Rumah Pemindahan Kualitas perhatian pendengaran. Pengembangan perhatian pendengaran

Pemindahan

Kualitas perhatian pendengaran. Pengembangan perhatian pendengaran

Seorang anak tidak mendengarkan orang tua dan gurunya - kapan harus mulai khawatir, apakah ini selalu terkait dengan pendengaran dan bagaimana memahami alasannya - kata Olga Azova, Kandidat Ilmu Pedagogis, Profesor Madya dari Departemen Terapi Wicara di MPSU, Direktur Neurologi Anak dan Pusat rehabilitasi"Perkiraan logolog".

Seorang ibu mengatakan bahwa dia seolah-olah tinggal di antara para tunarungu

– Masalah pendengaran apa saja yang bisa dialami anak?

– Secara harfiah, masalah seringkali tidak ada hubungannya dengan pendengaran. Namun pada 5-7% anak-anak usia sekolah Terdapat gangguan dalam pengolahan informasi pendengaran. Mereka tidak dapat memproses informasi seperti yang dilakukan anak-anak pada umumnya – sepertinya mereka tidak mendengar kita, atau mendengar kita melalui kebisingan, mendengarkan atau mengabaikan kita. Terkadang seorang anak perlu melihat kita untuk menguraikan ucapan kita.

– Mengapa ini terjadi?

– Sejauh ini, komunitas ilmiah belum mengetahui apa sebenarnya yang mempengaruhi otak manusia, sehingga kehilangan kemampuannya untuk membedakan informasi menggunakan organ pendengaran. Meskipun terkadang dokter mengaitkan masalah dalam memproses informasi pendengaran dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif. Saya bukan pendukung generalisasi seperti itu, namun tetap ada baiknya membicarakan anak-anak dengan ADHD, karena merekalah yang sering kali memiliki konduktivitas tulang yang tinggi.

– Bagaimana hal ini dapat mengganggu kehidupan seorang anak?

– Kebisingan apa pun dapat mengganggu jalannya kehidupan dan kejadian biasa. Seorang anak yang sedang duduk di kelas mendengar apa yang terjadi di ujung koridor yang panjang, atau derak layar komputer di ruangan sebelah. Di kelas yang terdiri dari tiga puluh siswa, semua orang dan segala sesuatunya berisik. Penggaris dan pensil yang jatuh mengeluarkan suara, seprai berdesir.

Semua suara ini tidak hanya mengganggu anak, tetapi juga menyita seluruh perhatiannya dan tidak memungkinkannya berkonsentrasi. Pada saat yang sama, misalnya, saya menghabiskan sepanjang hari di kantor di mana kompresor di akuarium bekerja, mengeluarkan udara - bagi saya kebisingan seperti itu tidak menjadi masalah.

Selain itu, seorang anak dengan gangguan proses pendengaran mungkin tidak dapat mulai bekerja di kelas tanpa penguatan visual. Beberapa anak perlu melihat wajah dan bibir orang dewasa, barulah dia akan mulai berbicara. Anak-anak seperti itu memerlukan pengulangan instruksi yang berulang-ulang, poin penting Dalam pelajaran ini, ketika beralih ke tugas atau aktivitas baru, Anda perlu memberikan penekanan tambahan dan menerima umpan balik sehingga anak mendengar dan memahami Anda.

Seorang ibu mengatakan kepada saya bahwa dia seolah-olah tinggal di antara para tunarungu. Dia memiliki dua putra dan seorang suami. Dia harus menelepon mereka beberapa kali, mengulangi permintaan. “Saya memahami bahwa seorang anak mendengarkan saya jika saya menatap matanya atau dia menoleh ke arah saya saat saya memanggilnya,” katanya kepada saya.

Anak-anak dengan gangguan pemrosesan informasi pendengaran lebih mungkin membuat catatan di pinggir dan memvisualisasikan apa yang dikatakan guru dibandingkan anak-anak lain.

Anak-anak seperti ini sulit bergaul dengan guru yang suka bicara, karena mereka jarang menggunakan isyarat visual, diagram, gambar, dan anak-anak ini membutuhkannya seperti udara. Di sekolah, mayoritas guru adalah mereka yang lebih suka berbicara dibandingkan mengandalkan visualisasi. Di antara para guru, terdapat lebih banyak perempuan, yang seringkali menulis sedikit, memberikan sedikit diagram, sedikit isyarat visual, dan bahkan berbicara dengan suara tinggi dan pelan.

– Ke mana harus pergi jika seorang anak mempunyai masalah serupa?

– Seorang ahli saraf yang kompeten dapat mengidentifikasi masalah-masalah ini dan memberi tahu Anda jenis pemeriksaan apa yang perlu dilakukan anak dan spesialis mana yang harus dihubungi selanjutnya.

Ia mungkin merujuk Anda ke spesialis integrasi sensorik, ahli terapi wicara, psikolog, atau neuropsikolog. Anak Anda mungkin memerlukan otolaryngologist atau otolaryngologist-audiologist.

Apakah perlu memeriksa seorang anak “berjaga-jaga”?

– Bagaimana cara mengidentifikasi gangguan proses pendengaran?

– Ada banyak penelitian, pilihannya tergantung pada apa sebenarnya yang diminati dokter – ketajaman pendengaran, sensitivitas pendengaran atau beberapa parameter lainnya.

Audiometri pendengaran adalah pengukuran ketajaman pendengaran, penentuan kepekaan pendengaran gelombang suara frekuensi yang berbeda. Penelitian ini dilakukan oleh seorang audiolog.

Audiometri ucapan– metode subjektif penelitian pendengaran menggunakan rangsangan bicara. Audiometri ucapan memungkinkan kita mengidentifikasi kesesuaian sosial pendengaran pada subjek tertentu.

Impedansimetri (timpanometri)– definisi impedansi akustik, didasarkan pada pengukuran energi suara yang melewati telinga tengah.

Impedansi akustik– pengukuran hambatan yang dihadapi oleh energi suara yang melewati struktur telinga.

Emisi otoakustik bertindak sebagai respons akustik, yang merupakan cerminan fungsi alami reseptor yang bertanggung jawab atas aktivitas pendengaran. Ini adalah getaran suara berfrekuensi sangat lemah yang dihasilkan koklea.

Metode mendengarkan dikotik – metode psikologis, bertujuan untuk mempelajari perhatian selektif dan asimetri fungsional belahan otak. Hal ini didasarkan pada presentasi simultan berbagai rangsangan suara ke telinga kanan dan kiri.

Dan tentu saja, batang otak yang maju dan modis membangkitkan potensi pendengaran- Ini adalah respon saraf pendengaran dan bagian otak (bagian batangnya) terhadap rangsangan pendengaran.

– Bagaimana jika orang tua memutuskan untuk memeriksakan anak mereka “untuk berjaga-jaga”?

– Saya tidak memberikan nasihat seperti itu dalam keadaan apa pun. Faktanya adalah paling sering - tidak. Atau lebih tepatnya, tidak semua orang.

Saya ulangi, pertama-tama Anda perlu mendapatkan konsultasi yang kompeten dengan ahli saraf, yang akan memberi tahu Anda apakah anak memerlukan pemeriksaan, atau apakah informasi yang dibagikan oleh orang tua dan pengamatan dokter sudah cukup. Anda harus bisa mendengarkan orang tua - permintaan, keluhan, mengamati anak dengan cermat selama konsultasi. Anda tidak dapat mengedepankan prinsip "to the heap".

Alhasil, orang tua datang ke janji dengan map ujian yang menggembung, namun masalahnya masih belum teratasi. Tentu saja, sekarang para orang tua sendiri yang memulai perlombaan ke dokter - “kami mendaftar ke tiga pusat kesehatan sekaligus.” Anda dapat memahaminya - kepedulian terhadap anak-anak. Namun sangat tidak profesional jika penelitian dijual sebagai satu paket, tanpa konsultasi awal dengan dokter.

Baru-baru ini, seseorang yang sangat profesional, yang berpengetahuan luas tentang banyak gangguan sensorik, dengan luar biasa menyuarakan pertanyaan kepada saya - beri tahu saya tentang diagnosis, apa yang perlu Anda tanyakan kepada spesialis Informasi rinci tentang gangguan pendengaran sentral.

Orang tua telah datang dengan permintaan agar anak kurang memahami ucapan yang ditujukan kepadanya, mudah teralihkan, tidak memiliki hambatan motorik, tidak memproses informasi pendengaran dengan baik, memiliki masalah dengan memori pendengaran, kesulitan mengingat instruksi, membingungkan suara yang terdengar serupa saat membaca dan menulis. , dan seterusnya.

Orang tua modern merasa cemas. Setelah memperoleh informasi di Internet, mereka ingin mengetahui kebenaran dan alasannya. Dan seringkali mereka memutuskan sendiri untuk menjalani serangkaian pemeriksaan, yang umumnya tidak diperlukan.

“Apa buruknya?” - Anda bertanya. Tidak ada yang buruk, hanya saja pelajaran ini tidak membawa kegembiraan bagi anak-anak, dan juga membuat anak-anak kecil menangis, yang akan kita bicarakan lebih detail nanti. Banyak tenaga dan uang anak dan orang tua yang terbuang percuma.

Paling sering, untuk mendapatkan jawaban, misalnya, tentang potensi pendengaran yang ditimbulkan oleh batang otak, Anda tidak perlu melakukan pemeriksaan dalam beberapa menit, tetapi penelitian berjam-jam, yang pada dasarnya bersifat ilmiah. Jika dibandingkan jumlah yang banyak parameter, informasi terkini dianalisis dari waktu ke waktu.

Bahkan audiogram pendengaran, untuk mengetahui gangguan pendengaran, harus dilakukan lebih dari satu kali pada anak yang sama. Dan menurut saya para spesialis dapat memastikan bahwa tingkat gangguan pendengaran mungkin berbeda dari satu spesialis ke spesialis lainnya, itulah sebabnya datanya diperiksa ulang.

– Kapan Anda harus menyadari adanya masalah dan menghubungi spesialis untuk memeriksa anak tersebut?

– Kalau bicara 5-7 persen anak itu, maka pada dasarnya mereka adalah anak-anak sekolah yang sulit belajar, karena di sekolah banyak gangguan bicara dan suara. Hal ini tidak begitu terlihat pada anak-anak prasekolah.

Jadi penting untuk menyebutkan usia anak-anak dan baru kemudian memutuskan studinya.

Jika ini adalah anak sekolah, maka potensi bangkitan pendengaran dapat dilakukan dengan hati-hati dan tidak terburu-buru. Di pusat kami, penelitian semacam itu memakan waktu setidaknya satu jam. Pada saat yang sama, seorang spesialis di diagnostik fungsional menelepon pasien terlebih dahulu, mencari tahu berapa lama anak tersebut dapat bekerja dengannya, usia, keterlibatan, atau meminta administrator untuk mengumpulkan informasi ini.

Kadang-kadang terlihat jelas bahwa anak tersebut tidak akan dapat berpartisipasi secara kualitatif dalam penelitian, dan penelitian tersebut dibatalkan, atau lebih tepatnya ditunda, ketika anak tersebut sudah besar. Namun tak perlu galau, karena anak ini akan bisa menjalani tes audio yang mempelajari konduksi udara dan tulang.

Jika ini Anak kecil, maka metode yang baik menilai pendengaran fisiologis: “Saya mendengar - saya tidak mendengar” dan tingkat gangguan pendengaran. Anda bisa mencoba melakukan penelitian yang lebih serius, tapi kata kunci disini akan “mencoba”, karena masih sulit mendapatkan gambaran yang obyektif.

Kategori khusus adalah anak autis, yang seringkali mengalami peningkatan kepekaan terhadap suara (hiperakusis) dan gangguan pemahaman bicara. Di sini, penelitian ini semakin diperumit oleh karakteristik perilaku dan hipersensitivitas. Biasanya, kami memulai tes audio untuk anak-anak tersebut setelah beberapa tahap terapi pendengaran menggunakan metode Alfred Tomatis.

– Mengapa tes audio dilakukan? Apa itu konduksi tulang, dan pada anak mana saja yang mengalami peningkatan?

– Tes audio dapat digunakan untuk melihat apakah pendengaran fisik tetap terjaga, namun pertama-tama tes tersebut diperlukan untuk melihat persepsi pendengaran dan seberapa rentan anak terhadap hal tersebut. konduksi tulang(transmisi suara melalui tulang).

Jadi, pada anak-anak dengan ADHD pada frekuensi rendah (dari 125 hingga 1000 Hz) konduksi tulang menang atas persepsi udara. Orang tua mengeluhkan disinhibisi motorik, gangguan, kelelahan, dan penurunan konsentrasi.

Pada anak-anak dengan gangguan pemrosesan informasi pendengaran, justru pada frekuensi tinggi (1000-3000 Hz) persepsi tulang mendominasi persepsi udara. Orang tua mengeluhkan gangguan pemrosesan informasi pendengaran, memori pendengaran, dan mengingat instruksi.

Padahal yang terganggu bukan pendengarannya, melainkan diskriminasi indra

– Apakah ada perbedaan antara gangguan pendengaran fonemik dan gangguan pemrosesan pendengaran?

– Tentu! Satu-satunya kesamaan adalah keduanya mengandung kata “rumor”. Faktanya, untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran fonemik, hal ini sama sekali tidak dibicarakan.

Pertama, saya akan bercerita tentang gangguan “pendengaran fonemik” itu sendiri. Maka kita beri tanda petik, karena dalam arti harafiahnya bukan pendengaran yang terganggu, tetapi pembedaan makna yang terganggu. Kami benar-benar tidak dapat mendengar fonemnya. Ini adalah unit linguistik, arti sebuah kata dalam kuasi-homonim bergantung padanya (ini adalah kata-kata yang bunyinya mirip atau hanya satu bunyi yang berbeda dalam kata-kata ini, misalnya, "tong" - "ginjal").

Ada empat tahap perkembangan: pendengaran fisik (fungsi pendengaran tingkat paling dasar), non-ucapan, termasuk musik (korteks temporal belahan kanan), memungkinkan untuk membedakan antara suara alam dan kebisingan pendengaran ucapan – ini adalah tingkat fonetik (bidang temporal belahan kiri), jika terganggu, Anda mungkin memiliki nada absolut, tetapi kurang memahami ucapan (ini berlaku untuk anak-anak dengan autisme dan gangguan pemrosesan informasi sensorik), dan, akhirnya, kesadaran fonemik – dirancang untuk membedakan fonem, termasuk fonem oposisi. Misalnya, ini adalah kata-kata yang berbeda dalam suara-tuli, kekerasan-kelembutan, dan juga berbeda dalam atribut “mendesis-bersiul” dan membedakan sonoran ([p], [l], [j]).

Singkatnya, pada awalnya anak tersebut tampaknya sedang mengembangkan fisiologinya - bayi sedang tidur, semua orang berbicara, tetapi dia “tidak dapat mendengar kita”, kemudian, sebaliknya, sebuah catatan muncul di pintu “Jangan panggil, anak kecil sedang tidur”, bahkan kemudian anak itu mulai membedakan suara - ini ayah, dan ini ibu, kemudian muncul pendengaran "untuk berbicara", yaitu, ini ucapan - tetapi ini bukan ucapan, dan hanya ketika korteks menjadi lebih matang, diferensiasi fonemik mulai terbentuk, dan pendengaran fonemik terbentuk.

– Apakah ahli terapi wicara dapat mengidentifikasi gangguan pendengaran fonemik pada anak kecil?

– Dan anak kecil tidak memiliki gangguan pendengaran fonemik. Itu mulai terbentuk ketika seorang anak, atau lebih tepatnya, otaknya, mulai bersiap untuk belajar membaca dan menulis - setelah empat tahun. Mari kita pindahkan pertanyaan ini ke bagian mitos dan kenyataan.

– Beritahu kami tentang peningkatan kepekaan terhadap suara pada autisme.

– Beberapa ilmuwan menyimpulkan bahwa pada anak autis, otot telinga memiliki lebih banyak sensitivitas tinggi terhadap suara dibandingkan pada anak-anak neurotipikal. Bahkan ada yang mengatakan bahwa menilai ambang sensitivitas otot telinga tengah terhadap suara merupakan biomarker autisme.

Ada dua otot di telinga tengah yang seharusnya berkontraksi secara refleks sebagai respons terhadap suara keras. Pada anak-anak, ambang batas ini meningkat dan terdapat kesulitan dalam kepekaan terhadap suara atau masalah perhatian.

Sudah banyak penelitian yang menggunakan headphone, “potensi membangkitkan suara” - EEG dan lain-lain, yang memperoleh data tentang peningkatan sensitivitas pendengaran pada beberapa anak autisme.

Ada cukup banyak penelitian, banyak yang kontroversial, ada yang keberatan dengan sampel kecil peserta percobaan, tetapi bagaimanapun juga, sudah ada banyak informasi untuk dipikirkan.

Sebagai seorang praktisi, saya dapat mengatakan bahwa secara empiris dapat dipastikan bahwa banyak anak dengan autisme mengalaminya peningkatan sensitivitas terhadap suara, banyak anak yang ingin menutup telinga, dan anak yang sudah bisa berbicara dapat mengatakan bahwa di kelas di mejanya rasanya seperti berada di persimpangan yang sibuk.

Akhirnya Pasha mulai memahami apa yang dikatakan para guru

– Bagaimana mengatasi masalah anak dengan gangguan pemrosesan informasi pendengaran dan gangguan pendengaran fonemik?

– Stephen Porges, peneliti ilmu saraf, di artikel ilmiah membahas tentang hipersensitivitas suara pada anak autis, serta terapi pendengaran untuk mengurangi hipersensitivitas suara pada anak dengan gangguan spektrum autisme. Karena anak-anak dengan gangguan pemrosesan informasi pendengaran memiliki hipersensitivitas terhadap suara, metode ini dapat digunakan dengan mereka juga.

Metode ini didasarkan pada “latihan saraf” menggunakan stimulasi akustik dan regulasi saraf otot-otot telinga tengah. Metode ini menggunakan frekuensi khusus untuk pemahaman ucapan. Faktanya, berbagai terapi pendengaran diselenggarakan berdasarkan prinsip ini.

Beberapa dari mereka berusaha untuk “mendengarkan” frekuensi tinggi, karena dengan cara inilah otak dilatih. Jadi, Metode tomatis didasarkan pada penggunaan perangkat yang merupakan model ideal telinga manusia. Terapinya sendiri terdiri dari senam mikro otot-otot telinga tengah (semacam latihan). Kerja otak akan bergantung pada ketegangan otot-otot tersebut pada akhirnya. Kita seolah-olah mengajarkan “telinga = otak” untuk bekerja, berinteraksi, “membuka” telinga untuk memahami ucapan. Namun perangkat ini multifungsi.

Melalui program yang menggunakan disk (file) berbeda, ia berlatih perhatian pendengaran, konsentrasinya, memori pendengarannya, pendengaran fonemiknya, dan pada anak kecil - ketekunan. Namun harus diingat bahwa terapi harus dilakukan pada perangkat berkualitas tinggi dengan menggunakan suara analog. Kami menggunakan perangkat Besson buatan Swiss.

Paparan suara dihasilkan menggunakan perangkat khusus - telinga elektronik. Melalui headphone, anak mendengarkan disk tertentu dengan rekaman musik klasik dan nyanyian Gregorian. Sinyal konvensional digabungkan dengan frekuensi tinggi dan rendah. Untuk mengembangkan korteks serebral, Anda perlu mendengarkan frekuensi tinggi. Otot-otot telinga dan korteks serebral diberi muatan.

– Ada pendapat bahwa ini adalah metode yang efektivitasnya belum terbukti.

– Cara ini termasuk dalam kelompok B menurut tingkatannya basis bukti– disetujui dengan syarat. Pusat kami menyimpan statistiknya sendiri. Analisis evaluasi berbagai fungsi mental menunjukkan hasil positif dan dinamika yang sangat baik. Dan jika Anda dapat melakukan tes audio, maka gambarnya akan menjadi lebih mengesankan.

Sangat menarik untuk mendengar pendapat anak-anak sekolah yang dapat berbicara tentang keefektifannya. Jadi, misalnya, Pasha, pada usia 14 tahun, setelah dua tahap metode Tomatis, mengatakan kepada saya bahwa dia akhirnya mulai “mendengar” suara itu, untuk memahami sepenuhnya apa yang dibicarakan oleh guru sejarah dan bahasa Inggris. Saya bertanya apa yang salah dengan ucapan mereka. Mereka memujinya. Artinya, Pasha kurang memahami frekuensi tinggi. Tahukah Anda, ada suara-suara perempuan yang melengking dan sulit untuk didengarkan. Pada saat yang sama, Pasha juga seorang anak biasa, yang belajar di gimnasium dengan gelar “4” dan “5”, tetapi berusaha keras untuk belajar.

Mitos dan kenyataan:

Mitos 1. Mereka mengatakan bahwa gangguan pendengaran fonemik tidak terdeteksi pada potensi bangkitan pendengaran

Nyata: Beginilah cara seseorang bekerja - Saya ingin semua fungsi dapat diukur, yaitu memperoleh hasil yang dapat diandalkan. Potensi bangkitan pendengaran sangat besar praktek terbaik, yang dengannya Anda dapat melakukan penelitian jangka panjang dan, setelah menganalisis data yang diperoleh, menarik kesimpulan tentang gangguan yang terkait dengan persepsi pendengaran dan pendengaran.

Mengapa dikatakan bahwa gangguan pendengaran fonemik tidak terdeteksi oleh potensi bangkitan pendengaran, dan apakah ini benar-benar mitos?

Pendengaran fonemik adalah yang tertinggi dalam hierarki, dimaksudkan untuk membedakan fonem, termasuk fonem oposisi (untuk bersuara tuli - "putri-titik", kekerasan-kelembutan - "bisa-mandi", diferensiasi peluit mendesis - "tikus- atap” " dan nyaring - "lac-rak"). Terlebih lagi, ini sebenarnya bukan “pendengaran”, karena fonem, sebagai unit struktur bunyi suatu bahasa yang secara semantik berbeda, tidak dapat didengar; ia harus dianalisis, diisolasi dari aliran bunyi dengan pikiran. Pemeriksaan dilakukan oleh ahli terapi wicara.

Mitos 2. Tes audio dapat dilakukan “dengan mata” seorang anak

Nyata: organ penglihatan berhubungan langsung dengan sistem saraf dan dengan otak manusia, yang memproses sinyal masuk. Murid bereaksi terhadap sinyal-sinyal ini, yang tergantung pada sejumlah situasi, dapat menyempit atau meluas. Ada banyak cara untuk melebarkan pupil Anda penyebab alami: perubahan tingkat iluminasi, masuknya sejumlah besar adrenalin ke dalam darah - inilah yang utama.

Mengapa mereka mengatakan bahwa tes audio dapat dilakukan “dengan mata” seorang anak, dan apakah ini hanya mitos?

Dengarkan namanya – AUDIO, yang artinya “Saya mendengar”. Ya, kita dapat menggunakan sistem perwakilan manusia untuk mendukung pengujian itu sendiri, namun tidak untuk memperoleh data yang dapat diandalkan, dan khususnya saat melakukan pengujian audio, baik udara maupun tulang. Ungkapan ini terdengar sangat konyol ketika seorang anak diberikan tablet atau ponsel di tangannya dan sinyal dikirim ke telinganya. Apa yang mereka lihat pada anak ini, data apa yang mereka coba dapatkan? Saya juga menambahkan bahwa frekuensi rendah seringkali tidak terdengar bahkan oleh ibu dari anak tersebut, yang juga sedang menjalani tes audio. Tes audio itu sendiri memerlukan perhatian dan kemauan pendengaran yang cukup, yaitu partisipasi dari orang itu sendiri.. Secara umum diterima bahwa ini adalah musik nyanyian Mozart, Strauss, Gregorian dan Ortodoks.

– Masuklah terapi pendengaran di tempat terpercaya, jika peralatan tersebut memiliki sertifikat, sebaiknya metode Tomatis dilakukan pada peralatan yang bersuara analog.

2. Kegiatan penataan ruang hidup:

- Ayo kita cari bala bantuan– visual (gambar, diagram, catatan pinggir), ulangi instruksi sendiri dan minta anak mengulanginya, berbicara perlahan dan jelas.

– Pikirkan tentang tempat untuk berorganisasi sudut kerja di rumah. Tempat ini harus setenang mungkin, dengan tidak adanya benda yang mengeluarkan suara tertentu, meskipun suara tersebut tampak tidak penting bagi kita. Di sekolah, seorang anak seharusnya bisa menyendiri. Jika memungkinkan di lembaga pendidikan atur ruang relaksasi, lalu ajari anak Anda untuk mengunjunginya.

– Anak itu pasti punya waktu untuk bersantai dan melakukan tugas, tanggung jawab.

– Organisasi rezim. Patuhi jadwal yang jelas, hormati kerangka waktu. Anda dapat menghubungkan pengatur waktu untuk pertama kalinya sehingga anak Anda belajar mengatur interval istirahat dan aktivitas secara bergantian. Pastikan anak Anda tidur dan cukup tidur pada waktu yang bersamaan.

– Perhatikan pola makan Anda(meja anak-anak). Anda mungkin perlu menjalani tes intoleransi makanan, dan memantau pergerakan usus Anda secara teratur.

– Jika anak tidak berolahraga, maka harus diselenggarakan Latihan fisik.

–

Irina Gurova
Kami mengembangkan perhatian pendengaran pada anak-anak. Konsultasi untuk orang tua

Perhatian merupakan kondisi yang diperlukan untuk setiap aktivitas. Seseorang yang memiliki kendali yang baik atas perhatiannya, pada umumnya, dibedakan oleh hal tersebut fitur positif, seperti efisiensi, organisasi, aktivitas. Kurangnya atau kurangnya perhatian menyebabkan kesulitan dalam beraktivitas.

Perhatian adalah salah satu syarat utama memastikan keberhasilan asimilasi oleh anak atas jumlah pengetahuan dan keterampilan yang tersedia baginya dan terjalinnya kontak dengan orang dewasa. Jika perhatian tidak ada, anak tidak dapat belajar meniru tindakan orang dewasa, bertindak sesuai model, atau mengikuti instruksi verbal. Perkembangan perhatian erat kaitannya dengan perkembangan memori.

Perhatian- ini adalah konsentrasi kesadaran pada sesuatu. Hal ini terkait dengan minat, kecenderungan, dan panggilan seseorang. Kualitas pribadi seperti observasi dan kemampuan untuk memperhatikan tanda-tanda halus namun signifikan pada objek dan fenomena bergantung pada karakteristik perhatian.

Sesuai dengan tingkat partisipasi kemauan selama konsentrasi, merupakan kebiasaan untuk membedakan dua jenis perhatian: tidak disengaja dan disengaja, yaitu tidak disengaja dan disengaja.

Perhatian yang tidak disengaja terjadi secara tidak sengaja, tanpa upaya kemauan khusus. Itu muncul dan dipertahankan terlepas dari tujuan yang dihadapi seseorang. Perhatian ini disebut juga pasif, dipaksakan. Aktivitas tersebut menangkap orang tersebut dalam kasus-kasus ini dengan sendirinya, karena daya tarik atau kejutannya.

Perhatian sukarela diamati selama kinerja yang disengaja dari aktivitas apa pun. Faktor utama penyebabnya adalah tujuan kegiatan. Fokus pada pencapaian suatu tujuan adalah hasil dari usaha kemauan. Perhatian sukarela merupakan prasyarat untuk bekerja, belajar, dan bekerja secara umum. Berkat perhatian sukarela, orang tidak hanya dapat terlibat dalam hal-hal yang menarik dan menggairahkan, tetapi juga dalam hal-hal yang tidak langsung menarik; belajar bukan karena “ingin”, tetapi karena “perlu”.

Beberapa psikolog mengidentifikasi jenis perhatian lain, yang mereka sebut "pasca-sukarela". Ini, seperti sukarela, pada awalnya memiliki tujuan dan pada awalnya membutuhkan upaya kemauan, tetapi kemudian orang tersebut, seolah-olah, “masuk” ke dalam pekerjaan: isi dan proses kegiatan, dan bukan hanya hasilnya, menjadi menarik dan penting. Dengan demikian, hasrat terhadap suatu tugas mengarah pada fakta bahwa perhatian sukarela berkembang menjadi perhatian pasca-sukarela.

Sifat perhatian

Konsentrasi- ini adalah tingkat konsentrasi pada subjek yang sama, objek aktivitas. Perhatian terfokus adalah perhatian yang diarahkan pada satu objek atau jenis aktivitas dan tidak meluas ke objek atau jenis aktivitas lainnya. Ini adalah konsentrasi perhatian yang tinggi yang memungkinkan Anda memperhatikan lebih banyak objek dan fenomena daripada dalam keadaan kesadaran biasa. Dengan konsentrasi perhatian yang tidak mencukupi, kesadaran seolah-olah melayang di atas objek-objek tanpa berhenti dalam waktu lama pada salah satu objek tersebut, akibatnya kesan terhadap objek-objek tersebut menjadi kabur dan tidak jelas.

Keberlanjutan– karakteristik yang paling penting Perhatian. Ini adalah durasi mempertahankan perhatian pada objek atau aktivitas yang sama. Indikator kestabilan perhatian adalah produktivitas aktivitas yang tinggi dalam jangka waktu yang relatif lama. Jika perhatian tidak stabil, kualitas pekerjaan menurun tajam.

Volume- ini adalah jumlah objek yang dirasakan secara bersamaan dengan kejelasan dan kejelasan yang cukup. Rentang perhatian orang dewasa berkisar antara empat hingga tujuh objek sekaligus. Rentang perhatian anak adalah 1-5 objek.

Beralih- ini adalah perpindahan perhatian secara sadar dan bermakna dari satu objek ke objek lain atau dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya sehubungan dengan perumusan tugas baru. Bagaimana aktivitas yang lebih menarik, semakin mudah untuk beralih ke sana. Secara umum, mengalihkan perhatian berarti kemampuan untuk menavigasi situasi kompleks dengan cepat.

Distribusi- ini adalah kemampuan seseorang untuk menjaga sejumlah objek tertentu sebagai pusat perhatian pada saat yang sama, yaitu perhatian simultan terhadap dua objek atau lebih sambil secara bersamaan melakukan tindakan atau mengamatinya. Agar seseorang dapat melakukan dua jenis aktivitas secara bersamaan, diperlukan otomatisasi salah satunya. Jika kondisi ini tidak terpenuhi, maka menggabungkan tindakan, menurut para psikolog, tidak mungkin dilakukan.

Gangguan perhatian

Gangguan- perpindahan perhatian yang tidak disengaja dari satu objek ke objek lainnya.

Kelinglungan- ketidakmampuan untuk berkonsentrasi pada sesuatu yang spesifik untuk waktu yang lama. Ketidakmampuan berpikir dapat terwujud dalam a) ketidakmampuan berkonsentrasi; b) konsentrasi berlebihan pada satu objek kegiatan. Ketidakhadiran pikiran juga disebut kelelahan perhatian akibat sakit atau terlalu banyak bekerja.

Mobilitas perhatian yang berlebihan- transisi konstan dari satu objek ke objek lainnya, dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya dengan efisiensi rendah.

Kelembaman- mobilitas perhatian yang rendah, fiksasi patologisnya pada serangkaian ide dan pemikiran yang terbatas.

Permainan dan latihan untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada anak

"Siapa yang memanggilmu?"

Untuk permainannya digunakan mainan yang menggambarkan binatang dan burung. Orang dewasa mengucapkan onomatopoeia (“meong”, “guk-guk”, “mu-u-u”, “beh”, “oink-oink”, “pee-pee”, “ko-ko-ko”, “kook-ka” -re-ku”, “quack-quack”, “ga-ga”, “chick-chirp”, dan anak menebak mainan tersebut, menamainya atau menunjukkannya.

"Ibu dan Bayi"

Disarankan juga untuk menggunakan mainan untuk permainan ini, tetapi Anda bisa bermain tanpa mainan tersebut. Orang dewasa mengucapkan onomatopoeia (“meong”, “i-go-go”, dll.) dengan suara rendah atau tinggi. Jika terdengar suara rendah, maka anak tersebut dipanggil dengan hewan dewasa (anak harus menentukan yang mana), dan jika tinggi, maka anaknya.

"Ah... aku di sini!"

Orang dewasa memanggil nama anak, kadang pelan, kadang keras. Jika namanya dipanggil dengan lantang, maka anak menjawab dengan suara lantang: “Aku di sini!”, dan jika pelan, maka dengan suara pelan dia berkata: “Auuuu…”.

“Bawalah apa yang saya sebut”

Untuk memainkan permainan ini, Anda dapat menggunakan benda, mainan, dan kemudian gambar. Beberapa benda (gambar) terletak agak jauh dari anak, bahkan mungkin di ruangan lain. Orang dewasa meminta anak untuk membawakan benda (gambar) yang disebutkan namanya. Permintaan untuk membawa 2, 3 atau lebih item (gambar) merupakan komplikasi dari permainan.

"Lakukan apa yang aku minta"

Untuk anak usia dini dan kecil usia prasekolah Sungguh menyenangkan memenuhi permintaan orang dewasa: “Letakkan kelinci di kursi”, “Naik mobil”, “Tepuk tangan”, “Injak kaki”, “Bawa bola”... Bahkan lebih menarik bagi seorang anak jika permintaan dibuat atas nama karakter permainan, yang dapat berfungsi sebagai semacam mainan.

"Dengar, lakukanlah"

Dalam permainan ini anak melakukan tindakan yang disebutkan oleh orang dewasa, misalnya “Tangan ke atas, ke samping, ke bawah, di pinggang, di kepala, di belakang kepala, duduk, berdiri, berbelok ke kanan, ” dll. Sebelum memainkan permainan seperti itu, tentunya Anda perlu mengajari anak Anda untuk memahami instruksi dan melakukan tindakan yang sesuai.

"Kebingungan"

Ini adalah versi rumit dari game sebelumnya. Orang dewasa menyebutkan tindakan yang sama, tetapi pada saat yang sama mencoba "membingungkan" anak tersebut dengan melakukan tindakan lain. Tugas anak bukanlah memahami informasi visual, tetapi informasi pendengaran dan bertindak sesuai dengannya.

"Telinga, hidung, kepala"

Game ini sangat mirip dengan yang sebelumnya. Orang dewasa berulang kali menyebutkan kata “telinga”, “hidung”, “kepala” dalam urutan apa pun. Jika kata “telinga” diucapkan, anak harus meletakkan tangannya di telinga, “kepala” di kepala, dan “hidung” di hidung. Pada saat yang sama, orang dewasa sendiri tidak melakukan apa yang ditunjukkannya. Tugas anak adalah melakukan segala sesuatu sesuai dengan perkataan orang dewasa. Permainan ini biasanya sangat menyenangkan.

"Pertama dan Kemudian"

Permainan latihan ini melibatkan mengikuti instruksi dua langkah, dan kemudian instruksi tiga langkah, misalnya, “Pertama gulingkan mobil di lantai, lalu letakkan kelinci di kursi”, “Pertama bertepuk tangan, lalu ambil keluarkan kubus dari lemari,” “Injak dulu kakimu, lalu tutup lemari dan duduklah di sofa.” Dianjurkan untuk bertanya kepada anak setelah menyelesaikan tindakan: “Apa yang Anda lakukan pertama kali, lalu apa?” "Katakan padaku apa yang kamu lakukan."

"Silakan"

Anak dalam permainan ini melakukan tindakan yang disebutkan oleh orang dewasa hanya jika dia mendengar kata “tolong”. Dalam kasus lain, instruksi tidak diikuti, misalnya “silakan melompat”, “silakan duduk”, dll.

"Bertindak sesuai petunjuk"

Ini adalah keseluruhan kelompok permainan. Dalam proses pelaksanaannya, anak mengembangkan peralihan perhatian yang sangat baik. Inti dari permainan ini adalah anak perlu bereaksi dengan cara tertentu, misalnya melakukan suatu gerakan (duduk, angkat tangan, bertepuk tangan, menghentakkan kaki) terhadap suatu isyarat verbal (nama sayur, buah). , item pakaian, suara ucapan ). Jumlah sinyal verbal, dan karenanya, tindakan, dapat meningkat secara bertahap. Berikut adalah beberapa contoh permainan latihan tersebut.

- “Jongkok ketika mendengar nama sayuran: kursi, kotak, toko, kucing, tomat, jendela, mentimun, bit…”;

- “Angkat tangan saat mendengar nama buahnya: pisang, batu, roti, permen, nanas, meja, jeruk, lemon, kuas…”;

- “Ketika Anda mendengar nama suatu sayur, jongkoklah, dan ketika Anda mendengar nama suatu buah, berdirilah dan angkat tangan ke atas: anjing, pir, lobak, prem, karpet, mangkuk, aprikot, lobak, awan, kentang, kubis, kiwi, lemari, wortel…”

Salah satu varian yang terkenal dari game ini adalah game "Dapat dimakan - tidak dapat dimakan" ketika anak harus menangkap bola hanya jika pemimpin telah menyebutkan sesuatu yang dapat dimakan.

"Ikan, Burung, Binatang"

Sebaiknya beberapa orang berpartisipasi dalam permainan ini. Presenter menunjuk ke setiap pemain secara bergantian dan berkata: “Ikan, burung, binatang, ikan, burung…”. Pemain yang penghitungannya dihentikan harus segera (sementara pemimpin menghitung sampai tiga) menyebutkan, in pada kasus ini, burung. Selain itu, nama-nama tersebut tidak boleh diulang. Jika jawabannya benar, tuan rumah melanjutkan permainan. Jika jawabannya salah atau namanya diulang, pemain tersebut tersingkir dari permainan. Permainan berlanjut hingga tersisa satu pemain. Dia dianggap sebagai pemenang.

Game ini bisa dimainkan pilihan yang berbeda, misalnya, “Bunga, pohon, jamur”.

"Letakkan secara berurutan"

Ini sangat efektif latihan permainan dan Anda dapat menemukan banyak pilihan untuk penggunaannya. Intinya anak perlu menyusun benda (gambar) sesuai urutan namanya, misalnya “apel, pir, anggur, lemon, jeruk…”. Dianjurkan untuk memulai hanya dengan dua item dan kemudian beralih ke lebih banyak. Anak-anak lebih tertarik ketika orang dewasa menggunakan puisi atau cerita untuk permainan ini.

Suatu hari nyonya rumah datang dari pasar,

Nyonya rumah membawanya pulang dari pasar

Kentang, kubis,

Wortel, kacang polong,

Peterseli dan bit... Oh! (Y.Tuvim)

Satu dua tiga empat,

Anak-anak belajar sayur:

Bawang bombay, lobak, zucchini,

Lobak, bit, bawang putih. (L.N. Smirnova)

Jika Anda punya waktu, Anda bisa meminta anak Anda tidak hanya sekedar menata, tetapi menggambar benda-benda yang Anda beri nama secara berurutan di selembar kertas. Jika anak kesulitan menentukan urutan benda, Anda dapat membicarakan urutan tersebut bersama-sama.

"Atur barangnya"

Latihan permainan ini, selain perhatian pendengaran dan memori pendengaran, mengembangkan dengan baik kemampuan bernavigasi pada anak-anak di ruang angkasa dan di pesawat. Orang dewasa memberikan instruksi berikut kepada anak tersebut: “Letakkan pensil di sebelah kanan, dan spidol di sebelah kiri”, “Letakkan kelinci di sebelah kanan, beruang di sebelah kiri, dan rubah di tengah. ” Untuk bermain dengan anak yang lebih besar, Anda dapat menggunakan selembar kertas dan gambar benda datar, angka geometris. Orang dewasa meminta anak untuk mengingat cara menyusun benda-benda pada lembaran, misalnya: “Letakkan lingkaran di sebelah kanan, persegi di sebelah kiri, persegi panjang di bawah, dan segitiga di atas” atau “Letakkan lingkaran di pojok kanan atas, segitiga kiri bawah, persegi kanan bawah, dan segitiga di kiri. oval atas, dan persegi panjang di tengah. Gambar untuk permainan ini dapat dipotong dari kertas. Selain itu, Anda dapat menggunakan gambar yang dipotong dari koran dan kemasan bekas sehingga membuat komposisi keseluruhan.

"Artis"

Ini adalah salah satu varian dari game sebelumnya. Selain perhatian dan orientasi, ini mengembangkan keterampilan grafis. Anak itu mempunyai selembar kertas dan pensil. Orang dewasa memberikan tugas kepada anak kira-kira dalam bentuk berikut: “Dahulu kala ada seorang seniman. Dia mulai menggambar. Dia menggambar rumput hijau di sepanjang tepi bawah lembaran, matahari di kanan atas, dan awan biru di kiri. DENGAN sisi kanan dia menggambar bunga merah di rumput, dan bunga biru di sebelah kiri. Dan di antara itu ada jamur…” dll. Di akhir, orang dewasa berkata: “Seniman telah selesai melukis gambarnya.” Setelah ini, bersama-sama Anda dapat memeriksa apakah semuanya terletak dengan benar.

"Mewarnai bentuknya"

Seorang dewasa menggambar bentuk-bentuk geometris pada selembar kertas, kemudian mengajak anak untuk mewarnainya, misalnya: “Warnalah lingkaran dengan pensil merah, persegi dengan warna biru, segitiga dengan warna hijau, dan persegi panjang dengan warna kuning”. Banyaknya bentuk tergantung pada usia dan kemampuan anak. Anda bisa mulai dengan dua angka pada satu kartu.

"Ingat kalimatnya"

Orang dewasa menawarkan kepada anak beberapa gambar dengan plot dan membuat kalimat untuk masing-masing gambar, mengajak anak untuk mengingatnya. Banyaknya gambar tergantung kemampuan anak. Setelah itu, gambar-gambar itu dibalik dan dicampur. Anak itu mengambil gambar satu per satu dan mengingat setiap kalimat. Kalimat juga dapat dibuat berdasarkan gambar subjek. Dalam hal ini, akan lebih sulit untuk mengingatnya.

“Ingat kalimatnya” (opsi 2)

Orang dewasa menyebutkan ungkapan kepada anak tanpa mengandalkan kejelasan (tanpa gambar). Tugas anak adalah mereproduksinya. Hal ini tentu saja cukup sulit, sehingga Anda dapat menawarkan bantuan kepada anak Anda: minta dia membuat diagram frasa-frasa ini menggunakan pensil atau spidol.

Misalnya, sebutkan tujuh frasa:

Anak laki-laki itu kedinginan.

Gadis itu menangis.

Ayah marah.

Nenek sedang istirahat.

Ibu sedang membaca.

Anak-anak sedang berjalan.

Saatnya untuk tidur.

Untuk setiap frase, anak membuat gambar (diagram). Setelah ini, minta dia untuk mereproduksi semua frasa secara akurat. Jika timbul kesulitan, mohon bantuannya dengan petunjuk.

Keesokan harinya, mintalah anak Anda mengulangi kalimat tersebut lagi menggunakan gambarnya. Perhatikan apakah gambar-gambar itu membantunya. Jika dia mengingat 6-7 frase - sangat bagus.

"Beri aku sepatah kata pun"(“Ucapkan kata dalam sajak”)

Ini adalah permainan yang sangat umum. Selain perhatian pendengaran, hal ini mengembangkan rasa ritme dan sajak pada anak. Latihan verbal seperti itu dapat ditemukan di banyak buku.

Kumbang itu jatuh dan tidak bisa bangun.

Dia sedang menunggu seseorang (untuk membantunya).

Kodok itu mulai bersuara penting:

“Kva-kva-kva - tidak perlu (menangis).

Pesawat sudah siap.

Dia melanjutkan (penerbangan).

Beruang itu sedang berjalan melewati hutan,

Lagu keras... (bernyanyi).

Beruang itu menemukan madu di hutan.

Tidak cukup sayang, banyak... (lebah).

Untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, Anda dapat menemukan puisi terbalik yang lucu di buku anak-anak, di mana kata-katanya disusun ulang. Anak harus mengembalikan makna.

Atlet berlari cepat, mengklik ... medali,

Dan mereka memberinya… pedal untuk kemenangan.

Kami bermain hoki, kami memecahkan... roti.

Ibu membuatkan kami beberapa… tongkat hoki yang sangat enak.

"Selesaikan kalimatnya"

Dalam latihan ini, anak harus mendengarkan dengan seksama bagian pertama kalimat yang diucapkan oleh orang dewasa dan memikirkan bagian kedua. Selain perhatian pendengaran, latihan ini mengembangkan pemikiran, imajinasi, dan kemampuan anak dalam menyusun berbagai jenis kalimat dengan sangat baik.

“Ibu membelikan tomat untuk itu.”

“Anak-anak tidak keluar karena…”

“Katya marah pada Marina karena…”

“Dima ingin menggambar dengan pensil, tapi…”

"Roda Keempat" (menurut telinga)

Orang dewasa menyebutkan 4 benda, dan anak harus menentukan mana yang ganjil. Tugas diselesaikan tanpa menggunakan mainan dan gambar.

* Bola, boneka, sendok, gasing berputar.

* Kucing, serigala, anjing, kambing.

* Gaun, sepatu bot, sepatu, sandal.

* Piring, cangkir, teko, kursi. dll.

"Ingat kata-katanya"

Anak tersebut dipanggil kata-kata (dari 4 sampai 10) dan diminta untuk mereproduksinya. Kemampuan anak harus diperhitungkan. Lebih baik memulainya kata-kata pendek, terdiri dari satu suku kata, dan kemudian beralih ke suku kata yang lebih panjang. Kata-kata dapat berhubungan secara logis satu sama lain (sabun, pasta, air, handuk), dan tidak berhubungan (opium, paus, madu, asap).

"Ingat angkanya"

Latihannya mirip dengan yang sebelumnya, tetapi alih-alih menggunakan kata-kata, orang dewasa menyebutkan angka. Komplikasi yang signifikan adalah latihan di mana anak perlu mereproduksi angka atau kata dalam urutan terbalik.

"Beberapa kata"

Ada beberapa pilihan untuk melakukan latihan ini. Orang dewasa memberi tahu anak itu beberapa pasang kata. Pasangan ini bisa berbeda, misalnya kata sifat dan kata benda. Dalam hal ini, mereka secara logis berhubungan satu sama lain. Ini adalah frasa. Anak itu diberi instruksi

"Musim gugur emas,

serigala lapar,

bola ringan,

dering bel,

kolak manis." Setelah itu, orang dewasa hanya menyebutkan kata pertama dari setiap frasa, dan anak tersebut mengingat kata kedua. Sebaliknya, orang dewasa mengucapkan kata kedua, dan anak mengucapkan kata pertama.

Pasangan kata hanya dapat mewakili kata benda, baik yang berhubungan secara logis (kereta kuda, bulu kepala, susu kucing, maupun yang tidak berhubungan (agaric lalat sofa, jendela air, serta kalimat dua kata (kata benda dan kata kerja). ) ).

Literatur:

Agaeva E.L., Brofman V.V., dll. Apa yang tidak terjadi di dunia? – M.: Pendidikan, 1991.

Boryakova N. Yu., Soboleva A. V., Tkacheva V. V. Lokakarya tentang pengembangan aktivitas mental pada anak-anak prasekolah. – M.: “Gnome-Tekan”, 2000.

Konovalenko S.V. Cara belajar berpikir lebih cepat dan mengingat lebih baik. Lokakarya Pembangunan aktivitas kognitif. – M.: “Rumah Penerbitan GNOM dan D”, 2000.

Seliverstov V.I.Permainan pidato dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994.

Smirnova L. N. Terapi wicara di taman kanak-kanak. – M.: “Sintesis Mosaik”, 2006.

PERHATIAN PENDENGARAN

PENDENGARAN FONEMATIS

Pidato adalah fungsi yang kompleks, dan perkembangannya bergantung pada banyak faktor. Pengaruh orang lain memainkan peran penting - anak belajar berbicara melalui contoh ucapan orang tua, guru, dan teman. Sangat penting bagi anak itu usia dini mendengar ucapan yang benar dan terdengar jelas, yang menjadi contoh pembentukan ucapannya sendiri.

Pada anak-anak prasekolah, bicara berkembang sangat cepat: meningkat kamus, desain suara kata-kata ditingkatkan, frasa menjadi diperluas. Memang, sejak lahir, seorang anak dikelilingi oleh berbagai macam suara. Anak mendengar suara ucapan dan suara non-ucapan. Bunyi ujaran adalah kata-kata, yang paling penting bagi seorang anak. Dengan bantuan kata-kata, seorang anak berkomunikasi dengan orang dewasa, menerima informasi yang dibutuhkannya, terlibat dalam kegiatan, dan menguasai norma-norma perilaku.

Kemampuan untuk fokus pada suara - perhatian pendengaran - sangat bagus fitur penting seseorang yang tanpanya mustahil mendengarkan dan memahami pembicaraan. Ketika seorang anak mendengarkan dengan penuh perhatian kata-kata yang diucapkan oleh orang dewasa, membandingkan bunyi-bunyinya dan mencoba mengulanginya, ia belajar tidak hanya mendengar, tetapi juga membedakan bunyi-bunyian. bahasa asli. Keterampilan ini disebut pendengaran fonemik.

Pendengaran fonemik - kemampuan untuk persepsi pendengaran ucapan, fonem. Pendengaran fonemik memiliki sangat penting Untuk menguasai sisi bunyi suatu bahasa, persepsi fonemik dibentuk atas dasar itu.

Kesadaran fonemik adalah kemampuan membedakan bunyi ujaran dan menentukan komposisi bunyi suatu kata.

Proses fonemik yang dikembangkan – faktor penting keberhasilan pengembangan sistem bicara secara keseluruhan.

Ketidakmatangan pendengaran fonemik berdampak negatif pada pembentukan pengucapan bunyi, anak tidak hanya kurang membedakan beberapa bunyi dengan telinga, tetapi juga tidak menguasai pengucapan yang benar.

Pengucapan bunyi erat kaitannya dengan pendengaran ujaran. Untuk itu perlu dikembangkan diksi yang baik pada anak, yaitu mobilitas alat artikulatoris, menjamin pengucapan setiap bunyi yang jelas dan tepat secara individual, serta pengucapan yang benar dan terpadu.

Anak harus memahami struktur bunyi bahasa - ini adalah kemampuan untuk mendengar bunyi individu dalam sebuah kata, memahami bahwa bunyi tersebut terletak dalam urutan tertentu. Seorang anak yang pengucapannya kurang tidak memiliki kesiapan ini.

Bermain merupakan aktivitas utama pada usia prasekolah.

Tujuan latihan pengembangan pendengaran fonemik adalah untuk mengajarkan anak mendengarkan dan mendengar.

Pada tahap awal, perlu diajarkan anak untuk mendengar dan membedakan bunyi ujaran dan bunyi nonucapan. Karena suara anak-anak prasekolah masih belum stabil, mereka berbicara dengan sangat pelan, hampir tidak terdengar, atau keras. Oleh karena itu, Anda perlu menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa kata-kata dapat diucapkan dengan volume yang berbeda-beda (berbisik, pelan, sedang, keras). Ajari anak untuk membedakan dengan telinga ketika orang lain dan dirinya sendiri berbicara dengan keras. Belajar mengendalikan kekuatan suara Anda.

PERKEMBANGAN PERHATIAN PENDENGARAN

Anak-anak, sambil memejamkan mata, “mendengarkan keheningan”. Setelah 1-2 menit, anak diminta membuka mata dan menceritakan apa yang didengarnya.

Kotak berisik

10-12 Kotak Kinder Surprise yang diisi dengan berbagai bahan lepas, berderak, terbentur, dan gemerisik (misalnya kacang polong, soba, pasir sungai, buncis, kerikil kecil, dll.) akan membantu menyelenggarakan permainan seru di mana pesertanya harus menemukan dua yang identik kotak terdengar di antara semua kotak. periksa - bahan dalam kotak berpasangan tidak hanya harus sama, tetapi juga berat dan kuantitasnya kira-kira sama, baru kemudian suaranya akan sama.

Pendengaran fonemik

Kemampuan mendengar dan membedakan bunyi ujaran dengan telinga tidak muncul dengan sendirinya, meskipun anak mempunyai pendengaran fisik (non-ucapan) yang baik. Kemampuan ini harus dikembangkan sejak tahun-tahun pertama kehidupan.

Sangat penting untuk tidak melewatkan peluang usia dan membantu anak mengembangkan ucapan yang benar. Pada saat yang sama, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan jelas dan membedakan bunyi bahasa ibu secara halus melalui telinga sama pentingnya. Keterampilan anak-anak ini akan dibutuhkan ketika belajar membaca dan menulis: beberapa kata dalam bahasa Rusia ditulis berdasarkan prinsip penulisan fonetik - “seperti yang kita dengar, maka kita menulis”.

Dengan berkembangnya pendengaran bicara, pekerjaannya beralih dari diskriminasi (saya mendengar - saya tidak mendengar) ke persepsi (apa yang saya dengar).

Game yang mendorong perkembangan pendengaran bicara

Saat Anda mendengar suara, tepuk tangan Anda.

Orang dewasa mengucapkan sejumlah bunyi (suku kata, kata); dan anak itu, dengan mata tertutup, mendengar suara yang diberikan, bertepuk tangan.

Pendengar yang penuh perhatian.

Orang dewasa mengucapkan kata-katanya, dan anak-anak menentukan tempat bunyi tertentu di masing-masing kata (awal, tengah, atau akhir kata).

Temukan kata yang tepat.

Atas instruksi orang dewasa, anak mengucapkan kata-kata dengan bunyi tertentu di awal, tengah, dan akhir kata.

Mata tajam.

Anak-anak diminta untuk menemukan benda-benda di lingkungan yang mempunyai bunyi tertentu pada namanya dan menentukan tempatnya dalam kata tersebut.

Membuat suara.

Orang dewasa mengucapkan serangkaian bunyi, dan anak-anak mengucapkan suku kata dan kata-kata yang menyusunnya, misalnya: [m][a] - ma; [n] [o] [s] - hidung.

Katakan sebaliknya.

Orang dewasa mengucapkan dua atau tiga bunyi, dan anak-anak harus mengucapkannya dalam urutan terbalik.

Apa bunyi yang sama di semua kata?

Orang dewasa mengucapkan tiga atau empat kata, yang masing-masing memiliki bunyi yang sama: mantel bulu, kucing, tikus - dan bertanya kepada anak itu bunyi apa yang ada dalam semua kata tersebut.

Pikirkan, jangan terburu-buru.

Tawarkan kepada anak-anak beberapa tugas untuk menguji kecerdasan mereka:

Pilihlah kata yang diawali dengan bunyi terakhir tabel kata.

Pilihlah sebuah kata sehingga bunyi pertama adalah k dan bunyi terakhir adalah a.

Ajaklah anak Anda untuk menyebutkan suatu benda di dalam ruangan dengan bunyi yang diberikan.

Ingat kata-katanya

Orang dewasa mengucapkan beberapa patah kata. Jumlahnya ditentukan sebagai berikut: umur anak ± satu tahun. Mulailah dengan jumlah yang lebih kecil. Para pemain harus mengulanginya dalam urutan yang sama. Hilangnya suatu kata atau penataan ulang kata dianggap kerugian. Anda harus membayar kerugian!

"Ia terbang - ia tidak terbang"

Semua orang tahu kata "paus"

Sajak nyaring “terbang”.

Tapi siapa yang pernah mendengar ikan paus terbang?

Ayo bermain ya dan tidak

Temukan jawaban yang benar.

Menebak tanpa petunjuk

Siapa yang terbang, siapa yang tidak terbang...

Orang yang ada dalam permainan akan menang.

Siapa yang tidak akan pernah terbang keluar.

Elang terbang dan terbang,

Kambing itu terbang dan terbang,

Goldfinch terbang dan terbang,

Titmouse terbang dan terbang,

Burung pegar terbang dan terbang,

Ikan mas terbang dan terbang,

Burung kormoran terbang dan terbang,

Katak itu terbang dan terbang,

Wanita tua itu terbang dan terbang,

Capercaillie terbang dan terbang,

Kerupuk itu terbang dan terbang,

Burung loon terbang dan terbang,

Anak itik itu terbang dan terbang,

Burung gagak terbang dan terbang,

Mahkota terbang dan terbang,

Burung hantu terbang dan terbang,

Rerumputan terbang dan terbang

Burung hoopoe terbang dan terbang,

Kompotnya terbang dan terbang,

Istana terbang dan terbang,

Kendi itu terbang dan terbang,

Penguin itu terbang dan terbang,

Naga itu terbang dan terbang,

Balkon terbang dan terbang.

Saya menawarkan Anda sebuah cerita

Dalam satu setengah lusin frase.

Saya hanya akan mengucapkan kata "tiga"

Segera ambil hadiahnya.

Suatu hari kami menangkap tombak

Hancur, dan di dalam

Kami melihat ikan kecil

Dan bukan hanya satu, tapi... dua.

Ketika Anda ingin menghafal puisi,

Jangan menjejalkannya sampai larut malam, tapi ulangi pada diri Anda sendiri

Sekali, dua kali, atau lebih baik lagi... lima.

Seorang anak laki-laki berpengalaman bermimpi

Menjadi juara Olimpiade.

Dengar, jangan licik pada awalnya,

Dan tunggu perintahnya: “Satu, dua,… berbaris!”

Baru-baru ini ada kereta di stasiun

Saya harus menunggu tiga jam.

Nah, teman-teman, Anda tidak mengambil hadiahnya,

Kapan kesempatan untuk mengambilnya?

"Mengetuk Suku Kata"

Orang dewasa mengingatkan anak bahwa setiap kata dapat “diketuk” atau “ditepuk” sesuai dengan jumlah suku kata: MA - SHI - NA, BA-RA-BAN, HOUSE. Kemudian pengemudi mengucapkan kata tersebut dengan lantang dan jelas. Pemain yang memainkan rebana atau bertepuk tangan bertepuk tangan pada kata ini. Jika anak merasa kesulitan, Anda perlu “menyadap” kata itu bersamanya.

Permainan untuk anak-anak usia prasekolah senior:

"Siapa yang lebih besar"

Sambil melihat gambar-gambar di buku bersama anak Anda, ajaklah dia untuk menemukan di antara gambar-gambar itu yang namanya mengandung bunyi “R” (bunyi “S” dan lain-lain). Untuk setiap kata yang disebutkan, poin insentif diberikan. Bantu anak Anda, jika dia merasa kesulitan, sebutkan sendiri beberapa kata, tekankan suara yang diberikan dalam suara Anda, tingkatkan durasi pengucapannya.

"Berpikir Lebih Banyak"

Pengemudi, yang menyebutkan suatu bunyi, meminta para pemain untuk menyebutkan 3 kata yang memunculkan bunyi tersebut. Anda bisa bermain dengan melempar bola. Jika tugas diselesaikan dengan benar, pemimpin dan pemain berganti peran.

"Merah Putih"

Untuk bermain, Anda perlu menyiapkan dua mug (misalnya merah dan putih). Orang dewasa mengajak anak untuk mendengarkan dengan seksama dan menentukan kata mana yang mengandung bunyi yang disepakati (“L”, “W”, misalnya). Jika kata yang diberikan mengandung bunyi yang diberikan, anak tersebut mengangkat lingkaran merah; jika tidak, lingkaran putih. Jangan lupa untuk bertukar peran di babak kedua.

"Menangkap ikan"

Permainan ini membutuhkan joran yang bermagnet. Ini adalah tongkat biasa dengan magnet yang diikatkan pada tali. Gambar dari lotre anak-anak mana pun ditutupi dengan klip kertas. Anak “menangkap” berbagai gambar dengan pancing, menamainya, menentukan ada tidaknya suara yang dipilih sebelumnya dalam namanya. Ini bisa berupa “F”, “D”, “K” dan suara lainnya. Anda dapat memperumit permainan dengan meminta mereka menentukan lokasi suara tertentu dalam nama gambar. Jadi, pada kata "skuter" "S" terdengar di awal kata, pada kata "skala" - di tengah, dan pada kata "hutan" - di akhir. Jadi, tangkaplah, ikan, besar dan kecil!

"Siapa yang lebih perhatian"

Orang dewasa menunjukkan gambar dan menamainya. Anak itu mendengarkan dengan cermat dan menebak bunyi umum apa yang ditemukan di semua kata yang disebutkan.

Misalnya pada kata kambing, ubur-ubur, mawar, forget-me-not, capung, bunyi yang umum adalah “Z”. Jangan lupa bahwa Anda perlu mengucapkan suara ini dengan kata-kata untuk waktu yang lama, tekankan sebanyak mungkin dengan suara Anda.

"Dering" - "berdengung"

Pengemudi dipilih. Ia mengajak para pemain untuk memikirkan kata-kata yang berbunyi “Z” dan “Zh”. kemudian Anda diminta mengucapkan kata-kata yang dimaksud satu per satu. Jika ada huruf “Z” pada kata tersebut, presenter menyatakan: “Dering.” Jika ada "F": "Berdengung."

"Rantai Kata"

Game ini adalah analog dari “kota” yang terkenal. Terdiri dari fakta bahwa pemain berikutnya mengemukakan kata-katanya sendiri berdasarkan bunyi terakhir dari kata yang diberikan oleh pemain sebelumnya. Terbentuklah rangkaian kata: bangau – piring – semangka. Apakah kamu ingat?

"Makan kata-kata ajaib“Jika Anda mengucapkan satu kata, Anda akan mendengar dua kata”

Ada kata-kata yang suku katanya dapat ditukar, sehingga menghasilkan kata baru. Dengar, ucapkan dengan cepat kata “SPRING”, “PINE”. Dengar, didapat tulisan “CANOPY” dan “PUMP”. Penyair A. Shibaev mendedikasikan baris-baris berikut untuk fenomena ini:

Hewan, hewan, kemana kamu bergegas?

Siapa namamu, sayang?

Saya lari ke KA-MOUSE, KA-MOUSE, KA-MOUSE,

AKU TIKUS, TIKUS, TIKUS!

Ayah mengajariku bekerja

Danilka yang pintar:

Ayah KU-PIL, KU-PIL, KU-PIL

Danilka PIL-KU, PIL-KU, PIL-KU.

Sudah, kata kakekku,

Tidak ada kekhawatiran, tidak ada kesedihan.

Saya mau beristirahat,

Ada tangan yang lebih muda

Sedikit KI-VNU, KI-VNU, KI-VNU

VNU-KI, VNU-KI bergegas.

Ganka berkata kepada Ivan:

Lihat, BANG, BANG!

Dimana KA-BAN, KA-BAN, KA-BAN? –

Ivan terkejut.

"Temukan kesalahannya"

Kakek Taras terkejut

Dia menggoyangkan janggutnya:

Gulma di punggung bukit,

Dan wortelnya ada di Jenggot. (Di alur)

Mashenka sedang berjalan di sepanjang jalan,

Dia menuntun kambing itu dengan seutas tali.

Dan orang yang lewat melihat dengan seluruh mata mereka:

KAMBING gadis itu panjang sekali. (Sabit besar)

Saya sendiri mengenali keledai itu

Oleh KUMISNYA yang besar. (Telinga)

Paman saya mengemudi tanpa ROMPI,

Dia membayar denda untuk ini. (Tidak ada tiket)

Menarik bukan? Akan lebih menarik lagi bila Anda memainkan permainan ini bersama bayi Anda.

Kami berharap Anda komunikasi yang menyenangkan!

Sejak lahir, seseorang dikelilingi oleh banyak suara: suara tetesan air di kaca jendela, suara guntur, gemerisik dedaunan di bawah kaki, kicau burung, gemerisik daun berguguran, suara hujan, dengungan air. kumbang, gemerisik rerumputan, gemerisik sungai, gemericik air, gemeretak salju, musik, ucapan orang….. Namun bayi belum mampu membedakan dan mengevaluasinya. Hal ini terjadi seiring berjalannya waktu. Kemampuan untuk fokus pada suara sangat penting untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami pembicaraan. Anak harus belajar menajamkan pendengarannya, menangkap dan membedakan suara, mis. dia harus mengembangkan perhatian pendengaran sukarela. Berfokus pada perkataan orang dewasa adalah hasil dan kondisi yang diperlukan pengembangan mendengarkan, dan kemudian pidato sehari-hari. Seorang anak usia 2,5 - 3 tahun sudah dapat mendengarkan dengan seksama puisi pendek, dongeng, cerita, dan juga membayangkan apa yang diucapkannya. Secara bertahap, volume perhatian pendengaran meningkat, stabilitasnya meningkat, dan kesukarelaan berkembang. Anak-anak semakin mendengarkan ucapan yang diucapkan, membedakan dan mereproduksi elemen-elemen individualnya yang dapat diakses oleh anak. Mereka menyimpan materi yang mereka dengar dalam ingatan mereka, belajar mendengar kesalahan dalam ucapan orang lain dan ucapan mereka sendiri. Peran tuturan sebagai objek perhatian anak terutama meningkat ketika mereka dihadapkan pada kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Menumbuhkan perhatian sukarela yang aktif terhadap tuturan merupakan salah satu prasyarat terbentuknya tuturan yang dapat dipahami, benar, dan jelas.

Pengembangan perhatian pendengaran melibatkan sejumlah bidang pekerjaan:

Membangkitkan minat terhadap suara dunia sekitar dan suara ucapan.

Dunia ini penuh dengan suara - hidup dan mati. Ajaklah anak Anda untuk mendengarkan dan mengatakan suara apa saja yang didengarnya dari dunia sekitar. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, ada baiknya memiliki berbagai alat musik, lonceng, dan kerincingan. Tunjukkan pada anak Anda alat musik, biarkan dia mendengar bunyinya, lalu minta dia berbalik dan menebak alat musik apa yang Anda mainkan.

Diferensiasi bunyi non-ucapan

Tarik perhatian anak Anda pada “suara rumah”. Tanyakan: Suara apa yang terdengar di sana? Penjelasan: Kulkaslah yang mengeluarkan suara, mesin cuci, penyedot debu, telepon berdering, dan sebagainya. Suara-suara alam benar-benar memikat dan mengejutkan: seekor snipe dapat bernyanyi dengan ekornya, seekor burung jalak dapat meniru seekor kuda, seekor domba, seekor ayam jago, ia dapat mempelajari kata-kata manusia, lumba-lumba berbicara... melalui lubang hidungnya, kelelawar mereka tahu cara berteriak sehingga kita tidak bisa mendengarnya, ikan berbicara dengan kantung renangnya, dan nyanyian jangkrik rawa asin kecil terdengar sejauh beberapa kilometer!

Bukankah ini luar biasa!

Membedakan suara lembut dan keras

Tarik perhatian anak pada suara gemuruh petir yang keras, gemerisik pelan dedaunan di bawah kaki, ucapan yang keras, ajari mereka berbicara dengan berbisik, membaca puisi dengan lantang, misalnya:

Ada guntur dan badai petir di langit.

Tutup matamu!

Hujan sudah berakhir. Rerumputan bersinar

Ada pelangi di langit.

S.Marshak

Mengatakan dengan pelan, berbisik, secara misterius, Anda dapat menyampaikan ayat-ayat berikut untuk perhatian anak-anak:

Dalam keheningan hutan

Bisikan mengalir deras ke Rustle.

Bisikan mengalir deras ke Rustle,

Bisikan berdesir di hutan.

Kemana kamu pergi?

Aku terbang ke kamu.

Biarkan aku berbisik di telingamu:

Shu-shu-shu ya shi-shi-shi.

Diam, Rustle, jangan berdesir.

Angkat telingamu

Dengarkan keheningan!

Apakah kau mendengar?

Apa yang kamu dengar?

Ada tikus yang gemerisik di suatu tempat,

Ada gemerisik di bawah akar

Kupas kerucutnya bersama-sama......

V.Suslov

Pengembangan kemampuan menentukan arah dan sumber bunyi

Permainan yang sederhana dan mudah diakses akan membantu mengembangkan keterampilan berikut: “Di mana bunyinya?”, “Temukan belnya”, “Di mana kurcaci bersembunyi?” dan banyak lagi.

Pengembangan kemampuan mengkorelasikan jumlah bunyi dengan angka.

Dalam permainan “Hitung Tepuk Tangan”, ajaklah anak Anda menghitung jumlah tepukan dengan mata tertutup, begitu juga dengan dengan mata terbuka. Saat bekerja dengan anak-anak berusia 5-6 tahun, permainan berikut ini cocok: “Berapa banyak bunyi “A” dalam sebuah kata?” (Gambar, gendang), “Pikirkan sebuah kata” (dengan jumlah suara tertentu), “Tebak kata sesuai skema” _O_I, _A_U_A, _A_I_A., menyarankan gambar (kuda, pelangi, raspberry).

Diferensiasi onomatopoeia

Bising BA-BAH

Dengan sepatu bot yang sangat keras

Berjalan melewati hutan Bang-bang!

Dan ketika saya mendengar suara ini,

Tersembunyi di dahan adalah tuk-tuk,

Tsok-tsok berlari ke atas pohon pinus,

Lompat-lompat bergegas ke semak-semak;

Daun cewek-chirish berkibar!

Sheburshonok di cerpelai - shorkh!

Semua orang duduk dengan tenang!

Dan sambil terkikik-kikik, mereka menonton,

Bagaimana Bang Bang membuat keributan di hutan

Dengan sepatu bot yang sangat keras.

Kata-kata onomatopoeik pendek apa yang diingat anak tersebut? Tawarkan untuk mengulanginya.

Pengembangan kemampuan untuk melokalisasi dan mengenali suara.

Game akan membantu Anda memecahkan masalah ini: “Tebak siapa yang menelepon?”, “Suara siapa ini?”

Ceritakan kisah “Tiga Beruang”, dengan mengucapkan kata-kata dari setiap karakter secara ekspresif, sehingga menunjukkan kepada anak bahwa dengan suaranya mereka dapat membedakan antara pahlawan dalam karya tersebut, kerabat, kenalan, dan teman yang tinggal di dekatnya. Sungguh menarik kegiatan mengenali orang lain dari suaranya!

Mengembangkan kemampuan untuk fokus pada makna dari apa yang dikatakan

Nyanyikan lagu berirama pendek, bacakan puisi, ceritakan dongeng, jelaskan arti kata-kata asing. Ajari anak Anda untuk mendengarkan karya fiksi dalam rekaman suara, pemilihan materi sesuai dengan usia.

Perkembangan memori bicara

Banyak permainan dan latihan yang berkontribusi pada perkembangan memori bicara pada anak-anak: “Ingat dan ulangi” (Anak ditawari beberapa gambar yang harus dia ingat. Gambar-gambar tersebut dihilangkan dan anak menyebutkan objek-objek yang digambarkan dalam gambar-gambar tersebut). "Apa yang Entah campur aduk?" (Dongeng yang familiar ditawarkan dalam versi yang salah. Anak mengoreksi kesalahannya).

Pengembangan perhatian berkelanjutan pada selubung bunyi sebuah kata

Kata tersebut menyebutkan objek dan fenomena dunia sekitar, sifat dan kualitas objek, tindakan dan keadaan.

Suatu benda dan kata yang menamainya bukanlah hal yang sama.

Ambil bola atau mainan lainnya. Bola bisa diremas dengan tangan, elastis. Hal ini dapat dipertimbangkan. Bentuknya bulat, halus, merah, bergaris. Itu bisa dilempar dan ditangkap. Pukul saja ke lantai, dan kita mendengar suara benturan yang keras.

Bola tersebut memantul beberapa kali di lantai dan menggelinding entah kemana. Dia sudah pergi. Yang tersisa hanyalah kata. Kami mengatakannya beberapa kali: “Bola. Bola. Bola".

Kita tidak dapat melakukan dengan kata-kata semua tindakan yang kita lakukan dengan suatu objek. Apa yang dapat kamu lakukan dengan sebuah kata?

Kata dapat didengar, diucapkan, disusun dari huruf atau ditulis, dibaca.

Pemahaman ucapan bergantung pada perhatian pendengaran dan pengalaman hidup.

Perluas wawasan anak Anda. Ajak dia jalan-jalan, bertamasya, dan jalan-jalan sedini mungkin. Ceritakan padanya tentang apa yang Anda lihat, bagikan pemikiran, kesan, kesimpulan Anda dengan anak, tetapi tanpa memaksakan pendapat Anda. Berkomunikasi dengan anak Anda, hargai kepribadiannya, pengalaman hidup, dan akumulasi pengetahuannya.

Harus diingat bahwa pembentukan penuh ucapan yang benar pada anak hanya mungkin dilakukan dengan kerja sistematis pada pengembangan perhatian pendengaran.

Permainan untuk mengembangkan perhatian pendengaran

Kemana kamu menelepon?

Target. Perkembangan perhatian pendengaran, kemampuan menentukan arah bunyi.

Peralatan. Bel (bel, pipa, dll).

Deskripsi permainan. Anak-anak duduk di tempat yang berbeda-beda dalam ruangan, pada setiap kelompok terdapat alat yang dibunyikan. Pengemudi dipilih. Dia diminta memejamkan mata dan menebak kemana mereka memanggil, dan menunjukkan arah dengan tangannya. Jika anak menunjukkan arah dengan benar, guru berkata: “Sudah waktunya,” dan pengemudi membuka matanya. Orang yang memanggil berdiri dan menunjukkan bel atau pipa. Jika pengemudi menunjukkan arah yang salah, dia mengemudi lagi sampai tebakannya benar.

Katakan apa yang kamu dengar

Target.

Deskripsi permainan. Guru mengajak anak memejamkan mata, mendengarkan baik-baik dan menentukan bunyi apa yang didengarnya. Anak harus menjawab dengan kalimat lengkap. Permainan ini bagus untuk dimainkan sambil berjalan.

Tenang - keras!

Target. Pengembangan perhatian pendengaran, koordinasi gerakan dan rasa ritme.

Peralatan. Rebana, rebana.

Deskripsi permainan. Guru mengetuk rebana dengan pelan, lalu dengan keras, dan dengan sangat keras. Anak-anak melakukan gerakan-gerakan sesuai dengan bunyi rebana: berjalan berjinjit mengikuti bunyi pelan, dengan langkah penuh mengikuti bunyi keras, dan berlari mengikuti bunyi yang lebih keras. Siapa pun yang membuat kesalahan akan berakhir di akhir kolom. Yang paling penuh perhatian akan berada di depan.

Siapa yang akan mendengar apa?

Target. Pengembangan perhatian pendengaran. Akumulasi kosa kata dan pengembangan ucapan phrasal.

Peralatan. Layar, berbagai benda bunyi: bel, mainan, palu, organ tong, rebana, dll.

Deskripsi permainan. Guru di belakang layar mengetuk dengan palu, membunyikan bel, dll, dan anak-anak harus menebak benda apa yang mengeluarkan suara tersebut. Suara harus jelas dan kontras.

Penjual dan pembeli

Target. Pengembangan perhatian pendengaran, kosa kata dan ucapan phrasal.

Peralatan. Kotak dengan kacang polong dan berbagai sereal.

Deskripsi permainan. Seorang anak adalah seorang penjual. Di depannya ada kotak-kotak (kemudian jumlahnya bisa ditambah menjadi empat atau lima), di masing-masing kotak beda tipe produk, seperti kacang polong, millet, tepung, dll. Pembeli memasuki toko, menyapa dan meminta sereal. Penjual menawarkan untuk menemukannya. Pembeli harus menentukan dengan jelas di kotak mana dia membutuhkan sereal atau barang lain yang diperlukan. Guru, setelah sebelumnya mengenalkan anak pada produk, memasukkannya ke dalam kotak, mengocok masing-masing produk dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mendengarkan suara yang dihasilkan oleh setiap produk.

Temukan mainan

Target.

Peralatan. Mainan atau boneka kecil yang cerah.

Deskripsi permainan. Anak-anak duduk setengah lingkaran. Guru menunjukkan mainan yang akan mereka sembunyikan. Anak yang memimpin meninggalkan ruangan, atau menyingkir dan berbalik, dan pada saat ini guru menyembunyikan mainan di belakang salah satu punggung anak. Saat isyarat “Sudah waktunya”, pengemudi mendatangi anak-anak, yang diam-diam bertepuk tangan. Saat pengemudi mendekati anak yang mainannya disembunyikan, anak-anak bertepuk tangan lebih keras; jika dia menjauh, tepuk tangan mereda. Berdasarkan kekuatan bunyinya, anak menebak siapa yang harus didekati. Setelah mainan ditemukan, anak lain ditugaskan sebagai pengemudi.

Per jam

Target.

Peralatan. Penutup mata.

Deskripsi permainan. Sebuah lingkaran digambar di tengah situs. Di tengah lingkaran ada seorang anak yang matanya ditutup (penjaga). Semua anak dari satu ujung taman bermain harus diam-diam berjalan melewati lingkaran ke ujung yang lain. Penjaga sedang mendengarkan. Jika dia mendengar suara gemerisik, dia berteriak: "Berhenti!" Semua orang berhenti. Penjaga mengikuti suara tersebut dan mencoba menemukan siapa yang membuat suara tersebut. Yang ditemukan meninggalkan permainan. Permainan berlanjut. Setelah empat hingga enam anak ditangkap, penjaga baru dipilih dan permainan dimulai kembali.

Di mana deringnya?

Target. Pengembangan perhatian pendengaran dan orientasi spasial.

Peralatan. Lonceng atau mainan.

Deskripsi permainan. Guru memberikan bel atau mainan kepada salah satu anak, dan meminta anak yang lain untuk berpaling dan tidak melihat ke mana temannya bersembunyi. Orang yang menerima bel bersembunyi di suatu tempat di dalam ruangan atau keluar dari pintu dan membunyikannya. Anak mencari temannya searah dengan suara tersebut.

Di mana kamu mengetuk?

Target. Pengembangan perhatian pendengaran dan orientasi spasial.

Peralatan. Tongkat, kursi, perban.

Deskripsi permainan. Semua anak duduk melingkar di kursi. Salah satu (pengemudi) masuk ke tengah lingkaran dan matanya ditutup. Guru berjalan mengelilingi seluruh lingkaran di belakang anak-anak dan memberikan salah satu dari mereka sebuah tongkat, anak itu mengetuknya di kursi dan menyembunyikannya di belakang punggungnya. Semua anak berteriak: “Sudah waktunya.” Pengemudi harus mencari tongkat, jika menemukannya, maka dia duduk di tempat pemilik tongkat, dan dia pergi mengemudi; Jika dia tidak menemukannya, dia terus mengemudi.

Gertakan Orang Buta dengan bel

Target. Pengembangan perhatian pendengaran dan orientasi spasial.

Peralatan. Bel, perban.

Deskripsi permainan. Pilihan 1.Para pemain duduk di bangku atau kursi dalam satu baris atau setengah lingkaran. Agak jauh dari para pemain, seorang anak dengan lonceng berdiri menghadap mereka.

Salah satu anak ditutup matanya, dan dia harus menemukan dan menyentuh anak tersebut dengan bel, yang sekarang mencoba melarikan diri (tetapi tidak melarikan diri!) dari pengemudi dan membunyikan bel pada saat yang bersamaan.

Pilihan 2. Beberapa anak yang ditutup matanya berdiri membentuk lingkaran. Salah satu anak diberi bel, dia berlari melingkar dan membunyikannya. Anak-anak yang matanya ditutup harus menangkapnya.

Target. Pengembangan perhatian pendengaran. Temukan anak dengan suaranya dan tentukan arah suara di ruang angkasa.

Peralatan. Perban

Deskripsi permainan. Pengemudi ditutup matanya dan harus menangkap salah satu anak yang berlari. Anak diam-diam berpindah atau lari dari satu tempat ke tempat lain (menggonggong, berteriak, ayam jago, kukuk, memanggil nama pengemudi). Jika pengemudi menangkap seseorang, orang yang ditangkap harus memilih, dan pengemudi menebak siapa yang ditangkapnya.

Selamat datang para tamu!

Target. Pengembangan perhatian pendengaran.

Peralatan. Topi dengan lonceng untuk peterseli, topi dengan telinga untuk kelinci dan beruang, berbagai mainan bersuara (mainan, pipa, dll.)

Deskripsi permainan. Guru mengumumkan kepada anak-anak bahwa ada tamu yang datang kepada mereka: peterseli, kelinci, dan beruang. Dia memilih tiga orang yang pergi ke belakang layar dan berganti pakaian di sana. Peterseli mendapat topi dengan lonceng, kelinci mendapat topi dengan telinga panjang, dan beruang mendapat topi beruang. Guru memperingatkan anak-anak bahwa beruang akan datang dengan mainan, peterseli dengan genderang, dan kelinci dengan balalaika. Anak-anak harus menebak dari suaranya tamu mana yang akan datang. Sebelum mengungkapkan kepada anak-anak, hewan-hewan tersebut mengeluarkan suara di balik layar, masing-masing dengan alat musiknya sendiri. Anak-anak harus menebak siapa yang datang. Ketika semua tamu sudah berkumpul, anak-anak berdiri membentuk lingkaran, dan peterseli, beruang, dan kelinci menari sebaik mungkin. Kemudian tamu baru dipilih dan permainan diulangi. Saat mengulangi permainan, Anda dapat memberikan mainan lain yang berbunyi kepada para tamu.

Angin dan burung

Target. Pengembangan perhatian pendengaran dan koordinasi gerakan.

Peralatan. Mainan musik apa saja (mainan, metalofon, dll.) dan kursi (sarang).

Deskripsi permainan. Guru membagi anak menjadi dua kelompok: satu kelompok adalah burung, kelompok lainnya adalah angin, dan menjelaskan kepada anak-anak bahwa ketika mainan musik dimainkan dengan keras, angin akan “bertiup”. Kelompok anak yang mewakili angin harus berlari dengan bebas, namun tidak berisik, mengelilingi ruangan, sedangkan yang lain (burung) bersembunyi di sarangnya. Namun kemudian angin mereda (musik terdengar pelan), anak-anak yang berpura-pura menjadi angin diam-diam duduk di tempatnya masing-masing, dan burung-burung harus terbang keluar dari sarangnya dan mengepak.

Siapa pun yang pertama kali menyadari perubahan suara mainan dan melangkah maju akan menerima hadiah: bendera atau ranting dengan bunga, dll. Anak tersebut akan berlari dengan bendera (atau ranting) sambil mengulangi permainan tersebut, tetapi jika dia lalai, bendera diberikan kepada pemenang baru.

Katakan padaku seperti apa bunyinya

Target. Pengembangan perhatian pendengaran.

Peralatan. Bel, drum, pipa, dll.

Deskripsi permainan. Anak-anak duduk di kursi membentuk setengah lingkaran. Guru terlebih dahulu mengenalkan mereka pada suara setiap mainan, kemudian mengajak semua orang untuk berpaling secara bergantian dan menebak benda yang berbunyi. Untuk memperumit permainan, Anda dapat memperkenalkan alat musik tambahan, misalnya segitiga, metalofon, rebana, mainan, dll.

Matahari atau hujan

Target. Pengembangan perhatian pendengaran, koordinasi dan tempo gerakan.

Peralatan. Rebana atau rebana.

Deskripsi permainan. Guru berkata kepada anak-anak: “Sekarang kita akan jalan-jalan. Tidak ada hujan. Cuacanya bagus, matahari bersinar, dan Anda bisa memetik bunga. Anda berjalan, dan saya akan membunyikan rebana, Anda akan bersenang-senang berjalan mengikuti suaranya. Jika hujan mulai turun, saya akan mulai menggedor rebana. Dan ketika kamu mendengarnya, kamu harus segera masuk ke dalam rumah. Dengarkan baik-baik cara saya bermain."

Guru memimpin permainan dengan mengganti bunyi rebana sebanyak 3-4 kali.

Coba tebak apa yang harus dilakukan

Target. Pengembangan perhatian pendengaran dan koordinasi gerakan.

Peralatan. Dua bendera untuk setiap anak, satu rebana atau rebana.

Deskripsi permainan. Anak-anak duduk atau berdiri setengah lingkaran. Setiap orang memiliki dua bendera di tangannya. Guru memukul rebana dengan keras, anak-anak mengibarkan bendera dan mengibarkannya. Rebana berbunyi pelan, anak-anak menurunkan benderanya. Penting untuk memastikan bahwa anak-anak duduk dengan benar dan melakukan gerakan dengan benar. Ubah kekuatan suara tidak lebih dari 4 kali agar anak mudah melakukan gerakannya.

Tebak berdasarkan suara

Target. Pengembangan perhatian pendengaran dan ucapan phrasal.

Peralatan. Aneka mainan dan benda (buku, kertas, sendok, pipa, drum, dll).

Deskripsi permainan. Para pemain duduk membelakangi pemimpin, dia membuat suara dan suara dengan berbagai objek. Orang yang menebak apa yang sedang dilakukan pembawa acara akan membuat keributan, mengangkat tangannya dan, tanpa berbalik, memberitahunya tentang hal itu.

Anda dapat membuat suara yang berbeda-beda: melempar sendok, penghapus, selembar karton, peniti, bola, dll. ke lantai; membenturkan benda ke benda, membolak-balik buku, meremas kertas, merobeknya, merobek bahan, mencuci tangan, menyapu, meratakan, memotong, dan sebagainya.

Orang yang paling banyak menebak suara dianggap paling perhatian dan menerima chip atau bintang kecil sebagai hadiah.