હેઠળ ઇચ્છા દ્વારાસમજાયું વ્યક્તિ દ્વારા તેના વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓનું સભાન નિયમન,લક્ષ્ય હાંસલ કરવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત.

સ્વૈચ્છિક ક્રિયાના આવશ્યક ઘટકો પ્રેરણા, જાગૃતિ અને હેતુઓની સંઘર્ષ, નિર્ણય લેવા અને અમલીકરણનો ઉદભવ છે. સ્વૈચ્છિક ક્રિયા સામાન્ય રીતે હેતુપૂર્ણતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, કારણ કે પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ પરિણામ પર વ્યક્તિનું સભાન ધ્યાન. સ્વૈચ્છિક ક્રિયાના પ્રથમ તબક્કા સાથે સંકળાયેલ છે પહેલ,તમારા પોતાના ધ્યેયો નક્કી કરવામાં વ્યક્ત, સ્વતંત્રતાઅન્ય લોકોના પ્રભાવનો પ્રતિકાર કરવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે. નિશ્ચયહેતુઓ અને નિર્ણય લેવાના સંઘર્ષના તબક્કાની લાક્ષણિકતા. અમલના તબક્કે લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં અવરોધોને દૂર કરવું એ સભાન સ્વૈચ્છિક પ્રયાસમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જેમાં વ્યક્તિના દળોની ગતિશીલતા શામેલ છે.

પહેલાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંપાદન શાળા વયબાળકના વર્તનને "ક્ષેત્ર" માંથી "સ્વૈચ્છિક" (એ.એન. લિયોંટીવ) માં રૂપાંતરિત કરવામાં સમાવે છે. મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ "ક્ષેત્ર"પૂર્વશાળાના બાળકનું વર્તન - આવેગઅને પરિસ્થિતિસ્વયંભૂ ઉદ્ભવતા અનુભવોના પ્રભાવ હેઠળ બાળક વિચાર્યા વિના કાર્ય કરે છે. અને તેની પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો અને સામગ્રી બાહ્ય પદાર્થો, પરિસ્થિતિના ઘટકો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જેમાં બાળક પોતાને શોધે છે. તેથી, ઢીંગલી જોયા પછી, બાળક તેને ખવડાવવાનું શરૂ કરે છે. જો કોઈ પુસ્તક તેના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં આવે છે, તો તે તરત જ ઢીંગલી ફેંકી દે છે અને ઉત્સાહપૂર્વક ચિત્રો જોવાનું શરૂ કરે છે.

લગભગ 3 વર્ષની ઉંમરે, વ્યક્તિગત ક્રિયા અને સ્વ-જાગૃતિના વિકાસના સંદર્ભમાં, પ્રિસ્કુલરની વ્યક્તિગત ઇચ્છાઓ હોય છે જે તેની પ્રવૃત્તિનું કારણ બને છે, જે આ સ્વરૂપમાં વ્યક્ત થાય છે: "હું ઇચ્છું છું" અથવા "મારે નથી જોઈતું." તેમનો દેખાવ ઇચ્છાની રચનાની શરૂઆતને ચિહ્નિત કરે છે, જ્યારે વર્તન અને પ્રવૃત્તિમાં પરિસ્થિતિગત અવલંબન દૂર થાય છે. હવે બાળકને પરિસ્થિતિમાંથી સંબંધિત સ્વતંત્રતા પ્રાપ્ત થાય છે, તેની ઉપર "ઊભા" રહેવાની ક્ષમતા. માં વર્તન અને પ્રવૃત્તિ પૂર્વશાળાની ઉંમરજ્યારે તેમની વધુ જટિલ સંસ્થા આકાર લે છે ત્યારે માત્ર સામગ્રીમાં જ નહીં, પણ બંધારણમાં પણ ફેરફાર થાય છે.

પૂર્વશાળાની ઉંમરે, સ્વૈચ્છિક ક્રિયાની રચના થાય છે. બાળક ધ્યેય નિર્ધારણ, આયોજન અને નિયંત્રણમાં માસ્ટર છે.

સ્વૈચ્છિક ક્રિયા ધ્યેય નક્કી કરવા સાથે શરૂ થાય છે. પ્રિસ્કુલર માસ્ટર્સ ધ્યેય સેટિંગ - પ્રવૃત્તિ માટે લક્ષ્યો સેટ કરવાની ક્ષમતા. પ્રારંભિક હેતુપૂર્ણતા પહેલાથી જ એક શિશુમાં જોવા મળે છે (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). તે તેને રસ ધરાવતા રમકડા સુધી પહોંચે છે, જો તે તેના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રની બહાર જાય તો તેને શોધે છે. પરંતુ આવા લક્ષ્યો બહારથી (વિષય દ્વારા) નક્કી કરવામાં આવે છે.

સ્વતંત્રતાના વિકાસના સંબંધમાં, બાળક પહેલેથી જ પ્રારંભિક બાળપણમાં (લગભગ 2 વર્ષની ઉંમરે) ધ્યેય માટે પ્રયત્ન કરવાનું શરૂ કરે છે, પરંતુ તે ફક્ત પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી જ પ્રાપ્ત થાય છે. વ્યક્તિગત ઇચ્છાઓનો ઉદભવ "આંતરિક" હેતુપૂર્ણતાના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે, જે બાળકની પોતાની આકાંક્ષાઓ અને જરૂરિયાતો દ્વારા નિર્ધારિત થાય છે. પરંતુ પ્રિસ્કુલરમાં, હેતુપૂર્ણતા લક્ષ્યો હાંસલ કરવાને બદલે સેટિંગમાં વધુ પ્રગટ થાય છે. બાહ્ય સંજોગો અને પરિસ્થિતિઓના પ્રભાવ હેઠળ, બાળક સરળતાથી ધ્યેય છોડી દે છે અને તેને બીજા સાથે બદલી નાખે છે.

પ્રિસ્કુલરમાં, ધ્યેય સેટિંગ સ્વતંત્ર, સક્રિય ધ્યેય સેટિંગ દ્વારા વિકસિત થાય છે, જે વય સાથે સામગ્રીમાં બદલાય છે. નાના પ્રિસ્કુલર્સ તેમની અંગત રુચિઓ અને તાત્કાલિક ઇચ્છાઓને લગતા લક્ષ્યો નક્કી કરે છે. અને વડીલો એવા ધ્યેયો સેટ કરી શકે છે જે ફક્ત તેમના માટે જ નહિ, પણ તેમની આસપાસના લોકો માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. એલ.એસ. દ્વારા ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે. વાયગોટ્સ્કી, સ્વૈચ્છિક ક્રિયાની સૌથી લાક્ષણિકતા એ ધ્યેયની સ્વતંત્ર પસંદગી છે, વ્યક્તિનું વર્તન, બાહ્ય સંજોગો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવતું નથી, પરંતુ બાળક પોતે જ પ્રેરિત છે. હેતુ, બાળકોને પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરિત કરે છે, આ અથવા તે ધ્યેય શા માટે પસંદ કરવામાં આવે છે તે સમજાવે છે.

લગભગ 3 વર્ષની ઉંમરથી, બાળકની વર્તણૂક વધુને વધુ એવા હેતુઓ દ્વારા પ્રેરિત થાય છે જે, એકબીજાને બદલીને, મજબૂત બને છે અથવા સંઘર્ષમાં આવે છે.

પૂર્વશાળાની ઉંમરે, એકબીજા સાથે હેતુઓનો સંબંધ વિકસે છે - તેમની ગૌણતા. એક અગ્રણી હેતુ ઓળખવામાં આવે છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકની વર્તણૂક નક્કી કરે છે, અન્ય હેતુઓને ગૌણ કરે છે. અમે ભારપૂર્વક કહીએ છીએ કે મજબૂત ભાવનાત્મક આવેગના પ્રભાવ હેઠળ હેતુઓની સિસ્ટમનું સરળતાથી ઉલ્લંઘન થાય છે, જે જાણીતા નિયમોના ઉલ્લંઘન તરફ દોરી જાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક બાળક, તેની દાદી કઈ ભેટ લાવ્યો તે જોવા માટે દોડી જાય છે, તેણીને હેલો કહેવાનું ભૂલી જાય છે, જો કે અન્ય પરિસ્થિતિઓમાં તે હંમેશા પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારોને શુભેચ્છા પાઠવે છે.

હેતુઓના આધીનતાના આધારે, બાળકને તેની ક્રિયાઓને સભાનપણે દૂરના હેતુ (એ.એન. લિયોંટીવ) ને ગૌણ કરવાની તક મળે છે. ઉદાહરણ તરીકે, આગામી રજા પર તમારી માતાને ખુશ કરવા માટે એક ચિત્ર બનાવો. એટલે કે, બાળકની વર્તણૂક આદર્શ રજૂ કરેલા મોડેલ દ્વારા મધ્યસ્થી થવાનું શરૂ કરે છે ("જ્યારે તેણીને ભેટ તરીકે ડ્રોઇંગ પ્રાપ્ત થશે ત્યારે માતા કેટલી ખુશ થશે"). ઑબ્જેક્ટ અથવા પરિસ્થિતિના વિચાર સાથે હેતુઓનું જોડાણ ભવિષ્યમાં ક્રિયાને આભારી કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

હેતુઓની ગૌણતા તેમના સંઘર્ષના આધારે થાય છે. પ્રારંભિક બાળપણમાં, હેતુઓનો સંઘર્ષ અને પરિણામે, તેમની ગૌણતા ગેરહાજર છે. પ્રિસ્કુલર ફક્ત એક મજબૂત હેતુનું પાલન કરે છે. એક આકર્ષક લક્ષ્ય તેને સીધા પગલાં લેવાનું કારણ બને છે. પ્રિસ્કુલર હેતુઓના સંઘર્ષને આંતરિક સંઘર્ષ તરીકે ઓળખે છે, તેનો અનુભવ કરે છે, પસંદ કરવાની જરૂરિયાતને સમજે છે.

ચાલો એક ઉદાહરણ આપીએ.

એક આયા ક્યારેક દશા એન. (5 વર્ષ 3 મહિના) પાસે આવે છે. છોકરી તેની સાથે સારી રીતે વર્તે છે, હંમેશા તેને આનંદથી અભિવાદન કરે છે અને "ગુડબાય" કહેવાનું ભૂલતી નથી. એક દિવસ, જ્યારે આયા જતી હતી, ત્યારે દશા તેને જોવા માટે બહાર ન આવી, તેણી છુપાઈ ગઈ, કોરિડોરમાં જોયું અને ફરીથી ભાગી ગઈ. જ્યારે બકરી નીકળી ગઈ, ત્યારે મમ્મીએ દશાને પૂછ્યું કે તેણીએ આયાને કેમ અલવિદા ન કહ્યું. છોકરીએ સમજાવ્યું: “મેં રોઝા વાસિલીવેનાને દબાણ કર્યું. મને તેનો સંપર્ક કરવામાં શરમ આવી. અને હવે હું શરમ અનુભવું છું... મને શરમ આવે છે કે મેં તેને ગુડબાય ન કહ્યું.

એ.એન.ના સંશોધન દ્વારા દર્શાવ્યા મુજબ પ્રિસ્કુલરમાં હેતુઓની ગૌણતા. Leontiev, શરૂઆતમાં તાત્કાલિક થાય છે સામાજિક પરિસ્થિતિપુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત. હેતુઓનું સંતુલન વડીલની માંગણીઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે. અને જ્યારે ઉદ્દેશ્ય સંજોગોમાં તેની જરૂર હોય ત્યારે જ હેતુઓનું ગૌણતા દેખાય છે. હવે પ્રિસ્કુલર તેના માટે અર્થપૂર્ણ કંઈક બીજું ખાતર અપ્રાકૃતિક ધ્યેય હાંસલ કરવાનો પ્રયત્ન કરી શકે છે. અથવા તે કંઈક વધુ મહત્વપૂર્ણ પ્રાપ્ત કરવા અથવા અનિચ્છનીય કંઈક ટાળવા માટે કંઈક સુખદ છોડી શકે છે. પરિણામે, બાળકની વ્યક્તિગત ક્રિયાઓ એક જટિલ પ્રાપ્ત કરે છે, જાણે પ્રતિબિંબિત થાય છે, અર્થ.

પાશા એન. (5 વર્ષ 7 મહિના), ભૂતકાળમાં દોડતા, મેક્સિમ ડી. (6 વર્ષ) ને આગળ ધકેલ્યા. મેક્સિમ પાશા સાથે પકડ્યો અને તેને પણ ધક્કો માર્યો. બીજી પરિસ્થિતિમાં, મેક્સિમ ડી.એ જોયું કે સેરિઓઝા ડી. (6 વર્ષ 7 મહિના) એક બાળકને મારતા હતા. તે ગુનેગાર પાસે ગયો અને દબાણ કરવાનું શરૂ કર્યું, પુનરાવર્તન કર્યું: "નાનાઓને સ્પર્શ કરશો નહીં!"

આમ, બાળકની વર્તણૂક વધારાની પરિસ્થિતિગત વ્યક્તિગત વર્તણૂકમાં ફેરવાય છે અને તેની સ્વયંસ્ફુરિતતા ગુમાવે છે. તે ઑબ્જેક્ટના વિચાર દ્વારા નિર્દેશિત થાય છે, અને ઑબ્જેક્ટ દ્વારા નહીં, એટલે કે, એક આદર્શ પ્રેરણા દેખાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, નૈતિક ધોરણ હેતુ બની જાય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકના હેતુઓ આવેગજન્ય અને બેભાન હોય છે. તેઓ મુખ્યત્વે ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત સાથે સંકળાયેલા છે.

પ્રિસ્કુલરની જીવન પ્રવૃત્તિની સીમાઓનું વિસ્તરણ એ હેતુઓના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે જે તેની આસપાસના વિશ્વ, અન્ય લોકો અને પોતાની જાત પ્રત્યેના વલણના ક્ષેત્રોને અસર કરે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકના હેતુઓ માત્ર વધુ વૈવિધ્યસભર બનતા નથી, તેઓ બાળકો દ્વારા ઓળખાય છે અને વિવિધ પ્રેરક શક્તિઓ પ્રાપ્ત કરે છે.

3-7 વર્ષની વયના બાળકો નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી અને પ્રક્રિયામાં સ્પષ્ટ રસ ધરાવે છે: ચિત્રકામ, શ્રમ, ડિઝાઇન અને ખાસ કરીને રમત. રમતના હેતુઓ પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન નોંધપાત્ર પ્રેરક બળ જાળવી રાખે છે. તેમાં બાળકની કાલ્પનિક પરિસ્થિતિ "પ્રવેશ" કરવાની અને તેના કાયદા અનુસાર કાર્ય કરવાની ઇચ્છા સામેલ છે. તેથી, ઉપદેશાત્મક રમતમાં, જ્ઞાન સૌથી વધુ સફળતાપૂર્વક પ્રાપ્ત થાય છે, અને કાલ્પનિક પરિસ્થિતિનું નિર્માણ પુખ્ત વયની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવાનું સરળ બનાવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળપણમાં, બાળકો નવી, વધુ મહત્વપૂર્ણ, વધુ "પુખ્ત" પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ (વાંચન અને ગણતરી) માં રસ વિકસાવે છે અને તે કરવા માટેની ઇચ્છા, જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાને કારણે થાય છે.

3-7 વર્ષની ઉંમરે, જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ સઘન રીતે વિકસિત થાય છે. N.M અનુસાર. મત્યુશિના અને એ.એન. ગોલુબેવા, 3-4 વર્ષના બાળકો ઘણીવાર રમતિયાળ લોકો સાથે જ્ઞાનાત્મક કાર્યોને બદલે છે. અને 4-7 વર્ષની વયના બાળકોમાં, માનસિક સમસ્યાઓ હલ કરવામાં દ્રઢતા જોવા મળે છે, જે ધીમે ધીમે વધે છે. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં, જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ રમતના હેતુઓથી વધુને વધુ અલગ થઈ રહ્યા છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ ઉપદેશાત્મક રમતોમાં આગળ આવે છે. બાળકોને માત્ર ગેમિંગની સમસ્યા જ નહીં, પરંતુ માનસિક રીતે પણ બૌદ્ધિક પ્રયાસોથી સંતોષ મળે છે કે જેનાથી આ સમસ્યાઓ ઉકેલાઈ હતી.

સ્વ-સંબંધના ક્ષેત્રમાં, પ્રિસ્કુલરની સ્વ-પુષ્ટિ અને માન્યતા માટેની ઇચ્છા ઝડપથી વધે છે, જે તેના વ્યક્તિગત મહત્વ, મૂલ્ય અને વિશિષ્ટતાને સમજવાની જરૂરિયાતને કારણે છે. અને બાળક જેટલું મોટું છે, તેના માટે ફક્ત પુખ્ત વયના લોકો જ નહીં, પણ અન્ય બાળકોને પણ ઓળખવું વધુ મહત્વનું છે.

ચાલો એક ઉદાહરણ આપીએ.

મેક્સિમ ડી. (5 વર્ષ 11 મહિના) એક ટેકરી નીચે સ્લેજિંગ કરી રહ્યો હતો. ફરી નીચે વળતા, તે બે છોકરાઓ 7 પાસે અટકી ગયો-8 વર્ષની ઉંમર. જ્યારે તેઓએ મેક્સિમને જોયો, ત્યારે તેઓ હસ્યા, અને તેમાંથી એકે કહ્યું: "જુઓ, અમારી પાસે કેવો બન આવ્યો છે." મેક્સિમ તરત જ કૂદી પડ્યો, તેની માતા પાસે દોડી ગયો અને ઉતાવળમાં કહેવા લાગ્યો: “ચાલો અહીંથી નીકળીએ. મારે હવે સવારી કરવી નથી!" "તમે કેમ છોડવા માંગો છો?"-મમ્મીએ પૂછ્યું. "તેઓ મને બન કહે છે"-છોકરાએ તેના અવાજમાં રોષ સાથે જવાબ આપ્યો.

બાળકના માન્યતાના દાવા સાથે સંકળાયેલા હેતુઓ સ્પર્ધાત્મકતા અને હરીફાઈમાં (4-7 વર્ષની ઉંમરે) વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો અન્ય બાળકો કરતા વધુ સારા બનવા માંગે છે અને તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં હંમેશા સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો દોરે છે. શિક્ષક ઓલ્યાનું (5 વર્ષ 4 મહિના) ચિત્ર લે છે અને કહે છે: "જુઓ ઓલ્યાનું ચિત્ર કેટલું સુંદર છે!" "સુંદર",-કસુષા ઓ. (5 વર્ષ 6 મહિના) ની પુષ્ટિ કરે છે અને ચાલુ રાખે છે: "માત્ર તેણીએ મારા ક્રિસમસ ટ્રીની નકલ કરી."

6-7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક તેની સિદ્ધિઓ પ્રત્યે વધુ પર્યાપ્ત વલણ રાખવાનું શરૂ કરે છે અને અન્ય બાળકોની સફળતાઓ જુએ છે.

જો બાળકના પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકોમાં માન્યતાના દાવા સાથે સંકળાયેલા હેતુઓ સંતુષ્ટ ન હોય, જો બાળકને સતત ઠપકો આપવામાં આવે અથવા તેની નોંધ લેવામાં ન આવે, અપમાનજનક ઉપનામો આપવામાં આવે, રમતમાં ન લેવાય વગેરે, તો તે અસામાજિક વર્તનનું પ્રદર્શન કરી શકે છે જે ઉલ્લંઘન તરફ દોરી જાય છે. નિયમો બાળક નકારાત્મક ક્રિયાઓ દ્વારા અન્ય લોકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. ચાલો તેને ઉદાહરણ સાથે બતાવીએ.

સેરીઓઝા પી. (5 વર્ષનો) તાજેતરમાં કિન્ડરગાર્ટનમાં ગયો હતો અને હજુ સુધી તે જાણતી નથી કે કેવી રીતે વધુ કરવું. તે ખાસ કરીને ચિત્ર દોરવામાં ખરાબ છે. છોકરો રંગોનું સુંદર સંયોજન પસંદ કરે છે, પરંતુ તેની પાસે તકનીકી કુશળતાનો અભાવ છે. પાંચ પાઠો દરમિયાન, શિક્ષકે, બાળકોના કાર્યોનું વિશ્લેષણ કરીને, સેરિઓઝાની નિષ્ફળતાઓ પર ભાર મૂક્યો અને તેની બાજુમાં બેઠેલી લેનાના રેખાંકનોની સતત પ્રશંસા કરી. એક દિવસ, લેનિનના ચિત્રના બીજા હકારાત્મક મૂલ્યાંકન પછી, સેરિઓઝાએ કહ્યું: "તો શું, હું પણ તે કરી શકું છું!"-અને અચાનક ડ્રોઇંગને તેની તરફ ખેંચ્યું. ચિત્ર ફાટી ગયું છે.

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ સાથીદારો સાથે સકારાત્મક સંબંધો જાળવી રાખવા અને સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે. તદુપરાંત, 5-7 વર્ષના બાળકોમાં મિત્રો સાથે વાતચીત કરવાના હેતુઓ એટલા મજબૂત છે કે બાળક સંપર્કો જાળવવા માટે ઘણીવાર તેની અંગત રુચિઓ છોડી દે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બિનઆકર્ષક ભૂમિકા માટે સંમત થાય છે, રમકડાનો ઇનકાર કરે છે.

ચાલો એક ઉદાહરણ આપીએ.

મેક્સિમ ડી. (5 વર્ષ 4 મહિના) ઓલેગ વી. (6 વર્ષ) સાથે મિત્ર બન્યા. બાળકો હંમેશા સાથે રમતા. એક દિવસ, ઓલેગનો ભાઈ વાણ્યા (8 વર્ષનો) તેમની સાથે જોડાયો. તેણે નાનાઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, તેમને વિવિધ રમકડાં બતાવ્યા અને અંતે, મેક્સિમ પર પાણી રેડવાનું શરૂ કર્યું. પાણીના પ્રવાહને ડોજ કરવાના ઘણા પ્રયત્નો પછી, મેક્સિમે વાણ્યાને જાતે જ છાંટી નાખ્યો. વાણ્યાની માતાએ આ જોયું, મેક્સિમને ઠપકો આપ્યો અને ભાઈઓને અન્ય રમતના ક્ષેત્રમાં લઈ ગયા. તેની માતા મેક્સિમનો સંપર્ક કર્યો. "મેક્સિમ, તમે ઝઘડો કર્યો?"-તેણીએ પૂછ્યું. છોકરાએ જવાબ આપ્યો: "વાણ્યા એ સૌપ્રથમ પોતાની જાતને ભીની કરી હતી... પરંતુ હું હજી પણ જઈશ અને માફી માંગીશ."-"પરંતુ તે તમારી ભૂલ નથી!"-"તો શું એમાં તારી ભૂલ નથી. હું ગમે તેમ કરીને માફી માંગીશ. હું ઓલેઝ્કા સાથે રમવાની પરવાનગી મેળવવા માંગુ છું.

પુખ્ત વયના લોકોની દુનિયામાં પ્રિસ્કુલરની રુચિ પ્રારંભિક બાળપણ કરતાં વધુ સ્પષ્ટ રીતે વિસ્તરે છે, તેમાં જોડાવા અને પુખ્ત વયના લોકોની જેમ કાર્ય કરવાની ઇચ્છા પ્રગટ થાય છે. આ બિનશરતી હકારાત્મક હેતુઓ બાળકને વર્તનના નિયમોનું ઉલ્લંઘન કરવા અને વડીલો દ્વારા નિંદા કરવામાં આવતી ક્રિયાઓ તરફ દોરી શકે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, પાંચ વર્ષના ગોશા એ.ના પિતા બારી પર ચિત્રકામ કરતા હતા. પોતાનું કામ પૂરું કર્યા વિના, તે ફોન પર વાત કરવા માટે બીજા રૂમમાં ગયો, અને જ્યારે તે પાછો ફર્યો, ત્યારે તેણે જોયું કે ગોશાએ ફક્ત વિન્ડો સીલ, રેડિયેટર, વિંડોની બાજુની દિવાલ જ નહીં "પેઇન્ટ" કર્યું હતું ("જેથી તેઓ હતા. સુંદર”), પણ પોતે પણ.

પુખ્ત વ્યક્તિની જેમ બનવાની ઇચ્છા સાથે સંકળાયેલા હેતુઓની ઉચ્ચ પ્રેરક શક્તિને ધ્યાનમાં લેતા, બાળકને તે ક્યાં અને કેવી રીતે તેનું "પુખ્તપણું" બતાવી શકે છે તે બતાવવું જરૂરી છે, તેને કેટલાક હાનિકારક, પરંતુ ગંભીર અને મહત્વપૂર્ણ કાર્ય સોંપવું જરૂરી છે, "જે કોઈ નથી. વ્યક્તિ તેના વિના સારું કરી શકે છે. અને તેની ક્રિયાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, જે પ્રથમ નજરમાં દેખીતી રીતે નકારાત્મક છે, તે સૌ પ્રથમ તેના કારણને શોધવાનું જરૂરી છે.

પૂર્વશાળાના સમગ્ર યુગ દરમિયાન, પ્રોત્સાહન અને સજાના હેતુઓ, જે પુખ્ત વયના લોકો સાથે "સારા બનવા" માટે સકારાત્મક સંબંધો જાળવવાની ઇચ્છા સાથે સંકળાયેલા છે, શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂલ્યાંકનને અસરકારક બનાવે છે. 3-4 વર્ષનાં બાળકો માટે, આ હેતુઓ સૌથી અસરકારક છે. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ માત્ર પ્રોત્સાહન મેળવવા અથવા સજા ટાળવા માટે જ નહીં, પણ નૈતિક હેતુઓ માટે પણ તેમની પોતાની વ્યક્તિગત આકાંક્ષાઓને સફળતાપૂર્વક પાર કરે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોના પ્રેરક ક્ષેત્રમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંપાદન, હેતુઓની આધીનતા સાથે, છે. નૈતિક હેતુઓનો વિકાસ. 3-4 વર્ષની ઉંમરે નૈતિક હેતુઓક્યાં તો ગેરહાજર અથવા માત્ર હેતુઓના સંઘર્ષના પરિણામને થોડો પ્રભાવિત કરે છે. 4-5 વર્ષની ઉંમરે તેઓ પહેલેથી જ બાળકોના નોંધપાત્ર ભાગની લાક્ષણિકતા છે. અને 5-7 વર્ષની ઉંમરે, નૈતિક હેતુઓ ખાસ કરીને અસરકારક બને છે. 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, નૈતિક હેતુઓ તેમની પ્રેરક શક્તિમાં નિર્ણાયક બની જાય છે. એટલે કે, સામાજિક જરૂરિયાતો બાળકની પોતાની જરૂરિયાતોમાં ફેરવાય છે. પરંતુ પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન, હેતુઓના સંઘર્ષની નીચેની લાક્ષણિકતાઓ રહે છે. પહેલાની જેમ, બાળક મજબૂત લાગણીઓના પ્રભાવ હેઠળ ઘણી આવેગજન્ય ક્રિયાઓ કરે છે. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર માટે, અસરને દબાવવાનું શક્ય છે, જોકે મુશ્કેલી સાથે. કાર્બનિક જરૂરિયાતો સાથે સંકળાયેલા હેતુઓ પર કાબુ મેળવવો મુશ્કેલ છે;

પ્રિસ્કુલર ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો કરવા સક્ષમ છે. હેતુપૂર્ણતા મજબૂત-ઇચ્છાવાળી ગુણવત્તા અને એક મહત્વપૂર્ણ પાત્ર લક્ષણ તરીકે વિકસે છે.

લક્ષ્ય જાળવવું અને હાંસલ કરવું એ સંખ્યાબંધ શરતો પર આધાર રાખે છે. સૌ પ્રથમ, કાર્યની મુશ્કેલી અને તેની પૂર્ણતાની અવધિ પર. જો કાર્ય જટિલ છે, તો પછી સૂચનાઓ, પ્રશ્નો, પુખ્ત વ્યક્તિની સલાહ અથવા વિઝ્યુઅલ સપોર્ટના સ્વરૂપમાં વધારાની મજબૂતીકરણની જરૂર છે.

બીજું, પ્રવૃત્તિમાં સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓમાંથી. છેવટે, પરિણામ સ્વૈચ્છિક ક્રિયાનું દ્રશ્ય મજબૂતીકરણ છે. 3-4 વર્ષની ઉંમરે, સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓ બાળકની સ્વૈચ્છિક ક્રિયાને અસર કરતી નથી. મધ્યમ પૂર્વશાળાના બાળકો તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા અથવા નિષ્ફળતા અનુભવે છે. નિષ્ફળતાઓ તેના પર નકારાત્મક અસર કરે છે અને ખંતને ઉત્તેજીત કરતી નથી. અને સફળતા હંમેશા હકારાત્મક અસર કરે છે. વધુ જટિલ ગુણોત્તર 5-7 વર્ષનાં બાળકો માટે લાક્ષણિક છે. સફળતા મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. પરંતુ કેટલાક બાળકો માટે, નિષ્ફળતા સમાન અસર ધરાવે છે. મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં રસ જાગે. અને કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળતાનું મૂલ્યાંકન વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ (એન.એમ. માટ્યુશિના, એ.એન. ગોલુબેવા) દ્વારા નકારાત્મક રીતે કરવામાં આવે છે.

ત્રીજે સ્થાને, પુખ્ત વ્યક્તિના વલણથી, જેમાં બાળકની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન શામેલ છે. પુખ્ત વયના લોકો તરફથી ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ, મૈત્રીપૂર્ણ મૂલ્યાંકન બાળકને તેની શક્તિ એકત્ર કરવામાં અને પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

ચોથું, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ (N.I. Nepomnyashchaya) ના પરિણામ પ્રત્યે ભાવિ વલણની અગાઉથી કલ્પના કરવાની ક્ષમતામાંથી. (ઉદાહરણ તરીકે, કાગળની સાદડીઓ બનાવવી વધુ સફળ હતી જ્યારે કોઈ પુખ્ત અથવા અન્ય બાળકો આ ભેટો માટે જે વ્યક્તિઓ માટે ભેટો આપવાના હતા તેમના વતી માંગણી કરે છે.)

પાંચમું, ધ્યેયની પ્રેરણા પર, હેતુઓ અને ધ્યેયો વચ્ચેના સંબંધ પર. પ્રિસ્કુલર જ્યારે રમત દ્વારા પ્રેરિત હોય અને જ્યારે સૌથી નજીકનું લક્ષ્ય નક્કી કરવામાં આવે ત્યારે વધુ સફળતાપૂર્વક ધ્યેય પ્રાપ્ત કરે છે. (યા.ઝેડ. નેવેરોવિચે, પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ પર વિવિધ હેતુઓના પ્રભાવનો અભ્યાસ કરીને, દર્શાવ્યું હતું કે જ્યારે બાળકો બાળકો માટે ધ્વજ અને માતા માટે નેપકિન બનાવે છે ત્યારે તેણી વધુ સક્રિય હતી. જો પરિસ્થિતિ બદલાય તો (નેપ્કિન) બાળકો માટે બનાવાયેલ, અને માતા માટે ધ્વજ), બાળકો ઘણી વાર કાર્ય પૂર્ણ કરતા ન હતા, તેઓ સતત વિચલિત રહેતા હતા, તેઓ સમજી શક્યા ન હતા કે શા માટે માતાને ધ્વજની જરૂર છે, અને બાળકોને નેપકિનની જરૂર છે.) ધીમે ધીમે પ્રિસ્કુલર સ્વૈચ્છિક બને તેવી ક્રિયાઓના આંતરિક નિયમન તરફ આગળ વધે છે. સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસમાં બાળકની પોતાની બાહ્ય અથવા આંતરિક ક્રિયાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની રચનાનો સમાવેશ થાય છે, જેના પરિણામે પોતાની જાતને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા જન્મે છે (એ.એન. લિયોંટીવ, ઇ.ઓ. સ્મિર્નોવા). સ્વૈચ્છિકતાનો વિકાસ માનસિકતાના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં, પ્રિસ્કુલરની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં થાય છે.

3 વર્ષ પછી, હલનચલનના ક્ષેત્રમાં મનસ્વીતા સઘન રીતે રચાય છે (એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ). પ્રિસ્કુલરમાં મોટર કૌશલ્યનું સંપાદન એ ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિનું આડપેદાશ છે. પ્રિસ્કુલરમાં પ્રથમ વખત, હલનચલનમાં નિપુણતા એ પ્રવૃત્તિનું લક્ષ્ય બની જાય છે. ધીમે ધીમે તેઓ વ્યવસ્થિતમાં ફેરવાય છે, જે સેન્સરીમોટર ઈમેજના આધારે બાળક દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે. બાળક સભાનપણે ચોક્કસ પાત્રની લાક્ષણિક હિલચાલનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેને વિશેષ રીતભાત જણાવે છે.

સ્વ-નિયંત્રણ પદ્ધતિ બાહ્ય ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓ અને હિલચાલના નિયંત્રણના પ્રકાર અનુસાર બનાવવામાં આવી છે. ગતિહીન મુદ્રા જાળવવાનું કાર્ય 3-4 વર્ષનાં બાળકો માટે ઉપલબ્ધ નથી. 4-5 વર્ષની ઉંમરે, વર્તન દ્રષ્ટિના નિયંત્રણ હેઠળ નિયંત્રિત થાય છે. તેથી, બાળક સરળતાથી વિચલિત થાય છે બાહ્ય પરિબળો. 5-6 વર્ષની ઉંમરે, પ્રિસ્કુલર્સ વિક્ષેપો ટાળવા માટે કેટલીક તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે. તેઓ મોટર સંવેદનાના નિયંત્રણ હેઠળ તેમના વર્તનને નિયંત્રિત કરે છે. સ્વ-વ્યવસ્થાપન આપોઆપ બનતી પ્રક્રિયાની વિશેષતાઓ લે છે. 6-7 વર્ષની ઉંમરે, બાળકો લાંબા સમય સુધી ગતિહીન મુદ્રામાં જાળવે છે, અને આ માટે હવે તેમની પાસેથી સતત પ્રયત્નોની જરૂર નથી (Z.V. Manuylenko).

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, આંતરિક માનસિક પ્લેનમાં બનતી માનસિક પ્રક્રિયાઓ સ્વૈચ્છિકતાના લક્ષણો પ્રાપ્ત કરવાનું શરૂ કરે છે: મેમરી, વિચાર, કલ્પના, દ્રષ્ટિ અને વાણી (ઝેડ.એમ. ઇસ્ટોમિના, એન.જી. એજેનોસોવા, એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ, વગેરે).

6-7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, પુખ્ત વયના લોકો (E.E. Kravtsova) સાથે વાતચીતના ક્ષેત્રમાં મનસ્વીતા વિકસે છે.

સંદેશાવ્યવહારની મનસ્વીતાના સૂચકાંકો એ પુખ્ત વયના લોકોની વિનંતીઓ અને કાર્યો પ્રત્યેનું વલણ, તેમને સ્વીકારવાની અને સૂચિત નિયમો અનુસાર હાથ ધરવાની ક્ષમતા છે. બાળકો સંદેશાવ્યવહારના સંદર્ભને જાળવી શકે છે અને સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સહભાગી અને નિયમોના સ્ત્રોત તરીકે પુખ્ત વ્યક્તિની સ્થિતિની દ્વૈતતાને સમજી શકે છે.

જાગૃતિ અને મધ્યસ્થી- આ મનસ્વીતાની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ છે.

લગભગ 2 વર્ષની ઉંમરે, બાળકની બધી વર્તણૂક મધ્યસ્થી બને છે અને પહેલા પુખ્ત વ્યક્તિની વાણી દ્વારા અને પછી તેની પોતાની દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે. એટલે કે, પ્રારંભિક બાળપણમાં, શબ્દ બાળકના વર્તનમાં મધ્યસ્થી કરે છે, તેની પ્રતિક્રિયાઓનું કારણ બને છે અથવા તેને અટકાવે છે. શબ્દના અર્થને સમજવાથી બાળક પુખ્ત વયના લોકોની જટિલ સૂચનાઓ અને માંગણીઓનું પાલન કરી શકે છે. બાળક તેની ક્રિયાને એક શબ્દમાં રેકોર્ડ કરવાનું શરૂ કરે છે, જેનો અર્થ છે કે તે તેનાથી વાકેફ છે.

પ્રિસ્કુલર માટે, શબ્દ તેના વર્તનમાં નિપુણતા મેળવવાનું એક સાધન બની જાય છે, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સ્વતંત્ર ભાષણ મધ્યસ્થી શક્ય બનાવે છે.

ભાષણ વર્તમાન ઘટનાઓને ભૂતકાળ અને ભવિષ્ય સાથે જોડે છે. તે પ્રિસ્કુલરને તે ક્ષણે જે સમજે છે તેનાથી આગળ વધવા દે છે. વાણી આયોજન દ્વારા વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનને નિપુણ બનાવવામાં મદદ કરે છે, જે સ્વ-નિયમનના માર્ગ તરીકે કાર્ય કરે છે. આયોજન કરતી વખતે, બાળક ભાષણમાં એક મોડેલ બનાવે છે, તેની ક્રિયાઓનો એક પ્રોગ્રામ, જ્યારે તે તેના લક્ષ્ય, શરતો, અર્થ, પદ્ધતિઓ અને ક્રમની રૂપરેખા આપે છે. વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા ફક્ત પુખ્ત વયની તાલીમથી જ રચાય છે. શરૂઆતમાં, જેમ જેમ પ્રવૃત્તિ આગળ વધે તેમ બાળક તેમાં નિપુણતા મેળવે છે. અને પછી આયોજન તેની શરૂઆત તરફ આગળ વધે છે, અમલીકરણ પહેલા શરૂ થાય છે.

સ્વૈચ્છિક ક્રિયાની બીજી લાક્ષણિકતા જાગૃતિ અથવા જાગૃતિ છે. પોતાની ક્રિયાઓની જાગૃતિ પ્રિસ્કુલરને તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરવા અને તેની આવેગને દૂર કરવા દે છે. પ્રિસ્કુલર્સ ઘણીવાર તેઓ શું કરી રહ્યા છે અને તેઓ કેવી રીતે કરી રહ્યા છે તેની બરાબર જાણ હોતી નથી. તેમની પોતાની ક્રિયાઓ તેમની ચેતના દ્વારા પસાર થાય છે. બાળક ઉદ્દેશ્યની પરિસ્થિતિમાં છે અને તેણે શું કર્યું, શું રમ્યું, કેવી રીતે અને શા માટે તે પ્રશ્નનો જવાબ આપી શકતો નથી. "પોતાનાથી દૂર જવા" માટે, તે શું, કેવી રીતે અને શા માટે કરી રહ્યો છે તે જોવા માટે, બાળકને એક ફુલક્રમની જરૂર છે જે ખાસ કરીને માનવામાં આવતી પરિસ્થિતિથી આગળ વધે છે. તે ભૂતકાળમાં હોઈ શકે છે (અગાઉ કોઈને વચન આપ્યું હતું, તેણે જે કર્યું છે તે કરવા માંગે છે), ભવિષ્યમાં (જો તે કંઈક કરશે તો શું થશે), તેની સાથે તેની ક્રિયાઓની તુલના કરવા માટેના નિયમ અથવા કાર્યવાહીની પેટર્નમાં, અથવા નૈતિક ધોરણ (સારા બનવા માટે, તમારે તે જ કરવાની જરૂર છે).

પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળકને તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરવા માટે બાહ્ય સમર્થનની જરૂર હોય છે.

ઓલેગ એસ. (6 વર્ષ 7 મહિના) ખરેખર બાઇક ચલાવવા માંગતો હતો, પરંતુ 15 મિનિટ માટે બાઇક ભાડે લેતો હતો. 1000 રુબેલ્સની કિંમત. તેણે તેના પિતા પાસે પૈસા માંગ્યા અને તેની બાઇક ચલાવી. થોડીવાર પછી ઓલેગ ફરીથી પૈસા માંગવા લાગ્યો. પછી પપ્પાએ તેમને સમસ્યાનો નીચેનો ઉકેલ આપ્યો: “સાયકલ ભાડે આપવા માટે 1000 રુબેલ્સનો ખર્ચ થાય છે, અમે અહીં 25 દિવસ આરામ કરીશું. હું તમને 25 હજાર રુબેલ્સ આપીશ. તમે તેને એક દિવસમાં વિતાવી શકો છો, અથવા તમે દરરોજ 15 મિનિટ માટે સવારી કરી શકો છો. તમને સૌથી વધુ ગમે તે પસંદ કરો." તે દિવસે છોકરાએ વધુ 4 વખત બાઇક ચલાવ્યું. બીજા દિવસે-માત્ર બે, અને પછી હું દરરોજ એક વાર સવારી કરું છું. તદુપરાંત, તેણે તેના પાકીટમાંથી પૈસા કાઢ્યા, તેની ગણતરી કરી, તેને પાકીટમાં પાછી મૂકી, તે શોધ્યું કે તે રાઈડ માટે કેટલી વાર જઈ શકે છે.

બાહ્ય સમર્થન જે બાળકને તેના વર્તનને સંચાલિત કરવામાં મદદ કરે છે તે રમતમાં ભૂમિકા ભજવે છે. આ પ્રવૃત્તિમાં, નિયમો પ્રિસ્કુલરને સીધા નહીં, પરંતુ ભૂમિકા દ્વારા લાગુ પડે છે. પુખ્ત વયની છબી બાળકની ક્રિયાઓને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને તેને સમજવામાં મદદ કરે છે. તેથી, પ્રિસ્કુલર્સ રોલ-પ્લેંગ ગેમ્સમાં નિયમોનું ખૂબ સરળતાથી પાલન કરે છે, જો કે તેઓ જીવનમાં તેમને તોડી શકે છે.

ભૂમિકા વિશે નહીં, પરંતુ પોતાના નિયમોની જાગૃતિ વ્યક્તિગત વર્તન 4 વર્ષથી શરૂ થતા બાળકોમાં જોવા મળે છે, મુખ્યત્વે નિયમો સાથેની રમતોમાં. બાળક સમજવાનું શરૂ કરે છે કે જો નિયમોનું પાલન કરવામાં ન આવે, તો પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકાતા નથી અને રમત કામ કરશે નહીં. તેથી, તેને પ્રશ્નનો સામનો કરવો પડે છે: "કેવી રીતે વર્તવું જોઈએ?"

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર માટે, તેની વર્તણૂક અને પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવાનો આધાર સમયસર તેની પોતાની છબી છે (હું શું કરવા માંગતો હતો, હું શું કરું છું અથવા કરું છું, હું શું કરીશ).

સ્વૈચ્છિકતાનો વિકાસ બાળકની પ્રવૃત્તિના વ્યક્તિગત ઘટકો અને તેના અમલીકરણ દરમિયાન તેના પોતાના વિશેની જાગૃતિ સાથે સંકળાયેલ છે (S.N. Rubtsova). 4 વર્ષની ઉંમરે, બાળક પ્રવૃત્તિના ઉદ્દેશ્ય અને તેના પરિવર્તનના હેતુને ઓળખે છે. 5 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, તે પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઘટકોની પરસ્પર નિર્ભરતાને સમજે છે. બાળક ફક્ત ધ્યેયો અને ઑબ્જેક્ટ્સને જ નહીં, પણ તેમની સાથે કામ કરવાની રીતો પણ ઓળખે છે. 6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાંધકામ પ્રવૃત્તિઓનો અનુભવ સામાન્ય થવા લાગે છે. સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓની રચના મુખ્યત્વે બાળકની પ્રવૃત્તિ અને પહેલ (જીજી ક્રાવત્સોવ અને અન્ય) દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે. તે ફક્ત શિક્ષકની સૂચનાઓનું પાલન કરતું નથી: "જાઓ તમારા હાથ ધોઈ લો," "રમકડાં દૂર કરો," "બિલાડી દોરો," પરંતુ તે પોતે એક સ્ત્રોત તરીકે કાર્ય કરે છે, લક્ષ્યોનો આરંભ કરે છે: "ચાલો ઢીંગલીના ખૂણામાં રમવા જઈએ, ""ચાલો વર્તુળમાં નૃત્ય કરીએ." એટલે કે, સ્વૈચ્છિકતાનું સૂચક એ પુખ્ત વયના બાળક પાસેથી લક્ષ્યો નક્કી કરવામાં, તેની ક્રિયાઓનું આયોજન અને આયોજન કરવામાં, પોતાને એક કલાકાર તરીકે નહીં, પરંતુ કર્તા તરીકે સમજવામાં સંબંધિત સ્વતંત્રતા છે. છેવટે, ઘણીવાર એક બાળક જે પુખ્ત વયની જરૂરિયાતને ટાંકીને નૈતિક ધોરણને અનુસરવાની જરૂરિયાતને પ્રેરિત કરે છે તે બાહ્ય નિયંત્રણની ગેરહાજરીમાં, સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં સરળતાથી તેનું ઉલ્લંઘન કરે છે. આ કિસ્સામાં, આપણે કોઈની ક્રિયાઓનું નિયમન કરવા માટે આંતરિક પદ્ધતિની રચનાના અભાવ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. મનસ્વીતા એ કોઈની ક્રિયાઓમાં અર્થ લાવવાની, તે શા માટે કરવામાં આવે છે તે સમજવાની અને કોઈના ભૂતકાળના અનુભવને ધ્યાનમાં લેવાની ક્ષમતાને પણ ધારે છે. તેથી, જો બાળકો કલ્પના કરી શકે કે તેમની માતા જે ભેટ આપી રહી છે તેનાથી તેઓ કેટલા ખુશ થશે, તો પછી કાર્ય પૂર્ણ કરવું વધુ સરળ છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, આત્મગૌરવ અને આત્મ-નિયંત્રણના આધારે, વ્યક્તિની પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-નિયમન ઉદ્ભવે છે. વ્યક્તિના વર્તનને નિયંત્રિત કરવા માટેની પ્રથમ પૂર્વજરૂરીયાતો પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ઉદ્ભવે છે અને સ્વતંત્રતાની ઇચ્છાને કારણે થાય છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં, જો બાળકને તેની ક્રિયાઓને વિગતવાર સમજાવવાની, સ્વતંત્ર રીતે ભૂલો શોધવા અને સુધારવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરવો પડે છે, તો નિયમો, પરિણામ અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિની જાગૃતિના સંબંધમાં સ્વ-નિયંત્રણ રચાય છે. પ્રિસ્કુલરમાં સ્વ-નિયંત્રણના વિકાસમાં, બે રેખાઓ અલગ પડે છે. આમાં સ્વ-પરીક્ષણ તકનીકોમાં નિપુણતા અને વ્યક્તિના કાર્યને તપાસવા અને સુધારવાની જરૂરિયાત વિકસાવવાનો સમાવેશ થાય છે. પૂર્વશાળાના બાળકોને ભૂલ શોધવાની ક્રિયાઓનું પૂરતું જ્ઞાન હોતું નથી, અને તેમના માટે કરવામાં આવેલી ક્રિયાઓ અને મોડેલ વચ્ચેના સંબંધની હકીકતને સમજવી ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. સામાન્ય રીતે તેઓ પુખ્ત વયની જરૂરિયાતોને સારી રીતે સમજે છે, પરંતુ તેમની પ્રવૃત્તિઓ તેમની સાથે સાંકળી શકતા નથી (આઇ. ડોમાશેન્કો). મોટેભાગે, જ્યારે શિક્ષક તેની માંગ કરે છે ત્યારે બાળકો સ્વ-પરીક્ષણનો આશરો લે છે. જો બાળકને મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે અને કરવામાં આવી રહેલા કાર્યની શુદ્ધતા અંગે શંકા હોય તો આત્મ-નિયંત્રણની જરૂરિયાત દેખાય છે.

પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન, બાળકો પ્રવૃત્તિ કરવાની પદ્ધતિઓ દ્વારા નહીં, પરંતુ તેના પરિણામ દ્વારા આકર્ષાય છે.

સ્વેતા એમ. (4 વર્ષ 11 મહિના) બ્લોકમાંથી ઘર બનાવી રહી છે. શિક્ષક તેની પાસે આવે છે.

શિક્ષક: સ્વેતા, તમારું કામ તપાસો.

સ્વેતા: જ્યારે હું તેને બનાવીશ ત્યારે હું તેની તપાસ કરીશ.

શિક્ષક: તમે કેમ તપાસ કરવા જઈ રહ્યા છો?

સ્વેતા: જેથી તે કુટિલ રીતે બહાર ન આવે.

5-7 વર્ષની ઉંમરે, સ્વ-નિયંત્રણ એક વિશેષ પ્રવૃત્તિ તરીકે કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે છે જેનો હેતુ કામમાં સુધારો કરવા અને તેની ખામીઓને દૂર કરવાનો છે. પરંતુ તેમ છતાં, બાળકો પોતાના કરતાં તેમના સાથીદારોને નિયંત્રિત કરવા માટે સરળ છે.

અમે ભારપૂર્વક કહીએ છીએ કે પુખ્ત વયના લોકોના સીધા માર્ગદર્શન વિના જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકોને પણ આત્મ-નિયંત્રણની જરૂર ન હોઈ શકે.

આ તેમાંથી ઘણા શિક્ષકના પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે: "શું તમે તમારું કામ અને ક્યારે તપાસશો?"

"હું તપાસ કરીશ નહીં. શા માટે? (લેના વી., 5 વર્ષ 6 મહિના)

"હું તપાસવા માંગતો નથી. મારે કંઈક કરવું છે." (મેક્સિમ એન., 6 વર્ષનો.)

એકબીજાના પૂર્વશાળાના બાળકો (એ.એમ. બોગુશ, ઇ.એ. બુગ્રીમેન્કો, આઇ. ડોમાશેન્કો) દ્વારા પરસ્પર નિયંત્રણની પરિસ્થિતિમાં આત્મ-નિયંત્રણ સૌથી વધુ સફળતાપૂર્વક વિકસિત થાય છે. પરસ્પર પરીક્ષણ દરમિયાન, જ્યારે બાળકો "પર્ફોર્મર" અને "કંટ્રોલર" ના કાર્યોમાં ફેરફાર કરે છે, ત્યારે તેઓ તેમના કામની વધુ માંગણી, તેને વધુ સારી રીતે કરવાની ઇચ્છા અને અન્યના કાર્ય સાથે તેની તુલના કરવાની ઇચ્છા ધરાવતા બને છે. એટલે કે, પરસ્પર નિયંત્રણની પરિસ્થિતિ આત્મ-નિયંત્રણમાં નિપુણતા માટે પ્રોત્સાહન પૂરું પાડે છે, જેને નિયમ સાથે કરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિને સહસંબંધિત કરવાની ક્ષમતાની જરૂર છે.

ચાલો પૂર્વશાળાના યુગમાં ઇચ્છાના વિકાસની સુવિધાઓ સૂચવીએ:

બાળકો ધ્યેય નિર્ધારણ, સંઘર્ષ અને હેતુઓની ગૌણતા, આયોજન, પ્રવૃત્તિ અને વર્તનમાં આત્મ-નિયંત્રણ વિકસાવે છે;

-ઈચ્છા કરવાની ક્ષમતા વિકસે છે;

-સ્વૈચ્છિકતા હલનચલન, ક્રિયાઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતના ક્ષેત્રમાં વિકસે છે.

જવાબદાર માતાપિતાનો સામનો કરવો એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય ભાવનાત્મક વિકાસ છે સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રબાળકોમાં. ત્યાં ઘણી તકનીકો અને મોટી સંખ્યામાં કસરતો છે જે બાળકના મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણો વિકસાવવામાં મદદ કરશે અને તેનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ;

વ્યાખ્યા

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર એ વ્યક્તિની લાગણીઓ, લાગણીઓ અને સ્વૈચ્છિક અભિવ્યક્તિઓમાં સાર અને ગતિશીલ ફેરફારો તરીકે વર્ગીકૃત થયેલ છે. ભાવનાત્મકતા વ્યક્તિત્વ, નૈતિક સિદ્ધાંતો, જીવન મૂલ્યો અને વ્યક્તિની રુચિઓ, પ્રેરક સંભાવના અને સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે.

બાળપણથી, લોકો તેમનામાં મોટા પ્રમાણમાં અલગ પડે છે ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર: કેટલાક પ્રભાવશાળી, ભાવનાત્મક રીતે વિકસિત હોય છે, જ્યારે અન્ય કહેવાતા ભાવનાત્મક નીરસતાથી પીડાય છે.

વિલ વ્યક્તિની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને માનસિક પ્રક્રિયાઓના કોર્સને બુદ્ધિપૂર્વક સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા, બાહ્ય અને આંતરિક મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની ક્ષમતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. તેના મુખ્ય કાર્યો ઓળખી શકાય છે:

• ધ્યેયની વ્યાખ્યા અને તેને શા માટે હાંસલ કરવાની જરૂર છે;
• અપર્યાપ્ત અથવા તેનાથી વિપરીત, અતિશય પ્રેરણા સાથે ક્રિયામાં પ્રેરણાનું રૂપાંતર;
• ધ્યેય હાંસલ કરવાના માર્ગમાં અવરોધો ઉદભવે તેવા કિસ્સામાં માનવ ક્ષમતાઓનું એકત્રીકરણ.

ઘણા સંશોધકો માને છે કે ઇચ્છા અને પ્રેરણા સમાનાર્થી નથી: પ્રથમ એવા કિસ્સાઓમાં દેખાય છે જ્યાં બીજું પૂરતું નથી.

તે ઇચ્છા અને લાગણીઓની સંપૂર્ણતા છે જે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર બનાવે છે.

ઘટકો

આ વિસ્તારના ઘણા ઘટકોને ઓળખવા માટે તે પ્રચલિત છે; તેઓ કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત છે.

નામ	સંક્ષિપ્ત વર્ણન	ઉદાહરણો
લાગણીઓ	બહારની દુનિયા માટે સૌથી સરળ પ્રતિક્રિયાઓ	હકારાત્મક (આનંદ) નકારાત્મક (ગુસ્સો) તટસ્થ (આશ્ચર્ય)
લાગણીઓ	એક ઘટક જે રચનામાં વધુ જટિલ છે, તેમાં સંખ્યાબંધ લાગણીઓ શામેલ છે અને તે ચોક્કસ વ્યક્તિ અથવા ઘટનાના સંબંધમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.	પ્રશંસા, પ્રેમ, માયા, કૃતજ્ઞતા એ ઈર્ષ્યા, અપરાધ, ડર, પ્રતિભાવ નકારાત્મક છે.
મૂડ	અવધિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ ભાવનાત્મક સ્થિતિ	સ્થિર અથવા અસ્થિર અને ચલ.
વિલ	વ્યક્તિની તેની પ્રવૃત્તિઓને એવી રીતે નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા કે તે તેના લક્ષ્યને પ્રાપ્ત કરી શકે

લાગણીઓ અને લાગણીઓ વચ્ચે કેવી રીતે તફાવત કરવો? જો ભૂતપૂર્વ લોકો અને પ્રાણીઓ બંનેમાં સહજ છે, તો પછી ફક્ત માણસો જ સક્ષમ છે. વધુમાં, લાગણીઓ વધુ જટિલ, સ્થિર અને સ્થાયી હોય છે, સમાન લાગણીઓ પોતાને જુદી જુદી લાગણીઓમાં પ્રગટ કરી શકે છે - અને ઊલટું.

વિકાસનું મહત્વ

બાળપણથી શરૂ કરીને દરેક વ્યક્તિના જીવનમાં લાગણીઓ અને ઇચ્છા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે - તેઓ આસપાસના વિશ્વની દ્રષ્ટિને નિયંત્રિત કરે છે અને વ્યક્તિની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓને પ્રભાવિત કરે છે.

આ વિસ્તાર જીવનભર વિકાસ પામે છે, અને આ વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સમયગાળો માનવામાં આવે છે. બાળકો માત્ર નવા પ્રકારની લાગણીઓ વિકસાવતા નથી (કહેવાતા ઉચ્ચ - જ્ઞાનાત્મક, નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી), પણ તેમની પોતાની પ્રતિક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા પણ વિકસાવે છે.

2-3 વર્ષની ઉંમરે, બાળકો તેમની પોતાની કુશળતા અને સિદ્ધિઓ પર ગર્વ લેવાનું શરૂ કરે છે (તેઓ કવિતા પાઠ કરવાની તેમની ક્ષમતા વિશે ખુશીથી બડાઈ કરે છે, અવાજો ઉચ્ચાર કરે છે જે દરેક જણ કરી શકતા નથી, વગેરે). 4 વર્ષની ઉંમરથી, બાળકો ગર્વ અનુભવવા લાગે છે કે તેઓ કેટલીક પ્રવૃત્તિઓ સારી રીતે કરી રહ્યા છે (ઉદાહરણ તરીકે, બાળક દોરે છે, ગણતરી જાણે છે, છુપાવો અને શોધતી વખતે સફળતાપૂર્વક છુપાવે છે). લાગણીઓ વિકસાવવી જરૂરી છે, નહીં તો બાળક કાં તો ઉદાસીન "ક્રૅકર" બનશે અથવા આક્રમકતા બતાવશે અને તેની આસપાસની દુનિયા સાથે અને પોતાને ઉચ્ચારણ નકારાત્મક વલણ સાથે વર્તે છે.

માતાપિતા માટે તેમના બાળકને તેની લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, અન્યથા નજીકના ભવિષ્યમાં તે ન્યુરોસિસની સમસ્યાઓનો સામનો કરી શકે છે, જે આધુનિક વાસ્તવિકતા સાથે ખૂબ સુસંગત છે. આત્મ-નિયંત્રણનો અભાવ શૈક્ષણિક અને કાર્ય પ્રવૃત્તિઓમાં, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો બાંધવામાં અને કુટુંબ શરૂ કરવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બની શકે છે. બાળકને સુરક્ષિત અનુભવવાની તક આપવી, તેની સાથે વાતચીત કરવા માટે યોગ્ય ધ્યાન આપવું જરૂરી છે, અન્યથા પ્રિસ્કુલર આત્મ-શંકા, અવિશ્વાસ, ભયની લાગણી પણ વિકસાવશે, જે બદલામાં, સ્ટટરિંગ જેવી સમસ્યાઓનું કારણ બનશે. , enuresis, tics, અને વ્યક્તિના સામાજિકકરણને અસર કરે છે.

પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં લાગણીઓના ક્ષેત્રના વિકાસ પર કામ કરવું જરૂરી છે, કારણ કે હવે તે તેના મુખ્ય પાસાઓની રચના અને એકીકૃત થઈ રહી છે. સકારાત્મક લાગણીઓ અને ઇચ્છાશક્તિ બાળકને શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉપયોગી થશે, અને તેને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરવામાં પણ મદદ કરશે.

વિકાસની વિશિષ્ટતાઓ

બાળકોનો ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક વિકાસ પરિબળોના બે જૂથોથી પ્રભાવિત થાય છે:

• આંતરિક (વ્યક્તિગત, બાળકની જન્મજાત ક્ષમતાઓ);
• બાહ્ય (કૌટુંબિક પરિસ્થિતિ, માતાપિતા સાથે વાતચીત, પર્યાવરણ).

અને જો માતાપિતા પ્રથમ પરિબળોને પ્રભાવિત કરી શકતા નથી, તો પછી તેઓ પાસે ઘરમાં બાળક માટે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની શક્તિ છે જે તેનામાં ઇચ્છા અને હકારાત્મક લાગણીઓ બંને વિકસાવશે.

આ મહત્વપૂર્ણ વિસ્તારના વિકાસમાં કેટલાક મુખ્ય તબક્કાઓ ઓળખી શકાય છે.

1. સકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને - ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓની સમજ, જાગૃતિ અને એકત્રીકરણ. બાળક સમજે છે કે કઈ ઘટનાઓ અને અસાધારણ ઘટનાઓ તેનામાં સકારાત્મક લાગણીઓ ઉભી કરે છે અને કઈ નકારાત્મક લાગણીઓનું કારણ બને છે, અને તે વસ્તુઓને એવી રીતે કરવાનો પ્રયાસ કરે છે કે તે પહેલાને પ્રાપ્ત કરે અને બાદમાંને ટાળે.
2. હેતુઓની રચના, જેમાંથી સૌથી મજબૂત પ્રશંસા છે.
3. જરૂરિયાતોના વંશવેલોનો ઉદભવ, જે પ્રકૃતિમાં વ્યક્તિગત છે.
4. સ્વ-જ્ઞાનનો વિકાસ અને વ્યક્તિની પોતાની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવાની અને તેને મૌખિક રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા.
5. નવી લાગણીઓનો ઉદભવ અને આત્મસન્માન કરવાની ક્ષમતા. એવું લાગે છે કે બાળક પોતાને પુખ્ત વયના લોકોની આંખો દ્વારા જોઈ રહ્યું છે, મુખ્યત્વે તેના માતાપિતા, તે શોધવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યું છે કે તેની આ અથવા તે ક્રિયા તેમના દ્વારા કેવી રીતે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવશે.

ઉપરાંત, ઉંમર સાથે સમૃદ્ધિ આવે છે શબ્દભંડોળ, બાળક તેની લાગણીઓ અને મૂડનું વિગતવાર વર્ણન કરવામાં સક્ષમ બને છે. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ, તેથી, એક જટિલ પ્રક્રિયા છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોની સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓ

સંશોધકોએ પૂર્વશાળાના સમયગાળાના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની કેટલીક મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ ઓળખી છે:

1. લાગણીઓ બાળકની બધી ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરે છે. તેઓ અનૈચ્છિક અને તેજસ્વી છે, ઝડપથી ભડકે છે અને તરત જ ઝાંખા પડી શકે છે.
2. બાળક અસ્વસ્થ થઈ જાય છે કારણ કે તેના માટે કંઈક કામ કરતું નથી, જ્યારે તેને જે જોઈએ છે તે ન મળે ત્યારે નારાજ થાય છે, પરંતુ તે સરળતાથી તે ભૂલી જાય છે.
3. મોટેભાગે, તે પોતાની લાગણીઓ અને લાગણીઓને છુપાવવા અથવા દબાવવામાં અસમર્થ છે. જોકે કેટલાક બાળકો આ કરવા માટે મેનેજ કરે છે.

પહેલેથી જ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના સમયગાળા સુધીમાં, બાળકના હેતુઓ, જરૂરિયાતો અને રુચિઓ છે જે તેની ક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓ નક્કી કરશે. બાળકો પણ લય અને સંવાદિતાને સમજે છે, તેઓ સૌંદર્યનો ખ્યાલ વિકસાવે છે.

ઉલ્લંઘનો

જેમ આપણે શોધી કાઢ્યું, પૂર્વશાળાના બાળપણના સમયગાળા દરમિયાન, ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોનો સઘન વિકાસ થાય છે, જો કે, આ જ સમયગાળા દરમિયાન, વ્યક્તિ વિવિધ વિકૃતિઓના દેખાવના જોખમને નોંધી શકે છે.

• બાળકમાં ભાવનાત્મક એકાગ્રતાનો અભાવ છે, એટલે કે, તે સહાનુભૂતિ માટે સક્ષમ નથી.
• ભાવનાત્મક સિન્ટોનીની અભાવ - બાળક તેની નજીકની વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને પ્રતિસાદ આપી શકતું નથી.
• અપરાધની લાગણી નથી.
• વધેલી ભાવનાત્મક ઉત્તેજના, સૌથી નજીવા કારણોસર ગુસ્સો, આક્રમકતા, ચીડિયાપણું. ઘણીવાર આંતરવ્યક્તિત્વ તકરારનું કારણ બને છે.
• આંતરવ્યક્તિત્વ સંઘર્ષ, કારણહીન અને વારંવાર મૂડ સ્વિંગમાં વ્યક્ત.

વધુમાં, વ્યક્તિગત બાળકો એક સાથે અનેક પ્રકારની વિકૃતિઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંઘર્ષોના સંયોજનનો અનુભવ કરી શકે છે. એક તરફ, તેઓ ચીડિયા અને આક્રમક છે, બીજી તરફ, તેઓ તરંગી, સ્પર્શી અને સંવેદનશીલ છે અને ડરનો અનુભવ કરે છે.

માતાપિતાએ ધ્યાન આપવું જોઈએ નીચેના ચિહ્નોભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં વિકૃતિઓ:

• બાળકની હાયપરએક્ટિવિટી;
• બેદરકારી
• સતત ભય અને ચિંતાઓ (એકલતા, અંધકાર, મૃત્યુ), જે પહેલનો અભાવ અને અતિશય નમ્રતા તરફ દોરી જાય છે;
• ખરાબ ટેવો (પેન્સિલ, અંગૂઠો ચૂસવો).

આવા અભિવ્યક્તિઓનું કારણ બને તેવા ઘણા કારણો હોઈ શકે છે - ટીવી પર આક્રમક કાર્યક્રમો જોવાથી લઈને માતાપિતાની બેદરકારી અને તેમની સાથે વાતચીતનો અભાવ. સમયસર આવા વિચલનોને સુધારવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, અન્યથા ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોની અપરિપક્વતા શિશુવાદ તરફ દોરી શકે છે.

વિકૃતિઓ દૂર

ખાસ કસરતો આ વિકૃતિઓને સુધારવામાં મદદ કરશે. હાયપરએક્ટિવ બાળકોને નીચેની પ્રવૃત્તિઓ ઓફર કરી શકાય છે.

• આ કાર્ય તમારી એકાગ્રતા વધારવામાં મદદ કરશે. માતા બાળકની સામે એક રમકડું મૂકે છે, તેને તેના દેખાવની શક્ય તેટલી વિગતો યાદ રાખવા કહે છે, અને રમકડું છુપાઈ જાય તે પછી, તેનું વર્ણન કરો (તેણે શું પહેર્યું હતું, તે કેવું દેખાતું હતું).
• તમે બાળકને મોટી સંખ્યામાં રમકડાંમાંથી એવા રમકડાં શોધવા માટે કહી શકો છો જેમાં ચોક્કસ પૂર્વ-નિર્દિષ્ટ વિશેષતા હોય (ઉદાહરણ તરીકે, વાદળી આંખો). આ કસરતનો હેતુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે પણ છે.
• "પ્રતિબંધિત ચળવળ."ચોક્કસ ચળવળની અગાઉથી શોધ કરવામાં આવે છે અને બાળકને સંચાર કરવામાં આવે છે, જે તે ભવિષ્યમાં પુનરાવર્તન કરી શકશે નહીં. આગળ, માતા વિવિધ હલનચલન કરે છે, જે પ્રિસ્કુલર તેના પછી પુનરાવર્તન કરે છે. તે જ સમયે, તમારા શરીરને નિયંત્રિત કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે અને આકસ્મિક રીતે જે પ્રતિબંધિત છે તે ન કરો.
• "ખાદ્ય - અખાદ્ય."તમે એક અથવા વધુ બાળકો સાથે રમી શકો છો. પુખ્ત વ્યક્તિ એક શબ્દ (ખાદ્ય ઉત્પાદન અથવા અખાદ્ય વસ્તુ) ને નામ આપે છે અને તે જ સમયે બોલ ફેંકે છે. જો ખોરાકનું નામ આપવામાં આવ્યું હોય, તો બાળક બોલને પકડે છે, જો નહીં, તો તે તેને ફેંકી દે છે.
• "સમુદ્ર રફ છે."તમારી હિલચાલને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવામાં મદદ કરે છે. બાળકો તેમના હાથ વડે સરળ હલનચલન કરે છે, તેમને બાજુઓ પર ઝૂલતા કહે છે, "સમુદ્ર એકવાર ચિંતિત છે, સમુદ્ર બે વાર ચિંતિત છે." "સમુદ્ર ત્રણ ચિંતિત છે" પછી પ્રસ્તુતકર્તાનો આદેશ "ફ્રીઝ" સંભળાય છે - બાળકોએ થોડી સ્થિતિ લેવી જોઈએ અને તેમાં રહેવું જોઈએ.
• "સિયામીઝ જોડિયા".આવેગને નિયંત્રિત કરવાનો હેતુ. તે આ રીતે કરવામાં આવે છે: બાળકો એકબીજા સાથે તેમની પીઠ સાથે ઊભા રહે છે, તેમના હાથ જોડે છે, પછી ચાલવાનો પ્રયાસ કરો, જાણે તેઓ એક એકમ હોય તેમ કાર્ય કરો અને સૌથી સરળ આદેશોનું પાલન કરો (તમારો જમણો હાથ ઊંચો કરો, કૂદકો).

નાની સફળતાઓ માટે પણ બાળકની પ્રશંસા કરવી, તમારી જાતને રસ દર્શાવવો, અને કાર્યનો સાર સમજાવવા માટે સ્પષ્ટપણે અને પૂર્વશાળાના બાળકને સમજી શકાય તેવા સ્વરૂપમાં મહત્વપૂર્ણ છે.


તમે કસરતો અને રમતોના બીજા જૂથની મદદથી આત્મ-શંકા સુધારી શકો છો.

• રેખાંકન. બાળકને પોતાને વિજેતા તરીકે દર્શાવવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે.
• મને તમારા વિશે શું ગમે છે. જોડીની રમત, પરંતુ જૂથમાં પણ રમી શકાય છે. બાળકોને બે ભાગમાં વહેંચવામાં આવે છે, ત્યારબાદ તેઓ તેમના જીવનસાથીમાં ગમતી લાક્ષણિકતાઓ અને ગુણોનું નામકરણ કરે છે.
• મારું સારું કામ. બાળકો વારાફરતી જૂથને તેઓએ કરેલા સારા કાર્યો વિશે જણાવે છે.
• હું શું સારું કરી શકું? દરેક બાળક તે જે શ્રેષ્ઠ કરે છે તે શેર કરે છે.
• સફળતાની કેમોલી. નીચેના ફૂલ અગાઉથી બનાવવામાં આવે છે: મધ્યમાં બાળકનો રાઉન્ડ ફોટોગ્રાફ છે, હંમેશા સ્મિત સાથે, પાંખડીઓ વિવિધ રંગોહમણાં માટે ખાલી. અઠવાડિયા દરમિયાન, બાળકે કરેલા સારા કાર્યો લખવા જરૂરી છે. સપ્તાહના અંતે, સિદ્ધિઓ વાંચવામાં આવે છે.

માતાપિતા સૂચિત સૂચિમાંથી બાળકો માટે સૌથી યોગ્ય અને રસપ્રદ રમતો પસંદ કરી શકે છે.

મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણોનો વિકાસ

આ કરવા માટે, તમારે બાળક સાથે નિયમિતપણે કામ કરવાની જરૂર છે, તેને તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવો.

નીચેના નિયમો તમને તમારું લક્ષ્ય હાંસલ કરવામાં મદદ કરશે.

• તમારા બાળકને મધ્યમ જટિલતાના કાર્યો આપો જેથી તેને તેનો સામનો કરવાની ઉદ્દેશ્ય તક મળે. ધીમે ધીમે સ્તર વધે છે.
• મધ્યસ્થતા અને સાવધાનીનો વ્યાયામ કરો, યાદ રાખો કે પ્રિસ્કુલર હજી લાંબા ગાળાના બૌદ્ધિક અને શારીરિક તાણ માટે તૈયાર નથી.
• તમારી દિનચર્યાને વળગી રહો. ચોક્કસ સમયગાળામાં ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરવી એ ઉત્તમ શિસ્ત છે.

બાળક પાસે તેના પોતાના કાર્યો હોવા જોઈએ, જે તેના સિવાય બીજું કોઈ કરશે નહીં (તેના રમકડાં સાફ કરો, ફૂલોને પાણી આપો). આનાથી તેને વધુ એકત્રિત થવામાં મદદ મળશે અને ઈચ્છાશક્તિ પણ વિકસિત થશે. માતા-પિતાએ એ સુનિશ્ચિત કરવાની જરૂર છે કે બાળક તેણે જે કાર્ય શરૂ કર્યું છે તે પૂર્ણ કરે છે, અને જેમ જેમ આ આદત બની જાય છે, નિયંત્રણ ઢીલું કરો.

મનોરંજક રમત "બિલાડીનું બચ્ચું" તમારા બાળકને ધ્યેય નક્કી કરવા અને તેને પ્રાપ્ત કરવાનું શીખવવામાં મદદ કરશે. બાળકોને કલ્પના કરવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે કે એક બિલાડી ઘરે લાવવામાં આવી છે - તેમાંથી એક અસ્થાયી રૂપે પ્રાણીમાં પરિવર્તિત થાય છે. અન્ય લોકોએ તેની કાળજી લેવી જ જોઇએ. બાળકો એક ધ્યેય નક્કી કરશે (બિલાડીનું બચ્ચું બનવું અથવા તેની સંભાળ રાખવી) અને તેને પ્રાપ્ત કરવા માટે ચોક્કસ પગલાં લેશે. જંગમ અને બોર્ડ ગેમ્સનિયમો સાથે પણ માતાપિતા માટે ઉત્તમ મદદ હશે.

"હા અને ના" રમત મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણો વિકસાવવામાં પણ મદદ કરશે. તેનો સાર સરળ છે - બાળકને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "શું તમે તમારી માતાને પ્રેમ કરો છો?", "શું તમારું નામ માશા છે?", તેનું કાર્ય "હા" અને "ના" શબ્દોનો ઉપયોગ કર્યા વિના તેમને જવાબો આપવાનું છે. .

જો પ્રિસ્કુલર પહેલાથી જ કેટલાક અક્ષરોથી પરિચિત હોય, તો "એક પત્ર શોધો અને તેને પાર કરો" કસરત તેની ઇચ્છાશક્તિ અને ખંતને સુધારવામાં મદદ કરશે. માતા બાળકને એક શીટ આપે છે જેના પર અક્ષરો, પ્રતીકો અને સંખ્યાઓ અસ્તવ્યસ્ત ક્રમમાં મૂકવામાં આવે છે, અને તેને બધા અક્ષરો "A" શોધવા અને પાર કરવા માટે કહે છે.

કલા ઉપચારનો ઉપયોગ

બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં વિકૃતિઓને સુધારવા માટે, તમે આર્ટ થેરાપી (આર્ટ થેરાપી) નો ઉપયોગ કરી શકો છો, જે બાળકને ભાવનાત્મક અસ્વસ્થતાથી છુટકારો મેળવવામાં અને સ્વ-જાગૃતિ અને સ્વ-નિયમનને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરશે. વર્ગો ચિંતા, આક્રમકતા ઘટાડી શકે છે અને વધુમાં, તેની કલાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

આ ઉપચાર દરમિયાન, તમારે વૈકલ્પિક કરવું જોઈએ સ્વતંત્ર કાર્યબાળક સંવાદ, ચર્ચાઓ, લાગણીઓનું વિનિમય, વિચારો, છાપ સાથે ચોક્કસ ઉત્પાદન બનાવે છે.

કલા ઉપચારના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. ચાલો મુખ્ય નામો આપીએ, જેનો ઉપયોગ પ્રિસ્કુલર્સ સાથેના વર્ગો દરમિયાન થાય છે.

• પોક્સ સાથે ચિત્રકામ.
• મોનોટાઇપ (બાળક પ્લાસ્ટિક બોર્ડ પર ડ્રોઇંગ દોરવા માટે ગૌચેનો ઉપયોગ કરે છે, પછી કાગળની શીટ ટોચ પર મૂકવામાં આવે છે - પરિણામી પ્રિન્ટ સર્જનાત્મકતાનું પરિણામ છે).
• છૂટક વસ્તુઓ, સૂકા પાંદડા (ગુંદર સાથે કાગળની શીટ પર ડ્રોઇંગ લાગુ કરવામાં આવે છે, પછી તેને ખાંડ, ચોખા, અન્ય અનાજ અથવા કચડી પાંદડાઓ સાથે છાંટવામાં આવે છે. એકવાર ગુંદર થઈ જાય, તે મૂળ છબી બનાવશે).
• પ્લાસ્ટિસિનગ્રાફી.
• પીઠ પર રેખાંકનો. જોડીની રમત - એક બાળક તેની આંગળી બીજાની પાછળ ચલાવે છે, સૂર્ય, ઘર, ફૂલનું "નિરૂપણ" કરે છે અને પ્રથમ બાળકે અનુમાન લગાવવાનો પ્રયાસ કરવો જ જોઇએ.
• કાચ પર દોરવાથી આત્મ-શંકા અને ભૂલ કરવાના ડરને સુધારવામાં મદદ મળે છે, કારણ કે સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા દરમિયાન તમે ભીના સ્પોન્જ સાથે જે બન્યું તે હંમેશા ભૂંસી શકો છો.

આ બધું બાળક માટે રસપ્રદ છે, તે તેને સકારાત્મક લાગણીઓ મેળવવા, ચિંતા, ડરથી છુટકારો મેળવવા, આક્રમકતા ઘટાડવા અને તેની કલ્પનાને સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરશે. ધીરે ધીરે, તે બૉક્સની બહાર વિચારવાનું શીખશે, તેની ક્ષમતાઓનું પ્રદર્શન કરશે અને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ મેળવશે.

ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ

આ એક મુશ્કેલ બાબત છે, જો કે, માતાપિતાએ ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ. સૌ પ્રથમ, બાળકને સમજી શકાય તેવી શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરીને, વાતચીતમાં આ અથવા તે લાગણીનો સાર સમજાવવો જરૂરી છે. ઉદાહરણ તરીકે, આપણે પરીકથાઓ, ટૂંકી વાર્તાઓ, કાર્ટૂન પાત્રોના નાયકોને ટાંકી શકીએ છીએ - આ બધું પ્રિસ્કુલરને સમજવામાં અને પછીથી તેની લાગણીઓ અને લાગણીઓથી પરિચિત થવામાં મદદ કરશે, અને તેના આંતરિક વિશ્વને સમૃદ્ધ બનાવશે. તમારા બાળકને જણાવવું અગત્યનું છે કે દરેક વ્યક્તિ ભય અને ગુસ્સો અનુભવી શકે છે, અને આ સામાન્ય, સ્વસ્થ લાગણીઓ છે, જેના વિના જીવન પોતે જ અશક્ય છે.

વધુમાં, વિશેષ કસરતો તમને તમારી પોતાની લાગણીઓને સમજવામાં મદદ કરશે.

• જિમ્નેસ્ટિક્સની નકલ કરો.તમને લાગણીઓને મૌખિક રીતે વ્યક્ત કરવાનું શીખવા દે છે. પુખ્ત વયના બાળકને તેના પરિચિત પરીકથામાંથી ચોક્કસ પાત્રમાં રહેલી લાગણીઓને ચિત્રિત કરવા સૂચના આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બતાવો કે પિનોચિઓ કેવી રીતે હસ્યો, અથવા તાન્યા નદીમાં બોલ ફેંકી દે તે રીતે અસ્વસ્થ થાઓ.
• માસ્ક.આ મનોરંજક રમત પ્રિસ્કુલર્સને ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવની દુનિયાને સમજવામાં મદદ કરશે જે આપણી લાગણીઓ સાથે છે અને તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ છે. બાળકો પોતે અથવા પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી વિવિધ માસ્ક બનાવે છે જે તેઓ જાણે છે તે લાગણીઓ દર્શાવે છે - ઉદાસી, આનંદ, આનંદ, આશ્ચર્ય. આ પછી, દરેક બાળક રેન્ડમ માસ્ક પહેરે છે, તે જાણતા નથી કે કયો માસ્ક છે. અન્ય બાળકોના સંકેતો અને વર્ણનોનો ઉપયોગ કરીને, તેણે "તેની" લાગણીનો અંદાજ લગાવવાનો પ્રયાસ કરવો જ જોઇએ.
• લાગણીનો અંદાજ લગાવો.પુખ્ત પોતે લાગણીનું નિરૂપણ કરે છે, બાળકનું કાર્ય અનુમાન કરવાનું છે કે કયું.

ફેરીટેલ થેરાપી પણ ઉપયોગી થશે, જે બાળકને લાગણીઓ અને લાગણીઓ વિશે શીખવામાં, પોતાની જાતને સમજવામાં અને બહારથી વિવિધ વર્તન પેટર્ન અને તેના પરિણામોનું અવલોકન કરવામાં મદદ કરશે. તદુપરાંત, માતાપિતા કાં તો ફિનિશ્ડ વર્ઝન વાંચી શકે છે, અને પછી બાળક સાથે તેની ચર્ચા કરી શકે છે, અથવા તેની સાથે તેમના પોતાના ટેક્સ્ટ સાથે આવી શકે છે. આ ઉપરાંત, તમે તમારા બાળકને કાગળ પર યાદગાર પાત્ર અથવા ચોક્કસ પરિસ્થિતિનું નિરૂપણ કરવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો, એક નાનું દ્રશ્ય ભજવી શકો છો, ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરીને, પાત્રમાં રૂપાંતરિત કરવાનો પ્રયાસ કરી શકો છો.

બાળકો માટે તેમનું પોતાનું કાર્ય બનાવવું, અલગ અંતનો પ્રસ્તાવ મૂકવો અથવા હીરો કેવી રીતે જીવવાનું ચાલુ રાખ્યું તે શોધવાનું ઓછું રસપ્રદ રહેશે નહીં.

ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસના મહત્વને ઓછો અંદાજ ન આપો. માતા-પિતાએ તેમના બાળકને પોતાને સમજવામાં અને હળવા, કેઝ્યુઅલ રમતના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણો વિકસાવવામાં મદદ કરવાની જરૂર છે.

વિકાસમાં અનુભવ

"પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર"

શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની

MBDOU d/s નંબર 7 “ફેરી ટેલ”

ઇસાવા ઇ.વી.

ત્સિમલ્યાન્સ્ક

2015

સામગ્રી

1. સ્પષ્ટીકરણ નોંધ. સુસંગતતા ………………………

2. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસ માટે અલ્ગોરિધમ ………………………………………………………………

3. 4-5 વર્ષની વયના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસ માટેના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો………………………………
4. પદ્ધતિસરની સહાય ………………………………………

5. અપેક્ષિત પરિણામ ………………………………

6. વર્ગોનું માળખું……………………………………….…

7. કાર્યક્રમ અનુસાર કાર્યના તબક્કા ……………………………….

8. પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓનું નિદાન ………………………………………………………………

વર્ગ નોંધો

સમજૂતી નોંધ

આ સમસ્યાની સુસંગતતા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની લાક્ષણિકતાઓના ઊંડા અભ્યાસની જરૂરિયાત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, કારણ કે આધુનિક જીવનમાં કોઈપણ પૂર્વશાળા સંસ્થામાં તમે ઘણા બાળકો શોધી શકો છો, ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓજેઓ ખૂબ ગરીબ છે. આવા બાળકો થોડું સ્મિત કરે છે અને અન્ય પ્રત્યે કાળજી અને સહાનુભૂતિ દર્શાવતા નથી. મેટિની અને રજાઓ પર, કોઈ તેજસ્વી ક્રિયા તેમનામાં લાગણીઓ જગાડતી નથી. ભૂમિકા ભજવતી વખતે, આ બાળકો પાત્રની ભાવનાત્મક સ્થિતિને વ્યક્ત કરી શકતા નથી; તેઓ ફક્ત હૃદયથી શીખેલા શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરે છે. તેથી, તેમને તેમના ઇન્ટરલોક્યુટરની સ્થિતિથી પરિસ્થિતિને જોવાનું શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે, જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં તેમની લાગણીઓને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવા.

લાગણીઓ અવિરતપણે જન્મથી, આખી જીંદગી આપણી સાથે રહે છે - તેમાંથી કોઈ છૂટકો નથી. પરંતુ કોઈ વ્યક્તિ ફક્ત લાગણીઓના પ્રભાવ હેઠળ કાર્ય કરી શકતું નથી: વ્યક્તિએ સભાનપણે તેનું સંચાલન કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ. તેથી, લાગણીઓ ઉપરાંત, તે ઇચ્છા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેઓ એકસાથે વ્યક્તિના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર બનાવે છે.

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ- બાળકના ઉછેરના મહત્વના પાસાઓમાંનું એક.

એક નાનું બાળક હજી સુધી તેની લાગણીઓને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરવું તે જાણતું નથી અને તેને ખુલ્લેઆમ વ્યક્ત કરે છે, અન્ય લોકો દ્વારા તે શરમજનક નથી. પરંતુ ઘણીવાર માતાપિતા ભૂલી જાય છે કે આપણામાંના કોઈપણ સમાજમાં વર્તનની પહેલેથી જ રચાયેલી કુશળતા સાથે જન્મ્યા નથી, અને બાળકને શાંતિથી સમજાવવાને બદલે કે તે આ રીતે વર્તે નહીં, તેઓ તેને ઠપકો આપે છે, બૂમો પાડે છે અને તેને સજા કરે છે. પરંતુ આની કોઈ અસર થતી નથી: બાળક સમજી શકતું નથી કે તે શા માટે ચીસો કરી શકતો નથી, પરંતુ માતાપિતા કરી શકે છે.

તેથી, પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને અપરિપક્વતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે અલગ પરિસ્થિતિતેઓ અપૂરતી ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ, વર્તણૂકીય વિકૃતિઓનો અનુભવ કરી શકે છે, જે આત્મસન્માનમાં ઘટાડો, રોષની લાગણી અને ચિંતાનું પરિણામ છે. ગુસ્સો અને બળતરાની લાગણી સામાન્ય માનવીય પ્રતિક્રિયાઓ હોવા છતાં, બાળકોને નકારાત્મક લાગણીઓને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાનું શીખવામાં મુશ્કેલી પડે છે. લાંબા સમય સુધી રોષ, ગુસ્સો, હતાશાની સ્થિતિમાં રહેવાથી બાળક ભાવનાત્મક અસ્વસ્થતા અને તણાવ અનુભવે છે અને આ માનસિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય માટે ખૂબ જ નુકસાનકારક છે. શારીરિક સ્વાસ્થ્ય. તમે હકારાત્મક હિલચાલ દ્વારા બાળકોની નકારાત્મક સ્થિતિને ઘટાડી અને દૂર કરી શકો છો (ધક્કો મારવો, પછાડવો, ક્યુબ્સમાંથી ટાવર્સ બાંધવા અને તેનો નાશ કરવો, "લાકડું કાપવું"), ચિત્ર દોરવું, રેતી અને પાણી સાથે રમવું, સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક સ્કેચ જે મૂળભૂત લાગણીઓને ભજવે છે: આનંદ , આશ્ચર્ય, ગુસ્સો, દુઃખ, ઉદાસી, ભય.

વિવિધ લાગણીઓના અભ્યાસ દરમિયાન, બાળકો તેમને સંચાલિત કરવાનું શીખે છે, સંદેશાવ્યવહારમાં અવરોધોને દૂર કરે છે, અન્ય લોકોને અને પોતાને વધુ સારી રીતે સમજવાનું શરૂ કરે છે અને માનસિક-ભાવનાત્મક તાણથી મુક્ત થાય છે. બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના અભ્યાસના ભાગ રૂપે, શ્રેણીબદ્ધ ડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસ, જેના પરિણામે વિકાસ થયો હતો પગલું દ્વારા પગલું અલ્ગોરિધમવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ અને નીચે પ્રમાણે રજૂ કરવામાં આવે છે:

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસ માટે અલ્ગોરિધમ

1 પગલું: લાગણીઓને જાણવી (ફોટોગ્રાફ્સ, સ્ટોરી પિક્ચર્સ, પિક્ટોગ્રામ્સ, કલર્સ પરથી).

પગલું 2મનોવૈજ્ઞાનિક સ્કેચ, કસરતો, આઉટડોર રમતો વિવિધ લાગણીઓ અને લાગણીઓ વિકસાવવા, અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, મૂડ વધારવાની રીતો વિકસાવવાના હેતુથી: "સ્નેહી બિલાડીનું બચ્ચું", "ચાલો દોડીએ", "ઓલ્ડ હોગ મેન", “પેપર બોલ્સ”, “લિવિંગ હેટ”, “ધ સી ઇઝ ટ્રબલ”.

પગલું 3: દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની મિનિટો, જ્યારે બાળકો બધી પરિચિત લાગણીઓ દોરે છે, તેમનો મૂડ, તેમના પાડોશીનો મૂડ, શિક્ષકનો મૂડ વગેરે દોરે છે.

પગલું 4: વાંચન, વાર્તાલાપ, તમે જે વાંચો છો તેના વિશેના પ્રશ્નો, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, ચિત્રલેખનો ઉપયોગ કરીને સાહિત્યિક પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ વાંચવી. દરેક હીરો માટે, યોગ્ય પિક્ટોગ્રામ જાતે પસંદ કરો.

પગલું 5: આપણી લાગણીઓને "તાલીમ" આપવી. અરીસાની મદદથી, બાળકો લાગણીઓને વ્યક્ત અને નિયંત્રિત કરવાનું શીખે છે.

પગલું 6: સર્જનાત્મક કાર્યો, લઘુચિત્ર રમતો, નાટ્ય પ્રદર્શનમાં ભાગીદારી.

લાંબા સમય સુધી કામ કર્યા પછી, તે બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રમાં સકારાત્મક ગતિશીલતા નોંધવામાં આવી હતી જેની સાથે સુધારણા હાથ ધરવામાં આવી હતી.

ગોલ , 4-5 વર્ષની વયના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસના કાર્યો .

1. બાળકોને મૂળભૂત લાગણીઓ સાથે પરિચય કરાવો,
2. પોતાની લાગણીઓ પ્રત્યે જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપવું,
3. અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવી,
4. તમારી લાગણીઓને મૌખિક અને બિન-મૌખિક રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો,
5. સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય રીતે નકારાત્મક લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી,
6. પ્રતિબિંબનો વિકાસ,
7. બાળકોમાં પર્યાપ્ત આત્મસન્માનની રચના,
8. બાળકોને સ્નાયુઓ અને ભાવનાત્મક તણાવને દૂર કરવાની રીતો શીખવવી,
9. પૂર્વશાળાના બાળકોની સર્જનાત્મકતા અને સ્વ-અભિવ્યક્તિ માટે શરતો બનાવવી,

પદ્ધતિસરના આધાર

તરીકે પદ્ધતિસરનો આધાર કાર્યક્રમો લીધા એસ.વી. ક્ર્યુકોવા, એન.પી. સ્લોબોડીઆનિક, ઓ.એલ. ક્ન્યાઝેવા.
આ પ્રોગ્રામમાં વર્ગો હોઈ શકે છેભલામણ કરેલ અપરિપક્વ ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રો ધરાવતા બાળકો.બિનસલાહભર્યું આક્રમકતા અને દુશ્મનાવટના ઉચ્ચારણ લક્ષણો સાથે ઓટીસ્ટીક, અતિસક્રિય બાળકો. આવા બાળકો સાથે સૌ પ્રથમ વ્યક્તિગત કાર્ય હાથ ધરવા જરૂરી છે.
પ્રોગ્રામમાં 16 વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે, જે અઠવાડિયામાં એકવાર યોજાય છે, જે 15-25 મિનિટ ચાલે છે. જૂથમાં બાળકોની શ્રેષ્ઠ સંખ્યા 6-8 લોકો છે.

અપેક્ષિત પરિણામ

હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યની અસરકારકતા અને કાર્યક્ષમતા 2 વખત હાથ ધરવામાં આવેલા સર્વેક્ષણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: વર્ગોની શરૂઆત પહેલાં અને અભ્યાસક્રમના અંત પછી..

આ પ્રોગ્રામમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વર્ગો બાળકોની વાતચીત કરવાની ક્ષમતામાં વધારો કરે છે, બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રમાં ફેરફારો થાય છે, વિશ્વ પ્રત્યેના તેમના વિચારો અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો બદલાય છે, અને તેમની લાગણીઓને ઓળખવાની અને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસે છે.

હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના પરિણામે, કિન્ડરગાર્ટન સ્નાતકનું બાળક:

લાગણીઓ નોંધપાત્ર રીતે વધુ ઊંડાઈ અને સ્થિરતા પ્રાપ્ત કરે છે;

સાથીદારો સાથે કાયમી મિત્રતા દેખાય છે;

લાગણીઓની હિંસક, કઠોર અભિવ્યક્તિને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસે છે;

બાળક અનુભવોના સૂક્ષ્મ શેડ્સ અને અવાજના સ્વભાવને વ્યક્ત કરવા માટે લાગણીઓની "ભાષા" શીખે છે;

સામાજિક લાગણીઓ સક્રિય રીતે રચાય છે;

બાળકની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા પરિસ્થિતિ માટે શક્ય તેટલી પર્યાપ્ત છે;

બાળકોના રેખાંકનોની પ્રકૃતિમાં ફેરફાર (તેજસ્વી, હળવા રંગોનું વર્ચસ્વ, ચિત્રની આત્મવિશ્વાસપૂર્ણ રૂપરેખા, ચિત્ર દ્વારા હકારાત્મક લાગણીઓની અભિવ્યક્તિ);

હકારાત્મક લાગણીઓનું વર્ચસ્વ.

વર્ગોનું માળખું

માળખાને ધ્યાનમાં રાખીને વિકસાવવામાં આવી હતી ઉંમર લક્ષણોપૂર્વશાળાના બાળકો. આના આધારે સરળ રેખાકૃતિ, દરેક શિક્ષક આ ઉંમરના બાળકો માટે કોઈપણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ બનાવી શકશે. પાઠમાં કેટલાક ભાગોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી દરેકનો સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે.

ભાગ 1. પરિચય. બધા સહભાગીઓ વચ્ચે ભાવનાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવા માટે, એકસાથે કામ કરવા માટે જૂથની સ્થાપના કરવાનો ધ્યેય છે. મૂળભૂત કાર્ય પ્રક્રિયાઓ - શુભેચ્છાઓ, નામો સાથે રમતો.

ભાગ 2. કામ કરે છે. આ ભાગ સમગ્ર પાઠના મુખ્ય સિમેન્ટીક લોડ માટે જવાબદાર છે. તેમાં બાળકના ભાવનાત્મક, વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રોના વિકાસ અને આંશિક સુધારણાને ધ્યાનમાં રાખીને સ્કેચ, કસરતો, રમતોનો સમાવેશ થાય છે. મૂળભૂત પ્રક્રિયાઓ: પરીકથા ઉપચારના ઘટકો, સાયકોડ્રામાના તત્વો, સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની રમતો, સમજ, યાદશક્તિ, ધ્યાન, કલ્પના વિકસાવવા માટેની રમતો; ચિત્રકામ, બ્લોટોગ્રાફી.

ભાગ 3. અંતિમ. તેનો ધ્યેય દરેક સહભાગીમાં જૂથ સાથે જોડાયેલા હોવાની ભાવના પેદા કરવાનો અને વર્ગમાં કામ કરવાથી હકારાત્મક લાગણીઓને એકીકૃત કરવાનો છે. આમાં અમુક પ્રકારની સામાન્ય મનોરંજક રમત અથવા અન્ય સામૂહિક પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવાનો સમાવેશ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, સામાન્ય ચિત્ર બનાવવું.

વર્ગોનું માળખું.
I. શુભેચ્છાની વિધિ.
II. વોર્મ-અપ (માનસિક પ્રક્રિયાઓનું સક્રિયકરણ, બાળકોની ભાવનાત્મક અને શારીરિક સ્થિતિ).
III. વર્ગોની મુખ્ય સામગ્રી (આ પ્રોગ્રામની સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી સાયકોટેક્નિકલ કસરતો અને રમતોનો સમૂહ).
- નિયમો સાથેની રમતો, મૌખિક, ભૂમિકા ભજવવાની, સક્રિય, શૈક્ષણિક,
- સ્કેચ બનાવવાનું,
- મફત અને વિષયોનું ચિત્ર,
- અરીસા સાથે રમતો,
- ઘોડાની લગામ સાથેની રમતો,
- આરામની કસરતો,
IV. પાઠનું પ્રતિબિંબ (પાઠનું ભાવનાત્મક અને અર્થપૂર્ણ મૂલ્યાંકન): વાતચીત.
વિ. વિદાયની વિધિ.

પ્રોગ્રામ મુજબ કામના તબક્કા

સૂચક તબક્કો

લક્ષ્ય:બાળક સાથે ભાવનાત્મક રીતે સકારાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરો. જૂથમાં વર્તનના નિયમો સાથે એકબીજા સાથે બાળકોની ઓળખાણ.

પાઠ 1. પરિચય

વિકાસલક્ષી મુશ્કેલીઓના ઉદ્દેશ્યનો તબક્કો

લક્ષ્ય:બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસનું નિદાન; પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં વ્યક્તિગત વિકાસની નકારાત્મક વૃત્તિઓનું ઉદ્દેશ્ય; બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવોનું અવલોકન.

પાઠ 2. અમેઝિંગ વિશ્વલાગણીઓ અને લાગણીઓ

પાઠ 3. ભાવનાત્મક સ્થિતિ

રચનાત્મક-રચનાત્મક તબક્કો

લક્ષ્ય:સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં વર્તનની પર્યાપ્ત રીતોની રચના, ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક યોગ્યતાનો વિકાસ; સ્વેચ્છાએ લાગણીઓનું નિયમન કરવાની ક્ષમતાની રચના.

પાઠ 4. હું તમને આનંદ આપું છું

પાઠ 5. આનંદ

પાઠ 6. ભય

પાઠ 7. નાનો બહાદુર માણસ

પાઠ 8. અંધારામાં મધમાખી

પાઠ 9. ગુસ્સો

પાઠ 10. ગુસ્સા પર કેવી રીતે કાબુ મેળવવો

પાઠ 11. ઉદાસીની લાગણીનો પરિચય

પાઠ 12. આશ્ચર્ય

પાઠ 13. ખુશ, દુઃખી કે...

સામાન્યીકરણ અને એકીકૃત સ્ટેજ

લક્ષ્ય:ભાવનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિની રચાયેલી પર્યાપ્ત રીતોનું સામાન્યીકરણ; જ્ઞાન અને કુશળતાનો વ્યવહારુ ઉપયોગ.

પાઠ 14. લાગણીઓની દુનિયા

પાઠ 15. પિનોચીઓના સાહસો

માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

લક્ષ્ય:બાળકોની ક્ષમતાઓ, લાક્ષણિકતાઓ અને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રમાં મુશ્કેલીઓ વિશે માતાપિતા પાસેથી પ્રતિસાદ મેળવવો; માતાપિતાને કસરતો અને રમતોમાં પરિચય કરાવવો જે ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે; માતાપિતા સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ.

પાઠ 16. મનોરંજક પ્રવૃત્તિ સાહસ

પાઠ 17. વાલી મીટીંગ

વિકૃતિઓનું નિદાન

પૂર્વશાળાના બાળકોનો ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર

સર્વેક્ષણ દરમિયાન નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

અસ્વસ્થતાના સ્તરને ઓળખવા માટે - આર. ટેમ્મલ, એમ. ડોરકી, વી. આમેન દ્વારા પ્રોજેકટિવ અસ્વસ્થતા પરીક્ષણ, જે નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે સામાન્ય સ્તરબાળકની ચિંતા;

આક્રમકતાનું નિદાન કરવા માટે, "કેક્ટસ" ડ્રોઇંગ ટેકનિક;

માતાપિતાના સર્વેક્ષણનો ઉપયોગ કરીને, વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ ઓળખવામાં આવી હતી - બાળકની આક્રમકતા અને ચિંતા

(G.P. Lavrentieva અને T.M. Titarenko દ્વારા વિકસિત પ્રશ્નાવલિ).

બાળકોમાં અસ્વસ્થતાના નિદાન માટે વપરાય છે "ચિંતા પરીક્ષણ" આર. ટેમલા, એમ. ડોરકી, વી. અમેના.આ તકનીક અમને અન્ય લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતા બાળક માટે સંખ્યાબંધ લાક્ષણિક જીવન પરિસ્થિતિઓના સંબંધમાં અસ્વસ્થતાને ઓળખવા દે છે, જ્યાં અનુરૂપ વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તા સૌથી મોટી હદ સુધી પ્રગટ થાય છે.

પાઠ વિષય

તારીખો

ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો

ઓળખાણ

ઓક્ટોબરનું બીજું અઠવાડિયું

બાળકોને મૂળભૂત નિયમો, ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યોનો પરિચય કરાવવો

લાગણીઓ અને લાગણીઓની અદભૂત દુનિયા

ઑક્ટોબરના 3જા અઠવાડિયે

.

ભાવનાત્મક સ્થિતિ

ઓક્ટોબર 4 થી સપ્તાહ

બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ વિશે બાળકોના વિચારો રચવા, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા; ઉત્તેજન ઇચ્છા આનંદ આપે છે અને સારો મૂડનજીકના લોકો

હું તમને આનંદ આપું છું

નવેમ્બર-૨૦૧૭

આનંદ

નવેમ્બર-2

ચહેરાના હાવભાવ અને પેન્ટોમાઇમ્સ દ્વારા વ્યક્તિની લાગણીઓ અને લાગણીઓને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી; સાયકોમસ્ક્યુલર તણાવથી રાહત

ભય

નવેમ્બર-3

નાનો બહાદુર માણસ

નવેમ્બર-4

અંધારામાં મધમાખી

ડિસેમ્બર-1,2

અંધારા, બંધ જગ્યાઓ, ઊંચાઈઓના ડરમાં સુધારો

ગુસ્સો

ડિસેમ્બર-3

ગુસ્સાની લાગણીનો પરિચય આપો; યોજનાકીય છબીથી લાગણીઓને અલગ પાડવાનું શીખો; તમારી લાગણીઓ અને અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજો અને તેમના વિશે વાત કરો; વિવિધ અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને આપેલ ભાવનાત્મક સ્થિતિને અભિવ્યક્ત કરવાનું શીખવાનું ચાલુ રાખો; સાયકોમસ્ક્યુલર તણાવથી રાહત.

ગુસ્સા પર કેવી રીતે કાબુ મેળવવો

જાન્યુઆરી-3

ઉદાસી ની લાગણી જાણવી

જાન્યુઆરી-4

અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું ચાલુ રાખો; ઉદાસી ની લાગણી રજૂ કરો; લાગણીઓને મૌખિક અને બિન-મૌખિક રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો; સ્વ-નિયમન તકનીકો શીખવો

વિસ્મય

ફેબ્રુઆરી-1,2

બાળકોને આશ્ચર્યની લાગણી સાથે પરિચય આપો; અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિ કેવી રીતે નક્કી કરવી તે શીખવાનું ચાલુ રાખો; લાગણીઓને મૌખિક અને બિન-મૌખિક રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો; તમારી લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની તમારી ક્ષમતાને તાલીમ આપો .

ખુશ, ઉદાસી અથવા

ફેબ્રુઆરી-3

બાળકોમાં ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ દ્વારા વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ (આનંદ, દુઃખ, આશ્ચર્ય) ને અલગ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવો; બાળકોને ભાષણ, તેની સામગ્રી અને તેના આધારે બાળકોના મૂડ અને લાગણીઓ વિશે તારણો કાઢવા માટે ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાનું શીખવવું; બાળકોમાં પરસ્પર સહાયતાની ભાવના કેળવવી, તકલીફના કિસ્સામાં બીજાને કેવી રીતે અને કેવી રીતે ખુશ કરવું

લાગણીઓની દુનિયા

ફેબ્રુઆરી-4

લાગણીઓ વિશે બાળકોના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવું; અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિ નક્કી કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવી, વ્યક્તિની લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતાને તાલીમ આપવી.

Pinocchio ના સાહસો

માર્ચ-2,3

લાગણીઓ વિશે જ્ઞાનને એકીકૃત કરો; સંગીતમાં મૂડ અનુભવવાની ક્ષમતાને વધુ ઊંડું કરો; પ્રતિબિંબ વિકસાવો.

પ્રવૃત્તિઓ મનોરંજન સાહસો

માર્ચ-4

વર્ગ નોંધો

પાઠ 1.

વિષય: ઓળખાણ.

લક્ષ્ય: બાળકોને મૂળભૂત નિયમો, ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યોનો પરિચય કરાવવો

ઓળખાણ

શિક્ષક:હેલો બાળકો! અમે એક જૂથ છીએ, અમારે સાથે અભ્યાસ કરવાનું છે, તેથી એકબીજાને જાણવું, એકબીજાના નામ જાણવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

નામથી બોલાવવામાં આવે તે સરસ છે. તેનો અર્થ એ છે કે તમે મૂલ્યવાન, આદરણીય, પ્રિય છો. મારા હાથમાં મારું હૃદય છે. માનવ હૃદયમાં હૂંફ, પ્રેમ અને મિત્રતા છે. હું તમને તે ઓફર કરું છું. મારું નામ છે..., શિક્ષક નજીકના બાળકને નરમ હૃદય આપે છે, જે તેનું નામ કહે છે અને હૃદય બીજાને આપે છે. જૂથના બાળકોના નામ યાદ રાખવાનો પ્રયાસ કરો. (શિક્ષક મોટેથી, સ્પષ્ટ અને ભાવનાત્મક રીતે! દરેક બાળકના નામનું પુનરાવર્તન કરે છે.)

મારું હૃદય મારી પાસે પાછું આવ્યું. હવે ચાલો તપાસ કરીએ કે મને તમારામાંના દરેકનું નામ બરાબર યાદ છે કે નહીં. જો મને યાદ ન હોય, તો મને મદદ કરો (મનોવિજ્ઞાની બાળકોને બોલાવે છે). હું આશા રાખું છું કે તમને એકબીજાના નામ પણ યાદ હશે.

સ્વાગત વિધિ.

બાળકો વર્તુળમાં ઉભા રહે છે, તેમને એક શુભેચ્છા શીખવા માટે કહેવામાં આવે છે જે ગાવાની જરૂર છે: - શુભ સવાર, શાશા! (સ્મિત અને હકાર હકારવું.)

શુભ સવાર, માશા! (નામો કહેવામાં આવે છે, વર્તુળમાં ચાલે છે.)

ગુડ મોર્નિંગ, એલેના વિક્ટોરોવના!

શુભ સવાર, સૂર્ય! (દરેક જણ તેમના હાથ ઉંચા કરે છે અને તેમને નીચે કરે છે.)

શુભ સવાર, આકાશ! (સમાન હલનચલન)

આપણા બધાને શુભ સવાર! (દરેક વ્યક્તિ તેમના હાથને બાજુઓ પર ફેલાવે છે, પછી તેમને નીચે કરે છે.)

નિયમોની સ્વીકૃતિ.

એક નરમ રમકડું (અથવા ઢીંગલી) દેખાય છે, બાળકોને અભિવાદન કરે છે, દરેક બાળકને વ્યક્તિગત રીતે ઓળખે છે, બાળકનું નામ પૂછે છે, તેને સ્ટ્રોક કરે છે અને એકબીજાને જાણવાની ઓફર કરે છે. આગળ, મહેમાન છોકરાઓને તેના નિયમો આપે છે.

કોઈને નારાજ ન કરો, કોઈને અપમાનિત કરશો નહીં!

ધ્યાનથી સાંભળો!

કહેવું હોય તો હાથ ઉંચો કરો!

તમારી જગ્યાએ રહો!

રમકડું (ઢીંગલી) નિયમોનું પાલન કરવાની પ્રેક્ટિસ આપે છે: “બ્રોકન ફોન” ગેમ રમો. બાળકોને બે ટીમોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે. શિક્ષક સમજાવે છે કે શૃંખલાને કોઈ શબ્દ બબડાટ કરવાની જરૂર છે જેથી તે બદલાઈ ન જાય અથવા ખોવાઈ ન જાય. છેલ્લું બાળક તેના હાથ ઉંચા કરીને સાંકળના અંતનો સંકેત આપે છે અને શબ્દનો અવાજ કરે છે.

દરેક ટ્રાન્સમિટરે તે બાળકને "જાગવું" જોઈએ કે જેને શબ્દ અભિવ્યક્ત કરવાનો છે, આ કાળજીપૂર્વક અને કાળજીપૂર્વક કરો. આમ, અમે અમારી જાતને બે નિયમોનું પાલન કરવાની તાલીમ આપીએ છીએ: "કોઈને નારાજ કરશો નહીં, કોઈનું અપમાન કરશો નહીં" અને "ધ્યાનથી સાંભળો." રમતના અંતે, માથા અને ખભા પર સ્ટ્રોક કરીને બીજાને શાંતિથી જગાડનારા બાળકોની ઉજવણી કરવામાં આવે છે. શિક્ષક તેમની સહભાગિતા માટે તમામ બાળકોનો આભાર માને છે અને વિદાયની વિધિ શીખવાની ઓફર કરે છે.

વિદાય વિધિ.

બાળકો વર્તુળમાં ઉભા રહે છે અને તેમના હાથની હથેળીમાં તેમના પાડોશીને તેમનું નામ આપે છે, દયાળુ સ્મિત સાથે હસતાં. એક શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી બાળકોને વિદાયની ભેટ તરીકે કંઈક આપવાનું કહે છે!

તમારી સાથે તમારી પાસે કંઈ નથી, પરંતુ તમારી પાસે તમારા હૃદયની હૂંફ છે, જે તમે અનુભવી શકો છો તે તમારી હથેળીઓની હૂંફ છે. વર્તુળમાં હેન્ડશેક.

પાઠ 2.

વિષય: "લાગણીઓ અને લાગણીઓનું અદ્ભુત વિશ્વ."

લક્ષ્ય:બાળકોને લાગણીઓથી પરિચિત કરવા; ચહેરાના હાવભાવ દ્વારા વ્યક્તિની લાગણીઓ અને લાગણીઓને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી; અભિવ્યક્ત હાવભાવનો વિકાસ; સાયકોમસ્ક્યુલર તણાવથી રાહત .

સ્વાગત વિધિ

રમત " ઉભા થાઓ, બધા."

શિક્ષક.ઉભા થાઓ, બધા

દોડવાનું પસંદ છે

સારા હવામાનનો આનંદ માણે છે,

એક બહેન છે

ફૂલો આપવાનું પસંદ કરે છે વગેરે

ભૂતકાળના પાઠ પર પ્રતિબિંબ

છેલ્લા પાઠ પછી કંઈ રસપ્રદ બન્યું છે?

મુખ્ય ભાગ

પરીકથા "બ્રાઉનીઝ"

શિક્ષક.શું તમે જાણો છો કે બ્રાઉની અમારા કિન્ડરગાર્ટનમાં રહે છે? દિવસ દરમિયાન તેઓ શાંતિથી એકાંત ખૂણામાં સૂઈ જાય છે, અને સાંજે, જ્યારે આપણે બધા ઘરે જઈએ છીએ, ત્યારે તેઓ બહાર નીકળી જાય છે, મીણબત્તી પ્રગટાવે છે અને તેની આસપાસ બેસે છે.

અને પછી બ્રાઉનીઓ વાત કરવાનું શરૂ કરે છે. તેમને વાત કરવી ગમે છે. તેઓ ખાસ કરીને દિવસ દરમિયાન આપણી સાથે બનેલી વાર્તાઓમાંથી જુદી જુદી વાર્તાઓ કહેવામાં રસ ધરાવે છે. પરંતુ બ્રાઉનીઓ પોતે દિવસ દરમિયાન સૂતી હોવાથી, તેઓ ખરેખર અમારી વાર્તાઓ સાંભળવાનું પસંદ કરે છે. તેઓ માત્ર સ્વપ્ન કરે છે કે કોઈ તેમને તેમના વિશે કંઈક કહેશે.

તદુપરાંત, આપણા બધા બ્રાઉનીઓ સંપૂર્ણપણે અલગ છે, આપણી જેમ જ. એક પ્રેમ કરે છે રમુજી વાર્તાઓ, તમારા હાથની હથેળી પર કૂદવાનું પસંદ કરે છે અને રાહ જુએ છે, ચમકતી આંખો, કોઈ તેની સાથે તેમનો આનંદ શેર કરવા માટે! પરંતુ તેના મિત્રને ઉદાસી વાર્તાઓ વધુ પસંદ છે. તે તેની રુંવાટીવાળું બાજુ સાથે snuggles, સાંભળે છે અને વાર્તાકાર સાથે સહાનુભૂતિ ખૂબ, ખૂબ. ત્રીજી બ્રાઉનીને ગુસ્સાવાળી વાર્તાઓ ગમે છે. તે ભવાં ચડાવે છે, તેની મુઠ્ઠીઓ બાંધે છે અને એક એવી વાર્તા સાંભળે છે, જેમાં કોઈ વિલન અથવા અપરાધી હોય. ક્રોધિત, લાગણીશીલ) ચોથી બ્રાઉની ડરામણી વાર્તાઓ પસંદ કરે છે. મને એક જાતની સૂંઠવાળી કેક ખવડાવશો નહીં - મને સાંભળવા દો અને ડરશો! ફક્ત કાન સહેજ ધ્રૂજે છે અને રૂંવાટી છેડે રહે છે.

વાર્તા ચાલુ રહે છે, દરેક બ્રાઉનીની છબી નિયત સમયે બોર્ડ પર દેખાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સ્પષ્ટપણે દર્શાવે છે, જ્યારે જૂથમાંથી કોઈની પાસે આવે છે, ત્યારે દરેક બ્રાઉની તેની મનપસંદ વાર્તા કેવી રીતે સાંભળે છે.

આ બ્રાઉનીને આજે કોણ કંઈ કહી શકે? આ વિશે શું? શું કોઈની પાસે આ બ્રાઉનીને કહેવા માટે કંઈ છે?

બાળકોમાંથી એક અનુરૂપ વાર્તા કહે છે, અને બાકીનું જૂથ દર્શાવે છે કે બ્રાઉની કેવી રીતે સાંભળે છે.

આગળ, મનોવિજ્ઞાની મૂડ શું છે, વ્યક્તિ તેનો મૂડ કેવી રીતે વ્યક્ત કરે છે, કઈ લાગણીઓ છે, વ્યક્તિ તેની લાગણીઓ કેવી રીતે વ્યક્ત કરે છે, લાગણીઓ શું છે, વ્યક્તિ કેવી રીતે વ્યક્ત કરે છે તે વિશે વાતચીત કરે છે. સંગીત, ચિત્ર અને નૃત્યમાં લાગણીઓ, મૂડ અને લાગણીઓ વ્યક્ત કરવા વિશે વાત કરે છે.

શિક્ષક.વ્યક્તિના જીવનમાં, અન્યની લાગણીઓને સમજવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે - આ સારા સંબંધોનો સ્ત્રોત છે. તેથી, તમે અને હું વિવિધ લાગણીઓ, લાગણીઓથી પરિચિત થઈશું, અમે લોકોની લાગણીઓ, લાગણીઓ અને મૂડને સમજવાનું શીખીશું.

મનોવૈજ્ઞાનિક બાળકોને હવે તેમનો મૂડ કેવો છે તે જણાવવા આમંત્રણ આપે છે. બાળક તેના મૂડને વ્યક્ત કરવા માટે યોગ્ય શબ્દો પસંદ કરે છે કે કેમ તેનું નિરીક્ષણ કરે છે. આ પછી, મનોવિજ્ઞાની બાળકોને તેમનો મૂડ દોરવા આમંત્રણ આપે છે.

રેખાંકનોની ચર્ચા.

રાહત કસરત

"બલૂન"

શિક્ષક.કલ્પના કરો કે તમારી છાતીમાં બલૂન છે. તમારા નાકમાંથી શ્વાસ લેતા, તમારા ફેફસાંને હવાથી ક્ષમતામાં ભરો. જ્યારે તમે તમારા મોં દ્વારા શ્વાસ બહાર કાઢો છો, ત્યારે અનુભવો કે તે તમારા ફેફસાંમાંથી બહાર નીકળી જાય છે.

ધીમે ધીમે પુનરાવર્તન કરો. શ્વાસ લો અને કલ્પના કરો કે કેવી રીતે બોલ હવાથી ભરે છે અને મોટો અને મોટો બને છે.

તમારા મોં દ્વારા ધીમે ધીમે શ્વાસ બહાર કાઢો, જાણે બલૂનમાંથી હવા શાંતિથી બહાર આવી રહી હોય.

થોભો અને પાંચ ગણો.

ફરીથી શ્વાસ લો અને તમારા ફેફસામાં હવા ભરો. તેને ત્રણની ગણતરી માટે પકડી રાખો, કલ્પના કરો કે દરેક ફેફસા એક ફૂલેલું બલૂન છે.

શ્વાસ બહાર કાઢો. તમારા ફેફસાં, ગળા, મોંમાંથી પસાર થતી ગરમ હવાને અનુભવો.

ત્રણ વખત પુનરાવર્તન કરો, હવા શ્વાસમાં લો અને બહાર કાઢો, કલ્પના કરો કે દરેક ફેફસાં એક ફૂલેલું બલૂન છે જેમાંથી હવા બહાર આવે છે જ્યારે તમે શ્વાસ બહાર કાઢો છો. રોકો અને અનુભવો કે તમે ઊર્જાથી ભરપૂર છો અને તમામ તણાવ અદૃશ્ય થઈ ગયો છે

પાઠ 3.

બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિ (આનંદ, ઉદાસી, ગુસ્સો...

કાર્યો:બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ વિશે બાળકોના વિચારો રચવા, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા; ઇચ્છા કેળવવાથી પ્રિયજનોને આનંદ અને સારા મૂડ મળે છે.

પાઠની પ્રગતિ

1. કવિતા સાંભળવી (શિક્ષક દ્વારા વાંચવી).

મને એક ઉદાસી સ્વપ્ન હતું

પણ હું ભૂલી ગયો.

મને તે ફક્ત સ્વપ્નમાં જ યાદ છે

હું મારી માતા વિના હતો.

મને રમવાનું મન થતું નથી

અને કાર્ટૂન જુઓ

યુદ્ધ પણ દોરો,

ગીતો પણ ગાઓ.

હું કોઈ બાબતમાં ખુશ નથી

કદાચ વરસાદ દોષ છે?

2. ઉદાસી અને ખરાબ મૂડ વિશે બાળકો સાથે વાત કરવી.

કવિતાના નાયકનો મૂડ કેવો છે?

આ કવિતા સાંભળતી વખતે તમને કેવું લાગ્યું?

યાદ રાખો કે જો તમે ખરાબ મૂડમાં હતા, તો શા માટે?

હવે તમારો મૂડ શું છે?

3. સર્જનાત્મક કાર્ય.

શિક્ષક બાળકોને બારીની બહાર વરસાદ દોરવા આમંત્રણ આપે છે જેથી કવિતાનો છોકરો એટલો ઉદાસી અને એકલતા અનુભવે નહીં.

4. કવિતા સાંભળવી.

મને ખબર નથી કે મારી સાથે શું ખોટું છે

શું એકલા રહેવું વધુ સારું છે?

મેં મારા બધા મિત્રોને નારાજ કર્યા,

મેં તેમનામાં ખરાબ વસ્તુઓ જોઈ.

જુઓ, ત્યાં પર ઇરકા

આંખો નહીં, માત્ર છિદ્રો!

વોવકા લોભી છે! શાશા મૂર્ખ છે!

લેન્કાને સૂપ સ્લર્પ કરવાનું પસંદ છે!

અમે સવારે સાથે રમ્યા -

હવે તેની સાથે રમવા માટે કોઈ નથી.

ના, મિત્રો, હું ગુસ્સે નથી, -

સોનાનો ટુકડો મારી આંખમાં આવી ગયો.

5. મુદ્દાઓ પર વાતચીત.

છોકરીએ સારું કર્યું? શા માટે?

જ્યારે વ્યક્તિ ગુસ્સામાં હોય ત્યારે કેવો દેખાય છે?

શિક્ષક બાળકોને ગુસ્સે અથવા ગુસ્સે ચહેરો દર્શાવવા અને અરીસામાં પોતાને જોવા માટે આમંત્રણ આપે છે.

શું તમને તમારા ચહેરા પરના હાવભાવ ગમ્યા?

શા માટે કોઈને દુષ્ટ લોકો ગમતું નથી?

6. ગેમ "તમારો મૂડ શું છે?"

વ્યાયામ. પ્લોટ ચિત્રો-પરિસ્થિતિઓ માટે વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓના ચિત્રો પસંદ કરો.

7. ગેમ "પરીકથાઓના સારા અને દુષ્ટ હીરો."

બાળકોને વિવિધ પરીકથાના પાત્રોના ચિત્રો અને લાલ અને કાળા રંગોમાં મગ ઓફર કરવામાં આવે છે. સારા નાયકો પર લાલ વર્તુળો અને દુષ્ટ લોકો પર કાળા વર્તુળો મૂકવા જરૂરી છે, અને તેઓએ શા માટે આવું નક્કી કર્યું તે સમજાવવું જરૂરી છે.

શિક્ષક. આનંદ વહેંચવાનો અર્થ શું છે?

8. ડ્રોઇંગ અથવા એપ્લીક "પોસ્ટકાર્ડ".

શિક્ષક. એક સુંદર કાર્ડ બનાવો અને તે કોઈને આપો જેને તમે આનંદ અને સારા મૂડ આપવા માંગો છો.

પાઠ 4.

વિષય: " હું તમને આનંદ આપું છું."

લક્ષ્ય: ચહેરાના હાવભાવ દ્વારા વ્યક્તિની લાગણીઓ અને લાગણીઓને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી; અભિવ્યક્ત હાવભાવનો વિકાસ; સાયકોમસ્ક્યુલર તણાવથી રાહત.

સ્વાગત વિધિ

રમત "સાવચેત રહો".

મુખ્ય ભાગ

શિક્ષક.આજે સવારે એક સૂર્યકિરણ મારી બારી પર પછાડ્યો, મારી સામે સ્મિત કર્યું અને તમને એક પત્ર આપ્યો. ચાલો તેને વાંચીએ.

"હાય, મિત્રો, મેં તમારા વર્ગો વિશે સાંભળ્યું, અને શું તમે સંમત થાઓ છો કે તમે તમારા મિત્રો, પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી મૂડનો અંદાજ લગાવી શકો છો ચાલો હું તમને મારો મૂડ બતાવું છું, તે શોધવાનો પ્રયાસ કરો.

(બાળકો ફોટોગ્રાફ એકત્રિત કરે છે અને આનંદકારક અને ખુશખુશાલ અભિવ્યક્તિ સાથે ચહેરાની છબી મેળવે છે.)

સારું કર્યું. અને હવે તમારામાંના દરેક તમારા ચહેરા પર લાગણી દર્શાવશે.

જ્યારે તમે ખુશ અને ખુશ હોવ ત્યારે તમને કેવું લાગે છે?

તમારો મૂડ કેવો છે?

ચાલો અમારા મૂડ સાથેના ફોટા સની બન્નીને મોકલીએ. (બાળકો દોરે છે.)

સારું કર્યું. શું તમે હજુ પણ સૂર્ય બન્ની સાથે રમવા માંગો છો?

રાહત કસરત

"સન્ની બન્ની"

શિક્ષક.આરામથી બેસો, આરામ કરો. એક સૂર્યકિરણ તમારી આંખોમાં જોયું. તેમને બંધ કરો. તે ચહેરા પર આગળ દોડ્યો, ધીમેધીમે તેને તમારી હથેળીઓથી સ્ટ્રોક કરો: નાક પર, મોં પર, ગાલ પર, રામરામ પર, ધીમેથી માથા, ગરદન, હાથ, પગને સ્ટ્રોક કરો. તે તેના પેટ પર ચઢી ગયો - તેના પેટ પર પ્રહાર કર્યો. સની બન્ની કોઈ તોફાની વ્યક્તિ નથી, તે તમને પ્રેમ કરે છે અને પ્રેમ કરે છે, તેની સાથે મિત્રતા કરો. હવે ચાલો ઊંડો શ્વાસ લઈએ અને એકબીજા સામે સ્મિત કરીએ.

મિત્રો, શું તમે વધુ ગરમ અને ખુશ અનુભવો છો? ચાલો સની બન્નીનો આભાર માનીએ. અને જ્યારે તમે ખુશ અને ખુશ અનુભવો છો ?

બાળકો પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે, અને શિક્ષક આનંદની ડેઝીમાં ભરે છે" બાળકો માટે: જ્યારે હું આનંદમાં હોઉં છું.

પછી, બાળકો સાથે મળીને, માતાપિતા માટે "આનંદની કેમોલી" ભરો: જ્યારે તમારી માતા ખુશ હોય.

પાઠ 5.

વિષય: "આનંદ".

લક્ષ્ય:ચહેરાના હાવભાવ અને પેન્ટોમાઇમ્સ દ્વારા વ્યક્તિની લાગણીઓ અને લાગણીઓને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી; સાયકોમસ્ક્યુલર તણાવથી રાહત.

સ્વાગત વિધિ.

"હેલો કહો" રમત.

મુખ્ય ભાગ.

પ્રારંભિક કાર્ય: શિક્ષક "આનંદ શું છે?" પ્રશ્નના જવાબો માટે અગાઉથી વિકલ્પો તૈયાર કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે:

આનંદ એ છે જ્યારે દરેક ખુશ હોય, દરેક મજામાં હોય.

આનંદ - ક્યારેક આનંદ મહાન હોય છે, ક્યારેક તે નાનો હોય છે.

આનંદ ત્યારે છે જ્યારે તે એક વ્યક્તિ માટે હોય છે, પરંતુ મહાન આનંદ તે છે જ્યારે તે દરેક માટે હોય છે.

દરેકને રજા હોય ત્યારે આનંદ થાય છે.

આનંદ એ છે જ્યારે કોઈ રડે નહીં. એક પણ વ્યક્તિ નથી.

જ્યારે યુદ્ધ ન હોય ત્યારે આનંદ થાય છે.

દરેક વ્યક્તિ સ્વસ્થ હોય ત્યારે આનંદ થાય છે.

આનંદ હું છું, કારણ કે મારી માતા કહે છે: "તમે મારો આનંદ છો"

બાળકોને "આનંદ શું છે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે કહેવામાં આવે છે. શિક્ષક બાળકોના જવાબો રેકોર્ડ કરે છે અને તેમને અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવેલા જવાબો સાથે સરખાવે છે. નીચેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવામાં આવ્યા છે:

જ્યારે તમે આનંદમાં હોવ ત્યારે તમે શું કરો છો? (બાળકોના જવાબો.) તમારી સાથે બનેલી સૌથી રમુજી (રમૂજી) ઘટના મને કહો .

પછી બાળકોને આ વાર્તાનો પ્લોટ દોરવાનું કહેવામાં આવે છે.

"કોણ ખુશ છે"

બાળકો વર્તુળમાં ઉભા છે. શિક્ષક તેમને તેમની માતાને મળે ત્યારે, જ્યારે તેઓ તેમના જન્મદિવસ પર મહેમાનોને શુભેચ્છા પાઠવે છે, જ્યારે તેમના માતાપિતા સાથે સાથે ફરે છે અથવા પ્રાણી સંગ્રહાલય અથવા સર્કસમાં જાય છે ત્યારે તેઓ કેટલા ખુશ છે તે શબ્દો વિના દર્શાવવા, બતાવવા માટે આમંત્રિત કરે છે.

અભિવ્યક્ત હલનચલન: આલિંગન, સ્મિત, હાસ્ય, ઉદ્ગાર.

શિક્ષક, બાળકો સાથે મળીને, કાગળની મોટી શીટ પર ચિત્રો પેસ્ટ કરે છે - એક પ્રદર્શન યોજાય છે, સૌથી મૂળ ચિત્રની પસંદગી, "આનંદ શું છે?" અને સૌથી રસપ્રદ વાર્તાઓ).

સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક્સ "આનંદની ટ્રીકલ"

અમે એક વર્તુળમાં ફ્લોર પર બેસીએ છીએ, હાથ પકડીએ છીએ અને ફેલાવીએ છીએ.

શિક્ષક. માનસિક રીતે કલ્પના કરો કે તમારામાંના દરેકની અંદર એક પ્રકારનો, ખુશખુશાલ પ્રવાહ સ્થાયી થયો છે. દરેક પ્રવાહ સ્વચ્છ, પારદર્શક, ગરમ છે. પ્રવાહ નાનો અને ખૂબ જ તોફાની છે. તે એક જગ્યાએ બેસી શકતો નથી. ચાલો તેની સાથે રમીએ અને માનસિક રીતે કલ્પના કરીએ કે તમારા હાથમાંથી એકબીજાના વર્તુળમાં કેટલું સ્વચ્છ, પારદર્શક પાણી વહે છે. અમે માનસિક રીતે એકબીજાને આનંદ આપીએ છીએ.

પાઠ 6.

વિષય: "ડર".

લક્ષ્ય: નવી લાગણી રજૂ કરો - ભય; હાલના ભયને ઓળખવા, નિરૂપણ કરવા અને તેનો પ્રતિસાદ આપવાનું શીખવો.

સ્વાગત વિધિ

રમત "તમારા પાડોશીને હેલો કહો જાણે તમે તેનાથી ડરતા હોવ"

મુખ્ય ભાગ

પ્લોટ ચિત્ર અને યોજનાકીય છબીની મદદથી, એક નવી લાગણી, ચહેરાના હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ અને અવાજમાં તેનું અભિવ્યક્તિ રજૂ કરો.

બાળકો માટે પ્રશ્નો:

આ ચિત્રના પાત્રોનો મૂડ કેવો છે?

તમને કેવી રીતે ખબર પડી?

શું આપણે કોઈ વ્યક્તિનો ચહેરો જોયા વિના તેના મૂડ વિશે જાણી શકીએ?

માનવીય હલનચલન વિવિધ મૂડમાં કેવી રીતે બદલાય છે?

રમત "તૂટેલા ફોન" "

અમે ટ્રાન્સમિટ કરીએ છીએ ડરામણી શબ્દ. ભયના ચહેરાના હાવભાવ. ચર્ચા: "અમે શેનાથી ડરીએ છીએ?"

રેખાંકન "મને ડર લાગે છે." અથવા "મને ડર હતો."

જોડીમાં કામ કરો - પાડોશી સાથે રેખાંકનોની આપલે કરો, તેને તમારા ડર અને તેનો સામનો કરવાની રીતો વિશે કહો.

રમત "લાઇવ હેટ"

શિક્ષક (ખૂબ જ લાગણીશીલ). આ તાજેતરમાં જ ખૂબ સારા મિત્રો સાથે થયું. એક સમયે... (હાજર તેમાંથી એકનું નામ) તેનો જન્મદિવસ હતો. અને તેણે તેને તેની જગ્યાએ આમંત્રિત કર્યા (શિક્ષક હાજર રહેલા તમામ બાળકોના નામની યાદી આપે છે). મસ્તી વચ્ચે, જ્યારે માતા-પિતા ઘરે ન હતા, ત્યારે રૂમમાં ધડાકાનો અવાજ સંભળાયો. "બાળકો સાવચેત હતા, અને કેટલાક ડરી ગયા હતા." ઓહ, આ શું છે? (શિક્ષક તેના ચહેરા પર ભયભીત અભિવ્યક્તિ કરે છે અને ભયાનક રીતે આસપાસ જુએ છે, રૂમના ખૂણામાં તેની નજર બંધ કરી દે છે, જ્યાં એક રમકડાનું બિલાડીનું બચ્ચું અગાઉથી છુપાયેલું છે, તેની સાથે કારમાં બેઠેલું છે. દૂરસ્થ નિયંત્રણ, ટોપીથી ઢંકાયેલી.) બધા છોકરાઓ ઓરડાના ખૂણા તરફ દોડ્યા. અને ત્યાં બધાએ શું જોયું? (બાળકો સંભવિત જવાબો આપે છે.) તે માત્ર ટોપી ન હતી. તેણી આગળ વધી રહી હતી! (શિક્ષક, બાળકોથી અજાણ, ટોપીની હિલચાલને નિયંત્રિત કરવાનું શરૂ કરે છે, બાળકો જુદી જુદી દિશામાં છૂટાછવાયા છે.) દરેક વ્યક્તિ, અલબત્ત, ડરી ગયો હતો (શિક્ષક બાળકોને ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવથી ભય દર્શાવવા કહે છે). અચાનક ટોપી પલટી ગઈ. અને ત્યાં એક નાનું, રુંવાટીવાળું, નરમ બિલાડીનું બચ્ચું હતું. બધા હસ્યા અને બિલાડીના બચ્ચાને પાળવા દોડ્યા.

બાળકોને બિલાડીના બચ્ચાને સ્પર્શ કરવા અને પાળવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે.

આરામની કસરત "આ લાગણી સાથે આપણે શું કરવું જોઈએ?"

શિક્ષક.જો તમે અસ્વસ્થ, ભયભીત છો, તો કલ્પના કરો કે તમે તેના વિશે શું કરી શકો. ઉદાહરણ તરીકે, જો તમને ડર લાગે છે, તો તમે ટીવી ચાલુ કરી શકો છો અને તમારું મનપસંદ કાર્ટૂન જોઈ શકો છો, રૂમ છોડી શકો છો અથવા ડરને કચરાપેટીમાં ફેંકી શકો છો અને હસી શકો છો.

અને પછી તમે જે કલ્પના કરી છે તે કરો: ઉદાહરણ તરીકે, ડરથી બોલને ફૂલાવો અને તેને ફેંકી દો.

પાઠ 7.

વિષય: " થોડો બહાદુર."

લક્ષ્ય:આત્મસન્માનમાં વધારો; માનસિક તાણ દૂર કરવા, ભય દૂર કરવા; સકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવવી.

સ્વાગત વિધિ.

રમત "વર્તુળ વાતચીત"

બાળકો અને શિક્ષક વર્તુળમાં બેસે છે. શિક્ષક વાક્યની શરૂઆત કરે છે, અને બાળકો વળાંક લે છે, એકબીજાને અવરોધ્યા વિના, તેને પૂર્ણ કરે છે.

મને મારા વિશે સૌથી વધુ ગમે છે.

હું બનવા માંગુ છું.

મારી પ્રિય રમત.

સૌથી વધુ મને ડર લાગે છે.

કોઈ દિવસ હું આશા રાખું છું.

મુખ્ય ભાગ

શિક્ષક બાળકોને "એકલા ઘર" વાર્તા આપે છે.

ઉત્તર અમેરિકાનું ગુચ્છાદાર પૂંછડીવાળું રીંછ મમ્મી ખોરાક લેવા ગયો, બેબી રેકૂન છિદ્રમાં એકલો રહી ગયો. ચારેબાજુ અંધારું છે, અને વિવિધ ગડગડાટના અવાજો સાંભળી શકાય છે. નાનો ઉત્તર અમેરિકાનું ગુચ્છાદાર પૂંછડીવાળું રીંછ ભયભીત છે: જો કોઈ તેના પર હુમલો કરે, અને તેની માતા પાસે બચાવમાં આવવાનો સમય ન હોય તો શું?!

વિચારમંથન "ડરને કેવી રીતે દૂર કરવો?"

શિક્ષક બાળકોના જવાબો સાંભળે છે અને તેની પોતાની પદ્ધતિઓ ઉમેરે છે.

તમારા ડરને દોરો અને તેના વિશે વાત કરો અને તેને દૂર કરવાની રીતો.

વ્યાયામ "તમારા ડરને પોષો"

બાળકો તેમના ડરને દોરે છે અને તેના વિશે વાત કરે છે, પછી શિક્ષક બાળકને ભયાનક વાર્તાને ફરીથી શિક્ષિત કરવા આમંત્રણ આપે છે

આ કરવા માટે તમારે તેને દયાળુ બનાવવાની જરૂર છે. સાથે મળીને તેઓ શોધે છે કે તેને કેવી રીતે શક્ય બનાવવું

વિકલ્પો:

હોરર સ્ટોરીના હાથમાં બલૂન અને કેન્ડી દોરો, તેના ચહેરા પરના દુષ્ટ અભિવ્યક્તિને એક પ્રકારની, સ્મિતમાં બદલો, ભયાનક વાર્તાને ભવ્ય, ખુશખુશાલ પોશાકમાં પહેરો. તમે અન્ય લક્ષણો સાથે આવી શકો છો.

રાહત કસરત "એરપ્લેન"

શિક્ષક

તૈયાર પોઝિશન લો, જાણે ટેકઓફ કરો, સીધા ઊભા રહો અને તમારા હાથને બાજુઓ પર ફેલાવો. કદાચ તમારી પાસે ટેકઓફ પહેલાં ખાસ ધ્વનિ સંકેત છે? કલ્પના કરો કે તમારું વિમાન ઝડપી થઈ રહ્યું છે અને ઉડાન ભરી રહ્યું છે, ઊંચાઈ મેળવી રહ્યું છે.

તમે ઉડી રહ્યા છો! ત્યાં શું છે? નીચે? તમે શું સાંભળો છો?

ત્યાં શું ગંધ છે?

તમને વાદળોની ઉપર તરતું કેવું લાગે છે? લાગણીને યાદ રાખો અને તેને તમારી સાથે પૃથ્વી પર લઈ જાઓ. તમે જમીન.

આગલી વખતે જ્યારે તમે ડર અનુભવો છો, ત્યારે તમારી જાતને વાદળોની ઉપર ઉડવાની કલ્પના કરો. આગળ અને ઉપર!

વિદાયની વિધિરમત "શુભેચ્છાઓ".

પાઠ 8.

વિષય: "અંધારામાં મધમાખી."

લક્ષ્ય: અંધારા, બંધ જગ્યાઓ, ઊંચાઈઓના ડરનું કરેક્શન.

સ્વાગત વિધિ ગેમ "મિત્રોનું વર્તુળ"

બાળકો ગાય છે: "મને બરફની શું ચિંતા છે, હું ગરમીની શું કાળજી રાખું છું, જ્યારે મારા મિત્રો મારી સાથે હોય ત્યારે મને વરસાદની શું ચિંતા છે!" આ ગીત માટે તેઓ વર્તુળમાં ચાલે છે, તેમના હાથ તાળી પાડે છે, તેમના પગને સ્ટેમ્પ કરે છે અને આસપાસ ફરે છે.

મુખ્ય ભાગ

રમત "બી ઇન ધ ડાર્ક"

શિક્ષક વાત કરે છે, અને બાળકો યોગ્ય ક્રિયાઓ કરે છે.

શિક્ષક. મધમાખી ફૂલથી ફૂલ સુધી ઉડાન ભરી, તમે બાળકોની ખુરશીઓ, વિવિધ ઊંચાઈના કેબિનેટ્સ, નરમ મોડ્યુલોનો ઉપયોગ કરી શકો છો. જ્યારે મધમાખી મોટી પાંખડીઓવાળા સૌથી સુંદર ફૂલ તરફ ઉડી ગઈ, ત્યારે તેણે અમૃત ખાધું અને ફૂલની અંદર સૂઈ ગઈ. (બાળકોના ટેબલ અથવા ઊંચી ખુરશીનો ઉપયોગ કરો કે જેની નીચે બાળક ક્રોલ કરે છે.) રાત અસ્પષ્ટ રીતે પડી, અને પાંખડીઓ બંધ થવા લાગી (ટેબલ અને ખુરશીઓ સામગ્રીથી ઢંકાયેલી છે) મધમાખી જાગી, તેની આંખો ખોલી અને જોયું કે તે અંધારું હતું ચારે બાજુ પછી તેણીને યાદ આવ્યું કે તે ફૂલની અંદર જ રહી અને સવાર સુધી સૂવાનું નક્કી કર્યું. સૂર્ય ઉગ્યો, સવાર થઈ. (વસ્તુ દૂર કરવામાં આવે છે ) અને મધમાખી ફરી આનંદ માણવા લાગી, સાથે ઉડતી રહી ફૂલ થી ફૂલ. ખુરશીને વધુને વધુ ઘાટા કપડાથી ઢાંકીને રમતનું પુનરાવર્તન કરી શકાય છે, જેનાથી અંધકારની માત્રામાં વધારો થાય છે.

રેખાંકન " અંધારામાં મધમાખી"

અમે બાળકોના ચિત્રો જોઈએ છીએ અને પ્રશ્નો પૂછીએ છીએ:

તમારા જેવા આ ડ્રોઇંગમાં લેખક શું મૂડ વ્યક્ત કરવા માગે છે?

આ કયા માપદંડો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું?

"જંગલમાં" સ્કેચનું અભિનય

મિત્રો જંગલમાં ફરવા ગયા. એક છોકરો પાછળ પડ્યો, આસપાસ જોયું - ત્યાં કોઈ ન હતું. તે સાંભળવા લાગ્યો, શું તે કોઈ અવાજો સાંભળી શકે છે? (ધ્યાન આપો.) તેને અમુક ખડખડાટ, ડાળીઓ ફાટવાનો અવાજ સંભળાય છે, જો તે વરુ કે રીંછ હોય તો શું? (ડર.) પરંતુ પછી શાખાઓ ડૂબી ગઈ, અને તેણે તેના મિત્રોને જોયા - તેઓએ પણ તેને ગુમાવ્યો. છોકરો ખુશ હતો: હવે તે ઘરે પાછો આવી શકે છે (જોય.)

રિલેક્સેશન એક્સરસાઇઝ "ટ્રોપિકલ આઇલેન્ડ"

શિક્ષક.વધુ આરામથી બેસો. તમે તમારી આંખો બંધ કરી શકો છો. તમે એક સુંદર જાદુઈ ટાપુ જુઓ છો. આ તે સ્થળ હોઈ શકે છે જ્યાં તમે એકવાર મુલાકાત લીધી હતી, જે તમે ચિત્રમાં જોયું હતું અથવા તમારી કલ્પના દ્વારા દોરવામાં આવેલ કોઈપણ અન્ય. તમે આ ટાપુ પર એકમાત્ર વ્યક્તિ છો. તમારા સિવાય ફક્ત પ્રાણીઓ, પક્ષીઓ અને ફૂલો જ છે. તમે કયા અવાજો સાંભળો છો? તમને કઈ ગંધ આવે છે? શું તમે સ્વચ્છ કિનારો અને પાણી જુઓ છો? દરિયામાં તરવું, તે શું છે? તમારા ટાપુ પર હવામાન કેવું છે?

તમને ત્યાં એકલા કેવું લાગે છે? જ્યારે તમે તમારા જૂથમાં પાછા ફરો ત્યારે આ લાગણીને તમારી સાથે લઈ જાઓ, જ્યારે તમે ઇચ્છો ત્યારે તમે આ ટાપુની કલ્પના કરી શકો છો. કોઈપણ સમયે તમારા પોતાના સ્વર્ગના ટુકડાની મુસાફરી કરો.

વિદાયની વિધિ "પ્રશંસા"

વર્તુળમાં બાળકો, દરેક હાથ જોડે છે. તમારા પાડોશીની આંખોમાં જોઈને, થોડા માયાળુ શબ્દો કહો, કંઈક માટે તેનો આભાર (કાં તો આજે વર્ગમાં જે બન્યું તેના માટે: (સાવચેત, સારી રીતે જવાબ આપ્યો, એક રસપ્રદ વાર્તા કહી) અથવા તેનામાં આકર્ષક એવા ગુણો નોંધો (સ્માર્ટ, સુંદર આંખો , વાળ, વગેરે.).

પાઠ 9.

વિષય: "ગુસ્સો".

લક્ષ્ય: ગુસ્સાની લાગણીનો પરિચય આપો; યોજનાકીય છબીથી લાગણીઓને અલગ પાડવાનું શીખો; તમારી લાગણીઓ અને અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજો અને તેમના વિશે વાત કરો; વિવિધ અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને આપેલ ભાવનાત્મક સ્થિતિને અભિવ્યક્ત કરવાનું શીખવાનું ચાલુ રાખો; સાયકોમસ્ક્યુલર તણાવથી રાહત.

સ્વાગત વિધિ

રમત "ગુસ્સામાં હેલો કહો".

ભૂતકાળના પાઠ પર પ્રતિબિંબ

શું તમે અને તમારા પ્રિયજનોએ તમારા છેલ્લા પાઠથી ડરનો અનુભવ કર્યો છે?

આનું કારણ શું છે?

તમે અથવા તમારા પ્રિયજનોએ ડરને કેવી રીતે દૂર કર્યો?

મુખ્ય ભાગ

કે. ચુકોવ્સ્કીની કૃતિ "મોઇડોડિર" ના અવતરણો વાંચો, જ્યાં લેખક વૉશબાસિન અને મગરના ગુસ્સાનું વર્ણન કરે છે. બાળકો માટે પ્રશ્નો:

વોશબેસિન અને મગર કેમ ગુસ્સે થયા?

કલાકાર એ. એલ્યાન્સકી દ્વારા ચિત્રોની તપાસ, જે ગુસ્સે થયેલા વૉશબાસિન અને મગરનું નિરૂપણ કરે છે.

કલાકારે પાત્રોનો ગુસ્સો કેવી રીતે વ્યક્ત કર્યો તે જણાવવા બાળકોને આમંત્રિત કરવામાં આવે છે. હા, ગુસ્સે થયેલી વ્યક્તિની ભમર એકસાથે દોરેલી હોય છે, આંખો પહોળી હોય છે, આંગળીઓ મુઠ્ઠીમાં ચોંટી જાય છે. કેટલીકવાર હોઠ સંકુચિત હોય છે, દાંત ચોંટેલા હોય છે, કેટલીકવાર, તેનાથી વિપરીત, વ્યક્તિ મોટેથી ચીસો પાડે છે. તે તેના હાથ જંગલી રીતે સ્વિંગ કરી શકે છે અથવા તેના પગને રોકી શકે છે.

એલ. ટોલ્સટોયની પરીકથા "ધ થ્રી બેયર્સ" માંથી એક અવતરણનું નાટકીયકરણ

બાળકો એક એપિસોડ ભજવે છે જે વર્ણવે છે કે રીંછ કેટલા ગુસ્સામાં હોય છે જ્યારે તેઓ જાણતા હોય છે કે કોઈએ તેમની વસ્તુઓનો ઉપયોગ કર્યો છે. રીંછના બચ્ચા, રીંછ અને રીંછ કેવી રીતે અલગ રીતે ગુસ્સો વ્યક્ત કરે છે તેના પર શિક્ષક ધ્યાન આપે છે.

વ્યાયામ "મિરર"

બાળકોને તેમના ગુસ્સાને અરીસાની સામે દર્શાવવા માટે કહેવામાં આવે છે.

ક્રોધ દોરે છે

બાળકોને તેમના ગુસ્સાને દર્શાવવા માટે રંગનો ઉપયોગ કરવા આમંત્રિત કરો. ચિત્રો જુઓ. ગુસ્સાના રંગની રજૂઆત પર ધ્યાન આપો, બાળકોના કાર્યોમાં સમાનતા અને તફાવતો નોંધો.

આરામ કરવાની કસરત "આ લાગણી સાથે આપણે શું કરવું જોઈએ?" શિક્ષક.જો તમે અસ્વસ્થ છો, ગુસ્સે છો, તો કલ્પના કરો કે તમે તમારી લાગણી સાથે શું કરી શકો. ઉદાહરણ તરીકે, જો તમે ગુસ્સે હો, તો તમે ચીસો પાડી શકો છો અથવા તમારો ગુસ્સો કચરાપેટીમાં ફેંકી શકો છો, અથવા:

"ક્રોધિત" ઇંડામાંથી "ક્રોધિત" ઓમેલેટ ફ્રાય કરો,

તમારા પોતાના ગુસ્સાનું પોટ્રેટ દોરો. અને પછી તમે જે કલ્પના કરી છે તે કરો - ઉદાહરણ તરીકે, ગુસ્સાથી બોલ દોરો અને તેને ફેંકી દો.

વિદાય વિધિ.

રમત "એકસાથે ચાલવામાં મજા આવે છે."

બાળકોને રાઉન્ડ ડાન્સમાં ઊભા રહેવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે અને બધા સાથે મળીને સારા ગીતનો આનંદ માણે છે "એકસાથે ચાલવામાં મજા આવે છે." (વી. શૈન્સ્કી દ્વારા સંગીત, એમ. માતુસોવ્સ્કીના ગીતો)

પાઠ 10.

વિષય: "ક્રોધ પર કેવી રીતે કાબુ મેળવવો."

લક્ષ્ય: બાળકોને પોતાને અને અન્યમાં ગુસ્સાની લાગણીને ઓળખવાનું શીખવવાનું ચાલુ રાખો; વિવિધ અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને આપેલ ભાવનાત્મક સ્થિતિને કેવી રીતે વ્યક્ત કરવી તે શીખવાનું ચાલુ રાખો; નિયમન અને સ્વ-નિયમનની પદ્ધતિઓ શીખવો.

સ્વાગત વિધિ

રમત "ગુસ્સામાં હેલો કહો".

ભૂતકાળના પાઠ પર પ્રતિબિંબ

શું તમે અને તમારા પ્રિયજનોએ તમારા છેલ્લા પાઠથી ગુસ્સો અનુભવ્યો છે?

આનું કારણ શું છે?

મુખ્ય ભાગ

" તનેચકા અને વનેચકા વિશેની વાર્તા"

શિક્ષક.એક સમયે ત્યાં તનેચકા અને વનેચકા રહેતા હતા. તેઓ અદ્ભુત બાળકો હતા: તેઓ હંમેશા દરેકને મદદ કરતા હતા, તેઓ દરેક સાથે મિત્રો હતા, જ્યારે અચાનક કંઈક થયું. એક દિવસ તેઓ ફરવા નીકળ્યા, અને એક સામાન્ય વાદળ તેમની તરફ ઉડ્યું. દુષ્ટ વાદળ તનેચકા અને વેનેચકાને એવિલેન્ડના જાદુઈ રાજ્યમાં લઈ ગયા. અને આ સામ્રાજ્યમાં અમારા હીરો અજાણ્યા હતા, તેઓ ગુસ્સે થવું, લડવાનું અને ડંખ મારવાનું શીખ્યા. શું તમને લાગે છે કે જીવન સરળ છે? દુષ્ટ લોકોવિશ્વમાં? (બાળકો સંભવિત જવાબો આપે છે.) પરંતુ તનેચકા અને વનેચકાના શ્રેષ્ઠ મિત્ર પાશા હતા. પાશાએ તેના મિત્રોને મદદ કરવાનું અને દુષ્ટ વાદળને હરાવવાનું નક્કી કર્યું. મિત્રો, તમે કેવી રીતે વિચારો છો કે તમે દુષ્ટ વાદળને હરાવી શકો છો? (બાળકો સંભવિત જવાબો આપે છે.) તેથી પાશાએ શું કરવું જોઈએ તે વિશે વિચાર્યું. પહેલા હું વાદળને લડાઈ માટે પડકારવા માંગતો હતો, પરંતુ હું એક સમજદાર વૃદ્ધ માણસને મળ્યો જેણે તેને કહ્યું: "તમે દુષ્ટતાને દુષ્ટતાથી હરાવી શકતા નથી, તમે ફક્ત લોકોને જ નુકસાન પહોંચાડશો!" પાશા આશ્ચર્યચકિત થઈ ગયા અને પૂછ્યું: "હું તેને કેવી રીતે હરાવી શકું?" વૃદ્ધ માણસે હસીને જવાબ આપ્યો: "દુષ્ટને ફક્ત સારાથી જ હરાવી શકાય છે."

હવે મિત્રો, ચાલો તનેચકા અને વનેચકાને પસંદ કરીએ, જેઓ દુષ્ટ વાદળથી મોહિત થયા હતા.

બે બાળકો વાર્તાના દુષ્ટ અને ક્રોધિત નાયકોનું ચિત્રણ કરે છે, અને અન્ય તમામ બાળકો દરેક એક પ્રેમાળ શબ્દ સાથે આવે છે અને તાન્યા અને વનેચકાની નજીક વળે છે, એક અને બીજાને પ્રેમથી બોલાવે છે.

તમે દયાળુ શબ્દ કહો તે પછી, તનેચકા અને વનેચકા પર દયા કરો. અને આપણે જોઈશું કે જાદુઈ પરિવર્તન કેવી રીતે થાય છે .

ગુસ્સે, ગુસ્સે ચહેરાના ચહેરાના હાવભાવ: બાળકો બતાવે છે અને દોરે છે.

જાદુઈ પરિવર્તન પછી તનેચકા અને વેનેચકાના ચહેરાના હાવભાવ: બાળકો બતાવે છે અને દોરે છે.

રમત "મેજિક બેગ"

જો જૂથમાં કોઈ બાળક છે જે મૌખિક આક્રમકતા દર્શાવે છે, તો અમે તેને જૂથમાં પ્રવેશતા પહેલા એક ખૂણામાં જવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ અને જાદુઈ બેગ (ડ્રોસ્ટ્રિંગ્સ સાથેની નાની બેગ) માં બધા "ખરાબ" શબ્દો છોડી દઈએ છીએ. બાળક બોલે પછી, તેની સાથે બેગ બાંધો અને તેને છુપાવો.

રમત "રગ ઓફ એંગર"

અહીં બાળક સ્મિત કરવા માંગતો હોય ત્યાં સુધી ગાદલા પર તેના પગ લૂછી નાખે છે.

રમત "તમારી જાતને સાથે ખેંચો"

શિક્ષક.જલદી તમને લાગે છે કે તમે ચિંતિત છો, તમે કોઈને મારવા માંગો છો, કંઈક ફેંકવા માંગો છો, તમારી જાતને તમારી શક્તિ સાબિત કરવાની એક ખૂબ જ સરળ રીત છે: તમારી કોણીને તમારી હથેળીઓથી પકડો અને તમારા હાથને તમારી છાતી પર ચુસ્તપણે દબાવો - આ છે સ્વ-સંબંધિત વ્યક્તિનો દંભ.

રાહત કસરત

"દુહ-તિબી-દુહ"

શિક્ષક.હું તમને વિશ્વાસમાં એક ખાસ શબ્દ કહીશ.

આ સામે એક જાદુઈ સ્પેલ છે ખરાબ મૂડ, અપમાન અને નિરાશાઓ સામે. તે ખરેખર કામ કરવા માટે, તેની જરૂર છે || અનુસરે છે.

તમે વર્તુળમાં ઊભા છો, હું વર્તુળની મધ્યમાં ઊભો છું. તમે ઘડિયાળની દિશામાં જાઓ, હું ઘડિયાળની વિરુદ્ધ દિશામાં જાઉં છું. જલદી હું કહું છું: એક, બે, ત્રણ, રોકો!" - દરેક જણ અટકી જાય છે. હું ગુસ્સે થઈને, ગુસ્સાથી તે વ્યક્તિને કહું છું જેની સામે હું અટકી ગયો હતો, બરાબર આંખોમાં, જાદુઈ શબ્દ: "તુહ-તિબી-દુહ"

પછી શિક્ષક તેની સામેની વ્યક્તિ સાથે સ્થાનો બદલે છે જેને તેણે રોક્યો હતો, અને રમત ચાલુ રહે છે. આ રમતમાં એક ચમત્કારી વિરોધાભાસ છે. જો કે બાળકોએ ગુસ્સામાં "ડુહ-તિબી-ડુહ" શબ્દો બોલવા જોઈએ, થોડા સમય પછી તેઓ હસવા સિવાય મદદ કરી શકતા નથી.

વિદાયની વિધિરમત "સવિનય".

પાઠ 11.

વિષય: " ઉદાસીની લાગણીનો પરિચય"

લક્ષ્ય:અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું ચાલુ રાખો; ઉદાસી ની લાગણી રજૂ કરો; લાગણીઓને મૌખિક અને બિન-મૌખિક રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો; સ્વ-નિયમન તકનીકો શીખવો.

સ્વાગત વિધિ

રમત "ઉભા રહો, તે બધા જેઓ."

શિક્ષક.ઊભા રહો, જેઓ

કૂદવાનું પસંદ કરે છે

સારા હવામાનનો આનંદ માણે છે,

એક નાનો ભાઈ છે

ભેટ વગેરે આપવાનું પસંદ કરે છે.

ભૂતકાળના પાઠ પર પ્રતિબિંબ

શું તમે અને તમારા પ્રિયજનોએ પાછલા પાઠથી ગુસ્સો અનુભવ્યો છે?

આનું કારણ શું છે?

તમે અથવા તમારા પ્રિયજનોએ ગુસ્સા પર કેવી રીતે કાબુ મેળવ્યો છે?

મુખ્ય ભાગ

"રોષ અને ઉદાસી વિશેની વાર્તાઓ" સાંભળીને ચર્ચા કરવી.

શિક્ષક.એક સમયે બે મિત્રો હતા, અપરાધ અને ઉદાસી. તેઓ હંમેશા સાથે ચાલતા અને મિત્રોની શોધ કરતા. નારાજ દેખાતા હતા. કેવી રીતે? (બાળકોના જવાબો.) અપમાન લીલું હતું, તેણીની ખૂબ જ રુંવાટીવાળું હથેળીઓ ચીકણી હતી, તેથી તે પસાર થતા લોકોને વળગી શકે છે. તે ઉદાસ દેખાતી હતી. કેવી રીતે? (બાળકોના જવાબો.) ઉદાસી લાલ નાક અને ખૂબ પાતળા પગ સાથે વાદળી હતી. તેણી ઘણીવાર પવન દ્વારા વહી જતી હતી, પરંતુ ઉદાસીના તેના પંજા પર સક્શન કપ હતા, જેની મદદથી તેણી તેના માર્ગમાં આવતી દરેક વસ્તુને વળગી રહેતી હતી. ચાલો ઉદાસી હોવાનો ડોળ કરીએ. આજે તમે શેરીમાં ગયા, ત્યાં જ તેઓ તમારી સાથે અટકી ગયા - તેઓ તમારી સાથે અટકી ગયા, હું તેમને જોઈ પણ શકું છું. (બાળકોમાંથી એકનો સંપર્ક કરે છે અને બતાવે છે.) રોષ તમારા ડાબા ખભા પર બેસે છે, અને ઉદાસી તમારી જમણી બાજુ પર બેસે છે. ચાલો તેમને નીચે લઈ જઈએ અને તેમને ઉડવા દો.

શિક્ષક, બાળકો સાથે મળીને, હાસ્યના સ્વરૂપમાં, અપરાધ અને ઉદાસીનું ફિલ્માંકન કરવાનું શરૂ કરે છે, ઢોંગ કરીને કે તેના માટે આ કરવું મુશ્કેલ છે.

શિક્ષક બાળકોને વાર્તામાં પાત્રો દોરવા માટે આમંત્રિત કરે છે, પછી તેમને રૂપરેખા સાથે કાપીને તેમની સાથે રમે છે.

રમત "મેજિક ખુરશી"

બાળકોમાંથી એક ઉદાસી અથવા રોષના ખભા પર મૂકવામાં આવે છે, તે અનુરૂપ વ્યક્તિનું ચિત્રણ કરે છે; (યોગ્ય ભાવનાત્મક સ્થિતિ સાથે) ખુરશી પર બેસે છે. અને બાકીના બાળકોને તેમના મિત્રને સંબોધવામાં આવે તેટલા દયાળુ અને કોમળ શબ્દો સાથે આવવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે. આ પછી, લાઇનમાં રહેલા બાળકો જાદુઈ ખુરશી પર આવે છે અને, તેના પર બેઠેલા બાળકને સ્ટ્રોક કરીને, તેને માયાળુ શબ્દો કહો. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક પ્રથમ રમત શરૂ કરે છે.

રમત "તૂટેલા ફોન"

અમે એક ઉદાસી શબ્દ પર પસાર કરીએ છીએ.

રમત "સમુદ્ર એકવાર ઉશ્કેરાયેલો છે."

બાળકો ચહેરાના હાવભાવ અને પેન્ટોમાઇમ્સ દ્વારા શિક્ષક દ્વારા નિર્દિષ્ટ ભાવનાત્મક સ્થિતિને અભિવ્યક્ત કરે છે.

આરામ કરવાની કસરત "બચ્ચાને બચાવો"

કલ્પના કરો કે તમારા હાથમાં એક નાનું રક્ષણ વિનાનું બચ્ચું છે. તમારા હાથની હથેળીઓ ઉપર લંબાવો . હવે તેને ગરમ કરો. ધીમે ધીમે, તમારી હથેળીમાં એક સમયે એક આંગળી વાળો, તેમાં બચ્ચાને છુપાવો, તેના પર શ્વાસ લો, તેને તમારા સમ, શાંત શ્વાસથી ગરમ કરો, તમારી હથેળીને દબાવો તમારી છાતી પર, બચ્ચાને વધારાનું હૃદય અને શ્વાસની હૂંફ આપો. તમારી હથેળી ખોલો અને તમે જોશો કે બચ્ચું આનંદથી ઉપડ્યું છે, તેના પર સ્મિત કરો અને ઉદાસી ન થાઓ, તે ફરીથી તમારી પાસે ઉડી જશે.

વિદાયની વિધિ

રમત "મૂડ કલર".

પાઠ 12.

વિષય: "આશ્ચર્ય".

લક્ષ્ય: બાળકોને આશ્ચર્યની લાગણી સાથે પરિચય આપો; અન્ય લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિ કેવી રીતે નક્કી કરવી તે શીખવાનું ચાલુ રાખો; લાગણીઓને મૌખિક અને બિન-મૌખિક રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો; તમારી લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની તમારી ક્ષમતાને તાલીમ આપો .

સ્વાગત વિધિ

રમત "જેઓ ઉભા રહો."

શિક્ષક.ઉભા થાઓ, જેઓ...

ખુશ રહેવાનું પસંદ કરે છે

ઉદાસ રહેવું પસંદ નથી

ફૂલો આપવાનું પસંદ કરે છે વગેરે

ભૂતકાળના પાઠ પર પ્રતિબિંબ

શું તમે અને તમારા પ્રિયજનોએ તમારા પાછલા પાઠ પછીના સમયમાં ઉદાસીનો અનુભવ કર્યો છે?

આનું કારણ શું છે?

તમે ઉદાસી કેવી રીતે દૂર કરી? "

મુખ્ય ભાગ

લેસનું ઓડિયો રેકોર્ડિંગ ચાલી રહ્યું છે. પક્ષીઓ. વરસાદ. વાવાઝોડું, શ્રેણી "પ્રકૃતિ સાથે એકલા").

શિક્ષક (વિષય ચિત્ર "આશ્ચર્ય" સાથે કાગળની શીટ દર્શાવે છે). અહીં અમારા પરિચિત જીનોમ્સ છે,

વામન ઘરે પરત ફરી રહ્યા હતા. તેઓ જન્મદિવસની પાર્ટી માટે પરસ્પર મિત્રની મુલાકાત લઈ રહ્યા હતા. તેઓ અદ્ભુત મૂડમાં હતા. અચાનક આજુબાજુ બધું અંધારું થઈ ગયું, ઝાડ પરના પાંદડા ખરવા લાગ્યા. જોરદાર પવન ફૂંકાયો અને વરસાદ પડવા લાગ્યો. જીનોમ ઝડપથી એક મોટા ઓકના ઝાડ નીચે ઊભા રહ્યા, વરસાદ બંધ થવાની રાહ જોતા હતા. છેવટે, ઉનાળામાં, મોટાભાગે વરસાદ ઝડપથી શરૂ થાય છે અને ઝડપથી સમાપ્ત થાય છે, અને તેથી તે થયું: વરસાદ બંધ થઈ ગયો, સૂર્ય બહાર આવ્યો, પક્ષીઓ ચિલ્લાયા. વામન રસ્તા પર આનંદથી ચાલ્યા. અચાનક, એક વામન આશ્ચર્યથી ચીસો પાડ્યો અને ઘૂંટણિયે પડ્યો - બે મશરૂમ્સ રસ્તા પર જ ઉગી રહ્યા હતા, અને તે લગભગ તેમના પર પગ મૂક્યો. "તે ન હોઈ શકે!" વામનએ કહ્યું, "જુઓ તેઓ કેટલા મોટા અને સુંદર છે!" વામન પાસે મશરૂમ્સ કાપવા માટે તેમની પાસે છરી ન હતી. તેઓએ આ સ્થાનને યાદ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, પરંતુ તે અન્ય લોકોથી અલગ ન હતું: સમાન આસપાસ વૃક્ષો અને છોડો. અચાનક તેઓને એક મજબૂત અને આકર્ષક ગંધ અનુભવાઈ: મશરૂમ્સની બાજુમાં સુગંધિત પક્ષી ચેરીનું એક મોટું ઝાડવું ઉગ્યું. આટલી મોટી અને સુગંધિત ઝાડી બીજે ક્યાંય નહોતી. ઝડપથી ઘરે પહોંચીને ટોપલી અને છરી લઈ લીધી. બર્ડ ચેરીની ગંધથી તેઓને તે સ્થળ સરળતાથી મળી ગયું જ્યાં મશરૂમ્સ ઉગ્યા હતા.

ચિત્ર જુઓ અને મને કહો કે તે કેવું દેખાય છે આશ્ચર્યચકિત માણસ. (બાળકોના જવાબો.) તે સાચું છે તેનું મોં ખુલ્લું છે, તેની ભમર ઉંચી છે, તેની આંખો પહોળી છે જાહેર કર્યું. એક હાથથી તે તેના મોંને પકડી શકે છે અથવા તેને ઢાંકી શકે છે, જાણે કે તે કોઈ ઉદ્ગારવાળો પાછો પકડવા માંગતો હોય. આશ્ચર્યમાં, વ્યક્તિ ચીસો પાડી શકે છે, બેસી શકે છે અથવા ફક્ત સ્થિર થઈ શકે છે. આશ્ચર્યનો અનુભવ ખૂબ જ ટૂંકો અને મોટાભાગે સુખદ હોય છે.

આશ્ચર્યચકિત વ્યક્તિના મુદ્રા, હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવના સંદર્ભમાં તમે કયા પ્રકારની વ્યક્તિ સાથે તુલના કરી શકો છો? (આનંદ સાથે.)

મને બતાવો કે તમે કેટલા આશ્ચર્યચકિત છો? તમારી આંખો બંધ કરો, અને પછી તેમને ઝડપથી ખોલો, એકબીજાને જુઓ અને આશ્ચર્ય પામો. (બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરે છે.)

ઓડિયો રેકોર્ડિંગ "પાનખર. ફોલ ઓફ લીવ્ઝ" વગાડવામાં આવે છે.

શિક્ષક (પરબિડીયુંમાંથી સુગંધિત પદાર્થોના બોક્સ બહાર કાઢે છે ). કૃપા કરીને યાદ રાખો કે શું મદદ કરી શું જીનોમ મશરૂમ્સ શોધી શકે છે? (પક્ષી ચેરીની ગંધ.) મશરૂમ્સે જીનોમ્સને એટલું આશ્ચર્યચકિત કર્યું કે તેઓ લાંબા સમય સુધી પક્ષી ચેરીની ગંધ લેતા, મશરૂમ્સને યાદ કરતા,

ગંધ અસામાન્ય હોઈ શકે છે, બીજું શું યાદગાર છે? (અપ્રિય, કઠોર.)

તમારી આંખો બંધ કરો. હું તમારામાંના દરેકને તે બોક્સને સુગંધ આપવા માટે આપીશ જ્યાં ગંધ રહે છે. (બાળકો નક્કી કરે છે) મને કહો કે તમને આ અનુભવ્યા પછી શું યાદ આવ્યું મો ની ગંધજ્યારે કોઈ ગંધ તમને આશ્ચર્યચકિત કરે ત્યારે કદાચ કંઈક અસામાન્ય બન્યું; ઉદાહરણ તરીકે તમારી બાજુમાં કોણ હતું, એકવાર હું બેકરીમાં ગયો અને તેના બદલે માંતાજી શેકેલી બ્રેડ, મને પેઇન્ટની તીવ્ર ગંધ આવી - તે મને આશ્ચર્યચકિત કરી. તે બહાર આવ્યું છે કે સ્ટોરે દિવાલોમાંથી એકને પેઇન્ટ કરી હતી. (બાળક દ્વારા કહેવામાં આવેલી કોઈપણ વાર્તા રસપૂર્વક સાંભળવી જોઈએ). પછી તમે પૂછી શકો છો કે બાળકોને કોની વાર્તા વધુ સારી લાગી.)

હવે આશ્ચર્યજનક અભિવ્યક્તિ સાથે ચહેરો દોરો.

તમને શું લાગે છે "આશ્ચર્ય", "રા" ડર", "ગુસ્સો" ની ગંધ (બાળકોના જવાબો.)

પાઠ 13.

વિષય: સુખી, દુઃખી કે...

કાર્યો:બાળકોમાં ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ દ્વારા વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ (આનંદ, દુઃખ, આશ્ચર્ય) ને અલગ પાડવાની ક્ષમતા વિકસાવો; બાળકોને ભાષણ, તેની સામગ્રી અને તેના આધારે બાળકોના મૂડ અને લાગણીઓ વિશે તારણો કાઢવા માટે ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાનું શીખવવું; બાળકોમાં પરસ્પર સહાયતાની ભાવના કેળવવી, તકલીફના કિસ્સામાં કેવી રીતે અને કેવી રીતે એક બીજાને ખુશ કરી શકે.

પાઠની પ્રગતિ

1. ગેમ-સ્કેચ "ફાઇન હવામાન".

ઉનાળા વિશે એક ગીતનું રેકોર્ડિંગ છે.

શિક્ષક બાળકોને ગરમ સન્ની દિવસની કલ્પના કરવા આમંત્રણ આપે છે, જેમાં લીલો લૉન છે તેજસ્વી રંગો, જેના પર પતંગિયાઓ આનંદથી ફફડે છે.

હવે તમારો મૂડ શું છે? શા માટે?

બાળકો યોગ્ય મૂડ આઇકન પસંદ કરે છે.

2. ગેમ-સ્કેચ "ખરાબ હવામાન".

રેકોર્ડિંગમાં પાનખર ગીત "ગ્લુમી, વરસાદી પાનખર આવી ગયું છે" (એમ. ઇવેન્સનના શબ્દો, એમ. ક્રેસેવ દ્વારા સંગીત) ની મેલોડી સંભળાય છે.

બાળકોને કલ્પના કરવાનું કહેવામાં આવે છે વાદળછાયું આકાશ, વરસાદ, ઠંડો પવન, છત નીચે છુપાયેલી વિખરાયેલી સ્પેરો.

તમારો મૂડ શું છે? શા માટે? ( બાળકો પસંદ કરે છે ચિત્ર.)

3. ગેમ-સ્કેચ "હવામાન બદલાઈ ગયું છે."

"સૂર્ય ગરમ થઈ રહ્યો છે" ગીતનું રેકોર્ડિંગ રેકોર્ડિંગમાં સંભળાય છે ( મુઝ.ટી. વિલ્કોરીસ્કાયા, sl.O. વ્યાસોત્સ્કાયા.)

શિક્ષક. કલ્પના કરો કે કેવી રીતે અચાનક, દરેક માટે અનપેક્ષિત રીતે, વરસાદ બંધ થઈ ગયો અને તેજસ્વી સૂર્ય બહાર આવ્યો. અને તે એટલી ઝડપથી થયું કે સ્પેરો પણ આશ્ચર્યચકિત થઈ ગઈ.

જ્યારે તમે હવામાનમાં આવા અણધાર્યા ફેરફારોની કલ્પના કરી ત્યારે તમને શું થયું? આયકન શોધો.

4. વ્યાયામ "મિરર".

આનંદ, દુઃખ, આશ્ચર્યના અરીસાની સામે ચિત્રો અને છબીઓની પરીક્ષા. બાળકો વાર્તાઓ સાથે વારાફરતી આવે છે, અને બાકીના ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ દ્વારા અભિવ્યક્ત કરે છે. તેઓ ચર્ચા કરે છે કે દુઃખના કિસ્સામાં મિત્રને કેવી રીતે મદદ કરવી (શિક્ષક વાર્તા કહી શકે છે).

5. "વાદળો" રેખાંકન.

બાળકો મૂડ વાદળો દોરે છે જેમાં તેઓ તેમનો મૂડ અથવા તેમના મિત્રના મૂડને વ્યક્ત કરે છે. જો ઇચ્છિત હોય, તો તેઓ મૂડ ડ્રોઇંગ્સનું વિનિમય કરી શકે છે: ઉદાહરણ તરીકે, ઉદાસી મૂડમાં બાળકને "ખુશ વાદળો" આપવામાં આવે છે.

પાઠ 14.

વિષય: "લાગણીઓનું વિશ્વ."

લક્ષ્ય: લાગણીઓ વિશે બાળકોના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવું; અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિ નક્કી કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવી, વ્યક્તિની લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતાને તાલીમ આપવી.

સ્વાગત વિધિ.

ધ્યાન કસરત "તમે શું સાંભળ્યું?"

ભૂતકાળના પાઠ પર પ્રતિબિંબ

છેલ્લા પાઠ પછી કઈ રસપ્રદ વસ્તુઓ બની છે?

હવે તમારો મૂડ કયો રંગ છે?

"ભાવનાનો અનુમાન કરો" નો મુખ્ય ભાગ

લાગણીઓના યોજનાકીય નિરૂપણ સાથે પોસ્ટરો એક સમયે એક લટકાવવામાં આવે છે. બાળકો અનુમાન કરે છે કે તેમના પર કઈ લાગણીઓ દર્શાવવામાં આવી છે.

વ્યાયામ "લાગણીઓના આકાર" "

બાળકો A4 શીટ પર 5 મોટા આકૃતિઓ દોરે છે. પછી, રંગીન પેન્સિલો સાથે 4 આકૃતિઓ (આનંદ, ભય, ગુસ્સો, ગુસ્સો) ઓળખ્યા પછી, તેઓ તેની ભાવનાત્મક સ્થિતિને અનુરૂપ રંગોનો ઉપયોગ કરીને, પાંચમી આકૃતિ માટે નામ સાથે આવે છે.

"લાગણીને નામ આપો"

આજુબાજુ બોલ પસાર કરીને, બાળકો લાગણીઓને નામ આપે છે જે સંચારમાં દખલ કરે છે. પછી બોલ બીજી બાજુ પસાર થાય છે જેને લાગણીઓ કહેવાય છે જે સંચારમાં મદદ કરે છે.

"એક લાગણીને ચિત્રિત કરો"

શિક્ષક.સાથેતમે લાગણીઓને કેવી રીતે વ્યક્ત કરી શકો? (તેઓ હલનચલન, ચહેરાના હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ, સ્વરૃપનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્ત કરી શકાય છે.) છબી સાથે પૂર્વ-તૈયાર કાર્ડ્સ

એક અથવા બીજી લાગણી. (આનંદ, ભય, રોષ, ઉદાસી, વગેરે). દરેક બાળક વારાફરતી કાર્ડ કાઢીને આપેલ લાગણીને શબ્દો વિના દર્શાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. બાકીના લોકોએ અનુમાન લગાવવું જોઈએ કે આ લાગણી શું છે.

વ્યાયામ "લાગણીને સ્કોર કરો" "

વિવિધ લાગણીઓવાળા કાર્ડ્સ પર, તમને એક બિંદુ મૂકવા માટે કહેવામાં આવે છે - પ્રત્યેક લાગણી માટે 1 થી 10 સુધીની સંખ્યા, પ્રતિવાદી કેટલી વાર તેનો અનુભવ કરે છે તેના આધારે. પછી ચર્ચા થાય છે અને તારણો કાઢવામાં આવે છે.

રાહત કસરત "બલૂન"પાઠ 2 જુઓ.

પાઠ 15.

વિષય: પિનોચિઓનું સાહસ

લક્ષ્યલાગણીઓ વિશે જ્ઞાનને એકીકૃત કરો; સંગીતમાં મૂડ અનુભવવાની ક્ષમતાને વધુ ઊંડું કરો; પ્રતિબિંબ વિકસાવો.

સ્વાગત વિધિ

રમત "હેલો કહો ખુશ, ઉદાસી."

મુખ્ય ભાગ

ફેરી ટેલ્સ લેન્ડ દ્વારા પ્રવાસ વિશેની વાર્તા

જણાવી દઈએ કે બાળકો પરીકથાઓની ભૂમિની યાત્રા પર જઈ રહ્યા છે. તેમના માર્ગમાં તેઓ પરીકથાના ઘરો જોશે જેમાં વિવિધ પરીકથાઓના નાયકો રહે છે. પરીકથાના નાયકોજો બાળકો ઘરના દરવાજા પર લટકાવેલા ચિત્ર પર દર્શાવવામાં આવેલી લાગણીને યોગ્ય રીતે નામ આપે તો તે બહાર આવશે.

1. આધુનિક વિશ્વમાં સંચારની સમસ્યા.
2. માનવ જરૂરિયાતો.
3. જરૂરિયાતો અને લાગણીઓ વચ્ચે જોડાણ.
4. સાયકોફિઝિકલ ઇન્ફેન્ટિલિઝમ સિન્ડ્રોમ.
5. V.P.F સિસ્ટમમાં લાગણીઓ
6. નાની ઉંમરે લાગણીઓનો વિકાસ.
7. રમતો કે જે લાગણીઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.
8. નિષ્કર્ષ.
9. સંદર્ભોની સૂચિ.

આધુનિક વિશ્વમાં સંદેશાવ્યવહારની સમસ્યા

આપણા આધુનિક સમાજમાં, ઈન્ટરનેટ, ટેલિવિઝન, રોક અને પોપ સંગીત જેવી સામૂહિક સંસ્કૃતિ નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે. લાગણીઓનો ઉદ્યોગ વ્યક્તિને સંચારની જરૂરિયાત માટે સંતોષ આપતો નથી. વ્યક્તિની લાગણીઓ અને આધ્યાત્મિક આકાંક્ષાઓ સંપૂર્ણપણે બિનજરૂરી બની ગઈ છે. "સમય આવશે," મહાન ફિઝિયોલોજિસ્ટ આઈ.પી. પાવલોવે કહ્યું, "જ્યારે વૈજ્ઞાનિક આત્માને ઉપાડીને સંશોધન માટે પ્રયોગશાળામાં લઈ જશે."

મહાન વૈજ્ઞાનિકની ભવિષ્યવાણી સાચી પડી રહી છે. અને વધુ અને વધુ પ્રશ્નો ઉભા થાય છે: આ આધ્યાત્મિકતા કેવી રીતે કેળવવી? પોતાને અને બીજાને કેવી રીતે સમજવું?

માનવ જરૂરિયાતો

માણસનો આત્મા, તેનો આધ્યાત્મિક વિશ્વ- આ ચોક્કસ જરૂરિયાતોનું સંયોજન છે, સૌ પ્રથમ, આ જ્ઞાનની ઇચ્છા છે, નવી વસ્તુઓ શોધવા માટે, સંદેશાવ્યવહાર માટે, આધ્યાત્મિકતા માટે.

ફિઝિયોલોજિસ્ટ એકેડેમિશિયન પી.વી. સિમોનોવ અને થિયેટર ટીચર, કલા ઇતિહાસના ઉમેદવાર પી.એમ. એર્શોવે "નીડ-ઇન્ફોર્મેશન થિયરી" ઘડી હતી. આ સિદ્ધાંત માનવ જરૂરિયાતોની તપાસ કરે છે.

પરંતુ વ્યક્તિને તેની મૂળ જરૂરિયાતો ભાગ્યે જ સમજાય છે. જરૂરિયાતોનું પરિવર્તન એ માહિતીમાંથી આવે છે જે આપણી પાસે સતત આવે છે: બહારથી, અંદરથી, ભૂતકાળમાંથી.

જરૂરિયાતો અને લાગણીઓ વચ્ચેનું જોડાણ

ધારણા અને મૂલ્યાંકન નવી માહિતીહંમેશા અમુક પ્રકારની લાગણી દ્વારા રંગીન. ચોક્કસ ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓમાં કોઈપણ જરૂરિયાતના સંક્રમણની પ્રક્રિયા લાગણી સાથે હોય છે - સકારાત્મક (જરૂરિયાત સંતોષવાના કિસ્સામાં) અથવા નકારાત્મક (અસંતોષના કિસ્સામાં).

લાગણી એ લિટમસ ટેસ્ટ છે, જે આપણી છુપાયેલી જરૂરિયાતોનું અભિવ્યક્તિ છે.

અમારા માટે, વાણીના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતો તરીકે, બાહ્ય અને સમજશક્તિ સાથે સંકળાયેલ જરૂરિયાત આંતરિક વિશ્વ. અને ડૉક્ટર એ.આઈ. મેશ્ચેર્યાકોવે બહેરા-અંધ નવજાત શિશુઓમાં "ઉપકરણની જરૂરિયાત" અથવા "યોગ્યતા" નું અવલોકન કર્યું. નીચેના ક્રમમાં જન્મની પ્રથમ મિનિટથી વ્યક્તિમાં સાધનસામગ્રીની જરૂરિયાત વધે છે: સ્નાયુબદ્ધ ચળવળ, અનુકરણ, રમત, એકત્રીકરણ, જિજ્ઞાસા.

દરેક જરૂરિયાતને સંતોષવા માટે અવરોધોને દૂર કરવાની જરૂર છે. અવરોધોને દૂર કરવાની આ વિશિષ્ટ જરૂરિયાત એકેડેમિશિયન પી.વી. સિમોનોવ દ્વારા શોધી કાઢવામાં આવી હતી અને તેને "ઇચ્છા" કહેવામાં આવે છે. ઇચ્છા હંમેશા અમુક જરૂરિયાતો સાથે કામ કરે છે. જરૂરિયાતો હેતુઓમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, એટલે કે, પ્રવૃત્તિ માટે સીધા પ્રોત્સાહનોમાં. વિવિધ હેતુઓ વિવિધ પ્રવૃત્તિઓને અનુરૂપ છે.

પ્રવૃત્તિના હેતુને પોષવું એ વાણીના વિકાસમાં મુખ્ય કડી છે, જે પોતે અલાલિયાવાળા બાળકમાં રચાતી નથી. આવા બાળકમાં વાતચીત કરવાની જરૂરિયાતનો અભાવ છે, આ સામાન્ય અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ (પ્રેરક પ્રવૃત્તિ) ના ઉલ્લંઘનને કારણે છે.

સાયકોફિઝિકલ ઇન્ફેન્ટિલિઝમ સિન્ડ્રોમ

સંદેશાવ્યવહારની ઇચ્છાનો અભાવ તેમની સાથે સંકળાયેલ છે અને તેને વધારે છે. આવા બાળકોમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિકૃતિ હોય છે: એકલતા, નકારાત્મકતા, આત્મ-શંકા, વધેલી ચીડિયાપણું, સ્પર્શ, અને આની સાથે સમાંતર, ઘણીવાર મોટર ડિસઇન્હિબિશન, ધ્યાનની અસ્થિરતા.

આવી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ બાળકના વિકાસની ગતિને અવરોધે છે અને ત્યારબાદ શાળાની નિષ્ફળતા તરફ દોરી જાય છે.

અલાલિયાવાળા બાળકો ઘણીવાર અખંડ બુદ્ધિ સાથે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના અવિકસિતતા સાથે સાયકોફિઝિકલ ઇન્ફન્ટિલિઝમનું સિન્ડ્રોમ દર્શાવે છે. આ અવિકસિતતા અપરિપક્વતા, સ્વૈચ્છિક પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ સ્વરૂપોના અવિકસિત લક્ષણો દ્વારા પ્રગટ થાય છે.

શાળાની ઉંમરે પહોંચ્યા પછી, આવા બાળકો પૂર્વશાળાના રમતગમતના વર્તુળમાં રહે છે અને શાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થઈ શકતા નથી. શાળાઓ વારંવાર આ બાળકોને લેબલ આપે છે: "આળસુ" અથવા "પ્રિય." પરંતુ આળસ એ બાળકોના સ્વભાવ માટે અકુદરતી છે. અને આ નબળા સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમવાળા બાળકો છે.

VPF સિસ્ટમમાં લાગણીઓ

તે હવે સ્થાપિત થઈ ગયું છે કે મગજના બંને ઊંડા ભાગો અને આગળના લોબ્સ લાગણીઓના સંપાદન અને અમલીકરણમાં પ્રબળ ભૂમિકા ભજવે છે. ફ્રન્ટલ-ડીપ કનેક્શન્સની સ્થિતિ ઓછી મહત્વની નથી. અલાલિયામાં ઇલેક્ટ્રોએન્સફાલોગ્રાફિક ડેટા આગળના વિસ્તારની પરિપક્વતાનો ધીમો દર અને કોર્ટેક્સ અને સબકોર્ટિકલ રચનાના અન્ય વિસ્તારો સાથે તેના જોડાણો સૂચવે છે.

આગળનો વિસ્તાર જોડાણોમાં ખૂબ સમૃદ્ધ છે: તેના તમામ કન્વોલ્યુશન ટૂંકા જોડાણ અને આર્ક્યુએટ રેસા દ્વારા એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે; તે મગજના અન્ય તમામ ક્ષેત્રો સાથે લાંબા સહયોગી તંતુઓ દ્વારા જોડાયેલ છે.

જમણા ગોળાર્ધમાં 44 અને 45 ક્ષેત્રોનો વિકાસ ડાબી બાજુની તુલનામાં ઓછો તીવ્ર છે, તેથી જન્મ પછીનો વિકાસ ખાસ કરીને જટિલ કાર્યાત્મક રચનાઓ માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

સંખ્યાબંધ પૂર્વધારણાઓ જણાવે છે કે જમણો ગોળાર્ધ લાગણી નિયંત્રણના ટોચના સ્તરે છે, કારણ કે તે ધ્યાનના અવકાશી સંકલન સાથે સંકળાયેલું છે, સ્વાયત્ત સક્રિયકરણને નિયંત્રિત કરે છે અને લાગણીઓની અભિવ્યક્તિ અને ધારણાને સુનિશ્ચિત કરે છે, પરંતુ ડાબો ગોળાર્ધ ભાવનાત્મક નિયમન કરે છે. , અધિકાર નિયંત્રિત.

પ્રારંભિક ઑન્ટોજેનેસિસમાં, મગજનો જમણો ગોળાર્ધ પ્રબળ હોય છે, જે ધીમે ધીમે ડાબી તરફ "લગામ આપે છે". જમણા ગોળાર્ધને કાર્ય કરવા માટે, તે વાસ્તવિકતા (એટલે ​​​​કે, વિષયાસક્ત) સાથે સીધા સંપર્કમાં આવવું જોઈએ. વ્યક્તિ જે પ્રથમ વખત સામનો કરે છે તે બધું જમણા ગોળાર્ધ દ્વારા જોવામાં આવે છે, અને વ્યક્તિ જે શીખે છે તે બધું ડાબા ગોળાર્ધમાં સંગ્રહિત થાય છે.

લાગણીઓ સમજશક્તિ સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે અને રમત પણ કરે છે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકામગજના કોષોના સ્વાસ્થ્ય અને સમગ્ર શરીરની રોગપ્રતિકારક શક્તિને જાળવવામાં.

લાગણીઓ સ્નાયુઓમાં લોહીનો પ્રવાહ પૂરો પાડે છે, ચયાપચયની ક્રિયામાં વધારો કરે છે, ચયાપચયને ઉત્તેજીત કરે છે, ગ્લુકોઝનું સ્તર જાળવી રાખે છે અને મગજ દ્વારા તેનો વપરાશ વધે છે. ઊંડે અવરોધિત મગજનો આચ્છાદન પણ ભાવનાત્મક ઉત્તેજનાને પ્રતિક્રિયા આપે છે.

ઇ.એન. વિનારસ્કાયાના જણાવ્યા મુજબ, સ્પીચ થેરાપી સાહિત્યમાં ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક મુદ્દાઓ પર થોડું ધ્યાન આપવામાં આવે છે, પરંતુ તે દરેક માટે રહસ્ય નથી કે બાળકોમાં વાણીની સમસ્યાઓ માટેની પૂર્વશરતો મોટાભાગે તેમના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની સમસ્યાઓ સાથે સંબંધિત છે, જેને સ્થાન મળવું જોઈએ. સુધારાત્મક પગલાંમાં.

V.P.F ની રચના, વિકાસ અને પતનની આધુનિક વિભાવનાઓ. બાળકોમાં, કાર્ય એક અથવા બીજા V.P.F ના ઉલ્લંઘનને એકાંતમાં અભ્યાસ કરવાનું નથી. (મુખ્યત્વે ભાષણ, લેખન, વાંચન અને ગણન), અને અન્ય V.P.F. સાથેના તેમના સંબંધમાં, તેમજ બાળકના વ્યક્તિત્વ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર અને વર્તન સાથે.

ઓન્ટોજેનેસિસમાં માનસિક પ્રક્રિયાઓના મગજના સંગઠનની સામાન્ય રચના સ્ટેમ અને સબકોર્ટિકલ રચનાઓથી સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સ તરફ, (નીચેથી ઉપર સુધી), જમણા ગોળાર્ધથી ડાબી તરફ, મગજના પશ્ચાદવર્તી ભાગોથી દિશામાં થાય છે. અગ્રવર્તી.

વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં, ઉચ્ચ માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને તેમના સંવેદનાત્મક (સંવેદનાત્મક અને મોટર) આધાર વચ્ચેનું જોડાણ સ્પષ્ટપણે દેખાય છે.

આ પ્રક્રિયાઓ V.P.F ની રચના માટે પાયા તરીકે કામ કરે છે. તેથી, શિક્ષણ યોગ્ય શ્વાસ, હલનચલનનું સંકલન, સામાન્યકરણ સ્નાયુ ટોન, અમે બાળકને નવું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી કાર્બનિક પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવીએ છીએ.

આ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં સુધારો કરીને, આમ બાળક સાથેની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન હકારાત્મક લાગણીઓને ઉત્તેજીત કરીને, અમે ભાવનાત્મક અને મૌખિક સંવાદ પ્રદાન કરીએ છીએ, જે વાણીના સંચાર કાર્યને અન્ડરલાઈન કરે છે.

નાની ઉંમરે લાગણીઓનો વિકાસ

બાળક બોલવા માટે, તમારે તેની સાથે વાતચીત કરવાની જરૂર છે. તદુપરાંત, ફક્ત શબ્દોની મદદથી જ વાતચીત કરો અને માત્ર તે ક્ષણથી જ નહીં જ્યારે બાળક તેમને અલગ પાડવાનું શીખે છે, પરંતુ તેના ઘણા સમય પહેલા (સ્પર્શ, સંયુક્ત હલનચલન, નજરની વિનિમય, હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, ગાયકવાદ દ્વારા ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર આધારિત).

પરંતુ બાળક વાતચીત કરવા માંગે છે અને તેને આનંદથી કરવા માંગે છે, તે જરૂરી છે કે સંચાર પ્રક્રિયા હકારાત્મક લાગણીઓથી રંગીન હોય.

કામના રમતિયાળ સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, કારણ કે તે રસ જગાડે છે, સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાતને ઉત્તેજીત કરે છે, વાણી અનુકરણ, મોટર કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને ભાવનાત્મક અસર પ્રદાન કરે છે.

ઘણા સંશોધકો માને છે કે શાળાના બાળકો અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વ્યાપક વાણી ખામીઓનું મૂળ પ્રારંભિક તબક્કામાં છે. બાળપણઅને ભાવનાત્મક-અભિવ્યક્ત paralinguistic પરિસર સાથે સંબંધિત છે.

લાગણીઓ કેવી રીતે વિકસિત થાય છે?

પ્રારંભિક બાળપણ મહાન સાયકોફિઝીયોલોજીકલ ક્ષમતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

પ્રારંભિક બાળપણનો સમયગાળો જન્મથી બે વર્ષ સુધીનો સમય આવરી લે છે.

સહિત તમામ શરીર પ્રણાલીઓની પરિપક્વતાની પ્રક્રિયા નર્વસ સિસ્ટમ, ખાસ કરીને નાની ઉંમરે તીવ્ર હોય છે.

ચાલક બળ માનસિક વિકાસજીવનના પ્રારંભિક તબક્કે બાળક એ નવજાત શિશુમાં મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાતોની હાજરી અને તેમને સંતોષવા માટેના અભિનયના માર્ગોના અભાવ વચ્ચેના વિરોધાભાસને દૂર કરવાની જરૂર છે.

ચીસો અને ચૂસવાની હિલચાલ એ ક્રિયાની પ્રથમ પદ્ધતિ છે જેના દ્વારા બાળક તેની જૈવિક જરૂરિયાતોને સંતોષે છે, પરંતુ તે વાતચીતની પ્રથમ પદ્ધતિ પણ છે.

બાળકની પ્રવૃત્તિનો બીજો સ્ત્રોત તેની રક્ષણાત્મક પ્રતિક્રિયાઓના ક્ષેત્રમાં છે (તાપમાન, ઓપ્ટિકલ, સાઉન્ડ વાતાવરણના આરામમાં). બળતરાના મધ્યમ પ્રવાહો શિશુમાં ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક સ્થિતિઓનું કારણ બને છે; અને અતિશય ગરમી, હાયપોથર્મિયા અને ભૂખની શરૂઆત ભાવનાત્મક રીતે નકારાત્મક સ્થિતિઓનું કારણ બને છે.

બાળકને શાંત કરવા અને શારીરિક અગવડતાને દૂર કરવા, એક પ્રેમાળ માતા બાળકમાં સકારાત્મક સંવેદનાઓના સંકુલને ઉત્તેજીત કરે છે, તેને લંબાવવાનો પ્રયાસ કરે છે, બાળક માતા તરફ માથું ફેરવે છે, તેના અવાજના અવાજો સાંભળે છે, તેના હાથ લંબાવે છે અને પછી અનુકરણ કરે છે. - સ્મિત કરે છે, અવાજ કરે છે.

પુખ્ત વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિ બાળક દ્વારા સૂક્ષ્મ રીતે પકડવામાં આવે છે, તે તેને ભાવનાત્મક રીતે ચેપ લગાડે છે.

બાળક વિકાસ કરવાનું બંધ ન કરે તે માટે, તેણે સામાજિક જરૂરિયાતો વિકસાવવી જોઈએ.

પુખ્ત વયના લોકો સાથે વ્યવસ્થિત સંચાર પ્રારંભિકમાં ફાળો આપે છે જ્ઞાનાત્મક વિકાસબાળકો વિજ્ઞાને પુષ્ટિ કરી છે કે જો આ હસ્તક્ષેપ 2.5 મહિના પહેલા શરૂ કરવામાં આવે તો તે વધુ અસરકારક છે.

વર્ષના બીજા ભાગમાં, આવા સંદેશાવ્યવહાર વધુ મુશ્કેલ બને છે. બાળકને ઉચ્ચ સ્તરની સંચાર જરૂરિયાતો પર તાત્કાલિક "સ્થાનાંતરણ" કરવું જરૂરી છે. સંચાર સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ દરમિયાન થાય છે જ્યારે આસપાસની વાસ્તવિકતાથી પરિચિત થાય છે, વસ્તુઓ સાથે અભિનય કરવાની રીતો સાથે. પુખ્ત વયના લોકો ભાવનાત્મક સ્તરે રમતો અને કસરતોનું આયોજન કરે છે.

તે બહાર આવ્યું હતું કે ક્રિયાની પદ્ધતિ ત્યારે જ સંપૂર્ણ બને છે જ્યારે બાળકની ક્રિયા અપેક્ષિત પરિણામ તરફ દોરી જાય છે. તે પરિણામ છે જે બાળક દ્વારા ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક રીતે નોંધવામાં આવે છે, તેથી ક્રિયાનું સફળતાપૂર્વક પ્રાપ્ત પરિણામ ધીમે ધીમે હેતુ-રચનાનું પરિબળ બની જાય છે.

શક્ય છે કે આવા હેતુઓના આધારે, વધુને વધુ જટિલ જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો રચાય છે. અને કારણ કે નવી જરૂરિયાતો ક્રિયાની જૂની પદ્ધતિઓ દ્વારા સંતોષી શકાતી નથી, અન્ય, વધુ જટિલ જરૂરિયાતો જરૂરી છે.

જો કે, ક્રિયાની નવી પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, વસ્તુઓના ગુણધર્મો વિશે જ્ઞાન મેળવવું જરૂરી છે.

વ્યવહારિક ક્રિયાઓમાં નિપુણતા એ બાળકની લાગણીઓના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ છે. જન્મથી ગરીબ, લાગણીઓનું શસ્ત્રાગાર બદલાય છે. વધુ વિકાસસકારાત્મક લાગણીઓ ક્રિયાની ચોક્કસ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે. અને છેવટે, જ્યારે ક્રિયાની પદ્ધતિ ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચે છે, ત્યારે ભાવનાત્મક સ્થિતિ આંતરિક અભિવ્યક્તિ પ્રાપ્ત કરે છે, અને તે બાળકની ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિનો સ્ત્રોત છે.

જે સમયગાળો વિશેષ ધ્યાન આપવા લાયક છે તે જીવનના બીજા વર્ષની શરૂઆત છે. બાળક પોતાની જાતને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં શોધે છે: તે અજાણી દરેક વસ્તુથી આકર્ષાય છે, તે નવા તરફ પગલાં લે છે અને ડર અનુભવે છે, તે અજાણ્યા પરિસ્થિતિમાં ભાવનાત્મક રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે.

બાળક માટે પૂરતી શારીરિક પ્રવૃત્તિ પ્રદાન કરો;

સંવેદનશીલતા દર્શાવે છે, પર્યાવરણમાં નિપુણતામાં તેની ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરો;

સકારાત્મક લાગણીઓને ઉત્તેજીત કરવા માટે મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાનું શીખવવું;

અન્ય બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાથી બાળકને છાપ સાથે સમૃદ્ધ બનાવો;

આપણી આસપાસના પહેલાથી જ પરિચિત વિશ્વની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, બાળકના જીવનમાં સતત નવી વસ્તુઓ લાવો.

આ કિસ્સામાં, પુખ્ત વ્યક્તિની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ બાળક દ્વારા પરિસ્થિતિને સમજવાનું સાધન બની જાય છે.

આ ઉંમરની શક્યતાઓ નાની છે, અને ક્રિયાઓનું પરિણામ બાળક દ્વારા ભાવનાત્મક રીતે અનુભવાય છે. તેથી, તમામ પરિસ્થિતિઓમાં ભાવનાત્મક રીતે સકારાત્મક સંદેશાવ્યવહાર જરૂરી છે, બાળકને હકારાત્મક પરિણામ તરફ લક્ષી બનાવે છે.

જો બાળક ખૂબ બીમાર હોય અથવા તેનું વજન ઓછું હોય, તો તે સુસ્ત, ચીડિયા અને તરંગી બની શકે છે. બાળકનું વર્તન તેની નર્વસ સિસ્ટમની જન્મજાત લાક્ષણિકતાઓથી પણ પ્રભાવિત થાય છે. કેટલાક બાળકો સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે જરૂરી કડક સ્વર અન્ય લોકો સાથે અયોગ્ય છે.

જીવનના બીજા વર્ષનું મુખ્ય કાર્ય વિકાસ છે સક્રિય ભાષણ, પરંતુ સમજ તેના દેખાવ પહેલા છે. આ વિલંબ ઘણીવાર અયોગ્ય ઉછેરનું પરિણામ છે.

જો પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે વાતચીતની પ્રક્રિયામાં ભાષણની સમજણ મોટા પ્રમાણમાં થાય છે, તો પછી સક્રિય ભાષણના વિકાસ માટે ઉપયોગની જરૂર છે ખાસ પદ્ધતિઓઅને તકનીકો:

આપણે બાળકને ભાવનાત્મક, મોટર અને ચહેરાની પ્રતિક્રિયાઓને વાણીમાં અનુવાદિત કરવા પ્રોત્સાહિત કરવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ;

કોઈ શબ્દ અથવા વાક્યનો સ્પષ્ટપણે ઉચ્ચાર કરો, તમારા અવાજ સાથે તેના પર ભાર મૂકે છે, જેથી બાળકની શ્રવણલક્ષી પ્રતિક્રિયા વધે;

બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરો - પ્રશ્ન, વિનંતી, સૂચના, પુનરાવર્તન;

મજબૂત રસના ક્ષણે વાણીની પ્રતિક્રિયાઓ સક્રિય થાય છે;

નવા સંબંધોમાં પરિચિત વસ્તુઓ બતાવો, અન્યથા પરિસ્થિતિની નવીનતાની પ્રતિક્રિયા ઓછી થઈ જાય છે, અને બાળક પુખ્ત વયના લોકો સાથે મૌખિક વાતચીત કર્યા વિના કરવાનું શીખે છે;

તમારા પોતાના પ્રશ્ન અને જવાબની તકનીકનો ઉપયોગ કરો: ભાવનાત્મક રીતે પરિસ્થિતિને બહાર કાઢો, બાળક માટે પ્રશ્ન અને જવાબ પૂછો, બાળકમાં શું થઈ રહ્યું છે તેના પ્રત્યે ચોક્કસ ભાવનાત્મક વલણ બનાવો.

જીવનના બીજા વર્ષ દરમિયાન, બાળકો, પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી, પ્લોટ-આકારના રમકડાંનો ઉપયોગ કરીને, વસ્તુઓને બદલે છે, પરંતુ હંમેશા તેમના જીવનના અનુભવને ધ્યાનમાં લેતા, રમતની ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે.

તે સમજી શકાય તેવી જીવન પરિસ્થિતિઓનું ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત પ્રદર્શન છે જે બાળકોમાં સૌથી વધુ રસ જગાડે છે.

1.5 વર્ષ પછી, પેન્સિલ ડ્રોઇંગ અને મોડેલિંગનો ઉપયોગ નિદર્શન તરીકે કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, કાગળ પર લીટીઓ બનાવતી વખતે, સમજાવો કે વરસાદ ટપકે છે: ટપક-ટપકે.

બાળકના અનૈચ્છિક ધ્યાનને ધ્યાનમાં લેતા, તેની સામગ્રી સાથે તેને જે આકર્ષે છે તેના પર જ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, દેખાવ, શબ્દો સાથે સંયોજનમાં વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ કરો, ઉપદેશાત્મક પાઠોને ભાવનાત્મક પાત્ર આપો. રમતનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિણામ આનંદ અને ભાવનાત્મક ઉત્થાન છે.

મનોચિકિત્સક ગાર્બુઝોવ વી.આઈ. નાના બાળકોમાં ડાબા ગોળાર્ધના મગજના કાર્યોની અકાળ ઉત્તેજના સામે બોલે છે. તેઓ લખે છે કે જો 5 વર્ષની ઉંમર સુધી બાળક જમણા ગોળાર્ધમાં, બેભાન સ્તર પર જીવનની આબેહૂબ છબીઓ અને છાપથી મુક્તપણે સમૃદ્ધ બને છે, તો તે પોતાની અને બાકીની સમસ્યાઓ અને વાસ્તવિકતા વિશે કલ્પનાશીલ, સર્જનાત્મક, ભાવનાત્મક ધારણા જાળવી રાખે છે. તેના જીવનની. અને આ કિસ્સામાં, તે માત્ર હોમો સેપિયન્સ જ નથી, પણ હોમો ઇમોશનાલિસ પણ છે!

તેથી, 5 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકને રમીને શીખવવાની જરૂર છે!

ચળવળ અને ભાષણ

લક્ષિત શારીરિક પ્રવૃત્તિ શરીર પર વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે.

અયોગ્ય શારીરિક શિક્ષણને લીધે, બાળકોની હિલચાલની કુદરતી જરૂરિયાત ઘટે છે અને તેમની મોટર પ્રવૃત્તિ. આનાથી મગજની આચ્છાદનમાં જતા સ્નાયુઓ, સાંધા, દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય વિશ્લેષકોમાં બળતરાના પ્રવાહમાં ઘટાડો થાય છે.

પરિણામે, CNS વિકૃતિઓ વિકસે છે. (સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ) અને આંતરિક અવયવો: બાળકોનો ભાવનાત્મક સ્વર ઘટે છે, ચેતાસ્નાયુ સિસ્ટમ નબળી પડી છે.

A.M દ્વારા ચાલુ સંશોધન. ફોનરેવે 1969 માં બતાવ્યું કે ભાષણ કાર્યનો વિકાસ નજીકથી સંબંધિત છે કાર્યાત્મક સ્થિતિમગજ, સાથે સામાન્ય જીવન પ્રવૃત્તિબાળક

બાળકનું સ્નાયુબદ્ધ તંત્ર અને મગજની રચનાઓ વચ્ચે, ઇન્દ્રિયો અને આંતરડાના અંગોની પ્રવૃત્તિ સાથે, સ્નાયુબદ્ધ પ્રણાલી અને બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર વચ્ચે જન્મજાત કાર્યાત્મક જોડાણ હોય છે. આ જોડાણો માટે આભાર, આઉટડોર રમતો દ્વારા, બાળકના અંગો અને પ્રણાલીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સૌથી સુમેળભર્યું સંકલન પ્રાપ્ત થાય છે.

તે માતાપિતા માટે આ વિશે જાણવું ઉપયોગી છે જેઓ તેમના બાળકોના સફળ વિકાસ માટે શરતો બનાવવા માંગે છે.

લાગણીઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપતી રમતો

સ્નાયુ જૂથોમાં હલનચલનનું સંકલન વિકસાવવા માટેની રમતો

• રમત "નાનું એરોપ્લેન" (1-3 વર્ષ)

એક પુખ્ત બાળકને હાથ અને છાતીની નીચે લઈ જાય છે, તેને ઉપર ઉઠાવે છે આડી સ્થિતિઉપર ઉડતું વિમાન અને બઝનું નિરૂપણ કરે છે. પછી તે ભાષણ સાથે આવે છે:

અમે પ્લેન જાતે બનાવીશું અને આકાશ નીચે ઉડીશું.

• ગેમ "લેટ્સ વિગલ" (1-3 વર્ષ)

એક પુખ્ત વ્યક્તિ ખુરશી પર બેસે છે અને તેના ખોળામાં બેઠેલા અને તેના પગના પગ પર ઊભેલા બાળકને રોકે છે. વાણી:

ખડક, ખડક, ખડક.
સવારી... વાણ્યા લાકડી પર.

• ગેમ "વૉક ઓળંગ ધ બ્રિજ" (1-4 વર્ષ)

ફ્લોર પર એક રેખા દોરવામાં આવે છે. બાળકને શરૂઆતમાં સીધી લીટીમાં ચાલવામાં ટેકો આપવામાં આવે છે, કહે છે:

અમે પુલ સાથે ચાલીએ છીએ - ટોચ, ટોચ, ટોચ.

• રમત "બિલાડી" (2-3 વર્ષ)

બાળક તેના ઘૂંટણ પર ક્રોલ કરે છે. પછી તે અટકે છે અને તેનું માથું ફેરવે છે (બિલાડી આસપાસ જુએ છે), પછી તેનું માથું ફ્લોર તરફ નમાવે છે (બિલાડી પીવે છે).

વાણી: મ્યાઉ-મ્યાઉ-મ્યાઉ.

• રમત "ચઢાવ" (1-2 વર્ષ)

પુખ્ત બેસે છે અથવા ઊભો રહે છે, બાળકને તેની સામે બેસાડે છે, તેને હાથથી ટેકો આપે છે, કહે છે: "ચાલો ટેકરી પર ચઢીએ," બાળકના પગની હિલચાલને પુખ્તના પગ ઉપર ઉત્તેજિત કરે છે:

• રમત "પગ નાના છે, પગ મોટા છે" (1-3 વર્ષ)

બાળક, તેની પીઠ પર સૂઈને, તેના પગ ઉભા કરે છે, ઘૂંટણ પર વળે છે અને તેને તેની છાતી પર દબાવી દે છે, પ્રથમ પુખ્ત વયની સહાયથી. પછી રમત બદલાય છે. એક પુખ્ત વ્યક્તિ ફ્લોરથી 30-50 સે.મી.ની ઊંચાઈએ તેની ઉપર લાકડી ધરાવે છે, અને બાળક એક અથવા બીજા પગથી પહોંચવાનો પ્રયાસ કરે છે. બંને સાથે. વાણી:

• રમત "બોર્ડ પર" (2-3 વર્ષ)

બાળકને હાથથી પકડીને, તેઓ તેને "સ્લાઇડ" સાથે ચાલવા માટે આમંત્રિત કરે છે - એક છેડેથી 20-25 સે.મી.ની ઉંચાઈ સુધી ઉભેલું બોર્ડ તમે એક આકર્ષક રમકડું મૂકી શકો છો, જેના પર બાળક કરશે સ્વેચ્છાએ જાઓ, નીચે વળો, તેને લો, સીધા કરો અને પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી ટેકરી નીચે આવશે. વાણી:

મને આપો, મને આપો, મને આપો!

• રમત "કાગડા" (1-2 વર્ષ)

પુખ્ત બાળકને બંને પગ પર કૂદવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે; બાળકને બગલની નીચે, અને પછી ખભાથી, અને પછી એક હાથથી પકડી રાખવું. વાણી:

કર-કર-કર!

• રમત "સ્વિંગ" (1-3 વર્ષ)

સ્ક્વોટિંગ, બાળક ડૂલ કરે છે, ઘૂંટણ અને પગની ઘૂંટીઓ પર વસંત કરે છે, પુખ્ત વયના ખર્ચે. એક પુખ્ત, ક્રોચિંગ, બાળકને બંને હાથથી પકડી રાખે છે અને આ હલનચલન દર્શાવે છે; બાળક અનુકરણ કરે છે.

વાણી: કચ-કચ-કચ!

આંગળીઓ અને હાથના નાના સ્નાયુ જૂથોના વિકાસ માટે રમતો, આ સાંધામાં ગતિની શ્રેણીમાં વધારો કરે છે

• રમત "લાડુશ્કી" (1-3 વર્ષ)

તમારા હાથ તાળી પાડો, એક પુખ્તનું અનુકરણ કરો: તમારી સામે, તમારા માથા ઉપર, તમારી પીઠ પાછળ; ઊભા રહેવું, બેસવું, ખુરશીઓ પર બેસવું, તમારી પીઠ પર સૂવું. વાણી:

તાળી-તાળી-તાળી!

• "આંગળીઓ વડે રમવું" (2-3 વર્ષ)

એક પુખ્ત વ્યક્તિ કવિતા વાંચે છે અને ક્રમિક રીતે બંને હાથની આંગળીઓને વાળે છે, અને બાળક તેનું અનુકરણ કરે છે, તેના ડાબા હાથની નાની આંગળી તરફ વળે છે.

મારી નાની આંગળી, તમે ક્યાં હતા?
નેમલેસ સાથે રાંધેલ કોબી સૂપ: બુલ-બુલ-બુલ!
અને મધ્ય એક સાથે મેં પોર્રીજ ખાધું: યમ-નોમ-યમ!
અનુક્રમણિકા સાથે, તેણે ગાયું: A-A – A-A!
અને બિગ મને મળ્યા અને મને કેન્ડી સાથે સારવાર આપી: એમ-એમ-એમ!

• રમત "અંગૂઠા પર આંગળી" (2-3 વર્ષ)

બાળક, ખુરશી પર બેઠેલું, ગીતની હિલચાલનું પુનરાવર્તન કરે છે:

ફિંગર ઓન ફિંગર નોક અને નોક (2 વખત)
તાળી પાડો, તાળી પાડો, તાળી પાડો! (તેમના હાથ તાળી પાડો).
તમારા પગ રોકો, stomp! (2 વખત).
છુપાવો, છુપાવો! (તમારા હાથથી તમારો ચહેરો ઢાંકવો).

• રમત "વાદળો અને પવન" (1-3 વર્ષ)

બાળક, બેઠેલું અથવા ઊભું, નાના અને મોટા વાદળોને તેના માથા ઉપર તેના હાથની ગોળાકાર હલનચલન અને આખા શરીરની હિલચાલ સાથે દર્શાવે છે, અને પછી તે પવનથી ચાલતા વાદળની જેમ દોડે છે.

વાણી: ફુહ-ફૂહ-ફૂહ!

શ્વસન કાર્યમાં સુધારો કરવા, અનુનાસિક શ્વાસને તાલીમ આપવા, હોઠ બંધ કરવા, સ્વરવાદ વિકસાવવા માટેની રમતો

• રમત "બોલ પર તમાચો, ટર્નટેબલ પર, હોર્ન પર તમાચો" (2-3 વર્ષ)

બલૂનને બાળકના ચહેરાના સ્તરે લટકાવવામાં આવે છે, જેથી તે 2 વખત ઊંચે ઉડે ત્રણ વર્ષહોર્ન ફૂંકવું.

• ગેમ "સ્ટોર્મ એટ સી" (2-3 વર્ષ)

બાળક સ્ટ્રો દ્વારા પાણીમાં ફૂંકાય છે, ગર્ગલિંગ પ્રક્રિયા દેખાય ત્યાં સુધી ગ્લાસમાં 1/3 રેડવામાં આવે છે.

• ગેમ "બેહેમોથ" (1-3 વર્ષ)

પુખ્ત બતાવે છે, અને બાળક "હિપ્પોપોટેમસ" નું અનુકરણ કરે છે: તે તેના માથાને સહેજ પાછળ ફેંકી દે છે, તેના હાથને બાજુઓ પર ફેલાવે છે અને સહેજ ઉપરની તરફ. પુખ્ત વાંચે છે, અને બાળક દોરેલા ગાય છે:

"AAAAAAA!" સ્વેમ્પમાંથી આવે છે.
હિપ્પોપોટેમસનો ભયજનક અવાજ: "AHHH!"
તે સ્વેમ્પની રક્ષા કરે છે: "AAAAAAAAA!"
ભયાવહ અવાજમાં ગાય છે: "AAAAAA!"

• રમત "હાથીનું ગીત"

અવાજ ઉચ્ચારતી વખતે, બાળક તેના હાથ આગળ લંબાવે છે, આંગળીઓ લૉક કરે છે:

હાથીને ગીતો ગમતા:
"NNN-NNN, NNN-NNN."
હાથીએ તેની થડ સાથે ટ્રમ્પેટ કર્યું:
"NNN-NNN, NNN-NNN."

લયની ભાવના વિકસાવવા માટેની રમતો, શ્રાવ્ય વિશ્લેષક કાર્યનો વિકાસ

એક બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો કવિતા શીખે છે, દરેક ઉચ્ચારણ એક સમયે એક પગલું લે છે.

એય, ડૂ-ડૂ, ડૂ-ડૂ, ડૂ-ડૂ!
કાગડો ડૂ-બૂ પર બેઠો છે,
તે ટ્રમ્પેટ વગાડે છે,
પવિત્ર છી!

નિષ્કર્ષ

રમત બાળકના નિકટવર્તી વિકાસનું ક્ષેત્ર બનાવે છે અને તેથી તે તેની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે. લાગણીઓ રમતને સિમેન્ટ કરે છે, તેને ઉત્તેજક બનાવે છે, દરેક બાળકને તેના માનસિક આરામ માટે જરૂરી હોય તે સ્વરમાં વધારો કરે છે, અને આ બદલામાં, શૈક્ષણિક પ્રભાવો પ્રત્યે પ્રિસ્કુલરની ગ્રહણશીલતા માટેની સ્થિતિ બની જાય છે.

બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રમાં ખલેલ સુધારવા માટે સારું રમત એ અસરકારક માધ્યમ છે.

અને સમયસર નિદાન અને પ્રારંભિક સ્પીચ થેરાપી સહાયનું સંગઠન એ આપણી સફળતાની ચાવી છે.

સંદર્ભો:

વિઝલ ટી.જી. ન્યુરોસાયકોલોજીના ફંડામેન્ટલ્સ. એમ.2006.
વિનર્સ્કાયા ઇ.એન., બોગોમાઝોવ જી.એમ. ઉંમર ફોનેટિક્સ. એમ.2005.
ગેમઝો M.V., Domamenko I.A. મનોવિજ્ઞાનના એટલાસ. એમ. 1986.
ગાર્બુઝોવ વી.આઈ. પ્રાયોગિક મનોરોગ ચિકિત્સા, અથવા બાળક અને કિશોરોને આત્મવિશ્વાસ, સાચું ગૌરવ અને આરોગ્ય કેવી રીતે પુનઃસ્થાપિત કરવું. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ. 1994.
ડેવિડ ગેમન, મન માટે એલન બ્રેગડોન એરોબિક્સ. એમ. 2005.
કોર્નીવા વી.એ. શેવચેન્કો યુ.એસ. બાળકો અને કિશોરોમાં સરહદી સ્થિતિનું ન્યુરોસાયકોલોજિકલ કરેક્શન. એમ. 2010.
Rychkova N.A. બાળકોમાં વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ. એમ. 1998.
સ્ટ્રેકોવસ્કાયા વી.એલ. 1 વર્ષથી 14 વર્ષના બાળકોના સ્વાસ્થ્ય માટે 300 આઉટડોર ગેમ્સ. એમ. 1994.
ચુટકો એલ.એસ. લિવિન્સ્કાયા એ.એમ. ચોક્કસ વિકૃતિઓ ભાષણ વિકાસબાળકોમાં. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ. 2006.

ઉંમર	સામાન્ય લાગણીઓ	ભાવનાત્મક પડઘો	સ્વયંભૂ પ્રવૃત્તિ	પ્રતિભાવ પ્રવૃત્તિ
1 મહિનો	આનંદની અભેદ પ્રતિક્રિયાઓ અથવા નારાજગી	પરીક્ષણ કર્યું નથી	જાગૃતિની સ્થિતિમાં, સ્વયંસ્ફુરિત પ્રતિક્રિયાઓ જોવા મળે છે	પુખ્ત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રતિભાવમાં પ્રતિક્રિયાઓ શરૂ થાય છે
2 મહિના	જૈવિક આરામની સ્થિતિમાં હકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ અને અપ્રિય ક્રિયાઓ દરમિયાન નારાજગી અથવા ચીસો.	હસતા ચહેરા પર સ્મિતનો દેખાવ	પર્યાવરણની અંદાજિત પ્રતિક્રિયા	ઉત્તેજનાના પ્રતિભાવમાં સૂચક પ્રતિક્રિયા
3 મહિના	પુનર્જીવન સંકુલની રચના	પર્યાપ્ત પ્રતિભાવો	જાગૃતિ દરમિયાન સ્વ-વ્યવસ્થિત વર્તન કરવાનો પ્રયાસ	પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા શરૂ કરાયેલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સમાવેશ
4 મહિના	"પુનરુત્થાન સંકુલ" સ્પષ્ટપણે હાસ્ય, ભયનો દેખાવ વ્યક્ત કરે છે	પુખ્ત વયના ચહેરાના હાવભાવ માટે પર્યાપ્ત પ્રતિભાવો	પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-સંગઠન	પુખ્ત હસ્તક્ષેપ પછી રમતમાં સમાવેશ થાય છે
5 મહિના	વિભિન્ન ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓની રચના	પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક પડઘો	પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-સંગઠન	ઉત્તેજના પછી સમાન પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવું
6 મહિના	"પુનરુત્થાન સંકુલ" નો ઘટાડો વધુ ભિન્નતા અને ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની ગૂંચવણ	પુખ્ત વ્યક્તિના મૂડ અને ચહેરાના હાવભાવ માટે ઝડપી ભાવનાત્મક પ્રતિભાવ	પર્યાવરણમાં સક્રિય રસ, તેને સુલભ રીતે સમજવાની ઇચ્છા	ઉત્તેજના પછી સમાન પ્રતિક્રિયાઓ
7 મહિના		દોરેલા માસ્ક માટે પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા	પર્યાવરણમાં સતત જ્ઞાનાત્મક રસ, શીખેલ કુશળતાનું પુનરાવર્તન (રમકડાં સાથે ચાલાકી)	ઉત્તેજના પછી પ્રવૃત્તિ
8 મહિના	આનંદ અને નારાજગીની વિભિન્ન પ્રતિક્રિયાઓ	નજીકના પુખ્ત વ્યક્તિના મૂડ માટે પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા	એક અથવા બીજી પ્રવૃત્તિમાં કાયમી રોજગાર
9 મહિના	વિવિધ પ્રકારની લાગણીઓ વ્યક્ત કરવી	માસ્ક માટે નકારાત્મક અને હકારાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ (ભયાનક અને રમુજી). અન્યના મૂડ માટે વિભિન્ન પ્રતિભાવ	તક સ્વતંત્ર અભ્યાસ. પુખ્ત વયના લોકોની મદદ વિના વસ્તુઓની હેરફેર કરવી	પુખ્ત વયના હસ્તક્ષેપ પછી રમતમાં સમાવેશ
10 મહિના	ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓની પસંદગી	અન્યના મૂડ માટે પર્યાપ્ત પ્રતિસાદ	સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની શક્યતા (20-40) મિનિટ	પુખ્ત વયના હસ્તક્ષેપ પછી રમતમાં સમાવેશ
11 મહિના	સંચારમાં ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓની પસંદગી	આસપાસના પુખ્ત વયના લોકોના મૂડ માટે પર્યાપ્ત પ્રતિસાદ	તમારી જાતને વ્યસ્ત રાખવાની ક્ષમતા. પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા ઓફર કરવામાં આવતી રમતોમાં સ્વતંત્ર રીતે અને સ્વેચ્છાએ જોડાય છે
12 મહિના	સંદેશાવ્યવહારમાં ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓની પસંદગી, ભયાનક માસ્કની નકારાત્મક પ્રતિક્રિયામાં ઘટાડો	તમારી જાતને વ્યસ્ત રાખવાની ક્ષમતા. પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા ઓફર કરવામાં આવતી રમતોમાં સ્વતંત્ર રીતે અને સ્વેચ્છાએ જોડાય છે	પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા ઓફર કરવામાં આવતી રમતોમાં સ્વતંત્ર રીતે અને સ્વેચ્છાએ જોડાય છે	ઉત્તેજના પછી સમાન ક્રિયાઓ
1 વર્ષ 3 મહિના
1 વર્ષ 6 મહિના	જો બાળક તેને પ્રેમ કરે તો પુખ્ત વયના વ્યક્તિને ચુંબન કરે છે અને ગળે લગાવે છે. જ્યારે ઇચ્છાઓ પૂર્ણ થતી નથી ત્યારે અસંતોષ, ક્રોધની પ્રતિક્રિયાનો દેખાવ	સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની ક્ષમતા	આરામની સ્થિતિમાં, તે તેની પ્રવૃત્તિઓ ગોઠવવામાં સક્ષમ છે
1 વર્ષ 9 મહિના	રમત અને સંદેશાવ્યવહારમાં હકારાત્મક પ્રતિક્રિયાઓનું વર્ચસ્વ. જ્યારે ઇચ્છાઓ પૂર્ણ થતી નથી ત્યારે ઈર્ષ્યા અને ક્રોધની પ્રતિક્રિયાઓનો દેખાવ	પીડા, ઉદાસી અને દરેક સાથે આનંદ કરવાની ક્ષમતા સાથે સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની ક્ષમતા	કોઈની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતાની રચના	ઉત્તેજના પછી રમતમાં સમાવેશ થાય છે
1 વર્ષ 3 મહિના	વ્યક્તિગત વસ્તુઓ, ઘટનાઓ, નવા રમકડાની દૃષ્ટિએ આનંદના સંબંધમાં ભયનું અભિવ્યક્તિ	પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક પ્રતિભાવો	રમત અને સંચારમાં સ્વયંભૂ પહેલ	ઉત્તેજના પછી પ્રવૃત્તિનો દેખાવ

કોલકાતા ઈરિના વિટાલિવેના,
સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સ્ટેટ બજેટરી ઇન્સ્ટિટ્યુશન "ચિલ્ડ્રન્સ સિટી
પોલીક્લીનિક નંબર 83 "DZM

વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના માટેની પદ્ધતિઓ

આપણે જાણીએ છીએ કે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન દ્વારા શિક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે. ચોક્કસ સંગઠિત પ્રવૃત્તિમાં બાળકનો સમાવેશ કરીને જ તે ખાતરી કરી શકે છે કે તે યોગ્ય વર્તનની ટેવ વિકસાવે છે. પરંતુ લાદવામાં આવેલી પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષણ માટે બિનઉત્પાદક છે. બાળકની પ્રવૃત્તિ તેમાં ભાગ લેવાની તેની ઇચ્છાને અનુમાનિત કરે છે. પ્રવૃત્તિઓની સાંકળમાં, એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન બાળકોની જરૂરિયાતો, તેમની આકાંક્ષાઓ, અનુભવો, ચોક્કસ ક્રિયાઓ અને કાર્યો માટેના હેતુઓનું છે. હેતુ એ નૈતિક ગુણવત્તાનો અભિન્ન ઘટક છે. ચેતનાના ક્ષેત્રમાં અસ્તિત્વમાં છે, એક હેતુ અદ્રશ્ય રહેવાની ક્ષમતા ધરાવે છે અને દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં ક્રિયા પ્રત્યેના વલણ તરીકે, વર્તનનું એક ઇરાદાપૂર્વકનું સ્વરૂપ, જે અગાઉ માન્યતા પ્રાપ્ત થયું હતું તે પોતાને પ્રગટ કરે છે. જો હેતુ નબળી રીતે વિકસિત હોય, તો તે કામ કરશે નહીં. આ કિસ્સામાં, પ્રોત્સાહન તેને મદદ કરી શકે છે.

હકીકત એ છે કે વ્યક્તિ સતત રમતો રમે છે તેના પોતાના આંતરિક ડ્રાઇવિંગ કારણો છે - હેતુઓ. વખાણ અને દોષ, પુરસ્કારો અને શીર્ષકો પ્રવૃત્તિના અભ્યાસક્રમ અને અસરકારકતાને બદલી શકે છે, પરંતુ પ્રવૃત્તિ જ નહીં. હેતુ અને પ્રોત્સાહન વચ્ચે સમાનતા એ છે કે તેઓ (બંને) ક્રિયાઓનું કારણ છે. તફાવતો એ છે કે હેતુ- આંતરિક ડ્રાઇવિંગ કારણ જે ક્રિયાનું કારણ બને છે, ઉત્તેજના- બાહ્ય, વધારાની, માત્ર ક્રિયાના ઉદભવ, પ્રગતિ અથવા સમાપ્તિમાં મદદ કરે છે. હેતુપ્રવૃત્તિઓને પ્રભાવિત કરે છે ઉત્તેજનાતેના પરિણામ પર સમાન.

બાળકોને યોગ્ય રીતે વર્તવા માટે પ્રોત્સાહિત કરતી પ્રોત્સાહનોની સંપૂર્ણ સિસ્ટમ વિના અસરકારક ઉછેર પ્રક્રિયા અશક્ય છે. પ્રોત્સાહનો વ્યક્તિત્વના તમામ પાસાઓની રચનાને પ્રભાવિત કરે છે અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની પરિપક્વતામાં મદદ કરે છે. ઉત્તેજના સૌથી વધુ અસરકારક હોય છે જ્યારે તે વ્યક્તિની જરૂરિયાતો અને રુચિઓ પર આધારિત હોય છે.

વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની રચના માટેની પદ્ધતિઓ:

(ઉત્તેજના પદ્ધતિઓ)

- શિક્ષકનું વ્યક્તિગત ઉદાહરણ;

- જરૂરિયાત;

- પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે રમતનો અભિગમ;

- પુરસ્કાર અને સજા;

- સરખામણી, સ્પર્ધા, સ્પર્ધા;

- વિશ્વાસ.

શિક્ષકનું વ્યક્તિગત ઉદાહરણ.

બાળકોના અવલોકનો દર્શાવે છે કે તેઓ ઘણીવાર પુખ્ત વયના લોકોના વર્તનની સ્પષ્ટ નકલ કરે છે. બાળકો, અને નાના, વધુ, ભોળા, મનોવૈજ્ઞાનિક ચેપ, અનુકરણ અને પ્લાસ્ટિક માટે સંવેદનશીલ હોય છે. તેઓ, સામાન્ય રીતે તેને સમજ્યા વિના, હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ, શબ્દો અને પુખ્ત વયના લોકોની ક્રિયાઓ અપનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. ચોક્કસ વર્તનનું લાંબા ગાળાનું પુનરાવર્તન બાળકોના વિકાસને અસર કરે છે. તેઓ ખાસ કરીને તેમની નજીકના પુખ્ત વયના લોકોના વર્તનના ઉદાહરણથી ખૂબ પ્રભાવિત છે - માતાપિતા, શિક્ષકો. બાળકો (અને માત્ર નાના જ નહીં) પર સૌથી વધુ પ્રભાવ એ આદરણીય અને પ્રિય વ્યક્તિનું ઉદાહરણ છે.

વ્યક્તિગત ઉદાહરણ પદ્ધતિ આના પર આધારિત છે. શિક્ષકે દરેક બાબતમાં બાળકો માટે દાખલો બેસાડવો જોઈએ. શિક્ષક તેના કામ, તેના વિદ્યાર્થીઓ, અન્ય શિક્ષકો, તેના માતા-પિતા સાથે કેવી રીતે વર્તે છે, તે કેવો પોશાક પહેરે છે, તે કેટલો ખુશ કે ગુસ્સે છે, તે મૈત્રીપૂર્ણ છે કે ગુસ્સે છે, વાજબી છે કે અન્યાયી, પ્રામાણિક છે કે નહીં - આ બધું બાળકો દ્વારા નોંધવામાં આવે છે. આ તેમના વર્તન અને વિકાસને અસર કરે છે. તેઓ સાચા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને ખોટી રીતે કરવામાં આવેલ અને શિક્ષકના ઉદ્ધત વર્તન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. શિક્ષક માટે શિક્ષણની આ સૌથી મુશ્કેલ પદ્ધતિ છે, કારણ કે શિક્ષક પાસેથી આદર્શ વર્તન જરૂરી છે. શિક્ષકમાં કોઈ ખામી ન હોવી જોઈએ. જો કે, આ અશક્ય છે. આપણે બધા જીવંત લોકો છીએ, અને આપણામાંના દરેકમાં કેટલીક નબળાઈઓ છે, અને કદાચ સ્પષ્ટ ખામીઓ પણ છે. ત્યાં માત્ર એક જ રસ્તો છે - શિક્ષકે સતત પોતાની જાતને સુધારવી જોઈએ. શિક્ષકની સ્વ-સુધારણા એ નૈતિકવાદીઓની શોધ નથી, પરંતુ અસરકારક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની તાત્કાલિક જરૂરિયાત છે.

જરૂરિયાત.

અમુક પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજીત કરવા અથવા અટકાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે વિદ્યાર્થીની ચેતના પર શિક્ષકનો આ સ્વૈચ્છિક પ્રભાવ છે. શિક્ષક આ પરિસ્થિતિમાં અધિકૃત બળ તરીકે કાર્ય કરે છે. માંગ સત્તા પર આધારિત છે. બિનઅધિકૃત, અનાદરિત શિક્ષકના શબ્દોનો બાળકો પર ઓછો પ્રભાવ હોય છે. જો તે તર્કસંગત, ન્યાયી અને ન્યાયી હોય તો તેની અસરકારકતા વધે છે. જો તે આત્મવિશ્વાસપૂર્વક, બેફામપણે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને બાળક સમજે છે કે તેની આસપાસ જવાનો અને તેને પરિપૂર્ણ કરવાનો કોઈ રસ્તો નથી. અને, અલબત્ત, તે શક્ય હોવું જોઈએ. એક જ સમયે વધુ પડતી માંગ કરવી તે નકામું છે.

શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી આવશ્યકતાઓને બે જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: પ્રત્યક્ષ (તાત્કાલિક) અને પરોક્ષ. ડાયરેક્ટમાં સૂચનાઓ, સૂચનાઓ, ઓર્ડર્સનો સમાવેશ થાય છે. પરોક્ષ - સંકેત, સલાહ, વિનંતી, ચેતવણી. બાળકો જેટલા મોટા છે, તેટલા વધુ પ્રાધાન્યક્ષમ માંગના પરોક્ષ સ્વરૂપો છે.

સિદોરોવ એ.એ., પ્રોખોરોવા એમ.વી., સિન્યુખિન બી.ડી. (2000) ભારપૂર્વક જણાવો કે શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓનું સાધન વૈવિધ્યસભર અને બહુવિધ છે. પ્રત્યક્ષ (તાત્કાલિક) અને પરોક્ષ (મધ્યસ્થી) જરૂરિયાતોના જૂથમાં નીચેની તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે:

સલાહ, હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, વિરામ સાથેની આવશ્યકતાઓ;

આવશ્યકતાઓ વિશ્વાસ (અવિશ્વાસ) ની અભિવ્યક્તિ છે;

વિનંતી દ્વારા આવશ્યકતાઓ (સંકેત);

મંજૂરી માટેની આવશ્યકતાઓ (નિંદા);

શરતી જરૂરિયાતો (નિયમો દ્વારા);

પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે રમત અભિગમ.

બાળકોને રમવાની મજા આવે છે. તેથી, કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં રમતના ઘટકોને સામેલ કરવાથી તે વધુ આકર્ષક બને છે. નાટકનો અભિગમ ઘણી પ્રવૃત્તિઓને લાગુ પડે છે જેમાં શિક્ષકો બાળકોને સામેલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. શિક્ષક રમતના નિયમો દ્વારા વિચારે છે, ગંભીર પ્રવૃત્તિઓમાં રમતના ઘટકોનો સમાવેશ કરવાની રીતો, તેમને કાલ્પનિક પરિસ્થિતિ પ્રદાન કરે છે અને પોતે રમતમાં સામેલ થાય છે.

ઈનામ અને સજા.

આ પદ્ધતિઓ માત્ર ઉત્તેજિત જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓના વર્તનને પણ સુધારે છે. તેઓ એ હકીકત દ્વારા એક થયા છે કે તેઓ વ્યક્તિની સ્થિતિ, ટીમમાં તેની સ્થિતિ બદલી નાખે છે. વધુમાં, જ્યારે યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ બાળકને તેના પોતાના વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પ્રમાણમાં ઉદ્દેશ્ય સામગ્રી પ્રદાન કરે છે.

સુધારણા પદ્ધતિઓની અસરકારકતા માટેની સામાન્ય શરતો:

તેઓ ન્યાયી હોવા જોઈએ;

શિક્ષકે સુધારણા પગલાંની વિશાળ શ્રેણીનો ઉપયોગ કરવાની અને તેમના ઉપયોગમાં લવચીક બનવાની જરૂર છે;

પુરસ્કાર અને સજા, એક નિયમ તરીકે, જાહેરમાં લાગુ થવી જોઈએ;

સુધારણાની ભાવનાત્મક ઉપયોગિતા. તે બાળકો દ્વારા એક નોંધપાત્ર ઘટના તરીકે સમજવું જોઈએ અને એકદમ ગંભીર રીતે હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ, અને ગૌરવપૂર્ણ વાતાવરણમાં પુરસ્કાર મેળવવો જોઈએ.

શિક્ષકે પ્રોત્સાહક પદ્ધતિઓનો વધુ વખત ઉપયોગ કરવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ અને શક્ય તેટલી ઓછી સજાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. બાળકને યોગ્ય વર્તન પ્રાપ્ત કરવાના તેના પ્રયત્નો માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે. ઇરાદાપૂર્વકની ગેરવર્તણૂક માટે, અન્ય લોકો, ટીમ અને સામાજિક ધોરણોના હિતોના ઇરાદાપૂર્વક ઉલ્લંઘન માટે સજાને અનુસરવામાં આવે છે. બાળકનું અપમાન અને તેના પર શારીરિક પ્રભાવ જેવા સજાના આવા માધ્યમો અસ્વીકાર્ય છે. સુધારણા પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે, નબળાથી મજબૂત પગલાં તરફ જવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

સરખામણી, સ્પર્ધા, સ્પર્ધા.

તે જાણીતું છે કે બાળકો સ્પર્ધા કરવાનું પસંદ કરે છે, કારણ કે સ્પર્ધા તેમને અન્ય લોકો સાથે સરખામણી કરીને પોતાને વધુ ઊંડાણપૂર્વક સમજવા દે છે. બાળક તેણે પહેલા જે કલ્પના કરી હતી અને વાસ્તવિકતામાં શું બહાર આવ્યું તે વચ્ચેનો તફાવત જોઈ શકે છે. આદર્શ સ્વ-છબી અને વાસ્તવિકતા વચ્ચેના વિરોધાભાસનો અનુભવ કરવાથી વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તન સુધારવાની ઇચ્છા જાગે છે. શિક્ષકો ઉપયોગ કરે છે વિવિધ પ્રકારોસ્પર્ધાઓ - વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓની મૌખિક સરખામણીથી માંડીને પ્રણાલીગત સ્પર્ધા જે સમગ્ર ટીમને મુખ્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં આવરી લે છે. સ્પર્ધાની અસરકારકતા સંખ્યાબંધ શરતોના પાલન દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે: બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનો શિક્ષક દ્વારા વિગતવાર હિસાબ, શું કરવામાં આવ્યું છે તેનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન, પરિણામોના સારાંશની સ્પષ્ટતા અને નિયમિતતા.

વિશ્વાસ.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને બાળકોના સાંસ્કૃતિક વર્તનને ઉત્તેજીત કરવાની દરેક પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓની ચોક્કસ જરૂરિયાતો પર આધારિત છે. ટ્રસ્ટ એક મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાતને સંતોષવામાં મદદ કરે છે - લોકો માટે મહત્વપૂર્ણ બનવા અને ટીમ અને સમાજમાં તમારી સ્થિતિ વધારવા માટે. આત્મવિશ્વાસ એ સામાન્ય રીતે બાળક દ્વારા અમુક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં મળેલી સફળતાનું પરિણામ છે અને જે પ્રાપ્ત થયું છે તેની ઉચ્ચ પ્રશંસા દર્શાવે છે. બાળકો પ્રેમ કરે છે જ્યારે તેઓ તેમના પોતાના પર કંઈક કરવા માટે અથવા ખાસ કરીને, અમુક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે જવાબદાર હોવાનો વિશ્વાસ કરવામાં આવે છે. વિશ્વાસ તેમના આત્મસન્માનમાં વધારો કરે છે. કુટુંબ કરતાં બાળક માટે ટીમમાં વિશ્વાસ વધુ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે વ્યાપક સામાજિક માન્યતાની નિશાની છે. આત્મવિશ્વાસ એ વિદ્યાર્થીની નોંધપાત્ર સિદ્ધિ છે, અને તેથી તે તેને અને અન્ય બાળકોને સ્પષ્ટપણે દર્શાવવું જોઈએ. જો કે, શિક્ષકે સ્વાભાવિકપણે દેખરેખ રાખવી જોઈએ કે બાળક નવી જવાબદારીઓ, તકો અને અધિકારોનો ઉપયોગ કેવી રીતે યોગ્ય રીતે કરે છે અને તે નવી સ્થિતિનો દુરુપયોગ કરે છે કે કેમ.