1.3 Bermain dengan aturan
Pada akhirnya mengalami berbagai perubahan, setiap role-playing game berubah menjadi permainan sesuai aturan.
Permainan ini memberi anak dua kemampuan yang diperlukan. Pertama, mengikuti aturan dalam permainan selalu dikaitkan dengan pemahaman dan reproduksi situasi imajiner. Imajinasi juga berkaitan dengan makna dan terlebih lagi untuk pengembangannya memerlukan tugas-tugas khusus untuk pemahamannya. Kedua, bermain dengan aturan mengajarkan Anda untuk berkomunikasi. Bagaimanapun, sebagian besar permainan dengan aturan adalah permainan kolektif. Ada dua macam hubungan di dalamnya. Ini adalah hubungan tipe kompetitif - antar tim, antara mitra yang memiliki tujuan berlawanan (jika yang satu menang, yang lain akan kalah), dan hubungan kerja sama sejati - antara anggota tim yang sama. Kerja sama dan partisipasi dalam kegiatan kolektif membantu anak untuk “keluar” dari situasi dan menganalisanya seolah-olah dari luar. Ini sangat penting. Misalnya, seorang anak berperan sebagai “penyihir”. Dia melarikan diri dari "penyihir" dan, terlebih lagi, dapat "mengganggu ketenangan" dan "menghidupkan kembali" seseorang yang telah tersihir. Melakukan hal ini bisa jadi menakutkan bagi seorang anak: dia mungkin tersihir. Namun jika dilihat dari luar, ternyata jika dia membuat temannya kecewa, maka dia sendiri yang bisa mengecewakannya. Kemampuan untuk melihat situasi dari luar berhubungan langsung dengan komponen imajinasi yang paling penting - posisi internal khusus. Bagaimanapun, posisi inilah yang memberi anak kesempatan untuk memberi makna pada situasi, untuk membuat yang buruk menjadi baik, yang buruk menjadi lucu.
Jadi, permainan dengan aturan, bersama dengan permainan sutradara, permainan peran figuratif, dan permainan peran plot yang telah kita pertimbangkan, adalah kondisi yang diperlukan perkembangan imajinasi pada usia prasekolah.
Permainan dengan aturan biasanya dibagi menjadi didaktik dan aktif.
Permainan di luar ruangan sangat penting saat ini, ketika semua anak “muak” dengan video game, permainan komputer, dan permainan papan. Banyak yang telah ditulis tentang bahaya gaya hidup yang tidak banyak bergerak, tetapi penting juga bahwa permainan aktif dengan aturanlah yang membantu anak-anak memperkuat hubungan sosial, mengembangkan kembali imajinasi, kemampuan berusaha, dan bekerja sama.
Permainan ini didasarkan pada berbagai gerakan: berjalan, berlari, melompat, berlomba, memanjat, melempar, dll.
Permainan di luar ruangan memenuhi kebutuhan tubuh akan gerakan yang sedang tumbuh dan memiliki efek menguntungkan bidang emosional, berkontribusi pada akumulasi pengalaman motorik. Anak belajar bekerja sama, saling percaya, bersikap seimbang, dan disiplin. Perhatian berkembang, kecepatan reaksi, kecerdasan, dan akal meningkat. Kepatuhan terhadap aturan berkontribusi pada pembentukan karakter dan organisasi berkemauan keras.
Kebanyakan permainan di luar ruangan dirancang untuk diikuti oleh banyak anak. Anak belajar berinteraksi, bernegosiasi, mempertimbangkan pendapat orang lain, dan menyelesaikan konflik. Di sini mereka muncul skill kepemimpinan individu anak-anak, seluruh tim berusaha membantu mereka yang tertinggal untuk mencapai kemenangan. Bagi orang dewasa, ini adalah kesempatan bagus untuk mengamati tingkat interaksi dan menyoroti beberapa tanda peringatan.
Untuk anak kecil dan menengah usia prasekolah Sangat menarik untuk memainkan permainan luar ruang berbasis cerita, tetapi orang yang lebih tua menyukai permainan di mana mereka dapat menunjukkan keberanian, akal, dll.
DI DALAM Akhir-akhir ini Ada kecenderungan untuk mengganti permainan di luar ruangan dengan kegiatan olahraga. Sampai batas tertentu, hal ini normal, mengingat meningkatnya tingkat budaya fisik penduduk. Namun, permainan harus tetap menjadi permainan – aktivitas yang menarik dan bervariasi. Dan olahraga melibatkan mengasah keterampilan dan gerakan tertentu secara monoton. Olahraga menjadi lebih bergengsi daripada permainan. Sedangkan permainan outdoor mencerminkan bakat pedagogi seluruh bangsa, dan banyak makna di dalamnya. Katakanlah kita mempunyai seorang anak laki-laki yang berbakat bermain sepak bola sebagai seorang striker. Dia tidak mungkin menjadi penjaga gawang atau bek. Dengan demikian, muncul keberpihakan dan ketidakfleksibelan pembangunan. Lapta atau dodgeball adalah beberapa permainan favorit, tetapi sepak bola adalah salah satunya pada kasus ini menjadi satu-satunya.
Di antara permainan didaktik, perbedaan dibuat antara permainan dalam arti kata yang sebenarnya dan permainan-kegiatan, permainan-latihan. Yang pertama dibangun atas dasar otodidaktisme dan pengorganisasian diri anak. Yang terakhir ini diorganisir dan dilaksanakan oleh orang dewasa dan tidak ada tanpa partisipasi mereka.
Permainan didaktik, seperti permainan aturan lainnya, ditandai dengan adanya rencana permainan. Tugas permainan bisa sangat berbeda. Aksi permainannya juga bermacam-macam: memilih benda atau gambar, merangkai, melipat, menggerakkan, menirukan gerakan.
Elemen penting dari permainan didaktik adalah aturannya. Kepatuhan terhadap aturan memastikan penerapan konten game. Aturan permainannya berbeda-beda: beberapa di antaranya menentukan sifat tindakan permainan dan urutannya, yang lain mengatur hubungan antar pemain. Ada aturan yang membatasi atau melarang perilaku dan tindakan tertentu, atau memberikan “hukuman” karena melanggar aturan lain dan tindakan yang sama sekali berbeda. Ada hubungan erat antara desain game, aksi game, dan aturan. Rencana permainan menentukan sifat tindakan permainan. Adanya aturan membantu dalam menjalankan aksi permainan dan memecahkan masalah permainan. Dengan demikian, anak belajar secara tidak sengaja melalui permainan. Properti permainan ini adalah untuk mengajar dan mengembangkan anak melalui konsep permainan, tindakan dan aturan - autodidaktisisme.
Permainan didaktik berkontribusi pada latihan anak-anak dalam menerapkan pengetahuan dan asimilasi mereka yang lebih dalam. Ada banyak permainan yang bertujuan untuk mensistematisasikan pengetahuan.
Dalam proses permainan didaktik mereka meningkat proses kognitif anak. Dalam permainan dengan mainan didaktik rakyat, budaya sensorik anak ditingkatkan: persepsi warna, ukuran, dan bentuk suatu benda berkembang. Dalam beberapa permainan kata, operasi berpikir ditingkatkan: perbandingan, generalisasi, klasifikasi. Sejumlah permainan mengembangkan kecerdasan dan aktivitas mental. Setiap permainan didaktik membutuhkan konsentrasi jangka panjang; ada permainan khusus yang mengembangkan perhatian.
Dalam permainan didaktik, kemampuan menaati aturan terbentuk, karena hasil permainan bergantung pada ketepatan ketaatannya. Akibatnya, permainan mempengaruhi perilaku kemauan dan konsentrasi perhatian secara sukarela.
Permainan didaktik merupakan sarana perkembangan anak secara menyeluruh. Selain itu, mengingat bermain selalu merupakan kegiatan yang mengasyikkan, hal ini menimbulkan perhatian yang tidak disengaja, yang sangat memudahkan persepsi keterampilan baru dan tidak membebani anak. Ternyata daripada memaksa anak melakukan aktivitas yang tidak menarik baginya, Anda bisa mencoba menghadirkan aktivitas tersebut dalam bentuk permainan yang mengasyikkan.
Perlu dicatat bahwa kesulitan permainan akan meningkat seiring bertambahnya usia anak. Segera setelah anak menguasai versi permainan ini, Anda perlu menunjukkan kepadanya pilihan baru, mempersulit tugas. Anak prasekolah sendiri belum mampu memanfaatkan semua kemungkinan mainan.
Terakhir, kami akan menguraikan jenis utama permainan didaktik.
Permainan benda adalah permainan dengan mainan didaktik rakyat, mozaik, tumpahan, dan berbagai bahan alam. Mainan didaktik rakyat meliputi: kerucut yang terbuat dari cincin satu warna dan multi-warna, tong, bola, boneka bersarang, dll. Tindakan permainan utama dengan mereka adalah: merangkai, memasukkan, menggulung, merakit keseluruhan dari bagian-bagian. Permainan ini mengembangkan persepsi anak tentang warna, ukuran, dan bentuk.
Permainan papan dan cetakan ditujukan untuk memperjelas gagasan tentang lingkungan, mensistematisasikan pengetahuan, dan mengembangkan proses berpikir dan operasi. Contoh paling sederhana– gambar terlipat dari kubus atau potongan karton, gambar berpasangan – temukan gambar yang identik, perbedaan gambar yang hampir identik.
Permainan kata. Kelompok ini mencakup sejumlah besar permainan rakyat seperti “Warna”, “Diam”, “Hitam Putih” dan permainan lain yang mengembangkan perhatian, kecerdasan, kecepatan reaksi, dan ucapan yang koheren.
Perhatikan juga bahwa permainan sesuai aturan terkadang termasuk permainan musik. Permainan seperti itu berkembang telinga untuk musik, rasa ritme, dll.
Permainan sesuai aturan sering kali bersifat kompetitif, yang membedakannya dengan permainan bermain peran. Di sinilah muncul pecundang dan pemenang. Namun permainan yang dipentaskan dengan baik dapat membantu bahkan orang yang paling pemalu sekalipun untuk mengambil bagian dalam aktivitas universal.
Pada akhirnya mengalami berbagai perubahan, setiap role-playing game berubah menjadi permainan sesuai aturan.
Permainan ini memberi anak dua kemampuan yang diperlukan. Pertama, mengikuti aturan dalam permainan selalu dikaitkan dengan pemahaman dan reproduksi situasi imajiner. Imajinasi juga berkaitan dengan makna dan terlebih lagi untuk pengembangannya memerlukan tugas-tugas khusus untuk pemahamannya. Kedua, bermain dengan aturan mengajarkan Anda untuk berkomunikasi. Bagaimanapun, sebagian besar permainan dengan aturan adalah permainan kolektif. Ada dua macam hubungan di dalamnya. Ini adalah hubungan tipe kompetitif - antar tim, antara mitra yang memiliki tujuan berlawanan (jika yang satu menang, yang lain akan kalah), dan hubungan kerja sama sejati - antara anggota tim yang sama. Kerja sama dan partisipasi dalam kegiatan kolektif membantu anak untuk “keluar” dari situasi dan menganalisanya seolah-olah dari luar. Ini sangat penting. Misalnya, seorang anak berperan sebagai “penyihir”. Dia melarikan diri dari "penyihir" dan, terlebih lagi, dapat "mengganggu ketenangan" dan "menghidupkan kembali" seseorang yang telah tersihir. Melakukan hal ini bisa jadi menakutkan bagi seorang anak: dia mungkin tersihir. Namun jika dilihat dari luar, ternyata jika dia membuat temannya kecewa, maka dia sendiri yang bisa mengecewakannya. Kemampuan untuk melihat situasi dari luar berhubungan langsung dengan komponen imajinasi yang paling penting - posisi internal khusus. Bagaimanapun, posisi inilah yang memberi anak kesempatan untuk memberi makna pada situasi, membuat yang buruk menjadi baik, yang menakutkan menjadi lucu.
Jadi, bermain dengan aturan, bersama dengan permainan sutradara, permainan peran figuratif, dan permainan peran plot yang telah kami pertimbangkan, merupakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan imajinasi di usia prasekolah.
Permainan dengan aturan biasanya dibagi menjadi didaktik dan aktif.
Permainan di luar ruangan sangat penting saat ini, ketika semua anak “muak” dengan video game, permainan komputer, dan permainan papan. Banyak yang telah ditulis tentang bahaya gaya hidup yang tidak banyak bergerak, tetapi penting juga bahwa permainan aktif dengan aturanlah yang membantu anak-anak memperkuat hubungan sosial, mengembangkan kembali imajinasi, kemampuan berusaha, dan bekerja sama.
Permainan ini didasarkan pada berbagai gerakan: berjalan, berlari, melompat, berlomba, memanjat, melempar, dll.
Permainan di luar ruangan memenuhi kebutuhan tubuh akan gerakan yang terus meningkat, memiliki efek menguntungkan pada lingkungan emosional, dan berkontribusi pada akumulasi pengalaman motorik. Anak belajar bekerja sama, saling percaya, bersikap seimbang, dan disiplin. Perhatian berkembang, kecepatan reaksi, kecerdasan, dan akal meningkat. Kepatuhan terhadap aturan berkontribusi pada pembentukan karakter dan organisasi berkemauan keras.
Kebanyakan permainan di luar ruangan dirancang untuk diikuti oleh banyak anak. Anak belajar berinteraksi, bernegosiasi, mempertimbangkan pendapat orang lain, dan menyelesaikan konflik. Di sini kualitas kepemimpinan masing-masing anak diperlihatkan; seluruh tim berupaya membantu mereka yang tertinggal untuk mencapai kemenangan. Bagi orang dewasa, ini adalah kesempatan bagus untuk mengamati tingkat interaksi dan menyoroti beberapa tanda peringatan.
Anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah paling tertarik bermain permainan luar ruangan berbasis cerita, sedangkan anak-anak yang lebih besar menyukai permainan di mana mereka dapat menunjukkan keberanian, akal, dll.
Belakangan ini ada kecenderungan untuk mengganti permainan outdoor dengan aktivitas olahraga. Sampai batas tertentu, hal ini normal, mengingat meningkatnya tingkat budaya fisik penduduk. Namun, permainan harus tetap menjadi permainan – aktivitas yang menarik dan bervariasi. Dan olahraga melibatkan mengasah keterampilan dan gerakan tertentu secara monoton. Olahraga menjadi lebih bergengsi daripada permainan. Sedangkan permainan outdoor mencerminkan bakat pedagogi seluruh bangsa, dan banyak makna di dalamnya. Katakanlah kita mempunyai seorang anak laki-laki yang berbakat bermain sepak bola sebagai seorang striker. Dia tidak mungkin menjadi penjaga gawang atau bek. Dengan demikian, muncul keberpihakan dan ketidakfleksibelan pembangunan. Lapta atau dodgeball merupakan salah satu permainan favorit, namun sepak bola dalam hal ini menjadi satu-satunya.
Di antara permainan didaktik, perbedaan dibuat antara permainan dalam arti kata yang sebenarnya dan permainan-kegiatan, permainan-latihan. Yang pertama dibangun atas dasar otodidaktisme dan pengorganisasian diri anak. Yang terakhir ini diorganisir dan dilaksanakan oleh orang dewasa dan tidak ada tanpa partisipasi mereka.
Permainan didaktik, seperti permainan aturan lainnya, ditandai dengan adanya rencana permainan. Tugas permainan bisa sangat berbeda. Aksi permainannya juga bermacam-macam: memilih benda atau gambar, merangkai, melipat, menggerakkan, menirukan gerakan.
Elemen penting dari permainan didaktik adalah aturannya. Kepatuhan terhadap aturan memastikan penerapan konten game. Aturan permainannya berbeda-beda: beberapa di antaranya menentukan sifat tindakan permainan dan urutannya, yang lain mengatur hubungan antar pemain. Ada aturan yang membatasi atau melarang perilaku dan tindakan tertentu, atau memberikan “hukuman” karena melanggar aturan lain dan tindakan yang sama sekali berbeda. Ada hubungan erat antara desain game, aksi game, dan aturan. Rencana permainan menentukan sifat tindakan permainan. Adanya aturan membantu dalam menjalankan aksi permainan dan memecahkan masalah permainan. Dengan demikian, anak belajar secara tidak sengaja melalui permainan. Properti permainan ini adalah untuk mengajar dan mengembangkan anak melalui konsep permainan, tindakan dan aturan - autodidaktisisme.
Permainan didaktik membantu anak berlatih menerapkan pengetahuan dan mengasimilasinya lebih dalam. Ada banyak permainan yang bertujuan untuk mensistematisasikan pengetahuan.
Dalam proses bermain didaktik, proses kognitif anak ditingkatkan. Dalam permainan dengan mainan didaktik rakyat, budaya sensorik anak ditingkatkan: persepsi warna, ukuran, dan bentuk suatu benda berkembang. Dalam beberapa permainan kata, operasi berpikir ditingkatkan: perbandingan, generalisasi, klasifikasi. Sejumlah permainan mengembangkan kecerdasan dan aktivitas mental. Setiap permainan didaktik membutuhkan konsentrasi jangka panjang; ada permainan khusus yang mengembangkan perhatian.
Dalam permainan didaktik, kemampuan menaati aturan terbentuk, karena hasil permainan bergantung pada ketepatan ketaatannya. Akibatnya, permainan mempengaruhi perilaku kemauan dan konsentrasi perhatian secara sukarela.
Permainan didaktik merupakan sarana perkembangan anak secara menyeluruh. Selain itu, mengingat bermain selalu merupakan kegiatan yang mengasyikkan, hal ini menimbulkan perhatian yang tidak disengaja, yang sangat memudahkan persepsi keterampilan baru dan tidak membebani anak. Ternyata daripada memaksa anak melakukan aktivitas yang tidak menarik baginya, Anda bisa mencoba menghadirkan aktivitas tersebut dalam bentuk permainan yang mengasyikkan.
Perlu dicatat bahwa kesulitan permainan akan meningkat seiring bertambahnya usia anak. Segera setelah anak menguasai versi permainan ini, Anda perlu menunjukkan kepadanya versi baru dan memperumit tugasnya. Anak prasekolah sendiri belum mampu memanfaatkan semua kemungkinan mainan.
Terakhir, kami akan menguraikan jenis utama permainan didaktik.
Permainan subjek- Ini adalah permainan dengan mainan edukasi rakyat, mosaik, tumpahan, dan berbagai bahan alami. Mainan didaktik rakyat meliputi: kerucut yang terbuat dari cincin satu warna dan multi-warna, tong, bola, boneka bersarang, dll. Tindakan permainan utama dengan mereka adalah: merangkai, memasukkan, menggulung, merakit keseluruhan dari bagian-bagian. Permainan ini mengembangkan persepsi anak tentang warna, ukuran, dan bentuk.
Permainan yang dicetak dengan papan bertujuan untuk memperjelas gagasan tentang lingkungan, mensistematisasikan pengetahuan, mengembangkan proses dan operasi berpikir. Contoh paling sederhana adalah melipat gambar dari kubus atau potongan karton, gambar berpasangan - temukan gambar yang identik, perbedaan gambar yang hampir identik.
Permainan kata. Kelompok ini mencakup sejumlah besar permainan rakyat seperti “Warna”, “Diam”, “Hitam Putih” dan permainan lain yang mengembangkan perhatian, kecerdasan, kecepatan reaksi, dan ucapan yang koheren.
Perhatikan juga bahwa permainan menurut aturan terkadang termasuk permainan musik. Permainan semacam itu mengembangkan telinga untuk musik, rasa ritme, dll.
Permainan sesuai aturan sering kali bersifat kompetitif, yang membedakannya dengan permainan bermain peran. Di sinilah muncul pecundang dan pemenang. Namun permainan yang dipentaskan dengan baik dapat membantu bahkan orang yang paling pemalu sekalipun untuk mengambil bagian dalam aktivitas universal.
Permainan dengan aturan, berbeda dengan permainan kreatif, kadang-kadang disebut permainan tertutup karena kemampuan anak prasekolah untuk memodifikasi permainan tersebut terbatas. Sebagian besar permainan ini dikembangkan oleh orang dewasa yang mengatur kegiatan yang sesuai untuk anak-anak.
Permainan luar ruangan Anak-anak prasekolah sering disebut “sekolah keacakan”. Mereka menarik anak-anak dengan dinamisme dan kemampuan mereka aktivitas fisik, sekaligus menyediakan pengaruh penting pada perkembangan jiwa dan kepribadiannya. Permainan luar ruangan termasuk dalam kelompok permainan yang menurut aturannya, komponen-komponennya adalah aksi permainan, perlengkapan tertentu (bola, ring, bendera, dll), peran dan alur. Orang dewasa memperkenalkan anak-anak pada permainan seperti itu. Selanjutnya, anak-anak, setelah menguasai aturan dengan baik, mempraktikkannya atas inisiatif mereka sendiri. Aturan merupakan syarat penting dalam menyelenggarakan permainan di luar ruangan, oleh karena itu anak dituntut untuk mengatur perilakunya dengan baik. Memperoleh keterampilan pengaturan diri menjadi dasar bagi pengembangan kesukarelaan anak sebagai ciri kepribadian. Misalnya, dalam permainan “Serigala dan Kambing Kecil” Anda perlu memantau dengan cermat perilaku dan niat “serigala”, dan mereka yang tidak tahu bagaimana melakukan ini akan jatuh ke dalam cengkeramannya.
Permainan di luar ruangan juga mempunyai dampak perkembangan pada aspek lain dari jiwa dan kepribadian anak. Dalam prosesnya, kualitas intelektual penting terbentuk: observasi, perhatian, imajinasi, ingatan. Menurunnya perhatian menyebabkan kerugian. Anak harus membayangkan terlebih dahulu tindakan teman bermainnya agar dapat “bersembunyi”, “membekukan” dan lain-lain pada waktunya. Selama permainan Anda harus mengingat aturannya. Dalam permainan outdoor, anak bermain bersama sehingga menimbulkan motif persaingan, persaingan, dan keinginan untuk hasil yang lebih baik. Anak belajar bermain dalam tim, yaitu memperhitungkan tindakan rekannya, keberhasilan dan kesalahannya, membantu, bersukacita atas keberhasilannya, dan merasa bangga dengan hasil yang dicapai.
Permainan didaktik (mendidik). izinkan kami mendekatkan proses pembelajaran dengan karakteristik usia anak prasekolah. Mereka menjalin erat tujuan permainan dan pendidikan, menggabungkan permainan dan motivasi kognitif. Anak mengalami minat dan kesenangan selama permainan tersebut. Sama seperti belajar, permainan didaktik memungkinkan anak memperkaya pengetahuannya dan mengkonsolidasikannya saat melakukan berbagai tugas permainan. Inisiatif dalam permainan semacam itu pada mulanya adalah milik orang dewasa, yang mengembangkan aturan, menyediakan materi permainan, dan melibatkan anak-anak dalam permainan tersebut. Memainkan permainan didaktik oleh anak di bawah bimbingan orang dewasa sekaligus berperan sebagai bentuk khusus interaksi antara orang dewasa dan anak-anak sangat penting dalam pendidikan mental anak-anak prasekolah. Permainan didaktik bertindak, pertama-tama, sebagai “sekolah pikiran”, yang mengembangkan proses intelektual anak-anak prasekolah: kemampuan untuk membedakan, menggabungkan, mengelompokkan, dan mengamati hal-hal serupa.
Permainan didaktik juga memiliki alur dan peran, tetapi di sini permainan tersebut tidak terlalu penting dan bertindak sebagai komponen opsional. Tugas didaktik dan permainan, aturan, tindakan permainan berdasarkan kinerja operasi mental tertentu (analisis, sintesis, perbandingan, analogi), hasil dan materi permainan didaktik mengemuka.
Bagi orang dewasa yang menyelenggarakan permainan didaktik, tujuan utamanya adalah mendidik. Untuk anak-anak, tersembunyi di balik ruang bermain. Dia tertarik dengan kesempatan untuk bermain dan bersenang-senang sambil melakukan tugas-tugas tertentu yang termasuk dalam konten game. Pada saat yang sama, seiring bertambahnya usia, anak-anak mulai memahami efek pendidikan Permainan seperti itu, kedudukannya dalam permainan memperoleh nuansa baru sehubungan dengan keinginan menjadi anak sekolah dan belajar. Semakin jelas sisi permainan tampak dalam permainan didaktik untuk anak prasekolah dan semakin besar efek pendidikan yang diberikannya, semakin sesuai permainan tersebut dengan karakteristik usia anak dan semakin baik mendorong pembelajaran.
Seperti permainan lainnya, permainan didaktik berisi situasi imajiner. Menguasai situasi imajiner suatu permainan didaktik memerlukan upaya mental tertentu dari anak prasekolah terkait dengan keharusan menebak, mengingat, membayangkan, melengkapi, menghilangkan hal-hal yang tidak perlu, dan sejenisnya.
Aturan permainan didaktik merupakan elemen utamanya; aturan tersebut dijelaskan dengan jelas kepada anak sebelum permainan dimulai, dan juga diingatkan selama pelaksanaannya. Menghindari aturan permainan akan membuatnya tidak menarik atau mengubahnya menjadi jenis permainan lain. Misalnya, bermain "Plant Lotto" melibatkan penggunaan tersebut materi permainan, seperti kartu khusus yang dibagi dua, masing-masing setengahnya berisi gambar tumbuhan berbeda. Anak-anak harus membuat lotre dengan menempelkan kartu menjadi dua yang menggambarkan tanaman yang identik. Persyaratan untuk pemenang ditentukan; anak-anak mengetahui sebelumnya bahwa orang yang membuat kesalahan paling sedikit saat mengarang akan menang. Untuk mengikuti aturan mainnya, anak harus membandingkan gambar tumbuhan satu sama lain, mencari persamaan dan perbedaannya.
Sebagaimana dikemukakan oleh G.A. Uruntaeva, ada syarat-syarat yang menjamin ditaatinya aturan-aturan dalam permainan didaktik, yaitu:
Organisasi kegiatan kolektif, pemain mengoordinasikan tindakan mereka dan mengontrol pelaksanaan aturan oleh rekan-rekan mereka;
Penciptaan asosiasi dari berbagai usia, ketika anak-anak yang lebih besar meneruskan pengalaman bermain mereka kepada anak-anak yang lebih muda dan berperan sebagai guru.
Saat ini, permainan didaktik berdasarkan program komputer telah muncul.
Di antara permainan komputer membedakan didaktik, reaktif permainan yang menghibur, permainan kompetisi. Semuanya, menurut V.V. Bezmenov, merupakan sekelompok permainan komputer tertutup, di mana semua komponen dipasang dengan cukup kaku. Dalam permainan terbuka atau kreatif, terdapat komponen-komponen berbeda yang ditentukan sendiri oleh anak. Ini, pertama dan terpenting, adalah tujuan permainan ini. Permainan terbuka memungkinkan Anda mereproduksi dan mengembangkan gambaran anak tentang dunia, mendorong anak untuk berkomunikasi, dan menghasilkan harga diri yang tinggi serta keterampilan reflektif. Berkat komputer, anak berkesempatan untuk melihat produk imajinasinya dalam permainan, merekonstruksi proses pembuatan permainan (I. A. Ivakina).
Dalam permainan tertutup, anak aktif bertindak sendiri dengan komputer, aktivitasnya bersifat reproduktif, menarik diri dari orang lain, karena permainan itu sendiri memerlukan konsentrasi yang tinggi darinya. Permainan tertutup semacam itu menimbulkan sejumlah tugas yang disusun secara hierarkis untuk anak prasekolah, yang solusinya memastikan asimilasi berbagai pengetahuan dan aturan kontrol komputer, mendorong perkembangan pemikiran, perhatian, memori, dll., memperkaya pengalaman kognitif anak melalui latihan berulang-ulang dengan hasil yang jelas.
Ciri-ciri penggunaan permainan komputer untuk anak adalah ketentuan sebagai berikut (E.V. Zvorygina, L.A. Yavoronchuk):
Permainan komputer adalah sarana pendidikan, pelatihan, diagnostik dan perkembangan mental anak-anak, obat yang efektif, pembentukan dan koreksi aktivitas permainan;
Permainan komputer, bersama dengan permainan tradisional, termasuk dalam proses pedagogi taman kanak-kanak;
DI DALAM permainan komputer unsur-unsur pengetahuan yang ada di dalamnya kondisi normal sulit atau tidak mungkin untuk dipahami dan diasimilasi dengan cara biasa;
Permainan komputer memerlukan organisasi khusus dan dapat dikombinasikan dengan permainan mandiri permainan kreatif, menjadi bagian integral dari kelas.
KESIMPULAN tentang ciri-ciri perkembangan permainan dengan aturan pada usia prasekolah:
Permainan di luar ruangan berperan sebagai “sekolah kesewenang-wenangan”, membentuk kualitas motorik, dan juga memiliki efek positif pada aspek lain dari perkembangan mental anak (keterampilan organisasi dan komunikasi, proses kognitif, emosi sosial)
Permainan didaktik diselenggarakan dan dibuat oleh orang dewasa khusus untuk tujuan pendidikan, sedangkan pembelajaran terjadi atas dasar hubungan antara permainan dan tugas didaktik;
Permainan didaktik berfungsi sebagai sarana pembentukan aktivitas mental anak;
Jenis permainan baru untuk anak prasekolah adalah permainan komputer, yang bisa terbuka atau tertutup; membuka peluang baru dalam perkembangan anak prasekolah.
Dalam pedagogi prasekolah, bermain dengan aturan digunakan sebagai alat didaktik pribadi (memungkinkan anak mengembangkan keterampilan motorik, operasi sensorik, memberi danm pengetahuan baru), diorganisir dan dilakukan oleh orang dewasa m gambar utama om selama sesi pelatihan.
Namun, agar permainan dengan aturan dapat memenuhi tujuan perkembangan umum anak-anak prasekolah, permainan tersebut harus dikuasai secara tepat waktu oleh anak-anak dalam seluruh kompleks ciri-ciri spesifiknya.ciri-cirinya, berpindah dari rangking kegiatan yang diselenggarakan oleh guru menjadi mandiriyu kegiatan anak-anak.
Unduh:
Pratinjau:
Pengelolaan dan pengelolaan permainan dengan aturan yang berbeda-beda kelompok umur
Dalam pedagogi prasekolah, bermain dengan aturan digunakan sebagai alat didaktik pribadi (memungkinkan anak-anak mengembangkan keterampilan motorik, operasi sensorik, dan memberi mereka pengetahuan baru), diorganisir dan diajarkan oleh orang dewasa terutama dalam sesi pelatihan.
Namun, agar permainan dengan aturan dapat memenuhi tujuan perkembangan umum anak-anak prasekolah, permainan tersebut harus dikuasai tepat waktu oleh anak-anak di seluruh kompleksnya. tanda-tanda tertentu, berpindah dari peringkat kegiatan yang diselenggarakan oleh guru ke aktivitas mandiri anak-anak.
Mempelajari kekhasan perkembangan permainan dengan aturan, menentukan kondisi yang memfasilitasi perkembangannya di usia prasekolah, diperlukan untuk mengembangkan cara-cara membimbing aktivitas mandiri anak secara sistematis, menggabungkan berbagai jenisnya, dan memastikan perkembangan anak yang paling lengkap.
Permainan dengan aturan dibagi menjadi dua jenis: didaktik (tugas utamanya adalah perkembangan mental anak, memperkayanya dengan pengetahuan) dan mobile (tugas utamanya adalah meningkatkan gerakan, berkembang aktivitas motorik). Namun permainan di luar ruangan tidak dapat dianggap hanya sebagai metode pendidikan jasmani, dan permainan didaktik hanya sebagai pengembangan mental. Yang pertama, pemikiran, ucapan, ingatan, imajinasi, dan kemauan berkembang; kedua, masalah peningkatan keterampilan motorik terselesaikan dan kualitas moral dipupuk. Dengan demikian, permainan dengan aturan berfungsi sebagai sarana pembentukan kepribadian anak secara utuh.
PERMAINAN DIDAKTIK
Permainan didaktik juga merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang paling khas bagi anak kecil. Asal usulnya adalah dari pedagogi rakyat, yang menciptakan banyak permainan edukatif berdasarkan kombinasi permainan dengan lagu dan gerakan. Dalam lagu anak-anak, memainkan lagu, dalam permainan “Ladushki”, “Murai Sisi Putih”, dalam permainan jari, ibu menarik perhatian anak ke benda-benda di sekitarnya dan menamainya.
Permainan didaktik memuat seluruh unsur struktur (bagian) ciri kegiatan bermain anak: maksud (tugas), isi, tindakan bermain, aturan, hasil. Tapi mereka memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang sedikit berbeda dan ditentukan oleh peran khusus permainan didaktik dalam pengasuhan dan pengajaran anak-anak prasekolah.
Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan fokus isinya pada perkembangan aktivitas kognitif anak. Penting Permainan didaktik adalah mengembangkan kemandirian dan aktivitas berpikir dan berbicara pada anak.
Misalnya, dalam permainan “Mari Mengungkap Rahasia Topi Ajaib” (kelompok senior), guru menetapkan tugas mengajar anak-anak berbicara tentang suatu subjek dan mengembangkan ucapan yang koheren. Tugas permainan ini adalah mencari tahu apa yang ada di baliknya. Jika solusinya benar, anak tersebut menerima lencana insentif. Guru, sebagai peserta permainan, mengangkat tutup pertama dan berbicara tentang mainan di bawahnya (misalnya boneka matryoshka), memberikan contoh uraiannya. Jika anak yang sedang bermain merasa kesulitan untuk memberikan gambaran seperti itu atau menunjukkan sedikit tanda, guru berkata: “Dan topi yang diambil Vova menunjukkan bahwa Vova belum banyak bercerita tentang apa yang dia sembunyikan dari topi itu.”
Tugas permainan terkadang disertakan dalam nama permainan: “Mari kita cari tahu apa yang ada di dalam tas indah itu”, “Siapa yang tinggal di rumah yang mana”, dll. Ketertarikan padanya, keinginan untuk memenuhinya diaktifkan oleh aksi permainan. Semakin beragam dan bermakna, semakin menarik permainan itu sendiri bagi anak-anak dan semakin berhasil tugas-tugas kognitif dan permainan diselesaikan.
Anak-anak perlu diajari tindakan bermain. Hanya dalam kondisi seperti ini permainan memperoleh karakter pendidikan dan menjadi bermakna. Pengajaran aksi permainan dilakukan melalui percobaan gerak dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri.
Dalam permainan anak muda aksi permainan sama untuk semua peserta.
Ketika anak dibagi menjadi beberapa kelompok atau ketika ada peran, tindakan bermainnya berbeda-beda.
Volume aksi permainan juga bervariasi. DI DALAM kelompok junior- ini paling sering merupakan satu atau dua tindakan berulang, di tindakan yang lebih tua sudah ada lima atau enam. Dalam permainan yang bersifat olah raga, aksi bermain anak prasekolah yang lebih tua dibagi berdasarkan waktu sejak awal dan dilakukan secara berurutan. Nantinya, setelah menguasainya, anak bertindak dengan tujuan, jelas, cepat, konsisten dan memecahkan masalah permainan dengan kecepatan yang telah dipilih.
Salah satu unsur permainan didaktik adalah aturan. Mereka menentukan tugas pembelajaran dan isi permainan dan, pada gilirannya, menentukan sifat dan metode tindakan permainan, mengatur dan mengarahkan perilaku anak, hubungan antara mereka dan guru. Dengan bantuan aturan, ia mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk bernavigasi dalam keadaan yang berubah, kemampuan untuk menahan keinginan langsung, dan menunjukkan upaya emosional dan kemauan. Sebagai hasilnya, kemampuan untuk mengontrol tindakan seseorang dan menghubungkannya dengan tindakan pemain lain berkembang.
Aturan mainnya bersifat mendidik, pengorganisasian, dan disiplin. Aturan pendidikan membantu mengungkapkan kepada anak-anak apa dan bagaimana melakukannya: aturan tersebut berhubungan dengan tindakan permainan, memperkuat peran mereka, dan memperjelas metode pelaksanaan; penyelenggara menentukan urutan, urutan dan hubungan anak-anak dalam permainan; para pendisiplin memperingatkan tentang apa dan mengapa tidak boleh dilakukan.
Guru harus menggunakan aturan dengan hati-hati, tidak membebani permainan dengan aturan tersebut, dan hanya menerapkan aturan yang diperlukan. Pengenalan banyak aturan dan penerapannya secara paksa oleh anak-anak membawa hasil yang negatif. Disiplin yang berlebihan mengurangi minat mereka terhadap permainan dan bahkan menghancurkannya, dan terkadang menyebabkan trik licik untuk menghindari mengikuti aturan.
Kebetulan tidak perlu mengingatkan suatu aturan atau memperkenalkan aturan tambahan. Cukup dengan sedikit mengubah tindakan permainan dan dengan demikian memperbaiki pelanggarannya.
Aturan permainan yang ditetapkan oleh guru lambat laun dipelajari oleh anak. Berfokus pada mereka, mereka mengevaluasi kebenaran tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka, hubungan dalam permainan.
Hasil permainan didaktik merupakan indikator tingkat keberhasilan anak dalam penguasaan pengetahuan, perkembangan aktivitas mental, hubungan, dan bukan sekedar perolehan yang diperoleh dengan cara apapun.
Tugas permainan, tindakan, aturan, hasil permainan saling berhubungan, dan setidaknya salah satu dari hal tersebut tidak ada komponen melanggar integritasnya, mengurangi dampak pendidikan.
Nilai pedagogis dari permainan didaktik
Dalam permainan didaktik, anak diberikan tugas-tugas tertentu yang penyelesaiannya memerlukan konsentrasi, perhatian, usaha mental, kemampuan memahami aturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesulitan. Mereka mendorong perkembangan sensasi dan persepsi, pembentukan ide, dan perolehan pengetahuan pada anak-anak prasekolah. Permainan-permainan ini memungkinkan untuk mengajarkan anak-anak berbagai cara yang ekonomis dan rasional untuk memecahkan masalah mental dan praktis tertentu. Inilah peran mereka yang sedang berkembang.
Perlu dipastikan bahwa permainan didaktik tidak hanya merupakan bentuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga berkontribusi terhadap perkembangan umum anak, bertugas untuk mengembangkan kemampuannya.
Permainan didaktik membantu memecahkan masalah pendidikan moral dan mengembangkan kemampuan bersosialisasi pada anak. Guru menempatkan anak pada kondisi yang menuntut mereka mampu bermain bersama, mengatur perilakunya, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.
Kepemimpinan dan pengelolaan permainan edukatif
Manajemen permainan didaktik yang sukses, pertama-tama, melibatkan pemilihan dan pemikiran konten programnya, definisi tugas yang jelas, penentuan tempat dan peran secara keseluruhan. proses pendidikan, interaksi dengan permainan dan bentuk pembelajaran lain. Hal ini harus ditujukan untuk mengembangkan dan mendorong aktivitas kognitif, kemandirian dan inisiatif anak, serta pemanfaatannya dengan cara yang berbeda memecahkan masalah permainan harus memastikan hubungan persahabatan antara peserta dan kesediaan untuk membantu kawan.
Saat bermain dengan mainan, benda, bahan, anak kecil harus mampu mengetuk, menata ulang, memindahkannya, membongkarnya menjadi bagian-bagian komponennya (mainan yang dapat dilipat), menyatukannya kembali, dan lain-lain. Namun karena mereka dapat mengulangi tindakan yang sama berulang kali, guru perlu secara bertahap memindahkan permainan anak ke tingkat yang lebih tinggi.
Misalnya, tugas didaktik “mengajari anak membedakan cincin berdasarkan ukuran” diimplementasikan melalui tugas permainan “merakit menara dengan benar”. Anak-anak mempunyai keinginan untuk mengetahui bagaimana melakukannya dengan benar. Demonstrasi metode aksi berisi perkembangan aksi permainan dan aturan permainan baru. Dengan memilih ring demi ring dan memasangkannya pada tongkat, guru memberikan contoh yang jelas tentang aksi permainan. Dia mengusap cincin yang telah dipasang dan menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa menara menjadi indah, rata, dan dipasang dengan benar. Oleh karena itu, guru dengan jelas mendemonstrasikan aksi permainan baru - untuk memeriksa kebenaran perakitan menara - dan mengajak anak-anak untuk melakukannya sendiri.
Perkembangan minat pada permainan didaktik dan pembentukan aktivitas bermain pada anak yang lebih besar (dari usia 4 hingga 6 tahun) dicapai dengan fakta bahwa guru menetapkan tugas yang semakin kompleks bagi mereka dan tidak terburu-buru untuk menyarankan tindakan bermain. Aktivitas bermain anak prasekolah menjadi lebih sadar; lebih ditujukan untuk mencapai hasil, bukan pada proses itu sendiri. Tetapi bahkan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, pengelolaan permainan harus sedemikian rupa sehingga anak-anak menjaga suasana hati emosional yang sesuai, kemudahan, sehingga mereka merasakan kegembiraan berpartisipasi di dalamnya dan rasa puas dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Guru menguraikan urutan permainan yang menjadi lebih kompleks dalam konten, tugas didaktik, aksi permainan dan aturan
Permainan individu dan terisolasi bisa sangat menarik, tetapi menggunakannya di luar sistem tidak dapat mencapai hasil pendidikan dan perkembangan secara keseluruhan. Oleh karena itu, interaksi pembelajaran di kelas dan dalam permainan didaktik harus didefinisikan dengan jelas.
Untuk anak-anak usia dini permainan didaktik adalah bentuk pembelajaran yang paling cocok. Namun sudah pada usia kedua, terutama pada tahun ketiga kehidupan, anak tertarik pada berbagai objek dan fenomena realitas di sekitarnya, terjadi asimilasi yang intensif. bahasa asli. Memuaskan minat kognitif anak-anak tahun ketiga kehidupan dan perkembangan bicaranya memerlukan kombinasi permainan didaktik dengan pembelajaran yang ditargetkan di kelas, yang dilakukan sesuai dengan program pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. Di kelas, metode pembelajaran juga terbentuk lebih berhasil daripada di permainan: perhatian sukarela, kemampuan mengamati, melihat dan melihat, mendengarkan dan mendengar instruksi guru dan melaksanakannya.
Perlu diperhatikan bahwa dalam permainan didaktik diperlukan kombinasi kejelasan yang benar, perkataan guru dan tindakan anak itu sendiri dengan mainan, alat bantu bermain, benda, gambar, dan lain-lain. Visibilitas meliputi: 1) benda-benda yang dimainkan anak dan menjadi pusat materi permainan; 2) gambar yang menggambarkan benda dan tindakan dengannya, dengan jelas menonjolkan tujuan, ciri utama benda, sifat bahan; 3) tampilan visual penjelasan kata-kata tentang tindakan permainan dan pelaksanaan aturan permainan.
Jenis permainan didaktik khusus telah dibuat: dengan gambar berpasangan, seperti gambar lotre, domino dengan rangkaian gambar tematik, dll. Demonstrasi awal aksi permainan oleh guru, uji coba, lencana kontrol insentif, token, chip - Semua ini juga termasuk dalam dana alat peraga yang digunakan untuk mengatur dan mengelola permainan.
Dengan bantuan penjelasan dan instruksi lisan, guru mengarahkan perhatian anak, mengorganisasikan, memperjelas gagasannya, dan memperluas pengalamannya. Pidatonya membantu memperkaya kosa kata anak prasekolah, menguasai berbagai bentuk pembelajaran, dan berkontribusi pada peningkatan aksi bermain.
Saat memimpin permainan, guru menggunakan berbagai cara untuk mempengaruhi anak-anak prasekolah. Misalnya, dengan bertindak sebagai partisipan dalam permainan, dia mengarahkan permainan tanpa disadari oleh mereka, mendukung inisiatif mereka, dan berempati dengan kegembiraan permainan tersebut. Kadang-kadang guru berbicara tentang suatu peristiwa, menciptakan suasana permainan yang sesuai dan mempertahankannya selama permainan. Dia mungkin tidak terlibat dalam permainan, tetapi sebagai sutradara yang terampil dan sensitif, melestarikan dan melestarikan karakter amatirnya, dia mengarahkan pengembangan aksi permainan, penerapan aturan dan, tanpa disadari oleh anak-anak, mengarahkan mereka ke hasil tertentu. . Dalam mendukung dan membangkitkan aktivitas anak, guru paling sering melakukan hal ini tidak secara langsung, tetapi secara tidak langsung: ia mengungkapkan keterkejutan, lelucon, menggunakan berbagai macam kejutan yang menyenangkan, dll.
Kita harus ingat, di satu sisi, bahayanya terlalu memperkuat momen pengajaran, melemahkan awal permainan, memberikan karakter aktivitas pada permainan didaktik, dan di sisi lain, terbawa oleh hiburan. melarikan diri dari tugas mengajar.
Perkembangan permainan sangat ditentukan oleh kecepatannya aktivitas mental anak, sedikit banyak keberhasilan dalam melakukan aksi permainan, tingkat penguasaan aturan, nya pengalaman emosional, tingkat gairah. Selama periode asimilasi konten baru, aksi permainan baru, aturan, dan awal permainan, kecepatannya secara alami lebih lambat. Kemudian, ketika permainan berlangsung dan anak-anak terbawa suasana, langkahnya menjadi lebih cepat. Di penghujung permainan, gejolak emosi tampak mereda dan laju kembali melambat. Hindari kelambatan yang berlebihan dan percepatan laju permainan yang tidak perlu. Langkah yang cepat terkadang menyebabkan kebingungan pada anak, ketidakpastian, penyelesaian tindakan permainan yang tidak tepat waktu, dan pelanggaran aturan. Anak-anak prasekolah tidak punya waktu untuk terlibat dalam permainan dan menjadi terlalu bersemangat. Lambatnya permainan terjadi ketika permainan diberikan terlalu banyak penjelasan rinci, banyak komentar kecil dibuat. Hal ini mengarah pada fakta bahwa aksi permainan seolah-olah menjauh, aturan diperkenalkan sebelum waktunya, dan anak tidak dapat dibimbing olehnya, melakukan pelanggaran, dan melakukan kesalahan. Mereka lebih cepat lelah, monoton mengurangi peningkatan emosi.
Dalam permainan didaktik selalu ada kemungkinan perluasan dan pengayaan konsep yang tidak terduga sehubungan dengan inisiatif, pertanyaan, dan saran yang ditunjukkan anak. Kemampuan untuk menjaga permainan dalam waktu yang ditentukan adalah seni yang hebat. Guru mempersingkat waktu terutama dengan mempersingkat penjelasannya. Kejelasan dan singkatnya deskripsi, cerita, dan keterangan merupakan syarat keberhasilan pengembangan game dan penyelesaian tugas yang diselesaikan.
Saat menyelesaikan permainan, guru harus membangkitkan minat anak untuk melanjutkannya dan menciptakan prospek yang menyenangkan. Biasanya dia berkata: “Lain kali kami akan bermain lebih baik lagi” atau: “Permainan baru akan lebih menarik.” Guru mengembangkan versi permainan yang akrab bagi anak-anak dan menciptakan permainan baru yang berguna dan mengasyikkan.
Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dilaksanakan dalam waktu yang ditentukan di kelas. Penting untuk membangun hubungan yang benar antara kedua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempatnya dalam satu proses pedagogis. Permainan didaktik terkadang mendahului kelas; dalam hal ini, tujuannya adalah untuk menarik minat anak terhadap isi pelajaran. Permainan dapat bergantian dengan kelas apabila diperlukan untuk memperkuat aktivitas mandiri anak, mengatur penerapan apa yang telah dipelajari dalam kegiatan bermain, merangkum, dan menggeneralisasi materi yang dipelajari di kelas.
Permainan papan
KE permainan papan menyertakan berbagai permainan edukatif seperti gambar, mata pelajaran lotre, domino; permainan tematik (“Di mana tumbuhnya”, “Kapan ini terjadi”, “Siapa yang membutuhkannya”, dll.); permainan yang membutuhkan aktivitas motorik, ketangkasan, dll.
(“Topi terbang”, “Mencapai target”, “Angsa”, dll.); permainan jenis mosaik. Semua permainan ini berbeda dengan permainan dengan mainan karena biasanya dimainkan di meja dan membutuhkan 2-4 pasangan. Permainan papan cetak membantu memperluas wawasan anak, mengembangkan kecerdasan, perhatian terhadap tindakan teman, orientasi terhadap perubahan kondisi permainan, dan kemampuan meramalkan hasil gerak seseorang. Partisipasi dalam permainan membutuhkan daya tahan, kepatuhan yang ketat terhadap aturan, dan memberikan banyak kegembiraan bagi anak-anak.
Anak-anak membutuhkan permainan dengan konten yang dapat diakses. Kartu lotre, gambar berpasangan, dan buku layar menggambarkan mainan, barang-barang rumah tangga, alat transportasi sederhana, sayuran, dan buah-buahan. Pemilihan gambar berpasangan, gambar yang sesuai dengan kartu utama, nama objek yang digambarkan, dengan kualitas tertentu, berkontribusi pada pengembangan kosa kata, pidato penjelasan singkat (apel merah, wortel oranye, tumbuh di taman tempat tidur).
Untuk anak-anak kelompok yang lebih tua, permainan papan dan cetakan menarik, yang mencerminkan fenomena alam yang ada jenis yang berbeda transportasi (“Siapa yang mengendarai apa, berenang, terbang”), karakter dongeng bertindak (“Pushkin's Fairy Tales”, “The Brave and Dexterous”, dll.) Permainan ini dan permainan serupa mengharuskan anak untuk mengingat dan menerapkan pengetahuan yang dipelajari dalam kelas, selama observasi tamasya. Yang bernilai dan menarik bagi anak yang lebih besar adalah permainan yang isi, tindakan, dan aturan permainannya mengandung unsur persaingan dalam ketangkasan, ketepatan, kecepatan, dan kecerdasan (“Pelempar Cincin Meja”, “Kepingan Meja”, “Top Top”, dll.)
Grup khusus terdiri dari permainan menyenangkan. Mereka dengan jelas mengungkapkan unsur yang tidak biasa, tidak terduga, dan lucu; mereka mengandung lelucon dan humor yang tidak berbahaya. Tujuan utama mereka adalah untuk menghibur, menghibur anak-anak, dan membuat mereka bahagia. Konten dan aturan dari banyak permainan memerlukan tindakan permainan yang cepat atau tindakan yang tertunda. Beberapa di antaranya menimbulkan reaksi yang cepat dan seringkali tidak terduga, sementara yang lain mengajarkan anak untuk menunjukkan kemauan. Permainan yang menyenangkan termasuk permainan terkenal seperti “Tangkap Kelinci”, “Blind Man’s Bluff with a Bell” (menentukan arah dengan suara), “Siapa yang akan mengumpulkan gambar paling cepat” (untuk koordinasi gerakan), dll.
PERMAINAN LUAR RUANGAN
Permainan di luar ruangan pada dasarnya merupakan sarana pendidikan jasmani bagi anak. Mereka memberikan kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan gerakannya, berlatih berlari, melompat, memanjat, melempar, menangkap, dll. Berbagai gerakan memerlukan aktivitas aktif otot besar dan kecil, meningkatkan metabolisme, sirkulasi darah, pernapasan, yaitu. meningkatkan aktivitas vital tubuh.
Permainan di luar ruangan juga mempunyai pengaruh yang besar perkembangan neuropsikologis anak, formasi kualitas penting kepribadian. Mereka membangkitkan emosi positif dan mengembangkan proses penghambatan: selama permainan, anak-anak harus bereaksi dengan gerakan terhadap beberapa sinyal dan menahan diri untuk tidak bergerak ketika sinyal lain. Permainan-permainan ini mengembangkan kemauan, kecerdasan, keberanian, kecepatan reaksi, dll. Tindakan bersama dalam permainan mendekatkan anak-anak, memberi mereka kegembiraan dalam mengatasi kesulitan dan mencapai kesuksesan.
Sumber permainan outdoor dengan aturan adalah permainan rakyat yang bercirikan kecerahan konsep, kebermaknaan, kesederhanaan dan hiburan.
Berlari, melompat, memanjat, dll. Game dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, kemampuannya melakukan gerakan tertentu, dan mengikuti aturan permainan.
Aturan dalam permainan luar ruangan memainkan peran pengorganisasian: aturan tersebut menentukan jalannya, urutan tindakan, hubungan antar pemain, dan perilaku setiap anak. Aturan mewajibkan Anda untuk mematuhi tujuan dan makna permainan; anak-anak harus dapat menggunakannya dalam kondisi yang berbeda.
Di kelompok yang lebih muda, guru menjelaskan isi dan aturan seiring berjalannya permainan, di kelompok yang lebih tua - sebelum memulai. Permainan di luar ruangan diselenggarakan di dalam dan di luar ruangan dengan sejumlah kecil anak atau dengan seluruh kelompok. Mereka juga diikutsertakan dalam kelas pendidikan jasmani. Setelah anak menguasai permainan tersebut, mereka dapat memainkannya secara mandiri.
Pengelolaan dan pengelolaan permainan luar ruang
Fungsi pendidikan dan pendidikan bermain di luar ruangan hanya dapat berhasil dilaksanakan dengan pengelolaan yang terampil, yang meliputi pengelolaan perilaku motorik dan moral anak.
Pemilihan permainan
Untuk menyelesaikan tugas-tugas peningkatan gerak yang secara bertahap lebih kompleks, perlu dipilih permainan yang didasarkan pada pelaksanaan gerakan-gerakan yang sudah dikuasai anak, dibawa ke keterampilan motorik. Oleh karena itu, biasanya untuk anak-anak usia yang lebih muda Permainan tersedia dengan berlari, melompat dengan dua kaki di tempat, dan dengan bergerak maju, melompat, dan merangkak. Seperti yang Anda ketahui, lebih mudah untuk mematuhi aturan yang tersembunyi di dalam peran, oleh karena itu dalam kelompok yang lebih muda lebih baik menggunakan permainan luar ruangan berbasis plot yang di dalamnya terdapat satu atau dua aturan (memulai dan menyelesaikan tindakan berdasarkan sinyal, melakukan a bergerak sesuai aturan: jangan menyentuh, jangan menabrak, dll. ), satu atau dua peran (“Sinar Matahari dan Hujan” - satu peran, “Kucing dan Tikus” - dua peran, dll.). Dalam kelompok yang lebih muda, Anda dapat menggunakan permainan yang bersifat kompetitif, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas gerakan dalam penampilan individu: “Siapa yang dapat berlari dengan tenang” (anak-anak, jika diberi isyarat, harus berlari ke sisi yang berlawanan; guru duduk di tengah dengan mata tertutup; jika dia mendengar suara berlari kencang, dia membuka matanya, dan anak yang melanggar aturan meninggalkan permainan), “Siapa yang akan melompat dengan mudah”, “Siapa yang akan merangkak dan tidak memukul”, dll.
DI DALAM kelompok menengah Anda dapat menggunakan permainan outdoor tidak hanya dengan gerakan-gerakan di atas, tetapi juga dengan melempar (“Bola melewati net”, “Tangkap, lempar, jangan sampai jatuh”, dll.). Anak usia 4 tahun sudah bisa leluasa menaati aturan yang diberikan dalam bentuk terbuka, sehingga permainan outdoor tanpa plot dapat digunakan secara luas. Dalam permainan yang bersifat kompetitif, tugas diberikan untuk kecepatan melakukan gerakan (“Siapa yang paling cepat berlari menuju bendera”, “Siapa yang paling cekatan”, dll.). Untuk anak-anak seusia ini, tersedia permainan tim dengan unsur kompetisi berdasarkan lari atau memanjat (“Pesawat”, “Mobil Berwarna”, dll.). Pada kelompok tengah juga dapat menggunakan permainan rakyat outdoor, termasuk gerakan dasar sederhana.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, dimungkinkan untuk memilih permainan dengan lompat jauh berdiri, melempar, dan memanjat. Kemampuan anak-anak prasekolah yang lebih tua berhubungan dengan permainan tanpa plot, tetapi anak-anak masih menikmati permainan luar ruangan berbasis plot. Permainan dengan unsur kompetitif dibangun berdasarkan berbagai gerakan dan kombinasinya, dan dapat mencakup kompetisi individu dan tim. Sejak usia lima tahun, menurut V. Pankov, Anda sudah bisa menggunakan berbagai permainan estafet yang melibatkan interaksi antar pemain. Dianjurkan untuk terus mempelajari permainan luar ruangan baik milik kita sendiri maupun orang lain.
Memperkenalkan permainan baru
Lebih disarankan bagi anak-anak usia prasekolah dasar untuk diperkenalkan dengan konten dan aturan permainan di luar ruangan selama permainan itu sendiri, pengoperasian permainan, untuk mengenal sinyal-sinyal di mana gerakan harus dimulai dan diakhiri, dan persyaratan untuk pelaksanaannya.
Misalnya, saat memperkenalkan anak pada permainan “Sinar Matahari dan Hujan”, guru berkata: “Sinar matahari. Ayo jalan-jalan di luar. Coba kejar saya! Dan sekarang angkat tangan ke matahari .Hujan! Semuanya lari pulang.” Saat memainkan permainan itu lagi, orang dewasa dengan jelas mengucapkan sinyal “Sinar Matahari”, mendiversifikasi tindakan anak-anak di antara sinyal, dan setelah kata “Hujan” secara bertahap menghilangkan instruksi yang mendorong.
Anak usia 4-6 tahun mampu memahami dan mengingat isi dan aturan permainan melalui penjelasannya sebelum memulai tindakan, jelas, ringkas, dan ekspresif. Untuk memperjelas sinyal yang akan ditindaklanjuti oleh pemain, segera setelah membicarakan konten permainan, beberapa pertanyaan harus diajukan. Misalnya, dalam permainan “Mobil Berwarna”: “Kapan Anda bisa meninggalkan garasi? Dan apa kata kembali ke garasi? Ingat: jika mobil bertabrakan, maka harus dikirim ke bengkel untuk diperbaiki tidak bisa melangkah lebih jauh.” Jika permainannya melibatkan teks berbicara, terutama yang berbentuk dialog, sebaiknya dipelajari terlebih dahulu; Syair tersebut diingat dengan cepat ketika diucapkan bersama-sama selama pertandingan.
Ketika memainkan permainan yang sudah familiar bagi anak, anak sendiri dapat mengingat aturan permainannya dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Penciptaan kondisi untuk permainan
Pada kelompok yang lebih muda, lebih tepat menempatkan manual yang digunakan dalam permainan sebelum penjelasan. Maka anak-anak akan lebih mudah memahami di mana dan bagaimana mereka harus ditempatkan; selain itu, penjelasannya akan dilakukan selama pertandingan. Misalnya, mereka meletakkan bangku, anak-anak diminta berdiri di atasnya - permainan dimulai ("Burung Pipit dan Kucing") atau mereka menarik tali, anak-anak ditempatkan di dekatnya ("Induk Ayam dan Anak Ayam") . Saat bermain dengan anak paruh baya dan lebih tua, anak sendiri yang dapat menciptakan kondisi untuk permainan tersebut. Guru menyarankan untuk menyiapkan bangku, meletakkan lingkaran, menggambar batas garis, dll. Kedepannya keterampilan tersebut dapat berguna dalam kegiatan mandiri.
Pembagian peran
Paling sering, tiga peran dapat dibedakan dalam permainan: pemimpin, yang memberi sinyal dan mengendalikan permainan; pengemudi, yang menangkap, mengejar para pemain; peran massa yang dilakukan orang lain; Biasanya, tugas mereka bukanlah agar tidak ketahuan oleh pengemudi. Pengemudi harus menguasai gerakan-gerakan dasar, mengetahui aturan permainan dengan baik dan mengikutinya dengan ketat. Dalam permainan yang diselenggarakan oleh guru, ia sendiri yang berperan sebagai pemimpin.
Dalam kelompok yang lebih muda, guru pada awalnya memainkan ketiga peran itu sendiri. Lambat laun, seiring dengan penguasaan isi dan aturan permainan, guru mengalihkan peran pengemudi kepada anak dengan menggunakan teknik penugasan. Untuk memastikan pemainnya beradaptasi dengan kondisi, ia kerap berpura-pura menangkap. Seorang anak dengan tingkat keterampilan gerak rata-rata pada awalnya dipilih untuk berperan sebagai pengemudi, sehingga sebagian besar anak dapat melarikan diri. Menugaskan anak untuk berperan sebagai pengemudi tingkat yang berbeda aktivitas dalam melakukan gerak motorik, guru dapat mengatur bebannya. Pada akhir tahun, semua anak harus bisa berperan sebagai pengemudi dalam permainan yang sudah dikenal.
Di kelompok menengah, tidak hanya di kalangan ternama, tapi juga di permainan baru Peran pengemudi diberikan kepada anak. Jika guru yakin bahwa siapa pun dapat menjalankan peran sebagai pemimpin, Anda dapat memilih sajak berhitung. Biasanya, anak-anak menyukai peran pengemudi, jadi pemberian peran ini dapat digunakan sebagai hadiah atas tindakan yang berhasil atau kualitas lain dari para pemain.
Di usia prasekolah yang lebih tua, ketika memilih pengemudi, Anda dapat bertanya kepada anak-anak: “Siapa yang kita pilih? Yang paling cepat? Atau yang tahu cara menangkap dengan benar, siapa yang belum pernah tertangkap?” Dll.
Untuk menunjukkan kepada anak-anak berbagai tindakan sukses pengemudi, guru mengambil peran ini untuk dirinya sendiri. Perlu dicatat bahwa memainkan peran sebagai pengemudi sebagai orang dewasa secara signifikan meramaikan permainan dan meningkatkan dampak emosionalnya.
Panduan selama pertandingan
Selama permainan, guru harus memantau pelaksanaan gerakan yang benar, kepatuhan terhadap aturan permainan, beban dan hubungan anak. Beban diatur dengan menentukan jumlah pengulangan permainan, menambah atau mengurangi aktivitas pemain dengan menugaskan anak-anak dengan tingkat perkembangan gerak yang berbeda sebagai pengemudi.
Menyelesaikan konflik dalam hubungan antar anak di kelompok muda lebih mudah melalui gambar bermain. Di tengah dan kelompok yang lebih tua Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan penjelasan, penghapusan dari permainan, permintaan maaf.
Meringkas
Guru atau pemain sendiri mengevaluasi keberhasilan pengemudi dan anak-anak lain, mencari tahu alasan keberhasilan tindakan, catat berbagai pilihan, memungkinkan untuk mencapai hasil positif saat memecahkan masalah motorik.
Menyelenggarakan permainan kompetitif
Permainan luar ruangan dengan unsur kompetisi membangkitkan minat yang besar di kalangan anak-anak prasekolah yang lebih tua; permainan ini memikat mereka dengan emosi dan kesempatan untuk mengukur kekuatan, keterampilan, dan kemampuannya. Dalam permainan seperti itu, anak melakukan mobilisasi, mengarahkan upaya untuk mencapai hasil yang lebih baik. Perkembangan permainan yang bersifat kompetitif terjadi mulai dari permainan dengan kompetisi individu hingga kompetisi kolektif.
Dalam permainan dengan kompetisi individu, sebagai suatu peraturan, dua anak, atas isyarat, secara bersamaan melakukan gerakan yang sama, dan menurut hasilnya, salah satu dari mereka diberikan kemenangan, atau, jika hasilnya sama, keduanya (" Siapapun yang berlari menuju bendera lebih cepat", "Lempar, tangkap aku, jangan biarkan aku terjatuh di sofa", dll.).
Kemudian Anda dapat melanjutkan ke permainan tim, di mana kemenangan suatu tim ditentukan oleh jumlah poin yang diterima anggotanya. Permainan ini dirancang agar setiap anak dapat memberikan kontribusi terhadap kemenangan sama dengan kontribusi anak lainnya; Cukup menyelesaikan tugas yang diberikan saja. Jenis permainan ini didasarkan pada semua anak yang melakukan satu gerakan dasar secara bergantian dalam kondisi yang sama; Selain itu, setiap anak bertindak sendiri-sendiri. Dalam permainan ini, keberhasilan dan kegagalan setiap pemain terlihat jelas: disajikan dengan jelas.
Permainan semacam itu dapat dibangun dengan melakukan gerakan-gerakan yang berbeda. Jika seorang anak tidak dapat melempar dan melompat, ia dapat berhasil memainkan permainan menjaga keseimbangan, memanjat, dll. Dengan cara ini, kondisi akan tercipta bagi semua orang dalam satu permainan atau lainnya untuk merasakan nikmatnya kemenangan. Guru sendiri dapat membagi anak menjadi beberapa tim; pada saat yang sama, ia berusaha untuk menciptakan level yang kira-kira setara kesehatan fisik tim. Anda dapat melibatkan kapten dalam kompilasinya, yang ditunjuk atau dipilih dan bergiliran memilih pemain (kapten pertama memilih satu anak, lalu yang lain menggunakan hak yang sama, dst.).
Yang paling penting dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah adalah permainan tim, di mana tindakan setiap peserta berikutnya seolah-olah merupakan kelanjutan dari tindakan anak sebelumnya. Dalam hal ini, kegagalan satu anak dikompensasi oleh ketekunan yang lebih besar dari anak lainnya. Permainan-permainan ini memberi anak-anak kesempatan untuk membantu tim dan “merebut” kemenangan. Beban tambahan pada pemain yang memiliki penguasaan gerak yang baik semakin mengaktifkan mereka dan menciptakan prasyarat untuk peningkatan keterampilan motorik lebih lanjut.
Permainan-permainan ini jelas tidak merayakan keberhasilan setiap anak, tetapi kemenangan seluruh tim. Hal ini khas untuk permainan estafet, yang melibatkan eksekusi berurutan oleh semua anak dari perintah gerakan yang sama (“Ubah objek”, “Tangkap benteng”, “Tim siapa yang paling banyak melumpuhkan bidak”, dll.). Pemain kedua dan selanjutnya dalam tim mendapat hak untuk melakukan tindakan motorik baik melalui perpindahan suatu benda atau melalui sentuhan.
Perlu juga disebutkan permainan estafet, yang melibatkan pelaksanaan beberapa gerakan secara berurutan; setiap anggota tim hanya melaksanakan salah satunya. Permainan ini kadang-kadang disebut estafet medley. Menarik karena melibatkan pembagian kegiatan antar anak dengan memperhatikan minat dan kemampuan masing-masing. Dalam permainan seperti itu, keberhasilan suatu tim seringkali bergantung pada keseimbangan kekuatan yang tepat, dengan mempertimbangkan kemampuan anak dalam melakukan berbagai gerakan, tingkat perkembangan keterampilan motorik dan kualitas fisik setiap pemain, kesadarannya akan karakteristik fisiknya (tinggi badan, kegemukan, dll.).
Oleh karena itu, meskipun permainan anak-anak terlihat sederhana, sangat penting untuk mengambil pendekatan serius terhadap organisasi dan isi aktivitas bermain anak prasekolah.
Kepemimpinan dan pengelolaan permainan dengan aturan pada semua kelompok umur dirancang terutama untuk memecahkan masalah mental pendidikan dan perkembangan, dan bukan untuk membentuk masalah baru. cara-cara yang tinggi kegiatan.
Agar anak dapat bermain secara mandiri, tanpa pengawasan yang berlebihan dari guru, dan mampu mengatur secara mandiri kesulitan dan perselisihan yang timbul dalam dirinya, diperlukan aturan-aturan yang sederhana dan mudah dipahami. Banyak permainan yang ada memiliki aturan yang sudah jadi, namun sering kali aturan tersebut tidak mencakup permainan secara keseluruhan dan memiliki banyak kelalaian. Menganalisis literatur yang ada tentang permainan, kita dapat mengatakan bahwa salah satu komponen struktural yang penting adalah aturan.
Untuk memberikan kondisi kepada anak untuk bermain secara mandiri dengan aturan, guru memerlukan pengetahuan tentang struktur permainan, kompleksitas atau kesederhanaan aturannya.
BIBLIOGRAFI
- Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Permainan dengan aturan taman kanak-kanak M. Proyek Akademik, edisi ke-4 2002
- Penzulaeva L.I. Budaya Fisik di TK: Mosaik-Sintesis, 2014
- Pichugina N.O., Assaulova S.V., Aidasheva G.A. Pedagogi prasekolah: Phoenix, 2002
- Stepankova E.Ya. Metode mengadakan permainan di luar ruangan. Sebuah manual untuk guru prasekolah// versi elektronik
Permainan didaktik adalah permainan edukatif yang tujuannya adalah perkembangan mental anak, perkembangan aktivitas kognitifnya, operasi intelektual, pendidikan kesewenang-wenangan perilaku dan kualitas moral dan kemauan individu. Mereka diadakan baik pada waktu-waktu yang ditentukan secara khusus selama kelas, dan pada waktu-waktu lain. momen rezim kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak.
Berdasarkan sifat materi yang digunakan, permainan didaktik dibedakan menjadi permainan dengan benda dan mainan, papan cetak dan verbal. Dalam permainan didaktik dengan benda dan mainan, anak-anak menguasai tindakan dengan benda dan dengan demikian mempelajari berbagai propertinya: warna, ukuran, bentuk, kualitas. Permainan papan dan cetakan (gambar berpasangan, lotre, domino) sesuai dengan kekhasan pemikiran visual dan efektif anak kecil.
Selama permainan ini, anak-anak belajar dan mengkonsolidasikan pengetahuan dalam tindakan praktis bukan dengan benda, tetapi dengan gambar mereka dalam gambar. Tugas mental yang diselesaikan dalam permainan didaktik cetak papan juga beragam: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang objek, tujuannya, berpasangan; Anak belajar membandingkan dua benda, menemukan benda yang identik, dan membuat keseluruhan dari bagian-bagiannya.
Di tahun ketiga kehidupan permainan kata dalam bentuknya yang “murni” tidak dilakukan, tetapi permainan motorik verbal diselenggarakan. Permainan didaktik verbal-motorik dibangun berdasarkan perkataan dan tindakan para pemain dan miliki sangat penting V perkembangan bicara anak-anak. Mereka terbentuk perhatian pendengaran, kemampuan mendengarkan bunyi ujaran, mengulangi kombinasi bunyi dan kata. Anak-anak belajar memahami karya Kesenian rakyat: lagu anak-anak, lelucon, dongeng. Ekspresifitas ucapan yang diperoleh selama permainan ini ditransfer ke permainan plot independen.
Sebuah permainan didaktik memiliki struktur tertentu, dan ketika menyusun catatan untuk permainan didaktik, perlu untuk mencerminkan hal-hal utama di dalamnya. komponen struktural permainan: tugas didaktik (pendidikan), tugas permainan, aksi permainan dan aturan permainan..
Tugas didaktik ditentukan oleh tujuan pendidikan dan pengasuhan anak, dengan memperhatikan tingkat perkembangan mentalnya. Tugas didaktik bervariasi. Hal ini dapat berupa: pengembangan gagasan tentang lingkungan (hewan dan tumbuhan, tentang benda dan mainan, peristiwa dalam kehidupan masyarakat); perkembangan bicara (konsolidasi pengucapan suara yang benar, pengayaan kosa kata, pengembangan ucapan yang koheren). Tugas didaktik mungkin terkait dengan perkembangan sensorik anak (mengajarkan anak membedakan dan menyebutkan warna dengan benar, membedakan bentuk geometris, mengembangkan kemampuan membandingkan objek dengan tanda-tanda eksternal, berdasarkan lokasi di luar angkasa), dll.
Saat menentukan tugas didaktik, pertama-tama harus diingat pengetahuan apa yang dimiliki anak (tentang alam, benda-benda di sekitarnya, fenomena sosial) harus diperbaiki dan diasimilasi oleh anak, operasi mental apa yang harus dibentuk dalam hal ini (perbandingan, generalisasi), kualitas kepribadian anak apa yang dapat dikembangkan melalui permainan ini (pengamatan, ketekunan dalam mencapai tujuan, aktivitas, kemandirian, kejujuran ). Misalnya, dalam permainan didaktik “Toko”, tugas didaktik dapat dirumuskan sebagai berikut: “Ajari anak menyebutkan nama suatu benda, membedakannya berdasarkan warna, bentuk, ukuran, memilih suatu benda tertentu dari yang lain, mengajukan pertanyaan; perkenalkan bentuk sapaan yang sopan: tolong, terima kasih”; dalam permainan didaktik “Apa ini?” tugas mengajar mungkin terdengar seperti ini: “Memperkaya pengetahuan anak tentang mata pelajaran peralatan Rumah tangga(peralatan teh), jelaskan tujuan cangkir dan gelas, tunjukkan fitur, membentuk sikap hati-hati kepada mereka”, dll.
Dalam permainan didaktik, tugas belajar dilaksanakan melalui tugas permainan, yang menentukan tindakan bermain, menjadi tugas anak itu sendiri, membangkitkan keinginan dan kebutuhan untuk menyelesaikannya. Tugas permainan bisa sangat beragam. Jadi, dalam permainan dengan piramida, tugas permainannya adalah menyusunnya sehingga ujungnya menjadi garis lurus; saat bermain lotre, jadilah yang pertama menutupi semua kotak kartu besar. Tugas permainan dan fokus kognitif dari aksi permainan yang akan datang terkadang disertakan dalam judul permainan: “Cari tahu apa yang ada di dalam tas indah itu”, “Siapa yang tinggal di rumah yang mana?”, “Tebak dari deskripsinya”, “Isi gambarnya”, dll. Misalnya, dalam permainan “Kenali Benda dengan Suara”, tugas pendidikannya adalah mengembangkan persepsi pendengaran, ajarkan anak menghubungkan bunyi dengan benda. Dan anak-anak ditawari tugas permainan: mendengarkan suara yang dibuat oleh berbagai objek dan menebak objek tersebut dengan suaranya. Dengan demikian, tugas permainan mengungkapkan “program” aksi permainan dan merangsang keinginan untuk melaksanakannya
Dasar dari permainan didaktik adalah aksi permainan. Aktivitas bermain merupakan cara untuk menunjukkan keaktifan anak dalam bermain tujuan permainan: masukkan tangan Anda ke dalam “tas yang indah”, rasakan mainannya, jelaskan; masukkan bola merah ke dalam kotak merah; Berikan cangkir besar kepada beruang besar, dan berikan cangkir kecil kepada beruang kecil; pilih pakaian untuk boneka itu; membongkar dan merakit boneka bersarang; tebak dengan onomatopoeia siapa yang berteriak; gambarkan bagaimana hewan ini atau itu berteriak; mengenali dan memberi nama suatu benda, dll. Dalam permainan anak usia prasekolah awal dan dasar, aksi permainannya sederhana. Seorang anak usia prasekolah dasar terpesona oleh aksi bermain dengan benda-benda. Aksi bermain merangsang aktivitas anak dan memberikan rasa puas pada anak.
Aturan permainan tentukan apa dan bagaimana yang harus dilakukan setiap anak dalam permainan, tunjukkan cara untuk mencapai tujuan. Aturan dalam permainan bermacam-macam: beberapa di antaranya menentukan sifat tindakan permainan dan urutannya, yang lain mengatur hubungan antar pemain. Misalnya, dalam game “Apa yang berubah?” Aturan permainannya adalah hanya anak yang diberi nama oleh ibu matryoshka yang menjawab, dan harus menjawab dengan lantang; dalam permainan “Tas Luar Biasa” aturan permainannya adalah bahwa suatu benda dapat dikeluarkan dari tas hanya setelah Anda menamainya dengan benar, dll. Aturannya bersifat mendidik, pengorganisasian, dan disiplin dan paling sering saling berhubungan. Aturan memastikan penerapan konten game. Mereka memandu perilaku dan aktivitas kognitif anak-anak, menetapkan urutannya, mengatur hubungan antar pemain.
Jadi, dalam permainan didaktik, kehadiran dan kesatuan semua komponennya adalah wajib: tugas didaktik dan permainan, tindakan dan aturan permainan, di antaranya ada hubungan erat: rencana permainan menentukan sifat tindakan permainan, dan permainan. aturan membantu memecahkan masalah permainan. Seorang anak belajar secara tidak sengaja melalui permainan.
Permainan luar ruangan ditujukan untuk pengembangan menyeluruh bidang motorik anak, meningkatkan penguasaan dasar-dasar budaya motorik, mengajari mereka bernavigasi dalam ruang, melakukan tindakan sesuai dengan aturan dan teks permainan, dan mengajar anak merespons sinyal dalam gerakan. Penggunaan permainan luar ruangan menyediakan diperlukan bagi tubuh aktivitas fisik dan memenuhi kebutuhan gerak anak.
Organisasi dan metodologi pelaksanaan permainan dengan aturan dilakukan oleh guru dalam tiga arah utama: persiapan permainan, pelaksanaan dan analisisnya (lihat sumber No. 1). Saat bermain game, yang penting adalah game tersebut menghibur anak, tujuannya dipahami oleh guru, dan anak menerima game tersebut. Anak-anak tidak boleh dipaksa bermain atau dihukum saat bermain.
Dalam kelompok “Anak-anak”, menurut program pendidikan dan pelatihan “Praleska”, permainan luar ruang dengan berjalan dan berlari dapat dimainkan: “Kunjungi boneka”, “Siapa yang lebih pendiam”, “Saya akan menyusul”, “Gelembung ”, “Matahari dan hujan”, “Anjing Shaggy”, dll., permainan dengan memantul dan melompat: “Kelinci putih kecil sedang duduk”, “Bola berdering lucuku”, “Di jalan datar”, dll., permainan dengan merayap dan merangkak: “Vorottsa”, “Monyet”, “Merayap ke Rattle”, “Kelinci”, “Ayam dan Anak Ayam”, dll., permainan dengan melempar dan menangkap: “Bola dalam lingkaran”, “Tangkap bola” , “Knock down the pin”, dll., serta permainan didaktik, memperjelas gagasan anak tentang benda dan kualitasnya: “Mengumpulkan bola berwarna”, “Bola menggelinding”, “Temukan yang sama dan bawa”, “Satu dan banyak”, dll.; permainan yang memperjelas gagasan anak tentang sifat dan pekerjaan manusia: “Siapa atau apa ini?”, “Siapa yang melakukan apa?”, “Siapa yang akan menemukan hal yang sama”, dll., serta permainan didaktik dengan gerakan: “ Saya bisa berjalan (berlari, melompat) ) jadi, dan kamu?”
Permainan didaktik
“TAS INDAH”
Tugas didaktik. Ajari anak mengenal benda berdasarkan ciri-cirinya ; mengaktifkan kemampuan bicara anak-anak; mengembangkan memori, konsentrasi, daya tahan.
Tugas permainan. Cari tahu apa yang ada di dalam tas, tebak benda familiar dengan sentuhan.
Aturan permainan. Anda dapat mengeluarkan suatu benda dari tas dan menunjukkannya hanya setelah Anda membicarakannya; tas tidak terbuka jika barang tidak dikenali sesuai deskripsi atau salah diberi nama.
Aksi permainan. Rasakan benda yang ada di dalam tas, beri nama dan keluarkan dari tas.
Bahan. Benda dan mainan dari lingkungan (boneka, mobil, piring, boneka sayur dan buah, dll).
Kemajuan permainan. Saat mengatur permainan, guru memilih benda-benda yang familiar bagi anak (cangkir, sendok, mentimun, tomat, piramida, matryoshka). Setelah mendudukkan anak membentuk setengah lingkaran sehingga semua benda terlihat oleh anak, ia memimpin percakapan singkat, di mana nama barang (mainan), tujuan fungsionalnya, ciri ciri. Kemudian ia meminta beberapa anak untuk mengulangi nama benda tersebut dan menjawab untuk apa benda tersebut.
Guru berkata:
- Sekarang kita akan bermain. Siapa pun yang saya telepon harus menebak apa yang akan saya masukkan ke dalam tas. Tidak ada yang memberitahu siapa pun
Vasya, perhatikan baik-baik semua benda yang ada di atas meja.
Apakah kamu ingat? Sekarang berpalinglah! Aku akan memasukkan mainan itu ke dalam tas, lalu kamu
Anda bisa menebak apa yang saya masukkan. (Menempatkan barang di dalam tas). Vasya, masukkan tanganmu ke dalam tas dan rasakan benda itu. Apa yang ada di sana? (mesin tik) Anda menamai objek tersebut dengan benar. Ini adalah sebuah mesin. Keluarkan dari tas. Sekarang Vasya, pilihlah seseorang yang akan mendatangiku dan cari tahu juga mainan apa yang aku masukkan ke dalam tas. (Anak tidak hanya dapat memilih pemain berikutnya, tetapi juga mainan untuk dimasukkan ke dalam tas).
Permainan berlanjut sampai semua benda diberi nama.
Untuk memperumit permainan ini, aturan lain diusulkan: beberapa mainan yang tidak didiskusikan sebelumnya dengan anak-anak dimasukkan ke dalam tas. Tidak ada satu pun anak yang mengetahui tentang mereka. Anak yang dipanggil, memasukkan tangannya ke dalam tas dan mencari-cari salah satu mainan, membicarakannya. Tas akan terbuka jika anak mengenali mainan (benda) tersebut dari deskripsinya.
Permainan didaktik
“AYO BERPAKAIAN BONEKA UNTUK BERJALAN”
Tugas didaktik: Memperkuat kemampuan anak mendandani boneka sesuai cuaca, menyebutkan nama item pakaian dengan benar, dan memakainya dalam urutan tertentu. Tingkatkan perawatan untuk boneka itu.
Tugas permainan. Dandani boneka itu untuk berjalan-jalan.
Aksi permainan. Mendandani boneka itu.
Aturan permainan. Pilih pakaian yang diperlukan, beri nama dengan benar, dandani boneka dalam urutan tertentu. Ambil satu potong pakaian saja.
Bahan. Boneka, pakaian boneka, payung.
Kemajuan permainan. Saya memberi tahu anak-anak bahwa boneka Katya sudah pulih dan perlu berjalan-jalan. Tapi kamu perlu mendandani boneka itu untuk jalan-jalan agar dia tidak masuk angin lagi / mis. menurut cuaca/.
Saya mengajak anak-anak untuk memilih pakaian yang diperlukan satu per satu, memperjelas nama item pakaian dan urutan pakaiannya.
Jika di luar mendung, maka saya bertanya: “Apa lagi yang perlu dibawa boneka itu untuk jalan-jalan?” /payung/.
Setelah boneka siap untuk dibawa keluar, anak-anak pun berpakaian. Boneka Katya “mengingatkan” urutan berpakaian dan “memperjelas” nama-nama item pakaian untuk beberapa anak.
literatur
1. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di taman kanak-kanak. – M., 1990.
2. Permainan dan aktivitas didaktik dengan anak kecil: Panduan untuk guru TK / Ed. S.L.Novoselova. – M., 1984.
3. Permainan dan latihan didaktik untuk pendidikan sensorik anak prasekolah / Ed. LA Wenger. – M., 1978.
4. Frolova A.N. Pendidikan mental anak kecil. – Kiev, 1989.
