به همان اندازه مهم است کهیادگیری با زندگی واقعی مرتبط بود.الگوبرداری و بازتولید موقعیت هایی که برای دانش آموز دشوار است، اما در زندگی روزمره ممکن است، ضروری است. تجزیه و تحلیل و پخش آنها می تواند مبنایی برای تغییرات مثبت در رشد شخصیت دانش آموز باشد. کار اصلاحی در شرایط آموزش یکپارچه شامل اصلاح نه تنها دانش، عملکردهای ذهنی، بلکه روابط نیز می شود. این تنها در صورتی امکان پذیر است که فعالیت های دانش آموزان با همکاری نزدیک با یک بزرگسال و با راهنمایی او انجام شود. هر اصلاحی بر اساس یک نوع فعالیت یا دیگری است. می تواند موقعیت های درگیری دشوار را شبیه سازی کند و دانش آموز را به سمت حل سازنده آنها راهنمایی کند. فعالیت به شما این امکان را می دهد که آن شکلی از تعامل را بازسازی کنید که با الزامات محیط اجتماعی مطابقت دارد.

اصل آگاهی و فعالیت دانش آموزان در فرآیند یادگیریاز طریق استفاده از تکنیک های آموزشی مختلف که به برانگیختن احساسات و همدلی در دانش آموزان کمک می کند، اجرا می شود. تجربیات رشد هوش را تحریک می کند. تکانه‌های عاطفی مؤثرتر از انگیزه‌های فکری هستند، زیرا در کودکان با هر گونه ناتوانی در رشد ذهنی وجود دارند. دانش آموزان باید مطالب آموزشی را که از آنها خواسته می شود بفهمند و یاد بگیرند که از آن در فعالیت های عملی مستقل استفاده کنند، که بدون نگرش عاطفی مثبت کودک به یادگیری غیرممکن است.

نتیجه مثبت در روابط دانش آموزان در شرایط آموزش یکپارچه تنها با کار سیستماتیک متفکرانه حاصل می شود که مؤلفه های آن شکل گیری نگرش مثبت نسبت به دانش آموزان با نیازهای ویژه رشد روانی و گسترش تجربه تولیدی است. ارتباط با آنها

نقش بزرگی در این امر توسط انتخاب شایسته طرح های علمی، برنامه های آموزشی، بسته های آموزشی، روش شناختی و آموزشی ایفا می شود.

برنامه درسی مدرسه ترکیب دروس دانشگاهی را تعیین می کند مناطق آموزشیو مؤلفه های آموزشی برنامه درسی پایه، به این معنی که ویژگی های فعالیت های آموزشی مدرسه به عنوان نهادی که در چارچوب آموزش یکپارچه کار می کند باید منعکس شود. حمایت روش شناختی برای چنین آموزش هایی برای دانش آموزان دارای ناتوانی های روانی و کودکان با رشد طبیعی شامل مواد برنامه ای، آموزشی، روش شناختی و آموزشی است، هم برای مدارس آموزش عمومی و هم برای موسسات آموزشی خاص (اصلاحی).

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، اصلی استمشکل معلم این است که ویژگی های فردی کودک را با مشکلات در توسعه یکپارچه مرتبط کندVمحیط همسالان به طور معمول در حال توسعه، با رضایت استاندارد آموزشیدر برنامه آموزشی اصلاحی ویژه مؤسسه گنجانده شده است گونه هشتم.

تجربه نشان می دهد که در مراحل اولیه آموزش به کودکان عقب مانده ذهنی، کار آسیب شناس گفتار در کلاس حمایتی اصلاحی و تربیتی غالب است، اما به تدریج کودکان به طور فزاینده ای در درس های کلاس آموزش عمومی دانش کسب می کنند.

هنگام آموزش به کودکان کم توان ذهنی، وضعیت برعکس است. در مراحل اولیه، کودکان کم توان ذهنی بیشتر اوقات مدرسه خود را با همسالان خود در حال رشد می گذرانند، اما با انطباق کودکان با کلاس و پیچیده تر شدن برنامه آموزشی، تعداد ساعات آموزش در کلاس حمایت تربیتی اصلاحی تحت راهنمایی معلم آموزش استثنایی افزایش می یابد.

انتخاب برنامه ها؟ اساس آموزش.

برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی (نویسندگان V. V. Voronkova، I. V. Kolomytkina، N. M. Barskaya، S. Yu. Ilyina؛ 3. N. Smirnova، G. N. Gusev، A. K. Aksenova، A.K. خیلکو، وی وی اک، ام. ن. پرووا و غیره)؛

مطابق با برنامه های کودکان دارای کم توانی ذهنی (نوع هشتم) هیچ پیش بینی برای مطالعه دروس "زبان خارجی"، "شیمی"، "فیزیک" در کلاس های 5-9 وجود ندارد. در این دوره مدرسه، دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی در کلاس‌های آموزش کارگری و جهت‌گیری اجتماعی (SBO) در کلاس‌های حمایت آموزشی اصلاحی شرکت می‌کنند. کلاس های اختیاری و کلاس های گفتار درمانی خارج از برنامه تحصیلی گنجانده شده است.

معلمان و متخصصان آموزش ویژه برنامه ریزی موضوعی-تقویمی را به گونه ای توسعه می دهند که در یک درس، کودکان در سطوح مختلف رشد یک موضوع را مطالعه می کنند، اما اطلاعات دریافت شده توسط دانش آموز برای برنامه آموزشی شخصی او کافی است.

ما یک الگوریتم برای تدوین یک تقویم یکپارچه و برنامه ریزی موضوعی ارائه می دهیم.

الگوریتم طراحی یک تقویم یکپارچه و برنامه ریزی موضوعی:

مطالعه آموزش عمومی و برنامه های آموزشی ویژه (اصلاحی) برای مؤسسات از انواع مربوطه.

تعیین مولفه های منطقه ای و والیولوژیکی.

تعیین محتوای مجموعه آموزشی، روش شناختی و آموزشی که این تقویم و برنامه ریزی موضوعی را فراهم می کند.

همبستگی تعداد ساعات برنامه های درسی با تعداد ساعات برنامه های آموزشی.

جستجوی موضوعات مرتبط منطقی در موضوع که به طور معناداری با مطالب آموزشی مرتبط است.

برجسته کردن موضوعات کلی برنامه ها برای مطالعه آنها در یک کلاس تلفیقی آموزش عمومی.

برجسته کردن موضوعات کلی برنامه ها برای مطالعه آنها در کلاس های حمایت اصلاحی و تربیتی.

تنظیم برنامه های تقویمی- موضوعی مطابق با برنامه آموزشی تقویم سالانه مدرسه.

به ویژه برای معلمان دشوار است که دروس را در یک کلاس یادگیری یکپارچه برنامه ریزی و اجرا کنند. در زیر جدولی از ساختار درس برای تمایز درونی آورده شده است که به معلم در ترسیم برنامه های درسی و روشن کردن اهداف یادگیری هر گروه از کودکان کمک می کند.

ساختار درس با تمایز درونی

در طول کلاس هابستگی به این دارد که موضوعات در برنامه های آموزشی برای کودکان با نیازهای آموزشی متفاوت چقدر با هم مرتبط هستند، دانش آموزان چگونه مطالب قبلی را یاد گرفته اند، چه مرحله ای از یادگیری به عنوان پایه در نظر گرفته می شود (ارائه مطالب جدید، تکرار مطالب پرداخته شده، نظارت بر دانش ، توانایی ها و مهارت ها).

اگر همه دانش‌آموزان کلاس موضوع مشترکی داشته باشند، مطالب به صورت پیشانی مطالعه می‌شود و دانش‌آموزان دانش سطح تعیین‌شده توسط برنامه خود را دریافت می‌کنند.

تثبیت و توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده با استفاده از مواد آموزشی مختلف که برای هر دانش آموز به صورت جداگانه انتخاب شده است (کارت ها، تمرین های کتاب درسی یا راهنمای مطالعه، متون روی تخته، الگوریتم ها) انجام می شود.

اگر مطالب برنامه متفاوتی در یک درس مطالعه شود و کار مشترک غیرممکن باشد، در این مورد مطابق ساختار دروس در مدارس کوچک ساخته می شود: معلم ابتدا مطالب جدید را طبق برنامه های استاندارد دولتی توضیح می دهد و دانش آموزان دارای ناتوانی های روانی در این بار کار مستقلی را با هدف تثبیت مطالعه قبلی انجام دهید.

سپس برای ادغام مطالب جدید، معلم به کلاس کار مستقل می دهد و در این زمان با گروهی از دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی کار می کند (تکلیف انجام شده را تجزیه و تحلیل می کند، کمک فردی می کند، توضیحات اضافی می دهد و وظایف را روشن می کند، مطالب جدید را توضیح می دهد. ).

این تناوب فعالیت های معلم کلاس آموزش عمومی در کل درس ادامه دارد.

در صورت لزوم، او می تواند از کارت های آموزشی برای توضیح جنبه های نامفهوم یا دشوار هضم محتوای برنامه استفاده کند که الگوریتم اقدامات دانش آموز، وظایف و تمرین های مختلف را مشخص می کند.

این روش تدریس زمانی استفاده می شود که معلم نمی تواند زمان زیادی را به دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی اختصاص دهد و به دلیل پیچیدگی موضوع بر اساس برنامه استاندارد آموزش عمومی برای کودکان دارای شرایط روانی عادی مجبور به نظارت بر بقیه کلاس برای کل درس می شود. و رشد فکری

کار آموزشی با کودکان با معلولیت ها

کودکان دارای ناتوانی ذهنی نسبت به همسالان خود که معمولاً در حال رشد هستند، توانایی های بسیار کمتری دارند. پذیرش، درک، ذخیره و پردازش اطلاعات دریافتی از آنها به طور مستقل دشوار است محیط. فعالیت شناختی آنها به میزان قابل توجهی کاهش یافته و دامنه علایق آنها بسیار محدود است. علاوه بر توسعه نیافتگی فکری، دانش آموزانی که در برنامه مدرسه اصلاحی نوع هشتم ثبت نام می کنند، با مشکلات رشد عاطفی و شخصی متمایز می شوند و در معرض هر گونه تأثیر، به ویژه تأثیرات منفی هستند. این مدرسه است که برای پرت کردن حواس کودکان از خیابان، ایجاد عادات سالم و شکل‌گیری مدل‌های رفتاری هنجاری اجتماعی طراحی شده است.

هدف از کار اصلاحیاصلاح عملکردهای ذهنی و جسمی کودک دارای معلولیت در فرآیند آموزش عمومی، آمادگی برای زندگی و کار است.

در کارهای اصلاحی و تربیتی با کودکان دارای معلولیت، قبل از هر چیز لازم است از تکنیک های آموزشی با هدف سازماندهی و ساده سازی فعالیت های آموزشی استفاده شود.

سیصنوبرکار آموزشیبا کودکان دارای معلولیت: ایجاد فضای توانبخشی ویژه برای رشد بهینه شخصیت کودک دارای معلولیت، برای سازگاری او در جامعه و کمک به اجتماعی شدن فرد.

اهداف اصلی این کار عبارتند از:

اصلاح نقایص رشدی کودک کم توان ذهنی در فرآیند آموزش او در رشته های آموزش عمومی، آموزش حرفه ای و تأثیر آموزشی همه جانبه بر روند رشد او.

آماده سازی دانش آموزان برای استقلال فعالیت کارگریاز سن دبستان در یکی از حرفه های کاری در شرایط تولید مدرن، یعنی سازگاری اجتماعی و کاری؛

انجام کارهای درمانی و تفریحی با هدف تقویت وضعیت عمومی جسمی و روحی دانش آموزان.

هنگام سازماندهی کار آموزشی، معلم در چندین زمینه کار می کند:

آموزش در فرآیند یادگیری؛

کار فوق برنامه در موضوعات (معلمان موضوعی)؛

کار با کودکان دارای رفتار انحرافی؛

کلاس های انفرادی و گروهی با متخصصین؛

سبک، لحن روابط در جامعه مدرسه، جو اخلاقی و روانی؛

فعالیت های آموزشی (معلمان گروهی)؛

جهت گیری اجتماعی و روزمره؛

باشگاه ها، بخش ها، انجمن های خلاق آموزش تکمیلی (معلمان آموزش تکمیلی)؛

اوقات فراغت سازمان یافته

توصیه می شود تمام کارهای آموزشی به سمت اصلاح رفتار دانش آموزان، ایجاد نظم تربیتی و رفتاری و نگرش انسانی نسبت به اطرافیان سوق داده شود.
این کار باعث ترویج اجتماعی شدن و سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت و پیشگیری از بزهکاری نوجوانان می شود.

تمرکز اصلی سازگاری اجتماعی، آماده سازی عملی کودک برای زندگی مستقل است. کودکان دارای ناتوانی های ذهنی رشد اجتماعی-عاطفی منحصر به فردی را از خود نشان می دهند. آن‌ها در شناسایی همسالان به‌عنوان هدف تعامل مشکل دارند، زمان زیادی برای یادگیری قواعد رفتار می‌گذرد، در سازمان‌دهی تعامل با افراد دیگر ابتکار عمل نشان نمی‌دهند و دانش کسب‌شده را در آن به کار نمی‌برند. زندگی روزمره. بنابراین ایجاد فضای آموزشی و آموزشی ویژه ضروری است. برای انجام این کار، ایجاد برنامه های آموزشی که در آن جنبه اجتماعی و اخلاقی توسعه در اولویت قرار می گیرد، مهم است. توصیه می شود در برنامه های آموزشی گنجانده شود جهت های زیرآثار:

تربیت اخلاقی.

آموزش حقوقی.

آموزش مدنی – میهنی.

آموزش زیبایی شناسی.

آموزش کار.

تربیت بدنی.

پشتیبانی از زندگی ایمن.

آموزش محیط زیست.

کار پیشگیرانه

نقش اصلی در سازماندهی فرایند آموزشی به معلم کلاس و معلم تعلق دارد. معلمان کلاس برنامه های آموزشی خود را توسعه می دهند، که در آن یکی از وظایف اصلی تشکیل یک تیم کلاسی است، زیرا تیم کلاس اصلی است. واحد ساختاریخلاقیت جمعی با شروع از کلاس اول، دانش آموز باید احساس کند که عضوی از یک تیم است و با ایده ها و احساسات کل مدرسه زندگی کند.

مشکلات به روش های زیر حل می شود:

الگوسازی موقعیت های زندگی در جامعه;

ایجاد بانک داده (موارد جمعی)؛

انجام فعالیت های مهم اجتماعی؛

ایجاد ارتباط با محیط خارجی

برنامه ریزی سالانه کار آموزشی با دانش آموزان دارای معلولیت منعکس کننده جهت ها و اشکال اصلی کار آموزشی است. مشکلات آموزشی، راه های بهبود روش های آموزش دانش آموزان. طرح کار آموزشی با کودکان دارای معلولیت باید عینی، واقع بینانه و قابل اجرا باشد و زمینه ای برای رشد فعالیت خلاقانه کودکان ایجاد کند.

هنگام کار با این کودکان، معلم کلاس از موارد زیر راهنمایی می کند:

انگیزه ها و فعالیت های پیشرو در هر گروه سنی؛

ویژگی های شخصیتی و کاستی های کودک را در نظر می گیرد.

ساختار نقص، مکانیسم های وقوع آن، تأثیرگذاری بر شکل گیری شخصیت را مطالعه می کند.

دائماً پویایی ها، تغییرات، رفع یا اصلاح کاستی ها، قابلیت ها و توانایی های خود را مشاهده، نظارت می کند.

وظایف معلم کلاس در کار با کودکان دارای معلولیت در موارد زیر است:

فعالیت های سازمانی و هماهنگی:

ایجاد ارتباط بین مؤسسه آموزش عمومی و خانواده؛

تعامل با معلمان موضوعی که در کلاس درس کار می کنند و سایر متخصصان یک موسسه آموزشی عمومی؛

با در نظر گرفتن و تحریک فعالیت های متنوع دانش آموزان، از جمله در سیستم آموزش اضافی برای کودکان؛

فردی، تاثیر و تعامل با هر دانش آموز و تیم کلاس به عنوان یک کل به عنوان موضوعات این فعالیت.

فعالیت های ارتباطی:

تنظیم روابط بین فردی دانش آموزان؛

ایجاد روابط موضوعی و موضوعی بین معلم و شاگرد؛

ایجاد یک جو روانی به طور کلی مطلوب در تیم؛

کمک به دانش آموزان در توسعه مهارت های ارتباطی.

فعالیت های تحلیلی و پیش بینی:

مطالعه ویژگی های فردی دانش آموزان و پویایی رشد آنها.

تعیین وضعیت و چشم انداز توسعه تیم کلاس درس.

معلم کلاس مدرسه نوع VIII مطابق با وظایف خود، اشکال کار با دانش آموزان دارای معلولیت را انتخاب می کند:

فردی (مکالمه، مشاوره، تبادل نظر، انجام یک تکلیف مشترک، ارائه کمک فردی، جستجوی مشترک برای راه حل یک مشکل و غیره)؛

گروه (شورای اقدام، گروه های خلاق و غیره)؛

جمعی (فعالیت های جمعی، مسابقات، اجراها، کنسرت ها، پیاده روی ها، تجمع ها، مسابقات و غیره).

ساعت کلاس جایگاه ویژه ای را اشغال می کند - شکلی از سازماندهی فرآیند ارتباط مستقیم بین معلم و دانش آموزان دارای معلولیت، که در طی آن می توان مشکلات اخلاقی و اخلاقی مهمی را مطرح و حل کرد.

معلم کلاس که کار آموزشی کودکان دارای معلولیت را انجام می دهد، انجام می دهد:

کار اصلاحی و توسعه ای با دانش آموزان کلاس؛

کار انفرادی با دانش آموزان "سخت" که در معرض خطر هستند.

کار در تهیه و اجرای برنامه های فرهنگی و آموزشی توسط دانش آموزان کلاس.

کار آموزشی برای والدین (نمایندگان قانونی).

پذیرش والدین (نمایندگان قانونی) در مورد مسائل سازماندهی روند آموزشی.

به عنوان بخشی از اجرای کار با خانواده هایی که فرزند معلول را تربیت می کنند، معلم کلاس کارگاه های آموزشی، آموزش برقراری ارتباط با کودکان، توسعه مهارت های ارتباطی، کمک به خانواده در غلبه بر عادات بد، ولع ولگردی و بررسی اجتماعی و زندگی را برگزار می کند. شرایط

اثربخشی فرآیند آموزشی به محیطی که در آن انجام می شود و نگرش دیگران نسبت به نقص بستگی دارد.

برای تربیت شایستگی، موفقیت آمیز و مؤثر کودکان دارای معلولیت، آگاهی کافی از مبانی روانشناختی و تربیتی کار با کودکان در یک سن خاص، آگاهی از آخرین روندها، روش ها و اشکال فعالیت های آموزشی ضروری است. ، استاد شدن فن آوری های مدرنتحصیلات. بر اساس نتایج مطالعات تشخیصیتوسط یک روانشناس مدرسه یا شخصاً توسط معلم کلاس انجام می شود، یک برنامه اصلاحی آموزشی ایجاد کنید که شامل:

ایجاد موقعیت موفقیت؛

کار تبلیغی برای از بین بردن شکاف در رفتار و آموزش؛

مشارکت دادن کودک در فعالیت های جمعی؛

کمک به رفع نیازهای اجتماعی؛

سازماندهی کار هدایت شغلی با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان.

«مسئله تربیت فرزند از بزرگترین پیچیدگی ها و مشکلات است.

این معلم نیست که آموزش می دهد، بلکه کل جامعه به عنوان یک کل، کل فضا و کل محیط فرهنگ و زندگی ما، همه زندگی روزمره زندگی که هیچ چیز کوچکی در آن وجود ندارد. هر عمل ما که بچه‌ها می‌بینند یا می‌شنوند، هر کلمه‌ای که می‌گوییم، لحنی که تلفظ می‌شود، قطراتی است که به جریانی می‌ریزد که ما آن را زندگی کودک، شکل‌گیری شخصیت می‌نامیم.» V.P. کاشچنکو

برنامه کاری آموزشی

یادداشت توضیحی

شما باید بدانید که چه چیزی را دوست دارید

و درک زمان حال غیرممکن است

بدون اطلاع از گذشته

ن.م کرمزین

توجیه مرتبط بودن برنامه

تغییرات در جامعه روسیه باعث تغییراتی در نظم اجتماعی جامعه نسبت به موسسات آموزشی شده است. آموزش و پرورش مشکلات رشد فردی را تنظیم می کند و از همه مهمتر حل می کند و در نتیجه به عاملی مؤثر در پیشرفت جامعه تبدیل می شود. در این شرایط، فوریت حل مشکل آموزش میهن پرستی آشکار است، زیرا آموزش میهن پرستانه با هدف شکل گیری و توسعه فردی است که دارای ویژگی های یک شهروند - میهن پرست میهن است. تمام پایه های یک شهروند آینده در مدرسه گذاشته می شود. بنابراین، توسعه رویکردهای مفهومی جدید برای سازماندهی آموزش میهن پرستانه یک وظیفه فوری برای یک معلم است. این امر نیاز به سازماندهی فرآیند آموزشی در کلاس را از طریق ایجاد فعالیت های خلاقانه بلند مدت، محیطی از پروژه های مشترک کودک و بزرگسال که در آن زندگی آکادمیک و فوق برنامه همگرا می شود، تعیین می کند. طرح ارائه شده برای کار آموزشی کلاس بر زندگی واقعی متمرکز است، مشکلاتی که جامعه حل می کند، یعنی تضمین تداوم تاریخی نسل ها، حفظ، انتشار و توسعه فرهنگ ملی. آموزش میهن پرستان روسی، شهروندان یک دولت قانونی، اجتماعی، دموکراتیک که به حقوق و آزادی های فردی احترام می گذارند و دارای اخلاق بالا هستند (طبق "دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه").

جایگاه مرکزی در سیستم آموزشی کلاس درس را اشغال کرده است

تربیت مدنی – میهنی:

تربیت معنوی و اخلاقی؛

آموزش کار:

فرهنگ سبک زندگی سالم؛

پیشگیری از جرم:

راهنمایی شغلی برای دانش آموزان دارای معلولیت.

شکل گیری شهروندی، میهن پرستی، سخت کوشی، اخلاق، شکل گیری ارزش های مهم اجتماعی،

احترام به حقوق و آزادی های بشر، عشق به میهن، خانواده و طبیعت اطراف؛

توسعه علایق و نیازهای شناختی

پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش زندگی.

توسعه نیاز به کار خلاق.

شکل گیری فرهنگ حقوقی

تقویت احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد.

شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

رویکرد تربیت در یک فرآیند آموزشی کل نگر اساساً جدید است: نه آمادگی برای زندگی، بلکه شمول واقعی در زندگی (یعنی اجتماعی شدن فرد).

مبانی:

• شکل گیری ویژگی های شخصیتی پیشرو؛
• فعالیت های مشترک عملی معلم، والدین و دانش آموزان؛
• ترکیب بهینه آموزش فردی، آموزش تیمی و خودآموزی؛
• ارتباط ناگسستنی با عوامل محیطی آموزشی: موسسات و سازمان های آموزشی خارج از مدرسه
• تشخیص مداوم آموزشی

اهداف:

بر اساس تجزیه و تحلیل ارتباط، می توان اهداف سیستم آموزشی کلاس درس را تدوین کرد:

ایجاد شرایط برای رشد متنوع فرد بر اساس جذب ارزش های جهانی انسانی.

پرورش فردی با احساس غرور ملی و مسئولیت مدنی در قبال آینده خود.

القای فرهنگ سبک زندگی سالم؛

معرفی کار؛

پیشگیری از جرم.

راهنمایی شغلی.

وظایف:

ایجاد احساسات میهن پرستانه و آگاهی شهروندان بر اساس ارزش های تاریخی و نقش روسیه در سرنوشت جهان، حفظ و توسعه احساس غرور در کشور خود.

برای ارتقاء علایق شناختی دانش آموزان.

القای نگرش مراقبتی نسبت به مؤسسه آموزشی بومی خود و همچنین عشق به زادگاه و کشور خود در کودکان.

ترویج توسعه فرهنگ ارتباطات و شکل گیری روابط بین فردی انسانی.

درگیر کار شوید.

همکاری نزدیک با والدین در تربیت و آموزش فرزندان.

کمک در انتخاب حرفه.

این طرح کار آموزشی با 4 برنامه کاری اصلی همراه است:

برنامه کاری در زمینه آموزش مدنی - میهنی کودکان دارای معلولیت.

برنامه کاری برای تربیت معنوی و اخلاقی کودکان دارای معلولیت.

برنامه کاری برای شکل گیری سبک زندگی سالم در کودکان دارای معلولیت.

برنامه کاری برای راهنمایی شغلی برای کودکان دارای معلولیت.

سیکلوگرام کار معلم کلاس

روزانه

برخورد با دانش آموزان دیررس و پی بردن به دلایل غیبت دانش آموزان.

سازماندهی و کنترل وعده های غذایی دانش آموزان.

سازماندهی وظیفه در کلاس درس.

کار انفرادی با دانش آموزان.

طراحی مجله کلاسی.

هفتگی

بررسی پیشرفت کلاس

انجام فعالیت ها در کلاس درس (طبق برنامه).

کار با والدین (با توجه به برنامه و موقعیت).

کار با معلمان موضوعی (در طول سال).

ملاقات با پرستار مدرسه در خصوص گواهی بیماری دانش آموزی.

ماهانه

در کلاس درس خود شرکت کنید.

مشاوره با روانشناس مدرسه، گفتار درمانگر، عیب شناس، مددکار اجتماعی.

دیدار با فعالان والدین

هر ربع یک بار

طراحی مجله کلاسی بر اساس نتایج سه ماهه.

سمینار (وبینار، SMO) برای معلمان کلاس.

تحلیل اجرای برنامه کاری سه ماهه اصلاح برنامه کاری آموزشی سه ماهه جدید.

برگزاری جلسه والدین.

سالی یک بار

برگزاری یک رویداد باز (درس، کلاس).

ویژگی های نوشتاری برای هر دانش آموز

ثبت پرونده شخصی دانش آموزان.

سازماندهی و کنترل تمرین کار کلاسی.

تجزیه و تحلیل و تهیه برنامه کاری کلاس.

اطلاعات در مورد دانش آموزان در کلاس

پاسپورت طبقه اجتماعی

1. یتیمان

2. خانواده های بدون مادر

3. خانواده های بدون پدر

4. در خانواده ای پرورش یافته

5 توسط یک نگهبان بزرگ شده است

6. گروه خطر:

الف) با ODN، IDN ثبت شده است

ب) در کنترل داخلی مدرسه

ج) باید تحت کنترل داخلی مدرسه قرار گیرد

د) کودکان در معرض خطر

7. کودکان معلول

8. کودکان دارای ناتوانی جسمی

9. خانواده های ناکارآمد:

والدین توجه کافی به کودک ندارند.

والدین نمی توانند فرزند خود را بزرگ کنند

والدین در پلیس ثبت نام کرده اند

10. والدین دارای معلولیت

11. خانواده های کم درآمد

12. خانواده های پرجمعیت (با نشان دادن تعداد فرزندان)

استخدام دانشجو در خارج از ساعت کلاس

№ p/p نام خانوادگی دانشجو نام دایره، بخش، انتخابی و زمان کلاس

دوشنبه سه شنبه چهارشنبه پنجشنبه جمعه یادداشت

نهادهای خودگردان طبقاتی

رئیس

معاون رئیس

مسئول وظیفه کلاسی

مسئول ایمنی کتب درسی

فیزورگ. کلاس

گل فروشی

کمیته اولیای کلاس

وظایف اصلی کمیته والدین

کمک مدیریت مدرسه:

در بهبود شرایط برای اجرای فرآیند آموزشی، حفاظت از زندگی و سلامت دانش آموزان و رشد آزادانه شخصیت.

در حمایت از حقوق و منافع قانونی دانشجویان؛

در سازماندهی و اجرای رویدادهای سراسر مدرسه.

سازماندهی کار با والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان برای تبیین حقوق و مسئولیت های آنها، اهمیت تربیت همه جانبه کودک در خانواده.

وظایف کمیته کلاس والدین

به اطمینان از شرایط بهینه برای سازماندهی آموزش کمک می کند (در خرید مواد آموزشی، تهیه وسایل کمک آموزشی بصری کمک می کند).

فعالیت های کلاس را در آماده سازی رویدادهای سراسر مدرسه هماهنگ می کند.

انجام کار توضیحی و مشاوره ای بین والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان در مورد حقوق و مسئولیت های آنها.

در برگزاری رویدادهای کلاس و گشت و گذار کمک می کند

در آماده سازی مدرسه برای سال تحصیلی جدید مشارکت می کند.

او به همراه مدیریت مدرسه، سازمان کیفیت غذای دانش آموزان و مراقبت های پزشکی را کنترل می کند.

به مدیریت مدرسه در سازماندهی و برگزاری جلسات والدین در سطح مدرسه کمک می کند.

درخواست های خطاب به شما را در نظر می گیرد

در سازماندهی شرایط ایمن برای فرآیند آموزشی، رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و بهداشتی شرکت می کند.

تعامل با سازمان های دولتی در موضوع ترویج سنت های مدرسه و نحوه زندگی مدرسه.

تعامل با کادر آموزشی مدرسه در مورد مسائل پیشگیری از جرم، بی توجهی و بی خانمانی در بین دانش آموزان خردسال.

حقوق کمیته والدین

کمیته حق دارد:

پیشنهادهایی را به مدیریت ارائه دهید و در مورد نتایج بررسی آنها اطلاعات دریافت کنید.

برای توضیح با مدیر مدرسه و معاونانش تماس بگیرید.

در بحث درباره قوانین مدرسه محلی شرکت کنید

برای والدینی که از تربیت فرزندان در خانواده منحرف می شوند، انتقاد عمومی را اعمال کنید.

تشویق والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان برای کار فعال در کمیته، ارائه کمک در برگزاری رویدادهای سراسر مدرسه و غیره.

مسئولیت کمیته اولیای کلاس

کمیته مسئولیت دارد:

اجرای طرح کار آموزشی در کلاس درس.

ایجاد تفاهم متقابل بین مدیریت مدرسه و اولیاء (نمایندگان قانونی) دانش آموزان در امور خانواده و آموزش عمومی.

سازمان کار

کمیته شامل نمایندگان والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان، حداقل سه نفر است.

کمیته از بین اعضای خود یک رئیس انتخاب می کند (بسته به تعداد اعضا، معاونان و یک منشی می توانند انتخاب شوند).

کمیته بر اساس آیین نامه کاری و برنامه ای که توسط آن تدوین و تصویب شده است، فعالیت می کند

کمیته کار خود را حداقل دو بار در سال به جلسه اولیای کلاس گزارش می دهد.

کمیته در صورت حضور حداقل نیمی از اعضای آن در جلسه مجاز به تصمیم گیری است. تصمیمات با اکثریت ساده آرا اتخاذ می شود.

بخش 2.

ویژگی های تیم کلاس

9 دانش آموز در کلاس هستند. از این تعداد 7 نفر پسر و 2 نفر دختر هستند. 3 دانش آموز از خانواده های تک والد:

مشکلات خاصی در نظم و انضباط در طول تعطیلات و درس وجود دارد. دانش آموزان کنترل ضعیفی بر رفتار خود در کلاس دارند و نظم و انضباط را زیر پا می گذارند. به والدین و نمایندگان قانونی این دانش آموزان اطلاع داده می شود، اما این وضعیت را بهبود نمی بخشد. این منجر به این واقعیت می شود که سایر دانش آموزان کلاس می توانند نظم و انضباط را در کلاس نقض کنند. دخترها در کلاس رفتار خوبی دارند. آنها نسبت به مطالعه، انجام تکالیف و تکالیف در کلاس نگرش رضایت بخشی دارند. هیچ مشکلی در رفتار در زمان استراحت یا درس وجود ندارد.

انگیزه دانش آموزان برای یادگیری پایین است.

بخش 3.

برنامه کاری معلم کلاس برای سال

ناحیه جهان

روز دانش. خط تشریفاتی "اولین تماس"

ساعت کلاس "شهروند بودن به چه معناست"

تعیین سطح تحصیلات دانش آموزان

انتخاب رهبر کلاس و دارایی.

ساعت کلاس"دنیای سرگرمی های شما"

ارائه انجمن های خلاق و بخش های ورزشی.

فرهنگ

تزئین گوشه کلاس درس

مسابقه صنایع دستی ساخته شده از مواد طبیعی "هدایای پاییز".

میهن

نمادهای خاکاسیا و روسیه

گوش دادن به سرود روسیه

انسان

روز سلامت بازی، سرگرمی در فضای باز.

گفتگو در مورد رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی

خانواده

ساعت کلاس"کلاس ما. قوانین زندگی"

جلسه والدین "با هم - یک خانواده دوستانه".

کار کنید

سازماندهی وظیفه در کلاس درس.

نظافت عمومی کلاس.

اکتبر

حوزه فعالیت

1 هفته

2 هفته

3 هفته

4 هفته

فعالیت شناختی. توسعه توانایی های خلاق. شکل گیری آمادگی برای مشاهده خود و خودشناسی.

آماده شدن برای توپ پاییزی

مسابقه آثار ساخته شده از مواد طبیعی.

Cl. ساعت«نتایج سه ماهه موفقیت ها و شکست ها: تحلیل دلایل"

تربیت معنوی و اخلاقی، آشنایی با ارزش های فرهنگی، سنت های اخلاقی مردم.

روز معلم را به معلمان شاغل در کلاس تبریک می گویم.

ساعت کلاس"نگرش نسبت به مدرسه و دارایی آن" (تست تشخیصی "وضعیت من")

بازدید از کتابخانه

مکالمه "کسی که زیاد می خواند، چیزهای زیادی می داند"

تربیت میهنی آموزش شهروندی

روز سالمند

Cl. ساعت"وجدان چیست"

فرهنگ سبک زندگی سالم حفاظت از جان کودکان

Cl. ساعت"سبک زندگی سالم"

مکالمه در مورد سیگار کشیدن

پیشگیری از جرم، فرهنگ سازی حقوقی، القای احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

گفتگوهای فردی با والدین دانش آموز.

گفتگوهای فردی با دانش آموزان

بازدید از خانواده های کودکان سخت.

فعالیت کارگری پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش زندگی. توسعه نیاز به کار خلاق.

نظافت دفتر.

نوامبر

حوزه فعالیت

1 هفته

2 هفته

3 هفته

4 هفته

فعالیت شناختی. توسعه توانایی های خلاق. شکل گیری آمادگی برای مشاهده خود و خودشناسی.

تعطیلات با موضوع "من جهان را کشف می کنم"

ساعت کلاس. اوایل سه ماهه است. سازماندهی زمان کار در منزل. چگونه در کلاس رفتار کنیم"

تربیت معنوی و اخلاقی، آشنایی با ارزش های فرهنگی، سنت های اخلاقی مردم.

نمایشگاه نقاشی "مادر من بهترین است."

تربیت میهنی شکل گیری فرهنگ سیاسی، آموزش شهروندی.

ساعت کلاس"حقوق و مسئولیت های یک دانش آموز"

گفتگوی "قانون اساسی چیست"

فرهنگ سبک زندگی سالم حفاظت از جان کودکان

برگزاری دوره آموزشی سل.

"شروع های سرگرم کننده"

پیشگیری از جرم، فرهنگ سازی حقوقی، القای احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

Cl. ساعت"یکی برای همه و همه برای یکی"

Cl. ساعت"در بدن سالم - ذهن سالم"(جلوگیری سرماخوردگی، سخت شدن)

طراحی آلبوم "پدر و مادرم در محل کار"

نظافت دفتر.

مراقبت از گیاهان داخلی

دسامبر

حوزه فعالیت

1 هفته

2 هفته

3 هفته

4 هفته

فعالیت شناختی. توسعه توانایی های خلاق. شکل گیری آمادگی برای مشاهده خود و خودشناسی.

"اوایل زمستان"

مکالمه "در زمستان به پرندگان غذا دهید"

آماده شدن برای تعطیلات سال نو.

ساعت کلاس: «جمع بندی نتایج سه ماهه دوم و نیمه سال. موفقیت ها و شکست ها."

تربیت معنوی و اخلاقی، آشنایی با ارزش های فرهنگی، سنت های اخلاقی مردم.

جشن در درخت سال نو.

تربیت میهنی آموزش شهروندی

ساعت کلاس"درسی در مورد قانون اساسی" اختصاص داده شده به روز قانون اساسی فدراسیون روسیه.

فرهنگ سبک زندگی سالم حفاظت از جان کودکان مسابقه رله ورزشی

مکالمه "مدرسه عاری از مواد مخدر".

پیشگیری از جرم، فرهنگ سازی حقوقی، القای احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

ساعت کلاس«آداب و ما! مشکل زبان گفتاری"

Cl. ساعت"راهی که شما یاد می گیرید این است که چگونه به دست خواهید آورد"

جلسه اولیا "رفتار در مدرسه"

فعالیت کارگری پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش زندگی. توسعه نیاز به کار خلاق.

مکالمه "به والدین خود در خانه کمک کنید"

نظافت دفتر.

مراقبت از گیاهان داخلی

ژانویه

حوزه فعالیت

1 هفته

2 هفته

3 هفته

4 هفته

بازی مسابقه " طبیعت گرایان جوان- پاسخ!"

شرکت در مسابقه "ایجاد فیگورهای برفی"

تربیت معنوی و اخلاقی، آشنایی با ارزش های فرهنگی، سنت های اخلاقی مردم.

تعطیلات با موضوع تعطیلات کریسمس.

مسابقه نقاشی "زمستان جادوگر"

ساعت کلاس. "شهر ما"

فرهنگ سبک زندگی سالم حفاظت از جان کودکان

ساعت کلاس"بهداشت شخصی"

مکالمه "چگونه از ابتلا به آنفولانزا جلوگیری کنیم"

پیشگیری از جرم، فرهنگ سازی حقوقی، القای احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

استخدام عملیات

مکالمه "وجدان چیست"

Cl. ساعت"حقوق و مسئولیت های شما"

مکالمه "مسئولیت شما در قبال امور مشترک"

فعالیت کارگری پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش زندگی. توسعه نیاز به کار خلاق. کار هدایت شغلی

Cl. ساعت"در دنیای حرفه ها."

نظافت دفتر.

مراقبت از گیاهان داخلی

فوریه

حوزه فعالیت

1 هفته

2 هفته

3 هفته

4 هفته

فعالیت شناختی. شناسایی و رشد تمایلات طبیعی و توانایی های خلاق. شکل گیری آمادگی برای مشاهده خود و خودشناسی.

سازماندهی و اجرای ماه کار دفاعی- جمعی.

مسابقه نقاشی "مدافع میهن"

مسابقه "بیا پسران"

تربیت معنوی و اخلاقی، آشنایی با ارزش های فرهنگی، سنت های اخلاقی مردم.

مطالعه آهنگ های جنگ در درس موسیقی.

روز ولنتاین.

انشا "من به پدرم افتخار می کنم"

آموزش نظامی – میهنی. شکل گیری فرهنگ سیاسی، تربیت فلسفی و جهان بینی، آموزش شهروندی.

Cl. ساعتخاطره سپاسگزار مردم شما نام شما را حفظ می کند.

ساعت کلاس"روز مدافع میهن"

فرهنگ سبک زندگی سالم حفاظت از جان کودکان

تماشای فیلم های موضوعی در مورد موضوعات بهداشتی و صرفه جویی.

مسابقه رله "پدر، مامان و من - یک خانواده ورزشی"

پیشگیری از جرم، فرهنگ سازی حقوقی، القای احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

Cl. ساعتدر چارچوب قانونی تنظیم کننده رفتار دانش آموزان

Cl. ساعتدر مورد آموزش محیط زیست

ساعت کلاس "نگرش مودبانه در خانواده"

همکاری با والدین: "ساخت غذای پرنده"

فعالیت کارگری پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش زندگی. توسعه نیاز به کار خلاق. کار هدایت شغلی

نظافت دفتر.

مراقبت از گیاهان داخلی

مارس

حوزه فعالیت

1 هفته

2 هفته

3 هفته

4 هفته

فعالیت شناختی. شناسایی و رشد تمایلات طبیعی و توانایی های خلاق. شکل گیری آمادگی برای مشاهده خود و خودشناسی.

ترکیب نهایی دانش آموزان در پایان کوارتر سوم.

تربیت معنوی و اخلاقی، آشنایی با ارزش های فرهنگی، سنت های اخلاقی مردم.

ساعت کلاس"از چه کسی می توانیم مثال بگیریم"

Cl. ساعت"ببین، بهار در راه است"

"Maslenitsa گسترده است"

مسابقه شعر در مورد بهار.

آموزش نظامی – میهنی. شکل گیری فرهنگ سیاسی، آموزش شهروندی.

ساعت کلاس"خانه من قلعه من است"

فرهنگ سبک زندگی سالم حفاظت از جان کودکان

"شروع های سرگرم کننده"

برگزاری دوره آموزشی قوانین راهنمایی و رانندگی و مقررات ایمنی.

پیشگیری از جرم، فرهنگ سازی حقوقی، القای احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

بازی مسابقه "طبیعت شناسان جوان - پاسخ!"

جلسه والدین "نتایج سه ماهه سوم"

فعالیت کارگری پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش زندگی. توسعه نیاز به کار خلاق. کار هدایت شغلی

داستان های آماده برای کودکان در مورد حرفه ها.

نظافت دفتر.

مراقبت از گیاهان داخلی

آوریل

حوزه فعالیت

1 هفته

2 هفته

3 هفته

4 هفته

فعالیت شناختی. شناسایی و رشد تمایلات طبیعی و توانایی های خلاق. شکل گیری آمادگی برای مشاهده خود و خودشناسی.

مسابقه نقاشی "آنجا در یک سیاره دیگر"

Cl. ساعتبرای روز کیهان نوردی

تربیت معنوی و اخلاقی، آشنایی با ارزش های فرهنگی، سنت های اخلاقی مردم.

مکالمه "به پرندگان در حال ورود نگاه کنید"

آموزش نظامی – میهنی. شکل گیری فرهنگ سیاسی، تربیت فلسفی و جهان بینی، آموزش شهروندی.

گشت و گذار

ساعت کلاس«دیدار با جانبازان»

فرهنگ سبک زندگی سالم حفاظت از جان کودکان

Cl. ساعت،اختصاص داده شده به پیشگیری از قوانین ایمنی آتش سوزی.

پیشگیری از جرم، فرهنگ سازی حقوقی، القای احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

فعالیت کارگری پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش زندگی. توسعه نیاز به کار خلاق. کار هدایت شغلی

مشارکت در باغبانی روستا

ساب‌باتنیک برای نظافت محوطه مدرسه.

حوزه فعالیت

1 هفته

2 هفته

3 هفته

4 هفته

فعالیت شناختی. توسعه توانایی های خلاق. شکل گیری آمادگی برای مشاهده خود و خودشناسی.

گفتگو در مورد ایمنی آتش سوزی

نظارت بر سطح تحصیلات دانش آموزان.

تهیه طرح اشتغال تابستانی

خطی برای دانش آموزان اختصاص داده شده به پایان سال تحصیلی. خلاصه کردن.

تربیت معنوی و اخلاقی، آشنایی با ارزش های فرهنگی، سنت های اخلاقی مردم.

تعطیلات "خداحافظ مدرسه، سلام تابستان"

آموزش نظامی – میهنی. آموزش شهروندی

Cl. ساعت"به یاد روز جنگ." دهه یادبود روز پیروزی.

فرهنگ سبک زندگی سالم حفاظت از جان کودکان

پیاده روی بهاری

رفتن به زمین فوتبال

برگزاری دوره آموزشی قوانین راهنمایی و رانندگی و مقررات ایمنی.

پیشگیری از جرم، فرهنگ سازی حقوقی، القای احترام به قانون، حقوق و منافع مشروع هر فرد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی

جلسه والدین

Cl. ساعت"مشکلات زیست محیطی"

ساعت کلاس"تعطیلات تابستانی در پیش است"

ساعت کلاس"نه به عادت های بد"

فعالیت کارگری پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش زندگی. توسعه نیاز به کار خلاق.

ساب‌باتنیک برای نظافت محوطه مدرسه.

نظافت دفتر. مراقبت از گل.

ساب‌باتنیک برای نظافت محوطه مدرسه.

پیوست شماره 1

گزیده ای از کنوانسیون حقوق کودک

کودکان حق دارند در خانواده خود یا با کسانی که به بهترین نحو می توانند از آنها مراقبت کنند زندگی کنند.

کودکان حق دارند غذای کافی و آب تمیز داشته باشند.

کودکان حق دارند از سطح زندگی مناسب برای رشد جسمی، ذهنی، معنوی، اخلاقی و اجتماعی برخوردار باشند.

کودکان حق برخورداری از مراقبت های بهداشتی را دارند.

کودکان دارای معلولیت حق دارند از مراقبت های ویژه و آموزش های حرفه ای ویژه برخوردار شوند.

کودکان باید حق داشته باشند به زبان خود صحبت کنند، فرهنگ خود را تمرین کنند و از فرهنگ خود لذت ببرند.

کودکان حق دارند در بازی ها و فعالیت های تفریحی شرکت کنند.

کودکان حق تحصیل دارند.

کودکان حق دارند از همه اشکال جسمی محافظت شوند خشونت روانی، سوء استفاده یا سوء استفاده، غفلت یا غفلت.

کودکان نباید به عنوان نیروی کار ارزان یا سرباز استفاده شوند.

کودکان حق دارند آزادانه نظرات خود را بیان کنند و با همسالان خود ملاقات کنند تا نظرات خود را بیان کنند.

یادآوری برای معلمان کلاس

ضمیمه شماره 2

توله سگ با لگد بزرگ شد

توله سگ وفاداری نخواهد بود.

شما بعد از یک ضربه خشن

سعی کنید توله سگ را صدا کنید.

جایی که به توله سگ ها لگد می زنند

معلمان آنجا کنده هستند.اس. میخالکوف

به رابطه خود با فرزندانتان فکر کنید، آن را بسازید.

به یاد داشته باشید که جو روانی در یک تیم کودکان، اول از همه، به نگرش نسبت به یک فرد به عنوان بالاترین ارزش بستگی دارد.

بدانید چگونه به کودکان گوش دهید.

فراموش نکنید که کودکان ممکن است درگیری داشته باشند و شما می توانید با شکست آموزشی خود آنها را تحریک کنید.

در هنگام برقراری ارتباط به ویژگی های دختران توجه کنید. آنها احساساتی تر و آسیب پذیرتر هستند.

بر نگرش منفی نسبت به برخی از پسرها غلبه کنید.

هنگام برقراری ارتباط با کودکان، معلم نباید همدلی (همدردی، شفقت برای کودک) و تأمل آموزشی (ارزیابی عینی خود، خودکنترلی) را فراموش کند.

هنگام کار با نوجوانان «دشوار»، فعالیت ها باید به گونه ای سازماندهی شوند که موفقیت کودک «دشوار» تضمین شود و در نتیجه احترام همسالان، یعنی «وضعیت موفقیت» تضمین شود.

به یاد داشته باشید که معلم باید یک فرد خلاق، یک «محقق»، و نه یک «درس آموز» ساده، یک حامل غیرشخصی اطلاعات باشد.

بیشتر به فرزندان خود لبخند بزنید. مدرسه ای خالی از خوش بینی منحط می شود و می میرد، معلمی که چشم انداز رابطه خود با کودکان را نمی بیند، توانایی های آنها را باور ندارد، حتی نمی تواند جدول ضرب را به آنها آموزش دهد.

پرسشنامه مطالعه خانواده دانش آموزانبرنامه شماره 3

نام دانش آموز _____________________________________________________________--____

تاریخ تولد ______________________________________________________________

وضعیت سلامت

دوستان (سن آنها، ماهیت روابط، تأثیر آنها) ____________________________________________________________________

سرگرمی ها، علایق ___________________________________________________________________

ویژگی های شخصیت __________________________________________________________________

شما در اوقات فراغتتان چه می کنید؟

مشارکت در کارهای خانگی ________________________________________________________________________

کودک به چه نوع کمکی نیاز دارد (آنچه برای مطالعات کامل لازم است) ______________________________________________________________________

نام و نام خانوادگی

مادر

پدر

تحصیلات

حرفه

محل کار، موقعیت

تلفن محل کار

سن، تاریخ تولد

هر چند وقت یکبار به مدرسه میری؟

تعداد فرزندان خانواده

شرایط مسکن (خانه، آپارتمان، اتاق)

موقعیت مالی

کمک برای کلاس (حمل و نقل، تعمیرات، گفتگو، گشت و گذار، کمک مادی)

آدرس منزل، تلفن

تلفن همراه

همراه با دانش آموزان

هدف باید به وضوح بیان شود.

("اگر نمی دانید کجا قایقرانی کنید، هیچ باد مساعدی نخواهد بود." سنکا).

توصیه می شود از یک متخصص دعوت کنید: یک روانشناس، یک مربی اجتماعی، یک نارکولوژیست.

شما باید با ادبیات موضوع جلسه آشنا شوید.

لازم است در مرحله مقدماتی فکر کنید (قبل از جلسه، سؤالاتی را برای بحث، پرسشنامه، برگزاری یک ساعت کلاس، جلسه اولیا و مربیان و غیره مطرح کنید).

اشکال کار باید فعال باشند ("من را درگیر کن و من متوجه خواهم شد"): کار در گروه، بازی های تجاریو غیره

درباره سازماندهی تأمل فکر کنید (سؤالات، عباراتی که باید تکمیل شوند را فرموله کنید).

اتاق باید تهویه شود، به این فکر کنید که چگونه به راحتی شرکت کنندگان جلسه را در خود جای دهید، چگونه تخته را طراحی کنید. مداد و کاغذ را آماده کنید.

به یاد داشته باشید که در چنین جلسه ای نمی توانید در مورد عملکرد و رفتار دانش آموزان خاص صحبت کنید؛ فضایی قابل اعتماد و نه متهم کننده ایجاد کنید.

به یاد داشته باشید که والدین باید چیزهای خوبی در مورد فرزندان خود بیاموزند.

فراموش نکنید که از همه کسانی که در جلسه شرکت کردند تشکر کنید.

شنیدن نظرات کودکان، دیدن رشد آنها برای بزرگسالان مفید است و شنیده شدن کودکان مهم است (در خانه ممکن است آن را رد کنند). جلسه یک امر مشترک است. در نتیجه، موضوعاتی برای گفتگو و بحث مشترک وجود دارد.

بیایید حکمت ژاپنی را به یاد بیاوریم:

"صاحب بد علف هرز می کارد، صاحب خوب برنج می کارد، باهوش خاک را می کارد، صاحب دوراندیش کارگری را تربیت می کند."

پروتکل

جلسه اولیا شماره _____

در کلاس ______ MBOU "دبیرستان" از "___" _____________ 20__.

برنامهی جلسه:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ارائه:__________ نفر

سخنرانان زیر در خصوص موضوع جلسه سخنرانی کردند:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

تصمیم جلسه:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

معلم کلاس.

ویژگی های آموزش کودکان دارای معلولیت در مدرسه اصلاح و تربیتهشتمنوع

پترنکو مارینا ایگوروونا،
معلم سازمان GBOU SCOSHI
هشتمنمای شماره 79 مسکو

مقدمه.

مؤسسات آموزشی اصلاحی مؤسسات آموزشی هستند که برای دانش آموزان دارای معلولیت رشدی فراهم می کنند. آموزش، آموزش، درمان که به سازگاری اجتماعی و ادغام آنها در جامعه کمک می کند.

موسسات ویژه (اصلاحی) در روسیه به 8 نوع تقسیم می شوند:

1. یک مؤسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع اول برای تربیت و آموزش کودکان ناشنوا ایجاد می شود ، رشد همه جانبه آنها در ارتباط نزدیک با شکل گیری گفتار کلامی به عنوان وسیله ارتباط و تفکر بر اساس شنیداری-بصری. اصلاح و جبران انحرافات در رشد روانی آنها، برای کسب آمادگی عمومی آموزشی، کاری و اجتماعی برای زندگی مستقل.

2. یک مؤسسه اصلاحی نوع دوم برای تربیت و آموزش کودکان کم شنوایی (با کم شنوایی نسبی و درجات مختلف توسعه نیافتگی گفتار) و کودکان دیر ناشنوا (که در سنین پیش دبستانی یا مدرسه ناشنوا شده اند، اما حفظ می شوند) ایجاد می شود. گفتار مستقل)، توسعه همه جانبه آنها بر اساس شکل گیری گفتار شفاهی، آمادگی برای برقراری ارتباط گفتار آزاد بر اساس شنیداری و شنیداری-بصری. آموزش برای کودکان کم شنوا دارای تمرکز اصلاحی است و به غلبه بر انحرافات رشدی کمک می کند. در عین حال، در طول کل فرآیند آموزشی، توجه ویژه ای به توسعه ادراک شنوایی و کار بر روی شکل گیری گفتار شفاهی می شود. با ایجاد یک محیط شنوایی-گفتار (با استفاده از تجهیزات تقویت کننده صدا)، که به آنها امکان می دهد گفتار را بر اساس شنیداری نزدیک به صدای طبیعی شکل دهند، تمرین گفتار فعال را برای دانش آموزان فراهم می کند.

3.4. مؤسسات اصلاحی نوع III و IV آموزش، آموزش، اصلاح انحرافات رشد اولیه و ثانویه در دانش آموزان دارای اختلالات بینایی، توسعه تحلیلگرهای دست نخورده، شکل گیری مهارت های اصلاحی و جبرانی را ارائه می دهند که به سازگاری اجتماعی دانش آموزان در جامعه کمک می کند. در صورت لزوم می توان آموزش مشترک (در یک موسسه اصلاحی) کودکان نابینا و کم بینا، کودکان مبتلا به استرابیسم و ​​آمبلیوپی را سازماندهی کرد.

5. یک مؤسسه اصلاحی نوع V برای آموزش و پرورش کودکان با آسیب شناسی گفتار شدید ایجاد می شود و آنها را ارائه می دهد. کمک تخصصیکمک به غلبه بر اختلالات گفتاری و ویژگی های مرتبط با رشد ذهنی.

6. یک موسسه اصلاحی نوع VI برای آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی (با اختلالات حرکتیبا علل و شدت های مختلف، فلج مغزی، با ناهنجاری های مادرزادی و اکتسابی سیستم اسکلتی عضلانی، فلج شلاندام فوقانی و تحتانی، فلج و پاراپارزی اندام تحتانی و فوقانی)، برای ترمیم، تشکیل و توسعه عملکردهای حرکتی، اصلاح نقص در رشد ذهنی و گفتاری کودکان، سازگاری اجتماعی و کاری و ادغام آنها در جامعه در اساس یک رژیم حرکتی ویژه سازماندهی شده و فعالیت های عملی موضوعی.

7. یک مؤسسه اصلاحی از نوع VII برای تربیت و آموزش کودکان کم توان ذهنی ایجاد می شود که اگرچه توانایی های رشد فکری آنها بالقوه دست نخورده است، اما دارای ضعف حافظه، توجه، سرعت ناکافی و تحرک فرآیندهای ذهنی، افزایش خستگی، کمبود هستند. شکل گیری تنظیم داوطلبانه فعالیت، بی ثباتی عاطفی، برای اطمینان از اصلاح رشد ذهنی و حوزه عاطفی-ارادی آنها، فعال شدن فعالیت شناختی، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در فعالیت های آموزشی.

8. یک مؤسسه اصلاحی نوع هشتم برای آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت در رشد فکری با هدف اصلاح انحرافات در رشد آنها از طریق آموزش و آموزش کار و همچنین توانبخشی اجتماعی - روانی برای ادغام بعدی در جامعه ایجاد می شود. .

فرآیند آموزشی در مؤسسات نوع 1 - 6 مطابق با برنامه آموزشی عمومی آموزش عمومی انجام می شود. آموزش کودکان در موسسات ویژه (اصلاحی) طبق برنامه های خاصی انجام می شود.

II. ویژگی های تربیت در مدرسه اصلاح و تربیت.

اهداف اصلی هر نوع تربیت اصلاحی، سازگاری اجتماعی و ادغام کودک خاص در جامعه است، یعنی اهداف کاملاً با شمول یکسان است. پس تفاوت آموزش فراگیر و تخصصی چیست؟ اول از همه، در راه های رسیدن به هدف.

1. روش شناسی تربیت اصلاحی بر اساس دانش فیزیولوژیکی و ویژگی های ذهنیکودکان دارای ناتوانی های رشدی رویکرد فردی و متمایز، تجهیزات ویژه، تکنیک های خاص، وضوح و آموزش در توضیح مطالب، سازماندهی خاص رژیم و اندازه کلاس بر اساس ویژگی های کودکان، تغذیه، درمان، کار یکپارچه عیب شناسان، گفتار درمانگران، روانشناسان، پزشکان. ... این تمام لیست چیزی نیست که در یک مدرسه انبوه ارائه نمی شود و نمی تواند ارائه شود.

2. هدف اصلی مدرسه انبوه دادن دانش به دانش آموزان برای استفاده بعدی آنهاست. در یک مؤسسه آموزش عمومی، سطح دانش است که در درجه اول و به طور قابل توجهی ارزیابی می شود؛ آموزش 5-10٪ از برنامه را به خود اختصاص می دهد. در مؤسسات اصلاح و تربیت، برعکس، آموزش و پرورش بیشترین بخش برنامه (70-80٪) را به خود اختصاص می دهد. کار 50٪، فیزیکی و اخلاقی 20 - 30٪. تاکید و تاکید زیادی بر آموزش مهارت های کار است، در حالی که هر مدرسه اصلاح و تربیت به تناسب نوع خود کارگاه های مخصوص به خود را دارد که در آن کودکان دقیقاً در آن مشاغلی که در دسترس و مجاز به آنها است، طبق فهرست مصوب آموزش می بینند.

3. سازمان آموزش و پرورش در مدرسه اصلاح و تربیت از 2 قسمت تشکیل شده است. در نیمه اول روز بچه ها از معلمان دانش می گیرند و در نیمه دوم بعد از ناهار و پیاده روی با معلمی که برنامه خودش را دارد به مطالعه می پردازند. این آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی است. قوانین رفتار در اماکن عمومی آداب معاشرت. بازی های نقش آفرینی، گشت و گذار، وظایف عملیبه دنبال آن تحلیل و تجزیه و تحلیل وضعیت. و خیلی بیشتر که در برنامه آموزش عمومی پیش بینی نشده است.

رشد روانی حرکتی کودک یک فرآیند پیچیده دیالکتیکی است؛ این روند سازگاری و ناهمواری شکل گیری فرآیندها و عملکردهای ذهنی فردی را نشان می دهد. در هر یک از مراحل پیچیده تر رشد، ارتباط آن با مراحل قبلی و بعدی مشخص می شود؛ هر مرحله سنی با یک اصالت کیفی مشخص می شود که آن را از مراحل دیگر متمایز می کند.

در آموزش عمومی و اصلاحی مدرن، جایگاهی در مورد نیاز به تشخیص زودهنگام و غلبه بر انحرافات در رشد کودکان ایجاد شده است. مشکل آماده سازی معلمان موسسات پیش دبستانی و مدرسه برای ملاقات با چنین کودکانی، شناخت صحیح آنها، شناسایی به موقع مشکلات آنها و ارائه کمک های روانی و آموزشی لازم به آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در این راستا، در سال های اخیر در کشور ما وظیفه جهت دهی تمامی معلمان در مهم ترین مشکلات نقص شناختی با موفقیت حل شده است.

معلمان باید درک درستی از انواع اصلی اختلالات رشد روانی کودک، علل ایجاد آنها و راه های غلبه بر آنها داشته باشند. روی هم رفته، این اطلاعات اساس تربیت اصلاحی را تشکیل می دهد.

مطالعات متعدد روانشناختی و تربیتی ثابت کرده است که تشخیص زودهنگام و اصلاح انحرافات در رشد روانی حرکتی کودکان، شرط اصلی آموزش و پرورش مؤثر آنها، پیشگیری از اختلالات شدیدتر (تا و از جمله) ناتوانی و محرومیت اجتماعی است.

در مراحل اولیه رشد کودک مشکل، مانع اصلی آموزش و پرورش او نقص اولیه است. در غیاب تأثیر اصلاحی در آینده، لایه های ثانویه (انحرافات) شروع به کسب اهمیت پیشرو می کنند و آنها هستند که در سازگاری اجتماعی کودک دخالت می کنند. غفلت آموزشی، اختلالات حوزه عاطفی-ارادی و رفتار ایجاد می شود که ناشی از ویژگی های عاطفی و شخصی در زمینه عدم ارتباط، راحتی و احساس شکست است.

اختلالات رشد در کودکان چند وجهی است و جنبه های مختلفی دارد. آنها به صورت ناتوانی ذهنی، حرکتی، گفتاری یا حسی بیان می شوند. اختلالات رشد به اشکال مختلف و درجات متفاوتی از شدت ظاهر می شوند.

در انواع متفاوتانحرافات رشدی، زمانی که توانایی کودک برای دریافت و پردازش اطلاعات مختل می شود، غالباً نقض ارتباطات گفتاری است. این یک الگوی کلی برای همه کودکان غیر طبیعی است. هنگام تجزیه و تحلیل نوع خاصی از اختلال رشد، مهم است که الگوها و روندهای مشترک در رشد طبیعی و غیرطبیعی، تظاهرات اختلالات مشترک در کل گروه و همچنین ویژگی های شخصیتی فردی هر کودک را در نظر بگیریم.

یک الگوی مهم در رشد ذهنی کودکان نابهنجار، دشواری سازگاری اجتماعی آنهاست. تربیت کودکان مبتلا به ناتوانی های رشدی با اصالت آن متمایز می شود که در جهت گیری اصلاحی آن، در ارتباط ناگسستنی نفوذ اصلاحی با شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی آشکار می شود. ویژگی های تربیت یک کودک خاص به ماهیت نقص او، شدت نقض فرآیندها و عملکردهای ذهنی فردی، سن و سال بستگی دارد. امکانات جبرانیکودک، بر ماهیت تأثیر پزشکی و آموزشی، بر شرایط زندگی و تربیت کودک و تعدادی از عوامل دیگر. برخی از کودکان فقط به تأثیر روانشناختی و تربیتی نیاز دارند، در حالی که برخی دیگر نیز به کمک جدی پزشکی و بهداشتی نیاز دارند. همه اینها بر لزوم انجام کارهای تشخیصی و اصلاحی زودهنگام تأکید می کند، زیرا تشخیص زودهنگام اختلالات کلید مؤثریت غلبه بر آنها است.

مشکلات مطالعه، آموزش، آموزش و انطباق اجتماعی کودکان دارای ناتوانی ذهنی توسط یکی از شاخه های آموزشی ویژه - اولیگوفرنوپدگوژی ایجاد می شود.

حل مشکلات راهنمایی حرفه ای، آموزش کار و آموزش دانش آموزان، سازگاری اجتماعی و کاری فارغ التحصیلان مدارس اصلاح و تربیت، همکاری نزدیک اولیگوفرنوپادگوژی را با شاخه هایی از علوم انسانی مانند جامعه شناسی و حقوق تعیین می کند. این امر اولیگوفرنوپاداگوژی را به یک علم اجتماعی-آموزشی تبدیل می کند.

وجود وظایف ویژه در تربیت و پرورش کودکان کم توان ذهنی نیز ساختار یک مدرسه اصلاح و تربیت را مشخص می کند: 90 درصد مدارس اصلاح و تربیت کشور را مدارس شبانه روزی تشکیل می دهند. این اجازه می دهد تا تأثیر سازمانی طولانی تری بر کودکان نه تنها در فرآیند یادگیری، بلکه در سیستم فعالیت های فوق برنامه نیز داشته باشد.

وجود وظایف اصلاحی ویژه یک مدرسه اصلاح و تربیت در یک برنامه درسی و برنامه های خاص که تفاوت قابل توجهی با یک مدرسه انبوه دارد منعکس می شود. گروه اصلی دانش آموزان در مدرسه اصلاح و تربیت کودکان اولیگوفرنی هستند.

طبقه بندی توسعه یافته توسط نقص شناس معروف شوروی M.S مناسب ترین برای حل مشکلات الیگوفرنوپادگوژی در نظر گرفته می شود. پوزنر. این طبقه بندی بر اساس یک رویکرد بالینی-پاتوژنتیک است.

شکل اصلی با آسیب منتشر، اما نسبتا سطحی به قشر مغز با حفظ تشکیلات زیر قشری و بدون تغییر در گردش مایع مغزی نخاعی مشخص می شود. مطالعات بالینی نشان می دهد که در این دسته از کودکان، فعالیت اندام های حسی به شدت مختل نمی شود، هیچ اختلال فاحشی در حوزه عاطفی-ارادی، در حوزه حرکتی یا گفتار وجود ندارد. این ویژگی ها با توسعه نیافتگی تمام فعالیت های شناختی ترکیب می شوند. کودکان اغلب وظیفه ای را که به آنها محول شده است متوجه نمی شوند و راه حل آن را با انواع دیگر فعالیت ها جایگزین می کنند. آنها معنای اصلی تصاویر طرح داستان را درک نمی کنند، نمی توانند سیستمی از ارتباطات را در یک سری تصاویر متوالی ایجاد کنند یا داستانی با معنای پنهان را درک کنند.

الیگوفرنی با اختلالات نورودینامیک مشخص به طور قابل توجهی با شکل اصلی الیگوفرنی متفاوت است. اینها کودکانی هستند که سریعاً تحریک پذیر، بی انضباط و بی انضباط، با عملکرد شدید کاهش یافته یا به شدت بی حال و بازدارنده هستند که به دلیل عدم تعادل بین فرآیندهای تحریک و بازداری در سیستم عصبی ایجاد می شود.

در روند تحصیل، مشکلاتی شناسایی می شود که به دلیل تثبیت ضعیف کودکان در کار پیشنهادی ایجاد می شود. در مکتوب، اینها حذف و تنظیم مجدد است، در شمارش شفاهی، انجام ضعیف و پراکنده کار است.

در کارهای اصلاحی و تربیتی با این کودکان، در درجه اول از تکنیک های آموزشی با هدف سازماندهی و ساده سازی فعالیت های آموزشی استفاده می شود. ایجاد علاقه و نگرش مثبت نسبت به فعالیت های یادگیری و وظیفه ای که معلم ارائه می دهد بسیار مهم است. برای این منظور، به ویژه در سال های اول تحصیل، مطالب آموزشی و فعالیت های بازی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. یک مثال مهم سازماندهی مناسبفعالیت آموزشی کودک فعالیت مشترک با معلم هنگام انجام یک کار است. در فرآیند کار با این کودکان، توصیه می شود از دستورالعمل های شفاهی به صورت گام به گام و گفتار (ابتدا توسط معلم و سپس توسط کودک) به عنوان عامل سازماندهی فعالیت های آموزشی استفاده شود.

ویژگی‌های خاص کودکان اولیگوفرنی با مهار غالب عبارتند از بی‌حالی، کندی، مهار مهارت‌های حرکتی، ماهیت فعالیت‌های شناختی و رفتار به طور کلی. هنگام کار با چنین کودکانی، توصیه می شود از تکنیک هایی استفاده کنید که به افزایش فعالیت کمک می کند. باید به طور مداوم به کودکان کمک کرد تا در تیم قرار بگیرند کار عمومی، وظایفی را ارائه می دهند که مطمئناً می توانند با آنها کنار بیایند، فعالیت های یادگیری را تحریک می کنند و حتی جزئی ترین موفقیت ها را تشویق می کنند.

در میان کودکان اولیگوفرنی که در مدرسه اصلاح و تربیت تحصیل می کنند، کودکانی وجود دارند که در کنار توسعه نیافتگی اشکال پیچیده فعالیت شناختی، گفتار نیز دچار اختلال می شوند.

این کودکان آپراکسی لب و زبان دارند. در آینده جنبه حسی گفتار نیز آسیب می بیند. با دقت شنوایی کافی، این کودکان صداهایی را که از نظر ماهیت مشابه هستند تشخیص نمی دهند، نمی توانند صداهای فردی را از گفتار صاف تشخیص دهند و کمپلکس های صوتی پیچیده را به خوبی متمایز نمی کنند. اختلال مداوم آگاهی واجی دارند. طبیعتاً این منجر به نقض تجزیه و تحلیل حروف صدا می شود که به نوبه خود بر کسب سواد و گفتار نوشتاری تأثیر منفی می گذارد.

همچنین اشکالی از الیگوفرنی وجود دارد که در آن آسیب منتشر به قشر مغز با ضایعات موضعی در ناحیه پاریتو-اکسیپیتال نیمکره چپ ترکیب می شود. در این موارد تصویر بالینیعقب ماندگی ذهنی بسیار پیچیده است، زیرا از ترکیبی از تفکر توسعه نیافته با ادراک فضایی مختل تشکیل شده است. دومی به نوبه خود روند تسلط بر مفهوم عدد را پیچیده می کند. با این شکل از اولیگوفرنی، کودکان حتی در هنگام تسلط بر ساده ترین عملیات شمارش با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند. کار اصلاحی با این کودکان باید از نظر توسعه مفاهیم و مفاهیم فضایی آنها انجام شود.

آخرین گروه شامل کودکان اولیگوفرنی است که در آنها، در پس زمینه توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی، توسعه نیافتگی شخصیت به طور کلی به وضوح ظاهر می شود. در این موارد، کل سیستم نیازها و انگیزه ها به طور چشمگیری تغییر می کند و گرایش های بیمارگونه به وجود می آید. ویژگی اصلی پاتولوژیک در این مورد این است که آسیب منتشر به قشر مغز با عدم توسعه غالب لوب های فرونتال همراه است.

معاینه یک نقض فاحش و عجیب و غریب از مهارت های حرکتی را نشان می دهد - حرکات دست و پا چلفتی، ناخوشایند هستند، کودکان نمی توانند از خود مراقبت کنند. ویژگی خاص این کودکان فاصله بین حرکات ارادی و خود به خودی است. بنابراین، اگر انجام هر حرکتی طبق دستورالعمل کاملاً غیرممکن باشد، کودکان می توانند همان حرکات را خود به خود انجام دهند.

این کودکان همچنین تغییرات رفتاری عجیبی از خود نشان می دهند. آنها غیر انتقادی هستند، موقعیت را به اندازه کافی ارزیابی نمی کنند، اشکال ابتدایی خجالتی را ندارند، و حساس نیستند. رفتار آنها عاری از انگیزه های مداوم است.

کار اصلاحی و آموزشی با کودکان این گروه باید بر اساس منحصر به فرد بودن کیفی ساختار نقص باشد. اول از همه، از تکنیک های آموزشی با هدف شکل گیری مهارت های حرکتی داوطلبانه در ابتدای سازماندهی گفتار استفاده می شود.

در برخی موارد، اشکال اولیگوفرنی شناسایی می شود که در آنها ترکیبی از توسعه نیافتگی فکری عمومی با اشکال رفتار روانی آشکار وجود دارد. اینها از نظر آموزشی سخت ترین بچه ها هستند. بی ادب با همسالان و بزرگان، بی انضباط، اغلب تمایلات بیمارگونه، آنها نمی دانند چگونه رفتار خود را با معیارهای اخلاقی و اخلاقی پذیرفته شده تنظیم کنند.

پیشرفت کودکان عقب مانده ذهنی به طور نابرابر در موارد مختلف اتفاق می افتد دوره های سنی. تحقیقات نشان داده است که فعال سازی فعالیت شناختی با سال ها جایگزین می شود، که در طی آن به نظر می رسد توانایی های لازم برای تغییرات شناختی بعدی آماده و متمرکز شده است. بیشترین پیشرفت را می توان در دو سال اول تحصیلی، در سال چهارم یا پنجم و در پایان تحصیل مشاهده کرد.

تفکر بازتابی تعمیم یافته و غیرمستقیم از دنیای بیرون و قوانین آن، یک فرآیند شناختی مشروط اجتماعی، بالاترین سطح آن است. به‌طور متوالی در درون‌زایی کودک پدید می‌آید و سپس به شکل‌های عملی مؤثر، تصویری-تصویری و کلامی-منطقی تعامل دارد.

دانش‌آموزان کوچک‌تر مدرسه‌ای با اختلالات رشد فکری در تمام سطوح فعالیت ذهنی نارسایی نشان می‌دهند. آنها با حل ساده ترین مسائل عملی، مانند ترکیب تصویری از یک شی آشنا که به 2-3 قسمت بریده شده اند، انتخاب یک شکل هندسی در شکل و اندازه آن مشابه با فرورفتگی مربوطه روی سطح، دشوار می شوند. آنها پس از تلاش های فراوان، کارهای مشابه را با خطاهای زیاد تکمیل می کنند. علاوه بر این، اشتباهات یکسان بارها تکرار می شود، زیرا کودکان، پس از به دست آوردن موفقیت، معمولاً روش عمل انتخاب شده را تغییر نمی دهند. انجام اقدامات عملی برای افراد اولیگوفرنی دشوار است، زیرا شناخت حرکتی و حسی آنها معیوب است.

حتی مشکلات بزرگتری برای دانش آموزان در کارهایی که شامل استفاده از تفکر تصویری-تصویری است، پیش می آید. بنابراین، دانش‌آموزان مدرسه با داشتن یک تصویر رنگی که زمان خاصی از سال را به تصویر می‌کشند، همیشه نمی‌توانند به درستی روابط علت و معلولی منعکس‌شده بر آن را برقرار کنند و بر این اساس تعیین کنند که تصویر چه فصلی را منتقل می‌کند.

سخت ترین کارها آنهایی هستند که دانش آموزان را به صورت شفاهی ملزم می کند تفکر منطقی، مانند درک متون ساده، محتوای وابستگی های خاص - موقت، علّی و غیره. کودکان مطالب را به روشی ساده درک می کنند، موارد زیادی را حذف می کنند، توالی پیوندهای معنایی را تغییر می دهند و روابط لازم را بین آنها برقرار نمی کنند.

وقتی در مدرسه اصلاح و تربیت درس می‌خوانند، نقص‌های فکری دانش‌آموزان اصلاح می‌شوند، اما برطرف نمی‌شوند و زمانی که وظایف ارائه‌شده پیچیده‌تر می‌شوند، دوباره کشف می‌شوند.

فرآیندهای فکری دانش آموزان دبستانی عقب مانده ذهنی بسیار منحصر به فرد است. تجزیه و تحلیل ذهنی که آنها از یک شی واقعی به صورت بصری درک شده یا تصویر آن انجام می دهند با فقر و پراکندگی مشخص می شود. دانش آموز با نگاه کردن به یک شی، تمام اجزای تشکیل دهنده آن را نشان نمی دهد، حتی در مواردی که نام آنها را می داند، و همچنین بسیاری از ویژگی های اساسی آن را یادداشت نمی کند. معمولاً او در مورد آن قسمت هایی صحبت می کند که از خطوط کلی شکل بیرون زده اند. تجزیه و تحلیل اشیاء در صورتی که کودک آن را با پاسخ دادن به سؤالات معلم انجام دهد، دقیق تر خواهد بود. به تدریج، دانش آموزان توانایی توصیف یک شی را با جزئیات کافی در یک نظم خاص، با شروع با آنچه که برای آن مهم است، تسلط می یابند. پیشرفت در افزایش توانایی برای استفاده از داده های تجربه شخصی خود که قبلاً در طبقات متوسط ​​ذکر شده است آشکار می شود.

کار دشوارتر برای دانش‌آموزان دارای ناتوانی ذهنی، تعمیم اشیا یا پدیده‌ها، یعنی متحد کردن آنها بر اساس یک ویژگی مشترک برای همه آنهاست. با انجام این فرآیند، اولیگوفرنی ها در تمام سنین اغلب بر اساس ویژگی های تصادفی هستند. تعمیم آنها اغلب بسیار گسترده و به اندازه کافی متمایز نمی شود. به ویژه برای دانش آموزان دشوار است که اصل تعمیم را پس از شناسایی تغییر دهند و اشیاء را بر اساس جدیدی ترکیب کنند. این مشکلات، اولیگوفرنی های مشخصه را آشکار می کنند. اینرسی پاتولوژیکفرآیندهای عصبی

دانش آموزان کم توان ذهنی بر اساس توانایی یادگیری خود به چهار گروه تقسیم می شوند.

گروه 1 متشکل از دانش آموزانی است که با موفقیت به مطالب برنامه در فرآیند یادگیری جلویی تسلط دارند. به عنوان یک قاعده، آنها تمام وظایف را به طور مستقل انجام می دهند. آنها در انجام کار تغییریافته مشکلات زیادی را تجربه نمی کنند؛ آنها عموماً در هنگام انجام کار جدید به درستی از تجربیات موجود خود استفاده می کنند. توانایی توضیح اعمال خود با کلمات نشان می دهد که این دانش آموزان آگاهانه بر مطالب برنامه تسلط یافته اند. آنها به سطحی از تعمیم دسترسی دارند.

در درس های زبان روسی، این دانش آموزان به راحتی بر تجزیه و تحلیل حروف صدا، مهارت های نوشتن و خواندن اولیه تسلط پیدا می کنند و قواعد املای ساده را یاد می گیرند. آنها محتوای متن هایی را که می خوانند به خوبی درک می کنند و به سوالات مربوط به محتوا پاسخ می دهند. در درس های ریاضی، آنها تکنیک های محاسباتی و روش های حل مسائل را سریعتر از دیگران به یاد می آورند. آنها تقریباً نیازی به تجسم اساسی ندارند. دانش آموزان در درس ریاضیات از گفتار عبارتی استفاده می کنند و آزادانه اعمال خود از جمله شمارش را توضیح می دهند.

با این حال، در شرایط کار پیشانی هنگام مطالعه مطالب آموزشی جدید، این دانش آموزان هنوز در جهت گیری و برنامه ریزی کار با مشکل مواجه هستند. آنها گاهی اوقات به کمک اضافی در فعالیت های کاری ذهنی نیاز دارند. آنها از این کمک کاملاً مؤثر استفاده می کنند.

دانش آموزان گروه دوم نیز با موفقیت در کلاس درس مطالعه می کنند. این کودکان در طول تحصیل، نسبت به دانش‌آموزان گروه اول، مشکلات بیشتری را تجربه می‌کنند. آنها عموماً توضیح پیشانی معلم را درک می کنند، مطالب مورد مطالعه را به خوبی به خاطر می آورند، اما بدون کمک معلم قادر به نتیجه گیری و تعمیم اساسی نیستند. آنها به کمک فعال سازی و سازماندهی معلم نیاز دارند.

در طول درس زبان روسی اشتباهات زیادی در خواندن و نوشتن مرتکب می شوند و به تنهایی نمی توانند آنها را پیدا کنند. مردم قوانین را یاد می گیرند، اما همیشه نمی توانند آنها را در عمل به کار ببرند. آنها آنچه را که می خوانند می فهمند، اما هنگام بازگویی ممکن است پیوندهای معنایی را از دست بدهند.

این دانش آموزان در درس ریاضی با مشکلاتی مواجه می شوند. این کودکان نمی توانند پدیده ها، رویدادها، اشیاء و حقایقی را که به آنها گزارش می شود به وضوح تصور کنند. آنها آگاهانه یک مسئله حسابی را تنها زمانی حل می کنند که با استفاده از گروه هایی از اشیاء نشان داده شود. این کودکان در به خاطر سپردن نتیجه گیری، تعمیم های ریاضی و تسلط بر الگوریتم های محاسبات ذهنی کندتر از دانش آموزان گروه اول هستند.

گروه سوم شامل دانش آموزانی است که در تسلط بر مطالب برنامه مشکل دارند و به انواع کمک نیاز دارند: کلامی-منطقی، تصویری و موضوعی-عملی.

موفقیت کسب دانش در درجه اول به درک کودکان از آنچه به آنها منتقل می شود بستگی دارد. مشخصه این دانش آموزان آگاهی ناکافی از مطالب تازه ابلاغ شده (قوانین، اطلاعات نظری، حقایق) است. برای آنها دشوار است که چیز اصلی را در چیزی که مطالعه می کنند تعیین کنند، ارتباط منطقی بین قسمت ها برقرار کنند و قسمت ثانویه را جدا کنند. درک مطالب در طول آن دشوار است کلاس های جلویی، نیاز به توضیح بیشتری دارند. آنها با استقلال کم مشخص می شوند. سرعت یادگیری مطالب این دانش آموزان به طور قابل توجهی کمتر از کودکانی است که به گروه دوم اختصاص داده شده اند.

علیرغم مشکلاتی که در تسلط بر مطالب وجود دارد، دانش آموزان عموماً دانش و مهارت های کسب شده خود را از دست نمی دهند و می توانند آنها را هنگام انجام یک کار مشابه به کار ببرند، با این حال، هر تکلیف کمی تغییر یافته توسط آنها جدید تلقی می شود.

دانش آموزان گروه IIIاینرسی در فرآیند یادگیری غلبه می کند. آنها ممکن است عمدتاً در ابتدای کار به کمک قابل توجهی نیاز داشته باشند، پس از آن می توانند مستقل تر کار کنند تا زمانی که با آنها ملاقات کنند سختی جدید. فعالیت های این دانش آموزان باید مرتباً سازماندهی شود تا زمانی که آنها نکات اصلی مطالب مورد مطالعه را درک کنند. بعد از این کارها را با اطمینان بیشتری انجام می دهند و گزارش شفاهی بهتری در مورد آن می دهند. این نشان می دهد، اگرچه دشوار است، اما تا حدی یک فرآیند آگاهانه جذب است.

مشکلات در یادگیری زبان روسی برای این گروه از دانش آموزان عمدتاً در مناطقی که به فعالیت های تحلیلی و ترکیبی نیاز است خود را نشان می دهد. آنها در تسلط بر تجزیه و تحلیل حروف صدا و مهارت های نوشتن با سواد کندتر هستند. شاگردان ممکن است قوانین املایی را یاد بگیرند، اما آنها را به صورت مکانیکی در عمل به کار گیرند. شکل گیری گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم برای این دانش آموزان مشکل است. آنها با ناتوانی در ساخت یک عبارت متمایز می شوند. درک آنها از محتوا پراکنده است. این منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان حتی به طور کلی معنای آنچه می خوانند را درک نمی کنند.

دانش آموزان گروه سوم در درس ریاضی با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند. سازماندهی معلم از فعالیت های عملی مرتبط با موضوع و استفاده از وسایل کمک آموزشی تصویری برای آنها ناکافی است. ارتباطات، روابط، وابستگی های علت و معلولی به طور مستقل توسط آنها درک نمی شوند. ارزیابی تغییرات کمی (بیشتر، کمتر) به ویژه ترجمه آنها به زبان ریاضی برای کودکان دشوار است. بچه ها تمام تلاش خود را برای به خاطر سپردن آنچه معلم می گوید معطوف می کنند. آنها حقایق، الزامات، توصیه های فردی برای انجام کارها را در حافظه خود حفظ می کنند، اما از آنجایی که حفظ کردن بدون درک صحیح اتفاق می افتد، کودکان منطق استدلال، توالی اعمال ذهنی و حتی واقعی را نقض می کنند و ویژگی های اساسی و غیر ضروری پدیده های ریاضی را با هم اشتباه می گیرند. . دانش آنها عاری از ارتباط متقابل است. مسیر معکوس استدلال برای آنها تقریباً غیرقابل دسترس است.

هنگام حل مسائل، دانش آموزان از نشانه های بی اهمیت حرکت می کنند و بر کلمات و عبارات فردی تکیه می کنند. اگر متن حاوی کلمات آشنا نباشد همه چیز تبدیل شده است، این باعث سردرگمی آنها می شود و به دلیل عدم وجود فرمولاسیون آشنا نمی توانند یک مشکل ساده را حل کنند.

دانش آموزان در به خاطر سپردن قواعد ریاضی مشکل زیادی دارند، اغلب به این دلیل که آنها را درک نمی کنند و هیچ مفهوم واقعی در پشت کلماتی که سعی در یادگیری آنها دارند وجود ندارد. این دانش آموزان در به کار بردن مطالب به ظاهر آموخته شده در سایر دروس مشکل دارند. به عنوان مثال، با دانستن جدول ضرب، هنگام محاسبات در کلاس های جهت گیری اجتماعی و روزمره، در درس های آموزش کار، استفاده از آن دشوار است.

در آموزش کار، دانش آموزان این گروه در جهت گیری و برنامه ریزی کار با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند.

روند تشکیل برنامه فعالیت در این کودکان مختل می شود که خود را با مشکلات قابل توجهی در برنامه ریزی فعالیت های کاری آتی نشان می دهد.

گروه چهارم شامل دانش آموزانی است که به مطالب آموزشی مدرسه کمکی در پایین ترین سطح تسلط دارند. با این حال، تمرینات پیشانی به تنهایی برای آنها کافی نیست. آنها نیاز به انجام تعداد زیادی تمرین، انجام تکنیک های آموزشی اضافی، نظارت مداوم و نکات در حین انجام کار دارند. نتیجه گیری با درجاتی از استقلال و استفاده از تجربیات گذشته برای آنها امکان پذیر نیست. دانش آموزان در هنگام انجام هر کاری به توضیح واضح و مکرر از معلم نیاز دارند. کمک معلم در قالب تذکرات مستقیم توسط برخی از دانش آموزان به درستی استفاده می شود، در حالی که برخی دیگر در این شرایط اشتباه می کنند. این دانش آموزان خطا در کار خود نمی بینند، آنها نیاز به دستورالعمل های خاص در مورد آنها و توضیح برای اصلاح دارند. هر کار بعدی توسط آنها به عنوان یک کار جدید درک می شود. دانش صرفاً به صورت مکانیکی به دست می آید و به سرعت فراموش می شود. آنها می توانند دانش و مهارت های بسیار کمتری نسبت به برنامه مدرسه اصلاح و تربیت به دست آورند.

دانش آموزان این گروه عمدتاً به مهارت های اولیه خواندن و نوشتن تسلط پیدا می کنند. آنها با مشکلات زیادی در تجزیه و تحلیل حروف صدا، اشتباهات زیادی مرتکب می شوند. آنها به ویژه در یادگیری قواعد املایی که نمی توانند در عمل از آنها استفاده کنند و همچنین درک آنچه می خوانند دشوار است. دانش‌آموزان نه تنها در درک متون پیچیده با پیوندهای گمشده، روابط علت و معلولی و روابط، بلکه در درک متون ساده با طرح ساده نیز مشکل دارند. گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم به آرامی در آنها شکل می گیرد که با پراکندگی و تحریف معنی دار مشخص می شود.

دانش آموزان دبستانی هنگام تدریس ریاضیات نمی توانند اشیاء را به درستی بشمارند و گروه های عددی سه یا چهار شی را تشخیص نمی دهند. آنها می توانند محاسبات را با موفقیت تنها با استفاده از مواد خاص انجام دهند. کودکان این گروه معنای عملیات حسابی (تفریق، ضرب، تقسیم) را درک نمی کنند؛ هنگام حل مسائل، موقعیت پیشنهادی در آن را درک نمی کنند. برای چنین کودکانی، ایجاد یک سوال با گنجاندن یک پاسخ یا بخشی از یک شرط معمولی است. با تمرین مکرر و مطالب خاص، می توان به این دانش آموزان یاد داد که هر چهار عمل حسابی را انجام دهند و مسائل ساده شامل اعداد کوچک را حل کنند.

در طول دروس آموزش کارگری، دانش آموزان این گروه نیز عقب ماندگی قابل توجهی از همکلاسی های خود نشان می دهند.

دانش‌آموزان هنگام توصیف شفاهی یک شی، دنباله تحلیل را دنبال نمی‌کنند، می‌توانند ویژگی‌های ناچیز را نام ببرند و ویژگی‌های فضایی محصول را نشان نمی‌دهند. آنها با برنامه ریزی دشوار می شوند و تشخیص هر گونه قصدی در برنامه های ترسیم شده دشوار است. در طول فعالیت های عملی، دانش آموزان نمی توانند راه حل مناسب را بیابند. حتی اگر بفهمند که کار به نتیجه نمی رسد، اغلب در همان اقدامات گیر می کنند. آنها برنامه های عملیاتی موضوعی و نقشه های تکنولوژیکی را فقط با کمک معلم درک می کنند، آنها همیشه در طول اجرای محصولات توسط آنها هدایت نمی شوند. این کودکان نمی توانند به طور کامل بر مواد برنامه در دروس کار تسلط پیدا کنند.

انتساب دانش آموزان به یک گروه یا گروه دیگر پایدار نیست. تحت تأثیر آموزش های اصلاحی، دانش آموزان رشد می کنند و می توانند به یک گروه بالاتر بروند یا جایگاه مطلوب تری در گروه بگیرند.

همه دانش آموزان مدرسه اصلاح و تربیت که به چهار گروه تقسیم می شوند، نیازمند رویکردی متمایز در فرآیند یادگیری پیشانی هستند. پیشرفت نسبتاً موفقیت آمیز دانش آموزان در گروه های I و II به ما این امکان را می دهد که آنها را در یک گروه برای حل برخی از مشکلات یادگیری در موضوعات مختلف ترکیب کنیم. این دانش آموزان توضیح پیشانی را درک می کنند، استقلال خاصی در انجام وظایف دارند و می توانند دانش و مهارت های موجود را خودشان یا با کمک اندک منتقل کنند.

معلم باید توانایی های هر دانش آموز را بشناسد تا او را برای تسلط بر مطالب جدید آماده کند، مطالب را به درستی انتخاب و توضیح دهد، به دانش آموزان کمک کند تا آن را یاد بگیرند و آن را با استقلال کم و بیش در عمل به کار گیرند. برای این منظور از روش ها و تکنیک های آموزشی در اصلاحات مختلف استفاده می شود. معلم باید به این فکر کند که در مراحل مختلف تسلط بر مواد آموزشی به چه ماهیت و حجم کمک نیاز است. موفقیت در یادگیری بدون در نظر گرفتن اختلالات روانی خاص که دانش آموزان عقب مانده ذهنی دارند به دست نمی آید و تظاهرات آنها تسلط بر دانش، مهارت ها، توانایی ها را حتی در شرایط آموزش ویژه دشوار می کند.

این تخلفات مشکلات یادگیری را تشدید می کند و پیشرفت نابرابر کودکان را افزایش می دهد. موفقیت یادگیری متاثر از اختلالات ادراک آوایی- آوایی، جهت گیری بصری- فضایی، حوزه حرکتی و عملکرد است.

دانش آموزان با سطوح مختلف رشد فعالیت شناختی ممکن است این نوع اختلالات را داشته باشند و بنابراین به یک یا گروه دیگری تعلق دارند. در دانش آموزان مدرسه ای با رشد فکری دست نخورده تر، اصلاح عملکردهای روانی آسیب دیده با موفقیت بیشتری نسبت به دانش آموزانی که هوش آنها به طور قابل توجهی کاهش می یابد انجام می شود.

مدرسه آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) برای کودکان دارای معلولیت در رشد فکری، که یکی از حلقه های سیستم عمومی آموزش عمومی است، وضعیت اجتماعی و حقوقی افراد دارای عقب ماندگی ذهنی را در جامعه تعیین می کند، حقوق مدنی برابر را برای آنها مشروعیت می بخشد. آموزش دریافت کنند

وظیفه مدرسه اصلاح و تربیت اصلاح نقایص رشدی کودک در فرآیند آموزش به او رشته های آموزشی عمومی، آموزش حرفه ای و تأثیر آموزشی جامع بر روند رشد دانش آموزان است. دیگر، نه کمتر وظیفه مهممدرسه اصلاح و تربیت دانش آموزان خود را برای کار مستقل در یکی از حرفه های کاری در شرایط تولید مدرن آماده می کند. سازگاری اجتماعی و کاری

در نهایت، مدرسه اصلاح و تربیت با هدف تقویت و اصلاح عمومی کارهای درمانی و بهداشتی ویژه ای انجام می دهد. شرایط فیزیکیدانش آموزان

اصلاح نقص در فعالیت های شناختی دانش آموزان عمدتاً با ابزارهای آموزشی در فرآیند آموزش اصول اولیه رشته های آموزش عمومی و تسلط بر مهارت های کار به دست می آید.

اصول تعلیمی مدرسه اصلاح و تربیت عبارتند از:

§ جهت گیری آموزشی و رشدی آموزش.

§ ماهیت علمی و دسترسی به آموزش.

§ سیستماتیک و سازگار؛

§ ارتباط بین یادگیری و زندگی.

§ اصل اصلاح در تدریس; اصل دید؛

§ آگاهی و فعالیت دانش آموزان.

§ رویکرد فردی و متمایز.

§ قدرت دانش، مهارت ها و توانایی ها.

فرايند يادگيري در مدرسه اصلاح و تربيت در درجه اول با هدف ايجاد دانش، مهارت و توانايي در دانش آموزان صورت مي گيرد، اما البته در طي يادگيري، آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان نيز اتفاق مي افتد.

محور تربیتی تربیت در مدرسه اصلاح و تربیت، شکل دادن به ایده ها و مفاهیم اخلاقی، شیوه های رفتاری مناسب در جامعه در دانش آموزان است.

ماهیت رشدی تربیت در مدرسه اصلاح و تربیت، ارتقای ذهنی عمومی و رشد فیزیکیدانش آموزان. در شرایط افزایش مداوم تقاضاها در مورد سطح آمادگی دانش آموزان عقب مانده ذهنی برای زندگی، تمرکز آموزش بر رشد کلی آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. با این حال، رشد دانش آموزان عقب مانده ذهنی بدون اصلاح تفکر و عملکردهای روانی فیزیولوژیکی آنها نمی تواند به اندازه کافی موفق باشد. بنابراین تربیت در مدرسه اصلاح و تربیت ماهیتی اصلاحی و تکوینی دارد.

برای رشد دانش آموزان با مشکلات رشد فکری، ما نیاز داریم شرایط خاصکه مهمترین آنها تحصیل آنها در مدرسه اصلاح و تربیت یا سایر شرایط متناسب با توانایی آنها با در نظر گرفتن ویژگیهای روانی جسمانی رشد این گروه از کودکان نابهنجار است. اجرای آموزش رشدی مستلزم بهبود کیفیت دروس از طریق مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های یادگیری فعال و توسعه فعالیت های شناختی و استقلال آنها است.

اصل علمی در آموزش عمومی مستلزم تأمل است دستاوردهای مدرنعلم، چشم انداز توسعه آن در هر موضوع دانشگاهی.

اصل علمی قبل از هر چیز در تدوین برنامه ها و تدوین کتب درسی و همچنین در فعالیت های معلمان و مربیان اجرا می شود.

اصل علمی بودن ارتباط تنگاتنگی با اصل در دسترس بودن دارد، زیرا در نهایت دانش آموزان عقب مانده ذهنی فقط می توانند مطالب آموزشی را که در دسترسشان است بیاموزند.

اصل دسترسی مستلزم ایجاد آموزش برای دانش‌آموزان با مشکلات رشد فکری در سطح قابلیت‌های آموزشی واقعی آنهاست.

اصل دسترسی، و همچنین اصل شخصیت علمی، در درجه اول در توسعه اجرا می شود برنامه های درسیو کتاب های درسی محتوای آموزش برای دانش آموزان با مشکلات رشد فکری بر اساس آزمایش آن در تمرین طولانی مدت کار در یک مدرسه اصلاح و تربیت تعیین می شود. محتویات آموزش برای فردی موضوعات دانشگاهیبه طور مداوم بهبود می یابد، دامنه دانش، مهارت ها و توانایی ها بر اساس نتایج تحقیقات علمی و بهترین شیوه ها بر اساس سال تحصیلی روشن می شود.

اصل دسترس‌پذیری نیز با استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی مناسب در فعالیت‌های مستمر معلمان اجرا می‌شود. مشخص است که استفاده از موفق ترین سیستم روش شناختی می تواند مطالب آموزشی را که برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی نسبتاً پیچیده است در دسترس قرار دهد.

جوهر اصل نظام مندی و سازگاری این است که دانشی که دانش آموزان در مدرسه به دست می آورند باید در یک سیستم منطقی معین آورده شود تا بتوانند از آن استفاده کنند، یعنی. با موفقیت بیشتری در عمل اعمال شود.

برای یک مدرسه اصلاحی، این اصل از اهمیت زیادی برخوردار است، زیرا دانش آموزانی که در رشد فکری مشکل دارند، با نادرستی، ناقص بودن یا پراکندگی دانش کسب شده مشخص می شوند.

اصل نظام مندی و سازگاری هم در تدوین برنامه های درسی و کتاب های درسی و هم در کار روزمره معلم اجرا می شود. این امر مستلزم چنین انتخاب و چیدمان مواد آموزشی در برنامه ها، کتاب های درسی، طرح های موضوعی، در هر درس، زمانی که ارتباط منطقی بین اجزای تشکیل دهنده آن وجود دارد، زمانی که مطالب بعدی بر اساس قبلی باشد، زمانی که مطالب تحت پوشش دانش آموزان را آماده می کند. چیزهای جدید یاد بگیر.

در فعالیت های معلم، اصل نظام مندی در برنامه ریزی توالی گذراندن مطالب آموزشی جدید و در تکرار مطالعه قبلی، آزمایش دانش و مهارت های به دست آمده توسط دانش آموزان، در توسعه یک سیستم اجرا می شود. کار فردیبا آنها. بر اساس این اصل، تنها پس از تسلط دانش‌آموزان بر مطالب آموزشی جدید، می‌توان به سراغ مطالعه مطالب آموزشی جدید رفت. با در نظر گرفتن این شرایط، معلم برنامه های قبلی را تنظیم می کند.

جوهر اصل پیوند یادگیری با زندگی، تعامل نزدیک مدرسه و عموم در آموزش و پرورش کودکان است. این اصل نقش مهمی در روند تربیت و تعلیم دانش آموزان دارد، زیرا اکثر مدارس اصلاح و تربیت، موسسات شبانه روزی هستند و خطر بالقوه انزوای خاصی از زندگی اطراف برای آنها وجود دارد.

اجرای این اصل در یک مدرسه اصلاح و تربیت شامل سازماندهی کار آموزشی بر اساس ارتباط نزدیک و چندوجهی با واقعیت اطراف، با زندگی شرکت ها، سازمان ها و موسسات محلی است. این اصل با پیوند آموزش با کار مولد دانش آموزان در اقتصاد ملی نیز اجرا می شود. دانش آموزان دبیرستانی باید با مسائل اجتماعی و اقتصادی آشنا شوند روابط حقوقیدر تولید، آنها را در امور عمومی امکان پذیر شرکت های پایه و حمایت گنجانده است.

مدرسه اصلاح و تربیت نیز باید فعالانه در رویدادهای اجتماعی شرکت کند.

تنها بر اساس ارتباط بین یادگیری و زندگی پیرامونی، یک مدرسه اصلاحی می تواند اعتباری در بین مردم محلی و مردم کسب کند. و این وضعیت فارغ التحصیلان مدرسه را بهبود می بخشد و به سازگاری موفق آنها کمک می کند.

بیشترین تأثیر در رشد دانش آموزان با مشکلات رشد فکری در مواردی حاصل می شود که اصل اصلاح در تدریس اجرا شود.

فقط آن آموزش خوب است که رشد را تحریک می کند، "آن را به پیش می برد" و صرفاً در خدمت غنی سازی کودک با اطلاعات جدیدی نیست که به راحتی وارد آگاهی او می شود.

بنابراین، اصل اصلاح، اصلاح نواقص رشد روانی دانش‌آموزان دارای مشکلات رشد فکری با استفاده از تکنیک‌های روش‌شناختی خاص است. در نتیجه استفاده از روش های آموزشی اصلاحی، برخی از کمبودها در دانش آموزان برطرف می شود، برخی دیگر ضعیف می شوند، به همین دلیل دانش آموزان در رشد خود سریعتر حرکت می کنند.

یکی از شاخص های موفقیت کار اصلاحی می تواند میزان استقلال دانش آموزان در انجام وظایف جدید آموزشی و کاری باشد.

بنابراین، اجرای اصل تصحیح در تدریس، ایجاد توانایی در دانش آموزان برای هدایت مستقل الزامات تکمیل وظایف، تجزیه و تحلیل شرایط و برنامه ریزی فعالیت های خود، استفاده از دانش و تجربه موجود برای این امر و نتیجه گیری در مورد کیفیت کار انجام شده

برای انجام اصلاحات فردی، باید مشکلاتی را که دانش آموزان در یادگیری موضوعات مختلف تجربه می کنند شناسایی کرد و علل این مشکلات را مشخص کرد. بر این اساس، اقدامات اصلاحی فردی ایجاد می شود. ممکن است چندین دانش آموز در یک کلاس وجود داشته باشند که به اقدامات متفاوتی برای اصلاح فردی نیاز داشته باشند. هنگام کار از جلو، توصیه می شود که انجام دهید تصحیح فردیبه طور متناوب، علاوه بر این، با یک یا آن دانش آموز کار کنید.

اصل تجسم در تدریس به معنای استفاده از وسایل مختلف بصری در فرآیند کسب دانش و پرورش مهارت های مختلف در دانش آموزان است.

ماهیت اصل دید غنی سازی دانش آموزان با تجربه شناختی حسی لازم برای تسلط شناختی بر مفاهیم انتزاعی است.

یک قاعده کلی برای به کارگیری اصل دید در مدارس متوسطه وجود دارد: آموزش باید بصری باشد تا دانش آموزان بتوانند آگاهانه دانش را جذب کنند و مهارت های خود را بر اساس تصاویر زنده از اشیاء، پدیده ها و اعمال توسعه دهند. در مدارس اصلاح و تربیت، تجسم موضوعی از دیرباز مورد استفاده قرار گرفته است. این امر به این دلیل است که دانش‌آموزانی که در رشد فکری مشکل دارند، فرآیندهای انتزاع و تعمیم را به شدت مختل کرده‌اند؛ جدا شدن از مشاهده اشیاء خاص و نتیجه‌گیری یا نتیجه‌گیری انتزاعی که برای شکل‌گیری یک نتیجه ضروری است برای آنها دشوار است. مفهوم خاص

به لطف استفاده گسترده از انواع تصاویر خاص موضوعی در همه دروس، دانش آموزان یک تجربه شناختی حسی شخصی مرتبط با ادراک مستقیم اشیاء و پدیده های واقعی، با فعالیت های عینی و عملی ایجاد می کنند.

اجرای اصل دید در مدرسه اصلاح و تربیت در مراحل زیر انجام می شود:

v غنی سازی تجربه شناختی حسی، که شامل یادگیری مهارت های مشاهده، مقایسه و برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها و انعکاس آنها در گفتار است.

v اطمینان از انتقال تصاویر موضوعی ایجاد شده به مفاهیم انتزاعی.

v استفاده از تجسم انتزاعی برای ایجاد تصاویر عینی از اشیا، پدیده ها و اعمال.

انطباق با این مراحل به جذب آگاهانه مطالب آموزشی و در نهایت توسعه تفکر انتزاعی در دانش آموزان دارای مشکلات رشد فکری کمک می کند.

یکی از مهمترین اصول آموزشی یک مدرسه اصلاح و تربیت، اصل هوشیاری و فعالیت دانش آموزان در یادگیری است، زیرا در فرآیند جذب آگاهانه مواد آموزشی، شدیدتر می شود. رشد ذهنیدانش آموزان. با این حال، نقض فعالیت های تحلیلی و ترکیبی، مشخصه دانش آموزان با ناتوانی ذهنی، مانع از جذب مواد آموزشی بر اساس درک کامل آن می شود. بنابراین، در یک مدرسه اصلاح و تربیت، این سوال که چگونه می توان به درک کامل مطالب آموزشی توسط دانش آموزان دست یافت، مهم ترین مسئله بود و باقی می ماند. راه حل این مسئله در صورتی امکان پذیر است که هر معلم از تکنیک های روش شناختی اصلاحی با هدف توسعه عملیات ذهنی و همچنین توانایی بیان افکار خود با کلمات استفاده کند.

جذب آگاهانه مواد آموزشی مستلزم فعالیت دانش آموزان در یادگیری است. فعالیت شناختی آنها در بیشتر موارد به خودی خود ایجاد نمی شود، بنابراین باید آن را فعال کرد. فعال سازی یادگیری به عنوان سازماندهی مناسب اقدامات دانش آموزان با هدف درک آنها از مطالب آموزشی درک می شود.

در اصل، قدرت جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها منعکس کننده نتایج آموزش است. ماهیت این اصل این است که مدرسه باید دانش‌آموزان را به دانش، مهارت و توانایی‌های قوی مجهز کند. به طوری که آنها به مالکیت فرد تبدیل می شوند، کسب شخصی هر دانش آموز. دانش آموزان به راحتی می توانند چنین دانش، مهارت ها و توانایی هایی را در فعالیت های آموزشی و کاری بعدی خود بازتولید کرده و از آنها استفاده کنند.

دانش جامد، دانش آگاهانه است. بنابراین، ارتباط تنگاتنگی بین اصل قدرت جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها و اصل آگاهی و فعالیت دانش آموزان در یادگیری وجود دارد. هر چه دانش آموز مطالب آموزشی را عمیق تر بفهمد و درک کند، در هنگام مطالعه آن فعالیت و استقلال بیشتری از خود نشان دهد، دانش و مهارت های قوی تری کسب خواهد کرد.

قدرت دانش، توانایی ها و مهارت ها با کار آموزشی ویژه با هدف تعمیق و تثبیت دانش و توسعه مهارت ها به دست می آید. این درمان تکرار است. در مدرسه اصلاح و تربیت، تکرار نقش ویژه ای دارد. بنابراین، برنامه ها مقدار زیادی از زمان تدریس را به این فرآیند اختصاص می دهند. تکرار اساس همه کارهای تربیتی در مدرسه اصلاح و تربیت است.

قدرت جذب دانش دانش آموزان از طریق تمرینات سیستماتیک به دست می آید که در طی آن مهارت ها و توانایی ها تثبیت و بهبود می یابد.

تکرار باید به طور مداوم در طول سال تحصیلی انجام شود، از جمله در فرآیند یادگیری مطالب جدید آموزشی و دستیابی به درک بین آموخته ها و چیزهای جدید.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد اصل رویکرد فردی و متفاوت به یادگیری صحبت کنیم.

ماهیت اصل رویکرد فردی در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در فرآیند آموزشی به منظور مدیریت فعال توسعه توانایی های ذهنی و جسمی آنها است.

یک رویکرد فردی شامل مطالعه جامع دانش آموزان و توسعه اقدامات مناسب تأثیر آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های شناسایی شده است. در مدرسه اصلاح و تربیت، معلم برای مطالعه دانش آموزان، این فرصت را دارد که از معاینه بالینی و روانشناختی هر دانش آموز در کلاس اطلاعاتی به دست آورد و آنها را با مشاهدات آموزشی تکمیل کند. در نتیجه این، ویژگی های آموزشیدانش آموزان، منعکس کننده وضعیت گفتار، توجه و حافظه، سرعت کار و عملکرد کلی، سطح توسعه تفکر منطقی، جهت گیری فضایی، حوزه های حرکتی و عاطفی-ارادی است. بر اساس این داده ها، معلم وظایف فوری و بلند مدت را در کار با هر دانش آموز ترسیم می کند و سیستمی از اقدامات آموزشی را برای حل آنها برای استفاده در کار جلویی با کلاس و در برخی موارد - کار اضافی فردی ایجاد می کند.

برای دانش آموزانی که در رشد فکری مشکل دارند، صرف نظر از موفقیت تحصیلی، رویکرد فردی ضروری است. به تأخیر انداختن مصنوعی رشد دانش‌آموزان با عملکرد خوب غیرممکن است؛ برای حفظ و توسعه علاقه آنها به یادگیری، گاهی اوقات، شاید فراتر از نیازهای برنامه، به آنها وظایف اضافی داده شود.

اگر ویژگی‌های فردی مشخصه برخی از دانش‌آموزان در برخی دیگر نیز مشاهده شود، چنین ویژگی‌هایی معمولی نامیده می‌شوند، یعنی. مخصوص گروه خاصی از دانش آموزان

در نظر گرفتن ویژگی های معمول دانش آموزان با مشکلات در رشد فکری در فرآیند یک رویکرد متمایز رخ می دهد.

برای اجرای یک رویکرد متمایز، قبل از هر چیز، لازم است دانش آموزان را به گروه های نوع متمایز کنیم. در تمرین مدرسه، در تعدادی از موارد، از تمایز ساده دانش آموزان به دانش آموزان متوسط ​​و کم بازده استفاده می شود. تا حدی به معلم کمک می کند تا یک رویکرد متمایز را اجرا کند. اما این تمایز دلایل دشواری دانش آموزان در یادگیری را در نظر نمی گیرد و فرصتی را برای کمک به دانش آموزان در کنار آمدن با مشکلات و پیشرفت در تسلط بر مطالب آموزشی فراهم نمی کند.

1. ویژگی های کسب دانش، مهارت ها و توانایی های ریاضی توسط دانش آموزان یک مدرسه خاص (اصلاحی) برای کودکان دارای مشکل در رشد فکری.

تسلط بر مفاهیم ریاضی حتی ابتدایی مستلزم آن است که کودک دارای سطح نسبتاً بالایی از رشد فرآیندهای تفکر منطقی مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم و مقایسه باشد. مشخص است که ریاضیات یکی از دشوارترین دروس برای این کودکان است، زیرا این کودکان دارای تعدادی ویژگی رشد روانی هستند.

عدم تمرکز و فعالیت ادراک ضعیف مشکلات خاصی را در درک یک مسئله یا یک کار ریاضی ایجاد می کند. دانش آموزان تکلیف را نه به طور کامل، بلکه به صورت تکه تکه درک می کنند. ناقص بودن تجزیه و تحلیل و ترکیب، اتصال قطعات به یک کل، ایجاد ارتباط و وابستگی بین آنها و انتخاب مسیر راه حل مناسب را دشوار می کند.

به عنوان مثال، پراکندگی ادراک خود را در حل مثال های پیچیده، مانند 3+4+2 نشان می دهد. 3x7-6. در اینجا کودکان فقط یک عمل انجام می دهند.

درک بینایی ناقص و مهارت های حرکتی دانش آموزان در یادگیری نوشتن حروف و اعداد اختلال ایجاد می کند (آینه نویسی، اختلاط اعداد 6 و 9، 2 و 5، 7 و 8. اختلاط اعداد 7 و 8 ناشی از اختلال در ادراک شنوایی است).

اغلب کودکان نمی نویسند، بلکه اعداد را "بسازند" و فراموش می کنند که با کدام عنصر شروع کنند.

کودکان با هماهنگی ضعیف در ساختن زاویه، کشیدن خط مستقیم با خط کش و غیره مشکل دارند.

نقض ادراک بصری و جهت گیری فضایی منجر به این واقعیت می شود که کودکان خط را نمی بینند و معنای آن را درک نمی کنند. حفظ فواصل و نوشتن اعداد با اندازه مورد نیاز برای چنین کودکانی دشوار است. این تخلف منجر به خطا در حل مثال ها در یک ستون می شود.

اختلالات حرکتی، بازداری، و رفتار تکانشی با توانایی شمارش صحیح اشیا تداخل می کند (کودکان یک شی را نام می برند، اما چندین مورد را دور می کنند).

دلیل دیگر تمایز ضعیف دانش ریاضی در جدایی اصطلاحات ریاضی از ایده های خاص کودکان، در عدم درک موقعیت مسئله است. دانش آموزان واحدهای اندازه گیری مانند کیلومتر و کیلوگرم را درک نمی کنند و اغلب آنها را با هم مخلوط می کنند.

مظاهر مختلف اینرسی و سفتی تفکر وجود دارد. گاهی اوقات دانش آموزان پاسخ مثال اول را در پاسخ های بعدی می نویسند: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

اینرسی تفکر نیز خود را در "انطباق" با دانش و توانایی های خود نشان می دهد:

425 یعنی از 2 ده او نتوانست 8 ده را کم کند. از همین رو

183 از 8 2 را برداشت.

سفتی تفکر در حل اعمال با اعداد نامگذاری شده نیز خود را نشان می دهد.

ضعف تعمیم ها مانع از تسلط فرد بر قواعد و الگوهای ریاضی می شود و منجر به یادگیری تکه تکه می شود.

به عنوان مثال، کودکی که به ضرب و تقسیم جدول مسلط است، از آنها در زندگی روزمره استفاده نمی کند.

تفکر غیرانتقادی منجر به این می شود که کودکان پاسخ ها را بررسی نکنند و در صحت تصمیم شک نداشته باشند.

دانش‌آموزان یک مدرسه استثنایی که قبلاً در یک مدرسه معمولی تحصیل می‌کردند، اغلب نگرش منفی نسبت به یادگیری به طور کلی و دروس ریاضی به طور خاص دارند.

برای یادگیری موفق، لازم است که ترکیب کلاس و ویژگی های فردی رشد روانی هر کودک را به طور کامل مطالعه کنید.

2. مطالعه وضعیت دانش و مهارت دانش آموزان.

در پایان سال اول، معلم دانش آموزان خود را به خوبی می شناسد. در هر کلاس از یک مدرسه اصلاحی از این نوع دانش آموزانی وجود دارند که می توانند دانش ریاضی را با موفقیت کسب کنند. اما دانش‌آموزانی نیز وجود خواهند داشت که می‌توانند تنها بر بخشی از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های مورد مطالعه تسلط یابند. مطمئن ترین راه برای مطالعه یادگیری کودکان از طریق کتاب کار کلاس درس است. از کیفیت کار کلاسی می توان برای قضاوت در مورد پیشرفت دانش آموز، قدرت دانش او، قدرت دانش او استفاده کرد. به عنوان مثال، هنگام جمع کردن دو عدد با انتقال از طریق ارزش مکانی، مهم است که کودک چگونه نتیجه را به دست آورد: با شمارش یک یا با تجزیه جمله دوم. راه دوم پیشروتر است. این بدان معنی است که کودکی که یکی یکی اضافه می کند نیاز به کمک به موقع دارد.

خطاهای ایجاد شده در کار مستقل کلاس باید در درس های بعدی در نظر گرفته شود.

علاوه بر در نظر گرفتن خطاها در کار مستقل کلاسی، لازم است که اوراق آزمون به دقت تجزیه و تحلیل شود. به تدریج، معلم نظری در مورد کار دانش آموزان در درس های ریاضی ایجاد می کند که به اجرای بهتر یک رویکرد متمایز کمک می کند.

سازماندهی فعالیت های عملی مبتنی بر موضوع و استفاده از وسایل کمک آموزشی تصویری، تضمینی برای شکل گیری دانش کامل ریاضی در کودکان کم توان ذهنی نیست. آنها ارتباطات و وابستگی های علت و معلولی را درک نمی کنند. آنها با ارزیابی تغییرات کمی "بیشتر - کمتر" و ترجمه آنها به زبان ریاضیات دشوار می شوند. انتخاب اقدامات

البته، آنها حقایق، الزامات، توصیه های فردی برای انجام وظایف را در حافظه خود حفظ می کنند، اما اغلب منطق استدلال، توالی اقدامات را نقض می کنند و به صورت تکانشی عمل می کنند. در حین تحصیل در مدرسه، آنها ممکن است بر تکنیک های محاسبه انتزاعی تسلط نداشته باشند و به فعالیت های عملی اساسی نیاز داشته باشند.

علاوه بر این، در هر کلاس ممکن است دو یا سه کودک وجود داشته باشند که می توانند مقدار قابل توجهی کمتر از دانش ارائه شده توسط برنامه یاد بگیرند. آموزش چنین کودکانی برای معلم دشواری بزرگی است، زیرا این کودکان نمی توانند در کارهای خط مقدم کلاس قرار گیرند. آنها را می توان با استفاده از یک برنامه به طور قابل توجهی ساده شده آموزش داد.

بنابراین، اجرای موفقیت آمیز یک رویکرد متمایز با مطالعه دقیق ترکیب کلاس و ویژگی های یادگیری هر کودک امکان پذیر است.

شما حق ارسال نظر را ندارید

کتابچه راهنمای روش‌شناسی، کتاب‌های لازم هنگام کار با کودکان معلول

کتابچه راهنمای کلاس اول طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای معلمانی که با کودکان دارای معلولیت کار می کنند

راهنمای آموزشی برای سازمان های آموزشی که AOOP را اجرا می کنند

کتاب درسی برای سازمان‌های آموزشی که برنامه‌های آموزش عمومی پایه اقتباس شده را اجرا می‌کنند

کتاب درسی برای سازمان‌های آموزشی که برنامه‌های آموزش عمومی پایه اقتباس شده را اجرا می‌کنند

کتاب درسی برای سازمان های آموزش عمومی مجری آموزش عمومی پایه اقتباسی

کتاب های درسی برنامه نوع هشتم (ناتوانی ذهنی)

1 کلاس

کلاس ششم

درجه 7 ام

کتابهای کار به صورت چاپی برای برنامه نوع VIII

تی دفترهای ریاضی برای کار مستقل:

تکنولوژی خیاطی G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya

تاریخ میهن کلاس هفتم

کتاب ریاضیات (هندسه)

ریاضیات، M.N. Perova پایه نهم: کتاب درسی. برای آموزش ویژه (اصلاحی). موسسات نوع هشتم /

ریاضیات V.V.Ek پایه هشتم: کتاب درسی. برای آموزش ویژه (اصلاحی). موسسات نوع هشتم /

Alysheva T. V. A59 ریاضیات. پایه هفتم: آموزشی. برای آموزش ویژه (اصلاحی). موسسات نوع هشتم /

کتاب کار S.V. Fadeeva در مورد ریاضیات: برای دانش آموزان کلاس ششم موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) / S.V. فادیوا. - M.: انتشارات بشردوستانه. مرکز VLADOS، 2014. - 79 ص. : بیمار

ریاضیات، M.N. Perova G.M. Kapustina کلاس پنجم: کتاب درسی. برای آموزش ویژه (اصلاحی). موسسات نوع هشتم /

کتاب کار ریاضیات توسط M.N. Perov ، کلاس 5 برای آموزش ویژه (اصلاحی). موسسات نوع هشتم

دنیای طبیعت و انسان، کلاس 3، قسمت 1 N.B.Matveeva، I.A.Yarochkina

دنیای طبیعت و انسان، کلاس 3، قسمت 2 N.B. Matveeva، I.A. Yarochkina

N.B. Matveeva، M.A. پوپووا دنیای طبیعت و انسان کتاب کار کلاس چهارم

دنیای طبیعت و انسان، درجه 2، قسمت 1 N.B. Matveeva، I.A. Yarochkina، M.A. Popova

دنیای طبیعت و انسان، کلاس دوم توسط S.V. Kudrin

راشل داویدوونا تریگر، النا ویکتورونا ولادیمیرووا مطالب آموزشی در مورد زبان روسی برای کودکان عقب مانده ذهنی

عنوان: مطالب کاربردی برای انجام معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان
ناشر: مسکو، مرکز انتشارات بشردوستانه VLADOS
سال: 2008
حجم: 8 مگابایت

لوگو روانشناسی

Lautkina S.V.
انتشارات موسسه آموزشی "VSU به نام. پی. ام. ماشرووا"
سال: 2007
فرمت: doc
حجم: 1.63 مگابایت

که در تربیت کودکان کم توان ذهنی

این راهنما ویژگی های فرآیند آموزشی را که بر اساس دستاوردهای مدرن آموزش ویژه ساخته شده است را نشان می دهد

و روانشناسی در مؤسسات تربیتی اصلاحی نوع هشتم.

درباره کودکان دارای ناتوانی های رشدی

Vlasova T.A.، Pevzner M.S.
ناشر:تحصیلات
سال: 1973
صفحات: 157
قالب: DOC

سیستم درمان اصلاحی موتور آلالیا

G.F. کومارینا، ام.ای. وینر، یو.ن. ویونکووا
ناشر:آی سی "آکادمی"
سال: 2003
این کتابچه راهنما جنبه های نظری، روانشناختی، تربیتی و تشخیصی تربیت اصلاحی را نشان می دهد - شاخه جدیدی از دانش علمی تربیتی که برای کمک به معلمان در حل مشکلات پیشگیری و اصلاح اختلالات سازگاری که در کودکان در طول تحصیل آنها ایجاد می شود، طراحی شده است. همچنین ممکن است برای دانش آموزان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی و همچنین معلمان آموزش اصلاحی و رشدی در مدارس ابتدایی، دانش آموزان IPC و بازآموزی کارکنان آموزشی مفید باشد.

نکاتی برای معلمان در کار اصلاحی با دانش آموزان دبستانی

عنوان: نکاتی برای معلم در کار اصلاحیبا دانش آموزان کوچکتر
نویسنده / گردآورنده: Stroganova L.V.
ناشر: انجمن آموزشی روسیه
در این راهنما، معلم و والدین به سؤالات خاصی پاسخ خواهند داد، دلایل احتمالی انحراف چیست، ویژگی های شخصیتی چنین کودکانی چیست و چه حوزه هایی از کار اصلاحی را انتخاب کنند.

مواد محرکدر نظر گرفته شده برای گفتار درمانگران، مربیان، روش شناسان موسسات پیش دبستانی، و همچنین والدین کودکان پیش دبستانی و کوچکتر سن پیش دبستانی.
روش مصور برای معاینه گفتار درمانی

راهنمای آموزشی و روش شناختی برای گفتار درمانگران و دانشجویان گروه های عیب شناسی. این راهنما توصیه های روش شناختی را برای بررسی گفتار تأثیرگذار و رسا ارائه می دهد. مطالب بصری برای بررسی گفتار منسجم، واژگان، ساختار دستوری گفتار، ساختار هجا و سمت صدا و تلفظ گفتار ارائه شده است. کارت های گفتار و گزینه های ممکن برای نتیجه گیری گفتار درمانی ارائه شده است.

h E.V. Mazanova آلبوم تمرینات برای تصحیح نارسایی دستوری

کار گفتار درمانی در کلاس های اصلاحی
کتاب شرح می دهد اختلالات گفتاریدر کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی، روش اصلاح نقض تلفظ صدا، جنبه های واژگانی و دستوری گفتار، خواندن و نوشتن و همچنین نکاتی در مورد کلاس های گفتار درمانی برجسته شده است.
نویسنده: Lalaeva R.I.
ناشر: VLADOS
کتاب های اصلاح نارسا نویسی و نارساخوانی

این کتابچه‌ها ویژگی‌های اختلالات خواندن و نوشتن را در کودکان با هوش طبیعی و انواع ناهنجاری‌ها (اختلالات فکری، بینایی و شنوایی) نشان می‌دهند، روش‌هایی را برای از بین بردن رایج‌ترین انواع اختلالات خواندن و نوشتن و همچنین مطالبی برای کارهای اصلاحی ارائه می‌کنند. .
1. اختلال در روند تسلط بر خواندن در دانش آموزان. 2. رفع اختلالات خواندن در بین دانش آموزان مدرسه کمکی. 3. اختلالات خواندن و نوشتن در دانش آموزان کوچکتر. تشخیص و اصلاح. 4. تشخیص دیسرتوگرافی در دانش آموزان کوچکتر
نویسنده: Lalaeva R.I.
ناشر: Prosveshchenie، Phoenix، SPbGUPM
یاد بگیریم درست صحبت کنیم. گفتار درمانگر خانگی
سال صدور: 2009
رابط:روسی
دارو:لازم نیست
اندازه آرشیو: 200.66 مگابایت
اصوات غیر گفتاری (آشنایی با صداهای دنیای عینی: آلات موسیقی، حمل و نقل، لوازم خانگی و ...، آشنایی با صداهای دنیای طبیعی: صداهای جنگل در فصول مختلف سال و...)
Onomatopoeia (آشنایی با صداهای دنیای حیوانات، تنوع صدای انسان)
صداهای گفتاری (توسعه مهارت های تشخیص و تلفظ صحیح صداهای زبان روسی)
توسعه گفتار منسجم (یادگیری ساختن گفتار منسجم از عبارات به متن)

کمترین سیستم مورد نیاز:
پنتیوم III و بالاتر، رم 256 مگابایت،
Windows XP (SP2) / Vista / Seven،
وضوح مانیتور: 1024 x 768 یا 1152x648 برای صفحه نمایش عریض،
درایو سی دی یا شبیه ساز،
پخش کننده WMP یا مشابه.
رفع عدم رشد کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی. راهنمای عملی

شرح:
این کتابچه راهنمای سیستم آموزش اصلاحی و تربیت کودکان مبتلا به رشد ناکافی گفتار عمومی را پوشش می دهد. تظاهرات اصلی توسعه نیافتگی گفتار در کودکان پیش دبستانی و ویژگی های روانی آنها مشخص می شود. روش های تشکیل سمت صوتی گفتار، واژگان، ساختار دستوری و گفتار منسجم بیان شده است. منعکس کننده ویژگی های فرآیند اصلاحی و تربیتی است. مفاد روش شناختی با یادداشت هایی از جلسات گفتار درمانی نشان داده شده است. این راهنما شامل برنامه ریزی موضوعی، توزیع هفتگی گفتار درمانی و کلاس های آموزشی بر اساس دوره تحصیلی و همچنین توصیه هایی در مورد استفاده از مطالب واژگانی است.
تی بی فیلیچوا، جی وی چیکینا
ناشر: Iris-Press
Volkovskaya T. N. "روش شناسی مصور برای معاینه گفتار درمانی" M 2009 دانلود رایگان
راهنمای رنگارنگ معاینه گفتار درمانی با دستورالعمل ها و توصیه های روش شناختی. ضمیمه: گزینه های ممکن برای نتیجه گیری گفتار درمانی و نقشه گفتار.
حجم: 15.92 مگابایت
فهرست کارت تمرینات برای خودکارسازی تلفظ صحیح و تمایز صداهای گروه های مختلف
نیشچوا N.V.
ناشر:کودکی-مطبوعات
این کتابچه راهنما تمرین هایی را برای خودکارسازی و متمایز کردن صداهایی ارائه می دهد که تلفظ آنها بیشترین مشکلات را برای کودکان ایجاد می کند.
خطاب به گفتار درمانگران موسسات آموزشی پیش دبستانی و مراکز گفتار درمانی مدارس، مربیان مهدکودک، والدین کودکان دارای مشکلات رشد گفتار.
Voronkova V.V. (ویرایش) برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII برای کلاس های 5-9. مجموعه 1
م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000. - 224 pp.
مجموعه 1 شامل برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) کلاس هشتم کلاس 5-9 در موضوعات زیر است: زبان روسی (بومی)، ریاضیات، تاریخ طبیعی، زیست شناسی، جغرافیا، تاریخ، مطالعات اجتماعی، جهت گیری اجتماعی و روزمره، موسیقی، هنرهای زیبا، فرهنگ بدنی.
برنامه ها ویژگی های فعالیت شناختی کودکان عقب مانده ذهنی را در نظر می گیرند. هدف آنها رشد متنوع شخصیت دانش آموزان، ارتقای رشد ذهنی آنها و ارائه آموزش مدنی، اخلاقی، کار، زیبایی شناسی و بدنی است. محتوای آموزش در همه برنامه ها کاربردی است و به سازگاری اجتماعی دانش آموزان کمک می کند.

Voronkova V.V. (ویرایش) برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII برای کلاس های 5-9. مجموعه 2

م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000. - 240 pp.
مجموعه 2 شامل برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم کلاس های 5-9 در آموزش حرفه ای: نجاری، لوله کشی، خیاطی، کار کشاورزی، صحافی و تجارت مقوا، آموزش پرسنل خدمات خردسال، گلکاری و باغبانی زینتی.
برنامه های این مجموعه حاوی مطالب آموزشی برای پایه های 5-9 مدارس ویژه (اصلاحی) آموزشی نوع هشتم (مرحله اول) می باشد. مرحله دوم شامل آموزش در یک مدرسه حرفه ای یا در بخش آموزش و تولید یک مجتمع آموزشی برای کودکان کم توان ذهنی است.
آخرین مرحله مربوط به 1-2 سطح صلاحیت حرفه ای افراد با هوش عادی است. این مجموعه شامل برنامه هایی در زمینه نجاری، لوله کشی، خیاطی، خزکاری، صحافی و کارتن سازی، گچ بری و نقاشی، نیروی کار کشاورزی، آموزش نیروهای خدماتی خردسال، گلکاری و باغبانی زینتی است. از نظر ساختار و حجم مطالب آموزشی، برنامه ها پایه هستند. بر اساس شرایط محلی آموزش و اشتغال فارغ التحصیلان، مدرسه انواع کار مناسب را انتخاب می کند، محتوای برنامه های اساسی را روشن می کند (برخی موضوعات ممکن است حذف شوند) یا بر اساس مدل آنها، موارد جدیدی را برای انواع دیگر کار توسعه می دهد.

روش مصور برای معاینه گفتار درمانی
نویسنده: Volkovskaya T.N.
انتشارات "آموزش اصلاحی"، مسکو
راهنمای آموزشی و روش شناختی برای گفتار درمانگران و دانشجویان گروه های عیب شناسی. این راهنما توصیه های روش شناختی را برای بررسی گفتار تأثیرگذار و رسا ارائه می دهد. مطالب بصری برای بررسی گفتار منسجم، واژگان، ساختار دستوری گفتار، ساختار هجا و سمت صدا و تلفظ گفتار ارائه شده است. کارت های گفتار و گزینه های ممکن برای نتیجه گیری گفتار درمانی ارائه شده است.
این کتاب سیستمی از بازی‌ها و تمرین‌های آموزشی را با هدف اصلاح اختلالات رشد فکری که در پیش‌دبستانی‌های عقب مانده ذهنی وجود دارد، ارائه می‌کند.
این برای آسیب شناسان گفتار و معلمان آموزش ویژه در نظر گرفته شده است.
موسسات پیش دبستانی و همچنین والدین. قابل استفاده توسط دانشجویان بخش های نقص شناسی موسسات آموزشی.
این کتاب خطاب به معلمان مدارس تخصصی، آسیب شناسان گفتار، گفتاردرمانگران، دانش آموزان موسسات آموزشی عالی و متوسطه، معلمان و همچنین والدین کودکان مبتلا به ناهنجاری های رشدی است، زیرا به شما امکان می دهد در مورد موضوع بیشتر بیاموزید و تأثیر مؤثرتری داشته باشید. کودک در فرآیند تربیت و رشد. کتاب می دهد ایده کلیدر مورد نقص شناسی به عنوان یک علم، جهت ها، محتوا، وظایف، روش ها و اصول اصلی آن را مورد توجه قرار می دهد.

کتاب درسی سازماندهی و محتوای کار مشاوره های روانشناختی، پزشکی و آموزشی (PMPC) را مورد بحث قرار می دهد. توجه اصلی به کارکنان موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای کودکان دارای کم توانی ذهنی است.
در نظر گرفته شده برای دانش آموزان بخش های نقص شناسی دانشگاه های آموزشی، ممکن است مورد علاقه معلمان موسسات پیش دبستانی و مدرسه و همچنین اعضای PMPK باشد.
ویرایش دوم (ویرایش اول در سال 1988 تحت عنوان "انتخاب کودکان عقب مانده ذهنی در موسسات ویژه" منتشر شد) با مطالبی تکمیل شده است که منعکس کننده تغییرات در سیستم کارکنان موسسات ویژه در روسیه است.

مطالب پیشنهادی برای انواع کلاس های توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان به آنها کمک می کند جملات و متون را ببینند ، آنها را به درستی بخوانند ، مطالب را بهتر درک کنند ، توانایی کار با کتاب را ایجاد کنند ، به طور مستقل وظایف را درک کنند ، املا را توسعه دهند. هوشیاری، توجه و تفکر را توسعه دهید.

ویژگی های کار یک معلم موضوعی با دانش آموزان کلاس های ویژه (اصلاحی) نوع VIII

بر کسی پوشیده نیست که تعداد کودکان مبتلا به اختلالات رشد ذهنی هر سال افزایش می یابد. با کار در کلاس های ویژه (اصلاحی) و همزمان تدریس درس در کلاسی که دانش آموز کلاس هشتم وجود دارد، با این مشکل مواجه شدم: چگونه فعالیت های آموزشی را به گونه ای سازماندهی کنم که مطالب جدید را توضیح دهم، تلفیق و آن را در 45 دقیقه درس تکرار کنید؟ من تجربه کار با کودکانی که تحت برنامه نوع 8 تحصیل می کردند را داشتم. وقتی یک کلاس ویژه (اصلاحی) در مدرسه باز شد، مجبور شدم با دانش‌آموزان دارای معلولیت رشدی کار کنم.

وقتی شروع به کار کردیم با مشکلات جدی مواجه شدیم:

1) نبود پایه آموزشی، روشی و مادی در مدرسه. کتاب های درسی بسیار قدیمی بودند و حتی کافی نبودند. برنامه های آموزشی و کتاب های درسی با یکدیگر مطابقت نداشتند.

ولی! در کلاس همهبچه ها طبق این برنامه درس می خواندند و معلم برای یک دسته از بچه ها درسی برنامه ریزی می کرد.

اکنون شرایط تغییر کرده است. یک برنامه جدید و کتاب های درسی جدید وجود دارد. به نظر می رسد یک پایه مادی خوبی است، اما دوباره یک مشکل وجود دارد: وسایل کمک آموزشی لازم وجود ندارد، فقدان مهارت های روش شناختی در تدریس و تجربه در اجرای دروس، زمانی که در کلاس هم بچه های عادی و هم بچه های نوع 8 وجود دارد. ، دومی 1 - 2 و اولی 18 - 19.

2) معلوم شد که نه تنها باید ویژگی های روانی و فکری کودکان را در نظر گرفت، بلکه باید روش های تدریس را نیز تعدیل کرد.

باید با روش و ادبیات روانشناسی(من در این منابع به روش هایی برای آموزش جغرافیا به این شکل برخورد نکرده ام)، بنابراین سعی می کنم از تجربیات معلمان مدارس کوچک در تدریس در کلاس های عادی استفاده کنم (البته چنین تجربه ای بسیار کم است) و تجربه معلمان شاغل در مدرسه خاص (اصلاحی) نوع هشتم جغرافیا.

جغرافیا به‌عنوان یکی از مهم‌ترین رشته‌های تحصیلی هم در مدارس عمومی و هم در مدارس استثنایی (اصلاح) نوع هشتم، از فرصت‌های آموزشی، اصلاحی، رشدی و آموزشی بسیار خوبی برخوردار است. مطالعه مطالب جغرافیایی افق های دنیای اطراف دانش آموزان کم توان ذهنی را گسترش می دهد، آنها در مورد طبیعت، جمعیت، اقتصاد سرزمین مادری خود، کشور خود و سایر کشورها، در مورد ویژگی های تعامل بین انسان و محیط طبیعی آگاهی کسب می کنند. با سنت های فرهنگی مردم روسیه و سایر کشورها آشنا شوید.

جغرافیا، علیرغم جذابیت اطلاعات آموزشی، به دلیل انتزاع زیاد مطالب مورد مطالعه، تعداد قابل توجهی از اصطلاحات خاص و عدم تطبیق، مشکلات خاصی را برای دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی ایجاد می کند. نقشه های جغرافیایی، اطلاعات محدود در مورد دنیای اطراف دانش آموزان و غیره.

برای شروع با ویژگی های چنین بچه هایی آشنا شدم. برای انجام این کار، به مطالعه ادبیات تخصصی روی آوردم، در سمینارهای مدرسه شرکت کردم و مشاهدات روانشناختی و آموزشی خودم را انجام دادم.

برای خودم متذکر شدم که:

چنین کودکانی هم در رشد فکری و هم در رشد روانی فیزیولوژیکی (که با افزایش تحریک پذیری سیستم عصبی مشخص می شود) مشکل دارند.

درک (به خاطر سپردن) تصاویر روشن و رنگارنگ آسان تر است.

بی قرار، نمی تواند برای مدت طولانی تمرکز کند (نیاز به تغییر مکرر فعالیت ها و انواع روش های کاری است).

با توسعه ضعیف مشخص می شود تفکر انتزاعیدرک بهتر مطالبی که مبتنی بر تمرین و تجربه شخصی است.

حافظه ضعیف، به ویژه دراز مدت؛

آنها همچنین با گفتار ضعیف (میل به پاسخ شفاهی) مشخص می شوند.

بر اساس اطلاعات دریافتی، زمینه های اصلی کار را شناسایی کردم:

1. شکل گیری در سطح در دسترس از ساده ترین دانش و مهارت در مورد طبیعت و جهان اطراف، پایه های زندگی امن.

2. تشکیل و توسعه فعالیتهای تولیدی، رفتار اجتماعی، مهارت های ارتباطی؛

3. توسعه مهارت های خلاقانه از طریق فعالیت های عینی و بازی

فن‌آوری‌ها و روش‌های تدریس مختلف را تجزیه و تحلیل کردم، ترکیب بهینه فرم‌ها و تکنیک‌ها را در درس انتخاب کردم، امکانات یادگیری مشترک و متقابل را در نظر گرفتم، وظایفی را انتخاب کردم که نه تنها برای کودکان جالب باشد، بلکه امکان سازماندهی مولد کار را نیز فراهم کند. درس با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان. در نتیجه، با در نظر گرفتن برنامه ریزی درس، الزامات اساسی تدوین شد:

1. تعیین هدف مشخص، توالی و کامل بودن مراحل درس.

2. تغییر انواع فعالیت ها با تکیه بر تحلیلگرهای مختلف.

3. در دسترس بودن وضوح.

4. توسعه فعالیت گفتار و تفکر.

5. دستورالعمل های واضح و کامل.

6. تکیه بر تجربه زندگی کودک.

7. استفاده از تشویق کلامی.

ب) قاره سرد

ج) قاره خشک

5. روشن قطب جنوبمی توانید طلوع و غروب خورشید را تحسین کنید:

الف) دو بار در سال

ب) سالی یکبار

ج) هر روز

6. دنیای ارگانیک قطب جنوب:

ج) متنوع

7. موارد زیر در قطب جنوب رشد می کنند:

ب) گلسنگ ها

ج) هر دو

8. در سواحل قطب جنوب زندگی می کنند:

الف) خرس های قطبی

ج) پنگوئن ها

9. موارد زیر در اعماق قطب جنوب کشف شد:

الف) زغال سنگ

ب) فلزات غیر آهنی

ج) هر دو

10. ضخامت متوسط ​​ورقه یخی قطب جنوب:

(1-c، 2-a، 3-c، 4-c، 5-b، 6-a، 7-c، 8-c، 9-c، 10-a)

موضوع: آمریکای شمالی

1. قاره آمریکای شمالی بر اساس اندازه:

2. بزرگترین جزیره روی کره زمین:

3. ساحل غربی آمریکای شمالی توسط اقیانوس شسته می شود:

4. خراج می سی سی پی:

5. رودخانه ای با آبشاری زیبا به همین نام:

6. گیاهی سازگار با آب و هوای خشک و بیابانی:

7. بزرگترین دریاچه در آمریکای شمالی:

8. مردم بومی آمریکای شمالی:

9. پایتخت ایالات متحده آمریکا:

10. شهر اتاوا پایتخت کشورهای زیر است:

2. نیاگارا

3. نیویورک

7. گرینلند

8. بالا

9. هندی ها

10. میسوری

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. جداول و دستورالعمل ها

در فرآیند آموزش جغرافیا در یک مدرسه خاص، اغلب از جداول در قالب وسایل تصویری گرافیکی معمولی استفاده می شود. اینگونه جداول از قبل ترسیم شده و در حین توضیح مطالب مربوطه به صورت کمک دیواری نشان داده شده است. اغلب جداول به موازات توضیح مطالب جدید بر روی تخته سیاه ترسیم می شوند. در قالب یک جدول، نوشتن نتیجه گیری از مطالب توضیح داده شده یا خلاصه ای از محتوای اصلی درس نیز راحت است. ساخت چنین جدولی توسط محتوای خود درس دیکته می شود. گاهی اوقات، هنگامی که نیاز به ادغام حقایق اساسی دارید، دادن تکالیف مفید است - جداول ساده را پر کنید. علاوه بر این، می توان از جداول برای بررسی درک دانش آموزان از مطالب درسی استفاده کرد. این نیاز به زمان کمی دارد. کار به شرح زیر است. دانش آموزان بر اساس مدلی که روی تخته کشیده شده است جدولی ترسیم می کنند. دانش آموزان ستون اول جدول را به دستور معلم پر می کنند، ستون های بعدی را - به طور مستقل. طبیعتاً این تنها در صورتی امکان پذیر است که مطالب مورد مطالعه قبلاً برای دانش آموزان کاملاً آشنا باشد و آنها تجربه کافی در پر کردن چنین جداول داشته باشند.

*بنویسید که کدام اقیانوس ها هر قاره را می شویند

دستورالعمل در مورد موضوع: "رودخانه های جهان".

2. این رودخانه را روی نقشه پیدا کنید.

الف) نام رودخانه؛

ب) رودخانه در کدام قاره جریان دارد.

ب) سرچشمه (آغاز) رودخانه؛

د) دهانه (انتهای) رودخانه؛

ه) شاخه های رودخانه را بیابید و یادداشت کنید.

ه) چه شهرهای بزرگی بر روی این رودخانه قرار دارد.

4*. این رودخانه از کدام ایالت ها می گذرد؟

دستورالعمل در مورد موضوع: "اقیانوس ها".

1. نقشه فیزیکی نیمکره ها را در نظر بگیرید.

2. این اقیانوس را روی نقشه پیدا کنید.

3- به سوالات زیر پاسخ دهید:

الف) نام اقیانوس؛

ب) سواحل که قاره ها شسته شده اند.

ج) چه خطوط اصلی (استوا، نصف النهار اول، مناطق استوایی) از اقیانوس عبور می کنند.

د) دریاها و خلیج های این اقیانوس را بیابید و نام ببرید.

4. * چه تنگه هایی این اقیانوس را با دیگر اقیانوس های زمین وصل می کند.

دستورالعمل در مورد موضوع: "قاره ها".

1. نقشه فیزیکی نیمکره ها را در نظر بگیرید.

2. این قاره را روی نقشه پیدا کنید.

3- به سوالات زیر پاسخ دهید:

الف) نام قاره؛

ب) قاره در کدام نیمکره ها قرار دارد.

ج) چه خطوط اصلی (استوا، نصف النهار اول، مناطق استوایی) از قاره عبور می کنند.

د) این قاره توسط کدام اقیانوس ها و دریاها شسته شده است.

د) بزرگترین جزایر، واقع در نزدیکی سرزمین اصلی؛

ه) بزرگترین رودخانه ها و دریاچه های قاره.

4. * چه کوه ها و دشت هایی در سرزمین اصلی واقع شده است.

5. نقشه های کانتور.

کار بر روی نقشه های کانتور وسیله ای مهم و اقتصادی برای مطالعه و تثبیت نقشه ها در حافظه و توسعه مفاهیم جغرافیایی و مکانی است که در زندگی عملی بسیار ضروری است.

کار بر روی نقشه های کانتور جهت گیری فضایی دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی، توانایی آنها در مقایسه، مقایسه، نتیجه گیری مناسب و انتخاب ویژگی های اصلی و فرعی یک شی یا پدیده معین را تصحیح می کند.

معمولاً نام 1-2 یا کمتر 3 مورد برای نشان دادن روی نقشه کانتور داده می شود. درس را با عناوین زیاد نکنید. علاوه بر این، اشیاء مورد مطالعه در طول دوره بر روی همان نقشه ترسیم می شوند. این کار به منظور ایجاد یک درک جامع از موقعیت نسبی اشیاء انجام می شود، که به ویژه هنگام آموزش جغرافیا به کودکان دارای ناتوانی های رشدی مهم است. دانش آموزان باید با الزامات طراحی نقشه های کانتور آشنا باشند: آنها با یک مداد ساده، دست خطی منظم و حتی بهتر - با فونت طراحی ترسیم می شوند. آنچه دقیقاً باید روی طرح کلی نوشته شود توسط معلم و با هدایت برنامه تعیین می شود.

از بین همه موارد بالا، من بیشتر از کارهای حروف و اعداد، تست ها و جداول استفاده می کنم. من از این کارها (و همچنین کارهای مشابه را خودم) در مراحل مختلف درس استفاده می کنم: در ابتدای درس برای تکرار مطالب یا تعیین موضوع درس (مثل یک معما)، هنگام توضیح مطالب جدید (اگر دشوار نیست و دانش آموز برای آن آماده است)، در پایان درس، آموخته ها را ادغام کنید و جذب مطالب را بررسی کنید.

مرحله بعدی کار روی برنامه ریزی موضوعی بود. مشکل من به عنوان معلم این بود که همزمان در طول درس باید مطالب را برای کل کلاس (دبیرستان) و دانش آموزی از کلاس کمکی توضیح دهم. خصوصیات کودکان به گونه ای است که لازم است رویکرد فردیبرای دانش آموزان، سازماندهی کار مستقل بسیار دشوار است.

6 کیلو سرفصل های دروس آموزشگاه اصلی و کمکی در این کلاس همزمان است و از نظر میزان مطالب و ترتیب مطالعه آنها متفاوت است. برای سهولت در توضیح مطالب و اثربخشی جذب آن توسط دانش آموزان، در صورت امکان موضوعات را ترکیب می کنم. بنابراین، یک دانش آموز در یک کلاس اصلاحی موضوع را با کل کلاس مطالعه می کند و همه چیز را در دفتر خود یادداشت می کند و سپس شروع به تکمیل کارهایی می کند که به طور ویژه برای او تهیه شده است. این باعث صرفه جویی در وقت در توضیح و تکرار مطالب در کلاس شد.

مثلا، هنگام توضیح مبحث "جهت گیری روی زمین"، کل کلاس مفاهیم زیر را مطالعه می کند: افق، خط افق، اضلاع افق، جهت گیری بر اساس علائم محلی. ارائه استفاده شده در این موضوع، که به همه بچه ها کمک می کند مطالب را به خاطر بسپارند، به خصوص برای دانش آموزان مدرسه کمکی. بچه ها کار می کنند و از زندگی خود مثال می زنند. سپس همه وظایف خود را انجام می دهند (دانش آموز نوع 8 - وظایف روی کارت و بقیه - یک خوشه با موضوع "جهت گیری" تشکیل می دهند) تا مطالب را تجمیع کنند. تکالیف نیز برای هرکس متفاوت است و تکالیف انفرادی برای دانش آموز نوع 8 اختصاص می یابد.

نمره 8.9 متأسفانه در کلاس های هشتم و نهم عملاً چنین فرصت هایی وجود نداشت ، اما در این زمان بچه ها مهارت کار مستقل را توسعه داده بودند که کار معلم را بسیار تسهیل می کند. از وسایل کمک بصری استفاده می شود: نقاشی ها، تصاویر، دستورالعمل ها، نمودارها. تاکید بر ثبت و سازماندهی مطالب در دفترهای دانش آموزان به صورت نمودار و جداول (پر کردن نمودارها و جداول که تا حدی پر شده است) است. در تمامی کلاس ها وظیفه تهیه سخنرانی های کوتاه (بازگویی) 5-10 جمله ای (که به صورت کتبی یا شفاهی بعد از درس ارائه می شود) است. در پایه های 8 و 9 تأکید بر انجام مستقل وظایف طبق الگوریتم است. به عنوان مثال، در کلاس هشتم - شرح قاره (در چندین درس)، در کلاس نهم - توصیف کشور بر اساس برنامه (با مراجعه به متن کتاب درسی یا درخواست کمک).

با ظهور تجهیزات چندرسانه ای و ورود آن به سیستم آموزشی، نیاز به تجهیز مجدد فنی کلاس های ویژه (اصلاحی) نوع هشتم و استفاده از آن برای آموزش دانش آموزان کم توان ذهنی ایجاد شد. بسیاری از محققین داخلی در زمینه آموزش و روانشناسی خاص معتقدند که معرفی فشرده تر فناوری های اطلاعاتی جدید در فرآیند آموزشیکودکان دارای معلولیت به بهبود آن کمک خواهند کرد

بدیهی است که آموزش جغرافیا بدون استفاده از وسایل بصری غیرممکن است، زیرا اکثر اشیاء و پدیده های طبیعی مورد مطالعه در دوره مدرسه به دلیل تنوع، دوری، اندازه بزرگ یا کوچک و سایر ویژگی ها، قابل مشاهده توسط دانش آموزان مدرسه ای نمی باشد. منطقه محلی آنها تحت شرایط طبیعی. این به معلم این امکان را می دهد که با استفاده از چند رسانه ای، فرآیندهای مختلف (بهمن کوهستانی، زلزله، سیل و غیره) را که در طبیعت رخ می دهد، پویایی آنها را نشان دهد، دلایل وقوع آنها را توضیح دهد و در کودکان ایده های صحیحی در مورد روابط متقابل شکل دهد. طبیعت زنده و بی جان، دنیای اطراف و شخص. با این حال، در حال حاضر، هیچ مطالعه ای به بررسی مشکل استفاده از فناوری های رایانه ای در فرآیند آموزش جغرافیا به کودکان دارای ناتوانی ذهنی اختصاص داده نشده است.

بازار مدرن محصولات آموزشی الکترونیکی برنامه های ویژه ای برای آموزش جغرافیا به دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی ایجاد نکرده است، بنابراین معلمان اکنون نیاز مبرمی به توسعه و استفاده از چند رسانه ای دارند. وسایل کمک آموزشیبه تنهایی با این حال، سطح ناکافی آموزش معلمان در این زمینه، فقدان توصیه های روش شناختی در زمینه ایجاد و استفاده از چند رسانه ای ارائه های آموزشیبه شما اجازه نمی دهد بفهمید چه می خواهید.

ارائه در مورد موضوعات و فیلم ها استفاده می شود (من از ارائه های آماده در اینترنت استفاده می کنم و خودم ایجاد می کنم). این نه تنها باعث می شود که درس جذاب تر شود، بلکه در صورت کاهش انگیزه برای یادگیری (زمانی که کودکان حال بدیا از دست دادن قدرت) برای "آرامش" کودکان.

اما تأیید اصلی اثربخشی کار عبارت است از: نگرش دوستانه دانش آموزان نسبت به موضوع، فضای راحت روانشناختی در درس و عدم غیبت مجازی از درس جغرافیا بدون دلیل موجه.