Aktivitas permainan sebagai sarana pengembangan aktivitas bicara anak prasekolah dalam bahasa Inggris. Maksud dan tujuan mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing

Elena Tsareva
Pengajaran awal bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah. Bagian 1. Tujuan Pembelajaran

Pendahuluan…2

Bab 1. Kemampuan belajar anak bahasa asing.... 4

Bab 2. Metode mengajar anak-anak usia prasekolah bahasa asing … .6

Kesimpulan …. 8

Daftar literatur bekas...10

Perkenalan

Relevansinya ditentukan oleh kebutuhan masyarakat. Mengajarkan bahasa asing kepada anak-anak usia prasekolah menciptakan peluang bagus untuk belajar bahasa asing anak sekolah menengah pertama . Sehubungan dengan hal tersebut, keinginan orang tua semakin meningkat anak-anak usia prasekolah mungkin pengajaran bahasa asing awal. Dewasa ini bahasa asing– praktik luas berdasarkan modern dan teknologi yang efektif pengajaran bahasa asing, teknologi hemat kesehatan, dengan mempertimbangkan pendekatan yang berorientasi pada manusia, karakteristik usia anak-anak usia prasekolah.

Tujuan mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing adalah terbentuknya minat belajar, memahami dunia sekitar, manusia, hubungan dan budaya berdasarkan penguasaan tuturan bahasa asing.

Bahasa interaksi dalam ruang multibahasa merupakan salah satu aspek terpenting dari masalah komunikasi antaretnis. Relevansi masalah ini semakin meningkat dalam konteks pembentukan sistem federal di Rusia, yang mengakibatkan peningkatan status nasional. bahasa untuk menyatakan peringkat. Dalam kondisi saat ini, masalah ini menjadi semakin rumit, untuk mengatasinya perlu dicari pendekatan baru yang beradab. Dalam literatur ilmiah yang membahas masalah bilingualisme, konsepnya "dua bahasa" menemukan interpretasi yang ambigu. Situasi ini secara langsung bergantung pada konteks kajian masalah, karena “biasanya masalah bilingualisme dan multilingualisme dipertimbangkan dalam beberapa aspek - dalam konteks linguistik, pedagogis, psikologis, linguo-sosiologis, dll.” Dalam karya ini, Profesor Yu.D. Desheriev tidak mengatur dirinya sendiri tugas ciri-ciri masalah bilingualisme dalam segala aspek yang diidentifikasinya, oleh karena itu kita dibatasi untuk mempertimbangkan masalah ini dari sudut pandang linguososiologi. (Desheriev Yu.D., hal.327)

Mengajari anak-anak bahasa asing, seperti yang dicatat oleh banyak penulis tahun terakhir secara signifikan mengurangi batas usianya. Saat ini, hal itu hampir tidak mengherankan mengajar bahasa asing kepada anak usia 3-4 tahun bahkan anak di bawah 3 tahun. Namun, pertanyaannya adalah perlunya, ketepatan waktu, dan kemanfaatan hal tersebut pelatihan, serta keamanannya bagi kesehatan dan tumbuh kembang anak tetap terbuka hingga saat ini.

Mempertimbangkan beberapa karakteristik obyektif usia dini(masa sensitif perkembangan bicara, plastisitas korteks serebral, mobilitas alat bicara, kerja mekanisme untuk menguasai ucapan asli, pentingnya masalah ini harus ditekankan pengajaran bahasa asing tepatnya pada periode ini. Pentingnya jangka waktu yang ditentukan bagi penutur bahasa asing pelatihan diperkuat oleh banyak contoh positif perkembangan bicara anak-anak dibesarkan dalam kondisi bilingualisme alami atau buatan.

Kelayakan mengajar bahasa asing sejak usia dini usia menjadi jelas, dan penelitian cara yang mungkin pengorganisasian seperti itu pelatihan di luar lingkungan keluarga sangatlah relevan. Pada saat yang sama, perlu diperhatikan sejumlah kesulitan yang terkait dengan pengenalan bahasa asing pelatihan ke dalam proses pendidikan kelompok pembibitan taman kanak-kanak. Bagaimana, Misalnya: durasi singkat pelajaran kelompok usia dini, sedangkan durasinya "kontak" Dengan bahasa asing secara signifikan mempengaruhi efisiensi; perkembangan bicara anak yang tidak memadai lebih awal usia untuk menggunakan bahasa asli bahasa sebagai penunjang belajar luar negeri; kurangnya guru berkualitas yang mampu melakukan pengajaran bahasa asing pada kelompok usia dini, dan sebagainya. (Wittenberg K.Yu., hal.3)

Kebanyakan peneliti (A.A. Leontyev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo, dan lainnya) menganggap usia prasekolah dan sekolah dasar sebagai usia yang paling menguntungkan, baik secara fisiologis maupun psikologis, untuk memulai studi sistematis bahasa asing.

Baik dalam psikologi dalam negeri (L.S. Vygotsky, S.I. Rubinshten, maupun dalam psikologi luar negeri (B.White, J.Bruner, W.Penfield, R.Roberts, T.Eliot) ada bukti bahwa anak tersebut menguasai bahasa asing lebih mudah daripada orang dewasa. Durasi periode sensitif ditandai oleh penulis yang berbeda tidak merata: Penfield dan Roberts mendefinisikannya dari 4 hingga 8 tahun, Eliot - dari 1,5 hingga 7 tahun. Para ahli fisiologi percaya bahwa “ada Jam biologis otak, seperti halnya tahapan perkembangan kelenjar endokrin anak seiring berjalannya waktu. Seorang anak di bawah usia sembilan tahun merupakan ahli dalam penguasaan bicara. Setelah periode ini, mekanisme bicara otak menjadi kurang fleksibel dan tidak dapat beradaptasi dengan mudah terhadap kondisi baru. Setelah usia 10 tahun, Anda harus mengatasi banyak rintangan. Otak bayi mempunyai kemampuan khusus untuk itu bahasa asing, tapi menurun seiring bertambahnya usia” (Penfield W., Roberts L., hal. 217.).

Kebanyakan peneliti sepakat bahwa kelas khusus bahasa asing dapat dilakukan dengan anak usia 3 - 10 tahun, sebelum usia 3 - tidak ada gunanya, setelah usia 10 - percuma mengharapkan hasil yang positif, yang hanya mungkin terjadi pada anak yang tidak signifikan beberapa siswa, mereka yang memiliki kemampuan komunikatif dan linguistik di atas rata-rata. Terbaik untuk belajar bahasa asing pada usia 5 – 8 tahun ketika sistemnya asli bahasa anak sudah menguasainya dengan cukup baik, dan masih baru bahasa dia memperlakukannya dengan sadar. Di usia inilah perilaku bicara yang klise masih sedikit, mudah untuk “mengkodekan” pikiran Anda dengan cara baru, tidak ada kesulitan besar saat melakukan kontak dengan bahasa asing. Jika sistem metodologis dibangun dengan cukup kompeten dari sudut pandang linguodidactic dan psikolinguistik, maka keberhasilan dalam menguasai usulan terbatas linguistik materi dan menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk penguasaan lebih lanjut atas materi apa pun bahasa asing diberikan kepada hampir semua anak ( « Mengajarkan bahasa asing kepada anak-anak prasekolah» , Dengan. 38 – 42.).

Salah satu poin terpenting, menurut sebagian besar peneliti, adalah peningkatan kepekaan terhadap linguistik fenomena pada usia ini, yang merupakan prasyarat penting bagi keberhasilan pembentukan keterampilan berbicara bahasa asing.

Mengedepankan hal berikut tugas:

1. Pembentukan dan pengembangan keterampilan fonetik bahasa asing (selama alat bicara bersifat plastis dan mekanisme penguasaan bahasa asli masih berlaku, keterampilan ini mudah diperoleh, sehingga penting untuk tidak membuang waktu);

2. Pengembangan keterampilan mendengarkan (pemahaman mendengarkan);

3. Pengembangan keterampilan berbicara (yaitu, pembentukan gagasan pada anak bahasa asing sebagai alat komunikasi);

4. Pembentukan dan penambahan kosa kata.

Peran positif pembelajaran awal bahasa asing adalah Berikutnya:

Berkontribusi secara signifikan terhadap identifikasi diri anak;

Menciptakan prasyarat untuk pembentukan minat terhadap budaya lain yang tidak kalah berharganya dan bahasa;

Pelatihan bahasa asing anak-anak prasekolah berkontribusi pada perkembangan proses mental diperlukan untuk pembentukannya linguistik kemampuan dan keterampilan komunikasi anak-anak:

Kesewenang-wenangan perilaku

Stabilitas perhatian, ingatan, pemikiran.

Sehubungan dengan ini, semua aspek pidato asli ditingkatkan menyediakan:

Perluasan kosa kata,

Meningkatkan pendengaran bicara,

Perkembangannya dialogis dan koheren pidato monolog anak.

Sosialisasi individu terjadi Sayang:

Melalui komunikasi dengan orang dewasa yang bertujuan untuk mencapai saling pengertian,

Dengan menerima dari orang dewasa sifat-sifat dan kualitas kepribadiannya sendiri,

Melalui kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya.

Pengajaran bahasa asing awal mempromosikan pengembangan kualitas emosional dan kemauan Sayang:

Kemampuan mengatasi hambatan dalam mencapai suatu tujuan berdasarkan minat anak dalam mencapai tujuan tersebut;

Kemampuan untuk mengevaluasi dengan benar hasil pencapaian Anda,

Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak,

Perkembangan imajinasi mereka

Perkembangan respon emosional terhadap tuturan bahasa asing.

Keberhasilan penguasaan bahasa asing oleh anak menjadi mungkin juga karena anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar dibedakan oleh hafalan yang lebih fleksibel dan cepat dibandingkan pada tahap-tahap selanjutnya materi bahasa; kealamian motif komunikasi; kurangnya apa yang disebut kendala bahasa, yaitu ketakutan akan hambatan, yang menghalangi Anda untuk berkomunikasi bahasa asing bahkan jika Anda memiliki keterampilan yang diperlukan; relatif sedikit pengalaman dalam komunikasi verbal dalam bahasa ibu seseorang bahasa.

Penting juga untuk dicatat bahwa pengorganisasian yang tepat sangat penting pengajaran bahasa asing. Kegiatan yang diselenggarakan secara optimal pada masa kanak-kanak (bermain, visual, konstruktif, kerja, serta yang berkaitan dengan pelaksanaan momen rezim) dapat dan harus digunakan saat membentuk anak-anak keterampilan bahasa asing. Setiap jenis kegiatan, pada gilirannya, memberikan peluang besar untuk menguasai kelompok kata tertentu, yang menjamin pembentukan lebih lanjut keterampilan berbicara lisan dan memberi anak kesempatan untuk berkomunikasi di tingkat dasar menggunakan apa yang mereka pelajari. bahasa dan biarkan mereka merasakan kesuksesannya sendiri.

Dengan demikian, dampak positif yang signifikan dari terorganisir pelatihan bahasa asing awal untuk pengembangan intelektual anak-anak memanifestasikan dirinya dalam mencapai kesuksesan dalam pelatihan, termasuk saat menguasai bahasa asli lidah, yang pada gilirannya disebabkan oleh aktivasi mental kognitif dasar proses: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi; pada tingkat pembentukan berpikir kreatif yang lebih tinggi. Yang tidak kalah pentingnya adalah inklusi anak-anak melalui bahasa terhadap budaya bahasa asing dan kesadaran mereka akan budaya asli mereka, memupuk visi antar budaya anak; memupuk dalam diri anak rasa kesadaran diri sebagai individu (harga diri yang memadai dan lebih awal sosialisasi anak prasekolah); pembentukan minat dan motivasi untuk belajar lebih lanjut bahasa asing dalam konteks berkelanjutan pelatihan dan inklusi lebih lanjut anak dalam kegiatan pendidikan.

Manusia modern tidak dapat hidup tanpa pengetahuan bahasa asing. Usia siswa juga mengalami perubahan. Jika selama ini metodologinya hanya ditujukan pada anak sekolah, kini para orang tua berupaya untuk mulai mengajarkan bahasa asing kepada anaknya sedini mungkin. Selain itu, usia prasekolah diakui oleh para psikolog sebagai periode paling menguntungkan untuk jenis kegiatan ini. Pendidikan usia dini mengembangkan fungsi mental anak, memenuhi kebutuhan kognitifnya, menciptakan peluang bagus untuk membangkitkan minat terhadap keragaman bahasa dan budaya dunia, menghormati bahasa dan budaya orang lain, dan mendorong pengembangan kebijaksanaan bicara komunikatif. Selama bertahun-tahun saya telah mengajarkan keterampilan bahasa Inggris untuk anak-anak di kelompok persiapan taman kanak-kanak. Kelas-kelasnya menggunakan permainan seru, video, materi audio, program pelatihan komputer, alat peraga, lagu, puisi dan sandiwara mini yang sangat disukai anak-anak. Tujuan utama kelas bahasa Inggris di taman kanak-kanak– pengembangan keterampilan mendengarkan dan berbicara. Kelas-kelas tersebut menggunakan permainan luar ruangan (“Kucing dan Tikus”, “Lampu Lalu Lintas”, “Dapat Dimakan - Tidak Dapat Dimakan”, dll.), Permainan bermain peran berbasis cerita (“Toko”, “Sirkus”, “Sekolah Hutan”, dll. ). ) . Program kursus prasekolah disusun sedemikian rupa sehingga anak-anak pada saat memasuki kelas 1 SD dapat menguasai materi leksikal pada topik-topik berikut:

• Hewan
• Bagian tubuh
• Warna
• Hitung dalam 10
• Mainan
• Keluarga
• Sekolah

Mengajar anak-anak adalah tugas yang sangat sulit, yang memerlukan pendekatan metodologis yang sama sekali berbeda dengan mengajar anak sekolah. Permainan ini adalah metode utama dalam mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing. Keberhasilan penguasaan bahasa asing oleh anak-anak juga dimungkinkan karena anak-anak (terutama usia prasekolah) dibedakan oleh hafalan materi bahasa yang lebih fleksibel dan cepat dibandingkan pada tahap usia berikutnya; adanya model yang beroperasi secara global dan kealamian motif komunikasi; tidak adanya apa yang disebut kendala bahasa, yaitu takut akan hambatan, yang menghalangi Anda untuk berkomunikasi dalam bahasa asing meskipun Anda memiliki keterampilan yang diperlukan; pengalaman yang relatif sedikit dalam komunikasi verbal bahasa asli dll. Selain itu, bermain, sebagai aktivitas utama anak prasekolah, memungkinkan hampir semua unit bahasa menjadi berharga secara komunikatif. Semua ini memungkinkan pada usia dini untuk secara optimal menggabungkan kebutuhan komunikatif dan kemungkinan mengekspresikannya dalam bahasa asing oleh anak-anak pada usia tertentu dan dengan demikian menghindari satu kontradiksi signifikan yang terus-menerus muncul di kemudian hari dalam pengajaran mata pelajaran ini antara komunikatif. kebutuhan siswa (keinginan untuk belajar dan banyak bicara) dan keterbatasan pengalaman berbahasa dan berbicara. Anak-anak prasekolah memiliki pendengaran bicara yang baik dan ingatan bahasa yang kuat. Mereka juga memiliki persepsi bahasa emosional dan figuratif yang sangat berkembang. Bentuk sebuah kata, selubung bunyinya, koherensi dan ritme bicara, keindahan dan ekspresi bunyi lebih penting bagi anak-anak usia ini daripada makna leksikal dan keselarasan tata bahasa. Anak-anak prasekolah, sebagian besar, cukup mudah bergaul dan tidak memiliki banyak kerumitan dan tekanan yang menjadi hambatan psikologis bagi banyak orang dewasa dalam menguasai bahasa asing sebagai alat komunikasi (misalnya, orang dewasa jauh lebih takut melakukan kesalahan. ); mereka ingin tahu dan berjuang untuk pengetahuan aktif tentang dunia; Terlebih lagi, pada usia inilah proses kognisi sensorik langsung dilengkapi dengan kognisi verbal. Tujuan utama dalam mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing adalah:– pembentukan pada anak-anak:
– keterampilan komunikasi utama dalam bahasa asing,
– kemampuan menggunakan bahasa asing untuk mencapai tujuan Anda,
– ekspresi pikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan nyata;
– menciptakan sikap positif terhadap pembelajaran lebih lanjut bahasa asing;
– membangkitkan minat terhadap kehidupan dan budaya negara lain;
– pendidikan sikap aktif-kreatif dan emosional-estetika terhadap kata;
– pengembangan kemampuan linguistik anak,
– perkembangan setiap anak, kualitas pribadinya dalam proses pembelajaran bahasa asing (gotong royong, ketekunan dalam mengatasi kesulitan). Prinsip-prinsip pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah:– Belajar tanpa paksaan (kelas mempunyai konotasi emosional yang positif).
– Belajar dengan penuh semangat.
– Belajar melalui bermain.
– Menciptakan semangat komunikasi.
– Dari yang sederhana hingga yang kompleks.
– Menciptakan kondisi yang nyaman untuk beraktivitas.
– Memperkuat hubungan dengan keluarga Mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif dan sosial, aktivitas bicara dan berpikir, kemandirian anak-anak prasekolah dan kepercayaan diri. Mengajarkan bahasa asing kepada anak prasekolah memungkinkan anak mengembangkan:– minat belajar bahasa asing;
– kemampuan kognitif dan linguistik;
– kemandirian kreatif;
– kemampuan bekerja dalam tim;
- kemampuan berkomunikasi;
- Perhatian;
– imajinasi;
- Penyimpanan;
– adaptasi anak terhadap kehidupan sekolah.Ukuran kelompok 10–15 orang. Durasi pelajaran adalah 25–30 menit. Penting untuk mengubah jenis aktivitas setiap lima menit, beralih dari permainan di luar ruangan ke percakapan di meja bundar; lalu - menari, berolahraga; setelah itu menyanyikan lagu, dll. Frekuensi kelas yang biasa adalah dua kali seminggu. Permainan ini adalah metode utama dalam mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing. Permainan edukasi dibagi menjadi situasional, kompetitif, ritmis-musikal dan artistik.Permainan situasional meliputi permainan peran yang mensimulasikan situasi komunikasi pada kesempatan tertentu. Mereka, pada gilirannya, dibagi menjadi permainan yang bersifat reproduktif, ketika anak-anak mereproduksi dialog standar yang khas, menerapkannya pada situasi tertentu, dan permainan improvisasi yang memerlukan penerapan dan modifikasi. berbagai model.Sebagian besar permainan yang mempromosikan pembelajaran kosakata bersifat kompetitif. Pemenangnya adalah yang menguasai materi bahasa lebih baik. Ini semua adalah jenis teka-teki silang, “pelelangan”, permainan papan dan cetak dengan tugas linguistik, pelaksanaan perintah, dll. Permainan musik ritme adalah semua jenis permainan tradisional seperti tari melingkar, nyanyian dan tarian dengan pilihan pasangan, yang mana berkontribusi tidak banyak pada penguasaan keterampilan komunikasi , berapa banyak untuk meningkatkan aspek fonetik dan ritme bicara dan pencelupan dalam semangat bahasa.Permainan artistik, atau kreatif, adalah jenis aktivitas yang berada di batas permainan dan kreativitas seni, jalan yang dilalui anak melalui permainan. Mereka, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi dramatisasi (mementaskan adegan-adegan kecil bahasa Inggris); permainan visual seperti dikte grafis, aplikasi, dll.; dan verbal-kreatif (pemilihan pantun, penulisan teks komik secara kolektif, penulisan kolektif dongeng kecil) Di perbatasan permainan improvisasi situasional dan dramatisasi kreatif terdapat jenis kegiatan seperti improvisasi pada tema peri terkenal. dongeng, sudah dimainkan dalam bentuk yang sudah mapan. Misalnya, permainan “Lobak” atau “Teremok”, di mana, tergantung pada jumlah pemain dan perolehan kosa kata baru, karakter dan garis baru akan muncul. Guru tidak bisa hanya menjadi penyelenggara permainan – ia harus bermain bersama dengan anak, karena anak-anak bermain dengan orang dewasa dengan senang hati dan karena suasana permainan hancur di bawah pengawasan orang luar. Permainan edukatif adalah permainan yang terfokus pada zona perkembangan proksimal, memadukan tujuan pedagogi dengan motif aktivitas yang menarik bagi anak. Metodologi penyelenggaraan kelas didasarkan pada usia dan karakteristik individu struktur kemampuan linguistik anak dan ditujukan untuk perkembangannya.
Mengajarkan bahasa asing kepada anak-anak prasekolah bersifat komunikatif, ketika anak menguasai bahasa sebagai alat komunikasi, yaitu ia tidak hanya mengasimilasi kata-kata dan pola bicara individu, tetapi belajar menyusun pernyataan menurut model-model yang dikenalnya sesuai dengan kemunculannya. kebutuhan komunikatif.Komunikasi dalam bahasa asing termotivasi dan terarah. Hal ini diperlukan untuk menciptakan sikap psikologis yang positif pada anak terhadap tuturan bahasa asing, salah satu cara untuk menciptakan motivasi positif tersebut adalah melalui permainan, sangat baik untuk mengajarkan pengucapan melalui dongeng. Bunyi-bunyian harus diperkenalkan secara bertahap, dari yang lebih sederhana ke yang lebih kompleks.Saya mengerjakan setiap bunyi dalam tiga tahap: a) menyajikan bunyi dengan penjelasan rinci tentang tindakan lidah dan kerja alat-alat bicara;
b) konsolidasi, latihan yang baik, di mana anak-anak sendiri berbicara tentang kerja organ bicara, menjawab pertanyaan guru;
c) pengulangan, ketika hanya bunyi itu sendiri yang dimainkan dan situasi permainan dikomentari, tetapi kerja alat-alat bicara tidak disebutkan. Saya mengasosiasikan bunyi tersebut dengan alasan permainan untuk pengucapannya, baik berdasarkan onomatopoeia maupun berdasarkan onomatopoeia. kesamaan tindakan. Mempelajari kosakata berarti bahwa setiap kata yang diperkenalkan harus, pertama, bermakna secara komunikatif bagi anak; kedua, menjalin hubungan semantik dan gramatikal dengan kata lain.Pengajaran bahasa asing di Taman Kanak-kanak bertujuan untuk mendidik dan mengembangkan anak dengan menggunakan sarana mata pelajaran tersebut atas dasar dan dalam proses penguasaan praktis bahasa sebagai alat komunikasi. Pengajaran bahasa asing mengedepankan tugas pengembangan kepribadian kemanusiaan dan humanistik anak. Hal ini difasilitasi oleh keakraban dengan budaya negara dari bahasa yang dipelajari; pendidikan kesopanan dan niat baik; kesadaran akan diri sendiri sebagai pribadi dengan jenis kelamin dan usia tertentu, sebagai pribadi. Mempelajari bahasa asing juga dimaksudkan untuk memberikan sumbangan tertentu bagi perkembangan kemandirian berpikir, logika, ingatan, imajinasi anak, pembentukan emosinya, dan perkembangan kemampuan komunikatif dan kognitifnya. Dramatisasi dongeng “Teremok” dalam bahasa InggrisTujuan:

• mempromosikan pengembangan potensi kreatif dan kemampuan artistik anak;
• belajar melakukan dramatisasi yang ditujukan untuk aktivitas dialogis;
• untuk membentuk motif belajar bahasa Inggris.

Karakter: Katak adalah katak, tikus adalah tikus, ayam jantan adalah ayam jantan, serigala adalah serigala, rubah adalah rubah, beruang adalah beruang. Seekor katak “melompat” ke atas panggung. Seekor katak: Betapa enaknya berjalan..Ya berjalan, ya berjalan
Aku adalah seekor katak kecil
Saya seekor katak Saya seekor katak (melihat rumah kecil itu, mendekat)
Ini adalah rumah kecil yang bagus. Siapa yang tinggal di rumah? (mengetuk)
Tolong buka pintunya (tidak ada yang membuka, katak masuk ke dalam rumah) Seekor tikus berjalan, mengumpulkan biji-bijian di telapak tangannya Seekor tikus: Ini adalah rumah kecil yang bagus. Siapa yang tinggal di rumah?
Saya seekor tikus kecil. Seekor katak: Saya seekor katak dan siapa kamu? Seekor tikus: Aku seekor tikus, izinkan aku tinggal di rumahmu Seekor katak: Silahkan masuk! (Seekor ayam jantan muncul di panggung dan melihat menara) Seekor ayam jantan: Ini adalah rumah kecil yang bagus. Siapa yang tinggal di rumah? Seekor katak, seekor tikus: Saya seekor katak.
Saya seekor tikus. Dan siapa Anda? Seekor ayam jantan: Saya seekor ayam jantan.
Saya seorang anak kecil
Saya ingin kegembiraan. Biarkan aku tinggal di rumahmu. Seekor katak, seekor tikus: Silahkan masuk. (Anak-anak menyanyikan lagu “Halo”) Halo halo halo
Aku seekor katak, aku seekor ayam jantan, aku seekor tikus
Kami senang tinggal di rumah kami(Seekor kelinci muncul di atas panggung) Kelinci: Apa yang bisa saya lihat? Siapa yang tinggal di rumah? Anak-anak: Saya seekor tikus kecil
Saya seekor katak yang suka berjalan
Saya seekor ayam jantan dan siapa kamu? Kelinci: Saya kelinci, saya suka bermain. Izinkan aku tinggal di rumahmu. Anak-anak: Silahkan masuk. Seekor katak: Sekarang waktunya memasak, apa yang harus kita masak? Seekor tikus: Menurutku sup (Sup disiapkan mengikuti musik dan sebuah lagu dinyanyikan) Saya bisa melompat dan saya bisa terbang
Saya bisa berlari dan saya bisa mencoba
Untuk memasak sup yang sangat lezat(Seekor serigala muncul di atas panggung) Seekor serigala: Saya seorang serigala, saya suka bergerak (menari rap, mendekati mansion, mengetuk)
Siapa yang tinggal di rumah? Anak-anak: Saya seekor tikus,
Saya seekor katak,
Saya seekor kelinci
Saya seekor ayam jantan. Dan siapa Anda? Seekor serigala: Saya serigala yang lapar. Saya ingin sup Anak-anak: Silahkan masuk. (Seekor rubah muncul di panggung dan menari) Rubah: Rumah kecil yang bagus.
Saya seekor rubah, saya punya sebuah kotak. Tolong buka pintunya Anak-anak: Masuklah sedikit licik. Mari kita bermain. Anda mungkin menginap di rumah ini. (Seekor beruang muncul mengikuti musik, melihat menara, mengetuk) Seekor beruang: Siapa yang ada di rumah itu?
Saya seekor beruang, Clouse.
Biarkan aku masuk ke rumahmu. Anak-anak: Oh tidak, beruang Clouse. Kamu terlalu besar untuk rumah kami. (Beruang itu mencoba masuk ke dalam rumah melalui jendela, tetapi dia gagal dan meninggalkan panggung) Semua aktor naik ke panggung dan menyanyikan lagu “Who are you?” "Siapa kamu?"
Siapa kamu-aku rubah.
Siapa kamu-aku serigala.
Siapa kamu-aku seekor katak.
Siapa kamu-aku seekor ayam jantan.
Siapa kamu-aku kelinci.
Siapa kamu-aku beruang.
Siapa kamu-aku tikus.
Kami semua menyukai rumah kami.

“Fitur mengajar bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak”

Target: penentuan arah utama yang mungkin dalam pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah.

Tugas:

Untuk mengidentifikasi kemampuan anak prasekolah dalam belajar bahasa Rusia.

Bentuklah maksud dan tujuan utama pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah

Tentukan metode utama mengajar anak-anak prasekolah bahasa Rusia.

Diketahui bahwa peluang anak usia dini dalam menguasai tuturan bahasa asing sungguh unik. Bahkan K. D. Ushinsky menulis: “Seorang anak belajar berbicara bahasa asing dalam beberapa bulan dengan cara yang tidak dapat dia pelajari dalam beberapa tahun.”

Pengajaran bahasa Rusia dilaksanakan pada kelompok SMP, SMA dan TK.

Bahasa Rusia di Kazakhstan memiliki status yang ditetapkan secara konstitusional sebagai bahasa komunikasi antaretnis dan memainkan peran penting dalam pengembangan ekonomi, budaya dan pendidikan. Pengetahuan yang baik tentang bahasa Rusia adalah dasar keberhasilan sekolah.

Mempertimbangkan pentingnya bahasa Rusia, standar pendidikan wajib negara Republik Kazakhstan telah memperkenalkan pengajaran wajib bahasa Rusia kepada anak-anak yang dibesarkan dan dipelajari dalam kelompok dengan pendidikan dan pelatihan bahasa Kazakh, mulai dari usia dari tiga.

Prasekolah usia itu penting masa sensitif untuk penguasaan dan pembelajaran bahasa, masa pengembangan kosa kata aktif. Mengajarkan bahasa Rusia kepada anak-anak Kazakh pada periode prasekolah memastikan kekuatan perolehan pengetahuan selama periode tersebut sekolah.

Bagi anak prasekolah, aktivitas utamanya adalah bermain. Metodologi pengajaran bahasa Rusia meliputi pelaksanaan permainan seperti permainan peran, permainan luar ruangan, tarian melingkar, tarian jari, permainan papan, permainan teater, serta notulen pendidikan jasmani pidato yang menarik.

Jadi, penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak. Namun, kita tidak boleh melupakan prinsip-prinsip dasar seperti menghormati kepribadian anak. Jika seorang anak ketika berkomunikasi dengan gurunya merasa sebagai individu, dihormati, diperhitungkan, maka tentu saja ia akan berusaha membuktikan dirinya, akan aktif dan mudah bergaul.

Mengingat hal itu di waktu yang diberikan anak terlalu jenuh dengan informasi, sehingga proses pembelajaran perlu menarik, menghibur, dan mengembangkan bagi mereka

Perlu diingat bahwa untuk mewujudkan peluang positif yang besar bagi anak-anak prasekolah dalam pengajaran bahasa Rusia, pekerjaan harus dibangun atas dasar pemikiran yang jelas. sistem metodologis, dengan memperhatikan karakteristik usia anak usia 4-6 tahun. Selama proses pembelajaran, anak-anak harus belajar memahami dan memahami ucapan bahasa Rusia dengan telinga dan berbicara bahasa Rusia dalam berbagai topik yang tersedia bagi mereka, kata-kata yang dipelajari, bentuk tata bahasa, struktur sintaksis, dan contoh sederhana ucapan yang koheren.

Bentuk utama pengajaran bahasa Rusia adalah pelajaran. Tujuan utama kelas adalah untuk merangsang aktivitas bicara anak, merangsang pidato sehari-hari, untuk mencapai kebenaran ucapan bahasa Rusia Saat merencanakan pekerjaan mengajar anak-anak bahasa Rusia, guru harus mempertimbangkan secara spesifik bilingualisme Rusia-Kazakh, situasi bicara dalam kelompok, dalam keluarga, dan tingkat pemahaman. bahasa Rusia oleh anak-anak. Setiap pelajaran mencakup solusi komprehensif tugas bicara, di mana, terlepas dari topik dan tugas spesifiknya, pekerjaan dilakukan secara bersamaan pada aspek fonetik, leksikal, tata bahasa, dan keterampilan bicara yang koheren terbentuk.

Struktur pelajarannya bisa sebagai berikut:

Pengorganisasian waktu;

kosakata - konsolidasi kata-kata yang dipelajari pada pelajaran sebelumnya, pengenalan kosakata baru;

fonetik - artikulasi bunyi bahasa Rusia, pengucapan bunyi dalam kata-kata Rusia, permainan dan latihan untuk mengkonsolidasikan bunyi;

Pidato yang koheren - memeriksa gambar plot, percakapan dan mengarang cerita berdasarkan model, diberikan oleh guru; menulis cerita deskriptif; cerita tentang peristiwa kehidupan pribadi,

menceritakan kembali karya seni;

Tata Bahasa - permainan dan latihan untuk menguasai bentuk tata bahasa (jenis kelamin, jumlah, kasus) bahasa Rusia;

Permainan dan latihan untuk mengkonsolidasikan topik; menghafal puisi dan pantun; bercerita, dll.

Semua metode pengajaran dasar diperkuat di kelas dengan contoh visual yang sesuai - menunjukkan benda, gambar, mainan, boneka, dll. kata Rusia dimasukkan ke dalam ingatan anak tanpa diterjemahkan ke dalam bahasa ibu, perlu melibatkan tidak hanya penglihatan dan pendengaran (nama benda, tetapi juga sentuhan (menyentuh suatu benda, penciuman (bau, rasa). Pembelajaran visual membantu anak secara sadar dan tegas menguasai bahasa Rusia.

Peragaan benda-benda alam atau gambarannya dalam lukisan menjadikan pembelajaran menjadi hidup dan menarik. Misalnya, ketika mempelajari topik “Pakaian”, guru dalam kelompok, dalam situasi yang sesuai, selalu menggunakan ungkapan seperti:

Pakai/lepas/gantung/pakai/letakkan...kaos/jaket/topi merah/biru/hijau...syal/sweater/kaus kaki merah/biru/hijau...celana pendek merah/biru/hijau / kaus kaki/sepatu bot. Apakah ini jaketmu? Apakah ini sepatu ketsmu? Apakah ini sepatumu? Dimana baju/syalmu? Apa warna piyama Anda – biru atau merah? Dll.

Selama pelajaran individu Dengan anak bilingual, guru dalam kelompok melakukan permainan didaktik yang juga menggunakan kosakata dengan topik “Pakaian”. Ini bisa berupa permainan seperti “Memori”, “Mencocokkan Sepasang”, “Loto” atau “Siapa yang Bisa Berpakaian Lebih Cepat”, di mana, sesuai dengan jumlah poin yang dilempar pada dadu, anak-anak mengenakan pakaian pakaian yang berbeda di atas kertas gambar dua boneka.

Fokus perhatian guru harus selalu pada pengembangan dan peningkatan keterampilan anak dalam pengucapan bahasa Rusia yang benar dan menghilangkan kekurangan yang ada. Setiap pelajaran harus mencakup latihan fonetik selama 2-3 menit yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran fonemik anak-anak dan mengembangkan keterampilan pengucapan. Latihan semacam itu dapat dilakukan dalam bentuk permainan “Gema”, “Jam”, “Rantai”, dll, yang direkomendasikan oleh program. Untuk memperkuat kata-kata baru, berbagai latihan dan situasi permainan banyak digunakan di setiap pelajaran. . (Misalnya permainan “Ayo menata perabot untuk boneka” (menetapkan nama-nama perabot). Di meja guru ada boneka, perabot anak, mobil. Pendidik: “Anak-anak, boneka kita Masha pindah ke apartemen baru. Dia membeli sendiri perabotan baru. Perabotan dibawa dengan mobil. Ayo bantu Masha membongkar perabotannya” (memanggil anak-anak satu per satu dan mengajak mereka mencari barang yang tepat di dalam mobil). Metode yang efektif memperkaya kosakata anak-anak - permainan - dramatisasi berdasarkan plot puisi, bahasa Rusia cerita rakyat, karya penulis Rusia yang berkontribusi pada konsolidasi kosa kata baru, pembentukan kemampuan membangun dialog dan teks yang koheren. Bahkan anak-anak yang pendiam dan tidak aktif pun ingin berpartisipasi dalam permainan seperti itu. Selain itu, anak-anak dengan mudah mempelajari kosakata dan tata bahasa dengan mendramatisasi dongeng-dongeng ini dalam bahasa Rusia.

Di kelas, pengajaran sisi leksikal ucapan terutama didasarkan pada alat bantu visual: mainan, gambar, gambar tindakan, gerak tubuh, ekspresi wajah. Kosakata mencakup kosakata tentang topik-topik yang dikenal anak dalam kehidupan sehari-hari (“Permainan dan mainan”, “Keluarga”, “Rumah”, “Hewan”, dll.) Kosakata yang dipilih bersifat spesifik. Pada dasarnya anak mempelajari nama-nama benda di dunia material, nama-nama perbuatan khas dan tanda-tanda benda yang sudah mereka kenal dalam bahasa ibunya. Kosakata diperkenalkan secara bertahap dalam jumlah besar kelompok tematik dan diproses di berbagai permainan. Kata-kata tidak diperkenalkan secara terpisah, tetapi dikombinasikan dengan kata lain atau dalam situasi yang bermakna dalam permainan.

Mengajar tata bahasa menghadirkan kesulitan-kesulitan tertentu. Penguasaan keterampilan tata bahasa dibangun atas dasar pola bicara dengan menggunakan prinsip analogi dengan bahasa ibu. Anak harus menyadari bahwa bahasa apa pun dibangun menurut hukumnya sendiri, yang harus dipatuhi agar pernyataan tersebut dapat dimengerti. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan permainan tata bahasa, dongeng, cerita, dan puisi yang dirancang khusus. Penting untuk mematuhi tahapan keterampilan dan kemampuan berbicara. Anak memahami fenomena linguistik baru, mereproduksinya di bawah bimbingan guru, memasukkan fenomena linguistik ini dalam pidatonya selama permainan, tugas, latihan pidato. Kami juga berupaya mengajar bahasa Rusia di waktu luang kami.

Keluarga memainkan peran penting dalam penguasaan bahasa Rusia oleh seorang anak. Saya melakukan konsultasi, percakapan, memberikan rekomendasi dan nasehat dalam pembelajaran bahasa. Di masa depan, saya ingin melibatkan orang tua dalam persiapan liburan cerita rakyat dalam bahasa Rusia, seperti “Maslenitsa Luas”, “pertemuan Rusia”, “dongeng Alyonushka”. Peristiwa-peristiwa ini memungkinkan tercapainya hasil yang tinggi dalam perkembangan kemampuan bicara bahasa Rusia anak-anak, memberikan kesempatan untuk membenamkan mereka dalam budaya masyarakat Rusia, dan berkontribusi pada pembentukan kontak yang bersahabat dan produktif dengan orang tua.

Lingkungan bahasa harus bersifat perkembangan. Konsep lingkungan pengembangan bahasa mencakup lingkungan bahasa itu sendiri dan lingkungan pengembangan mata pelajaran anak di kelas. Di kelas pembelajaran bahasa, lingkungan pengembangan mata pelajaran diciptakan sesuai dengan karakteristik usia, minat anak, dengan memperhatikan kebutuhan program. Permainan pidato disajikan dalam bentuk kartu tersendiri. Dengan menggunakan lembar contekan unik ini, selalu mudah untuk mengingat permainan ini atau itu. Semua materi telah disistematisasikan dan file kartu telah disusun.

Menurut seluruh guru TK, dalam hal ini kita dapat berbicara tentang bilingualisme anak yang sebenarnya, yang terbentuk melalui upaya bersama orang tua dan guru, yang masing-masing berusaha melakukan segala kemungkinan untuk itu. Bukan peran kecil Koordinasi tindakan seluruh spesialis taman kanak-kanak juga berperan dalam hal ini.

Bibliografi:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Perangkat untuk guru organisasi prasekolah dengan pendidikan dan pelatihan bahasa Kazakh ke kompleks pendidikan dan metodologi "Berbicara Rusia"

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Metode pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah bilingual: buku teks untuk mahasiswa yang belajar di bidang khusus “Pedagogi dan Psikologi Prasekolah”,

3. Kegiatan tumbuh kembang anak usia 5-6 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Grup Media Olma, 2008.

4. Kegiatan tumbuh kembang anak usia 4-5 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Grup Media Olma, 2010.

5.Shtanko I.V. Kegiatan proyek dengan anak-anak usia prasekolah senior. Jurnal “Manajemen lembaga pendidikan prasekolah

DI DALAM Akhir-akhir ini Jumlah orang yang belajar bahasa Inggris dari segala usia telah meningkat pesat. Hal ini disebabkan oleh semakin sulitnya mengatasi tanpa pengetahuan bahasa Inggris dalam proses kehidupan. Usia mereka yang pertama kali belajar bahasa juga mengalami perubahan. Dulu, sebagian besar metode pembelajaran bahasa ditujukan untuk anak sekolah. Sekarang semuanya jumlah yang lebih besar Para orang tua berusaha untuk mulai mengajar anak-anak mereka bahasa sejak usia dini.

Dan dari sudut pandang pedagogi dan psikologi, usia prasekolah adalah waktu yang paling menguntungkan untuk studi semacam itu. Sesuai dengan kebutuhan sosial baru, permintaan akan staf pengajar yang berkualitas telah meningkat. Kekurangan mereka sangat besar konsekuensi yang tidak menyenangkan. Orang yang memiliki dirinya sendiri level rendah pengetahuan tentang bahasa, mereka menganggapnya cukup untuk mengajarkan bahasa kepada anak-anak. Akibat dari pendekatan ini adalah terbuangnya waktu, rusaknya kemampuan anak di bidang tersebut dan akibatnya anak enggan untuk belajar kembali karena jauh lebih sulit.

Sekalipun anak-anak prasekolah diajar oleh orang-orang yang fasih berbahasanya, hal itu mungkin masih belum memberikan hasil yang diharapkan. Mengajar anak kecil sangatlah sulit, pendekatan khusus penting di sini, berdasarkan metode program pengajaran bahasa Inggris untuk anak prasekolah. Ketika dihadapkan pada pengajaran yang berkualitas buruk atau salah, setiap anak kehilangan keinginan untuk belajar, tidak percaya pada kemampuannya sendiri, dan bahkan mungkin merasa enggan belajar bahasa asing setelah bertahun-tahun.

Unsur permainan sebagai bagian utama dalam pengajaran bahasa asing kepada anak

Sebagian besar guru dan ilmuwan menganggap anak-anak prasekolah sebagai kegiatan utama, mengingat bermain pada periode kehidupan seorang anak inilah yang merupakan alat untuk perkembangannya. Meskipun banyak karya telah ditulis tentang permainan ini, secara teori permainan ini merupakan topik yang kompleks sehingga klasifikasi permainan terpadu belum dibuat. Salah satu klasifikasi umum permainan edukatif yang digunakan, termasuk di kelas bahasa asing dengan anak-anak prasekolah, menyarankan untuk membagi semua permainan edukatif menjadi situasional, olahraga, kompetitif, artistik, dan musik berirama.

Situasional adalah permainan peran yang mensimulasikan situasi komunikasi dalam berbagai kesempatan. Pada gilirannya, mereka dibagi menjadi permainan yang bersifat reproduktif, di mana anak-anak mereproduksi dialog-dialog standar yang khas situasi yang berbeda dan permainan improvisasi, yang memerlukan modifikasi dan penerapan berbagai model. Tentunya dalam role-playing game tentunya harus ada momen-momen perantara dengan unsur improvisasi. Permainan seperti itu sangat cocok untuk mencoba belajar bahasa Inggris untuk anak-anak berusia 4 tahun, serta sedikit lebih muda atau lebih tua.

KE kompetitif mencakup sebagian besar permainan yang mendorong perolehan tata bahasa dan kosa kata. Pemenangnya adalah yang menguasai materi dengan lebih baik. Ini adalah berbagai lelang, permainan papan dengan latihan linguistik, teka-teki silang, pelaksanaan berbagai perintah, dll.

Permainan musik ritme Ini adalah permainan tradisional. Ini adalah tarian melingkar, nyanyian dan tarian dengan pilihan pasangan, mempromosikan komunikasi dan meningkatkan aspek ritme dan fonetik bicara, pencelupan dalam lingkungan bahasa.

Permainan seni (kreatif). adalah permainan yang berada di perbatasan antara kreativitas seni dan permainan. Mereka dapat dibagi menjadi dramatis (menyiapkan adegan-adegan kecil dalam bahasa target), kompetisi visual (aplikasi, dikte grafis, dll.) dan verbal-kreatif (berima, penulisan teks kolektif untuk gambar dan komik, penulisan kolektif dongeng kecil plot). Di perbatasan dramatisasi kreatif dan permainan improvisasi situasional terdapat aktivitas seperti improvisasi dalam plot dongeng terkenal, yang diketahui semua orang dalam bentuknya saat ini. Di dalamnya, tergantung pada asimilasi kosa kata baru dan jumlah pemain, karakter baru muncul dengan garisnya sendiri.

Prinsip dasar pengajaran bahasa Inggris kepada anak

Ada tiga prinsip, berikut ini yang membantu memperoleh hasil berkualitas tinggi dalam belajar bahasa Inggris bersama anak Anda.

1. Selanjutnya. Jangan terburu-buru mengajari anak Anda semua seluk-beluk ejaan dan tata bahasa jika Anda masih memiliki sedikit keraguan bahwa anak Anda siap untuk tugas tersebut. Jika Anda tidak menggunakan yang sudah jadi alat peraga dan buat sendiri Silabus, selalu menyajikan materi secara berurutan. Tapi ingat - program yang disusun oleh para profesional akan jauh lebih efektif.
2. kealamian. Banyak orang percaya bahwa Anda tidak boleh mulai melatih anak sebelum usia lima tahun, Anda harus menunggu sampai dia tumbuh dewasa; kelas-kelas awal akan “merenggut masa kecilnya.” Namun, jika kelas diatur dengan benar dan berlangsung di dalam bentuk alami, anak tidak akan merasakan stres tambahan.
3. Kegigihan. Tentu saja, perkuliahan tidak akan berjalan semulus yang Anda inginkan. Metode yang dipilih mungkin tidak sesuai dengan keinginan anak Anda. Ada baiknya menghentikan kelas untuk sementara waktu, dan kemudian melanjutkan pelatihan, tetapi menggunakan manfaat yang berbeda.

Metode pengajaran untuk anak-anak

Saat memilih metode untuk belajar bahasa Inggris, Anda perlu mempertimbangkan usia yang dirancang untuk metode tersebut.

1. Teknik permainan menarik minat anak-anak dan guru. Ini efektif, meskipun pada dasarnya sederhana: guru mengadakan kelas tentang pembelajaran dan peningkatan bahasa dengan cara yang menyenangkan. Kelebihan teknik ini adalah dapat disesuaikan untuk usia satu tahun ke atas; dengan bantuan teknik yang mereka kembangkan pidato lisan, pengucapan, pengetahuan ejaan, tata bahasa, dll.
2. Teknik Zaitsev dirancang untuk anak-anak dari usia tiga tahun. Sekarang telah diadaptasi dan diadaptasi untuk belajar bahasa Inggris - huruf alfabet Inggris juga muncul di kubus Zaitsev yang terkenal.
3. Metode Glen Doman dirancang untuk bayi. Memori visual anak terlibat di sini; diyakini bahwa gambar dengan kata-kata tertulis di atasnya akan diingat dan akan membantu menyederhanakan proses belajar membaca di masa depan; Anda dapat membuat kartu sendiri - Glen Doman memberikan rekomendasi yang jelas dan rinci dalam bukunya buku. Anda dapat menggunakan kartu tidak hanya dengan bayi, tetapi juga dengan anak yang lebih besar, hingga usia sekolah.

• Metodologi proyek dirancang untuk anak usia 4-5 tahun. Guru bahasa memilih topik untuk serangkaian kelas yang dia tawarkan jenis yang berbeda kegiatan yang membantu anak mempelajari sesuatu yang menarik tentang suatu topik tertentu. Anak-anak menerima tugas untuk diselesaikan secara mandiri (atau dengan bantuan orang tua). Ketika tiba waktunya untuk pelajaran terakhir, anak-anak datang ke sana dengan karya-karya kreatif berskala besar sesuai tema proyek.
• Metodologi campuran- disini anda bisa mengkombinasikannya sesuai keinginan teknik yang berbeda. Misalnya, Anda bisa bermain game, mempelajari puisi dan lagu, mengembangkan proyek, dll. Keuntungan dari metode ini adalah keragamannya. Akan lebih mudah untuk menarik minat anak Anda dengan menawarkan berbagai jenis kegiatan.

Semua praktik pembelajaran bahasa yang terbukti di pra- usia sekolah akan membantu Anda belajar mandiri bersama anak Anda di rumah. Atau, mereka akan membantu Anda memilih sekolah bahasa yang mempertimbangkan semua aspek pembelajaran usia. Anda juga dapat membantu bayi Anda melakukannya pekerjaan rumah atau berbagi minatnya pada hobi barunya yang menarik.

Pengetahuan tentang bahasa asing membuka peluang yang luas bagi seseorang: termasuk pengenalannya orang yang menarik, dan mengunjungi negara-negara baru, dan terus memperluas wawasan Anda. Fakta bahwa manusia modern tidak dapat hidup tanpa pengetahuan bahasa asing telah menjadi jelas bagi hampir semua orang. Persyaratan kemahiran bahasa telah meningkat secara signifikan, karena pengetahuan tentang bahasa asing yang paling umum di tingkat primitif, yang disebut sekolah, telah menjadi milik mayoritas dan tidak lagi menjadi tujuan pelatihan akhir dalam bahasa asing.

Selama 5-6 tahun terakhir, jumlah orang yang belajar bahasa Inggris meningkat drastis. Usia siswa juga mengalami perubahan. Jika selama ini metodologinya hanya ditujukan pada anak sekolah, kini para orang tua berupaya untuk mulai mengajarkan bahasa asing kepada anaknya sedini mungkin. Selain itu, usia prasekolah diakui oleh para psikolog sebagai periode paling menguntungkan untuk jenis kegiatan ini.

Perubahan situasi ini menciptakan kebutuhan masyarakat akan guru yang berkualitas yang semakin meningkat. Ketidakhadiran mereka membawa konsekuensi yang agak menyedihkan. Orang yang hampir tidak mengetahui dasar-dasar suatu bahasa menganggap dirinya mampu mengajar anak-anak prasekolah, karena pengetahuan tersebut dianggap cukup untuk anak kecil. Akibatnya, waktu tidak hanya terbuang percuma, tetapi juga kerusakan yang terjadi pada kemajuan lebih lanjut anak-anak dalam bidang ini: bagaimanapun juga, belajar kembali selalu lebih sulit daripada mengajar, dan memperbaiki pengucapan yang buruk lebih sulit daripada memperkenalkan bunyi dari awal. Tetapi bahkan ketika orang-orang mendatangi anak-anak, itu luar biasa mereka yang tahu bahasanya, mereka tidak selalu berhasil mencapai hasil yang diinginkan: mengajar anak-anak adalah tugas yang sangat sulit, yang memerlukan pendekatan yang sama sekali berbeda dibandingkan mengajar anak sekolah dan orang dewasa. Ketika dihadapkan pada kelas yang tidak berdaya secara metodis, anak-anak dapat mengembangkan keengganan jangka panjang terhadap bahasa asing dan kehilangan kepercayaan pada kemampuan mereka.

Apa jadinya pelajaran bahasa Inggris di taman kanak-kanak jika bukan kaleidoskop permainan?

Dengan bermain dan memperhatikan keberhasilannya dengan gembira, anak berkembang dan berjuang untuk mencapai tingkat yang baru.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengungkap kemungkinan arah utama pengorganisasian kegiatan bermain anak-anak prasekolah sebagai sarana pengembangan bicara dalam bahasa Inggris.

Tujuan utama dari penelitian ini adalah:

• mengetahui kemampuan anak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing;
• mengungkapkan maksud dan tujuan utama pengajaran bahasa asing kepada anak prasekolah;
• mengungkapkan arah utama kegiatan bermain dalam pengajaran bahasa asing kepada anak prasekolah.

Subyek penelitiannya adalah masalah pengajaran bahasa asing pada anak prasekolah.

Objek penelitiannya adalah permainan, sebagai metode unggulan dalam mengajar anak prasekolah bahasa asing dalam metode dalam dan luar negeri.

Pekerjaan ini terdiri dari bagian teoritis dan praktis. Pada bagian teoritis, kami menentukan kemampuan anak-anak prasekolah di bidang pembelajaran bahasa asing, mengungkapkan maksud dan tujuan utama mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing dengan cara yang menyenangkan, dengan fokus pada perkembangan mereka aktivitas bicara, sebagian juga dikhususkan untuk masalah penyiapan materi visual untuk kelas.

Bagian praktis dari pekerjaan ini memberikan contoh permainan dan latihan permainan (untuk memahami ucapan, menghafal kata dan konstruksi, melatih struktur bicara, tanda transkripsi dan aturan membaca; permainan dengan sajak atau lagu, dengan lagu dan gerakan) dalam mengajar anak-anak prasekolah dan memberi pedoman dalam mengatur dan menyelenggarakan permainan.

Signifikansi teoretis dari karya ini adalah bahwa hasilnya dapat berkontribusi pada pengenalan lebih lanjut pengajaran bahasa asing di lembaga prasekolah, serta penyelesaian beberapa masalah yang terkait dengan pengajaran bahasa asing kepada anak-anak.

Nilai praktis dari pekerjaan ini terletak pada kenyataan bahwa rekomendasi metodologis dan banyak tugas serta latihan ini dapat digunakan oleh guru bahasa asing di lembaga prasekolah, serta di sekolah dasar.

Tahapan perkembangan aktivitas bicara anak dalam proses pembelajaran bahasa asing

Jika proses-proses pemerolehan bahasa dipisahkan satu sama lain dalam waktu, maka dalam perkembangan fenomena tuturan baru, tuturan akan melalui tahapan-tahapan mendasar yang sama dengan tuturan pada bahasa pertama:

• melalui tahapan penggabungan kata dan penerjemahannya ke dalam bahasa kedua (“bus-bus”);
• mengganti kata-kata yang panjang dengan kata-kata yang lebih pendek, apa pun bahasanya;
• makaroni penggunaan kata-kata dari kedua bahasa dalam satu frase;
• terjemahan literal konstruksi dari satu bahasa ke bahasa lain;
• menggunakan akhiran suatu bahasa dengan kata-kata lain;
• generalisasi yang salah dari tata bahasa kedua bahasa atau transfer yang sesuai dari satu sistem ke sistem lainnya.

Kesalahan berlalu seiring berjalannya waktu, namun efek kealamian tetap ada. Keseimbangan bahasa akhirnya terbentuk kemudian, pada usia sekolah. Yang utama adalah bidang penggunaan bahasa harus mandiri, ditentukan oleh komunikasi dengan orang-orang tertentu V situasi tertentu. Semakin banyak dikelilingi oleh seorang anak orang yang berbeda menggunakan suatu bahasa, semakin kaya pengalaman anak, semakin besar cadangan pasifnya. Pada saat yang sama, penggunaan bahasa secara aktif meningkat, karena lingkaran orang-orang yang bermain dan berkomunikasi dengan anak semakin meluas.

Pada saat yang sama, pengembangan keterampilan dalam memahami tuturan dan berbicara bahasa asing pada awalnya dapat terbentuk secara relatif independen dari keterampilan terkait dalam bahasa ibu dan selanjutnya berdampak positif pada perkembangan tuturan asli. Jadi, sebagai hasil dari kelas ini, pengucapan suara anak-anak dalam setiap bahasa meningkat secara signifikan. Stereotip kebiasaan dipatahkan, hal-hal yang sudah jelas dipikirkan kembali, lingkungan sekitar memperoleh makna baru, yang memungkinkan Anda menyingkirkan beberapa kerumitan. Di sini kedua bahasa itu hidup, berfungsi, bermakna, diperoleh secara alami dalam berbagai situasi.

Pentingnya belajar bahasa adalah menguasai dasar-dasar yang mempengaruhi perkembangan kepribadian anak secara keseluruhan (tumbuh lebih melek huruf, tidak takut berkomunikasi dengan orang yang berbicara bahasa lain, mewakili budaya selain budaya aslinya, lebih toleran, siap untuk menggunakan bahasa tersebut, merencanakan pidato Anda, dll.). Selain itu, ia lebih mengetahui fenomena bahasa dan tuturan secara umum, pertama-tama, ia lebih memperhatikan bahasa ibu dan budaya aslinya, membandingkan “miliknya” dengan “milik orang lain”, dan menjadi terpelajar secara komunikatif. Di bawah pengaruh kelas, kemampuan kognitif dan berbicara ditingkatkan, wawasan diperluas, dan melalui bahasa anak belajar sejarah dan geografi negara. Pekerjaan ini juga membantu mempersiapkan anak untuk belajar bahasa lain di sekolah.

Peluang bagi anak prasekolah dalam belajar bahasa asing

Kesiapan anak prasekolah untuk belajar

Dalam beberapa tahun terakhir, batasan usia anak untuk mulai mengajar bahasa asing semakin berkurang. Biasanya, anak berusia empat tahun dianggap sudah sepenuhnya siap untuk mengikuti kelas, namun beberapa orang tua berupaya mendaftarkan anak berusia tiga tahun ke kelompok bahasa Inggris. Bagaimana perasaannya mengenai hal ini, dan usia berapa yang dianggap paling tepat untuk mulai belajar?

Menurut psikolog dan psikolinguistik, yang terbaik adalah mulai belajar bahasa sejak usia dini. Seorang bayi, mencoba berbicara, menangkap kata-kata dengan cepat, dan lidah seolah-olah “masuk” ke dalam dirinya tanpa usaha yang terlihat. Menurut mereka, fitur-fiturnya masa kecil terkait dengan kedekatan persepsi, keterbukaan terhadap orang yang berbicara bahasa berbeda, dengan kemampuan menguasai norma-norma lain secara spontan.

Diketahui bahwa peluang anak usia dini dalam menguasai tuturan bahasa asing sungguh unik. Juga K.D. Ushinsky menulis: “Seorang anak belajar berbicara bahasa asing dalam beberapa bulan dengan cara yang tidak dapat dia pelajari dalam beberapa tahun.”

Banyak orang tua yang tidak mau mengenalkan anaknya pada bahasa lain, karena takut ia tidak akan mempelajari bahasa ibunya dengan baik atau akan mulai bingung membedakan bahasa, yang akan menambah beban pada anak yang belum stabil dan belum terbentuk. sistem saraf anak, akan menimbulkan gangguan dan akibat yang tidak diinginkan. Namun, hasil studi eksperimental yang dilakukan para ilmuwan selama dua dekade terakhir menunjukkan hal sebaliknya. Diasumsikan bahwa satu bahasa telah dikuasai secara penuh (bahasa utama), dan tingkat penguasaan bahasa kedua bisa berbeda: dari kemampuan mengucapkan beberapa kata, menjelaskan diri sendiri di toko - hingga kesempurnaan. Anak-anak yang mulai belajar bahasa sejak usia dini tidak hanya tidak tertinggal dari teman-temannya, tetapi paling sering berada di depan mereka dalam banyak indikator perkembangan neuropsik. Telah ditemukan dan dibuktikan bahwa ingatan mereka berkembang lebih baik. Anak seperti itu biasanya berpikir lebih logis daripada teman satu bahasanya, dan ternyata lebih pintar, hampir selalu fokus pada fenomena linguistik, dan matematika serta humaniora mudah baginya. Dan baru-baru ini muncul pesan sensasional dari para ilmuwan Inggris bahwa orang yang berbicara dua bahasa atau lebih sejak masa kanak-kanak, di usia tua, memiliki karakter yang lebih seimbang dan pikiran jernih, tidak terlalu egois dan penuh optimisme.

Cara memahami suatu bahasa berbeda-beda. Hal ini diketahui oleh semua orang - baik manusia biasa, dokter, dan ahli bahasa. Bahkan seorang anak pun tidak serta merta menguasai bahasa pertamanya. Selama berjam-jam, orang tua mengulangi kata yang sama kepada anaknya, terkadang dipinjam dan dikoreksi dari celoteh bayinya sendiri. Para ahli menghitung bahwa orang dewasa mampu menguasai kosakata 20 kata dalam 10 menit, sedangkan seorang anak membutuhkan waktu satu tahun penuh. Bahkan ketika, pada usia 3 tahun, anggota keluarga termuda setidaknya sudah bisa berkomunikasi dengan orang tuanya (kosa katanya saat ini sudah 2-3 ribu kata dengan perkembangan bicara yang pesat), ia akan tetap stabil dan bertahap. terus menguasai bahasa ibu Anda: membangun kalimat yang lebih panjang dan informatif, menggabungkan kata satu sama lain, menulis cerita pendek, dll. Ketika seorang anak bersekolah dan mengetahui 6-10 ribu kata dalam bahasa ibunya, dia baru mulai membaca dan menulis dan dia sudah lama menguasai seni ini. Saat ini, dia memahami 70-80% pidato yang ditujukan kepadanya. Remaja usia 16-18 tahun belum sepenuhnya mampu mengungkapkan pemikirannya secara tertulis, mereka baru menguasai seluk-beluk stilistika, dan mahasiswa fakultas filologi sekaligus sudah mengenal teori dan sejarah bahasa.

Kecenderungan unik dalam berbicara (dan zona yang paling disukai dalam penguasaan bahasa asing adalah periode usia dari 4 hingga 8-9 tahun), plastisitas mekanisme alami perolehan ucapan, serta kemandirian tertentu dari mekanisme ini dari tindakan faktor keturunan yang terkait dengan kepemilikan kebangsaan tertentu - semua ini memberi anak kesempatan, dalam kondisi yang sesuai, untuk berhasil menguasai bahasa asing. Seiring bertambahnya usia, kemampuan ini perlahan-lahan memudar.

Dalam situasi belajar dan bermain, anak prasekolah bertindak bersama-sama dengan orang dewasa. Motivasi penggunaan tuturan begitu kuat sehingga ketika tercipta kondisi permainan tertentu, anak mampu mengingat dan menyebutkan semua kata yang telah dipelajarinya, serta mengubahnya secara mandiri. bentuk tata bahasa dengan analogi model, menghasilkan rangkaian frasa dan ungkapan menurut satu model, memvariasikan model ketika konteksnya berubah.

Siapapun yang telah belajar lebih dari satu bahasa sejak kecil akan belajar bahasa lain dengan lebih mudah dan lebih baik di usia yang lebih tua.

Kesulitan dalam mengajar bahasa asing kepada orang dewasa dan anak-anak yang lebih besar

Karena alasan-alasan yang disebutkan di atas, setiap upaya untuk mengajarkan bahasa asing kedua (terutama yang terisolasi dari lingkungan bahasa) kepada anak-anak yang lebih besar biasanya dikaitkan dengan sejumlah kesulitan. Pada setiap orang, proses penguasaan bahasa kedua terjadi secara individual. Anak-anak sekolah dan orang dewasa mempelajarinya dengan lebih sadar, mengandalkan tulisan dan tata bahasa. Oleh karena itu, dengan pelatihan seperti itu, sistem kedua bahasa tampaknya saling bergantung satu sama lain dalam proses penggunaan fungsionalnya. Di sini seolah-olah terjadi perpindahan pemikiran dari satu kode ke kode lainnya menurut aturan-aturan tertentu, dan kemudahan komunikasi yang melekat pada masa kanak-kanak sudah tidak ada lagi.

Keberhasilan penguasaan bahasa asing oleh anak-anak juga dimungkinkan karena anak-anak (terutama usia prasekolah) dibedakan oleh hafalan materi bahasa yang lebih fleksibel dan cepat dibandingkan pada tahap usia berikutnya; adanya model yang beroperasi secara global dan kealamian motif komunikasi; tidak adanya apa yang disebut kendala bahasa, yaitu takut akan hambatan, yang menghalangi Anda untuk berkomunikasi dalam bahasa asing meskipun Anda memiliki keterampilan yang diperlukan; pengalaman yang relatif sedikit dalam komunikasi verbal dalam bahasa ibu mereka, dll. Selain itu, bermain, sebagai aktivitas utama anak prasekolah, memungkinkan hampir semua unit bahasa menjadi bernilai komunikatif.

Komunikasi permainan

Komunikasi permainan dalam pembelajaran bahasa asing melewati tahapan-tahapan tertentu. Tahap pertama adalah pengenalan suatu kata atau ungkapan dengan latar belakang terbentuknya hubungan individu antar teman sebaya, serta hubungan dalam kelompok mikro, sebagian besar. sifat emosional. Kemudian permainan mulai bersifat manipulatif dalam proses interaksi sensorimotor. Pada tahap selanjutnya, permainan mulai mencerminkan kenyataan. Mereka terfokus pada objek nyata, ideal dan simbolis serta terjadi dalam kelompok kecil, bersifat proyektif atau produktif. Permainan anak prasekolah mencapai tahap perkembangan yang tinggi dalam interaksi berorientasi subjek yang terkait dengan karakteristik peran, penciptaan atribut, perencanaan dan pengembangan rencana, dramatisasi dan kreativitas. Secara umum, kemajuan dalam bermain dikaitkan dengan transisi dari imitasi ke inisiatif, dari kontak fisik dengan suatu objek dan analisis objek hingga rekonstruksi dan evaluasi fungsional. Objek permainan dapat berupa objek nyata dan fantastis serta hubungan di antara keduanya; manusia adalah salah satu objeknya.

Interpretasi permainan terhadap situasi realitas mengandung kemampuan untuk menggunakan permainan sebagai alat untuk memvariasikan komunikasi nyata tanpa henti dalam bidang imajiner untuk membangkitkan usulan struktur tertentu. Hal ini menyiratkan pentingnya pedagogi jenis permainan ini untuk penguasaan bahasa kedua dengan cara yang sesuai dengan usia siswa.

Kecepatan kemajuan dalam bahasa bergantung pada kemampuan menggunakan frasa yang diketahui (analog dengan operasi permainan) dalam konteks baru aksi permainan dan verbalisasi permainan.

Dalam situasi bermain, anak-anak lebih mudah mempelajari struktur bicara satu sama lain.

Permainan papan cetak juga penting karena mengandung banyak situasi berulang ketika seorang anak dapat menggunakan konstruksi yang baru saja dia dengar di kelas untuk menggambarkan tindakannya sendiri. Pada saat yang sama, pidato guru penting untuk menjalin kontak antar anak ketika pertama kali menjelaskan tugas permainan kepada peserta. Meskipun guru mungkin tidak lagi mempunyai pengaruh langsung terhadap jalannya permainan, namun kehadirannya penting untuk menjaga makna situasi itu sendiri. Potensi pedagogi anak yang bermain bahasa asing adalah penggunaan jenis permainan yang mengarah pada penguasaan bicara. Pertama-tama, ini adalah situasi ketika tindakan berulang disertai dengan komentar singkat, yang masing-masing mungkin tidak asli bentuknya, tetapi mencerminkan konten individu yang dapat dimasukkan oleh anak tertentu ke dalamnya.

Mari kita beri contoh permainan tersebut.

1. Anak-anak bergiliran mengetuk kotak itu, melihat ke dalamnya, dan berkata: “Tidak ada apa-apa.”
2. Anak-anak bergiliran menyentuh bahu satu sama lain dalam lingkaran dan berkata: "Sudah waktunya untuk pergi."
3. Guru menunjukkan kepada anak-anak sebuah pulau yang terbuat dari karet busa. Penting untuk menanam pohon, rumput, dan mengisi pulau dengan hewan dan burung. Semua tindakan ini pertama kali diberi nama dan kemudian dilakukan oleh anak-anak.
4. Untuk mengunjungi teman, Anda perlu menelepon lift, menyebutkan lantai mana dan siapa yang akan Anda tuju, berseru: "Oh, tinggi!" Liftnya kotak besar, sahabatnya adalah binatang yang hidup di taman kanak-kanak.
5. Kotak besar yang sama menjadi kapal selam dan untuk masuk ke dalamnya, Anda perlu membicarakan jenis hewan laut apa yang ingin Anda lihat dan bagaimana kehidupannya. Ketika Anda sudah berada di dalam, Anda perlu mengatakan: "Oh, di sini gelap." Guru mengguncang kotak itu.
6. Konstruksi piramida dari batu simbolis: Berat. Ini berat. Ini berat. Aku telah menyelesaikannya!

Semua permainan seperti itu banyak disertai dengan membuat daftar objek, permainan fonetik, termasuk onomatopoeia, saling mengoper benda bernama, dll. Penting untuk mengulangi isyarat alami, serta konstruksi yang dipraktikkan oleh semua anak dalam kelompok bersama-sama. Pendidik di pada kasus ini menyajikan sampel penggunaan yang benar bahasa. Menariknya, motivasi permainan semacam itu terletak pada kecepatan tinggi dari apa yang terjadi, kemudahan setiap anak untuk mengikuti permainan tersebut, dan hasil yang nyata.

Komunikasi bermain antar anak merupakan proses yang kompleks dan memiliki banyak segi di mana anak mempelajari kembali realitas di sekitarnya dan memperoleh keterampilan baru dalam interaksi sosial. Proses ini sangat dinamis dan berubah seiring bertambahnya usia. Selama pembelajaran bahasa, pengalaman menggunakan pernyataan dalam situasi komunikatif digeneralisasikan - baik milik sendiri maupun orang lain, baik dalam bahasa ibu maupun bahasa kedua. Pengetahuan tentang pola pemerolehan bahasa kedua memudahkan orang dewasa untuk mengantisipasi langkah selanjutnya dalam pembentukan kemampuan bicara anak dalam bahasa kedua.

Maksud dan tujuan mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing

Metodologi pekerjaan pedagogis ditentukan oleh maksud dan tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri. Dari sudut pandang I.L. Tujuan utama Sholpo dalam mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing adalah:

• mengembangkan keterampilan komunikasi utama anak dalam bahasa asing;
• mengembangkan kemampuan menggunakan bahasa asing untuk mencapai tujuan, mengungkapkan perasaan dan pikiran dalam situasi komunikasi kehidupan nyata;
• menciptakan sikap positif terhadap studi lebih lanjut bahasa asing;
• membangkitkan minat terhadap kehidupan dan budaya negara lain;
• memupuk sikap aktif-kreatif dan emosional-estetika terhadap kata-kata;
• pengembangan kemampuan linguistik anak prasekolah, dengan memperhatikan karakteristik usianya;
• yang disebut “desentralisasi” individu, yaitu kesempatan untuk melihat dunia dari sudut pandang yang berbeda.

Permainan sebagai metode utama dalam mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing

Permainan bahasa bersifat komunikatif dan mencerminkan kekhasan usia prasekolah. Penelitian menunjukkan bahwa hasil pendidikan perkembangan sangat bergantung pada pengakuan pedagogis guru, sikap profesionalnya, kualitas pribadinya, seperti pandangan dunia, kemauan, kemampuan mengatur komunikasi, mengarahkan minat anak pada mata pelajaran yang dipelajari, emosionalitas, kompetensi dalam apa isi kehidupan anak-anak. Tujuan pendidikan perkembangan melibatkan pembentukan dan peningkatan berbagai kemampuan siswa yang saling berhubungan, termasuk pengetahuan tentang entitas abstrak dan konkrit, pengalaman dunia, kolektif dan diri sendiri, berpikir logis dan aktivitas tertentu.

L.S. Vygotsky dan D.B. Elkonin menyebut bermain sebagai aktivitas utama anak prasekolah, tetapi para ilmuwan tidak bermaksud bahwa permainan itu mendominasi praktiknya di antara semua jenis aktivitas lainnya, tetapi dialah yang memimpin perkembangan anak prasekolah selama periode ini.

Meskipun banyak yang telah ditulis tentang permainan anak-anak, pertanyaan mengenai teorinya sangatlah rumit klasifikasi terpadu Masih belum ada permainan. I.L. Sholpo menawarkan versinya sendiri tentang klasifikasi permainan edukatif yang dapat digunakan di kelas bahasa asing dengan anak-anak prasekolah.

Permainan situasional mencakup permainan peran yang mensimulasikan situasi komunikasi pada kesempatan tertentu. Mereka, pada gilirannya, dibagi menjadi permainan yang bersifat reproduktif, ketika anak-anak mereproduksi dialog standar yang khas, menerapkannya pada situasi tertentu, dan permainan improvisasi, yang memerlukan penggunaan dan modifikasi berbagai model. Secara alami, momen peralihan dapat (dan seharusnya) muncul ketika unsur improvisasi dimasukkan ke dalam permainan reproduktif.

Kebanyakan permainan yang mendorong perolehan kosa kata dan tata bahasa bersifat kompetitif. Pemenangnya adalah yang menguasai materi bahasa lebih baik. Ini semua adalah jenis teka-teki silang, "lelang", permainan papan dan cetak dengan tugas linguistik, pelaksanaan perintah, dll.

Permainan musik ritme adalah semua jenis permainan tradisional seperti tari melingkar, nyanyian dan tarian dengan pilihan pasangannya, yang berkontribusi tidak begitu banyak pada penguasaan keterampilan komunikatif, tetapi pada peningkatan aspek fonetik, ritme, dan melodi ucapan dan pencelupan dalam bahasa tersebut. semangat bahasanya, misalnya: “Seluruh Piala Mentega”.

Permainan artistik atau kreatif adalah suatu jenis kegiatan yang berada di perbatasan permainan dan kreativitas seni, yang jalannya terletak pada anak melalui permainan. Mereka, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi dramatisasi (mementaskan adegan-adegan kecil dalam bahasa Inggris); permainan visual, seperti dikte grafis, applique, dll.; dan verbal dan kreatif (pemilihan pantun, penulisan teks komik secara kolektif, penulisan dongeng kecil secara kolektif).

Di perbatasan permainan improvisasi situasional dan dramatisasi kreatif, terdapat jenis kegiatan seperti improvisasi pada tema dongeng terkenal, yang telah dimainkan dalam bentuk yang sudah mapan. Misalnya, permainan “Lobak” atau “Teremok”, di mana, tergantung pada jumlah pemain dan perolehan kosa kata baru, karakter dan garis baru akan muncul.

Saat memilih atau menciptakan permainan untuk dimasukkan dalam pelajaran, seseorang harus mengikuti aturan yang dirumuskan dalam buku karya E.I. Negnevitskaya dan A.M. Shakhnarovich “Bahasa dan Anak-anak” (Moskow, 1981):

1. 1. Sebelum Anda mulai bermain, jawablah pertanyaan berikut
   Apa tujuan permainan itu, apa yang harus dipelajari anak di dalamnya?
   Tindak tutur apa yang harus ia lakukan: salah satu tindakan dengan kata atau penciptaan suatu pernyataan - lalu yang mana tepatnya dan menurut model apa?
   Apakah anak tahu bagaimana menyusun pernyataan seperti itu, apakah ada kesulitan tambahan, “perangkap”?
2. Setelah menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, cobalah untuk berubah menjadi seorang anak dan cari tahu seperti apa situasi yang menarik pernyataan berdasarkan model seperti itu bisa muncul.
3. Pikirkan bagaimana menggambarkan situasi ini kepada anak Anda sedemikian rupa sehingga dia langsung menerimanya.
4. Bersenang-senanglah bermain dengan anak Anda sendiri!

Bagian ini memperhitungkan kualitas utama dari sebuah permainan edukatif, yang dicatat dalam namanya: itu harus mendidik dan harus berupa permainan. Soviet kamus ensiklopedis mendefinisikan bermain sebagai suatu jenis kegiatan tidak produktif, yang motifnya bukan terletak pada hasilnya, tetapi pada proses itu sendiri. Ini adalah tanda yang sangat penting. Oleh karena itu, ketika memperkenalkan suatu permainan ke dalam pembelajaran, hasil didaktiknya penting bagi guru, tetapi tidak dapat menjadi pendorong aktivitas anak. Permainan harus mengubah gaya hubungan antara anak-anak dan guru dewasa, yang tidak dapat memaksakan apa pun: seorang anak hanya dapat bermain jika dia menginginkannya dan jika hal itu menarik baginya, dan dengan orang-orang yang membangkitkan simpatinya. Guru tidak bisa hanya menjadi penyelenggara permainan – ia harus bermain bersama dengan anak, karena anak-anak bermain dengan orang dewasa dengan senang hati dan karena suasana permainan hancur di bawah pengawasan orang luar.

Dengan demikian, permainan edukatif adalah permainan yang terfokus pada zona perkembangan proksimal, memadukan tujuan pedagogis dengan motif aktivitas yang menarik bagi anak.

Mari kita kembali ke data psikologi perkembangan.

“Inti dari permainan anak-anak adalah memainkan peran dan menciptakan situasi baru,” tulis J. Selley.

DB Elkonin mempertimbangkan peran dan tindakan yang terkait dengannya titik tengah permainan. Mengamati perkembangan permainan peran pada anak-anak prasekolah, ilmuwan memperhatikan bahwa pertama-tama, muncul gagasan tentang peran, yang dapat direduksi menjadi tanda eksternal (kostum, peralatan), kemudian peran mulai mendikte tindakan tertentu. , dan terakhir, anak-anak lain terlibat dalam situasi yang digambarkan, yang diharuskan untuk mematuhi aturan perilaku yang sesuai dengan situasi tertentu.

Jadi, kita dapat mengatakan bahwa dasar dari setiap permainan adalah permainan peran. anak masuk permainan peran dapat berperan sebagai dirinya sendiri, anak-anak Inggris atau orang dewasa, karakter dongeng atau binatang, objek animasi, dll. - kemungkinan di sini tidak terbatas.

Rekannya bisa berupa anak lain, guru, boneka, tokoh khayalan, asisten aktor, atau guru kedua yang selalu memainkan peran yang sama, dan sebagainya.

Meringkas semua hal di atas, kita dapat menarik kesimpulan berikut:

• metodologi penyelenggaraan kelas harus dibangun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dari struktur kemampuan linguistik anak dan ditujukan untuk perkembangannya;
• kelas bahasa asing harus dipahami oleh guru sebagai bagiannya perkembangan umum kepribadian anak dikaitkan dengan pendidikan sensorik, jasmani, intelektualnya;
• mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing harus bersifat komunikatif, ketika anak menguasai bahasa sebagai alat komunikasi, yaitu ia tidak hanya mengasimilasi kata-kata dan pola bicara individu, tetapi belajar menyusun pernyataan menurut model yang diketahuinya sesuai dengan kebutuhan komunikatifnya yang muncul;
• komunikasi dalam bahasa asing harus termotivasi dan terarah;
• Hal ini diperlukan untuk menciptakan sikap psikologis yang positif pada anak terhadap tuturan bahasa asing. Salah satu cara untuk menciptakan motivasi positif tersebut adalah melalui bermain.

Permainan di dalam kelas tidak boleh bersifat episodik dan terisolasi. Diperlukan metodologi permainan end-to-end yang menggabungkan dan mengintegrasikan jenis aktivitas lain dalam proses pembelajaran bahasa.

Teknik bermain didasarkan pada penciptaan situasi imajiner dan penerapan peran tertentu oleh anak atau guru.

Materi visual pada contoh mewarnai sebagai komponen elemen permainan di kelas pelatihan bahasa untuk anak prasekolah

Mewarnai gambar merupakan kegiatan yang cukup rutin, menenangkan, tidak selalu bermakna, namun sangat umum dilakukan. Dalam proses pengisian outline dengan warna, anak menguasai pensil dan kuas, mulai mengkorelasikan gerakannya dengan batas gambar dalam ruang, mengikuti detail yang diinginkan, mencocokkan warna dan makna gambar, serta memahami grafik gambar. gambar. Dalam pengajaran bahasa kedua, buku mewarnai dapat memainkan peran yang berbeda dan sangat penting. Membosankan dan tidak ada gunanya hanya memaksa anak mewarnai gambar pilihan tanpa memberikan tugas apa pun yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa. Kegiatan ini akan menghilangkan unsur kebaruan dan orisinalitas pada gambar. Dan kita memerlukan sesuatu yang hitam dan putih untuk menjadi berwarna karena, pertama, kita memperluas proses pembelajaran sebutan yang terkait dengan gambar dari waktu ke waktu, dan kedua, kita menunjukkan minat terhadap isi kegiatan anak. Dengan menunjukkan gambar yang sudah selesai, kita menghadapkan anak pada sebuah fakta: kita mengatakan ini dan bukan sebaliknya. Saat dia mengerjakan kerangkanya, kita dapat mengulangi kata tersebut berkali-kali dan menyebutkan detailnya. Dan anak akan mendiskusikan pekerjaannya dengan guru dengan penuh minat. Dengan demikian, kita akan meletakkan dasar bagi sikap individu terhadap gambar: apa yang disebut dalam bahasa baru adalah apa yang dilakukan anak itu sendiri. Ketiga, alih-alih menyatakan arti tertentu untuk selamanya, kami mendorong generalisasi dari banyak pilihan, karena semua anak membuat beberapa jenis gambar, semuanya sedikit berbeda, tetapi semuanya mengacu pada kata yang sama yang sedang dipelajari, meskipun gambarnya sama. definisi subjek mungkin berbeda, tergantung warna. Keempat, kita menggunakan gambar dalam banyak permainan dengannya, yang berarti pemerolehan bahasa mencakup sebuah kata dalam konteks yang bervariasi, yaitu mempelajari hubungannya dengan kata lain. Dengan menggunakan gambar yang sudah diwarnai, Anda dapat memeriksa apakah tugas telah diselesaikan dengan benar, di mana gambar tersebut dapat ditempatkan, untuk siapa benda yang dilukis itu dimaksudkan, mengapa dijadikan sebagai model atau sampel, bagaimana penggunaannya, dll.

Hal paling sederhana yang memungkinkan Anda menjadikan situasi mewarnai mendidik adalah dikte: guru menyebutkan warna apa yang diwarnai anak-anak, lalu membandingkan gambar yang dihasilkan dengan gambar yang didiktekan guru. Anda bisa melakukannya dengan cara lain: warnai dulu sesuai keinginan, lalu bandingkan warnanya. Setelah gambar dipotong, Anda dapat mengelompokkannya berdasarkan warna, menggabungkan karya anak-anak yang berbeda. Gambar subjek ditempelkan ke dalam gambar plot, disatukan oleh rencana yang sama, misalnya, “Lemari pakaian, piring”, “Peti dengan buku”, “Mobil dengan furnitur”, “Toko mainan”, “Kebun sayur”, dll. tidak menakutkan jika anak-anak menggunakan warna yang tidak alami : di toko modern Anda dapat melihat mainan binatang dengan warna yang paling menakjubkan. Jika gambar sudah siap, guru dapat menanyakan siapa yang memiliki sesuatu yang berwarna hijau, apa warna benda ini dan itu, berapa banyak benda berwarna merah, dll. Anda juga dapat bermain dengan halaman mewarnai yang sudah jadi: dengan mata tertutup, tebak di mana gambarnya. jari atau penunjuk mendarat, apa warnanya? tutupi seluruh gambar dengan selembar kertas yang dibuat lubang kecil, dan beri nama keseluruhan berdasarkan detail gambar; menghubungkan semua gambar satu sama lain (dengan dua atau tiga gambar lainnya) sehingga garis-garisnya tidak berpotongan; potong lingkaran dari kertas dan tutupi gambar tersebut dengannya sehingga anak dapat menebak apa yang tidak terlihat; potong gambar menjadi beberapa bagian dan rekatkan keseluruhan elemennya; mendengarkan pidato guru, ekstrak darinya kata-kata yang bermakna dan tunjukkan apa yang sesuai dengan gambar; temukan semua gambar berdasarkan karakteristik tertentu (misalnya, gambar yang mengandung sesuatu atau tidak memiliki sesuatu).

Berdasarkan jenis gambarnya, buku mewarnai dibagi menjadi topeng (hewan, tokoh dongeng, manusia dari berbagai usia, sayuran dan buah-buahan, dll.), gambar subjek dan plot, gambar dengan tugas, latar belakang permainan, karakter teater, atribut, tata letak permainan papan. Misalnya, ketika suatu kelompok mempunyai persediaan topeng dalam jumlah besar, Anda dapat memainkan berbagai permainan. Anak-anak bisa berubah menjadi binatang, beri nama, apa warnanya, apa yang bisa mereka lakukan. Anda dapat memerankan situasi yang berkaitan dengan kehidupan hewan, baik yang nyata (di hutan, di peternakan, di kebun binatang, di sirkus, dll.), maupun situasi magis, ketika hewan berperilaku seperti manusia.

Gambar subjek harus dikelompokkan berdasarkan topik. Untuk koleksinya, ada baiknya menggunakan buku dan permainan anak-anak yang sudah tua (sobek, tidak perlu), majalah, dan iklan. Lebih mudah untuk menempelkan semua gambar yang dipotong ke kertas tebal atau karton. Untuk merakit satu set permainan, Anda dapat menyiapkan potongan kertas dengan ukuran yang sama, dan kemudian gambar kecil tidak akan menempatinya sepenuhnya, sehingga akan ada margin yang tersisa, dan gambar besar harus dipotong, tetapi secara umum gambar tersebut akan tetap ada. sama tetapi dalam format. Gambar kecil dapat digunakan sebagai handout, gambar besar dapat digunakan sebagai bahan demonstrasi. Gambar serupa dapat dikumpulkan dalam album, folder, atau panel. Kami menyarankan untuk memperbesar beberapa gambar. Beberapa item berguna untuk memiliki ukuran yang berbeda, yang lain dapat dibandingkan setelah diperbesar.

Lembar yang diusulkan harus dalam format A5, A4, AZ - untuk distribusi dan pekerjaan individu, untuk bermain dalam kelompok, untuk teater meja. Jika ada proyektor, gambar dapat diperbesar seukuran layar atau selembar kertas Whatman, yang kemudian digunakan untuk pekerjaan frontal atau sebagai hiasan teater permainan peran. Saat membuat salinan gambar untuk kelas, Anda dapat mengelompokkan gambar satu per satu sehingga setiap lembar berisi beberapa gambar dengan jenis berbeda, misalnya tiga harimau, dua anjing, dan satu kelinci. Gambar juga membantu permainan fonetik. Gambar objek individu dapat digunakan untuk membuat domino, lotre, atau kenangan buatan sendiri, saat membuat kamus untuk setiap anak. Dengan memotong gambar satu per satu dan menempelkannya ke selembar kertas besar, atau dengan menggabungkan karya anak-anak yang berbeda, Anda dapat membuat poster besar tentang topik tertentu. Jika Anda menggantungnya dalam kelompok, Anda dapat kembali berkali-kali, mendiskusikan siapa yang menggambar atau melukis apa, mencari di mana segala sesuatunya, melatih, misalnya, keterampilan menggunakan preposisi spasial (dekat, di bawah, di atas, di samping, di samping, dll.) .

Yang paling Permainan yang menarik diperoleh ketika mewarnai bukanlah tujuan itu sendiri, melainkan persiapan untuk permainan secara keseluruhan. Jadi, tema “Toko”, “Pameran”, “Kebun Sayur”, “Hutan”, “Ulang Tahun”, “Rumah dan Kamar”, dll. menyiratkan bahwa ada banyak objek dengan nama yang sama di dalam game. Kami juga merekomendasikan menggambar beberapa rencana keseluruhan atau lanskap, lalu gerakkan gambar di sekitarnya - sehingga menjadi beragam situasi yang berbeda, — dan jelaskan secara dinamis.

Dapat digunakan cara yang berbeda keterangan: “koran terbuat dari kertas / pabrik kertas membuat kertas untuk koran, buku, tisu toilet, serbet...”, “es krim dingin/dingin untuk dipegang di tangan”, “pesawat terbang / dapat terbang dengan cepat dan tinggi di langit.” Anda dapat bertanya kepada anak: “apa ini?”, “Terbuat dari apa?”, sehingga mereka menyebutkan materi dalam bahasa yang mereka pelajari. Kalian bisa bertanya benda apa itu, jika disentuh (dingin atau hangat), jika dilempar ke dalam air (mengapung atau tidak), jika didekatkan dengan api (terbakar atau tidak), apa yang dapat dilakukan dengannya, siapa memilikinya, bagaimana cara kerjanya, apakah berduri, dapatkah mengemudi, dll. Pada saat yang sama, belajar menyepakati kata-kata terjadi. Buku mewarnai dengan tugas digunakan sebagai sarana belajar memahami berbagai ekspresi dan mendeskripsikan objek dengan kata-kata yang berbeda: Apa yang terbuat dari kertas? Apa yang terbuat dari kayu? Apa itu plastik/plastik? Apa itu logam? Apa yang dingin? Apa yang panas (hangat, panas)? Apa yang terbang? Apa yang mengapung? Siapa yang mengendarai apa dan apa?

Anda juga dapat menggunakan alat bantu visual saat mengajar tata bahasa. Dengan menggunakan contoh spesifik, kami menunjukkan bagaimana akhiran kata benda berubah bergantung pada nomornya. Dua gambar bersama-sama pada setiap lembar dapat berfungsi sebagai demonstrasi jamak(gadis yang bahagia, anak laki-laki yang bahagia - gadis yang bahagia, anak laki-laki yang bahagia).

Gambar subjek digunakan saat mempelajari topik, saat membuat deskripsi holistik, dipotong-potong dan digunakan sebagai gambar mandiri. Mereka dapat digunakan untuk membuat kartu pos, dirangkai menjadi gambar utuh, diperbesar ukurannya, dan memerankan apa yang tergambar di dalamnya dalam permainan bermain peran. Varian yang mungkin pernyataan permainan: bila tidak semua gambar berada pada tempatnya, mungkin karena senimannya terburu-buru atau ceroboh, atau dia lupa sesuatu, atau mainannya rusak, atau penghapus menghapus sebagian gambar. Anak-anak pasti langsung ingin mengembalikan gambar tersebut. Pada saat yang sama, mereka harus mengatakan apa yang tidak (hilang) dan apa yang ada. Saat mereka menggambar, konstruksi dengan kata ganti orang sesuai: "Saya menggambar bunga, saya menggambar mobil", dll. Anda juga dapat bermain dengan menyalin bagian dari gambar lain. Menjawab pertanyaan: “Apa yang pertama, apa selanjutnya?”, “Apa yang dulu, apa yang ada, apa yang akan terjadi?” - anak-anak belajar menggunakan kata kerja dalam present, past, dan future tenses. Saat gambar dipotong, Anda dapat meminta anak menebak apa yang harus diurutkan.

Materi visual dapat digunakan untuk memecahkan teka-teki. Mula-mula anak-anak hanya diperlihatkan separuh gambarnya, lalu mereka menebak-nebak apa itu gambar, siapa yang tinggal di sini, dan sebagainya, lalu guru menunjukkan bagian kedua, yang merupakan jawabannya. Biasanya, Anda perlu mewarnai gambar dengan tugas hanya setelah Anda menyelesaikan tugas yang terkait dengannya.

Guru sering kali mempunyai masalah - bagaimana memastikan bahwa kata-kata yang dipelajari secara terpisah dapat dimasukkan ke dalam berbagai permainan, diintegrasikan ke dalam cerita di mana mereka berinteraksi dengan kata-kata baru. Biasanya, semua topik dalam pelatihan tersebar, dan materi visual tidak dapat dipindahkan dari satu pelajaran ke pelajaran lainnya.

Dalam konteks pekerjaan ini, kami ingin mempertimbangkan opsi permainan yang diusulkan oleh E. Yu Protasova, di mana, selain orang dewasa, seluruh kelompok taman kanak-kanak, beberapa anak atau 1-2 anak dapat berpartisipasi; dalam beberapa kasus, anak-anak dapat bermain sendiri, tanpa orang dewasa. Pada latar belakang game format besar, yang telah disebutkan sebelumnya, Anda dapat menampilkan cerita, dongeng, dan membuat plot bersama anak-anak Anda. Karakter dan atribut dapat dipindahkan menggunakan Velcro.

Anda dapat memunculkan situasi-situasi lucu, misalnya menempatkan seluruh anggota keluarga di atas binatang yang berbeda-beda, mengumpulkan mainan kendaraan di dalam keranjang, mengangkut perabotan dari satu rumah ke rumah lain dengan truk, melemparkan berbagai benda ke badut yang bisa ia juggling di sirkus. , menawarkan kepada penyihir hidangan yang tidak biasa untuk makan malam di piring besar. Anda dapat membuat potongan di latar belakang sehingga karakter muncul dari pintu, dari hutan, dll. Penting untuk memvariasikan skala gambar, membuat kombinasi objek menjadi aneh (misalnya, orang besar dan pesawat kecil) .

Anda mendapatkan gambar lucu jika Anda mewarnainya dengan warna yang fantastis. Tugas yang lebih umum adalah mendekorasi pohon Tahun Baru (Anda dapat menambahkan beberapa mainan tak terduga ke mainan yang ada), mendandani boneka. Perhatikan bahwa pakaian boneka juga bisa dikenakan anggota yang berbeda keluarga. Anda dapat menggambar gambar ke dalam sel dan meletakkan 1 hingga 6 titik di setiap sel. Melempar permainan dadu, anak-anak melukis gambar satu per satu di dalam sel di beberapa bagian, tergantung apa yang muncul.

Kubus buatan sendiri dapat digunakan untuk menempelkan gambar di tepinya. Kami menawarkan opsi permainan berikut:

1. Mempelajari kata-kata: gambar di tepinya berhubungan dengan kata-kata baru; Setelah melempar dadu, anak-anak menyebutkan apa yang ternyata paling atas.
2. Kita belajar membuat kalimat: kita mengambil dua kubus, di satu kubus ada gambar yang sesuai dengan kata-kata pada satu topik, di sisi lain - di topik lain; kami melempar dua dadu dan menghasilkan situasi yang akan menggabungkan kedua gambar di atas.
3. Kita belajar menciptakan cerita: kita mengambil beberapa kubus, menghasilkan cerita yang menyatukan gambar-gambar yang dijatuhkan dengan plot yang sama.

Permainan Lotto dapat dirancang tergantung pada kebutuhan pengajaran. Misalnya saat kita mengajarkan warna, kita mengambil gambar yang sama, tapi warna berbeda; ketika kita mengajar berhitung, kita mengambil gambar yang sama, tetapi dalam jumlah yang berbeda; ketika kita membahas topik "Keluarga", kita menempelkan gambar semua anggota ke dalam satu kartu besar keluarga yang berbeda(atau hanya ibu, hanya ayah, dll.); ketika kita membahas kata kerja, kita menggunakan elemen tambahan: karakter berdiri / berbaring (gambar yang sama secara horizontal + tempat tidur) / duduk (gambar yang sama + kursi) / melompat (gambar yang sama + lompat tali) / terbang (gambar yang sama secara horizontal menghadap ke bawah di sel atas atau + bidang) / mengapung ( bagian atas gambar dan lingkaran yang sama tersebar di air atau karakter + perahu); ketika kita menelusuri preposisi tempat, kita menempatkan objek pada posisi tertentu dalam kaitannya dengan furnitur, karakter, dll. Lotre harus memiliki kartu yang belum dipotong, di mana beberapa gambar dikumpulkan menjadi satu, sehingga dapat digabungkan menjadi satu plot, dan gambar individual, yang jumlahnya sesuai dengan jumlah gambar dalam gambar yang belum dipotong.

Permainan rute harus dilakukan setiap kali dalam suasana yang berbeda, misalnya perjalanan menyusuri sungai, penerbangan dengan pesawat, perjalanan menyusuri jalan raya, berjalan-jalan di hutan, dll. Potongan-potongan tersebut dapat berupa figur dengan karakter yang berbeda-beda, lapangan dapat diwarnai sesuai, rintangan dan keberuntungan dipahami dalam konteks apa yang terjadi. “Labirin” juga diisi dengan konten tergantung pada topik yang dipelajari: seekor sapi sedang menggigit rumput, seorang bajak laut mencari harta karun, seorang ksatria pergi ke sang putri, ibu harus menghubungi ayah, mengumpulkan semua anaknya di sepanjang jalan. Bidang-bidang tersebut diwarnai sesuai dengan itu, dan angka-angka bergerak di sepanjang bidang tersebut. Melalui “TV” Anda dapat melihat subjek yang dipelajari, Anda juga dapat menggunakannya untuk menceritakan dongeng dan memberikan informasi tentang cuaca.

Contoh ide plot

Mari kita bangun kota untuk manusia, untuk kelinci, untuk beruang... Mari kita membuat rumah yang berbeda dan mengajak para pahlawan untuk saling mengunjungi.

• Sebuah keluarga landak dan keluarga tupai berkompetisi di stadion.
• Ayo naik mobil dan berkeliling di sekeliling. Siapa yang melakukan apa di musim dingin, musim semi, musim panas, musim gugur?
• Mari kita lihat binatang apa saja yang ada di kebun binatang. Bagaimana jika mereka kabur dan bersembunyi di hutan? Sudahkah Anda naik ke pulau wisata?
• Kami akan memberitahu Anda sebuah dongeng baru tentang Putri Tidur, tentang Puss in Boots, tentang Little Red Riding Hood, tentang Kolobok, tentang Masha dan Beruang, tentang serigala dan rubah, tentang lobak.
• Kami ingin berlayar dengan kapal menuju laut, namun kami diserang oleh bajak laut yang ternyata diam-diam telah merebut kastil ksatria kuno. Kami mengirim robot dan melawan mereka di bawah air, mengikuti perintah kami.
• Baba Yaga tinggal di sebuah rumah kecil di hutan, dia ingin menyeret semua anak keluar kota. Anak-anak memasukkannya ke dalam roket dan mengirimnya ke luar angkasa.
• Angin kencang bertiup ke taman kanak-kanak, semua mainan berserakan di tempat yang paling tidak terduga, Anda harus mengumpulkan semuanya.
• Anak-anak bersekolah di mana gurunya adalah seekor gajah.
• Jerapah jatuh sakit dan datang ke rumah sakit untuk dirawat, dan dokter mendatangi beruang.
• Hantu yang baik hati terbang di atas kota dan memastikan tidak ada masalah yang menimpa siapa pun.
• Perampok menjadi tukang kebun, menetap di desa, dan karton susu dan roti mulai tumbuh di pohonnya.
• Penyihir itu tinggal di gurun dan bisa mengeluarkan apa pun dari dalam tanah kapan saja.
• Kerangka itu mengatakan bahwa dia pernah menjadi seorang ksatria pemberani dan mengalahkan seekor naga (dan naga itu masing-masing memiliki tiga kepala dengan karakter khusus, Anda perlu berbicara dengannya secara berbeda dari yang lain), dan kemudian menikahi seorang putri dan menjadi seorang raja. .
• Hewan-hewan menghiasi pohon Natal dan mengundang manusia salju ke liburan, yang membawakan setiap orang hadiah es krim warna-warni, dan kemudian semua orang pergi ke luar untuk naik kereta luncur menuruni bukit.
• Kereta membawa salju dari Kutub Utara ke gurun, dan kemudian membawa kembali matahari.

Jadi semua kegiatan mewarnai hanyalah permulaan permainan yang bagus, di mana tugas-tugas verbal dan komunikatif dijalin.

Seperti yang telah kami kemukakan sebelumnya, kekhususan alat bantu pembelajaran awal bahasa kedua terletak pada ketergantungan pada karakteristik usia prasekolah dalam penguasaan bahasa kedua. Dalam materi pendidikan, perlu diperhatikan persepsi khusus anak terhadap kejelasan, perlunya kesesuaian berbagai unsur alat bantu dan pengulangan bahasa dan materi permainan. Materi visual dapat digunakan baik di kelas maupun selama komunikasi spontan dalam situasi sehari-hari dan ketika mengatur pekerjaan seluruh kelompok pada topik atau proyek tertentu. Masing-masing komponen kompleks harus digabungkan satu sama lain dan dengan seluruh lingkungan pengembangan.

Berima sebagai cara yang baik untuk mendekati prospek “berbicara” dalam bahasa asing

Saat mulai belajar bahasa asing, seorang anak merasakan keinginan yang besar untuk berbicara bahasa tersebut sejak menit pertama. Untuk menjaga motivasi yang kuat dalam belajar bahasa tersebut, perlu didukung keinginan awal anak untuk segera masuk ke dalam proses komunikasi. Sajaklah yang memfasilitasi proses mempelajari blok awal frasa yang diperlukan untuk komunikasi dan kosa kata yang sulit dihafal.

Pantun mempunyai peranan yang sangat besar sebagai sarana perkembangan bicara anak dan komponen-komponennya seperti pernafasan, diksi, pendengaran, tempo, dan kemampuan mengatur kekuatan suara. Fitur bahasa syair - adanya jeda, yang jumlahnya dua kali lebih banyak dalam sajak daripada dalam prosa. Membaca sajak membantu meningkatkan pernapasan bicara, karena menciptakan kondisi untuk kepatuhan yang jelas terhadap jeda. Dengan mengamati jeda, ucapan menjadi lebih ekspresif. Pentingnya rima dalam pembentukan ekspresif dan emosionalitas tuturan sangatlah besar. Melalui bacaan pantun, anak menyampaikan berbagai perasaan dan pengalaman, oleh karena itu harus menggunakan intonasi dengan benar. Sajak tidak hanya memperkuat ekspresi ucapan yang disengaja (sadar). Pengulangan suara dalam sajak juga berkontribusi pada pengembangan pengucapan yang benar dari setiap suara dan kata.

Peran pantun juga penting dalam pembentukan diksi, pengucapan yang jelas dan tepat tidak hanya bunyi, kata, tetapi juga frasa secara keseluruhan. Pengulangan yang teratur dari ciri-ciri bunyi tertentu memberikan ritme yang ditekankan pada sajak, yang berkontribusi pada pengembangan diksi yang benar.

Melalui membaca pantun, anak juga mengembangkan kecepatan bicara yang moderat. Keteraturan dan irama pantun, adanya kedekatan persepsi anak-anak gambar mengembangkan kemampuan untuk mengingat kata dan frasa, memastikan penghafalannya yang cepat, yang pada gilirannya berkontribusi pada pengembangan fungsi mental seperti memori.

Untuk memastikan semua tugas di atas di taman kanak-kanak, sejumlah guru menggunakan beberapa teknik yang berbeda belajar pantun:

1. Guru membacakan teks, kemudian menerjemahkan atau menceritakan kembali isi teks puisi tersebut. Anak-anak menceritakan dalam bahasa ibu mereka apa yang dibicarakan. Kemudian guru mengilustrasikan isinya dengan gambar atau pertunjukan, atau dapat mengambil mainan khusus sebagai simbol puisi tersebut; puisi yang sama dipelajari secara paralel dalam kedua bahasa; Anda dapat mengubah tempo, ritme, intonasi, suara, volume bacaan.
2. Anak-anak mengulangi setelah guru secara paduan suara dan individu.
3. Anak-anak memerankan alur cerita berdasarkan peran: dengan kostum, dengan bantuan boneka, dengan perubahan karakter dan pemain.
4. Guru mengucapkan satu baris, anak-anak mengucapkan baris lainnya.
5. Puisi tersebut diiringi dengan gerakan-gerakan tertentu.
6. Anak mengucapkan kata, guru menggambar, atau sebaliknya.
7. Sajak ditulis pada kartu dengan gambar di salah satu sisinya. Guru mengeluarkan kartu dari tas, dari gambar anak menebak isi puisi itu, guru membacanya, anak sendiri mengeluarkan kartunya, lambat laun mengingat gambar mana yang sesuai dengan pantun mana.
8. Guru selalu mengucapkan kalimat yang sama: saat mencuci tangan, menyiapkan makan siang, berpakaian jalan-jalan, sebelum tidur, saat anak menggambar, memahat, atau menggambarkan suatu benda atau karakter, di awal dan di akhir pelajaran. ..
9. Dalam puisi yang sama diganti kata-kata yang berbeda, familiar bagi anak, tergantung situasinya, misalnya: nama tindakan berubah, dan perubahan tersebut diilustrasikan oleh guru.

Urutan kata, peristiwa, atau baris dapat berubah; anak-anak menemukan apa yang berubah dan memperbaikinya; Beberapa anak memerankan versi teks puisi yang berbeda, sementara yang lain menebak apa itu. Puisi penulis yang dibangun menurut prinsip yang sama digunakan. Misalnya, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack Built" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, serta lagu bahasa Inggris untuk si kecil "Hey, diddle, diddle, the cat dan biola" dll.

Dengan memvariasikan komponen-komponennya, berulang-ulang memasukkan tuturan berima selama pembelajaran, selama seminggu, selama sebulan, kita membiasakan anak dengan teks tersebut, dan dia secara spontan mengulanginya bersama guru, setelah guru, menceritakan atau melakukannya pada mainannya, dan ternyata dia melakukan banyak hal, sudah mengingatnya dalam hati. Kemudian Anda dapat mengajak anak menebak berdasarkan melodi atau melodinya, berdasarkan ritmenya, puisi atau lagu apa itu. Jadi, anak-anak mengatasi teks itu sendiri.

Tidak perlu takut untuk memperkenalkan beberapa teks atau lagu berima sekaligus dan mengucapkan atau menyanyikannya secara terpisah: ini lebih menyenangkan baik bagi anak maupun guru. Menarik bagi anak-anak jika puisi dan lagu digunakan secara termotivasi dalam pembelajaran: dimasukkan dalam alur cerita secara keseluruhan, dipadukan dengan permainan aktif, muncul bersama dengan karakter tertentu, dan mendahului beberapa momen organisasi. Gerakan pengiringnya harus dapat dikenali, jelas, dan dikaitkan dengan puisi dan lagu tertentu.

Teater sebagai salah satu jenis kegiatan bermain untuk anak prasekolah

Ke nomor tersebut acara penting Proses pendidikan di taman kanak-kanak mencakup produksi kecil dalam bahasa kedua berdasarkan plot tertentu, sebagian disiapkan, sebagian diimprovisasi. Isi dongeng atau cerita apa pun menjadi akrab bagi anak-anak karena keterlibatan mereka dalam berbagai jenis kegiatan, melatih kata-kata individual dan memahami keseluruhan teks secara keseluruhan. Untuk melakukan ini, plot digambar, dipahat, digambarkan pada model, dimainkan pada mainan, diceritakan dan diperlihatkan kepada guru dan anak-anak. Pada saat yang sama, tidak ada yang dipelajari secara khusus: anak-anak akan bereproduksi sebanyak yang mereka inginkan dan mampu.

Ada banyak karakter dalam cerita ini; sebagai aturan, mereka semua menginginkan petualangan, perjalanan, pemenuhan keinginan, hadiah, transformasi, keajaiban, kemandirian, mereka berbicara tentang apa yang mereka miliki - bagi kami ini adalah pengulangan, dengan variasi, konstruksi yang sama yang harus dipelajari oleh anak-anak. dan untuk anak-anak - dongeng. Percabangan dan variasi plot memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi stereotip tanpa henti, mengulangi, memperluas konten linguistik pernyataan, mentransfer apa yang telah Anda pelajari ke situasi baru, dan mengintensifkan produksi ucapan.

Ada banyak jenis teater untuk anak (bayangan, meja, jari, boneka, mainan, magnet, dll). Salah satu yang paling banyak tipe sederhana teater dapat dibuat dengan menempelkan gambar karakter ke karton dan membuat dua lubang di bagian bawah untuk jari. Terkadang gambar kecil karakter ditempelkan pada cincin kertas yang dipasang di jari. Dalam teater jari, mereka juga menggunakan kepala tanah liat kecil (diletakkan di jari), sarung tangan dengan sulaman wajah di jari, atau topi yang ditempel di jari. Anda bisa menampilkan teater "sandal" dengan menggantungkan tirai sehingga hanya kaki Anda yang terlihat, dan mengenakan sandal lucu yang menggambarkan berbagai karakter. Terkadang karakter digambar dengan posisi berlutut atau kaki, telapak tangan atau tangan. Di teater bayangan, dongeng rakyat dan dongeng asli ditampilkan, secara keseluruhan atau sebagian. Sangat populer untuk merias wajah karakter tertentu dan kemudian memerankan adegan di taman kanak-kanak atau di luar ruangan - peristiwa seperti itu diingat oleh anak-anak untuk waktu yang lama. Pertunjukan yang sudah selesai dapat ditampilkan tidak hanya di kelompok Anda, tetapi juga di kelompok lain, taman kanak-kanak lain, atau di panti jompo. Adegan dimainkan dari yang paling sederhana (“Ulang Tahun”, “Pindah ke Apartemen Baru”, “Pencucian Besar”, “Perjalanan”, “Tenda di Hutan”) hingga yang cukup kompleks (“Mengunjungi Raja Laut”, “Kesedihan Fedorino ") . Banyak dongeng internasional dan variasinya dipentaskan. Pilihan menarik diperoleh ketika peristiwa mengerikan dimasukkan ke dalam plot yang sudah dikenal: lampu padam, terjadi banjir, gempa bumi, kebakaran, badai.

Biasanya, teknik teater digunakan setiap hari untuk mengajar bahasa. Beragam situasi yang dimainkan: boneka atau mainan lain bertemu, saling menyapa, saling bertanya siapa nama mereka, berapa umur mereka, siapa yang tinggal di mana, apa yang mereka suka lakukan, dan mendeskripsikan diri mereka sendiri.

Dengan demikian, unsur budaya bahasa asing dapat dimasukkan secara organik ke dalam berbagai kegiatan taman kanak-kanak, tradisional dalam tata nama, memperkayanya dengan muatan komunikatif dan etnolinguistik.

Penyelenggaraan pelatihan bahasa di TK

Mengajar di TK berbeda dengan mengajar tipe sekolah juga karena setiap hari semua pekerjaan dimulai seolah-olah baru: karakteristik mental anak memerlukan pengulangan yang teratur dan tidak mengganggu, banyak anak yang bolos kelas, komposisi kelompok berubah, guru bekerja bergiliran atau penyakitnya tidak selalu memungkinkan untuk mengikuti kelas. , jadi kita harus beralih ke metode pengajaran yang fleksibel.

Jadi, ketika orang dewasa memahat bersama anak-anak, segala sesuatu yang dipahat langsung dimasukkan ke dalam alur dongeng, di mana guru menambahkan patung-patung yang dibuatnya sendiri, dan juga meminta mereka untuk memahat sesuatu yang lain yang diperlukan sesuai dengan alur tersebut. Jika anak membuat suatu kerajinan, applique atau gambar, produknya dapat dimasukkan dalam satu panel, diletakkan di atas satu meja, yaitu digabungkan dalam satu ruang plot. Situasi baru dipahami dalam pidato bahasa kedua. Peristiwa menyenangkan akan terjadi disini, karena diantara barang-barang yang dibuat anak-anak akan muncul beberapa karakter dan mulai mengevaluasinya. Karena ciri-ciri karakter khusus, dia tidak mengerti apa yang terjadi, mencoba membuang atau mengambil sesuatu sebagai lelucon, salah mengartikan niat orang lain, dan orang lain (guru, anak-anak, tokoh yang dianggap lewat) menolak atau menjelaskan sesuatu. Misalnya, troll berjalan melalui pameran seni; seekor buaya yang belum pernah melihat salju memandangi patung salju, pakaian musim dingin; layang-layang, terbang di atas lanskap, menunjukkan beberapa detailnya dengan ekornya. Hal yang sama terjadi ketika melihat gambar, pada permainan tradisional “ke toko”, “ke kereta api", "menjadi dokter." Hal ini diperlukan tidak hanya untuk melakukan dan menggambarkan tindakan ritual, tetapi juga untuk tampil lucu, bodoh, atau sebaliknya, tegas, pintar, atau baik hati, marah atau pemalu, mengubah seluruh situasi menjadi begitu agar kata-kata yang diulang-ulang dan dipadukan tidak akan membuat anak bosan dan menggugah minatnya.

Diperlukan sejumlah pengulangan (setiap anak memiliki kemampuan berbeda untuk ini). Dipercaya bahwa untuk pemahaman (asimilasi pasif) diperlukan setidaknya 12 pengulangan, untuk kerja mandiri - hingga 40, untuk penggunaan aktif - 50 atau lebih. Dalam teknik yang kami usulkan, kami mencoba mengungkap esensi dari transformasi situasi, yang memungkinkan untuk mengubahnya menjadi sarana pengajaran bahasa kedua yang efektif.

Kesimpulan

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengungkap beberapa bidang organisasi pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing kepada anak-anak prasekolah. Untuk mencapai tujuan tersebut, karya-karya penulis dalam dan luar negeri tentang masalah ini dipelajari.

Kami sampai pada kesimpulan bahwa belajar bahasa asing di masa kanak-kanak berguna untuk perkembangan anak secara keseluruhan, karena latihan bicara dan permainan bahasa serta teka-teki berkontribusi pada perkembangan pemikiran dan ucapan, memori, imajinasi, logika, dan memperkayanya secara emosional.

Metodologi pengajaran di kelas harus dibangun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dari perkembangan aktivitas bicara anak.

Mengajarkan anak bahasa asing hendaknya bersifat komunikatif, ketika anak menguasai bahasa sebagai alat komunikasi, yaitu tidak sekedar mengasimilasi kata-kata dan pola bicara secara individu, tetapi belajar menyusun pernyataan menurut model yang diketahuinya sesuai dengan kebutuhan komunikatifnya yang muncul. Komunikasi dalam bahasa asing harus termotivasi dan fokus. Hal ini perlu diciptakan dalam diri anak sikap psikologis yang positif terhadap tuturan bahasa asing. Salah satu cara untuk menciptakan motivasi positif tersebut adalah melalui bermain. Aktivitas permainan sebagai sarana pengembangan aktivitas bicara anak prasekolah memungkinkan anak, dalam kondisi yang sesuai, berhasil menguasai bahasa asing. Teknik bermain didasarkan pada penciptaan situasi imajiner, serta penerapan peran tertentu oleh anak atau guru. Pendekatan ini mengarah pada merangsang kemajuan mandiri kepribadian anak prasekolah melalui aktivitas kognitif, emosional dan komunikatif di berbagai bidang kegiatan dan selanjutnya akan berkontribusi pada perkembangannya secara menyeluruh, menjadi perwujudan gagasan utama pendidikan prasekolah modern. Keberhasilan kelas ditentukan oleh interaksi aktif antara orang dewasa dan anak-anak dan tergantung pada terjalinnya kontak persahabatan dengan anak.

Sebagai penutup pekerjaan kami, kami ingin mengutip kata-kata L. N. Tolstoy:
“Hanya citra guru itulah yang benar dan membuat siswa puas.”

Aplikasi

Latihan permainan No. 1 “Kotak kata-kata”

Latihan permainan ini didasarkan pada gagasan “transparansi kata” yang dikemukakan oleh guru terkenal Sh.A.Amonashvili.

Tujuan: untuk mendorong penghafalan kata dan struktur dengan cepat, memperluas kosa kata, menciptakan situasi bagi anak-anak untuk mengulangi unit leksikal

Kemajuan permainan. Pendidik: Kalian masing-masing tahu banyak kata-kata Inggris. Ayo kumpulkan di kotak ini!

Guru sedang memegang kotak warna-warni di tangannya. Anak-anak mempunyai yang sama, hanya saja lebih kecil. Sebelumnya, Anda perlu meletakkan sebuah kotak kecil berisi sepuluh blue chips di atas meja untuk setiap anak. Persegi panjang kami mewakili kata-kata. Guru menjelaskan kepada anak-anak hal itu

Anda harus mencoba mengucapkan kata-katanya dengan jelas, jelas sehingga semua orang dapat mendengarnya, dan ketika mengucapkan setiap kata, masukkan satu keping ke dalam kotak warna-warni. Jika diinginkan, satu anak dipilih untuk mendatangi setiap orang dengan kotak ini dan “mengumpulkan” kata-katanya.

Guru mencap setiap kata dan melempar chip (kata pertama) ke dalam kotak.

anjing... tikar... kucing...

Keripik kata pertama dituangkan ke dalam kotak: bola, pena, buku

Permainan alfabet

Permainan didaktik untuk anak usia 5-7 tahun

Tujuan: untuk mengajar anak-anak menemukan perbedaan dan persamaan antara huruf Inggris dan Rusia, mengotomatiskan urutan penamaan huruf, mengenalkan mereka pada kostum di Rusia dan Inggris<.>

Tujuan: untuk mengembangkan observasi dan perhatian sukarela.

Kemajuan permainan. Presenter meletakkan di depan para pemain dua amplop bergambar orang Rusia dengan blus dan orang Inggris dengan setelan “beefeater” dan mengajak anak-anak untuk menemukan perbedaannya.

Kemudian ajaklah anak-anak untuk membagikan dari setumpuk kartu bersama huruf bahasa inggris dalam amplop dengan huruf Inggris dan Rusia dalam amplop dengan huruf Rusia.

Game "Salam/bagian hari ini"

Permainan didaktik untuk anak usia 5-7 tahun.

Tujuan: mengenalkan anak pada bagian-bagian sehari-hari, mengajari mereka cara menyapa, dan mengajari mereka menemukan perbedaan bentuk sapaan.

Tujuan: mengembangkan observasi, perhatian sukarela, memperluas kosa kata anak.

Jangan lupa untuk memuji anak Anda jika ia telah menyelesaikan tugasnya. membantu jika Anda mengalami kesulitan. Durasi permainan tergantung ketekunan dan minat anak (5-10 menit). Permainan ini dapat digunakan baik dalam kerja individu maupun kelompok.

Kemajuan permainan. Letakkan bahan demonstrasi di depan anak-anak (selembar bergambar "Big Ben"), jelaskan bahwa ini adalah landmark terkenal London. Ambil satu kartu, misalnya, bergambar matahari tanpa kata-kata. Jelaskan bahwa permainan akan dimainkan saat matahari terbit tinggi di atas jam Big Ben. Kemudian matahari akan bergerak lebih rendah, menggambarkan bagian hari yang berbeda.

Tahap 1 pekerjaan - pengantar. Ambil kartu bergambar matahari dan tulisan ucapan selamat di atasnya. Tanyakan apa yang orang Inggris katakan ketika mereka bertemu di pagi hari (Selamat pagi). Lampirkan kartu ke sel pertama dari atas. Tawarkan untuk mengingat bentuk sapaan pada pertemuan siang hari (Selamat siang), letakkan kartu di sel kedua dari atas. Kemudian kartu ditempatkan di sel ketiga - malam (Selamat malam). Pergi ke sel keempat - malam dapat dilakukan dengan menanyakan apa yang orang Inggris harapkan satu sama lain sebelum tidur (Selamat malam).

Tahap 2 pekerjaan - pelatihan. Ambil kartu bergambar matahari tanpa kata-kata. Para pemain sendiri perlu menyebutkan salam, berdasarkan ingatan, pengetahuan yang diperoleh, menggunakan kosa kata. Pemenangnya adalah orang yang menyebutkan salam dengan benar.

Tahap 3 pekerjaan - perbaikan. Letakkan kartu ucapan tanpa gambar. Tugas para pemain adalah memilih kartu yang tepat untuk setiap sel.

Untuk memperumit tugas, guru mengajukan pertanyaan utama. Misalnya saja apa yang mereka katakan saat bertemu di pagi hari, lalu mengambil kartu yang “salah”. Pemenangnya adalah yang memperbaiki kesalahannya dan memberikan salam yang benar.

Yu.V. Mitrukova guru pendidikan tambahan