આ કામમાં અમે વાત કરીશુંબાળકોની માનસિક પ્રતિભા વિશે (બુદ્ધિ, સામાન્ય માનસિક ક્ષમતાઓ). સમાન પરિસ્થિતિઓમાં શીખવાની પ્રગતિના એકદમ ઝડપી દર સાથે, શીખવાની વધતી ગ્રહણશીલતા દ્વારા બાળકોમાં હોશિયારતાના ચિહ્નો પ્રગટ થાય છે. હાલમાં, અસાધારણ બુદ્ધિના ચોક્કસ સંકેતોવાળા બાળકો તરફ ધ્યાન મહાન બની રહ્યું છે અને સામાન્ય કાર્યશાળાઓ
આ સમસ્યાની ઘટના ચર્ચાનો વિષય છે. કેટલાક માને છે કે વધેલી બુદ્ધિની સમસ્યા આનુવંશિકતા અને પર્યાવરણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સાથે સંકળાયેલી છે, અન્ય માને છે કે તે વિજ્ઞાન અને નવી ઇલેક્ટ્રોનિક તકનીકની સિદ્ધિઓ સાથે બાળકોના પ્રારંભિક પરિચયને કારણે છે, અને અન્ય માને છે કે તે ઝડપી વચ્ચેનો સહસંબંધ છે. પરિપક્વતા અને વિકાસ.
વધતા વર્ષો દરમિયાન, લગભગ તમામ બાળકોમાં નોંધપાત્ર વિકાસની તકો જોવા મળે છે. દરેક પૂર્ણ-સુવિધા ધરાવતું બાળક, જન્મ સમયે લાચાર હોય છે, પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી વધે છે અને વિકાસ કરે છે અને તે ધીમે ધીમે "વાજબી વ્યક્તિ" બને છે.
બધા બાળકો માનસિક પ્રવૃત્તિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જ્ઞાનની તૃષ્ણા, આસપાસના પદાર્થો અને ઘટનાઓનું ચોક્કસ મૂલ્યાંકન આપવા માટે. તેમના વિકાસશીલ મગજને સજીવ રીતે આની જરૂર છે. બાળપણ દરમિયાન, માનસિક વિકાસ એવી ગતિએ આગળ વધે છે કે, જેમ જેમ આપણે શીખીએ છીએ અને પરિપક્વ થઈએ છીએ તેમ, પુખ્તાવસ્થામાં આ તીવ્રતા અપ્રાપ્ય બની જાય છે.
તે જ સમયે, તે સતત શોધવામાં આવે છે કે પ્રમાણમાં સમાન પરિસ્થિતિઓમાં પણ, બાળકોનો માનસિક વિકાસ અલગ અને અસમાન રીતે વિકાસ પામે છે.
કેટલાક બાળકો અન્ય કરતા વધુ સઘન વિકાસ કરે છે અને તેમના શાળાના વર્ષો દરમિયાન અસાધારણ ક્ષમતાઓ દર્શાવે છે. જો કે, હોશિયારતાના પ્રારંભિક સંકેતો કંઈક અસ્થાયી અને ક્ષણિક બની જાય છે.
દરેક બાળકમાં માનસિક ક્ષમતાના ચિહ્નોનું અનોખું સંયોજન હોય છે અને તેમાંથી કયું વધુ આશાસ્પદ હશે તે કહેવું મુશ્કેલ છે.
તેથી, અત્યંત વિકસિત બુદ્ધિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના સંબંધમાં પણ માનસિક યોગ્યતાની આગાહી હંમેશા સમસ્યારૂપ રહે છે.
તેથી, કદાચ આપણે બાળકોની હોશિયારતાની સમસ્યાને ગંભીરતાથી લેવી જોઈએ નહીં, કારણ કે તેના સંકેતો ખૂબ જ અસ્પષ્ટ છે, અને બુદ્ધિ ભવિષ્યમાં પોતાને પ્રગટ કરશે?
બાળકો અને કિશોરોની સામાન્ય માનસિક ક્ષમતાઓના અભિવ્યક્તિઓ માનસિક ક્ષમતા અને હોશિયારતાના ચોક્કસ ઘટકને સૂચવે છે અને અમને તે જોવાની મંજૂરી આપે છે કે વય-સંબંધિત વિકાસ દરમિયાન બુદ્ધિ કેવી રીતે તૈયાર થાય છે અને રચાય છે.
વાક્ય "વય-સંબંધિત હોશિયારતા" એ હકીકત તરફ ધ્યાન દોરે છે કે તે બાળક અથવા કિશોરોની લાક્ષણિકતા ધરાવે છે જેમની માનસિક યોગ્યતાઓ ભવિષ્યમાં તેમના વિકાસના સ્તરને સ્પષ્ટપણે દર્શાવતી નથી.
વિદ્યાર્થી A. તેણીએ નાની ઉંમરે જ અસાધારણ વલણ બતાવવાનું શરૂ કર્યું. તે ભૂપ્રદેશને સારી રીતે જાણતી હતી. 4 વર્ષની ઉંમરે તે સ્કી કરી શકતી હતી અને આખા ગામમાં ચાલી શકતી હતી. તેણીએ કવિતા સારી રીતે યાદ અને સંભળાવી. 5 વર્ષની ઉંમરે હું વાંચતા શીખી ગયો. તે ફોન્ટમાં કેટલાક અક્ષરો લખી શકતી હતી. હું શાળાએ જવા માંગતો હતો, અને હું મારા ભાઈ સાથે શાળાએ આવ્યો. મારો ભાઈ બીજા ધોરણમાં હતો. મેં ક્લાસમાં જવાનું કહ્યું અને મારા ડેસ્ક પર બેસી ગયો. પાઠ પછી, દિગ્દર્શકે તેણીને પૂછ્યું કે "તે શાળામાં કેમ આવી." તેણીએ જવાબ આપ્યો કે તે અભ્યાસ કરવા માંગે છે. શાળાના ડિરેક્ટરે નમ્રતાપૂર્વક તેણીને સમજાવ્યું કે તે હજી વહેલું છે અને તે એક વર્ષમાં આવશે. એક વર્ષ પછી હું પ્રથમ ધોરણમાં દાખલ થયો. મેં 5મા ધોરણ સુધી ઈચ્છા સાથે અભ્યાસ કર્યો, લગભગ ઉત્તમ માર્ક્સ સાથે. તેણીના માતા-પિતા, તેણીના સંગીત પ્રત્યેના અસાધારણ જુસ્સાને જોઈને, તેણીને સંગીત શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરી. જ્યારે તેણીની સ્ટ્રિંગ ગ્રુપમાં નોંધણી કરવામાં આવી ત્યારે તેણી લગભગ નિરાશ થઈ ગઈ હતી. તેની ઈચ્છા બટન એકોર્ડિયન વગાડતા શીખવાની હતી. પરંતુ શિક્ષકોએ, તેણીના નાના કદ પર ધ્યાન આપતા, તેણીને સમજાવ્યું કે બટન એકોર્ડિયન એક ભારે સાધન છે, અને તે તેના માટે મુશ્કેલ હશે, અને તે સાધન તેણીની મુદ્રાને નુકસાન પહોંચાડશે. પરંતુ તેણી તેની નિરાશાઓને દૂર કરવામાં સક્ષમ હતી અને ઉત્તમ ગુણ સાથે સંગીત શાળામાંથી સ્નાતક થયા. પછી તેણીએ શિક્ષણશાસ્ત્ર સંસ્થામાં ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ગણિતની ફેકલ્ટીમાં પ્રવેશ કર્યો. તે પૂર્ણ કર્યા પછી, તેણીને બાશકોર્ટોસ્તાન પ્રજાસત્તાકના કારાઇડેલ્સ્કી જિલ્લાના રાઝડોલી ગામમાં સોંપવામાં આવી હતી, અને તે 23 વર્ષથી આ શાળામાં સફળતાપૂર્વક કામ કરી રહી છે. પહેલાની જેમ, તે સંગીતને પસંદ કરે છે, ચેસ રમે છે અને ક્રોસ-કન્ટ્રી સ્કીઇંગ સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લે છે.
સંશોધન વિષય:
ધોરણમાંથી વિચલન તરીકે ભેટ
અભ્યાસનો હેતુ: અસાધારણ બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકો.
સંશોધનનો વિષય: બાળકોમાં હોશિયારતાનું મનોવિજ્ઞાન અને ધોરણમાંથી વિચલન તરીકે હોશિયારતાની સમસ્યા.
સંશોધન હેતુઓ:
એક ઉદ્દેશ આપો અને વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકનહોશિયારતાની સમસ્યાઓ
સંશોધન હેતુઓ:
વય-સંબંધિત વિકાસના અભ્યાસક્રમની અસમાનતા અને બુદ્ધિમાં તફાવત માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોનો અભ્યાસ.
હોશિયારતામાં વ્યક્તિગત તફાવતોનું અન્વેષણ કરવું.
બુદ્ધિમાં વ્યક્તિગત અને વય-સંબંધિત અભિવ્યક્તિઓ વચ્ચેના સંબંધનો અભ્યાસ.
પૂર્વધારણા
આ સમસ્યા, જો વિગતવાર અભ્યાસ કરવામાં આવે તો, હોશિયાર બાળકોને અનુકૂલિત કરશે અને તેમના વધુ વિકાસમાં મદદ કરશે.
સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવાથી વિકાસલક્ષી શિક્ષણની પદ્ધતિ વિકસાવવામાં મદદ મળશે, તેમની અરજીના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓમાં વિવિધતા આવશે.
એક પ્રક્રિયા તરીકે માનસિક વિકાસ કે જે વ્યક્તિના સમગ્ર જીવન દરમિયાન સમયાંતરે પ્રગટ થાય છે તેની ટેમ્પોરલ માળખું હોય છે. તેનું જ્ઞાન સંભવિત વિકાસની તકોને સમજવા, લાક્ષણિક અભ્યાસક્રમને ઓળખવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે વ્યક્તિગત વિકાસ, વય ગતિશીલતાના સરેરાશ ધોરણનો વિચાર બનાવવો; તેના આધારે, વ્યક્તિ વિવિધ પરિબળોના આધારે વય ઉત્ક્રાંતિમાં ભિન્નતા નક્કી કરી શકે છે.
વ્યક્તિગત વિકાસની ટેમ્પોરલ રચનામાં વિકાસની ગતિ, તેની અવધિ અને દિશાનો સમાવેશ થાય છે.
દરેક વયના તબક્કે, ચોક્કસ માનસિક કાર્યના વિકાસ માટે, એક "ધોરણ" ઓળખવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિગત વિકાસના સમય માળખાના દરેક પરિમાણ સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે. "ધોરણ" ની વિભાવના સંબંધિત છે. આ ટેસ્ટોલોજીનો ખ્યાલ છે. "ધોરણ" ચોક્કસ વયના લોકોના મોટા જૂથને ઓફર કરીને પરીક્ષણને પ્રમાણિત કરીને નક્કી કરવામાં આવે છે. દરેક બાળકના પરિણામો સરેરાશ ધોરણની તુલનામાં અર્થઘટન કરવામાં આવે છે: શું તે નીચું છે કે ઊંચું, કેટલું? વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન "ધોરણો", વિકાસના માપદંડો, ડિફેક્ટોલોજી - માનસિક વિકાસના ધોરણો વગેરે નક્કી કરે છે.
માનસિક વિકાસ માટેના "માનક" અભિગમના આધારે, દરેક વિકાસ ખ્યાલમાં "વિચલન" ની વિભાવના ઘડવામાં આવે છે. પરિણામે, આપેલ સિદ્ધાંત અથવા ખ્યાલમાં વિકાસની સમજણ દ્વારા "ધોરણ" નક્કી કરવામાં આવે છે. આ ધોરણની "પરંપરાગતતા" નું એક પાસું છે. બીજું એ ધોરણની સીમાઓની અસ્પષ્ટતા છે, તેની પરિવર્તનશીલતા.
ધોરણમાંથી વિચલનોને હકારાત્મક અને નકારાત્મક એમ બંને રીતે સમજવું જોઈએ: વિકાસના ધોરણને આગળ વધારવાનો વિકલ્પ અને પાછળ રહેવાનો વિકલ્પ હોઈ શકે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન હોશિયાર અને હોશિયાર બાળકોની સમસ્યાને હલ કરે છે, બીજા કિસ્સામાં, તે વિલંબિત માનસિક વિકાસ અને તેની ખામીઓની સમસ્યાને હલ કરે છે.
શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન માટે અને સામાન્ય રીતે, સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલી માટે "ધોરણ" ની વિભાવના મૂળભૂત મહત્વની છે. સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક ખ્યાલના દૃષ્ટિકોણથી, શિક્ષણ એ "વ્યક્તિમાં જે ખરેખર માનવ છે તેની રચનાનું સાર્વત્રિક જીવન સ્વરૂપ છે, તેની આવશ્યક શક્તિઓ જે તેને વ્યક્તિ બનવા, રહેવા - વ્યક્તિ બનવા દે છે" (સ્લોબોડચિકોવ, 2001 ). આધુનિક વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન વય-વિશિષ્ટ વિકાસના ધોરણોના વિકાસ તરીકે મુખ્ય સમસ્યાઓમાંથી એક જુએ છે, જેના સંબંધમાં વિવિધ સ્તરે શિક્ષણની સામગ્રી નક્કી કરવી જોઈએ. V.I મુજબ. સ્લોબોડચિકોવા, વય-માનક મોડેલો અને વિકાસ માપદંડો, એક તબક્કાથી બીજા તબક્કામાં નિર્ણાયક સંક્રમણોના મોડલ, જે વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના માટે જરૂરી છે, તે હજુ સુધી બનાવવામાં આવ્યા નથી. હાલમાં, L.S. ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ સાયકોલોજીમાં આ સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવામાં આવી રહ્યો છે. Vygotsky, અને ત્યાં પ્રારંભિક પરિણામો છે જેનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્ર માટે "વૃદ્ધિ બિંદુઓ" તરીકે થઈ શકે છે. જો સમસ્યા હલ થઈ જાય, તો બે વ્યાવસાયિકો વચ્ચે સહકાર શક્ય બને છે: વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાની અને શિક્ષક, જેમાંથી એક "વિકાસના આ ધોરણને ચોક્કસપણે જાળવી રાખે છે, અને બીજા તેના પોતાના માધ્યમથી તેનો અમલ કરે છે." વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ; એક કહે છે: "મને ખબર છે કે અહીં અને અત્યારે શું હોવું જોઈએ," અને બીજું: "હું જાણું છું કે શું કરવાની જરૂર છે" આ સાકાર થવા માટે, આ ધોરણ ચોક્કસ બાળકો માટે સાકાર થાય તે માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓ"(સ્લોબોડચિકોવ, 2001).
આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિકોની આ દલીલો અનુસાર, "ધોરણ" ની વિભાવનાને સામાન્ય રીતે શ્રેષ્ઠ પરિણામ તરીકે રજૂ કરી શકાય છે જે બાળક આપેલ પરિસ્થિતિઓમાં પ્રાપ્ત કરી શકે છે.
વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનની મહત્વની સમસ્યાઓમાંની એક એટીપિકલ વિકાસનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યા છે જે ધોરણથી વિચલિત થાય છે. જો કે, અહીં એક સ્પષ્ટ પૂર્વગ્રહ છે: અસામાન્ય બાળકોને સમર્પિત કાર્યોની સંખ્યા હોશિયારતાના મનોવિજ્ઞાન પરના અભ્યાસોની સંખ્યા કરતાં ઘણી વધારે છે. એકીકૃત સૈદ્ધાંતિક માળખાનો અભાવ ઘણીવાર હોશિયાર અને વિચલિત બાળકોના જીવનમાં સામાન્ય પાસાઓને અવગણવામાં ફાળો આપે છે. બંનેને વિશેષ તાલીમની જરૂર છે: માનસિક રીતે વિકલાંગ અને હોશિયાર બંને બાળકો "વિચિત્ર" લાગે છે અને ઘણીવાર તેમના સાથીદારો દ્વારા નકારવામાં આવે છે.
એલ.એસ.ની સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક ખ્યાલના માળખામાં. વાયગોત્સ્કીએ વિકાસમાં એટીપિકલના અભ્યાસ માટે ગતિશીલ અભિગમનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો. અહીં, લાક્ષણિક અને બિનપરંપરાગતનું વિશ્લેષણ એક જ દાખલામાં કરવામાં આવે છે, અને આ દિશાને "વત્તા અને ઓછા હોશિયારતાનો ડાયાલેક્ટિકલ સિદ્ધાંત" કહેવામાં આવે છે. ખામીઓ અને પ્રતિભાને એક વળતરની પ્રક્રિયાના બે ધ્રુવીય પરિણામો તરીકે ગણવામાં આવે છે, જો કે, અલબત્ત, આનો અર્થ એ નથી કે કોઈપણ ખામીને પ્રતિભામાં રૂપાંતરિત કરવી. વળતર એ વિકાસના માર્ગમાં ઉદ્ભવતા અવરોધો સામે લડવાનું એક સ્વરૂપ છે. જીતવાની અને હારવાની શક્યતા પક્ષકારોની "તાકાત", ખામીના કદ અને ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ, બાળકના માનસમાં તે જે ફેરફારો પેદા કરે છે તેની પ્રકૃતિ અને વિષયના વળતર ભંડોળની સંપત્તિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. “શ્રેષ્ઠતાનો માર્ગ અવરોધોને દૂર કરીને રહેલો છે; કાર્યમાં મુશ્કેલી એ તેને સુધારવા માટેનું પ્રોત્સાહન છે” (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી).
N. Haan અને A. Moriarty દ્વારા કરવામાં આવેલા રેખાંશ અભ્યાસના પરિણામો અનુસાર, કોપિંગ મિકેનિઝમ્સની ક્રિયા IQ ની ઝડપી વૃદ્ધિ સાથે સંકળાયેલી છે, અને સંરક્ષણ પદ્ધતિઓ- તેની મંદી સાથે. યુ.ડી.ના અભ્યાસમાં. બાબેવા (1997) એ દર્શાવ્યું હતું કે અવરોધોને દૂર કરવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓની રચના માત્ર બાળકના માનસની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા જ નહીં, પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા દ્વારા આ પ્રક્રિયામાં પર્યાપ્ત, સમયસર હસ્તક્ષેપ દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે.
હોશિયારતા માટે આંકડાકીય અભિગમની ટીકા કરતા, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ ગિફ્ટેડનેસ (ડીટી) ના ગતિશીલ સિદ્ધાંતનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો. ADT ના મૂળમાં ત્રણ મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનો સમાવેશ થાય છે, જેની રચનામાં Vygotsky ("ચિલ્ડ્રન્સ કેરેક્ટરની ગતિશીલતાના પ્રશ્ન પર") I.P. દ્વારા રજૂ કરાયેલ ટી. લિપ્સની "ડેમ થિયરી" પર આધાર રાખે છે. પાવલોવનો "ગોલ રીફ્લેક્સ"નો ખ્યાલ, એ. એડલરના ઓવરકમ્પેન્સેશન વિશેના વિચારો.
વિકાસની સામાજિક સ્થિતિનો સિદ્ધાંત.આ સિદ્ધાંત અનુસાર, ક્ષમતાઓના વિકાસના પહેલાથી જ પ્રાપ્ત કરેલ સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાને બદલે, આ વિકાસને અવરોધતા વિવિધ અવરોધોને શોધવા, આ અવરોધોના મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વરૂપનું વિશ્લેષણ, તેમની ઘટનાના કારણો સ્થાપિત કરવા અને અભ્યાસ કરવા વગેરેના કાર્યો લાવવામાં આવે છે. આગળ તે ભારપૂર્વક જણાવવામાં આવે છે કે બાળકની તેની આસપાસના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વાતાવરણને અનુકૂલિત કરવામાં અસમર્થતા દ્વારા અવરોધો ઉત્પન્ન થાય છે.
ભાવિ પરિપ્રેક્ષ્ય સિદ્ધાંત- ઉદ્ભવતા અવરોધો માનસિક વિકાસના "લક્ષ્ય બિંદુઓ" બની જાય છે, તેને દિશામાન કરે છે અને વળતર પ્રક્રિયાઓના સમાવેશને ઉત્તેજીત કરે છે.
વળતર સિદ્ધાંત- અવરોધોનો સામનો કરવાની જરૂરિયાત માટે માનસિક કાર્યોને મજબૂત અને સુધારવાની જરૂર છે. જો આ પ્રક્રિયા સફળ થાય છે, તો બાળકને અવરોધને દૂર કરવાની અને આ રીતે સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરવાની તક મળે છે. જો કે, અન્ય પરિણામો પણ શક્ય છે. વળતર આપનારું "ફંડ" અવરોધનો સામનો કરવા માટે પૂરતું ન હોઈ શકે. વધુમાં, વળતર ખોટા માર્ગે જઈ શકે છે, જે બાળકના માનસના ખામીયુક્ત વિકાસને જન્મ આપે છે.
હોશિયારતાના વિશ્લેષણ માટેના સર્વગ્રાહી અભિગમના આધુનિક વિકાસ માટે, L.S.નો વિચાર ખૂબ મહત્વનો છે. "અસર અને બુદ્ધિ" ની એકતા વિશે વાયગોત્સ્કી. આ અભિગમના માળખામાં, એવી દલીલ કરવામાં આવે છે કે હોશિયારપણું વ્યક્તિત્વને સંપૂર્ણ રીતે લાક્ષણિકતા આપે છે, અને જ્ઞાનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક વચ્ચેના અંતરની અસ્વીકાર્યતા સૂચવે છે. લાગણીશીલ ક્ષેત્ર. જો કે, હોશિયારતાના સૌથી પ્રખ્યાત મોડેલોમાં, યુ.ડી. બાબેવા, આંકડાકીય સંબંધોનું તત્વ-દર-તત્વ વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે (જી. રેન્ઝુલી, કે. હેલર).
ઘરેલું અભ્યાસો હોશિયારતા માટે વિશ્લેષણનું એકમ વિકસાવવાની જરૂરિયાતને નોંધે છે. તેથી, ડી.બી. બોગોયાવલેન્સકાયા, જે સર્જનાત્મકતાના મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વભાવનો અભ્યાસ કરે છે, સર્જનાત્મકતાના વિશ્લેષણના એકમ તરીકે "સ્થિતિની રીતે ઉત્તેજિત ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ" ની ઘટનાને ઓળખે છે, જે અસર અને બુદ્ધિની એકતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. હોશિયારતા પર સંશોધનમાં યુ.એ. બાબેવા મુખ્ય ખ્યાલ "ડાયનેમિક સિમેન્ટીક સિસ્ટમ" તરીકે ઉપયોગ કરે છે, જે એલ.એસ. Vygotsky, તે બુદ્ધિ અને અસર વચ્ચે જોડાણ છતી કરે છે.
હોશિયારતાની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક તેની ઓળખ છે. પરંપરાગત રીતે, સાયકોમેટ્રિક પરીક્ષણો, બૌદ્ધિક સ્પર્ધાઓ, વગેરેનો ઉપયોગ હોશિયારતાના નિદાન માટે થાય છે. જો કે, પરીક્ષણની પરિસ્થિતિ સહિત બાળકની પ્રવૃત્તિઓની સફળતા ઘણી પરિસ્થિતિઓ (પ્રેરણા, અસ્વસ્થતા, વગેરે) પર આધારિત છે અને વિવિધ પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. બાળકની સંભવિતતા અને છુપી ક્ષમતાઓને ઓછો આંકવાના કિસ્સાઓને દૂર કરવા માટે, વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં હોશિયારતાને ઓળખવા માટેની નવી પદ્ધતિઓ રજૂ કરવામાં આવી રહી છે. આમ, સંશોધિત અવલોકન પદ્ધતિ (રેન્ઝુલી) નો વધુને વધુ ઉપયોગ થઈ રહ્યો છે. એલ.એસ. દ્વારા પ્રસ્તાવિત માળખાની અંદર. વાયગોટ્સ્કીનો ગતિશીલ અભિગમ હોશિયારતાને ઓળખવાની પદ્ધતિઓમાં નમૂનારૂપ પરિવર્તનનું કારણ બને છે. જે કરવામાં આવી રહ્યું છે તે પસંદગીનું નિદાન નથી, પરંતુ વિકાસનું નિદાન છે, એટલે કે. બાળકના વિકાસમાં અવરોધ ઊભો કરતા અવરોધોને ઓળખવા, તેને દૂર કરવાના માધ્યમો શોધવા અને વિકાસના ગુણાત્મક રીતે અનન્ય માર્ગોનું વિશ્લેષણ કરવા પર ભાર મૂકે છે. "ડાયનેમિક ટેસ્ટિંગ"ની પદ્ધતિઓ બનાવવાના પ્રયાસો વિદેશમાં (યુ. ગુટકે) અને બંને જગ્યાએ કરવામાં આવ્યા છે. ઘરેલું મનોવિજ્ઞાન(યુ.ડી. બાબેવા). ખાસ કરીને યુ.ડી. બાબેવા, વિકસિત અને ચકાસાયેલ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તાલીમ, જેમાં ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિસરની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો હેતુ માત્ર બાળકની સંભવિત ક્ષમતાઓને જાહેર કરવાનો નથી, પણ તેની રચનાત્મક ક્ષમતાઓને ઉત્તેજીત કરવા, સ્વ-જ્ઞાન વિકસાવવા, જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા વગેરેનો પણ છે.
કૌટુંબિક વાતાવરણની લાક્ષણિકતાઓ અને બાળકની ક્ષમતાઓના વિકાસ પર તેના પ્રભાવના નિદાન દ્વારા એક વિશેષ સ્થાન કબજે કરવામાં આવે છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તાલીમની અસરકારકતા ઓળખાયેલા હોશિયાર બાળકોની સંખ્યા દ્વારા નહીં, પરંતુ દરેક બાળકના શિક્ષણ અને વિકાસ માટે પર્યાપ્ત વ્યૂહરચના વિકસાવવાની સંભાવના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તે જાણીતું છે કે ઉચ્ચ સંભવિત ક્ષમતાઓને યોગ્ય તાલીમ અને વિકાસની જરૂર છે, અન્યથા તેઓ ક્યારેય તેમની સંપૂર્ણ ક્ષમતા સુધી પહોંચી શકશે નહીં. અને આ પણ હોશિયાર સમસ્યાઓના મુખ્ય "દુઃખ" મુદ્દાઓમાંથી એક છે.
સંશોધનનું એક મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર એ હોશિયારતાના અભિવ્યક્તિના સામાજિક સ્વરૂપોના વિશ્લેષણ સાથે સંકળાયેલ સમસ્યાઓ છે. શું પ્રતિભા બગાડવી શક્ય છે? હોશિયાર બાળકોનું શું થાય છે જેઓ પ્રાપ્ત થયા નથી જરૂરી સહાયઅને સામાજિક આધાર? સંખ્યાબંધ લેખકો (આર. પૃષ્ઠો) અનુસાર, આ કિસ્સાઓમાં ક્ષમતાઓ "અદૃશ્ય" થતી નથી, પરંતુ તેમના ઉપયોગ માટે "વર્કઅરાઉન્ડ" શોધવાનું શરૂ કરે છે, અને ઘણીવાર વિનાશક હેતુઓ માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે.
તે જ સમયે, આધુનિક વૈજ્ઞાનિકો માને છે કે સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક અભિગમ હોશિયારતાના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક દાખલાની રચના માટે મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક આધાર બની શકે છે.
માનસિક વિકાસની મંદી અને વિકૃતિ કઈ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે? આ સંદર્ભમાં સૌથી વધુ અભ્યાસ એ પરિવારના પ્રભાવ અથવા બાળકના વિકાસ પર તેની ગેરહાજરીનો પ્રશ્ન છે. અમે બાળકના ઉછેર માટે પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓની લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીશું, જેને વંચિતતા કહી શકાય. ચેક વૈજ્ઞાનિકો જે. લેંગમેયરની વ્યાખ્યા અનુસાર અને
Z. Matejcek (1984), વંચિત પરિસ્થિતિ એ બાળકના જીવનની પરિસ્થિતિ છે જ્યારે મહત્વપૂર્ણ માનસિક જરૂરિયાતોને સંતોષવાની કોઈ તક નથી. આવી સ્થિતિમાં બાળકનું પરિણામ એ છે કે તે માનસિક વંચિતતા અનુભવે છે, જે વર્તન અને વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના ઉદભવ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપી શકે છે. વિજ્ઞાનમાં વંચિતતાની એકીકૃત થિયરી હજુ સુધી ઉભરી આવી નથી, પરંતુ નીચેનાને માનસિક વંચિતતાની સૌથી માન્ય વ્યાખ્યા ગણવામાં આવે છે. માનસિક વંચિતતા એ એક માનસિક સ્થિતિ છે જે જીવનની આવી પરિસ્થિતિઓના પરિણામે ઊભી થાય છે જ્યાં વિષયને તેની કેટલીક મૂળભૂત (જીવન) માનસિક જરૂરિયાતોને પૂરતા પ્રમાણમાં અને પૂરતા પ્રમાણમાં લાંબા સમય સુધી સંતોષવાની તક આપવામાં આવતી નથી.
(જે. લેંગમેયર અને ઝેડ. માટેજેસેક).
મોટેભાગે, સૌથી રોગકારક પરિસ્થિતિ એ વ્યક્તિની લાગણીશીલ જરૂરિયાતોની અપૂરતી સંતોષ છે. આ કહેવાતી ભાવનાત્મક વંચિતતા છે, જ્યારે વધતા બાળકને કોઈપણ વ્યક્તિ સાથે ઘનિષ્ઠ ભાવનાત્મક સંબંધ સ્થાપિત કરવાની તક હોતી નથી અથવા અગાઉ સ્થાપિત ભાવનાત્મક જોડાણ તૂટી જાય છે.
વંચિતતાના નીચેના પ્રકારોને અલગ પાડવામાં આવે છે:
ઉત્તેજનાની વંચિતતા, અથવા સંવેદનાત્મક, જે ઉત્તેજનાની ઓછી સંખ્યા અથવા તેમની પરિવર્તનશીલતા અને પદ્ધતિની મર્યાદાની સ્થિતિમાં થાય છે;
જ્ઞાનાત્મક વંચિતતા (એટલે કે વંચિતતા), જે બાહ્ય વિશ્વની રચનામાં અતિશય પરિવર્તનશીલતા અને અરાજકતાની પરિસ્થિતિમાં થાય છે, સ્પષ્ટ ક્રમ અને અર્થ વિના, જે બાળકને બહારથી શું થઈ રહ્યું છે તે સમજવા, અપેક્ષા અને નિયમન કરવાની મંજૂરી આપતું નથી;
સામાજિક વંચિતતા (ઓળખની વંચિતતા) ત્યારે થાય છે જ્યારે સ્વાયત્ત સામાજિક ભૂમિકા પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા મર્યાદિત હોય છે.
રશિયન વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં બાળકના માનસિક વિકાસ પર વંચિતતાના પ્રભાવનો સક્રિયપણે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. વૈજ્ઞાનિક શાળાઓએમ.આઈ. લિસિના અને વી.એસ. મુખીના. આ સંશોધન પરિવારો અને અનાથાશ્રમના બાળકોના માનસિક વિકાસની સરખામણી પર આધારિત છે. અનાથાશ્રમ અને બોર્ડિંગ સ્કૂલમાં ઉછેરની પરિસ્થિતિ બાળકો દ્વારા અનુભવાતી વંચિતતાના નકારાત્મક પરિણામોને સ્પષ્ટપણે દર્શાવે છે. પરંતુ વંચિતતા રહેણાંક સંસ્થાઓ સુધી મર્યાદિત નથી અને પરિવારો અને જાહેર જીવનના અન્ય ક્ષેત્રો (કિન્ડરગાર્ટન, શાળા, વગેરે) સંબંધિત છે, તેથી તે જાણવું મહત્વપૂર્ણ છે કે તે કઈ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે. આ શરતોને બે જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે:
1. સંજોગો જ્યારે બાહ્ય કારણોપરિવારમાં સામાજિક અને ભાવનાત્મક ઉત્તેજનાઓનો સંપૂર્ણ અભાવ છે જે બાળકના તંદુરસ્ત વિકાસ માટે જરૂરી છે (ઉદાહરણ તરીકે, એક અપૂર્ણ કુટુંબ; જો માતાપિતા મોટાભાગે ઘરથી દૂર હોય; કુટુંબનું નીચું આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક સ્તર , વગેરે).
2. સંજોગો કે જેમાં ઉદ્દેશ્યથી પ્રોત્સાહનો હોય છે, પરંતુ તે બાળક માટે અગમ્ય હોય છે, કારણ કે તેને ઉછેરતા પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધોમાં આંતરિક મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધ ઊભો થયો છે. આ ઘણીવાર એવા પરિવારોમાં થાય છે જે આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક રીતે સમૃદ્ધ છે, પરંતુ ભાવનાત્મક રીતે ઉદાસીન છે.
વંચિતતાનું પરિણામ, ખાસ કરીને શરૂઆતના વર્ષોમાં, હોસ્પિટલિઝમ છે. કેટલીકવાર "હોસ્પિટાલિઝમ" શબ્દનો ઉપયોગ "વંચિતતા" શબ્દના સમાનાર્થી તરીકે થાય છે. તે જ સમયે, વૈજ્ઞાનિકો ઘણીવાર પોતાને એવી પરિસ્થિતિઓનું વર્ણન કરવા માટે મર્યાદિત કરે છે કે જેના હેઠળ વંચિતતા થાય છે. માનસિકતાના વિકાસમાં પરિણામોનું વર્ણન પણ છે. ચાલો આપણે હોસ્પિટલિઝમની આ વ્યાખ્યા પર ધ્યાન આપીએ: ગહન માનસિક અને શારીરિક મંદતા કે જે જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં શિક્ષણમાં "ખોટ"ના પરિણામે થાય છે (R.A. Spitz, J. Bowlby).
પીડિત વંચિતતાનું બીજું પરિણામ વિલંબ, વિલંબ હોઈ શકે છે માનસિક વિકાસ(ZPR). ZPR એ સંપૂર્ણ અથવા તેના વ્યક્તિગત કાર્યો (ભાષણ, મોટર, સંવેદનાત્મક, ભાવનાત્મક, સ્વૈચ્છિક) તરીકે માનસિકતાના વિકાસમાં અસ્થાયી વિરામનું સિન્ડ્રોમ છે.
આ સંદર્ભે, વૈજ્ઞાનિકો નક્કી કરી રહ્યા છે કે શું વંચિતતાની અસર ઉલટાવી શકાય તેવું છે; વંચિત બાળકો માટે સુધારણા કાર્યક્રમો વિકસિત અને પરીક્ષણ કરવામાં આવી રહ્યા છે; માતાપિતાની સંભાળથી વંચિત બાળકોના જીવનને ગોઠવવાના મુદ્દાઓ પર સરકારી એજન્સીઓના અધિકારીઓની સલાહ લેવામાં આવે છે.
આધુનિક વિશ્વ વંચિત પરિસ્થિતિઓમાં ઉછરેલા લોકોના નકારાત્મક વર્તનનો વધુને વધુ સામનો કરી રહ્યું છે. આત્મઘાતી બોમ્બર્સ એવા લોકો છે જેમણે વંચિતતાનો સામનો કર્યો છે; તેમની વર્તણૂક અન્ય લોકોથી અલગતા, તેમના પ્રત્યે પ્રતિકૂળ વલણ, દયા અને નમ્રતા (જી. ક્રેગ) દ્વારા અલગ પડે છે.
© સર્વાધિકાર સુરક્ષિત
પ્રકરણ 2. બાળકોની હોશિયારતાનું નિર્ધારણ
રેન્ઝુલીની વ્યાખ્યા
રેન્ઝુલીએ હોશિયાર વયસ્કોમાં નોંધાયેલી લાક્ષણિકતાઓના આધારે વૈકલ્પિક વ્યાખ્યાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો. આ વ્યાખ્યા મુજબ, હોશિયારતા એ સરેરાશથી ઉપરની બૌદ્ધિક ક્ષમતા, સર્જનાત્મકતા અને દ્રઢતાના ત્રણ લક્ષણોના સંયોજનનું પરિણામ છે. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, આ લાક્ષણિકતાઓ અને ભાવિ સફળતા વચ્ચેના સંબંધની તપાસ કરવામાં આવી નથી. આમ, જો કે રેન્ઝુલીની વ્યાખ્યા પુખ્ત વયના લોકોની હોશિયારતાનો સ્પષ્ટ ખ્યાલ આપે છે અને, કદાચ, તદ્દન માન્ય છે, તેમ છતાં, પ્રિસ્કુલર્સની હોશિયારતાના માપદંડ પર તેના સ્થાનાંતરણની કાયદેસરતા હજુ સુધી સાબિત થઈ નથી.
રેન્ઝુલીની વ્યાખ્યાને લગતી બીજી મહત્વની વિચારણા તે ઓળખે છે તે ત્રણ લાક્ષણિકતાઓની સંભવિત પરિવર્તનશીલતા સાથે સંબંધિત છે. જો આ લાક્ષણિકતાઓ, અથવા તેનું સંયોજન, બદલાવને પાત્ર છે, તો સંભવ છે કે પ્રારંભિક શિક્ષણના અનુભવો પુખ્ત વયના લોકોમાં હોશિયારતાની અભિવ્યક્તિ પર કેટલીક ફાયદાકારક અસર કરી શકે છે. જો, તેનાથી વિપરીત, લાક્ષણિકતાઓ અને તેમના સંયોજનો અપરિવર્તિત છે, તો પછી પ્રારંભિક શિક્ષણનું કોઈ ગંભીર મહત્વ નથી. એવું માની શકાય છે કે પુખ્ત વયની હોશિયારતા પ્રારંભિક બાળપણના અનુભવો સાથે સંકળાયેલી છે, જો કે આ જોડાણની પ્રકૃતિ હજી સ્પષ્ટ નથી.
વૈકલ્પિક શોધ વ્યૂહરચનાઓ
હોશિયાર બાળકોને શોધવાનો અભિગમ બાળકોની પ્રાથમિક પસંદગી માટે વિવિધ પદ્ધતિઓના ઉપયોગ પર આધારિત છે અને તેઓ જૂથમાં પ્રવેશ્યા ત્યારથી તેમની સફળતાઓ પર સતત દેખરેખ રાખે છે. જો બાળક સિદ્ધિ અથવા રસમાં વૃદ્ધિની દ્રષ્ટિએ નોંધપાત્ર પ્રગતિ કરતું નથી, તો તેને અન્ય વર્ગમાં સ્થાનાંતરિત કરવું મુશ્કેલ નથી જે તેની જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓને વધુ સારી રીતે અનુરૂપ હોય. જો નિયમિત વર્ગખંડમાં વિશેષ કાર્યક્રમ આપવામાં આવે તો શિક્ષક બાળકને વિશેષ કાર્યક્રમ શીખવવાનું બંધ કરી શકે છે. આ અભિગમ સાથે, હોશિયાર બાળકોને ઓળખવા માટે એક અસરકારક પ્રણાલીનો વિકાસ પ્રાયોગિક બની જાય છે, અને બાળકોની પ્રગતિની સતત દેખરેખ દ્વારા સમસ્યા હલ થાય છે.
અભિગમનો એક પ્રકાર જેમાં સતત દેખરેખનો સમાવેશ થાય છે તે રેન્ઝુલી, રીસ અને સ્મિથ (1981) દ્વારા પ્રસ્તાવિત "ટર્નસ્ટાઇલ" સિદ્ધાંત છે. આ અભિગમ સાથે, પ્રોગ્રામ ઉમેદવારોની વિશાળ શ્રેણીને આવરી લે છે. બાળકો કાર્યક્રમમાં જોડાય છે અથવા છોડે છે અલગ અલગ સમયસમગ્ર વર્ષ દરમિયાન, તેમની રુચિઓ અને સિદ્ધિઓના આધારે - પ્રોગ્રામની અંદર અને બહાર બંને.
કોઈપણ અભિગમ અપનાવ્યા વિના, પ્રોગ્રામ આયોજકોએ હોશિયારતાની તેમની કાર્યકારી વ્યાખ્યાના આધારે શોધ પ્રક્રિયા અને વિશેષ શિક્ષણ કાર્યક્રમો બંનેને ન્યાયી ઠેરવવા જોઈએ.
હોશિયાર બાળકોને ઓળખવા માટેના નમૂનાઓ
હોશિયારતા સ્થાપિત કરવાની પ્રક્રિયામાં બે મુખ્ય અભિગમો છે. પ્રથમ સિંગલ એસેસમેન્ટ સિસ્ટમ પર આધારિત છે, બીજું - વ્યાપક એક પર. પરંપરાગત સિસ્ટમ, જેમાં સ્ટેનફોર્ડ-બિનેટ સ્કેલ પર બાળકે 135થી ઉપરનો સ્કોર મેળવવો જોઈએ, તે એક જ આકારણીનું ઉદાહરણ છે. બીજું ઉદાહરણ સ્ટેજ્ડ પ્રક્રિયા છે, જ્યાં બાળક પ્રી-સ્ક્રીનિંગ સ્ટેજ સફળતાપૂર્વક પસાર કર્યા પછી જ પરંપરાગત પરીક્ષણમાંથી પસાર થાય છે.
વ્યાપક આકારણી સિસ્ટમ.
IN તાજેતરના વર્ષો, કેટલાક કાર્યક્રમો અનુસાર, હોશિયાર બાળકોની ઓળખ વ્યાપક આકારણીના આધારે કરવામાં આવે છે. આવા અભિગમનું ઉદાહરણ ગોવેન (1975)નું "જળાશય મોડેલ" છે. જૂથ પરીક્ષણના પરિણામો, વર્ગ શિક્ષકની ભલામણો સહિત બહુવિધ મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓના આધારે, ઉમેદવારોના વર્તુળની રૂપરેખા આપવામાં આવી છે. બાળકે કાં તો કોઈપણ ત્રણ (ચારમાંથી) પ્રકારના આકારણીમાં ઉચ્ચ પરિણામો દર્શાવવા જોઈએ, અથવા સ્ટેનફોર્ડ-બિનેટ સ્કેલ પર ચોક્કસ ક્વોલિફાઈંગ પોઈન્ટ્સ મેળવ્યા હોવા જોઈએ, અને પસંદગી સમિતિના અભિપ્રાયને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. ગોવાન મોડલ શાળા વયના બાળકો માટે રચાયેલ છે, પરંતુ તેને પ્રિસ્કુલર્સની જરૂરિયાતોને સરળતાથી સ્વીકારી શકાય છે.
યુ.એસ.એ.ની યુનિવર્સિટી ઓફ ઇલિનોઇસ ખાતેનો RAPYHT પ્રોજેક્ટ વિકલ્પોમાંથી એકનો ઉપયોગ કરે છે જટિલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સહોશિયાર RAPYHT પ્રોજેક્ટ પ્રતિભા નક્કી કરવા માટે શ્રેણીબદ્ધ પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ કરે છે. તે દરેક વિદ્યાર્થી માટે શિક્ષક અને માતાપિતા દ્વારા ભરવામાં આવે છે. તે દરેક વિદ્યાર્થી માટે શિક્ષક અને માતાપિતા દ્વારા ભરવામાં આવે છે. નીચેના દરેક ક્ષેત્રોમાં બાળકની ક્ષમતાઓ નક્કી કરવા માટે અલગ પ્રશ્નાવલિ અસ્તિત્વમાં છે: સર્જનાત્મકતા, વિજ્ઞાન, ગણિત, વાંચન, સંગીત, સામાજિક પ્રવૃત્તિ (નેતૃત્વ), કલા અને મોટર કુશળતા (સાયકોમોટર). જો શિક્ષક અથવા માતા-પિતા દ્વારા બાળકનું મૂલ્યાંકન પ્રશ્નાવલીમાંથી એક પર ચોક્કસ સ્તર કરતાં વધી જાય, તો બાળકને RAPYHT પ્રોગ્રામમાં સમાવેશ કરવા માટેના ઉમેદવારોની સંખ્યામાં સામેલ કરવામાં આવે છે. આમ, હોશિયાર પ્રિસ્કુલર્સને પસંદ કરવા માટે, માહિતીના બે નોંધપાત્ર રીતે અલગ સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે - શિક્ષકો અને માતાપિતા. પ્રશ્નાવલીમાં દર્શાવેલ ડેટાને ચકાસવા માટે, પૂર્વ-પસંદ કરેલા તમામ બાળકો તેમની પ્રતિભાના સ્વભાવ અનુસાર નાના જૂથોમાં ખાસ આયોજિત વર્ગોમાં સામેલ થાય છે. જો બાળકો ઓછામાં ઓછી એક અથવા બે પ્રવૃત્તિઓમાં પર્યાપ્ત સ્તરનું પ્રદર્શન કરે છે, તો તેઓ વધારાના પ્રોગ્રામમાં નોંધાયેલા છે. ગંભીર અથવા સંવેદનાત્મક વિકલાંગતા ધરાવતા લોકો માટે, RAPYHT પ્રોગ્રામ તેમને કેટલો લાભ આપી શકે છે તે નિર્ધારિત કરવા માટે વધારાના પ્રમાણિત પરીક્ષણોના ડેટાને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.
કારણ કે બહુપરિમાણીય મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ ક્ષમતાઓની વિશાળ શ્રેણીને માપવા માટે થઈ શકે છે અને બાળકની વર્તણૂક વિશે માહિતીના બહુવિધ સ્ત્રોતો પર ધ્યાન દોરે છે, તે વિવિધ વંશીય, વંશીય અને સામાજિક-આર્થિક ક્ષેત્રોમાંથી વિશેષ કાર્યક્રમોમાં સમાવેશની સંભાવનાને વધારવામાં અન્ય લોકો કરતાં નોંધપાત્ર ફાયદા ધરાવે છે. પૃષ્ઠભૂમિ
વ્યાપક આકારણીના ફાયદાઓને સમજતા, એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે જરૂરી લાક્ષણિકતાઓ, પદ્ધતિ અને પસંદગીના માપદંડો સૂચિત સાથે વાસ્તવિક અનુપાલન હાંસલ કરવા માટે ગૌણ હોવા જોઈએ. ખાસ કાર્યક્રમભાગ લેવા માટે પસંદ કરેલ બાળકોની જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓ.
બાળકની ક્ષમતાઓને ઓળખવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિઓ
"હોશિયાર બાળક" ની વિભાવનાના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ વિસ્તરણ અને સૌથી વધુ હોશિયાર અને પ્રતિભાશાળી બાળકોને ઓળખવાની સમસ્યાના સંબંધમાં વિવિધ જૂથોઅને વસ્તીના સ્તરો, યુવા પ્રતિભાઓને ઓળખવા માટે પરંપરાગત રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરવાની જરૂર છે. બાળકોની બૌદ્ધિક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ માટે કસોટીઓનો પરંપરાગત ઉપયોગ, તેમજ તેમની પ્રગતિ (સિદ્ધિઓ)નું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના મૂલ્યાંકનો, શિક્ષકો દ્વારા ભરાયેલા રેટિંગ સ્કેલ, માતાપિતા પાસેથી માહિતી, અવલોકન ડેટા અને માપદંડ દ્વારા પૂરક બની શકે છે અને જોઈએ. - આધારિત પરીક્ષણ. વ્યવહારુ સંશોધન કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે હોશિયાર અને પ્રતિભાશાળી બાળકોને ઓળખવા એ તેમના વિકાસની ગતિશીલતા સાથે સંકળાયેલ એકદમ લાંબી પ્રક્રિયા છે, અને તેનો અસરકારક અમલ કોઈપણ એક-વખતની પરીક્ષણ પ્રક્રિયા દ્વારા અશક્ય છે.
બુદ્ધિ માપવા માટે પ્રમાણિત પદ્ધતિઓ
હાલમાં, હોશિયાર બાળકોને ઓળખવા માટે પ્રમાણભૂત બુદ્ધિના માપદંડો સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતા માધ્યમો છે. પરીક્ષણોનો હેતુ મૌખિક અને બિન-મૌખિક બંને ક્ષમતાઓ નક્કી કરવા માટે હોઈ શકે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે સૌથી વધુ પસંદગી એવી પદ્ધતિઓને આપવામાં આવે છે જે અમને બાળકના જ્ઞાનાત્મક અને વાણી વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા દે છે. આ કિસ્સામાં, નિયંત્રણ અથવા ક્વોલિફાઇંગ પોઈન્ટ્સના સરવાળાના આધારે, સૌથી વધુ સક્ષમ પ્રિસ્કૂલર્સમાંથી 7% તેમના સાથીદારોમાંથી અલગ પડે છે.
સ્ટેનફોર્ડ-બિનેટ સ્કેલ એ એક વ્યક્તિગત કસોટી છે જેનો ઉદ્દેશ્ય 2 વર્ષની ઉંમરથી શરૂ થતા અને પુખ્ત વયના બંને બાળકોમાં માનસિક ક્ષમતાઓને માપવાનો છે. સૈદ્ધાંતિક રીતે, પરીક્ષણ કાર્યો મૌખિક ક્ષેત્ર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જો કે, તે જ સમયે, ઘણા કાર્યો માટે નાની ઉંમરચોક્કસ મોટર પ્રતિક્રિયાઓની જરૂર છે. આ પરીક્ષણ તમને વિષયની માનસિક ઉંમર (MA) અને IQ (સરેરાશ IQ મૂલ્ય 100 છે, MA-માનસિક ઉંમર, "માનસિક ઉંમર" તરીકે અનુવાદિત) નક્કી કરવા દે છે. સ્ટેનફોર્ડ-બિનેટ માપન પ્રણાલીમાં હોશિયાર તરીકે લાયક બનવા માટે બાળકનો IQ 124 કે તેથી વધુ હોવો જરૂરી છે. તે ઉમેરવું જોઈએ કે એવી પદ્ધતિઓ છે જે ગિલફોર્ડ દ્વારા વિકસિત બુદ્ધિના માળખાના મોડેલના આધારે સ્ટેનફોર્ડ-બિનેટ સિસ્ટમ અનુસાર મેળવેલ બાળકોની માનસિક ક્ષમતાઓના મૂલ્યાંકનનું વિશ્લેષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે.
પ્રિસ્કુલર્સ માટે વેકસ્લર ઇન્ટેલિજન્સ સ્કેલ અને જુનિયર શાળાના બાળકો(WPPSI).
WPPSI ટેસ્ટ પણ વ્યક્તિગત છે અને તેનો ઉપયોગ સામાન્ય માનસિક ક્ષમતાઓને માપવા માટે થાય છે. વેકસ્લર સ્કેલમાં 6 સબટેસ્ટ ધરાવતા બે ભાગો મૌખિક સ્કેલનો સમાવેશ થાય છે. મૌખિક સ્કેલના પેટા-પરીક્ષણોમાં જાગરૂકતા, સમજણ, અંકગણિતના કાર્યો, સમાનતા શોધવા, શબ્દભંડોળ અને સંખ્યાઓ માટે કાર્યકારી મેમરીનો સમાવેશ થાય છે. ગુમ થયેલ ભાગો, અનુક્રમિક ચિત્રો, વેણીના ક્યુબ્સ, ફોલ્ડિંગ આકૃતિઓ, એન્ક્રિપ્શન, ભુલભુલામણી માટે સબટેસ્ટ દ્વારા એક્શન સ્કેલ બનાવવામાં આવે છે.
બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે સ્લોસન ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ ("SIT")
સ્લોસન ટેસ્ટ વયસ્કો અને બાળકો બંનેમાં વ્યક્તિગત રીતે મૌખિક બુદ્ધિને માપવા માટે રચાયેલ છે. તે લાક્ષણિકતા છે કે, એક નિયમ તરીકે, તમામ પરીક્ષણ કાર્યોને મૌખિક જવાબોની જરૂર છે. અપવાદ એ નાના બાળકો માટેના કેટલાક કાર્યો છે જેને મોટર પ્રતિસાદની જરૂર હોય છે (કાગળ અને પેન્સિલનો ઉપયોગ કરીને). આ પરીક્ષણ તમને વિષયોની માનસિક ઉંમર અને IQ નક્કી કરવા દે છે. આ કિસ્સામાં લાયકાતનું પરિણામ 120 કે તેથી વધુ છે.
કોલંબિયા માનસિક પરિપક્વતા સ્કેલ ("CMMS")
કોલંબિયા સ્કેલ ("સીએમએમએસ") સંવેદનાત્મક, મોટર અથવા વાણી વિકૃતિઓ. કસોટીની શરતો અનુસાર, વિષયોને 92 પ્રસ્તુત રેખાંકનોમાં તફાવત શોધવા માટે કહેવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, વિષયોએ તે રેખાંકનો તરફ હાવભાવ કરવો જોઈએ જે, તેમના મતે, અન્ય લોકોથી અલગ છે. આ પરીક્ષણ બાળકોની સામાન્ય વિશ્લેષણાત્મક ક્ષમતાઓના સ્તરને માપે છે, જે રંગો, આકારો, સંખ્યાઓ, કદ, પ્રતીકો વગેરેને અલગ પાડવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે. પરીક્ષણમાં ગ્રહણાત્મક વર્ગીકરણ, તેમજ પ્રતીકાત્મક ખ્યાલોના અમૂર્ત મેનીપ્યુલેશન પરના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે.
ડ્રોઇંગ ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ
આ પરીક્ષણ 3 થી 8 વર્ષની વયના બાળકોની સામાન્ય માનસિક ક્ષમતાઓને માપવા માટે રચાયેલ છે, જેમાં સંવેદનાત્મક અથવા શારીરિક વિકલાંગતા છે. આ પરીક્ષણમાં વોલ્યુમ નક્કી કરવા માટે 6 પ્રકારના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે શબ્દભંડોળ, સમજણ, સમાનતા સ્થાપિત કરવી, જથ્થા અને સંખ્યાઓનું જ્ઞાન, મેમરી. પરીક્ષણની શરતો અનુસાર, બાળકને જવાબ તરીકે ઉપલબ્ધ વિકલ્પોમાંથી એક અથવા બીજાને સૂચવવા માટે જ જરૂરી છે. આ રીતે મેળવેલા પ્રારંભિક પરિણામો માનસિક વયના સૂચકોમાં રૂપાંતરિત થાય છે, જે બદલામાં વિચલનના સૂચકમાં અનુવાદિત થાય છે. સામાન્ય માનસિક વિકાસનું સૂચક સામાન્ય સમજશક્તિ સૂચક છે.
પૂર્વશાળાના બાળકો માટે પ્રમાણભૂત સિદ્ધિ પરીક્ષણો
માનકકૃત સિદ્ધિ પરીક્ષણો એવા બાળકોને ઓળખવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યા છે કે જેઓ વાંચન, ગણિત અને વિજ્ઞાન જેવા મુખ્ય શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં અસાધારણ ક્ષમતા ધરાવે છે. માં સિદ્ધિઓનું વિશ્લેષણ એ હકીકત હોવા છતાં શૈક્ષણિક વિષયોપૂર્વશાળાના બાળકોમાં તે કંઈક અંશે અકાળ લાગે છે જો કાર્ય સેટ કરવામાં આવે તો તે એકદમ જરૂરી છે પ્રારંભિક શોધજે બાળકો તેમની ઉંમર માટે અનન્ય ક્ષમતાઓ ધરાવે છે.
સર્જનાત્મક પ્રતિભાને સીધી રીતે ઓળખવા માટે, યુનિવર્સિટી ઓફ કેલિફોર્નિયા ખાતે જે. ગિલફોર્ડે પરીક્ષણો વિકસાવ્યા છે જે સુગમતા અને ચોકસાઈની સરળતા જેવી વિવિધ વિચારસરણીના લક્ષણોને જાહેર કરે છે. ઇ. ટોરેન્સે શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે સધર્ન કેલિફોર્નિયાના પરીક્ષણોને અનુકૂલિત કર્યા.
ટોરેન્સ ક્રિએટિવ થિંકિંગ ટેસ્ટ
સર્જનાત્મક વિચારસરણીના ટોરેન્સના 12 પરીક્ષણોને મૌખિક, દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય બેટરીમાં જૂથબદ્ધ કરવામાં આવ્યા છે. પ્રથમ બેટરીને મૌખિક સર્જનાત્મક વિચારસરણી તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવી છે, બીજી - દ્રશ્ય સર્જનાત્મક વિચારસરણી, ત્રીજી - મૌખિક-ધ્વનિ સર્જનાત્મક વિચારસરણી. વિષયોમાં અસ્વસ્થતા ટાળવા અને અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવવા માટે, પરીક્ષણોને વર્ગો કહેવામાં આવે છે અને સૂચનો હંમેશા મનોરંજક પ્રવૃત્તિઓ પર ભાર મૂકે છે. પરીક્ષણો કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાના તમામ ગ્રેડમાં ઉપયોગ માટે બનાવાયેલ છે, જો કે ગ્રેડ IV સુધી તેઓ વ્યક્તિગત રીતે અને મૌખિક રીતે સંચાલિત હોવા જોઈએ. (8)
પૂર્વશાળાના બાળકોના સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણના સાધન તરીકે રમત
સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ એ આદર્શની હાજરી છે. પ્રકૃતિ, સમાજ અને માણસ પોતે સુંદરતા વિશેના વિચારો. કલાત્મક સ્વાદ સૌંદર્યલક્ષી આદર્શ સાથે સંકળાયેલ છે...
માં હોશિયાર બાળકોને કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન શીખવવા માટેની સંશોધન પદ્ધતિઓ પ્રાથમિક શાળા
સાહિત્યમાં વૈકલ્પિક વર્ગોમાં હોશિયાર બાળકો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ
સાહિત્યિક પ્રતિભાને કલાત્મક પ્રતિભાના એક પ્રકાર તરીકે સમજવામાં આવે છે...
હોશિયાર બાળકોને ઓળખવા અને વિકસાવવા માટે કાર્યનું સંગઠન
મનોવૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી, હોશિયારતા, સૌ પ્રથમ, એક ખૂબ જ જટિલ માનસિક રચના છે જેમાં જ્ઞાનાત્મક, પ્રેરક, મનોવૈજ્ઞાનિક, શારીરિક અને માનસિકતાના અન્ય ક્ષેત્રો અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે. બીજું...
પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ અભિન્ન છે અભિન્ન ભાગઅને આજીવન શિક્ષણની એકીકૃત પ્રણાલીની પ્રથમ કડી, જ્યાં વ્યક્તિત્વના પાયાની રચના થાય છે...
હોશિયાર બાળકો સાથે મનોવિજ્ઞાનીનું કાર્ય
મનોવિજ્ઞાનમાં, હોશિયારતાને ક્ષમતાના ખ્યાલ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. સૌથી સામાન્ય અર્થમાં, હોશિયારતાને મહાન ક્ષમતાઓ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે...
નાના શાળાના બાળકોમાં હોશિયારતાનો વિકાસ
બુદ્ધિના અભિવ્યક્તિઓ અને બાળકની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો પર પૂરતા ધ્યાન સાથે, તેમજ પૂરક નિદાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, અસાધારણ માનસિક ક્ષમતાઓ ધરાવતા બાળકોને ઓળખવા શક્ય છે...
વિજ્ઞાનના ઈતિહાસના ક્ષેત્રના ઘણા નિષ્ણાતો માને છે કે વિજ્ઞાનને આવા કહેવાનો અધિકાર ત્યારથી જ મળ્યો જ્યારે તેણે સંશોધન પર ખરેખર આધાર રાખવાનું શરૂ કર્યું અને મોટા પાયે ગાણિતિક ગણતરીઓનો ઉપયોગ કર્યો...
હોશિયાર શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનું સૈદ્ધાંતિક પાસું
જ્યારે હોશિયાર બાળકો માટે વિશેષ શિક્ષણ કાર્યક્રમો બનાવવાની વાત આવે છે, ત્યારે નીચેનો પ્રશ્ન વારંવાર ઊભો થાય છે: "કયા બાળકને હોશિયાર ગણવામાં આવે છે?" કોઈ હોશિયાર કે પ્રતિભાશાળી બાળક સરખું હોતું નથી...
11.3. હોશિયાર બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ
હોશિયાર બાળકો- આ એવા બાળકો છે કે જેઓ ઉચ્ચ માનસિક વિકાસ સાથે તેમના સાથીદારોથી ઝડપથી અલગ પડે છે, જે કુદરતી ઝોક અને અનુકૂળ ઉછેરની પરિસ્થિતિઓ (યુ.ઝેડ. ગિલબુખ) બંનેનું પરિણામ છે.
પ્રારંભિક બાળપણથી તેઓ તેમના સાથીદારોથી અલગ પડે છે: તેઓ થોડી ઊંઘે છે, વહેલા બોલવાનું શરૂ કરે છે, તેમની પાસે સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળ છે, તેમની પાસે સચેતતા, અતૃપ્ત જિજ્ઞાસા, ઉત્તમ મેમરી છે, આવા બાળકો, પહેલેથી જ ત્રણ વર્ષની ઉંમરે, એક જ સમયે ઘણી ઘટનાઓને અનુસરી શકે છે; સમય બે કે ત્રણ વર્ષની ઉંમરે, તેઓ તેમની રુચિ હોય તેવા કાર્યને પૂર્ણ કરવા પર લાંબા સમય સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે અને થોડા દિવસોમાં પાછા આવી શકે છે. આ વર્તન આ ઉંમરના બાળકો માટે લાક્ષણિક નથી. હોશિયારતાના આવા પ્રારંભિક અભિવ્યક્તિઓ સામાન્ય રીતે ઉત્કૃષ્ટ બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ સૂચવે છે.
ભેટ નીચેના પરિમાણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: 1) સમજશક્તિનો અદ્યતન વિકાસ; 2) મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસ; 3) ભૌતિક માહિતી.
સમજશક્તિનો ઉન્નત વિકાસનીચે પ્રમાણે પોતાને પ્રગટ કરે છે.
1. હોશિયાર બાળકો એક જ સમયે અનેક વસ્તુઓ કરવા સક્ષમ હોય છે. વ્યક્તિ એવી છાપ મેળવે છે કે તેઓ તેમની આસપાસની દરેક વસ્તુને "શોષી લે છે".
2. તેઓ ખૂબ જ જિજ્ઞાસુ હોય છે, ઘણા બધા પ્રશ્નો પૂછે છે, તેમની આસપાસની દુનિયાનું સક્રિયપણે અન્વેષણ કરે છે અને કોઈ ચોક્કસ પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ કરતી વખતે કોઈપણ પ્રતિબંધોને સહન કરતા નથી. જે. પિગેટ માનતા હતા કે બુદ્ધિનું કાર્ય માહિતી પર પ્રક્રિયા કરવાનું છે અને તે ખોરાકની પ્રક્રિયા કરવાના શરીરના કાર્ય જેવું જ છે. હોશિયાર બાળકો માટે, શીખવું એ શ્વાસ લેવા જેટલું સ્વાભાવિક છે. વૈજ્ઞાનિકો આ સમજૂતી આપે છે: હોશિયાર બાળકોએ મગજની બાયોકેમિકલ અને ઇલેક્ટ્રિકલ પ્રવૃત્તિમાં વધારો કર્યો છે, અને તે સામાન્ય બાળકોના મગજ કરતાં વધુ માત્રામાં બૌદ્ધિક "ખોરાક" પર "પ્રક્રિયા" કરી શકે છે.
3. નાની ઉંમરે આ બાળકો ઘટનાઓ વચ્ચેના કારણ-અને-અસર સંબંધોને શોધી કાઢવામાં, વિભાવનાઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચેના અણધાર્યા જોડાણો જોવા અને યોગ્ય તારણો કાઢવામાં સક્ષમ છે. આ બધું સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ (સર્જનાત્મકતા) અને ચાતુર્યના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે.
4. તેમની યાદશક્તિ સારી છે અને અમૂર્ત વિચારસરણી વિકસિત છે. તેઓ હાલના અનુભવનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરી શકે છે, હાલની માહિતી અથવા અનુભવનું વર્ગીકરણ અને વર્ગીકરણ કરી શકે છે. આ હકીકત એ હકીકત દ્વારા પુષ્ટિ આપે છે કે હોશિયાર બાળકો એકત્ર કરવા માટેનું વલણ દર્શાવે છે: તેઓ તેમના સંગ્રહને વ્યવસ્થિત કરવા, તેને વ્યવસ્થિત કરવા અને વસ્તુઓને ફરીથી ગોઠવવાનું પસંદ કરે છે. એક વિશાળ શબ્દભંડોળ જટિલ વાક્યરચના રચનાઓ અને યોગ્ય રીતે પ્રશ્ન ઊભો કરવાની ક્ષમતા સાથે છે. તેઓ શબ્દકોશો, જ્ઞાનકોશ વાંચવાનું પસંદ કરે છે અને તેમની માનસિક ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની જરૂર હોય તેવી રમતો પસંદ કરે છે.
5. હોશિયાર બાળકો જ્ઞાનાત્મક અનિશ્ચિતતાનો સરળતાથી સામનો કરે છે. આ એ હકીકતમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે કે તેઓ મુશ્કેલ કાર્યોને પસંદ કરે છે અને તેમને જાતે પૂર્ણ કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે.
6. તેઓ તેમના માટે રસપ્રદ હોય તેવા ક્ષેત્રમાં તેમના માટે મહત્વપૂર્ણ હોય તેવા ધ્યેયને હાંસલ કરવા માટે ધ્યાનની વધેલી એકાગ્રતા અને દ્રઢતા દ્વારા અલગ પડે છે. કાર્ય માટે ઉચ્ચ જુસ્સો એ હકીકત તરફ દોરી શકે છે કે બાળક તેને સંપૂર્ણતામાં લાવવાનો પ્રયાસ કરશે, અને જો તેને અંતિમ પરિણામ ગમતું નથી, તો તેણે જે કામ કર્યું છે તે ફાડી નાખશે અથવા તોડી નાખશે. શરૂ કરેલ કાર્યને પૂર્ણતામાં લાવવાની ઇચ્છા (સંપૂર્ણતાવાદ) એ માતાપિતા અને શિક્ષકો દ્વારા વારંવાર નોંધવામાં આવતી સમસ્યાઓમાંની એક છે.
7. આ બાળકોએ શીખવાની ક્ષમતાના મુખ્ય ઘટકો વિકસાવ્યા છે: શૈક્ષણિક કૌશલ્યો (અર્થપૂર્ણ વાંચન અને ગણતરીમાં પ્રવાહિતા, તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોની સુઘડ, સ્પષ્ટ રજૂઆતની ટેવ); બૌદ્ધિક યોજનાની શૈક્ષણિક કુશળતા (આગામી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, ધ્યેયનું કાળજીપૂર્વક વિશ્લેષણ; કાર્યની આવશ્યકતાઓને સમજવી, તેને હલ કરવા માટે જ્ઞાનની હાજરી અને ગેરહાજરી, પ્રવૃત્તિના હેતુની જાગૃતિ અને ભાવિ ઉત્પાદનની ગુણવત્તાના માપદંડો, ઇચ્છિત માર્ગદર્શિકાઓનું સચોટ પાલન, કાર્યના અમલીકરણનું નિરીક્ષણ કરવું).
મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસહોશિયાર બાળકો પણ "સરેરાશ" બાળકની સરખામણીમાં અલગ હોય છે.
1. તેઓ ન્યાયની ખૂબ જ મજબૂત ભાવના ધરાવે છે, અને તે ખૂબ જ વહેલા દેખાય છે.
2. આ બાળકોમાં ખૂબ જ વ્યાપક વ્યક્તિગત મૂલ્ય પ્રણાલીઓ હોય છે: તેઓ સામાજિક અન્યાયને તીવ્રપણે સમજે છે, પોતાને અને અન્ય લોકો પર ઉચ્ચ માંગણીઓ સેટ કરે છે અને સત્ય, ન્યાય અને સંવાદિતા માટે ઉત્સુકતાપૂર્વક પ્રતિસાદ આપે છે.
3. તેમની પાસે સમૃદ્ધ કલ્પના છે. કેટલીકવાર તેઓ અવિદ્યમાન મિત્રો, ઇચ્છિત ભાઈ અથવા બહેન, તેજસ્વી કાલ્પનિક જીવન સાથે આવે છે. તેઓ તેમની રંગીન વાર્તાઓનો આનંદ માણે છે, જે પુખ્ત વયના લોકોમાં ચિંતાનું કારણ બને છે જેઓ ડરતા હોય છે કે બાળક તેની પોતાની દુનિયામાં જીવે છે, બનેલી અને વાસ્તવિક નથી.
5. હોશિયાર બાળકોમાં રમૂજની સારી રીતે વિકસિત ભાવના હોય છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે તેમની કલ્પના આબેહૂબ છે, તેઓ સક્રિય છે, તેઓ ઘણું જુએ છે અને તેથી ઘણી રમુજી અને વાહિયાત વસ્તુઓ શોધે છે.
6. તેઓ એવી સમસ્યાઓ હલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે જેનો સામનો કરવો તેમના માટે હાલમાં મુશ્કેલ છે. કારણ કે આ બાળકો કેટલાક ક્ષેત્રોમાં શ્રેષ્ઠ છે, માતાપિતા માને છે કે તેઓ કોઈપણ કાર્યનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરી શકશે. અને જ્યારે બાળક કોઈ બાબતમાં સફળ થતું નથી, ત્યારે નિરાશા આવે છે, જે તેની પોતાની અપૂર્ણતાની લાગણીમાં વ્યક્ત થાય છે. આવા બાળકો નિષ્ફળતાનો સામનો કેવી રીતે કરવો તે જાણતા નથી, કારણ કે તેમના અગાઉના તમામ પ્રયત્નોમાં તેઓ શ્રેષ્ઠ હતા. માતાપિતાએ તેમના બાળકોને નાનપણથી જ આવા અનુભવોથી બચાવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ, પરંતુ વાજબી મર્યાદામાં, તેમને એવી પ્રવૃત્તિઓમાં ટેવવા જોઈએ જ્યાં તેઓ સૌથી વધુ તેજસ્વી પરિણામો બતાવતા નથી. અંગ્રેજી મનોવૈજ્ઞાનિકોના મતે, વ્યક્તિને જાણવાની જરૂર છે કે કેટલીકવાર નિષ્ફળ થવું સામાન્ય અને ઉપયોગી પણ છે. નિષ્ફળતાને નિરાશા અને આત્મ-અપમાનના કારણ તરીકે નહીં, પરંતુ પુનઃમૂલ્યાંકન અને અનુકૂલન માટેની તક તરીકે સ્વીકારવી જોઈએ.
7. હોશિયાર બાળકોને અતિશયોક્તિભર્યા ડર દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. સંશોધન ડેટા દર્શાવે છે કે આ ડરનો વાસ્તવિકતામાં કોઈ આધાર નથી: શહેરોમાં રહેતા બાળકો સૌથી વધુ સિંહ અને વાઘથી ડરે છે, કારથી નહીં. કદાચ આ ભય સમૃદ્ધ અને સારી રીતે વિકસિત કલ્પના સાથે સંકળાયેલા છે.
8. હોશિયાર બાળકો એક્સ્ટ્રાસેન્સરી ક્ષમતાઓ (ટેલિપેથી, ક્લેરવોયન્સ) દર્શાવે છે. આવા ગુણધર્મો વારંવાર થાય છે અને સમજણપૂર્વક સારવાર કરવી જોઈએ.
9. બી પૂર્વશાળાની ઉંમરઆ બાળકો, અન્ય તમામ લોકોની જેમ, વય-સંબંધિત અહંકારનું પ્રદર્શન કરે છે, એટલે કે, ઘટનાઓ, હાજર રહેલા તમામ લોકોના મન અને હૃદય પર તેમની પોતાની ધારણાઓ અને ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓનું પ્રક્ષેપણ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, હોશિયાર બાળક માને છે કે દરેક વ્યક્તિ આ અથવા તે ઘટનાને તે જ રીતે સમજે છે જેમ તે કરે છે.
10. તેમને સાથીદારો સાથે સમસ્યા હોય છે, ખાસ કરીને એવા સમયે જ્યારે બાળકોના અહંકાર સાથે સંવેદનશીલતા અને ચીડિયાપણું હોય છે કારણ કે કંઈપણ કરવામાં અસમર્થતા હોય છે. બાળક સમજી શકતું નથી કે અન્ય લોકો તેની આસપાસની દુનિયાને તેના કરતા અલગ રીતે જુએ છે. હોશિયાર બાળકો તેમના સાથીદારો દ્વારા સ્વીકૃતિના અભાવથી પીડાય છે, જે નકારાત્મક સ્વ-ધારણાના વિકાસ તરફ દોરી શકે છે. આવું ન થાય તે માટે, ખૂબ જ નાની ઉંમરના બાળકને સમાન હોશિયાર બાળકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂર છે.
ગિફ્ટેડનેસની શારીરિક લાક્ષણિકતાઓછે: ખૂબ ઊંચી ઉર્જા સંભવિત અને ટૂંકી ઊંઘની અવધિ. આ ગુણધર્મો પ્રારંભિક બાળપણથી દેખાય છે: બાળપણમાં, ઊંઘનો સમયગાળો 20 કલાકથી ઓછો હોય છે, અને મોટા બાળકો ઝડપથી દિવસની ઊંઘ છોડી દે છે.
સમજશક્તિની તુલનામાં ફાઇન મોટર કુશળતા ખૂબ વિકસિત નથી. ગણતરી કરતા હોશિયાર બાળક માટે કાપવું અને ગ્લુઇંગ કરવું વધુ મુશ્કેલ છે. તમારે જાણવાની જરૂર છે કે પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો માટે આવા સાયકોમોટર વિકાસ સામાન્ય છે, તે કોઈપણ રીતે ધીમો થતો નથી, પરંતુ વિકાસમાં આવી અસમાનતા બાળકની ચીડિયાપણું તરફ દોરી જાય છે.
નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે: હોશિયારતાના પ્રકારો:સામાન્ય (માનસિક) અને વિશેષ (કલાત્મક, સામાજિક, રમતગમત), એકતરફી માનસિક પ્રતિભા.
માનસિક ક્ષમતાઓવિષય દ્વારા વિભાજિત કરવામાં આવે છે: ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ગણિત (માત્ર ગાણિતિક), માનવતા, વગેરે. વિશેષ (કલાત્મક) પ્રતિભાસાહિત્યિક, સંગીત, કોરિયોગ્રાફિક, વગેરેમાં વિભાજિત; સામાજિક- કાનૂની અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ કરવાની ક્ષમતા પર; સમાજના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સંગઠનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંબંધિત ક્ષમતાઓ. આ તમામ પ્રકારની હોશિયારતા એકબીજાથી અલગ નથી હોતી; આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે સામાન્ય અને વિશેષ પ્રતિભા માનસિક ક્ષમતાઓના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરની ધારણા કરે છે.
એકતરફી માનસિક હોશિયારતાએ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે કેટલીક માનસિક ક્ષમતાઓ સારી રીતે વિકસિત છે, જ્યારે અન્ય પૂરતી વિકસિત નથી. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક મૌખિક પરીક્ષણો (કાર્યો કે જેમાં સ્કોર વાણી વિકાસના સ્તર પર આધાર રાખે છે) ઉત્તમ રીતે કરે છે, પરંતુ બિન-મૌખિક પરીક્ષણો (અવકાશી વિચારસરણી અને કલ્પના પરના કાર્યો) - ખરાબ રીતે. આમ, "એકતરફીનો અર્થ છે ક્ષમતાઓમાં વિસંગતતા, ક્ષમતાઓની હાજરી જે ધોરણ સુધી પહોંચતી નથી" (યુ.ઝેડ. ગિલબુખ). અભ્યાસમાં, આ નીચે મુજબ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે: એક અથવા વિષયોના જૂથમાં કે જેમાં વિદ્યાર્થીને રસ છે, તે સારું કરે છે, પરંતુ અન્યમાં - ખરાબ.
બાળકોની હોશિયારતા: ચિહ્નો, પ્રકારો, હોશિયાર બાળકના વ્યક્તિત્વના લક્ષણો
"ભેટ" અને "હોશિયાર બાળક" ની વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા
હોશિયારી- આ માનસિકતાની એક પ્રણાલીગત ગુણવત્તા છે જે જીવનભર વિકસે છે, જે અન્ય લોકોની તુલનામાં એક અથવા વધુ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્તિના ઉચ્ચ, અસાધારણ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની સંભાવના નક્કી કરે છે.
હોશિયાર બાળક- આ એક બાળક છે જે તેની તેજસ્વી, સ્પષ્ટ, કેટલીકવાર ઉત્કૃષ્ટ સિદ્ધિઓ (અથવા આવી સિદ્ધિઓ માટે આંતરિક પૂર્વજરૂરીયાતો ધરાવે છે) માટે એક અથવા બીજા પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં અલગ પડે છે.
આજે, મોટાભાગના મનોવૈજ્ઞાનિકો માને છે કે પ્રતિભાના વિકાસનું સ્તર, ગુણાત્મક વિશિષ્ટતા અને પ્રકૃતિ હંમેશા આનુવંશિકતા (કુદરતી ઝોક) અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક વાતાવરણની જટિલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ છે, જે બાળકની પ્રવૃત્તિઓ (રમત, અભ્યાસ, કામ) દ્વારા મધ્યસ્થી થાય છે. આ કિસ્સામાં, બાળકની પોતાની પ્રવૃત્તિ, તેમજ મનોવૈજ્ઞાનિક મિકેનિઝમ્સવ્યક્તિનો સ્વ-વિકાસ, વ્યક્તિગત પ્રતિભાની રચના અને અમલીકરણ અંતર્ગત.
બાળપણ- ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિત્વની રચનાનો સમયગાળો. આ તેના ભિન્નતાની પૃષ્ઠભૂમિ સામે બાળકના માનસમાં ઊંડી સંકલિત પ્રક્રિયાઓનો સમય છે. એકીકરણનું સ્તર અને પહોળાઈ ઘટનાની રચના અને પરિપક્વતાની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરે છે - હોશિયારતા. આ પ્રક્રિયાની પ્રગતિ, તેનો વિલંબ અથવા રીગ્રેસન હોશિયારતાના વિકાસની ગતિશીલતા નક્કી કરે છે.
હોશિયાર બાળકોની સમસ્યાથી સંબંધિત સૌથી વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓમાંની એક એ બાળકોની હોશિયારતાના અભિવ્યક્તિની આવર્તનનો પ્રશ્ન છે. ત્યાં બે આત્યંતિક દૃષ્ટિકોણ છે: "બધા બાળકો હોશિયાર છે" - "હોશિયાર બાળકો અત્યંત દુર્લભ છે." તેમાંથી એકના સમર્થકો માને છે કે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે તો લગભગ કોઈપણ તંદુરસ્ત બાળક હોશિયારતાના સ્તરે વિકસિત થઈ શકે છે. અન્ય લોકો માટે, હોશિયારતા એ એક અનોખી ઘટના છે, આ કિસ્સામાં ધ્યાન હોશિયાર બાળકોને શોધવા પર છે. આ વિકલ્પને નીચેની સ્થિતિના માળખામાં દૂર કરી શકાય છે: વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સિદ્ધિ માટેની સંભવિત પૂર્વજરૂરીયાતો ઘણા બાળકોમાં સહજ હોય છે, જ્યારે વાસ્તવિક ઉત્કૃષ્ટ પરિણામો બાળકોના નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં નાના પ્રમાણ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે.
આ અથવા તે બાળક તદ્દન ચોક્કસ સફળતા બતાવી શકે છે વિશાળ શ્રેણીપ્રવૃત્તિઓ, કારણ કે તેની માનસિક ક્ષમતાઓ વય વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં અત્યંત પ્લાસ્ટિક છે. બદલામાં, આ વિવિધ પ્રકારની પ્રતિભાની રચના માટે શરતો બનાવે છે. તદુપરાંત, એક જ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં પણ, વિવિધ બાળકો તેમની પ્રતિભાની વિશિષ્ટતા તેના વિવિધ પાસાઓના સંબંધમાં શોધી શકે છે.
હોશિયારતા ઘણીવાર સ્વયંસ્ફુરિત, કલાપ્રેમી સ્વભાવ ધરાવતી પ્રવૃત્તિઓની સફળતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક બાળક જે ટેકનિકલ ડિઝાઇન પ્રત્યે ઉત્સાહી હોય છે તે ઉત્સાહપૂર્વક ઘરે પોતાના મોડેલ્સ બનાવી શકે છે, પરંતુ તે જ સમયે શાળામાં અથવા વિશેષ રીતે આયોજિત અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ (ક્લબ, વિભાગ, સ્ટુડિયો)માં સમાન પ્રવૃત્તિ બતાવશે નહીં. આ ઉપરાંત, હોશિયાર બાળકો હંમેશા તેમની સિદ્ધિઓને અન્ય લોકો સમક્ષ દર્શાવવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી. આમ, જે બાળક કવિતા કે વાર્તાઓ લખે છે તે શિક્ષકથી પોતાનો શોખ છુપાવી શકે છે.
આમ, બાળકની હોશિયારતા માત્ર તેની શાળા અથવા અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા જ નહીં, પરંતુ તેના દ્વારા શરૂ કરાયેલી પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો દ્વારા નક્કી કરવી જોઈએ. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, સંભવિત ઉચ્ચ સ્તરની ક્ષમતાઓ હોવા છતાં, હોશિયારતાના વિકાસમાં વિલંબનું કારણ, બાળકના વિકાસમાં કેટલીક મુશ્કેલીઓ છે: ઉદાહરણ તરીકે, સ્ટટરિંગ, વધેલી ચિંતા, સંચારની વિરોધાભાસી પ્રકૃતિ, વગેરે. આવા બાળકને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડવાથી, આ અવરોધો દૂર કરી શકાય છે.
એક અથવા બીજા પ્રકારની હોશિયારતાના અભિવ્યક્તિઓના અભાવનું એક કારણ જરૂરી જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનો અભાવ તેમજ પ્રવૃત્તિના વિષય વિસ્તારની અપ્રાપ્યતા (રહેવાની પરિસ્થિતિઓને કારણે) હોઈ શકે છે. બાળકની પ્રતિભા. આમ, વિવિધ બાળકોમાં હોશિયારતા વધુ કે ઓછા સ્પષ્ટ સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. બાળકના વર્તનની લાક્ષણિકતાઓનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, શિક્ષક, મનોવિજ્ઞાની અને માતા-પિતાએ તેની સાચી ક્ષમતાઓ વિશે અપૂરતા જ્ઞાન માટે એક પ્રકારનો "પ્રવેશ" લેવો જોઈએ, જ્યારે સમજવું કે એવા બાળકો છે જેમની પ્રતિભા તેઓ હજુ સુધી જોઈ શક્યા નથી.
વ્યક્તિના જીવન માર્ગના અનુગામી તબક્કાઓના સંબંધમાં બાળપણમાં ભેટને માનસિક વિકાસની સંભવિતતા તરીકે ગણી શકાય.
જો કે, બાળપણમાં હોશિયારતાની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે (પુખ્ત વયની હોશિયારતાના વિરોધમાં):
બાળકોની હોશિયારતા ઘણીવાર વય-સંબંધિત વિકાસના દાખલાઓના અભિવ્યક્તિ તરીકે કાર્ય કરે છે. દરેક બાળપણની ઉંમરની ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે તેની પોતાની પૂર્વજરૂરીયાતો હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રિસ્કુલર્સને ભાષાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની વિશેષ વૃત્તિ, ઉચ્ચ સ્તરની જિજ્ઞાસા અને અત્યંત આબેહૂબ કલ્પના દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે; વરિષ્ઠ માટે કિશોરાવસ્થાલાક્ષણિકતા છે વિવિધ આકારોકાવ્યાત્મક અને સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતા, વગેરે. હોશિયારતાના સંકેતોમાં વય પરિબળનું ઊંચું સંબંધિત વજન ક્યારેક હોશિયારતાનો દેખાવ બનાવે છે (એટલે કે, હોશિયારતાનો "મુખવટો", જે હેઠળ - સામાન્ય બાળક) અમુક માનસિક કાર્યોના ઝડપી વિકાસ, રુચિઓની વિશેષતા, વગેરેના સ્વરૂપમાં.
વય, શિક્ષણ, સાંસ્કૃતિક વર્તનના ધોરણોમાં નિપુણતા, કુટુંબના ઉછેરના પ્રકાર વગેરેના પ્રભાવ હેઠળ. બાળકોની હોશિયારતાના સંકેતોનું "વિલીન" થઈ શકે છે. પરિણામે, ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન આપેલ બાળક દ્વારા પ્રદર્શિત પ્રતિભાની સ્થિરતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવું અત્યંત મુશ્કેલ છે. આ ઉપરાંત, હોશિયાર બાળકના હોશિયાર પુખ્તમાં પરિવર્તનના પૂર્વસૂચનને લગતી મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે.
બાળકોની હોશિયારતાની રચનાની અનન્ય ગતિશીલતા ઘણીવાર માનસિક વિકાસની અસમાનતા (અસંગતતા) ના સ્વરૂપમાં પ્રગટ થાય છે. આમ, ચોક્કસ ક્ષમતાઓના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસ સાથે, લેખિત અને મૌખિક ભાષણના વિકાસમાં વિરામ છે; ઉચ્ચ સ્તરની વિશેષ ક્ષમતાઓને સામાન્ય બુદ્ધિના અપૂરતા વિકાસ સાથે જોડી શકાય છે, વગેરે. પરિણામે, કેટલીક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, બાળકને હોશિયાર તરીકે ઓળખી શકાય છે, પરંતુ અન્ય લોકો અનુસાર, માનસિક વિકાસમાં પાછળ રહે છે.
બાળકોની હોશિયારતાના અભિવ્યક્તિઓ ઘણીવાર તાલીમ (અથવા વધુ વ્યાપક રીતે, સમાજીકરણની ડિગ્રી) થી અલગ પાડવાનું મુશ્કેલ હોય છે, જે વધુ અનુકૂળ જીવનશૈલીનું પરિણામ છે. આ બાળકની. તે સ્પષ્ટ છે કે, સમાન ક્ષમતાઓને જોતાં, ઉચ્ચ સામાજિક-આર્થિક દરજ્જો ધરાવતા પરિવારનું બાળક (પરિવાર તેના વિકાસ માટે પ્રયત્નો કરે છે તેવા કિસ્સામાં) બાળકની સરખામણીમાં ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં ઉચ્ચ સિદ્ધિઓ દર્શાવશે જેમની માટે સમાન પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવ્યા નથી.
હોશિયાર તરીકે ચોક્કસ બાળકનું મૂલ્યાંકન મોટે ભાગે મનસ્વી છે. બાળકની સૌથી નોંધપાત્ર ક્ષમતાઓ તેની ભાવિ સિદ્ધિઓનો સીધો અને પૂરતો સૂચક નથી. આપણે એ હકીકત તરફ આંખો બંધ કરી શકતા નથી કે બાળપણમાં દેખાતી હોશિયારતાના ચિહ્નો, સૌથી વધુ અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં પણ, ધીમે ધીમે અથવા ખૂબ જ ઝડપથી અદૃશ્ય થઈ શકે છે. હોશિયાર બાળકો સાથે વ્યવહારુ કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે આ સંજોગોને ધ્યાનમાં લેવું ખાસ કરીને મહત્વનું છે. તમારે કોઈ ચોક્કસ બાળકની સ્થિતિ જણાવવા (કઠોર રીતે ફિક્સિંગ) ના સંદર્ભમાં "હોશિયાર બાળક" વાક્યનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ નહીં, કારણ કે પરિસ્થિતિનું મનોવૈજ્ઞાનિક ડ્રામા સ્પષ્ટ છે જ્યારે બાળક, તે હકીકતથી ટેવાયેલું છે કે તે "હોશિયાર" છે. વિકાસના આગલા તબક્કામાં નિરપેક્ષપણે તેની અપવાદરૂપતાના સંકેતો ગુમાવે છે. એક પીડાદાયક પ્રશ્ન ઉદ્દભવી શકે છે કે જે બાળકે વિશેષતામાં તાલીમ લેવાનું શરૂ કર્યું છે તેની સાથે આગળ શું કરવું શૈક્ષણિક સંસ્થા, પરંતુ પછી હોશિયાર ગણાવાનું બંધ કર્યું.
આના આધારે, બાળકો સાથેના વ્યવહારિક કાર્યમાં, "હોશિયાર બાળક" ની વિભાવનાને બદલે, "બાળકની હોશિયારતાના ચિહ્નો" (અથવા "હોશિયારતાના ચિહ્નો સાથેનું બાળક") ની વિભાવનાનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.
હોશિયારતાના ચિહ્નો
હોશિયારતાના ચિહ્નો બાળકની વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રગટ થાય છે અને તેની ક્રિયાઓની પ્રકૃતિના નિરીક્ષણના સ્તરે ઓળખી શકાય છે. સ્પષ્ટ (પ્રગટ) હોશિયારતાના ચિહ્નો તેની વ્યાખ્યામાં નિશ્ચિત છે અને ઉચ્ચ સ્તરના પ્રદર્શન સાથે સંકળાયેલા છે. તે જ સમયે, "હું કરી શકું છું" અને "હું ઇચ્છું છું" વર્ગોની એકતામાં બાળકની હોશિયારતાનો નિર્ણય કરવો જોઈએ, તેથી, હોશિયારતાના ચિહ્નો હોશિયાર બાળકના વર્તનના બે પાસાઓને આવરી લે છે: ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ અને પ્રેરક. ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ તેની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું લક્ષણ દર્શાવે છે, અને પ્રેરક વાસ્તવિકતાની એક અથવા બીજી બાજુ, તેમજ તેની પ્રવૃત્તિ પ્રત્યેના બાળકના વલણને દર્શાવે છે.
હોશિયાર બાળકના વર્તનનું નિમિત્ત પાસું વર્ણવી શકાય છે નીચેના ચિહ્નો: ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ વ્યૂહરચનાની ઉપલબ્ધતા. હોશિયાર બાળકની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ તેની વિશિષ્ટ, ગુણાત્મક રીતે અનન્ય ઉત્પાદકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. તે જ સમયે, પ્રવૃત્તિની સફળતાના ત્રણ મુખ્ય સ્તરો ઓળખવામાં આવે છે, જેમાંથી દરેક તેના અમલીકરણ માટે તેની પોતાની ચોક્કસ વ્યૂહરચના સાથે સંકળાયેલ છે: પ્રવૃત્તિમાં ઝડપી નિપુણતા અને તેના અમલીકરણમાં ઉચ્ચ સફળતા; આપેલ પરિસ્થિતિમાં ઉકેલની શોધ કરતી વખતે અભિનયની નવી રીતોનો ઉપયોગ અને શોધ કરવી; વિષયની ઊંડી નિપુણતા દ્વારા પ્રવૃત્તિ માટે નવા લક્ષ્યોને આગળ ધપાવવું, જે પરિસ્થિતિની નવી દ્રષ્ટિ તરફ દોરી જાય છે અને પ્રથમ નજરમાં અણધાર્યા હોય તેવા વિચારો અને ઉકેલોના ઉદભવને સમજાવે છે.
હોશિયાર બાળકની વર્તણૂક મુખ્યત્વે સફળતાના ત્રીજા સ્તર દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે - જે પ્રવૃત્તિ કરવામાં આવી રહી છે તેની જરૂરિયાતોથી આગળ જતાં નવીનતા, જે તેને નવી તકનીકો અને પેટર્ન શોધવા માટે પરવાનગી આપે છે.
પ્રવૃત્તિની ગુણાત્મક રીતે અનન્ય વ્યક્તિગત શૈલીની રચના, "બધું તમારી પોતાની રીતે" કરવાની વૃત્તિમાં વ્યક્ત થાય છે અને હોશિયાર બાળકમાં સહજ સ્વ-નિયમનની સ્વ-નિર્ભર સિસ્ટમ સાથે સંકળાયેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, તે તેના માટે ખૂબ જ લાક્ષણિક છે - લગભગ તરત જ આવશ્યક વિગતને સમજવાની ક્ષમતા અથવા ખૂબ જ ઝડપથી સમસ્યા હલ કરવાનો માર્ગ શોધવાની ક્ષમતા - માહિતીની પ્રક્રિયા કરવાની એક પ્રતિબિંબીત રીત (કોઈપણ નિર્ણય લેતા પહેલા સમસ્યાનું કાળજીપૂર્વક વિશ્લેષણ કરવાની વૃત્તિ , પોતાની ક્રિયાઓને ન્યાયી ઠેરવવા તરફનો અભિગમ).
હોશિયાર બાળકના જ્ઞાનનું એક વિશિષ્ટ પ્રકારનું સંગઠન: અત્યંત સંરચિત; વિવિધ જોડાણોની સિસ્ટમમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયને જોવાની ક્ષમતા; સંબંધિત વિષયના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનનું ઘનીકરણ જ્યારે તે જ સમયે યોગ્ય સમયે ઉકેલની શોધ માટે સંદર્ભ તરીકે પ્રગટ થવાની તૈયારી; સ્પષ્ટ પાત્ર (સામાન્ય વિચારો માટે ઉત્કટ, શોધવા અને ઘડવાનું વલણ સામાન્ય પેટર્ન). આ એક હકીકત અથવા છબીથી તેમના સામાન્યીકરણ અને અર્થઘટનના વિસ્તૃત સ્વરૂપમાં સંક્રમણની અદભૂત સરળતા પ્રદાન કરે છે.
વધુમાં, હોશિયાર બાળક (તેમજ હોશિયાર પુખ્ત) નું જ્ઞાન વધેલી "સ્ટીકીનેસ" (બાળક તરત જ તેના બૌદ્ધિક અભિગમને અનુરૂપ માહિતીને પકડે છે અને આત્મસાત કરે છે), પ્રક્રિયાગત જ્ઞાનનું ઊંચું પ્રમાણ (પદ્ધતિઓ વિશેનું જ્ઞાન) દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ક્રિયા અને તેમના ઉપયોગ માટેની શરતો), મેટાકોગ્નિટિવ (નિયંત્રણ, આયોજન) જ્ઞાનનો મોટો જથ્થો, માહિતીની પ્રક્રિયાના માર્ગ તરીકે રૂપકોની વિશેષ ભૂમિકા, વગેરે.
તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે કોઈ વ્યક્તિ સંબંધિત વિષય ક્ષેત્રમાં રસ ધરાવે છે કે કેમ તેના આધારે જ્ઞાનનું માળખું અલગ હોઈ શકે છે. આથી, વિશિષ્ટ લક્ષણોહોશિયાર બાળકનું જ્ઞાન તેના પ્રભાવશાળી હિતોના ક્ષેત્રમાં પોતાને ઘણી હદ સુધી પ્રગટ કરી શકે છે.
એક વિશિષ્ટ પ્રકારની શીખવાની ક્ષમતા. તે ઉચ્ચ ગતિ અને શીખવાની સરળતા અને શીખવાની ધીમી ગતિ બંનેમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે, પરંતુ જ્ઞાન, વિચારો અને કુશળતાના બંધારણમાં અનુગામી તીવ્ર ફેરફાર સાથે. તથ્યો સૂચવે છે કે હોશિયાર બાળકો, એક નિયમ તરીકે, નાનપણથી જ ઉચ્ચ સ્તરની સ્વ-શિક્ષણ ક્ષમતા દ્વારા અલગ પડે છે, તેથી તેમને એટલા લક્ષિત શૈક્ષણિક પ્રભાવોની જરૂર નથી, પરંતુ ચલ, સમૃદ્ધ અને વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વાતાવરણની રચનાની જરૂર છે.
વર્તનનું પ્રેરક પાસુંહોશિયાર બાળકને નીચેની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા વર્ણવી શકાય છે:
ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાના અમુક પાસાઓ (સંકેતો, અવાજો, રંગો, તકનીકી ઉપકરણો, છોડ, વગેરે) અથવા વ્યક્તિની પોતાની પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ સ્વરૂપો (શારીરિક, જ્ઞાનાત્મક, કલાત્મક અને અભિવ્યક્ત, વગેરે) પ્રત્યે પસંદગીયુક્ત સંવેદનશીલતામાં વધારો, નિયમ તરીકે, આનંદની લાગણી અનુભવીને.
એક વધેલી જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત, જે પ્રવૃત્તિની પ્રારંભિક આવશ્યકતાઓથી આગળ વધવા માટે, પોતાની પહેલ પર, અતૃપ્ત જિજ્ઞાસા, તેમજ ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે. આઈ
ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓ અથવા પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રોમાં ભારપૂર્વક રસ દર્શાવ્યો, કોઈપણ વિષય માટે અત્યંત ઉત્કટ ઉત્કટ, આ અથવા તે બાબતમાં નિમજ્જન. ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ તરફ આટલો તીવ્ર ઝોક રાખવાથી અદ્ભુત દ્રઢતા અને સખત મહેનત થાય છે. વિરોધાભાસી, વિરોધાભાસી અને અનિશ્ચિત માહિતી માટે પસંદગી, પ્રમાણભૂત, લાક્ષણિક કાર્યો અને તૈયાર જવાબોનો અસ્વીકાર.
પોતાના કામના પરિણામો પર ઉચ્ચ માંગ, અત્યંત મુશ્કેલ લક્ષ્યો નક્કી કરવાની વૃત્તિ અને તેમને હાંસલ કરવામાં ખંત, પૂર્ણતાની ઇચ્છા.
હોશિયારતા દર્શાવતા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને માત્ર હોશિયારતા સાથેના ચિહ્નો તરીકે જ ગણી શકાય, પરંતુ જરૂરી નથી કે તેને ઉત્તેજન આપતા પરિબળો તરીકે. તેજસ્વી યાદશક્તિ, અવલોકનની અસાધારણ શક્તિ, ત્વરિત ગણતરી કરવાની ક્ષમતા વગેરે. પોતાને દ્વારા હંમેશા હોશિયારતાની હાજરી સૂચવતા નથી. તેથી, આ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓની હાજરી ફક્ત હોશિયારતાની ધારણા માટેના આધાર તરીકે સેવા આપી શકે છે, અને તેની બિનશરતી હાજરી વિશેના નિષ્કર્ષ માટે નહીં.
તે પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે હોશિયાર બાળકની વર્તણૂક એક સાથે ઉપરોક્ત તમામ લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોય તે જરૂરી નથી. હોશિયારતાના વર્તણૂકીય ચિહ્નો (સાધનો અને ખાસ કરીને પ્રેરક) તેમના અભિવ્યક્તિઓમાં પરિવર્તનશીલ અને ઘણીવાર વિરોધાભાસી હોય છે, કારણ કે તે મોટાભાગે પ્રવૃત્તિના વિષય સામગ્રી અને સામાજિક સંદર્ભ પર આધાર રાખે છે. જો કે, આમાંના એક ચિહ્નોની હાજરીએ પણ નિષ્ણાતનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું જોઈએ અને તેને દરેક ચોક્કસ વ્યક્તિગત કેસના સંપૂર્ણ અને સમય માંગી લેનારા વિશ્લેષણ માટે દિશામાન કરવું જોઈએ.
હોશિયારતાના પ્રકારો
હોશિયારતાના પ્રકારોનું વ્યવસ્થિતકરણ એ માપદંડ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે વર્ગીકરણનો આધાર બનાવે છે. ભેટને ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક બંને પાસાઓમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.
હોશિયારતાની ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ વ્યક્તિની માનસિક ક્ષમતાઓની વિશિષ્ટતાઓ અને ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં તેમના અભિવ્યક્તિની લાક્ષણિકતાઓને વ્યક્ત કરે છે. હોશિયારતાની માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓ તેમની અભિવ્યક્તિની ડિગ્રીનું વર્ણન કરવાનું શક્ય બનાવે છે.
હોશિયારતાના પ્રકારોને ઓળખવા માટેના માપદંડોમાં નીચેના છે:
પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર અને માનસના ક્ષેત્રો જે તેને ટેકો આપે છે.
રચનાની ડિગ્રી.
અભિવ્યક્તિઓનું સ્વરૂપ.
વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અભિવ્યક્તિઓની વિશાળ શ્રેણી.
વય વિકાસની સુવિધાઓ.
"પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર અને તેને ટેકો આપતા માનસના ક્ષેત્રો" ના માપદંડ અનુસાર, હોશિયારતાના પ્રકારોની ઓળખ વિવિધ માનસિક ક્ષેત્રોને ધ્યાનમાં લેતા, મુખ્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને તે મુજબ, ડિગ્રી. માનસિક સંગઠનના ચોક્કસ સ્તરોની ભાગીદારી (તેમાંના દરેકની ગુણાત્મક વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લેતા).
પ્રવૃત્તિના મુખ્ય પ્રકારોમાં શામેલ છે: વ્યવહારુ, સૈદ્ધાંતિક (બાળકોની ઉંમરને ધ્યાનમાં લેતા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિશે વાત કરવાનું વધુ સારું છે), કલાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી, વાતચીત અને આધ્યાત્મિક-મૂલ્ય. માનસના ક્ષેત્રો બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને પ્રેરક-સ્વૈચ્છિક દ્વારા રજૂ થાય છે. દરેક ક્ષેત્રમાં, માનસિક સંગઠનના નીચેના સ્તરોને ઓળખી શકાય છે. આમ, બૌદ્ધિક ક્ષેત્રના માળખામાં, સેન્સરીમોટર, અવકાશી-દ્રશ્ય અને વૈચારિક-તાર્કિક સ્તરોને અલગ પાડવામાં આવે છે. ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની અંદર - ભાવનાત્મક પ્રતિભાવ અને ભાવનાત્મક અનુભવનું સ્તર. પ્રેરણાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના માળખામાં - પ્રેરણાના સ્તરો, ધ્યેય સેટિંગ અને અર્થ જનરેશન.
તદનુસાર, નીચેના પ્રકારની પ્રતિભાઓને ઓળખી શકાય છે:
વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં, ખાસ કરીને, વ્યક્તિ હસ્તકલા, રમતગમત અને સંસ્થાકીય બાબતોમાં પ્રતિભાને અલગ કરી શકે છે.
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં - પ્રવૃત્તિના વિષયની સામગ્રીના આધારે વિવિધ પ્રકારની બૌદ્ધિક પ્રતિભા (કુદરતી વિજ્ઞાન અને માનવતાના ક્ષેત્રમાં હોશિયારતા, મનની રમતોવગેરે).
કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિઓમાં - કોરિયોગ્રાફિક, સ્ટેજ, સાહિત્યિક, કાવ્યાત્મક, દ્રશ્ય અને સંગીતની પ્રતિભા.
વાતચીત પ્રવૃત્તિઓમાં - નેતૃત્વ અને આકર્ષક પ્રતિભા.
અને, છેવટે, આધ્યાત્મિક મૂલ્ય-આધારિત પ્રવૃત્તિઓમાં - હોશિયારતા, જે નવા આધ્યાત્મિક મૂલ્યોના નિર્માણ અને લોકોની સેવામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.
દરેક પ્રકારની હોશિયારતામાં માનસિક સંગઠનના તમામ સ્તરોનો એકસાથે સમાવેશ થાય છે અને તે સ્તરના વર્ચસ્વ સાથે આ ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, સંગીતની પ્રતિભા માનસિક સંસ્થાના તમામ સ્તરો દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, જ્યારે કાં તો સેન્સરીમોટર ગુણો સામે આવી શકે છે (અને પછી આપણે વર્ચ્યુસો વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ), અથવા ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત (અને પછી આપણે દુર્લભ સંગીતવાદ્યતા, અભિવ્યક્તિ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, વગેરે). દરેક પ્રકારની હોશિયારતા, તેના અભિવ્યક્તિઓમાં, એક અથવા બીજી બધી પાંચ પ્રકારની પ્રવૃત્તિને આવરી લે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રદર્શન કરનાર સંગીતકારની પ્રવૃત્તિ, વ્યાખ્યા દ્વારા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી હોવાને કારણે, વ્યવહારિક દ્રષ્ટિએ (મોટર કૌશલ્ય અને પ્રદર્શન તકનીકના સ્તરે), જ્ઞાનાત્મક સ્તર (સંગીતના કાર્યના અર્થઘટનના સ્તરે) પણ રચાય છે અને પ્રગટ થાય છે. , માં સંચાર યોજના(પ્રદર્શિત ભાગના લેખક અને પ્રેક્ષકો સાથે વાતચીતના સ્તરે), આધ્યાત્મિક અને અક્ષીય રીતે (સંગીતકાર તરીકેની પ્રવૃત્તિઓને અર્થ આપવાના સ્તરે).
"પ્રવૃત્તિના પ્રકાર અને તેને ટેકો આપતા માનસના ક્ષેત્રો" ના માપદંડ અનુસાર હોશિયારતાના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ હોશિયારતાની પ્રકૃતિની ગુણાત્મક વિશિષ્ટતાને સમજવાની દ્રષ્ટિએ સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. આ માપદંડ પ્રારંભિક છે, જ્યારે અન્ય વિશિષ્ટ સ્વરૂપો નક્કી કરે છે જે હાલમાં વ્યક્તિની લાક્ષણિકતા છે.
આ વર્ગીકરણના માળખામાં, નીચેના બે પ્રશ્નો પૂછી શકાય છે અને ઉકેલી શકાય છે:
હોશિયાર અને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ વચ્ચે શું સંબંધ છે?
શું "સર્જનાત્મક પ્રતિભા" વિશેષ પ્રકારની હોશિયારતા તરીકે અસ્તિત્વમાં છે?
પ્રવૃત્તિના પ્રકારોના માપદંડ અનુસાર હોશિયારતાના પ્રકારોની ઓળખ આપણને ક્ષમતાઓની અભિવ્યક્તિની માત્રાત્મક ડિગ્રી તરીકે ભેટના રોજિંદા વિચારથી દૂર જવા અને પ્રણાલીગત ગુણવત્તા તરીકે હોશિયારતાને સમજવા માટે આગળ વધવા દે છે. તે જ સમયે, પ્રવૃત્તિ મનોવૈજ્ઞાનિક માળખુંવ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના એકીકરણ માટે ઉદ્દેશ્ય આધાર તરીકે કાર્ય કરો, તેમની રચનાની રચના કરો જે તેના સફળ અમલીકરણ માટે જરૂરી છે. પરિણામે, હોશિયારતા એક અભિન્ન અભિવ્યક્તિ તરીકે કાર્ય કરે છે વિવિધ ક્ષમતાઓચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓના હેતુઓ માટે. એક અને સમાન પ્રકારની હોશિયારતા એક અનન્ય, અનન્ય પાત્ર હોઈ શકે છે, કારણ કે વિવિધ લોકોમાં હોશિયારતાના વ્યક્તિગત ઘટકો વિવિધ ડિગ્રીમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. ગિફ્ટેડનેસ ફક્ત ત્યારે જ થઈ શકે છે જ્યારે વ્યક્તિની વિવિધ ક્ષમતાઓના અનામત પ્રવૃત્તિઓના સફળ અમલીકરણ માટે જરૂરી ગુમ થયેલ અથવા અપૂરતા વ્યક્ત ઘટકોની ભરપાઈ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. તેજસ્વી હોશિયારતા અથવા પ્રતિભા પ્રવૃત્તિ દ્વારા જરૂરી ઘટકોના સમગ્ર સમૂહમાં ઉચ્ચ ક્ષમતાઓની હાજરી તેમજ વિષયની "અંદર" એકીકરણ પ્રક્રિયાઓની તીવ્રતા સૂચવે છે, જે તેને વ્યક્તિગત ક્ષેત્રમાં સામેલ કરે છે.
સર્જનાત્મક પ્રતિભાના અસ્તિત્વનો પ્રશ્ન ઉદભવે છે કારણ કે હોશિયારતાનું વિશ્લેષણ તેના કુદરતી પરિણામ તરીકે સર્જનાત્મકતા સાથેના જોડાણની સમસ્યાને આવશ્યકપણે રજૂ કરે છે.
"સર્જનાત્મક હોશિયારતા" ની વિચારણા, જે છેલ્લી સદીના ઉત્તરાર્ધમાં વ્યાપક બની, એક સ્વતંત્ર પ્રકારની હોશિયાર તરીકે, ક્ષમતાઓ અને હોશિયારતાના સ્વભાવમાં સંખ્યાબંધ પ્રારંભિક વિરોધાભાસો પર આધારિત છે, જે વિરોધાભાસી ઘટનાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. : ઉચ્ચ ક્ષમતાઓ ધરાવતી વ્યક્તિ સર્જનાત્મક ન હોઈ શકે અને તેનાથી વિપરીત, જ્યારે ઓછી પ્રશિક્ષિત અને ઓછી સક્ષમ વ્યક્તિ સર્જનાત્મક હોય ત્યારે એવા કિસ્સાઓ અસામાન્ય નથી.
આ અમને સમસ્યાનો ઉલ્લેખ કરવાની મંજૂરી આપે છે: જો કુશળતા અને વિશેષ ક્ષમતાઓ પ્રવૃત્તિની રચનાત્મક પ્રકૃતિને નિર્ધારિત કરતી નથી, તો પછી "સર્જનાત્મકતા" ની ચાવી શું છે? સર્જનાત્મક સંભાવનાવ્યક્તિત્વ? વિશેષ સર્જનાત્મક પ્રતિભાને અપીલ કરીને અથવા તેને નિર્ધારિત કરતી વિશેષ માનસિક કામગીરી (ઉદાહરણ તરીકે, વિચલન) દ્વારા આ પ્રશ્નનો જવાબ આપવાનું સરળ છે.
તે જ સમયે, આ અસાધારણ ઘટનાના અર્થઘટન માટેનો બીજો અભિગમ શક્ય છે, જે સમજૂતીત્મક સિદ્ધાંત તરીકે સર્જનાત્મક પ્રતિભાના ખ્યાલનો આશરો લેતો નથી, કારણ કે તે અમને હોશિયારતાની ઘટનાની પદ્ધતિને પ્રકાશિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.
હોશિયારતાની રચનામાં અગ્રણી ઘટકોના વિવિધ યોગદાન વિરોધાભાસી ચિત્ર આપી શકે છે, જ્યારે કેટલીકવાર નિપુણતામાં સફળતા મળે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ(શૈક્ષણિક કામગીરી), બુદ્ધિ (ચાતુર્ય) અને "સર્જનાત્મકતા" તેમના અભિવ્યક્તિઓ સાથે સુસંગત નથી. હોશિયારતાના અભિવ્યક્તિમાં આવી વિસંગતતાના તથ્યો સ્પષ્ટપણે તેના પ્રકારો (શૈક્ષણિક, બૌદ્ધિક અને સર્જનાત્મક) માં વિભાજનની તરફેણમાં બોલતા નથી, પરંતુ, તેનાથી વિપરીત, અમને, જાણે કે ક્રોસ-સેક્શનમાં જોવાની મંજૂરી આપે છે. હોશિયારતાની રચનામાં આ અભિવ્યક્તિઓની ભૂમિકા અને સ્થાન અને વિશેષ પ્રકારની પ્રતિભા - સર્જનાત્મકતાને આકર્ષ્યા વિના માનવ માનસના ઉપરોક્ત વિરોધાભાસને સમજાવો.
પ્રવૃત્તિ હંમેશા તે વ્યક્તિ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે જેના ધ્યેયો અને હેતુઓ તેના અમલીકરણના સ્તરને પ્રભાવિત કરે છે. જો વ્યક્તિના લક્ષ્યો પ્રવૃત્તિની બહાર જ હોય, એટલે કે. વિદ્યાર્થી ફક્ત ક્રમમાં પાઠ તૈયાર કરે છે “જેથી ખરાબ ગ્રેડ માટે ઠપકો ન મળે અથવા ઉત્તમ વિદ્યાર્થીની પ્રતિષ્ઠા ન ગુમાવે, પછી પ્રવૃત્તિ શ્રેષ્ઠ રીતે સદ્ભાવનાથી કરવામાં આવે છે અને તેનું પરિણામ, તેજસ્વી પ્રદર્શન સાથે પણ, સામાન્ય રીતે જરૂરી ઉત્પાદન કરતાં વધુ ન હોવો જોઈએ જ્યારે આવા બાળકની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વ્યક્તિએ તેની હોશિયારતા વિશે વાત ન કરવી જોઈએ, કારણ કે બાદમાં તે વિષય માટે ઉત્કટ હોવાનું અનુમાન કરે છે, આ કિસ્સામાં, પ્રવૃત્તિ ત્યારે પણ બંધ થતી નથી પ્રારંભિક કાર્ય પૂર્ણ થાય છે, બાળક પ્રેમથી શું કરે છે, તે સતત સુધારે છે, તેના પરિણામે, તેની પ્રવૃત્તિનું નવું ઉત્પાદન આ કિસ્સામાં, અમે કહી શકીએ કે "બાળકની પહેલ પર પ્રવૃત્તિનો વિકાસ" થયો છે.
આ સમજણ સાથે, "ગિફ્ટેડનેસ" અને "સર્જનાત્મક પ્રતિભા" ની વિભાવનાઓ સમાનાર્થી તરીકે કાર્ય કરે છે. આમ, "સર્જનાત્મક પ્રતિભા" ને વિશિષ્ટ, સ્વતંત્ર પ્રકારની પ્રતિભા તરીકે ગણવામાં આવતી નથી, જે કોઈપણ પ્રકારના કાર્યને પાત્ર બનાવે છે. સાપેક્ષ રીતે કહીએ તો, "સર્જનાત્મક પ્રતિભા" એ કોઈપણ પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચતમ સ્તરના પ્રદર્શનની જ નહીં, પરંતુ તેના પરિવર્તન અને વિકાસની લાક્ષણિકતા છે.
આ સૈદ્ધાંતિક અભિગમનું એક મહત્વપૂર્ણ વ્યવહારુ પરિણામ છે: જ્યારે હોશિયારતાના વિકાસ વિશે વાત કરો, ત્યારે તમે તમારા કાર્યને ફક્ત તાલીમ કાર્યક્રમો (પ્રવેગકતા, જટિલતા, વગેરે) દોરવા સુધી મર્યાદિત કરી શકતા નથી. પ્રવૃત્તિ, અભિગમ અને મૂલ્ય પ્રણાલીની આંતરિક પ્રેરણાની રચના માટે શરતો બનાવવી જરૂરી છે, જે વ્યક્તિગત આધ્યાત્મિકતાની રચના માટેનો આધાર બનાવે છે. વિજ્ઞાન અને ખાસ કરીને કળાનો ઈતિહાસ એવા ઘણા ઉદાહરણો પૂરા પાડે છે કે આધ્યાત્મિકતાની ગેરહાજરી અથવા ખોટને કારણે પ્રતિભા ખોવાઈ ગઈ.
માપદંડ અનુસાર " પ્રતિભા વિકાસની ડિગ્રી» અલગ કરી શકાય છે:
વર્તમાન પ્રતિભા;
સંભવિત પ્રતિભા.
વર્તમાન પ્રતિભા- આ માનસિક વિકાસના આવા હાલના (પહેલેથી જ પ્રાપ્ત) સૂચકાંકો ધરાવતા બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતા છે જે વય અને સામાજિક ધોરણોની તુલનામાં ચોક્કસ વિષયના ક્ષેત્રમાં ઉચ્ચ સ્તરના પ્રદર્શનમાં પ્રગટ થાય છે. આ કિસ્સામાં, અમે ફક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ વિશે જ નહીં, પરંતુ વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની વિશાળ શ્રેણી વિશે પણ વાત કરી રહ્યા છીએ. પ્રતિભાશાળી બાળકો ખરેખર હોશિયાર બાળકોની એક વિશેષ શ્રેણી બનાવે છે. એવું માનવામાં આવે છે કે પ્રતિભાશાળી બાળક એ બાળક છે જેની સિદ્ધિઓ ઉદ્દેશ્ય નવીનતા અને સામાજિક મહત્વની જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરે છે. નિયમ પ્રમાણે, પ્રતિભાશાળી બાળકની પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ ઉત્પાદનનું મૂલ્યાંકન નિષ્ણાત (પ્રવૃત્તિના સંબંધિત ક્ષેત્રના ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાત) દ્વારા મીટિંગ તરીકે, એક અથવા બીજા ધોરણે માપદંડ તરીકે કરવામાં આવે છે. વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાઅને સર્જનાત્મકતા.
સંભવિત હોશિયારતા b એ બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતા છે જે ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં ઉચ્ચ સિદ્ધિઓ માટે માત્ર અમુક માનસિક ક્ષમતાઓ (સંભવિત) ધરાવે છે, પરંતુ તેમની કાર્યાત્મક અપૂર્ણતાને લીધે ચોક્કસ સમયે તેમની ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરી શકતા નથી. આ સંભવિતના વિકાસને અસંખ્ય પ્રતિકૂળ કારણો (મુશ્કેલ કૌટુંબિક સંજોગો, અપૂરતી પ્રેરણા, સ્વ-નિયમનનું નીચું સ્તર, જરૂરી શૈક્ષણિક વાતાવરણનો અભાવ, વગેરે) દ્વારા અવરોધિત કરી શકાય છે. સંભવિત હોશિયારતાની ઓળખ માટે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓની ઉચ્ચ આગાહીની જરૂર છે. ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ, કારણ કે અમે એક અસંગત સિસ્ટમ ગુણવત્તા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, જેનો વધુ વિકાસ ફક્ત વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે નક્કી કરી શકાય છે. ઉચ્ચ સિદ્ધિ માટે જરૂરી ઘટકોનું એકીકરણ હજુ સુધી ઉપલબ્ધ નથી. સંભવિત હોશિયારતા અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે જે બાળકની પ્રારંભિક માનસિક ક્ષમતાઓ પર ચોક્કસ વિકાસલક્ષી પ્રભાવ પ્રદાન કરે છે.
માપદંડ અનુસાર " અભિવ્યક્તિનું સ્વરૂપ"અમે આ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ:
સ્પષ્ટ પ્રતિભા;
છુપાયેલી પ્રતિભા.
સ્પષ્ટપણે હોશિયારપ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓ સહિત, બાળકની પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાને ખૂબ તેજસ્વી અને સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ કરે છે (જેમ કે "પોતાની રીતે"). બાળકની સિદ્ધિઓ એટલી સ્પષ્ટ છે કે તેની પ્રતિભા શંકાની બહાર છે. તેથી, બાળકોની હોશિયારતાના ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત બાળકની હોશિયારતા અથવા ઉચ્ચ સંભવિતતાની હાજરી વિશે નિષ્કર્ષ કાઢવામાં સક્ષમ હોવાની સંભાવના છે. તે "પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોન" નું પર્યાપ્ત રીતે મૂલ્યાંકન કરી શકે છે અને આવા "આશાસ્પદ બાળક" સાથે આગળના કાર્ય માટે યોગ્ય રીતે પ્રોગ્રામની રૂપરેખા આપી શકે છે. જો કે, હોશિયારતા હંમેશા પોતાને એટલી સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ કરતી નથી.
છુપાયેલી પ્રતિભાપોતાને એક અસામાન્ય, છૂપી સ્વરૂપમાં પ્રગટ કરે છે, તે અન્ય લોકો દ્વારા નોંધવામાં આવતું નથી. પરિણામે, આવા બાળકની હોશિયારતાના અભાવ વિશેના ખોટા તારણોનું જોખમ વધે છે. તેને "અનિશ્ચિત" તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવી શકે છે અને જરૂરી મદદ અને સમર્થનથી વંચિત રહી શકે છે. ઘણી વાર કોઈ પણ "નીચ બતક" માં ભાવિ "સુંદર હંસ" જોતું નથી, જો કે આવા "અનિશ્ચિત બાળકો" ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાના અસંખ્ય ઉદાહરણો છે. સુષુપ્ત હોશિયારતાની ઘટનાને જન્મ આપતા કારણો સાંસ્કૃતિક વાતાવરણની વિશિષ્ટતાઓમાં રહે છે જેમાં બાળક રચાય છે, તેની આસપાસના લોકો સાથે તેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની વિશિષ્ટતાઓ, તેના ઉછેર અને વિકાસ દરમિયાન પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા કરવામાં આવતી ભૂલો વગેરેમાં. . છુપાયેલા સ્વરૂપોભેટ એ પ્રકૃતિમાં એક જટિલ માનસિક ઘટના છે. છુપાયેલી પ્રતિભાના કિસ્સાઓમાં, જે ચોક્કસ સમય, સમજણ સુધી સફળ પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાને પ્રગટ કરતી નથી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓહોશિયાર બાળક ખાસ કરીને મહત્વનું છે. હોશિયાર બાળકનું વ્યક્તિત્વ તેની મૌલિકતાનો સ્પષ્ટ પુરાવો આપે છે. તે ચોક્કસપણે વિશિષ્ટ વ્યક્તિત્વ લક્ષણો છે, જે, એક નિયમ તરીકે, વ્યવસ્થિત રીતે હોશિયારતા સાથે સંકળાયેલા છે, જે એવું માની લેવાનો અધિકાર આપે છે કે આવા બાળકમાં ક્ષમતાઓ વધી છે. સુષુપ્ત હોશિયાર બાળકોની ઓળખ પૂર્વશાળા અને શાળાના બાળકોના મોટા જૂથોની એક વખતની સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષા સુધી ઘટાડી શકાતી નથી. આ પ્રકારની હોશિયારતા ધરાવતા બાળકોની ઓળખ એ બાળકના વર્તનનું વિશ્લેષણ કરવા, વિવિધ પ્રકારની વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેનો સમાવેશ કરવા, હોશિયાર પુખ્ત વયના લોકો સાથે તેના સંદેશાવ્યવહારનું આયોજન કરવા, તેના વ્યક્તિગત જીવનને સમૃદ્ધ બનાવવા માટેની પદ્ધતિઓના બહુ-સ્તરીય સમૂહના ઉપયોગ પર આધારિત લાંબી પ્રક્રિયા છે. પર્યાવરણ, તેને શિક્ષણના નવીન સ્વરૂપોમાં સામેલ કરવું વગેરે. ડી.
માપદંડ અનુસાર " વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અભિવ્યક્તિની પહોળાઈ"અમે પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ:
સામાન્ય પ્રતિભા;
વિશેષ પ્રતિભા.
સામાન્ય પ્રતિભાવિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના સંબંધમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે અને તેમની ઉત્પાદકતાના આધાર તરીકે કાર્ય કરે છે. સામાન્ય પ્રતિભાનો મનોવૈજ્ઞાનિક મૂળ એ માનસિક ક્ષમતાઓ, પ્રેરક ક્ષેત્ર અને મૂલ્ય પ્રણાલીના એકીકરણનું પરિણામ છે, જેની આસપાસ ભાવનાત્મક, સ્વૈચ્છિક અને અન્ય વ્યક્તિત્વના ગુણો બાંધવામાં આવે છે. સામાન્ય હોશિયારતાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓ માનસિક પ્રવૃત્તિ અને તેનું સ્વ-નિયમન છે. સામાન્ય પ્રતિભા, તે મુજબ, શું થઈ રહ્યું છે તેની સમજનું સ્તર, પ્રવૃત્તિમાં પ્રેરક અને ભાવનાત્મક સંડોવણીની ઊંડાઈ અને તેની હેતુપૂર્ણતાની ડિગ્રી નક્કી કરે છે.
વિશેષ પ્રતિભાપોતાને ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં શોધે છે અને સામાન્ય રીતે ચોક્કસ ક્ષેત્રો (કવિતા, ગણિત, રમતગમત, સંચાર, વગેરે) ના સંબંધમાં વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.
વિવિધ પ્રકારની કળા માટેની પ્રતિભાનો આધાર એ વ્યક્તિનું વિશેષ, જીવનની ઘટના પ્રત્યે સંકળાયેલું વલણ અને અભિવ્યક્ત કલાત્મક છબીઓમાં તેના જીવનના અનુભવની મૂલ્ય સામગ્રીને મૂર્ત બનાવવાની ઇચ્છા છે. વધુમાં, સંગીત, પેઇન્ટિંગ અને અન્ય પ્રકારની કલા માટેની વિશેષ ક્ષમતાઓ સંવેદનાત્મક ક્ષેત્રની ઉચ્ચારણ મૌલિકતાના પ્રભાવ હેઠળ રચાય છે, કલ્પના, ભાવનાત્મક અનુભવોવગેરે વિશેષ ક્ષમતાઓનું બીજું ઉદાહરણ સામાજિક પ્રતિભા છે - નેતૃત્વ અને સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ક્ષેત્રમાં હોશિયારપણું (કુટુંબ, રાજકારણ, વેપાર સંબંધોવર્ક ટીમમાં). સામાન્ય હોશિયારતા વિશેષ પ્રકારની હોશિયારતા સાથે સંકળાયેલ છે. ખાસ કરીને, સામાન્ય પ્રતિભાના પ્રભાવ હેઠળ, વિશેષ પ્રતિભાના અભિવ્યક્તિઓ ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓ (સંગીત, કવિતા, રમતગમત, નેતૃત્વ, વગેરેના ક્ષેત્રમાં) ની નિપુણતાના ગુણાત્મક રીતે ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચે છે. બદલામાં, વિશેષ હોશિયારતા વ્યક્તિના સામાન્ય, માનસિક સંસાધનોની પસંદગીયુક્ત વિશેષતાને પ્રભાવિત કરે છે, જેનાથી હોશિયાર વ્યક્તિની વ્યક્તિગત વિશિષ્ટતા અને મૌલિકતામાં વધારો થાય છે.
માપદંડ દ્વારા "વય-સંબંધિત વિકાસની વિશેષતાઓ"અલગ કરી શકાય છે:
પ્રારંભિક હોશિયારતા;
અંતમાં પ્રતિભા.
અહીં નિર્ણાયક સૂચકાંકો બાળકના માનસિક વિકાસનો દર છે, તેમજ તે વયના તબક્કાઓ કે જેમાં હોશિયારતા સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે. તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે ઝડપી માનસિક વિકાસ અને તે મુજબ, પ્રતિભાની વહેલી શોધ ("વય-સંબંધિત હોશિયાર" ની ઘટના) હંમેશા મોટી ઉંમરે ઉચ્ચ સિદ્ધિઓ સાથે સંકળાયેલ નથી. બદલામાં, બાળપણમાં હોશિયારતાના સ્પષ્ટ અભિવ્યક્તિઓની ગેરહાજરીનો અર્થ વ્યક્તિના વધુ માનસિક વિકાસની સંભાવનાઓ અંગે નકારાત્મક નિષ્કર્ષ નથી.
પ્રારંભિક હોશિયારતાનું ઉદાહરણ એવા બાળકો છે જેમને "ચાઇલ્ડ પ્રોડિજી" કહેવામાં આવે છે. ચાઇલ્ડ પ્રોડિજી (શાબ્દિક રીતે "અદ્ભુત બાળક") એ બાળક છે, જે સામાન્ય રીતે પૂર્વશાળા અથવા પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરનું હોય છે, જે કોઈપણ ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં અસાધારણ, તેજસ્વી સફળતા મેળવે છે - ગણિત, કવિતા, સંગીત, ચિત્ર, નૃત્ય, ગાયન વગેરે.
આવા બાળકોમાં એક વિશેષ સ્થાન દ્વારા કબજો લેવામાં આવે છે બૌદ્ધિક ઉત્કૃષ્ટતા. આ અકાળ બાળકો છે, જેમની ક્ષમતાઓ માનસિક ક્ષમતાઓના વિકાસના અત્યંત ઉચ્ચ અદ્યતન દરમાં પ્રગટ થાય છે. તેઓ અત્યંત પ્રારંભિક, 2-3 વર્ષની ઉંમરથી, વાંચન, લેખન અને ગણતરીમાં નિપુણતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; પ્રથમ ધોરણના અંત સુધીમાં ત્રણ વર્ષના તાલીમ કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવી; પોતાની સ્વતંત્ર ઇચ્છાની જટિલ પ્રવૃત્તિ પસંદ કરવી (પાંચ વર્ષનો છોકરો પક્ષીઓ વિશે તેના પોતાના ચિત્રો સાથે "પુસ્તક" લખે છે, તે જ ઉંમરે બીજો છોકરો ઇતિહાસ પર પોતાનો જ્ઞાનકોશ સંકલિત કરે છે, વગેરે). તેઓ વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ (તેજસ્વી મેમરી, અમૂર્ત વિચારસરણીની અસામાન્ય શક્તિ, વગેરે) ના અસામાન્ય રીતે ઉચ્ચ વિકાસ દ્વારા અલગ પડે છે.
જે ઉંમરે હોશિયારતા પોતાને પ્રગટ કરે છે અને પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્ર વચ્ચે ચોક્કસ સંબંધ છે. કલાના ક્ષેત્રમાં, ખાસ કરીને સંગીતમાં, પ્રતિભાઓ પોતાને સૌથી શરૂઆતમાં પ્રગટ કરે છે. થોડા અંશે પછી, પ્રતિભા લલિત કળાના ક્ષેત્રમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. વિજ્ઞાનમાં, ઉત્કૃષ્ટ શોધો, નવા ક્ષેત્રો અને સંશોધન પદ્ધતિઓ વગેરેના સ્વરૂપમાં નોંધપાત્ર પરિણામો હાંસલ કરવા. સામાન્ય રીતે કલા કરતાં પાછળથી થાય છે. આ, ખાસ કરીને, ઊંડા અને વ્યાપક જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની જરૂરિયાતને કારણે છે, જેના વિના વૈજ્ઞાનિક શોધો અશક્ય છે. ગાણિતિક પ્રતિભા અન્ય લોકો (લેબનીઝ, ગેલોઈસ, ગૌસ) કરતા પહેલા પ્રગટ થાય છે. આ પેટર્ન મહાન લોકોના જીવનચરિત્રના તથ્યો દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે.
તેથી, બાળપણની હોશિયારતાના કોઈપણ વ્યક્તિગત કેસનું મૂલ્યાંકન ઉપરોક્ત તમામ માપદંડોના દૃષ્ટિકોણથી કરી શકાય છે. આમ ગિફ્ટેડનેસ પ્રકૃતિમાં બહુપરીમાણીય ઘટના બની છે. પ્રેક્ટિશનર માટે, આ એક તક છે અને તે જ સમયે ચોક્કસ બાળકની હોશિયારતાની વિશિષ્ટતાના વ્યાપક દૃષ્ટિકોણની આવશ્યકતા છે.
હોશિયાર બાળકની વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ
તે પહેલેથી જ ઉપર નોંધ્યું હતું કે હોશિયારતામાં તફાવતો હોશિયારતાના સંકેતોના અભિવ્યક્તિના માપ સાથે અને બાળકની સિદ્ધિના સ્તરના મૂલ્યાંકન સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે. દ્વારા હોશિયારતાનું વિભાજન આ આધાર, તેની પરંપરાગતતા હોવા છતાં, સિદ્ધિઓના સરેરાશ વય ધોરણ સાથે બાળકોની પ્રતિભા દર્શાવતા વિવિધ સૂચકાંકોની તુલના પર આધારિત છે.
જે બાળકો તેમની ક્ષમતાઓ અને સિદ્ધિઓમાં અન્ય લોકો કરતા ઘણા ચઢિયાતા હોય છે તેઓને સામાન્ય રીતે અપવાદરૂપ, વિશેષ ભેટ ધરાવતા બાળકો તરીકે બોલવામાં આવે છે. તેમની પ્રવૃત્તિઓની સફળતા અસામાન્ય રીતે ઊંચી હોઈ શકે છે. જો કે, તે આ બાળકો છે જેમને મોટે ભાગે ગંભીર સમસ્યાઓ હોય છે જેને શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો પાસેથી વિશેષ ધ્યાન અને યોગ્ય સહાયની જરૂર હોય છે.
તેથી, હોશિયારતાનું વર્ગીકરણ કરતી વખતે, વ્યક્તિએ ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે તે સુમેળભર્યા અને અસંતુલિત પ્રકારના વિકાસ સાથે હોશિયારતામાં ભિન્ન (કુદરતી રીતે, વાસ્તવિક જીવનમાં આવી કોઈ સ્પષ્ટ રેખા નથી) હોવી જોઈએ.
સુમેળભર્યા પ્રકારના વિકાસ સાથે ભેટને બાળકના જીવન માટે "ખુશ" વિકલ્પ કહી શકાય. આવા બાળકો તેમની ઉંમર માટે યોગ્ય શારીરિક પરિપક્વતા દ્વારા અલગ પડે છે. ચોક્કસ વિષયના ક્ષેત્રમાં તેમની ઉચ્ચ, ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ રીતે નોંધપાત્ર સિદ્ધિઓને ઉચ્ચ સ્તરના બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ સાથે સજીવ રીતે જોડવામાં આવે છે. એક નિયમ તરીકે, તે આ હોશિયાર બાળકો છે, જે પુખ્ત વયના તરીકે, તેમની પસંદ કરેલી વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં અસાધારણ સફળતા પ્રાપ્ત કરે છે.
બીજી બાબત એ છે કે અસંતુલિત પ્રકારના વિકાસ સાથે હોશિયાર બાળકો. તફાવતો માત્ર વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને સિદ્ધિઓના ખૂબ ઊંચા સ્તરમાં જ નથી (ઘણી વખત આ બાળકોના IQ સ્કોર 130 થી 180 સુધી હોય છે). હોશિયારતાનો આ પ્રકાર અન્ય આનુવંશિક સંસાધન, તેમજ વય-તબક્કાના વિકાસની અન્ય પદ્ધતિઓ પર આધારિત હોઈ શકે છે, જે મોટાભાગે ત્વરિત, પરંતુ ક્યારેક ધીમી ગતિ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. આ ઉપરાંત, તેનો આધાર સંકલિત પ્રક્રિયાઓના ઉલ્લંઘન સાથેનું બીજું માળખું હોઈ શકે છે, જે વિવિધ માનસિક ગુણોના અસમાન વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, અને કેટલીકવાર હોશિયારતાની હાજરીને પ્રશ્નમાં મૂકે છે.
આવા બાળકોની હોશિયારતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા લગભગ હંમેશા વિવિધ પ્રકારની મનોવૈજ્ઞાનિક, સાયકોસોમેટિક અને સાયકોપેથોલોજીકલ સમસ્યાઓના જટિલ સમૂહ સાથે હોય છે, જેના કારણે તેઓ "જોખમ જૂથ" માં શામેલ થઈ શકે છે.
સુમેળભર્યા વિકાસ સાથે હોશિયાર બાળકોની વ્યક્તિત્વની વિશેષતાઓ
વ્યક્તિત્વ ગુણો
સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની ઇચ્છા આવા હોશિયાર બાળકોની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતા માનવામાં આવે છે. તેઓ તેમના પોતાના વિચારો વ્યક્ત કરે છે અને તેમનો બચાવ કરે છે. હકીકત એ છે કે તેઓ તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં કાર્યમાં સમાવિષ્ટ જરૂરિયાતો દ્વારા મર્યાદિત નથી, તેઓ સમસ્યાઓ હલ કરવાની નવી રીતો શોધે છે. તેઓ વારંવાર ઇનકાર કરે છે પરંપરાગત પદ્ધતિઓઉકેલો જો તેમની પદ્ધતિઓ વધુ તર્કસંગત અને સુંદર હોય.
આ વિદ્યાર્થીઓ, એક નિયમ તરીકે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં વધેલી સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે અને તેથી તેમના સહપાઠીઓને કરતાં ઓછી હદ સુધી પુખ્ત સહાયની જરૂર છે. કેટલીકવાર શિક્ષકો હોશિયારતા માટે સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવામાં વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતાની ભૂલ કરે છે: તેણે પોતે સામગ્રી પસંદ કરી, તેનું વિશ્લેષણ કર્યું અને નિબંધ લખ્યો, વગેરે. જો કે, હોશિયાર બાળકોની સ્વતંત્રતા શીખવા માટે "સ્વ-નિયમનકારી વ્યૂહરચના" ની રચના સાથે સંકળાયેલી છે, જે તેઓ સરળતાથી નવા કાર્યોમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે. નિષ્ણાતોના મતે, "સ્વાયત્ત સ્વ-શિક્ષણ" નું માપ ઉત્કૃષ્ટ ક્ષમતાઓની હાજરીના એક પ્રકારનું સૂચક તરીકે કાર્ય કરી શકે છે. સ્વ-શિક્ષણ માટે, મેટાકોગ્નિટિવ કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવું જરૂરી છે જે બાળકની એક અંશે અથવા બીજી રીતે, તેનું પોતાનું સંચાલન કરવાની ક્ષમતાને નીચે આપે છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ, તમારી પ્રવૃત્તિઓની યોજના બનાવો, મેળવેલ જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિત કરો અને મૂલ્યાંકન કરો. શિક્ષકો દ્વારા અતિશય હસ્તક્ષેપ અને માતાપિતાની વધુ પડતી કાળજી હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની પ્રગતિ પર નકારાત્મક અસર કરી શકે છે, સ્વ-નિયમન પ્રક્રિયાઓના વિકાસને ધીમું કરી શકે છે, અને સ્વતંત્રતા ગુમાવી શકે છે અને નવી વસ્તુઓ શીખવાની પ્રેરણા તરફ દોરી શકે છે.
હોશિયાર બાળકો અને કિશોરોની આ લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે, સ્વતંત્રતા, પહેલ અને અમુક હદ સુધી, વિદ્યાર્થીની પોતાની જવાબદારી વધારવાની તકો પ્રદાન કરવી જરૂરી છે. હોશિયાર બાળકો ઘણીવાર સ્વતંત્ર રીતે પસંદ કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે કે તેઓ અભ્યાસક્રમના કયા વિષયો અને વિભાગોને ઝડપી અને/અથવા ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ કરવા માંગે છે, તેમની શીખવાની પ્રક્રિયાનું આયોજન કરે છે અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનના મૂલ્યાંકનની આવર્તન નક્કી કરે છે. તેમને આ તકો આપવી જોઈએ. આધુનિક શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં ઘણા નવીન વિકાસ છે જે બાળકને પોતાનું શિક્ષણ શરૂ કરવા દે છે. તે જ સમયે, આવી તાલીમ માટે પુખ્ત વયના લોકો (મુખ્યત્વે શિક્ષકો) સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના વિશેષ સ્વરૂપોનું સંગઠન જરૂરી છે. હોશિયાર બાળકને પુખ્ત માર્ગદર્શકોની જરૂર હોય છે જે અન્ય બાળકો કરતા ઓછી હોતી નથી, પરંતુ તે આવા માર્ગદર્શકના જ્ઞાનના સ્તરે અને તેની સાથે વાતચીત કરવાની રીત બંને પર વિશેષ માંગ કરે છે.
ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, હોશિયાર બાળકોના પ્રેરક ચિહ્નો ઉચ્ચ સ્તરની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત, મહાન જિજ્ઞાસા, તેઓ જે પ્રેમ કરે છે તેના માટે જુસ્સાદાર સમર્પણ અને ઉચ્ચારણ આંતરિક પ્રેરણાની હાજરી છે. પ્રારંભિક બાળપણથી, હોશિયાર બાળકો શીખવામાં તીવ્ર રસ દર્શાવે છે, સમસ્યા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અદભૂત ક્ષમતા અને એક પ્રકારનું વળગણ પણ દર્શાવે છે.
લોકપ્રિય માન્યતાથી વિપરીત કે હોશિયાર હંમેશા "વૈશ્વિક" હોય છે, જેના કારણે હોશિયાર બાળકો શાળાના તમામ વિષયોમાં સારો દેખાવ કરે છે, કારણ કે તેઓ સામાન્ય રીતે અભ્યાસ કરવાનું પસંદ કરે છે, આ ઘટના એટલી સ્વાભાવિક નથી. હોશિયાર બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાની ચોક્કસ દિશા ઘણીવાર જોવા મળે છે: ઉચ્ચ સ્તરની પ્રેરણા માત્ર જ્ઞાનના તે ક્ષેત્રોમાં જોવા મળે છે જે તેમની અગ્રણી ક્ષમતાઓ સાથે સંકળાયેલા હોય છે. તે જ સમયે, હોશિયાર બાળક માત્ર જ્ઞાનના અન્ય ક્ષેત્રોમાં રસ બતાવી શકતું નથી, પરંતુ તેના દૃષ્ટિકોણથી "બિનજરૂરી" એવા શાળાના વિષયોને પણ અવગણી શકે છે, જેના કારણે શિક્ષકો સાથે સંઘર્ષમાં આવે છે. હોશિયાર બાળકો અને કિશોરોના જુદા જુદા ક્ષેત્રની પ્રેરણાની લાક્ષણિકતા એ પ્રશ્નોની વિશિષ્ટતા સાથે સંકળાયેલી છે જેની સાથે તેઓ તેમની આસપાસના લોકોને શાબ્દિક રીતે "બોમ્બમારો" કરે છે. હોશિયાર બાળકો જે પ્રશ્નો પૂછે છે તેની સંખ્યા, જટિલતા અને ઊંડાઈ તેમના સાથીદારો કરતા વધારે છે. શિક્ષકો માટે વર્ગખંડમાં આ વધેલી જિજ્ઞાસાને સંતોષવી સરળ નથી. વધુમાં, ઘણા પ્રશ્નો એટલા જટિલ હોઈ શકે છે અને એટલા ઊંડા અને વૈવિધ્યસભર જ્ઞાનની જરૂર છે કે નિષ્ણાતો માટે પણ તેનો જવાબ આપવો મુશ્કેલ છે. આ સંદર્ભે, વિકાસ કરવો જરૂરી છે શૈક્ષણિક તકનીકો, હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓને તેમને રસ હોય તેવા પ્રશ્નોના સ્વતંત્ર રીતે શોધવા અને જવાબો શોધવાની મંજૂરી આપે છે. આ હેતુઓ માટે, નવી માહિતી તકનીકો (ઇન્ટરનેટ સહિત), વિદ્યાર્થીઓને સાહિત્ય સાથે સ્વતંત્ર રીતે કેવી રીતે કામ કરવું તે શીખવવું, સંશોધન પદ્ધતિઓ, નિષ્ણાતો સાથે વ્યાવસાયિક સંચારમાં તેનો સમાવેશ થાય છે, વગેરેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.
હોશિયાર બાળકોનો નોંધપાત્ર ભાગ કહેવાતા પૂર્ણતાવાદ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે, પ્રવૃત્તિઓ કરવામાં સંપૂર્ણતા પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા. કેટલીકવાર બાળક પહેલાથી જ પૂર્ણ થયેલ કાર્ય (એક નિબંધ, એક ચિત્ર, એક મોડેલ) ફરીથી કરવામાં કલાકો વિતાવે છે, જે તેને જાણીતા સંપૂર્ણતાના એક માપદંડનું પાલન પ્રાપ્ત કરે છે. જો કે સામાન્ય રીતે આ લાક્ષણિકતા સકારાત્મક છે, ભવિષ્યમાં તે ગેરંટી માં ફેરવાશે ઉચ્ચ સ્તરવ્યાવસાયિક સિદ્ધિઓ, શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોએ તેમ છતાં વાજબી માળખામાં આવી ઉગ્રતા રજૂ કરવાની જરૂર છે. નહિંતર, આ ગુણવત્તા એક પ્રકારની "સ્વ-ટીકા" માં ફેરવાય છે, કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં અસમર્થતા.
કારણ કે બાળકની હોશિયારતા ઘણીવાર મુખ્યત્વે શાળામાં તેની સિદ્ધિઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, નીચે સૂચિબદ્ધ લાક્ષણિકતાઓનો ઉપયોગ હોશિયાર બાળકને ફક્ત ખૂબ જ સક્ષમ અને સારી રીતે પ્રશિક્ષિત બાળકથી અલગ કરવા માટે કરી શકાય છે, જેની ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ સામાન્ય સરેરાશ કરતાં વધી જાય છે. સ્તર હોશિયાર બાળક નવી જ્ઞાનાત્મક પરિસ્થિતિઓ માટે પ્રયત્ન કરે છે; તેઓ માત્ર તેને ડરતા નથી, પરંતુ, તેનાથી વિપરીત, તેને આનંદની લાગણી આપે છે. જો આ નવી પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય તો પણ હોશિયાર બાળક તેમાં રસ ગુમાવતો નથી. ઉચ્ચ સિદ્ધિની પ્રેરણા સાથે સક્ષમ વિદ્યાર્થી કોઈપણ નવી પરિસ્થિતિને તેના આત્મસન્માન અને તેના ઉચ્ચ દરજ્જા માટે જોખમ તરીકે માને છે. હોશિયાર બાળક પોતે શીખવાની પ્રક્રિયાનો આનંદ માણે છે, જ્યારે સરળ રીતે સક્ષમ બાળક પરિણામ વિશે વધુ ચિંતિત હોય છે. એક હોશિયાર બાળક તેની ગેરસમજને સરળતાથી સ્વીકારે છે, ફક્ત એમ કહીને કે તે કંઈક જાણતો નથી. બાહ્ય પ્રેરણા સાથે સક્ષમ બાળક માટે, આ હંમેશા તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિ છે, નિષ્ફળતાની પરિસ્થિતિ. તેથી ગ્રેડ પ્રત્યેનું અલગ વલણ: હોશિયાર પ્રવૃત્તિની સામગ્રીને પ્રાધાન્ય આપે છે, સક્ષમ માટે પરિણામ અને તેનું મૂલ્યાંકન મહત્વપૂર્ણ છે.
સતત ઉચ્ચ આત્મસન્માન, એક તરફ, હોશિયાર બાળકની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતા છે. બીજી બાજુ, તેના વર્તમાન આત્મસન્માનમાં વધઘટ થઈ શકે છે. તે આત્મગૌરવની આ અસંગતતા છે જે તેના વ્યક્તિત્વ અને ક્ષમતાઓના પ્રગતિશીલ વિકાસ માટે શરત છે. તેથી, હોશિયાર બાળક અથવા કોઈપણ બાળકને પ્રોત્સાહિત કરવાની વ્યૂહરચના તદ્દન સંયમિત હોવી જોઈએ - તમે સતત તેની પ્રશંસા કરી શકતા નથી. નિષ્ફળતાની સંભાવનાના વિચારથી તેને ટેવવું જરૂરી છે. તદુપરાંત, બાળકને પોતાને ઓફર કરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિની અપૂરતી મુશ્કેલીના પુરાવા તરીકે સતત સફળતાની હાજરી સમજવી જોઈએ અને જે તે હાથ ધરે છે.
હોશિયાર બાળકો અને કિશોરોની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓમાંની એક સ્વતંત્રતા (સ્વાયત્તતા) છે: બહુમતીના અભિપ્રાય અનુસાર કાર્ય કરવા, વિચારવા અને કાર્ય કરવા માટે ઝોકનો અભાવ. પ્રવૃત્તિના કોઈપણ ક્ષેત્રમાં તેમની પ્રતિભા પ્રગટ થાય છે, તેઓ સામાન્ય અભિપ્રાય દ્વારા નહીં, પરંતુ વ્યક્તિગત રીતે પ્રાપ્ત જ્ઞાન દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે. તેમ છતાં આ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતા તેમને તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં મદદ કરે છે, તેમ છતાં તે તે છે જે તેમને અન્ય લોકો માટે અસ્વસ્થ બનાવે છે. હોશિયાર બાળકો અન્ય લોકો કરતાં ઓછું અનુમાનિત વર્તન કરે છે, જે ક્યારેક તકરાર તરફ દોરી જાય છે. શિક્ષકે હંમેશા આ મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ, તેના સ્વભાવને સમજવું જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, દેખીતી રીતે હોશિયાર કિશોર, ભૂગોળ પર નિબંધ લખવાની સોંપણી પૂર્ણ કરીને, "શું ભૂગોળ એ વિજ્ઞાન છે?" નિબંધ લખે છે, જ્યાં તે આબેહૂબ રીતે, પરંતુ ઉદ્ધત સ્વરૂપમાં, આ વિષયની વર્ણનાત્મક પ્રકૃતિને સાબિત કરે છે અને ભૂગોળને વંચિત કરે છે. વિજ્ઞાનની સ્થિતિ. શાળાના આચાર્ય ભૂગોળ ભણાવે છે તેની તેને પરવા નથી. આ બધું આવા બાળકો પ્રત્યે, તેમના આંતરિક અને ઘણીવાર ખુલ્લા અસ્વીકાર પ્રત્યે શિક્ષણ કર્મચારીઓની ચોક્કસ સાવચેતીનું કારણ બની શકે નહીં. ઘણા કિસ્સાઓમાં, હોશિયાર બાળકના આવા અભિવ્યક્તિઓ તેના શિક્ષણની અભાવ અથવા ટીમની બહાર રહેવાની ઇચ્છા તરીકે ખોટી રીતે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે, દેખીતી રીતે, અમે તેજસ્વી હોશિયાર, સર્જનાત્મક બાળકોની ચોક્કસ બિન-સુસંગતતા વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.
બાળપણથી જ વિકસિત રૂટ અને ઝોક, હોશિયાર બાળકોના સફળ વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ માટે સારા આધાર તરીકે સેવા આપે છે. વ્યવસાયિક માર્ગદર્શનમાં મુશ્કેલીઓ કે જે કેટલાક કિસ્સાઓમાં ઊભી થાય છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સ્નાતક સુધી "વિખેરાયેલા" રહેવાનું ચાલુ રાખે છે, તે ઘણા ક્ષેત્રોમાં તેમની ક્ષમતાઓના ઉચ્ચ વિકાસ સાથે સંકળાયેલા છે.
પરિવારની ભૂમિકા
આવા બાળકોમાં હોશિયારતાના વિકાસને માતા-પિતાની ઉચ્ચ જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જેઓ, એક નિયમ તરીકે, માત્ર બૌદ્ધિક વ્યવસાયોમાં જ રોકાયેલા નથી, પણ વિવિધ પ્રકારના બૌદ્ધિક "શોખ" પણ ધરાવે છે. બાળક સાથે વાતચીત કરતી વખતે, તેઓ હંમેશા રોજિંદા સમસ્યાઓના વર્તુળથી આગળ વધે છે, તેમનો સંદેશાવ્યવહાર ખૂબ જ શરૂઆતમાં કહેવાતા સંયુક્ત જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો પરિચય આપે છે - સામાન્ય રમતો, કમ્પ્યુટર પર સંયુક્ત કાર્ય, જટિલ કાર્યો અને સમસ્યાઓની ચર્ચા. ઘણીવાર માતાપિતા અને બાળકો સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ દ્વારા એક થાય છે, જેના આધારે તેમની વચ્ચે સ્થિર મિત્રતા ઊભી થાય છે. પ્રત્યેનું વલણ શાળાકીય શિક્ષણઆ બાળકોના માતા-પિતા ક્યારેય આત્મનિર્ભર પાત્ર લેતા નથી. બાળકના વિકાસની સામગ્રીની બાજુ હંમેશા તેમના માટે ગ્રેડ કરતાં ઉચ્ચ પ્રાથમિકતા હોય છે. આ પરિવારોમાં, માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચે નોંધપાત્ર રીતે નાનું અંતર હોય છે, જે ઘટાડવાની હકીકત માત્ર સ્પષ્ટ રીતે હકારાત્મક જ નહીં, પરંતુ કેટલીકવાર નકારાત્મક લક્ષણો પણ હોઈ શકે છે.
સાથીદારો અને શિક્ષકો સાથેના સંબંધો
સામાન્ય રીતે, હોશિયાર બાળકોના આ જૂથને તેમના સાથીદારોની તુલનામાં ઉચ્ચ, શાળાના શિક્ષણમાં અનુકૂલન અને તે મુજબ, સાથી વિદ્યાર્થીઓના જૂથ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. સાથીદારો સામાન્ય રીતે હોશિયાર બાળકો સાથે ખૂબ આદર સાથે વર્તે છે. તેમની ઉચ્ચ શીખવાની ક્ષમતા અને સામાજિક અને રોજિંદા કૌશલ્યો અને શારીરિક શક્તિ સહિત શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રત્યે સર્જનાત્મક વલણને કારણે, ઘણા હોશિયાર બાળકો તેમના સાથીદારોમાં ખૂબ લોકપ્રિય છે. શાળાઓમાં જ્યાં શીખવાનું મૂલ્ય છે, આવા બાળકો વર્ગના નેતાઓ, "સ્ટાર્સ" બને છે.
સાચું, આ બાળકોને પણ સમસ્યાઓ હોઈ શકે છે જો તેમની વધેલી ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં ન આવે: જ્યારે શીખવું ખૂબ સરળ બને છે. આ બાળકો માટે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જે તેમની પ્રતિભાના વિકાસ માટે મુશ્કેલીની દ્રષ્ટિએ શ્રેષ્ઠ હોય.
સૌપ્રથમ, હોશિયાર વિદ્યાર્થી પાસે માત્ર તેને રુચિ ધરાવતા મુદ્દા પર જુદા જુદા દૃષ્ટિકોણથી પરિચિત થવાની જ નહીં, પણ, જો ઇચ્છિત હોય, તો અન્ય નિષ્ણાતો (શિક્ષકો, સલાહકારો) સાથે વાર્તાલાપ કરવાની પણ વાસ્તવિક તક હોવી જોઈએ. , વગેરે).
બીજું, હોશિયાર બાળકની સ્થિતિ ખૂબ જ સક્રિય હોઈ શકે છે, તેથી તેને તેનો અહેસાસ કરવાની તક આપવી જોઈએ. તેથી, શિક્ષકે એ હકીકત માટે તૈયાર રહેવું જોઈએ કે તેનો વિદ્યાર્થી અન્ય લોકોના દૃષ્ટિકોણને પડકારી શકે છે (ખૂબ જ અધિકૃત મુદ્દાઓ સહિત), તેના અભિપ્રાયનો બચાવ કરી શકે છે, તેના પોતાના દૃષ્ટિકોણને ન્યાયી ઠેરવી શકે છે, વગેરે.
આ બાળકોનો વ્યક્તિત્વ વિકાસ ભાગ્યે જ શિક્ષકો અને તેમના માતાપિતામાં નોંધપાત્ર ચિંતાનું કારણ બને છે. કેટલીકવાર તેઓ ઉપર નોંધ્યા મુજબ, શિક્ષકો અને સાથીદારો પ્રત્યેની મહત્વાકાંક્ષા અને ટીકા વ્યક્ત કરે છે. ભાગ્યે જ કિસ્સાઓમાં, શિક્ષક સાથેનો સંઘર્ષ (મોટાભાગે પૂરતો વ્યાવસાયિક નથી) હજી પણ ઉદ્ભવે છે, જે ખુલ્લા મુકાબલોનું સ્વરૂપ લે છે, જો કે, વિદ્યાર્થી પ્રત્યે શાંત અને આદરપૂર્ણ વલણ સાથે, આ સંઘર્ષ પ્રમાણમાં સરળતાથી ઓલવી શકાય છે.
અસંતુલિત પ્રકારના વિકાસ સાથે હોશિયાર બાળકોના વ્યક્તિત્વ લક્ષણો. અસમાન માનસિક વિકાસ
એક નાજુક, નબળા અને સામાજિક રીતે બેડોળ પ્રાણી તરીકે હોશિયાર બાળકનો વિચાર હંમેશા વાસ્તવિકતાને અનુરૂપ હોતો નથી. જો કે, કેટલાક બાળકો કે જેઓ કોઈ એક ક્ષેત્રમાં અપવાદરૂપે હોશિયાર હોય છે તેઓ ખરેખર માનસિક વિકાસની ઉચ્ચારણ અસમાનતા દર્શાવે છે (ડિસિંક્રોની), જે તેની રચના દરમિયાન વ્યક્તિત્વને સીધી અસર કરે છે અને તે અસામાન્ય બાળકની ઘણી સમસ્યાઓનો સ્ત્રોત છે.
આવા બાળકો માટે, માનસિક અથવા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસમાં નોંધપાત્ર પ્રગતિ તદ્દન લાક્ષણિક છે. તે સ્પષ્ટ છે કે અન્ય તમામ માનસિક ક્ષેત્રો - ભાવનાત્મક, સામાજિક અને શારીરિક - હંમેશા આવા ઝડપી વિકાસ સાથે ચાલુ રાખતા નથી, જે ઉચ્ચારણ અસમાન વિકાસ તરફ દોરી જાય છે. વિકાસમાં આ અસમાનતા તેમની અસાધારણ ક્ષમતાઓને અનુરૂપ રુચિઓના વર્ચસ્વના સ્વરૂપમાં રુચિઓના અતિશય વિશેષતા દ્વારા પ્રબળ બને છે. તેજસ્વી પ્રતિભાના અભિવ્યક્તિવાળા બાળકોના વ્યક્તિત્વની સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતા એ એક વિશેષ મૂલ્ય પ્રણાલી છે, એટલે કે. વ્યક્તિગત પ્રાથમિકતાઓની સિસ્ટમ, સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થાન કે જેમાં હોશિયારતાની સામગ્રીને અનુરૂપ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા કબજો કરવામાં આવે છે. મોટા ભાગના હોશિયાર બાળકો તેમની રુચિના ક્ષેત્રની રચના કરતી પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે પક્ષપાતી, વ્યક્તિગત વલણ ધરાવે છે.
આવા બાળકોમાં આત્મસન્માનની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ પણ હોય છે, જે તેમની શક્તિ અને ક્ષમતાઓ વિશેના તેમના વિચારને દર્શાવે છે. તે તદ્દન સ્વાભાવિક છે કે આ બાળકો અને કિશોરોમાં અત્યંત ઉચ્ચ આત્મસન્માન હોય છે. જો કે, કેટલીકવાર ખાસ કરીને લાગણીશીલ બાળકોમાં, આત્મસન્માન ચોક્કસ અસંગતતા અને અસ્થિરતા દ્વારા અલગ પડે છે - કેટલાક કિસ્સાઓમાં ખૂબ જ ઉચ્ચ આત્મગૌરવથી, તે જ કિશોર અન્ય લોકોમાં અન્ય આત્યંતિક તરફ ધસી જાય છે, એવું માનીને કે તે કેવી રીતે કરી શકતો નથી અને જાણતો નથી. કંઈપણ કરવા માટે. બંને બાળકોને માનસિક સહાયની જરૂર છે.
પૂર્ણતા પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા (કહેવાતા પૂર્ણતાવાદ) પણ હોશિયાર બાળકોની આ શ્રેણીની લાક્ષણિકતા છે. સામાન્ય રીતે, સંપૂર્ણતાવાદ, પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, સકારાત્મક પ્રકૃતિ છે, જે વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાના શિખરોની સિદ્ધિમાં ફાળો આપે છે. જો કે, વધેલી માંગણીઓ પોતાની જાત સાથે અને કોઈના કાર્યના પરિણામો સાથે પીડાદાયક અને પીડાદાયક અસંતોષમાં ફેરવાઈ શકે છે, જે સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા અને સર્જકના જીવનને નકારાત્મક અસર કરે છે. ઘણીવાર, બાળક પોતાના માટે જે કાર્યો નક્કી કરે છે તે શીખવાની અને વિકાસના આપેલ તબક્કે તેની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ કરતાં વધી શકે છે. એવા અસંખ્ય ઉદાહરણો છે જ્યાં નિર્ધારિત ધ્યેય હાંસલ કરવામાં અસમર્થતાએ ગંભીર તણાવ અને વ્યક્તિની નિષ્ફળતાના લાંબા અનુભવને જન્મ આપ્યો.
ઘણી વાર આ બાળકોને સમસ્યા હોય છે ભાવનાત્મક વિકાસ. તેમાંના મોટા ભાગની પ્રભાવક્ષમતા અને સંલગ્ન વિશેષ ભાવનાત્મક સંવેદનશીલતા ધરાવે છે, જે પ્રકૃતિમાં પસંદગીયુક્ત છે અને મુખ્યત્વે તેમના વિષયની રુચિના ક્ષેત્ર સાથે સંકળાયેલ છે. સામાન્ય બાળકો માટે બહુ મહત્વની ન હોય તેવી ઘટનાઓ આ બાળકો માટે આબેહૂબ અનુભવોનો સ્ત્રોત બની જાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, આ બાળકો તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોની જવાબદારી સ્વીકારીને, સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓનું કારણ છે તે ઓળખીને લાક્ષણિકતા ધરાવે છે, જે ઘણી વાર અપરાધની હંમેશા વાજબી લાગણીઓ, સ્વ-ધ્વજારો અને કેટલીકવાર ડિપ્રેસિવ સ્થિતિ તરફ દોરી જાય છે. .
કેટલાક કિસ્સાઓમાં વધેલી પ્રતિક્રિયાશીલતા હિંસક લાગણીઓની વૃત્તિમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. જ્યારે તેઓ મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં સ્પષ્ટપણે શિશુની પ્રતિક્રિયાઓ દર્શાવે છે ત્યારે આ બાળકો ઉન્માદમાં આવી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ટીકાત્મક ટિપ્પણી તેમને તરત જ રડવાનું કારણ બને છે, અને કોઈપણ નિષ્ફળતા નિરાશા તરફ દોરી જાય છે. અન્ય કિસ્સાઓમાં, તેમની ભાવનાત્મકતા છુપાયેલી, આંતરિક પ્રકૃતિની હોય છે, વાતચીતમાં અતિશય શરમાળતા, ઊંઘવામાં મુશ્કેલીઓ અને કેટલીકવાર કેટલાક મનોવૈજ્ઞાનિક રોગોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.
આ બાળકોને મદદ કરવાના દૃષ્ટિકોણથી ખૂબ જ મુશ્કેલ સમસ્યા એ છે કે સ્વૈચ્છિક કૌશલ્યો અથવા વધુ વ્યાપક રીતે, સ્વ-નિયમનની સમસ્યા. ખાસ કરીને હોશિયાર બાળકો માટે, વિકાસની પરિસ્થિતિ ઘણીવાર એવી રીતે વિકસે છે કે તેઓ ફક્ત એવી પ્રવૃત્તિઓમાં જ વ્યસ્ત રહે છે જે તેમના માટે ખૂબ જ રસપ્રદ અને સરળ હોય, જે તેમની હોશિયારતાનો સાર છે. મોટા ભાગના હોશિયાર બાળકો આ પ્રત્યે પુખ્ત વયના લોકોના નમ્ર વલણનો લાભ લઈને તેમના ઝોકના દાયરામાં ન હોય તેવી કોઈપણ અન્ય પ્રવૃત્તિને ટાળે છે. ઘણા હોશિયાર બાળકોને તેમની સાથે સંકળાયેલી નોંધપાત્ર સમસ્યાઓ હોય છે શારીરિક વિકાસ. આમ, કેટલાક બાળકો સ્પષ્ટપણે એવી કોઈપણ વસ્તુને ટાળે છે કે જેમાં શારીરિક મહેનતની જરૂર હોય, શારીરિક શિક્ષણના પાઠનો સ્પષ્ટપણે બોજો હોય અને રમતો રમતા નથી. આ કિસ્સામાં, શારીરિક મંદતા પોતાને ગુણાકારના સંસ્કરણની જેમ પ્રગટ કરે છે, જ્યારે કુદરતી વયની વિસંગતતા તેના મતે, કંટાળાજનક કંઈક કરવાની બાળકની સ્પષ્ટ અનિચ્છા પર લાદવામાં આવે છે. અમુક હદ સુધી, આવા બાળકના માતાપિતા આને માફ કરે છે.
છેવટે, જ્યારે ખાસ કરીને હોશિયાર બાળકો, ચોક્કસ આદરમાં "વર્કોહોલિક્સ" હોય ત્યારે ચોક્કસ પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે, એટલે કે. તેઓને ગમતા કામ પ્રત્યે સ્પષ્ટ ઝુકાવ દર્શાવતી વખતે, તેઓ હજુ પણ જાણતા નથી કે તેમના માટે ઉચ્ચારણ સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો જરૂરી હોય તેવા કિસ્સામાં કેવી રીતે કામ કરવું. ઘણી ઓછી અંશે આ સાયકોમોટર (રમત) હોશિયાર બાળકોને લાગુ પડે છે અને ઘણી હદ સુધી વધેલી જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ ધરાવતા બાળકોને લાગુ પડે છે. ઉચ્ચતમ બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ ધરાવતા કેટલાક બાળકો માટે બીજી ગંભીર સમસ્યા માત્ર જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનું વર્ચસ્વ છે. આ ખાસ કરીને એવા બાળકોમાં સામાન્ય છે જેમની માનસિક અને સામાન્ય વયના વિકાસનો ઝડપી દર હોય છે. પ્રારંભિક બાળપણથી, તેઓ જ્ઞાનની માત્રા અને શક્તિ માટે અન્ય લોકોની મંજૂરી મેળવે છે જે દરેકને આશ્ચર્યચકિત કરે છે, જે પાછળથી તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે અગ્રણી પ્રેરણા બની જાય છે. આને કારણે, તેમની સિદ્ધિઓ પ્રકૃતિમાં સર્જનાત્મક નથી, અને સાચી પ્રતિભાની રચના થઈ નથી. તે જ સમયે, તાલીમ અને શિક્ષણની યોગ્ય પ્રણાલી સાથે, પ્રેરણાના વિકાસ માટે સ્પષ્ટ રીતે વિચાર-આઉટ સિસ્ટમ સાથે, બૌદ્ધિક રીતે હોશિયાર બાળકોની આ સમસ્યાને સફળતાપૂર્વક દૂર કરી શકાય છે. તે જ સમયે, બાળકની હોશિયારતાના વિકાસ માટેની સિસ્ટમ કાળજીપૂર્વક બનાવવામાં આવે છે, સખત રીતે વ્યક્તિગત હોવી જોઈએ અને તેનો અમલ એકદમ અનુકૂળ વય સમયગાળામાં થવો જોઈએ.
પરિવારની ભૂમિકા
બાળકના વ્યક્તિત્વ અને પ્રતિભાના વિકાસ પર કુદરતી પરિબળોની ભૂમિકા અને વજન અથવા લક્ષ્યાંકિત તાલીમ અને ઉછેર (શાળા) ના પ્રભાવને આપણે કેવી રીતે ધ્યાનમાં લઈએ તે મહત્વનું નથી, કુટુંબનું મહત્વ નિર્ણાયક છે. પ્રતિકૂળ દેખાતી પરિસ્થિતિઓ પણ (નબળી રહેવાની સ્થિતિ, અપૂરતી સામગ્રી સુરક્ષા, એકલ-પિતૃ કુટુંબ, વગેરે) ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે પ્રમાણમાં ઉદાસીન હોવાનું બહાર આવ્યું છે. હોશિયાર બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે ખાસ કરીને મહત્વનું એ છે કે માતાપિતાનું ધ્યાન વધે છે.
એક નિયમ તરીકે, હોશિયાર બાળકોના પરિવારોમાં, શિક્ષણનું ઉચ્ચ મૂલ્ય સ્પષ્ટપણે જોવા મળે છે, અને માતાપિતા પોતે ઘણીવાર ખૂબ શિક્ષિત હોય છે. આ સંજોગો એક અનુકૂળ પરિબળ છે જે મોટાભાગે બાળકની ઉચ્ચ ક્ષમતાઓના વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે.
ઘર, વ્યવહારીક સુવિધા હોવી આવશ્યક છેકોઈપણ ખાસ કરીને હોશિયાર બાળકનું કુટુંબ - બાળક પ્રત્યે આત્યંતિક, અસામાન્ય રીતે ઉચ્ચ ધ્યાન, જ્યારે કુટુંબનું આખું જીવન તેના પર કેન્દ્રિત હોય. ઘણા કિસ્સાઓમાં, આવા ધ્યાન સહજીવન તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે. માતા-પિતા અને બાળકના જ્ઞાનાત્મક અને અંગત હિતોનું ગાઢ જોડાણ. જો કે આ પ્રકારનું ધ્યાન પાછળથી તેની માનસિક સ્વાયત્તતા પર બ્રેક લાગી શકે છે, તે નિઃશંકપણે અસાધારણ ક્ષમતાઓના વિકાસમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળોમાંનું એક છે. મોટેભાગે આવા હોશિયાર બાળકોના માતાપિતા વૃદ્ધ લોકો હોય છે, જેમના માટે બાળક એ જીવનનો એકમાત્ર અર્થ છે. વધુ વખત, હોશિયાર બાળકો પરિવારમાં એકમાત્ર બાળકો હોય છે, અથવા ઓછામાં ઓછું, હકીકતમાં, એકમાત્ર બાળકો (સૌથી મોટો પહેલેથી જ મોટો થઈ ગયો છે અને તેને ધ્યાનની જરૂર નથી), અને માતાપિતાનું ધ્યાન ફક્ત આ બાળક તરફ જ છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં, તે માતાપિતા છે જે હોશિયાર બાળકને શીખવવાનું શરૂ કરે છે, અને ઘણી વખત, હંમેશા નહીં, તેમ છતાં, તેમાંથી એક ઘણા વર્ષો સુધીવિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમના માર્ગદર્શક બને છે: કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી, રમતગમત, એક અથવા બીજા પ્રકારનું વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન. આ સંજોગો બાળકના ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક અથવા અન્ય હિતોને એકીકૃત કરવા માટેનું એક કારણ છે.
હોશિયાર બાળકના પરિવારની ચોક્કસ "બાળકેન્દ્રીતા", માતા-પિતાની તેની ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની કટ્ટર ઇચ્છા, કેટલાક કિસ્સાઓમાં તેની પોતાની હોય છે. નકારાત્મક પાસાઓ. આમ, આ પરિવારોમાં તેમના બાળકમાં અસંખ્ય સામાજિક અને રોજિંદા કૌશલ્યોના વિકાસ પ્રત્યે ચોક્કસ અનુમતિપૂર્ણ વલણ હોય છે.
હોશિયાર બાળકોના માતાપિતા બતાવે છે ખાસ ધ્યાનતમારા બાળકના શાળાના શિક્ષણ માટે, તેના માટે પાઠયપુસ્તકો અથવા વધારાનું સાહિત્ય પસંદ કરવું અને તેનો શ્રેષ્ઠ અભ્યાસ કેવી રીતે કરવો તે અંગે શિક્ષક સાથે સલાહ લેવી. આ સંજોગોમાં કેટલીકવાર નકારાત્મક બાજુઓ હોય છે: માતાપિતા ઘણીવાર દખલ કરે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઅને કેટલાક કિસ્સાઓમાં વહીવટ અને શિક્ષકો સાથે સંઘર્ષ પણ ઉશ્કેરે છે.
સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો
મહાન મૂલ્યઅસંતુલિત પ્રકારના વિકાસ સાથે હોશિયાર બાળકના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓને સમજવા માટે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંબંધોનું વિશ્લેષણ કરવું જરૂરી છે, જે બાળકની અસામાન્યતાના પરિણામ સ્વરૂપે, મોટાભાગે તેના જીવનનો ઇતિહાસ નક્કી કરે છે અને તેના દ્વારા. તેના વ્યક્તિત્વને આકાર આપો. ઘણીવાર, વિશેષ જ્ઞાનાત્મક વિકાસ અમુક અર્થમાં અન્ય ક્ષેત્રોના ખર્ચે થાય છે. આમ, ચોક્કસ સમય સુધી, વ્યક્તિગત રુચિઓના ક્ષેત્રમાં સાથીદારો સાથે વાતચીત એ જ વયના અન્ય બાળકો કરતાં ઘણા હોશિયાર બાળકો માટે ઘણી ઓછી જગ્યા લે છે. તેથી જ આવા બાળકો ભાગ્યે જ તેમના યાર્ડ અથવા શાળા જૂથમાં નેતા બને છે.
આમ, ઉપર વર્ણવેલ અસમાન વિકાસને લીધે, બૌદ્ધિક, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાઓમાં તીવ્ર વધારો ધરાવતા કેટલાક બાળકોમાં ઘણીવાર સામાજિક વર્તણૂકની પૂરતી વિકસિત અને અસરકારક કુશળતાનો અભાવ હોય છે અને સંચારમાં સમસ્યાઓ હોય છે. આ અતિશય સંઘર્ષમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં, વિશિષ્ટ પ્રતિભા અસામાન્ય વર્તન અને વિચિત્રતાઓ સાથે હોય છે, જે સહપાઠીઓમાં મૂંઝવણ અથવા ઉપહાસનું કારણ બને છે.
કેટલીકવાર જૂથમાં આવા બાળકનું જીવન ખૂબ જ નાટકીય રીતે વિકસિત થાય છે (બાળકને મારવામાં આવે છે, તેના માટે અપમાનજનક ઉપનામોની શોધ કરવામાં આવે છે, અપમાનજનક ટીખળો રમાય છે).
સાથીદારો સાથેના આવા સંબંધોના પરિણામે, સંદેશાવ્યવહારની સમસ્યાઓ ઉત્પન્ન થાય છે અને વધુ તીવ્ર બને છે. કદાચ આ ટીમના કેટલાક ધોરણો અને આવશ્યકતાઓનું પાલન ન કરવા માટેનું એક કારણ છે. આ કિસ્સામાં તમામ હોશિયાર બાળકોની સહજ બિન-સુસંગતતા આ નકારાત્મક પાસાને મજબૂત બનાવે છે. પરિણામે, આ પીઅર જૂથમાંથી બાળકના એક પ્રકારનું વિમુખતા તરફ દોરી જાય છે, અને તે સંદેશાવ્યવહાર માટે અન્ય વિશિષ્ટ સ્થાનો શોધવાનું શરૂ કરે છે: નાના અથવા તેનાથી વિપરીત, ઘણા મોટા બાળકો અથવા ફક્ત પુખ્ત વયના લોકોનો સમાજ.
સાચું, બાળકોની ઉંમર અને આપેલ બાળકોના સમુદાયમાં અપનાવવામાં આવેલી મૂલ્ય પ્રણાલી પર ઘણું નિર્ભર છે. વિશિષ્ટ શાળાઓમાં, આવા હોશિયાર બાળક અથવા કિશોરની વિશેષ બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓની પ્રશંસા કરવામાં આવશે અને તે મુજબ, સાથીદારો સાથેના તેના સંબંધો વધુ અનુકૂળ રીતે વિકસિત થશે તેવી સંભાવના ઘણી વધારે છે.
શિક્ષકો પણ ખાસ કરીને હોશિયાર બાળકો પ્રત્યે અસ્પષ્ટ વલણ ધરાવે છે, પરંતુ તે બધું શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ પર આધારિત છે. જો આ એક શિક્ષક છે જે અચોક્કસતાની સ્થિતિને કેવી રીતે છોડી દેવી તે જાણે છે, જે "શક્તિની સ્થિતિમાંથી" શિક્ષણની પદ્ધતિઓ સ્વીકારતા નથી, તો આ કિસ્સામાં બૌદ્ધિક રીતે હોશિયાર બાળકની વધેલી ટીકા, તેનો ઉચ્ચ માનસિક વિકાસ, શિક્ષકનું સ્તર પોતે, તેને આદર અને સમજણનું કારણ બનશે. અન્ય કિસ્સાઓમાં, શિક્ષક સાથેના સંબંધો સંઘર્ષ અને એકબીજાના અસ્વીકાર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ હોશિયાર વ્યક્તિઓના વ્યક્તિત્વના કેટલાક લક્ષણો આ બાળકો પ્રત્યેની આત્યંતિક વ્યક્તિવાદી તરીકેની તેમની ધારણાને કારણે શિક્ષકોમાં નારાજગીનું કારણ બને છે, જે આમાંના ઘણા બાળકોમાં પુખ્ત વયના લોકોથી અંતરની ભાવનાના અભાવને કારણે પ્રબળ બને છે. તેથી જ અસંતુલિત પ્રકારના વિકાસ સાથે હોશિયાર બાળકના અનન્ય વ્યક્તિત્વને સમજવું એ બાળકો અને કિશોરોના આવા જૂથ સાથે શિક્ષકના સફળ કાર્ય માટે મૂળભૂત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે.
સામાન્ય રીતે, ખાસ કરીને હોશિયાર બાળકના કેટલાક અયોગ્ય અનુકૂલનની પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે, જે ઘણી ગંભીર બની શકે છે, જે અમુક સમયે આ પ્રકારના હોશિયાર બાળકોના ઉચ્ચ જોખમ જૂથ તરીકે વર્ગીકરણને સંપૂર્ણપણે ન્યાયી ઠેરવે છે.
તે હકીકત પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે કે હોશિયાર બાળકોનો નમૂનો વિજાતીય છે અને એક જૂથમાં રહેલી લાક્ષણિકતાઓ બધા હોશિયાર બાળકો સુધી વિસ્તૃત કરી શકાતી નથી. એ વાત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે તેઓ જે સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે તે હોશિયારતાનું પરિણામ નથી, પરંતુ તેની સહજ લાક્ષણિકતા છે.
