Rumah stomatitis Arah dan jenis pekerjaan psikolog di sekolah. Materi pendidikan dan metodologi psikologi dengan topik: Kegiatan utama psikolog sekolah

stomatitis

Arah dan jenis pekerjaan psikolog di sekolah. Materi pendidikan dan metodologi psikologi dengan topik: Kegiatan utama psikolog sekolah

1) Arah satu: psikodiagnostik terapan sekolah.
A) Pekerjaan diagnostik adalah bagian tradisional dari pekerjaan psikolog sekolah, yang secara historis merupakan bentuk pertama dari praktik psikologis sekolah. Pertama, diagnosis adalah apa yang paling banyak dan terbaik diajarkan kepada psikolog sekolah, apa pun jenis pendidikan yang diterimanya. Kedua, ini adalah jenis aktivitas psikologis yang paling “rapi” (sesuatu yang dapat ditunjukkan, bagaimana Anda dapat melaporkan kepada atasan Anda) dan yang paling dapat dipahami oleh guru dan orang tua. Terakhir, diagnostik membutuhkan banyak waktu dan tenaga dari psikolog untuk melakukan, memproses, dan memahami hasilnya, karena dalam sebagian besar bentuk yang ada, diagnostik tidak cocok untuk digunakan dalam situasi sekolah, baik secara teknis maupun esensial.
B) Kedua - Berdasarkan hasil diagnosis, psikolog atau guru sendiri dapat menilai penyebab kesulitan pendidikan atau perilaku anak dan menciptakan kondisi untuk keberhasilan perolehan pengetahuan dan komunikasi yang efektif. Penerapan prinsip ini juga sulit, karena sebagian besar metode yang ditawarkan saat ini di “pasar psikologi sekolah” tidak memenuhi persyaratannya;
C) Ketiga, sifat prediktif dari metode yang digunakan, yaitu kemampuan untuk memprediksi berdasarkan ciri-ciri tertentu perkembangan anak pada tahap pendidikan selanjutnya, untuk mencegah potensi pelanggaran dan kesulitan;
D) Keempat - potensi pengembangan metode yang tinggi, yaitu kemungkinan memperoleh efek perkembangan dalam proses survei itu sendiri dan membangun berbagai program pengembangan atas dasar itu. Dalam praktik sekolah, psikolog dalam banyak kasus tidak tertarik untuk melakukan diagnosis “murni” yang mengecualikan pengaruh kontak dengan orang dewasa terhadap hasil yang ditunjukkan oleh anak;
D) Kelima - efektivitas biaya prosedur. Metodologi sekolah yang baik adalah prosedur yang singkat dan multifungsi, tersedia dalam versi individu dan kelompok, mudah diproses dan tidak ambigu dalam mengevaluasi data yang diperoleh.

Kami mencoba mempertimbangkan tujuan, sasaran, dan kekhususan psikodiagnostik terapan sekolah yang disebutkan di atas ketika mengembangkan sistem kegiatan diagnostik. Pertama-tama, dalam kerangka sistem ini, tiga skema diagnostik utama dibedakan: minimum diagnostik, diferensiasi primer norma dan patologi perkembangan mental dan pemeriksaan psikodiagnostik mendalam. Setiap skema ditujukan untuk memecahkan masalah pemeliharaannya sendiri dan memiliki kemampuan “penyelesaiannya” sendiri. Pada saat yang sama, mereka secara organik saling berhubungan satu sama lain dan dalam praktik sekolah nyata mereka digunakan dalam sistem dan urutan tertentu. Kami akan beralih ke analisis diagnostik sekolah sebagai satu proses, memberi karakteristik umum setiap skema:

A) Skema diagnostik pertama adalah diagnostik minimum. Skema ini difokuskan untuk mengidentifikasi karakteristik sosio-psikologis status anak sekolah yang secara signifikan mempengaruhi efektivitas pembelajaran dan perkembangannya.

Minimum direncanakan oleh psikolog dan administrasi sekolah pada awal tahun sebagai bagian dari kurikulum sekolah, dilakukan oleh guru dan psikolog dan sebagian besar terdiri dari survei ahli terhadap guru dan orang tua. Pemeriksaan terhadap anak dan remaja sendiri diminimalkan dan dilakukan dengan teknik yang rumit.

B) Skema diagnostik kedua adalah diferensiasi utama perkembangan mental normal dan patologis anak sekolah. Tugas psikolog sekolah adalah menjawab pertanyaan apakah masalah tersebut ada hubungannya dengan seakurat mungkin dari anak ini dengan pelanggaran terhadapnya perkembangan mental, memakai sifat klinis. Jika jawabannya ya, psikolog sekolah melakukan fungsi pengiriman, meneruskan permintaan ke spesialis yang tepat.

Tugas profesional yang didefinisikan secara sempit memungkinkan kita membatasi ruang lingkup kegiatan diagnostik ke arah ini. Tentunya seorang psikolog sekolah dapat membatasi dirinya pada penerapan metode-metode ekspres yang bersifat pembeda – membagi norma perkembangan jiwa, keterbelakangan mental, dan keterbelakangan mental.

C) Skema diagnostik ketiga adalah pemeriksaan psikologis anak secara mendalam. Ini mewakili kegiatan psikolog sekolah dalam kaitannya dengan anak-anak:
- 1) dengan dugaan konflik psikologis internal, untuk memahami penyebab dan mencari penyelesaiannya diperlukan informasi psikologis tambahan;
- 2) dengan fitur dan masalah di bidang kognitif(dalam norma usia perkembangan mental).

Kegiatan diagnostik semacam itu dalam banyak kasus bersifat individual, dilaksanakan dengan menggunakan teknik yang agak rumit dan memerlukan pengeluaran waktu yang signifikan baik bagi psikolog maupun siswa.

Kegiatan psiko-pemasyarakatan seorang psikolog sekolah ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah tertentu dalam pembelajaran, perilaku atau kesejahteraan mental dalam proses perkembangan. Pilihan bentuk tertentu ditentukan oleh hasil psikodiagnostik.

Kami menganggap pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan sebagai bidang pekerjaan utama psikolog sekolah dengan anak-anak dan remaja. Diagnosis berfungsi sebagai dasar untuk itu organisasi yang tepat, bentuk lain - melengkapi atau menggantinya jika perlu. Prinsip utama, yang mendasari isi dan organisasinya, adalah integritas. Ini berarti hal berikut bagi kami:

Isi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan hendaknya memberikan dampak yang holistik terhadap kepribadian anak atau remaja. Psikolog, tentu saja, mempunyai gagasan tentang di area mana dunia mental siswa masalahnya terlokalisasi, seperti halnya dia mengetahui berbagai gagasan ilmiah tentang kebutuhan dan karakteristik yang berkaitan dengan usia. Namun, penting untuk bekerja dengan seluruh kepribadian secara keseluruhan, dalam segala keragaman manifestasi kognitif, motivasi, emosional, dan lainnya.

3) Arah ketiga: konseling dan pendidikan anak sekolah, orang tua dan guru.

Konseling psikologis dan pedagogis merupakan suatu bentuk universal pengorganisasian kerjasama antar guru dalam memecahkan berbagai masalah sekolah dan tugas profesional guru itu sendiri. Hal ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

A) interaksi yang setara antara psikolog dan guru;
B) pembentukan sikap guru terhadap keputusan independen permasalahan yang dihadapi;
C) peserta konsultasi bertanggung jawab atas keputusan bersama;
D) pembagian fungsi profesional antara guru dan psikolog.

Dengan berbagai macam situasi yang dapat mengarah pada penyelenggaraan konseling psikologis bagi guru, ada tiga arah utama yang dapat dibedakan.

A) Arah pertama adalah konsultasi dengan guru mata pelajaran dan pendidik tentang pengembangan dan pelaksanaan program pelatihan dan pengaruh pendidikan yang memadai secara psikologis. Yang kami maksud dengan kecukupan psikologis adalah kepatuhan program dengan persyaratan psikologis ilmiah, pedagogis dan psikofisiologis untuk mengajar anak-anak sekolah pada usia, tingkat perkembangan dan kemungkinan nyata siswa tertentu.
B) Arah kedua adalah berkonsultasi dengan guru tentang masalah belajar, perilaku atau interaksi interpersonal siswa atau kelompok siswa tertentu. Jelaslah bahwa hanya dalam kasus tindakan bersama dan bijaksana dari seorang psikolog dan guru, masalah sekolah anak dapat diselesaikan dan diciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan dan pembelajarannya.

Secara umum, yang paling menjanjikan, menurut kami, adalah konsultasi individu (jika diminta oleh guru sendiri) dan konsultasi psikologis dan pedagogis dengan pembagian fungsi dan tanggung jawab yang jelas dalam kelompok peserta dan tanggung jawab keseluruhan atas pelaksanaan keputusan yang diambil.

C) Arah ketiga konseling adalah pekerjaan mediasi sosial psikolog sekolah dalam situasi penyelesaian berbagai konflik interpersonal dan antarkelompok dalam sistem hubungan sekolah: guru-guru, guru-siswa, guru-orang tua, dll.

Pendidikan psikologis guru adalah komponen tradisional lain dari praktik psikologis sekolah.

Pendidikan psikologi ditujukan untuk menciptakan kondisi di mana guru dapat memperoleh pengetahuan yang penting secara profesional dan pribadi bagi mereka. Pekerjaan pendidikan harus diselingi (dan dalam dosis yang sangat terukur dengan konten yang dipilih dengan cermat) ke dalam aktivitas saat ini asosiasi pendidikan dan metodologi, dewan pedagogis tematik, konsultasi psikologis dan pedagogis.

3) Arah keempat: konseling dan pendidikan orang tua.

Oleh karena itu, tujuan kegiatan tersebut adalah untuk menciptakan situasi kerjasama dan pembentukan sikap tanggung jawab orang tua terhadap permasalahan pendidikan sekolah dan tumbuh kembang anak. Pada saat yang sama, prinsip non-intervensi psikolog sekolah dalam situasi keluarga diterapkan secara konsisten.

Secara relatif, psikolog membenamkan orang tua dalam masalah-masalah penting dan mendesak yang dipecahkan oleh anak-anak mereka saat ini sekolah dan perkembangan psikologis, dan menawarkan bentuk komunikasi orang tua-anak yang sesuai untuk saat ini. Untuk tujuan ini, percakapan psikologis singkat dapat digunakan pada pertemuan kelas, khusus hari-hari mengasuh anak, pertemuan gabungan orang tua dan anak.

4) Arah kelima: kegiatan sosial dan sosial.

Kegiatan pengiriman sosial psikolog sekolah bertujuan untuk memberikan bantuan sosial dan psikologis yang lebih dari sekadar kepada anak-anak, orang tua dan guru (administrasi sekolah). tanggung jawab fungsional Dan kompetensi profesional praktek sekolah.

Aktivitas seorang psikolog melibatkan solusi berurutan tugas-tugas berikut:

A) menentukan sifat masalah dan kemungkinan penyelesaiannya; mencari spesialis yang dapat memberikan bantuan dan bantuan dalam menjalin kontak dengan klien;
B) persiapan dokumentasi pendukung yang diperlukan;
C) melacak hasil interaksi klien dengan spesialis;
D) memberikan dukungan psikologis kepada klien dalam proses bekerja dengan dokter spesialis.

Psikologi sekolah ada dalam bentuk yang sama dalam kenyataan. Psikolog sekolah terlibat dalam pembuktian program pedagogi dan metode komunikasi, diagnosis kesiapan belajar dan penguasaan berbagai program khusus, identifikasi tingkat perkembangan mental anak, pemberian bimbingan karir, dll.

Selain itu, kegiatan mereka dalam banyak kasus diatur sesuai dengan permintaan khusus guru dan administrasi, dan ditentukan oleh tugas-tugas proses pedagogis.

Mengingat fakta bahwa seorang anak atau anak sekolah tertentu tidak selalu menjadi tujuan kegiatan pedagogi, tetapi hadir di dalamnya sebagai sarana atau kondisi, ia dapat “keluar” dari praktik psikologis atau juga hadir di dalamnya sebagai latar belakang.

Dengan menyoroti tugas-tugas ini, kami ingin menekankan bahwa psikolog sekolah tidak melepaskan tanggung jawab atas pendidikan dan perkembangan anak di sekolah, mengalihkan pekerjaan yang memenuhi syarat dengannya ke spesialis lain. Tanggung jawabnya tetap mencakup mendampingi anak, hanya bentuk dan isi prosesnya yang berubah.

Kondisi saat ini masyarakat, akibat pertumbuhan laju kehidupan, peningkatan volume informasi, fenomena krisis di alam, masyarakat dan keluarga, menunjukkan kebutuhan mendesak bantuan psikologis kepada seseorang pada semua tahap perkembangannya.

Perkembangan pada masa kanak-kanak, remaja dan remaja terjadi sangat dinamis, sehingga pekerjaan psikolog di sekolah lebih relevan dibandingkan di tempat lain. Aplikasi pencapaian ilmiah psikologi dalam praktik pendidikan publik membantu guru memecahkan masalah individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan sekolah.

Organisasi layanan psikologis, yang merupakan mata rantai utama pengorganisasian dukungan psikologis di sekolah, mempunyai maksud dan tujuan sebagai berikut. (Maksud dan sasaran pelayanan psikologi ditetapkan sesuai dengan “Peraturan Pelayanan Psikologi Praktis dalam Sistem Kementerian Pendidikan Federasi Rusia"/Perintah Menteri-0TV8 Pendidikan Federasi Rusia tanggal 22 Oktober 1999 No. 636).

Tujuan Layanan adalah:

bantuan kepada administrasi dan staf pengajar dalam menciptakan situasi sosial perkembangan yang sesuai dengan individualitas siswa dan murid dan menyediakan kondisi psikologis untuk melindungi kesehatan dan perkembangan pribadi siswa, murid, orang tuanya (perwakilan hukum), staf pengajar dan peserta lainnya proses pendidikan;
bantuan dalam perolehan pengetahuan psikologis, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan siswa untuk memperoleh suatu profesi, mengembangkan karir, dan mencapai kesuksesan dalam hidup;
membantu peserta didik dalam menentukan kemampuannya berdasarkan kesanggupan, kecenderungan, minat, dan status kesehatannya;
bantuan kepada tenaga pengajar, orang tua (perwakilan hukum) dalam mendidik peserta didik, serta dalam mengembangkan dalam diri mereka prinsip gotong royong, toleransi, kasih sayang, tanggung jawab dan percaya diri, kemampuan berinteraksi sosial secara aktif tanpa melanggar hak dan kebebasan. dari orang lain.

Tugas Layanan:

analisis psikologis situasi pembangunan sosial, mengidentifikasi masalah utama dan menentukan penyebab terjadinya, cara dan sarana penyelesaiannya;
mempromosikan pengembangan pribadi dan intelektual siswa di masing-masing tahap usia pengembangan kepribadian;
pembentukan kemampuan siswa untuk menentukan nasib sendiri dan pengembangan diri;
bantuan kepada staf pengajar dalam menyelaraskan iklim sosio-psikologis di sekolah;
dukungan psikologis Program edukasi untuk menyesuaikan isi dan metode penguasaannya dengan kemampuan intelektual dan pribadi serta karakteristik siswa;
pencegahan dan penanggulangan penyimpangan dalam bidang sosial dan kesehatan psikologis, serta perkembangan peserta didik;
partisipasi dalam pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif aktivitas profesional spesialis lembaga pendidikan, program dan proyek pendidikan, alat peraga dilakukan atas prakarsa otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan perorangan;
partisipasi, bersama dengan otoritas pendidikan dan staf pengajar sekolah, dalam persiapan dan penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk kelangsungan proses pendidikan seumur hidup;
promosi diseminasi dan implementasi prestasi di bidang psikologi dalam dan luar negeri ke dalam praktik sekolah;
bantuan dalam penyediaan kegiatan staf pengajar sekolah dengan materi ilmiah dan metodologis serta perkembangan di bidang psikologi.

Fungsi utama psikolog di sekolah adalah sebagai berikut:

gnostik, yang mencakup studi tentang ciri-ciri khusus kegiatan guru dan siswanya di suatu lembaga tertentu sejauh mereka menentukan jiwa mereka dan membuat tuntutan tertentu terhadap mereka, serta studi tentang sejumlah psikofisiologis, psikologis individu. Dan karakteristik pribadi guru, staf, siswa, status sosialnya, ciri-ciri hubungan interpersonal, baik dalam tim guru maupun dalam kelompok siswa. Hasil dari pekerjaan ini adalah detailnya karakteristik psikologis kepribadian seorang guru, karyawan, siswa, menyusun paspor psikologis yang memungkinkan seseorang menguraikan dan menerapkan tindakan psikoterapi korektif;
konstruktif dan mendidik, yang meliputi upaya pencegahan dan pencegahan konflik yang disebabkan oleh alasan psikologis; memberikan informasi dasar kepada guru dan pendidik tentang psikologi sosial, mengembangkan teknik dan keterampilan komunikasi; perencanaan penelitian dan tindakan pencegahan; pemodelan program pengembangan individu. Fungsi ini dapat dilakukan dalam bentuk konsultasi, pengaruh sugestif, percakapan edukatif dan psikoterapi dengan berbagai kontingen. Percakapan ini dapat dilakukan dengan pimpinan institusi pada seminar manajemen, di mana mereka akan menerima informasi dasar tentang psikologi kepemimpinan dan manajemen. Kelas bersama guru dan pendidik dapat dilaksanakan dengan menyelenggarakan seminar atau kursus untuk meningkatkan pengetahuan psikologi dan pedagogi. Dampak psikologis dan pedagogis terhadap siswa dapat diwujudkan melalui guru, pendidik dan pembimbing yang terlibat langsung dengan kelompok siswa, bekerja bersama mereka dalam seminar tetap;
konsultasi, termasuk penjelasan dan interpretasi psikologis tentang keadaan individu, suasana hati guru dan siswa atau karakteristik perilaku mereka dalam aktivitas profesional dan kehidupan keluarga;
pendidikan, yang meliputi pemilihan dan pelaksanaan kegiatan yang ditujukan untuk pendidikan moral dan kemauan peserta didik, pembentukan tertentu kualitas pribadi, dampak terhadap status sosial individu, pengorganisasian hubungan interpersonal yang memadai dalam tim pengajar dan kelompok siswa;
psikoprofilaksis dan psikoterapi, termasuk diagnostik, psikoterapi, dan psikoprofilaksis kondisi neurotik, pencegahan kesulitan dalam pengembangan intelektual dan pribadi, pengorganisasian tindakan rehabilitasi, serta penerapan tindakan untuk mengelola kondisi mental (pelatihan pengaturan diri mental, membangun rasa percaya diri, mengembangkan potensi kreatif, mengembangkan keterampilan mobilisasi di bawah tekanan, dll);
metodologis, termasuk semua upaya untuk menciptakan metode pelatihan dan pendidikan baru dan mengadaptasi lama, serta pengembangan metode diagnosis dan psikoprofilaksis baru baik untuk kebutuhan lembaga ini maupun untuk permintaan lembaga lain di wilayah yang tidak melakukannya. memiliki layanan serupa.

Bidang utama pekerjaan psikolog di sekolah menengah

Pekerjaan psikolog sekolah secara tradisional diatur dalam bidang-bidang berikut:

pekerjaan diagnostik;
pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan;
pekerjaan penasehat dan pendidikan;

Pekerjaan diagnostik seorang psikolog di sekolah

Diagnostik psikologis adalah studi psikologis dan pedagogis yang mendalam terhadap siswa sepanjang masa studi, menentukan karakteristik individu dan kecenderungan individu, potensinya dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam penentuan nasib sendiri secara profesional, serta mengidentifikasi penyebab dan mekanisme pelanggaran dalam pembelajaran, perkembangan, adaptasi sosial. Diagnostik psikologis dilakukan oleh spesialis baik secara individu maupun kelompok siswa.

Saat ini, pekerjaan diagnostik seorang psikolog di sekolah bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

menggambar potret sosio-psikologis seorang anak sekolah;
mengidentifikasi cara dan bentuk pemberian bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi, dan kesejahteraan mental;
pilihan cara dan bentuk dukungan psikologis anak sekolah sesuai dengan ciri khas belajar dan komunikasinya.

Dari bentuk organisasi pekerjaan diagnostik berikut ini dapat dibedakan:

1. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif terhadap semua anak sekolah pada tingkat tertentu - yang disebut pemeriksaan terencana "frontal". Bentuk ini merupakan diagnosis primer, yang hasilnya memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak “sejahtera” dan “kurang beruntung” dalam kaitannya dengan karakteristik yang diukur.

Contoh survei di sekolah menengah dapat berupa penelusuran dinamika adaptasi anak sekolah terhadap pendidikan di tingkat menengah, penyusunan status sosio-psikologis siswa pada masa krisis remaja akut, pemeriksaan siswa sekolah menengah, dan lain-lain. Bentuk pekerjaan diagnostik ini direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan jadwal kerja psikolog di masing-masing sekolah paralel. Cara utama memperoleh informasi tentang status psikologis dan pedagogis anak sekolah kapan pemeriksaan komprehensif adalah:

survei ahli terhadap guru dan orang tua;
observasi terstruktur terhadap anak sekolah selama proses ujian;
pemeriksaan psikologis anak sekolah;
analisis dokumentasi pedagogis (daftar kelas, buku catatan siswa) dan materi dari survei sebelumnya.

2. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam digunakan dalam penelitian ini kasus yang kompleks dan mencakup penerapan prosedur klinis individual. Bentuk pekerjaan ini dilakukan berdasarkan hasil diagnosis utama atau, sebagai suatu peraturan, ini merupakan komponen wajib dari guru konseling dan orang tua tentang kesulitan nyata anak dalam komunikasi, pembelajaran, dll. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam bersifat individual dengan menggunakan teknik yang lebih kompleks dengan hipotesis awal tentang kemungkinan alasan kesulitan-kesulitan yang diidentifikasi (atau dinyatakan), dengan justifikasi atas pilihan strategi dan metode survei.

3. Pemeriksaan psikodiagnostik operasional digunakan bila diperlukan untuk segera memperoleh informasi dengan menggunakan metode cepat, angket, percakapan yang bertujuan untuk mempelajari opini masyarakat.

Parameter utama pekerjaan diagnostik sesuai dengan bagian paspor psikologis dan mencakup studi tentang kepribadian siswa, kognitif proses mental, karakteristik emosional-kehendak, hubungan interpersonal dalam kelompok kelas dan sekolah. Saat melakukan prosedur diagnostik yang standar digunakan teknik psikologis disesuaikan dengan kondisi sekolah tertentu.

Karena jumlah siswa yang disurvei cukup besar, maka psikolog hendaknya menggunakan kepala sekolah bidang akademik dan akademik sebagai asisten ahlinya. pekerjaan pendidikan, guru kelas, setelah sebelumnya melatih mereka untuk melakukan prosedur diagnostik dan kemampuan menafsirkan data yang diperoleh.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan seorang psikolog di sekolah

Koreksi psikologis mempunyai pengaruh aktif terhadap proses pembentukan kepribadian masa kecil dan menjaga individualitasnya.

Konsep koreksi melibatkan pengaruh psikologis yang bertujuan untuk mengubah kondisi kejiwaan seseorang sesuai dengan “norma perkembangan mental”. Biasanya, ini berarti campur tangan eksternal dan pihak luar pada tingkat tertentu manifestasi mental orang (tergantung pada konten-orientasi psikologis dalam kerangka perkembangan intogenetik normal, koreksi perkembangan mental, koreksi perkembangan kepribadian, koreksi dan pencegahan perkembangan kondisi neurotik dan neurosis berbeda) (Bachkov I.V. Metode kelompok dalam karya a psikolog sekolah. - M., Os -89, 2002).

Pencegahan psikologis meliputi pencegahan terjadinya fenomena maladaptasi pada anak, kegiatan pendidikan, penciptaan iklim psikologis yang kondusif dan pengembangan rekomendasi khusus bagi staf pengajar dan orang tua untuk memberikan bantuan dalam hal pengasuhan, pelatihan dan pengembangan.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan melibatkan pengaruh aktif pada individu untuk membentuk sejumlah karakteristik psikologis individu yang diperlukan untuk pembentukan dan pengembangan individu lebih lanjut. Tujuan kerja pemasyarakatan dan perkembangan bersama anak ditentukan oleh pemahaman tentang pola perkembangan mental anak sebagai proses aktivitas aktif yang dilaksanakan dalam kerjasama dengan orang dewasa.

Sejak konsep tersebut koreksi psikologis erat kaitannya dengan konsep norma perkembangan mental (pada saat yang sama, konsep norma seringkali dimaknai berbeda oleh peneliti), maka dalam melaksanakan kerja pemasyarakatan diterapkan dua strategi utama:

penerapan koreksi sebagai pengurangan ke norma rata-rata, ditentukan secara statistik, berdasarkan psikoteknologi “universal” yang dikembangkan dan umum bagi semua orang;
pemberian bantuan psikologis yang terfokus pada karakteristik individu seseorang, kemampuan spesifiknya, dan secara umum keunikan perkembangan mental dan pribadinya.

Psiko pekerjaan pemasyarakatan Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - kelompok dan individu. Program psikokoreksi biasanya disusun berdasarkan hasil pemeriksaan psikodiagnostik dan didasarkan pada hal tersebut. prinsip-prinsip metodologis, yang dianut oleh seorang psikolog praktis.

Pekerjaan psikokoreksi dengan remaja dan siswa sekolah menengah memiliki sejumlah ciri khusus. Itu terhubung:

Dengan berkembangnya kemampuan intelektual siswa secara aktif, terbentuknya pemikiran teoretis atau verbal-logisnya.
Dengan menurunnya motivasi belajar pada remaja dan selektivitas motivasi pendidikan di kalangan siswa sekolah menengah.
Dengan meningkatnya ketidakstabilan bidang emosional, serta dengan pengalaman intens akan perasaan baru yang mendalam.
Dengan meluasnya lingkup hubungan interpersonal dan kontak sosial siswa, mengembangkan kemampuan komunikasi diadik.
Dengan berkembangnya kepribadian anak secara intensif, tumbuhnya kontradiksi intrapersonal.
6. Dengan perlunya penentuan nasib sendiri siswa secara profesional.

Masing-masing faktor ini dapat menjadi dasar untuk melakukan pekerjaan korektif.

Oleh karena itu, pekerjaan pemasyarakatan di sekolah menengah harus dilaksanakan dalam beberapa arah dan dihubungkan: dengan pengembangan pemikiran dan kemampuan intelektual; pengembangan dan koreksi lingkungan emosional, dengan pengembangan motivasi belajar; dengan pembentukan keterampilan komunikasi dan interaksi yang efektif; dengan pengurangan kontradiksi intrapersonal dan bantuan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional.

Jika kita berbicara tentang tujuan psikokoreksi yang lebih spesifik, maka tujuan tersebut dapat berupa: kesesuaian tingkat perkembangan mental (mental) anak dengan norma usia; motivasi rendah untuk sekolah; tren negatif dalam pengembangan pribadi; masalah komunikasi dan interaksi dengan teman sebaya, guru, orang tua; ketidakmampuan untuk merencanakan, mengatur dan mengevaluasi secara memadai tindakan seseorang, “aku” seseorang, dll.

Perhatian khusus dalam pekerjaan psikokoreksi dengan remaja dan siswa sekolah menengah harus diberikan pada lingkungan sosial terdekat anak, khususnya orang tuanya. Interaksi seorang psikolog dengan orang tua memiliki tujuan utama untuk mencapai pemahaman yang terdalam, paling serbaguna dan obyektif tentang masalah anak, kepribadiannya secara keseluruhan (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Konseling psikologis terkait usia. M. Moscow Universitas Negeri, 1990).

Pekerjaan konsultatif dan pendidikan seorang psikolog di sekolah

Pekerjaan konsultasi psikolog sekolah dilakukan di bidang-bidang berikut:

Konsultasi dan pendidikan guru.
Konseling dan pendidikan orang tua.
Konsultasi dan pendidikan anak sekolah.

Pada gilirannya, konseling dapat berupa konseling aktual tentang masalah pendidikan dan perkembangan mental anak, serta dalam bentuk karya pendidikan dengan seluruh peserta dalam proses pedagogi di sekolah.

Pendidikan psikologi adalah pembentukan pada diri siswa dan orang tuanya (perwakilan hukum), staf pengajar dan pengelola akan perlunya pengetahuan psikologis, keinginan untuk menggunakannya untuk kepentingan perkembangannya sendiri; menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi penuh dan penentuan nasib sendiri siswa pada setiap tahap usia, serta peringatan tepat waktu kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan kepribadian dan pengembangan kecerdasan;

Kegiatan penasehatan adalah pemberian bantuan kepada siswa, orang tua (perwakilan hukum), tenaga pengajar dan peserta lain dalam proses pendidikan dalam hal pengembangan, pendidikan dan pelatihan melalui konseling psikologis. Panduan ini menawarkan bentuk dan metode dasar pendekatan psikologis perkembangan dalam konseling.

Keunikan pekerjaan konseling seorang psikolog di sekolah menengah adalah bahwa seringkali “penerima” langsung bantuan psikologis (klien) bukanlah penerima akhir - seorang anak, tetapi orang dewasa (orang tua, guru) yang telah meminta konsultasi. Namun, tidak seperti situasi serupa di sekolah dasar, bantuan psikologis di sekolah menengah, seorang remaja atau siswa sekolah menengah dapat melamar. Berkaitan dengan hal tersebut, seorang psikolog sekolah dalam praktiknya harus mampu berpadu secara organik Berbagai jenis konseling (keluarga, psikologis perkembangan, dll). Terlepas dari sifat khusus dari pekerjaan konsultasi psikolog sekolah, bidang ini pada dasarnya penting dalam kegiatan praktis psikolog sekolah.

Keefektifan seluruh karyanya sangat ditentukan oleh sejauh mana ia mampu menjalin kerjasama yang konstruktif dengan guru, orang tua dan administrasi sekolah dalam menyelesaikan permasalahan mengajar dan mendidik anak sekolah.

Dalam praktik konsultasinya, seorang psikolog sekolah dapat menerapkan prinsip-prinsip konseling dari berbagai arah psikologis (pendekatan diagnostik, eksistensial, humanistik, behavioral dan lainnya). Namun, ketika menangani anak-anak yang kepribadian dan jiwa keseluruhannya masih dalam tahap pembentukan, memperhatikan karakteristik usia merupakan syarat yang sangat diperlukan untuk pekerjaan penasehatan seorang psikolog di sekolah. Secara umum, tugas konseling psikologis perkembangan adalah memantau kemajuan perkembangan mental anak berdasarkan gagasan tentang isi normatif dan periodisasi usia dari proses tersebut.

Ditentukan tugas umum Saat ini, ini mencakup komponen spesifik berikut:

orientasi orang tua, guru dan orang lain yang terlibat dalam pendidikan, berdasarkan usia dan karakteristik individu perkembangan mental anak;
identifikasi awal yang tepat waktu terhadap anak-anak dengan berbagai penyimpangan dan gangguan perkembangan mental dan rujukan ke konsultasi psikologis, medis dan pedagogis;
pencegahan komplikasi psikologis sekunder pada anak-anak dengan kesehatan somatik atau neuropsik yang lemah, rekomendasi mengenai kebersihan mental dan psikoprofilaksis (bersama dengan ahli patopsikologi anak dan dokter);
menyusun (bersama dengan psikolog atau guru pendidikan) rekomendasi untuk koreksi psikologis dan pedagogis atas kesulitan dalam pendidikan sekolah bagi guru, orang tua dan orang lain;
menyusun (bersama dengan spesialis psikoterapi keluarga) rekomendasi untuk membesarkan anak dalam keluarga;
pekerjaan pemasyarakatan secara individu dan/atau kelompok khusus dengan berkonsultasi dengan anak dan orang tua;
pendidikan psikologis penduduk melalui ceramah dan bentuk pekerjaan lainnya.”

1. Konsultasi dan pendidikan guru

Dalam pekerjaan penasehatan dengan guru, sejumlah prinsip dapat diidentifikasi yang menjadi dasar kerjasama psikolog sekolah dengan staf pengajar dalam memecahkan masalah sekolah dan tugas profesional guru itu sendiri:

interaksi yang setara antara psikolog dan guru;
pembentukan sikap guru terhadap pemecahan masalah secara mandiri, yaitu. menghapus pengaturan ke “resep siap pakai”;
peserta konsultasi mengambil tanggung jawab atas keputusan bersama;
distribusi fungsi profesional antara guru dan psikolog.

Dalam penyelenggaraan konseling psikologis bagi guru, ada tiga bidang yang dapat dibedakan.

1) Memberikan konsultasi kepada guru tentang pengembangan dan pelaksanaan program pelatihan dan pendidikan yang memadai secara psikologis. Seorang psikolog dapat menilai seberapa lengkap karakteristik usia siswa diperhitungkan dan seberapa memadai aspek metodologis program pedagogi terhadap teknik pengaruh komunikatif yang efektif.

2) Berkonsultasi dengan guru tentang masalah belajar, tingkah laku dan interaksi interpersonal siswa tertentu. Ini adalah bentuk paling umum dari pekerjaan penasehatan seorang psikolog sekolah, membantu memecahkan masalah-masalah sekolah melalui kerjasama yang erat antara psikolog, guru dan administrasi sekolah dan membantu menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak dan pembelajarannya.

Konsultasi ke arah ini dapat diselenggarakan, di satu sisi, atas permintaan guru, di sisi lain, atas prakarsa psikolog, yang dapat mengajak guru untuk membiasakan diri dengan informasi ini atau itu tentang anak (berdasarkan berdasarkan hasil diagnosis individu secara frontal dan mendalam) dan memikirkan masalah pemberian bantuan atau dukungan.

Organisasi kerja atas permintaan guru paling efektif dalam bentuk konsultasi individu.

Bentuk organisasi dan kerja konsultasi yang menjanjikan dengan guru adalah dewan psikologis-pedagogis, yang “mewakili bentuk organisasi, dalam kerangka di mana pengembangan dan perencanaan strategi psikologis dan pedagogis terpadu untuk mendampingi setiap anak dalam proses pembelajaran berlangsung" (Bityanova M. Organization pekerjaan psikologis Di sekolah. – M.: Kesempurnaan, 1998.Hal.53).

Konsultasi memungkinkan Anda untuk menggabungkan informasi tentang masing-masing komponen status sekolah anak, yang dimiliki oleh guru, guru kelas, dokter sekolah dan psikolog, dan berdasarkan visi holistik siswa, dengan mempertimbangkan visinya. kondisi saat ini dan dinamika perkembangan sebelumnya untuk mengembangkan dan melaksanakan garis umumnya pengembangan lebih lanjut dan pelatihan" (Bityanova M. Organisasi kerja psikologis di sekolah. - M.: Perfection, 1998. P. 53-54).

Konsultasi sebagai metode belajar kolektif siswa melakukan sejumlah fungsi.

Fungsi diagnostik konsultasi adalah mempelajari situasi sosial perkembangan, menentukan perkembangan dominan, potensi dan kemampuan siswa, mengenali sifat penyimpangan dalam perilaku, aktivitas dan komunikasinya.

Fungsi pendidikan dewan mencakup pengembangan proyek koreksi pedagogis dalam bentuk serangkaian tindakan pendidikan yang direkomendasikan kepada wali kelas, guru mata pelajaran, orang tua, aktivis siswa, dll. Secara alami, tindakan-tindakan ini dapat bersifat terapeutik, pengendalian, disipliner, korektif.

Fungsi rehabilitatif meliputi perlindungan kepentingan anak yang berada dalam kondisi keluarga atau pendidikan yang kurang menguntungkan. Makna rehabilitasi keluarga adalah meningkatkan status dan nilai anak sebagai anggota keluarga. Inti dari rehabilitasi sekolah adalah untuk menghancurkan citra yang telah berkembang di kalangan guru dan teman sebaya, untuk mengatasi hambatan negara dan ketidakamanan psikologis, ketidaknyamanan (Buku Referensi Ovcharova R.V. psikolog sekolah. - M.: “Prosveshchenie”, “ Sastra pendidikan", 1996).

3) Konseling dalam situasi penyelesaian konflik interpersonal dan antarkelompok di berbagai sistem hubungan: guru - guru, guru - murid, guru - orang tua, dll.

Sebagai bagian dari pekerjaan mediasi sosial tersebut, psikolog mengatur situasi untuk mendiskusikan konflik, pertama dengan masing-masing lawan secara terpisah, kemudian bersama-sama. Psikolog membantu menghilangkan stres emosional di antara para pihak yang berkonflik, mengarahkan diskusi ke arah yang konstruktif, dan kemudian membantu lawan menemukan cara yang dapat diterima untuk menyelesaikan situasi kontroversial tersebut.

Pendidikan psikologi guru ditujukan untuk menciptakan kondisi di mana mereka dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan psikologis dan pedagogis yang diperlukan yang akan membantu guru dalam menyelesaikan tugas-tugas berikut:

menyelenggarakan proses pembelajaran yang efektif bagi anak sekolah;
membangun hubungan dengan mahasiswa dan rekan kerja secara saling menguntungkan;
untuk mewujudkan dan memahami diri sendiri dalam profesi dan pelatihan dengan peserta lain dalam interaksi intra sekolah.

Diinginkan untuk mengatur pekerjaan pendidikan sedemikian rupa sehingga memenuhi kebutuhan nyata guru mengenai isu-isu yang menarik bagi mereka dalam praktik pengajaran dan pendidikan. Perkuliahan dan seminar formal yang topiknya diulang-ulang dari tahun ke tahun sebaiknya dihindari. Pengorganisasian "Pojok Psikolog", "Koran Dinding Psikologis", "Surat Psikologis" akan membantu psikolog mengumpulkan permintaan yang paling relevan dan, dengan demikian, secara optimal merencanakan organisasi pekerjaan pendidikan di staf pengajar sekolah.

2. Konseling dan pendidikan orang tua

Konsultasi psikologis dan pedagogis orang tua, seperti dalam situasi pekerjaan serupa dengan guru, dapat diselenggarakan, di satu sisi, atas permintaan orang tua mengenai pemberian nasihat dan bantuan metodologis dalam mengatur interaksi anak-orang tua yang efektif; di sisi lain, atas inisiatif seorang psikolog. Salah satu fungsi kerja konsultasi dengan orang tua adalah untuk menginformasikan kepada orang tua tentang masalah sekolah anak mereka. Selain itu, tujuan konseling mungkin adalah perlunya dukungan psikologis bagi orang tua jika ditemukan penyakit serius masalah psikologi pada anak-anak atau sehubungan dengan yang serius pengalaman emosional dan kejadian di keluarganya.

Isi pekerjaan pendidikan psikolog sekolah dengan orang tua dapat berupa pengenalan orang tua masalah saat ini anak-anak, masalah-masalah mendesak yang diputuskan oleh anak-anak mereka pada saat sekolah dan perkembangan mental. Selama percakapan psikologis di pertemuan kelas dan pada hari-hari khusus orang tua, psikolog menyarankan bentuk-bentuk komunikasi orang tua-anak yang sesuai pada tahap perkembangan anak ini.

3. Konsultasi dan pendidikan anak sekolah

Konseling remaja dan remaja putra memiliki kekhasan tersendiri. Jumlah kasus pencarian bantuan psikologis pada usia ini meningkat tajam. Pada saat yang sama, jangkauan permintaan dari klien (anak sekolah atau orang tua mereka) meningkat tajam: dari masalah cinta pertama yang seringkali tak berbalas - hingga bahaya kecanduan narkoba dan alkoholisme, dari tanda-tanda dismorfomania - hingga keengganan untuk pergi ke sekolah . Apa yang membuat periode kehidupan seorang anak ini menjadi lebih istimewa dari sudut pandang kekhasan konseling psikologis adalah bahwa sekarang, tidak seperti anak sekolah menengah pertama atau siswa kelas 4-5, remaja itu sendiri untuk pertama kalinya menjadi klien - subjek yang mencari konseling psikologis, memberi informasi, dan terkadang tidak memberi tahu orang tuanya tentang hal ini (Pendekatan psikologis usia untuk konseling anak dan remaja: Buku teks untuk siswa pendidikan tinggi lembaga pendidikan/G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A.

Tentang topik:“Area utama aktivitas psikolog sekolah”

Perkenalan

1. Bidang utama kegiatan psikolog sekolah

3. Arah ketiga: konsultasi dan pendidikan anak sekolah, orang tua dan gurunya

3.1 Konseling psikologis dan pendidikan guru

3.2 Konseling dan pendidikan orang tua

4. Arah keempat: kegiatan sosial dan sosial

Kesimpulan

Daftar literatur bekas

Perkenalan

Saat ini, kita menyaksikan pengenalan intensif psikologi ke dalam sistem pendidikan. Banyak lembaga pendidikan memiliki layanan psikologis sendiri, sejumlah besar literatur khusus diterbitkan, dan banyak konferensi diadakan mengenai karya psikolog di sekolah, sekolah berasrama, dan taman kanak-kanak. Profesi ini semakin meluas; diperlukan staf yang sesuai.

Kegiatan psikolog di sekolah cukup mandiri. Bukan karena independen, tetapi karena merupakan sistem independen yang integral dengan tujuan dan sasarannya sendiri.

Namun tidak setiap psikolog saat ini, yang bekerja di sekolah, siap mengembangkan karyanya sebagai suatu sistem psikologis dan pedagogis yang integral. Banyak yang membatasi aktivitas mereka pada bidang pekerjaan tertentu (hanya diagnostik dan penerbitan rekomendasi umum, hanya pekerjaan individu dengan yang “sulit”, dll.) atau “tenggelam” dalam lautan masalah sekolah, berubah menjadi “ambulans” psikologis, spesialis “siap sedia”, penghibur massal atau sekadar guru.

Seorang psikolog harus memiliki sumber daya profesional dan pribadi yang signifikan dan serius untuk melaksanakan pekerjaan psikologis dalam bentuknya yang holistik dan konsisten.

Anda memerlukan organisasi dan pemikiran yang terstruktur dengan baik, terlatih, dan mengembangkan keterampilan observasi. Anda juga memerlukan potensi emosional yang tinggi, kecanggihan psikologis Anda sendiri, yang memungkinkan Anda terlibat dalam penyelesaian masalah orang lain tanpa memproyeksikan masalah Anda sendiri. Daftarnya terus bertambah.

Tidak diragukan lagi, dalam arti tertentu, pekerjaan psikologis di sekolah adalah sebuah panggilan, tetapi pertama-tama, ini adalah hasil dari pelatihan profesional khusus yang berkualitas tinggi.

Baik psikolog maupun sekolah saat ini tidak mungkin dapat mengharapkan pilihan yang mendekati ideal. Keduanya harus berkembang, mengumpulkan pengetahuan dan ide baru, mencari cara untuk bekerja sama, tetapi jika ada niat baik Dengan memahami makna yang lebih besar dari upaya yang dilakukan, serta beberapa landasan teori kerja bersama, maka kesulitan-kesulitan yang timbul dapat dihilangkan.

Pekerjaan psikologis adalah bagian dari proses pedagogis dan pendidikan umum di sekolah. Hal ini menjadi benar-benar bermakna dan efektif jika dimediasi oleh praktik pedagogi yang tepat. Kami berpikir bahwa ideologi dukungan, tidak seperti yang lain, memungkinkan kita untuk menggabungkan upaya seorang guru dan psikolog, karena dukungan bukan hanya dan bukan lagi metode kerja seorang psikolog sekolah. Inilah tujuan dan cara menyelenggarakan seluruh proses pedagogi di sekolah. Dapat juga ditekankan bahwa pekerjaan psikologis yang serius pasti akan berdampak besar pada keseluruhan sistem pendidikan aliran ini, akan menghidupkan kekuatan perubahan yang kuat, gerakan maju menuju sistem baru, yang secara organik dan alami dapat mencakup aktivitas psikologis.

1. Bidang utama kegiatan psikolog sekolah

Pekerjaan diagnostik adalah bagian tradisional dari pekerjaan psikolog sekolah, yang secara historis merupakan bentuk pertama dari praktik psikologis sekolah. Hari ini masih membutuhkan waktu bagian terbesarnya jam kerja spesialis. Alasan untuk situasi ini jelas. Pertama, diagnosis adalah apa yang paling banyak dan terbaik diajarkan kepada psikolog sekolah, apa pun jenis pendidikan yang diterimanya. Kedua, ini adalah jenis aktivitas psikologis yang paling “rapi” (sesuatu yang dapat ditunjukkan, bagaimana Anda dapat melaporkan kepada atasan Anda) dan yang paling dapat dipahami oleh “pelanggan” - guru dan orang tua. Terakhir, diagnostik membutuhkan banyak waktu dan tenaga dari psikolog untuk melakukan, memproses, dan memahami hasilnya, karena dalam sebagian besar bentuk yang ada, diagnostik tidak cocok untuk digunakan dalam situasi sekolah, baik secara teknis maupun esensial. Ambil contoh, poin ini: bagaimana karakteristik psikologis seorang anak sekolah yang teridentifikasi mempengaruhi efektivitas kegiatan pendidikan dan teknik pedagogi apa yang akan membantu mengatasi karakteristik ini? Sederhananya, apa yang harus dilakukan dengan hasil tes tersebut? Misalnya, seorang psikolog sekolah perlu mengetahui ciri-ciri jiwa anak apa yang menghalanginya untuk berhasil menguasai materi mata pelajaran IPA, dan alat bantu psikologis menawarkan kepadanya, dengan menggunakan materi netral abstrak, untuk mempelajari konsentrasi dan rentang perhatian, kecerdasan verbal dan non-verbal. , dll. Agar penelitian tersebut masuk akal, hasilnya perlu diterjemahkan ke dalam bahasa keterampilan dan kemampuan pendidikan, metode penyajian materi pendidikan, bahasa persyaratan pedagogis untuk pengetahuan siswa. Dalam kebanyakan kasus, baik psikolog penelitian sekolah maupun akademis merasa kesulitan untuk melakukan pekerjaan tersebut.

Jadi, kegiatan diagnostik sekolah berbeda dengan diagnostik penelitian tradisional. Ini harus memakan waktu lebih sedikit, sederhana dan mudah diakses dalam pemrosesan dan analisis, hasilnya harus “diterjemahkan” ke dalam bahasa pedagogi. Dan perbedaan yang paling penting adalah pada tujuan dan pelaksanaan pekerjaan diagnostik.

Psikodiagnostik sekolah bertujuan untuk memberikan dukungan informasi untuk proses dukungan. Data psikodiagnostik diperlukan: untuk menyusun potret sosio-psikologis seorang anak sekolah (menggambarkan status sekolahnya) untuk menentukan cara dan bentuk pemberian bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi dan kesejahteraan mental untuk memilih cara dan bentuk dari dukungan psikologis bagi anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasi yang melekat pada dirinya. Namun, diagnostik dan datanya tidak dapat dan tidak boleh menjadi tujuan itu sendiri.

DI DALAM tahun terakhir Karya-karya telah muncul dalam literatur domestik yang secara kompeten dan konstruktif mendefinisikan secara spesifik kegiatan psikodiagnostik sekolah. Analisis ide-ide ini memungkinkan kita untuk menetapkan prinsip-prinsip konstruksi dan pengorganisasian aktivitas psikodiagnostik psikolog sekolah sebagai berikut.

Pertama- kesesuaian pendekatan diagnostik yang dipilih dan metodologi khusus dengan tujuan aktivitas psikologis sekolah (sasaran dan sasaran dukungan yang efektif). Bagi kami, ini berarti bahwa teknik yang digunakan harus mengidentifikasi secara tepat karakteristik psikologis siswa, yang pengetahuannya diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangannya di lingkungan sekolah. Persyaratan ini pada dasarnya penting, tetapi tidak mudah. Bagaimana menentukan ciri-ciri mana yang signifikan dan perlu didiagnosis selama proses pembelajaran? Kami percaya bahwa dalam hal ini, konsep status psikologis dan pedagogis anak dapat memberikan bantuan yang sangat berharga, memungkinkan seseorang untuk menentukan pentingnya sifat dan kualitas mental tertentu dari siswa. Meliputi ciri-ciri psikologis tingkah laku, kegiatan pendidikan, komunikasi, serta ciri-ciri pribadi siswa yang secara signifikan mempengaruhi proses belajar dan perkembangan pada berbagai tahap usia. Tugas kegiatan diagnostik psikolog sekolah adalah studinya yang tepat waktu. Berkat penerapan prinsip ini secara konsisten dalam kerangka model kami, dimungkinkan untuk membatasi jumlah pekerjaan diagnostik sebanyak mungkin dan menundukkannya pada tugas yang ada. Diagnostik menjadi bentuk kegiatan sekolah yang benar-benar diterapkan. Kami membahas hal ini dengan sangat rinci karena kami mengetahui dengan baik, baik dari pengalaman kami sendiri maupun dari komunikasi dengan rekan kerja, betapa mudahnya aktivitas diagnostik di sekolah dapat menjadi dominan dan mandiri.

Kedua- hasil survei harus segera dirumuskan dalam bahasa “pedagogis”, atau mudah diterjemahkan ke dalam bahasa tersebut. Artinya, berdasarkan hasil diagnosis, psikolog atau guru sendiri dapat menilai penyebab kesulitan pendidikan atau perilaku anak dan menciptakan kondisi untuk keberhasilan perolehan pengetahuan dan komunikasi yang efektif. Penerapan prinsip ini juga sulit, karena sebagian besar metode yang ditawarkan saat ini di “pasar psikologi sekolah” tidak memenuhi persyaratannya. Pengecualian yang menyenangkan adalah SHTUR dan modifikasinya yang paling berhasil dilakukan sehubungan dengan Eysenck kuesioner kepribadian remaja; beberapa kuesioner motivasi juga dapat disebutkan kuesioner dan kuesioner kecemasan. Kebanyakan metode secara tidak langsung berhubungan dengan kehidupan nyata anak sehingga hasilnya praktis tidak berguna dari sudut pandang tugas pendukung.

Ketiga- prediktif metode yang digunakan, yaitu kemampuan untuk memprediksi berdasarkan ciri-ciri tertentu perkembangan anak pada tahap pendidikan selanjutnya, untuk mencegah potensi pelanggaran dan kesulitan. Pertanyaan terpenting bagi seorang praktisi sekolah, psikolog atau guru adalah bagaimana, berdasarkan data diagnostik, merencanakan proses pembelajaran agar tidak menimbulkan berbagai masalah? Saat ini kita praktis tidak dapat menjawab pertanyaan ini. Metode yang ada penelitian mencatat fenomena keadaan psikologis saat ini (hari ini, pada saat pemeriksaan). Pengecualian penting adalah prosedur yang digunakan untuk menentukan kesiapan anak untuk bersekolah. Banyak dari mereka memungkinkan untuk memprediksi pembelajaran seorang anak di kelas satu (meskipun, dalam kondisi lain yang menguntungkan - kontak dengan teman sekelas, guru, iklim keluarga yang mendukung, dll.).

Keempat- potensi pengembangan metode yang tinggi, yaitu kemungkinan memperoleh efek perkembangan dalam proses ujian itu sendiri dan membangun berbagai program pengembangan atas dasar itu. Dalam praktik sekolah, psikolog dalam banyak kasus tidak tertarik untuk melakukan diagnosis “murni” yang mengecualikan pengaruh kontak dengan orang dewasa terhadap hasil yang ditunjukkan oleh anak. Sebaliknya, jika seorang anak yang dicurigai mengalami penurunan mental selama pengujian menunjukkan minat, perhatian yang berkelanjutan, dan kemampuan untuk menerima bantuan orang dewasa dan menggunakannya dalam pekerjaan, ini adalah fakta yang sangat berharga bagi kami. Ini jauh lebih penting daripada penilaian skala kecerdasannya yang akurat. Selain itu, sangat bagus jika teknik tersebut dapat digunakan dan dimodifikasi untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. Dan di sini lagi-lagi SHTUR menunjukkan kemampuan yang baik.

Kelima- efektivitas biaya prosedur. Metodologi sekolah yang baik adalah prosedur yang singkat dan multifungsi, tersedia dalam versi individu dan kelompok, mudah diproses dan tidak ambigu (jika mungkin) dalam menilai data yang diperoleh. Namun, hal terakhir ini mungkin disebabkan oleh adanya standar usia, yang tidak selalu mendukung teknik ini. Berkenaan dengan standar usia yang diterapkan penulis pada metodenya, selalu muncul dua pertanyaan mendasar: bagaimana cara memperolehnya dan perlukah ketidakpatuhan terhadap norma usia untuk indikator ini menimbulkan berbagai masalah psikologis dalam pembelajaran dan perkembangan. dari anak itu? Metode yang langka dapat membanggakan bahwa mereka siap menjawab pertanyaan-pertanyaan ini secara memadai (misalnya, metode Wechsler yang terkenal).

Kami mencoba mempertimbangkan tujuan, sasaran, dan kekhususan psikodiagnostik terapan sekolah yang disebutkan di atas ketika mengembangkan sistem kegiatan diagnostik. Pertama-tama, dalam kerangka sistem ini, tiga skema diagnostik utama dibedakan: minimum diagnostik, diferensiasi utama bentuk dan patologi perkembangan mental, dan pemeriksaan psikodiagnostik mendalam. Setiap skema ditujukan untuk memecahkan masalah pemeliharaannya sendiri dan memiliki kemampuan “penyelesaiannya” sendiri. Pada saat yang sama, mereka secara organik saling berhubungan satu sama lain dan dalam praktik sekolah nyata mereka digunakan dalam sistem dan urutan tertentu. Kami akan beralih ke analisis diagnostik sekolah sebagai satu proses, memberikan gambaran umum dari setiap skema.

Skema psikodiagnostik pertama- minimum diagnostik. Ini adalah pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif terhadap semua anak sekolah pada tingkat tertentu. Skema ini difokuskan untuk mengidentifikasi karakteristik sosio-psikologis status anak sekolah yang secara signifikan mempengaruhi efektivitas pembelajaran dan perkembangannya. Penerapan skema ini memungkinkan, pertama, untuk mengidentifikasi sekelompok anak sekolah yang mengalami kesulitan nyata dalam belajar, perilaku dan kesejahteraan mental di lingkungan sekolah, dan kedua, untuk mengidentifikasi mereka. fitur tertentu bidang kognitif, emosional-kehendak, dan pribadi semua anak sekolah yang diperiksa secara paralel, yang pengetahuannya diperlukan untuk dukungan yang berhasil. Yang pertama mencakup, misalnya, tingkat kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi, buruknya perkembangan proses dan keterampilan kognitif tertentu (perhatian sukarela, pembentukan tindakan mental yang paling penting, dll.), tanda-tanda maladaptasi sosial dalam perilaku dan komunikasi, dll. . (kita akan membicarakan hal ini secara detail di bawah). Yang kedua mencakup kinerja mental dan kecepatan aktivitas mental, ciri-ciri sistem hubungan siswa dengan dunia dan dirinya sendiri, dll.

Diag nostalgiaminimum adalah skema psikodiagnostik utama dalam model kegiatan sekolah kami, yang ditentukan oleh sejumlah fitur dan kemampuannya.

Pertama-tama, minimum diagnostik bersifat diferensial - ini memungkinkan kita untuk membagi seluruh kelompok anak-anak yang diperiksa secara kondisional menjadi dua subkelompok - anak-anak yang “sejahtera secara psikologis” yang memiliki karakteristik perkembangan mental dan pribadinya sendiri, yang belum saat ini menyebabkan masalah pembelajaran, interaksi dan kesejahteraan di lingkungan sekolah, dan anak-anak "dengan masalah pelatihan dan pengembangan"(tentang apa yang kita hadapi pada kasus ini yang kami maksud dengan masalah, kita akan bicara di bawah, dalam bab yang membahas tentang isi psikodiagnostik di sekolah). Fakta ini pada dasarnya penting dari sudut pandang urutan selanjutnya