શ્રવણશક્તિની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની 3 વિશેષતાઓ

સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક પોતાને જે સામાજિક પરિસ્થિતિમાં શોધે છે મહત્વપૂર્ણલાગણીઓના વિકાસમાં લક્ષણોના ઉદભવમાં, ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચના. એસિમિલેશન દરમિયાન બાળકનું વ્યક્તિત્વ ઘડાય છે સામાજિક અનુભવ, વયસ્કો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં. આજુબાજુનું સામાજિક વાતાવરણ તેને વાસ્તવિક સ્થાનથી પ્રગટ કરે છે જે તે માનવ સંબંધોની સિસ્ટમમાં કબજે કરે છે. પરંતુ તે જ સમયે મહાન મહત્વતેની પોતાની સ્થિતિ પણ છે, જે રીતે તે પોતાની સ્થિતિ સાથે સંબંધિત છે. બાળક નિષ્ક્રિય રીતે અનુકૂલન કરતું નથી પર્યાવરણ, વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાની દુનિયા, પરંતુ બાળક અને પુખ્ત વચ્ચેના સંબંધ દ્વારા મધ્યસ્થી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે તેમને માસ્ટર કરે છે.

વિકાસ માટે ભાવનાત્મક ક્ષેત્રબહેરા બાળકો અમુક પ્રતિકૂળ પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે. ક્ષતિગ્રસ્ત મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર બહેરા વ્યક્તિને તેની આસપાસના લોકોથી આંશિક રીતે અલગ પાડે છે વાત કરતા લોકો, જે સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. બહેરા બાળકો અભિવ્યક્ત બાજુને સમજી શકતા નથી મૌખિક ભાષણઅને સંગીત. વાણીના વિકાસમાં વિલંબ વ્યક્તિની પોતાની અને અન્યની જાગૃતિને નકારાત્મક અસર કરે છે ભાવનાત્મક સ્થિતિઓઅને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના સરળીકરણનું કારણ બને છે. બાદમાં જોડાયા કાલ્પનિકવિશ્વને ગરીબ કરે છે ભાવનાત્મક અનુભવોબહેરા બાળક, અન્ય લોકો અને પાત્રો પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે કલાનો નમૂનો. બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસને સાનુકૂળ રીતે પ્રભાવિત કરતા પરિબળોમાં લાગણીઓની અભિવ્યક્ત બાજુ પર તેમનું ધ્યાન, માસ્ટર કરવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ, સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં ચહેરાના હાવભાવ, અભિવ્યક્ત હલનચલન અને હાવભાવનો ઉપયોગ.

ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ સામાન્ય સુનાવણીવાળા બાળકની જેમ જ છે: બંને મહત્વના મૂલ્યાંકન માટે તૈયાર પદ્ધતિ સાથે જન્મે છે. બાહ્ય પ્રભાવો, જીવન સાથેના તેમના સંબંધોના દૃષ્ટિકોણથી ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓ - સંવેદનાના ભાવનાત્મક સ્વર સાથે. પહેલેથી જ જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, લાગણીઓ પોતે જ રચવાનું શરૂ કરે છે, જે પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે, એટલે કે. ઉભરતા પ્રત્યે મૂલ્યાંકનાત્મક વલણ વ્યક્ત કરો અથવા શક્ય પરિસ્થિતિઓ. લાગણીઓનો વિકાસ પોતે નીચેની દિશાઓમાં થાય છે - લાગણીઓના ગુણોનો તફાવત, ભાવનાત્મક પ્રતિભાવને ઉત્તેજીત કરતી વસ્તુઓની ગૂંચવણ, લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા અને તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓનો વિકાસ. કલા અને સંગીતના કાર્યોને જોતી વખતે, અન્ય લોકો સાથે સહાનુભૂતિના પરિણામે સંચારની પ્રક્રિયામાં ભાવનાત્મક અનુભવ રચાય છે અને સમૃદ્ધ બને છે.

સ્થાનિક અને વિદેશી લેખકોના અસંખ્ય અભ્યાસોએ બહેરા બાળકોના અનન્ય ભાવનાત્મક વિકાસની સમસ્યાઓની તપાસ કરી છે, જે તેમના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી તેમની આસપાસના લોકો સાથે ભાવનાત્મક અને મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની હલકી ગુણવત્તાને કારણે થાય છે, જે તેમના સામાજિકકરણમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. બાળકો, સમાજમાં તેમનું અનુકૂલન અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ.

વી. પીટર્ઝાકે બહેરા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો, જેમાં નીચેની આંતરસંબંધિત સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવી હતી. સૌપ્રથમ પૂર્વશાળાના બહેરા બાળકોમાં ભાવનાત્મક વિકાસ અને ભાવનાત્મક સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવી અને શાળા વયમાતા-પિતામાં સુનાવણીની જાળવણી અથવા ક્ષતિ, તેમજ તેના પર આધાર રાખે છે સામાજિક પરિસ્થિતિઓ, જેમાં બાળકનો ઉછેર અને શિક્ષણ થાય છે (ઘરે, માં કિન્ડરગાર્ટન, શાળા અથવા બોર્ડિંગ શાળામાં). બીજી સમસ્યા બહેરા પ્રિસ્કુલર અને સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવાની શક્યતાઓનો અભ્યાસ છે. અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસના સ્તર અને તે તેની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓથી વાકેફ છે તે ડિગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવાની તેમની દ્રષ્ટિ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ, અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ અને ભાષણમાં. આવી સમજણ વધુ સફળતાપૂર્વક થાય છે જો સમજનાર તે પરિસ્થિતિથી પરિચિત હોય કે જેમાં અવલોકન કરાયેલ ભાવનાત્મક સ્થિતિ ઊભી થઈ, અથવા આપેલ વ્યક્તિ સાથે, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, અને આ સ્થિતિનું કારણ શું છે તે ધારી શકે. ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં અગાઉ જોવા મળેલી ઘણી સમાન સ્થિતિઓ અને તેમના પ્રતીકીકરણ, મૌખિક હોદ્દાનું સામાન્યીકરણ સામેલ છે. જેમ જેમ અન્ય વ્યક્તિ પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસે છે તેમ, બાળક અન્ય વ્યક્તિ, મુખ્યત્વે કોઈ પ્રિય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને પ્રતિસાદ આપવાની ક્ષમતા તરીકે સિન્ટનીનો વિકાસ કરે છે. સિન્ટની એ સહાનુભૂતિનો આધાર છે કારણ કે અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિના મૂળભૂત ગુણધર્મોને "યોગ્ય" બનાવવાની અને તેની અંદર અનુભવવાની ક્ષમતા છે. જીવન પરિસ્થિતિ.

IN સામાન્ય પરિસ્થિતિઓશ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક રીતે બદલાયેલ વાણીના સ્વભાવને સમજવાની મર્યાદિત ક્ષમતા હોય છે (તેની ધારણા માટે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ શ્રાવ્ય કાર્ય જરૂરી છે). વાણીના વિકાસમાં વિલંબ અને મૌલિકતા અમુક ભાવનાત્મક અવસ્થાઓ દર્શાવતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની નિપુણતાને અસર કરે છે. તે જ સમયે, તેમના નજીકના સંબંધીઓ સાથે સફળ સામાજિક અને ભાવનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર સાથે, બહેરા બાળકો ખૂબ જ વહેલી તકે તેમની સાથે વાતચીત કરતા લોકોના ચહેરાના હાવભાવ, તેમની હિલચાલ અને હાવભાવ અને પેન્ટોમાઇમ તરફ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ધીરે ધીરે, તેઓ અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે કુદરતી ચહેરાના હાવભાવ અને બહેરા વચ્ચેના સંચારમાં અપનાવવામાં આવતી સાંકેતિક ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે. વી. પીટર્ઝાકના પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસમાં, બહેરા બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંચારની પ્રકૃતિ અને બાળકોના ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ વચ્ચેના સંબંધો શોધી કાઢવામાં આવ્યા હતા. તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે સંબંધિત ગરીબી ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓબહેરા પ્રિસ્કૂલર્સમાં ફક્ત તેમની ખામી દ્વારા આડકતરી રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે અને તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક, અસરકારક અને મૌખિક વાતચીતની પ્રકૃતિ પર સીધો આધાર રાખે છે.

બહેરા પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની નબળાઈ મોટાભાગે શિક્ષણમાં ખામીઓ અને નાના બાળકોને ભાવનાત્મક રીતે વાતચીત કરવા પ્રોત્સાહિત કરવામાં પુખ્ત વયના લોકોની સાંભળવાની અસમર્થતાને કારણે છે.

ચાલુ ભાવનાત્મક વિકાસબાળકો અને માતા-પિતા અને પરિવારના અન્ય સભ્યો સાથેના તેમના સંબંધો પર પણ પરિવારથી અલગતા (રહેણાંક સંભાળ સંસ્થાઓમાં રહેવું) દ્વારા નકારાત્મક અસર થાય છે. આ લક્ષણો સામાજિક પરિસ્થિતિશ્રવણશક્તિની ક્ષતિવાળા બાળકોનો વિકાસ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં, તેમના ભિન્નતા અને સામાન્યીકરણમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, આ પ્રકારની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ રચવાનું શરૂ થાય છે, જેમ કે લાગણીઓ, જેની મદદથી સ્થિર પ્રેરણાત્મક મહત્વ ધરાવતી ઘટનાઓને ઓળખવામાં આવે છે. અનુભૂતિ એ વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ સાથેના તેના સંબંધનો વ્યક્તિનો અનુભવ છે, જે સંબંધિત સ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. રચાયેલી લાગણીઓ પરિસ્થિતિગત લાગણીઓની ગતિશીલતા અને સામગ્રી નક્કી કરવાનું શરૂ કરે છે. વિકાસની પ્રક્રિયામાં, દરેક વ્યક્તિની મૂળભૂત પ્રેરણાત્મક વૃત્તિઓ અનુસાર લાગણીઓને વંશવેલો પ્રણાલીમાં ગોઠવવામાં આવે છે: કેટલીક લાગણીઓ અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે, અન્ય - ગૌણ. લાગણીઓની રચના લાંબા અને જટિલ માર્ગમાંથી પસાર થાય છે; તેને ભાવનાત્મક ઘટનાના સ્ફટિકીકરણના એક પ્રકાર તરીકે રજૂ કરી શકાય છે જે રંગ અથવા દિશામાં સમાન હોય છે.

લાગણીઓનો વિકાસ પૂર્વશાળાના સમયગાળાની અગ્રણી પ્રવૃત્તિના માળખામાં થાય છે - ભૂમિકા ભજવવાની રમતો. ડી.બી. એલ્કોનિન લોકો વચ્ચેના સંબંધોના ધોરણો તરફના અભિગમના મહાન મહત્વની નોંધ લે છે, જે ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં રચાય છે. માનવીય સંબંધો હેઠળના ધોરણો બાળકની નૈતિકતા, સામાજિક અને નૈતિક લાગણીઓના વિકાસનું સ્ત્રોત બને છે.

લાગણીઓ અને લાગણીઓ પ્રતિબંધો રમવાની તાત્કાલિક ઇચ્છાઓના આધીનતામાં સામેલ છે, જ્યારે બાળક તેની સૌથી પ્રિય પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં પણ પોતાને મર્યાદિત કરી શકે છે - મોટર, જો રમતના નિયમો તેને સ્થિર કરવાની જરૂર હોય. ધીરે ધીરે, બાળક લાગણીઓની હિંસક અભિવ્યક્તિને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે. વધુમાં, તે તેની લાગણીઓની અભિવ્યક્તિને સાંસ્કૃતિક રીતે સ્વીકૃત સ્વરૂપમાં મૂકવાનું શીખે છે, એટલે કે. લાગણીઓની "ભાષા" શીખે છે - સ્મિત, ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, હલનચલન અને સ્વરોની મદદથી અનુભવોના સૂક્ષ્મ શેડ્સને વ્યક્ત કરવાની સામાજિક રીતે સ્વીકૃત રીતો. લાગણીઓની ભાષામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, તે સભાનપણે તેનો ઉપયોગ કરે છે, અન્યને તેના અનુભવો વિશે જાણ કરે છે અને તેમને પ્રભાવિત કરે છે.

મર્યાદિત મૌખિક અને રમતના સંચારને કારણે, તેમજ વાર્તાઓ અને પરીકથાઓના વાંચન સાંભળવા અને સમજવામાં અસમર્થતાને લીધે, નાના બહેરા બાળકોને તેમના સાથીઓની ઇચ્છાઓ, ઇરાદાઓ અને અનુભવો સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે. જો કે, એકબીજા પ્રત્યેનું આકર્ષણ તેમની નજીક જવા, તેઓને ગમતા મિત્રને ગળે લગાડવા અને તેના માથા પર થપથપાવવાના પ્રયાસોમાં વ્યક્ત થાય છે. આ પ્રયાસો મોટાભાગે પ્રતિભાવ સાથે મળતા નથી અને એક અવરોધ તરીકે માનવામાં આવે છે જે ચળવળને પ્રતિબંધિત કરે છે. મોટેભાગે, બાળકો તેમના સાથીદારોને બ્રશ કરે છે, તેમની વર્તણૂકને સહાનુભૂતિની નિશાની તરીકે સમજતા નથી. જે બાળકો તાજેતરમાં કિન્ડરગાર્ટનમાં આવ્યા છે તેઓ પુખ્ત વયના લોકો (શિક્ષકો, શિક્ષકો) પાસેથી સહાનુભૂતિ શોધી રહ્યા છે; ઘરથી દૂર થઈ જાય છે, તેઓ તેમની પાસેથી સ્નેહ, આશ્વાસન અને રક્ષણની અપેક્ષા રાખે છે. કિન્ડરગાર્ટનમાં તેમના રોકાણની શરૂઆતમાં, બાળકો તેમના સાથીઓની મદદ માટે આવતા નથી અને એકબીજા પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વ્યક્ત કરતા નથી.

બહેરા બાળકોનું એકબીજા પ્રત્યે સહાનુભૂતિપૂર્ણ વલણ પુખ્ત વયના લોકોના તેમના પ્રત્યેના પ્રેમાળ અને માયાળુ વલણ દ્વારા એટલું પ્રેરિત થતું નથી, પરંતુ સતત અપીલતેમના જૂથના સાથીઓ તરફ તેમનું ધ્યાન, ખાસ કરીને સહાનુભૂતિ જાગૃત કરવાનો અને રડતા, નારાજ અથવા અસ્વસ્થ સાથી સાથેના સંબંધમાં તેને વ્યક્ત કરવાનું શીખવવાનો હેતુ: સામાન્ય રીતે શિક્ષક એક બાળકની સીધી અપીલનો ઉપયોગ કરે છે, તેની સાથે નારાજ વ્યક્તિને દિલાસો આપે છે, દર્શાવે છે તેની સહાનુભૂતિ - આવા ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિ બાળકને ચેપ લગાડે છે. અસરકારક સૂચના મહત્વપૂર્ણ છે - દયા લો, સ્ટ્રોક કરો અથવા રડતી વ્યક્તિ પ્રત્યે સહાનુભૂતિ, સહાનુભૂતિ માટે આમંત્રણ (અનુકરણ દ્વારા).

IN નાનું જૂથવર્ષની શરૂઆતમાં, બાળકોમાં સ્વાર્થી અભિગમ જોવા મળે છે જે ઘરમાં તેમના ઉછેરના પરિણામે વિકસિત થયો છે. વધુ સારું અથવા નવું રમકડું પકડવાની નોંધપાત્ર ઇચ્છા છે, અને બીજા બાળકને તેના પોતાના રમકડા સાથે રમવા દેવાની અનિચ્છા છે. મધ્યમ અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, મૈત્રીપૂર્ણ અને નૈતિક લાગણીઓના વિકાસમાં સકારાત્મક ફેરફારો નોંધવામાં આવે છે. અન્ય વ્યક્તિ, અન્ય બાળક, તેના અનુભવો અને મુશ્કેલીઓ પ્રત્યેના વલણ સાથે કિન્ડરગાર્ટનમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, ઉજવણીઓ, જન્મદિવસો અને જીવનની સામાન્ય રીતની રચના દ્વારા સકારાત્મક ભાવનાત્મક સ્વર બનાવવામાં આવે છે.

મહત્વની ભૂમિકાલાગણીઓ અને લાગણીઓના વિકાસમાં, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના નિર્માણમાં, અન્ય લોકોમાં લાગણીઓના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓની સમજણ ધરાવે છે. વી. પીટર્ઝાકે બહેરા પ્રિસ્કુલર્સ અને સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા લાગણીઓને સમજવાની વિશિષ્ટતાઓનો અભ્યાસ કર્યો. પ્રયોગ દરમિયાન, પૂર્વશાળાના બાળકોને ચોક્કસ ભાવનાત્મક સ્થિતિ વ્યક્ત કરતા માનવ ચહેરાના ચિત્રો બતાવવામાં આવ્યા હતા. ઓળખ માટે, સૌથી લાક્ષણિક લાગણીઓના અભિવ્યક્તિઓ પસંદ કરવામાં આવી હતી - આનંદ, ઉદાસી, ભય, ગુસ્સો, આશ્ચર્ય, ઉદાસીનતા. છબીઓના ત્રણ પ્રકારોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: 1) પરંપરાગત રીતે યોજનાકીય, 2) વાસ્તવિક, 3) જીવનની પરિસ્થિતિમાં (પ્લોટ ચિત્રમાં). વિષયનું કાર્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને તેના ચહેરાના હાવભાવ દ્વારા અને સમગ્ર પરિસ્થિતિ દ્વારા ચોક્કસ ચહેરાના હાવભાવ અને પાત્રના પેન્ટોમાઇમ દ્વારા ઓળખવાનું હતું. ભાવનાત્મક સ્થિતિને નામ આપવું, તેનું નિરૂપણ કરવું અથવા સાંકેતિક ભાષાનો ઉપયોગ કરીને સૂચવવું જરૂરી હતું. બહેરા બાળકોમાં, છબીઓના યોજનાકીય અને વાસ્તવિક સંસ્કરણોમાં માત્ર થોડી જ યોગ્ય રીતે ઓળખાયેલી લાગણીઓ. ચિત્રમાંના પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિ વધુ સારી રીતે સમજી શકાય છે: એક તૃતીયાંશ કિસ્સાઓમાં, બહેરા બાળકોએ ચિત્રિત ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને ચહેરાના, પેન્ટોમિમિક અને હાવભાવની લાક્ષણિકતાઓ આપી હતી જે ખૂબ ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ હતી. લાગણીઓના મૌખિક સંકેતો ફક્ત અલગ કિસ્સાઓમાં જ જોવા મળ્યા હતા.

છબીઓના તમામ પ્રકારોમાં લાગણીઓને ઓળખવામાં, બહેરા પ્રિસ્કુલર્સ તેમના સાંભળનારા સાથીદારો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે હલકી ગુણવત્તાવાળા હતા, પરંતુ એક અપવાદ સાથે: બહેરા બાળકો દ્વારા ક્રોધની છબીઓ એટલી જ સફળતાપૂર્વક ઓળખવામાં આવી હતી જેટલી સફળતાપૂર્વક બાળકો સાંભળીને. તેઓ સામાન્ય રીતે "ઉત્તેજિત" ચિહ્નનો ઉપયોગ કરે છે.

જે બાળકોના માતા-પિતા પણ સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા હતા તેઓ તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિ દ્વારા લાગણીઓને ઓળખવામાં સૌથી વધુ સફળ રહ્યા હતા અને સાંભળવાના માતાપિતાના બાળકો ઓછા સફળ થયા હતા.

આમ, બહેરા બાળકો દ્વારા પર્યાપ્ત ઓળખ માટે સ્પષ્ટ બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ (ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ), પરિસ્થિતિની સ્પષ્ટતા અને અસ્પષ્ટતા ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. પૂર્વશાળાની ઉંમરઅન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિ.

ચાલુ છે માનસિક વિકાસસાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં થાય છે વધુ વિકાસભાવનાત્મક ક્ષેત્ર.

વી. પીટર્ઝાકના અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાની ઉંમરના બહેરા વિદ્યાર્થીઓ ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલા પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવામાં તદ્દન સક્ષમ છે: ચોથા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ આનંદ, આનંદ અને ઉદાસી, આશ્ચર્ય વચ્ચે સ્પષ્ટ રીતે તફાવત કરે છે. , ભય અને ગુસ્સો. તે જ સમયે, તેમાંના મોટા ભાગનાને હજી પણ સમાન ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ, તેમની છાયાઓ, તેમજ ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓ વિશે ખૂબ ઓછું જ્ઞાન છે. બહેરા બાળકો ધીમે ધીમે આવું જ્ઞાન મેળવે છે - જેમ કે તેઓ મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળામાં અભ્યાસ કરે છે. સાઇન લેંગ્વેજમાં નિપુણતાનું સકારાત્મક મહત્વ માત્ર અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિની પૂરતી સમજણ માટે જ નહીં, પણ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓનું વર્ણન કરવાની મૌખિક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા માટે પણ નોંધવામાં આવે છે.

બહેરા બાળકોમાં જોવા મળતા માનવ સંવેદનાની વિવિધતાનો પ્રમાણમાં મોડો પરિચય અનેક પ્રતિકૂળ પરિણામો લાવી શકે છે. આમ, તેઓ સમજવામાં મુશ્કેલીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે સાહિત્યિક કાર્યો, અમુક પાત્રોની ક્રિયાઓના કારણો અને પરિણામો, ભાવનાત્મક અનુભવોના કારણોની સ્થાપનામાં, પાત્રો (ટી. એ. ગ્રિગોરીએવા) વચ્ચેના ઉભરતા સંબંધોની પ્રકૃતિ, અમુક સાહિત્યિક નાયકો માટે સહાનુભૂતિ મોડેથી ઊભી થાય છે (અને ઘણીવાર તે એક-પરિમાણીય રહે છે) ( એમ. એમ. ન્યુડેલમેન). આ બધું સામાન્ય રીતે બહેરા શાળાના બાળકોના અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે, તેના માટે અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે અને વિકાસશીલ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોને સરળ બનાવે છે. અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે વ્યક્તિની ઇચ્છાઓ અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ક્ષતિ તરફ દોરી શકે છે સામાજિક સંબંધો, દેખાવ વધેલી ચીડિયાપણુંઅને આક્રમકતા, ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ.

સંશોધન દર્શાવે છે કે શાળાની ઉંમર દરમિયાન, સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે - તેઓ લાગણીઓ અને ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓ સાથે સંબંધિત ઘણી વિભાવનાઓને માસ્ટર કરે છે, તેમની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ દ્વારા લાગણીઓને વધુ સારી રીતે ઓળખે છે અને મૌખિક વર્ણન, તે કારણોને યોગ્ય રીતે ઓળખો કે જેના કારણે તે થાય છે. આ મોટે ભાગે વિકાસને કારણે છે જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર- મેમરી, વાણી, મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી, તેમજ તેમના જીવનના અનુભવના સંવર્ધન દ્વારા, તેને સમજવાની શક્યતાઓમાં વધારો.

સાહિત્ય

1. બોગદાનોવા ટી.જી. બહેરા મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 2002. - 224 પૃષ્ઠ..

2. કોરોલેવા આઈ.વી. બાળકોમાં સાંભળવાની ક્ષતિનું નિદાન અને સુધારણા નાની ઉમરમા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2005. - 288 પૃષ્ઠ..

3. બહેરા લોકોનું મનોવિજ્ઞાન / આઇ.એમ. સોલોવ્યોવ અને અન્યો દ્વારા સંપાદિત - એમ., 1971.

4. બહેરા શિક્ષણશાસ્ત્ર / E.G દ્વારા સંપાદિત. રેચિત્સ્કાયા. – એમ., 2004. – 655 પૃષ્ઠ.

યાદ કરેલી સામગ્રીના ભાગો અને યાદ કરેલી સામગ્રી અને મેમરીમાં સંગ્રહિત ભૂતકાળના અનુભવના ઘટકો વચ્ચે અર્થપૂર્ણ જોડાણોની સ્થાપનાના આધારે. 1.3 સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં યાદશક્તિના વિકાસની વિશેષતાઓ ઘરેલું ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ અને મનોચિકિત્સકો (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein, વગેરે) દ્વારા સંશોધન સૂચવે છે કે...

હાલના ધોરણો સાથે, ભૂમિકાની વર્તણૂક અને ભૂમિકાઓની સમજ વ્યક્તિને સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓમાં વર્તવા માટે જરૂરી આત્મવિશ્વાસ આપે છે. 3. મૌખિક વાણીના શિક્ષણને કારણે, સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળક પર શૈક્ષણિક પ્રભાવ પ્રદાન કરવાનું શક્ય બને છે અને તેને તે ધોરણો અને મૂલ્યો જણાવે છે જે તે જે સમાજનો છે તેના માટે મહત્વપૂર્ણ છે. બહેરા બાળકની મૌખિક વાણીની સમજ અને...

પ્રારંભિક બહેરાશ બાળકની વાણીમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતાને તીવ્રપણે મર્યાદિત કરે છે. કારણ કે સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાત વાણી દ્વારા અનુભવી શકાતી નથી; બહેરા બાળક વસ્તુઓ અને ક્રિયાઓની મદદથી સંદેશાવ્યવહારના અન્ય માર્ગો અને માધ્યમો શોધે છે. તે વિઝ્યુઅલ ઈમેજીસ સાથે ઓપરેટ કરે છે, કન્સ્ટ્રક્શન સેટમાંથી ડ્રો, શિલ્પ અને મોડલ બનાવવામાં સક્ષમ છે.

1. સાંભળવાની ક્ષતિઓનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્ગીકરણ, તેમના કારણો

વર્ગીકરણ પર આધારિત છે નીચેના માપદંડ: સાંભળવાની ખોટની ડિગ્રી, સાંભળવાની ખોટનો સમય, વાણીના વિકાસનું સ્તર.

સાંભળવાની ખોટ ધરાવતાં બાળકો એ વિજાતીય જૂથ છે જેની લાક્ષણિકતા છે:

સાંભળવાની ક્ષતિની પ્રકૃતિ;

સુનાવણીના નુકશાનની ડિગ્રી;

સુનાવણીના નુકસાનની શરૂઆતનો સમય;

સ્તર ભાષણ વિકાસ(બિન-બોલવાથી વાણીના ધોરણ સુધી);

વધારાના વિકાસલક્ષી વિચલનોની હાજરી અથવા ગેરહાજરી.

બાળકો તેમની સુનાવણીની સ્થિતિના આધારે બહેરા અને સાંભળવામાં કઠિન હોય છે. બહેરા બાળકો એ સૌથી ગંભીર શ્રવણ ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો છે. બહેરાશ માત્ર અપવાદરૂપ કિસ્સાઓમાં જ સંપૂર્ણ છે. સામાન્ય રીતે, સુનાવણીના અવશેષો સાચવવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિને ખૂબ જ જોરથી, તીક્ષ્ણ અને નીચા અવાજોની ધારણાને મંજૂરી આપે છે. પરંતુ બુદ્ધિગમ્ય વાણી ધારણા અશક્ય છે. સાંભળવાની ક્ષતિ એ આંશિક સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો છે, જે વાણીના વિકાસને અવરોધે છે. સાંભળવાની ખોટ વ્યક્ત કરી શકાય છે વિવિધ ડિગ્રી- વ્હીસ્પર્ડ વાણીની ધારણામાં થોડી ક્ષતિથી લઈને વાતચીતના જથ્થામાં ભાષણની ધારણામાં તીવ્ર મર્યાદા. ડિસઓર્ડરની ઘટનાના સમયના આધારે, બધા બાળકોને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે:

પ્રારંભિક બહેરા બાળકો, એટલે કે. જેઓ બહેરા જન્મ્યા હતા અથવા જીવનના પ્રથમ અથવા બીજા વર્ષમાં સાંભળવાનું ગુમાવ્યું હતું, ભાષણમાં નિપુણતા મેળવતા પહેલા;

મોડા-બહેરા બાળકો, એટલે કે. જેઓ 3-4 વર્ષની ઉંમરે અને પછીથી તેમની શ્રવણશક્તિ ગુમાવી બેસે છે અને વિવિધ ડિગ્રીઓ સુધી વાણી જાળવી રાખે છે.

દ્વારા આધુનિક વર્ગીકરણઅવાજની તીવ્રતાના એકમો - ડેસિબલ્સ (ડીબી) માં દર્શાવવામાં આવેલા સુનાવણી થ્રેશોલ્ડમાં સરેરાશ ઘટાડા પર આધાર રાખીને સાંભળવાની ખોટને અલગ પાડવામાં આવે છે. સુનાવણીની સ્થિતિ ટકાવારી તરીકે ક્યારેય દર્શાવવામાં આવતી નથી. વર્ગીકરણમાં, ડેસિબલ્સ બતાવે છે કે વ્યક્તિ કેટલા મોટા અવાજો સાંભળી શકતી નથી:

0 થી 15 ડીબી સુધી - સામાન્ય સુનાવણી. વ્યક્તિ 6-10 મીટરના અંતરે વ્હીસ્પર ભાષણ સાંભળે છે. સામાન્ય વોલ્યુમ પર ભાષણ - 30 મીટર સુધીના અંતરે.

16 - 45 ડીબી - હળવી ક્ષતિ (1લી ડિગ્રી સાંભળવાની ખોટ). તે 4-1.5 મીટરના અંતરે વ્હીસ્પર્ડ સ્પીચ સાંભળે છે, બોલાતી સ્પીચ - 5 મીટર અને વધુ.

46 - 55 ડીબી - સરેરાશ ક્ષતિ (II ડિગ્રી સાંભળવાની ખોટ). વ્હીસ્પરિંગ સ્પીચ - 1.5-0.5 મીટર, વાતચીત સ્પીચ - 3-5 મી.

56 - 75 ડીબી - ગંભીર ઉલ્લંઘનસુનાવણી (સાંભળવાની ખોટ III ડિગ્રી). વ્હીસ્પર્ડ ભાષણ - સાંભળી શકાતું નથી, બોલાયેલ ભાષણ - 1-3 મી.

76 - 90 ડીબી - ઊંડી ક્ષતિ (IV ડિગ્રી સાંભળવાની ખોટ). બોલચાલની વાણી- 1 મીટર સુધી અથવા કાન પર ચીસો.

95 ડીબીથી વધુ - બહેરાશ. ધ્વનિ એમ્પ્લીફિકેશન વિનાની વ્યક્તિ વ્હીસ્પર્સ અથવા વાતચીત સાંભળી શકતી નથી.

કોઈપણ ઉંમરે, સાંભળવાની ખોટ આના કારણે થઈ શકે છે: મધ્યમ કાનનો ચેપ, લાંબા ગાળાના અવાજનો સંપર્ક, આનુવંશિકતા, માંદગી/જન્મ ખામી, કુદરતી પ્રક્રિયાવૃદ્ધાવસ્થા, આઘાત, ઓટોટોક્સિક દવાઓ સાથે સારવાર, ગાંઠો. ઓટોલેરીંગોલોજિસ્ટ્સ સુનાવણીના નુકશાનના કારણોના ત્રણ મુખ્ય જૂથોને અલગ પાડે છે.

1) વારસાગત સાંભળવાની ક્ષતિ.

2) સાંભળવાની ક્ષતિ પ્રાપ્ત.

3) જન્મજાત.

મૂળભૂત સ્વચ્છતા ધોરણો અને નિયમોનું પાલન કરવામાં નિષ્ફળતા અને ડોકટરોની ભલામણોની અવગણનાને કારણે પણ સાંભળવાની ખોટ થાય છે. સામાન્ય રીતે, આંતરિક કાન અથવા શ્રાવ્ય ચેતાને નુકસાન થવાથી સંવેદનાત્મક સુનાવણીની ખોટ થાય છે, જે આના કારણે થઈ શકે છે આનુવંશિક કારણો, વિવિધ રોગો પછીની ગૂંચવણો, કાનના રોગો, માથામાં ઇજાઓ, અમુક પદાર્થોના સંપર્કમાં આવવું, અવાજ, વય-સંબંધિત ફેરફારો. આનુવંશિક વિકૃતિઓ કદાચ બાળકોમાં સંવેદનાત્મક સાંભળવાની ખોટનું મુખ્ય કારણ છે. બિન-આનુવંશિક જન્મજાત ખામીઓ - જે જન્મ સમયે દેખાય છે - તે પણ બહેરાશ તરફ દોરી શકે છે. સૌથી સામાન્ય આનુવંશિક વિકૃતિઓ છે: અશર સિન્ડ્રોમ, જે જન્મજાત બહેરાશવાળા 3-10% દર્દીઓમાં થાય છે; વેન્ડેનબર્ગ સિન્ડ્રોમ, 1-2% કેસોમાં નોંધાયેલ; એલ્પોર્ટ સિન્ડ્રોમ - 1%. જન્મજાત સાંભળવાની ખોટના બિન-આનુવંશિક કારણો: અકાળ, નવજાત કમળો, મગજનો લકવો, સિફિલિસ, ક્વિનાઇન ઝેર, થેલિડોમાઇડ જેવી દવાઓના પ્રિનેટલ એક્સપોઝર અથવા વાયરલ ચેપ - રૂબેલા અને ચિકનપોક્સ.

ગૂંચવણ તરીકે સાંભળવાની ખોટ ઘણા રોગોમાં થાય છે: સિફિલિસ, જ્યારે બેક્ટેરિયા આક્રમણ કરે છે અંદરનો કાન, કોક્લીઆ અને શ્રાવ્ય ચેતાને નુકસાન પહોંચાડે છે; ટ્યુબરક્યુલોસિસ, જે છિદ્રો બનાવે છે કાનનો પડદોઅને ન્યુરોસેન્સરી ડિસઓર્ડર; બેક્ટેરિયલ મેનિન્જાઇટિસ, જે વાળ અથવા શ્રાવ્ય ચેતાને નુકસાન પહોંચાડે છે, જે 5-35% બચી ગયેલા લોકોમાં સાંભળવાની ખોટ તરફ દોરી જાય છે; મલ્ટીપલ સ્ક્લેરોસિસ, લ્યુકેમિયા અને સ્વયંપ્રતિરક્ષા રોગોલ્યુપસનો પ્રકાર જે સોજોનું કારણ બને છે રક્તવાહિનીઓકાન સામાન્ય વિકૃતિઓરક્ત પરિભ્રમણ, આંતરિક કાનમાં રક્ત પરિભ્રમણને વિક્ષેપિત કરે છે અને રક્તસ્રાવને પ્રોત્સાહન આપે છે; વાયરલ ચેપ- ગાલપચોળિયાં, લાલચટક તાવ, હર્પીસ, રૂબેલા, ચિકનપોક્સ, મોનોન્યુક્લિયોસિસ અને હૂપિંગ ઉધરસ; ડાયાબિટીસ; આંતરિક કાન અને શ્રાવ્ય ચેતાના ગાંઠો. કાનમાં ગાંઠ હોઈ શકે છે. કેન્સરગ્રસ્ત અને બિનકેન્સર (સૌમ્ય) ગાંઠો ત્યાં ફેલાઈ શકે છે. ગાંઠો ટેમ્પોરલ હાડકા- માથાની બંને બાજુએ એક મોટું હાડકું, - જેમાંથી માસ્ટોઇડ ભાગ છે ( mastoid), સુનાવણીને પણ અસર કરે છે. જો ગાંઠ બાહ્ય અથવા મધ્ય કાન પર આક્રમણ કરે છે, તો તે વહન વિક્ષેપનું કારણ બને છે; જો આંતરિક કાન અથવા શ્રાવ્ય ચેતા પ્રભાવિત થાય છે, તો સંવેદનાત્મક સાંભળવાની ખોટ થાય છે. સંવેદનાત્મક સુનાવણીના નુકશાનના કારણો છે:

ન્યુરિટિસ (હર્પીસ ઝોસ્ટર, પેરોટીટીસવગેરે);

આંતરિક કાનમાં પ્રવાહીના દબાણમાં વધારો (મેનિયર રોગ);

વય-સંબંધિત સુનાવણી નુકશાન (પ્રેસ્બીક્યુસિસ);

શ્રાવ્ય ચેતાના પેથોલોજી.

મિશ્ર સાંભળવાની ખોટ એ ઉપરોક્ત બે પ્રકારના શ્રવણ નુકશાનનું સંયોજન છે, એટલે કે આંતરિક કાનને નુકસાન સાથે સંવાહક શ્રવણ નુકશાનનું સંયોજન. આ પ્રકારના સાંભળવાના નુકશાનના મુખ્ય કારણો છે:

સાથે કોક્લીઆનો ચેપ ક્રોનિક બળતરાકાન

બિનઓપરેટેડ ઓટોસ્ક્લેરોસિસ પર વય પરિબળોનું સ્તર.

2. વિશેષતાઓ જ્ઞાનાત્મક વિકાસસાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો

જ્ઞાનાત્મક દ્રષ્ટિએ, તમામ વિશ્લેષકોમાં, અગ્રણી ભૂમિકા દ્રષ્ટિ અને સુનાવણીની છે. શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની વિકૃતિ બાળકોની સંવેદનાની દુનિયામાં વિશિષ્ટ વિશિષ્ટતાનું કારણ બને છે. તે અસ્થાયી જોડાણો કે જે બહેરા બાળકમાં શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની ભાગીદારી સાથે રચાય છે તે ગેરહાજર છે અથવા ખૂબ જ નબળા છે. ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકોમાં મેમરીનો વિકાસ પણ તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે. T.V દ્વારા સંશોધન. રોઝાનોવાએ બતાવ્યું કે જ્યારે અનૈચ્છિક રીતે દ્રશ્ય સામગ્રીને યાદ કરવામાં આવે છે, ત્યારે બહેરા શાળાના બાળકો અલંકારિક યાદશક્તિના વિકાસના તમામ સૂચકાંકોમાં તેમના સામાન્ય રીતે સાંભળનારા સાથીદારોથી પાછળ રહે છે: નાની શાળાની ઉંમરે તેમની પાસે શ્રવણ સાથીઓની સરખામણીમાં ઓછી સચોટ મેમરીની છબીઓ હોય છે, તેથી તેઓ વસ્તુઓના સ્થાનોને મૂંઝવણમાં મૂકે છે. છબી અથવા વાસ્તવિક કાર્યાત્મક હેતુમાં સમાન.

સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોમાં ચોક્કસ લક્ષણોકલ્પના તેમના ભાષણની ધીમી રચનાને કારણે છે, ખાસ કરીને શબ્દોના અર્થના વિલક્ષણ વિકાસ, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો અને વિચારસરણીના વિકાસમાં વિલંબ. બહેરા બાળકો લાંબા સમય સુધી ઑબ્જેક્ટ-આધારિત પ્રક્રિયાગત રમતોમાંથી આગળ વધતા નથી, જેમાં મુખ્ય વસ્તુ ઑબ્જેક્ટ સાથેની ક્રિયાઓનું પ્રજનન છે, પ્લોટ-રોલ રમતોમાં, જેમાં કાલ્પનિક રમતની પરિસ્થિતિની રચનાની જરૂર હોય છે. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે સર્જનાત્મક કલ્પનાના વિકાસમાં વિરામ હોય છે.

સાંભળવાની ઉણપ વાણીના તમામ પાસાઓના વિકાસમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં તેની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી તરફ દોરી જાય છે, જે વિચારવાની ક્ષમતાને મર્યાદિત કરે છે અને વર્તનની લાક્ષણિકતાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે - એકલતા, સંપર્ક કરવા માટે અનિચ્છા.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં વિચારવાનો વિકાસ એ જ દિશામાં જાય છે જે રીતે સાંભળવામાં આવે છે: વ્યવહારુ વિશ્લેષણ, સરખામણી અને સંશ્લેષણની શક્યતાઓ વિકસિત થાય છે. જો કે, વધુ જટિલ પ્રક્રિયાઓ કે જેને સમગ્રના સામાન્યીકરણના ઉચ્ચ સ્તરની જરૂર હોય છે તે વધુ ધીમેથી વિકાસ પામે છે. તે જ સમયે, પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની ભાગીદારી, તેમની આસપાસની દુનિયામાં અભિગમ, વિવિધ વસ્તુઓના હેતુને સમજવું, બાળકનો સામનો કરતી કેટલીક ઘટનાઓને સમજવી. રોજિંદુ જીવન, વ્યવહારુ વિશ્લેષણ હાથ ધરવાની ક્ષમતાને સરળ બનાવે છે.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ધ્યાનનો વિકાસ થોડી અલગ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે. શ્રાવ્ય વિશ્લેષકના આંશિક અથવા સંપૂર્ણ બંધ થવાથી મગજની સામાન્ય કામગીરીને સુનિશ્ચિત કરતી મિકેનિઝમ્સમાં વિક્ષેપ પડે છે. આ પરિસ્થિતિઓ હેઠળ, મગજની કુદરતી પ્રવૃત્તિ મર્યાદિત છે. બાળકના શ્રાવ્ય વિશ્લેષકના ઉલ્લંઘનને લીધે, ધ્યાન આકર્ષિત કરતી ધ્વનિવાળી વસ્તુઓને તેના પર્યાવરણમાંથી બાકાત રાખવામાં આવે છે, એટલે કે. બાળકોનો વિકાસ થતો નથી શ્રાવ્ય ધ્યાન. સાંભળવાની ખોટવાળા ઘણા બાળકો સ્પીકરના હોઠ પર ખૂબ જ વહેલી તકે ધ્યાનની એકાગ્રતાની નોંધ લે છે, જે સૂચવે છે કે બાળક પોતે વળતરના માધ્યમો શોધી રહ્યું છે, જેની ભૂમિકા તે ધારે છે. દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ. એક સામાન્ય ગેરલાભસાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોને ધ્યાન બદલવામાં અને વિતરિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ હોય છે, જે અવકાશી અભિગમને નકારાત્મક રીતે અસર કરે છે.

બહેરા બાળક માટે સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ છે કે વાક્યની વ્યાકરણની રચના, શબ્દ સંયોજનોના નિયમો અને શબ્દોના વ્યાકરણના જોડાણોમાં નિપુણતા મેળવવી. બહેરાઓના સ્વતંત્ર લેખિત ભાષણમાં, ઘટનાઓની રજૂઆતના તર્ક અને ક્રમમાં પણ ખામીઓ છે. બહેરા બાળકોને પ્રસ્તુત સામગ્રીનું આયોજન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. પ્રસ્તુત કરતી વખતે, તેઓ કેટલીકવાર વિગતોનું વર્ણન આપે છે, જેમાં મુખ્ય વસ્તુ ખૂટે છે. બહેરા વિદ્યાર્થીઓ કે જેમણે ડાકટીલોજીમાં નિપુણતા મેળવી છે તેઓ શબ્દોની ધ્વનિ રચનામાં વધુ સારી રીતે નિપુણતા મેળવે છે. તેઓ શબ્દની ધ્વનિ અને ડેક્ટિલ ઇમેજ વચ્ચે શરતી જોડાણો બનાવે છે. પરંતુ એવા કિસ્સામાં કે જ્યાં કોઈ શબ્દનો ઉચ્ચાર તેની જોડણીથી અલગ હોય છે, ત્યારે વાણીની ધ્વનિ રચનાના એસિમિલેશન પર ડાકટીલોજી નકારાત્મક અસર કરી શકે છે.

3. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના વ્યક્તિત્વ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસની સુવિધાઓ

કૌટુંબિક શિક્ષણની શરતો ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના, બહેરા બાળકોના વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને પ્રારંભિક તબક્કે આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની રચના પર નોંધપાત્ર પ્રભાવ ધરાવે છે. એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળવ્યક્તિત્વ વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે તે માતાપિતામાં સાંભળવાની ક્ષતિની હાજરી અથવા ગેરહાજરી છે. આમ, બહેરા માતા-પિતા સાથેના બહેરા પૂર્વશાળાના બાળકો ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ, બૌદ્ધિક લાગણીઓની સંખ્યામાં તેમના શ્રવણ સાથીદારોથી અલગ નથી, જ્યારે શ્રવણ માતાપિતા સાથેના બહેરા બાળકોના વર્તનમાં, ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની ગરીબી છે - તેમની નાની સંખ્યા અને વિવિધતા. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બહેરા માતાપિતાના બહેરા બાળકો સાથીદારો સાથે વધુ મિલનસાર હોય છે, વધુ જિજ્ઞાસુ હોય છે, તેઓ પીઅર જૂથમાં પ્રભુત્વ મેળવવાની, આગેવાન બનવાની ઇચ્છા ધરાવે છે. સાંભળનારા માતાપિતાના બહેરા બાળકો વધુ શરમાળ, ઓછા મિલનસાર અને એકાંત માટે પ્રયત્નશીલ હોય છે.

આ બધું પુખ્ત વયના લોકો પર બહેરા બાળકોની અવલંબન વધારે છે અને તે બનાવે છે વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ, જેમ કે કઠોરતા, આવેગ, સ્વ-કેન્દ્રિતતા, સૂચનક્ષમતા. બહેરા બાળકોને તેમની લાગણીઓ અને વર્તન પર આંતરિક નિયંત્રણ વિકસાવવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને તેમની સામાજિક પરિપક્વતાના વિકાસમાં વિલંબ થાય છે. સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોનું આત્મસન્માન શિક્ષકોના મંતવ્યોથી પ્રભાવિત થાય છે. વ્યક્તિત્વના લક્ષણો કે જેને તેઓ હકારાત્મક તરીકે રેટ કરે છે તે ઘણીવાર શીખવાની પરિસ્થિતિ સાથે સંબંધિત હોય છે: વર્ગમાં સચેતતા, સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા, ચોકસાઈ, સખત મહેનત, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન. આમાં વાસ્તવિક માનવીય ગુણો ઉમેરવામાં આવે છે: સંવેદનશીલતા, બચાવમાં આવવાની ક્ષમતા. બહેરા બાળકોને અન્ય લોકોની લાગણીઓ, તેમની છાયાઓ, ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓને સમજવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ હોય છે, ભાવનાત્મક સ્થિતિના કાર્યકારણને સમજવું મુશ્કેલ છે, અને નૈતિક અને નૈતિક વિચારો અને વિભાવનાઓની રચનામાં મોટી મુશ્કેલીઓ છે.

4. બહેરા અને સાંભળી શકતા બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની વિશેષતાઓ

શ્રવણ વિશ્લેષકની ક્ષતિને કારણે શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોને હલનચલન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, જે હલનચલનની ચોકસાઈ, લય અને ગતિને નિયંત્રિત કરવામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે. વધુમાં, કાઇનેસ્થેટિક ધારણાઓની રચનાની ધીમીતા, જે વિશ્લેષકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ઉલ્લંઘનને કારણે થાય છે, અને તે ઘણીવાર નુકસાનને કારણે પણ થાય છે. વેસ્ટિબ્યુલર ઉપકરણ, કોઈપણ પ્રવૃત્તિ અંતર્ગત સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓ કરવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. કોઈપણ પ્રવૃત્તિ કરવાની પ્રક્રિયામાં, બહેરા વિદ્યાર્થીઓને પ્રવૃત્તિના હેતુ, પરિણામ અને આ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવાની તર્કસંગત રીતો સાથે સંબંધ બાંધવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે. પ્રવૃત્તિનું અપૂરતું ધ્યાન પ્રવૃત્તિના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં જટિલતાના અભાવ તરફ દોરી જાય છે; શિક્ષકના મોડેલ અથવા સૂચનાઓ અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે ક્રિયાઓ કરવામાં મુશ્કેલીઓ જોવા મળે છે.

મોટર ગોળાના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ સાંભળવાની અછત, વાણીનો અપૂરતો વિકાસ, તેમજ આવા પરિબળોને કારણે થાય છે. કાર્યાત્મક ક્ષતિકેટલાક શારીરિક સિસ્ટમો. બાલ્યાવસ્થામાં, બહેરા બાળકને ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓની રચના કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે. ત્રણ મહિના સુધી તેની નજર તરતી રહે છે અને તે વિષય પર પૂરતું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી નથી. "પુનરુત્થાન સંકુલ" ઉચ્ચારવામાં આવતું નથી. માત્ર પાંચ મહિનાની ઉંમરે બહેરા બાળક આસપાસની વસ્તુઓમાંથી તેના માટે રસ ધરાવતી વસ્તુઓને ઓળખી શકે છે, જો કે, તેમના ગુણધર્મોને અલગ પાડતું નથી. તે ફક્ત તે જ વસ્તુઓને જુએ છે જે તેના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં છે. એક વર્ષની ઉંમરે, ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકો હલનચલન અને અપૂરતી અવકાશી વિભાવનાઓમાં ઉણપ અનુભવે છે. ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિનો વિકાસ બાળકની પકડમાં નિપુણતા અને આંગળીઓની સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસથી શરૂ થાય છે. બહેરા બાળકોને નાની વસ્તુઓની હેરાફેરી કરવામાં, તેમની સાથેની ક્રિયાઓ વિશે અનિશ્ચિતતા, વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓમાં રુચિની અતિશયતા અને ઑબ્જેક્ટ-આધારિત પ્રવૃત્તિઓમાં અંતિમ પરિણામની ગેરહાજરી જેવી મુશ્કેલીઓ હોય છે.

બહેરા બાળકો રમતમાં વસ્તુઓને બદલવામાં, તેમના અગાઉના હેતુ અનુસાર બદલવા માટે ઓફર કરાયેલી વસ્તુઓ સાથે અભિનય કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે.

નિષ્કર્ષ

ક્ષતિગ્રસ્ત સાંભળવાની વ્યક્તિ મુખ્યત્વે શારીરિક, માનસિક અને સામાજિક સંતુલનનાં ઉલ્લંઘનથી પીડાય છે, તેની સાથે વનસ્પતિ લક્ષણો, ભાવનાત્મક અનુભવો અને સામાજિક-માનસિક સંઘર્ષો.

ગ્રંથસૂચિ

1. ગ્લુખોવ વી. પી. વિશેષ મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો સાથે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર: - સેકાચેવ વી. યુ.; 2011, 256 પૃષ્ઠ.

2. ગ્લુખોવ વી. પી. ફંડામેન્ટલ્સ સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રઅને વિશેષ મનોવિજ્ઞાન. વર્કશોપ: - વી. સેકાચેવ; 2011, 296 પૃષ્ઠ.

3. કુઝનેત્સોવા એલ. વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ: - એકેડેમી; 2010, 480 પૃષ્ઠ.

4. કુલેમિના યુ. વી. વિશેષ શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ. ટૂંકો અભ્યાસક્રમ: - ઠીક પુસ્તક; 2009, 128 પૃષ્ઠ.

5. ટ્રોફિમોવા એન. એમ., ડુવાનોવા એસ. પી., ટ્રોફિમોવા એન. બી., પુષ્કિના ટી. એફ. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ: - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ; 2011, 256 પૃષ્ઠ.

સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોમાં લાગણીઓનો વિકાસ

શ્રવણની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની મૌલિકતા, સૌ પ્રથમ, તેમના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી તેમની આસપાસના લોકો સાથે ભાવનાત્મક અને મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની હલકી ગુણવત્તાને કારણે છે. ભાવનાત્મક ઉણપ સમાજીકરણ અને સમાજમાં અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક રીતે બદલાયેલ વાણીના સ્વભાવને સમજવાની મર્યાદિત ક્ષમતા હોય છે. વાણીના વિકાસમાં વિલંબ અને મૌલિકતા અમુક ભાવનાત્મક અવસ્થાઓ દર્શાવતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની નિપુણતાને અસર કરે છે.

માનવીય લાગણીઓની વિવિધતા સાથે પ્રમાણમાં મોડેથી ઓળખાણ, ખામીયુક્ત શ્રવણશક્તિ ધરાવતા બાળકોમાં જોવા મળે છે, તે અસંખ્ય પ્રતિકૂળ પરિણામો લાવી શકે છે અને, સામાન્ય રીતે, બહેરા બાળકના અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે, તેના માટે ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. અન્ય લોકો. અન્ય લોકો સાથે વાતચીતમાં વ્યક્તિની ઇચ્છાઓ અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવામાં મુશ્કેલીઓ સામાજિક સંબંધોમાં વિક્ષેપ, ચીડિયાપણું અને આક્રમકતા અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ તરફ દોરી શકે છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકમાં લાગણીઓના વિકાસની મૂળભૂત રીતો સામાન્ય સુનાવણીવાળા બાળકમાં સમાન હોય છે: બંને બાહ્ય પ્રભાવો, ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓના દૃષ્ટિકોણથી મહત્વના મૂલ્યાંકન માટે તૈયાર પદ્ધતિ સાથે જન્મે છે. જીવન સાથેના તેમના સંબંધો - સંવેદનાના ભાવનાત્મક સ્વર સાથે. પહેલેથી જ પ્રથમ વર્ષમાં, લાગણીઓ પોતાને બનાવવાનું શરૂ કરે છે, જે પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે.

જો કે, જ્યારે શિશુઓ પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંવાદ કરવાનું શરૂ કરે છે ત્યારે પુખ્ત વયના લોકો સાથે આંતરરાષ્ટ્રિય સંચાર વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં ભાવનાત્મક અનુભવ રચાય છે અને સમૃદ્ધ બને છે. માતા અને બાળક નજરે પડે છે, સ્મિત કરે છે, વિવિધ સ્મિત કરે છે અને ટૂંકી રમતો રમે છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, ધ્વનિ-વાણી સંચાર રચવાનું શરૂ થાય છે. બધા અખંડ વિશ્લેષકો (દ્રશ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય, ઘ્રાણેન્દ્રિય અને સ્પર્શેન્દ્રિય) પુખ્ત વયના લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે સામેલ છે. વેદના શ્રાવ્ય વિશ્લેષકપણ આ પ્રક્રિયામાં ભાગ લે છે.

સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોનો આગળનો વિકાસ તેમના શ્રવણ સાથીઓના વિકાસથી અલગ છે. જે સમયે વાણી દેખાવા લાગે છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળબાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના ઉદ્દેશ્ય-સક્રિય સંબંધોમાં સંચારનો વિકાસ, જ્યારે બાહ્ય વિશ્વ સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં ભાવનાત્મક કલ્પના અને વિચારસરણીની રચના થાય છે - અને સાંભળવામાં ક્ષતિગ્રસ્ત બાળક વિશેષ લક્ષણો પ્રાપ્ત કરે છે.

સ્થાનિક અને વિદેશી લેખકો (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) દ્વારા કરવામાં આવેલા અભ્યાસો દર્શાવે છે કે સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો અસ્તિત્વ ધરાવે છે. સામાન્ય પેટર્નભાવનાત્મકતાનો વિકાસ, જો કે, તેઓ ખામી અને તેના પરિણામોને કારણે, ચોક્કસ મૌલિકતા સાથે પોતાને પ્રગટ કરે છે. શ્રવણશક્તિની ક્ષતિવાળા બાળકોના વાણીના વિકાસમાં વિલંબ અને વિશિષ્ટતા ભાવનાત્મક સ્થિતિ, તેમના ભિન્નતા અને સામાન્યીકરણની જાગૃતિને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવે છે.

શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત શાળાના બાળકો ચિત્રોનું વર્ણન કરતી વખતે લાગણીઓ, ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ અને લોકોના અનુભવોને ઓળખવા માટે તેમના સાથીદારો કરતાં ઘણી ઓછી સંભાવના ધરાવે છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોને ભાવનાત્મક સ્થિતિના કારણોને સમજવામાં તેમજ આંતરિક ભાવનાત્મક અનુભવો કોઈપણ ક્રિયાઓનું કારણ બની શકે છે તે સમજવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે.

શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત શાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસમાં પણ સંખ્યાબંધ લક્ષણો છે.

લાગણીઓ વિશે મર્યાદિત અથવા અપર્યાપ્ત માહિતી અને તેમને શાબ્દિક કરવામાં મુશ્કેલીઓ જાહેર કરવામાં આવે છે. આનંદ, ગુસ્સો અને ભય જેવી લાગણીઓ માટે સૌથી વધુ પરિચિત શબ્દો છે; સૌથી ઓછા પરિચિત શરમ, રસ, અપરાધ છે.

શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત શાળાના બાળકો કે જેમની પાસે વાણી વિકાસનું ઓછું, મર્યાદિત સ્તર છે, લાગણીઓનું વર્ણન કરતી યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલી સમાનાર્થી પંક્તિઓની સંખ્યાના સંદર્ભમાં, તેમના સાથીદારો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે હલકી ગુણવત્તાવાળા હોય છે. ઉચ્ચ સ્તરભાષણ વિકાસ. શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત શાળાના બાળકો માટે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ વ્યક્તિની લાગણીઓના કારણો સ્થાપિત કરવા અને તેમની પોતાની અને અન્ય બંનેની લાગણીઓને મૌખિક બનાવવાને કારણે થાય છે. વાણીના અવિકસિતતા અને અન્ય લોકો સાથે મર્યાદિત સંચારને લીધે, સાંભળવાની-ક્ષતિ ધરાવતા શાળાના બાળકોનો વ્યક્તિગત ભાવનાત્મક અનુભવ નોંધપાત્ર રીતે નબળી છે.

અપર્યાપ્ત અથવા નીચું સ્તરશ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત શાળાના બાળકોનો ભાવનાત્મક વિકાસ ઘણા કારણોસર થાય છે: વાણીનો અવિકસિત (ખાસ કરીને, ભાષાના ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત માધ્યમો), અન્યના ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓને ઓળખવા અને અલગ પાડવાની અપૂરતી વિકસિત કુશળતા, અને પરિણામે, વ્યક્તિની ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ પોતાની અનુત્પાદક ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા.

ગ્રંથસૂચિ

1. પેટશક વી. બહેરા અને સુનાવણીના શાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓનો અભ્યાસ // ડિફેક્ટોલોજી. – 1989. નંબર 4.

2. B.D. Korsunskaya "શ્રવણની ક્ષતિવાળા બાળકોના સામાજિક-ભાવનાત્મક વિકાસની વિશેષતાઓ, ખાસ કરીને, ગોઠવણની સમસ્યાઓ" 2000.

સામાજિક પરિસ્થિતિશ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક જે પરિસ્થિતિમાં પોતાને શોધે છે તે લાગણીઓના વિકાસમાં અને ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચનામાં તેની વિશિષ્ટતાઓના ઉદભવમાં મહત્વપૂર્ણ છે.

ભાવનાત્મક વિકાસ માટેબહેરા બાળકોના વિસ્તારો અમુક પ્રતિકૂળ પરિબળોથી પ્રભાવિત હોય છે. મૌખિક સંદેશાવ્યવહારનું ઉલ્લંઘન બહેરા વ્યક્તિને તેની આસપાસના બોલતા લોકોથી આંશિક રીતે અલગ પાડે છે, જે સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. બહેરા બાળકો મૌખિક વાણી અને સંગીતની અભિવ્યક્ત બાજુને સમજી શકતા નથી. અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસના સ્તર અને તે તેની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓથી વાકેફ છે તે ડિગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ, અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ અને વાણીના સ્વરમાં તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓની ધારણા દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મદદ મળે છે.

સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો ઓછા હોય છેભાવનાત્મક રીતે બદલાયેલ વાણીની ધારણા ઉપલબ્ધ છે. વાણીના વિકાસમાં વિલંબ અને મૌલિકતા અમુક ભાવનાત્મક અવસ્થાઓ દર્શાવતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની નિપુણતાને અસર કરે છે. અભ્યાસના પરિણામોએ તારણ કાઢ્યું હતું કે ગરીબીબહેરા પ્રિસ્કુલર્સમાં મોટા પ્રમાણમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ શિક્ષણની ખામીઓને કારણે, વયસ્કોને સાંભળવાની અસમર્થતા નાના બાળકોને ભાવનાત્મક સંચાર માટે ઉત્તેજિત કરે છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, આ પ્રકારની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ રચવાનું શરૂ થાય છે, જેમ કે લાગણીઓ, જેની મદદથી સ્થિર પ્રેરણાત્મક મહત્વ ધરાવતી ઘટનાઓને ઓળખવામાં આવે છે. લાગણી- આ વસ્તુઓ અને ઘટના સાથેના તેના સંબંધનો વ્યક્તિનો અનુભવ છે, જે સંબંધિત સ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે

અન્ય લોકોમાં લાગણીઓના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓને સમજવું એ લાગણીઓ અને લાગણીઓના વિકાસમાં, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના નિર્માણમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

લાગણીઓના મૌખિક સંકેતો ફક્ત અલગ કિસ્સાઓમાં જ જોવા મળ્યા હતા. જે બાળકોના માતા-પિતા પણ સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા હતા તેઓ તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિ દ્વારા લાગણીઓને ઓળખવામાં સૌથી વધુ સફળ રહ્યા હતા અને સાંભળવાના માતાપિતાના બાળકો ઓછા સફળ થયા હતા.

માનસિક વિકાસની પ્રક્રિયામાંસાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો તેમના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વધુ વિકાસનો અનુભવ કરે છે. IV ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓ આનંદ, આનંદ અને ઉદાસી, આશ્ચર્ય, ભય અને ગુસ્સો વચ્ચે સ્પષ્ટ રીતે તફાવત કરે છે. તે જ સમયે, તેમાંના મોટા ભાગનાને હજી પણ સમાન ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ, તેમની છાયાઓ, તેમજ ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓ વિશે ખૂબ ઓછું જ્ઞાન છે. બહેરા બાળકો ધીમે ધીમે આવું જ્ઞાન મેળવે છે - જેમ કે તેઓ મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળામાં અભ્યાસ કરે છે. બહેરા બાળકોમાં જોવા મળતા માનવ સંવેદનાની વિવિધતાનો પ્રમાણમાં મોડો પરિચય અનેક પ્રતિકૂળ પરિણામો લાવી શકે છે. આમ, તેઓ સાહિત્યિક કાર્યોને સમજવામાં, ચોક્કસ પાત્રોની ક્રિયાઓના કારણો અને પરિણામો અને ભાવનાત્મક અનુભવોના કારણો સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ બધું સામાન્ય રીતે બહેરા શાળાના બાળકોના અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે, તેના માટે અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે અને વિકાસશીલ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોને સરળ બનાવે છે. અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે વ્યક્તિની ઇચ્છાઓ અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવામાં મુશ્કેલીઓ સામાજિક સંબંધોમાં વિક્ષેપ, ચીડિયાપણું અને આક્રમકતા અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ તરફ દોરી શકે છે.

સંશોધન દર્શાવે છેકે શાળાની ઉંમર દરમિયાન શ્રવણની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે - તેઓ લાગણીઓ અને ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓથી સંબંધિત ઘણી વિભાવનાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ અને મૌખિક વર્ણન દ્વારા લાગણીઓને વધુ સારી રીતે ઓળખે છે અને યોગ્ય રીતે ઓળખી શકે છે તે કારણો તેમને કારણ.

પ્રશ્ન 29. બહેરા નાના બાળકોનો ભાવનાત્મક સંચાર.

ઓન્ટોજેનેસિસના પ્રારંભિક તબક્કામાં, ડી.બી. એલ્કોનિને નીચેના પ્રકારની અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓની ઓળખ કરી: પ્રત્યક્ષ ભાવનાત્મક સંચાર (બાળપણ), ઑબ્જેક્ટ-મેનિપ્યુલેટિવ પ્રવૃત્તિ (પ્રારંભિક બાળપણ), ભૂમિકા ભજવવાની રમત(પૂર્વશાળાની ઉંમર), શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ(જુનિયર શાળા વય).

બહેરા જન્મેલા બાળકમાંઅથવા જેમણે જીવનના પ્રથમ મહિનામાં સાંભળવાની ક્ષમતા ગુમાવી દીધી છે, અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ વહેલા શરૂ થાય છે, ભાવનાત્મક સંચારના વિકાસ સાથે. આસપાસના લોકો સાથે વાતચીત ધીમે ધીમે ઓન્ટોજેનેસિસમાં વિકસે છે. તેની પૂર્વશરત એ એકાગ્રતાની પ્રતિક્રિયા છે જે પુખ્ત વયના લોકોના સંપર્ક દરમિયાન શિશુમાં થાય છે, પછી સ્મિતનો દેખાવ અને છેવટે, પુનરુત્થાનનું સંકુલ.

પુનર્જીવન સંકુલ- આ એક જટિલ પ્રતિક્રિયા છે, જેમાં અભિવ્યક્ત હલનચલન, અવાજ, દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય એકાગ્રતાનો સમાવેશ થાય છે, જેના આધારે હાથની હિલચાલ, ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ (સ્મિત, હાસ્ય), અને બાળક દ્વારા કરવામાં આવેલા અવાજો પાછળથી ઉદ્ભવે છે અને વૈવિધ્યસભર બને છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વ્યવહારિક સહકારની બહાર સીધા ભાવનાત્મક સંચારની આ શરૂઆત છે. આવા સંદેશાવ્યવહારમાં, બાળકો વિવિધ અભિવ્યક્ત અને ચહેરાના માધ્યમો અને હલનચલનનો ઉપયોગ કરે છે.

4 પ્રકારનાં દૃશ્યો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા છે:

1. ધ્યાન આકર્ષિત કરવા માટે અન્ય વ્યક્તિની આંખોમાં નિર્દેશિત સંપર્ક ત્રાટકશક્તિ;

2. અન્ય વ્યક્તિનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા માટે કોઈ વસ્તુ તરફ નિર્દેશિત, નિર્દેશિત;

3. કોઈપણ ક્રિયા કર્યા પછી અન્ય વ્યક્તિની આંખોમાં નિર્દેશિત મૂલ્યાંકન (એકની ક્રિયાનું) શોધતો દેખાવ;

4. એક જોડતી ત્રાટકશક્તિ, જે વસ્તુ તરફ બાળક ઈશારો કરી રહ્યો છે અને તે વ્યક્તિ જેને તે આ પદાર્થ વિશે સંબોધે છે તેને એક કરે છે.

એક વર્ષના બહેરા બાળકોમાં બે પ્રકારના દૃશ્યો જોવા મળ્યા છે- સંપર્ક (98%) અને મૂલ્યાંકન શોધનાર (2%).

જેઓ સાંભળે છે તેમના માટેસાથીદારો પહેલેથી જ રજૂ થાય છે તમામ ચાર પ્રકારના દૃશ્યો:સંપર્ક, અનુક્રમણિકા, મૂલ્યાંકન મેળવવા અને કનેક્ટિંગ. દોઢ વર્ષ સુધીમાં, એટલે કે. બાળકો સાંભળવા કરતાં છ મહિના પછી, બહેરા બાળકો પણ અન્ય પ્રકારનાં મંતવ્યો વિકસાવે છે. આ સૂચકાંકો કૌટુંબિક ઉછેરની પરિસ્થિતિઓથી પ્રભાવિત છે: તે સાંભળનારા માતાપિતાના બહેરા બાળકો માટે લાક્ષણિક છે. બહેરા માતા-પિતા તેમના બહેરા બાળકો સાથે સંપર્ક કેવી રીતે સ્થાપિત કરવો તે જાણે છે, તેથી બાળકોમાં દૃશ્યો અને કુદરતી હાવભાવનો વિકાસ ઝડપી અને વધુ સારી રીતે થાય છે.

કુદરતી હાવભાવનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે હાવભાવનું ભૌતિક માળખું ધીમે ધીમે રચાય છે, મુખ્યત્વે પુખ્ત વયના લોકોના હાવભાવનું અનુકરણ કરીને ("આપી", "ના") અને ક્રિયાની શારીરિક રચનાને પ્રકાશિત કરીને, જે આંશિક રીતે હાવભાવ સાથે મેળ ખાય છે. ફોર્મ ("મારે જોઈએ છે", "મારે નથી જોઈતું"). . બે વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બહેરા બાળકોમાં, હાવભાવની કાર્યાત્મક સામગ્રી વધુ ધીમેથી રચાય છે. બાળકોને સાંભળવામાં, વાણી હાવભાવની રચના અને યોગ્ય ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરે છે. બહેરા બાળકોની પ્રોટોલેન્ગ્વેજમાં, હલનચલન, મુખ્યત્વે હાવભાવ, ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે, ધ્યાન આકર્ષિત કરવાના કાર્યમાં તેમના ઉપયોગની સંખ્યા અને આવર્તન બાળકોની સુનાવણી કરતા પ્રોટોલેંગ્વેજ કરતા વધારે છે. સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં, બહેરા બાળકને પુખ્ત વ્યક્તિનું ધ્યાન રાખવાની જરૂર છે. સાંભળીને બાળકો હાવભાવ પહેલાં અથવા પછી અવાજ કરીને આ પ્રાપ્ત કરે છે. બહેરા બાળકો તેમની ત્રાટકશક્તિ સાથે પુખ્તનું ધ્યાન જાળવી રાખે છે, જે હંમેશા હાવભાવ સાથે હોય છે. બહેરા બાળકના ચહેરાના અભિવ્યક્તિની જાળવણી સમગ્ર ઉચ્ચારણ દરમિયાન પ્રભાવ માટે જરૂરી છે તે ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિની વધેલી ભૂમિકા સૂચવે છે. આમ, પ્રથમ અગ્રણી પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં - ભાવનાત્મક સંચાર - ઘણા બહેરા બાળકો, ખાસ કરીને સાંભળનારા માતાપિતાના બહેરા બાળકો, વિરામ અનુભવે છે. કોઈપણ અગ્રણી પ્રવૃત્તિ વિકસિત સ્વરૂપમાં તરત જ દેખાતી નથી, પરંતુ રચનાના ચોક્કસ માર્ગમાંથી પસાર થાય છે, આગળની અગ્રણી પ્રવૃત્તિમાં સંક્રમણ માટે આ અગ્રણી પ્રવૃત્તિની તૈયારી. તેની રચના તાલીમ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં પુખ્ત વયના લોકોના માર્ગદર્શન હેઠળ થાય છે.

સામાજિક પરિસ્થિતિ કે જેમાં સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક પોતાને શોધે છે તે લાગણીઓના વિકાસ અને ચોક્કસ વ્યક્તિત્વ લક્ષણોની રચના માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતની પ્રક્રિયામાં, સામાજિક અનુભવના જોડાણ દરમિયાન બાળકનું વ્યક્તિત્વ રચાય છે. આજુબાજુનું સામાજિક વાતાવરણ તેને વાસ્તવિક સ્થાનથી પ્રગટ કરે છે જે તે માનવ સંબંધોની સિસ્ટમમાં કબજે કરે છે. પરંતુ તે જ સમયે, તેની પોતાની સ્થિતિ, તે પોતે તેના પદ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે તે પણ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

બાળક પર્યાવરણ, વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાની દુનિયા સાથે નિષ્ક્રિય રીતે અનુકૂલન કરતું નથી, પરંતુ બાળક અને પુખ્ત વયના સંબંધો દ્વારા મધ્યસ્થી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તેને સક્રિયપણે માસ્ટર કરે છે.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ અમુક પ્રતિકૂળ પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે. ક્ષતિગ્રસ્ત મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને તેની આસપાસના બોલતા બાળકોથી આંશિક રીતે અલગ પાડે છે, જે સામાજિક અનુભવમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો બોલાતી ભાષા અને સંગીતની અભિવ્યક્ત બાજુને સમજવામાં અસમર્થ હોય છે. વાણીના વિકાસમાં વિલંબ વ્યક્તિની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિની જાગૃતિ પર નકારાત્મક અસર કરે છે અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના સરળીકરણનું કારણ બને છે. પછીથી સાહિત્યનો પરિચય સાંભળવાની ખોટ ધરાવતા બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવોની દુનિયાને નબળી બનાવે છે અને અન્ય લોકો અને કાલ્પનિક કાર્યોમાં પાત્રો પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસને અનુકૂળ અસર કરતા પરિબળોમાં લાગણીઓની અભિવ્યક્ત બાજુ પર તેમનું ધ્યાન, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતા, ચહેરાના હાવભાવનો ઉપયોગ, સંચારની પ્રક્રિયામાં અભિવ્યક્ત હલનચલન અને હાવભાવનો સમાવેશ થાય છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત શ્રવણશક્તિવાળા બાળકમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ સામાન્ય સુનાવણીવાળા બાળકની જેમ જ છે: બંને બાહ્ય પ્રભાવો, ઘટનાઓ અને બિંદુઓથી પરિસ્થિતિઓના મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તૈયાર પદ્ધતિ સાથે જન્મે છે. જીવન સાથેના તેમના સંબંધોના દૃષ્ટિકોણથી - સંવેદનાના ભાવનાત્મક સ્વર સાથે. પહેલેથી જ જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, લાગણીઓ પોતે જ રચવાનું શરૂ કરે છે, જે પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે, એટલે કે. ઉભરતી અથવા સંભવિત પરિસ્થિતિઓ પ્રત્યે મૂલ્યાંકનાત્મક વલણ વ્યક્ત કરો. લાગણીઓનો વિકાસ પોતે નીચેની દિશાઓમાં થાય છે - લાગણીઓના ગુણોનો તફાવત, ભાવનાત્મક પ્રતિભાવને ઉત્તેજીત કરતી વસ્તુઓની ગૂંચવણ, લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા અને તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓનો વિકાસ. કલા અને સંગીતના કાર્યોને જોતી વખતે, અન્ય લોકો સાથે સહાનુભૂતિના પરિણામે સંચારની પ્રક્રિયામાં ભાવનાત્મક અનુભવ રચાય છે અને સમૃદ્ધ બને છે.

સ્થાનિક અને વિદેશી લેખકોના અસંખ્ય અભ્યાસોએ બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસની વિશિષ્ટતાની સમસ્યાઓની તપાસ કરીcતેમના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી તેમની આસપાસના લોકો સાથે ભાવનાત્મક અને મૌખિક સંચારની હલકી ગુણવત્તાને કારણે શ્રવણની ક્ષતિ, જે બાળકોના સામાજિકકરણ, સમાજમાં તેમના અનુકૂલન અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

વી. પીટર્ઝાકે સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો, જેમાં નીચેની આંતરસંબંધિત સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવી હતી. પ્રથમ, પૂર્વશાળાની વયના સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક વિકાસ અને ભાવનાત્મક સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવી, માતાપિતામાં સાંભળવાની જાળવણી અથવા ક્ષતિના આધારે, તેમજ બાળકનો ઉછેર અને શિક્ષિત થાય છે તે સામાજિક પરિસ્થિતિઓના આધારે ( ઘરે, કિન્ડરગાર્ટનમાં, શાળામાં અથવા બોર્ડિંગ સ્કૂલમાં). બીજી સમસ્યા એ છે કે શ્રવણની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવાની શક્યતાઓનો અભ્યાસ. અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસના સ્તર અને તે તેની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓથી વાકેફ છે તે ડિગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ, અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ અને વાણીના સ્વરમાં તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓની ધારણા દ્વારા અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં મદદ મળે છે. આવી સમજણ વધુ સફળતાપૂર્વક થાય છે જો સમજનાર તે પરિસ્થિતિથી પરિચિત હોય કે જેમાં અવલોકન કરાયેલ ભાવનાત્મક સ્થિતિ ઊભી થઈ, અથવા આપેલ વ્યક્તિ સાથે, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, અને આ સ્થિતિનું કારણ શું છે તે ધારી શકે. ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં અગાઉ જોવા મળેલી ઘણી સમાન સ્થિતિઓ અને તેમના પ્રતીકીકરણ, મૌખિક હોદ્દાનું સામાન્યીકરણ સામેલ છે. જેમ જેમ અન્ય વ્યક્તિ પ્રત્યે સહાનુભૂતિ વિકસે છે તેમ, બાળક અન્ય વ્યક્તિ, મુખ્યત્વે કોઈ પ્રિય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને પ્રતિસાદ આપવાની ક્ષમતા તરીકે સિન્ટનીનો વિકાસ કરે છે. સિન્ટની એ સહાનુભૂતિનો આધાર છે કારણ કે અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિના મૂળભૂત ગુણધર્મોને "યોગ્ય" બનાવવાની અને તેના જીવનની પરિસ્થિતિને અનુભવવાની ક્ષમતા છે.

સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતાં બાળકો ભાવનાત્મક રીતે બદલાયેલા વાણીના સ્વભાવની ધારણામાં બહુ ઓછી ઍક્સેસ ધરાવે છે (તેની ધારણા માટે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ શ્રાવ્ય કાર્ય જરૂરી છે). વાણીના વિકાસમાં વિલંબ અને મૌલિકતા અમુક ભાવનાત્મક અવસ્થાઓ દર્શાવતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની નિપુણતાને અસર કરે છે. તે જ સમયે, નજીકના સંબંધીઓ, બાળકો સાથે સફળ સામાજિક અને ભાવનાત્મક સંચાર સાથેcસાંભળવાની ક્ષતિ સાથે, તેમની સાથે વાતચીત કરતા લોકોના ચહેરાના હાવભાવ, તેમની હિલચાલ અને હાવભાવ અને પેન્ટોમાઇમ તરફ ધ્યાન વધે છે. ધીરે ધીરે, તેઓ અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે કુદરતી ચહેરાના હાવભાવ અને બહેરા વચ્ચેના સંચારમાં અપનાવવામાં આવતી સાંકેતિક ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે. વી. પીટર્ઝાક દ્વારા પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસોએ સાંભળવાની ખોટ ધરાવતા બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંચારની પ્રકૃતિ અને બાળકોના ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ વચ્ચેના સંબંધને શોધી કાઢ્યો છે. તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે પૂર્વશાળાની વયના સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની સંબંધિત ગરીબી માત્ર પરોક્ષ રીતે તેમની ખામીને કારણે થાય છે અને તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક, અસરકારક અને મૌખિક વાતચીતની પ્રકૃતિ પર સીધો આધાર રાખે છે.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની અછત મોટે ભાગે શિક્ષણમાં ખામીઓ અને નાના બાળકોને ભાવનાત્મક સંચારમાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં પુખ્ત વયના લોકોની સાંભળવાની અસમર્થતાને કારણે છે.

બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસ અને માતા-પિતા અને પરિવારના અન્ય સભ્યો સાથેના તેમના સંબંધોને પણ કુટુંબમાંથી અલગતા (રહેણાંક સંભાળ સંસ્થાઓમાં રહેવું) દ્વારા નકારાત્મક અસર થાય છે. સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોના વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિની આ લાક્ષણિકતાઓ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સમજવામાં, તેમના ભિન્નતા અને સામાન્યીકરણમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

આમ, સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા મોટાભાગના પૂર્વશાળાના બાળકોને સમાન ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ, તેમની છાયાઓ તેમજ ઉચ્ચ સામાજિક લાગણીઓ વિશે બહુ ઓછું જ્ઞાન હોય છે. બાળકો ધીમે ધીમે આવા જ્ઞાન મેળવે છે - કારણ કે તેઓ પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓના મધ્યમ અને વરિષ્ઠ જૂથોમાં અભ્યાસ કરે છે. સાઇન લેંગ્વેજમાં નિપુણતાનું સકારાત્મક મહત્વ માત્ર અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિની પૂરતી સમજણ માટે જ નહીં, પણ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓનું વર્ણન કરવાની મૌખિક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા માટે પણ નોંધવામાં આવે છે.

સાહિત્ય

1. બોગદાનોવા ટી.જી. બહેરા મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 2002. - 224 પૃષ્ઠ..

2. કોરોલેવા આઈ.વી. નાના બાળકોમાં સાંભળવાની ક્ષતિનું નિદાન અને સુધારણા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2005. - 288 પૃષ્ઠ..

3. બહેરા લોકોનું મનોવિજ્ઞાન / આઇ.એમ. સોલોવ્યોવ અને અન્યો દ્વારા સંપાદિત - એમ., 1971.

4. બહેરા શિક્ષણશાસ્ત્ર / E.G દ્વારા સંપાદિત. રેચિત્સ્કાયા. – એમ., 2004. – 655 પૃષ્ઠ.