صفحه اصلی حفره دهان ویژگی های رشد شناختی در کودکان ناشنوا – نابینا. ویژگی های رشد کودکان ناشنوا – نابینا رشد ذهنی کودکان ناشنوا – نابینا

حفره دهان

ویژگی های رشد شناختی در کودکان ناشنوا – نابینا. ویژگی های رشد کودکان ناشنوا – نابینا رشد ذهنی کودکان ناشنوا – نابینا

آموزش ناشنوایان نابینا نوعی آزمایش در زمینه روانشناسی و تربیت ویژه است. محتوای این آزمایش، شفاف سازی و پیاده سازی عملی، در فرآیند آموزش ویژه، امکان رشد عملکردهای ذهنی در کودکان با عدم بینایی و شنوایی همزمان و به دلیل فقدان شنوایی، گفتار است.

شناسایی الگوهای رشد کودک ناشنوا – نابینا با استفاده از روش های تحقیق آماری متوسط امکان پذیر نیست. اگر به طور معمول کودکان بینا و شنوا با نرخ های رشد فردی مشخص می شوند، در آن صورت کودکان ناشنوا و نابینا نرخ های فردی و ویژگی های رشد خود را به میزان بیشتری دارند. ویژگی های رشد افراد ناشنوا و نابینا در درجه اول با این واقعیت مشخص می شود که هر یک از آنها از بیماری رنج می برند که در نتیجه آن بینایی و شنوایی از بین رفته است. این بیماری ها در کودکان مختلف متفاوت بود و به طور متفاوتی پیش می رفت. علاوه بر این، سبک زندگی پس از بیماری در بین کودکان یکسان نبود. در هر مورد، این بستگی به نگرش‌های مختلف بزرگسالان خانواده نسبت به نقص کودک داشت: در برخی خانواده‌ها از کودک بیش از حد محافظت می‌شد و رشد او را به تأخیر می‌اندازد، در برخی دیگر به او آموزش داده می‌شد که تا حدی مستقل باشد. در نتیجه همه اینها، دو کودک ناشنوا و نابینا وجود ندارد که هم از نظر سرعت و هم از نظر ماهیت کلی رشد یکسان باشند.

البته در عین حال منطق خاصی در رشد ناشنوایان نابینا وجود دارد. این خود را در الگوهای رشد فردی کودکان خاص نشان می دهد.

معایب روش تحقیق آماری متوسط در مطالعه افراد ناشنوا و نابینا را نمی توان با روش به اصطلاح مقطعی که شامل تعیین سطوح رشد در دوره های سنی مختلف کودک است برطرف کرد. این روش در مطالعه افراد ناشنوا و نابینا کاربرد کمی دارد، زیرا فرصتی برای درک کافی پویایی رشد فراهم نمی کند و آنچه به ویژه مهم است، موادی را برای درک انتقال های کیفی در رشد روان کودک فراهم نمی کند.

روش اصلی کار ما به اصطلاح است کارازمایی بالینی. محتوای آن در در این موردردیابی رشد همان کودک در طول دوره بود زمان طولانی. این روش شامل ثبت ویژگی های فعالیت های کودکان مورد مطالعه، مشخص کردن روابط آنها با اطرافیان است، اما در اصل باید شامل در نظر گرفتن آن عوامل باشد. که برای هر دوره رشد، نئوپلاسم ذهنی اساسی را در کودک شکل می دهد و ایجاد می کند.

برای درک ویژگی های کودکان ناشنوا و نابینا در یک دوره رشد آنها، لازم است رشد همان کودک را در یک دوره زمانی طولانی ردیابی کرد. این مطالعه باید شامل در نظر گرفتن پیش نیازهایی باشد که در دوره قبل از دوره مورد مطالعه شکل گرفته است، مطالعه تغییرات ذهنی در فرآیند (دوره مستقیماً مورد بررسی، و ثبت پیش نیازهایی است که ظهور آنها تعیین کننده شکل گیری است. از آن شکل‌گیری‌های ذهنی جدید که در دوره بعدی رشد کودک عمده خواهند شد.

دانش‌آموزانی که در این کتاب درباره آنها صحبت می‌کنیم، برای مدت‌های مختلف توسط ما مورد مطالعه قرار گرفته‌اند. ما ردیابی توسعه برخی از آنها مانند Liya V.، Serezha S.، Yura L.، Natasha K.، Natalia Sh. را خیلی قبل از افتتاح یک ویژه شروع کردیم. موسسه تحصیلیبرای آنها، اما بیشتر کودکان فقط از زمان کشف زاگورسکی مورد مطالعه قرار گرفته اند یتیم خانهدر سال 1963

با این حال، همه داده‌های جمع‌آوری‌شده در طول مطالعه کودکان ارائه نمی‌شوند، بلکه فقط آن‌هایی ارائه می‌شوند که تا حدی به مشکلات مطرح‌شده مربوط می‌شوند. بنابراین ، علیرغم اینکه گروهی از دانش آموزان بزرگتر که تحصیلات متوسطه را گذرانده اند ، در حال حاضر با موفقیت در یک موسسه آموزش عالی تحصیل می کنند ، مطلقاً هیچ اشاره ای به مشکل تسلط بر موضوعات مدرسه نمی شود. مشکلات رشد شخصیت یک فرد ناشنوا و نابینا، شکل گیری جهان بینی او و دیگران نیز منعکس نشد، علیرغم اینکه مطالب زیادی در مورد این موضوعات جمع آوری شده است. تجزیه و تحلیل و سنتز این مواد وظیفه تحقیقات بیشتر است.

این کتاب عمدتاً شامل بررسی مشکلات رشد ذهنی یک کودک ناشنوا-نابین در فرآیند شکل‌گیری رفتار اولیه انسانی اوست. رشد روان در فرآیند ارتباط در کتاب بعدی مورد بحث قرار خواهد گرفت.

نئوپلاسم های ذهنی اصلی که ظهور و توسعه آنها در دوره اولیهآموزش و پرورش کودکان ناشنوا و نابینا انواع سیستمی آموزش است. اول از همه، اینها اولین نیازهای انسان هستند که همراه با کسب مهارتهای رفتار روزمره عینی-عملی، که انگیزه رفتار را ایجاد می کنند، و اولین تصاویری هستند که اعمال عینی را تنظیم می کنند و در یک سیستم تفکر مجازی-موثر شکل می گیرند. به عنوان بازتاب درونی کنش عملی کودک. مهم‌ترین شکل‌گیری سیستمیک بعدی، تفکری است که در فعالیت ارتباطی بین کودک و بزرگسال با استفاده از نشانه‌ها (اشاره‌ها و کلمات) رخ می‌دهد که به عنوان بازتابی درونی از ارتباط عملی کودک با اطرافیانش در مورد اشیا و اعمال با آنها درک می‌شود. .

نئوپلاسم های ذهنی نام برده در یک کودک ناشنوا-نابین در فرآیند انجام فعالیت های مشترک مربوطه معلم و دانش آموز شکل می گیرد. تفکر تخیلی و مؤثر در فرآیند بازسازی نیازهای ارگانیک به نیازهای انسانی تحت تأثیر تسلط بر روش‌های عملی که سیستم رفتار روزمره را تشکیل می‌دهند به وجود می‌آید. محیط موضوعی. بنابراین، وظیفه اصلی تربیتی این دوره از تربیت کودک، رشد رفتار روزمره و مهارت های مراقبت از خود است.

تفکر با استفاده از حرکات و کلمات با تسلط کودکان بر وسایل ارتباطی شکل می گیرد. و وظیفه اصلی آموزشی در این مورد، شکل گیری و توسعه فعالیت های ارتباطی است که کودک را در جامعه انسانی شامل می شود و به او اجازه می دهد تا بر تجربه اجتماعی بر اساس سیستم های نشانه تسلط یابد.

به ویژه باید توجه داشت که با نامیدن یکی از شکل‌های ذهنی «تفکر با استفاده از حرکات و کلمات»، ما عمداً آن را به عنوان «تفکر کلامی» نمی‌دانیم، زیرا متقاعد شده‌ایم که «تفکر واقعی» هرگز به کار با نمادها خلاصه نمی‌شود. که V به معنای خاصیحرکات و کلمات هستند و همیشه شامل کار با تصاویر اشیا و اعمال است.

در فرآیند انجام کار، مشخص شد که استفاده از مثال یک کودک خاص برای توصیف کل مسیر رشد نامناسب است، زیرا در برخی از کودکان شکل گیری یک نئوپلاسم ذهنی برجسته تر و واضح تر از سایرین صورت می گیرد. ، و در دیگران - دیگری. و بر این اساس، در مواد تحقیق، برخی از کودکان یک دوره رشد را با جزئیات بیشتر و واضح تر نشان دادند، در حالی که برخی دیگر دوره دیگر را نشان دادند. بنابراین، برای توصیف دوره خاصی از رشد، کودکی را به عنوان مثال در نظر گرفتیم که فعالیت مربوطه در آن بیشتر توسعه یافته بود و الگوهای آن به طور مداوم و واضح‌تر بیان می‌شدند.

این کتاب خلاصه ای از نتایج آموزش بیش از 50 دانش آموز یتیم خانه زاگورسک برای ناشنوایان نابینا و لال و دانش آموزان گروه آزمایشی موسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی است. آموزش دانش آموزان در انستیتوی نقص شناسی به رهبری I.A. سوکولیانسکی در سال 1955 آموزش انبوه ناشنوایان نابینا و لال را در یتیم خانه زاگورسک آغاز کرد - از سال 1963.

با این حال، حتی قبل از شروع تحقیقات گسترده در مورد رشد کودکان در فرآیند یادگیری، حل بسیاری از مشکلات عملی ضروری بود: اول، شناسایی و در نظر گرفتن ناشنوایان نابینا که توانایی یادگیری دارند. ثانیاً، تشکیل یک مؤسسه آموزشی ویژه که بتواند وظیفه آموزش و تربیت ناشنوایان نابینا را بر عهده بگیرد. سوم وظیفه سازمانیتربیت و توسعه معلم وجود داشت مواد آموزشی- برنامه ها و مزایا برای شروع فرآیند آموزش کودکان ناشنوا نابینا. برای. برای حل مشکل اول به همه چیز روی آوردیم ادارات منطقه ایتامین اجتماعی RSFSR، به مدارس نابینایان و مدارس ناشنوایان با درخواست اطلاع رسانی در مورد کودکان ناشنوا و بزرگسالان ناشنوای ناشنوای شناخته شده برای آنها. در نتیجه پردازش اطلاعات دریافتی تعداد 340 ناشنوای نابینا و ناشنوای نابینا شناسایی شدند که از این تعداد 120 نفر زیر 20 سال بودند. با بررسی های بیشتر مشخص شد که این تعداد شامل افرادی است که علاوه بر اختلالات بینایی و شنوایی، از عقب ماندگی ذهنی نیز رنج می برند. به درجه ای متفاوت.

برنج. 1. اولگا ایوانونا اسکوروخودوا با معلمش پروفسور. I.A. سوکولیانسکی.

ما متوجه شدیم که اطلاعاتی که در مورد تعداد ناشنوایان نابینا شناسایی کرده بودیم ناقص است، اما مطالبی که دریافت کردیم این فرصت را به ما داد که سازماندهی یک موسسه ویژه برای آموزش آنها را مطرح کنیم. پس از دریافت چنین مجوزی 1، این سوال در مورد آموزش فوری معلمان برای موسسه آموزشی جدید مطرح شد. از 1 آگوست 1962 تا مه 1963، دوره هایی در مؤسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی برای آموزش کادر آموزشی برای آموزش ناشنوایان نابینا برگزار شد. همه محققان برجسته در مؤسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی در این دوره ها سخنرانی کردند.

با شروع جلسات آموزشی (1 سپتامبر 1963)، کارکنان آزمایشگاه مطالعه و آموزش کودکان ناشنوای نابینا در مؤسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، مواد آموزشی لازم را تهیه و منتشر کردند. یک چرخاننده علاوه بر نویسنده (A.I. Meshcheryakov - Ed.)، O.I در توسعه مواد آموزشی شرکت کرد. اسکوروخودوا، ر.آ. مریوا، G.V. واسینا، V.A. واچتل.

نتایج یادگیری کودکان هر روز در دفترهای خاطرات ویژه ثبت می شد و در پایان هر سه ماهه تحصیلی برای هر دانش آموز مشخصات دقیقی تهیه می شد و گزارش های معلمان از کارهای آموزشی در هر گروه مورد تجزیه و تحلیل قرار می گرفت. برای حل سؤالات پژوهشی انفرادی، موضوعاتی برای انشا، پرسشنامه و مکالمات سازماندهی شده به دانش آموزان داده شد. برای بررسی جزئیات بیشتر برخی مسائل، از آزمایش آزمایشگاهی استفاده شد. به ویژه، هنگام مطالعه شکل‌گیری ارتباط از طریق زبان کلامی، از روش آزمایش آزمایشگاهی با استفاده از نسخه‌ای از تکنیک سیکلوگرافی که توسعه داده‌ایم استفاده کردیم، که امکان تجزیه و تحلیل ادراک عناصر زبان را هم در "گفتار" آن فراهم کرد ( برای ناشنوایان نابینا - داکتیل) و به صورت نوشتاری (بریل).

برای ارائه متضادتر و واضح‌تر ماهیت رویکرد خود به مسئله رشد کودکان ناشنوای نابینا، به گشت و گذار در تاریخ آموزش آنها و شرح مختصری از مدرن نیاز داشتیم. تجربه خارجیدر این منطقه.

اصالت عمل آموزش و تعلیم به افراد ناشنوا-کور-لال، که در آن وظیفه شکل‌گیری روان انسان در یک فرآیند آموزشی سازمان‌یافته خاص مطرح و حل می‌شود، به ما اجازه می‌دهد تا از دیدگاهی تا حدودی جدید برخی را مطرح و بحث کنیم. مشکلات مهمی که فراتر از «چارچوب باریک خود کر-کور-لال» است/ مانند شکل گیری روان انسان در هستی زایی، تعیین محتوای روان، رابطه بین امر اجتماعی و زیستی در شکل گیری انسان. روان و برخی دیگر

مطالعه رشد ناشنوایان نابینا نه تنها برای درک ویژگی های خود کودکان و سازماندهی صحیح آموزش و پرورش آنها مهم است، بلکه روشی منحصر به فرد برای درک الگوهای معین رشد بینایی و شنوایی عادی است. فرزندان. مشخص است که شکل گیری و رشد رفتار و روان یک کودک عادی محدود به یک فرآیند آموزشی سازماندهی شده خاص نیست. کل مجموعه عواملی که به نوعی بر کودک تأثیر می گذارد و روان او را شکل می دهد بسیار بزرگ، متنوع و در نتیجه در نظر گرفتن کامل آن دشوار است. یک کودک نه در یک فرآیند آموزشی سازماندهی شده خاص، بلکه در زندگی عادی چیزهای زیادی می آموزد. مثلاً آموزش خاصی ندیده است گفتار شفاهی، تفکر، بازنمایی، ادراک، و او، اما، همه اینها را جذب می کند. مقدار عالیمهارت های رفتاری، احساسات و ویژگی های شخصیتی کودک به هیچ وجه محصول آموزش خاصی نیست، بلکه به تنهایی در زندگی عادی به وجود می آید. ارتباط روزمرهبا والدین، بازی در بیرون، انجام کارها با کودکان دیگر.

البته نمی توان تأثیر همه عوامل مختلف محیط او را بر کودک در نظر گرفت و ردیابی کرد. با توجه به تنوع و پیچیدگی این عوامل، ثبت آنها با کاملیت قابل توجه و ردیابی عملکرد آنها غیرممکن است. برای مطالعه اهمیت هر عاملی، باید به طور مصنوعی آن را از دیگران جدا کرد و کنش مجزای آن را ردیابی کرد. در روند عادی توسعه کودک عادیانجام این کار غیرممکن است، زیرا جدا کردن کودک از تنوع محیط غیرممکن است - چنین انزوا به سادگی از نظر فنی غیرممکن و از نظر آموزشی کاملاً غیرقابل قبول است. به همین دلیل است که با توجه به رشد طبیعی روان کودک، تشخیص اهمیت واقعی این یا آن عامل دشوار است. با توجه به تنوع بسیار زیاد عوامل دشوار و به ظاهر نامرئی موثر بر کودک، شکل گیری نئوپلاسم های اولیه، به ویژه اولیه، در کودک شرایط عادیبه قدری نامحسوس رخ می دهد که ما این فرصت را داریم که فقط نتیجه نهایی این پیشرفت را ببینیم، در حالی که خود فرآیند شکل گیری از توجه ما دور می شود. در عین حال، عینیت تحقیق در مطالعه رفتار و روان، به ویژه با در نظر گرفتن کامل تأثیر بر کودک تعیین می شود.

پیچیده ترین عملکردها و فرآیندهای ذهنی که در کودک ایجاد می شود ساده و معمولی به نظر می رسند، زیرا بیش از حد آشنا هستند و هر روز مشاهده می شوند. گاهی اوقات تنها نقض یک عملکرد یا تاخیر در توسعه آن نشان می دهد که چقدر پیچیده است.

در کودکی که از دید، شنوایی و گفتار محروم است، تنوع عوامل محیطی مؤثر بر بدن به طرز وحشتناکی محدود شده است. این باریک شدن فاجعه بار تأثیرات دنیای بیرون در ناشنوایی-کوری به حدی است که شرایط برای کنترل و ثبت آنها بسیار بیشتر از حد معمول ایجاد می شود. در مورد ناشنوایی و نابینایی، توانایی در نظر گرفتن و کنترل تأثیرات خارجی بر روی کودک در مقایسه با حالت عادی آنقدر افزایش می‌یابد که عملاً این کنترل به همه عوامل مهم، یعنی عوامل تعیین‌کننده رشد گسترش می‌یابد. در کنار کنترل بر تأثیرات، امکان حسابرسی بسیار کامل (مخصوصاً در مراحل اولیه رشد) از نتایج به دست آمده، یعنی شکل گیری های جدید ذهنی، دانش کودک و سطح رشد او نیز وجود دارد. آموزش کودک ناشنوا و نابینا و پیگیری رشد او که به خودی خود یک کار ضروری و انسانی است، در عین حال شرایطی را برای مطالعه رابطه بسیار کاملتر و دقیقتر بین عوامل مؤثر بر رشد ذهنی کودک ایجاد می کند. مشکل ناشنوایی و نابینایی پیچیده و منحصر به فرد است. رشد کودکان ناشنوا و نابینا نه تنها با رشد کودکان با بینایی عادی، بلکه با رشد کودکانی که دارای یک نقص هستند - نابینایی یا ناشنوایی - متفاوت است.

اگر کودکی در اوایل کودکی با اختلال شنوایی یا از دست دادن شنوایی به دنیا آمده باشد، صحبت کردن را به طور طبیعی، یعنی تقلید، یاد نخواهد گرفت. اما چنین کودکی می بیند. او به صورت بصری ژست ها را درک می کند و یاد می گیرد که حرکات را تقلید کند. با کمک حرکات، خواسته های خود را بیان می کند. او با درک رفتار افراد اطراف خود به کمک بینایی شروع به تقلید از آنها می کند. و سپس گفتار با روش خاصی آموزش داده می شود.

اگر کودکی بدون بینایی به دنیا بیاید یا در اوایل کودکی به دلیل بیماری آن را از دست بدهد، طبعاً از تأثیرات بصری محروم می شود. اما شنوایی او به او کمک می کند. قدم‌های مادرش را که به او نزدیک می‌شود می‌شنود و سخنان او را با گوش می‌فهمد. با تقلید صداهای گفتار، صحبت کردن را یاد می گیرد. با کمک گفتار، او توانایی برقراری ارتباط با افراد اطراف خود را توسعه می دهد. و در این ارتباط، کودک محروم از بینایی، رفتار انسانی را شکل می دهد و روان انسان را رشد می دهد.

و موضوع کاملاً متفاوت یک کودک ناشنوا و نابینا است.

منحصر به فرد بودن کودکان ناشنوا و نابینا به دو ویژگی اصلی باز می گردد.

اولین ویژگی، بارزترین، این است که یک کودک ناشنوا و نابینا همه ایده های خود را در مورد آن دارد دنیای بیروناز طریق لمس شکل می گیرد.

دومین ویژگی کمتر آشکار، اما مهم‌ترین ویژگی رشد یک کودک ناشنوا و نابینا این است که چنین کودکی از روش‌های معمول ارتباط با اطرافیان خود محروم است و اگر این ارتباط به طور خاص سازماندهی نشده باشد، پس محکوم به تنهایی مطلق در این صورت روان او رشد نمی کند. بنابراین، دشواری و اصالت اصلی در آموزش کودک ناشنوا – نابینا در نیاز به در نظر گرفتن تمام غنا و پیچیدگی رفتار و روان انسان، در توانایی شکل‌گیری و رشد رفتار و روان کودک با کمک ابزارهای ویژه است. تکنیک های روش شناختی ایجاد کرد.

I.A. سوکولیانسکی، با توصیف کودکان ناشنوا-نابینا، می نویسد: «کودک ناشنوا-کور مغزی طبیعی دارد و پتانسیل رشد ذهنی کامل را دارد. با این حال، ویژگی او این است که با داشتن این فرصت، خود هرگز حتی به ناچیزترین رشد ذهنی با تلاش خود دست نمی یابد. بدون آموزش خاص، چنین کودکی تا پایان عمر کاملاً ناتوان می ماند» (I.A. Sokolyansky, 1959, p. 121).

و اگر در کودکان عادی چیزهای زیادی خارج از مداخله و کنترل آموزشی ویژه ایجاد می شود، در کودکان ناشنوا نابینا هر اکتساب ذهنی باید هدف ویژه ای از فعالیت آموزشی ویژه باشد. ویژگی این کار مشکلات قابل توجهی را در کار مربی و معلم یک کودک ناشنوای نابینا ایجاد می کند و او را مجبور می کند تا تکنیک های آموزشی و تربیتی منحصر به فردی را ایجاد کند.

اگر هنگام بزرگ کردن یک کودک معمولی، یک اشتباه آموزشی یا کوتاهی انجام شده را بتوان با زندگی خارج از مدرسه و با تمرین اصلاح کرد، در موارد ناشنوایی و کوری چنین اصلاحاتی غیرممکن است. و اگر معلم چیزی را از زرادخانه پیچیده روان انسان در نظر نگیرد و این "چیزی" را به یک کار ویژه تبدیل نکند که با یک تکنیک آموزشی خاص حل شود ، این "چیزی" ظاهر نشده و توسعه نیافته باقی می ماند. و این نمی تواند در همه توسعه ها ناهماهنگی ایجاد کند.

کودکی که از بدو تولد کر و کور و لال است و یا در سنین پایین شنوایی و بینایی خود را از دست داده است، از ارتباطات طبیعی انسانی محروم است. او تنها می شود. این تنهایی عامل توسعه نیافتگی یا انحطاط روان است. بنابراین کودک کر و کور و لال موجودی است بدون روان انسان، اما با امکان رشد کامل.

این یک وظیفه منحصر به فرد برای شکل دادن هدفمند به رفتار و روان انسان با امکان در نظر گرفتن تقریباً کامل همه عوامل مؤثر بر کودک ایجاد می کند.

و با این تعلیم و تربیت هدفمند و سازماندهی شده خاص، شرایطی برای مطالعه عمیق آگاهی انسان ایجاد می شود. روانشناس معروف A.N. لئونتیف در بررسی کتاب O.I Skorokhodova "چگونه درک می کنم جهان"(1947): "ایده ای که لایتموتیف کتاب مورد بررسی را تشکیل می دهد این است که ناشنوایان نابینا افرادی هستند که با مراقبت مناسب برای تربیت خود می توانند چیزهای زیادی بیاموزند و جایگاه خود را در زندگی پیدا کنند. که اگر طبیعت بینایی و شنوایی آنها را از بین برده است، آنها راههای دیگری برای درک جهان دارند - لمس، احساس ارتعاش و غیره، که باید به طور کامل در نقص شناسی استفاده شود. این یک فکر کاملاً درست و مهم است، از این نظر مهم است که ما را مجبور می کند با کسانی که در نگاه اول ناامیدانه محکوم به بدترین وجود هستند، با توجه بیشتر، با دقت بیشتر و ایمان به موفقیت رفتار کنیم.

اما آموزش ناشنوایان نابینا جنبه دیگری هم دارد که برجسته کردن و تاکید ویژه بر آن را بسیار ضروری می دانیم. این اهمیت عظیم فلسفی و روانی کار با ناشنوایان نابینا است که توجه کل جامعه علمی ما باید به آن جلب شود. الکسی ماکسیموویچ گورکی در یکی از نامه های خود به اسکوروخدووا نوشت که مطالعه انسان با آزمایش بر روی سگ ها، خرگوش ها امکان پذیر نیست. خوک گینه. گورکی گفت: «آنچه لازم است آزمایشی بر روی خود انسان است...»

لال ناشنوایی کور حادترین آزمایش بر روی انسان است که توسط خود طبیعت ایجاد شده است، آزمایشی که به شخص اجازه می دهد تا به یکی از دشوارترین و باشکوه ترین مشکلات نفوذ کند - به مشکل مکانیسم درونی شکل گیری آگاهی انسان، در روابط عینی که باعث ایجاد آن می شود» (A.N. Leontyev, 1948, p. 108).

طرح

1. مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. بخش اصلی

رشد ذهنی کودکان ناشنوا – نابینا

2.1. علل ناشنوایی و نابینایی…………………………………………………………………………………………………

2.2. انواع ناشنوایی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….7

2.3. ویژگی های رشد ذهنی کودکان ناشنوا – نابینا……………………………..9

2.3.1. ویژگی های رشد حوزه شناختی در کودکان ناشنوا…………….

2.3.2. ویژگی های فعالیت های کودکان ناشنوای نابینا……………………………………………………………

2.3.3. رشد گفتار…………………………………………………………………………………………………………………

2.3.4. ویژگی های شخصیتی و حوزه عاطفی-ارادی کودکان ناشنوا – نابینا………….16

3. نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. کتابشناسی……………………………………………………………….19

1. معرفی

تعریف مدرن «ناشنوا-کور» از کشوری به کشور دیگر متفاوت است. وضعیت حقوقی یک فرد ناشنوا و نابینا توسط اسناد نظارتی اتخاذ شده در یک ایالت خاص تعیین می شود. طبقه بندی یک کودک یا بزرگسال معلول به عنوان ناشنوا و نابینا در ایالات متحده یا کشورهای اسکاندیناوی به او محل تحصیل رایگان در یک مدرسه ویژه و خدمات اجتماعی ویژه (ترجمه، اسکورت، حمل و نقل و غیره) را تضمین می کند. در این کشورها که در خط مقدم حمایت از حقوق افراد دارای معلولیت قرار دارند، مدت‌هاست که مقوله «ناشنوایان نابینا» در فهرست دولتی افراد دارای معلولیت گنجانده شده است. ناشنوایی در آنجا به عنوان ترکیبی از اختلالات بینایی و شنوایی تعریف می شود که مشکلات ارتباطی خاصی ایجاد می کند و نیازهای آموزشی ویژه ای را برای این کودکان می طلبد.

تاکنون در کشور ما هیچ تعریف رسمی از ناشنوایی-نابینایی به عنوان نوع خاصی از معلولیت وجود ندارد (معلولیت فقط با نابینایی یا فقط با ناشنوایی تعریف می شود) بنابراین افراد دارای معلولیت های پیچیده تضمینی برای تحصیل در سیستم آموزش ویژه و آنها نمی باشند. هنگام سازماندهی خدمات اجتماعی نیازهای ویژه در نظر گرفته نمی شود. تنها موسسه آموزشی برای کودکان ناشنوای نابینا در کشور ما - خانه کودکان ناشنوایان - متعلق به وزارت کار و حمایت اجتماعی از جمعیت فدراسیون روسیه 1 است.

ناشنوایی مطالعه شده ترین نوع اختلال پیچیده رشد است. اختلالات پیچیده باید به عنوان وجود دو یا چند اختلال اولیه شدید در یک کودک تعریف شود. اختلالات رشدی که بخشی از یک نقص پیچیده هستند با آسیب به سیستم های مختلف بدن همراه است.

مطالعه کودکان با ساختار پیچیده نقص توسط شاخه نسبتاً جدیدی از روانشناسی خاص انجام می شود که ویژگی های رشد ذهنی یک کودک با دو یا چند اختلال را مطالعه می کند.

موضوع این حوزه از روانشناسی خاص، بررسی رشد ذهنی منحصر به فرد کودک مبتلا به اختلالات پیچیده و تعیین راه های کمک روانشناختی و تربیتی به این کودکان و خانواده های آنها است.

تخمین زده می شود که تعداد ناشنوایان نابینا در جهان حدود یک میلیون نفر است. در حال حاضر شامل همه افراد دارای اختلالات بینایی و شنوایی می شود.

تاریخچه جهانی آموزش ناشنوایان نابینا بیش از 150 سال قدمت دارد. تا پایان هزاره دوم، 80 کشور در سراسر جهان خدمات و مدارس ویژه ای برای ناشنوایان نابینا داشتند. آغاز تاریخ آموزش کودکان ناشنوای نابینا در کشور ما به سال 1909 برمی گردد، زمانی که انجمن مراقبت از ناشنوایان نابینا در روسیه ایجاد شد و اولین مدرسه برای چنین کودکانی در سن پترزبورگ افتتاح شد که وجود داشت. تا سال 1941. دستاوردهای علمی این مدرسه در آثار روانشناس مشهور لنینگراد A.V. از سال 1923 تا 1937، مدرسه ای برای کودکان ناشنوا در خارکف، که توسط I.A. Sokolyansky سازماندهی شده بود، بسیار جالب کار کرد. مشهورترین شاگرد این مدرسه نویسنده معروف ناشنوا و نابینا O. I. Skorokhodova بود. متعاقباً، این تجربه توسط I. A. Sokolyansky و A. I. Meshcheryakov در مسکو در مؤسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی (در حال حاضر مؤسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه) ادامه یافت، جایی که از سال 1947 تحقیقات علمی و عملی انجام شد. کار با کودکان ناشنوا و نابینا از سال 1963، پرورشگاه کودکان ناشنوا با موفقیت در شهر سرگیف پوساد، منطقه مسکو، که در آن بیش از 100 کودک در حال تحصیل هستند، فعالیت می کند. تجربه داخلی در آموزش ناشنوایان نابینا توسط متخصصان کشورهای دیگر به رسمیت شناخته شده است. از سال 1949، یک جامعه بین المللی برای هماهنگی توسعه تحقیقات و خدمات برای ناشنوایان نابینایان در جهان وجود دارد که در سال 1969 به صورت یک سازمان عمومی تشکیل شد، که از سال 1962 متخصصان روسی نیز در فعالیت های آن شرکت داشتند.

در گذشته، شناخته شده ترین علت ناشنوایی- کوری در موارد نادر گزارش شده، عفونت عصبی به شکل مننژیت بود. معروف در نوزدهم V. نابینایان ناشنوای آمریکایی لورا بریگمن و الن کلر در اثر بیماری مشابهی در حدود دو سالگی بینایی و شنوایی خود را از دست دادند.

تا اواسط قرن بیستم. تاریخچه آموزش ناشنوایان نابینا شامل موارد فردی از آموزش موفقیت آمیز کودکانی بود که شنوایی و بینایی خود را از دست دادند. در سنین مختلف، اما با حفظ توانمندی های فکری و رشد عاطفی. این تجربه با موفقیت توسط معلمان کشورهای مختلف اروپا و ایالات متحده آمریکا انتخاب شد. اپیدمی سرخجه که در سال های 1963-1965 در کشورهای مختلف جهان درگیر شد باعث شد تعداد قابل توجهی از کودکان ناشنوا و نابینا از بدو تولد به طور همزمان ظاهر شوند. آموزش گروه های بزرگی از چنین کودکانی مستلزم ایجاد شبکه ای کامل از مدارس و سپس خدمات ویژه بود. از آن زمان به بعد، ناشنوایی-کوری توسط متخصصان رشته های مختلف مورد بررسی دقیق قرار گرفت، علل آن روشن شد و اقدامات مختلفی برای پیشگیری از آن پیشنهاد شد.

مشکل رشد اجتماعی، فردی و ذهنی کودک ناشنوا – نابینا بسیار حاد است. اختلالات بینایی و شنوایی کودک را از درک واقعیت اطراف، کسب تجربه اجتماعی و کسب مهارت های کاری باز می دارد. ارتباط با بزرگسالان و سایر کودکان برای رشد اجتماعی و فردی چنین کودکی مهم است. اما اختلالات بینایی و شنوایی اغلب کودکان و بزرگسالان را به هم نزدیک نمی کند، بلکه برعکس آنها را از خود دور می کند. بسیاری از والدین با اطلاع از ناشنوا بودن فرزندشان، او را رها می کنند. در نتیجه، کودک به یک یتیم خانه یا مدرسه شبانه روزی می رود که بر رشد او تأثیر منفی می گذارد. به دلیل تماس اندک کودک با والدینش، او به عنوان یک وسیله ارتباطی، گفتار را توسعه نیافته است. او گوشه گیر می شود، از خودش مطمئن نیست، عزت نفسش پایین می آید و حوزه عاطفی-ارادی اش مختل می شود.

مشخص است که دشوارترین چیز ناشنوایی نابینایی نیست، بلکه نگرش یک کودک در حال رشد عادی نسبت به یک فرد ناشنوا-کور است. کودکان دارای ناتوانی های رشدی، نگرش های منفی همسالان خود نسبت به خود را بسیار دردناک درک می کنند، به خصوص اگر از دست دادن بینایی و شنوایی در سنین بالاتر رخ داده باشد.

ارتباط رشد ذهنی این کودکان بر اساس دشواری آنها به دلیل اختلالات بینایی و شنوایی، تعامل با دنیای خارج، مشکل سازگاری اجتماعی، رشد کودک به عنوان یک فرد و آگاهی از جایگاه خود در جامعه تعیین می شود. . سازگاری با زندگی برای چنین افرادی بسیار دشوار است، بنابراین جامعه (خدمات اجتماعی، خود خانواده ها) باید به آنها کمک کند، آنها را آموزش دهد و همه شرایط لازم را برای رشد آنها ایجاد کند. مشکل کودکان ناشنوا و نابینا یکی از مشکلات پیشرو در زمینه روانشناسی افراد دارای ناتوانی های رشدی است و حل آن از اهمیت بالایی برخوردار است.

هنگام نوشتن این اثر، ما از کتاب A.I Meshcheryakov استفاده کردیم. «کودکان ناشنوای نابینا. رشد روان در فرآیند شکل گیری رفتار، که اولین تلاش را برای ارائه سیستماتیک یک آزمایش آموزشی ارائه می دهد که در یک گروه آزمایشی از دانش آموزان ناشنوا نابینا در مؤسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی انجام شد. 1955 تا 1970 و در زاگورسک یتیم خانهبرای ناشنوایان نابینا از سال 1963 تا 1970. محتوای کتاب بررسی مشکلات رشد ذهنی اولیه کودک در فرآیند آموزش رفتار عملی به او است. منحصربه‌فرد بودن ناشنوایی-کوری به عنوان یک مشکل تحقیقاتی با این واقعیت مشخص می‌شود که فقدان بینایی و شنوایی و لال بودن ناشی از کمبود شنوایی، فرصت (بدون آموزش خاص) ارتباط با اطرافیان را از کودک سلب می‌کند. در اثر تنهایی، کودک ناشنوا و نابینا از نظر ذهنی رشد نمی کند. هنگام آموزش چنین کودکی، یک وظیفه منحصر به فرد از شکل گیری هدفمند کل روان انسان بوجود می آید. و معلوم است که در جایی که وظیفه شکل دهی هدفمند یک پدیده مطرح می شود، شرایط مساعدی برای وضع قوانین آن ایجاد می شود. ایده این کتاب دقیقاً این است که با استفاده از مطالب تجربی و نظری خاص در مورد شکل گیری رفتار و روان کودکان ناشنوا و نابینا، الگوهایی از پیدایش و رشد رفتار انسان و به طور کلی روان انسان را نشان دهد.

در کتاب های درسی "روانشناسی خاص" V.I. لوبوفسکی و "مبانی روانشناسی خاص"، ویرایش. L.V. کوزنتسوا اطلاعات کلی در مورد مشکل کودکان ناشنوا و نابینا و آموزش و پرورش آنها ارائه می دهد. از برخی مقالات نیز استفاده شد.

2. رشد ذهنی کودکان ناشنوا- نابینا

2.1. علل ناشنوایی

برای تشخیص زودهنگام یک اختلال پیچیده، آگاهی از عللی که می تواند منجر به آسیب به چندین عملکرد بدن شود، بسیار مهم است. هنگامی که کودک دارای یک نقص اولیه رشد است، احتمال منشا ارثی یا برون زا در نظر گرفته می شود. یک اختلال پیچیده رشدی می تواند ناشی از یک یا چند علت، متفاوت یا یکسان باشد.

در حال حاضر بیش از 80 سندرم ارثی که باعث ناشنوایی می شود شناخته شده است. اینها ترکیبی از ناشنوایی مادرزادی و آتروفی پیشرونده اعصاب بینایی هستند. اختلال شنوایی و رتینیت پیگمانتوزا؛ ناشنوایی، آب مروارید و بیماری های کلیوی؛ کم شنوایی مادرزادی و نزدیک بینی پیشرونده و غیره شناخته شده ترین و شایع ترین علت ناشنوایی- کوری در نوجوانی و بزرگسالی سندرم آشر است. این بیماری در 3 تا 6 درصد افرادی که از دوران کودکی دچار اختلال شنوایی بوده اند رخ می دهد. این سندرم با اختلالات شنوایی مادرزادی در درجات مختلف و رتینیت پیگمانتوزا پیشرونده مشخص می شود که منجر به باریک شدن تدریجی میدان های بینایی و نابینایی می شود.

گروه دیگری از علل منجر به ناشنوایی کوری شامل بیماری های مختلف داخل رحمی، دوران بارداری و پری ناتال است. معروف ترین این بیماری های داخل رحمی سرخجه است. ویروس سرخجه از یک مادر بیمار از طریق جفت به داخل جنین نفوذ می کند و می تواند باعث ناهنجاری های متعدد کودک شود. با این بیماری، بیشترین خطر آسیب های متعدد جنینی وجود دارد مراحل اولیهبارداری، زمانی که رشد سیستم قلبی، اندام های بینایی و شنوایی آغاز می شود. از اوایل دهه 1970. در کشورهای پیشرفته دنیا واکسیناسیون های پیشگیرانه علیه سرخجه انجام می شود. در روسیه، چنین واکسیناسیون هایی تا سال 1998 انجام نشد.

یکی دیگر از بیماری های ویروسی داخل رحمی شناخته شده که می تواند منجر به ناشنوایی مادرزادی شود، عفونت سیتومگالوویروس است. اختلالات مادرزادی بینایی و شنوایی می تواند ناشی از بیماری مادر با توکسوپلاسموز، سیفلیس و غیره باشد. دیابت شدید و تعدادی دیگر از بیماری های جسمی می تواند منجر به اختلال پیچیده بینایی و شنوایی در سن 3 سالگی شود.

علل ارثی اختلالات چندگانه، از جمله دو حسی، شامل سندرم CHARGE است که به طور فزاینده ای در کودکان دارای ناتوانی حسی دوگانه و چندگانه یافت می شود. این نام از ترکیب اولین حروف لاتین شش کلمه تشکیل شده است که نشان دهنده اختلالات مختلف است (کلوبوم اندام های بینایی، اختلالات قلبی، مشکل در بلع و تنفس به دلیل تنگ شدن دهانه های بینی - choanae، تاخیر رشد، توسعه نیافتگی اندام های تناسلی ؛ اختلال شنوایی). مشخصه کودکان مبتلا به این سندروم توسعه نیافتگی حالات چهره و عدم تعادل است.

علل ناشنوایی- کوری نیز می تواند انواع بیماری ها باشد که تنها منجر به ناشنوایی یا فقط به نابینایی می شود و در یک فرد خاص ترکیب می شود. به عنوان مثال، علت نابینایی مادرزادی ممکن است ژنتیکی باشد، و کاهش شنوایی ممکن است در نتیجه مخملک یا در نتیجه مننژیت رخ دهد. اختلال شنوایی که به این دلایل رخ می دهد ممکن است با آسیب شدید چشم با افزایش سن و غیره پیچیده شود.

آگاهی از علل و ویژگی‌های بیماری‌هایی که می‌تواند منجر به اختلالات رشدی پیچیده در کودک شود، می‌تواند کمک قابل توجهی در تشخیص این اختلالات، شناسایی نوزادان در معرض خطر و نظارت دقیق بر رشد آنها کند.

2.2. انواع ناشنوایی

در اوایل دهه 1960. یارمولنکو در قرن بیستم تمام اطلاعات داخلی و خارجی موجود در آن زمان در مورد افراد ناشنوا و نابینا را تجزیه و تحلیل کرد و طبقه بندی آنها را بر اساس وضعیت اندام های حسی، بر اساس نسبت زمان از دست دادن شنوایی و بینایی، با توجه به سن جمع آوری کرد. شروع اختلالات و بر اساس نوع آموزش او خود تنها افرادی را که از بدو تولد از شنوایی و بینایی محروم بوده یا در سنین پایین آنها را از دست داده اند - قبل از تسلط و تثبیت گفتار کلامی به عنوان وسیله ای برای ارتباط و تفکر - به عنوان نابینایان واقعی طبقه بندی می کند. او تنها کودکان ناشنوا و نابینا را با حداقل بینایی باقیمانده (با از دست دادن آن قبل از درک نور) و کم شنوایی یا ناشنوایی شدید در نظر گرفت. او بقیه را به عنوان دوران کودکی (از دست دادن شنوایی و بینایی در سنین 4 تا 10 سالگی)، نوجوانان، بزرگسالان یا نابینایان پیر طبقه بندی کرد.

I.A. Sokolyansky به عنوان ناشنوایی واقعی فقط کودکان با اختلال مادرزادی یا اکتسابی کامل یا جزئی بخش محیطی آنالیزورهای بینایی و شنوایی، بدون اختلالات فاحش قسمت های مرکزی مغز طبقه بندی کرد. او کودکان عقب مانده ذهنی با نارسایی شدید بینایی و شنوایی را به عنوان «نارسایی مغزی» طبقه بندی کرد. 4

اولین طبقه بندی ناشنوایان نابینا در دهه 1940 انجام شد. A.V. یارمولنکو بر اساس تجزیه و تحلیل 220 داستان زندگی کودکان ناشنوا و نابینا، چه در کشور ما و چه در خارج از کشور. طبقه بندی بر اساس زمان شروع نقص و وجود ترکیبی از اختلالات حسی و عقلانی بود:

ناشنوایان نابینایان از بدو تولد یا کسانی که بینایی و شنوایی را در اوایل کودکی، قبل از تسلط و تثبیت گفتار کلامی از دست داده اند (ناشنوای مادرزادی).

افراد ناشنوایی که از دست دادن بینایی و شنوایی آنها در سنین پیش دبستانی و بعد از آن، زمانی که کودک قبلاً صحبت کرده بود (ناشنوایی اکتسابی) رخ داده است.

کودکان کم‌توان ذهنی نابینا: همه انواع قبلی که با عقب ماندگی ذهنی پیچیده شده‌اند.

در حال حاضر در دنیا مرسوم است که گروه های زیر از ناشنوایان نابینا را تشخیص دهند.

1. ناشنوایی مادرزادی و زودرس ناشی از سرخجه مادرزادی یا سایر عفونت های داخل رحمی، ترومای شدید نارس یا تولد، اختلالات ژنتیکی. شدت آسیب بینایی و شنوایی تا حد زیادی به کیفیت به موقع بستگی دارد مراقبت پزشکیاین بچه ها بسیاری از آنها دارای اختلالات بینایی هستند که درمان اولیه جراحی و درمانی برای آنها نشان داده شده است (آب مروارید مادرزادی، گلوکوم، استرابیسم و غیره). جراحی زودهنگام و با کیفیت چشم می تواند به طور قابل توجهی بینایی باقیمانده را بهبود بخشد و درمان مداوم می تواند وضعیت آن را برای مدت طولانی حفظ کند. با این حال، داده‌های مشاهده‌ای وجود دارد که تعداد زیادی از عوارض پس از برداشتن آب مروارید مادرزادی در کودکان مبتلا به سرخجه مادرزادی و پیش‌آگهی ضعیف برای ایجاد بینایی باقی‌مانده در این کودکان را نشان می‌دهد. بر اساس داده های خارجی، تا 25 درصد از کودکانی که سرخجه در رحم داشتند و به دلیل آب مروارید دو طرفه تحت عمل جراحی قرار گرفتند، بعد از 18 سالگی در نتیجه جدا شدن کامل شبکیه دو طرفه بینایی خود را از دست می دهند.

بر اساس شدت اختلالات حسی، کودکان مبتلا به اختلالات بینایی و شنوایی مادرزادی معمولاً به کودکان ناشنوای کامل، ناشنوای عملاً نابینا، ناشنوایان کم بینا، نابینایان کم‌شنوا و کم‌شنوای بینایی تقسیم می‌شوند. چنین کودکانی به شرایط آموزشی خاصی نیاز دارند. اینها می توانند مدارس ویژه ناشنوایان نابینایان و کلاس های ویژه در مدارس نابینایان یا ناشنوایان و همچنین آموزش انفرادی در مدارس خاص در انواع مختلف باشند.

اولین وسیله ارتباطی برای این کودکان ممکن است اشیاء خانگی یا حرکات طبیعی باشد که اعمال با این اشیاء را به تصویر می کشد. در آینده، آنها می توانند با استفاده از دکتیلولوژی، گفتار شفاهی و نوشتاری (نوشتن با حروف بزرگ "بینا" یا خط بریل) ارتباط برقرار کنند. موارد فردی از آموزش کودکان مبتلا به ناشنوایی مادرزادی با روشی کاملاً شفاهی وجود دارد - آنها می توانستند به صورت شفاهی صحبت کنند و گفتار شفاهی اطرافیان خود را با ارتعاش و با دست از گلوی گوینده بخوانند.

2. اختلال شنوایی مادرزادی و نابینایی که با افزایش سن به دست می آید. این افراد تا 50 درصد از بزرگسالان ناشنوا را تشکیل می دهند. علل اختلالات سندرم آشر و سایر سندرم های ارثی، تروما، و غیره است. توجه ویژهدرخواست کودکان ناشنوا که در نوجوانی بینایی خود را از دست می دهند. تند، حالت شوکو در صورت شناسایی به موقع این کودکان و ارائه به موقع کمک های روان درمانی و روانشناختی-آموزشی از روان پریشی هایی که در برخی موارد در چنین نوجوانانی و والدین آنها رخ می دهد تا حد زیادی قابل پیشگیری است. ابزارهای ارتباطی پیشرو برای ناشنوایان نابینا در این دسته اغلب زبان اشاره و داکتیلولوژی است که در موارد کاهش شدید بینایی می توان با لمس کمک کرد: اگر دستان طرف مقابل را لمس کنند می توانند زبان اشاره را درک کنند. یا گفتار داکتیل را "در دست" درک کنید.

3. نابینایی مادرزادی و ناشنوایی اکتسابی. اینها افرادی هستند که دارای اختلالات بینایی عمیق هستند و در مدارس نابینایان تحصیل می کنند. در نتیجه دلایل مختلفبا افزایش سن، بخشی یا تمام شنوایی خود را از دست می دهند. به عنوان یک قاعده، اینها کودکان، نوجوانان یا بزرگسالانی هستند که عمدتاً از گفتار شفاهی در ارتباطات استفاده می کنند، گاهی اوقات به اندازه کافی قابل درک نیستند. بسیاری از آنها نیاز به گفتار درمانی و کمک شنوایی شناسی دارند. به اکثر افراد توصیه می شود که بپوشند سمعکو درس های فردی در مورد توسعه شنوایی باقی مانده و تصحیح تلفظ. مشاهدات نشان می دهد که در تعدادی از موارد این افراد سن بالغممکن است شنوایی خود را به طور کامل از دست بدهند، و سپس آنها فقط با کمک لمس به برقراری ارتباط روی می آورند (نوشتن روی کف دست، انگشت نگاری "در دست" یا لورم - الفبای ویژه ای برای ناشنوایان نابینا، اختراع شده توسط ناشنوایان چک G. لرم و بسیار محبوب در آلمان، جمهوری چک و برخی از کشورهای دیگر).

4. ناشنوایی کوری که با افزایش سن به دست می آید. اینها افرادی هستند که با شنوایی و بینایی طبیعی به دنیا آمده اند و در اثر بیماری یا آسیب در نوجوانی یا بزرگسالی شنوایی و بینایی خود را از دست داده اند. در این مورد بیشترین یک مشکل بزرگ- با استرس ناشی از از دست دادن بینایی و شنوایی کنار بیایید و سعی کنید جهت گیری از قبل ایجاد شده و خودکار در فضا را برای استفاده از انواع دیگر حسی بازسازی کنید. یک وظیفه ویژه در دسترس قرار دادن سایر وسایل ارتباطی (درک گفتار شفاهی با دست، نوشتن روی کف دست، داکتیلولوژی و نوشتن به خط بریل) است.

5. ناشنوایی- کوری سالخورده. مشخص است که برخی از افراد پس از 65 سال و بسیاری از افراد بالای 85 سال دچار زوال شدید شنوایی و بینایی می شوند. برخی از آنها در سنین پیری ناشنوا و نابینا می شوند. در کشورهای توسعه یافته جهان از این افراد حمایت ویژه ای با هدف ایجاد روابط در خانواده، سازماندهی شرایط ویژه کمک در مؤسسات سالمندان و کمک به برقراری ارتباط و جهت گیری صورت می گیرد. 5

2.3. ویژگی های رشد ذهنی کودکان ناشنوا – نابینا

2.3.1. ویژگی های رشد شناختی در کودکان ناشنوا – نابینا

رشد کودک با ترکیبی از نقص بینایی و شنوایی مسیری کاملا متفاوت از نابینایان یا ناشنوایان را طی می کند. این ویژگی عمدتاً در این واقعیت نهفته است که توانایی یک کودک ناشنوا و نابینا در برقراری ارتباط با اطرافیان به طور فاجعه‌باری کاهش می‌یابد.

رشد ذهنی افراد ناشنوا و نابینا به تحلیلگرهای دست نخورده (حساسیت بویایی، حرکتی، لمسی و ارتعاشی) و عملکردهای فکری متکی است. آموزش نقش اساسی در رشد کودکان ناشنوا و نابینا دارد.

کودک ناشنوا و نابینا قبل از شروع تحصیل و تربیت خاص، کاملاً درمانده و فاقد توانایی رفتار و تفکر انسانی شناخته می شود. تشخیص زود هنگاماختلالات بینایی و شنوایی در کودکان این امکان را فراهم می کند که در زمان مناسب کمک های روانی به خانواده ارائه شود، تربیت کودک به موقع آغاز شود و چشم انداز رشد او به میزان قابل توجهی بهبود یابد.

ماری ارتین، ناشنوا-کور-لال معروف فرانسوی از بدو تولد، در سن نه سالگی «مثل یک حیوان وحشی» رفتار می کرد، او را از مدرسه ناشنوایان و از مدرسه نابینایان به عنوان یک «مدرسه نابینایان» بیرون آوردند. احمق» و به سلول انفرادی در بیمارستان روانی منتقل شد. با مداخله ویژه مشخص شد که مغز او عادی است و خودش کاملاً قابل یادگیری است.

آن دسته از کودکانی که ناشنوایی نابینایی آنها مادرزادی نیست، بلکه در اوایل کودکی اکتسابی است، در وضعیت مشابهی قرار می گیرند. وقتی کودک شنوایی و بینایی خود را از دست می دهد، معمولاً تمام مهارت های رفتاری خود را که قبلاً کسب کرده بود از دست می دهد.

گوفگارد در گزارشی در کنگره چهارم آموزش، درباره دختری به نام Ragnhild Kaata صحبت کرد که در سال سوم زندگی خود شنوایی، بینایی، چشایی و بویایی خود را از دست داد. تا 14 سالگی در خانه زندگی می کرد و تنها در سن 15 سالگی در مدرسه کر و لال ها پذیرفته شد. او شباهت زیادی به آدم ها نداشت: می توانست تمام روزها را در یک مکان بنشیند، کوچکترین علاقه ای به اتفاقات اطرافش نشان ندهد، فقط گاهی صداهایی شبیه به ناله سنگین از خود در می آورد. اگر کسی به او نزدیک می شد، شروع به کوبیدن پاهایش می کرد، غرش می کرد و مانند حیوان وحشی می خراشید. در طول آموزش، رشد او سریعتر از یک کودک ناشنوای متوسط پیشرفت کرد.

مورد ناشنوایان اسپانیایی یونوسنسیو ریس نیز در این زمینه نشان دهنده است. او که بینایی خود را در سن 6 سالگی از دست داد، از نظر ذهنی کاملاً به انحطاط رفت، راه رفتن را فراموش کرد و در کسالتی افتاد که تا ابتدای تحصیل - تا سن 7 سالگی - ادامه داشت.

مشاهدات I. A. Sokolyansky (1927، 1962) نشان می دهد که ناشنوایان نابینا، محروم از آموزش، می توانند سال های زیادی را در رختخواب، در گوشه ای از اتاق حصاردار، بدون ارتباط با افراد و اشیاء، بدون رشد ذهنی سپری کنند. بدون یادگیری راه رفتن یا راه رفتن - به صورت انسانی بخورید و بیاشامید.

مشچریاکوف وضعیت زیر را شرح می دهد: "هنگام انتخاب مدرسه برای ناشنوایان نابینا، ما گروهی از کودکان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی را که از خانواده های خود به ما مراجعه کردند، بررسی کردیم. برخی از آنها مطلقاً قادر به وجود مستقل نبودند. از آنجایی که آنها همیشه در آغوش مادرشان بودند، حتی تنظیم حرارت مستقل بدن را توسعه ندادند. از این نظر، به سختی می‌توان آن‌ها را ارگانیسم‌های مستقل در نظر گرفت، بلکه زائده‌ای برای بدن مادر بودند. شب ها نمی توانستند جدا از مادرشان بخوابند، روزها نمی توانستند یک دقیقه بدون او باشند. جدا كردن آنها از مادرشان، ياد دادن به آنها جدا خوابيدن، در آغوش نگرفتن و خوردن خودشان به شدت سخت بود.

یکی از پسرها که در سن 6 سالگی نزد ما آمد، با این واقعیت متمایز شد که ناگهان به نظر می رسید که یخ زده و برای مدت طولانی بی حرکت بماند. معلوم شد در خانواده اش کسی نیست که او را در خانه بگذارد و او تنها مانده است. و در طول سه سال گذشته از تنهایی اجباری، او "عادت" کرده بود که ساعت ها منتظر کسی باشد تا به او نزدیک شود. به هیچ چیز جز غذا علاقه ای نداشت. او اصلاً نمی دانست چگونه از خود مراقبت کند، حتی نمی توانست از گلدان استفاده کند. با آموزش سیستماتیک با او، خیلی سریع بر مهارت های خودمراقبتی و جهت گیری مسلط شد.

بچه هایی که از خانه های معلولین نزد ما می آمدند شبیه این پسر بودند. برخی از آنها نمی توانستند راه بروند، برخی دیگر فقط در یک دایره باریک از فضای آشنا راه می رفتند. آنها نمی دانستند چگونه به خودشان غذا بدهند، حتی یک قاشق را در دست بگیرند، از گلدان استفاده کنند، لباس بپوشند یا لباس بپوشند. سرگرمی معمول آنها نشستن در رختخواب یا روی فرش و تاب خوردن یکنواخت بدن به شکل آونگ است. این کودکان هیچ شیئی را برمی دارند و احساس نمی کنند. آنها اسباب بازی ها را نمی شناسند و نمی دانند آنها چیست. نیازی به ارتباط نیست. آنها نسبت به تمام تلاش‌ها برای لمس کردن واکنش منفی نشان می‌دهند: دست‌های بزرگسالان دور می‌شوند یا آنها را دور می‌زنند.

کل روان چنین کودکانی به احساس ساده ترین نیازهای ارگانیک و تجربه لذت ساده از رضایت و نارضایتی آنها می رسد.

در واقع آنها هیچ رفتاری ندارند. با فعالیت حرکتی کلیشه ای جایگزین می شود که به آنها اجازه می دهد انرژی مصرف کنند.

بنابراین، لال کر و کور در شرایط نامساعد بیرونی، به استثنای تمام اشکال معمول ارتباط انسانی کودک با افراد دیگر، او را محکوم به تنهایی و وجود نیمه حیوانی می کند. در این موارد، رشد روان انسان به هیچ وجه رخ نمی دهد، علیرغم این واقعیت که مغز کودک، از نظر پزشکی، ممکن است کاملاً طبیعی و از نظر فیزیولوژیکی برای انجام تمام عملکردهای ذهنی بالاتر مناسب باشد. 9"

بنابراین، رشد روان چنین کودکانی بدون دخالت متخصصان غیرممکن است.

اشتباه اکثر معلمان ناشنوای گذشته این بود که با تلاش برای شکل دادن به گفتار شروع به آموزش دانش آموزان خود کردند. آنها از این موضع که تفاوت اصلی انسان و حیوان در «هدیه کلام» است، شروع کردند و سعی کردند این گفتار را به صورت شفاهی، نوشتاری یا داکتیل (انگشتی) شکل دهند. با این حال ، این "گفتار" بدون تکیه بر سیستم بازتاب مستقیم (تصویری) دنیای اطراف ، در هوا آویزان شد و نمی تواند به عنوان پایه ای برای رشد ذهنی کودک باشد.

تمرین آموزش ناشنوایان نابینا نشان می دهد که وظیفه تشکیل گفتار کودک به عنوان اولین وظیفه رشد روان انسان حل نمی شود و نمی توان آن را حل کرد.

روان کودک در نتیجه تعامل او با جهان اشیاء و جهان افراد شکل می گیرد و رشد می کند. چیزهایی که کودک با آنها در تعامل است محصول کار انسان است. جوهر تعامل با اشیا و افراد این است که در هر دو صورت تعامل با عامل انسانی است. با درجاتی از پارادوکس بیان می شود که می توان گفت رابطه یک فرد با افراد دیگر از طریق یک چیز انجام می شود و رابطه او با یک چیز از طریق رابطه او با شخص دیگر است. کودک در فرآیند یادگیری رفتار در جهان اشیا، تسلط بر اعمال با چیزها، معنای اجتماعی آنها را می آموزد. معانی اجتماعی اشیا ویژگیهای عینی آنهاست که ماهیت آنها را در کلیت آنها بیان می کند.

دنیای یک کودک ناشنوا و نابینا قبل از شروع تحصیل، پوچ و بیهوده است. برای او اشیایی که زندگی ما را پر می کنند وجود ندارند، یعنی ممکن است برای او باشند به این معنا که بتواند به آنها برخورد کند، اما در کارکردها و اهداف خود برای او وجود ندارند.

واضح است که چنین شخصی تنها یک راه برای درک جهان دارد - از طریق تحلیلگر لمسی-موتور. به نظر می رسد که وضعیت ساده است: اشیاء باید در دستان کودک قرار گیرند، او آنها را احساس می کند و به این ترتیب تعداد نامحدودی از تصاویر اشیاء اطراف را ایجاد می کند.

با این حال، عمل تربیت کودکان ناشنوا و نابینا نشان می دهد که این کار شدنی نیست. از این گذشته ، کودکان ناشنوای نابینا ، قبل از شروع آموزش و پرورش ویژه خود ، کاملاً از هر گونه ویژگی روان انسان بی بهره هستند - آنها فقط امکان شکل گیری و رشد آن (تا بالاترین سطح) را دارند ، اما در ابتدا. در مراحل این فرآیند نه نیازی به صلح دانش دارند و نه مهارت های جهت یابی و فعالیت های پژوهشی.

اگر به چنین کودکی اشیایی داده شود تا "بازرسی" شود، او بلافاصله آنها را رها می کند، بدون اینکه حتی سعی کند با آنها آشنا شود. این قابل درک است، زیرا اشیایی که به کودک داده می شود برای او بی اهمیت است. و هر چقدر هم که تحریکات لمسی هنگام تلاش برای قرار دادن اشیاء مختلف در دستان کودک جدید باشد، واکنش نشان دهنده ای در او ایجاد نمی کند.

اولین آشنایی با اشیاء دنیای اطراف در فرآیند فعالیت برای ارضای ساده ترین نیازهای طبیعی رخ می دهد.

بنابراین، برای یک کودک ناشنوا و نابینا در اولین مراحل رشد، تخصیص انسانی تجربه اجتماعی باید با فعالیت های عملی خاصی همراه باشد تا نیازهای واقعی او (ابتدا ارگانیک و سپس دیگر در حال رشد در فعالیت) را برآورده کند.

هنگام ارضای نیازهای طبیعی، به عنوان مثال، هنگام غذا خوردن، فرد از تعدادی "ابزار" استفاده می کند - قاشق، چنگال، بشقاب و غیره. این برای آشنایی اولیه یک کودک ناشنوا و نابینا با اشیاء استفاده می شود. یک بزرگسال در حالی که به کودک غذا می دهد، دستانش را در دستان خود نگه می دارد، به او یاد می دهد که از قاشق، بشقاب، دستمال 11 استفاده کند.

مشاهدات کودکان خردسال مبتلا به ناشنوایی مادرزادی پتانسیل زیادی برای حس لامسه و بویایی در رشد فعالیت های شناختی نشان داده است. "اگر در رشد فعالیت دست نخورده چنین کودکی مداخله نکنید و درک به موقع، نشستن، راه رفتن عمودی و استقلال او را در فعالیت های روزمره ارتقا دهید، می توانید به جهت گیری کاملاً آزاد در اتاق و توسعه هدف کامل دست پیدا کنید. اعمال» 12.

حس و ادراک در کودکان ناشنوا و نابینا دارای تعدادی ویژگی است.

از آنجایی که کودکان ناشنوا نمی توانند با استفاده از بینایی و شنوایی در فضا حرکت کنند، پس حساسیت پوستو حافظه حرکتی راهی ویژه برای کودکان ناشنوا و نابینا می شود تا دنیای اطراف خود را درک کنند» 13. I.A Sokolyansky توضیح داد که به دلیل درک پوست از حرکات موج هوا و دمای ساطع شده از پنجره 14، کودکان ناشنوا به راحتی پنجره ها و درها را حتی در یک اتاق ناآشنا پیدا می کنند.

بنابراین باید به رشد حرکات کودک ناشنوا و نابینا از دوران کودکی اهمیت زیادی داد. اگر در رشد فعالیت دست نخورده چنین کودکی مداخله نکنید و درک به موقع، نشستن، راه رفتن عمودی و استقلال او را در فعالیت های روزمره ارتقا دهید، می توانید به جهت گیری کاملاً آزاد در اتاق و توسعه اقدامات عینی تمام عیار دست پیدا کنید. . چنین کودکی در اوایل کودکی قادر است کاملاً آزادانه در یک اتاق آشنا حرکت کند، افراد نزدیک خود را از طریق بو، حرکات مشخص و با احساس پاها و کفش های خود بشناسد، اشیاء و اسباب بازی هایی را که دوست دارد بیرون بیاورد و با او رفتار کند. مطابق با هدف آنها افرادی که ناشنوا و نابینا هستند با درک لامسه از خواص کف، خاک و غیره با پاهای خود مشخص می شوند. حافظه ناهمواری زمین زیر پای آنها اغلب به آنها کمک می کند تا جاده را در جهت خاصی به خاطر بسپارند.

حساسیت لمسی به شما این امکان را می دهد که اشیاء را فقط با لمس و عمل با آنها در تماس مستقیم درک کنید. با این حال، فردی که از بینایی و شنوایی محروم است می تواند از راه دور اطلاعات دیگران را دریافت کند. افراد ناشنوا و نابینا حس بویایی غیرعادی ظریفی دارند. حس بویایی تقریباً به همه افراد ناشنوا و نابینا این امکان را می دهد که یک فرد آشنا یا ناآشنا را از راه دور پیدا کنند، هوای بیرون را با بوهای پنجره باز تشخیص دهند، ویژگی های اتاق ها را تعیین کنند و اشیاء لازم را در آنها پیدا کنند.

به لطف حساسیت لامسه-ارتعاشی به صداهایی که در اثر حرکت اشیا و افراد ایجاد می شود، کودک می تواند آنچه را که در اطرافش اتفاق می افتد در فاصله مشخصی نیز حس کند. با افزایش سن، افراد ناشنوا و نابینا می توانند با راه رفتن افراد نزدیک به فاصله را تشخیص دهند، تشخیص دهند که شخصی وارد اتاق شده است، با دستان خود به صداهای موسیقی گوش دهند، با پاهای خود جهت صداهای بلند تولید شده در اتاق را تعیین کنند. خانه و خیابان و غیره احساس ارتعاش می تواند مبنایی برای درک و شکل گیری گفتار شفاهی در یک کودک ناشنوا و نابینا شود. «به عنوان مثال، در مدرسه سن پترزبورگ، به کودکان ناشنوای نابینا آموزش داده شد که گفتار شفاهی را با کف دست از گلوی گوینده درک کنند و گفتار خود را به روشی مشابه کنترل کنند.»

همراه با حفظ قابلیت های بویایی، چشایی، لامسه، لامسه و حساسیت به ارتعاش، کودکان ناشنوا و نابینا باید از بینایی و شنوایی باقی مانده استفاده کنند. معاینه شنوایی سنجی و انتخاب سمعک (برای هر دو گوش) تا کاشت حلزون می تواند به طور قابل توجهی توانایی شنوایی تعدادی از کودکان ناشنوا- نابینا را گسترش دهد و توسعه دهد. کلاس‌های توسعه ادراک بصری در کودکان ناشنوا و نابینا با بینایی باقی‌مانده (تا ادراک نور) می‌تواند به آن‌ها این مهارت را بدهد که از حداقل بقایای بینایی برای حرکت در جهان اطراف خود استفاده کنند.

2.3.2. ویژگی های فعالیت های کودکان ناشنوا – نابینا

تربیت صحیح کودک خردسال با آسیب های عمیق بینایی و شنوایی در خانواده تنها با حساسیت بزرگسالان به نامحسوس ترین مظاهر فعالیت او با توانایی حمایت از این فعالیت به هر شکل ممکن و توسعه آن به منظور تحریک امکان پذیر است. هر گونه تماس با بزرگسالان و با اشیاء در دنیای اطراف. ثابت بودن محل اشیاء اطراف کودک و پایبندی به روال موقت روزانه به جهت گیری صحیح او در زمان و مکان کمک می کند. حرکت مستقل در اطراف خانه و تسلط بر اعمال با اشیاء، پیش نیازهای رشد شناختی و گفتاری موفق را ایجاد می کند. حتی محدودترین حوزه حسی کودک ناشنوا و نابینا شرایطی را برای رشد ذهنی او ایجاد می کند. با توانایی های شناختی دست نخورده و نگرش صحیح والدین نسبت به کودک ناشنوا و نابینا، او قادر به رشد خود به خودی خاصی است. یکی از شاخص های چنین رشد موفقی، ظهور ارتباط بین کودک و عزیزانش با استفاده از حرکات طبیعی است. با این حال، تسلط بر گفتار کلامی تنها با آموزش خاص امکان پذیر است.

در رشد یک کودک ناشنوا و نابینا در سن پیش دبستانی، جایگاه پیشرو با شکل گیری اولین ابزار ارتباطی - حرکات است. با تشکر از یک بزرگسال، کودک به تدریج ترتیب موقعیت های روزمره (توالت صبحگاهی، صبحانه، بازی، ناهار، چرت زدن، میان وعده بعد از ظهر، پیاده روی، شام، لباس شب و آماده شدن برای خواب و غیره). یک شی یا حرکتی که یک عمل را با یک شی نشان می دهد می تواند به سیگنالی برای هر موقعیت روزمره ای تبدیل شود که برای کودک مهم است. تسلط مستقل یک کودک ناشنوا و نابینا بر اعمال اول فردی، و سپس چرخه کاملی از اعمال در هر موقعیت روزمره یا بازی، این امکان را فراهم می کند که یک ژست طبیعی را به نشانه ای از یک شی خاص فردی و عمل با آن تبدیل کند. همه اینها برای جایگزینی یک اشاره طبیعی با یک علامت معمولی آماده می شود، و این امکان را فراهم می کند که متعاقباً ژست را با یک کلمه داکتیلیک و سپس با یک عبارت نوشتاری (نوشته شده با حروف بزرگ یا با خط بریل برجسته) جایگزین کنید.

الگوسازی، مدل سازی، طراحی و بازی برای شکل گیری ایده های صحیح در مورد محیط برای یک کودک ناشنوا- نابینا از اهمیت بالایی برخوردار است. این نوع فعالیت ها هستند که با کمک آنها می توانند کفایت ایده های کودک در مورد محیط را کنترل کنند، معنای اولین کلمات کودکان تعمیم می یابد، زمانی که یک نام می تواند یک شی واقعی و تصویر آن، یک شی واقعی را نشان دهد. و یک شی که جایگزین آن در بازی می شود.

با این حال، یک کودک ناشنوا و نابینا با اختلالات اضافی اغلب محدود یا حتی از توانایی مشاهده و تقلید مستقل اعمال یک بزرگسال محروم است. یادگیری او از طریق سازماندهی اقدامات مشترک با بزرگسالان اتفاق می افتد (بزرگسال با دست های کودک عمل می کند یا دست های کودک اقدامات بزرگسال را «پیروی می کند»)، که به تدریج ابتدا به اقدامات جداگانه با بزرگسال تبدیل می شود (بزرگسال عمل را آغاز می کند، و کودک آن را تمام می کند) و در نهایت اقدامات کاملاً مستقل. اما، با آموزش به کودک که مستقل عمل کند، لازم است سعی شود مشاهدات مستقل خود را از فعالیت های افراد اطراف خود سازماندهی کند. برای این منظور به کودک ناشنوا و نابینا آموزش داده می شود که با آرامش با دستان خود نحوه غذا خوردن، نوشیدن، لباس پوشیدن و... را مشاهده کند. با تشکر از این مشاهدات، کودک اولین ایده های خود را در مورد اعمال افراد دیگر دریافت می کند، شرایط برای تقلید شکل می گیرد که برای رشد اجتماعی کامل یک فرد بسیار مهم است. معنای حرکات و کلمات بسط و تعمیم می یابد و نه تنها به یک فنجان خاص برای نوشیدن توسط خود کودک اشاره می کند، بلکه به فنجان های دیگری نیز اشاره می کند که مادر و بابا، مهمانان و غیره از آن می نوشند. با سازماندهی مشاهده کودک از فعالیت های روزانه دیگران، تجربیات و ایده های او را در مورد فعالیت های دیگران گسترش می دهیم. به عنوان مثال، قبل از شروع به آموزش خواندن و نوشتن به یک کودک ناشنوای نابینا، باید "ذهنیت خواندن" را ایجاد کند - به او آموزش داده می شود که بدون دخالت در اعمال دیگران، آنها را مشاهده کند. قبل از اینکه به کودک بیاموزید چگونه با اسباب بازی های داستانی - عروسک ها رفتار کند، باید به او بیاموزید که اعمال واقعی افراد دیگر را "دیدن" کند.

مشاهدات رشد بازی در کودکان با اختلالات حسی پیچیده نشان می دهد که اسباب بازی های داستانی ابتدا به عنوان اشیاء واقعی برای آنها عمل می کنند. یک کودک ناشنوا یا نابینا سعی می کند در گهواره عروسک دراز بکشد یا از یک فنجان کوچک نوشیدنی بنوشد، پس از اینکه اقدامات با این اسباب بازی ها با کمک یک عروسک به بزرگسالان نشان داده شد. بازی نقش آفرینی واقعی در چنین کودکانی خیلی دیرتر و در سن مدرسه شکل می گیرد.

هیچ کودکی نمی تواند بدون تسلط بر دنیای عینی، بدون یادگیری هدایت مستقل در زمان و فضای اطراف، بدون تسلط بر مهارت های سلف سرویس، به عنوان یک فرد رشد کند. در آموزش کودکان دارای معلولیت پیچیده، این دوره می تواند هم دوره پیش دبستانی و هم سن مدرسهکودک.

برای رشد روان ناشنوایان کور-لال کار مهم اجتماعی است که نه تنها با هدف مراقبت از خود خود دانش آموز، بلکه برای رفقای او نیز ضروری است. در این اثر، اولین درک از جامعه کار در یک عملیات تقسیم شده ایجاد می شود: من نه تنها به خودم، بلکه به دیگران نیز خدمت می کنم و دیگران نیز به من خدمت می کنند. این کار اغلب به صورت جمعی انجام می شود و توانایی ترکیب فعالیت های فرد با یک کار مشترک را ایجاد می کند. و کار فردی از نقطه نظر اهمیت آن برای کار عمومی ارزیابی می شود. در اینجا شروع آگاهی از خود به عنوان عضوی از نوعی جمع از قبل بوجود می آید. همچنین از دانش آموزان ناشنوا برای شرکت در انواع کار جمعی دعوت می شود. آنها حیاط را تمیز می کنند، برف ها را در زمستان پاک می کنند، یخ های ملک را می چینند، در فصل بهار باغ سبزی حفر می کنند، تخت ها را آبیاری می کنند و از حیواناتی که در خانه مخصوصی در حیاط نگهداری می شوند، مراقبت می کنند. انواع کارهایی که دانش آموزان انجام می دهند متفاوت است: برخی آسان هستند، برخی دیگر دشوارتر. دانش آموزان برخی از کارها را با میل انجام می دهند، برخی دیگر با میل کمتر و از انجام برخی کارها اصلا لذت نمی برند.

دانش آموزان ناشنوا نابینا با رسیدن به سن شانزده سالگی، با توجه به آمادگی جسمی و روحی خود، شروع به یادگیری کار حرفه ای می کنند. در پرورشگاه، کار حرفه ای، درست مانند انواع کار قبل از آن (سلف سرویس، سلف سرویس گروهی، کار یدی، کار آموزشی در کارگاه ها) وظایف آموزشی را انجام می دهد. معمولاً هنگام تجزیه و تحلیل کار در یک مدرسه خاص، به اهمیت آن برای بهبود گفتار، توسعه حرکات، ادراک، حافظه، تخیل و تفکر توجه می کنند. همه اینها درست است، اما کافی نیست. حتی می توان گفت که چنین توصیفی از معنای کار، آن را از دست می دهد عملکرد اصلیدر رشد دانش آموزی آموزش کارگری و مشارکت عملی در زایمان تنها راه صحیح شکل گیری شخصیتی تمام عیار است. در کار است که آگاهی از موقعیت خود در سیستم روابط بین انسانی از طریق کار، ارزیابی خود را از طریق نگرش دیگران به دست می آورد. شکل گیری مهمترین صفات ضروری انسان در کار اتفاق می افتد. اگر در بعد تاریخی، شخصی با ایجاد اشکال کار، خود را آفریده، خود را انسان ساخته است، به تعبیری می توان گفت که در فرآیند رشد انتوژنتیک، با تسلط بر اشکال فعالیت کار، هر بار یک فرد، همانطور که بود، خود را از نو خلق می کند. همچنین مهم است که از طریق کار، از طریق مشارکت شخصی در آن، انعکاس صحیحی از روابط اجتماعی شکل گیرد و از منشور این روابط، جهان چیزهایی که با کار انسانی شده اند، عمیق تر و به اندازه کافی شناخته شود.

هنگامی که به یک فرد ناشنوا نابینا بیشتر و بیشتر انواع کار "بزرگسال" را آموزش می دهیم، تضادی بین ماهیت فعالیت و رابطه آن با نیازها ظاهر می شود و رشد می کند. اگر در ابتدا فعالیت کاری در دسترس کودک در طول دوره شکل گیری مهارت های سلف سرویس او به طور مستقیم و مستقیم با ارضای ساده ترین نیازهای او مرتبط باشد، در حال حاضر در طول انتقال به سلف سرویس جمعی این ارتباط چندان آشکار نیست. . و با تسلط بر اشکال کار تقسیم شده، ارتباط مستقیم بین فعالیت های خاص و نیازهای بدن از بین می رود. این ارتباط بیشتر و بیشتر با واسطه می شود و در نهایت از طریق اندازه گیری کار مانند پول انجام می شود. درک پول به عنوان معیاری از کار و آگاهی از ارتباط نیروی کار با توانایی برآوردن نیازهای خود با استفاده از پول شرط لازم برای شناخت عملی روابط اجتماعی موجود است.

2.3.3. توسعه گفتار

در آموزش تسلط بر وسایل ارتباطی به کودک ناشنوا و نابینا بسیار مهم است. اولین وسیله ارتباطی ویژه برای او حرکات است. کودک از حرکات برای تعیین اشیا، عملکردها، اعمال و عناصر رفتاری آنها استفاده می کند. تسلط بر حرکات یک مرحله ضروری است توسعه گفتارکودک.

مرحله بعدی تسلط بر وسایل ارتباطی بعد از حرکات، شکل گیری گفتار کلامی در کودک است. گفتار کلامی به شکل داکتیلیک روبنای گفتار نشانه‌ای است، در درون آن به‌عنوان نوع آن پدید می‌آید و بعداً به شکلی مستقل و غالب از گفتار تبدیل می‌شود.

به این ترتیب اتفاق می افتد. حرکاتی که به اشیاء شناخته شده و اغلب با آنها برخورد می کنند با کلمات انگشت جایگزین می شوند. برای یک کودک، این نامگذاری ها نیز حرکات هستند، اما فقط حرکاتی با پیکربندی متفاوت. ژست به او نشان می دهد که این شی را می توان به طور متفاوتی تعیین کرد. پس از آن، با اشاره ای که برای او جدید است، شیئی را که به او نشان داده شده است، مشخص می کند، بدون اینکه حتی گمان کند که او قبلاً کلمه ای از حروف را می داند، درست مانند یک کودک بینا که در سال دوم زندگی صحبت کردن را یاد گرفته است. نمی داند که حرف به حرف حرف می زند.

آموزش زبان کلامی نه با حروف، بلکه با کلمات و نه فقط کلمات، بلکه با کلمات در یک سیستم متن معنایی منسجم آغاز می شود. بافت معنایی اولین کلمات، حرکات است. اولین کلمات داکتیلیک در داستان گنجانده شده است که با استفاده از حالات چهره انجام شده است. در اینجا کلمات به عنوان ژست عمل می کنند. تنها پس از تسلط بر چند ده کلمه که به اشیاء خاص اشاره می کنند، الفبای داکتیل به کودک داده می شود، که او قبلاً عملاً به آن تسلط دارد. پس از الفبای داکتیل، می توان هر کلمه ای را به کودک داد و آن را با ژست و شیء مربوطه مرتبط کرد. حفظ حروف الفبای داکتیلیک نیز از اهمیت بالایی برخوردار است زیرا در فرآیند به خاطر سپردن کودک یاد می گیرد که حروف داکتیلیک را از دست معلم درک کند.

پس از حفظ حروف الفبای اثر انگشت، به کودک یک علامت نقطه‌گذاری از حروف داده می‌شود. بیان انگشت کودک و نمایش نقطه‌دار حروف باید بی‌عیب و نقص باشد. برای بهبود این امر، یک فرهنگ لغت ویژه از دو تا سه دوجین کلمه انتخاب شده است که اشیایی را که کودک به خوبی می شناسد، نشان می دهد. از همین فرهنگ لغت در آینده برای تسلط بر ساختار دستوری استفاده می شود.

آموزش گفتار شفاهی به ناشنوایان نابینا از طریق تسلط بر نوشتن و خواندن امکان پذیر است 18 . تسلط بر نوشتن و خواندن اغلب کل دوره رشد چنین کودکی را در مدرسه به طول می انجامد. هنگامی که کودکی به نوشتن منظم با حروف بزرگ یا خط برجسته با فونت کور تسلط پیدا می کند، به او آموزش داده می شود که به طور مداوم اعمال خود را توصیف کند. از چنین توصیفاتی که شامل جملات ساده و غیر معمول است، اولین متون برای خواندن توسط یک کودک ناشنوا و نابینا ساخته شده است. با غنی شدن واژگان کودک، ساختار دستوری اولین متون نیز پیچیده تر می شود. این متون که تجربه خود کودک و اعمال افرادی را که می شناسد توصیف می کند، با کمک معلم جمع آوری شده و آموزشی نامیده می شود. علاوه بر این، متون منعکس کننده تجربه شخصی کودک توسط خود کودک گردآوری می شود (متن های خودانگیخته). نفوذ مداوم این دو نوع متن، که I.A Sokolyansky آنها را موازی نامید، شرایطی را برای کسب کامل گفتار کلامی توسط یک کودک ناشنوا ایجاد می کند. تمایل کودک به صحبت در مورد رویدادهای مهم و روشن زندگی خود، همانطور که گفته شد، در اشکال دستوری موجود برای گفتن در مورد رویدادهای مشابه ساخته شده است.

همراه با جذب عناصر گفتار روایی، کار بر روی توسعه گفتار محاوره ای (به شکل داکتیلیک) ابتدا در قالب جملات تشویقی ساده و بعداً پیچیده تر انجام می شود.

سطح پایین مهارت اولیه در گفتار کلامی نباید به طور مصنوعی ارتباط کودک را محدود کند، زیرا این امر ناگزیر منجر به تاخیر در رشد کلی او می شود. لازم است به خصوص در دوره اول آموزش از شکل ارتباطی اشاره ای استفاده شود.

گفتار شفاهی برای ناشنوایان و نابینایان وسیله آموزش نیست، بلکه یکی از موضوعات مورد مطالعه است. کلاس های اسپیکینگ به صورت دروس انفرادی برگزار می شود.

2.3.4. ویژگی های شخصیت و حوزه عاطفی-ارادی کودکان ناشنوا-نابینا.

در مراحل اولیه رشد یک کودک ناشنوا و نابینا، رشد شخصی با سایر خطوط رشد ترکیب می شود. یک کودک ناشنوا و نابینا نمی تواند بدون تسلط بر دنیای عینی، بدون یادگیری هدایت مستقل در زمان و فضای اطراف، بدون تسلط بر مهارت های سلف سرویس، به عنوان یک فرد رشد کند. به همان اندازه مهم تسلط بر نوشتن و خواندن است. توسعه شناختیدر این مرحله به نظر می رسد مهمترین چیز است که تا حد زیادی رشد فرد را تعیین می کند. اما نگرانی برای رشد کودک نباید فقط به حل مشکلات شناختی معطوف شود.

تا همین اواخر، در تربیت کودکان ناشنوا و نابینا، اصلی ترین و اغلب تنها تکلیف، رشد گفتاری و فکری آنها تلقی می شد. این در دوره شکل گیری سنت آموزش ناشنوایان نابینا در روسیه توجیه شد. در اوایل دهه 1980. اساساً محتوا و روش های آموزش ابتدایی دانش آموزان ناشنوای نابینا مشخص شد و وظایف رشد فردی دانش آموزان ناشنوای نابینا مطرح شد. در این زمان، ارزیابی امکانات کم زندگی مستقل برای فارغ التحصیلان مدارس ناشنوا و نابینای بزرگسال، مشاهده عدم بلوغ شدید شخصی و عدم آمادگی آنها برای درک حقوق و مسئولیت های یک عضو بزرگسال جامعه امکان پذیر بود.

در موارد اختلال حسی پیچیده، احتمال رشد معیوب، وابسته و خودگرایانه شخصیت کودک بسیار زیاد است. مشاهدات نشان می دهد که بسیاری از جوانان ناشنوا و نابینا ارزیابی ها و معیارهای اخلاقی بدوی، آگاهی ناکافی از خود، "من" خود، شناسایی نامشخص از خود به عنوان عضوی از خانواده، به عنوان نماینده یک گروه سنی خاص، به عنوان عضوی از یک گروه خاص دارند. جامعه معلولان، به عنوان ساکن در یک منطقه خاص، به عنوان یک شهروند و غیره. همچنین می توان از فقر نابینایان در مورد گذشته و آینده خود، درباره زندگی نامه عزیزانشان، در مورد مسیر زندگی یک فرد به طور کلی صحبت کرد.

امکان چنین رشد شخصیتی با دلایل متعددی توضیح داده می شود (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). اولی دلایل ناشی از خود اختلال پیچیده است که منجر به درجات مختلفی از انزوای کودک از دنیای خارج می شود. چنین انزوایی ناگزیر منجر به اختلالات رشدی ثانویه می شود - ضعف و تحریف ارتباطات عاطفی و اجتماعی با دنیای گسترده تر مردم، به خود محوری.

دسته دوم دلایل مربوط به نگرش اطرافیان اوست. به عنوان یک قاعده، افراد نزدیکی که یک کودک ناشنوای نابینا را احاطه کرده اند، متوجه آن شده اند تخلفات شدید، ممکن است اضطراب و ترحم بیش از حد نشان دهد. نیازهای کودک ممکن است به شدت کاهش یابد و ارزیابی موفقیت اقدامات او ممکن است بیش از حد بالا یا حتی ناکافی شود. زمانی که کودک به مرکز وجودی خانواده تبدیل شود و منافع سایر اعضا به پس‌زمینه افتاده و بی‌اهمیت تلقی شود، ممکن است وضعیت حمایت بیش از حد ایجاد شود.

دسته سوم دلایل شامل مشکلات مربوط به تمرین و تربیت است که در آن خود کودک در سراسر دوره پیش دبستانی و مدرسه هدف آن باقی می ماند. او تعلیم و تربیت می شود و نه خودش یاد می گیرد و تحصیل می کند. در شرایط خاص یک مؤسسه پیش دبستانی و مدرسه ای خاص که کودک دائماً مانند خودش در میان کودکان است، نیازی به درک نارسایی های خود و امکان جبران آن ندارد تا به تأثیر اختلالات بینایی و شنوایی فکر کند. در مورد زندگی مستقل آینده خود در میان افرادی که متفاوت می بینند و می شنوند. از یک سو، کمک افرادی که مستقیماً در اطراف کودک هستند، فرصت هایی را برای رشد شخصی باز می کند، از سوی دیگر، این رشد را محدود و حتی مخدوش می کند.

بنابراین، با در نظر گرفتن علل اختلالات پیچیده و انواع تربیت کودکان ناشنوا و نابینا، لازم است ویژگی های شخصیتی و حوزه عاطفی-ارادی مانند ضعف ارتباطات اجتماعی، خودمحوری، عدم استقلال، کم بودن خود را برجسته کرد. عزت، رشد ضعیف خودآموزی، ناآگاهی از نقص خود 20 .

«تجربه آموزش به کودکان ناشنوا و نابینایان و کودکان چند معلولیتی ما را متقاعد می‌کند که کودکان غیرقابل آموزش وجود ندارند، اما کودکانی با توانایی‌های یادگیری متفاوت هستند. حتی یک پیشرفت کوچک در توسعه به کسب استقلال بیشتر و در نتیجه اعتماد به نفس کمک می کند. موفقیت یک کودک بیشتر مرهون شجاعت عزیزانش، خوش بینی و اعتماد به نفس آنهاست.

3. نتیجه گیری

انحرافاتی مانند آسیب بینایی و شنوایی به طور قابل توجهی رشد ذهنی کودکان را با مشکلات متعددی در توانبخشی اجتماعی خود مواجه می کند. علل ناشنوایی-کوری متفاوت است: از مادرزادی تا اکتسابی.

کودکی که ناشنوا و نابینا به دنیا می آید، کودک خاصی است. این ویژگی‌ها نتیجه عوامل خاصی هستند که ناشنوایی را به نوع خاصی از ناتوانی تبدیل می‌کنند. از آنجایی که بینایی و شنوایی مهمترین ابزار رشد و همچنین مهمترین کانال ارتباطی است، یک کودک ناشنوا و نابینا در درک جهان، هم در رابطه با خودش و هم با سایر افراد، مشکلات زیادی دارد.

رشد کودک با ترکیبی از نقص بینایی و شنوایی مسیری کاملا متفاوت از نابینایان یا ناشنوایان را طی می کند. این ویژگی عمدتاً در این واقعیت نهفته است که توانایی یک کودک ناشنوا و نابینا برای برقراری ارتباط با اطرافیان به طور فاجعه‌باری کاهش می‌یابد. بنابراین کودک ناشنوا و نابینا نیاز به حمایت روانی و تربیتی ویژه دارد. از طرفی والدین یک کودک ناشنوا و نابینا نیز نیاز به مشاوره با روانشناس دارند.

کودک ناشنوا و نابینا از مهمترین ابزار ارتباط با محیط یعنی بینایی و شنوایی محروم است و از همه مهمتر از گفتار کلامی محروم است. کودک مبتلا به چنین اختلالی خود را «بریده» از کل جهان می بیند. دایره افرادی که با او ارتباط برقرار می کنند بسیار باریک است، در حالی که در این نزدیکی دنیای بزرگی وجود دارد که برای دانش ناآشنا و غیرقابل دسترس است. کودک به طور مستقل، تنها با تلاش خود نمی تواند با محیط اجتماعی اطراف خود ارتباط برقرار کند و نمی تواند ایده های خاصی در مورد آن کسب کند.

رشد ذهنی کودکان ناشنوا و نابینا بر اساس حفظ توانایی های فکری و حسی و بهبود آنها است. آموزش صحیح کودک خردسال با نقض عمیقاختلال بینایی و شنوایی در خانواده فقط با نگرش حساس بزرگسالان به نامحسوس ترین تظاهرات فعالیت کودک ، توانایی حمایت از این فعالیت به هر شکل ممکن و توسعه آن امکان پذیر است. چیدمان مداوم اشیاء اطراف کودک و پایبندی به یک روال موقت روزانه به جهت گیری او در زمان و مکان کمک می کند. حرکت مستقل در اطراف خانه و تسلط بر اعمال با اشیاء، پیش نیازهای رشد شناختی و گفتاری موفق را ایجاد می کند. در رشد یک کودک ناشنوا و نابینا در سن پیش دبستانی، جایگاه پیشرو با شکل گیری اولین ابزار ارتباطی - حرکات است. به لطف یک بزرگسال، کودک به تدریج ترتیب موقعیت های روزمره را یاد می گیرد. یک شی یا ژست می تواند سیگنالی برای هر موقعیت روزمره باشد که برای کودک مهم است.

تسلط مستقل یک کودک ناشنوا و نابینا بر اعمال اول فردی، و سپس چرخه کاملی از اعمال در هر موقعیت روزمره یا بازی، این امکان را فراهم می کند که یک ژست طبیعی را به نشانه ای از یک شی خاص فردی و عمل با آن تبدیل کند. همه اینها برای جایگزینی یک ژست طبیعی با یک کلمه آماده می شود. ارزش عالیمدل سازی، مدل سازی، طراحی و بازی برای ایجاد ایده های صحیح در مورد محیط استفاده می شود. یادگیری گفتار کلامی از طریق تسلط بر نوشتن و خواندن امکان پذیر است. با تسلط بر نوشتن منظم با حروف بزرگ یا فونت کور برجسته (L. Braille)، به کودک آموزش داده می شود که به طور مداوم اعمال خود را توصیف کند.

«کودکی با نارسایی‌های حسی پیچیده، تمام مهارت‌های لازم برای مراقبت از خود و خانواده را دارد تا در زندگی روزمره احساس استقلال کند. او می تواند مهارت های خاص روزمره و مهارت های کاری خاص را برای کار در شرکت های تخصصی برای افراد دارای معلولیت یا در خانه تسلط یابد. تحت شرایط خاص ( کمک مداومو توجه خانواده، معلمان، سازمان حمایتی) یک فرد ناشنوا – نابینا می تواند پس از اتمام مدرسه در کالج یا دانشگاه به تحصیل ادامه دهد و جایگاه خود را در زندگی در میان افراد حرفه ای و کاملاً آماده پیدا کند.

4. کتابشناسی

1. Bertyn G.P. طبقه بندی علت شناختی ناشنوایی-کوری / G.P. Bertyn // نقص شناسی. - 1985. - شماره 5. - ص 14 – 20.

2. کودکان با نقض پیچیدهدر توسعه: کمک آموزشی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / M.V. ژیگورووا – ویرایش دوم، بازبینی شده. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1387. - 240 ص.

3. مشچریاکوف A.I. کودکان ناشنوا و نابینا. رشد روان در فرآیند شکل گیری رفتار / A.I. Meshcheryakov. – م.: «آموزش‌شناسی»، 1974. – 327 ص.

4. مبانی روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی مؤسسات / L.V. کوزنتسوا، L.I. پرسلنی، L.I. سولنتسوا [و دیگران]؛ ویرایش شده توسط L.V. کوزنتسوا. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1381. - 480 ص.

5. Pelymskaya T.V. اگر کودک نمی شنود / T.V. پلیمسکایا، N.D. شماتکو – ویرایش دوم، بازبینی شده. - م.: آموزش و پرورش، 1382

6. Sokolyansky I.A. آموزش کودکان ناشنوا و نابینا / I.A. Sokolyansky // نقص شناسی. – 1989. – شماره 2.

7. روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / V. I. Lubovsky، T. V. Rozanova، L. I. Solntseva و دیگران؛ ویرایش شده توسط V.I. Lubovsky. - چاپ دوم، برگردان - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1384. - 464 ص.

1 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2005. - C394.

2 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز نشر فرهنگستان، 1384. - ص 391.

3 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1384. - ص.392.

4 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1384. - ص 394.

5 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1384. - ص395-396.

15 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1384. - ص400.

16 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1384. - ص401.

17 مشچریاکوف A.I. کودکان ناشنوا و نابینا. رشد روان در فرآیند شکل گیری رفتار. – م.: «آموزگاری»، 1974. – ص 167.

18 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز نشر فرهنگستان، 1384. - ص 401.

19 روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات، ویرایش. V.I. Lubovsky. - م.: مرکز نشر فرهنگستان، 1384. - ص 402.

20 مبانی روانشناسی خاص: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی

مؤسسات، ویرایش. L.V. کوزنتسوا. – م.: مرکز نشر فرهنگستان، 1381. – ص390. بچه های تاخیری ذهنیتوسعه ، روانشناسیکر-کور

و حتی بیشتر...توسعه

علم روانشناسی در اتحاد جماهیر شوروی

...). چکیده >> روانشناسیتوجه زیاد بچه های تاخیری ذهنی به توسعه نظریه اختصاص داده شده استفرزندان به توسعه نظریه اختصاص داده شده استدر رابطه با آموزش و پرورش (S. L. ... (L. V. Zankov، I. M. Solovyov، Zh. I. Shif، M. I. Zemtsova). آثار از علاقه علمی زیادی برخوردار هستند- ...

ناشنوا - کور

تخمین زده می شود که تعداد ناشنوایان نابینا در جهان حدود یک میلیون نفر است. در حال حاضر، این افراد شامل همه افراد دارای اختلالات بینایی و شنوایی است: اینها کودکانی هستند که ناشنوایی مادرزادی یا اکتسابی دارند. کودکان مبتلا به اختلالات بینایی مادرزادی که با افزایش سن شنوایی خود را از دست می دهند. افرادی که از بدو تولد ناشنوا یا کم شنوا هستند و اختلال بینایی آنها با افزایش سن ظاهر می شود. افرادی که در بزرگسالی یا پیری شنوایی و بینایی خود را از دست داده اند.

اولین طبقه بندی ناشنوایان نابینا در دهه 1940 توسط A.V. یارمولنکو بر اساس تجزیه و تحلیل 220 داستان زندگی کودکان ناشنوا و نابینا، چه در کشور ما و چه در خارج از کشور. طبقه بندی بر اساس زمان شروع نقص و وجود ترکیبی از اختلالات حسی و عقلانی بود:

* ناشنوا-کور و لال از بدو تولد یا افرادی که بینایی و شنوایی را در اوایل کودکی، قبل از تسلط و تثبیت گفتار کلامی از دست داده اند (ناشنوای مادرزادی).
* ناشنوایان نابینا که از دست دادن بینایی و شنوایی آنها در سنین پیش دبستانی و بعد از آن، زمانی که کودک قبلاً تکلم کرده بود (ناشنوایی-کوری اکتسابی) رخ داده است.
* کودکان کم‌توان ذهنی ناشنوا: همه گزینه‌های قبلی، پیچیده عقب ماندگی ذهنی.

که در سال های گذشتهتعدادی از کارشناسان به افزایش تعداد کودکان مبتلا به اختلالات بینایی و شنوایی مادرزادی اشاره می کنند که بسیار زودرس متولد شده اند و به لطف پیشرفت ها نجات یافته اند. پزشکی مدرن. تقریباً 11 درصد از نوزادان نارس دارای ناهنجاری هایی در رشد چشم هستند که منجر به اختلال شدید بینایی و حتی نابینایی می شود (آب سیاه مادرزادی، آب مروارید مادرزادی، آتروفی). عصب باصرهرتینوپاتی یا فیبروپلازی رترولنتال و غیره). در نتیجه نارس بودن شدید، چنین کودکانی ممکن است دچار اختلال شنوایی نیز شوند. در برخی موارد، فلج مغزی و سایر اختلالات به نقص دو حسی اضافه می شود. از بسیاری جهات، علل نارسی عمیق ناشناخته باقی مانده است.

علل ناشنوایی نیز می تواند از همه بیشتر باشد بیماری های مختلف، که فقط منجر به ناشنوایی یا فقط به نابینایی می شود و در یک فرد خاص ترکیب می شود. به عنوان مثال، علت نابینایی مادرزادی ممکن است ژنتیکی باشد، و کاهش شنوایی ممکن است در نتیجه مخملک یا در نتیجه مننژیت رخ دهد. اختلال شنوایی که به این دلایل رخ می دهد ممکن است با آسیب شدید چشم با افزایش سن و غیره پیچیده شود.

در حال حاضر در دنیا مرسوم است که گروه های زیر از ناشنوایان نابینا را تشخیص دهند.

1. ناشنوایی مادرزادی و زودرس ناشی از سرخجه مادرزادی یا سایر عفونت های داخل رحمی، ترومای شدید نارس یا تولد، اختلالات ژنتیکی. شدت آسیب بینایی و شنوایی تا حد زیادی به کیفیت مراقبت های پزشکی به موقع برای این کودکان بستگی دارد.
2. اختلال شنوایی مادرزادی و نابینایی که با افزایش سن به دست می آید. این افراد تا 50 درصد از بزرگسالان ناشنوا و نابینا را تشکیل می دهند. علل اختلالات سندرم آشر و سایر سندرم های ارثی، تروما و غیره است.
3. نابینایی مادرزادی و ناشنوایی اکتسابی. اینها افرادی هستند که دارای اختلالات بینایی عمیق هستند و در مدارس نابینایان تحصیل می کنند. به دلایل مختلف با افزایش سن، شنوایی خود را به طور جزئی یا کامل از دست می دهند. بسیاری از آنها نیاز به گفتار درمانی و کمک شنوایی شناسی دارند. به اکثر افراد توصیه می شود برای تقویت شنوایی باقی مانده و تلفظ صحیح از سمعک و درس های فردی استفاده کنند.
4. ناشنوایی کوری که با افزایش سن به دست می آید. اینها افرادی هستند که با شنوایی و بینایی طبیعی به دنیا آمده اند و شنوایی و بینایی خود را در اثر بیماری یا آسیب در دوران نوجوانی یا بزرگسالی از دست داده اند. در این مورد، بزرگترین مشکل مقابله با استرس ناشی از از دست دادن بینایی و شنوایی و تلاش برای بازسازی جهت گیری از قبل تعیین شده و خودکار در فضا برای استفاده از انواع دیگر ورودی های حسی است.
5. ناشنوایی- کوری سالخورده. مشخص است که برخی از افراد پس از 65 سال و بسیاری از افراد بالای 85 سال دچار زوال شدید شنوایی و بینایی می شوند. برخی از آنها در سنین پیری ناشنوا و نابینا می شوند.

در رشد کودک ناشنوا و نابینا سن پیش دبستانیجایگاه پیشرو با شکل گیری اولین وسیله ارتباطی - ژست ها است. به لطف یک بزرگسال، کودک به تدریج ترتیب موقعیت های روزمره (توالت صبحگاهی، صبحانه، بازی ها، ناهار، چرت، میان وعده بعد از ظهر، پیاده روی، شام، توالت عصرگاهی و آماده شدن برای خواب و غیره) را یاد می گیرد. یک شی یا حرکتی که یک عمل را با یک شی نشان می دهد می تواند به سیگنالی برای هر موقعیت روزمره ای تبدیل شود که برای کودک مهم است. تسلط مستقل یک کودک ناشنوا و نابینا بر اعمال اول فردی، و سپس چرخه کاملی از اعمال در هر موقعیت روزمره یا بازی، این امکان را فراهم می کند که یک ژست طبیعی را به نشانه ای از یک شی خاص فردی و عمل با آن تبدیل کند. همه اینها برای جایگزینی یک ژست طبیعی با یک علامت متعارف (یک اشاره زبان ناشنوا، یک کلمه داکتیل یا گفتاری) آماده می شود و این امکان را فراهم می کند که متعاقباً ژست را با یک کلمه داکتیل جایگزین کنید و سپس با یک عبارت نوشتاری (نوشته شده در حروف بزرگ یا با خط بریل برجسته).

الگوسازی، مدل سازی، طراحی و بازی برای شکل گیری ایده های صحیح در مورد محیط برای یک کودک ناشنوا- نابینا از اهمیت بالایی برخوردار است. این نوع فعالیت ها هستند که با کمک آنها می توانند کفایت ایده های کودک در مورد محیط را کنترل کنند، اولین مفاهیم تعمیم می یابد، زمانی که یک نام می تواند یک شی واقعی و تصویر آن، یک شی واقعی و یک شی را نشان دهد. که جایگزین آن در بازی می شود.

آموزش گفتار کلامی به ناشنوایان نابینا از طریق تسلط بر نوشتن و خواندن امکان پذیر است. وقتی کودکی به نوشتن منظم با حروف بزرگ یا خط برجسته با فونت کور تسلط پیدا می کند، به او آموزش داده می شود که به طور مداوم اعمال خود را توصیف کند. از چنین توصیفاتی که شامل جملات ساده و غیر معمول است، اولین متون برای خواندن توسط یک کودک ناشنوا و نابینا ساخته شده است. با غنی شدن دایره واژگان کودک، ساختار دستوری اولین متون نیز پیچیده تر می شود. این متون که تجربه خود کودک و اعمال افرادی را که می شناسد توصیف می کند، با کمک معلم جمع آوری شده و آموزشی نامیده می شود. علاوه بر این، متون منعکس کننده تجربه شخصی کودک توسط خود کودک ساخته شده است (متن های خودانگیخته).

در مراحل اولیه رشد یک کودک ناشنوا و نابینا، رشد شخصی با سایر خطوط رشد ترکیب می شود. یک کودک ناشنوا و نابینا بدون تسلط بر دنیای عینی، بدون یادگیری مسیریابی مستقل در زمان و فضای اطراف و بدون تسلط بر مهارت های سلف سرویس نمی تواند به عنوان یک فرد رشد کند. به همان اندازه مهم تسلط بر نوشتن و خواندن است. به نظر می رسد رشد شناختی در این مرحله اصلی ترین است که تا حد زیادی رشد شخصیت را تعیین می کند.

به همین دلیل است که تا همین اواخر در آموزش و پرورش کودکان ناشنوا و نابینا، وظیفه اصلی و غالباً تنها تکلم و رشد فکری آنها تلقی می شد. این در طول شکل گیری سنت آموزش ناشنوایان نابینا در روسیه توجیه شد. در اوایل دهه 1980. محتوا و روش های آموزش ابتدایی برای دانش آموزان ناشنوای نابینا تا حد زیادی مشخص شد و وظایف رشد فردی دانش آموزان ناشنوای نابینا مطرح شد. در این زمان، امکان ارزیابی فرصت های کم برای زندگی مستقل فارغ التحصیلان بزرگسال ناشنوا وجود داشت.

همه موارد فوق عمدتاً در مورد موارد ناشنوایی مادرزادی یا زودرس صدق می کند، یعنی در تاریخچه بیشتر مردمک ها ذکر شده است. مدرسه ویژهبرای چنین کودکانی با این حال، در میان آنها کودکان چند معلولیتی وجود دارد. کودکانی که در نتیجه عفونت داخل رحمی، نارس بودن شدید یا علل دیگر ناشنوایی می شوند، ممکن است آسیب مغزی شدیدی داشته باشند که منجر به اختلال حرکتی یا اختلال شدید رشد ذهنی می شود. تجربه آموزش و پرورش کودکان چند معلولیتی در مدارس ناشنوایان نابینایان نشان داده است که در همه موارد می‌توان به پیشرفت‌هایی در رشد آنها دست یافت. اما یادگیری اکثر کودکان با عقب ماندگی ذهنی شدید بسیار کند پیش می رفت، مهارت های در حال رشد با اینرسی شدید و دشواری انتقال آنها به شرایط جدید مشخص می شد، کودکان منفعل و فقدان ابتکار در برقراری ارتباط بودند.

انستیتوی تحقیقاتی نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی

A.I. مشچریاکوف

کودکان ناشنوا و نابینا

توسعه روان

در فرآیند شکل گیری رفتار

مسکو

"پداگوژی"

پیشگفتار

نام افراد ناشنوای نابینا که در رشد خود به سطح فکری بالایی دست یافته اند به طور گسترده ای شناخته شده است - اینها اول از همه النا کلر در ایالات متحده آمریکا و اولگا ایوانونا اسکوروخودوا در کشور ما هستند. جامعه علمی همچنین نام معلمان خود را می داند: آنا سالیوان و پروفسور I.A. چیزی که کمتر شناخته شده است این است که امروزه آموزش به کودکان با آسیب های بینایی و شنوایی عمیق به عنوان موارد منزوی از بین رفته و به یک امر روزمره آموزشی تبدیل شده است. بنیانگذار آموزش ناشنوایان نابینایان کشورمان پروفسور I.A. سوکولیانسکی، که در سال 1923 در خارکف یک گروه آموزشی برای کودکان محروم از بینایی، شنوایی و گفتار تشکیل داد. در موسسه تحقیقات علمی نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، یک آزمایش آموزشی طولانی مدت در مورد آموزش کودکان ناشنوا-نابینا ادامه یافت.

کار پیشنهادی اولین تلاش برای ارائه سیستماتیک یک آزمایش آموزشی است که در یک گروه آزمایشی از دانش آموزان ناشنوا نابینا در مؤسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی از سال 1955 تا 1970 و در یتیم خانه زاگورسک برای ناشنوایان نابینا از سال 1963 تا 1970. تا سال 1960 این کار به رهبری I. .A. سوکولیانسکی، بنیانگذار تایفلوسوردوپاداگوژی شوروی، معلم من، که در سال 1960 درگذشت.

منحصربه‌فرد بودن ناشنوایی-کوری به عنوان یک مشکل تحقیقاتی با این واقعیت مشخص می‌شود که فقدان بینایی و شنوایی و لال بودن ناشی از کمبود شنوایی، فرصت (بدون آموزش خاص) ارتباط با اطرافیان را از کودک سلب می‌کند. در اثر تنهایی، کودک ناشنوا و نابینا از نظر ذهنی رشد نمی کند. هنگام آموزش چنین کودکی، یک وظیفه منحصر به فرد از شکل گیری هدفمند کل روان انسان بوجود می آید. و معلوم است که در جایی که وظیفه شکل دهی هدفمند یک پدیده مطرح می شود، شرایط مساعدی برای وضع قوانین آن ایجاد می شود. ایده این کتاب دقیقاً این است که با استفاده از مطالب تجربی و نظری خاص در مورد شکل گیری رفتار و روان کودکان ناشنوا و نابینا، الگوهایی از پیدایش و رشد رفتار انسان و به طور کلی روان انسان را نشان دهد.

البته نمی توان همه ویژگی های رشد ذهنی کودک ناشنوا و نابینا را به هنجار منتقل کرد. رشد یک فرد ناشنوا و نابینا نیز ویژگی های خاص خود را دارد، اما این مطالعه بر روی الگوهای مشترک با هنجار متمرکز شده است.

ما اهمیت نظری نتایج کار در مورد آموزش و پرورش ناشنوایان نابینا را در این واقعیت می بینیم که آنها به طور تجربی ایده های دیالکتیکی-ماتریالیستی را در مورد ماهیت اجتماعی روان انسان اثبات می کنند.

کتاب پیشنهادی ممکن است نه تنها برای عیب‌شناسانی که کودکان غیرعادی تربیت می‌کنند، بلکه برای طیف وسیعی از خوانندگان علاقه‌مند به مشکلات رشد ذهنی یک کودک عادی مفید باشد.

از این فرصت استفاده می‌کنم و تشکر عمیق خود را برای کمک در انجام تحقیقات و جمع‌آوری مطالب از معلمان و مربیان پرورشگاه ناشنوایان ناشنوایان زاگوروکا و همچنین کارکنان آزمایشگاه برای مطالعه و آموزش ناشنوایان ابراز می‌کنم. کودکان نابینا در موسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی.
^

بخش اول. مشکلات ناشنوایی

فصل اول. مسائل و روشهای تحقیق

شناسایی الگوهای رشد کودک ناشنوا – نابینا با استفاده از روش های تحقیق آماری متوسط امکان پذیر نیست. اگر به طور معمول کودکان بینا و شنوا با نرخ های رشد فردی مشخص می شوند، در آن صورت کودکان ناشنوا و نابینا نرخ های فردی و ویژگی های رشد خود را به میزان بیشتری دارند. ویژگی های رشد افراد ناشنوا و نابینا در درجه اول با این واقعیت مشخص می شود که هر یک از آنها از بیماری رنج می برند که در نتیجه آن بینایی و شنوایی از بین رفته است. این بیماری ها در کودکان مختلف متفاوت بود و به طور متفاوتی پیش می رفت. علاوه بر این، سبک زندگی پس از بیماری در بین کودکان یکسان نبود. در هر مورد، این بستگی به نگرش‌های مختلف بزرگسالان خانواده نسبت به نقص کودک داشت: در برخی خانواده‌ها از کودک بیش از حد محافظت می‌شد و رشد او را به تأخیر می‌اندازد، در برخی دیگر به او آموزش داده می‌شد که تا حدی مستقل باشد. در نتیجه همه اینها، دو کودک ناشنوا و نابینا وجود ندارد که هم از نظر سرعت و هم در سرعت یکسان باشند. شخصیت کلیتوسعه.

معایب روش تحقیق آماری متوسط در مطالعه افراد ناشنوا و نابینا را نمی توان با روش به اصطلاح مقطعی که شامل ایجاد سطوح توسعه در سطوح مختلف است برطرف کرد. دوره های سنیکودک. این روش در مطالعه افراد ناشنوا و نابینا کاربرد کمی دارد، زیرا فرصتی برای درک کافی پویایی رشد فراهم نمی کند و آنچه به ویژه مهم است، موادی را برای درک انتقال های کیفی در رشد روان کودک فراهم نمی کند.

روش اصلی کار ما به اصطلاح کارآزمایی بالینی است. محتوای آن در این مورد ردیابی رشد همان کودک در یک دوره طولانی بود. این روش شامل ثبت ویژگی های فعالیت های کودکان مورد مطالعه، مشخص کردن روابط آنها با اطرافیان است، اما در اصل باید شامل در نظر گرفتن آن عوامل باشد. که برای هر دوره رشد، نئوپلاسم ذهنی اساسی را در کودک شکل می دهد و ایجاد می کند.

دانش‌آموزانی که در این کتاب درباره آنها صحبت می‌کنیم، برای مدت‌های مختلف توسط ما مورد مطالعه قرار گرفته‌اند. مدتها قبل از افتتاح یک موسسه آموزشی ویژه برای آنها، ما ردیابی پیشرفت برخی از آنها مانند لیا وی، سرژا اس، یورا ال.، ناتاشا ک.، ناتالیا ش. را آغاز کردیم، اما بیشتر کودکان فقط مورد مطالعه قرار گرفتند. از روز افتتاح یتیم خانه زاگورسکی در سال 1963

با این حال، همه داده‌های جمع‌آوری‌شده در طول مطالعه کودکان ارائه نمی‌شوند، بلکه فقط آن‌هایی ارائه می‌شوند که تا حدی به مشکلات مطرح‌شده مربوط می‌شوند. بنابراین، در اینجا مطلقاً هیچ صحبتی در مورد مشکل جذب وجود ندارد موضوعات مدرسه، علیرغم این واقعیت که گروهی از دانش آموزان بزرگتر که تحصیلات متوسطه را دریافت کرده اند، در حال حاضر با موفقیت در یک موسسه آموزش عالی تحصیل می کنند. مشکلات رشد شخصیت یک فرد ناشنوا و نابینا، شکل گیری جهان بینی او و دیگران نیز منعکس نشد، علیرغم اینکه مطالب زیادی در مورد این موضوعات جمع آوری شده است. تجزیه و تحلیل و سنتز این مواد وظیفه تحقیقات بیشتر است.

نئوپلاسم های ذهنی اصلی که ظهور و رشد آنها در دوره اولیه آموزش و پرورش کودکان ناشنوا-نابینا رخ می دهد، تشکیلاتی از نوع سیستمیک است. اول از همه، اینها اولین نیازهای انسان هستند که همراه با کسب مهارتهای رفتار روزمره عینی-عملی، که انگیزه رفتار را ایجاد می کنند، و اولین تصاویری هستند که اعمال عینی را تنظیم می کنند و در یک سیستم تفکر مجازی-موثر شکل می گیرند. به عنوان بازتاب درونی کنش عملی کودک. مهم‌ترین شکل‌گیری سیستمیک بعدی، تفکری است که در فعالیت ارتباطی بین کودک و بزرگسال با استفاده از نشانه‌ها (اشاره‌ها و کلمات) رخ می‌دهد که به عنوان بازتابی درونی از ارتباط عملی کودک با اطرافیانش در مورد اشیا و اعمال با آنها درک می‌شود. .

نئوپلاسم های ذهنی نام برده در یک کودک ناشنوا-نابین در فرآیند انجام فعالیت های مشترک مربوطه معلم و دانش آموز شکل می گیرد. تفکر تخیلی-موثر در فرآیند بازسازی نیازهای ارگانیک به نیازهای انسانی تحت تأثیر تسلط بر روش های عملی که سیستم رفتار روزمره را در محیط عینی تشکیل می دهد، به وجود می آید. بنابراین، وظیفه اصلی تربیتی این دوره از تربیت کودک، رشد رفتار روزمره و مهارت های مراقبت از خود است.

به ویژه باید توجه داشت که با نامیدن یکی از شکل‌های ذهنی «تفکر با استفاده از حرکات و کلمات»، ما عمداً آن را به عنوان «تفکر کلامی» نمی‌دانیم، زیرا متقاعد شده‌ایم که «تفکر واقعی» هرگز به کار با نمادها خلاصه نمی‌شود. که به تعبیری حرکات و کلمات هستند و همیشه شامل کارکردن با تصاویر اشیا و اعمال است.

با این حال، حتی قبل از شروع تحقیقات گسترده در مورد رشد کودکان در فرآیند یادگیری، حل بسیاری از مشکلات عملی ضروری بود: اول، شناسایی و در نظر گرفتن ناشنوایان نابینا که توانایی یادگیری دارند. ثانیاً، تشکیل یک مؤسسه آموزشی ویژه که بتواند وظیفه آموزش و تربیت ناشنوایان نابینا را بر عهده بگیرد. سومین وظیفه سازمانی آموزش معلمان و تهیه مواد آموزشی - برنامه ها و دستورالعمل هایی بود که به آنها امکان می داد روند آموزش کودکان ناشنوا را آغاز کنند. برای. برای حل مشکل اول با تمام ادارات منطقه تماس گرفتیم امنیت اجتماعی RSFSR، به مدارس نابینایان و مدارس ناشنوایان با درخواست اطلاع رسانی در مورد کودکان ناشنوا و بزرگسالان ناشنوا نابینا که برای آنها شناخته شده است. در نتیجه پردازش اطلاعات دریافتی تعداد 340 ناشنوای نابینا و ناشنوای نابینا شناسایی شدند که از این تعداد 120 نفر زیر 20 سال بودند. با تحقیقات بیشتر مشخص شد که این تعداد شامل افرادی است که علاوه بر اختلالات بینایی و شنوایی، از درجات مختلفی از عقب ماندگی ذهنی نیز رنج می برند.

برنج. 1. اولگا ایوانونا اسکوروخودوا با معلمش پروفسور. I.A. سوکولیانسکی.

ما متوجه شدیم که اطلاعاتی که در مورد تعداد ناشنوایان نابینا شناسایی کرده بودیم ناقص است، اما مطالبی که دریافت کردیم این فرصت را به ما داد که سازماندهی یک موسسه ویژه برای آموزش آنها را مطرح کنیم. پس از دریافت چنین مجوزی 1، این سوال در مورد آموزش فوری معلمان برای موسسه آموزشی جدید مطرح شد. از 1 آگوست 1962 تا مه 1963، دوره هایی در مؤسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی برای آموزش کادر آموزشی برای آموزش ناشنوایان نابینا برگزار شد. همه مجریان در این دوره ها سخنرانی کردند همکاران پژوهشیموسسه نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی.

به منظور ارائه متضادتر و واضح‌تر ماهیت رویکرد خود به مشکل رشد کودکان ناشنوا و نابینا، به گشت و گذار در تاریخ آموزش آنها و شرح مختصری از تجربه خارجی مدرن در این زمینه نیاز داشتیم.

مطالعه رشد افراد ناشنوا و نابینا تنها برای درک ویژگی های خود کودکان مهم نیست سازماندهی مناسبآموزش و آموزش آنها، اما همچنین روشی منحصر به فرد برای درک الگوهای خاص رشد کودکان عادی بینا و شنوا است. مشخص است که شکل گیری و رشد رفتار و روان یک کودک عادی محدود به یک فرآیند آموزشی سازماندهی شده خاص نیست. کل مجموعه عواملی که به نوعی بر کودک تأثیر می گذارد و روان او را شکل می دهد بسیار بزرگ، متنوع و در نتیجه در نظر گرفتن کامل آن دشوار است. یک کودک نه در یک فرآیند آموزشی سازماندهی شده خاص، بلکه در زندگی عادی چیزهای زیادی می آموزد. به عنوان مثال، گفتار شفاهی، تفکر، بازنمایی، ادراک به طور ویژه به او آموزش داده نمی شود، اما او، با این حال، همه اینها را جذب می کند. تعداد زیادی از مهارت های رفتاری کودک، احساسات، ویژگی های شخصیتی او به هیچ وجه محصول آموزش خاصی نیستند، بلکه به تنهایی در زندگی روزمره، در ارتباط روزمره با والدین، در بازی های خیابانی، در فعالیت های مشترک با دیگران به وجود می آیند. فرزندان.

البته نمی توان تأثیر همه عوامل مختلف محیط او را بر کودک در نظر گرفت و ردیابی کرد. با توجه به تنوع و پیچیدگی این عوامل، ثبت آنها با کاملیت قابل توجه و ردیابی عملکرد آنها غیرممکن است. برای مطالعه اهمیت هر عاملی، باید به طور مصنوعی آن را از دیگران جدا کرد و کنش مجزای آن را ردیابی کرد. در روند عادی رشد یک کودک عادی، انجام این کار غیرممکن است، زیرا جدا کردن کودک از تنوع محیط غیرممکن است - چنین انزوا از نظر فنی به سادگی غیرممکن و از نظر آموزشی کاملاً غیرقابل قبول است. به همین دلیل سخت است توسعه طبیعیروان کودک برای آشکار کردن معنای واقعی این یا آن عامل. با توجه به تنوع بسیار زیاد عوامل دشوار و به ظاهر نامرئی مؤثر بر کودک، شکل گیری شکل گیری های جدید اساسی، به ویژه اولیه، ذهنی در شرایط عادی به قدری نامحسوس اتفاق می افتد که ما فرصت داریم فقط نتیجه نهایی این رشد را ببینیم. ، در حالی که فرآیند شکل گیری خود از توجه ما دور می شود. در عین حال، عینیت تحقیق در مطالعه رفتار و روان، به ویژه با در نظر گرفتن کامل تأثیر بر کودک تعیین می شود.

و موضوع کاملاً متفاوت یک کودک ناشنوا و نابینا است.

منحصر به فرد بودن کودکان ناشنوا و نابینا به دو ویژگی اصلی باز می گردد.

اولین ویژگی، بارزترین، این است که یک کودک ناشنوا و نابینا تمام تصورات خود را در مورد دنیای بیرون از طریق لمس شکل می دهد.

دوم، کمتر آشکار، اما بیشتر ویژگی مهمرشد کودک ناشنوا و نابینا به این دلیل است که چنین کودکی از راه های معمول ارتباط با اطرافیان خود محروم می شود و اگر این ارتباط سازماندهی خاصی نداشته باشد، محکوم به تنهایی مطلق است. در این صورت روان او رشد نمی کند. بنابراین، دشواری و اصالت اصلی در آموزش کودک ناشنوا – نابینا در نیاز به در نظر گرفتن تمام غنا و پیچیدگی رفتار و روان انسان، در توانایی شکل‌گیری و رشد رفتار و روان کودک با کمک ابزارهای ویژه است. تکنیک های روش شناختی ایجاد کرد.

کودکی که از بدو تولد نابینا و لال است یا شنوایی و بینایی خود را از دست داده است سن پایین، از ارتباط عادی انسانی محروم است. او تنها می شود. این تنهایی عامل توسعه نیافتگی یا انحطاط روان است. بنابراین کودک کر و کور و لال موجودی است بدون روان انسان، اما با امکان رشد کامل.

و با این تعلیم و تربیت هدفمند و سازماندهی شده خاص، شرایطی برای مطالعه عمیق آگاهی انسان ایجاد می شود. روانشناس معروف A.N. لئونتیف در نقدی بر کتاب O.I Skorokhodova "چگونه جهان پیرامون خود را درک می کنم" (1947) نوشت: "ایده ای که اساس کتاب مورد بررسی را تشکیل می دهد این است که ناشنوایان افرادی هستند که با مراقبت مناسب برای تربیت خود. ، می توانید کارهای زیادی بیاموزید و جایگاه خود را در زندگی پیدا کنید. که اگر طبیعت بینایی و شنوایی آنها را از بین برده است، آنها راههای دیگری برای درک جهان دارند - لمس، احساس ارتعاش و غیره، که باید به طور کامل در نقص شناسی استفاده شود. این یک فکر کاملاً درست و مهم است، از این نظر مهم است که ما را مجبور می کند با کسانی که در نگاه اول ناامیدانه محکوم به بدترین وجود هستند، با توجه بیشتر، با دقت بیشتر و ایمان به موفقیت رفتار کنیم.

اما آموزش ناشنوایان نابینا جنبه دیگری هم دارد که برجسته کردن و تاکید ویژه بر آن را بسیار ضروری می دانیم. این اهمیت عظیم فلسفی و روانی کار با ناشنوایان نابینا است که توجه کل جامعه علمی ما باید به آن جلب شود. الکسی ماکسیموویچ گورکی در یکی از نامه های خود به اسکوروخودوا نوشت که مطالعه انسان با آزمایش بر روی سگ ها، خرگوش ها و خوکچه هندی امکان پذیر نیست. گورکی گفت: «آنچه لازم است آزمایشی بر روی خود انسان است...»

مشکلات ناشنوایی و نابینایی توجه دقیق دانشمندان از تخصص های مختلف را به خود جلب می کند: روانشناسان، فیلسوفان، فیزیولوژیست ها، شخصیت های عمومی و دیگران. رشد ذهنی و جسمی یک کودک ناشنوا و نابینا که با دیواری از سکوت ابدی و تاریکی ابدی از دنیای بزرگ طبیعت و جامعه جدا شده است، عمیقا منحصر به فرد است. در اینجا می توان تمام تأثیرات و اطلاعات ارسال شده به یک فرد ناشنوا و نابینا را کاملاً در نظر گرفت که این امر امکان نزدیک شدن به حل سؤال عوامل محرک و مکانیسم های شکل گیری روان و آگاهی انسان را فراهم می کند. بسیاری از دانشمندان خارجی بر این باورند که توسعه ناشنوایان نابینا به سطح فرد عادییا غیرممکن است، یا رشد خود به خودی و درونی تمایلات فوق نابغه کودک است. تأثیرات خارجی تنها به عنوان انگیزه ای برای توسعه خود به خود در نظر گرفته می شود.

معلم برجسته روسی I.A. سوکولیانسکی این دیدگاه ها را با سیستم آموزش به کودکان ناشنوا، بر اساس یک ایده مادی گرایانه از جوهر انسان، آگاهی او و روان به عنوان یک کل، در تضاد قرار داد. مسیر انسان سازی از ایجاد روابط واقعی انسانی به واقعیت و پیدایش ارتباطات بر این اساس، تا تسلط بر زبان انسان، به آگاهی انسان می رسد. یک کودک ناشنوا و نابینا فقط پتانسیل رشد روان و آگاهی را دارد، اما با تلاش خود هرگز به رشد ذهنی جزئی دست نخواهد یافت. بدون مداخله ویژه آموزشی، چنین کودکی برای زندگی معلول باقی می ماند. کودک کر کور و لال قبل از یادگیری نمی تواند مانند انسان بایستد یا بنشیند و حالت انسانی ندارد. شکل گیری روان و آگاهی چنین کودکی در تعدادی از مراحل آموزش انجام می شود که به طور متوالی به هم مرتبط هستند.

اولین وظیفه یادگیری، که با رشد اولیه روان یک کودک ناشنوا و نابینا همراه است، تشکیل یک سیستم مهارت های سلف سرویس، شکل گیری مهارت ها در رفتار روزمره انسان است. این رفتار انسانی توسط کل جامعه ایجاد شده است و اصولاً با استفاده از ابزارها و اشیاء کار اختراع شده توسط بشر همراه است و همچنین مستلزم تسلط بر روشهای عملی است که به این ابزار اختصاص داده شده است. در همان زمان، کودک بر یک هنجار فعالیت اجتماعی توسعه یافته تسلط پیدا می کند که به عمل رفتار فردی او تبدیل می شود. این تنها زمانی امکان پذیر است که این رفتار راضی کننده باشد نیازهای فردی کودک. شکل‌گیری مهارت‌های سلف‌سرویس یک فرآیند بسیار کار فشرده است.

اولین آشنایی با اشیاء دنیای اطراف در فرآیند فعالیت برای ارضای نیازهای فرد، ساده ترین نیازهای طبیعی، اتفاق می افتد. کودکان ناشنوا و نابینا نیازی به فعالیت های جهت یابی ندارند. عناصر چنین فعالیتی در درون فعالیت رضایت بخش به وجود می آیند ساده ترین نیازهای طبیعی. در نتیجه این فعالیت شناختی ابتدایی، تصاویری از اشیاء درگیر در ارضای نیازها شکل می گیرد. ابتدایی فعالیت شناختیو همچنین نتایج آن - تصاویر اشیاء، در مرحله اول رشد کودک به عنوان شرط لازم"فعالیت تجاری" موفق بدن. به تدریج دایره تصاویر اشیاء مرتبط با ارضای نیازها گسترش می یابد و از برآوردن ساده ترین نیازهای طبیعی بیشتر و بیشتر دور می شود. ساختار فعالیت جهت گیری-پژوهشی به تدریج پیچیده تر می شود و از خدمت مستقیم به ساده ترین نیازها دور می شود و تا حدودی استقلال پیدا می کند و نیاز به دانش اشیاء دنیای اطراف و علاقه جستجو را ایجاد می کند. در این مرحله، نه تنها تصاویری از اشیاء مستقیماً "نیاز" شکل می گیرد، بلکه ارتباطات جدیدی نیز ایجاد می شود که ایجاد تصاویر جدید را تضمین می کند. بنابراین، در طول آموزش اولیه یک کودک ناشنوا و نابینا، او تصاویری از اشیاء روزمره اطراف خود و مهارت‌هایی برای مدیریت صحیح آنها ایجاد می‌کند. در این دوره، پایه های روان انسان، پایه های آگاهی انسان گذاشته می شود.

تفکر مجازی و مؤثر یک کودک ناشنوا و نابینا در فرآیند ارتباط زنده بین کودک و بزرگسال به وجود می آید. رشد این ارتباط به تدریج ویژگی تفکر کودک را به خود می گیرد. برای توسعه نیاز خود به ارتباط، جداسازی خاصی از فعالیت های ارتباطی از فعالیت های خدمات رسانی به کودک ضروری است. این شرایط را برای شکل گیری وسایل ارتباطی ایجاد می کند. فقط از این طریق ارتباط ایجاد می شود فعالیت مستقل. ژستاولین تصویری و در ابتدا تنها قابل درک برای یک کودک ناشنوا و نابینا است تعیین، که بر اساس آن می توان مرحله بعدی تعیین مفهومی را تشکیل داد - کلمه، یعنی تشکیل گفتار شفاهی. گفتار کلامی در شکل می گیرد داکتیلشکل (کلامی). در ارتباطات اشاره ای به عنوان گونه ای از گفتار اشاره ای پدید می آید و تنها بعداً به شکلی مستقل از گفتار مسلط تبدیل می شود و حرکات را جایگزین می کند. حرکاتی که به اشیاء شناخته شده و مکرر در زندگی روزمره اشاره می کنند با کلمات داکتیل جایگزین می شوند. سپس به کودک حروف جداگانه داده می شود و در فرآیند تسلط بر الفبای داکتیل، او هم یاد می گیرد که هر پیکربندی انگشت را بازتولید کند و هم آزادانه آن را از دست معلم "بخواند". آموزش گرامر با نوشتن متن و تدوین سیستم متون آغاز می شود. سپس زبان نوشتاری به کودکان آموزش داده می شود الفباء نابینایانفرم، که به شما امکان می دهد یک فکر را ضبط کنید، به آن بازگردید و آن را اصلاح کنید. در گفتار نوشتاری، افکار نه تنها ثبت می شوند، بلکه شکل می گیرند. یک کودک ناشنوا و نابینا که با استفاده از این روش تربیت شده است به تمام حوزه های شناخت و اخلاق انسانی دسترسی پیدا می کند. این توسط سرنوشت اولگا ایوانونا اسکوروخودوا، کاندیدای علوم تربیتی، نویسنده سه کتاب و بسیاری از اشعار تأیید شده است. نمونه های دیگری از رشد فکری بالا در ناشنوایان نابینا از دوران کودکی وجود دارد.