Sistem kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah

Di lembaga pendidikan prasekolah, guru, spesialis, dan karyawan yang berkualitas, berpengalaman dan kreatif menciptakan kondisi untuk kehidupan, perkembangan, dan kesehatan anak-anak yang menguntungkan. Guru prasekolah membangun integritas proses pedagogis, yang menjamin perkembangan penuh anak: fisik, sosial-komunikatif, artistik-estetika, kognitif dan ucapan dalam keterkaitan.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah suatu sistem kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tim, untuk memastikan tercapainya hasil yang optimal dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak. .

Tujuan dari pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak adalah untuk menciptakan kondisi untuk peningkatan berkelanjutan pada tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan. Ini adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan profesional guru dan penyediaan pendidikan pedagogis bagi orang tua untuk pengembangan berkelanjutan anak-anak.

Tujuan pekerjaan metodologis:

Penyelenggaraan keberlangsungan pengembangan profesional guru. Dukungan pendidikan dan metodologis untuk pelaksanaan program pendidikan yang efektif sesuai dengan kebutuhan modern. Mempelajari, menggeneralisasi, dan menyebarluaskan praktik terbaik guru prasekolah dalam menjamin kualitas pendidikan. Dukungan informasi untuk pendidikan pedagogis orang tua dari anak-anak prasekolah.

Menganalisis kerja metodologis suatu lembaga pendidikan prasekolah menurut kriteria utama efektivitas dan karakteristik proses metodologis itu sendiri, dapat dicirikan sebagai suatu sistem. Bentuk dan isi kerja metodologis sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan. Diferensiasi diterapkan dalam bentuk kerja individu dan kelompok dengan guru, dengan memperhatikan tingkat profesionalisme, kesiapan pengembangan diri dan indikator lainnya. Dalam hal ini, tiga tingkat keterampilan pedagogis diperhitungkan: rendah (intuitif); sedang (pencarian); tinggi (ahli). Pentahapan kerja metodologis disajikan dalam bentuk tahapan-tahapan tertentu yang berurutan:

Tahap 1 – teoretis – kesadaran akan gagasan, studi tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Tahap 2 – metodis – menampilkan sampel terbaik; membangun seorang individu sistem metodologis;

Tahap 3 – praktik – implementasi rencana; pengujian independen oleh guru tentang teknologi pengajaran dan pendidikan baru;

Tahap 4 – analitis – mengidentifikasi efektivitas kerja, menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

Urutan ini tidak selalu dipertahankan; terkadang beberapa tahapan hilang.

Salah satu arah utama pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah berfungsinya kantor metodologis. Ia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis terbaik, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak.

Organisasi kegiatan kantor metodologi didasarkan pada prinsip-prinsip seperti konten informasi, aksesibilitas, estetika, dan konten.

Bank data informasi telah dibentuk di kantor metodologi, di mana sumber, isi, dan arah informasi ditentukan.

Bank data informasi berisi:

dokumen peraturan Perundang-undangan Federasi Rusia; dokumen peraturan yang mengatur kegiatan lembaga pendidikan prasekolah; dokumen dan bahan:

Tentang perencanaan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah;

Tentang organisasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Untuk pengendalian dan regulasi kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang perkembangan anak di ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang pengorganisasian interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga, sekolah, dan masyarakat;

literatur metodologis, didaktik, psikologis; audio, materi video, perpustakaan media; materi visual dan didaktik; bank perkembangan metodologi, majalah pendidikan prasekolah.

Memberi tahu guru secara tepat waktu tentang perkembangan baru dalam ilmu psikologis dan pedagogis serta praktik terbaik, dukungan metodologis dalam sistem pendidikan prasekolah merupakan kondisi penting untuk efektivitas tinggi proses pendidikan. Meningkatkan kesadaran guru berkontribusi pada adopsi dan implementasi strategi pedagogi terpadu untuk pengembangan taman kanak-kanak, yang dibahas dan disetujui oleh dewan pedagogis dan berfungsi sebagai sumber daya utama untuk pengembangan tim di lembaga pendidikan prasekolah.

Staf pengajar dicirikan oleh:

Pendidikan

Berdasarkan kategori kualifikasi

Menurut usia

Dengan pengalaman mengajar

Menurut adanya sertifikat, penghargaan, gelar, dll.

Untuk meningkatkan tingkat profesional guru, digunakan bentuk-bentuk pelatihan di lembaga pendidikan pendidikan tinggi profesi, kursus pelatihan lanjutan, dan pelatihan ulang profesional; partisipasi dalam pertemuan asosiasi metodologi dan dalam pekerjaan kelompok kreatif pusat sumber daya kota, dll.

Pengembangan profesional internal guru prasekolah terjadi melalui berbagai bentuk pekerjaan metodologis. Saat memilih bentuk dan metode, kami dipandu oleh: maksud dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah; komposisi tim secara kuantitatif dan kualitatif; ciri-ciri proses pendidikan; kondisi material dan teknis lembaga pendidikan prasekolah; peluang nyata; praktik terbaik dan rekomendasi ilmiah. Bentuk kerja metodologis kelompok dan individu digunakan.

Tabel 1

Bentuk kerja metodologis yang digunakan

Konsultasi tentang topik berikut:

Persyaratan untuk memelihara dokumentasi bagi guru. Memperkenalkan anak pada pola hidup sehat melalui penciptaan lingkungan perkembangan, berbagai jenis kegiatan pengerasan. Kami mendesain dan mendekorasi area musim dingin. "Portofolio kelompok lembaga pendidikan prasekolah." Masalah utama dalam bekerja dengan keluarga dalam situasi kehidupan yang sulit. Merencanakan pekerjaan rekreasi musim panas dengan anak-anak. Kepatuhan terhadap keselamatan, kesehatan dan keselamatan kerja, perlindungan kehidupan dan kesehatan anak.

Lelang proyek pedagogis

Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi dan menyebarkan pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

Ciptakan kondisi untuk realisasi diri pribadi dan profesional;

Meningkatkan aktivitas kreatif guru;

Meningkatkan keterampilan praktis aktivitas profesional guru.

Masing-masing guru berbagi ide, rencana, pengalaman mereka dalam mengimplementasikan ide-ide tersebut, kesan mereka terhadap kegiatan mereka sendiri, dan juga mengadopsi pengalaman guru lainnya.

Tampilan terbuka (saling berkunjung) terhadap bentuk-bentuk kegiatan bersama dengan anak sebagai bagian dari pemanfaatannya oleh guru teknologi permainan(TRIZ, teknologi sosio-game, game edukasi, blok logika oleh E. Dienesh, dll.). Berkat bentuk pekerjaan ini, guru melihat cara kerja rekannya dan menyadari kekurangannya. Selain itu, mereka dapat memanfaatkan pengalaman positif rekan-rekannya dalam kegiatan mengajarnya.

Hasil karya tim kreatif. Para guru yang tergabung dalam kelompok kreatif mengembangkan rencana persiapan dan pelaksanaan acara meriah, skenario, ketentuan lomba yang diadakan di lembaga pendidikan prasekolah, sketsa desain tempat dan wilayah lembaga pendidikan prasekolah.

Aktivitas kelompok kerja untuk pengembangan Program Pendidikan Lembaga Pendidikan Prasekolah dapat dibagi menjadi beberapa tahap sebagai berikut:

Pengembangan bagian dari program pendidikan prasekolah;

Pembahasan dan penerimaan bagian yang dikembangkan;

Persiapan dokumen “Program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah”;

Presentasi dokumen kepada tim lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk membantu pendidik dalam pengembangan profesionalnya di lembaga pendidikan prasekolah, pada tahun ajaran ini telah diselenggarakan suatu bentuk kerja seperti pendampingan. Guru peserta pelatihan melakukan kegiatan yang bertujuan untuk:

Mempromosikan keberhasilan adaptasi guru baru terhadap budaya perusahaan, aturan perilaku di lembaga pendidikan,

Pengembangan kemampuan guru untuk secara mandiri dan efisien melaksanakan tugas pekerjaan yang diberikan kepadanya,

Terbentuknya minat guru baru dalam kegiatan mengajar.

Dalam melaksanakan tugas yang diberikan, guru pembimbing bersama-sama dengan guru baru melakukan kegiatan sebagai berikut:

Mempelajari isi Program Pendidikan Umum Dasar Lembaga Pendidikan Prasekolah,

Studi tentang teknologi pedagogis dan penerapannya dalam bekerja dengan anak-anak,

Pembiasaan guru dengan pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok sesuai dengan kebutuhan modern,

Mengunjungi momen-momen rutin, kegiatan bersama dengan anak, dengan saran lebih lanjut untuk memilih metode yang paling efektif dalam menangani anak,

Konsultasi tentang masalah umum mengatur pekerjaan dengan orang tua,

Konsultasi tentang pendidikan mandiri guru, dll.

Berdasarkan hasil kegiatan, guru-pendamping menganalisis hasil pekerjaan, dan guru melakukan demonstrasi pada acara terbuka.

Berkat kegiatan ini, kami berencana untuk meningkatkan kualitas pendidikan proses DOW, mempercepat proses pengembangan profesional guru baru. Pada saat yang sama, guru, bekerja sama dengan guru-mentor, memperoleh kesempatan untuk pertumbuhan pribadi dan profesional.

Pekerjaan guru dalam pendidikan mandiri diatur, yang membantu memilih topik, prioritas dalam bentuk dan sarana, dan memprediksi hasilnya.

Guru secara mandiri memperoleh ilmu dari berbagai sumber, dengan memperhatikan minat dan kecenderungannya. Pendidikan mandiri membantu mereka dengan cepat beradaptasi dengan perubahan lingkungan sosial, mengenal inovasi di bidang pendidikan secara tepat waktu, secara teratur mengisi kembali pengetahuan teoritis ilmu pedagogis, dan juga meningkatkan keterampilan dan kemampuan mereka. Laporan kerja tentang topik pendidikan mandiri untuk guru prasekolah meliputi pidato, pameran, proyek, dan kelas master.

Studi, generalisasi, dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut merupakan bagian integral dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, sebagaimana diputuskan tujuan tertentu dengan waktu yang paling singkat, dengan menggunakan bentuk dan cara kerja yang optimal, membantu tercapainya hasil yang lebih baik.

Generalisasi dan diseminasi pengalaman pedagogi terjadi dalam bentuk pidato di dewan pedagogi, lokakarya, kelas master, dalam bentuk presentasi materi di ruang metodologi, dalam bentuk publikasi, dll.

Secara terpisah, kami mencatat bentuk partisipasi staf pengajar dalam kompetisi profesional. Meskipun banyak tawaran untuk berpartisipasi dalam kompetisi profesional di tingkat kota dan regional, tidak semua guru kami berpartisipasi di dalamnya. Bentuk dalam sistem kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah ini diwakili oleh sejumlah guru dan kegiatan yang terbatas.

Salah satu syarat inti kehidupan taman kanak-kanak adalah dukungan metodologis dari proses pendidikan. Kompleks perangkat lunak dan metodologi di lembaga pendidikan prasekolah dipilih dengan mempertimbangkan fokus pada persyaratan negara bagian, status peraturan, fitur, dan undang-undang perkembangan mental anak-anak, kekhususan pengajaran dan tim anak-anak yang menentukan kelayakan dan kelayakan setiap program dan teknologi.

Lembaga pendidikan prasekolah berupaya menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proses pendidikan yang efektif di bidang-bidang berikut:

1. Penyelenggaraan lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah yang sesuai dengan isi program, minat dan kebutuhan anak dari berbagai usia:

pengembangan rekomendasi metodologis untuk mengatur lingkungan pengembangan mata pelajaran; memastikan pemilihan mainan, permainan, manfaat bekerja dengan anak sesuai program, dengan memperhatikan persyaratan modern; pengaktifan guru dalam pengembangan atribut dan alat peraga.

2. Korelasi isi proses pendidikan dengan program yang dipilih dan persyaratan isi serta metode membesarkan dan mengajar anak usia prasekolah:

pembentukan bank data tentang pelaksanaan program dan masing-masing bagiannya; analisis isi dan metode pendidikan dan pelatihan; analisis pelaksanaan keputusan dewan guru.

3. Memperbarui isi dukungan metodologis (teknologi, metode) sesuai dengan kebutuhan modern.

4. Penyusunan rutinitas sehari-hari, jadwal pelajaran, jadwal kerja klub untuk setiap kelompok umur, dll.

5. Memantau pelaksanaan dan efektivitas kegiatan motorik dan intelektual, terorganisir dan mandiri siswa.

Seperti yang Anda lihat, sistem kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah menggunakan rentang yang cukup luas acara adat. Guru mengambil bagian dalam kegiatan metodologis lembaga pendidikan prasekolah lainnya di daerah tersebut. Isi pekerjaan metodologis guru memenuhi persyaratan modern: teknologi pendidikan modern dipelajari, persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan, dll.

Untuk menyelenggarakan kegiatan suatu lembaga digunakan beberapa jenis perencanaan. Pertama, rencana kerja tahunan. Terdiri dari beberapa bagian:

· Analisis pekerjaan pendidikan untuk tahun ajaran terakhir;

· Tujuan proses pendidikan tahun ajaran baru;

· Rencana kerja metodologis dengan personel;

· Rencana pemantauan keadaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak;

· Rencana kegiatan untuk anak-anak;

· Rencana kerja administrasi dan ekonomi.

Rencana tersebut mengungkapkan masing-masing area yang ditentukan dengan cukup rinci, memberikan deskripsi acara, waktu pelaksanaannya, dan orang-orang yang bertanggung jawab atas pelaksanaannya.

Berdasarkan kegiatan Rencana Tahunan, disusun perencanaan terkini, yang meliputi kegiatan-kegiatan yang diusulkan oleh Departemen Pendidikan, serta isu-isu luar biasa dan terkini. Rencana bulan berikutnya dibuat sebelum tanggal 25 bulan berjalan.

Pada setiap kelompok umur, kegiatan diselenggarakan berdasarkan Rencana Kerja Pendidikan. Di sini, pendidik menentukan bidang kegiatan, topik dan isi kelas dengan anak, metode dan bentuk kerja sama dengan orang tua.

Kerja metodologis di lembaga ini didasarkan pada berbagai bentuk interaktif, yaitu:

· Kursus penyegaran;

· Seminar praktis;

· Seminar ilmiah dan metodologis;

· Bekerja dalam kelompok kreatif;

· Konferensi;

· Konsultasi individu dan kelompok;

· Pameran metodis;

· Nasihat metodologis dan pedagogis.

Di taman kanak-kanak “Senyum”, seluruh tim terlibat dalam pekerjaan metodologis yang sistematis. Tim kreatif terpilih selama tahun ajaran memecahkan masalah metodologis tertentu dan mempresentasikan hasil pekerjaannya. Sepanjang tahun, setiap guru menyiapkan rencana pelajaran, alat bantu visual, dan berpartisipasi dalam konferensi dan seminar. Beberapa guru sedang mengikuti kursus pelatihan lanjutan (rencananya 5 orang akan dilatih pada tahun ajaran ini). Partisipasi aktif guru dalam acara terbuka tingkat kota juga menyambut baik jika orang tersebut menjalani prosedur sertifikasi.

Mari kita perhatikan salah satu risalah dewan pedagogi instalasi yang diadakan pada tanggal 29 Agustus 2008.

Rencana dewan guru:

1. Persetujuan rencana kerja tahunan.

2. Hasil persiapan tahun ajaran baru.

3. Laporan guru tentang penyelesaian tugas periode musim panas.

4. Pemilihan kelompok kreatif.

Pada edisi pertama, ketua berbicara, yang mengumumkan rencana kerja lembaga untuk tahun ini. Setelah diskusi singkat, rancangan Rencana disetujui dengan suara bulat oleh seluruh tim.

Wakil kepala bidang administrasi dan ekonomi berbicara mengenai masalah kedua. Dia berbicara tentang pekerjaan renovasi yang dilakukan selama musim panas. Tentang pekerjaan panitia seleksi, komentar dan saran yang dibuat selama penerimaan institusi. Tentang pengisian kembali materi dan basis teknis. Ia mengajak seluruh karyawan untuk mempertimbangkan masalah pengisian ulang MTB dan dana metodologis serta mempersiapkan lamaran mereka untuk tahun 2009.

Selanjutnya terdengar laporan dari pendidik senior tentang persiapan seminar ilmiah dan metodologi yang diadakan oleh beberapa pendidik selama periode musim panas. Dan juga sehubungan dengan persiapan seminar, diusulkan untuk membentuk kelompok guru kreatif.

Pertanyaan keempat adalah pemilihan anggota empat kelompok kreatif. Setiap kelompok diberi tugas:

2. Persiapan kelas terbuka;

3. Pengembangan rencana garis besar bagian program “Dunia Sosial” untuk kelompok senior dan persiapan.

Pada bagian “Lain-lain”, diumumkan tentang waktu dan tanggal rapat Dewan Pengurus, serta pengingat akan perlunya menghadiri rapat operasional.

RENCANA KERJA TAHUNAN

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD KOTA TK “SENYUM” JENIS GABUNGAN

UNTUK TAHUN PELAJARAN 2008 -- 2009

Kachkanar

Institusi pendidikan prasekolah kota TK "Senyum" terletak di alamat: Kachkanar, mikrodistrik 5A, rumah 15 dan 16.

Kelompok-kelompok berikut berfungsi di lembaga pendidikan prasekolah:

Dua kelompok usia dini

Dua kelompok junior

Dua kelompok menengah

Dua kelompok senior

Kelompok persiapan pengembangan umum

Kelompok terapi wicara persiapan

I. ANALISIS KERJA PENDIDIKAN INDUSTRI PRESIDEN TAHUN SEKOLAH 2007-2008

Pernyataan hasil	Hubungan sebab dan akibat
Kondisi yang berkontribusi terhadap efektivitas pencapaian hasil	Kondisi yang menghambat pencapaian hasil
1. Dalam rangka membangun kemitraan yang konstruktif antara keluarga dan taman kanak-kanak, terus berupaya mengintensifkan bentuk dan metode kerja sama dengan orang tua melalui bentuk kerja tradisional dan non-tradisional: seminar, konsultasi, kerja Dewan Pengurus.
Untuk mencapai efisiensi maksimum dalam memecahkan masalah ini, acara metodologis berikut diadakan: seminar ilmiah dan praktis “Integrasi pekerjaan taman kanak-kanak dan keluarga: pendekatan baru”, minggu metodologi “Organisasi interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga”, seminar “ Metode mempelajari pendidikan keluarga”, “Kompetisi” sudut orang tua." Guru mensistematisasikan pengetahuan metodologis tentang masalah tersebut, yang membantu mereka lebih dekat untuk mencapai tujuan rencana tahunan. Untuk melaksanakan tugas tersebut, bentuk-bentuk pekerjaan tradisional banyak digunakan, dan bentuk-bentuk pekerjaan baru, yang paling optimal di lingkungan taman kanak-kanak, diperkenalkan ke dalam praktik. Keikutsertaan orang tua dalam kegiatan kelompok terjadi melalui bentuk pekerjaan sebagai berikut: "Keranjang informasi". Melibatkan orang tua dalam proses pendidikan memerlukan pertukaran informasi yang teratur dan terbuka antara guru dan orang tua siswa. Temuan sukses untuk mengoordinasikan pekerjaan adalah keranjang informasi, di mana setiap orang tua, pada waktu yang tepat, dapat memberikan saran dan komentar tentang pekerjaan kelompok dan taman kanak-kanak secara keseluruhan. Berdasarkan catatan tersebut, seluruh staf pengajar menyesuaikan pekerjaannya. Para guru menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktisnya. Untuk berinteraksi dengan keluarga siswa dan melibatkan mereka dalam permasalahan taman kanak-kanak, para guru banyak menggunakan bentuk pekerjaan seperti “Pita Perbuatan Baik”. Hal ini mencerminkan informasi tentang bagaimana dan dengan apa setiap keluarga memberikan bantuan dalam mengatur kehidupan kelompok. Di taman kanak-kanak, surat kabar “Smile” diterbitkan, di mana orang tua menerima informasi tentang pendekatan modern dalam pendidikan dan pelatihan anak usia dini mulai dari kepala TK, guru senior, perawat, guru kelompok. Di halaman surat kabar, para orang tua juga berbagi pengalaman pendidikan keluarga. Surat kabar ini diterbitkan setiap dua bulan sekali. "Tamu Grup" Setiap orang tua menjadi tamu grup sebulan sekali. Ia berperan aktif dalam mengatur momen-momen rutin (hadir jalan-jalan, mengikuti liburan, kegiatan rekreasi, dll). Bentuk-bentuk pekerjaan yang terakhir ini terutama digunakan secara aktif pada kelompok junior pertama. Selain itu, konsultasi korespondensi dilakukan secara sistematis dalam kelompok. Orang tua mempunyai kesempatan untuk tidak cepat-cepat membaca informasi yang menarik minatnya, melainkan membawanya pulang dan membacanya di lingkungan rumah yang tenang. Untuk mengidentifikasi tingkat pekerjaan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan, dewan pedagogis “TK dan keluarga” diadakan. Dengan keputusan dewan guru diputuskan: untuk terus bekerja dengan orang tua melalui penggunaan bentuk-bentuk non-tradisional dan tradisional	1. Ketertarikan guru terhadap permasalahan. 2. Pengerjaan masalah secara sistematis. 3. Konsultasi individu untuk pendidik. 4. Bantuan kepada pihak pengelola TK dalam hal dukungan metodologis dan perlengkapan material untuk masalah yang dipecahkan. 5. Partisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional “Guru Tahun Ini - 2009”. 6. Kontak erat antara staf taman kanak-kanak dengan sebagian besar keluarga murid. 7. Relevansi masalah pada tahap ini.	1. Rendahnya tingkat budaya dan kompetensi pedagogi sebagian orang tua. 2. Lemahnya minat terhadap masalah taman kanak-kanak beberapa keluarga.
2. Untuk menciptakan kondisi yang nyaman bagi anak untuk tinggal di taman kanak-kanak, untuk mengembangkan kemampuan beradaptasi dengan hal-hal baru kondisi sosial, mengarahkan kegiatan tim pada pelaksanaan arah prioritas melalui lingkaran reflektif, kelas, berbagai kegiatan bersama orang dewasa dengan anak, serta bentuk lain yang berkontribusi terhadap perkembangan sosio-emosional anak.
Untuk mengatasi masalah tersebut, pada tahap awal diadakan seminar praktik “Lingkaran Reflektif: Organisasi dan Implementasi”. Para pendidik mengenal ciri-ciri metodologi, posisi dan peran guru, dan juga memperkirakan pengaruh lingkaran reflektif terhadap penciptaan latar belakang emosional yang positif pada anak, rasa memiliki terhadap kelompok, dan kemungkinan perubahan dalam kelompok. perilaku murid, interaksi mereka satu sama lain dan orang dewasa. Konsultasi “Keadaan emosional anak prasekolah dan penilaian pedagogisnya” membantu para pendidik memahami keragaman perasaan anak prasekolah, penyebabnya, serta jenis perilaku selanjutnya pada anak. Kelompok kreatif mengembangkan materi praktis - diagnostik perkembangan sosio-emosional anak prasekolah. Pada bulan Februari, para guru mengadakan kunjungan bersama ke lingkaran dan kelas reflektif pada bagian “Anak memasuki dunia hubungan sosial”, diikuti dengan analisis dan diskusi tentang aspek positif dan negatif. Pada bulan Maret, dewan pedagogis diadakan “Perkembangan Emosional sebagai faktor penting sosialisasi anak prasekolah." Dewan pengajar merangkum kegiatan staf pengajar di bidang prioritas.	1. Ketertarikan guru terhadap masalah ini. 2. Konsistensi dalam bekerja. 3. Materi permasalahan yang cukup di ruang metode (buku, manual, manual, dll)	1. Beban kerja seluruh staf pengajar yang berat akibat persiapan sertifikasi lembaga
3. Sehubungan dengan publikasi komentar rinci tentang landasan konseptual program “Masa Kecil”, isinya, dan pengembangan rinci oleh penulis bagian “Dunia Alam”, untuk melanjutkan pekerjaan metodologis dengan personel untuk meningkatkan keterampilan pedagogis pendidik dalam kerangka program.
Sebagai bagian dari tugas tersebut, acara metodologis berikut diselenggarakan: tamasya ke laboratorium kreatif guru, ceramah “Teknologi pedagogis untuk implementasi program Anak”, seminar ilmiah dan praktis “ teknologi permainan masalah saat mengimplementasikan bagian “Dunia Alam” dari program, buka tampilan jalan-jalan, kelas dan aktivitas di bagian program ini. Guru memperoleh pengetahuan teoretis yang dapat mereka praktikkan. Pengalaman menunjukkan bahwa guru menguasai teknologi pedagogi, di mana anak ditempatkan pada posisi subjek kegiatan, sekaligus menunjukkan kemandirian. Pada saat yang sama, beberapa guru mencoba menggunakan metode berikut dan teknik: motivasi aktivitas, masalah dan situasi permainan. Namun, tidak semua pendidik sepenuhnya memahami dan menerima fitur-fitur program ini. Beberapa di antaranya menggunakan metode dan teknik yang tidak relevan: menunjukkan, menjelaskan, dll. Pada pertemuan guru “Apa yang perlu dan penting untuk diketahui seorang guru ketika merancang proses pedagogi untuk program Anak”, diputuskan untuk terus menguasai teknologi pedagogi pada tahun ajaran berikutnya.	1. Konsultasi individu untuk guru dalam kerangka bagian. 2. Pendampingan guru senior dalam membuat catatan pelajaran (pemilihan metode dan teknik), skenario berjalan. 3. Ketersediaan literatur metodologis di taman kanak-kanak yang diperlukan untuk implementasi bagian ini. 4. Pendidikan mandiri guru.	1. Kurangnya kesempatan untuk mendapatkan pelatihan dari penulis program “Childhood”. 2. Beban kerja seluruh staf pengajar yang berat akibat persiapan sertifikasi lembaga

II. TUGAS PROSES PENDIDIKAN TAHUN SEKOLAH 2008-2009

1. Untuk meningkatkan keterampilan profesional, mensistematisasikan pekerjaan staf pengajar di bagian program “Dunia Sosial”, serta membuat bank dukungan metodologis untuk bagian tersebut (perencanaan jangka panjang, rencana garis besar, materi didaktik) .

2. Meningkatkan pelestarian kesehatan lingkungan lembaga pendidikan prasekolah melalui:

Menjamin berfungsinya anak usia dini secara optimal selama masa adaptasi dan tinggal di taman kanak-kanak;

Pengorganisasian optimal mode motorik anak prasekolah, termasuk bentuk pendidikan terorganisir dan kegiatan bersama orang dewasa dan anak sesuai dengan persyaratan standar, SanPiN dan kebutuhan anak.

AKU AKU AKU. BEKERJA METODOLOGI DENGAN PERSONIL

	Acara	Bentuk perilaku		Bertanggung jawab
Meningkatkan keterampilan pedagogik guru
	Persiapan kursus. "Perkembangan dan pendidikan anak usia dini"	Kursus di IPK	Tyurina N.A.
Mempelajari metode, teknologi, program baru
	Pengenalan teknologi pedagogis dari program “Masa Kecil”.	Seminar, workshop, open view, konsultasi.	Selama setahun	Ivanishchina O.N.
Kegiatan metodologis
	1. Persetujuan rencana tahunan 2. Hasil persiapan tahun ajaran baru 3. Laporan guru tentang penyelesaian tugas periode musim panas 4. Pemilihan tim kreatif.	Dewan Guru Instalasi		Kulikova N.I.
	“Bagaimana melakukan penilaian pedagogis terhadap perkembangan anak prasekolah.” Tujuan: Untuk memperjelas pengetahuan teoritis guru tentang prosedur dan metodologi untuk melakukan diagnostik	Konsultasi	September	Ivanishchina O.N.
	Analisis dan sintesis bahan diagnostik untuk anak	Saran metodologis	September	Ivanishchina O.N.
	“Studi teknologi pendidikan pada bagian program “Dunia Sosial” (Saya Sendiri!)” Tujuan: Untuk mengembangkan pengetahuan pendidik tentang cara-cara bagi seorang anak untuk memasuki hubungan kerja nyata pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah 1. Pidato oleh manajer. Lembaga pendidikan prasekolah “Perwujudan kemandirian, otonomi tertentu dari orang dewasa merupakan kebutuhan alami anak prasekolah 2. Pidato pendidik “Metodologi pengembangan kemandirian, penguasaan kedudukan suatu subjek kegiatan oleh anak pada berbagai tingkat usia”	Seminar ilmiah dan metodologis		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu.V. Kishkurnova E.V.
	"Persyaratan pengembangan catatan pelajaran." Tujuan: Untuk memperjelas pengetahuan pendidik tentang ciri-ciri rencana garis besar yang lengkap, rinci dan ciri-ciri rencana garis besar	Konsultasi		Ivanishchina O.N.
	Pengembangan rencana garis besar sesuai dengan perencanaan jangka panjang untuk bagian program “Dunia Sosial”. Sasaran: Mengisi kembali bank atas perkembangan kita sendiri		Oktober-April	Stekolnikova N.V.
	"Kaleidoskop Pedagogis" Tujuan: Meningkatkan keterampilan pedagogi pendidik	Persaingan untuk ringkasan terbaik di bagian program “Dunia Sosial”		Ivanishchina O.N.
	“Buruh adalah kreativitas” Tujuan: Pertukaran pengalaman kerja 1 hari-- Tamasya ke laboratorium kreatif “Penyelenggaraan PPRS tergantung minat dan kecenderungan seksual anak” Hari ke-2-- "Alternatif." Hasil lomba abstrak bagian program “Dunia Sosial”. Toko buku. Tinjauan literatur baru. Hari ke-3-- Menanyakan orang tua “Seperti apa anak Anda”	Minggu metodis		Ivanishchina O.N.
	“Implementasi teknologi pedagogis program “Masa Kecil” di bagian program “Dunia Sosial” (Saya Sendiri!)” Tujuan: Untuk mengetahui kesiapan pendidik dalam menggunakan teknologi pedagogi khusus yang mendorong berkembangnya kemandirian anak, otonomi tertentu dari orang dewasa. 1. Saling kehadiran di kelas-kelas di bagian program “Saya Sendiri!”. 2. Analisis kelas. 3. Klub diskusi kreatif Apa kegunaan metode dan teknik Kesulitan apa yang timbul sehubungan dengan masalah ini dan mencari cara untuk mengimplementasikannya? 4. Analisis survei orang tua.	Dewan Pedagogis		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Kelas aktif perkembangan fisik dan bersama aktivitas motorik orang dewasa dan anak-anak berjalan-jalan - arah prioritas dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah untuk mengoptimalkan mode motorik anak-anak prasekolah	Saran metodologis		Stekolnikova N.V.
	“Dasar-dasar kesehatan. Kebersihan: fisik dan mental.” Sasaran: Cakupan masalah oleh spesialis yang sempit. 1. “Keamanan psikologis seorang anak adalah suatu kondisi mental dan kesehatan fisik anak" (psikolog di pusat Bantuan). 2. “Persyaratan standar dan San PiN untuk mengoptimalkan mode motorik anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah” (perawat senior, O.G. Kovyarova) 3. “Penyelenggaraan aspek peningkatan kesehatan motorik di kelas non-pendidikan jasmani” (Guru senior, O.N. Ivanishchina)	Konferensi		Stekolnikova N.V.
	Pengembangan indeks kartu permainan luar ruangan dan latihan jalan-jalan untuk kelompok umur Anda	Bekerja dalam kelompok mikro yang kreatif		Karpunina N.A. Borisova M.V. Dzhanakaeva I.M. Ivanishchina O.N.
	“Meningkatkan keterampilan guru di kelas pengembangan jasmani” Tujuan: Pelatihan guru; konsolidasi keterampilan praktis 1. Pelatihan berbagai cara penggunaan peralatan pendidikan jasmani minimal suatu lembaga pendidikan prasekolah agar pemanfaatannya dapat maksimal 2. Pemantapan teknik melakukan gerakan dasar yang kompleks	Seminar praktis		Ivanishchina O.N.
	Menyusun catatan pelajaran untuk kelompok umur Anda dengan menggunakan peralatan minimal (bangku senam) Sasaran: Mengembangkan materi praktik, mengembangkan kemampuan mengembangkan kerangka pelajaran secara lengkap dan rinci.	Bekerja dalam kelompok mikro yang kreatif		Kishkurnova E.V. Matveeva N.A. Belobrova Yu.V. Ivanishchina O.N.
	Tujuan: Untuk mengetahui tingkat kerja staf pengajar terhadap perkembangan fisik anak	Pemeriksaan tematik		Ivanishchina O.N.
	“Lingkungan lembaga pendidikan prasekolah yang hemat kesehatan merupakan syarat fisik dan kesehatan mental anak-anak" Sasaran: Identifikasi hasil antara kerja pada masalah peningkatan lingkungan pemeliharaan kesehatan taman kanak-kanak 1. Introspeksi jalan-jalan (menciptakan kondisi untuk aktivitas motorik anak, pemilihan permainan dan latihan tergantung pada pekerjaan sebelumnya, tingkat perkembangan keterampilan motorik, suasana hati anak saat berjalan, gaya hubungan antara guru dan anak). 2. Analisis survei orang tua. 3. Sambutan guru senior menyusul hasil inspeksi tematik.	Dewan Pedagogis		Ivanishchina O.N.
Pertemuan medis dan pedagogis
	Topiknya adalah “Adaptasi anak terhadap kondisi taman kanak-kanak”. Sasaran: Analisis kondisi pedagogis yang berkontribusi terhadap adaptasi sosial anak di TK No. 169.” 1. Laporan guru kelompok tentang pengorganisasian kondisi kehidupan anak-anak yang diterima di lembaga prasekolah (kepatuhan terhadap persyaratan pedagogi dasar selama periode adaptasi; kesulitan yang timbul dalam pekerjaan guru, tindakan untuk menghilangkan kesulitan). 2. Review literatur baru tentang anak usia dini. 3. Sambutan guru senior “Arah utama kerja kelompok usia dini tahun ajaran 2008-2009. tahun". 4. Laporan guru tentang penyelesaian tugas selama musim panas.	Pertemuan	September	Ivanishchina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.
	Topiknya adalah “Pembentukan keterampilan motorik di kelas untuk pengembangan gerak dan dalam kehidupan sehari-hari.” Tujuan: Analisis keadaan kerja perkembangan gerak pada anak kecil. 1. Analisis oleh pendidik kelas tentang perkembangan gerak. 2. Laporan guru senior “Pembentukan keterampilan motorik siswa dalam kehidupan sehari-hari”. 3. Sambutan kepala sekolah “Kepatuhan terhadap persyaratan higienis untuk menyelenggarakan kelas dan proses rutin.” 4. Laporan Seni. m/s “Analisis indikator kesehatan fisik anak-anak untuk paruh pertama tahun ini.”	Pertemuan		Kulikova N.I. Ivanishchina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.

IV. MEMPELAJARI KEADAAN PEKERJAAN PENDIDIKAN DENGAN ANAK DAN PENGENDALIAN

	Tema acara	Jenis kontrol	Acara	Bertanggung jawab, tenggat waktu	Refleksi hasilnya
	Melaksanakan diagnosa untuk mengetahui ide, kemampuan, dan keterampilan anak.	Peringatan	Pengecekan bahan diagnosa, hasil diagnosa, diagnosa selektif anak	Ivanishchina O.N. Kishkurnova E.V. Tyurina N.v. Karpunina N.A. Matveeva N.V. SEPTEMBER	RAM
	Adaptasi anak dengan kondisi TK. Tujuan: Menganalisis kerja pendidik dalam mengadaptasi anak.		Mengunjungi kelompok anak usia dini, mengamati anak	Ivanishchina O.N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBER
	Tampilan kelas. Sasaran: Meningkatkan keterampilan profesional pendidik pada bagian “Saya sendiri!” (penggunaan teknologi khusus dalam praktek kerja yang mendorong berkembangnya kemandirian anak, otonomi dari orang dewasa; pembentukan kemampuan menetapkan tujuan, menentukan motivasi, cara melaksanakan proses kerja dan mengevaluasi hasil kerja)	Saling mengontrol	Saling berkunjung	Kulikova N.I. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	Penyelenggaraan PPRS pada kelompok usia prasekolah tergantung pada minat dan kecenderungan seksual anak Tujuan: Memberikan pendekatan yang berbeda secara individual kepada anak-anak.	Survei	Tamasya ke laboratorium kreatif guru	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	Identifikasi keadaan pekerjaan pada pengembangan rencana garis besar untuk bagian “Dunia Sosial” sesuai dengan perencanaan jangka panjang	Selektif		Ivanishchina O.N. OKTOBER-APRIL	RAM
	Organisasi dan pelaksanaan berbagai bentuk kerjasama komunikatif Tujuan: Mengidentifikasi aspek positif dan negatif, menemukan cara mengatasi kesulitan.	Saling mengontrol	Mempelajari teknik manajemen dan metode pelaksanaannya.	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	Organisasi dan implementasi momen rezim.		Menghadiri jalan-jalan dan momen-momen rutin.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., SELAMA TAHUN	RAM
	Organisasi pekerjaan terapi wicara Tujuan: Analisis keadaan kerja terapi wicara dengan anak-anak.	Memperingatkan.	Menghadiri kelas, berorganisasi pekerjaan individu, analisis rencana kerja.	Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Pertemuan medis-pedagogis
	Mempelajari keadaan kerja staf pengajar terhadap perkembangan fisik anak	Tematik	Kehadiran di kelas, jalan-jalan; mempelajari dokumentasi	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Dewan Guru

V. BEKERJA DENGAN ANAK

	Peristiwa	tanggal	Bertanggung jawab
LIBUR MUSIK
	Hari Pengetahuan	minggu pertama bulan September	Blinova G.Ya.
	Liburan musim gugur	minggu ke 3 bulan Oktober	Blinova G.Ya..
	liburan ibu	Minggu ke-4 bulan November	Blinova G.Ya.
	perayaan Tahun Baru	minggu ke-4 bulan Desember	Blinova G.Ya..
	Natal	minggu pertama bulan Januari	Blinova G.Ya..
	Permainan patriotik "Zarnitsa"	minggu pertama bulan Februari	Blinova G.Ya.
	Hari Pembela Tanah Air	Minggu ke 3 bulan Februari	Blinova G.Ya..
	Hari musim semi	minggu ke-2 bulan Maret	Blinova G.Ya.
	Hari April Mop	minggu pertama bulan April	Blinova G.Ya.
	Hari kemenangan	minggu ke-2 bulan Mei	Blinova G.Ya.
	Kelulusan sekolah	minggu ke 4 bulan Mei	Blinova G.Ya.
AKTIVITAS FISIK
	Pendidikan Jasmani	Bulanan	Pendidik
	Festival pendidikan jasmani “Fizkult-Ura”		Tyurina N.V.
	Liburan “Musim dingin untuk yang cekatan, kuat, berani”	Liburan musim dingin	Kishkurnova E.V.
	Pekan Kesehatan: Senin - Percakapan Nilai citra sehat kehidupan; Selasa - Permainan Atraksi; Rabu - Kuis “Pakar Olahraga” Kamis - Hari Permainan Olahraga; Jumat - Festival olahraga"Ayah, Ibu, Aku - keluarga olahraga"		Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.
Acara kesehatan dan keselamatan
	Hiburan “Jika Anda ingin sehat”		Karpunina N.V.
	Kenyamanan “Perjalanan ke negeri rambu-rambu jalan”		Tyurina N.V.
	Pekan Kesadaran Jalan: Senin - Menebak teka-teki silang “Road Maze”; Rabu - Kenyamanan “Merah, kuning, hijau”; Jumat - Kuis “Apa? Di mana? Kapan?		Blinova G.Ya Kishkurnova E.V.

VIII. PEKERJAAN ADMINISTRATIF DAN EKONOMI.

Rapat tim kerja
	Status pekerjaan untuk meningkatkan kualifikasi pegawai	September	Ivanishchina O.N.
	Keadaan pekerjaan tentang perlindungan tenaga kerja karyawan dan memastikan keselamatan hidup anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah		Stekolnikova N.V.
	Hasil upaya kesehatan anak semester pertama tahun ini		Kulikova N.I.
	Pekerjaan peningkatan kesehatan dengan anak-anak dalam kondisi musim panas		Kovyarova O.G.
Pertemuan serikat pekerja
	Rapat pelaporan dan pemilihan ulang
	Persetujuan jadwal liburan tahun 2009 Tentang implementasi perjanjian perlindungan tenaga kerja antara administrasi dan komite serikat pekerja di lembaga pendidikan prasekolah
	Laporan kerja (masalah terkini)
Bantuan dan pengendalian
	Memeriksa kondisi sanitasi lembaga pendidikan prasekolah	1 kali per minggu
	Rapat aparat administrasi dan perekonomian	1 kali per minggu
	Pemantauan status gizi di lembaga pendidikan prasekolah, standar distribusi dari unit katering	Selama setahun
Basis material dan teknis
	Pembelian dan pemasangan pohon Natal
	Cat pagar di sekitar taman kanak-kanak
	Perbaikan sebagian peralatan di departemen katering	Selama setahun
	Membeli mainan dan alat peraga	Selama setahun
	Renovasi kosmetik kelompok dan kantor medis	Selama setahun
	Melakukan tes olahraga. peralatan, inventaris di gr. dan di situs	Selama setahun
	Perbaikan furnitur sebagian	Selama setahun
	Renovasi sebagian ruang metode	Selama setahun
	Pemeriksaan kesehatan rutin terhadap personel	Selama setahun

REZIM HARI SELAMA PERIODE DINGIN DALAM KELOMPOK PERSIAPAN

	Momen rezim
	Bangun, toilet pagi, menghirup udara segar
Di prasekolah
	Penerimaan anak-anak. Kegiatan bermain anak-anak.
	Latihan pagi.
	Mempersiapkan sarapan. Sarapan.
	Kegiatan bermain anak-anak.
	Kelas (kegiatan belajar)
	Mempersiapkan jalan-jalan.
	Berjalan.
	Pulang dari jalan-jalan, anak-anak bermain
	Mempersiapkan makan siang. Makan malam.
	Persiapan untuk tidur. Mimpi.
	Kenaikan bertahap. Prosedur udara dan air. Camilan sore.
	Pekerjaan individu dan subkelompok dengan anak-anak, permainan anak-anak.
	Mempersiapkan makan malam. Makan malam.
	Mempersiapkan jalan-jalan. Berjalan.
	Kegiatan bermain anak-anak. Anak-anak meninggalkan rumah. Bekerja dengan orang tua.
	Jalan-jalan sore (1 jam).

KELAS KAMI KELOMPOK PERSIAPAN TAHUN PELAJARAN 2008-2009 No.3

Hari dalam seminggu
SENIN	9 00	Dunia sosial: ekologi.
9 35	Pendidikan Jasmani
10 20	Menggambar
SELASA	9 00	Matematika
9 35	Dunia sosial: Minggu I, III - dunia objektif dan buatan manusia; Minggu II dan IV - keselamatan hidup.
10 20	Musikal
RABU	8 50	Perkembangan bicara
9 20	Aplikasi
9 50	Perkembangan kognitif
10 30	Pendidikan Jasmani
KAMIS	9 00	Matematika
9 40	Musikal
10 20	Desain (tenaga kerja manual)
JUMAT	8 50	Pelatihan literasi
9 35
10 40	Pendidikan jasmani di jalan

Perkenalan

Struktur, bentuk dan metode kerja metodologis

Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, peningkatan kualifikasinya

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Pengembangan sistem yang sukses pendidikan tambahan anak-anak tidak terpikirkan tanpa pengembangan teori dan metodologinya. Aktivitas metodologis memainkan peran penting dalam proses ini. Pekerjaan metodologis bersifat holistik, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan, praktik terbaik dan analisis kesulitan guru, suatu sistem tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, untuk menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tim, untuk mencapai hasil yang optimal. dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Tujuan dari pekerjaan metodologis di MDOU adalah untuk menciptakan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan pada tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan. Implementasi tujuan kegiatan metodologis ini dilakukan melalui pengorganisasian kegiatan struktur organisasi seperti asosiasi metodologis guru prasekolah, dewan ilmiah, metodologis dan pedagogis, layanan pemantauan, serta keterlibatan aktif guru dalam diri mereka sendiri. -pendidikan.

Dalam kondisi perkembangan masyarakat kita saat ini, lembaga pendidikan prasekolah dipercayakan dengan tugas-tugas sosial yang sangat bertanggung jawab - untuk mengajar, mendidik dan mempersiapkan kehidupan generasi manusia, yang karya dan bakatnya, inisiatif dan kreativitasnya akan menentukan sosio-ekonomi, kemajuan ilmiah, teknis dan moral masyarakat Rusia di masa depan. Dalam hal ini, kekurangan dan kesalahan dalam pengajaran dan pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, dalam manajemen pendidikan dan dalam ilmu pedagogi itu sendiri menjadi semakin tidak dapat ditoleransi.

Tugas kepala dan ahli metodologi lembaga prasekolah adalah mengembangkan suatu sistem, menemukan sistem yang dapat diakses dan pada saat yang sama metode yang efektif meningkatkan keterampilan pedagogi.

Saat ini, karena kebutuhan untuk memecahkan masalah pendidikan secara rasional dan cepat, peran kegiatan layanan metodologis semakin meningkat, organisasi yang tepat yang merupakan sarana terpenting untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dan tingkat kerja metodologis yang sebenarnya di lembaga prasekolah menjadi salah satu kriteria terpenting untuk menilai kegiatannya. Oleh karena itu, pengorganisasian kerja metodologis di lembaga prasekolah perlu dianggap sebagai sesuatu yang sangat penting.

Merencanakan pekerjaan metodologis

Layanan metodologis adalah penghubung antara kehidupan staf pengajar, sistem pendidikan negara, ilmu psikologis dan pedagogis, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, mempromosikan pembentukan, pengembangan dan realisasi potensi kreatif profesional guru.

Layanan metodologis MDOU sesuai dengan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, dengan fokus pada humanisasi proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara, menerapkan prinsip-prinsip negara kebijakan di bidang pendidikan, dirancang untuk menjamin:

Prestasi yang dicapai oleh murid negara mapan standar pendidikan;

Pembangunan standar pendidikan berdasarkan prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal, kehidupan dan kesehatan manusia, pengembangan individu secara bebas; pendidikan kewarganegaraan, kerja keras, penghormatan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan, cinta kasih alam sekitar, Tanah air, keluarga, pendidikan tanggung jawab terhadap kesehatan seseorang, pembentukan dasar-dasar pola hidup sehat;

Adaptasi lembaga pendidikan prasekolah terhadap tatanan sosial dan karakteristik perkembangan siswa;

Perencanaan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan atas dasar analitis:

Analisis lingkungan luar MDOU (dengan mempertimbangkan persyaratan tatanan sosial, dokumen peraturan tingkat federal, distrik, kota);

Analisis keadaan lembaga pendidikan prasekolah (tingkat kesehatan, perkembangan anak, tingkat penguasaan program pendidikan; tingkat kompetensi profesional tim, karakteristik dan kebutuhan orang tua, sekolah; identifikasi yang jelas faktor-faktor yang mempengaruhinya);

Tujuan dan dana yang diperlukan implementasinya ditentukan berdasarkan hasil analisis.

Setiap lembaga pendidikan ada dalam salah satu dari dua mode: berfungsi atau berkembang.

Oleh karena itu, di lembaga prasekolah yang berada dalam mode fungsi stabil, layanan metodologis harus memastikan koreksi proses pedagogis jika terjadi penyimpangan dari teknologi dan metodologi pelaksanaan program pendidikan dan pelatihan anak prasekolah.

Jika tim bermaksud untuk bekerja dalam mode inovatif (konten pengajaran baru atau penerapan teknologi pedagogis baru), maka hal ini memerlukan penciptaan model kerja metodologis baru yang memastikan transisi lembaga pendidikan prasekolah dari mode berfungsi ke mode pengembangan. mode.

Dalam semua kasus, tujuan layanan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan di mana potensi kreatif setiap guru dan seluruh staf pengajar akan terwujud sepenuhnya. Di sinilah tujuan utama alur kerja metodologis:

1. Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, pengelolaan pengembangan profesionalnya.

2. Identifikasi, kajian, generalisasi dan diseminasi pengalaman pedagogi tingkat lanjut guru MDOU

3. Penyiapan dukungan metodologis bagi pelaksanaan proses pendidikan.

4. Koordinasi kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam menjamin perkembangan siswa secara menyeluruh dan berkelanjutan.

5. Koordinasi kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dengan lembaga masyarakat sekitar untuk melaksanakan tugas perkembangan peserta didik dan lembaga pendidikan prasekolah secara keseluruhan.

6. Analisis mutu kerja guna menciptakan kondisi yang menjamin terjadinya perubahan positif dalam pengembangan kepribadian peserta didik melalui peningkatan kompetensi profesional guru.

Restrukturisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah mau tidak mau menimbulkan kebutuhan untuk memberikan jawaban yang benar atas pertanyaan tentang apa yang diajarkan guru, informasi apa, pengetahuan, kemampuan, keterampilan apa dan sejauh mana yang harus dikuasai oleh seorang guru praktik saat ini untuk meningkatkan kemampuannya. keterampilan dan kualifikasi profesional.

Oleh karena itu, penting untuk diperhatikan pentingnya pilihan optimal konten pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah modern. Relevansi pilihan ini dikonfirmasi oleh hasil praktik kerja metodologis di lembaga prasekolah. Untuk mengatasi kekurangan ini dan meningkatkan isi pekerjaan metodologis ke tingkat persyaratan modern yang baru, upaya harus dilakukan pada dua tingkat.

Pertama, untuk memastikan dan membenarkan pilihan konten pekerjaan metodologis yang optimal untuk lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan masalah dan tren paling penting dalam pengembangan keterampilan profesional guru dan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; mengembangkan rancangan konten pekerjaan metodologis untuk lembaga prasekolah modern. (Ini adalah tugas pekerja sains pedagogis dan pejabat senior otoritas pendidikan, layanan dan pusat ilmiah dan metodologis.)

Kedua, menetapkan ketentuan umum berdasarkan kondisi nyata dan unik masing-masing lembaga prasekolah. (Ini adalah tugas penyelenggara kerja metodologis di lembaga).

Pendekatan utama untuk mengatur pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada:

Pendekatan sistem-aktif: memahami maksud dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah, status dan kondisinya, serta memastikan integritas proses pendidikan dalam konteks penggunaan variabel program dan teknologi, dengan mempertimbangkan pengaruh eksternal dan hubungan internal di dalamnya;

Pendekatan yang berorientasi pada orang: memastikan pengungkapan yang lebih lengkap tentang kemampuan dan kemampuan setiap guru dan anak, tim secara keseluruhan, dengan fokus pada pengembangan kualitas profesional dan pribadi guru dengan menggunakan contoh wakil. kepala oleh BMP dan guru senior;

Pendekatan yang berbeda: dengan mempertimbangkan tingkat kompetensi profesional dan kebutuhan pendidikan individu dalam membangun sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah;

Pendekatan penentuan nasib sendiri yang bebas: kebebasan memilih program pendidikan dan jalur realisasi diri oleh setiap guru;

Pendekatan stimulasi motivasi: penggunaan berbagai insentif yang membangkitkan minat dan motif beraktivitas;

Pendekatan korektif: penghapusan tepat waktu atas kekurangan yang diidentifikasi selama pemantauan pedagogis dan penyebab yang menyebabkannya.

Saat ini ada masalah rendahnya efisiensi kerja metodologis di banyak lembaga pendidikan prasekolah. Alasan utamanya adalah penerapan formal pendekatan sistemik, penggantiannya dengan serangkaian rekomendasi acak yang eklektik dan bersifat oportunistik, penanaman teknik dan cara pengorganisasian pendidikan dan pendidikan yang tidak masuk akal.

Pekerjaan metodologis harus bersifat proaktif dan memastikan perkembangan seluruh proses pendidikan sesuai dengan pencapaian baru ilmu pedagogi dan psikologi.

Dukungan metodologis dari proses metodologis

Salah satu syarat inti kehidupan lembaga prasekolah adalah dukungan metodologis dari proses metodologis. Di sinilah pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah mana pun dimulai.

Kompleks program dan metodologi lembaga prasekolah dipilih dengan mempertimbangkan fokus pada persyaratan negara, status peraturan dan hukum lembaga prasekolah (jenis, bidang prioritas), karakteristik dan pola perkembangan mental anak, kekhususan tim pengajar dan anak-anak yang menentukan kemungkinan dan kelayakan setiap program dan teknologi.

Melalui badan pemerintahan mandiri MDOU - dewan pedagogis, sebuah program disetujui untuk implementasi proses pendidikan yang paling kondusif untuk kondisi pemilihan dukungan metodologis.

Dengan demikian, proses pendidikan pada semua kelompok lembaga pendidikan prasekolah dilaksanakan menurut program komprehensif yang berkorelasi dengan tatanan sosial dan jenis lembaga pendidikan prasekolah.

Dukungan metodologis program dipilih dengan mempertimbangkan kepatuhan terhadap persyaratan waktu untuk konten, metode pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah, pendidikan dasar dan tambahan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah, kesatuan landasan konseptual program komprehensif dan parsial. , serta metode dan teknologi yang menerapkannya.

Efektivitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah tergantung pada penciptaan kondisi untuk pelaksanaannya. Ini menentukan bidang pekerjaan metodologis berikut:

1. Organisasi lingkungan mata pelajaran perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah yang sesuai dengan isi program, minat dan kebutuhan anak-anak dari berbagai usia:

Memastikan pemilihan mainan, permainan, dan manual untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program, dengan mempertimbangkan kebutuhan modern;

Aktivasi guru dalam pengembangan atribut dan alat peraga.

2. Korelasi isi proses pendidikan dengan program yang dipilih dan persyaratan sementara (perkiraan) untuk isi dan metode membesarkan dan mengajar anak-anak prasekolah:

Pembentukan bank data tentang pelaksanaan program dan masing-masing bagiannya;

Analisis pelaksanaan Persyaratan Sementara isi dan metode pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah;

Analisis pelaksanaan keputusan dewan guru, pertemuan medis dan pedagogis.

3. Memperbarui isi dukungan metodologis (teknologi, metode) sesuai dengan kebutuhan modern.

4. Penyusunan rutinitas sehari-hari, jadwal kegiatan, dan jadwal kerja klub untuk setiap kelompok umur.

5. Memantau keseimbangan aktivitas motorik dan intelektual, terorganisir dan mandiri siswa.

Struktur, bentuk dan metode kerja metodologis

Metode kerja metodologis adalah cara-cara kerja yang tertata untuk mencapai tujuan.

Bentuk adalah organisasi internal konten, desain segmen, siklus proses metodologis, yang mencerminkan sistem komponen-komponennya dan koneksi yang stabil.

Menurut bentuknya, kerja metodologis dibagi menjadi kelompok dan individu.

Bentuk kelompok meliputi: partisipasi guru dalam asosiasi metodologi kota, kabupaten, lembaga pendidikan prasekolah; organisasi teoritis dan ilmiah - konferensi praktis; dewan guru.

Yang individual meliputi konsultasi individu, percakapan, pendampingan, saling mengunjungi, dan pendidikan mandiri.

Seni percakapan perlu dipelajari, sifat universalnya didasarkan pada kenyataan bahwa dalam percakapan apa pun para peserta harus terampil beradaptasi satu sama lain, apa pun yang dibicarakan.

Untuk membuat pilihan bentuk dan metode yang tepat untuk tim Anda, Anda harus dipandu oleh:

Maksud dan tujuan MDOU;

Komposisi tim secara kuantitatif dan kualitatif;

Perbandingan efektivitas bentuk dan cara kerja;

Fitur dari proses pendidikan;

Kondisi material, moral dan psikologis dalam tim;

Peluang nyata;

Bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis yang paling efektif adalah:

Dewan Guru;

Seminar, lokakarya;

Pandangan terbuka itu efektif;

Pertemuan medis dan pedagogis;

Konsultasi;

Hasil karya tim kreatif.

Pelatihan lanjutan eksternal terjadi:

Dengan mengikuti kursus pelatihan lanjutan;

Pelatihan di lembaga pendidikan;

Partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologi wilayah.

Pengembangan profesional internal terjadi melalui berbagai bentuk kerja metodologis dengan guru di lembaga pendidikan prasekolah:

Partisipasi dalam pekerjaan dewan guru;

Pelatihan dalam seminar dan lokakarya;

Konsultasi, dll.

Dalam pekerjaan metodologis, tempat khusus diberikan pada prinsip pendekatan yang berbeda secara individual terhadap kegiatan pedagogi pendidik dan spesialis. Dalam kondisi modern, pekerjaan metodologis dengan personel harus dibangun atas dasar diagnostik, dengan mempertimbangkan kebutuhan setiap guru.

Penerapan kerja metodologis yang berorientasi individu memungkinkan kami untuk mengembangkan kreativitas dan inisiatif staf pengajar dengan melibatkan setiap orang dalam kegiatan profesional yang aktif.

Di bidang pekerjaan metodologis, disajikan bentuk kerjasama yang kompleks dan saling terkait antara staf pengajar dan orang tua.

Kantor metodologis sebagai pusat kerja metodologis

metodis pendidikan prasekolah guru

Dukungan metodologis adalah bagian terpenting dari pelatihan guru. Hal ini dirancang untuk mendukung jalannya proses pendidikan yang normal dan mendorong pembaruannya.

Banyak guru, terutama pemula, yang membutuhkannya bantuan yang memenuhi syarat dari rekan-rekan yang lebih berpengalaman, kepala, ahli metodologi lembaga pendidikan prasekolah, spesialis di berbagai bidang pengetahuan. Saat ini, kebutuhan tersebut semakin meningkat karena peralihan ke sistem pendidikan variabel dan perlunya mempertimbangkan keberagaman minat dan kemampuan anak.

Pusat dari semua pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah kantor metodologis. Ia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis terbaik, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak. Kantor metodologi adalah celengan tradisi terbaik lembaga prasekolah, jadi tugas wakil. kepala menurut VMR - untuk menjadikan akumulasi pengalaman hidup, dapat diakses, untuk mengajar guru mentransfernya secara kreatif untuk bekerja dengan anak-anak, untuk mengatur pekerjaan pusat metodologi ini sehingga para pendidik merasa di dalamnya seperti di kantor mereka sendiri.

Ruang kelas metodologis lembaga prasekolah harus memenuhi persyaratan seperti konten informasi, aksesibilitas, estetika, konten, memastikan motivasi dan aktivitas dalam pengembangan.

Penerapan fungsi informasi dan analitis pengelolaan lembaga prasekolah menentukan terbentuknya bank data informasi di ruang metodologis, tempat ditentukannya sumber, isi, dan arah informasi (lihat Tabel 1).

Tabel 1. - Bank informasi MDOU

Di kantor metodologi MDOU harus ada pameran permanen, serta materi yang mencerminkan keterampilan guru (materi lokakarya; rencana - jadwal pelatihan guru tingkat lanjut; rencana sertifikasi staf pengajar; pengalaman mengajar tingkat lanjut, dll. .)

Dengan demikian, sebagai bagian dari pelaksanaan tugas pokok kerja metodologi, kantor metodologi merupakan pusat pengumpulan informasi pedagogi, serta laboratorium kreatif bagi guru dan orang tua.

Menginformasikan guru tentang persyaratan baru untuk bekerja dan pencapaian terkini dalam sains dan praktik.

Memberi tahu guru secara tepat waktu tentang perkembangan baru dalam ilmu psikologis dan pedagogis serta praktik terbaik, dukungan metodologis dalam sistem pendidikan prasekolah merupakan kondisi penting untuk efektivitas tinggi proses pendidikan.

Meningkatkan kesadaran guru berkontribusi pada pembentukan strategi pedagogis terpadu untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, yang dibahas, disetujui, dan dilaksanakan melalui badan pengelola utama - dewan pedagogis dan berfungsi sebagai sumber daya utama untuk pengembangan tim. di lembaga pendidikan prasekolah.

Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, promosi mereka

kualifikasi

Tugas pelatihan dan pengembangan guru harus diakui sebagai tugas mendasar dalam pengelolaan pekerjaan metodologis. Pada saat yang sama, sistem tradisional dalam menginformasikan dan melatih guru tidak selalu membuahkan hasil yang nyata, karena itu terfokus pada tim secara keseluruhan. Oleh karena itu, model pengorganisasian dan muatan pengembangan guru serta peningkatan kualifikasinya harus dibangun secara berbeda-beda sehingga faktor internal dan mekanisme guru itu sendiri, yang mendorong pengembangan pribadi dan moral profesional.

Kondisi paling penting untuk memastikan pendekatan yang berbeda dalam bekerja dengan pendidik. personel, adalah analisis kepegawaian.

Yang paling efektif adalah bentuk-bentuk pengembangan profesional berikut: pelatihan kursus; partisipasi dalam karya kelompok dan klub kreatif; partisipasi dalam asosiasi metodologis.

Wakil kepala untuk pekerjaan pendidikan dan metodologis, mengatur dan mengontrol pekerjaan guru dalam pendidikan mandiri, terkait dengan bentuk aktif pelatihan lanjutan, dan membantu memilih topik, prioritas dalam bentuk dan sarana, dan memprediksi hasilnya.

Pada tahap pertama dilakukan kajian pendahuluan secara rinci dan komprehensif tentang pengalaman guru. Hanya kombinasi penggunaan berbagai metode penelitian pengalaman (pengamatan dan analisis proses pendidikan, percakapan dengan guru dan anak-anak, analisis dokumentasi pedagogis, melakukan pekerjaan eksperimental) yang akan memungkinkan kita untuk mengevaluasi dan merekomendasikannya secara objektif sebagai tingkat lanjut.

Pada tahap kedua, PPO digeneralisasikan, yaitu. dijelaskan. Ada algoritma untuk mendeskripsikan PPO menggunakan kompleks IPM (modul informasi dan pedagogi: pesan, pencatatan informasi pedagogis).

Tahap ketiga adalah distribusi dan implementasi perangkat lunak. Dalam kerangka lembaga pendidikan prasekolah, hal ini difasilitasi oleh bentuk-bentuk pekerjaan seperti pembacaan pedagogis, tontonan terbuka, saling berkunjung, pameran, dll.

Kesimpulan

Setelah mempelajari ciri-ciri organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, dapat dicatat bahwa guru menempati posisi kunci dalam proses pendidikan: solusi dari banyak masalah pendidikan bergantung pada kualifikasi, kualitas pribadi, dan profesionalismenya. Seringkali karena faktor ini diremehkan, proses pengembangan lembaga menjadi terhambat, oleh karena itu tugasnya adalah menciptakan kondisi di mana guru dapat mewujudkan potensi kreatifnya.

Layanan metodologis memiliki peluang nyata untuk memecahkan masalah ini dalam sistem pendidikan prasekolah

Dalam kondisi masyarakat modern, penyelenggaraan pelayanan metodologis harus dimulai dengan pencarian ide-ide baru dan teknologi modern organisasi kerja metodologis . Dibutuhkan sistem kegiatan yang terstruktur dengan jelas yang menyediakan perencanaan, peramalan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengendalian, regulasi dan analisis.

Hasil kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah harus berupa:

Pemutakhiran isi pendidikan dan peningkatan mutu proses pendidikan;

Pengisian kembali dan perluasan bekal pengetahuan psikologis dan pedagogis;

Penilaian, analisis, diagnosis hasil kerja pedagogi;

Desain proses pedagogis berdasarkan analisis sistem;

Pembentukan bank data untuk pertukaran pengalaman mengajar.

Bibliografi

1. Bagautdinova S.F. Fitur pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah modern. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. – 2004. – Nomor 3. − Hal.82-85.

2. Volobueva L.M. Metode pengajaran aktif dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. – 2006.− No.6. – hal.70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Pengendalian fungsi dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah: pedoman. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Aktivitas manajerial kepala institusi sosial. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Pekerjaan diagnostik dan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. – Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Manajemen mutu proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. – M. : ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah: Analisis, perencanaan, bentuk dan metode. – M.: Sfera, 2005. – Hal.96.

Losev P.N. Manajemen pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah modern. – M.: Bustard, 2005. – Hal.152.

Terre S.I. Pekerjaan metodologis - sebagai sarana untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas proses pendidikan. − Irkutsk: Bustard, 2010. − Hal.3.

Anshukova E.Yu. Aktivitas analitis seorang guru senior. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. – 2004.− No.3. − Hal.29.

Lomteva E.A. Sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: Bustard, 2009. – Hal.21.

Levshina N.I. Informatisasi sebagai syarat efektivitas pengendalian dan kegiatan analitis. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. – 2005. – No.2. – Hal.10.

Perkenalan.

“Pemilik yang buruk menanam rumput liar,

Orang yang baik menanam padi,

Cerdas, mengolah tanah,

Visioner mendidik

karyawan"

(I.Imantsumi)

Relevansi masalah pelatihan guru yang berkualifikasi tinggi, berpikiran bebas, dan aktif panggung modern sehubungan dengan pendekatan yang menghidupkan kembali manusia sebagai nilai intrinsik, hal ini jelas bagi semua orang. Pekerjaan metodologis yang diselenggarakan secara khusus dirancang untuk membantu pendidik menguasai pemikiran pedagogis baru, kesiapan untuk memecahkan masalah kompleks dalam sistem pendidikan, dan meningkatkan keterampilan pedagogis mereka.

Keberhasilan pengembangan sistem pendidikan tambahan bagi anak tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan teori dan metodologinya. Aktivitas metodologis memainkan peran penting dalam proses ini. Pekerjaan metodologis bersifat holistik, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan, praktik terbaik dan analisis kesulitan guru, suatu sistem tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, untuk menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tim, untuk mencapai hasil yang optimal. dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Hubungan yang konstan antara isi pekerjaan metodologis dan kemajuan serta hasil kegiatan guru memastikan proses peningkatan keterampilan profesional setiap pendidik yang berkelanjutan. Pada saat yang sama, pekerjaan metodologis bersifat proaktif dan bertanggung jawab atas pengembangan seluruh proses pendidikan sesuai dengan pencapaian ilmiah baru. Namun, saat ini terdapat masalah rendahnya efisiensi tindakan manajemen untuk meningkatkan keterampilan profesional guru prasekolah. Hal ini dijelaskan oleh sifat kegiatan metodologis yang tidak sistematis, perencanaan yang kurang matang, keterbatasan bentuk yang digunakan, dan tidak mempertimbangkan kepentingan dan kebutuhan khusus guru.

Dimungkinkan untuk membangun sistem kerja metodologis, seperti yang ditunjukkan oleh studi K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, hanya berdasarkan analisis hasil proses pendidikan, tingkat keterampilan dan kualifikasi pedagogis guru, kematangan dan kekompakan staf pengajar, dan minat, kebutuhan, permintaan khusus pendidik. Bagi seorang pendidik senior, pencarian dan pemilihan opsi optimal untuk perencanaan dan pengorganisasian pekerjaan metodologis selalu relevan. Hal ini memperhitungkan sifat serbaguna dari kontennya dan keragaman bentuk pelatihan.

Maksud dan tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah merupakan syarat penting untuk meningkatkan kualitas proses pedagogis. Setelah melalui segala bentuk kerja metodologis yang diselenggarakan dalam suatu sistem tertentu, pendidik tidak hanya meningkatkan taraf profesionalnya, tetapi menjadi perlunya mereka mempelajari sesuatu yang baru, belajar melakukan sesuatu yang belum mereka ketahui caranya. Ada banyak definisi tentang konsep “kerja metodologis” dalam literatur.

Menurut A. I. Vasilyeva, pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks dan kreatif di mana pelatihan praktis pendidik dilakukan dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak.

K.Yu. Belaya menyarankan pemahaman: pekerjaan metodologis adalah sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas implementasi tujuan strategis lembaga pendidikan prasekolah yang paling efektif.

tugas senior guru pra sekolah adalah mengembangkan suatu sistem, untuk menemukan metode yang dapat diakses dan, pada saat yang sama, efektif untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

Tujuan dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan dari tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan.

Peserta dalam proses pendidikan adalah: anak, tenaga pengajar, orang tua.

Tujuan utama dari pekerjaan metodologis:

Mengembangkan sistem pemberian bantuan kepada setiap guru berdasarkan diagnosa dan bentuk pekerjaannya.

Libatkan setiap guru dalam pencarian kreatif.

Tugas khusus dapat diidentifikasi:

1. Terbentuknya orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar, yang diwujudkan dalam kajian sistematis, generalisasi dan diseminasi pengalaman pedagogis dalam implementasi prestasi ilmiah.

2. Meningkatkan taraf pelatihan teori guru.

3. Organisasi kerja pada studi standar dan program pendidikan baru.

4. Pengayaan proses pedagogis dengan teknologi baru, bentuk-bentuk pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

5. Organisasi kerja pada studi dokumen peraturan.

6. Memberikan bantuan ilmiah dan metodologis kepada guru berdasarkan pendekatan individual dan berbeda (berdasarkan pengalaman, aktivitas kreatif, pendidikan, kategorikal).

7. Rendering bantuan nasihat dalam menyelenggarakan pendidikan mandiri bagi guru.

Kriteria utama efektivitas kerja metodologis, selain indikator kinerja (tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas guru), adalah karakteristik proses metodologi itu sendiri:

1. konsistensi – kesesuaian tujuan dan sasaran dengan isi dan bentuk pekerjaan metodologis;

2. diferensiasi - kriteria kedua untuk efektivitas kerja metodologis - mengandaikan bagian yang besar dalam sistem kerja metodologis pelajaran individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme, kesiapan untuk pengembangan diri dan indikator lainnya;

3. tahapan – indikator efektivitas kerja metodologis.

Proses kerja metodologis di taman kanak-kanak mencakup tahapan-tahapan tertentu yang berurutan:

Tahap 1 – teoritis – kesadaran akan ide, pemahaman sistem tingkat lanjut;

Tahap 2 – metodis – menunjukkan contoh terbaik: praktik terbaik; membangun rencana untuk sistem metodologi individu;

Tahap 3 – praktis – pengembangan dan pengujian mandiri oleh para pendidik terhadap teknologi pengajaran dan pendidikan baru;

Tahap 4 – analitis – mengidentifikasi efektivitas pekerjaan, serta menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

Perkenalan…………………………………………………………………………………......
	Bentuk kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah……………………………………..
	Metode pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah…………………………………………………………………
	Bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah. Pendampingan..................................................................................
Kesimpulan……………………………………………………………………
Bibliografi…………………………………………………………
Aplikasi
Lampiran 1. Permainan bisnis untuk guru prasekolah untuk mempelajari Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah “Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Baru – peluang baru”……….
Lampiran 2. Dewan Pedagogis dengan topik “Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah”…………………………………

Perkenalan

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah bersifat holistik, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan analisis spesifik dari proses pendidikan, suatu sistem tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional secara komprehensif. setiap guru, dalam mengembangkan potensi kreatif tenaga pengajar, dalam meningkatkan proses pendidikan, mencapai tingkat pendidikan yang optimal dan perkembangan peserta didik.

Tujuan dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah peningkatan yang konstan tingkat keterampilan profesional guru dan staf pengajar. Tugas utama kerja metodologis adalah memberikan bantuan nyata kepada guru dalam mengembangkan keterampilannya sebagai paduan pengetahuan profesional, kemampuan dan keterampilan serta ciri-ciri kepribadian dan kualitas yang diperlukan untuk seorang guru modern.

Dengan demikian, kerja metodologis secara signifikan mempengaruhi kualitas dan efektivitas pelatihan dan pendidikan, dan hasil akhir kerja lembaga prasekolah.

Peran utama pekerjaan metodologis dimanifestasikan dalam aktivasi faktor manusia - kepribadian dan aktivitas kreatif guru. Oleh karena itu, pedoman utama pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak adalah:

• pertumbuhan kualitatif terkendali yang serius dari keterampilan profesional setiap guru;

Peningkatan kemampuan integrasi seluruh tim.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari bentuk dan metode kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Objek kajian: bentuk danmetode kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah.

Selama penelitian, pertanyaan-pertanyaan berikut diajukan: tugas :

1. Mengungkapkan esensi dari bentuk-bentuk pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah;
2. Pertimbangkan klasifikasi metode dan komponen utamanya;
3. Jelajahi bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah - pendampingan;

Metode penelitian: mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian.

I. Bentuk kerja metodologis

Ada berbagai bentuk kerja metodologis untuk keberhasilan pelaksanaan tugas tahunan yang dihadapi staf pengajar.

Yang utama adalah:

Dewan Guru

Seminar

Asosiasi metodologis

Salah satu bentuk pekerjaan metodologis yang paling penting adalah dewan pedagogis.Di lembaga prasekolah, dewan pedagogis adalah badan pengatur tertinggi dari keseluruhan proses pendidikan.

Menurut bentuk organisasinya, dewan pedagogi dapat bersifat tradisional, non-tradisional dan menggunakan metode pengaktifan guru tersendiri. Berbagai bentuk dewan pedagogis didefinisikan dalam karya Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Mari kita pertimbangkan bentuk dewan pedagogis non-tradisional yang telah membuktikan diri dengan baik dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.

Volobueva L.M. mendefinisikan dewan pedagogis sebagai “badan permanen pemerintahan mandiri, eksponen pemikiran pedagogi kolektif, semacam sekolah keunggulan dan tribun pengalaman pedagogis.”

Belaya K.Yu., dengan mempertimbangkan bentuk-bentuk pekerjaan metodologis, memberikan karakterisasi berikut kepada dewan pedagogis suatu lembaga pendidikan: dewan pedagogis adalah badan permanen untuk peninjauan kolegial terhadap kegiatan lembaga prasekolah, sebuah tribun pengalaman pedagogis tingkat lanjut . Ia membahas dan menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan utama lembaga prasekolah.

Dewan pedagogi menyetujui struktur organisasi lembaga pendidikan, ikut serta dalam pengembangan Piagam lembaga pendidikan, konsep pengembangannya; merumuskan maksud dan tujuan pokok kegiatan, memilih program pendidikan, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, menentukan arah kerja eksperimen; melakukan analisis dan memantau kegiatan pendidikan, menyetujui komposisi dewan metodologi komisi sertifikasi; mempertimbangkan masalah seleksi personel, pelatihan lanjutan, mengadakan seminar metodologis, menjalin hubungan antara staf pengajar dan lembaga ilmiah dan metodologi, dll.

Ini bisa berupa dewan pedagogis - diskusi atau debat, meja bundar, laporan kreatif dari asosiasi metodologi atau kelompok inisiatif guru, permainan bisnis, festival, dll.

Pertemuan pedagogis adalah elemen kegiatan manajemen kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah, bentuk manajemen paling umum yang memungkinkan penggunaan kebijaksanaan kolektif, pengetahuan, dan pengalaman para spesialis untuk memecahkan masalah yang kompleks. masalah sosial; mengatur pertukaran informasi dan akumulasi pengalaman antara individu karyawan dan divisi struktural lembaga pendidikan; segera mengkomunikasikan tugas-tugas tertentu kepada pelaksana langsung.

Pertemuan pedagogis memberikan kesempatan kepada bawahan, pegawai suatu lembaga pendidikan, untuk memperoleh kemampuan mengambil keputusan pertanyaan sulit, dan manajernya - untuk menerima informasi yang diperlukan. Dalam kaitan ini, ada beberapa jenis pertemuan:

• informasional - suatu jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk merangkum informasi tertentu dan mempelajari berbagai sudut pandang oleh manajemen lembaga pendidikan tentang masalah-masalah yang muncul;
• operasional - suatu jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk memperoleh informasi dari kepala taman kanak-kanak tentang keadaan terkini di lembaga pendidikan, mengembangkan keputusan operasional dan menetapkan tugas yang sesuai bagi para pelaku - karyawan lembaga pendidikan;
• berbasis masalah - suatu jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan keputusan kolegial tentang masalah-masalah umum yang akut dan kompleks yang muncul terkait dengan pengelolaan proses pendidikan dan kerjasama dengan orang tua siswa;

• penjelasan - sejenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk menjelaskan dan meyakinkan pegawai lembaga pendidikan tentang kebenaran tujuan strategis baru dan (atau) perubahan prioritas;
• mendidik dan instruktif - jenis pertemuan yang tujuannya untuk mempromosikan pengetahuan tertentu, teknologi inovatif dan pelatihan lanjutan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah.

Bentuk pekerjaan metodologis yang sama umum di lembaga pendidikan untuk anak-anak prasekolah adalah konsultasi.

Topik konsultasi kelompok, subkelompok dan individu dapat disarankan melalui pertanyaan dari guru atau ditentukan oleh pendidik senior, tergantung pada kesulitan apa yang dialami pendidik dalam pekerjaannya. Pada saat yang sama, praktik modern dalam bekerja dengan guru sering kali memerlukan pilihan bentuk konsultasi yang tidak standar.

Jadi, dalam karya N.S. Golitsina kami menemukan deskripsi bentuk pekerjaan metodologis sepertikonsultasi-dialog. Konsultasi tersebut dilakukan oleh dua orang guru yang mempunyai pandangan berbeda terhadap masalah yang sedang dibahas. Saat mempertimbangkan topik, mereka dapat menyampaikan argumennya untuk setiap tesis, dan pendengar dapat memilih sudut pandang yang sesuai dengan pandangan pedagogisnya.

Konsultasi-paradoks, atau konsultasi dengan kesalahan yang direncanakan, bertujuan untuk menarik perhatian guru pada aspek paling kompleks dari masalah yang disajikan dan meningkatkan aktivitas mereka. Ahli metodologi menyebutkan jumlah kesalahan yang akan dia buat selama dua jam konsultasi. Pendengar diminta untuk menyebarkan materi pada selembar kertas menjadi dua kolom: di sebelah kiri - dapat diandalkan, di sebelah kanan - salah, yang kemudian dianalisis.

Seminar seperti bentuk terpisah pekerjaan metodologis dimainkan peran penting dalam meningkatkan taraf keilmuan dan teori pendidik serta meningkatkan kompetensi profesionalnya. Seminar dapat dipersiapkan dan dilaksanakan dengan cara yang berbeda-beda tergantung pada isi topik dan tujuan pelajaran.

Sebelum seminar, para guru ditawari tugas-tugas khusus, yang penyelesaiannya akan memungkinkan setiap orang untuk berpartisipasi aktif dalam seminar. Dalam hal ini, seringkali persiapan seminar melibatkan membaca literatur tambahan, mempelajari sumber-sumber primer, dan membuat catatan. Guru belajar mengevaluasi secara kritis apa yang mereka baca dan memilih informasi yang mereka butuhkan. Mereka harus memahami hakikat materi yang dipelajari agar dapat mengasimilasi dan menggunakannya dalam kegiatan praktek. Oleh karena itu, dalam seminar, bentuk pengorganisasian seperti kelas atau acara terbuka, penggunaan materi video dan presentasi multimedia, analisis hasil kegiatan anak dan produk kreativitas anak, dll.

Seminar mempunyai peran yang beragam: seminar juga merangsang pembelajaran rutin oleh para guru dari sumber-sumber primer dan literatur lainnya Sikap penuh perhatian untuk pekerjaan metodologis; mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan ceramah dalam kursus dan pekerjaan mandiri atas sastra; memperluas lingkaran ilmu melalui pidato kawan-kawan dan presenter seminar; memungkinkan guru untuk memeriksa kebenaran pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, untuk mengisolasi yang paling penting dan esensial; berkontribusi pada transformasi pengetahuan menjadi keyakinan pribadi yang teguh, menghilangkan keraguan yang mungkin timbul selama perkuliahan dan ketika mempelajari sastra, yang terutama dicapai dengan baik sebagai hasil dari benturan pendapat dan diskusi; menanamkan keterampilan berpikir mandiri, presentasi lisan tentang isu-isu teoritis, mempertajam pemikiran, mengajar guru untuk bebas mengoperasikan terminologi, konsep dasar dan kategori; memberikan kesempatan bagi para manajer untuk secara sistematis memantau tingkat profesionalisme guru dan tingkat perhatian mereka selama kegiatan metodologis; memungkinkan Anda mempelajari pendapat dan minat guru, berfungsi sebagai sarana untuk memantau pekerjaan Anda sendiri sebagai ahli metodologi dan pemimpin seminar, konsultan, dll.

Pada seminar dan lokakarya, terdiri dari bagian teori (seminar) dan praktik (lokakarya), pendidik menggeneralisasi dan mensistematisasikan praktik terbaik, menunjukkan teknik dan metode kerja yang diperlukan, yang kemudian dianalisis dan didiskusikan. Bentuk ini juga melibatkan latihan metode kerja tertentu tanpa partisipasi siswa. Misalnya, di taman kanak-kanak, seorang guru atau pendidik senior menunjukkan teknik membimbing tindakan pendidik – peserta lokakarya.

Seminar pengarahan berbeda karena memungkinkan peserta untuk menjadi seaktif mungkin baik dalam proses persiapan seminar maupun selama pembelajaran itu sendiri: kelompok dibagi menjadi subkelompok sesuai dengan jumlah pertanyaan yang diajukan untuk diskusi. Dalam hal ini, jumlah peserta dalam subkelompok bisa berubah-ubah. Karena seluruh subkelompok menjawab pertanyaan, dan pengulangan tidak diperbolehkan, maka tentu saja peserta berada dalam situasi di mana perlu untuk menjawab secara menyeluruh dan langsung ke sasaran. Setelah setiap anggota subkelompok berbicara, diskusi dimulai; Pada saat yang sama, penambahan, klarifikasi, dan pertanyaan satu sama lain dimungkinkan.

Bentuk lain dari kerja metodologis dengan guru adalah pelatihan, yang melibatkan diagnosis awal dan akhir, setidaknya menggunakan metode kuesioner dan penilaian ahli, keterampilan profesional guru dalam bidang tertentu kegiatan mengajarnya, pemilihan tugas praktek dan latihan permainan, bertujuan untuk mengembangkan keterampilan profesional yang hilang atau kurang berkembang, yang dilakukan dalam situasi keberhasilan terprogram, dan kemudian ditransfer ke situasi aktivitas praktis nyata para guru di lembaga pendidikan. Oleh karena itu, pelatihan dapat bersifat jangka pendek jika menyangkut pembentukan keterampilan yang sangat terspesialisasi, misalnya penggunaan menit pendidikan jasmani dalam proses mengadakan kelas dengan anak, atau jangka panjang jika menyangkut pembentukan keseluruhan kompleks operasi profesional dan tindakan yang berkaitan dengan pengorganisasian seluruh proses pendidikan, dan bukan elemen individualnya.

Kelompok kreatif adalah bentuk kerja metodologis berikutnya dengan guru di lembaga pendidikan prasekolah. Ini melibatkan penerapan pendekatan terhadap pelaksanaan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan, yang memungkinkan guru untuk terlibat dalam kegiatan eksperimental dan penelitian. Pekerjaan kelompok kreatif didasarkan pada algoritma berikut:

• mengidentifikasi masalah dan membenarkan relevansi solusinya untuk praktik lembaga pendidikan, tahap diagnostik dan analitis;
• pengembangan program ekstensif kerja eksperimental atau kegiatan penelitian, tahap prognostik;
• tahap organisasi, penciptaan kondisi untuk pelaksanaan program;
• pelaksanaan program, tahap praktik, penyesuaian metode dan teknologi yang digunakan, pengendalian “pemotongan”;
• registrasi dan deskripsi hasil percobaan atau penelitian, tahap generalisasi;
• diseminasi pengalaman mengajar, pengenalan inovasi dalam kegiatan lembaga pendidikan.

Kesimpulan dan hasil logis dari kelompok kreatif adalah laporan kreatif dari guru yang berbicara tentang hasil pelaksanaan program eksperimen, penelitian dan karya ilmiah dan metodologis, berbagi pengalaman, berbicara tentang masalah yang timbul dalam praktek suatu lembaga pendidikan. , dan mengusulkan untuk memperkenalkan inovasi.

Salah satu aspek terpenting dari pekerjaan metodologis dengan guru adalah pengorganisasian pembelajaranpengalaman pedagogis tingkat lanjut,Karena Hal ini merupakan salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

Dalam kepustakaan, pengalaman pedagogi diartikan sebagai seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperoleh seorang guru dalam proses kerja praktek, sebagai dasar keterampilan pedagogi, sebagai salah satu sumber penting pengembangan ilmu pedagogi. Pengalaman pedagogis mencakup unsur-unsur tertentu yang saling berhubungan: seorang guru yang mengajar dan mendidik; anak yang menjadi subjek pendidikan, maksud dan tujuan pendidikan dan pelatihan; bentuk dan metode serta teknik pengajaran; lingkungan yang sangat mempengaruhi keseluruhan proses pembentukan kepribadian anak. Inti dari praktik pedagogi terbaik adalah menemukan hubungan paling efektif antara elemen struktural ini.

bentuk, metode dan teknik pekerjaan pendidikan yang diterima.

Saat mengidentifikasi, mempelajari, dan menerapkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, perlu dipahami dengan jelas seluruh ruang lingkup pekerjaan ini dan tahapan utamanya. Di sini kita dapat mempelajari keseluruhan sistem pekerjaan guru, yang akan mengungkapkan totalitas teknik dan metode pedagogis yang dengannya ia mencapai hasil yang baik, serta aspek individu dari aktivitas guru, topik pedagogis yang relevan.

Pada tahap pertama pekerjaan ini, perlu untuk mengidentifikasi pengalaman pedagogi terbaik yang tersedia di lembaga prasekolah. Metode yang digunakan adalah: observasi proses pedagogi, percakapan dengan guru, anak dan orang tua, bantuan dalam pemilihan metodologi, pedagogi dan literatur psikologi, terkait dengan topik praktik terbaik, rekomendasi untuk mempelajari karya guru master untuk membandingkan teknik dan metode yang digunakan dalam pekerjaannya dengan pengalaman guru terbaik, menurut pemahaman guru itu sendiri tentang inovasinya dalam bekerja, metodenya yang memberikan hasil yang tinggi.

Pada tahap kedua, yang terdiri dari generalisasi pengalaman, digunakan metode berikut: untuk membantu guru menganalisis secara mendalam fakta-fakta yang terkumpul, menembus esensi fenomena yang diamati, memisahkan yang esensial dari yang tidak penting, yang utama dari yang sekunder; membantu guru dalam mendeskripsikan proses pedagogi, menunjukkan prestasi dan kegagalan, sehingga terlihat dinamika pengalaman pedagogi yang digambarkan.

Penting untuk menarik minat para pendidik pada pengalaman-pengalaman baru, untuk membangkitkan dalam diri mereka keinginan dan kesiapan kreatif untuk menguasainya.

Setiap guru mempunyai pengalaman mengajar dan keterampilan mengajarnya masing-masing. Soroti pekerjaan seorang guru yang mencapai yang terbaik

hasilnya, pengalamannya disebut tingkat lanjut, dia dipelajari, dia “dipandang”. Menurut Turbovsky Ya.S. “Pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah sarana untuk meningkatkan proses pendidikan dengan sengaja dan memuaskan kebutuhan saat ini praktik pengajaran dan pendidikan!

Pengalaman pedagogi tingkat lanjut membantu pendidik mengeksplorasi pendekatan baru dalam menangani anak-anak dan membedakannya dari praktik massal. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan peningkatan keterampilan profesional. Praktik terbaik adalah bentuk penyelesaian kontradiksi yang muncul dalam praktik tercepat dan paling efisien, dengan cepat merespons tuntutan publik dan situasi yang berubah.

Pemutaran terbuka memungkinkan untuk menjalin kontak langsung dengan guru selama pelajaran dan mendapatkan jawaban atas pertanyaan Anda. Pertunjukan tersebut membantu menembus semacam laboratorium kreatif guru, menjadi saksi proses kreativitas pedagogi. Manajer yang mengorganisir tampilan terbuka harus menetapkan beberapa tujuan:

Promosi pengalaman;

Melatih guru dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak.

Bentuk pengorganisasian tampilan terbuka mungkin berbeda-beda. Misalnya, sebelum penayangan dimulai, pemimpin sendiri dapat membicarakan topik pekerjaan guru dan menyarankan pertanyaan-pertanyaan yang perlu mendapat perhatian khusus. Kadang-kadang disarankan untuk membagikan pertanyaan, satu guru menghitung aktivitas anak, yang lain menghitung kombinasi metode yang berbeda dan teknik yang digunakan oleh guru, penggunaan rasional manfaatnya, kaji apakah anak merasa nyaman.

Persiapan pelajaran terbuka seperti itu akan membantu pemimpin mengatur diskusi yang menarik tentang apa yang dilihatnya dan mengembangkan opini umum dalam tim. Harus diingat bahwa kata pertama dalam sebuah diskusi

diberikan kepada guru yang mendemonstrasikan hasil karyanya kepada anak. Berdasarkan hasil tinjauan terbuka, diambil keputusan: misalnya, untuk memperkenalkan pengalaman ini ke dalam pekerjaan seseorang, menyerahkan catatan ke kantor metodologi, atau terus menggeneralisasi pengalaman kerja guru untuk dipresentasikan pada pembacaan pedagogi distrik. .

Jadi, ketika merencanakan pekerjaan metodologis, perlu menggunakan semua jenis generalisasi pengalaman pedagogis. Selain itu, ada berbagai bentuk berbagi pengalaman: pameran terbuka, bekerja berpasangan, seminar dan lokakarya penulis, konferensi, pembacaan pedagogi, minggu keunggulan pedagogi, hari terbuka, kelas master, dll.

Praktek menunjukkan bahwa studi, generalisasi dan implementasi pengalaman pedagogis adalah fungsi terpenting dari pekerjaan metodologis, yang meresapi konten dan segala bentuk dan metodenya. Pentingnya pengalaman pedagogis sulit untuk ditaksir terlalu tinggi, ia melatih, mendidik, dan mengembangkan guru. Karena pada dasarnya terkait erat dengan gagasan progresif pedagogi dan psikologi, berdasarkan pencapaian dan hukum sains, pengalaman ini berfungsi sebagai konduktor paling andal dari gagasan dan teknologi maju ke dalam praktik.

Seperti yang dicatat oleh L.M. Volobueva, pengamatan kolektif terhadap proses praktik pendidikan seringkali tidak dapat dibedakan dengan pengamatan terhadap kelas terbuka dengan anak-anak. Dalam kasus terakhir, kita paling sering berbicara tentang bentuk sertifikasi guru taman kanak-kanak, sehingga tugas mereka adalah menunjukkan keberhasilan dan tingkat kompetensi pedagogik mereka sendiri. Dalam hal menonton kolektif, tugasnya berbeda: menampilkan sebanyak mungkin kondisi yang efektif, bentuk atau metode dan teknik bekerja dengan anak dan orang tuanya. Kepentingan khusus diberikan pada penerapan prinsip-prinsip metodologis yang menentukan dampak optimal dari faktor pengasuhan dan pengajaran (pembentukan motivasi pada anak-anak, perubahan aktivitas, persepsi dinamis, pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, pemrosesan informasi yang produktif, pengulangan materi pendidikan, memastikan transfer metode kegiatan, bentuk penyelenggaraan kelas yang menyenangkan, dll.) Pada saat yang sama, demonstrasi kolektif tidak hanya menyangkut penyelenggaraan kelas dengan anak-anak, tetapi juga pengorganisasian jenis kegiatan anak-anak yang bebas dan momen-momen rutin .

Pemutaran kolektif diselenggarakan setiap 3 bulan sekali sehingga semua guru dapat hadir. Pada saat yang sama, masing-masing dari mereka menerima kuesioner observasi dengan serangkaian frase-pernyataan dan frase-pertanyaan dalam bentuk yang konstruktif.

Selama proses menonton kolektif, guru membuat catatan tentangnya.

Setelah menonton, diadakan diskusi: pertama, guru berbicara tentang maksud dan tujuan yang ia tetapkan untuk dirinya sendiri, metode dan teknik yang ia gunakan selama mendemonstrasikan proses pendidikan, kemudian penonton mengajukan pertanyaan, dan ia menjawabnya. . Pada saat yang sama, ia didorong untuk menjelaskan alasan memilih metode atau teknik tertentu dalam bekerja dengan anak-anak, perilakunya selama mengadakan tontonan kolektif, dan memberikan refleksi tentang aktivitasnya sendiri dan aktivitas anak-anak. Guru senior melanjutkan kalimat ini, mengucapkan terima kasih kepada guru atas pekerjaan yang telah dilakukan, menganalisis kelebihannya (dan bukan kekurangannya), dan menyoroti bentuk dan metode yang menurut pendapatnya dapat digunakan dalam pekerjaan seluruh staf pengajar.

Meja bundar - ini adalah salah satu bentuk komunikasi antar guru. Saat mendiskusikan masalah pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah, bentuk penempatan pedagogis melingkar memungkinkan peserta

membuat tim mengatur diri sendiri, memungkinkan Anda menempatkan semua peserta pada posisi yang setara, memastikan interaksi dan keterbukaan. Peran penyelenggara meja bundar adalah memikirkan dan menyiapkan pertanyaan untuk diskusi yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

Beberapa lembaga pendidikan prasekolah menggunakan bentuk yang menarik pekerjaan yang menyatukan karyawan. Ini adalah ciptaansurat kabar sastra atau pedagogis.Tujuan: menunjukkan perkembangan kemampuan kreatif orang dewasa, serta anak dan orang tua. Guru menulis artikel, cerita, mengarang puisi, dan dievaluasi kualitas pribadi, kualitas profesional keterampilan yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak - menulis, keterampilan berbicara - pernyataan kiasan, dll.

Belaya K.Yu percaya bahwa sistem itu berkesinambunganpelatihan lanjutan (pendidikan mandiri)setiap guru, yang melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Selama periode kegiatan pengajaran aktif antar mata kuliah, terjadi proses restrukturisasi pengetahuan yang terus-menerus, yaitu. ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Inilah sebabnya mengapa pendidikan mandiri antar kursus diperlukan. Ia melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kursus pelatihan sebelumnya; berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik pada tingkat teoritis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

Pendidikan mandiri- ini adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan masing-masing guru tertentu.

Sebagai proses memperoleh ilmu pengetahuan erat kaitannya dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan.

Dalam proses pendidikan mandiri, seseorang mengembangkan kemampuan mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapa seorang guru perlu terus-menerus bekerja pada dirinya sendiri, menambah dan memperluas pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua ilmu pengetahuan, tidak tinggal diam, tetapi terus berkembang dan meningkat. Volume ilmu pengetahuan meningkat setiap tahunnya. Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia bertambah dua kali lipat setiap sepuluh tahun.

Hal ini mewajibkan setiap spesialis, apapun pendidikan yang diterimanya, untuk melakukan pendidikan mandiri.

Pendidikan mandiri adalah langkah pertama untuk meningkatkan keterampilan profesional. Untuk tujuan ini, di ruang metodologis, kondisi yang diperlukan: koleksi perpustakaan referensi dan literatur metodologis, pengalaman guru.

Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik dan membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk mengenal berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak di sistem tertentu.

Untuk meringkas apa yang telah dikatakan, kami menekankan bahwa bentuk-bentuk pendidikan mandiri beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan majalah, monografi, katalog;

Partisipasi dalam seminar ilmiah dan praktis, konferensi, pelatihan;

Menerima konsultasi dari spesialis, pusat praktik, departemen psikologi dan pedagogi perguruan tinggi;

Bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan, dll.

Hasil dari pekerjaan guru ini dan jenis lainnya adalah proses refleksi atas pengalaman yang diperoleh dan, atas dasar itu, konstruksi pengalaman baru.

II. Metode untuk mengatur pekerjaan metodologis

Organisasi pendidikan modern juga menggunakan metode untuk mengatur pekerjaan metodologis.

Metode adalah cara interaksi antara ahli metodologi dan guru.

Klasifikasi metode yang paling umum adalah sebagai berikut.

1. Menurut cara penyajian informasi: verbal (lisan, cetak), visual (metode ilustrasi dan metode demonstrasi), praktis (lokakarya, pelatihan).

2. Menurut derajat kemandirian dalam memperoleh ilmu: reproduktif, pencarian sebagian, pencarian, penelitian.

3. Dengan metode memperoleh pengetahuan: ilustrasi-penjelasan, terprogram, heuristik, berbasis masalah, model..

Pada pilihan pertama, metode yang serupa dengan yang digunakan ketika bekerja dengan siswa lebih sering digunakan.

Namun untuk menyelenggarakan kegiatan peningkatan kompetensi profesional pendidik, metode yang paling memadai pada paragraf kedua dan ketiga.

Pada saat yang sama, yang baru yang berbeda dari yang tradisional semakin banyak digunakan, interaktif metode bekerja dengan staf pengajar di lembaga pendidikan: mereka memungkinkan penyelesaian tugas-tugas pendidikan, kognitif, komunikatif, dan orientasi secara bersamaan karena fakta bahwa

• memungkinkan Anda mengatur ruang komunikasi pendidikan;
• memungkinkan Anda menyajikan secara memadai konten pendidikan baru melalui analisis dan solusi situasi dan tugas pedagogis tertentu;
• sehingga memfasilitasi perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional.

Metode dimana peserta mendiskusikan secara langsung situasi bisnis dan masalah yang diambil dari praktek nyata adalah metode menganalisis dan memecahkan situasi pedagogi.

Situasi pedagogis yang bermasalah dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Sekelompok situasi masalah, termasuk kondisi di mana kebutuhan untuk menguasai tindakan yang mempengaruhi efektivitas interaksi pedagogis antara guru dan anak ditentukan;
2. Sekelompok situasi masalah yang bertujuan untuk menguasai tindakan yang menggeneralisasikan tindakan praktis dan teoritis yang familiar atau diketahui guru. Hal ini berkaitan dengan pilihan teknologi untuk membesarkan dan mengajar anak-anak. Pada saat yang sama, teknologi dapat berorientasi pada subjek dan berorientasi pada manusia.
3. Sekelompok situasi masalah yang mendorong Anda untuk secara mandiri menetapkan tujuan dalam membesarkan dan mendidik anak serta merencanakan implementasinya.

Saat menganalisis situasi, pertama-tama perlu ditentukan jenisnya.

Maka Anda perlu memilih metode untuk membenarkan cara menyelesaikan situasi pedagogis. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan metode berikut:

• Metode informasi (mengutip ketentuan para guru dan ilmuwan terkenal yang mencoba memecahkan masalah ini);
• Metode penilaian ahli (penilaian situasi dari berbagai sudut pandang, paling sering psikologis, pedagogis dan sosial);
• Metode perbandingan referensi (terdiri dari mencari standar, paling sering, norma perkembangan usia dan membandingkannya dengan contoh yang diberikan);
• Metode analogi (memberi contoh dari praktek);
• Metode antisipasi (terdiri dari mengantisipasi hasil positif dan negatif pemodelan proses pedagogi bagi guru, anak, orang tua).

Metode pengorganisasian pekerjaan metodologis selanjutnya adalah percakapan. Percakapan - jenis penelitian pedagogis independen atau tambahan untuk memperoleh informasi atau klarifikasi yang diperlukan tentang apa yang kurang jelas selama observasi. Dalam hal ini percakapan mengacu pada metode penelitian lisan (verbal). Di sisi lain, percakapan juga bisa menjadi metode pengajaran. Dalam hal ini adalah dialog yang bertujuan untuk membahas atau mengklarifikasi suatu masalah atau bertukar pendapat. Oleh karena itu, sebagai metode pengajaran yang bercirikan adanya tanya jawab, percakapan membantu merencanakan atau mendukung percakapan antara kepala sekolah atau guru senior dan guru mengenai topik tertentu. Di taman kanak-kanak, ketika bekerja dengan staf pengajar, reproduksi, generalisasi, dan percakapan masalah terutama digunakan. Untuk kualifikasi lainnya - percakapan pengantar, heuristik, final dan generalisasi. Jenis percakapan yang persis sama digunakan ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah, yang memudahkan untuk mentransfer sikap pedagogis dari satu situasi (komunikasi dengan rekan kerja dan kepala lembaga pendidikan) ke situasi lain (interaksi pedagogis dengan siswa). Dengan demikian, percakapan digunakan oleh guru untuk mengaktifkan aktivitas mental anak dalam proses pembentukan sikap memperoleh pengetahuan baru (percakapan perkenalan), “penemuan” mereka (percakapan heuristik), pengulangan dan pemantapan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. (percakapan terakhir dan percakapan generalisasi).

Permainan bisnis juga merupakan salah satu metode pengorganisasian kerja metodologis, karena Inisuatu bentuk penciptaan kembali konten substantif dan sosial dari aktivitas profesional, memodelkan sistem hubungan yang merupakan karakteristik dari jenis praktik tertentu, yaitu. untuk pengembangan, pendidikan dan pelatihan anak-anak dan organisasi interaksi dengan orang tua mereka dalam hal penggunaan permainan bisnis dalam pekerjaan guru di lembaga pendidikan prasekolah. Belaya K.Yu. membedakan perilaku tersebut permainan bisnis dari metode pemodelan permainan.

Penyelenggaraan permainan bisnis melibatkan penerapan kegiatan (permainan) khusus guru yang berpartisipasi dalam kerangka model simulasi yang menciptakan kembali kondisi dan dinamika proses pendidikan atau kerjasama dengan orang tua siswa. Ada juga permainan yang berhubungan dengan simulasi interaksi dan hubungan anggota staf pengajar satu sama lain dan dengan pimpinan lembaga pendidikan prasekolah, dengan anggota komisi pengesahan, dll. Dengan satu atau lain cara, tergantung pada tipe manusianya. praktek diciptakan kembali dan apa tujuan para peserta, pendidikan, penelitian, manajemen, sertifikasi permainan bisnis.

Namun paling sering, permainan bisnis digunakan untuk tujuan pendidikan - permainan edukatif. Diantaranya adalah:

• Permainan bisnis tiruan merupakan jenis permainan yang berhubungan dengan konsep dan topik abstrak yang tidak dapat dimainkan dengan cara lain, misalnya guru diharuskan bermain dengan konsep “pengembangan”, “permainan”, “pendidikan”, “pelatihan”. menggunakan sketsa mikro.
• Permainan bisnis posisional adalah jenis permainan yang interaksi antar peserta dalam permainan tersebut disusun sebagai klarifikasi posisi mengenai metode, teknologi, program yang diketahui, tradisional dan non-tradisional melalui benturan pandangan dan sikap pedagogis, perjuangan pendapat. Pada saat yang sama, tim guru dibagi menjadi beberapa tim, kelompok mikro, yang salah satunya mencari dan mempertahankan kelebihan program dan metode yang dibahas, yang kedua - kekurangannya.
• Permainan bisnis role-playing adalah salah satu jenis permainan yang di dalamnya ditentukan ciri-ciri peran dan posisi peserta interaksi mengenai suatu isu atau permasalahan tertentu. Mirip dengan jenis permainan sebelumnya, namun guru harus mempraktikkan bukan posisi tertentu, melainkan peran sosial: misalnya peran manajer proyek, peran pemimpin, peran penyanjung, peran seorang Penghasil Ide, peran Penyangga, peran Oposisi, peran Jangan-Sentuh, jangan-sentuh-aku, dll.
• Permainan bisnis situasional adalah jenis permainan yang menentukan peran dan posisi peserta interaksi, tetapi komponen utamanya adalah situasi, yaitu. tindakan intens dalam waktu yang relatif singkat. Permainan situasional dikaitkan dengan memainkan situasi ilustrasi, situasi latihan, situasi penilaian, dan situasi pedagogi bermasalah.
• Permainan bisnis berbasis plot adalah jenis permainan yang menentukan peran dan posisi peserta interaksi dalam suatu plot tertentu. Jalan cerita dapat ditelusuri dengan menyajikan berbagai dokumen tentang suatu masalah tertentu.
• Permainan bisnis organisasi dan aktivitas adalah yang paling banyak tampilan yang rumit permainan bisnis yang terkait dengan pengembangan konsep teoretis dan rekomendasi praktis dalam kerangka masalah, penulisan rekomendasi kolektif, pengembangan metodologi. Dalam hal ini pemimpin terlebih dahulu menentukan masalah yang akan dikerjakan tim, kemudian pembagian peran, mereka disatukan dalam kelompok mikro dan mendiskusikan masalah, mengembangkan kesamaan pandangan tentang masalah tersebut, dan mempresentasikan hasilnya. Diskusi hasil kerja dalam kelompok mikro dan pengembangan rancangan solusi rekomendasi metodologis.

Permainan bisnis fungsional adalah jenis permainan bisnis yang diasosiasikan dengan karya kelompok kreatif proaktif dari lembaga pendidikan prasekolah yang beroperasi dalam jangka waktu yang lama. Misalnya, mereka mungkin memperhatikan pengembangan teknik permainan untuk bekerja dengan anak-anak di kelas yang menggunakan teknologi hemat kesehatan.

Menurut Belaya K.Yu. Ada metode yang dibuktikan secara teoritis untuk merancang dan menjalankan permainan bisnis. Mengetahuinya diperlukan untuk menghindari kesalahan yang dapat merusak pekerjaan Anda. Jika permainan bisnis digunakan untuk tujuan pelatihan, maka harus diingat bahwa permainan tersebut tidak dapat mendahului seminar dan kursus khusus, pelajaran praktis. Itu harus dilakukan di akhir pelatihan.

Pengembangan langsung materi permainan bisnis meliputi tahapan sebagai berikut:

Pembuatan proyek permainan bisnis;

Deskripsi urutan tindakan;

Deskripsi organisasi permainan;

Persiapan tugas bagi peserta;

Persiapan peralatan.

Menggabungkan bentuk dan metode kerja dengan personel menjadi sistem terpadu, manajer harus memperhitungkan kombinasi optimalnya satu sama lain.

AKU AKU AKU. Bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah. Pendampingan

Saat ini, dengan mempertimbangkan meningkatnya posisi aktif pendidik, kerja metodologis dengan staf pengajar di lembaga prasekolah semakin meningkat aplikasi yang luas temukan bentuk aktif yang tidak konvensional. Ini termasuk pertemuan meja bundar, debat, lingkaran pedagogis, permainan bisnis, brainstorming, KVN, pemecahan masalah situasional dan pedagogis, teka-teki silang tentang topik pedagogi prasekolah, dll.

Kita juga harus menyebutkan bentuk bantuan yang diakui seperti pendampingan. Seorang guru pemula yang masih muda selalu dapat meminta nasihat dari mentornya, datang ke kelompoknya, dan melihat bagaimana dia bekerja dengan anak-anak. Dan sang mentor, pada gilirannya, selalu siap membantu, menunjukkan, memberi tahu. Ia menjadi teman yang lebih tua, penasihat baik dalam urusan pribadi maupun dalam urusan hubungan dalam tim. Pendampingan dapat menjadi subjek kajian, sintesis, dan penerapan praktik terbaik. Pengalaman seperti itu harus dijelaskan dan tersedia bagi semua orang.

Faktor terpenting dalam adaptasi profesional, keberhasilan pengembangan pribadi dan profesional guru pemula adalah sekolahguru muda.

Berbagai bentuk pekerjaan dengan spesialis muda berkontribusi pada pengembangan minat kognitifnya terhadap profesinya, pengembangan aktif teknik bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, dan berdampak positif pada pertumbuhan signifikansi profesionalnya.

Melaksanakan kerja sistematis sepanjang tahun ajaran untuk mengembangkan tradisi pendampingan memungkinkan:

• Praktekkan konten dan metode yang dipelajari selama studi Anda di universitas dukungan pedagogis perkembangan anak, interaksi antara orang tua dan guru dalam praktik;
• Teknik master bertujuan untuk menyatukan staf pengajar dan mentransfer pengalaman mengajar dari satu generasi guru ke generasi lainnya.

Kemudian tibalah waktunya untuk kegiatan mengajar mandiri, dan di sini penting untuk memberikan bantuan kepada spesialis muda tersebut, untuk memastikan bahwa pekerjaan itu menjadi peristiwa yang menyenangkan baginya, dan bukan ujian yang serius. Penyelesaian masalah ini dianggap sebagai prioritas bagi guru senior dan staf pengajar.

Guru senior mengarahkan guru pada penambahan pengetahuan dan penguasaan secara konstan metode lanjutan dan teknik bekerja dengan anak-anak, memahami rahasia pendidikan.

Pendidik senior membangun karyanya dengan spesialis muda dengan mempertimbangkan tiga aspek aktivitasnya:

• “Guru senior - spesialis muda” - menciptakan kondisi untuk adaptasi yang mudah spesialis muda dalam bekerja, memberinya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan;
• "Spesialis muda - seorang anak dan orang tuanya" - pembentukan otoritas, rasa hormat, dan minat guru terhadapnya di antara anak-anak dan orang tua mereka;
• “Spesialis muda - kolega” - memberikan semua bantuan dan dukungan yang mungkin dari rekan kerja.

Sedangkan tugas utamanya adalah pembangunan perhatian khusus pada keterampilan penerapan praktis dari pengetahuan teoritis yang diperoleh guru.

Dalam konteks ini, kita dapat mengingat kembali pernyataan A.S. Makarenko. “Puluhan guru muda bekerja dengan saya. Saya menjadi yakin bahwa betapapun suksesnya seseorang lulus dari universitas pedagogi, betapapun berbakatnya dia, dan jika dia tidak belajar dari pengalaman, dia tidak akan pernah menjadi guru yang baik, saya sendiri belajar dengan guru yang lebih senior... ”

Untuk itu diadakan “Sekolah Guru Muda” yang bertujuan untuk membantu para guru pemula meningkatkan kompetensi profesionalnya. Spesialis yang berpengalaman dan kreatif dilibatkan dalam pekerjaan ini, dan perencanaan pekerjaan “Sekolah Guru Muda” disusun dengan mempertimbangkan permintaan dan kesulitan guru pemula. Diskusi di mana mereka berdiskusi isu kontroversial teori dan praktik pedagogi. Setiap guru mengutarakan pendapatnya dan mempertahankannya. Kelas terbuka digunakan secara aktif, dilanjutkan dengan diskusi tentang apa yang dilihat, dan lokakarya, di mana materi teoretis didukung oleh contoh-contoh dari praktik, menunjukkan teknik dan cara kerja individu.

Saat menyelenggarakan kelas di “Sekolah Guru Muda”, berbagai teknik digunakan: memecahkan situasi pedagogis, metode mensimulasikan hari kerja guru, “brainstorming”, memecahkan teka-teki silang. Semua ini memungkinkan Anda untuk memperjelas pengetahuan Anda tentang topik tertentu dan memperluas wawasan Anda.

Dalam teori pengorganisasian kerja metodologis, terdapat tahapan kerja ilmiah dan metodologis yang berkorelasi dengan bentuk-bentuk yang digunakan.

Misalnya pada tahap teoretisDalam melaksanakan pekerjaan metodologis, prioritas diberikan pada bentuk-bentuk seperti ceramah, konsultasi, konferensi penelitian, debat, seminar teori, pengujian kesiapan profesional guru, lelang pengetahuan pedagogi, dll.

Pada tahap metodologisKonsultasi metodologis, mengadakan minggu metodologis, kolokium metodologis, seminar psikologis-pedagogis atau metodologis, konferensi ilmiah dan metodologis, ruang pedagogis, pelatihan psikologis, cincin pedagogis, pertemuan operasional, dll.

Pada tahap praktisPada dasarnya, permainan bisnis, meja bundar, kunjungan bersama, jam mengajar, kelas terbuka, lokakarya, laporan kreatif, konferensi ilmiah dan praktis, dll digunakan.

Pada tahap analitisAda kebutuhan untuk mengadakan dewan pedagogis berdasarkan hasil inspeksi tematik, mengontrol “snapshot”, merangkum hasil tahun akademik, menyelenggarakan perlombaan estafet pengalaman mengajar dan kompetisi keterampilan profesional, lelang ide pedagogi, dll.

Kesimpulan

Bentuk-bentuk dan metode kerja metodologis yang teridentifikasi saling berhubungan, saling bergantung dan memerlukan pembedaan wajib menurut signifikansi dan kontinuitasnya:

• asas signifikansi dilaksanakan melalui pemilihan bentuk dan metode kerja yang paling tepat untuk setiap tahapan pengembangan kompetensi profesional dan kesesuaiannya dengan jenis kegiatan unggulan guru;
• asas kesinambungan adalah bahwa setiap bentuk karya selanjutnya merupakan kelanjutan logis dari bentuk karya sebelumnya.

Dimungkinkan untuk membangun sistem kerja metodologis berdasarkan analisis hasil yang dicapai lembaga pendidikan prasekolah: hasil proses pendidikan, tingkat keterampilan pedagogi dan kualifikasi guru, kedewasaan dan kohesi staf pengajar, minat, kebutuhan, dan permintaan khusus pendidik. Pencarian dan pemilihan opsi kerja metodologis yang optimal selalu relevan bagi seorang manajer. Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan keserbagunaan isinya dan keragaman bentuk dan metode bekerja dengan personel.

Di lembaga pendidikan prasekolah, sangat penting untuk mengajukan pertanyaan tentang kualitas dan efektivitas kerja metodologis. Hasil kerja metodologis harus dipertimbangkan sesuai dengan dinamika hasil akhir seluruh proses pedagogi di taman kanak-kanak, tingkat pendidikan dan pengasuhan serta perkembangan anak, dan dinamika positif tingkat indikator-indikator tersebut.

Kriteria utama optimalitas hasil akhir kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• kriteria kinerja; tercapai apabila hasil pendidikan, pengasuhan dan perkembangan peserta didik meningkat sampai pada taraf optimal (atau mendekatinya) dalam waktu yang ditentukan tanpa beban berlebih;
• kriteria pengeluaran waktu yang rasional, efektivitas biaya pekerjaan metodologis; dicapai ketika peningkatan keterampilan guru untuk mengoptimalkan pelatihan dan pendidikan terjadi dengan investasi waktu dan upaya yang wajar oleh guru dalam pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri, dalam hal apa pun, tanpa membebani guru dengan jenis kegiatan ini. Kehadiran kriteria ini merangsang pendekatan ilmiah dan optimalisasi terhadap organisasi kerja metodologis;
• kriteria untuk meningkatkan kepuasan gurudengan kerja kerasmu; dapat dianggap tercapai jikaTim telah melihat adanya peningkatan iklim mikro psikologis, peningkatan aktivitas kreatif guru, dan kepuasan guru terhadap proses dan hasil pekerjaannya.

Sistem kerja metodologis yang holistik ditaman kanak-kanak harus berkembang sesuai dengan beberapa persyaratan mendasar yang paling penting, yaitu:

• kaitannya dengan kehidupan, pelaksanaan praktis tugas penataan sistem pendidikan di taman kanak-kanak, relevansi, yang mewajibkan penyelenggara kerja metodologismemperhatikan sepenuhnya tatanan sosial masyarakat modern dalam konteks perubahan yang terjadi di negara;
• ilmiah, sehingga seluruh sistem pelatihan lanjutan bagi guru sesuai dengan modern pencapaian ilmiah di berbagai bidang. Pada saat yang sama, sifat ilmiah dari pekerjaan metodologis tidak boleh diubah V saintifikisme yang disengaja, yang terkadang menyebabkan sikap negatif guru terhadap konsep “ilmuwan” itu sendiri;
• sistematisitas, yaitu sistematisitas semua pekerjaan metodologis;
• kompleksitas , yang menyediakan kesatuan dan interkoneksi semua bidang pelatihan lanjutan;
• sistematika, konsistensi, kesinambungan, yang menjamin kesibukan guru dengan berbagai bentuk pekerjaan metodologis sepanjang tahun ajaran;
• kesatuan teori dan praktek; fokus umum pada pemecahan masalah praktis memungkinkan penggunaan teori yang benar sebagai sarana untuk memecahkan masalah tersebut;
• efisiensi, fleksibilitas, mobilitas; esensi kreatif dari pekerjaan metodologis dalam kondisi pertumbuhan kehidupan prasekolah yang dinamis, perubahan lingkungan yang konstan, komplikasi masalah yang dipecahkan memerlukan kemampuan untuk merespons perubahan di dalamnya dengan cepat dan fleksibel, dan membangun kembali sistem kerja metodologis jika perlu;
• sifat kolektif dengan kombinasi yang wajar dari bentuk dan jenis pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri guru;
• menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk kerja metodologis yang efektif dan pencarian kreatif guru.

Dengan demikian, penerapan kompleksnya persyaratan di atas dalam sistem kerja metodologis menjamin hasil yang optimal, yang merupakan indikator efektivitas kerja metodologis di zaman modern. DOW.

Bibliografi

1. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah: Analisis, perencanaan, bentuk dan metode [teks]: manual metodologi / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 hal.

2. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah [teks]: manual metodologi / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 hal.

3. Belaya K. Yu Permainan bisnis dalam sistem pelayanan metodologis [teks]: manual metodologi / K. Yu. Putih - M: Pendidikan, 1994.- 84 hal.

4. Belaya K.Yu. Dewan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah: Persiapan dan pelaksanaan [teks]: manual metodologi / K.Yu. Putih - M: Sphere, 2009.- 48 hal.

5. Volobueva L.M. Karya seorang guru prasekolah senior dengan guru [teks]: manual metodologi / L.M. Volobueva - M: Pusat perbelanjaan Sphere, 2009. – 96 hal.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Bentuk yang efektif dan metode [teks]: manual metodologi / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 hal.

Lampiran 1.

Permainan bisnis untuk guru prasekolah untuk mempelajari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

pendidikan prasekolah

“Standar Pendidikan Negara Federal Baru – peluang baru”

Tugas:

1. Untuk mengintensifkan aktivitas mental guru dalam pengetahuan tentang ketentuan dasar, konsep dan prinsip Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.
2. Untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan profesional guru untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.
3. Kembangkan kemampuan untuk memperdebatkan sudut pandang Anda.
4. Klarifikasi pengetahuan dan keterampilan guru tentang masalah penerapan bidang pendidikan “Perkembangan Kognitif” sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Peralatan: kartu dengan pertanyaan, kartu sinyal untuk mengevaluasi pembicara: hijau - "Anda berpengalaman dalam aspek Standar Pendidikan Negara Federal", merah - "Anda perlu memperhatikan ketentuan utama dokumen."

Pembawa acara: (guru senior): Seperti yang telah disebutkan lebih dari sekali bahwa jenis aktivitas utama anak-anak adalah bermain, kami mengundang Anda untuk memainkan permainan bisnis “Standar Pendidikan Negara Federal Baru - Peluang Baru”

Kemajuan permainan.

Dibagi menjadi dua tim

Sebelum permainan dimulai, guru senior menawarkan setiap peserta (atau kelompok peserta) dari paket satu tiket dengan sebuah pertanyaan. Waktu diberikan untuk bersiap. Jawabannya dinilai oleh rekan kerja dengan menggunakan kartu sinyal. Jika jawaban benar, guru memberikan kartu hijau, jika jawaban kurang lengkap atau salah, guru memberikan kartu merah.

PERTANYAAN:

1. Blok teori “BRAINSTORMING”

Pertanyaan untuk tim: (pertanyaan diajukan secara berurutan)

1. Ketika Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan diadopsi - 17 Oktober 2013 No.1155.
2. Pada tahun berapa peraturan ini mulai berlaku? – 1 Januari 2015.
3. Sebuah dokumen yang menjamin hak-hak anak atas pendidikan prasekolah yang berkualitas tinggi dan dapat diakses di negara ini:

Konstitusi;

kode keluarga;

UU Pendidikan";

Konvensi Hak Anak;

4.Apa kegiatan utama pada masa kanak-kanak prasekolah? (permainan)

5. Bidang pendidikan apa yang mencakup pembelajaran FEMP dalam program untuk anak-anak prasekolah? (“perkembangan kognitif”)

1. Jenis pekerjaan apa yang memulai pengembangan keterampilan? aktivitas tenaga kerja Pada anak-anak. (swalayan)
2. Berapa lama waktu pelaksanaan bagian program yang dibentuk oleh peserta lembaga pendidikan - 40%
3. Apa saja bidang perkembangan anak? – Ada 5 diantaranya: kognitif, bicara, fisik, sosial-komunikatif dan artistik-estetika.
4. Di bidang pendidikan manakah tugas mengembangkan sikap hati-hati terhadap situasi yang berpotensi membahayakan manusia dan alam sekitar? (Perkembangan sosial dan komunikatif)
5. Di bidang pendidikan manakah masalah perkembangan aktivitas bermain anak terpecahkan? - "di kelimanya."
6. Lembaga pendidikan manakah yang memecahkan masalah penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa? – “Perkembangan bicara.”

8. Bidang pendidikan apa yang termasuk dalam perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya?

(perkembangan sosio-komunikatif)

9. Tentukan waktu pelaksanaan OOP SEBELUM:

a) dari 65% hingga 80% waktu anak-anak berada di taman kanak-kanak;

b) hanya selama kelas;

c) dapat dilaksanakan selama seluruh masa tinggal anak di organisasi.

10. Bidang pendidikan apa yang termasuk dalam pengenalan budaya buku dan sastra anak?

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan bicara;

e) pembangunan fisik.

11. Persepsi terhadap musik, fiksi, dan cerita rakyat termasuk dalam bidang pendidikan apa?

a) perkembangan sosial dan komunikatif;

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan bicara;

d) pengembangan seni dan estetika;

e) pembangunan fisik.

12. Apa tujuan Standar DO?

a) pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

b) pembentukan kualitas kepribadian integratif;

c) sasaran pendidikan prasekolah.

Tugas 2. Standar ini menetapkan persyaratan untuk hasil penguasaan Program - ini adalah pedoman sasaran. Mari kita pertimbangkan pedoman sasaran, dengan menyoroti karakteristik-karakteristik yang terkait erat dengan LSM “Pengembangan Kognitif”. Lelang Ide Pedagogis akan membantu kami dalam hal ini.

Berikut kriteria (targetnya). Buat daftar kondisi yang berkontribusi terhadap kesuksesan dan pencapaian penuh mereka.

Target	Kondisi
Menunjukkan rasa ingin tahu; Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya; Tertarik pada hubungan sebab-akibat; Mencoba secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam dan tindakan manusia; Cenderung mengamati dan bereksperimen; Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan sosial...; Mampu mengambil keputusan sendiri.	Teknologi: TRIZ, pencarian dan kegiatan praktek, metode proyek... Situasi masalah permainan, observasi, ... Lingkungan perkembangan: Jejak ekologi, area eksperimen,…

Blok praktis:

3. “Dari teori ke praktik”

Bahan: kartu – jenis dan bentuk penyelenggaraan kegiatan anak.

Tugas: menentukan bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak menurut jenis kegiatan anak:

Permainan

Persepsi fiksi dan cerita rakyat

Komunikatif

Kognitif dan penelitian

Produktif

Musikal

Bagus

Motor

Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga

Waktu: 7 menit.

Kriteria evaluasi: 5 poin – jawaban benar yang lengkap dan terperinci;

3 poin – jawabannya sebagian benar, tetapi tidak lengkap;

0 poin – tidak ada jawaban atas pertanyaan tersebut.

Bentuk presentasi: pesan lisan dari salah satu anggota tim.

Waktu presentasi: 2 menit.

Kompetisi musik

4. “Improvisasi musik bertema integrasi”

keluarkan kartu dengan tanda “ Bidang pendidikan” dan topiknya, dan dalam 3 menit tim memilih sebanyak mungkin cuplikan musik dari lagu-lagu dengan topik bidang ini. Tim yang memberikan kutipan musik terbanyak kepada penonton dan juri adalah pemenangnya.

5. “Integrasi bidang pendidikan”

Mereka mengeluarkan kartu dengan topik GCD tertentu dan dalam 3 menit tim memilih integrasi dengan area lain. Peserta harus memberitahukan integrasi apa yang dapat digunakan, bentuk dan metode kegiatan bersama apa yang digunakan untuk mengatasi topik ini.

Meringkas.

Jadi, hari ini, selama permainan bisnis, kami telah mengintensifkan pengetahuan dan keterampilan Anda di bidang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah; menentukan kondisi pedagogis untuk keberhasilan dan perkembangan kognitif penuh anak-anak prasekolah.
Saya mengajak setiap guru untuk mengevaluasi kontribusinya terhadap kerja kelompok: merah - tidak senang, tidak melakukan segala yang dia bisa;

kuning – seharusnya bisa lebih baik;

Hijau – melakukan segala daya saya untuk kesuksesan grup.

Daunnya ditempel pada poster bergambar lampu lalu lintas.
- Mari diskusikan kesan Anda terhadap permainan bisnis.

Lampiran 2.

Nasihat pedagogis tentang topik tersebut

“Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah”

Sasaran: pengenalan teknologi desain ke dalam kegiatan lembaga prasekolah.

Bentuk pelaksanaannya: dewan pedagogi.

Literatur:

1. Bliznetsova V.S. Manajemen kegiatan proyek guru prasekolah // Direktori guru senior lembaga prasekolah.2009. Nomor 9. Hal.33-40.
2. Vinogradova O.V. Kegiatan proyek penelitian di lembaga pendidikan prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis.2009. No.1. Hlm.63-65.
3. Volkova M.S. Proyek “Sekolah Ilmu Pengetahuan Prasekolah” // Direktori guru senior lembaga prasekolah. 2010. Nomor 9. Hal.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Desain liburan musim panas anak-anak prasekolah dengan keluarganya // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis. 2004 Nomor 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Metode proyek di pendidikan patriotik anak-anak prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis.2009. No.1. Hlm.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metode proyek dalam organisasi permainan peran// Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis.2009. No.1. Hlm.52-62.
7. Materi situs webwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Kegiatan proyek dalam memupuk rasa cinta tanah air // Manajemen Pendidikan Prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis.2009. No.1. Hlm.83-85.

Rencana pertemuan guru:

1. Relevansi topik dewan guru.
2. Improvisasi pedagogis “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode proyek?”
3. Pengambilan keputusan dewan guru.

Kemajuan dewan guru:

1. Relevansi topik dewan guru.

Pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini menjadi relevan masalah penciptaan sistem kerja untuk memperkenalkan lembaga pendidikan prasekolah ke dalam proses pendidikanmetode proyek.

Proyek (secara harfiah “dilempar ke depan”) adalah prototipe, prototipe suatu objek atau jenis kegiatan, dan desain adalah proses pembuatan proyek.

Metode proyek sebagai teknologi pendidikan adalah serangkaian penelitian, pencarian, metode yang bermasalah, teknik dan tindakan guru dalam urutan tertentu untuk mencapai tugas - pemecahan suatu masalah yang penting secara pribadi bagi guru, dibingkai dalam bentuk produk akhir tertentu. Dengan kata lain, metode proyek adalah pelaksanaan suatu rencana dari awal sampai dengan penyelesaiannya dengan melalui tahapan kegiatan tertentu.

Teknologi desain mengasumsikan:

• adanya suatu masalah yang memerlukan pengetahuan terpadu dan penelitian untuk mencari pemecahannya;
• signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan;
• aktivitas mandiri murid;
• menyusun konten proyek dengan indikasi hasil bertahap;
• penggunaan metode penelitian, mis. mendefinisikan masalah, tugas penelitian yang timbul darinya, mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya. Pembahasan metode penelitian, penyajian hasil akhir, analisis data yang diperoleh, penjumlahan, penyesuaian, kesimpulan.

Tujuan utama dari metode proyek adalah untuk memberikan kesempatan kepada anak-anak akuisisi independen pengetahuan ketika memecahkan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai mata pelajaran. Akibatnya, kegiatan proyek memungkinkan untuk mendidik “pelaku”, bukan “pelaksana”, untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian berkemauan keras dan keterampilan interaksi kemitraan.

Keuntungan dari metode proyek:

• merupakan salah satu metode pendidikan perkembangan, karena hal ini didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif anak, kemampuan untuk membangun pengetahuan mereka secara mandiri, dan menavigasi ruang informasi;
• meningkatkan kualitas proses pendidikan;
• melayani pengembangan pemikiran kritis dan kreatif.
• berkontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru.

Dengan demikian, penguasaan teknologi desain oleh guru akan meningkatkan tingkat keterampilan profesional mereka dan menciptakan kondisi untuk pekerjaan pendidikan yang efektif di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Variabilitas dalam penggunaan metode desain.

Aktivitas proyek merupakan jenis perolehan pengetahuan yang memberikan banyak peluang, penggunaannya dalam berbagai kombinasi, dan integrasi berbagai jenis aktivitas.

Transisi lembaga prasekolah ke metode kegiatan berbasis proyek biasanya dilakukan dalam tahap-tahap berikut:

• kelas yang mencakup situasi masalah eksperimen anak-anak, dll.;
• kelas tematik blok yang kompleks;
• integrasi:

• integrasi parsial (integrasi fiksi dan kegiatan seni);
• integrasi penuh ( Pendidikan Lingkungan hidup Dengan fiksi, seni rupa, pendidikan musik, pengembangan jasmani);

• metode proyek:

• bentuk penyelenggaraan ruang pendidikan;
• metode mengembangkan pemikiran kognitif kreatif.

1. Jenis proyek yang digunakan dalam pekerjaan lembaga prasekolah.

Jenis proyek berikut digunakan dalam praktik lembaga prasekolah modern:

• penelitian-kreatif: sepenuhnya tunduk pada logika penelitian dan memiliki struktur yang mendekati atau sepenuhnya bertepatan dengan penelitian ilmiah asli;
• permainan peran, permainan (peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek);
• pengantar dan orientasi (informasi) (pengumpulan informasi tentang beberapa objek, fenomena; peserta proyek diharapkan untuk membiasakan diri dengan informasi ini, menganalisisnya dan merangkum fakta);
• berorientasi pada praktik (terapan) (hasilnya tentu terfokus pada kepentingan sosial peserta itu sendiri);
• kreatif (melibatkan penyajian hasil yang sesuai dalam bentuk pesta anak, desain anak).

Oleh karena itu, aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain, dimulai dari usia yang lebih muda, permainan peran, permainan, dan proyek kreatif digunakan, misalnya, “Mainan Favorit”, “ABC Kesehatan”, dll.

Jenis proyek lain juga penting, termasuk:

• kompleks: “Dunia Teater”, “Halo, Pushkin!”, “Gema Berabad-abad”, “Pekan Buku”;
• antarkelompok: “Kolase Matematika”, “Dunia Hewan dan Burung”, “Musim”;
• kreatif: “Temanku”, “Kami Suka Dongeng”, “Dunia Alam”, dll.;
• kelompok: “Kisah Cinta”, “Kenali Diri Sendiri”, “Dunia Bawah Laut”, “Astronomi Menyenangkan”;
• individu: "Aku dan keluargaku", " Pohon keluarga", "Rahasia Dada Nenek";
• riset:“Dunia Bawah Laut”, “Nafas dan Kesehatan”, “Nutrisi dan Kesehatan”.

Durasinya bisa jangka pendek (satu atau beberapa pelajaran), durasi rata-rata, jangka panjang (misalnya, "Karya Pushkin" - untuk tahun ajaran).

Topik proyek mungkin menyangkut masalah penciptaan budaya kehidupan keluarga, dengan memperhatikan minat dan kemampuan siswa. Kadang-kadang topik proyek diusulkan oleh siswa sendiri, sedangkan siswa dipandu oleh minat kreatif dan terapan mereka sendiri. Namun paling sering, topik proyek ditentukan oleh signifikansi praktis dari masalah tersebut, relevansinya, serta kemungkinan penyelesaiannya dengan melibatkan pengetahuan siswa dari berbagai bidang ilmu. Artinya, integrasi pengetahuan secara praktis tercapai.

1. Merencanakan pekerjaan untuk mempersiapkan proyek.

Pengerjaan proyek berlangsung dalam beberapa tahap:

Tahap I – organisasi dan persiapan:

• pemilihan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk implementasi proyek;
• mempelajari pengalaman guru inovatif pada topik proyek;
• pengisian kembali lingkungan pengembangan mata pelajaran;
• pemilihan alat diagnostik untuk mengidentifikasi pengetahuan anak.

Tahap II - diagnostik reflektif:

• analisis oleh guru tentang cadangan kemampuan profesionalnya dan kesulitan yang diharapkan, serta minat rekan kerja terhadap topik proyek;
• mengidentifikasi minat dan tingkat pengetahuan anak-anak tentang topik proyek;
• pembentukan bank data tentang tingkat kompetensi orang tua dalam topik yang ditentukan.

Tahap II - praktis:

• koreksi rencana individu guru yang berpartisipasi dalam proyek;
• penetapan isi pekerjaan sebagai komponen dasar dalam bidang prioritas kegiatan guru;
• pelaksanaan proyek melalui interaksi dengan kolega dan orang tua, pengenalan aktif bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak, termasuk kegiatan proyek dan bermain anak;
• generalisasi dan diseminasi pengalaman kerja;
• pembelaan proyek pada tahap kedua sertifikasi guru prasekolah;
• partisipasi dalam kompetisi proyek pedagogis kota.

Tahap IV - akhir:

• analisis pencapaian tujuan dan hasil yang diperoleh;
• penentuan arah lebih lanjut untuk implementasi masalah yang dipertimbangkan dalam proyek dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Improvisasi pedagogis “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode proyek”

Tujuan: untuk menyediakan kondisi bagi pengembangan kreativitas dan aktivitas profesional guru dalam penguasaan teknologi desain melalui bentuk kerja metodologis yang interaktif.

Peralatan: piramida multifungsi, kartu yang menunjukkan tahapan proyek, hadiah untuk pemenang.

Algoritma permainan:

• informasi pengantar dari tuan rumah permainan;
• "peralatan bermain;
• membiasakan peserta dengan aturan main;
• bermain game;
• cerminan.

Host: Rekan-rekan yang terhormat, saya mengundang Anda ke taman bermain fantasi. Saat ini, pemilik situs ini akan menjadi metode desain yang terkenal. Komunikasi kita akan berlangsung dalam bentuk permainan “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode desain?” Tiga guru akan mengikuti babak kualifikasi. Mereka perlu mengatur tahapan proyek dalam urutan yang benar. Siapa pun yang melakukan ini lebih dulu akan mengambil tempat di kursi pemain. Pemain akan ditanyai sembilan pertanyaan. Setiap pertanyaan memiliki tiga jawaban, Anda harus memilih satu jawaban. Pemain hanya dapat menggunakan dua tip: bantuan dari aula dan menelepon teman. Jika ia berhasil menyelesaikan tugasnya, ia dianugerahi gelar “Ahli Metode Desain”.

Pertanyaan untuk pemain:

1. Apa yang dimaksud dengan desain instruksional?

• penghargaan untuk mode;
• dogma kegiatan profesional seorang guru;
• jenis kegiatan mengajar.

2. Tempat prasasti dalam struktur proyek:

• pertama;
• tengah;
• mereka dapat menyelesaikan proyek tersebut.

3. Manakah dari tiga definisi yang menekankan jenis proyek berdasarkan aktivitas dominan?

• kolektif;
• riset;
• jangka panjang.

4. Apa yang dimaksud dengan hipotesis?

• ringkasan singkat proyek;
• kekhawatiran guru tentang kegagalan pelaksanaan proyek;
• asumsi yang memerlukan penjelasan dan konfirmasi.

5. Siapa pencetus metode desain?

• Pendidik Amerika dari Partai Demokrat John Dewey;
• guru bahasa Rusia yang hebat K.D. Ushinsky;
• Psikolog Perancis J. Piaget, tentang siapa mereka mengatakan: "Dia adalah yang pertama di antara yang sederajat."

6. Isi kegiatan mengajar apa yang tidak khas untuk tahap praktikum (penelitian)?

• pelaksanaan kegiatan proyek dalam interaksi guru dengan rekan kerja dan orang tua;
• mengajukan hipotesis;
• tampilan terbuka kegiatan pada topik proyek.

7. Jenis kegiatan apa yang harus dikecualikan dari tahap akhir (pengendalian dan pengaturan) proyek?

• perbandingan tujuan dan hasil proyek;
• evaluasi reflektif terhadap proyek;
• pemilihan isi dan bentuk kegiatan proyek untuk setiap tahap proyek.

8. Sifat kegiatan mengajar yang bukan merupakan indikator level tinggi pengetahuan guru tentang teknologi desain?

• reproduksi;
• mencari;
• kreatif.

9. Saat mempresentasikan proyek, guru harus:

• tunjukkan keunggulan Anda atas rekan kerja Anda dalam memecahkan masalah yang diidentifikasi dalam proyek;
• buktikan diri Anda sebagai seorang guru yang memiliki keterampilan untuk mengembangkan suatu proyek sebagai manual metodologi, yang akan memberikan bantuan praktis kepada rekan-rekan;
• menarik perhatian pendengar dan mengarahkan kolega pada penggunaan proyek yang disajikan dalam praktik pekerjaan mereka.

1. Pengambilan keputusan dewan guru.

Keputusan dewan guru:

1. Untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan, perkenalkan metode proyek ke dalam proses pedagogi.

1. Meningkatkan keterampilan profesional guru dalam menyelenggarakan kegiatan proyek melalui berbagai bentuk kerja metodologis.

Bertanggung jawab: guru senior. Kerangka waktu: dalam satu tahun.

1. Pada akhir tahun ajaran, untuk mengintensifkan upaya staf pengajar dalam mengembangkan bentuk-bentuk pekerjaan non-standar dengan anak-anak dan menganalisis pekerjaan guru dengan metode proyek, mengadakan presentasi proyek kelompok.

Bertanggung jawab: guru senior, guru kelompok. Tanggal: April.