ترسیم ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموز در مدرسه متوسطه ویژه (اصلاحی) نوع هشتم. ترسیم مشخصات روانشناختی و تربیتی دانش آموز

طرحی برای تدوین ویژگی های روانشناختی و تربیتی یک دانش آموز

30 اکتبر 2011 مدیر

در طول دوره تمرین تدریس، مشکلاتی در نوشتن ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموز به وجود می آید. یک الگو برای نوشتن چنین مشخصه ای می تواند نوشتن را آسان تر کند. فقط باید تمام نکات قالب پیشنهادی را به دقت مطالعه کنید، روش ها و تکنیک های پیشنهادی را مطابق با توصیه های موجود در ادبیات موجود یا استفاده از سایت های خاص انتخاب کنید.

طرحی برای تدوین ویژگیهای روانشناختی و تربیتی شخصیت یک دانش آموز

I. ویژگی های رشد فیزیکی

سلامت کودک (سالم یا ضعیف)، قد (کوتاه یا خیلی بلند)، وزن (طبیعی، اضافه وزن، کم وزن)، اعم از وجود هر گونه اختلال بینایی یا شنوایی. وضعیت بدنی ضعیف سطح توسعه مهارت های حرکتی (به ویژه حرکات کوچک). مکاتبه رشد فیزیکیسن.

مواد و روش ها : تجزیه و تحلیل اسناد، مشاهده، گفتگو با والدین، معلمان، پزشک مدرسه.

خصوصیات جسمانی یک دانش آموز چه تأثیری بر رشد شخصیت او دارد؟ این چه چیزی و چگونه خود را نشان می دهد؟ اگر تاثیر منفی باشد. آیا امکان اصلاح وجود دارد؟ چگونه آن را پیاده سازی کنیم؟

II. ویژگی های محیط خانواده

ترکیب خانواده، حرفه و محل کار والدین، روابط در خانواده، ویژگی های جو روانی، نگرش بزرگسالان نسبت به کودک، موقعیت کودک در خانواده.

مواد و روش ها : گفتگو با اعضای خانواده، دانش آموز، پرسشنامه ای برای شناسایی نگرش دانش آموز نسبت به عزیزان.

به عوامل مثبت و منفی محیط خانواده، تأثیر آنها بر رشد شخصیت کودک توجه کنید. چه چیزی باید تغییر، تقویت یا حفظ شود؟

III. روابط دانش آموز با همسالان

موقعیت اجتماعی و نقش اجتماعی دانش آموز در تیم، نگرش او نسبت به همکلاسی های خود (که او را دوست می داند، با چه کسی طرفدار دارد، با چه کسی درگیری دارد و به چه دلایلی)، چه ویژگی های اخلاقی در روابط با همکلاسی ها آشکار می شود. نگرش همکلاسی ها نسبت به او (که مثبت یا صفات منفی). آیا ارزیابی آنها با ارزشیابی معلم مطابقت دارد؟ آیا او دوستان خارج از کلاس دارد؟ خارج از مدرسه با چه کسانی ارتباط برقرار می کند؟ ماهیت این رابطه چیست؟

روش : مشاهده، گفتگو با معلم، جامعه سنجی، مرجع سنجی. نتیجه گیری کنید: آیا موقعیت دانش آموز در کلاس مطلوب است، این چگونه بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد؟ چه چیزی موقعیت او را در تیم تعیین می کند؟ چه چیزی و چگونه باید در وضعیت جامعه سنجی دانش آموز تغییر کند؟ ویژگی های ارتباط خارج از مدرسه را تجزیه و تحلیل کنید. چه تاثیری بر دانش آموز دارد؟ فرصت هایی برای اصلاح ویژگی های منفی که خود را در روابط با افراد دیگر نشان می دهد.

IV. IV. فعالیت های آموزشی و کارگری

سطح پیشرفت دانش نگرش به یادگیری (علاقه عمومی به یادگیری، نگرش نسبت به موضوعات مختلف)، سخت کوشی. توانایی مطالعه (کار با کتاب، حفظ کردن، برنامه ریزی، کنترل خود)، انگیزه اصلی یادگیری. در دسترس بودن مهارت ها و توانایی های کار، انواع کار ترجیح داده شده است. نگرش به کار، سازماندهی و نظم در کار، عادت به شرایط طولانی کار.

مواد و روش ها: تجزیه و تحلیل اسناد و مدارک مشاهدات، گفتگو با معلمان، والدین، دانش آموزان، پرسشنامه برای شناسایی انگیزه ها فعالیت های آموزشی.

دلایل این یا آن نگرش نسبت به کار، راه های ممکن برای بازسازی یک نگرش منفی یا تقویت یک نگرش مثبت را تجزیه و تحلیل کنید. چه مهارت هایی (یادگیری و کار) باید در دانش آموز ایجاد شود و از چه راه هایی؟

V. جهت گیری شخصیت دانش آموز

علایق تحصیلی و فوق برنامه (تمرکز، وسعت، عمق، فعالیت آنها). باورها، توانایی های ویژه: موسیقایی، هنری، هنری و غیره.

مواد و روش ها: تکنیک های تجربی برای بخش V.

VI. ویژگی های فکری دانش آموز

رشد ذهنی عمومی، آگاهی، درک، واژگان، توانایی بیان افکار. ویژگی های تفکر: توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن موارد ضروری، تعمیم، نتیجه گیری، سطح توسعه تفکر بصری-تصویری و مفهومی.

ویژگی های تخیل (اصالت، غنا، سطح توسعه تخیل خلاق و بازسازی). ویژگی های توجه (تمرکز، توزیع، حجم).

مواد و روش ها: مشاهده، تکنیک های تجربی برای بخش ششم.

توصیه هایی برای شکل گیری تکنیک های ناکافی توسعه یافته تفکر، حفظ و مشاهده. راه های ممکن برای یک دانش آموز برای افزایش سطح رشد ذهنی، اصلاح کمبودهای موجود در توجه و حافظه. تفکر، تخیل. با در نظر گرفتن ویژگی های فکری دانش آموز در کار آموزشی.

VII. ویژگی های سیستم عصبی و مزاج

نوع آموزش عالی را تعیین کنید فعالیت عصبی، نیروی جریان را توصیف می کند فرآیندهای عصبی، تعادل و تحرک آنها. تجلی خواص مزاج: حساسیت، واکنش پذیری، نسبت واکنش و فعالیت، سرعت واکنش، برون گرا، درون گرا.

مواد و روش ها: مشاهدات، گفتگو با دانش آموزان، معلمان، روش هایی برای تعیین قدرت، تعادل و تحرک اولین فرآیندها، در مورد نوع خلق و خو و ویژگی های فردی آن.

ویژگی های شخصیت

ویژگی های شخصیتی برجسته که خود را در رابطه با افراد، مطالعه، کار و خود نشان می دهد. عزت نفس، سطح آرزوها. ویژگی های شخصیتی با اراده: پشتکار، استقلال، سرسختی، تلقین پذیری. ویژگی های شخصیت عاطفی، خلق و خوی غالب. واکنش به یک مانع (ناامیدی).

مواد و روش ها: مشاهده، گفتگو با دانش آموز، والدین، روش های تعیین عزت نفس، سطح آرزوها.

دلایل شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت یا منفی در دانش آموز را تجزیه و تحلیل کنید. راه های ممکنو راه های شکل گیری مثبت و غلبه بر ویژگی های منفی.

نتیجه گیری کلی

در مورد نقاط قوت و ضعف شخصیت دانش آموز نتیجه گیری کنید. چشم اندازهای احتمالی برای رشد بیشتر شخصیت کودک را تعیین کنید.

علل اصلی کمبودها، راههای غلبه بر آنها.

کار بر روی شکل گیری شخصیت یک دانش آموز

کارهای فردی انجام شده با دانش آموز در طول مطالعه را شرح دهید، چه مهارت ها و توانایی هایی در او ایجاد شد.

کار فردی را با دانش آموز تجزیه و تحلیل کنید، آیا موفق به رسیدن به اهداف خود شده اید، چه اشتباهاتی مرتکب شده اید، چه چیزی را شانس خود می دانید.

نتیجه گیری مختصر در مورد کار با فرد مورد مطالعه.

هنگام نوشتن مشخصات روانشناختی و تربیتی یک دانش آموز از جملات روایی استفاده کنید و محتوای تحقیق را در قالب داستان ارائه دهید.

هر نقطه مشخصه باید با یکی از عبارات شروع شود:

بر اساس مشاهده……. گفتگو با….. پرسشنامه برای شناسایی…. تست کردن بر اساس تعریف….. و عبارات دیگری که توضیح می دهد چه کاری انجام داده اید و از چه روش ها و تکنیک هایی برای ارائه نتایج این مطالعه به طور مختصر، مختصر و واضح استفاده کرده اید.

ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت دانش آموز

دانشگاه دولتی کالینینگراد

گروه آموزشی آموزش ابتدایی

رهنمودها

کالینینگراد، 1997

ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت دانش آموز: دستورالعمل های روش شناختی / کالینینگراد. دانشگاه؛ Comp. N.V. کووالوا. - کالینینگراد، 1997. - 24 ص.

دستورالعمل برای دانش آموزان تخصص "آموزش و روش های آموزش ابتدایی" شامل مفاد کلی، الزامات اساسی، نمودار ویژگی های تقریبی، معیارهای ارزیابی و همچنین تکنیک های روانشناختی است.

گردآوری شده توسط N.V. کووالوا.

با تصمیم شورای تحریریه و انتشارات دانشگاه دولتی کالینینگراد منتشر شد.

© کالینینگرادسکی دانشگاه دولتی, 1997

ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت دانش آموز

رهنمودها

گردآوری شده توسط ناتالیا واسیلیونا کووالوا

پروانه شماره 020345 مورخ 6 دی 91
سردبیر L.G. Vantseva.
امضا برای انتشار در 12 آذر 96. فرمت 60x90 1/16.
رونق. برای ضریب دستگاه ها ریسوگراف.
مشروط فر ل 1.5. ویرایش آکادمیک ل 1.6. تیراژ 120 نسخه. سفارش.

دانشگاه ایالتی کالینینگراد،

236041، منطقه کالینینگراد، خ. A. Nevsky، 14.

معرفی

تمرین روانشناسی - جزءتمرین آموزشی دانش آموزان در مدرسه.

وظیفه اصلی تمرین روانشناختی شکل گیری مهارت های روانشناختی و تربیتی، ویژگی های شخصیت حرفه ای معلم آینده است که به او کمک می کند تا با موفقیت با مسئولیت های معلم در مدرسه کنار بیاید. این موارد اول از همه شامل موارد زیر است:

• توانایی شناسایی، تجزیه و تحلیل و در نظر گرفتن در هنگام سازماندهی آموزشیپردازش الگوهای روانشناختی عمومی؛
• توانایی تشخیص سطح رشد توانایی های شناختی دانش آموزان با استفاده از تکنیک های خاص و بر اساس شاخص های رفتاری.
• توانایی به کارگیری در عمل یک رویکرد فردی برای آموزش و آموزش با توسعه توصیه های خاص برای دانش آموزان فردی بر اساس تحقیق.
• توانایی توجه و تجزیه و تحلیل موقعیت هایی که در کلاس ایجاد می شود و نیاز به مداخله آموزشی دارد.
• مهارت در استفاده از روش های مشاهده، مکالمه، مطالعه اسناد مدرسه و برخی ابزارهای تشخیص روانی.
• مهارت های کار با یک تیم کلاس، با در نظر گرفتن آن ساختار روانیو سطح توسعه؛
• توانایی برنامه ریزی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن سن، جنسیت و تفاوت های روانشناختی فردی دانش آموزان.
• توانایی تهیه یادداشت های روانشناختی در مورد درس ها و فعالیت های آموزشی.
• توانایی تجزیه و تحلیل شایسته (از دیدگاه روانشناختی، آموزشی و روش شناختی) دروس و فعالیت های آموزشی انجام شده توسط معلمان و دانش آموزان کارآموز و غیره.

به منظور تسلط دانش آموزان بر این مهارت ها، دپارتمان آموزشی آموزش ابتدایی سیستمی از وظایف پیچیده تر را برای تمرین آموزش ایجاد کرده است. یکی از این کارها انجام دادن است کار تحقیقاتیدر مورد بررسی ویژگی های روانشناختی شخصیت یک دانش آموز ابتدایی با نگارش بعدی روانشناختی او ویژگی های آموزشی.

روی ویژگی های پیش نویس کار کنید

اهداف این تکلیف به شرح زیر است.

1. تسلط بر مهارت های جهت گیری در ویژگی های شخصی دانش آموز، تفسیر روانشناختی آنها با نتیجه گیری های آموزشی بعدی.

2. شکل گیری مهارت در به کارگیری روش های اساسی مطالعه روانشناختی و تربیتی دانش آموز (سازماندهی، اجرا، ثبت و پردازش نتایج) و تدوین شرح روانشناختی کتبی از او.

3. اسناد گزارش یک دفترچه مشاهده با پروتکل های انجام شده است تحقیقات روانشناختیویژگی های دانش آموزی و روانشناختی و تربیتی دانش آموز.

1. بازیابی دانش علمی و نظری در دروس «روانشناسی عمومی»، «روانشناسی رشدی و تربیتی».

آموزش های زیر می تواند در این مورد کمک کند: وسایل کمک آموزشی: روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. M.V.Gamezo. - م.: آموزش و پرورش، 1984. روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. A.V.Petrovsky. - M.: آموزش و پرورش، 1979. Gamezo M.V.، Domashenko I.A. اطلس روانشناسی - M.: آموزش و پرورش، 1986. Nemov R.S. روانشناسی: در 2 کتاب. - م.: روشنگری; ولادوس، 1995. روانشناسی عمومی / اد. A.V.Petrovsky; ویرایش نهم، بازنگری شده. و اضافی - م.: آموزش و پرورش، 1986.

2. یک موضوع مطالعه (یک دانش آموز خاص کلاس های ابتداییو جمع آوری داده های واقعی را با استفاده از روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی سازماندهی کنید (به بخش مربوطه این دستورالعمل ها مراجعه کنید).

3. درک، خلاصه و ارائه مواد جمع آوری شده. این مراحل به هم پیوسته اند و می توانند در جریان کار با یکدیگر در هم تنیده شوند. دیگر، اگرچه خود آنها خاص هستند و نیاز به رعایت الزامات مربوطه دارند. یک معلم هرگز صرفاً به مطالعه دانش آموزان نمی پردازد. او با آنها کار می کند: تدریس می کند، آموزش می دهد و در طول این کار متوجه می شود که ویژگی های روانی آنها چیست.

یادآوری این نکته مهم است که کودک یک موضوع خاص مطالعه است ، روان او در شکل گیری و رشد خود است ، بنابراین هنگام مطالعه آن باید با اصول خاصی هدایت شود.

اصل اومانیسمو خوش بینی آموزشی منجر به این می شود که "آسیب نرسانید!" هر تحقیقی باید به رشد دانش آموز کمک کند، نه اینکه آن را کند کند. شما باید به آینده کودک ایمان داشته باشید. تشخیص نه تنها مستلزم ایجاد سطح فعلی توسعه، بلکه همچنین شناسایی ذخایر آن است.

اصل عینیتو ماهیت علمی پیش‌فرض می‌گیرد که رشد ذهنی باید در قوانین خودش آشکار شود و بر اساس روان‌شناسی رشد توضیح داده شود.

اصل پیچیدگیانسجام و نظام مندی مستلزم این است که یادگیری دانش آموز به صورت متوالی انجام شود. در عین حال، پارامترهای فردی مورد مطالعه قرار نمی گیرند، بلکه تمام جنبه های توسعه برای نه تنها کنترل، بلکه برای پیش بینی پیشرفت آن و تعیین وظایف آموزشی دنبال می شود.

اصل جبریعنی همه چیز پدیده ذهنیبا دیگران در ارتباط است، که ناشی از مجموعه ای از دلایل است. درک روابط علت و معلولی در رشد برخی ویژگی های ذهنی مهم است.

اصل رشد روان آگاهی و فعالیتفرض می کند که تمام ویژگی های ذهنی کودک در مراحل اولیه است و شرط اصلی رشد آنها یک یا آن فعالیت است. علاوه بر این، فعالیت نه تنها یکی از شرایط رشد روان، بلکه یکی از راه های مطالعه آن است.

اصل وحدت آگاهی و فعالیتبه معنای رابطه و تأثیر متقابل آگاهی و فعالیت است. آگاهی فعالیت را هدایت می کند، اما در فعالیت است که شکل می گیرد. آگاهی را می توان به طور غیر مستقیم از طریق فعالیت های کودک مطالعه کرد. اصل رویکرد فردی و شخصی به این معناست که قوانین کلی رشد ذهنیخود را در هر کودک به شیوه ای منحصر به فرد و منحصر به فرد نشان می دهند.

ملزومات اجرا

1. هنگام آشکار کردن یکی از ویژگی های شخصیت دانش آموز، باید کامل ترین توصیف را در مورد آن ارائه داد و برای این کار از مشخصه ترین حقایق رفتار و داده های تجربی استفاده کرد. در دسترس بودن مطالب واقعی و استدلال نتایج روانشناختی - شرط لازممشخصات.

2. عمق توصیف با میزان باز شدن اقلام اصلی تعیین می شود دلایل روانیتظاهرات خصوصیات شخصی مرتبط دانش آموز و اقدامات توصیه شده برای تأثیر آموزشی با در نظر گرفتن این دلایل.

3. شخصیت پردازی در یک دفترچه جداگانه نوشته شده است که در صفحه عنوان آن مشخص شده است که برای چه کسی و توسط چه کسی تدوین شده است. همچنین ذکر می شود که دانش آموز چه مدت و با چه روش هایی تحصیل کرده است. مرجع تمام شده باید توسط معلم کلاس تأیید شود (اما ارزیابی نشود).

4. مشخصات روانشناختی و تربیتی همراه با بقیه مدارک مربوط به تمرین تدریس ارائه می شود که توسط معلم دپارتمان بررسی و ارزیابی می شود.

طرح تقریبی برای مطالعه و تدوین ویژگی های روانشناختی دانش آموز

من. اطلاعات کلیدر مورد دانش آموز:سن، کلاس، مدرسه، وضعیت سلامت، ظاهر (مختصر پرتره کلامی). روش ها: گفتگو (با دانش آموز، معلم، پزشک مدرسه)، مطالعه اسناد مدرسه، مشاهده.

II. شرایط تحصیل خانواده:ترکیب خانواده؛ حرفه، سن، شرح مختصری ازوالدین و سایر اعضای خانواده (برادر، خواهر، پدربزرگ و مادربزرگ و غیره)، روابط در خانواده، هماهنگی اقدامات بزرگسالان در تربیت کودک.

روش ها و تکنیک ها: مطالعه اسناد مدرسه، گفتگو با دانش آموزان ("برخورد")، معلم، والدین. پرسشنامه E. Eidemiller و V. Yustitsky برای سبک مطالعه فرزندپروری; نقاشی آزمایشی تصویری "خانواده من" و انواع آن ("خانواده حیوانات"، "چه کسی چه می کند")؛ نسخه کودکان TAT، "نقاشی رنگی" ("هر یک از اعضای خانواده چه رنگی است")؛ جملات ناتمام (نسخه شفاهی).

III. فعالیت های یک دانش آموز دبستان.

1. فعالیت های آموزشی: آمادگی برای مدرسه رفتن(برای کلاس اولی ها)؛ انگیزه های یادگیری و علایق آموزشی؛ نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری و نمرات؛ دستاوردهای آموزشی (عملکرد، دانش، توانایی ها، مهارت ها)؛ فعالیت، کنجکاوی، سخت کوشی؛ وجود "اضطراب مدرسه".

2. فعالیت بازی: مکان در زندگی دانش آموز؛ بازی های غالب و مورد علاقه؛ نقش های ترجیحی در آنها؛ روابط در بازی با همسالان و بزرگسالان.

3. فعالیت کارگری: کار مفید اجتماعی و روزمره (تکالیف دائمی و موقعیتی)؛ انگیزه ها، نگرش به کار؛ فعالیت، توانایی همکاری با بزرگسالان و همسالان؛ نقش ها و وظایف در فعالیت های کاری مشترک.

4. ارتباط: نیاز به ارتباط، جامعه پذیری، دامنه ارتباط مطلوب و واقعی، رضایت از ارتباط، ماهیت ارتباط (سلطه، تسلیم، رهبری، همنوایی، همدلی، تعارض). ارتباط با بزرگسالان، همسالان و نوجوانان؛ ارتباط با کودکان همجنس و مخالف

روش ها و فنون: مشاهده دانش آموزان در انواع فعالیت ها و تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت. گفتگو؛ مقالات "کلاس من"، "خانواده من" و نقاشی های مشابه. نظرسنجی برای مطالعه علایق آموزشی و انگیزه های فعالیت.

IV. دانش آموز به عنوان عضوی از تیم کلاس:شرح مختصری از کلاس (تعداد دانش آموزان، نسبت پسران و دختران، ساختارهای رسمی و غیر رسمی گروه، جو روانی، روابط بین فردی، درجه تشکیل تیم در کلاس)؛ جایگاه دانش آموز در ساختارهای رسمی و غیررسمی گروه؛ آگاهی از موقعیت خود در کلاس و رضایت از آن؛ نیاز به عضویت در یک تیم؛ نیاز به شناخت؛ اختیار (بر چه چیزی استوار است)؛ نگرش نسبت به پدیده های توده ای در کلاس درس.

روش ها و تکنیک ها: مشاهده، گفتگو، جامعه سنجی و گزینه های آن برای دانش آموزان مقطع راهنمایی(روش انتخاب در عمل، "راکت" و غیره)؛ مقاله و نقاشی "کلاس من"، نقاشی رنگی (به گفته A. Lutoshkin)؛ آزمون تصویری "به و از مدرسه".

V. ساختار شخصیت دانش آموز.

1. جهت گیری: انگیزه ها و اهداف غالب فعالیت، نوع جهت گیری (اجتماعی، شخصی، تجاری). علایق (منافع غالب، عمق، وسعت، ثبات، درجه فعالیت؛ علایق حرفه ای و شخصی)؛ رویاها و ایده آل ها (میزان تعمیم و اثربخشی آنها). عناصر یک جهان بینی در حال ظهور.

روش ها و تکنیک ها: پرسش، گفتگو، تشخیص نوع جهت گیری با استفاده از روش مقایسه زوجی، "چشم سنج"، "Tsvetik-semitsvetik"، جملات ناتمام.

2. شخصیت: توصیف ویژگی های شخصیت بر اساس نوع رابطه (به خود، افراد دیگر، فعالیت ها، چیزها)، ویژگی های شخصیت، نوع تأکید. روش ها و تکنیک ها: مشاهده، مکالمه، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، نقاشی یک فرد، نقاشی یک موجود خارق العاده، تست رنگلوشر، تعمیم ویژگی های مستقل.

3. خودآگاهی و سیستم کنترل: خودپنداره، عزت نفس (سطح، کفایت، ثبات، جهت گیری، تمایز). روش ها و تکنیک ها: مشاهده، گفتگو، تجزیه و تحلیل اسناد و محصولات فعالیت. "من کی هستم؟"، نقاشی یک شخص، روش های اصلاح شده S. Budassi، T. Dembo - S. Rubinstein، V. Shur، نسخه کودکان TAT.

4. سطح ادعاها: قد، کفایت، ثبات، گرایش پیشرو. روش ها: F. Hoppe، آزمون حرکتی شوارتزلندر، نسخه کودکان TAT، "مکعب".

5. توانایی ها: عام، خاص، استعداد; چگونه و در چه شکلی توسعه می یابند. روش ها و تکنیک ها: تجزیه و تحلیل اسناد و محصولات فعالیت، مشاهده، گفتگو، نسخه کودکان مقیاس ماتریس های پیشرونده ریون، نقاشی یک فرد (تا 10 سال).

6. مزاج: نوع سیستم عصبیویژگی های روانشناختی (حساسیت، واکنش پذیری و فعالیت و روابط آنها، برونگرایی، سفتی، تحریک پذیری عاطفی، انواع واکنش ها)، تظاهرات در رفتار و ارتباطات.

روش ها و تکنیک ها: مشاهده، تکنیک لیتس (تعادل سیستم عصبی)، ترسیم یک فرد.

VI. توجه:انواع، خواص، تاثیر بر عملکرد تحصیلی و نظم و انضباط، انطباق ویژگی های سنی.

روش ها و تکنیک ها: مشاهده، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت. آزمون اثبات بوردون، جدول عددی قرمز-سیاه گوربوف، تکنیک تاچیستوسکوپی و اصلاح آن.

VII. ادراک:صداقت، سرعت و دقت، معنی دار بودن؛ ادراک زمان و مکان، ادراک انسان; مشاهده

روش ها و تکنیک ها: مشاهده، کار برای توصیف یک شی یا شخص، مطالعه دقت چشم با استفاده از روش خطاهای متوسط. مطالعه سرعت و دقت ادراک (روش پی کیز).

هشتم. حافظه:مدرن انواع مختلفحافظه، ویژگی های فردی و سنی، تمایل به جمع شدن، تاثیر بر عملکرد تحصیلی.

روش ها: تشخیص نوع پیشرو حافظه، شناسایی حجم حافظه عملیاتی، کوتاه مدت و بلند مدت. مطالعه حافظه منطقی و مکانیکی، مطالعه حفظ غیرمستقیم با استفاده از روش پیکتوگرام، مطالعه تأثیر رنگ آمیزی عاطفی اطلاعات بر حفظ غیر ارادی.

IX فكر كردن:سطح توسعه انواع و عملیات؛ استقلال، انعطاف پذیری، فعالیت، سرعت پیشرفت فرآیندهای فکری، منطق؛ تاثیر بر عملکرد تحصیلی

روش ها و تکنیک ها: مشاهده، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، نسخه کودکان مقیاس ماتریس های پیشرونده Raven، تعریف مفاهیم. تکنیک لاچینز (سفتی تفکر)؛ الف. روش های زک (سطح توسعه تفکر نظری)؛ مقایسه مفاهیم؛ "چهارمین اضافی"، طبقه بندی (عملیات تفکر)؛ مطالعه سرعت فرآیندهای فکری با پر کردن حروف از دست رفته در کلمات. مطالعه درک دانش آموزان از اصل حفاظت (پدیده های جی پیاژه).

X. گفتار:ویژگی های آوایی، واژگانی، دستوری، سبکی؛ محتوا و وضوح؛ ثبات، غنای واژگان، وجود "کلیشه" گفتار؛ بیان، احساسی بودن؛ ویژگی های جنسی؛ سطح توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری.

روش ها: مشاهده، گفتگو، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت. XI. تخیل: خلاق و خلاق، تمایل به خیال پردازی، تجلی در فعالیت خلاقاصالت، همگرایی، انعطاف پذیری، روان، استقلال، تعمیم، عاطفه; سطح رشد خلاقیت شخصیت

تکنیک ها: "دایره ها" (A. Luk، V. Kozlenko)، "تکمیل ترسیم شکل ها" (E. Torrence-O. Dyachenko)، "مقاله در مورد موضوع ..." ("داستان ..." ) موجودی خارق العاده؛ انشا و نقاشی در مورد یک موضوع آزاد.

XII. احساسات و عواطف: غالب تحریک پذیری و بی ثباتی عاطفی؛ تمایل به تأثیرگذاری در موقعیت های موفقیت و شکست؛ نگرش نسبت به تأثیرات آموزشی؛ احساسات غالب در ارتباطات بین فردی؛ تمایل به حالت های روانی اضطراب، پرخاشگری؛ تحمل ناامیدی روش ها و تکنیک ها: مشاهده، نسخه کودکان آزمون نقاشی روزنزوایگ.

سیزدهم. اراده: سطح توسعه، عزم، ابتکار، عزم، خودکنترلی، وجود عادات با اراده قوی. روش ها و تکنیک ها: مشاهده، مطالعه سطح رشد عادات ارادی کودک (V. Yurkevich)، مطالعه روند سیری ذهنی (A. Karsten).

چهاردهم نتیجه گیری و پیشنهادات کلی: سطح عمومیرشد ذهنی دانش آموز، انطباق با ویژگی های سنی، نیاز روانشناختی-آموزشیتصحیح و مسیر آن، که توصیه ها به آنها خطاب می شود. سهم دانش آموز در شکل گیری شخصیت یک دانش آموز خردسال.

معیارهای رتبه بندی برای ویژگی ها

مقطع تحصیلی " عالی” در صورتی داده می شود که ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموز نوشته شده توسط دانش آموز شرایط زیر را داشته باشد.

1. ویژگی ها منعکس کننده دانش دانش آموز از مبانی نظری روانشناسی است، جهت گیری روانشناختی آن قابل مشاهده است و انگیزه انتخاب برای تحصیل این دانشجو ارائه می شود.

2. دانش آموز در تمام زمینه های فعالیت (آموزشی، بازی، کاری) و در همه زمینه های ارتباطی (در مدرسه، خانواده، حلقه، گروه بازیو غیره.).

3. انجام حداقل 10 ویژه الزامی است تکنیک های روانشناختیتحقیق (آزمون، پرسشنامه، آزمایش). مطالب مطالعه باید با کل محتوای مشخصه مرتبط باشد، داده ها باید پردازش و تفسیر شوند.

4. ویژگی ها حاوی نتیجه گیری با نتیجه گیری ها و توصیه های آموزشی خاص در مورد راه ها و روش های تقویت ویژگی های مثبت و از بین بردن ویژگی های منفی شخصیت دانش آموز است.

5. توضیحات همراه با یک دفتر خاطرات مشاهده است که حقایق و نمونه هایی را ثبت می کند که ویژگی های روانشناختی شخصیت دانش آموز را نشان می دهد.

6. کار به طور مرتب آماده شده و به موقع تحویل داده می شود.

مقطع تحصیلی " خوب” مشروط به کلیه شرایط فوق قرار می گیرد، اما: 1

) هیچ دفتر خاطرات مشاهده ای وجود ندارد.

2) هیچ داده تجربی وجود ندارد که فقط به عنوان ضمیمه ویژگی ها عمل می کند.

مقطع تحصیلی " رضایت بخشاگر محتوای ویژگی ماهیت توصیفی داشته باشد، هیچ نتیجه گیری مادی و آموزشی واقعی وجود ندارد. در این مورد، موارد زیر رخ می دهد: 1) استدلال ضعیف قضاوت در مورد ویژگی های روانشناختی شخصیت دانش آموز. 2) داده های تجربی ناکافی؛ 3) کار با سهل انگاری انجام شده و به موقع ارسال نشده است.

مقطع تحصیلی " نامطلوب” در صورتی داده می شود که کار به طور کامل الزامات ویژگی های روانشناختی شخصیت دانش آموز را برآورده نکند. کاری که در آن اهتمام قابل توجه است، اما نه در سطح علمی، بلکه در سطح روانشناسی روزمره انجام می شود، نیز نامطلوب تلقی می شود. ویژگی های نامطلوب برای تجدید نظر به دانش آموز بازگردانده می شود.

شخصیت

1. روش «اگر جادوگر بودی. اگر یک عصای جادویی داشتی"

هدف: مطالعه خواسته های دانش آموزان کوچکتر. روش تحقیق. از بچه ها خواسته می شود سه آرزو را که دوست دارند برآورده کنند نام ببرند. بهتر است انتخاب یکی از خواسته ها را ارائه نکنید، زیرا هنوز انتخاب مهم ترین خواسته برای دانش آموزان کوچکتر بسیار دشوار است. تجزیه و تحلیل پاسخ می تواند توسط نمودار زیر: برای خودت، برای دیگران. پاسخ های گروه دوم را می توان روشن کرد: برای عزیزان، برای مردم به طور کلی.

2. روش "گل هفت گل"

هدف: تشخیص خواسته های کودکان. تجهیزات: گل کاغذی هفت گل. روش تحقیق. کودکان افسانه V. Kataev "گل هفت گل" را می خوانند (به یاد می آورند). می توانید یک کارتون یا یک فیلم را تماشا کنید. به هر نفر یک گل هفت گل از کاغذ داده می شود که روی گلبرگ های آن آرزوهای خود را می نویسند. کودکان می توانند گلبرگ هایی را با آرزوها به کسانی که مخاطبشان هستند هدیه دهند. پردازش نتایج می تواند طبق طرح زیر انجام شود: خواسته ها را یادداشت کنید، آنهایی را که تکرار یا نزدیک به معنی هستند خلاصه کنید. گروه: مادی (اشیاء، اسباب بازی ها و غیره)، اخلاقی (داشتن حیوانات و مراقبت از آنها)، شناختی (یادگیری چیزی، کسی شدن)، مخرب (شکستن، دور انداختن و غیره).

3. تکنیک شادی و غم (روش جملات ناتمام)

هدف: شناسایی ماهیت و محتوای تجربیات دانش آموزان کوچکتر. روش تحقیق. گزینه های روش زیر ممکن است:

1. از بچه ها خواسته می شود که دو جمله را کامل کنند: "من زمانی که ... بیشتر خوشحالم"، "من زمانی که ... بیشتر ناراحتم".

2. یک ورق کاغذ به نصف تقسیم می شود. هر قسمت نمادی دارد: خورشید و ابر. کودکان شادی و غم خود را در قسمت مناسب برگه ترسیم می کنند.

3. کودکان یک گلبرگ بابونه ساخته شده از کاغذ دریافت می کنند. از یک طرف آنها در مورد شادی های خود می نویسند ، از طرف دیگر - در مورد غم های خود. در پایان کار، گلبرگ ها به شکل بابونه جمع می شوند.

4. پیشنهاد می شود به این سوال پاسخ دهید: فکر می کنید چه چیزی باعث خوشحالی والدین و معلمان و چه چیزی شما را ناراحت می کند؟ هنگام تجزیه و تحلیل پاسخ ها، می توانید شادی ها و غم های مرتبط با زندگی خود، با زندگی تیم (گروه، کلاس، دایره و غیره) را برجسته کنید. نتایج به دست آمده ایده ای از ویژگی های اصلی شخصیت کودک را ارائه می دهد که در وحدت دانش، روابط، انگیزه های غالب رفتار و اعمال بیان می شود.

4. روش "چه کسی باید باشد؟"

هدف: شناسایی علاقه کودکان به حرفه ها، مشاغل مختلف و انگیزه های انتخاب آنها. روش تحقیق. از بچه ها دعوت می شود: الف) آنچه را که دوست دارند در آینده تبدیل شوند ترسیم کنند، زیر نقاشی امضا بنویسند. ب) یک داستان کوتاه بنویسید "من می خواهم چه کسی شوم و چرا؟"؛ ج) داستانی با این موضوع بنویسید: "مامان (پدر) من سر کار است."

پردازش مطالب دریافتی ممکن است شامل طبقه بندی حرفه ها، طبقه بندی انگیزه های انتخاب آنها، مقایسه نقاشی ها، پاسخ ها، آثار نوشته شده، شناسایی تأثیر والدین در انتخاب حرفه باشد.

5. روش "قهرمان من"

هدف: شناسایی مدل هایی که کودک دارد و می خواهد از آنها تقلید کند. روش تحقیق. این تکنیک را می توان در چندین نسخه انجام داد.

1. از کودکان سؤالاتی پرسیده می شود (به صورت شفاهی، کتبی): - دوست دارید الان و وقتی بزرگ شدید شبیه چه کسی باشید؟ - آیا در کلاس پسرهایی وجود دارند که دوست دارید شبیه آنها باشید؟ چرا؟ - دوست دارید شبیه کدام یک از دوستان، شخصیت های کتاب یا کارتونی خود باشید؟ چرا؟

2. از بچه ها دعوت کنید تا انتخاب کنند که دوست دارند شبیه چه کسی باشند: پدر، مادر، برادر، خواهر، معلم، دوست، آشنا، همسایه.

3. انشا-داستان (قصه پریان) «می‌خواهم شبیه... باشم» پردازش نتایج. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، نه تنها به این که چه کسی الگو می شود، توجه کنید، بلکه به این توجه کنید که چرا این انتخاب خاص توسط دانش آموز انجام شده است.

6. روش "انتخاب"

هدف: شناسایی جهت نیازها. دستورالعمل به موضوع. "تصور کنید که شما به دست آورده اید (آنها به شما داده اند) ... روبل. به این فکر کن که این پول را برای چه چیزی خرج می کنی؟» پردازش نتایج تجزیه و تحلیل غلبه نیازهای معنوی یا مادی، فردی یا اجتماعی را تعیین می کند.

7. روش "ایجاد برنامه هفتگی" توسط S.Ya، اصلاح شده توسط V.F

هدف: تشخیص نگرش دانش آموز نسبت به موارد خاص موضوعات دانشگاهیو به طور کلی به تدریس. تجهیزات: یک ورق کاغذ که به هفت قسمت تقسیم شده است که روزهای هفته در آن برچسب گذاری شده است. دستورالعمل به موضوع. بیایید تصور کنیم که در مدرسه آینده هستیم. این مدرسه ای است که کودکان می توانند برنامه درسی خود را در آن تنظیم کنند. قبل از شما یک صفحه از دفتر خاطرات این مدرسه نهفته است. این صفحه را به دلخواه پر کنید. می توانید برای هر روز هر تعداد درس بنویسید. شما می توانید هر درسی که می خواهید بنویسید. این برنامه هفتگی مدرسه آینده ما خواهد بود.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. آزمایشگر یک برنامه واقعی دروس در کلاس دارد. این برنامه با برنامه "مدرسه آینده" که توسط هر دانش آموز تهیه شده است مقایسه می شود. در عین حال، آن دسته از موضوعاتی که تعداد آنها کمتر یا بیشتر از زمان بندی واقعی است، شناسایی می شود و درصد مغایرت محاسبه می شود که تشخیص نگرش دانش آموز به یادگیری به طور کلی و به ویژه امکان پذیر است. به موضوعات فردی

8. روش "جملات ناتمام" توسط M. Newtten، اصلاح شده توسط A. B. Orlov

هدف: تشخیص انگیزه یادگیری. روش تحقیق. آزمایشگر ابتدای جمله را می خواند و انتهای جمله ای را که دانش آموز می گوید یادداشت می کند. این تکنیک در کلاس های 2-3 با هر دانش آموز به صورت جداگانه استفاده می شود. دستورالعمل به موضوع. حالا ابتدای جمله را برای شما می خوانم و شما می توانید در اسرع وقت به ادامه آن برسید.

1. به نظر من دانش آموز خوب کسی است که ...

2. فکر می کنم دانش آموز بد کسی است که ...

3. چیزی که بیشتر از همه دوست دارم این است که یک معلم...

4. چیزی که من بیشتر دوست ندارم این است که یک معلم ...

5. بیشتر از همه من مدرسه را دوست دارم زیرا ...

6. من مدرسه را دوست ندارم زیرا ...

7. وقتی در مدرسه هستم خوشحالم...

8. وقتی در مدرسه هستم می ترسم ...

9. من مدرسه را دوست دارم ...

10. در مدرسه دوست ندارم...

11. وقتی کوچک بودم، فکر می کردم که در مدرسه ...

12. اگر سر کلاس حواسم نباشد...

13. وقتی در کلاس چیزی را متوجه نمی شوم، ...

14. وقتی در حین انجام تکالیف چیزی را متوجه نمی شوم، ...

15. من همیشه می توانم بررسی کنم که آیا ...

16. هرگز نمی توانم بررسی کنم که درست می گویم یا نه...

17. اگر لازم باشد چیزی را به خاطر بسپارم، ...

18. وقتی در کلاس چیز جالبی پیدا می کنم، ...

19. من همیشه تعجب می کنم که چه زمانی در کلاس ...

20. من همیشه در کلاس بی علاقه هستم...

21. اگر تکلیف نگیریم، من ...

22. اگر ندانم چگونه مشکلی را حل کنم، من...

23. اگر نمی دانم چگونه یک کلمه بنویسم، من...

24. وقتی سر کلاس هستم بهتر می فهمم...

25. دوست دارم مدرسه همیشه...

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. در ابتدا، پایان هر جمله از نقطه نظر بیان مثبت یا مثبت دانش آموز ارزیابی می شود نگرش منفیبه یکی از چهار شاخص انگیزه یادگیری (1 - نوع فعالیت شخصی با اهمیت دانش آموز (مطالعه، بازی، کار و غیره)؛ 2 - موضوعاتی که از نظر شخصی برای دانش آموز مهم هستند (معلم، همکلاسی ها، والدین موثر بر نگرش دانش آموز نسبت به یادگیری). 3 - نشانه نگرش دانش آموز به یادگیری (مثبت، منفی، خنثی)، رابطه بین انگیزه های اجتماعی و شناختی یادگیری در سلسله مراتب 4 - نگرش دانش آموز به موضوعات علمی خاص.

اگر انتهای جمله حاوی نگرش عاطفی برجسته نسبت به شاخص های انگیزه یادگیری نباشد، در تجزیه و تحلیل در نظر گرفته نمی شود. سپس مجموع ارزیابی های مثبت و منفی این شاخص انگیزه یادگیری محاسبه می شود. آنها با یکدیگر مقایسه می شوند و نتیجه نهایی در مورد این شاخص گرفته می شود.

خلق و خوی

مطالعه خلق و خوی دانش آموز با مشاهده

هدف: تعیین ویژگی های خلق و خوی دانش آموز دبستانی. طرح رصد

1. چگونه در موقعیتی که باید سریع عمل کنید رفتار کنید:

• الف) به راحتی وارد کار می شود.
• ب) با اشتیاق عمل می کند.
• ج) با آرامش و بدون سخنان غیر ضروری عمل می کند.
• د) ترسو، نامطمئن عمل می کند.

2. واکنش او به نظرات معلم چگونه است:

• الف) می گوید دیگر این کار را نمی کند، ولی بعد از مدتی دوباره همان کار را می کند.
• ب) از توبیخ شدن خشمگین است.
• ج) گوش می دهد و با آرامش واکنش نشان می دهد.
• د) ساکت است، اما آزرده خاطر است.

3. همانطور که هنگام بحث در مورد مسائلی که بسیار به او مربوط می شود با رفقا صحبت می کند:

• الف) سریع، مشتاقانه، اما به اظهارات دیگران گوش می دهد.
• ب) به سرعت، با اشتیاق، اما به دیگران گوش نمی دهد.
• ج) به آرامی، آرام، اما با اطمینان.
• د) با اضطراب و تردید زیاد.

4. در شرایطی که باید پاس کنید چگونه رفتار کنید تست، اما تمام نشده است. یا آزمون قبول شده است، اما معلوم می شود که اشتباهی رخ داده است:

• الف) به راحتی به موقعیت واکنش نشان می دهد.
• ب) در پایان کار عجله دارد، از اشتباهات خشمگین است.
• ج) با آرامش تصمیم می گیرد تا زمانی که معلم کار او را بگیرد، کمی در مورد اشتباهات بگوید.
• د) اثر را بدون صحبت ارسال می کند، اما نسبت به صحت تصمیم ابراز تردید و تردید می کند.

5. وقتی یک مشکل دشوار را حل می‌کنید، اگر فوراً حل نشود، چگونه رفتار می‌کند:

• الف) ترک می کند، سپس دوباره به کار خود ادامه می دهد.
• ب) سرسختانه و پیگیرانه تصمیم می گیرد، اما هر از گاهی به تندی ابراز خشم می کند.
• ج) عدم قطعیت و سردرگمی را نشان می دهد.

6. در شرایطی که برای رفتن به خانه عجله دارد و معلم یا مدیر کلاس از او دعوت می کند تا برای انجام برخی کارها در مدرسه بماند، چگونه رفتار می کند:

• الف) به سرعت موافقت می کند؛
• ب) خشمگین است؛
• ج) می ماند و حرفی نمی زند.
• د) عدم قطعیت را نشان می دهد.

7. چگونه در یک محیط ناآشنا رفتار کنیم:

• الف) حداکثر فعالیت را نشان می دهد، به راحتی و به سرعت اطلاعات لازم برای جهت گیری را دریافت می کند، به سرعت تصمیم می گیرد.
• ب) در یک جهت فعال است، به همین دلیل اطلاعات کافی دریافت نمی کند، اما به سرعت تصمیم می گیرد.
• ج) با آرامش اتفاقات اطراف خود را مشاهده می کند و برای تصمیم گیری عجله ندارد.
• د) ترسو با اوضاع آشنا می شود، با نامطمئن تصمیم می گیرد.

برای مشاهده طبق این طرح، توصیه می شود از نمودار (جدول 1) استفاده کنید که با علامت "+" واکنش های مربوط به هر نقطه از طرح را علامت گذاری کنید.

میز 1
طرحی برای نظارت بر خلق و خوی یک دانش آموز
موارد طرح مشاهده گزینه
واکنش های 1 2 3 4 5 6 7
آ
ب
V
جی
واکنش های هر نقطه از طرح با خلق و خوی مطابقت دارد:

• الف) سانگوئن؛
• ب) وبا؛
• ج) بلغمی؛
• د) مالیخولیایی

پردازش داده ها. تعداد علائم "+" در خطوط مربوط به موارد شمارش می شود. بیشترین تعداد علامت "+" در یکی از موارد نشان دهنده خلق و خوی تقریبی سوژه است. از آنجایی که مزاج های «خالص» وجود ندارد، با استفاده از این طرح می توان آن دسته از ویژگی های مزاج های دیگر را که تا حد معینی در آزمودنی ها ذاتی است، مشخص کرد.

اعتماد به نفس

اصلاح تکنیک Dembo-Rubinstein

هدف: بررسی عزت نفس دانش آموزان. وسایل: فرمی از کاغذ شطرنجی که روی آن هفت خط عمودی موازی به طول 10 سانتی متر که هر کدام یک نقطه در وسط آن کشیده شده است. خطوط مطابق با کیفیت های مقیاس پذیر امضا می شوند: "رشد"، "مهربانی"، "هوشمندی"، "عدالت"، "شجاعت"، "صداقت"، "دوست خوب" (لیست ویژگی ها قابل تغییر است).

رویه عملیاتی یک فرم به کودک ارائه می شود. دستورالعمل موضوع: «تصور کنید که در امتداد این خط همه دانش آموزان کلاس ما بر اساس ... (نام کیفیت) قرار دارند. در نقطه بالا بیشترین ... (حداکثر کیفیت)، در پایین - بیشترین ... (حداقل کیفیت) وجود دارد. خودتان را کجا قرار می دهید؟ با خط تیره علامت بزنید.»

پس از خودارزیابی برای همه ویژگی ها، گفتگو با کودک انجام می شود تا معنایی را که او در هر یک از نام های کیفیت (به جز قد) می آورد، مشخص شود تا مشخص شود که چه چیزی برای قرار دادن خود در آن کم است. بالای خط برای یک کیفیت خاص. پاسخ های کودک در گفتگو ثبت می شود، بنابراین مؤلفه شناختی عزت نفس روشن می شود.

پردازش داده ها. ترازو به بیست قسمت (سلول) تقسیم می شود به طوری که وسط بین دهم و یازدهم باشد. علامت قرار داده شده روی ترازو اختصاص داده می شود مقدار عددیسلول مربوطه

سطح عزت نفس از +1 تا -1 ارائه می شود. جزء عاطفیعزت نفس با ارتفاع آن تعیین می شود، که نشان دهنده میزان رضایت از خود است. در حوزه مقادیر مثبت، سه سطح رضایت متمایز می شود (0.3 - کم؛ 0.3-0.6 - متوسط؛ 0.6-1.0 - زیاد). میزان نارضایتی از خود در محدوده منفی است. مقیاس رشد در نظر گرفته نمی شود، فقط برای توضیح دادن به کودک مورد نیاز است که آزمایشگر از او چه می خواهد.

نمرات تمام مقیاس های دیگر جمع و تقسیم بر شش می شود. این میانگین سطح عزت نفس این دانش آموز است.

فرایندهای شناختی

توجه

1. روش "مطالعه تغییر توجه"

هدف: مطالعه و ارزیابی توانایی تغییر توجه. تجهیزات: جدول با اعداد سیاه و قرمز از 1 تا 12، بدون نظم نوشته شده است. کرونومتر

روش تحقیق. در سیگنال محقق، آزمودنی باید اعداد را نامگذاری و نشان دهد: الف) سیاه از 1 تا 12؛ ب) قرمز از 12 تا 1؛ ج) سیاه به ترتیب صعودی و قرمز به ترتیب نزولی (مثلاً 1 - سیاه، 12 - قرمز، 2 - سیاه، 11 - قرمز و غیره). زمان انجام آزمایش با استفاده از کرونومتر ثبت می شود.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. تفاوت بین زمان مورد نیاز برای تکمیل آخرین کار و مجموع زمان صرف شده برای کار روی اول و دوم، زمانی است که آزمودنی برای تغییر توجه در هنگام حرکت از یک فعالیت به فعالیت دیگر صرف می کند.

2. ارزیابی ثبات توجه با استفاده از روش آزمون تصحیح

هدف: بررسی ثبات توجه دانش آموزان. تجهیزات: فرم تست استاندارد "تست اصلاحی"، کرونومتر. روش تحقیق. مطالعه باید به صورت جداگانه انجام شود. باید با اطمینان از اینکه سوژه تمایل به تکمیل کار را دارد شروع کنید. در عین حال نباید این تصور را داشته باشد که در حال معاینه است. آزمودنی باید در موقعیت مناسبی برای انجام این کار روی میز بنشیند.

ممتحن فرم "آزمون اصلاحی" را به او می دهد و ماهیت را بر اساس آن توضیح می دهد دستورالعمل های زیر: «حروف الفبای روسی روی فرم چاپ شده است. با بررسی مداوم هر خط، به دنبال حروف "k" و "r" باشید و آنها را خط بکشید. کار باید به سرعت و با دقت کامل شود.» موضوع به دستور آزمایشگر شروع به کار می کند. بعد از ده دقیقه آخرین حرف مورد بررسی علامت گذاری می شود.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. نتایج در فرم تصحیح آزمودنی با برنامه - کلید آزمون - مقایسه می شود. در حال شمارش هستند جمعحروفی که در ده دقیقه نگاه می‌شوند، تعداد حروفی که در حین کار به درستی خط زده شده‌اند، تعداد حروفی که باید خط کشیده شوند.

بهره وری توجه برابر با تعداد حروف مشاهده شده در ده دقیقه محاسبه می شود و دقت با فرمول m K = ⋅100% محاسبه می شود که در آن K دقت است، n تعداد حروفی است که باید خط کشیده شوند. m تعداد حروفی است که در حین کار به درستی خط زده شده اند.

3. مطالعه ویژگی های توزیع توجه (روش شناسی T.E. Rybakov)

تجهیزات: فرمی متشکل از دایره ها و صلیب های متناوب (در هر خط هفت دایره و پنج صلیب، در مجموع 42 دایره و 30 صلیب وجود دارد)، یک کرونومتر.

روش تحقیق. به آزمودنی فرمی ارائه می شود و از آن خواسته می شود که با صدای بلند، بدون توقف (بدون استفاده از انگشت)، تعداد دایره ها و ضربدرها را به صورت افقی به طور جداگانه بشمارد.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. آزمایشگر مدت زمانی را که سوژه برای تکمیل شمارش عناصر نیاز دارد، یادداشت می کند، تمام توقف هایی که سوژه انجام می دهد و آن لحظاتی را که شروع به از دست دادن شمارش می کند، ثبت می کند.

مقایسه تعداد توقف، تعداد خطا و شماره سریالعنصری که از آن سوژه شروع به از دست دادن شمارش می کند به ما امکان می دهد در مورد سطح توزیع توجه سوژه نتیجه گیری کنیم.

حافظه

1. روش "تعیین نوع حافظه"

هدف: تعیین نوع غالب حافظه.

تجهیزات: چهار ردیف از کلمات نوشته شده بر روی کارت های جداگانه. کرونومتر

برای حفظ با گوش: ماشین، سیب، مداد، بهار، چراغ، جنگل، باران، گل، تابه، طوطی.

برای حفظ در حین ادراک بصری:هواپیما، گلابی، خودکار، زمستان، شمع، مزرعه، رعد و برق، مهره، ماهیتابه، اردک.

برای به خاطر سپردن در طول ادراک حرکتی شنوایی: قایق بخار، آلو، خط کش، تابستان، آباژور، رودخانه، رعد، توت، بشقاب، غاز.

برای حفظ با ادراک ترکیبی:قطار، گیلاس، نوت بوک، پاییز، چراغ کف، پاکسازی، رعد و برق، قارچ، فنجان، مرغ.

روش تحقیق. به دانش‌آموز اطلاع داده می‌شود که یک سری کلمات برای او خوانده می‌شود که باید سعی کند آن‌ها را به خاطر بسپارد و به دستور آزمایش‌گر، آن‌ها را یادداشت کند. ردیف اول کلمات خوانده می شود. فاصله بین کلمات هنگام خواندن 3 ثانیه است. دانش آموز باید پس از 10 ثانیه استراحت پس از پایان خواندن کل مجموعه، آنها را یادداشت کند. سپس 10 دقیقه استراحت کنید.

آزمایشگر کلمات ردیف سوم را برای دانش‌آموز می‌خواند و آزمودنی هر کدام را با زمزمه تکرار می‌کند و در هوا می‌نویسد. سپس کلماتی را که به یاد می آورد روی کاغذ می نویسد. 10 دقیقه استراحت کنید.

آزمایشگر کلمات ردیف چهارم را به دانش آموز نشان می دهد و برای او می خواند. آزمودنی هر کلمه را با زمزمه تکرار می کند و در هوا "آن را می نویسد". سپس کلماتی را که به یاد می آورد روی کاغذ می نویسد. 10 دقیقه استراحت کنید.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. با محاسبه ضریب نوع حافظه (C) می توان در مورد نوع حافظه غالب سوژه نتیجه گیری کرد. C = ، که در آن a 10 تعداد کلماتی است که به درستی بازتولید شده اند.

نوع حافظه با توجه به اینکه کدام یک از ردیف‌ها به خاطر کلمه بیشتری دارند، تعیین می‌شود. هر چه ضریب نوع حافظه به یک نزدیکتر باشد، این نوع حافظه در موضوع توسعه یافته بهتری دارد.

2. روش شناسی "بررسی حافظه منطقی و مکانیکی"

هدف: مطالعه حافظه منطقی و مکانیکی با حفظ دو ردیف کلمه.

تجهیزات: دو ردیف کلمه (در ردیف اول یک ارتباط معنایی بین کلمات وجود دارد، در ردیف دوم هیچ یک وجود ندارد)، کرونومتر.

ردیف اول: ردیف دوم:
عروسک - سوسک بازی - صندلی
مرغ - قطب نما تخم مرغ - چسب
قیچی - زنگ برش - فلش
اسب - دختر سورتمه - خواهر
کتاب - آبخوری معلم - تراموا
پروانه - چکمه مگس - سماور
مسواک - تطبیق دندان - دکانتر
برف - کلاه زمستانی - زنبور عسل
گاو - شیر ماهی - آتش
لامپ - عصرانه نوشید - تخم مرغ درشت

روش تحقیق. به دانش آموز اطلاع داده می شود که جفت کلماتی خوانده می شود که باید آنها را به خاطر بسپارد. آزمایشگر ده جفت کلمه را در ردیف اول برای آزمودنی می خواند (فاصله بین جفت ها پنج ثانیه است).

پس از ده ثانیه استراحت، کلمات سمت چپ ردیف خوانده می شود (با فاصله ده ثانیه) و آزمودنی کلمات به یاد مانده نیمه راست ردیف را یادداشت می کند.

کار مشابهی با کلمات ردیف دوم انجام می شود.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. نتایج مطالعه در جدول زیر ثبت شده است.

جدول 2
حجم حافظه معنایی و مکانیکی
حجم حافظه معنایی حجم حافظه مکانیکی
کمیت ضریب کمیت ضریب کمیت
لغات اول حفظی - لغات معنایی حفظی دوم - مکانیکی
تعدادی از کلمات حافظه تعدادی از کلمات حافظه
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

فكر كردن

1. تکنیک "قیاس های ساده".

هدف: مطالعه منطق و انعطاف پذیری تفکر.

Equipment: فرمی است که در آن دو ردیف کلمه مطابق نمونه چاپ می شود.

1. Scream را اجرا کنید
بایستید الف) ساکت باشید، ب) خزیدن، ج) سر و صدا کنید، د) تماس بگیرید، ه) پایدار باشید

2. اسب لوکوموتیو بخار
کالسکه الف) داماد، ب) اسب، ج) جو دوسر، د) گاری، ه) اصطبل

3. ساق چشم
چکمه الف) سر، ب) عینک، ج) اشک، د) بینایی، ه) بینی

4. درختان گاو
گله الف) جنگل، ب) گوسفند، ج) شکارچی، د) گله، ه) شکارچی

5. ریاضیات تمشک
توت الف) کتاب، ب) میز، ج) میز تحریر، د) دفترچه یادداشت، ه) گچ
6. درخت سیب چاودار
مزرعه الف) باغبان، ب) حصار، ج) سیب، د) باغ، ه) برگ

7. تئاتر کتابخانه
بیننده الف) قفسه، ب) کتاب، ج) خواننده، د) کتابدار، ه) نگهبان

8. قطار قایق بخار
اسکله الف) ریل، ب) ایستگاه، ج) زمین، د) مسافر، ه) تختخواب

9. کاسرول مویز
توت الف) اجاق گاز، ب) سوپ، ج) قاشق، د) غذاها، ه) طبخ

10. تلویزیون بیماری
درمان الف) روشن کردن، ب) نصب، ج) تعمیر، د) آپارتمان، ه) استاد

11. راه پله خانه
طبقات الف) ساکنان، ب) پله ها، ج) سنگی،

روش تحقیق. دانش آموز یک جفت کلمه را که در سمت چپ قرار گرفته اند مطالعه می کند و یک ارتباط منطقی بین آنها برقرار می کند و سپس بر اساس قیاس، یک جفت در سمت راست می سازد و مفهوم مورد نظر را از بین کلمات پیشنهادی انتخاب می کند. اگر دانش آموز نتواند درک کند که چگونه این کار انجام می شود، می توان یک جفت کلمه را با او تجزیه و تحلیل کرد.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. در باره سطح بالامنطق تفکر با هشت تا ده پاسخ صحیح، 6-7 پاسخ برای خوب، 4-5 برای کافی و کمتر از 5 برای ضعیف اثبات می شود.

2. روش "حذف موارد غیر ضروری"

هدف: مطالعه توانایی تعمیم. تجهیزات: یک تکه کاغذ با دوازده ردیف کلمات مانند:

1. چراغ، فانوس، خورشید، شمع.

2. چکمه، کفش، بند، چکمه نمدی.

3. سگ، اسب، گاو، گوزن.

4. میز، صندلی، کف، تخت.

5. شیرین، تلخ، ترش، گرم.

6. عینک، چشم، بینی، گوش.

7. تراکتور، کمباین، ماشین، سورتمه.

8. مسکو، کیف، ولگا، مینسک.

9. سر و صدا، سوت، رعد، تگرگ.

10. سوپ، ژله، قابلمه، سیب زمینی.

11. توس، کاج، بلوط، گل رز.

12. زردآلو، هلو، گوجه فرنگی، پرتقال.

روش تحقیق. دانش آموز باید در هر ردیف از کلمات یکی را پیدا کند که مناسب نیست، اضافی است، و توضیح دهد که چرا.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج.

1. تعداد پاسخ های صحیح را مشخص کنید (کلمه اضافی را برجسته کنید).

2. تعیین کنید که چند ردیف با استفاده از دو مفهوم کلی تعمیم داده شده است («تابه» اضافی ظروف است و بقیه غذا است).

3. مشخص کنید که چند سری با استفاده از یک مفهوم عمومی تعمیم داده می شوند.

4. مشخص کنید که چه اشتباهاتی مرتکب شده است، به خصوص در مورد استفاده از خواص غیر ضروری (رنگ، ​​اندازه و غیره) برای تعمیم.

کلید ارزیابی نتایج سطح بالا - 7-12 ردیف با مفاهیم عمومی تعمیم داده شده است. خوب - 5-6 ردیف با دو و بقیه با یک. متوسط ​​- 7-12 ردیف با یک مفهوم عمومی؛ کم - 1-6 ردیف با یک مفهوم عمومی.

3. روش "مطالعه سرعت تفکر"

هدف: تعیین سرعت تفکر.

تجهیزات: مجموعه ای از کلمات با حروف از دست رفته، کرونومتر.

آقای. دکتر p-i-a p-s-o
آقای. z-m-k r-baاو-
p-le k-m-n ف-ن-ش ز-و-اوک
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
ت-لو س-نی او-ای-ال ش-ش-ا
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka ش-و-ا ب-ر-زاش-پ-ا
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

روش تحقیق. حروف در کلمات داده شده وجود ندارد. هر خط تیره مربوط به یک حرف است. در عرض سه دقیقه باید تا حد امکان اسم بسازید مفرد.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج: 25-30 کلمه - سرعت بالای تفکر. 20-24 کلمه - سرعت خوبفكر كردن؛ 15-19 کلمه - سرعت متوسط ​​تفکر. 10-14 کلمه - کمتر از حد متوسط. حداکثر 10 کلمه - تفکر بی اثر.

این معیارها باید در هنگام ارزیابی دانش آموزان در پایه های 2-4 مورد استفاده قرار گیرد. 10-15 کلمه - خوب؛ 5-9 کلمه - متوسط; حداکثر 5 کلمه - کم.

4. روش "بررسی خود تنظیمی"

هدف: تعیین سطح شکل گیری خودتنظیمی در فعالیت فکری. تجهیزات: نمونه با تصویر چوب و خط تیره (/-//-///-/) روی یک برگه دفتر خط دار، یک مداد ساده.

روش تحقیق. از آزمودنی خواسته می شود که طبق نمونه به مدت 15 دقیقه روی برگه دفتر خط دار بنویسد و با رعایت قوانین: چوب و خط تیره را به ترتیب مشخص بنویسید، در حاشیه ننویسید، علائم را به درستی از یک خط انتقال دهید. به دیگری، نه در هر خط، بلکه در هر خط دیگر بنویسید.

در پروتکل، آزمایشگر نحوه پذیرش و انجام کار را ثبت می کند - به طور کامل، جزئی، یا پذیرفته نشده، اصلاً انجام نشده است. کیفیت خودکنترلی در حین انجام کار نیز ثبت می شود (ماهیت اشتباهات انجام شده، واکنش به خطاها، یعنی متوجه می شود یا متوجه نمی شود، آنها را اصلاح می کند یا اصلاح نمی کند)، کیفیت خودکنترلی زمانی که ارزیابی نتایج فعالیت ها (سعی می کند به طور کامل بررسی و بررسی شود، محدود به یک بررسی گذرا است، به هیچ وجه به کار نگاه نمی کند، اما بلافاصله پس از اتمام آن را به آزمایشگر می دهد). مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. تعیین سطح شکل گیری خودتنظیمی در فعالیت فکری. این یکی از اجزای توانایی یادگیری کلی است.

سطح 1.کودک تکلیف را به طور کامل و در همه اجزاء می پذیرد و هدف را تا پایان درس حفظ می کند; به طور متمرکز، بدون حواس پرتی، تقریباً با همان سرعت کار می کند. اکثراً با دقت کار می کند اگر اشتباهاتی مرتکب شود، در حین آزمایش متوجه آنها می شود و به طور مستقل آنها را اصلاح می کند. برای تحویل فوری کار عجله نمی کند، بلکه دوباره آنچه نوشته شده را بررسی می کند، در صورت لزوم اصلاحات را انجام می دهد و تمام تلاش خود را انجام می دهد تا اطمینان حاصل شود که کار نه تنها به درستی تکمیل شده است، بلکه مرتب و زیبا به نظر می رسد.

سطح 2.کودک تکلیف را به طور کامل می پذیرد و هدف را تا پایان درس حفظ می کند. در طول مسیر چند اشتباه مرتکب می شود، اما متوجه نمی شود و به تنهایی آنها را از بین نمی برد. خطاها را از بین نمی برد و در زمانی که مخصوص بررسی در پایان درس است، به یک نگاه اجمالی به آنچه نوشته شده است، توجهی به کیفیت طراحی کار ندارد، اگرچه تمایل کلی دارد تا نتیجه خوبی بگیریم

سطح 3. کودک هدف تکلیف را تا حدی می پذیرد و نمی تواند آن را به طور کامل تا پایان درس حفظ کند. بنابراین او علائم را به طور تصادفی می نویسد. در فرآیند کار نه تنها به دلیل بی توجهی، بلکه به این دلیل که برخی از قوانین را به خاطر نمی آورد یا آنها را فراموش می کند، اشتباه می کند. متوجه اشتباهات خود نمی شود، آنها را چه در حین کار و چه در پایان درس اصلاح نمی کند. پس از اتمام کار، هیچ تمایلی برای بهبود کیفیت خود نشان نمی دهد. من به طور کلی نسبت به نتیجه به دست آمده بی تفاوت هستم.

سطح 4.کودک بخش بسیار کوچکی از هدف را می پذیرد، اما تقریباً بلافاصله آن را از دست می دهد. کاراکترها را به ترتیب تصادفی می نویسد. متوجه اشتباهات نمی شود و آنها را اصلاح نمی کند و از زمان اختصاص داده شده برای بررسی انجام کار در پایان درس استفاده نمی کند. پس از اتمام، بلافاصله کار را بدون توجه ترک می کند. من نسبت به کیفیت کار انجام شده بی تفاوت هستم.

سطح 5.کودک از نظر محتوا اصلاً تکلیف را نمی پذیرد ، علاوه بر این ، بیشتر اوقات او اصلاً نمی فهمد که نوعی وظیفه پیش روی او گذاشته شده است. در بهترین حالت، او فقط از دستورالعمل‌هایی می‌گیرد که باید با مداد و کاغذ عمل کند، سعی می‌کند این کار را انجام دهد، ورق را به بهترین شکل ممکن می‌نویسد یا نقاشی می‌کند، بدون اینکه حواشی یا خطوط را تشخیص دهد. در مورد خود تنظیمی در مرحله نهاییمن حتی مجبور نیستم در مورد کلاس ها صحبت کنم.

خیال پردازی

روش "تکمیل ارقام"

هدف: مطالعه اصالت حل مسائل تخیل.

تجهیزات: مجموعه ای از بیست کارت با شکل هایی که روی آنها کشیده شده است: تصاویری از قسمت هایی از اشیاء، به عنوان مثال، یک تنه با یک شاخه، یک سر دایره با دو گوش و غیره، ساده اشکال هندسی(دایره، مربع، مثلث و غیره)، مداد رنگی، کاغذ. روش تحقیق. دانش آموز باید هر یک از فیگورهای خود را تکمیل کند تا تصویر زیبایی به دست آید.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. ارزیابی کمی درجه اصالت با شمارش تعداد تصاویری که در کودک تکرار نشده و در هیچ یک از کودکان گروه تکرار نشده است، انجام می شود. نقاشی هایی که در آن ارقام مرجع مختلف به یک عنصر طراحی تبدیل شده اند، یکسان در نظر گرفته می شوند.

ضریب اصالت محاسبه شده با یکی از شش نوع راه حل برای کار تخیل همبستگی دارد. نوع پوچ. با این واقعیت مشخص می شود که کودک هنوز وظیفه ساخت یک تصویر خیالی با استفاده از یک عنصر معین را نمی پذیرد. کشیدن آن را تمام نمی کند، بلکه در کنار آن چیزی از خودش می کشد (تخیل آزاد).

نوع 1 - کودک رسم شکل روی کارت را کامل می کند به طوری که تصویری از یک شی جداگانه (درخت) به دست می آید، اما تصویر به صورت کانتور، شماتیک و بدون جزئیات است.

نوع 2 - یک شی جداگانه نیز به تصویر کشیده شده است، اما با جزئیات مختلف.

نوع 3 - هنگام به تصویر کشیدن یک شی جداگانه، کودک قبلاً آن را در یک طرح تخیلی قرار می دهد (نه فقط یک دختر، بلکه یک دختر در حال انجام تمرینات).

نوع 4 - کودک چندین شی را طبق یک طرح خیالی به تصویر می کشد (دختری با یک سگ راه می رود). 5 نوع - شکل مجموعهبه روشی کیفی جدید استفاده می شود.

اگر در انواع 1-4 به عنوان قسمت اصلی تصویری که کودک کشیده است (سر دایره) عمل می کند، اکنون این شکل به عنوان یکی از عناصر ثانویه برای ایجاد تصویری از تخیل قرار می گیرد (مثلث دیگر وجود ندارد. یک سقف، اما یک سرب مدادی، که پسر با آن نقاشی می کشد).

1. بورلاچوک A.F.، Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع تشخیص روانشناختی. - کیف، 1989.
2. بوگدانوا T.G.، Kornilova T.V. تشخیص حوزه شناختیکودک. - م.، 1994.
3. Borozdina L.V. مطالعه سطح آرزوها. - م.، 1986. - ص 62-68. 23
4. گاوریلیچوا G.F. تشخیص بررسی شخصیت یک دانش آموز ابتدایی // دبستان. - 1994. - N 1. - P. 16-18; ن 8. - ص 4-8.
5. تشخیص رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی / اد. L.A. ونگر، V.V. خلموفسکایا. - م.، 1978.
6. تشخیص فعالیت های آموزشی و رشد فکری کودکان / اد. D.B. الکونینا، لس آنجلس ونگر - م.، 1981.
7. تشخیصی و کار اصلاحی روانشناس مدرسه/اد. I.V. دوبروینا. - م.، 1987.
8. الفیمووا N.E. تشخیص و اصلاح انگیزه یادگیری در کودکان پیش دبستانی و دبستانی. - م.، 1991.
9. سفارش. تشخیص تفکر کودکان 6-10 ساله. - م.، 1993.
10. مطالعه شخصیت یک دانش آموز توسط معلم / اد. Z.I. واسیلیوا، تی.وی. آخایان، م.گ. کازاکینا، N.F. Radionova و دیگران - M.، 1991.
11. کیز پی.یا. به توسعه تست های تشخیصیرشد فکری کودکان شش ساله // مسائل روانشناسی. - 1988. - N 6. - ص 43-49.
12. کوزلنکو V.N. در مورد موضوع تشخیص خلاقیت دانش آموزان // مسائل مربوط به فعالیت های شناختی دانش آموزان دبیرستانی و دانش آموزان - M., 1981. - P. 116-125.
13. روش‌های مطالعه تفکر غیرکلامی: مجموعه روش‌های متن / ویرایش. I.S.Yakimanskaya.-M.، 1993.
14. میخالچیک T.S.، Guryanova E.Ya. سمینارها و درس های عملی، آزمون ها و دروس روانشناسی: Proc. کمک هزینه - م.، 1987.
15. روانشناسی عمومی /Ed. A.A.Bodaleva، V.V. استولین. - م.، 1967.
16. پلاتونوف K.K. کارگاه روانشناسی. - م.، 1980.
17. کارگاه روانشناسی / ویرایش. A.N. Leontyeva، Yu.B. Gippenreiter. - م.، 1972.
18. کارگاه روانشناسی عمومی و تجربی / ویرایش. A.A. کریلوا. - L.، 1987.
19. دروس عملی در روانشناسی / ویرایش. A.V. پتروفسکی - م.، 1972.
20. دروس عملی در روانشناسی / ویرایش. D.Ya. بوگدانوا، آی.پی. ولکووا - م.، 1989.
21. دروس عملی در روانشناسی / اد. A.Ts. پونی. - م.، 1977.
22. کتاب کار یک روانشناس مدرسه / اد. I.V. دوبروینا. - م.، 1991.
23. روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی در آموزش و پرورش. - م.، 1995.
24. رومانوا E.S.، Potemkina O.F. روش های گرافیکیدر تشخیص روانشناختی - م.، 1992.
25. روبینشتاین س.یا. روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی. - م.، 1979.
26. فریدمن L.M.، پوشکینا T.A.، Kaplunovich I.Ya. بررسی شخصیت دانش‌آموزان و گروه‌های دانشجویی. - م.، 1987.
27. Homentauskas G.T. استفاده نقاشی کودکانبرای تحقیق در داخل روابط خانوادگی//سوالات روانشناسی. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. خانواده از نگاه یک کودک - م.، 1989.
29. Shvantsara J. و همکاران تشخیص رشد ذهنی. - پراگ، 1978.
30. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. کارگاه روانشناسی کودک. - م.، 1995.

مواد محبوب

هدف:بررسی ویژگی های روانشناختی آگاهی و شخصیت دانش آموز و ترسیم مشخصات روانشناختی و تربیتی.

معلم باید بتواند فرآیند آموزشی را بر ویژگی های روانشناختی فردی هر دانش آموز خاص متمرکز کند. این نه تنها مستلزم توانایی شناسایی ویژگی‌ها و ویژگی‌های فردی یک دانش‌آموز است، بلکه به او به عنوان یک شخصیت جدایی‌ناپذیر نگاه می‌کند که به عنوان یک موضوع فعال در فعالیت زندگی خود و همه آن‌ها عمل می‌کند. تماس های اجتماعی، که در آن گنجانده شده است. بنابراین، ویژگی‌های روان‌شناختی و تربیتی وسیله‌ای برای معلم برای درک کامل شخصیت دانش‌آموز است.

مراحل تکمیل کار

1. دو دانش آموز با سطوح مختلف عملکرد تحصیلی را برای مطالعه انتخاب کنید و متعاقباً مشخصات روانشناختی و تربیتی بنویسید، با آنها ارتباط شخصی برقرار کنید.

2. طرح ویژگی های روانشناختی و تربیتی را مطالعه کنید و برنامه ای برای جمع آوری اطلاعات لازم، با نشان دادن روش به دست آوردن آن (مشاهده، گفتگو، تحقیق تجربی) ترسیم کنید. برای جمع آوری اطلاعات توصیه می شود از اطلاعات ارائه شده در این مطلب استفاده کنید کتابچه راهنمای روش شناختیطرح های مشاهده ای، طرح های مصاحبه و تکنیک های آزمایشی.

3. در طول دوره کارآموزی جمع آوری الزامی است مواد لازمتدوین ویژگی های روانشناختی و تربیتی دو دانش آموز. در مرحله بعد، لازم است داده های به دست آمده در طول تحصیل دانش آموزان تجزیه و تحلیل شود، آنها جمع بندی شوند و ویژگی های روانشناختی و تربیتی تدوین شوند.

طرح

ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموز

1. اطلاعات عمومی در مورد دانش آموز.نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی دانش آموز. سن. رشد فیزیکی. وضعیت سلامتی (از جمله عصب روانی). ترکیب خانواده و سطح فرهنگی-اجتماعی آن.

2. فعالیت آموزشی و ویژگی های روانشناختی فردی حوزه شناختی دانش آموز.سطح غالب عملکرد تحصیلی (عالی، خوب، رضایت بخش، خوب انجام ندادن)، استعداد برای برخی دروس و مشکلات در برخی دیگر. ویژگی های روانیفعالیت های آموزشی

انگیزه هافعالیت های آموزشی وضعیت نظم و مسئولیت، ویژگی های تجربه موفقیت و شکست، نگرش نسبت به تمجید و سرزنش معلم مربوط به فعالیت های آموزشی.

توانایی یادگیری: توانایی پذیرش یک کار یادگیری، توانایی برجسته کردن و اجرا کردن فعالیت های یادگیریو اقدامات کنترلی، توانایی کار مستقل با کتاب درسی، ترسیم طرح های کلی، و توانایی ارزیابی کافی نتایج فعالیت های آموزشی. نگرش به علائم توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل: به طور سیستماتیک تکالیف را آماده کنید، پیدا کنید اطلاعات تکمیلی، تهیه چکیده و گزارش و ...

فعالیت در کلاس. ویژگی های خاص فعالیت شناختی. ویژگی های خاص توجهنوع غالب توجه در درس. شکل گیری توجه داوطلبانه، توزیع، تغییر و ثبات توجه.

ویژگی های خاص حافظهنوع غالب حافظه دانش آموز (بصری، شنیداری، حرکتی). روش های غالب یادگیری مطالب (مکانیکی یا معنی دار)، تسلط بر تکنیک های حفظ منطقی.

ویژگی های خاص فكر كردن. شکل گیری اعمال ذهنی. توانایی تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی، خلاصه کردن آنچه می خوانید و نتیجه گیری خود. انعطاف پذیری ذهن

ویژگی های خاص سخن، گفتار.توانایی بیان افکار به صورت شفاهی و نوشتاری (قابلیت درک، منطق، تصویرسازی، اصالت گفتار، دایره لغات دانش آموز).

مشخصه توانایی ها.در دسترس بودن توانایی های ویژه (برای ادبیات، موسیقی، طراحی، ریاضیات و غیره). سطح توسعه توانایی های عمومی: توانایی تسلط بر دانش، توانایی ها، مهارت ها (توانایی یادگیری).

3. ویژگی های روانیارتباط و شخصیت دانش آموزترکیب کلاس، سطح عملکرد و نظم در آن. جایگاه دانش آموز در سیستم روابط بین فردی (حضور یا عدم حضور دوستان، درگیری در ارتباط با همکلاسی ها). توسعه مهارت های ارتباطی. تجلی توانایی های سازمانی (ابتکار یا منفعل، سازمان دهنده یا مجری).

ویژگی های شخصیتی که در ارتباط با تیم و همسالان ظاهر می شود: مثبت (انسان، مهربانی، بردباری، صداقت، مسئولیت پذیری، عدالت، مظاهر دوستی و رفاقت و غیره). ویژگی های منفی (ظلم، حسادت، فریب، عدم تحمل، بی تفاوتی، سنگدلی، بی ادبی و غیره).

نگرش به وظایف عمومیو فعالیت های مشترک با همکلاسی ها، کیفیت اجرای آنها.

روابط با والدین: احترام و عشق، شناخت، نفوذ یا بی تفاوتی آنها، بیگانگی. نگرش نسبت به معلمان، اقتدار آنها برای دانش آموز.

نیاز- انگیزشیحوزه دانشجویی انگیزه های اصلی رفتار و اهدافی که دانش آموز برای آن تلاش می کند. محل انگیزه های اخلاقیدر یک ساختار سلسله مراتبی کلی. جهت گیری های ارزشی دانش آموز علایق دانش آموز، تمرکز آنها (ادبیات، موسیقی، ورزش، فناوری، سیاست و غیره)، وسعت، ثبات، ارتباط با علایق کلاس. علایق و نیات حرفه ای. انواع کار ترجیحی نگرش به فرآیند و نتیجه کار. در دسترس بودن مهارت های کار.

ویژگی های خودآگاهی. محتوای تصویر از خود، تفاوت بین خود واقعی و خود ایده آل. ویژگی های عزت نفس.

حوزه عاطفی-ارادی. احساسات غالب ویژگی های خاص حالات عاطفی(تمایل به واکنش های عاطفی). توانایی کنترل احساسات. رشد احساسات برتر (اخلاقی، عقلانی، زیبایی شناختی). صفات با اراده قوی: عزم و استقلال. فعالیت و ابتکار. ثبات رفتار یا تلقین پذیری، تمایل به تسلیم شدن در برابر تأثیر دیگران. انضباط و میزان آگاهی آن. استقامت و خویشتن داری. قدرت اراده. فقدان اراده (لجاجت، بلاتکلیفی، منفی گرایی، فریبکاری، ناتوانی در انجام کار و غیره).

4. نتیجه گیری روانشناختی و آموزشی عمومی.دستاوردها و مشکلات اصلی شخصیت دانش آموز و آنها دلایل ممکن(خارجی و داخلی). وظایف آموزشی فوری و آتی. راهکارهای پیشنهادی برای حل آنها.

اگر ویژگی‌های روان‌شناختی و آموزشی کلاس به درستی جمع‌آوری شود، می‌تواند برای یک معلم کلاس جدید وقتی دانش‌آموزان از سطح اول به متوسطه می‌روند، بسیار مفید باشد. با کمک این ویژگی، هر معلم موضوعی یا روانشناس تربیتی قادر خواهد بود بفهمد که کدام دانش‌آموز در این کلاس درس می‌خواند و آنها را درک کند. خصوصیات شخصیو مطابق با این جمعیت دانش آموزی خاص، روش های مناسب تعامل آموزشی را توسعه دهند. چگونه به درستی توصیف روانشناختی و آموزشی یک کلاس را تدوین کنیم؟ در زیر آمده است توصیه های کلیو نمونه ای از این ویژگی.

یک شکل دلخواه از تدوین یک ویژگی آموزشی غیرقابل قبول است، زیرا این در درجه اول یک سند است.

اطلاعات ارائه شده در ویژگی های کلاس مدرسه نباید انباشته ای آشفته یا تصادفی از اطلاعات باشد. این سند باید ساختارمند باشد.

اطلاعات مربوط به کارکنان مدرسه به بهترین وجه ارائه می شود سبک کسب و کار رسمی. اما در عین حال، اطلاعات باید نه تنها برای خود کامپایلر، بلکه برای کسانی که در آینده این سند را خواهند خواند قابل درک باشد. نشان دادن ممنوع است نام های کوتاه شدهو اسامی دانش آموزان

هنگام تدوین ویژگی های روانی و تربیتی یک کلاس، باید سه اصل مهم را در نظر گرفت.

اصل پیچیدگی

هم معلم کلاس و هم روانشناس تربیتی به دلیل شغلی که دارند باید تعداد زیادی ویژگی را جمع آوری کنند. بنابراین، نباید تعجب کنید که گاهی اوقات این اسناد بدون چهره و فرمولی می شوند. با این حال، باید از این امر اجتناب شود، زیرا ویژگی های روانشناختی و آموزشی کلاس باید منعکس کننده اطلاعات مفیدی باشد که هر معلم می تواند پس از خواندن سند از آن استفاده کند. سودمندی عبارات قالب به حداقل می رسد.

لازم به ذکر است که تمامی اطلاعات باید به صورت منطقی و منسجم ارائه شوند. تمام اطلاعات موجود در سند باید ایده روشنی از تیم مدرسه ای که ویژگی ها برای آن جمع آوری شده است ارائه دهد.

اصل اومانیسم

ویژگی ها باید حاوی اطلاعات کافی و بی طرفانه باشند، زیرا فقط اطلاعات عینی می تواند برای هدف مورد نظر استفاده شود. مشخصات روانشناختی و تربیتی جانبدارانه یک دانش آموز، کلاس یا دانش آموز سابق یک مؤسسه پیش دبستانی به معلم جدیدی که با شخصیت دانش آموز آشنا نیست اجازه نمی دهد که تأثیر آموزشی مؤثری روی او ایجاد کند. و خوب است که نتیجه چنین تعاملی فقط بی اثر باشد و برای رشد شخصیت دانش آموز مضر نباشد.

یک معلم، مانند یک پزشک، باید در کار خود با یک اصل مهم هدایت شود - آسیب نرسانید.

اصل عینیت

باید در نظر داشت که ویژگی های روانی و تربیتی کلاس ابتدایی مشابه ویژگی های کلاس ارشد نخواهد بود. یعنی اصل عینیت در اینجا اعمال می شود - هر پدیده تحلیل شده باید بر اساس اصول نظری روانشناسی رشد توضیح داده شود.

اگر ویژگی ها مطابق با این اصل ترسیم شود، آنگاه سندی واقعا مفید خواهد بود که می تواند معلمان کلاس و معلمان موضوعی را در کارشان راهنمایی کند.

برنامه ریزی برای ویژگی های روانشناختی و تربیتی کلاس

ویژگی های یک کلاس مدرسه را می توان به دنبال طرح پیشنهادی گردآوری کرد:

1. اطلاعات کلی در مورد کلاس: زمانی که کلاس تشکیل شد، معلم کلاس اول کدام معلم بود، آیا معلمان کلاس تغییر می کردند و چند بار.

2. اطلاعات عمومی در مورد دانش آموزان: تعداد دانش آموزان، جنسیت، سن.

3. رهبران تیم مدرسه، دارایی های کلاس، ویژگی های آنها.

4. سطح تحصیلات دانش آموزان.

5. ریز گروه ها در یک تیم، ویژگی های تشکیل آنها، تعامل ریز گروه ها با سایر اعضای جامعه مدرسه.

6. ویژگی های جامعه سنجی و وضعیتی کلاس.

7. اولویت ها و ارزش های اصلی اتخاذ شده در کلاس.

8. ارزیابی سطح فرهنگ ارتباطی دانش آموزان.

9. تعارضات در کلاس چگونه حل می شود؟

10. نظرات معلمان در مورد کلاس به عنوان یک کل و در مورد دانش آموزان فردی.

و اکنون یک نمونه خاص از ویژگی های روانی و تربیتی کلاس.

نمونه ویژگی های روانشناختی و تربیتی یک کلاس

1. 8 کلاس "الف" دبیرستان شماره 44 در شهر چلیابینسک در سال 2008 تشکیل شد. معلم کلاس اول سرگیوا ناتالیا پترونا بود. در سال 2012، آناستازیا پاولونا اسمیرنوا معلم کلاس شد.

2. در کلاس 8 «الف» 25 دانش آموز که 13 نفر پسر و 12 نفر دختر هستند. 20 دانش آموز 14 ساله شدند. 5 دانش آموز 13 ساله

3. رهبران کلاس اوکسانا ساولیوا و الکساندر آنتونوف. دارایی کلاس - Yakovleva Veronica، Stanko Marina، Efimova Antonina. دختران در زندگی اجتماعی کلاس و مدرسه و همچنین در مسابقات ورزشی شرکت فعال دارند.

4. سطح تحصیلات دانش آموزان کاملاً بالاست. هیچ کودکی در کلاس وجود ندارد که نظم و انضباط را زیر پا بگذارد.

5. «سلول‌های» اصلی کلاس، دارایی‌ها و رهبران گروه را نشان می‌دهند. آنها بقیه بچه ها را رهبری می کنند و سطح بالایی از انسجام را در کلاس حفظ می کنند. این ریزگروه ها در مقطع راهنمایی تشکیل شدند.

6. یک مطالعه جامعه سنجی در کلاس انجام شد که بر اساس نتایج آن رهبران کلاس مشخص شدند. "ستاره" - ساولیوا اوکسانا؛ ترجیح داده شده - آنتونوف الکساندر، استانکو مارینا، افیمووا آنتونینا؛ جدا شده - دمارین ایوان.

7. به طور کلی کلاس بر کسب دانش جدید و نمرات خوب متمرکز است. جهت گیری های ارزشی دانش آموزان مدرسه تحت سلطه مسئولیت جمعی برای زندگی کلاس و دوستی است.

8. فرهنگ ارتباطی کلاس در سطح بالایی قرار دارد.

9. تعارضاتی که به وجود می آیند عمدتاً با بحث جمعی در مورد مشکل حل می شوند.

10. معلمان از رفتار و عملکرد دانش آموزان پایه هشتم «الف» راضی هستند.

خصوصیات روانی و تربیتی کلاس به این صورت است. اما این فقط "چارچوب" سند است. اطلاعات باید در فرم دقیق تری ارسال شود. سپس مشخصه آموزنده تر خواهد بود.

برای__________________________________________________ دانش آموز (tsu)________________ کلاس

شماره مدرسه ______________ (منطقه) شماره ________________ برای دوره _________ تا ________

I. اطلاعات کلی در مورد دانشجو:

سن، پیشگام یا عضو کمسومول، شما در آن بودید مهد کودک، چند سال؟ کلاس رو عوض کردی؟ اگر چنین است، چرا؟

ظاهر(پرتره کلامی).

II. رشد فیزیکی

1. حالت عمومیسلامت، وجود بیماری های مزمن. وضعیت اندام های بینایی

2. قد، وزن. انطباق رشد جسمانی با استانداردهای سنی.

III. ویژگی های شرایط تحصیلات خانوادگی یک دانش آموز

1. ترکیب خانواده: سن هر یک از اعضای خانواده، حرفه، تحصیلات، محل کار و موقعیت اعضای بزرگسال خانواده.

2. شرایط زندگی. دانشجو چه شرایطی در آپارتمان دارد (اتاق مجزا، گوشه، میز جداگانه، نداشتن محل دائمی برای مطالعه و ...).

3. امنیت مالی خانواده.

4. جو کلی روابط در خانواده (وجود تعارض، ضدیت، دوستی، هماهنگی و...).

5. نگرش اعضای خانواده نسبت به دانش آموز (پرستش کورکورانه، مراقبت، دوستی، اعتماد، برابری، بیگانگی، مراقبت کوچک، استقلال کامل، استقلال، عدم کنترل، کمک در فعالیت های آموزشی، توجه به رشد معنویکودک و غیره)

6. نگرش دانش آموز نسبت به اعضای خانواده (احترام، تمایل به حمایت، مراقبت، ادب، اطاعت، خودخواهی، دمدمی مزاجی، لجاجت، منفی گرایی، استبداد، بی توجهی و غیره).

IV. ویژگی های مختصر کلاسی که دانش آموز در آن عضویت دارد.

1. ترکیب کمی و جنسیتی.

2. ویژگی های عمومیعملکرد تحصیلی، نظم، فعالیت اجتماعی، جو روانی در کلاس درس.

V. موقعیت دانش آموز در کارکنان کلاس، ویژگی های ارتباط او با معلمان.

1. وضعیت رسمی دانش آموز (عملکرد تحصیلی، رشته، چه تکالیف عمومی انجام می دهند؟).

2. چگونه او وظایف عمومی را انجام می دهد (خوب، رضایت بخش، ضعیف، با اشتیاق، با لذت، انجام نمی دهد.؟).

3. او چه موقعیتی در کلاس دارد (رهبر، محبوب، پذیرفته شده، منزوی، طرد شده).

4. او چه نقشی در کارهای اجتماعی، بازی با همسالان (آغاز کننده، سازمان دهنده، مجری، متفکر؟) بازی می کند.

5. واکنش او به نظر تیم، به خواسته ها و نظرات انتقادی همرزمانش (مطلوب، جدی، بی تفاوت، خصمانه؟) چگونه است.

6. معاشرت، گستردگی و ثبات تماس با همکلاسی ها، وجود یا عدم وجود دوستان نزدیک در بین همکلاسی ها، دلایل دوستی، تجلی خصوصیات رفاقتی (کمک متقابل، کمک متقابل، قابلیت اطمینان یا توانایی خیانت و غیره). اگر دانش آموزی در کلاس تنها باشد، پس کجا، با چه کسی و بر اساس چه علایقی ارتباط برقرار می کند؟

7. ماهیت روابط با همسالان جنس مخالف (دوستی فعال یا ناتوانی در برقراری تماس، خویشتن داری یا گستاخی و غیره).

8. ماهیت روابط با معلمان (وجود یا عدم وجود درگیری، بی ادبی، واکنش به نمرات و نظرات و غیره).

VI. جهت گیری شخصیت دانش آموز

1. درجه شکل گیری گرایش ایدئولوژیک و سیاسی فرد (آیا به رویدادهای سیاسی کشور، در نشریات، به برنامه های تلویزیونی جوانان مورد بحث داغ علاقه نشان می دهد؟ عمق و وسعت آگاهی در مورد مسائل سیاسی. شکل گیری موقعیت شخصی. )

2. آیا جهت گیری فردگرایانه یا جمع گرایانه غالب است؟

3. باورهای اخلاقی دانش آموز (به عنوان مثال، درک او از صداقت، انصاف، درستکاری، نجابت، مهربانی و غیره). محتوا، درجه شکل گیری و ثبات باورهای اخلاقی. وحدت دانش و رفتار. آرمان های دانش آموزی (محتوای آنها، میزان تأثیرگذاری بر رفتار و خودآموزی).

4. نگرش به کار (کار مفید اجتماعی در مدرسه و خانه، درس کار). آیا به کار احترام می گذارد یا با تحقیر با آن برخورد می کند؟ آیا او وظیفه شناسی، سخت کوشی، دقت در کار یا ویژگی های مخالف را نشان می دهد؟ چه مهارت های کاری (از جمله مهارت های سلف سرویس) ایجاد شده است؟ آیا عادت به تلاش طولانی مدت دارید؟

5. انگیزه های غالب فعالیت های آموزشی (برای چه، چرا درس می خواند؟). چه نگرشی نسبت به موضوعات مختلف تحصیلی (پرشور، علاقه مند، وظیفه شناس، بی تفاوت، منفی) نشان می دهد. دلایل ایجاد رابطه را ذکر کنید. چه نوع فعالیتی در کلاس نشان می دهد (بالا، متوسط، کم، اصلا؟). چگونه وظایف آموزشی خود را انجام می دهد (با دقت، بی احتیاطی، منظم، نه منظم، در کار مشکل دارد، انجام نمی دهد)؟

6. آیا به هنر، ورزش، تکنولوژی و ... علاقه نشان می دهد؟ ثبات، عمق، وسعت، اثربخشی منافع. نگاه فرهنگی؛ آیا یک باشگاه، بخش یا انتخابی در کار شرکت می کند (اگر چنین است، در کدام و کجا)؟ علایق خواندن دانش آموز (محتوا، پایداری آنها) چیست؟ آیا علایق غیر تحصیلی بر علایق تحصیلی تأثیر مثبت یا منفی دارد و بالعکس؟ مثال بزن.

7. آیا او قصد حرفه ای ثابتی دارد (اگر چنین است، می خواهد چه چیزی باشد)؟ او به چه نوع حرفه هایی میل دارد (انسان - انسان، انسان - طبیعت، انسان - فناوری، انسان - سیستم نشانه، انسان - تصویر هنری)؟ آیا او به اندازه کافی درک کامل دارد حرفه آینده(بله، تا حدی، نه)؟ میکند خود آموزیبه یک حرفه آینده؟ آیا توانایی های دانش آموز با آرزوهای حرفه ای او مطابقت دارد؟ (وجود یک یا آن توانایی در اجرای موفقیت آمیز فعالیت مربوطه، در جذب نسبتاً سریع و پایدار دانش آشکار می شود).

VII. سطح آرزوها و عزت نفس

1. ارزیابی سطح آرزوها (بالا، متوسط، پایین). این خود را در اهدافی که دانش آموز می خواهد در تحصیل و کار آینده خود به دست آورد، در موقعیتی که در تیم کلاس به آن دست می یابد، نشان می دهد.

2. ویژگی های عزت نفس (کافی یا ناکافی، دومی را می توان بیش از حد یا دست کم گرفت). مثال هایی از موقعیت هایی که در آنها ماهیت عزت نفس دانش آموز آشکار شد، بیاورید. عزت نفس کافی در توانایی دانش آموز برای ارزیابی عینی موفقیت ها و شکست های خود در مطالعات یا فعالیت های دیگر، در توانایی دیدن و اعتراف به اشتباهات خود، در نگرش انتقادی نسبت به کاستی های شخصیت خود و غیره نمایان می شود. عزت نفس متورم. ویژگی های رفتاری مانند خودخواهی، خودشیفتگی، خودپسندی، تکبر، میل به رهبری، بی اعتنایی به نظرات دیگران، نگرش غیرانتقادی نسبت به خود و بسیار ایجاد می کند. الزامات بالابه دیگران. عزت نفس پایین در یک دانش آموز به صورت شک به خود، انفعال، بیگانگی، اضطراب بالا، افسردگی، حساسیت و آسیب پذیری دردناک و احساس حقارت در مقایسه با دیگران ظاهر می شود.

هشتم. سطح رشد فکری یک دانش آموز -

1. درجه توسعه مهارت های آموزشی عمومی (توانایی برجسته کردن چیز اصلی، برنامه ریزی کار آموزشی، خواندن و نوشتن با سرعت مناسب، کار مستقل با کتاب، تمرین خودکنترلی).

2. ویژگی های توجه. ارزیابی کنید که توانایی دانش آموز برای مدیریت توجه چقدر توسعه یافته است (به عبارت دیگر، آیا توجه داوطلبانه شکل می گیرد و آیا رشد آن با الگوهای مربوط به سن مطابقت دارد؟). آیا دانش آموز به چه شکل نقص توجه نشان می دهد (غیبت "خلستاکوف" یا "پروفسور")؟ ویژگی های توسعه ویژگی های فردی توجه (ثبات، تمرکز، توزیع، سوئیچینگ) را شرح دهید.

الف) هنگام مشخص کردن ثبات، اولاً باید توجه داشت که آیا توجه دانش آموز معمولاً در کل درس ثابت است یا اینکه دانش آموز فقط می تواند برای مدت معینی متمرکز شود (نشان دهید که: 5، 10، 15 دقیقه ... در ابتدا، وسط، در پایان درس). ثانیاً، نشان دهید که آیا بی ثباتی توجه به طور تقریباً یکسان در همه دروس ظاهر می شود یا به طور قابل توجهی به علایق دانش آموز بستگی دارد.

ب) میزان تمرکز توجه دانش آموز با واکنش او به محرک های منحرف کننده نشان داده می شود. هر چه محرک مورد نیاز برای منحرف کردن توجه دانش آموز قوی تر باشد، توجه او بیشتر متمرکز می شود. و برعکس، اگر حواس دانش آموزی به راحتی توسط محرک های خارجی جزئی پرت شود، تمرکز پایین است.

ج) توسعه بالای توزیع توجه با توانایی دانش آموز در انجام همزمان چندین نوع فعالیت با موفقیت نشان می دهد.

انجام دادن سرعت بالاتغییر توجه با سهولت گنجاندن در کار در ابتدای درس مشهود است. سهولت انتقال از یک نوع فعالیت یادگیری به نوع دیگر (به عنوان مثال، از یادگیری مطالب جدید تا پاسخ دادن به تکالیف). لطفا توجه داشته باشید که تغییر توجه ارتباط نزدیکی با نوع خلق و خو دارد. در انواع مزاج متحرک (سانگوین، وبا)، این کیفیت، به عنوان یک قاعده، توسعه یافته تر از انواع مزاج بی تحرک (بلغمی، مالیخولیایی) است.

3. ویژگی های ادراک (نوع ادراک، درجه توسعه مهارت های مشاهده).

4. ویژگی های حافظه (سرعت یادگیری، مدت زمان ذخیره سازی، دقت بازتولید. نوع حافظه با توجه به روش بهینه یادگیری. توسعه تطبیقی ​​حافظه معنایی و مکانیکی. توسعه تطبیقی ​​حافظه مجازی و کلامی-منطقی. مهارت در تکنیک های یادگیری منطقی).

الف) دانش آموزان مختلف برای به خاطر سپردن یک شعر، فرمول، قاعده و غیره به تعداد تکرارهای متفاوتی نیاز دارند. حافظه دانش آموزان در این مورد از نظر سرعت حفظ متفاوت است.

ب) وجود تفاوتهای فردیمدت زمان نگهداری مطالب با مثال زیر نشان داده می شود: یک دانش آموز به راحتی مطالبی را که چندین ماه (سال) قبل آموخته است به خاطر می آورد، در حالی که دانش آموز دیگری نمی تواند مطالبی را که چندین روز قبل آموخته است به خاطر بیاورد.

ج) شخصیت پردازی ویژگیهای فردیحافظه دانش آموز از نظر دقت بازتولید، باید توجه داشت که دانش آموز معمولاً چقدر مطالب آموزشی را به طور کامل بازتولید می کند، آیا اشتباهات واقعی انجام می دهد و غیره.

د) هنگام تعیین نوع حافظه باید به خاطر داشت که حافظه بینایی، شنیداری، حرکتی و ترکیبی وجود دارد. نوع حافظه با بهینه ترین روش برای به خاطر سپردن اطلاعات هر محتوا توسط یک فرد مشخص می شود. می توان آن را بر اساس مشاهدات، گزارش خود دانشجو و همچنین مطالعات تجربی ایجاد کرد.

ه) توسعه بالای حافظه مکانیکی، به عنوان مثال، با سهولت به خاطر سپردن مطالب دیجیتالی، اشعار و همچنین انتقال تحت اللفظی متون آموزشی، نشان دهنده پیشرفت بالای حفظ معنایی در انتقال متون آموزشی است به زبان خود، سهولت استفاده از اطلاعات حفظ شده برای حل مسائل مختلف.

و) رشد بالای حافظه مجازی، به عنوان مثال، با حافظه خوب برای چهره ها، صدای دوستان، تصاویر طبیعت، ملودی های موسیقی، بوها و غیره مشخص می شود. حفظ متون با مطالب مختلف، فرمول های ریاضیو غیره.

ز) روش‌های منطقی حفظ عبارتند از: گروه‌بندی معنایی متن، تکرار توزیع شده در طول زمان، استفاده از تکنیک‌های یادگاری و غیره.

5. ویژگی های تفکر

الف) چه نوع تفکری در این دانش آموز غالب است؟ (موضوع اثربخش، تصویری-تصویری، انتزاعی). اگر دانش آموزی به حل مسائل فنی، طراحی و سازمانی تمایل نشان دهد، در این صورت یک نوع تفکر فعال عینی ایجاد کرده است.

اگر دانش آموزی هنگام مطالعه ریاضی مسائل هندسی را راحتتر از مسائل جبری حل کند. اگر برای مثال، هنگام مطالعه تاریخ، آسان تر است که حقایق، ویژگی های فردی را جذب کنیم شخصیت های تاریخی، جزئیات رویدادها، مستعد ارائه عاطفی است، سپس تفکر تخیلی دانش آموز غالب است.

اگر دانش آموزی مسائلی را که نیاز به استدلال انتزاعی دارند راحت تر حل کند، به راحتی تعمیم دهد و در هنگام ارائه مطالب بر الگوهای اساسی و پیوندهای رویدادها تأکید کند، تفکر انتزاعی در او غالب است.

- انعطاف پذیری(توانایی یافتن راههای جدید برای حل مشکلات، توانایی درک نظر شخص دیگر و گرفتن دیدگاه او و غیره) کیفیت مخالف را اینرسی می نامند.

مهارت منطقی، نمایشی،به طور منطقی افکار خود را بیان کنید؛

- عمق(توانایی نفوذ در ماهیت مسائل پیچیده، دیدن علل و پیامدهای یک پدیده و غیره)؛

- تدبیر، زیرکی(مهارت در کوتاه مدتآن را بفهم موقعیت های دشوار). کیفیت مخالف، کندی تفکر نامیده می شود.

- استقلالدر استدلال (توانایی توسعه نظر، استدلال از دیدگاه خود)؛

- انتقادی بودن(توانایی ارزیابی عینی افکار خود و دیگران).

هدایت تحلیل و بررسیمتن آموزشی، شرایط تکلیف، اثر هنریو غیره.؛

هدایت مقایسهمفاهیم؛

دادن تعریفمفاهیم؛

مثالها و حقایقی را بیاورید که هر قاعده و قانونی را نشان می دهد و تأیید می کند.

هدایت طبقه بندیمفاهیم، ​​پدیده ها

6. ویژگی های گفتار (واژگان، درستی، بیان، تصویرسازی، احساسی بودن گفتار، توانایی بیان افکار در گفتار شفاهی و نوشتاری).

IX ویژگی های حوزه عاطفی یک دانش آموز

1. لحن عاطفی غالب: چه حالتی برای یک دانش آموز معمولی است (شاد، خوش بین، شاد، پرنشاط، آرام، جدی، بیهوده، بی حال، افسرده، غمگین، تحریک پذیر، هیجان زده، مضطرب، بدبین، و غیره)؟

2. ثبات حالات عاطفی. می تواند بزرگ باشد (در تغییرات نادر خلق و خوی خود را نشان می دهد، تحریک چنین شخصی دشوار است، او به سرعت آرام نمی شود و غیره) یا کوچک (تظاهرات مخالف).

3. مدرک تحصیلی تحریک پذیری عاطفی. تحریک پذیری می تواند افزایش یابد (چنین فردی به راحتی متعجب می شود، خوشحال می شود، آزرده می شود، عصبانی می شود؛ به کوچکترین دلیلی هیجان زده می شود، تاثیرپذیر است و غیره) یا کاهش می یابد (تظاهرات مخالف).

4. ماهیت جریان عواطف (طوفانی، بیان روشن، حرارت، گرم مزاجی، تمایل به تأثیرگذاری یا خویشتن داری، خویشتن داری).

5. شکل معمول واکنش برای دانش آموز موقعیت استرس زا: پرخاشگر یا افسرده؟ به عنوان مثال، وقتی دانش آموزی مورد توهین یا توهین قرار می گیرد، چگونه واکنش نشان می دهد: آیا او بی ادب، عصبانی است، دعوا می کند یا گریه می کند، دچار ناامیدی می شود یا دچار شک و تردید می شود؟ در یک موقعیت مسئولانه (در امتحان، مسابقه، سخنرانی عمومی) چگونه رفتار می کند: آیا بسیج می شود و نتایج بهتری از حد معمول نشان می دهد یا برعکس؟

X. ویژگی های ویژگی های شخصیت اراده شده

ارزیابی کنید که ویژگی های دانش آموز تا چه اندازه توسعه یافته است: هدفمندی، قاطعیت، پشتکار، استقامت، خویشتن داری، شجاعت، استقلال، نظم، سازماندهی، تلقین پذیری و سرسختی.

XI. خلق و خوی

چه نوع فعالیت عصبی بالاتر (از نظر قدرت - ضعف، تعادل، تحرک فرآیندهای عصبی) مشخصه دانش آموز است؟ ویژگی های چه نوع مزاجی غالب است (وبا، صمیمانه، بلغمی، مالیخولیایی)؟

چه نوع فعالیت عصبی بالاتر (بر اساس غلبه نیمکره چپ یا راست) در دانش آموز (نوع ذهنی یا هنری) تجلی می یابد؟

XII. تاکیدات شخصیت

در این بخش باید مشخص شود که آیا شخصیت دانش آموز از نظر شدت "متوسط" است یا اینکه او بر شخصیت خود تأکید دارد، یعنی برخی از ویژگی های شخصیتی به شدت تقویت می شود. در مورد دوم، احتمالاً می توان نوع تأکید را بر اساس توصیفات داده شده از تأکیدات مختلف شخصیت تعیین کرد. هر نوع تاکید با وجود یک "پیوند ضعیف" یا "محل کمترین مقاومت" مشخص می شود. اینها به شدت هستند موقعیت های خاص، که در آن نوع شخصیت ضعف خود را نشان می دهد.

سیزدهم. نتیجه گیری

1. آیا شخصیت دانش آموز به درستی رشد می کند؟ برای رشد همه جانبه دانش آموز چه ویژگی های شخصیتی (علایق، ویژگی های شخصیتی، توانایی ها) را باید در او پرورش داد؟ چه عیوب شخصیتی باید اصلاح شود؟

2. چه شرایط زندگی، تربیت در خانواده و مدرسه به پیشرفت کمک کرد صفات مثبتشخصیت و کدام یک منجر به منفی شد؟

3. رویکرد فردی معلمان به این دانش آموز چگونه باید باشد؟ معلم کلاس، سازمان های پیشگام و کمسومول برای بهبود تأثیر آموزشی خود؟