Kondisi pembangunan adalah faktor-faktor internal dan eksternal yang terus-menerus beroperasi yang mempengaruhi pembangunan, mengarahkan jalannya, membentuk dinamikanya dan menentukan hasil akhir. Ini adalah objek-objek budaya material dan spiritual di sekitarnya, manusia dan hubungan di antara mereka. Kondisi material mempengaruhi perkembangan kognitif, sosial - tentang perkembangan perilaku kepribadian. Karakteristik individu, penggunaan dan transformasi menjadi kemampuan yang sesuai dari kecenderungan yang ada sejak lahir, orisinalitas kualitatif dan kombinasi sifat mental dan perilaku yang diperoleh dalam proses perkembangan bergantung pada kondisi.
Kondisi perkembangan mental: hereditas adalah sifat suatu organisme untuk mengulangi jenis metabolisme yang serupa dan perkembangan individu umumnya; lingkungan - kondisi sosial, material dan spiritual dari keberadaannya di sekitar seseorang; aktivitas adalah keadaan aktif suatu organisme sebagai syarat keberadaan dan perilakunya.
Tidak ada konsensus mengenai apa sebenarnya yang ditentukan secara genetis dalam jiwa anak. Psikolog domestik percaya bahwa temperamen dan kemampuan diwariskan. Sifat-sifat alamiah seorang anak, tanpa menimbulkan kualitas mental, menciptakan prasyarat bagi pembentukannya. Kualitas itu sendiri muncul karena pewarisan sosial (dalam proses pendidikan dan pengasuhan).
Faktor genetik merupakan potensi yang diterima seorang anak dengan informasi turun temurun dari orang tuanya. Arah pembangunan sampai batas tertentu bergantung pada faktor-faktor ini.
Selain faktor keturunan, faktor biologis juga meliputi ciri-ciri masa intrauterin kehidupan seorang anak. Pada masa perkembangan prenatal, gangguan keseimbangan fisik dan mental ibu dapat mempengaruhi realisasi potensi genetik anak. Contoh pelanggaran tersebut:
- - malnutrisi ibu;
- - penyakit ibu selama kehamilan;
- - penggunaan obat-obatan dan zat lainnya.
Pentingnya lingkungan dalam perkembangan mental anak didukung oleh penelitian yang membuktikan bahwa bagian otak anak yang tidak dilatih karena banyaknya kesan eksternal, kontak, dll., akan berhenti berkembang secara normal. dan mungkin kehilangan kemampuan untuk berfungsi.
Dalam psikologi perkembangan, istilah "hospitalisme" dikenal - hambatan motorik dan emosional, penurunan yang tajam aktivitas. Fenomena ini terjadi ketika kurangnya kontak dengan orang dewasa yang diperlukan dan bermakna bagi anak (terutama emosional).
Lingkungan sosial adalah konsep yang luas. Ini adalah masyarakat tempat seorang anak tumbuh. Sistem pengasuhan dan pendidikan anak yang dianut di dalamnya bergantung pada karakteristik perkembangan sosial budaya suatu masyarakat. Lingkungan sosial juga merupakan lingkungan sosial terdekat yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa. Pengembangan pribadi sebagai proses “sosialisasi” dilakukan secara tertentu kondisi sosial keluarga, lingkungan terdekat (situasi mikro); sosial ekonomi, politik, dll (situasi makro).
Dalam psikologi, model sistem ekologi yang dikemukakan oleh psikolog Amerika W. Bronfenbrenner dikenal luas. Menurut model ini, pembangunan manusia merupakan proses dinamis yang berlangsung dalam dua arah. Di satu sisi, seseorang sendiri mampu mengubah (merekonstruksi) lingkungan hidupnya. Di sisi lain dipengaruhi oleh unsur lingkungan tersebut.
Semua ini lingkungan ekologis terdiri dari empat komponen:
Sistem makro – subjek itu sendiri dan lingkungan terdekatnya (keluarga, taman kanak-kanak, teman sebaya di sekolah, dll) – mempunyai pengaruh langsung terhadap jalannya perkembangan.
Mesosistem - hubungan antar mikrosistem (peristiwa di sekolah, keluarga dan hubungan di antara mereka atau hubungan antara sekolah dan kelompok teman sebaya).
Eksosistem - unsur lingkungan yang subjeknya tidak berperan aktif, tetapi mempengaruhinya.
Makrosistem - sikap, moral, tradisi, nilai-nilai budaya sekitar. Sistem ini mempengaruhi standar pendidikan, yang artinya mempengaruhi perkembangan dan perilaku.
Satu dari konsep-konsep kunci Menurut gagasan L. S. Vygotsky, situasi sosial berperan sebagai mekanisme utama perkembangan mental. Ini adalah bentuk hubungan khusus yang penting bagi seorang anak di mana ia menemukan dirinya dengan realitas di sekitarnya (terutama sosial) pada periode tertentu dalam hidupnya. Situasi sosial pembangunan, termasuk sistem hubungan, Berbagai jenis dan bentuk kegiatan merupakan syarat utama bagi pengembangan pribadi.
Menurut A.V. Petrovsky, situasi sosial itu sendiri bisa stabil atau berubah. Masuknya anak sebagai makhluk sosial ke dalam kehidupan masyarakat (sosialisasi) melalui tiga tahap:
- - adaptasi (terhadap norma saat ini, bentuk interaksi, aktivitas);
- - individualisasi (sebagai pemuasan “kebutuhan akan personalisasi”, yaitu pencarian cara dan cara untuk menunjukkan individualitas seseorang);
- - integrasi individu ke dalam komunitas (karena kontradiksi antara aspirasi subjek untuk menampilkan karakteristiknya dalam komunitas dan kebutuhan komunitas ini untuk menyetujui hanya mereka yang sesuai dengan nilai-nilainya dan berkontribusi pada keberhasilan bersama. kegiatan, dll).
Sunyaeva Daria Olegovna
Kondisi yang menentukan perkembangan bicara anak
Kondisi, menentukan perkembangan bicara anak
Agar proses bicaranya berjalan lancar perkembangan anak-anak berjalan tepat waktu dan benar, perlu kondisi tertentu. Jadi, anak harus sehat jasmani dan rohani, mempunyai kemampuan mental normal, mempunyai pendengaran dan penglihatan normal; memiliki aktivitas mental yang cukup, kebutuhan akan komunikasi verbal, dan juga memiliki lingkungan bicara yang lengkap. Normal (tepat waktu dan benar) pidato perkembangan anak memungkinkan dia untuk terus-menerus mengasimilasi konsep-konsep baru, memperluas bekal pengetahuan dan gagasannya tentang lingkungan. Jadi, pidatonya, dia perkembangan paling dekat kekerabatannya dengan perkembangan berpikir.
Dalam praktek bekerja dengan anak-anak usia dini Banyak teknik telah dikembangkan yang dapat membantu orang dewasa untuk anak menguasai pidato lebih cepat dan lebih sempurna, memperkaya kamus, mengembangkan ucapan yang benar. Niscaya, peran orang dewasa yang paling penting, dengan kondisi membesarkan anak dalam sebuah keluarga, orang tuanya bermain. Dalam hal ini, tanggung jawab utama adalah pidato perkembangan anak jatuh tepat pada mereka.
Pada bagian ini kita membahas teknik dasar dan teknik yang menjamin pidato perkembangan anak.
Percakapan wajib dengan anak dari hari-hari pertama hidupnya adalah yang pertama dan terpenting kondisi dan metode perkembangan bicara. Komunikasi apa pun dengan anak atau tindakan harus disertai dengan ucapan. Dalam keluarga, bayi diberikan secara alami pendekatan individu, karena sebagian besar waktu dia sendirian dan perhatian seluruh keluarga tertuju padanya. Yang paling penting adalah pidato ibu, yang Sayang adalah sumber kehidupan, cinta, kasih sayang, emosi positif dan pengalaman intim murni. Ucapan dari bibir ibu, dalam hal ini, dianggap sangat efektif.
Tapi yang paling menguntungkan kondisi persepsi dan perkembangan bicara anak kecil diciptakan melalui kombinasi pendidikan keluarga dan sosial.
Tempat tinggal Sayang dalam tim anak-anak, dalam kelompok, memiliki pengaruh yang unik perkembangan bicara anak. Anak berkomunikasi dengan anak-anak di kelas, berbagi kesan-kesannya dengan mereka dan menemukan dalam diri mereka pemahaman yang tepat tentang dirinya pidato, simpati terhadap kepentingannya, promosi aktivitasnya. Semua ini memobilisasi anak untuk perkembangan bicaranya lebih lanjut. Pengaruh tim anak-anak terhadap perkembangan bicara dapat dikaitkan dengan apa yang disebut pembelajaran mandiri bahasa.
Untuk sukses perkembangan bicara Bagi anak-anak, tampaknya sangat penting untuk mempengaruhi tidak hanya pendengaran, tapi juga penglihatan dan sentuhan. Anak tidak hanya harus mendengar orang dewasa, tetapi juga harus melihat wajah pembicara. Anak-anak tampaknya membaca ucapan dari wajah mereka dan, meniru orang dewasa, mulai mengucapkan kata-kata itu sendiri. Untuk perkembangan pemahaman itu diinginkan bahwa anak tidak hanya melihat benda yang dimaksud, tetapi juga menerimanya di tanganku.
Bercerita adalah salah satu tekniknya perkembangan bicara anak, anak-anak sangat menyukainya. Mereka menceritakan kepada anak-anak karya-karya pendek yang sederhana dan mudah dipahami, mereka juga menceritakan dongeng, dan membacakan puisi. Agar anak lebih memahaminya, dianjurkan untuk menghafalkan puisi, cerita dan dongeng. Anak-anak, sambil mendengarkan pendongeng, perlu duduk dengan nyaman di sekelilingnya dan melihat wajahnya dengan jelas. Dan narator sendiri yang harus melihat anak, mengamati kesan cerita, reaksi anak. Tidak ada yang boleh menghentikan anak-anak untuk mendengarkan.
Selamat datang perkembangan bicara adalah dengan melihat gambar, karena ucapan menjadi lebih jelas dan lebih mudah dipahami. Oleh karena itu, ada baiknya mengiringi cerita dengan memperlihatkan gambar-gambar dan membicarakan gambar-gambar tersebut.
Satu dari cara terbaik perkembangan bicara dan berpikir anak
adalah permainan yang berhasil kesenangan anak, kegembiraan, dan perasaan ini obat yang kuat merangsang persepsi aktif pidato dan menghasilkan aktivitas bicara mandiri. Menariknya, meski bermain sendirian, anak muda Mereka sering berbicara, mengungkapkan pikiran mereka dengan lantang, yang pada anak yang lebih besar berlangsung secara diam-diam, kepada diri mereka sendiri.
Sangat membantu perkembangan bicara dan pemikiran anak kecil
bermain dengan mainan, tidak hanya diberikan mainan untuk dimainkan secara mandiri, tetapi juga diperlihatkan cara memainkannya. Permainan terorganisir seperti itu, disertai dengan pidato, berubah menjadi pertunjukan kecil unik yang sangat menghibur dan memberi banyak manfaat kepada anak-anak perkembangan.
Anak-anak, menurut orang dewasa, mampu mengingat dan menghafalkan apa yang didengarnya. Hal ini memerlukan pengulangan materi pidato secara berulang-ulang.
Pengajian dan nyanyian diiringi musik juga cara penting perkembangan bicara anak. Mereka sangat berhasil dalam menghafal puisi dan lagu, yang kemudian mereka bacakan dan nyanyikan.
Selain itu, berarti perkembangan bicara dan pemikiran anak adalah membacakan buku untuk anak. Ini memikat anak-anak, mereka menyukainya, dan sejak dini, dengan meniru orang dewasa, anak-anak sendiri mulai melihat buku itu, "membaca" dia, sering kali menceritakan kembali apa yang telah mereka baca dalam hati. Anak terkadang menghafalkan sebuah buku yang menarik secara keseluruhan.
Membiasakan anak-anak dengan dunia di sekitar mereka membantu perkembangan bicara dan berpikir anak. Pada saat yang sama, penting untuk menarik perhatian anak-anak terhadap benda-benda dan kehidupan di sekitar mereka, dan membicarakannya dengan mereka.
Jadi semuanya di atas metode dan teknik wajib diikuti oleh orang tua, karena memberikan serbaguna kondisi untuk perkembangan bicara anak pada semua tahap pertumbuhannya
Satu dari faktor penting perkembangan bicara adalah perkembangan keterampilan motorik halus pada anak. Para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa pembentukan lisan pidato anak dimulai saat itu, ketika gerakan jari mencapai akurasi yang cukup. Dengan kata lain, formasi pidato terjadi di bawah pengaruh impuls yang datang dari tangan. Studi elektrofisiologi telah menemukan bahwa kapan anak membuat gerakan berirama dengan jari-jarinya, aktivitas otot frontalnya yang terkoordinasi meningkat tajam (area bicara motorik) dan sementara (zona sensorik) bagian otak, yaitu area bicara, terbentuk di bawah pengaruh impuls yang datang dari jari. Untuk menentukan tingkat perkembangan bicara anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupan berikut ini telah dikembangkan metode: Sayang Mereka diminta menunjukkan satu jari, dua jari, tiga, dan seterusnya. Anak yang berhasil dalam gerakan jari terisolasi adalah anak yang berbicara. Hingga gerakan jari menjadi bebas, perkembangan bicara dan Oleh karena itu, pemikiran tidak akan tercapai.
Hal ini juga penting untuk pidato yang tepat waktu perkembangan, dan - khususnya - jika memang demikian pembangunan menjadi terganggu. Selain itu, telah terbukti baik melalui pikiran maupun mata Sayang bergerak dengan kecepatan yang sama dengan tangan. Artinya, latihan sistematis untuk melatih gerakan jari merupakan cara yang ampuh untuk meningkatkan kinerja otak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat perkembangan bicara pada anak-anak selalu berbanding lurus dengan derajatnya perkembangan gerakan halus jari. Koordinasi motorik halus tangan dan jari yang tidak sempurna membuat penguasaan menulis dan sejumlah keterampilan pendidikan dan kerja lainnya menjadi sulit.
Jadi, kemampuan bicara ditingkatkan di bawah pengaruh impuls kinetik dari tangan, atau lebih tepatnya, dari jari. Biasanya anak yang punya level tinggi pengembangan keterampilan motorik halus, bisa bernalar secara logis, dia cukup pandai memori yang dikembangkan, perhatian, ucapan yang koheren.
Sensasi otot pembicara dari gerakan organ artikulasinya adalah "masalah bahasa" dalam persepsi subjektifnya; secara lisan pidato Selain sensasi otot, ditambahkan sensasi pendengaran yang hadir dalam bentuk ide (gambar-gambar) dan di berbicara pada dirimu sendiri(intern pidato) . Anak yang telah belajar memahami bunyi-bunyian kompleks ini atau itu sebagai sebuah kata, yaitu yang telah memahaminya sebagai sebuah tanda yakin fenomena realitas, mengingat sensasi pendengaran dan otot dari kata tertentu. Karena anak belum mengetahui cara mengendalikan alat artikulasinya, pertama-tama ia belajar mendengar kata (ucapan, lalu mengucapkannya. Namun, gambaran pendengaran dari kata tersebut dan maknanya "berotot" gambar dari Sayang dibuat secara bersamaan; hal lainnya adalah itu "berotot" gambaran sebuah kata bisa sangat tidak akurat pada awalnya. Diketahui bahwa anak-anak pada tahun ketiga dan bahkan keempat kehidupan, yang tidak mengetahui cara mengucapkan kata-kata tertentu dengan benar, namun memiliki gambaran pendengaran yang benar dan memperhatikan ketika orang dewasa memutarbalikkan kata-kata tersebut. Oleh karena itu, dasar sensorik pidato untuk setiap orang - ini miliknya Merasa: pendengaran dan otot (motor bicara). Menurut ahli fisiologi, itu adalah gerakan bicara, "memberi" di otak, membuat otak bekerja (bagian-bagian tertentu di dalamnya) sebagai organ pidato. Itu sebabnya Sayang perlu belajar mengartikulasikan suara pidato, memodulasi prosodem, yaitu kita perlu membantunya belajar "masalah bahasa", jika tidak, dia tidak akan bisa belajar berbicara. Ini adalah sebuah pola. Telah dikatakan di atas bahwa komponen alat artikulasi adalah lidah, bibir, gigi, pita suara, paru-paru, dan pada saat menguasai bahasa tulis. pidato - tangan, jari tangan yang menulis. Namun perlu diperhatikan bahwa jari bukan hanya alat menulis. pidato, tetapi juga mempengaruhi perkembangan bicara lisan. Ternyata peran jari ini sudah diketahui (secara tidak sadar dipahami) dahulu kala orang berbakat dari orang-orang yang, pada zaman dahulu kala, menciptakan lagu anak-anak seperti "Oke", "murai" dll., di mana ibu, pengasuh membuat jari-jarinya bekerja Sayang(“Aku memberikannya pada ini, aku memberikannya pada yang ini”, - katanya sambil mulai meraba-raba jari bayi). Dimasukkan oleh ahli fisiologi ke dalam tahun terakhir Eksperimen telah mengkonfirmasi peran jari Sayang sebagai organ motorik bicara dan menjelaskan penyebab fenomena tersebut.
Beginilah cara M. M. Koltsova menggambarkan pekerjaan yang dilakukan oleh staf Laboratorium Pendidikan Tinggi aktivitas saraf Sayang di Institut Fisiologi Anak dan Remaja dari Akademi Ilmu Pedagogis Federasi Rusia, percobaan dengan anak-anak berusia 10 bulan hingga 1 tahun 3 bulan dengan penundaan perkembangan bicara. Berdasarkan situasi yang di proses pidato sensasi otot dari kerja alat bicara memainkan peran penting; para peneliti menyarankan bahwa anak-anak dengan keterlambatan bicara perkembangan, Anda dapat membantu jika Anda memperkuat pelatihan alat bicara mereka. Untuk melakukan ini, Anda perlu menantang mereka untuk melakukan onomatopoeia. Itu adalah pelatihan, termasuk terutama onomatopoeia, yang mempercepat kemampuan bicara perkembangan bayi.
Peran penting untuk perkembangan pidato lisan anak-anak bermain dengan posisi pernapasan yang benar. Tentu saja suaranya pidato, prosodem dibentuk dengan posisi organ artikulasi yang diketahui, tetapi dengan posisi yang sangat diperlukan kondisi: Aliran udara yang berasal dari paru-paru harus melewati organ artikulasi. Aliran udara terutama ditujukan untuk bernafas; Cara, anak harus belajar bernapas dan berbicara pada saat yang bersamaan. Pada tahun-tahun pertama kehidupan, hal ini tidak mudah, dan di sini Anda harus datang untuk menyelamatkan guru anak dengan pengetahuan profesional.
Penelitian Pidato perkembangan anak kembar memberikan alasan untuk menyatakan bahwa faktor psikologis tampaknya memainkan peran yang lebih besar dalam ketertinggalan mereka dibandingkan anak yang lahir tunggal faktor biologis. Pada saat yang sama, fakta-fakta di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa dalam kasus anak kembar kita tidak hanya dapat berbicara tentang perbedaan kuantitatif, tetapi juga tentang cara yang unik secara kualitatif dalam memperoleh kemampuan berbicara dibandingkan dengan situasi anak yang lahir tunggal. Sayang. Penerapan pendekatan komunikatif (penelitian dialog, pragmatik, feature pidato dalam berbagai konteks sosial) hingga analisis interaksi verbal pada anak kembar memungkinkan untuk menyoroti teknik unik yang mereka kembangkan untuk beradaptasi kondisi situasi kembar, yang pada akhirnya memungkinkan mereka melewati tahapan-tahapan bicara yang menjadi ciri khas anak-anak yang lahir tunggal perkembangan lebih cepat atau lebih lambat dan mendemonstrasikan fenomena pidato, tidak ditemukan pada rekan-rekan yang lahir tunggal. Meskipun hanya ada sedikit penelitian yang mengarah pada hal ini, namun penelitian ini patut mendapat perhatian lebih.
Oleh karena itu, perlu kondisi untuk membentuk yang benar ucapan anak adalah kesehatan somatiknya yang baik, fungsi pusat yang normal sistem saraf, alat gerak bicara, organ pendengaran, penglihatan, serta ragam aktivitas anak, kekayaan persepsi langsungnya, terjaminnya isi karya anak pidato, serta tingkat tinggi keunggulan profesional guru dan persiapan orang tua yang baik untuk proses pendidikan dan pelatihan. Ini kondisi tidak muncul dengan sendirinya, penciptaannya membutuhkan banyak kerja dan ketekunan; mereka perlu terus dipelihara.
(menurut G.M. Dulnev dan A.R. Luria):
1 KONDISI PENTING- “fungsi normal otak dan korteksnya.” Di hadapan kondisi patologis timbul sebagai akibat dari berbagai pengaruh patogen, rasio normal proses iritasi dan penghambatan terganggu, penerapan bentuk analisis dan sintesis informasi yang kompleks menjadi sulit; interaksi antara blok otak yang bertanggung jawab atas berbagai aspek aktivitas mental manusia terganggu.
2 KONDISI- "perkembangan fisik normal anak dan pelestarian kinerja normal yang terkait, nada normal proses saraf."
3 KONDISI- “pelestarian organ indera yang menjamin komunikasi normal anak dengan dunia luar.”
4 KONDISI- pendidikan anak yang sistematis dan konsisten dalam keluarga, di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah pendidikan.
Perlu dicatat bahwa yang paling banyak pola umum ditemukan dalam perkembangan mental anak biasa, juga dapat diamati pada anak-anak dengan berbagai disabilitas mental dan fisik.
Keadaan ini pertama kali diperhatikan oleh seorang dokter dan psikolog G.Ya.Troshin dalam bukunya “Dasar Antropologi Pendidikan. Psikologi komparatif Abnormal Children,” terbitan tahun 1915. Kemudian berulang kali ia menekankan hal tersebut L.S.Vygotsky.
Pola-pola tersebut, pertama-tama, mencakup urutan tahapan perkembangan mental tertentu, adanya periode sensitif dalam perkembangan fungsi mental, urutan perkembangan semua. proses mental, peran aktivitas dalam perkembangan mental, peran bicara dalam pembentukan HMF, peran utama pembelajaran dalam perkembangan mental.
Manifestasi spesifik ini dan lainnya dari kesamaan perkembangan normal dan gangguan diidentifikasi dengan jelas dalam penelitian L.V. Zankov, T.A. Vlasova, I.M. Solovyov, T.V. Rozanova, Zh.I. Para psikolog ini dan kolaboratornya menunjukkan pola dasar tersebut perkembangan persepsi, ingatan, gagasan, pemikiran, aktivitas, yang ditetapkan dalam studi tentang anak yang berkembang secara normal, berlaku baik bagi tunarungu maupun penyandang cacat.
Studi banding mencakup beberapa jenis gangguan perkembangan sejak tahun 1960an. mulai dilakukan di negara lain. Di AS ada penelitian oleh S. Kirk, H. Furth; Di Inggris - N.O. Connor et al. Dalam semua penelitian ini, pola-pola ditetapkan, baik yang umum bagi penyandang disabilitas perkembangan maupun yang berkembang secara normal, dan hanya merupakan karakteristik bagi penyandang disabilitas. perkembangan normal.
Menurut ahli fisiologi Rusia I.P. Pavlov, ada korelasi yang terlihat antara patofisiologi dan fisiologi normal: studi tentang gangguan fungsi memungkinkan untuk mendeteksi apa yang ada dan terjadi dalam bentuk tersembunyi dan rumit dalam kondisi perkembangan normal.
Salah satu PERATURAN UMUM PEMBANGUNAN YANG MENYIMPANG yang pertama sehubungan dengan berbagai jenis disontogenesis mental dirumuskan oleh V.I. TESIS UTAMA adalah dalil pembuktian kehadiran
3 TINGKAT PERATURAN HIERARKIS
PEMBANGUNAN:
TINGKAT I - pola yang melekat pada semua jenis perkembangan disontogenetik.
LEVEL II - pola karakteristik kelompok gangguan disontogenetik.
TINGKAT III - pola spesifik yang melekat pada jenis disontogenesis tertentu.
Dari sudut pandang peneliti modern, pola atau fitur yang sering diidentifikasi oleh peneliti sebagai spesifik pada suatu cacat tertentu tidak selalu demikian. Banyak dari mereka yang sebenarnya memiliki lebih banyak karakter umum dan dapat ditelusuri tumbuh kembang anak termasuk dalam beberapa jenis gangguan perkembangan. Dengan demikian, membandingkan ciri-ciri anak yang termasuk salah satu jenis gangguan perkembangan dengan normanya saja jelas tidak cukup, karena tidak memungkinkan untuk mengidentifikasi tanda-tanda spesifik dari suatu cacat tertentu, untuk menemukan pola perkembangan yang unik untuk cacat tersebut.
L.S.Vygotsky dianggap kerugian seperti kebutaan, tuli, u/o. Ia mencatat bahwa penyebabnya menyebabkan munculnya gangguan dasar dalam bidang aktivitas mental, yang didefinisikan sebagai - PELANGGARAN UTAMA. Gangguan primer, jika terjadi pada anak usia dini, menyebabkan perubahan aneh pada seluruh perkembangan mental anak, yang memanifestasikan dirinya dalam pembentukan Urutan SEKUNDER dan selanjutnya di bidang aktivitas mental. Semuanya disebabkan oleh kelainan primer dan bergantung pada sifatnya (jenis defisiensi primer), derajat keparahannya, dan waktu terjadinya.
PERATURAN:
1) PENAMPILAN CACAT SEKUNDER dalam proses perkembangan mental seorang anak dengan kekurangan satu jenis atau lainnya diidentifikasi oleh L.S. Vygotsky pada awal tahun 1930-an sebagai pola umum perkembangan yang tidak normal.
2) Menurut L.S. KESULITAN INTERAKSI DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL dan gangguan koneksi dengan dunia luar semua anak dengan disabilitas perkembangan.
Zh.I. Schiff merumuskan pola ini sebagai berikut: yang umum pada semua kasus perkembangan abnormal adalah totalitas akibat yang ditimbulkan oleh cacat tersebut memanifestasikan dirinya dalam perubahan perkembangan kepribadian anak anomali secara keseluruhan. Penulis juga mencatat bahwa anak-anak penyandang disabilitas perkembangan pada semua kategori memiliki gangguan komunikasi wicara, meskipun manifestasinya dalam derajat dan bentuk yang berbeda-beda.
3) PELANGGARAN PENERIMAAN, PENGOLAHAN, PELESTARIAN
DAN PENGGUNAAN INFORMASI.
Sebagai neurofisiologis eksperimental dan penelitian psikologis, dengan patologi apa pun, "penguraian kode" dunia sekitarnya terganggu. Bergantung pada spesifik penyimpangannya, berbagai parameter realitas di sekitarnya terdistorsi.
4) PELANGGARAN MEDIASI PIDATO.
Bahkan L.S. Vygotsky mengemukakan pendapat bahwa sejak usia kurang lebih 2 tahun, ucapan mulai memainkan PERAN PENENTU dalam perkembangan lebih lanjut semua proses mental. Khususnya sangat penting mempunyai PEMBENTUKAN FUNGSI PENGATURAN BERBICARA, yang tidak dapat dipisahkan dari perkembangan fungsi bicara itu sendiri, dan otak bagian depan sebagai DASAR OTAK ARNIVORY.
Studi neurofisiologis menunjukkan bahwa KETERLAMBATAN MATURASI STRUKTUR DEPAN adalah karakteristik patogenetik umum dari sejumlah disontogeni, seperti u/o, keterbelakangan mental, RDA, dll. Dengan semua kelainan perkembangan mental, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, ada PERBEDAAN PERILAKU NONVERBAL dan VERBAL, yang menyulitkan perkembangan anak normal dan memerlukan penggunaan teknik khusus asuhan dan pelatihannya.
5) WAKTU FORMASI LEBIH LAMA
PERSEPSI DAN KONSEP TENTANG LINGKUNGAN
REALITAS.
Segala jenis perkembangan disontogenetik ditandai dengan gangguan mental normal refleksi realitas, hilangnya sebagian atau seluruh “alat mental”: kemampuan intelektual berkurang, atau terungkapnya ketidakmampuan sosial, atau beberapa jenis informasi (visual, auditori, visual-auditori, efektif) tentang realitas di sekitarnya hilang.
Agar seorang anak dengan satu atau beberapa patologi perkembangan dapat membentuk gagasan yang lengkap dan memadai tentang berbagai aspek realitas di sekitarnya seperti yang terjadi pada anak yang berkembang normal, tentu saja diperlukan waktu yang lebih lama dan metode khusus.
6) RISIKO TIMBULNYA KONDISI DISADAPTASI SOSIAL-PSIKOLOGI.
Masalah interaksi antara kepribadian dan lingkungan sangat penting ketika menganalisis proses perkembangan mental. Tempat khusus dalam memecahkan masalah ini ditempati oleh analisis tidak hanya aktivitas individu, tetapi juga karakteristik adaptasinya.
Meluasnya keadaan keterbelakangan mental, dan terutama bentuk-bentuk keterbelakangan mental yang ringan, merupakan sumber tambahan masalah serius bagi masyarakat, yang utamanya adalah INTEGRASI SOSIAL YANG TIDAK LENGKAP PADA PENYEDIA GANGGUAN PERKEMBANGAN MENTAL, yang disertai dengan peningkatan kejahatan di kalangan anak di bawah umur.
Sebuah sistem yang dikembangkan dan diciptakan melalui upaya ahli defektologi dalam negeri bantuan khusus anak-anak dengan berbagai bentuk keterbelakangan mental telah mencapai keberhasilan yang signifikan dalam memecahkan masalah diagnosis dan koreksi gangguan aktivitas kognitif di masa kecil. Namun, studi tentang GENESIS DAN KHUSUS MASALAH PRIBADI, yang pasti muncul pada anak-anak ini SELAMA PROSES SOSIALISASI, kurang mendapat perhatian. Sementara itu, masalah seperti inilah yang memusatkan perhatian pada kombinasi kompleks antara organik dan faktor sosial perkembangan anak, diformalkan menjadi berbagai fenomena gangguan perilaku, DISADAPTASI UMUM ATAU SEBAGIAN, seringkali mencapai tingkat keparahan klinis atau kriminal.
Parameter ini muncul dalam beberapa tahun terakhir sehubungan dengan menguatnya proses integrasi di bidang pendidikan dan pentingnya pengembangan kompetensi sosial masyarakat, terlepas dari tingkat keparahan dan sifat penyimpangannya.
Parameter ini berarti bahwa setiap cacat menyulitkan seseorang untuk mencapai keseimbangan optimal antara kemampuan untuk memenuhi kebutuhan signifikan mereka dan kondisi yang tersedia untuk ini, termasuk kondisi sehari-hari (misalnya, adanya jalur landai untuk akses kursi roda) dan sosio-psikologis - kesiapan lingkungan sosial terdekat untuk berkomunikasi dengan orang-orang tersebut.
KONSEP A.R.LURIA dan dia pengikut TENTANG OTAK
DASAR-DASAR ORGANISASI MENTAL INTEGRAL
AKTIVITAS ORANG- adalah dasar metodologis untuk mengidentifikasi fakta penyimpangan dari entogenesis normal, struktur penyimpangan, penentuan struktur otak yang paling terganggu dan terpelihara, yang harus diperhitungkan ketika mengatur proses pedagogi pemasyarakatan.
GEJALA USIA:
SETIAP USIA meninggalkan jejaknya pada SIFAT RESPON DALAM KASUS PENGARUH PATOGEN:
1) SOMATOVEGETATIVE (dari 0 hingga 3 tahun)- dengan latar belakang ketidakdewasaan semua sistem, tubuh pada usia ini bereaksi terhadap pengaruh patogen apa pun dengan reaksi somatovegetatif yang kompleks, seperti rangsangan umum dan otonom, peningkatan suhu tubuh, gangguan tidur, nafsu makan, dan gangguan pencernaan.
2) TINGKAT PSIKHOMOTOR (4- 7 tahun) - pembentukan intensif bagian kortikal penganalisis motorik, dan khususnya bagian depan otak, membuat sistem ini rentan terhadap gangguan hiperdinamik dari berbagai asal (rangsangan psikomotor, tics, gagap, ketakutan). Peran faktor psikogenik semakin meningkat - hubungan traumatis yang tidak menguntungkan dalam keluarga, reaksi terhadap kecanduan masa kanak-kanak lembaga pendidikan, hubungan interpersonal yang tidak menguntungkan.
3) TINGKAT EFEKTIF (7 -12 tahun)- anak bereaksi terhadap bahaya apa pun dengan komponen afektif yang nyata - mulai dari autisme yang parah hingga rangsangan afektif dengan fenomena negativisme, agresi, dan reaksi neurotik.
4) EMOSIONAL-IDEATORY (12 – 16 tahun) - memimpin pada usia prapubertas dan pubertas. Hal ini ditandai dengan fantasi patologis, hobi yang dinilai terlalu tinggi, ide-ide hipokondria yang dinilai terlalu tinggi, seperti ide-ide tentang keburukan imajiner (dysmorphophobia, anorexia nervosa), reaksi psikogenik berupa protes, oposisi, emansipasi.
Gejala-gejala yang dominan pada setiap tingkat respons usia tidak mengecualikan terjadinya gejala-gejala pada tingkat sebelumnya, tetapi gejala-gejala tersebut, sebagai suatu peraturan, menempati tempat periferal dalam gambaran disontogeni. Dominasi bentuk respons patologis, karakteristik lebih banyak usia yang lebih muda, menunjukkan fenomena ZPR.
Reaksi-reaksi yang disebutkan di atas adalah bentuk reaksi normal yang berkaitan dengan usia terhadap bahaya tertentu.
PADA 2. MEKANISME UTAMA PENAMPILAN
CACAT PADA PSIKOFISIK
PERKEMBANGAN.
Pada tahun 1927 SCHWALBE pertama kali memperkenalkan istilah “DISONTOGENESIS” untuk menunjukkan kelainan pada perkembangan tubuh sebelum hamil. V.V. Kovalev (1985) menggunakan konsep tersebut “DISONTOGENESIS MENTAL”, menerapkannya pada gangguan perkembangan jiwa pada masa kanak-kanak dan remaja sebagai akibat dari gangguan dan pematangan struktur dan fungsi otak.
Ketentuan DISONTOGENIA" diperkenalkan oleh perwakilan kedokteran klinis untuk merujuk pada berbagai bentuk pelanggaran entogenesis normal yang terjadi pada masa kanak-kanak, ketika sistem morfofungsional tubuh belum mencapai kematangan. Sebagian besar, ini disebut KONDISI PENYAKIT NON-PROGREDIEN (sifat gangguan yang non-progresif berarti tidak adanya kejengkelan cacat utama yang mendasari keterbelakangan mental), sejenis cacat perkembangan yang mematuhi hukum yang sama seperti biasanya. perkembangan, tetapi mewakili modifikasi patologisnya, sehingga menyulitkan perkembangan psikososial anak sepenuhnya tanpa bantuan psikologis, pedagogis, dan dalam beberapa kasus medis khusus yang sesuai.
Dalam karya psikiater, 2 JENIS UTAMA DISONTOGENESIS MENTAL DIIDENTIFIKASI:
1) keterbelakangan, 2) asinkron.
Di bawah PENGHAMBATAN- Mengacu pada penundaan atau penghentian perkembangan mental. Bedakan antara RETARDASI MENTAL UMUM (TOTAL) dan SEBAGIAN (PARTIAL).
Pada RETARDASI SEBAGIAN- terjadi penghentian atau keterlambatan perkembangan fungsi mental tertentu. Dasar neurofisiologis dari keterbelakangan parsial adalah pelanggaran terhadap kecepatan dan waktu pematangan sistem fungsional individu.
Sebuah ciri khas asinkron- ada kemajuan nyata dalam perkembangan beberapa fungsi mental dan sifat-sifat kepribadian yang muncul dan keterlambatan yang signifikan dalam kecepatan dan waktu pendewasaan fungsi-fungsi lainnya. Hal ini menjadi dasar bagi perkembangan jiwa yang tidak harmonis secara keseluruhan.
Penting untuk membedakan ASYNCHRONY dari HETEROKRONI FISIOLOGI- yaitu waktu yang berbeda untuk pematangan struktur dan fungsi otak, yang diamati selama perkembangan mental normal.
Topik: Penyebab gangguan perkembangan.
Kondisi tumbuh kembang anak normal.
Faktor biologis gangguan perkembangan.
Faktor sosio-psikologis gangguan perkembangan.
Literatur:
Dasar-dasar psikologi khusus / Ed. L.V. Kuznetsova. – M., 2002.
Sorokin V.M. Psikologi khusus. – Sankt Peterburg, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Workshop psikologi khusus. – Sankt Peterburg, 2003.
- 1 –
Faktor- penyebab suatu proses, fenomena (Kamus modern kata-kata asing. - M., 1992, hal. 635).
Ada banyak jenis pengaruh yang mempengaruhi terjadinya berbagai penyimpangan dalam perkembangan psikofisik dan pribadi-sosial seseorang. Dan sebelum mengkarakterisasi penyebab terjadinya penyimpangan perkembangan, perlu diperhatikan kondisi perkembangan normal anak.
4 kondisi dasar yang diperlukan untuk perkembangan normal seorang anak dirumuskan oleh G.M. Dulnev dan A.R. Luria.
Pertama yang terpenting kondisi - “fungsi normal otak dan korteksnya.”
Kondisi kedua – “perkembangan fisik normal anak dan pelestarian kinerja normal yang terkait, nada normal proses saraf.”
Kondisi ketiga – “pelestarian organ indera yang menjamin komunikasi normal anak dengan dunia luar.”
Kondisi keempat – pendidikan anak yang sistematis dan konsisten dalam keluarga, di taman kanak-kanak dan di sekolah menengah.
Data analisis kesehatan psikofisik dan sosial anak menunjukkan peningkatan progresif jumlah anak dan remaja dengan berbagai disabilitas perkembangan. Semakin sedikit anak yang sehat dalam segala hal perkembangannya. Menurut berbagai layanan, dari 11 hingga 70% dari total populasi anak pada berbagai tahap perkembangannya, pada tingkat tertentu, memerlukan bantuan khusus.
- 2 -
Kisaran penyebab patogen sangat luas dan bervariasi. Biasanya seluruh ragam faktor patogen dibagi menjadi endogen (keturunan) dan eksogen (lingkungan).
Faktor biologis meliputi:
faktor genetik;
faktor somatik;
indeks kerusakan otak.
Berdasarkan waktu pemaparannya, faktor patogen dibedakan menjadi:
prenatal (sebelum memulai aktivitas tenaga kerja);
kelahiran (selama persalinan);
postnatal (setelah melahirkan, dan terjadi sebelum 3 tahun).
Menurut materi klinis dan psikologis, keterbelakangan fungsi mental yang paling parah terjadi sebagai akibat dari paparan bahaya yang merusak selama periode diferensiasi seluler yang intens pada struktur otak, yaitu. pada tahap awal embriogenesis, pada awal kehamilan.
KE faktor risiko biologis yang dapat menimbulkan penyimpangan serius pada perkembangan fisik dan mental anak antara lain:
kelainan genetik kromosom, baik yang ditentukan secara turun temurun maupun akibat dari mutasi gen, penyimpangan kromosom;
menular dan penyakit virus ibu selama kehamilan (rubella, toksoplasmosis, influenza);
penyakit menular seksual (gonore, sifilis);
penyakit endokrin pada ibu, khususnya diabetes;
ketidakcocokan faktor Rh;
alkoholisme dan penggunaan narkoba oleh orang tua, dan terutama oleh ibu;
bahaya biokimia (radiasi, pencemaran lingkungan, kehadiran di lingkungan logam berat, seperti merkuri, timbal, penggunaan pupuk buatan dalam teknologi pertanian, aditif makanan, penyalahgunaan suplai medis dll.), mempengaruhi orang tua sebelum hamil atau ibu selama hamil, serta anak itu sendiri selama periode awal perkembangan pascakelahiran;
kelainan serius pada kesehatan fisik ibu, termasuk malnutrisi, hipovitaminosis, penyakit tumor, kelemahan somatik umum;
hipoksia (kekurangan oksigen);
toksikosis ibu selama kehamilan, terutama pada paruh kedua;
proses persalinan patologis, terutama disertai trauma pada otak bayi baru lahir;
cedera otak dan penyakit menular dan distrofi toksik parah yang diderita anak pada usia dini;
penyakit kronis (seperti asma, penyakit darah, diabetes, penyakit kardiovaskular, TBC, dll) yang dimulai pada usia dini dan prasekolah.
- 3 –
Faktor patogen biologis tidak mencakup berbagai penyebab kelainan perkembangan. Faktor sosial dan psikologis pun tak kalah beragam dan berbahaya.
Faktor sosial meliputi:
pengaruh lingkungan awal (sampai 3 tahun);
pengaruh lingkungan saat ini.
KE faktor risiko sosial mengaitkan:
tidak menguntungkan situasi sosial di mana ibu dari anak yang belum lahir berada dan yang ditujukan langsung terhadap anak itu sendiri (misalnya, keinginan untuk mengakhiri kehamilan, negatif atau perasaan cemas terkait dengan masa depan menjadi ibu, dll.);
pengalaman negatif ibu yang berkepanjangan, yang mengakibatkan pelepasan hormon kecemasan ke dalam cairan ketuban (hal ini menyebabkan penyempitan pembuluh darah janin, hipoksia, solusio plasenta, dan kelahiran prematur);
stres jangka pendek yang parah - syok, ketakutan (ini dapat menyebabkan keguguran spontan);
keadaan psikologis ibu saat melahirkan;
pemisahan anak dari ibu atau penggantinya, kurangnya kehangatan emosional, lingkungan yang buruk secara sensorik, pola asuh yang tidak tepat, sikap tidak berperasaan dan kejam terhadap anak, dll.
Jika faktor-faktor yang bersifat biologis sebagian besar menjadi bidang minat para dokter, maka spektrum sosio-psikologis lebih dekat dengan bidang profesional guru dan psikolog.
Studi klinis menunjukkan bahwa penyebab yang sama terkadang menyebabkan gangguan perkembangan yang sangat berbeda. Di sisi lain, kondisi patogen yang berbeda sifatnya dapat menyebabkan bentuk kelainan yang sama. Artinya ada hubungan sebab-akibat antara faktor patogen dan gangguan pembangunan tidak hanya bersifat langsung, tetapi juga tidak langsung.
Orang tua muda yang tidak berpengalaman dalam membesarkan anak pertama mereka, secara harfiah setelah bulan pertama, mulai secara aktif mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: kapan dia melakukannya, berbicara, bagaimana mengembangkannya keterampilan motorik halus, bagaimana syarat tumbuh kembang anak dalam keluarga agar ia dapat berkembang dengan baik? Dan banyak lagi. Dan jika tiba-tiba terjadi sesuatu yang melampaui (atau mendahului) norma yang berlaku umum, mereka mulai khawatir. Dalam kebanyakan kasus, tidak sulit untuk menghindari hal ini; cukup dengan membuat a kondisi yang diperlukan. Mari kita bicarakan hal ini.
Bagaimana seharusnya kondisi tumbuh kembang anak kecil?
Menciptakan kondisi untuk tumbuh kembang normal seorang anak sebenarnya tidak sulit. Untuk memulainya, mari kita definisikan apa artinya membicarakan hal yang sama. Spesialis dalam kondisi yang menguntungkan kondisi tumbuh kembang anak dalam keluarga memahami penataan ruang hidup bayi yang akan merangsang perkembangannya. Namun hal ini secara teori, namun bagaimana dengan praktiknya?
Kami menciptakan kondisi untuk perkembangan normal anak usia 0-6 bulan
Hal pertama yang perlu dipastikan adalah ketersediaan barang sebanyak-banyaknya yang bervariasi bentuk, warna, bahan dan teksturnya. Tentu saja, mereka semua harus aman. Sekalipun bayi belum dapat menjangkau sebagian besar dari mereka, ia dapat dan harus dibantu. Tempatkan dia di lantai lebih sering dan beri dia sedikit bantuan untuk meraih mainan ini atau itu.
Kegiatan seperti itu bisa dikombinasikan dengan pengerasan. Betapapun berkualitas dan modernnya popok sekali pakai (lebih jelasnya: ), tetap saja menghalangi kulit untuk bernapas. Jangan mendandaninya, mandi udara hanya akan bermanfaat bagi anak.
Penempatan seperti itu pada perut akan memperluas pandangan bayi secara signifikan dan memungkinkannya melihat betapa banyak hal menarik yang ada di sekitarnya. Ngomong-ngomong, tidak perlu mengelilinginya hanya dengan mainan. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak suka bermain dengan beberapa benda rumah tangga. Jadi wadah kacamata atau saringan bisa membuat si kecil sibuk selama 30 menit.
Kami menciptakan kondisi untuk perkembangan normal anak usia 6-12 bulan
Setelah enam bulan, periode baru dalam perkembangan anak dimulai. Sekarang kebutuhannya meningkat aktivitas motorik dan menguasai gerakan-gerakan baru. Jadi, aturan utama untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak kecil adalah: jangan membatasi.
Kurangi waktu yang dihabiskan di playpen atau tempat tidur bayi, biar lebih baik sayang menghabiskan lebih banyak waktu di lantai. Dengan cara ini ia dapat dengan cepat belajar merangkak, duduk, berguling, dan berdiri sambil memegang sesuatu. Tentu saja, pada awalnya Anda harus terus-menerus membantu dan mendukungnya, tetapi bayi belajar dengan cepat. Sepertinya baru kemarin dia melakukan upaya pertamanya untuk berdiri, tapi hari ini dia dengan percaya diri berjalan di sepanjang dinding.
Pernahkah Anda memperhatikan bahwa bayi itu menyebarkan segala sesuatu yang ada di tangannya? Hal ini normal, artinya berkembang seiring bertambahnya usia. Masa kehancuran pasti ada, karena pada masa ini pemikiran anak sedang aktif berkembang. Dia belajar membandingkan, menjalin hubungan sebab-akibat (saya membuangnya - ibu saya mengambilnya).
Daripada membatasi anak Anda dan menghukumnya karena barang rusak lainnya, tawarkan dia permainan yang berhubungan dengan perusakan. Bangun menara dari kubus dan biarkan mereka memecahkannya, biarkan mereka merobek koran bekas menjadi beberapa bagian. Ikat mainan yang Anda bawa jalan-jalan dengan tali agar tidak terjatuh ke dalam lumpur. Hasilnya, anak akan mendapatkan apa yang diinginkannya, dan Anda akan puas dengan kerugian minimal atau tanpa kerugian sama sekali.
Kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak kecil dalam keluarga membantu mengatasi banyak masalah. Misalnya, pada tahap pertumbuhan tertentu, seorang bayi mulai memasukkan jarinya ke berbagai lubang, sehingga sangat menakutkan orang tuanya. Jadi, untuk mencegah perilaku tersebut berkembang menjadi obsesi (misalnya, memasukkan jari Anda ke dalam soket), Anda perlu menciptakan kondisi yang membantu Anda mengatasi obsesi tersebut lebih cepat. Jadi, pastikan Anda memiliki mainan yang sesuai atau menyiapkan sesuatu.
Dalam satu artikel, sulit untuk mempertimbangkan semua aspek dalam menciptakan kondisi untuk perkembangan anak kecil, tapi saya harap gagasan utamanya jelas. Informasi tambahan anda bisa mendapatkan dari bahan-bahan berikut: dan.
