Diucapkan ZPR sekolah asal usul organik. Ciri-ciri klinis dan psikologis anak dengan bentuk keterbelakangan mental konstitusional

Mendapatkan informasi mengenai topik-topik yang sering ditemui dan tersebar luas di suatu wilayah tertentu dapat menyelamatkan nasib seseorang. Sebuah contoh yang mencolok berfungsi sebagai kesadaran akan patologi yang sering terjadi pada masa kecil. Anda harus sangat berhati-hati dan penuh perhatian terhadap mereka, karena pengetahuan tentang bagaimana mengenali keterlambatan perkembangan dan mental infantilisme pada anak pada waktunya memungkinkan untuk memperbaiki penyimpangan dalam waktu.

Ada banyak contoh pemerataan laju perkembangan anak dengan keterlambatan yang cukup cepat, berkat intervensi tepat waktu dari orang tua dan spesialis. Melalui eksperimen dan penelitian jangka panjang mengenai topik ini, disimpulkan bahwa kelompok anak dengan gangguan perkembangan jiwa bersifat heterogen asal mula penyakitnya. Karena kekhasan asal usulnya dan manifestasi utamanya, beberapa jenis ZPR dibedakan.

Ciri-ciri perkembangan mental

Apa itu penundaan perkembangan mental? Ini bersifat reversibel, yaitu gangguan perkembangan pusat yang dapat diperbaiki sistem saraf pada anak usia 4-6 tahun. Mereka diekspresikan dalam lambatnya perkembangan intelektual dan emosional-kehendak kualitas pribadi. Kurangnya koreksi terhadap keterbelakangan mental dapat menimbulkan bahaya bagi perkembangan kepribadian yang sedang tumbuh, karena kelainan ini ditandai dengan kesulitan dalam belajar dan pembentukan emosi yang sehat, pandangan dunia dan persepsi sosial yang memadai terhadap lingkungan. Itulah mengapa sangat penting untuk mengidentifikasi masalah di area ini tepat waktu dan berkonsultasi dengan dokter - pertama, dokter anak. Diagnosis keterbelakangan mental dilakukan secara eksklusif secara kolegial, oleh komisi khusus yang terdiri dari spesialis medis, guru dan psikolog. Pada pemeriksaan, anak diperiksa secara menyeluruh, setelah itu ditentukan kesimpulan umum. Atas dasar itu, jika perlu, perawatan yang diperlukan atau, jika tidak, koreksi keterbelakangan mental ditentukan.

Saat ini jumlah anak tunagrahita sekitar 15% dari total populasi anak. Kesimpulan ini Paling sering diatur untuk anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun. Pada usia ini, kepribadian yang muncul harus menunjukkan kemampuan belajar dan keinginan untuk membuat keputusan yang lebih matang dan sesuai usia. Contoh mencolok dari jiwa yang sehat adalah keinginan anak usia 4 tahun untuk berperilaku mandiri dalam situasi mandiri dan keinginan untuk bertindak mandiri, belajar tentang dunia di sekitarnya. kepribadian anak kurang bergerak, dengan mental infantilisme yang tidak sesuai dengan usianya, sulit untuk dilatih, dokter menyarankan program pelatihan yang dirancang khusus. Sebelum memulai pengobatan, penting untuk memastikan bahwa anak berkembang dengan lambat. Sebaliknya, keterbelakangan mental mempengaruhi sebagian besar fungsi sistem saraf pusat, namun masing-masing fungsi tersebut mengalami penurunan dalam bentuk yang ringan. Awalnya, penyimpangan seperti itu sangat sulit dibedakan, oleh karena itu, untuk mencegah kejengkelan kemungkinan penundaan dalam perkembangannya lebih baik berkonsultasi ke dokter.

Diagnosis keterbelakangan mental

Menurut statistik, 1 dari 4 anak rentan mengalami keterlambatan perkembangan mental, sehingga pemantauan perkembangan sistem saraf pusat pada anak di bawah usia 6 tahun sangatlah penting.

• Informasi dikumpulkan tentang penyakit yang diderita pada anak usia dini.
• Dipegang analisis penuh kondisi kehidupan anak dan informasi keturunan.
• Tes neuropsikologis wajib dilakukan, dengan mempertimbangkan analisis kemandirian dan adaptasi sosial anak.
• Mobilitas bicara didiagnosis.
• Perhatian khusus diberikan percakapan dengan pasien untuk mengidentifikasi ciri-ciri proses intelektual dan karakteristik emosional-kehendak.

Klasifikasi

Jadi, keterbelakangan mental (MDD) terbagi menjadi beberapa jenis. Menurut klasifikasi keterbelakangan mental yang dikemukakan oleh K. S. Lebedinskaya, ada 4 jenis keterlambatan klinis utama.

• ZPR asal somatogenik. Tanda-tanda keterbelakangan mental yang sama disebabkan oleh dominasi minat bermain, kurangnya perhatian dan ingatan penyakit jangka panjang V usia dini, yang bersifat somatik. Contoh: penyakit dari sistem kardiovaskular dan ginjal, saluran pernafasan, termasuk asma bronkial. Jenis tekanan tertentu diberikan pada pematangan sistem saraf pusat pengobatan jangka panjang penyakit somatik di rumah sakit, yang juga menambah keterbatasan paparan indera (sensory deprivation).
• ZPR asal konstitusional. Suatu kasus yang disebabkan oleh tertundanya pendewasaan secara sewenang-wenang akibat pengaruh faktor keturunan. Anak-anak tidak bersifat kekanak-kanakan terhadap usianya, tidak berperilaku sesuai dengan usianya, tetapi tampaknya masih berada pada tahap perkembangan sebelumnya. anak muda. Bidang minat anak-anak penyandang disabilitas tersebut lebih bersifat permainan daripada kognitif atau pendidikan. Peran penting Di sini, tidak hanya keinginan untuk belajar yang berperan, tetapi juga ketidakmampuan mengingat sejumlah besar informasi dan memusatkan perhatian pada satu objek, dalam kasus anak-anak. usia sekolah.
• ZPR psikogenik asal. Penyebab keterbelakangan mental jenis ini adalah kurangnya perhatian atau perlindungan yang berlebihan, serta kekerasan terhadap anak. Mereka dapat menyebabkan keterlambatan tertentu dalam perkembangan asal psikogenik. Perlindungan berlebihan menyebabkan gejala keterlambatan perkembangan berikut: kurangnya kemauan, kelemahan psikologis, kesalahpahaman keinginan sendiri, kurang inisiatif, egosentrisme. Kurangnya perhatian membuat mental anak tidak stabil dan sangat negatif terhadap orang lain, impulsif kekanak-kanakan. Pelecehan menciptakan gejala keterbelakangan mental yang tidak terduga.
• ZPR asal serebral-organik. Menurut penelitian terhadap komponen klasifikasi keterbelakangan mental, jenis keterlambatan perkembangan ini adalah manifestasi penyakit yang paling umum. Ini memanifestasikan dirinya sebagai kerusakan organik primer yang tidak parah pada otak. Penyimpangan dan keterbelakangan mental pada anak diwujudkan dalam bentuk gejala seperti kurangnya minat terhadap dunia sekitar, kurangnya kecerahan emosi dan imajinasi, level tinggi sugestibilitas, dll.

Baca lebih lanjut tentang ZPR konstitusional

Dalam kasus keterbelakangan mental yang berasal dari konstitusi, semua patologi ditentukan faktor keturunan. Anak-anak dengan keterlambatan jenis ini belum dewasa dibandingkan usianya, baik secara fisik maupun mental. Oleh karena itu, penyimpangan semacam ini disebut infantilisme mental harmonis.

Anak-anak dengan keterlambatan dan penyimpangan perkembangan mental terlibat secara umum proses pendidikan, menarik perhatian sejak hari pertama di sekolah, langsung memperoleh status kurang berprestasi di semua mata pelajaran. Satu-satunya hal yang baik bagi anak-anak tunagrahita asal konstitusional adalah komunikasi dengan orang lain dan teman sebaya, karena watak mereka yang ceria dan baik hati.

Keterbelakangan mental adalah pelanggaran kecepatannya dibandingkan dengan periode normal perkembangan anak. Ciri-ciri anak tunagrahita tertinggal dibandingkan teman sebayanya adalah heterogen. Ini terutama mental dan karakteristik emosional, terkadang terwujud dalam perkembangan fisik anak. Program pendidikan umum tidak cocok untuk anak dengan ciri mental seperti itu. Pelatihan mereka di antara teman-teman yang berkembang lebih cepat akan mengurangi efisiensi dan kecepatan persepsi informasi seluruh kelas, serta melanggar disiplin. Setelah kesimpulan seperti itu, dokter merekomendasikan penunjukan sekolah khusus untuk anak tunagrahita.

Infantilisme harmonis bukanlah diagnosis pasti. Pada pendekatan yang tepat Setelah dikoreksi, anak dengan cepat mencapai level teman-temannya. Organisasi yang tepat proses pendidikan bagi anak-anak tersebut adalah dasar keberhasilan koreksi. Misalnya, permainan di luar ruangan diselenggarakan untuk anak-anak tunagrahita.

Apa alasannya?

Dasar terjadinya penyimpangan pada jiwa anak adalah faktor dan kekurangan biologis dan sosio-psikologis yang menyebabkan menurunnya laju perkembangan kecerdasan dan latar belakang emosi anak.

Penyebab keterbelakangan otak yang berasal dari konstitusi dapat berupa:

1. Faktor biologis. Kelompok ini mencakup cedera lokal ringan dan cedera pada sistem saraf pusat, serta akibatnya. Hal ini menyebabkan perlambatan parsial lebih lanjut dalam perkembangan mental anak. Faktor serupa muncul pada kehamilan bermasalah dan beberapa komplikasi yang mungkin menyertai kehamilan: Konflik Rhesus, beberapa jenis infeksi intrauterin, luka yang diterima saat melahirkan dan masih banyak lagi lainnya.
2. Faktor sosial atau lingkungan. Menyebabkan keterlambatan dan gangguan perkembangan mental di bawah pengaruh perlindungan yang berlebihan atau kurangnya perhatian, pelecehan atau isolasi anak dari lingkungan luar dan komunikasi dengan teman sebaya.
3. Faktor sekunder. Terjadi pada penyakit anak usia dini yang sulit untuk disembuhkan organisme rapuh. Misalnya gangguan pendengaran atau penglihatan akibat rusaknya organ terkait akibat penyakit.
4. Faktor metabolisme. Perubahan metabolisme mental dan peningkatan kebutuhan vitamin dan mineral tertentu.

Ciri-ciri anak tunagrahita

Mari kita lihat apa yang membuat anak dengan patologi ini berbeda. Perbedaan antara keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental adalah keterbelakangan mental bersifat reversibel dan dapat diperbaiki. Gangguan intelektual pada anak tunagrahita adalah karakter mudah Namun, mereka mempengaruhi semua proses intelektual: persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan. Fitur ini memerlukan pendekatan individual dan penuh perhatian, karena jiwa anak-anak tunagrahita sangat tidak stabil dan rapuh.

Keunikan jiwa anak dengan keterlambatan perkembangan direduksi menjadi ciri-ciri sebagai berikut:

1. Perbedaan respon terhadap lingkungan. Keaktifan ekspresi wajah, gerak tubuh yang cerah, gerakan tiba-tiba. Preferensi untuk belajar secara eksklusif melalui permainan.
2. Kekhasan dalam persepsi dan kemampuan belajar. Keengganan untuk belajar melalui program pendidikan umum: volume yang dibutuhkan materi pendidikan untuk berlatih membaca, menulis dan menggambar.
3. Preferensi untuk bagian permainan dibandingkan metode lain untuk memperoleh informasi. Tidak kenal lelah dan kreatif dalam permainan, linglung dan kurang perhatian dalam belajar.
4. Dari komponen emosional-kehendak jiwa. Ketidakstabilan emosi diungkapkan dengan jelas. Dengan latar belakang kelelahan yang tinggi, perubahan suasana hati yang gugup dan histeris terjadi ketika menghadapi situasi yang asing atau tidak menyenangkan bagi anak.
5. Senang berfantasi. Ini adalah sarana keseimbangan psikologis. Menekan situasi dan informasi yang tidak menyenangkan dengan menggantinya dengan peristiwa atau orang yang tidak ada.

Ciri keterbelakangan mental adalah bahwa kompensasi dan koreksi semua jenis gangguan dimungkinkan pada tahap awal identifikasinya dan hanya dalam kondisi pelatihan dan pendidikan khusus. Kecenderungan bermain dalam persepsi dunia sekitar diperhitungkan ketika melibatkan anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam kegiatan pendidikan dan perkembangan.

Para spesialis sedang mengembangkan program kompleks dengan permainan luar ruangan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental yang dikombinasikan dengan informasi pendidikan tertutup dari program umum. Gaya belajar ini diperlukan untuk mengimbangi tonggak perkembangan yang terlewatkan sesuai usia dan tingkat yang diperlukan jiwa, kecerdasan dan perkembangan sistem saraf pusat.

Pencegahan

Tidak selalu mungkin untuk mencegah semua faktor yang mempengaruhi keterlambatan perkembangan anak dibandingkan dengan norma usia yang berlaku umum. Namun, ada sejumlah metode, kebersihan, dan tindakan pencegahan.

Daftar cara utama pencegahannya antara lain merencanakan kehamilan, mencegah penyakit menular dan somatik baik pada ibu maupun anak sejak dini, menghindari penyakit mekanis, kimia dan lainnya. dampak negatif pada janin, serta menyediakan kondisi yang menguntungkan bagi pengasuhan dan perkembangan anak.

Perlakuan

Infantilisme harmonis atau keterbelakangan mental dapat dikoreksi dengan cukup berhasil jika anak dengan keterbelakangan mental ditempatkan dalam lingkungan perkembangan dan pendidikan yang terorganisir dengan baik.

Dinamika perkembangan anak ditentukan oleh signifikansi kelainan dan patologi, tingkat kecerdasan, potensi dan tingkat kinerja anak. Banyak perhatian waktu harus diambil - semakin cepat diagnosis keterbelakangan mental ditegakkan, semakin cepat koreksi dapat dimulai, tanpa membiarkan situasi menjadi lebih buruk.

Salah satu masalah utama dalam menyusun dan memilih program korektif adalah keragaman jenis ZPR dan manifestasinya. Perlu Anda ketahui bahwa setiap anak dengan infantilisme harmonis memiliki beberapa ciri, antara lain kurang berkembangnya lingkungan emosional-kehendak dan ketidakdewasaan. aktivitas kognitif.

Infantilisme harmonis dapat dikoreksi dengan cukup berhasil, asalkan lingkungan perkembangannya ditata dengan baik.

Dinamika perkembangan anak bergantung pada kedalaman gangguan, tingkat kecerdasan, karakteristik kinerja mental, dan koreksi awal. Waktu dimulainya pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan sangatlah penting. Semakin cepat keterlambatan diidentifikasi dan kegiatan pemasyarakatan dimulai, semakin besar peluang anak untuk semakin mendekati perkembangannya sesuai dengan persyaratan norma.

Apa saja yang termasuk dalam program korektif?

Program pemasyarakatan individu mempertimbangkan banyak karakteristik anak dan tingkat perkembangan kecerdasan dan potensi kinerjanya, serta kekhasan pembentukan struktur aktivitas mental, perkembangan fungsi sensorimotor dan masih banyak lagi.

1. Menangani anak-anak dengan keterbelakangan mental memerlukan pendekatan yang umum dan beragam. Perawatan dan koreksi penyimpangan tersebut mencakup partisipasi dokter anak dari berbagai bidang. Kompleks pemeriksaan dan observasi mencakup pekerjaan ahli saraf anak, psikolog, psikiater, dan terapis wicara. Ahli patologi wicara dan dokter anak umum juga terlibat dalam pekerjaan ini. Koreksi seperti itu disarankan untuk dilakukan dalam jangka waktu yang lama dan bahkan setelahnya usia prasekolah.
2. Untuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental, dianjurkan untuk menghadiri sekolah dan kelompok khusus atau kelas di lembaga pendidikan prasekolah.
3. Ciri-ciri utama anak tunagrahita adalah takaran materi pendidikan dan jenis pengajarannya yang bersifat permainan. Semua materi dibagi menjadi unsur-unsur informasi kecil dengan penekanan pada kejelasan, seringnya perubahan kegiatan dan pengulangan yang berulang-ulang.
4. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan program untuk meningkatkan daya ingat, pemikiran dan perhatian. Berkat berbagai teknik terapi seni dan elemen permainan, peningkatan dalam bidang aktivitas emosional dan sensorik dapat dicapai.
5. Elemen yang sangat penting dari pekerjaan ini adalah pemantauan terus-menerus oleh ahli defektologi, psikolog, dan psikiater.
6. Jenis gangguan ringan ini dipulihkan dengan terapi obat sesuai dengan pelanggaran yang teridentifikasi. Tambahan penting: pijat, terapi fisik (fisioterapi), fisioterapi dan hidroterapi.

Penting!

Orang dewasa perlu mengingat bahwa jiwa anak sangat fleksibel dan lembut. Hal ini memungkinkan untuk memperbaiki segala keterlambatan dan patologi ringan.Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dikembangkan secara khusus untuk penyimpangan tersebut dan mampu menormalkan jiwa dan kualitas emosional-kehendak anak sesuai dengan kategori usianya. Hampir semua penyimpangan dari norma dapat diperbaiki. Namun, pekerjaan dengan keterlambatan perkembangan mental anak harus dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak dan tepat waktu.

Orang tua dan guru dari lembaga pendidikan khusus harus tahu bahwa tidak ada program umum untuk mengoreksi ciri-ciri perkembangan jiwa anak, bahkan di sekolah untuk anak tunagrahita.

Program pendidikan dan pengembangan pemasyarakatan tersebut dibentuk secara individual untuk setiap anak. Bahkan untuk bekerja di kelas khusus anak tunagrahita, disarankan untuk mengolah program untuk setiap anak. Pengembangan dan koreksi program dilakukan bersama-sama dengan spesialis dari pusat psikologi dan psikiatri. Perhatikan anak-anak Anda, pantau kesehatan mereka dan hubungi spesialis anak tepat waktu.

Anak tunagrahita (keterbelakangan mental) termasuk dalam kelompok masyarakat khusus yang bercampur menurut derajat perkembangan psikofisiologisnya. Psikiater mengklasifikasikan retardasi mental sebagai golongan gangguan perkembangan jiwa ringan. Keterbelakangan mental saat ini dianggap sebagai jenis patologi mental yang umum pada usia dini. Tentang adanya hambatan perkembangan proses mental seseorang harus berbicara secara eksklusif dengan syarat bahwa individu tersebut belum melampaui masa sekolah dasar. Dalam kasus di mana gejala keterbelakangan mental diamati selama fase sekolah menengah, kita harus membicarakan tentang infantilisme. Penyimpangan yang dinyatakan dalam keterlambatan pembentukan mental menempati posisi antara perkembangan abnormal dan norma.

Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan pada dasarnya takut akan pengalaman baru dan tidak terduga yang pasti muncul dalam hidup mereka sebagai akibat dari perubahan kondisi belajar. Mereka merasakan peningkatan kebutuhan akan persetujuan dan perhatian. Beberapa anak mungkin menunjukkan perubahan dalam kondisi biasanya, beberapa mungkin menunjukkan reaksi aneh terhadap hukuman (mereka mungkin mulai bergoyang atau bernyanyi). Reaksi seperti itu dapat dianggap sebagai kompensasi berlebihan dalam situasi traumatis. Anak-anak seperti itu punya peningkatan sensitivitas terhadap pengaruh yang bersifat ritmis, kebutuhan akan tindakan seperti itu dan kecintaan pada musik. Anak-anak senang menghadiri kelas musik. Mereka mampu dengan cepat menguasai berbagai gerakan tari. Karena pengaruh ritme, anak-anak seperti itu cepat tenang dan suasana hatinya menjadi seimbang.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental mengalami kesulitan dalam berperilaku adaptif, yang mungkin terlihat dalam berbagai bentuk. Peluang terbatas terhadap pelatihan perawatan diri dan keterampilan sosial, serta kekurangan perilaku yang serius ciri ciri anak-anak dengan keterbelakangan mental. Reaksi menyakitkan terhadap kritik, pengendalian diri yang terbatas, perilaku yang tidak pantas, agresivitas, dan sering kali menyakiti diri sendiri - semua ini dapat diamati. Masalah perilaku ditentukan oleh tingkat keterlambatan perkembangan - semakin dalam tingkat keterlambatan perkembangan, semakin besar pelanggaran reaksi perilaku.

Dengan demikian, kondisi patologis, yang dinyatakan dalam keterlambatan pembentukan proses mental, dapat dianggap sebagai jenis perubahan polisimtomatik dalam intensitas dan sifat perkembangan anak, yang mencakup beragam kombinasi gangguan dan gejalanya. Meskipun demikian, status mental anak tunagrahita ada beberapa fitur utama disajikan di bawah ini.

Ketidakdewasaan berbagai sistem analitis dan inferioritas orientasi visual-spasial diwakili oleh lingkup sensorik-perseptual. Gangguan psikomotorik meliputi ketidakseimbangan aktivitas motorik, impulsif, kesulitan menguasai keterampilan motorik, berbagai gangguan koordinasi motorik. Aktivitas mental diwakili oleh dominasi operasi mental yang paling sederhana, penurunan tingkat logika dan keabstrakan berpikir, dan kesulitan dalam transisi ke konfigurasi aktivitas mental yang abstrak-analitis. Dalam bidang mnemonik, terdapat dominasi hafalan mekanis atas memori abstrak-logis, dominasi memori langsung dibandingkan hafalan tidak langsung, penurunan kapasitas memori, dan penurunan signifikan pada hafalan tak disengaja. Perkembangan bicara diwakili oleh kosakata yang terbatas, penguasaan struktur tata bahasa yang lebih lambat, kesulitan dalam menguasai bahasa tertulis, dan kekurangan dalam pengucapan. Lingkungan emosional-kehendak diwakili oleh ketidakdewasaan umum dan infantilisme. Dominasi motivasi bermain, keinginan untuk memperoleh kesenangan, kurangnya motif dan minat terlihat dalam bidang motivasi. Di bidang karakterologis, ada peningkatan nyata dalam kemungkinan berbagai aksentuasi kualitas karakterologis dan manifestasi psikopat.

Bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental

Metode pengaruh dan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak, ZPR harus benar-benar sesuai dengan posisi-posisi kunci pembentukan dalam periode usia tertentu, berdasarkan karakteristik karakteristik usia tertentu periode umur sifat dan prestasi.

Yang pertama harus dilakukan adalah pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang bertujuan untuk memperbaiki dan mengembangkan lebih lanjut, mengkompensasi proses mental tersebut dan neoplasmanya yang mulai terbentuk pada interval usia sebelumnya dan yang merupakan landasan bagi perkembangan pada interval usia berikutnya. .

Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan pada anak tunagrahita harus menciptakan kondisi dan menatanya semaksimal mungkin pengembangan yang efektif fungsi mental, terutama yang dikembangkan secara intensif pada periode saat ini.

Program bagi anak tunagrahita idealnya ditujukan untuk menciptakan prasyarat keberhasilan perkembangan lebih lanjut pada usia berikutnya, dan menyelaraskan perkembangan kepribadian anak pada tahap usia saat ini.

Ketika menyusun strategi untuk pekerjaan pemasyarakatan yang ditujukan untuk pembangunan, yang tidak kalah pentingnya, seperti yang diyakini L. Vygostky, adalah memperhitungkan zona pembentukan segera. Dengan zona perkembangan seperti itu kita dapat memahami perbedaan antara tingkat kerumitan tugas-tugas yang dapat diakses oleh anak ketika menyelesaikannya secara mandiri, dan tugas-tugas yang dapat ia capai dengan bantuan orang dewasa atau teman-teman dalam kelompok.

Pekerjaan pemasyarakatan terhadap anak tunagrahita hendaknya disusun dengan memperhatikan masa-masa perkembangan yang paling optimal bagi pembentukan kualitas atau fungsi mental tertentu (masa sensitif). Di sini perlu Anda pahami bahwa ketika pembentukan proses mental terhambat, periode sensitif juga bisa bergeser seiring berjalannya waktu.

Beberapa bidang penting pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang sakit dapat dicatat. Arah pertama bersifat kesehatan. Bagaimanapun, pembentukan penuh anak-anak hanya mungkin terjadi jika mereka berkembang secara fisik dan sehat. Bidang ini juga mencakup tugas mengatur kehidupan anak, yaitu. Penciptaan kondisi normal untuk aktivitas hidup mereka yang lebih optimal, pengenalan rutinitas harian yang wajar, penciptaan rutinitas motorik terbaik, dll.

Arah selanjutnya dapat dianggap sebagai efek korektif dan kompensasi dengan menggunakan teknik neuropsikologis. Tingkat perkembangan neuropsikologi anak saat ini memungkinkan tercapainya hasil yang signifikan dalam pekerjaan korektif dengan aktivitas kognitif anak. Dengan bantuan teknik neuropsikologis, keterampilan sekolah seperti membaca, menulis dan berhitung berhasil diratakan, dan berbagai gangguan perilaku, misalnya fokus atau kontrol, dapat diperbaiki.

Bidang kerja selanjutnya meliputi pembentukan bidang sensorik-motorik. Arahan ini sangat penting ketika bekerja dengan siswa yang memiliki penyimpangan dalam proses sensorik dan cacat pada sistem muskuloskeletal. Untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak dengan keterlambatan perkembangan proses mental, stimulasi perkembangan sensorik sangatlah penting.

Arah keempat adalah stimulasi proses kognitif. Sistem yang paling berkembang saat ini dapat dianggap sebagai sistem pengaruh psikologis dan bantuan pedagogis dalam pembentukan penuh, penyelarasan dan kompensasi cacat perkembangan semua proses mental.

Arah kelima adalah bekerja dengan proses emosional. Meningkatkan kesadaran emosional, yang menyiratkan kemampuan untuk memahami perasaan individu lain, yang diekspresikan dalam ekspresi yang memadai dan pengendalian emosi sendiri, sangat penting bagi semua anak, terlepas dari tingkat keparahan patologinya.

Arah terakhir adalah pengembangan kegiatan-kegiatan yang bersifat kategori umur tertentu, misalnya bermain atau kegiatan produktif, kegiatan pendidikan dan komunikatif.

Pendidikan anak tunagrahita

Pada saat mereka mulai belajar, anak-anak dengan perkembangan proses mental yang tertunda biasanya belum sepenuhnya membentuk operasi mental inti, seperti analisis dan sintesis, generalisasi dan perbandingan.

Anak tunagrahita tidak mampu menavigasi tugas yang diberikan dan tidak tahu bagaimana merencanakan aktivitasnya sendiri. Jika kita bandingkan dengan anak tunagrahita, kemampuan belajarnya akan jauh lebih tinggi dibandingkan anak oligofrenik.

Siswa dengan keterbelakangan mental menggunakan bantuan dengan lebih baik, mereka mampu mentransfer metode yang ditunjukkan dalam melakukan tindakan ke tugas serupa. Asalkan guru mematuhi persyaratan khusus untuk mengajar anak-anak tersebut, mereka dapat belajar informasi pendidikan kompleksitas yang signifikan, dirancang untuk siswa dengan perkembangan normal sesuai dengan kategori usianya.

Karakteristik belajar anak tunagrahita sangat ditentukan oleh sejauh mana tahap persiapan siswa memperoleh keterampilan belajar. Di kelas persiapan, tujuan inti pengajaran adalah pekerjaan pemasyarakatan sehubungan dengan cacat tertentu dalam perkembangan aktivitas kognitif siswa, mereka proses berpikir, kompensasi atas kekurangan pengetahuan dasar, persiapan penguasaan mata pelajaran utama, pembentukan aktivitas mental dalam rangka memahami materi pendidikan.
Dalam mengajar anak-anak yang mengalami keterbelakangan perkembangan proses mental, seseorang harus didasarkan pada tugas-tugas yang ditetapkan oleh persyaratan kurikulum sekolah pendidikan umum, dan juga mempertimbangkan sejumlah tugas khusus dan orientasi pemasyarakatan yang timbul dari karakteristik proses mental. karakteristik psikofisiologis anak sekolah pada kategori ini.

Praktek menunjukkan bahwa lebih bijaksana untuk mulai mencegah kemungkinan kesulitan dalam pembelajaran dan adaptasi sekolah anak-anak bahkan di pusat prasekolah. Untuk itu telah dikembangkan model khusus lembaga prasekolah (PSE) dengan orientasi pendidikan kompensasi pada anak yang ditandai dengan terhambatnya perkembangan proses mental. Di lembaga-lembaga tersebut, pekerjaan pemasyarakatan diwakili oleh: arahan diagnostik dan konsultasi, peningkatan medis dan kesehatan, serta arahan pemasyarakatan dan pengembangan. Ahli patologi wicara spesialis atau ahli terapi wicara melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak prasekolah dengan partisipasi keluarga anak-anak.

Kelas untuk anak tunagrahita memperhatikan kondisi dan derajat perkembangan anak, sehingga melibatkan pelatihan di berbagai bidang: pengenalan dengan lingkungan, perkembangan fungsi bicara, perkembangan pengucapan bunyi yang benar, keakraban dengan fiksi, pengajaran kegiatan permainan, persiapan pelatihan literasi lebih lanjut, pembentukan konsep matematika primitif, pendidikan tenaga kerja, pengembangan jasmani dan pendidikan estetika.

Dengan asimilasi produktif kurikulum di kelas khusus, sebagai hasil keputusan dewan medis-psikologis-pedagogis sekolah, anak dipindahkan ke sekolah Menengah di kelas yang sesuai dengan levelnya.

Informasi yang diberikan dalam artikel ini hanya untuk tujuan informasi dan tidak dimaksudkan untuk menggantikan nasihat profesional dan nasihat yang memenuhi syarat. perawatan medis. Sedikit pun kecurigaan yang dimiliki anak itu penyakit ini Pastikan untuk berkonsultasi dengan dokter Anda!

Orang tua terkadang berkecil hati ketika anaknya didiagnosis mengalami keterlambatan perkembangan mental (MDD). Seringkali, gangguan ini dapat dengan mudah diperbaiki dengan pendekatan yang tepat dari orang tua dan guru. Tetapi untuk melakukan ini, perlu untuk mengidentifikasi penyimpangan dari norma ini sejak dini pada anak. Tes dalam artikel akan membantu Anda melakukan hal ini, dan tabel unik akan membantu Anda menentukan jenis keterbelakangan mental pada anak. Materi ini juga memberikan nasehat kepada orang tua yang memiliki anak yang mengalami keterlambatan perkembangan psikologis.

Apa yang dimaksud dengan diagnosis keterbelakangan mental?Siapa yang didiagnosis mengalami keterlambatan perkembangan psikologis dan kapan?

Keterbelakangan mental (MDD) merupakan pelanggaran terhadap perkembangan normal jiwa, yang ditandai dengan keterlambatan perkembangan fungsi mental tertentu (berpikir, mengingat, perhatian).

Diagnosis keterbelakangan mental biasanya ditegakkan pada anak di bawah usia 8 tahun. Pada anak baru lahir, keterbelakangan mental belum dapat terdeteksi karena merupakan hal yang normal. Ketika seorang anak beranjak dewasa, orang tua tidak selalu memperhatikan keterbatasan kemampuan mentalnya atau mengaitkannya dengan usianya yang masih muda. Namun beberapa anak mungkin didiagnosis pada masa bayi. Ia mencontohkan beberapa gangguan pada fungsi otak, yang di masa dewasa dapat bermanifestasi dalam bentuk keterbelakangan mental.

Saat bersekolah di taman kanak-kanak, tidak selalu mungkin untuk mendiagnosis keterbelakangan mental pada seorang anak, karena di sana anak tidak diharuskan melakukan aktivitas mental yang intensif. Tetapi Ketika masuk sekolah, seorang anak tunagrahita jelas akan menonjol dibandingkan anak lainnya karena ia:

• sulit untuk duduk di kelas;
• sulit untuk mematuhi guru;
• konsentrasikan perhatian Anda pada aktivitas mental;
• tidak mudah dipelajari saat ia berusaha untuk bermain dan bersenang-senang.

Anak tunagrahita dalam keadaan sehat jasmani, kesulitan utama mereka adalah adaptasi sosial. Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, keterlambatan perkembangan mungkin mendominasi atau bidang emosional, atau kecerdasan.

• Dengan keterlambatan perkembangan lingkungan emosional Kemampuan mental anak relatif normal. Perkembangan emosional anak-anak seperti itu tidak sesuai dengan usia mereka dan lebih sesuai dengan jiwa anak bungsu. Anak-anak ini dapat bermain tanpa kenal lelah, tidak mandiri dan aktivitas mental apapun sangat melelahkan bagi mereka. Sehingga, selama bersekolah, mereka sulit konsentrasi belajar, taat pada guru, dan taat disiplin di kelas.

• Jika anak itu punya Hperkembangan yang lambat bidang intelektual , maka sebaliknya, dia akan duduk dengan tenang dan sabar di kelas, mendengarkan guru dan menaati orang yang lebih tua. Anak-anak seperti itu sangat pemalu, pemalu dan menaruh hati pada kesulitan apa pun. Mereka dirujuk ke psikolog bukan karena pelanggaran disiplin, melainkan karena kesulitan belajar.

Tes untuk mengidentifikasi keterbelakangan mental - 6 cara untuk menentukan keterbelakangan mental pada anak

Jika orang tua ragu dengan perkembangan mental anaknya, maka ada beberapa tes yang dapat membantu menentukan gangguan perkembangan mental.

Anda tidak boleh menafsirkan sendiri hasil tes ini, karena ini hanya boleh dilakukan oleh spesialis.

Tes No. 1 (hingga 1 tahun)

Perkembangan fisik dan psikis seorang anak harus sesuai dengan usianya. Dia harus mulai memegang kepalanya selambat-lambatnya 1,5 bulan, berguling dari belakang ke perut - pada 3-5 bulan, duduk dan berdiri - pada 8-10 bulan. Hal ini juga perlu diperhatikan. Seorang anak harus mengoceh pada usia 6-8 bulan dan mengucapkan kata “ibu” pada usia 1 tahun.

Skala KID-R untuk menilai perkembangan anak dari 2 hingga 16 bulan - dan

Tes No. 2 (9-12 bulan)

Pada usia ini, anak mulai mengembangkan kemampuan berpikir sederhana. Misalnya, Anda dapat menyembunyikan mainan di bawah kotak di depan seorang anak dan bertanya dengan heran, “Di mana mainan itu?” Anak tersebut harus merespons dengan mengeluarkan kotak itu dan menunjukkan dengan gembira bahwa ia menemukan mainan tersebut. Anak harus memahami bahwa mainan tidak bisa hilang tanpa bekas.

Tes No. 3 (1-1,5 tahun)

Pada usia ini, bayi menunjukkan ketertarikan terhadap dunia di sekitarnya. Ia tertarik mempelajari sesuatu yang baru, mencoba mainan baru melalui sentuhan, dan menunjukkan kegembiraan saat melihat ibunya. Jika aktivitas seperti itu tidak diamati pada bayi, hal ini akan menimbulkan kecurigaan.

Skala RCDI-2000 untuk menilai tumbuh kembang anak usia 14 bulan hingga 3,5 tahun - unduh formulir angket dalam format PDF dan petunjuk bagi orang tua cara pengisiannya

Tes No. 4 (2-3 tahun)

Ada permainan anak-anak di mana Anda harus memasukkan gambar ke dalam lubang yang sesuai. Pada usia dua atau tiga tahun, bayi seharusnya sudah bisa melakukan hal tersebut tanpa masalah.

Tes No. 5 (3-5 tahun)

Pada usia ini, wawasan anak mulai terbentuk. Dia menyebut sekop sebagai sekop. Seorang anak dapat menjelaskan apa itu mesin atau robot apa yang dibuat oleh dokter. Pada usia ini, Anda tidak boleh menuntut banyak informasi dari bayi Anda, namun tetap sempit kamus dan wawasan yang terbatas seharusnya menimbulkan kecurigaan.

Tes No. 6 (5-7 tahun)

Pada usia ini, bayi dapat dengan bebas menghitung sampai 10 dan melakukan operasi komputasi dalam angka-angka tersebut. Dia menyebutkan nama dengan lancar bentuk geometris dan memahami di mana ada satu objek dan di mana ada banyak objek. Selain itu, anak harus mengetahui dan menyebutkan warna primer dengan jelas. Sangat penting untuk memperhatikan hal ini aktivitas kreatif: anak-anak pada usia ini harus menggambar, memahat atau mendesain sesuatu.

Faktor penyebab PVD

Mungkin ada beberapa penyebab keterlambatan perkembangan mental pada anak. Terkadang ini adalah faktor sosial, dan dalam situasi lain, penyebab keterbelakangan mental adalah patologi bawaan otak, yang ditentukan dengan menggunakan berbagai pemeriksaan (misalnya).

• Untuk faktor sosial ZPR termasuk kondisi yang tidak pantas untuk membesarkan anak. Anak-anak seperti itu sering kali tidak mendapat kasih sayang dan perhatian dari orang tua atau ibu. Keluarga mereka mungkin antisosial, disfungsional, atau anak-anak ini dibesarkan di panti asuhan. Hal ini meninggalkan bekas yang berat pada jiwa anak dan seringkali mempengaruhi kesehatan mentalnya di kemudian hari.
• KE alasan fisiologis ZPR mencakup faktor keturunan, penyakit bawaan, kesulitan hamil pada ibu, atau penyakit yang diderita pada masa kanak-kanak yang mempengaruhi perkembangan normal otak. Dalam hal ini, kesehatan mental anak terganggu akibat kerusakan otak.

Empat jenis keterlambatan perkembangan psikologis pada anak

Tabel 1. Jenis-jenis keterbelakangan mental pada anak

Tipe ZPR	Penyebab	Bagaimana cara mewujudkannya?
ZPR asal konstitusional	Keturunan.	Ketidakdewasaan fisik dan jiwa secara bersamaan.
ZPR asal somatogenik	Sebelumnya ditransfer penyakit berbahaya yang mempengaruhi perkembangan otak.	Dalam kebanyakan kasus, kecerdasan tidak terpengaruh, tetapi fungsi lingkungan emosional-kehendak sangat tertinggal dalam perkembangan.
ZPR asal psikogenik	Kondisi pengasuhan yang tidak sesuai (anak yatim piatu, anak dari keluarga dengan orang tua tunggal, dll).	Penurunan motivasi intelektual, kurangnya kemandirian.
Asal otak-organik	Gangguan pematangan otak yang parah akibat patologi kehamilan atau setelah menderita penyakit serius di tahun pertama kehidupan.	Bentuk keterbelakangan mental yang paling parah, terdapat keterlambatan yang jelas dalam perkembangan bidang emosional-kehendak dan intelektual.

Dalam kebanyakan situasi, orang tua memandang diagnosis keterbelakangan mental dengan sangat menyakitkan, seringkali tidak memahami maknanya. Penting untuk disadari bahwa keterbelakangan mental tidak berarti anak tersebut sakit jiwa. ZPR berarti anak berkembang secara normal, hanya sedikit tertinggal dari teman-temannya.

Dengan pendekatan yang tepat terhadap diagnosis ini, pada usia 10 tahun, semua manifestasi keterbelakangan mental dapat dihilangkan.

• Teliti penyakit ini secara ilmiah. Baca artikel kedokteran, konsultasikan dengan psikiater atau psikolog. Artikel ini akan bermanfaat bagi orang tua: O.A. Vinogradova “Perkembangan komunikasi wicara pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental”, N.Yu. Boryakova “Karakteristik klinis dan psikologis-pedagogis anak-anak dengan keterbelakangan mental”, D.V. Zaitsev “Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak penyandang disabilitas intelektual dalam keluarga.”
• Hubungi spesialisnya. Anak tunagrahita memerlukan konsultasi dengan ahli saraf, psikoneurologi, serta bantuan ahli patologi wicara, psikolog pendidikan, dan ahli terapi wicara.
• Akan berguna untuk menggunakan permainan didaktik dalam pengajaran. Permainan seperti itu harus dipilih berdasarkan usia dan kemampuan mental anak, tidak boleh sulit atau tidak dapat dipahami oleh anak.
• Anak-anak usia prasekolah senior atau sekolah dasar harus mengikuti kelas FEMP(pembentukan konsep matematika dasar). Ini akan membantu mereka mempersiapkan diri untuk matematika dan ilmu eksakta, memperbaiki berpikir logis dan memori.
• Sorot yang spesifik waktu (20-30 menit) untuk menyelesaikan pelajaran dan duduklah bersama anak Anda untuk mengerjakan pekerjaan rumah setiap hari pada waktu ini. Awalnya, bantu dia, lalu secara bertahap ajari dia untuk mandiri.
• Temukan orang-orang yang berpikiran sama. Misalnya, di forum tematik Anda dapat menemukan orang tua dengan masalah yang sama dan menjaga komunikasi dengan mereka, bertukar pengalaman dan saran.

Penting bagi orang tua untuk memahami bahwa anak tunagrahita tidak dianggap mengalami keterbelakangan mental, karena ia memahami betul esensi peristiwa yang terjadi dan secara sadar melaksanakan tugas yang diberikan. Dengan pendekatan yang tepat, dalam banyak kasus, fungsi intelektual dan sosial anak akan kembali normal seiring berjalannya waktu.

Tipe ini dikaitkan dengan kondisi pengasuhan yang tidak menguntungkan yang menghambat pembentukan kepribadian anak yang benar. Kondisi lingkungan yang merugikan yang timbul sejak dini, berdampak jangka panjang dan menimbulkan dampak traumatis terhadap jiwa anak dapat menyebabkan perubahan terus-menerus pada lingkungan neuropsikiknya (fungsi vegetatif dan perkembangan emosi). Akibatnya, perkembangan kepribadian yang abnormal dan patologis diamati.

Jenis keterbelakangan mental ini harus dibedakan dari fenomena pengabaian pedagogis, yang tidak mewakili suatu patologi, tetapi terdiri dari kurangnya pengetahuan dan keterampilan karena kurangnya informasi intelektual.

ZPR asal psikogenik memiliki 3 pilihan:

A) Perkembangan kepribadian yang tidak normal menurut jenis ketidakstabilan mental. Paling sering disebabkan oleh fenomena tersebut hipoproteksi.

Anak terabaikan, ia tidak mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab, bentuk-bentuk perilaku yang berhubungan dengan penghambatan pengaruh secara aktif.

Perkembangan aktivitas kognitif, minat dan sikap intelektual tidak terstimulasi.

Ketidakdewasaan patologis dari lingkungan emosional-kehendak memanifestasikan dirinya dalam bentuk labilitas afektif, impulsif, peningkatan sugestibilitas dan dikombinasikan dengan tingkat pengetahuan dan gagasan yang tidak mencukupi yang diperlukan untuk sekolah.

B) Perkembangan kepribadian yang tidak normal sesuai dengan tipe idola keluarga karena perlindungan berlebihan– anak belum ditanamkan sifat mandiri, inisiatif, dan tanggung jawab.

Ditandai dengan rendahnya kapasitas berusaha, sifat egois dan egosentrisme, tidak suka bekerja, sikap terhadap bantuan terus-menerus dan perwalian.

V) Perkembangan kepribadian abnormal tipe neurotik. Dalam keluarga di mana ada kekasaran, kekejaman, despotik, dan agresi, terbentuklah kepribadian yang penakut, kurang mandiri, bimbang, dengan sedikit aktivitas dan inisiatif (ini menunjukkan ketidakdewasaan emosional). Kondisi pendidikan yang kurang baik menyebabkan terhambatnya aktivitas kognitif.

4. ZPR asal serebral-organik.

Sesuai dengan tipe yang diidentifikasi oleh Vlasova-Pevzner.

Lebih umum jenis lain yang dijelaskan di atas, memiliki gangguan yang sangat persisten dan parah pada lingkungan emosional-kehendak dan aktivitas kognitif.

Ada kegagalan organik ringan pada sistem saraf, seringkali bersifat sisa.

Ada keterlambatan perkembangan fisik dan malnutrisi umum.

Ketidakdewasaan emosional-kehendak diwakili oleh infantilisme organik - anak-anak tidak memiliki ciri khas anak yang sehat keaktifan dan kecerahan emosi. Anak kurang berminat terhadap evaluasi, tingkat aspirasinya rendah. Aktivitas bermain game ditandai dengan kurangnya imajinasi dan kreativitas, monoton tertentu, dan dominasi disinhibisi motorik.

Infantilisme organik memanifestasikan dirinya dalam salah satu dari 2 bentuk:

a) Infantilisme organik yang tidak stabil. Ciri:

Disinhibisi psikomotor,

Nada suasana hati euforia,

Impulsif,

Kemampuan rendah untuk usaha kemauan dan aktivitas sistematis,

Peningkatan sugestibilitas

Kurangnya keterikatan yang langgeng.

b) Menghambat infantilisme organik. Berlaku:

Latar belakang suasana hati yang rendah,

Keragu-raguan

Kurangnya inisiatif

Rasa takut.

Gangguan kognitif adalah sebagai berikut:

Ketidakstabilan perhatian

Inersia proses mental,

Kelambatan dan berkurangnya kemampuan peralihan,

Perkembangan pendengaran fonemik yang tidak memadai,

Persepsi visual dan sentuhan,

Sintesis optik-spasial,

Aspek motorik dan sensorik bicara,

Memori jangka panjang dan jangka pendek tidak mencukupi,

Koordinasi tangan-mata

Otomatisasi gerakan dan tindakan.

Orientasi yang buruk pada “kanan-kiri” diamati,

Fenomena mirroring dalam tulisan,

Kesulitan dalam membedakan fonem-fonem serupa.

Mereka mempunyai pemahaman yang memuaskan terhadap materi visual konkrit, namun tingkat proses generalisasi dan abstraksinya rendah.

Tidak ada minat terhadap kegiatan yang bertujuan, anak tidak suka bekerja mandiri, tanpa paksaan guru.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik dikirim ke sekolah khusus, di mana pengobatan dikombinasikan dengan koreksi pedagogis, berbeda dengan gangguan mental yang berasal dari konstitusional, somatogenik, dan psikogenik, yang dapat dikompensasi di sekolah massal dengan pendekatan pedagogis individual.

Diantara keempat jenis keterlambatan perkembangan mental tersebut, satu-satunya jenis yang masih utuh sistem otak, adalah gangguan mental yang berasal dari psikogenik. Anak-anak dengan keterbelakangan mental yang berasal dari psikogenik sehat secara somatik dan memiliki sistem mental yang utuh. Keterlambatan perkembangan mental disebabkan oleh kondisi pola asuh yang kurang baik sehingga menyebabkan terganggunya perkembangan pribadi.

Kondisi yang tidak menguntungkan bagi tumbuh kembang anak

Kondisi pembangunan yang kurang menguntungkan meliputi:

• Menelantarkan. Ini adalah fenomena dimana seorang anak tumbuh “seperti rumput liar.” Artinya, ia diberikan segala sesuatu yang diperlukan untuk perkembangan fisiologis: (makanan, tidur, pakaian), tetapi kendali atas perkembangan mental dan pembentukan pribadinya sama sekali tidak ada. Jika pada saat yang sama anak tersebut tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah, maka perkembangannya sama sekali tidak tunduk pada apapun Program edukasi. Hal ini sering terjadi pada keluarga yang disfungsional atau ketika orang tua terlalu sibuk. Kadang-kadang anak-anak ditempatkan dalam pengasuhan anggota keluarga yang lebih tua yang terutama diasuh Kebutuhan fisiologis anak. Oleh karena itu, tidak hanya tidak ada seorang pun yang merawat anak tersebut, tetapi sering kali mereka bahkan tidak berbicara dengannya. Di daerah pedesaan, seorang anak sering kali kehilangan komunikasi penuh dan kondisi untuk berkembang. Orang tua belajar tentang masalah perkembangan sebelum sekolah, ketika anak belum siap bersekolah.
• Perlindungan berlebihan. Situasi ini juga sangat tidak diinginkan bagi perkembangan anak, karena menghilangkan kemandirian anak, penguasaan keterampilan sehari-hari, dan manifestasi kualitas kemauan keras. Anak-anak dalam kondisi seperti ini seringkali memiliki kepribadian yang terdistorsi, ditandai dengan egosentrisme, kurang fokus, dan infantilisme.

Ciri-ciri keterbelakangan mental yang berasal dari psikogenik

Anak tunagrahita pada kelompok ini mempunyai perkembangan fisik yang normal. Mereka sehat secara somatik. Sebagian besar anak-anak ini didiagnosis menderita disfungsi otak. Seringkali anak-anak seperti itu mengalami kekurangan dari pihak ibu, yang memanifestasikan dirinya dalam hilangnya kehangatan dan perhatian ibu dari anak tersebut. Dengan ini alasan keterbelakangan mental anak-anak yang dibesarkan di panti asuhan seringkali memiliki asal usul psikogenik.

Ciri-ciri pola asuh, seperti: lingkungan sosial yang monoton; lemahnya manifestasi individualitas; perampasan menyebabkan penurunan motivasi intelektual dan kurangnya kemandirian dalam berperilaku, yang pada gilirannya menyebabkan infantilisme mental.

Alasan lain munculnya ZPR mungkin adalah keluarga dengan tipe konflik otoriter. Dalam keluarga seperti itu, reaksi ledakan impulsif terus-menerus diprovokasi, yang segera ditekan. Dalam hal ini, ada kepatuhan yang lemah terhadap naluri, perilaku yang tidak disengaja, dan aktivitas intelektual dan emosional padam.

Pendidikan konflik otoriter merupakan faktor psikotraumatik yang menyebabkan infantilisme mental dalam bentuk yang tidak stabil. Ini adalah lingkungan yang menguntungkan bagi munculnya pengabaian pedagogis. Selain itu, penindasan dan hukuman, sebagai metode pendidikan, menumpuk dalam jiwa anak sifat-sifat pasif, kurang mandiri, cemas, dan tertindas.

Masalah perkembangan kepribadian, biasanya, muncul segera sebelum masuk sekolah. Anak tunagrahita asal psikogenik dicirikan oleh ketidakdewasaan mental. Ini bukan hanya masalah ketidaksiapan intelektual ( level rendah perkembangan keterampilan motorik halus, keterbelakangan berpikir dan ingatan, ketidakstabilan perhatian, keterbelakangan pendengaran fonemik), tetapi juga rendahnya motivasi sekolah, ketidakmampuan bertindak sukarela, kecemasan dan ketakutan.

Koreksi keterbelakangan mental asal psikogenik

Keterlambatan perkembangan mental asal psikogenik disebabkan oleh kondisi lingkungan, dan oleh karena itu, dapat diperbaiki bersamaan dengan perubahan kondisi eksternal pengasuhan dan perkembangan anak. Semakin cepat keterlambatan perkembangan teridentifikasi, koreksi yang dilakukan akan semakin lengkap dan efektif.

Seorang anak tunagrahita memerlukan dukungan psikologis dan pedagogis yang melalui beberapa tahapan:

1. Diagnostik. Identifikasi ciri-ciri perkembangan anak: lingkungan emosional, aktivitas kognitif, status kesehatan dan pendidikan keluarga. Setelah pemeriksaan komprehensif anak tersebut didiagnosis.
2. Berkonsultasi dengan orang tua tentang prospek perkembangan. Jika anak sudah usia sekolah, maka hal itu perlu dilakukan pilihan tepat bentuk pelatihannya. Jika anak berada pada usia prasekolah, maka pentingnya pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan untuk persiapan sekolah dan normalisasi perkembangan anak dapat dijelaskan.
3. Konsultasi dan pemilihan spesialis untuk menangani anak-anak.
4. Pekerjaan korektif dan pengembangan. Pekerjaan langsung untuk memperbaiki kekurangan perkembangan anak. Partisipasi langsung orang tua pada tahap ini sangatlah penting. Program pembangunan harus murni individual. Namun, pengorganisasian diperlukan kelas kelompok untuk memastikan aktivitas komunikatif anak.
5. Melakukan diagnosa sementara untuk mengetahui efektivitas program.
6. Melanjutkan pelaksanaan program atau koreksi program apabila kurang efektif.

Program pemasyarakatan dan pengembangan individu hanya dapat dikembangkan oleh spesialis yang berkualifikasi tinggi. Ia juga akan dapat mengevaluasi efektivitasnya dan membuat perubahan yang diperlukan jika diperlukan. Asalkan diagnosis dini dan tindakan perbaikan tepat waktu, keterbelakangan mental yang berasal dari psikogenik dapat dengan mudah diperbaiki, dan anak dapat masuk sekolah pada waktu yang sama dengan teman-temannya.