Segala jenis aktivitas di prasekolah lembaga pendidikan membutuhkan distribusi konten yang hati-hati selama periode waktu tertentu. Prinsip penyelenggaraan proses pendidikan ini dilaksanakan melalui berbagai jenis perencanaan, termasuk rencana pembelajaran sehari-hari. Penyusunannya, yang memiliki struktur standar, memerlukan korelasi metode penyelesaian masalah pendidikan dengan karakteristik psikologis dan pedagogis tertentu kelompok usia. Mari kita membahas seluk-beluk penulisan rencana harian untuk kelompok yang lebih tua (anak-anak berusia 5–6 tahun).
Apa tujuan perencanaan
Untuk memahami hakikat proses penyusunan rencana harian, perlu diperjelas isi konsep perencanaan kegiatan pendidikan pada lembaga pendidikan prasekolah (DOU) secara keseluruhan. Tujuan perencanaan adalah pemodelan pedagogis tentang metode interaksi dengan anak.
Tanpa perencanaan, mustahil terselenggaranya interaksi yang efektif dengan anak
Prinsip perencanaan
Saat merencanakan taman kanak-kanak, guru dipandu oleh persyaratan yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal (FSES).
- Perencanaan hendaknya dibuat dengan memperhatikan asas pendidikan perkembangan, yang mengandung arti pemilihan bahan ajar dan pendidikan yang sesuai dengan usia, serta tingkat perkembangan kognitif, fisik, dan emosional-kehendak anak.
- Isi jalur pendidikan yang ditampilkan dalam rencana harus cukup dan lengkap.
- Validitas ilmiah dari rencana tersebut harus dikombinasikan dengan kemungkinan implementasinya dalam praktik, yaitu topik pendidikan proses pendidikan harus mempunyai arti praktis bagi anak.
- Setiap jenis kegiatan dalam aspek mempelajari suatu topik tertentu harus dipahami dalam konteks pengajaran, perkembangan dan pendidikan.
- Semua bidang pendidikan yang disajikan dalam rencana (kognisi, pengembangan sosial dan komunikatif, dll) harus digabungkan, yaitu terintegrasi.
- Segala jenis perencanaan didasarkan pada prinsip konstruksi terpadu dari proses pendidikan.
- Dalam merencanakan kegiatan pendidikan langsung dan momen-momen rutin, perlu mencakup berbagai bentuk interaksi antara orang dewasa dan anak, anak satu sama lain, serta guru dan orang tua.
- Bentuk interaksi permainan dalam perencanaan ditetapkan sebagai prioritas.
Jenis perencanaan di TK
Tergantung pada skala tujuan dan sasaran yang dilaksanakan dalam proses pendidikan, ada beberapa jenis rencana.
- Perencanaan jangka panjang adalah pengelompokan bentuk dan metode bekerja dengan anak, yang dikembangkan selama satu tahun, triwulan atau bulan. Objek perencanaan di pada kasus ini Semua topik program disajikan dalam bidang pendidikan yang berbeda: permainan, komunikatif sosial, penelitian kognitif, tenaga kerja, kreatif dan produktif. Rencana jangka panjang memungkinkan Anda menetapkan jam untuk mempelajari topik tertentu dalam masing-masing topik bidang pendidikan.
- Penjadwalan. Dikompilasi untuk setiap jenis kegiatan selama seminggu.
- Kalender dan perencanaan tematik. Ini melibatkan distribusi kegiatan pada topik-topik terpisah untuk setiap bidang proses pendidikan. Misalnya, rencana tematik kalender untuk aktivitas visual, pengembangan bicara, dll. Dengan bantuan rencana seperti itu, guru memiliki kesempatan untuk memperjelas semua detail pekerjaan pada topik arah pendidikan tertentu.
- Perencanaan blok. Ini adalah jenis rencana tematik kalender, dengan satu-satunya perbedaan adalah topik di dalamnya dikelompokkan ke dalam blok. Misalnya pada blok “Hewan Liar” dalam rangka pengenalan lingkungan di kelompok senior mencakup topik: “Hewan Gurun”, “ Dunia bawah laut", "Hewan taiga", dll.
- Perencanaan tematik yang komprehensif. Ini melibatkan indikasi jenis kegiatan di bidang pendidikan dalam kerangka pertimbangan satu (!) topik.
- Kalender harian dan perencanaan tematik (rencana harian). Ini melibatkan daftar kegiatan setiap hari di berbagai bidang pendidikan pada tahap pengenalan, pengembangan dan konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh pada topik tertentu. Artinya, objek rencana merupakan penggalan proses pendidikan pada hari tertentu. Jika kita membandingkan rencana harian dan rencana komprehensif, rencana pertama lebih detail. Sedangkan dalam menyusun rencana harian, guru tetap berpedoman pada kebutuhan individu setiap anak.
Jenis rencana terakhir adalah yang paling detail, jadi kami akan membahas seluk-beluk persiapannya lebih detail.
Ini menarik. Segala jenis rencana dapat disajikan dalam versi yang diperluas, yaitu dengan uraian tentang tujuan dan sasaran untuk setiap jenis kegiatan tertentu. Padahal, definisi “luas” paling sering disebut sebagai keseharian.
Perencanaan harian membantu untuk melihat gambaran holistik dari proses pendidikan pada hari tertentu
Rencana harian: inti dari konsep
Rencana harian kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah merupakan penentuan terlebih dahulu urutan pelaksanaan praktiknya program pendidikan pada hari tertentu, serta daftar syarat, sarana kerja dan bentuk, cara interaksi antara tenaga pengajar dengan anak dan orang tuanya.
Maksud dan tujuan untuk membuat rencana harian
Rencana tematik kalender harian diperlukan untuk:
- perumusan yang jelas tentang maksud dan tujuan proses pendidikan ketika mengembangkan tahapan individu dari topik tertentu;
- pilihan isi dan bentuk pengorganisasian kerja sama yang wajar dengan anak-anak dengan definisi daftar dana yang diperlukan;
- pembenaran perkiraan hasil kegiatan pedagogis seorang spesialis, serta pekerjaan sekelompok anak dan setiap anak secara terpisah.
Seperti yang bisa kita lihat, misi menyusun rencana harian adalah sama untuk semua kelompok TK. Namun tugas pelaksanaannya ditentukan oleh usia anak. Untuk kelompok yang lebih tua adalah:
- penekanan pada aktivitas mandiri anak (pada usia prasekolah yang lebih tua, anak mampu melakukan lebih banyak tindakan baik secara mandiri maupun dengan bantuan minimal dari orang dewasa, misalnya melaksanakan tugas kerja - menyapu, menyiram bunga);
- pembentukan aktif gagasan etis tentang dunia (dalam kelompok yang lebih tua, baik tindakan orang dewasa maupun perkataannya penting, yang tidak diamati pada kelompok menengah);
- memperluas jangkauan kemungkinan kreatif dengan bantuan tugas untuk implementasi praktis fantasi dalam berbagai bahan visual (cat, plastisin, dll.);
- menyusun gagasan tentang efektivitas kerja dalam kelompok menggunakan fasilitas permainan interaksi antara orang tua dan anak, anak dan anak, anak dan guru;
- memuaskan kebutuhan akan rasa ingin tahu yang aktif melalui permainan dan percakapan.
Persyaratan untuk membuat rencana harian
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal mendefinisikan prinsip-prinsip dasar untuk menyusun rencana tersebut.
- Menetapkan kerangka untuk beban belajar yang optimal. Mengingat kurang dari setengahnya, 40% waktu anak di taman kanak-kanak adalah waktu untuk aktivitas bebas.
- Saat menyusun rencana hari itu, Anda perlu mempertimbangkan persyaratan medis dan higienis selama kegiatan pendidikan langsung untuk mengoptimalkan proses pendidikan untuk anak tertentu.
- Ketersediaan kegiatan untuk pelepasan emosi dan peningkatan suasana hati, misalnya disko musim panas, permainan.
- Kontak dekat dengan orang tua.
Rencana harian mencakup uraian tentang metode interaksi dengan anak tidak hanya dalam proses kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga ketika melakukan tugas-tugas rutin.
Teknik metodologis yang digunakan dalam rencana sehari-hari
Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah, guru menggunakan empat kelompok teknik metodologis, yang mencerminkan esensi dan kelayakan penggunaan masing-masing teknik tersebut setiap hari.
Kelompok teknik verbal
Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, kata memainkan peran penting dalam pembentukan gambaran bicara mereka, mengembangkan kemampuan untuk menyusun pernyataan monolog yang logis dan alur dialog yang sesuai. Semua ini dicapai berkat persepsi model bahasa, seperti apa tindakan orang dewasa.
Penjelasan
Apapun jenis kegiatan yang dilakukan anak, semua tahapan pekerjaan harus dijelaskan secara rinci. Selain itu, bahkan jika kita berbicara tentang pengulangan (misalnya, senam dalam ayat-ayat untuk istirahat pendidikan jasmani), urutan tindakan perlu diingat secara singkat. Pada kelompok yang lebih tua, praktik menjelaskan urutan pelaksanaan suatu tugas oleh anak sendiri diperkenalkan secara aktif. Misalnya, jika anak-anak harus merekatkan aplikasi dari bagian yang kosong bentuk geometris, anak yang mengingat dengan baik nama-nama bangun datar dapat menjelaskan jalannya tugas.
Percakapan
Pada kelompok senior, penjelasan bahkan dapat dibangun dalam bentuk percakapan. Dalam hal ini, anak-anak, berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan orang dewasa, menyusun algoritma tindakan (misalnya, tentang aturan menyiram bunga dalam kelompok).
Selain itu, setelah mengerjakan apa pun karya sastra perlu untuk mengatur percakapan tentang berbagai masalah. Maka, setelah mempelajari puisi “Lily of the Valley” karya E. Serova, saya mengajak siswa saya untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
- “Kapan bunga bakung di lembah lahir?”;
- “Seperti apa bunga bakung di lembah menurut penulisnya?”;
- “Apakah kamu setuju bahwa bunga lili di lembah terlihat seperti lonceng?”
Ini menarik. Pertanyaan tentang isi karya harus dipilih tidak hanya yang bersifat reproduktif, tetapi juga yang bersifat problematis, agar dapat mendidik anak berpikir, menganalisis, dan menarik kesimpulan.
Teka-teki dan puisi
Secara tradisional, teknik verbal ini adalah dengan cara yang hebat memotivasi orang untuk bekerja. Pertama-tama, baris-baris berima mengalihkan perhatian anak-anak dari jenis aktivitas yang mereka lakukan saat ini, dan juga menyatukan siswa melalui aktivitas umum: memecahkan teka-teki atau mendengarkan puisi. Selain itu, teka-teki juga membangkitkan rasa gembira yang sehat pada anak-anak: untuk memberikan jawaban lebih cepat dari temannya. Semua ini memungkinkan Anda untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan dan memperbarui pengetahuan dasar mereka.
Dalam praktek saya saat mempelajari topik “ Tubuh manusia“Di kelas untuk mengenal dunia di sekitar saya, saya menawarkan teka-teki berikut kepada anak-anak:
- Kakak dan adik tinggal di seberang jalan, tapi mereka tidak bertemu satu sama lain. (Mata);
- Itu selalu ada di mulut Anda, tetapi Anda tidak bisa menelannya. (Bahasa);
Ini ada gunung, dan di dekat gunung itu ada dua lubang yang dalam. Udara mengembara di lubang-lubang ini: Masuk lalu keluar. (Hidung).
Memecahkan teka-teki membangkitkan kegembiraan yang sehat pada anak-anak, yang memotivasi mereka untuk terus bekerja
Lebih mudah menggunakan baris-baris puisi untuk mendahului pelaksanaan momen-momen rutin. Saya menggunakannya, misalnya, sebagai persiapan untuk prosedur kebersihan:
- Keran dibuka - Cewek, cewek! Cuci tanganmu - Cantik, cantik! Biarkan air mengalir - Ssss! Kami akan mencuci muka - Ssss! Kami menggosok telapak tangan kami dengan sabun dan membasahinya dengan handuk. Ini telapak tangan yang bersih, ayo bertepuk tangan sedikit.
- Saat pulang dari jalan, hal pertama yang dilakukan adalah mencuci tangan. Dan, tentu saja, di ambang pintu, usap kaki Anda di atas permadani.
Dongeng
Cerita-cerita yang menghibur, yang disusun, seperti yang mereka katakan, dengan cepat, sangat cocok untuk tahap pengenalan topik dan untuk mengkonsolidasikan materi, misalnya, sebagai dasar percakapan. Misalnya, ketika mempelajari topik “Dunia Bawah Air”, saya membangun struktur pelajaran untuk mengenal dunia sekitar saya pada topik “Dunia Bawah Air” berdasarkan plot dongeng “Bagaimana Ikan emas menyelamatkan laut." “Di suatu lautan hiduplah seekor Ikan Emas yang ceria. Dia punya banyak teman, tapi paling sering dia bermain dengan Penyu dan Kepiting. Dan suatu hari sebuah bayangan menutupi laut kesayangan mereka. Ikan itu tidak tahu harus berbuat apa, ia berlari ke arah Kepiting - dia adalah penghuni laut yang paling cerdas. Dan Kepiting menjelaskan bahwa sebuah kapal tanker minyak melewati laut mereka, dan sebagian minyak tumpah ke air. Namun minyak, meskipun merupakan produk penting, namun menciptakan lapisan di atas air yang tidak memungkinkan udara melewatinya, yang berarti penghuni kedalaman akan segera mati karena tidak dapat bernapas. Hanya bakteri dari cangkang merah muda yang hidup di seberang laut yang dapat membantu. Kemudian Ikan memutuskan bahwa dia harus berenang menuju cangkang dan menyelamatkan lautnya. Dengan susah payah dia menemukan cangkang tersebut dan menyeretnya ke lapisan minyak. Saat ini, teman-temannya sudah mulai tersedak. Bakteri dari cangkang merah muda dengan cepat memakan noda kotor tersebut, dan semua penghuni laut dapat bernapas dengan normal kembali.”
Setelah mendengarkan dongeng, saya dan anak-anak membicarakan pertanyaan-pertanyaan berikut:
- “Mengapa penghuni laut hampir mati?”;
- “Siapa yang menyelamatkan mereka dan bagaimana?”;
- "Bagaimana kamu memahami apa itu sikap hati-hati ke waduk, alam?
Saat menggunakan teknik verbal ini, penting untuk diingat bahwa:
- dongeng tidak boleh panjang, jika tidak maka akan mengalihkan perhatian anak dari inti pelajaran;
- jumlah karakter harus dibatasi 2-3 pahlawan, jika tidak maka akan sulit bagi anak untuk melacak peran masing-masing karakter;
- pengembangan plot harus dibatasi pada 1-2 putaran;
- Dongeng perlu disertai gambar; Anda dapat menceritakan kisahnya dari sudut pandang tokoh mainan.
Membaca
Pada kelompok yang lebih tua, banyak anak yang sudah mampu membaca, sehingga untuk mengembangkan kemandiriannya di dalam kelas, ada baiknya memperkenalkan teknik membaca catatan pendek tentang suatu topik. Selain itu, hal ini akan memotivasi anak-anak lain untuk menguasai keterampilan “dewasa” yang penting tersebut.
Bagian bacaan tidak boleh terlalu panjang
Twister Lidah
Teknik bekerja dengan anak-anak ini dapat digunakan sebagai:
- salah satu kegiatan di kelas pengembangan wicara;
- pilihan untuk istirahat pendidikan jasmani.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, twister lidah pada:
- diferensiasi konsonan berpasangan (“Di kolam Polikarpus Ada tiga ikan mas crucian dan tiga ikan mas);
- melatih suara nyaring (“Nelayan yang malas tidak pernah menangkap hasil tangkapan”);
- pelatihan pengucapan suara mendesis dan bersiul (Keju yang matang dan keras enak sekali. Keju yang mentah tidak berasa, Pak.);
- pengucapan suara individu (“Valerik makan pangsit, dan Valyushka makan kue keju”).
Kelompok teknik visual
Persepsi dunia melalui saluran visual merupakan yang terdepan pada anak usia 5–6 tahun. Oleh karena itu, tidak mungkin dilakukan tanpa kejelasan ketika bekerja dengan anak-anak.
- Gambar digunakan untuk menggambarkan informasi atau kegiatan.
- Mainan dapat digunakan sebagai sarana untuk memudahkan penyajian dan persepsi materi: anak lebih mudah mengingat urutan tindakan atau blok informasi jika disajikan atas nama tokoh.
- Untuk melatih permainan dan tugas-tugas kreatif, kita tidak boleh melupakan demonstrasi. Inti dari teknik ini adalah guru menyajikan rangkaian tindakan atau menayangkan video tentang topik tersebut.
Video: satu set latihan untuk latihan di kelompok senior (“Semut”, “Kupu-Kupu”, “Cacing”, “Bug”, “Capung”)
https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Video tidak dapat dimuat: CHARGE.Ant / Butterfly / Worm / Beetle / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)
Kelompok teknik praktis
Cara berinteraksi dengan anak ini dikenalkan untuk:
- sistematisasi materi yang dipelajari menjadi Babak final kelas;
- organisasi pengulangan;
- bekerja dengan orang tua.
Pemahaman materi secara praktik dapat dalam format:
- gambar;
- aplikasi;
- kerajinan tangan.
Semua jenis pekerjaan ini dapat disajikan dalam bentuk proyek. Misalnya, bersama siswa kami dan orang tua mereka, kami menyiapkan kerajinan tangan dengan tema “Ruang Misterius”, dengan membela diri bahwa anak-anak harus memberi tahu apa dan mengapa mereka memutuskan untuk menjadikannya sebagai dasar.
Saat melakukan tugas kreatif, anak mengingat materi lebih cepat
Pengamatan
Teknik praktis ini secara aktif digunakan dalam bekerja dengan kelompok yang lebih tua, karena memungkinkan anak-anak mengenal metode heuristik dalam memperoleh pengetahuan: anak-anak mendapatkannya sendiri informasi berguna, dan guru hanya membantu mensistematisasikan dan menggeneralisasikannya. Selain itu, observasi dapat digunakan untuk mengatur anak berjalan-jalan.
Tabel: file hasil observasi jalan-jalan di kelompok senior (fragmen)
| Subjek | Target | Intinya |
| Pengawasan transportasi |
|
Anak-anak mengamati pergerakan angkutan umum dan tindakan pengemudi di halte. Mereka juga mendiskusikan tujuan angkutan umum. |
| Pengamatan Dandelion |
|
Anak-anak, saat mengerjakan puisi dan lagu, menjadi akrab dengan ciri-ciri utama bunga dandelion. Pelajari cara memetik bunga dan tumbuhan dengan benar. |
| Pengamatan semut |
|
Anak-anak mengamati dan saling mengomentari tingkah laku semut. Catatan: topik ini dapat dikonsep dengan teknik visual lain - membuat gambar “Semut - pekerja hutan.” |
Observasi pada kelompok senior merupakan salah satu pilihan prioritas dalam penyelenggaraan jalan-jalan
Kelompok teknik permainan
Rencana harian harus mencakup semua jenis permainan yang dipraktikkan di lembaga pendidikan prasekolah.
Permainan edukasi (didaktik).
Permainan tersebut digunakan untuk:
- berkenalan dengan informasi baru;
- melatih dan mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh.
Permainan didaktik menurut perencanaan harian dapat berupa:
- fokus pada esensi yang diwakili oleh aksi permainan;
- berdasarkan bahan yang digunakan dalam permainan.
Tabel: jenis permainan didaktik untuk perencanaan harian pada kelompok senior
| Melihat | Nama | Sasaran | Materi, esensi |
| Game berbasis konten | |||
| Logis | "Keluarga Ayam" |
|
Anak-anak menerima templat yang menggambarkan keluarga hewan (ayam, babi) dan dipotong angka geometris ukuran yang berbeda. Tugas anak-anak adalah menyusun gambar-gambar tersebut ke dalam kontur hewan, memilih ukuran “anggota keluarga” (misalnya, babi besar berbentuk oval besar, babi kecil berbentuk oval kecil, dll.). |
| Lisan | "Siapa yang tinggal di mana" |
|
Guru melempar bola dan mengajukan pertanyaan secara bergantian kepada setiap anak yang berdiri melingkar. Anak menangkap bola, menjawab pertanyaan, lalu mengembalikan bola tersebut. Misalnya, “Siapa yang tinggal di dalam lubang?” -Rubah. Siapa yang tinggal di sarang? -Serigala. |
| Indrawi | "Sebutkan di beberapa bagian" | Latih keterampilan menyusun gambar dari bagian-bagian dan sebaliknya, menguraikan keseluruhan menjadi beberapa bagian. | Anak-anak menyusun gambar dari masing-masing bagian (misalnya roda, badan, kabin - truk). Kemudian mereka membicarakan tujuan dari setiap elemen. |
| Musikal | "Kedengarannya Apa" |
|
Guru memainkan alat musik di balik layar, dan anak-anak menebak seperti apa bunyinya. |
| Permainan berorientasi materi | |||
| Dicetak di desktop | "Dongeng" | Belajar menentukan urutan alur cerita dari gambar. | Anak-anak menerima set kartu yang menggambarkan adegan plot dari dongeng yang telah mereka pelajari. Tugas: menyusun ilustrasi dalam urutan yang benar. |
| Bermain dengan benda | Ini adalah permainan dengan bahan alami. Misalnya, hitung jumlah chestnut dalam mangkuk dan bandingkan mana yang lebih sedikit dan mana yang lebih banyak. | ||
| Interaktif | Permainan menggunakan teknologi komputer. Misalnya, “Rahasia Hutan”: anak-anak menanam pohon, setelah sebelumnya mengkorelasikan sekumpulan bibit dengan tanaman yang ditunjukkan dalam tugas. | ||
Permainan luar ruangan
Dengan bantuan permainan dari kelompok ini, guru tidak hanya memecahkan masalah penerapan metode kerja hemat kesehatan, tetapi juga tidak membiarkan anak menjadi bosan, yakni menjadi pasif. Biasanya, permainan di luar ruangan merupakan hak prerogatif aktivitas sambil berjalan-jalan.
Tabel: jenis permainan luar ruangan untuk rencana harian di kelompok senior
| Keterampilan untuk dipraktikkan | Nama permainannya | Sasaran | Kemajuan permainan |
| Berlari ke arah yang berbeda, melompat | "Rubah Licik" |
|
Anak-anak berdiri agak jauh satu sama lain, dengan mata tertutup. Guru menyentuh punggung salah satu peserta, sehingga menunjuk seekor rubah. Anak-anak melepas perbannya dan bertanya tiga kali siapa rubah itu. Rubah tidak boleh menyerahkan dirinya begitu saja. Kemudian rubah masuk ke tengah, anak-anak lari, dan dia menangkap mereka. |
| Orientasi spasial | "Burung hantu" |
|
Anak-anak “tikus” berlarian di sekitar taman bermain. Pada sinyal "malam" mereka membeku pada posisi di mana sinyal menemukan mereka. Burung hantu kecil itu terbang keluar, melihat siapa yang bergerak, dan membawanya ke arahnya. Pada tanda “hari”, “burung hantu” terbang menjauh, “tikus” bertebaran lagi. |
| Membentuk rasa keseimbangan | "Korsel" |
|
Guru berdiri di dalam hula hoop dengan pita diikatkan padanya. Anak-anak memegang pita-pita ini, dan guru, bergerak melingkar, mengubah kecepatan gerakan. Para pemain harus bergerak dengan kecepatan yang sama. |
| Kemampuan untuk meniru | "Laut berguncang" |
|
Anak-anak berdiri dalam lingkaran yang ditentukan dan melakukan gerakan apa pun. Pengemudi berjalan di antara para pemain, secara berkala meletakkan tangannya di bahu peserta dan, atas isyarat “Laut sedang kasar”, melakukan gerakan yang harus diulangi oleh pemain. Pada saat yang sama, pengemudi membawa pemain menjauh dari lingkaran. Saat aba-aba “Laut tenang”, peserta harus berlari menuju lingkarannya. Jika dia tidak punya waktu, dia menjadi supirnya. |
| Pengembangan perhatian | "Trem" |
|
Orang-orang, memegang tali atau pita, berbaris dalam dua kolom. Pada rambu lampu lalu lintas dengan warna berbeda, yang diubah oleh guru, “trem” akan bergerak, melambat, atau berhenti. |
| Melatih keterampilan memanjat dan merangkak | "Melalui Lingkaran Menuju Bendera" |
|
Ada dua lingkaran di depan masing-masing peserta di tengah lapangan. Saat mendapat isyarat, anak-anak berlari ke arah mereka, merangkak ke bawah salah satu dari bawah dan meletakkannya di lantai, merangkak di bawah yang lain dari atas dan meletakkannya di atas yang pertama. Mereka berlari sepanjang sisa jarak dan mengibarkan bendera. Siapa pun yang lebih cepat, dialah pemenangnya. |
| Pelatihan ketangkasan | "Ambillah dengan cepat" | Kembangkan kemampuan untuk bereaksi cepat terhadap situasi permainan. | Anak-anak berjalan atau berlari mengelilingi benda-benda yang berbeda, yang mana salah satunya lebih sedikit daripada anak-anak. Atas isyarat guru, mereka mengangkat benda satu per satu. Siapa pun yang tidak mendapatkannya akan tersingkir. |
Saat merencanakan permainan, Anda perlu mempersiapkan peralatan yang diperlukan
Permainan teater
Jenis kegiatan ini dapat dimasukkan dalam rencana kerja harian kelompok senior dalam beberapa cara:
- permainan peran, yaitu anak memerankan situasi sehari-hari berdasarkan pengalaman pribadi (di dokter, di penata rambut, dll);
- dramatisasi, dimana anak melakukan aksi permainan atas arahan sutradara (guru atau teman yang berperan sebagai pemandu dalam permainan), misalnya keikutsertaan dalam pertunjukan siang, sandiwara berdasarkan karya yang telah dipelajarinya;
- permainan sutradara, di mana anak-anak menentukan urutan pelaksanaan tugas permainan secara mandiri, berdasarkan konten yang mereka ciptakan (misalnya, menyelamatkan hewan dari embun beku pada gambar kain flanel, menempatkannya di rumah yang sesuai;
- permainan jari - latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus sebagai bagian dari pekerjaan yang bertujuan untuk merangsang pusat bicara.
Proses mengembangkan rencana harian
Teknologi penyusunan rencana tematik kalender harian menyiratkan bahwa guru akan memperhatikan hal-hal berikut:
- menguraikan jenis-jenis pekerjaan pada saat-saat rutin pagi, siang dan sesudahnya tidur sebentar;
- desain memenuhi persyaratan estetika untuk persiapan dokumen semacam ini (literasi, akurasi, serta kepatuhan terhadap standar yang diterima untuk persiapan rencana harian di taman kanak-kanak tertentu, misalnya, pada lembar A4 terpisah, di buku gudang, dll.);
- perencanaan menampilkan prinsip korelasi antara emosional, intelektual dan aktivitas fisik(misalnya, jika ada kelas pendidikan jasmani di pagi hari, maka setelah tidur siang sebaiknya tidak membuat rencana spesies aktif kegiatan - permainan luar ruangan atau teater);
- isi materi pendidikan harus menjadi lebih kompleks;
- anak-anak harus terlibat di dalamnya jenis yang berbeda aktivitas;
- Untuk mengembangkan topik, perlu melibatkan semua kelompok teknik yang digunakan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah.
Tahapan penyusunan rencana tematik kalender harian
Secara tradisional, perencanaan harian mencakup enam tahap pelaksanaan proses pendidikan.
Tinggal di taman kanak-kanak harus produktif, yaitu bermanfaat bagi perkembangan fisik, intelektual, dan emosional-kehendak anak.
Tabel: ciri-ciri perencanaan harian untuk kelompok menengah
| Panggung | Sasaran | Prinsip kerja |
| Pagi | Menciptakan suasana nyaman secara emosional dalam kelompok |
|
| Kelas |
|
|
| Berjalan |
|
|
| Membaca fiksi |
|
|
| Pendidikan keterampilan budaya dan higienis | Blok ini meliputi:
Jika praktik seperti itu ada di taman kanak-kanak, maka kegiatan pengerasan termasuk dalam blok ini. |
|
| Malam | Berikan muatan emosional positif untuk mengunjungi taman besok. | Tahap perencanaan ini meliputi kegiatan-kegiatan seperti:
|
Cara membuat rencana harian
Kalender harian standar dan rencana tematik meliputi:
- halaman judul yang mencantumkan nama taman kanak-kanak, nama guru dan orang yang menerima dan menyetujui rencana tersebut;
- daftar orang dalam grup;
- daftar jenis pekerjaan dengan keluarga murid;
- jadwal kelas pendidikan selama seminggu;
- daftar kegiatan selama 7 hari;
- daftar kelas setiap hari dengan tanggal;
- daftar jenis kegiatan bersama dengan guru;
- daftar jenis pekerjaan mandiri;
- rencana latihan, serta pendidikan jasmani, pernapasan dan latihan jari.
Tabel: contoh penyusunan rencana harian pada kelompok senior (fragmen)
| Tanggal: Senin, 10 April (“Alam di sekitar kita”) |
Sosial perkembangan komunikasi |
Perkembangan kognitif | Perkembangan bicara | Perkembangan artistik dan estetika | Perkembangan fisik | |||||||
| Babak pertama hari: penerimaan anak-anak; permainan; Pagi olahraga senam; KGN; bekerja; berjalan. |
Bentuk organisasi persendian kegiatan |
|
Slide presentasi: “Apa yang tumbuh dan di mana?” | Percakapan: “Mari kita bicara tentang cuaca akhir pekan ini.” |
|
|||||||
| Aktivitas mandiri | Bekerja dengan kalender alam | Halaman mewarnai dengan tema: “Alam dan kita” | ||||||||||
| Organisasi kegiatan pendidikan |
09:00 – 09:20 menggambar (komposisi “Hutan Musim Semi”); 09:35 – 10:00 pelajaran pendidikan jasmani sesuai dengan rencana spesialis 16:20 – 16:45 musik (sesuai rencana spesialis). |
|||||||||||
| Organisasi subjek- Saya mengembangkan spasial lingkungan saat ini untuk dukungan anak-anak inisiatif |
Presentasi slide: “Apa yang tumbuh di hutan?”, “Siapa yang tinggal di hutan?”, halaman mewarnai tentang topik, buku: E. Serova “Lily of the Valley”, E. Serova “Dandelion”. Atribut untuk game. | |||||||||||
| Babak kedua hari: KGN; permainan; persendian dan mandiri aktivitas; berjalan. |
Bentuk organisasi persendian kegiatan |
KGN: pemantapan keterampilan berpakaian rapi, mencuci, merapikan tempat tidur. | Slide presentasi: “Siapa yang tinggal di hutan?” | Bacaan: E. Serova “Lily Lembah”, E. Serova “Dandelion” | Pemeriksaan lukisan P. Yablonovsky “Musim Semi”. |
|
||||||
| Aktivitas mandiri | Halaman mewarnai dengan tema: “Alam dan kita.” | |||||||||||
| Selasa, 11 April (“Sifat tanah air”) |
Sosial komunikatif perkembangan |
Kognitif perkembangan |
Perkembangan bicara | Artistik estetis perkembangan |
Fisik perkembangan |
|||||||
| Babak pertama hari: penerimaan anak-anak; permainan; Pagi olahraga senam; KGN; Bekerja; berjalan |
Bentuk organisasi persendian kegiatan. |
Percakapan tentang hubungan di alam: “Temukan tanaman”, “Temukan apa yang akan saya jelaskan.” |
|
Permainan kata: “Jelaskan objeknya” |
|
|||||||
| Aktivitas mandiri | Konstruktor | Gambar gratis | ||||||||||
| Organisasi kegiatan pendidikan |
15:15 – 15:40 Dunia: "Apa yang ada di sekitar kita" |
11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Perkembangan bicara; Mengajar mendongeng dengan topik “Kartun favoritku.” |
Latihan fisik sesuai dengan rencana spesialis |
|||||||||
| Organisasi subjek- Saya mengembangkan spasial lingkungan saat ini untuk dukungan anak-anak inisiatif |
Atribut untuk permainan didaktik, permainan papan cetak, stensil. Geser presentasi tentang topik tersebut. Lihat kartun pendidikan tentang topik tersebut. |
|||||||||||
| Babak kedua hari: KGN; permainan; persendian dan mandiri aktivitas; berjalan. |
Bentuk organisasi persendian kegiatan. |
KGN: memantapkan keterampilan berpakaian cepat dan rapi, merapikan tempat tidur. |
|
Permainan kata: “Jelaskan bunganya” | Kolase "Kerajaan Bunga". | Senam setelah tidur | ||||||
| Aktivitas mandiri | Biarkan kami membantu Anda mengatur meja. |
|
Gambar gratis | P/n opsional | ||||||||
Perencanaan harian adalah prinsip pengorganisasian dalam bekerja dengan anak-anak. Dengan bantuan rencana tersebut, guru tidak hanya mendistribusikan bentuk-bentuk interaksi dengan anak antar jenis kegiatan, tetapi juga mendapat kesempatan untuk mendiversifikasi rangkaian kegiatan tersebut. alat metodologis. Mengenai yang terakhir, penting untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis dan pedagogis dari kategori usia tertentu anak-anak. Jika syarat ini terpenuhi maka proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah menjadi seproduktif mungkin untuk mencapai tujuan pendidikan.
Bagikan dengan temanmu!Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting di http://www.allbest.ru/
1. Merencanakan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah
Perencanaan adalah penentuan terlebih dahulu urutan pekerjaan pendidikan, yang menunjukkan kondisi yang diperlukan, sarana, bentuk dan metode.
Untuk membuat sistem perencanaan di lembaga pendidikan prasekolah digunakan beberapa jenis perencanaan yang berbeda:
1. Rencana atau program pembangunan jangka panjang pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, dikompilasi selama 3 tahun; perencanaan pendidikan kognitif
2. Rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah;
3. Rencana tematik(menurut jenis kegiatan utama);
4. Rencana individu spesialis dan administrasi;
5. Jadwal dan perencanaan jangka panjang pada kelompok umur tertentu.
Mari kita lihat lebih dekat dua jenis perencanaan yang diperlukan bagi seorang guru - jangka panjang dan kalender tematik, karena dalam praktiknya terbukti bahwa guru yang hanya menggunakan rencana kalender lebih sering melakukan kesalahan dalam perencanaan.
2. Prinsip perencanaan jangka panjang dan tematik kalender
Ada 3 prinsip perencanaan.
Pemenuhan beban pendidikan optimal bagi anak (jumlah dan durasi kelas memenuhi persyaratan SanPiN).
Kesesuaian proses pedagogis yang direncanakan dengan pertumbuhan dan perkembangan fisiologis anak (biorhythm diperhitungkan, kelas kompleks direncanakan pada hari Selasa, Rabu).
Mempertimbangkan persyaratan medis dan higienis untuk urutan, durasi proses pedagogis dan terutama untuk pelaksanaan berbagai proses rezim.
3. Kondisi yang kondusif bagi keberhasilan perencanaan
1. Pengetahuan tentang tugas perangkat lunak.
2. Pengetahuan tentang kemampuan dan kemampuan individu anak.
3. Menggunakan prinsip pengulangan dengan meningkatnya kompleksitas tugas (3 - 4 kali) dengan interval kecil.
Sangat mudah menggunakan tabel tugas untuk semua bagian program.
Jika suatu tugas digunakan di kelas lebih dari 4 kali, bawalah ke aktivitas yang tidak diatur.
4. Penyusunan rencana bersama oleh kedua pendidik. Serta pertukaran pendapat terus-menerus tentang hasil pengamatan anak: bagaimana mereka mempelajari materi yang dibahas, bagaimana mereka menjalankan tugasnya, apa keterampilan perilakunya, manifestasi karakter apa yang diamati, dan sebagainya. Dengan demikian, bagian utama dari rencana tersebut diuraikan oleh kedua pendidik, dan rinciannya diuraikan oleh masing-masing individu.
4. Perencanaan ke depan
Rencana jangka panjang - dibuat untuk kuartal atau satu tahun (koreksi diperbolehkan selama pekerjaan dalam jenis rencana ini).
Dalam jangka panjang direncanakan:
1. Maksud dan tujuan (untuk triwulan);
2. Jenis kegiatan anak :
b) pembangunan sosial;
c) pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan (pengerasan, latihan olahraga, permainan luar ruang);
d) kegiatan kognitif dan praktis (observasi, sosialisasi, eksperimen, eksperimen);
e) kegiatan seni (pidato, teater, musik, permainan, seni rupa);
f) unsur kegiatan kerja.
3. Bekerja bersama keluarga.
5. Kalender dan perencanaan tematik
Perencanaan tematik kalender - menyusun isi proses pendidikan. Untuk mengembangkan kalender rinci dan rencana tematik, perlu:
Tetapkan volume rencana dalam jam pengajaran bersyarat.
Menentukan topik, isi, jumlah kelas untuk setiap topik.
N: Sayuran - 2 pelajaran, Gaya Hidup - 6 pelajaran, Musim - 4 pelajaran.
Pilih bentuk penyelenggaraan kelas dan metode pengajaran yang optimal untuk mencapai tujuan dan sasaran Anda.
Kegiatan yang tidak diatur tidak boleh terlalu jenuh, karena rencananya akan menjadi sangat ketat. Aktivitas lain dapat ditambahkan sesuai kebutuhan sepanjang perjalanan. penjadwalan saat tahun ini.
6. Penjadwalan
Sasaran: Organisasi proses pedagogis yang holistik, berkelanjutan, dan bermakna.
Proses pedagogi adalah serangkaian berbagai kegiatan dan fenomena yang bertujuan untuk mengajar, mengembangkan dan mendidik anak dari tujuan hingga hasil.
Proses pedagogis adalah kegiatan bersama antara guru dan anak.
Rencana kalender - menyediakan perencanaan semua jenis kegiatan anak-anak dan bentuk organisasi yang sesuai untuk setiap hari.
Rencana kalender adalah dokumen wajib (1987).
Komponen penjadwalan adalah:
1. Tujuan. Hal ini ditujukan untuk pengembangan, pendidikan, pelatihan.
Komponen organisasi dan efektif (bentuk dan metode harus sesuai dengan tugas yang diberikan).
Hasil (apa yang direncanakan di awal dan apa yang diterima harus sesuai).
Sasaran dan sasaran yang direncanakan dalam rencana tematik kalender harus dapat didiagnosis. N: Menumbuhkan rasa cinta terhadap alam bukanlah tujuan yang dapat didiagnosis, tetapi mengembangkan sikap peduli terhadap bunga di taman bunga (menyiram, tidak memetik, dan sebagainya) adalah tujuan yang dapat didiagnosis.
Rencana tematik kalender harus dibuat untuk satu hari, tetapi praktik menunjukkan bahwa guru, yang bekerja berpasangan, secara bergantian menyusun rencana untuk 1 - 2 minggu. Mari kita pertimbangkan acara apa dan dalam jangka waktu berapa yang perlu direncanakan:
7. Kegiatan bersama
PAGI. Tujuan: menciptakan suasana hati yang ceria, ceria, dan produktif.
Di pagi hari, Anda dapat merencanakan semua jenis kegiatan atas permintaan anak (permainan, komunikasi, pekerjaan, pekerjaan individu, dll), tetapi harus memenuhi persyaratan berikut:
Kegiatannya tidak boleh lama (15-20 menit), anak harus melihat hasil karyanya. N: peran plot dan permainan konstruksi bersifat jangka panjang dan tidak direncanakan pada kelompok menengah dan senior.
Tidak disarankan merencanakan aktivitas di pagi hari yang membutuhkan banyak persiapan.
Anda tidak bisa merencanakan aktivitas di pagi hari yang melibatkan penggunaan benda menusuk dan memotong.
Di pagi hari kami hanya merencanakan kegiatan yang familiar bagi anak-anak.
Latihan pagi direncanakan. Kompleks yang dipelajari di kelas pendidikan jasmani berubah setelah dua minggu.
BERJALAN. Tujuan: untuk memberikan pengalaman yang sangat aktif, bermakna, beragam, aktivitas yang menarik dan menghilangkan rasa lelah.
Jalan kaki diawali dengan observasi jika didahului dengan aktivitas dinamis (musik, pendidikan jasmani, koreografi, dll) dan diawali dengan permainan outdoor atau olah raga jika ada aktivitas statis sebelum jalan. Mari kita lihat lebih dekat apa yang perlu Anda rencanakan untuk jalan-jalan Anda:
1. Pengamatan (cuaca, alam, transportasi, pekerjaan orang dewasa, perubahan pakaian musiman, dll). Pengamatan terhadap fenomena alam lebih sering dilakukan.
2. Permainan luar ruangan (plot “Angsa-angsa…”, “Siang - Malam” tanpa plot, permainan kompetitif “Siapa yang lebih cepat”), yang diikuti oleh semua anak dalam kelompok. Direncanakan dengan mempertimbangkan cuaca dan karakteristik musim.
3. Permainan olah raga, latihan atau unsur permainan olah raga direncanakan dalam kelompok yang lebih tua (bulu tangkis, bola basket, sepak bola, hoki, kota).
4. Permainan didaktik, tarian melingkar, menyenangkan, kreatif.
5. Pekerjaan individu tentang perkembangan gerak, tentang persiapan kelas (matematika, perkembangan bicara), dengan anak yang belum menguasai materi (3 - 7 menit), dengan anak berbakat, tentang persiapan liburan.
6..Bekerja dalam subkelompok (atas permintaan anak-anak - apa yang ingin mereka lakukan). Kebutuhan akan pekerjaan perlu dikembangkan pada anak. Tidak perlu mengikuti urutan tindakan saat berjalan-jalan, semua tergantung mood dan keinginan anak.
7. Percakapan direncanakan tentang budaya komunikasi, tentang pendidikan kualitas moral.
MALAM. Target. Ciptakan suasana hati yang gembira agar keesokan harinya anak senang berangkat ke TK.
Pada saat ini direncanakan untuk:
1. Semua jenis permainan - permainan papan cetak, permainan peran, permainan konstruksi, permainan luar ruang, permainan didaktik, permainan edukatif, permainan teater. Keinginan dan kebutuhan anak diperhitungkan.
2. Hiburan, liburan, kejutan yang diadakan oleh guru direncanakan seminggu sekali (Kamis atau Jumat).
Perkiraan nama hari libur: hari raya “Gelembung sabun”, “Balon”, “Kepingan salju kertas”, “Boneka benang (kertas)”, “Fluffies”, “Merpati terbang”, “Katak lompat”, “Kata-kata lucu”, dll. Berbagai jenis teater juga direncanakan, konser mini di mana anak-anak menampilkan puisi, lagu dan tarian favorit mereka; Mainan baru dibawa masuk dan dimainkan.
3. Tenaga kerja - kerja manual, pekerjaan rumah tangga (membersihkan, mencuci) secara kolektif, dalam subkelompok.
Tidak perlu merencanakan jenis tugas yang lazim; hanya inovasi yang tercermin dalam rencana tersebut.
4. Pekerjaan individu pada semua jenis kegiatan. Dari segi aktivitas visual dan konstruksi sebelum pembelajaran, pembelajaran merupakan hasil karya guru. Sebelum pembelajaran, disarankan untuk merencanakan pekerjaan individu dengan anak-anak pemalu yang “lemah” dalam jenis kegiatan ini, sehingga anak-anak tersebut merasa lebih percaya diri selama pembelajaran.
6. Bekerja dengan orang tua.
7. Bekerja pada ZKR.
Untuk mensistematisasikan kegiatan di luar kelas dalam suatu rencana, diperlukan suatu siklogram.
Secara langsung kegiatan pendidikan.
Pencatatan GCD dalam rencana kalender harus dilakukan sebagai berikut:
Tujuan (isi program).
Tujuan (pendidikan, perkembangan dan pendidikan). Apa yang harus dibentuk, apa proses mental kembangkan (pemikiran, ingatan, mata, rasa ingin tahu, dll) dan kualitas moral apa yang harus ditanamkan. Tugas rangkap tiga adalah wajib.
Peralatan.
Aktivasi kamus.
Metode dan teknik.
Sumber.
Literatur metodologi merinci secara rinci tugas-tugas pendidikan dan perkembangan dan seringkali tidak ada tugas-tugas pendidikan (lihat program Vasilyeva).
N: PENDIDIKAN - niat baik, kemampuan mengasuh anak, mengungkapkan simpati, tidak menyela pembicara, kebiasaan berperilaku tenang di dalam ruangan (jangan berisik, jangan lari), c. perilaku negatif untuk kekasaran, keserakahan, dll.
Pada setiap akhir triwulan direncanakan kelas akhir berupa kuis, KVN, dan hiburan.
8. Bentuk perencanaan
Bentuk perencanaan bergantung pada program dan tingkat profesional guru. Ada bentuk perencanaan berikut:
1. Teks - bentuk rencana yang paling detail. Hal ini diperlukan bagi para pendidik pemula. Di dalamnya diuraikan secara rinci segala jenis kegiatan, tugas, metode, dan bentuknya.
2. Diagram kisi.
Halaman 1 - daftar anak-anak.
Halaman 2 - kisi aktivitas.
Halaman 3 - tugas pokok pelatihan, pengembangan dan pendidikan (tidak lebih dari 10). Tugas-tugas ini ditetapkan sepanjang minggu, dalam semua jenis kegiatan.
N: tuliskan permainan “Tas Luar Biasa”, dan di sebelahnya dalam tanda kurung nomor tugas.
Daftar anak dalam subkelompok yang terdiri dari 2 sampai 6 anak terletak di akhir buku catatan dan diisi dengan pensil, karena komposisi subkelompok dapat berubah sepanjang tahun. Bagaimana anak muda, semakin banyak subkelompok. Subkelompok dibentuk berdasarkan simpati anak.
Acara yang direncanakan harus dihubungkan dengan topik yang sama sepanjang minggu. Rumitnya setiap kejadian harusnya merupakan kelanjutan dari kejadian kemarin. Diagram grid digunakan oleh pendidik berpengalaman.
3. Perencanaan blok merupakan pilihan bagi pendidik yang kreatif dan bertanggung jawab.
Selama seminggu, satu objek, fenomena atau tema dimainkan.
Bentuk perencanaan ini dapat dilakukan secara berkelompok usia dini Dan kelompok junior.
N: Tema “Ikan” Perkembangan bicara Membaca puisi “Di mana ikan tidur”, Menggambar - “Ayo menggambar ekor ikan”, Dunia objek - “Ikan berwarna-warni”, dll.
Kriteria utama yang menentukan kualitas rencana yang bagus- adalah memberikan setiap anak kegiatan yang bermakna dan menarik.
Skema - kisi perencanaan kalender selama 1 minggu
|
pengamatan |
perkembangan kognitif |
hiburan |
pekerjaan individu |
||||
|
1 setengah hari |
Didaktik, berkembang. Desktop 1. dengan konten matematika 2. tentang ekologi 3. tentang perkembangan bicara 4. jari 5. SDA, PPB |
Pengamatan dari jendela keadaan alam dengan burung, salju, dll. Di sudut alam. |
1. Percakapan (moral, lingkungan, patriotik, gaya hidup sehat, keselamatan) 2. Pemeriksaan ilustrasi. 3. Membaca fiksi literatur. |
Di sudut alam Swalayan |
Dalam matematika, perkembangan bicara, ekologi |
||
|
BERJALAN |
Bergerak, olahraga bermain peran |
1. periksa cuaca 2. untuk hewan dan tumbuhan 3. untuk perubahan alam 4. di balik karya orang dewasa 5. untuk transportasi |
Percakapan tentang topik moral. Konsolidasi pengetahuan yang diperoleh di kelas. |
Pekerjaan rumah tangga Buruh di alam |
Perkembangan bicara Mempersiapkan liburan |
||
|
2 setengah hari |
Permainan peran, konstruksi, teater, pertunjukan musik, pencetakan desktop… |
Menulis cerita. Menceritakan kembali. Menghafal sebuah puisi. Melihat gambar. |
Kerja manual Pekerjaan rumah tangga, swalayan |
1 hiburan masuk |
Seni rupa, desain Matematika Dalam persiapan untuk kelas |
JENIS KEGIATAN LUAR NODS DARI ______ SAMPAI ______ _________________
|
pengamatan |
sadar perkembangan |
hiburan |
individu. Pekerjaan |
||||
|
1 setengah hari |
D/i “Tas yang indah” - konsolidasi pengetahuan tentang bentuk geometris D/i "Dari apa mereka memasaknya" sayuran - buah-buahan D/i "Tangram" Lego" P/i "Dapat dimakan - tidak dapat dimakan." |
1. Meneliti bunga yang sedang mekar (cara merawatnya) 2. Angin dari jendela menggerakkan awan, mengayunkan pepohonan (membungkuk). |
1. Percakapan “Kota tempat kita tinggal” - arsitektur. monumen 2. “Sebagian hari” - apa yang kita lakukan di pagi, siang, malam. 3. “Saya suka sayuran” - pelajari komposisinya. deskriptif. cerita. 4. “Alam hidup dan mati” - siapa? Apa? 5. "Mengunjungi dongeng" - pemeriksaan ilustrasi dongeng. |
1. Belajar mempersiapkan materi untuk kelas secara mandiri. 2. Merawat bunga di sudut alam (menyiram) 3. Belajar berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri. |
1. Gunakan garpu dengan benar - Petya, Kirill. 2. Perkuat konsep bunyi vokal - Artem, Dima. 3. Warna, bentuk, ukuran - Artem, Julia. 4. Nama pohon - Katya, Dima. 5 Pasal no. mantan. - Yulia, Dima, Artem. |
||
|
BERJALAN |
P/i "Kelinci Tunawisma" P/i "Pada beruang di hutan" P/i "Siang dan Malam" Sp/i "Sepak Bola" Sp/mis. "Kota" S/r i. "Sopir" |
1. Di balik awan - membaca puisi “Seperti apa awan itu” 2. Untuk serangga - tentang manfaatnya. 3. Saat anak yang lebih besar bermain, ikuti aturan dan bersikap ramah. 4. Di belakang truk. |
1. Pergi berbelanja” - mengkonsolidasikan pengetahuan tentang sayuran, di mana mereka tumbuh, apa yang mereka lakukan dengannya. 2. Menyusun cerita dengan tema “Musim Gugur” |
1. Pengumpulan buah rowan untuk pekerjaan manual 2. Libatkan anak dalam membersihkan bunga kering dan hamparan bunga. 3. Mencuci mainan setelah jalan-jalan. 4. Membersihkan beranda. 5.Bantu anak-anak masuk ke kelompoknya. |
1. Perkuat konsep waktu: pagi, siang, sore, malam - Katya, Petya. 2. Skor dalam 10 - Kirill, Artem. 3. Belajar melempar bola ke sasaran - Yulia, Artem. 4. Ulangi teks “Lagu Sajak” - Katya, Vera. 5. Biasakan berpartisipasi aktif dalam permainan - Vladik, Nastya. |
||
|
2 setengah hari |
S/r dan “Perpustakaan” S/r "Keluarga" Toko S/r" D/i “Apa yang berubah” (perhatian) D/i “Katakan dengan baik” Halaman "Kota dan Jalan" P/i "Perangkap Tikus" |
1. Menyusun cerita “Seandainya saya seorang penyihir” 2. Menceritakan kembali dongeng “Rubah dan Kendi” (sesuai ilustrasi) 3. Belajar peribahasa tentang musim gugur. 4. “Jalan Kita” (pemeriksaan lukisan sesuai peraturan lalu lintas) 5. Menghafal teks senam jari. |
1.Cuci pembuatnya. 2. Belajar bekerja menggunakan pola “Dompet” yang sudah jadi 3. Restorasi buku-buku lama (belajar merekatkan menggunakan kertas kalkir). |
1. kuis sastra“Cari tahu dongengnya” (dengan ilustrasi, dengan teks, dengan teka-teki) |
1. Belajar berkumur dengan benar - Artem, Dima. 2. Perluasan kamus dengan topik "Musim Gugur" - Andrey, Kirill, Vera. 3. Belajar memotong bentuk dari kertas sepanjang kontur - Nastya, Katya. 4. Belajar menjawab pertanyaan dengan jawaban lengkap - Julia, Vera. |
Sikogram. Distribusi kegiatan berdasarkan hari dalam seminggu
|
Senin |
Pengantar dongeng. |
Pengantar budaya nasional Rusia: Belajar teka-teki, peribahasa, ucapan. |
Pengantar budaya nasional Rusia: Berkenalan dengan kerajinan rakyat. |
Pengantar budaya nasional Rusia: Membaca dan menghafal sajak dan lagu anak-anak. |
|
|
Pekerjaan rumah. |
Pekerjaan rumah. |
Pekerjaan rumah. |
Pekerjaan rumah. |
||
|
Mengamati perubahan musim di alam. |
Mengamati perubahan musim di alam. |
Mengamati perubahan musim di alam. |
|||
|
Permainan kata dan latihan. |
Permainan kata dan latihan. |
Permainan kata dan latihan. |
Permainan kata dan latihan. |
||
|
Saya menjaga kesehatan saya. |
Saya menjaga kesehatan saya. |
Saya menjaga kesehatan saya. |
Saya menjaga kesehatan saya. |
||
|
Buruh di alam. |
Buruh di alam. |
Buruh di alam. |
Buruh di alam. |
||
|
Pengamatan hewan. |
Mengamati burung. |
Pengamatan serangga. |
|||
|
Mengenal karya-karya seniman. |
Mengenal karya-karya komposer. |
||||
|
Peraturan lalu lintas (membaca). |
Peraturan lalu lintas (permainan). |
Peraturan lalu lintas (percakapan). |
Peraturan lalu lintas (observasi). |
||
|
Tamasya. |
Jalan sasaran. |
Jalan sasaran. |
Jalan sasaran. |
||
|
Kuantitas, hitung. |
Game dengan konten matematika. Bentuk, ukuran. |
Game dengan konten matematika. |
Game dengan konten matematika. Orientasi dalam ruang. |
||
|
Keterampilan budaya dan higienis. |
Keterampilan budaya dan higienis. |
Keterampilan budaya dan higienis. |
|||
|
jam sastra. (seni rakyat dunia) |
jam sastra. (karya puisi) |
jam sastra. (menghafal) |
|||
|
Pengamatan flora. |
Pengamatan flora. |
Pengamatan flora. |
|||
|
Permainan teater. |
Permainan teater. |
Permainan teater. |
Permainan teater. |
||
|
Berusahalah untuk mengkonsolidasikan topik perkembangan kognitif. |
Bekerja untuk mengkonsolidasikan topik perkembangan kognitif. |
Bekerja untuk mengkonsolidasikan topik perkembangan kognitif. |
|||
|
PPB (percakapan) |
PPB (membaca) |
PPB (permainan). |
PPB (membaca). |
||
|
Malam hiburan. |
Malam hiburan. |
Malam hiburan. |
Malam hiburan. |
||
|
Permainan untuk mengembangkan daya ingat dan perhatian. |
Permainan untuk pengembangan bicara dan berpikir. |
||||
|
Pengamatan alam mati. |
Pengamatan alam mati. |
Pengamatan alam mati. |
Pengamatan alam mati. |
SIKLOGRAM. Distribusi kegiatan berdasarkan hari dalam seminggu
|
Senin |
Permainan edukasi |
"Selamat Hitungan" |
"Kuantitas" |
Latihan logika. |
Orientasi, bentuk. |
|
|
"Siang dan malam" |
"Tujuh Saudara" |
"Musim" |
"Kalender", "Jam" |
|||
|
Pengamatan |
Perubahan alam. |
Perubahan alam. |
Perubahan alam. |
Perubahan alam. |
||
|
Swalayan. |
Swalayan. |
Swalayan. |
Swalayan. |
|||
|
Perkembangan pidato "sastra Rusia", kamus. |
Bercerita, bercerita kreatif |
Menceritakan kembali. |
Permainan kata. |
kuis sastra. |
||
|
"Dunia alami" |
Dunia sayur. |
Dunia Hewan. |
Hubungan antara manusia dan alam. |
Ekologi: percakapan, situasi. |
||
|
Pengamatan |
Dunia hewan dan tumbuhan. |
Dunia hewan dan tumbuhan. |
Dunia hewan dan tumbuhan. |
Dunia hewan dan tumbuhan. |
||
|
Rumah tangga |
Rumah tangga |
Rumah tangga |
Rumah tangga |
|||
|
"Belajar menjadi sehat" |
Keamanan hidup. |
Budaya perilaku, aturan etiket. |
Keamanan hidup |
Dasar-dasar higienis. |
||
|
Fiksi |
Membaca, dramatisasi, permainan teatrikal |
Belajar dengan hati. |
Bertemu dengan para penulis. |
Teka-teki dan jawabannya. |
||
|
Pengamatan |
Untuk cuaca. |
Untuk cuaca. |
Untuk cuaca. |
Untuk cuaca. |
||
|
Buruh di alam. |
Buruh di alam. |
Buruh di alam. |
Buruh di alam. |
|||
|
"Dunia sekitar kita" |
"Ruang angkasa" |
"Udara". |
||||
|
"Tanah Air Kita" |
"Tanah Air Kami - Rusia" |
"Kota kami" |
Tenaga kerja dewasa. |
“Saya akan membukanya sendiri” di klub Pochemuchek. |
||
|
Pengamatan |
Tenaga kerja dewasa. |
Tenaga kerja dewasa. |
Tenaga kerja dewasa. |
Tenaga kerja dewasa. |
||
|
Di sudut alam. |
Di sudut alam. |
Di sudut alam. |
Di sudut alam. |
|||
|
Membaca berhasil. |
Pemeriksaan poster, ilustrasi, lukisan. |
Menciptakan situasi permainan yang bermasalah. |
||||
|
Pengantar budaya nasional Rusia |
Ritual, hari libur. |
Amsal, ucapan, tanda-tanda rakyat. |
Tamasya |
Jalan sasaran |
||
|
Pengamatan |
Untuk transportasi. |
Untuk transportasi. |
Untuk transportasi. |
Untuk transportasi. |
||
|
Kerja manual |
Dengan kertas. |
Dengan bahan alami, bahan limbah. |
Pembangun menyusun rencana. |
Dengan kain. |
SIKLOGRAM. Perencanaan kalender untuk program “Masa Kecil”. Bentuk pekerjaan pada kelompok junior kedua
|
Senin |
||||||
|
Percakapan berdasarkan ilustrasi (perkembangan bicara, pengenalan lingkungan). Game didaktik di REMP. Permainan luar ruangan. Permainan papan edukasi dengan aturan. Senam artikulasi. |
Pengamatan di sudut alam (pendidikan lingkungan, artikulasi tuturan). Menceritakan dongeng menggunakan piktogram. Permainan luar ruangan. Logoritmik. Mainkan senam jari. Pekerjaan individu untuk membiasakan diri dengan lingkungan (permainan, komunikasi) |
Percakapan tentang pendidikan moral. Karya individu dalam kegiatan seni. Permainan luar ruangan. Belajar puisi. Logoritmik. Kegiatan teater. |
Percakapan tentang keselamatan hidup, cerita dari pengalaman pribadi. Permainan didaktik untuk pembentukan struktur tata bahasa ucapan. Pekerjaan individu pada pendidikan tenaga kerja. elemen TRIZ. Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu untuk mengembangkan keterampilan swalayan. |
Permainan luar ruangan. Game didaktik di REMP. Menulis cerita deskriptif. Berusahalah untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Permainan eksperimental. |
||
|
Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu pada REMP (persiapan awal untuk pelajaran masa depan). Eksperimen permainan. Situasi permainan masalah (pendidikan humanisme, pengenalan lingkungan). |
Permainan luar ruangan. Permainan peran. Membaca fiksi. Pemodelan, “bermain” kerajinan tangan dan karya pidato. |
elemen TRIZ. Permainan luar ruangan. Merancang, “bermain” kerajinan tangan. Latihan permainan untuk mengembangkan artikulasi (onomatopoeia, phrasing). Jam dinamis. Permainan peran. |
Permainan luar ruangan. Permainan peran. Pekerjaan individu untuk mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan gunting, kuas dan lem. Sebuah permainan untuk mengembangkan daya ingat, perhatian, dan berpikir. Membaca fiksi. |
Permainan luar ruangan. Permainan peran. Kegiatan rumah tangga (menurut subkelompok). Kompetisi puisi. Permainan dramatisasi. Game didaktik untuk memperluas dan mengaktifkan kosa kata. Hiburan musik dan olahraga. |
SIKLOGRAM. Perencanaan kalender untuk program “Masa Kecil”. Bentuk pekerjaan pada kelompok menengah
|
Senin |
||||||
|
Observasi di sudut alam. Belajar puisi. elemen TRIZ. Perkembangan pendengaran fonemik (otomatisasi suara). |
Menyusun cerita sesuai skema (deskripsi). Permainan luar ruangan. Game didaktik untuk pengembangan bicara. |
Percakapan tentang pendidikan moral (memecahkan situasi masalah, cerita dari pengalaman pribadi, penalaran). Permainan luar ruangan. elemen TRIZ. Game didaktik untuk pengembangan bicara. |
Menyusun cerita menurut skema (narasi). Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu pada struktur tata bahasa ucapan. elemen TRIZ. Game didaktik untuk pengembangan bicara. Permainan rakyat. pendidikan tenaga kerja. |
Permainan luar ruangan. elemen TRIZ. Game didaktik untuk pengembangan bicara. Pekerjaan individu sesuai tanda. dengan orang lain. |
||
|
Permainan luar ruangan. Permainan peran. Eksperimen permainan. Game didaktik untuk pengembangan bicara. Pekerjaan individu di REMP. |
Pekerjaan individu untuk membiasakan diri dengan lingkungan. Permainan peran. Pekerjaan awal untuk mempersiapkan aplikasi (dengan kertas dan gunting). elemen TRIZ. Membaca fiksi. |
Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu pada pendidikan moral. Permainan peran. Menyusun cerita menggunakan diagram. Game edukasi untuk pengembangan memori, perhatian, pemikiran. Jam dinamis. |
Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan motorik halus. Game edukasi untuk pengembangan memori, perhatian, pemikiran. Berusahalah untuk membedakan suara. Permainan peran. Eksperimen permainan. elemen TRIZ. |
Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu (persiapan awal untuk pelajaran masa depan tentang perkembangan kognitif). Permainan peran. Membaca fiksi. Kreativitas teater dan permainan. |
SIKLOGRAM. Perencanaan kalender untuk program “Masa Kecil”. Bentuk pekerjaan di kelompok senior
|
Senin |
||||||
|
Game didaktik untuk pengembangan bicara. Karya individu dalam kegiatan seni. Permainan luar ruangan. |
Menyusun cerita menggunakan diagram (deskripsi). Game didaktik di REMP. Game didaktik untuk pengembangan bicara. Pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan motorik halus. Permainan luar ruangan. |
Pengamatan di alam. Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu di REMP. |
Menyusun cerita dari pengalaman pribadi (narasi dan penalaran). Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu di buku catatan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, mengaktifkan pemikiran dan ucapan. |
Mengaktifkan komunikasi (memecahkan situasi masalah). Belajar puisi. Permainan luar ruangan. Permainan didaktik menggunakan tanda. dengan orang lain. |
||
|
Permainan luar ruangan. Permainan peran. Pekerjaan individu pada pembentukan struktur tata bahasa ucapan. elemen TRIZ. Game didaktik di REMP. Belajar puisi. |
Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu pada pengembangan memori, perhatian, pemikiran. Membaca fiksi. Kreativitas teater dan permainan. Pekerjaan individu pada pendidikan jasmani. |
Permainan luar ruangan. Permainan peran. elemen TRIZ. Jam dinamis. Mendesain dengan kerajinan “bermain-main”. |
Permainan luar ruangan. Permainan eksperimental. elemen TRIZ. Membaca fiksi. Dramatisasi dongeng. |
Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu untuk mengaktifkan kamus. Permainan peran. Pekerjaan individu pada pengembangan pendengaran fonemik. Pekerjaan rumah. Hiburan musik dan olahraga; kompetisi pembaca, teka-teki, dll. |
SIKLOGRAM. Perencanaan kalender untuk program “Masa Kecil”. Bentuk kerja dalam kelompok persiapan sekolah
|
Senin |
||||||
|
Mengaktifkan komunikasi (cerita dari pengalaman pribadi, pemecahan situasi masalah). Observasi dan bekerja di sudut alam. Diskusi individu tentang menyelesaikan “pekerjaan rumah” di buku catatan. Permainan luar ruangan. |
Menyusun cerita menurut diagram (narasi, deskripsi). Game didaktik untuk membiasakan diri dengan lingkungan sekitar. Senam artikulasi dan jari. Permainan luar ruangan. elemen TRIZ. Pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan motorik halus. |
Permainan eksperimental. Pekerjaan rumah. Game edukasi (berpikir logis dan spasial). Permainan luar ruangan. Logoritmik. Belajar puisi. |
Percakapan (pendidikan sosial dan moral). Game edukasi (pemikiran spasial dan logis, imajinasi). Permainan luar ruangan. Senam artikulasi dan jari |
Percakapan menggunakan piktogram tentang keselamatan hidup. Senam artikulasi dan jari Permainan luar ruangan. Permainan menyenangkan (folk, round dance, mobilitas rendah). Dramatisasi dongeng. |
||
|
Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu untuk membiasakan diri dengan lingkungan. Permainan peran. Permainan didaktik untuk persiapan belajar membaca dan menulis. Game didaktik di REMP. |
Pekerjaan individu tentang perkembangan pendengaran fonemik, elemen analisis suara kata-kata. Pekerjaan awal untuk mempersiapkan pelajaran masa depan tentang perkembangan kognitif. |
Permainan peran. Permainan luar ruangan. Pekerjaan individu di REMP. Latihan didaktik dan perkembangan menggunakan kartu (perhatian, memori, keterampilan motorik tangan). |
Pekerjaan awal untuk mempersiapkan kelas seni masa depan. Permainan luar ruangan. Membaca fiksi. Game didaktik untuk mengaktifkan kosa kata. Pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan motorik halus. |
Pekerjaan rumah. elemen TRIZ. Eksperimen permainan. Permainan didaktik (struktur tata bahasa ucapan). Pekerjaan individu di REMP. Merancang, bermain kerajinan tangan (minggu ke-2 - hiburan musik dan olahraga). |
Model penulisan catatan kegiatan pendidikan (GED).
Pilihan 1
1) Tema GCD.
2) Tritunggal tugas (pendidikan, pelatihan, pengembangan).
3) Peralatan.
4) Aktivasi kamus.
5) Teknik metodologis (bentuk organisasi aktivitas kognitif):
A) Waktu pengorganisasian(motivasi)
b) Bagian pertama (konsolidasi materi yang dibahas)
c) Bagian kedua (pembiasaan materi baru, pembentukan konsep kosa kata)
d) Bagian ketiga (konsolidasi material baru)
e) Hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan.
pilihan 2
1. Topik GCD.
2. Tugas rangkap tiga (pendidikan, pelatihan, pengembangan)
3. Ruang kerja yang ditata secara khusus.
4. Aktivasi kamus.
5. Teknik metodologis:
a) Bagian pertama (pengantar). Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk menyiapkan anak agar aktif bekerja, kontak positif satu sama lain, dan menimbulkan minat terhadap kegiatan yang akan datang.
b) Bagian kedua (dasar motivasi kegiatan). Tujuan kegiatan adalah untuk merangsang penerimaan unsur-unsur tugas pendidikan, menimbulkan minat terhadap isi pelajaran.
c) Bagian ketiga (kegiatan produktif bersama). Menciptakan situasi masalah dan mencari jalan keluarnya.
Bagian keempat (final).
Berbagai metode dan teknik.
Lisan:
· menyuruh guru terbawa suasana dengan metode verbal
· pelatihan membaca tidak diperbolehkan - ini mengarah pada
· percakapan untuk asimilasi formal pengetahuan.
Visual (hubungan dengan menghafal dan asimilasi materi pendidikan dengan semua indera - pendengaran, penglihatan, penciuman, rasa, sentuhan):
· Observasi Metode yang paling diperlukan dalam proses Demonstrasi pelatihan awal.
· Pertimbangan
Organisasi:
· awal yang menarik
· hubungan emosional
· momen kejutan, dll.
Memotivasi:
· menciptakan situasi yang menghibur
· menanyakan teka-teki
· menciptakan situasi baru
· efek kejutan, dll.
Metode yang membangkitkan minat untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan:
· menciptakan situasi benturan pendapat
· permainan (kognitif, perkembangan, didaktik, aktif, dll.)
· latihan permainan
· metode heuristik - metode penemuan
· melakukan percobaan
· eksperimen
· metode pencarian masalah
Kalender dan perencanaan tematik _________________ tahun ajaran
Jenis kegiatan _________________________________
Kelompok usia_______________________________________________
Program ____________________________________________________________________ (komprehensif, sebagian _______________________________________________________________________________
|
Kegiatan pendidikan langsung |
Kegiatan bersama dan mandiri |
|||||
|
tugas program |
Dukungan metodologis tambahan |
|||||
|
Permainan, latihan permainan, membaca, menghafal, observasi, eksperimen. Eksperimen, tamasya, kegiatan pencarian dan penelitian, dll. (1-3 kegiatan) |
1. Tipe ini perencanaan dikembangkan untuk seluruh tahun akademik.
2. Jumlah kegiatan pendidikan harus sesuai dengan kurikulum lembaga pendidikan prasekolah.
3. Tujuan program harus sesuai dengan standar usia dan persyaratan program.
4. Kolom 5 harus menunjukkan literatur metodologis dan halaman.
5. Topik harus konsisten dengan program.
6. Kegiatan bersama ditentukan oleh pilihan guru.
Diposting di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Penentuan pentingnya proses rezim dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak. Pertimbangan tujuan dan isi berbagai program organisasi janji pagi anak-anak di taman kanak-kanak pada kelompok junior, menengah, senior dan remaja.
tugas kursus, ditambahkan 13/08/2011
Analisis literatur tentang organisasi proses pedagogis dan pengelolaannya. Perencanaan, pemilihan dan pengembangan metode dan diagnostik manajemen kelas, evaluasi hasilnya. Tugas proses pendidikan di kelas.
tugas kursus, ditambahkan 05/08/2011
Pentingnya dan tempat kelas sejarah alam dalam sistem pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah. Jenis yang berbeda kegiatan dan perannya dalam Pendidikan Lingkungan hidup anak-anak. Ciri-ciri umum metode mengenalkan anak pada alam dan struktur pelajaran.
tugas kursus, ditambahkan 20/01/2015
Pendidikan mental sebagai kegiatan pendidik untuk mengembangkan pemikiran anak. Prinsip visibilitas dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah. Potensi pedagogis prinsip visibilitas dalam pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh.
tugas kursus, ditambahkan 30/05/2015
Penghijauan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Penciptaan ruang ekologis untuk mengenal alam Transbaikalia. Bentuk karya untuk mengenalkan anak prasekolah pada flora dan fauna.
tugas kursus, ditambahkan 05/05/2011
Kegiatan proyek sebagai suatu proses yang melibatkan transformasi sistemik dari proses pendidikan. Ringkasan tahapan utama kegiatan proyek guru: pertemuan kelompok dan individu, perencanaan, kegiatan mandiri dan bersama.
laporan, ditambahkan 25/05/2013
Mempelajari pekerjaan lembaga prasekolah dalam merencanakan kegiatan staf pengajar. Analisis organisasi proses pendidikan pemasyarakatan dalam kelompok kompensasi. Kajian perkembangan anak pada kelompok ini.
laporan latihan, ditambahkan 01/06/2012
Sekolah dan keluarga sebagai subjek proses pendidikan. Interaksi dengan orang tua sebagai syarat berlangsungnya proses pendidikan. Perencanaan pekerjaan pendidikan. Penelitian Delida L.N. di bidang pekerjaan guru kelas dengan keluarga siswa tersebut.
tugas kursus, ditambahkan 04/09/2015
Konsep permainan bisnis dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah. Mempelajari permasalahan pekerjaan pendidikan di TK melalui permainan bisnis. Komponen utama dan klasifikasi permainan bisnis. Teknologi penyelenggaraan kelas.
tes, ditambahkan 16/02/2015
Inti dari proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah. Koneksi objektif, perlu, esensial yang menjadi ciri proses pedagogis, refleksinya dalam pola. Dasar-dasar pengorganisasian pekerjaan pendidikan.
Khramenkina Svetlana
Merencanakan pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah
Masalah perencanaan selalu menjadi perhatian para guru prasekolah. Bagaimanapun, merencanakan proses pedagogis dalam suatu kelompok merupakan suatu hal yang agak rumit, memerlukan guru untuk memiliki pelatihan yang sesuai, pengetahuan tentang pola perkembangan psikofisiologis anak, dan program pendidikan. pendidikan prasekolah, metode dan teknik komunikasi dan pendidikan.
Pertama-tama, mari kita definisikan bahwa perencanaan adalah “studi tentang masa depan dan garis besar rencana tindakan”, mata rantai utama dari setiap kegiatan; termasuk menetapkan tujuan, mengembangkan aturan dan urutan tindakan, meramalkan dan memperkirakan hasil.
Rencana kerja yang disusun dengan baik memberikan kejelasan, memprediksi kesulitan, menghemat waktu, meningkatkan tanggung jawab, dan mempermudah pekerjaan. Rencana bukan sekedar dokumen pelaporan, yang utama di dalamnya adalah nilai kerja, pemilihan isi dan bentuk pekerjaan yang akan datang dengan anak-anak, dan pedoman yang jelas tentang penggunaan waktu resmi.
Rencana bukanlah formalitas, tetapi syarat yang diperlukan untuk keberhasilan bekerja dengan anak-anak, hal utama dalam sebuah rencana bukanlah skema, bentuk, tetapi isi. Kondisi yang diperlukan untuk perencanaan yang sukses adalah pengetahuan yang kuat tentang program ini. Namun pengetahuan tentang program bukanlah satu-satunya syarat keberhasilan perencanaan. Guru harus mengenal anak-anak dalam kelompoknya dengan baik, pelajari setiap anak dalam dinamika perkembangannya.
Kondisi selanjutnya adalah penyusunan rencana bersama oleh dua guru yang bekerja dalam kelompok umur yang sama. Rencana tersebut harus dibuat kapan partisipasi wajib kedua guru, dan tidak secara bergantian, seperti yang terkadang terjadi dalam praktik. Pemenuhan kondisi ini akan menjamin kesatuan pendekatan terhadap anak, persyaratan yang seragam bagi mereka, dan akan meningkatkan tanggung jawab setiap guru atas pelaksanaan rencana dan program. Guru shift harus memiliki kontak sehari-hari dalam pekerjaannya, pertukaran pendapat terus-menerus tentang hasil pengamatan anak-anak: bagaimana mereka mempelajari materi program, bagaimana mereka menjalankan tugasnya, apa keterampilan perilaku budaya mereka, karakter, siapa yang bermain, bagaimana dan dengan siapa, dll.
Rencana kalender disusun setiap tahun dan jangka panjang dan diselesaikan dengan mempertimbangkan observasi anak-anak dalam kelompok dan penilaiannya, serta diskusi dengan pendidik lain dan percakapan dengan orang tua. Ditulis setiap hari atau selama satu minggu dan mencakup berbagai jenis kegiatan pada tahap pembiasaan, penguasaan dan pemantapan, serta penerapan praktis ilmu pengetahuan. Membuka denah guru, Anda dapat melihat wajah guru dan literasinya; kemampuan menganalisis dan merencanakan. Profesionalismenya: pengetahuan tentang teknik, usia dan karakteristik individu anak-anak dalam kelompok, apakah ada kontak dengan spesialis dan apakah sistem perencanaan dapat dilacak.
Ada Ketentuan Umum untuk mengkompilasi rencana kalender, yaitu teknologi pengembangan perencanaan harian.
Versi optimal dari beban pendidikan bagi anak harus ditentukan. Kelebihan informasi tidak dapat diterima.
Persyaratan medis dan higienis untuk urutan, durasi, dan fitur dari berbagai proses rezim harus diperhitungkan.
Fitur regional lokal (iklim, kondisi alam) diperhitungkan.
Waktu dalam setahun dan kondisi cuaca diperhitungkan.
Pergantian antara terorganisir dan aktivitas mandiri anak-anak.
Mempertimbangkan perubahan kinerja anak selama seminggu ketika merencanakan kegiatan pendidikan langsung, bersama dan mandiri.
Memperhatikan tingkat perkembangan individu anak. Menggunakan hasil diagnostik untuk mengoptimalkan proses pendidikan dan merencanakan pekerjaan individu dengan setiap anak.
Hubungan yang sangat diperlukan antara proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan (tugas tritunggal ketika merencanakan GCD)
Keteraturan, konsistensi, siklus (pengulangan) pengaruh pendidikan.
Dimasukkannya unsur kegiatan yang mendorong pelepasan emosi, menciptakan suasana hati gembira pada anak, dan memberikan kesenangan.
Perencanaan didasarkan pada integrasi upaya semua spesialis yang bekerja dalam kelompok dengan anak-anak. Penting untuk mempertimbangkan rekomendasi para spesialis
Kegiatan yang direncanakan tidak dipaksakan secara artifisial kepada anak-anak, tetapi harus dimotivasi secara tepat ketika kondisi-kondisi yang diperlukan diciptakan. Sebaiknya ada beragam kegiatan yang ditawarkan untuk mendorong setiap anak mencapai potensi maksimalnya.
Dalam kegiatan yang direncanakan oleh guru bersama anak-anak, tugas tahunan yang diselesaikan oleh lembaga pendidikan prasekolah harus ditinjau.
Bekerja dengan orang tua harus diawasi.
Ada teknologi tertentu untuk mengembangkan penjadwalan dengan definisi yang jelas tentang algoritma umumnya.
Kegiatan pendidikan langsung merupakan bentuk utama pengembangan kualitas integratif anak
Kegiatan pendidikan langsung direncanakan sesuai dengan grid dengan mencantumkan tanggal dan hari secara wajib.
Struktur penulisan: tipe GCD. Subjek. Tugas yang bisa dilaksanakan. Sumber (termasuk penulis dan halaman). Materi dan peralatan visual.
Saat merencanakan pembelajaran, pertama-tama guru harus menguraikan tugas-tugas spesifik yang akan dia selesaikan. Semakin rinci dan spesifik tugas yang diberikan, semakin mudah pelaksanaannya. Perencanaan harus menunjukkan materi yang dibutuhkan untuk kelas. Banyak aktivitas yang memerlukan pekerjaan persiapan. Hal ini juga ditunjukkan dalam rencana.
Kegiatan bersama adalah interaksi peserta hubungan pendidikan pada saat-saat rutin untuk melaksanakan tugas bidang pendidikan.
Merencanakan kegiatan bersama antara guru dan anak
Periode waktu pagi hari.
Berjalan.
II setengah hari (malam)
Jalan-jalan sore.
Kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak memerlukan hubungan wajib dengan pembelajaran yang terorganisir: dalam proses kegiatan inilah orang dewasa mempersiapkan anak-anak untuk perolehan pengetahuan selanjutnya di kelas. Selain itu, guru mengisi kegiatan ini dengan konten yang tidak mungkin “dikerjakan” di kelas. Dalam proses aktivitas bersama itulah orang dewasa bekerja untuk mengkonsolidasikan, memperjelas, dan memperdalam ide, konsep, dan keterampilan. Blok ini paling jenuh dengan berbagai aktivitas.
Untuk mengoptimalkan perencanaan, disarankan untuk mengadakan ritual secara berkelompok (setiap hari atau seminggu, sebulan).
Selain itu, ritual lain mungkin muncul dalam kelompok. Mengetahui daftar mereka, guru,
Pertama, dia tidak akan melewatkan dominan utama dalam bekerja dengan para pria,
Kedua, ia akan mampu merencanakan kegiatan bersama secara singkat, dengan menunjukkan isi pokoknya.
Merencanakan slot waktu pagi Anda
Perlu diingat bahwa pagi hari itu tenang momen operasi. Tugas utama pekerjaan pedagogis di pagi hari adalah untuk memasukkan anak-anak ke dalam ritme umum kehidupan taman kanak-kanak, untuk menciptakan dalam diri mereka suasana hati yang ceria dan ceria.
Pekerjaan dilakukan dalam subkelompok dan secara individu. Kalau kita bicara kerja frontal, bisa berupa tarian melingkar dan aktivitas tenang.
Resepsi pagi hari merupakan waktu yang paling menguntungkan untuk komunikasi individu antara guru dan setiap anak. Selama jam-jam tersebut, pekerjaan individu dengan anak-anak dalam berbagai jenis kegiatan berhasil dilakukan. Ini adalah pekerjaan untuk mengoreksi dan mendidik anak dalam pengucapan bunyi yang benar, untuk berkembang pidato lisan dan pengembangan intonasi yang benar, pendidikan jasmani (stimulasi aktivitas motorik) dan pengembangan keterampilan motorik halus. Upaya mengembangkan gerakan tangan harus dilakukan secara rutin. Latihan-latihan ini harus dilakukan di semua kelompok umur setiap hari. Kompleks ini diadakan kapan saja sepanjang hari.
Ketika merencanakan pekerjaan individu dengan anak-anak, guru secara khusus menunjukkan nama siswa yang akan melakukan pekerjaan tersebut dan menentukan jenis pekerjaan apa.
Tempat utama diberikan pada kegiatan bermain anak: menciptakan kondisi untuk pengembangan permainan kreatif, mengatur permainan tenang (permainan tari melingkar, dengan bahan bangunan dan set konstruksi, permainan menyenangkan yang dicetak dengan papan, hiburan olahraga dan permainan mobilitas rendah. Sedang merencanakan permainan didaktik. Rencananya berisi nama dan tujuan permainan. Ada baiknya merencanakan percakapan singkat di pagi hari tentang topik yang telah direncanakan sebelumnya dan topik yang muncul atas inisiatif anak, serta melihat ilustrasi dan album. Saat merencanakan kegiatan tertentu, penting untuk mempertimbangkan sifat kegiatan yang akan datang.
Jika kelasnya bersifat tenang, memerlukan aktivitas mental dan ketekunan anak, seperti misalnya kelas pembentukan sekolah dasar. representasi matematika, belajar puisi, menceritakan kembali, di pagi hari kegiatan anak direncanakan, menyebabkannya aktivitas fisik, dan sebaliknya, jika kelas melibatkan mobilitas anak yang lebih besar (pendidikan jasmani, musik), maka aktivitas pagi hari harus lebih tenang.
Senam pagi dilakukan setiap hari, serangkaian senam pagi direncanakan setiap 2 minggu sekali.
Saat merencanakan senam pagi, Anda perlu memperhatikan ejaan perencanaan yang benar. Serangkaian senam pagi dapat ditulis di kartu, atau dapat ditambahkan ke dalam rencana. Terlepas dari ini, struktur berikut harus diikuti ketika merencanakan senam:
Bagian 1 – pendahuluan, yang menampilkan berbagai jenis jalan dan lari,
Bagian 2 – medium, mencakup serangkaian latihan perkembangan umum,
Bagian 3 adalah yang terakhir.
Dosis untuk melakukan semua gerakan dan latihan harus ditunjukkan.
Merencanakan jalan-jalan
Rutinitas harian setiap kelompok umur meliputi dua kali jalan kaki: pagi dan sore (belum termasuk aktivitas pagi hari untuk anak-anak).
Tujuan jalan-jalan di pagi hari adalah untuk memulihkan kekuatan setelah berolahraga dan mendapatkan muatan positif yang maksimal.
Ketika berbicara tentang merencanakan jalan-jalan, Anda harus ingat bahwa ada struktur jalan-jalan yang diterima secara umum.
Jika sebelum jalan ada pelajaran pendidikan jasmani atau musik, maka jalan akan diawali dengan observasi.
Jika ada aktivitas tenang, maka jalan kaki akan diawali dengan aktivitas aktif.
Pengamatan. Perhatian harus diberikan pada perencanaan observasi. Aktivitas jalan kaki anak jenis ini direncanakan setiap hari. Dalam kelompok yang lebih tua, Anda dapat merencanakan beberapa observasi. Pengamatan harus direncanakan sesuai dengan kondisi cuaca dan periode waktu musiman. Observasi dapat direncanakan baik jangka pendek maupun jangka panjang. Dalam proses observasi yang dilakukan baik atas prakarsa orang dewasa maupun atas permintaan anak, berkembang hal-hal sebagai berikut: persepsi estetis, aktivitas mental, minat terhadap lingkungan dan aktivitas kognitif terbentuk. Isi observasi berganti-ganti secara ritmis. Dengan demikian, dalam proses observasi, anak berkembang secara menyeluruh.
Saat mengatur segala jenis observasi, kata-kata artistik harus digunakan: puisi, peribahasa, ucapan, teka-teki, sajak anak-anak, tanda.
Guru harus memberikan perhatian khusus untuk memberikan kegiatan yang aktif, bermakna, bervariasi dan menarik bagi anak-anak: permainan, kerja, observasi, di mana tim anak-anak dibentuk, keterampilan perilaku positif dipelajari dan dikembangkan, dan gagasan anak-anak tentang alam sekitar dan kehidupan publik. Merencanakan pekerjaan untuk mengembangkan gerakan selama berjalan akan membantu mengkonsolidasikan, meningkatkan permainan dan latihan fisik, dan meningkatkannya aktivitas motorik anak-anak. Penting untuk memilih waktu yang tepat untuk permainan dan latihan.
Perencanaan yang matang dalam pengelolaan permainan anak menuntut guru untuk memiliki pengetahuan yang baik tentang permainan tersebut, serta gambaran tentang permainan apa yang paling disukai oleh anak-anak dalam kelompoknya, isinya, siapa yang ingin bermain dengan siapa, seberapa mandiri. anak-anak sedang bermain, mainan apa yang mereka sukai, dll. Perlu diketahui bagaimana permainan anak berkembang dari zaman ke zaman: bagaimana isinya berubah dan diperkaya, perilaku anak dalam bermain menjadi lebih kompleks, dan kemandiriannya meningkat. Semua itu penting karena yang direncanakan bukanlah kegiatan bermain anak, melainkan kegiatan pedagogi guru dalam membimbing permainan.
Saat merencanakan panduan permainan kreatif tugas-tugas khusus dari pengaruh guru pada permainan ditunjukkan: memperkaya isinya, mengembangkan pada anak-anak keterampilan bermain dengan mainan tertentu, membangun hubungan yang benar satu sama lain, mengajari mereka tindakan permainan baru, keterampilan membangun plot, menciptakan lingkungan untuk bermain, dll. Dalam hal ini, guru tidak hanya memperhatikan permainan bersama, kolektif, tetapi juga permainan individu anak. Tugas mendidik perilaku anak prasekolah dalam bermain juga ditetapkan: sikap ramah terhadap satu sama lain, kemampuan memperhatikan kepentingan orang lain, berbagi mainan, menyelesaikan konflik yang timbul secara adil, dll.
Semua tugas ini telah direncanakan jangka panjang dan diulangi secara berkala dalam rencana.
Memperkaya konten permainan anak merupakan salah satu tugas utama pengelolaannya. Dalam hal pekerjaan, hal itu tercermin dalam berbagai cara. Misalnya, tugasnya mungkin memperkaya konten permainan anak-anak tanpa menunjukkan topik spesifiknya (“Ikut serta dalam permainan Nina, Tanya, Vova. Bantu mereka memilih mainan, tunjukkan aksi bersama mereka”). Seringkali tugas ini dirumuskan dengan cara ini dalam kelompok yang lebih muda. Dalam kelompok anak-anak menengah dan atas usia prasekolah guru, mengetahui dengan baik apa dan bagaimana siswanya bermain, dapat menguraikan pengayaan isi permainan tertentu; misalnya: “Untuk membantu anak memperkaya isi permainan perpustakaan anak: petugas perpustakaan tidak hanya memberikan buku kepada anak, mereka juga bercerita tentang karya yang menarik, menjaga ketertiban dan keamanan buku, menerima terbitan baru”, “Ikut serta dalam game "Sailors" bersama dengan Ruts. Tertarik untuk memainkan peran sekunder.” Rencana tersebut memberikan teknik dasar untuk mengelola permainan kreatif dan cara tidak langsung untuk mempengaruhi para pemain: memperluas pengetahuan, ide, menciptakan hal-hal baru materi permainan dll. Guru dapat merencanakan partisipasinya dalam permainan tentang topik tertentu dan melaksanakannya jika permainan itu muncul. Misalnya: “Sebagai penumpang kapal, ikut serta dalam permainan “Pelaut” - bantu munculnya peran baru (dokter kapal, juru masak). Bantulah anak perempuan terlibat dalam memerankan anak laki-laki dalam peran ini.”
Memperkaya minat bermain anak, guru merencanakan tema permainan baru dari waktu ke waktu. Syarat utama untuk memasukkan topik baru: anak memiliki pengetahuan yang cukup tentang fenomena yang berkaitan dengan tema permainan
Perencanaan pengelolaan permainan dramatisasi dilakukan agak berbeda.
Rencana tersebut mencakup pekerjaan awal pada penguasaan anak-anak atas sebuah karya seni (dongeng, cerita pendek): pengenalan dengannya, pembacaan berulang-ulang, cerita dari sudut pandang karakter, dll. produksi atribut permainan sederhana (elemen kostum, dekorasi, kemudian pelaksanaan permainan itu sendiri. Permainan dramatisasi diulang berkali-kali, dapat menjadi isi hiburan malam, diperlihatkan kepada anak kelompok lain, termasuk dalam naskah hari libur tertentu Semua ini sudah diatur dalam rencana.
Permainan luar ruangan. Tempat penting selama jalan-jalan ditempati oleh permainan luar ruangan, yang diikuti oleh semua anak dalam kelompok. Saat merencanakan permainan di luar ruangan, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan prinsip-prinsip metodologis. Jumlah permainan di luar ruangan adalah dari satu hingga empat. Penting bagi semua siswa dalam kelompok untuk mengambil bagian dalam permainan di luar ruangan. Untuk tujuan ini, hanya permainan yang familiar bagi anak-anak yang direncanakan selama berjalan. Anak-anak diperkenalkan dengan permainan baru selama kelas pendidikan jasmani.
Pada hari-hari kelas pendidikan jasmani, satu permainan luar ruangan atau semacam latihan fisik (latihan olah raga atau olah raga dalam jenis gerakan utama) diselenggarakan bersama anak-anak. Pada hari-hari lain, bila tidak ada pelajaran, direncanakan beberapa permainan outdoor, latihan olah raga dan latihan jenis gerakan utama (melompat, memanjat, melempar, melempar dan menangkap bola, dll).
Dalam membimbing pekerjaan anak, guru menghadapi dua kelompok tugas: mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam berbagai jenis tenaga kerja (rumah tangga, tenaga kerja di alam, dll); memupuk sikap positif terhadap pekerjaan dan ciri-ciri kepribadian yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan pekerjaan: kerja keras, tanggung jawab, kemandirian, gotong royong, dll. Rencana tersebut harus mencerminkan volume dan isi pekerjaan anak dalam berbagai jenisnya (swalayan, rumah tangga pekerjaan rumah, pekerjaan anak di alam , kerja manual, bentuk organisasi, teknik dasar manajemen, pemilihan peralatan dan perkakas.Yang paling rasional adalah merencanakan kegiatan kerja anak sesuai dengan bentuk organisasinya.Merencanakan yang paling bentuk sederhana organisasi kerja - instruksi, guru menunjukkan isinya, anak-anak yang akan terlibat di dalamnya. Ketika setiap tugas baru tersedia untuk semua anak, guru hanya menunjukkan dalam rencana nama-nama mereka yang membutuhkannya. perhatian khusus.
Rencana tersebut secara sistematis mencerminkan pekerjaan manajemen tugas. Sudah pasti direncanakan untuk memperkenalkan jenis tugas baru di kelompok tertentu. Rencana tersebut menunjukkan volume dan isi pekerjaan anak-anak selama bertugas, pembagian tanggung jawab di antara mereka, peralatan yang diperlukan, metode dan teknik yang akan digunakan untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan tugas-tugas petugas jaga (pengamatan terhadap pekerjaan orang dewasa dan teman sebaya , demonstrasi, penjelasan, dll).
Saat merencanakan shift, kompleksitas pekerjaan anak juga tercermin dalam kasus di mana masing-masing anak prasekolah yang terlibat dalam tugas memerlukan perhatian khusus dari guru (mereka tidak memiliki keterampilan yang memadai, tidak tahu bagaimana mengatur kegiatan bersama, dan mencoba mengalihkan tanggung jawab mereka ke yang lain). Untuk tujuan pendidikan, percakapan dengan anak-anak direncanakan dari waktu ke waktu ketika tugas dipindahkan dari satu kelompok ke kelompok lain (dalam kelompok usia prasekolah senior).
Saat merencanakan pekerjaan kolektif anak-anak, guru menunjukkan waktu pelaksanaannya, isi, struktur (pembagian tanggung jawab, urutan tindakan buruh, menentukan peralatan yang diperlukan dan penempatannya. Pekerjaan individu dengan anak-anak dalam proses mengatur aktivitas kerjanya juga direncanakan.
Rencana tersebut harus mencakup pengenalan anak-anak dengan pekerjaan orang dewasa: pengamatan terhadap kegiatan staf taman kanak-kanak (dapat dilakukan di Kehidupan sehari-hari, tetapi direncanakan sebelumnya, pengenalan dengan jenis pekerjaan lain yang bermanfaat secara sosial.
Merencanakan sore hari
Observasi, permainan, kerja, latihan fisik dan permainan luar ruangan direncanakan. Tempat utama dalam kurun waktu ini ditempati oleh beragamnya aktivitas bermain anak. Namun, harus diingat bahwa di malam hari Anda tidak boleh memainkan permainan dengan mobilitas tinggi dan merangsang sistem saraf anak-anak.
Setelah tidur siang, rencanakan dengan baik dan aktivitas tenaga kerja anak-anak:
Pembersihan ruang kelompok;
Perbaikan buku, manual, permainan papan cetak;
Mencuci pakaian boneka, saputangan, pita;
Membuat mainan buatan sendiri untuk permainan Anda sendiri dan permainan anak-anak.
Boneka, meja, teater bayangan;
Konser;
Rekreasi olahraga, musik dan sastra;
Mendengarkan kaset audio dan banyak lagi.
Selama periode ini, siklus musik-estetika, upaya pengenalan seni rupa, dan hiburan malam dapat direncanakan. Untuk memperluas wawasan anak, Anda dapat merencanakan bacaan artistik dengan lanjutan, menceritakan dongeng, melihat reproduksi, lukisan karya seniman klasik dan modern.
Sore hari ada jalan-jalan harian yang isinya meliputi permainan outdoor, permainan peran anak-anak, bekerja.
Senam setelah tidur dilakukan setiap hari pada sore hari selama 5-7 menit dengan menggunakan latihan pernapasan, yang berkontribusi pada normalisasi aktivitas dari sistem kardiovaskular, pelatihan keterampilan pernapasan yang benar. Kompleks senam setelah tidur juga direncanakan setiap 2 minggu sekali.
Ada bentuk pekerjaan yang bisa dijadwalkan baik di pagi hari maupun di sore hari.
Bentuk dan cara kerja pada dasar-dasar keselamatan jiwa. (Kami akan menyelamatkan, membantu, menunjukkan, mengajar):
Pembiasaan dengan fiksi (cerita, puisi, puisi tambahan, teka-teki, permainan kata-kata, lagu).
Aturan perilaku keselamatan yang berima.
Pemeriksaan lukisan, gambar subjek dan subjek, album, poster, ilustrasi, model, model.
Tamasya, jalan-jalan yang ditargetkan.
Jenis kegiatan anak yang produktif - membuat poster, layout bersama anak.
Percakapan dengan anak-anak: tentang pencegahan panggilan palsu, diskusi situasi berbahaya(dalam kelompok yang lebih tua).
Pelatihan (permainan).
Memperkenalkan anak pada fiksi
Membaca teks sastra hendaknya dilakukan sehari-hari agar menjadi suatu kebiasaan, untuk menciptakan suatu ritual kehidupan berkelompok. Waktu membaca harus ditentukan dalam rutinitas sehari-hari. Waktu membaca kurang lebih 15-20 menit pada kelompok senior dan 20-25 menit pada kelompok persiapan. Membaca besar karya seni harus direncanakan selama beberapa hari berturut-turut (dari 2 hingga 10-12 hari, karena anak harus mampu “menahan” urutan kejadian plot.
Saat memilih dan merencanakan rangkaian teks, guru dipandu oleh peristiwa terkini (musim, hari libur, tanggal yang berkesan, siklus tematik, dan fokus minat anak-anak dalam kelompok saat ini. Daftar fiksi anak ditentukan oleh pendidikan program
Organisasi kerja pada kegiatan teater:
Kegiatan dramatis direncanakan pada pagi dan sore hari pada waktu yang tidak ditentukan atau dapat dijadwalkan sebagai kegiatan khusus.
Rencanakan untuk bekerja dengan orang tua
Isi pekerjaan dengan orang tua direncanakan selama satu bulan atau seminggu. Harus disebutkan pada hari apa dan apa yang akan dilakukan oleh masing-masing guru kelompok, dan acara taman umum apa yang akan diadakan. Selain itu, perlu untuk menulis tidak hanya peristiwa-peristiwa yang dilakukan oleh guru, tetapi juga oleh para ahli yang bekerja dalam kelompok ini. Terlepas dari siapa yang memimpin kelas, penyelenggaranya bagaimanapun juga adalah gurunya.
Pekerjaan dapat dijadwalkan dalam berbagai bentuk melaksanakan:
Pertemuan orang tua,
Konsultasi (individu, kelompok,
Lokakarya,
Pameran tematik,
Sesekali ngobrol dengan orang tua,
Liburan bersama,
Hiburan dan rekreasi,
Mempertanyakan,
Pertemuan orang tua
tamasya,
Perjalanan mendaki,
Partisipasi orang tua dalam kehidupan sosial kelompok, dll.
Rencana apa pun tidak akan efektif tanpa dukungan metodologis, yang dapat disajikan dalam bentuk rencana jangka panjang, instruksi metodologis, buku, file kartu.
Merencanakan pekerjaan pendidikan .
Hari di minggu ini
Mode
Individu
Pekerjaan
___Senin_________________________________
Pagi
1. Switchgear luar ruangan
3. Senam jari
5. Senam mata
6. Percakapan
7. Aktivitas mandiri di play corner.
Berjalan
Bekerja sebelum tidur
Membaca
Malam
SDM
Latihan korektif
Hiburan, waktu luang
Mendengarkan, bernyanyi
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
Hari di minggu ini
Kegiatan pendidikan langsung
Mode
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dengan memperhatikan keterpaduan bidang pendidikan
Organisasi kegiatan mandiri anak
Individu
Pekerjaan
___Selasa_________________________________
Pagi
1. Switchgear luar ruangan
2. Senam artikulasi
3. Senam jari
4. Latihan pernapasan
5. Senam mata
6. Bekerja pada pengembangan bicara
7. Kegiatan mandiri di pojok buku.
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
Bekerja sebelum tidur
Membaca
Pelatihan keterampilan budaya dan higienis
Malam
SDM
Menebak dan menyusun teka-teki tentang topik tersebut
Konstruksi
Permainan papan dan cetakan
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
Hari di minggu ini
Kegiatan pendidikan langsung
Mode
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dengan memperhatikan keterpaduan bidang pendidikan
Organisasi kegiatan mandiri anak
Individu
Pekerjaan
___Rabu_________________________________
Pagi
1. Switchgear luar ruangan
2. Senam artikulasi
3. Senam jari
4. Latihan pernapasan
5. Senam mata
6. Mengerjakan pengembangan musik
7. Kegiatan seni mandiri
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
Bekerja sebelum tidur
Membaca
Pelatihan keterampilan budaya dan higienis
Malam
SDM
Permainan musik dan edukasi
Hiburan, waktu luang
Kegiatan seni mandiri
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
Hari di minggu ini
Kegiatan pendidikan langsung
Mode
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dengan memperhatikan keterpaduan bidang pendidikan
Organisasi kegiatan mandiri anak
Individu
Pekerjaan
___Kamis________________________________
Pagi
1. Switchgear luar ruangan
2. Senam artikulasi
3. Senam jari
4. Latihan pernapasan
5. Senam mata
6. Bekerja pada perkembangan kognitif
7. Kegiatan bermain mandiri di pojok pendidikan jasmani
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
Bekerja sebelum tidur
Membaca
Pelatihan keterampilan budaya dan higienis
Malam
1. SDM
2.Pekerjaan manual.
3. Permainan teater.
4. Pemeriksaan ilustrasi dan reproduksi
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
Hari di minggu ini
Kegiatan pendidikan langsung
Mode
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dengan memperhatikan keterpaduan bidang pendidikan
Organisasi kegiatan mandiri anak
Individu
Pekerjaan
___Jumat________________________________
Pagi
1. Switchgear luar ruangan
2. Senam artikulasi
3. Senam jari
4. Latihan pernapasan
5. Senam mata
6. Kerjakan perkembangan fisik(di luar rumah).
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
Bekerja sebelum tidur
Membaca
Pelatihan keterampilan budaya dan higienis
Malam
1. SDM
2. Hiburan, waktu luang
3. Lihat tayangan slide
Berjalan
№ 1 – 12 (sesuai pilihan guru)
