Efektivitas interaksi dengan anak dalam proses pendidikan tidak hanya bergantung pada isinya, tetapi juga pada tingkat organisasinya. Yang terakhir ini ditentukan oleh kerangka perencanaan. Oleh karena itu, guru perlu memahami dengan jelas jenis-jenis rencana, ciri-ciri penyusunannya, agar dapat secara harmonis mengisi setiap tahapan perkembangannya dengan materi-materi yang bermanfaat dan penting, serta mampu mengatur pekerjaannya sesuai skema. Mari kita pertimbangkan seluk-beluk metodologis penulisan rencana tematik kalender untuk kelompok termuda kedua (anak-anak berusia 3-4 tahun).
Mengapa Anda memerlukan perencanaan di taman kanak-kanak?
Program kerja penataan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah (DOU) dilaksanakan secara porsi-porsi, yang ditentukan oleh rencana kerja yang isinya proses pendidikan didistribusikan berdasarkan jam (hari, minggu). Tingkat detail rencana diwujudkan dalam berbagai jenisnya:
- rencana jangka panjang disusun untuk memperolehnya Ide umum tentang jumlah jam yang dialokasikan untuk pengenalan topik dan penguasaannya dalam berbagai bidang pendidikan (kognitif, permainan, dll.);
- rencana kalender dirancang untuk mengelompokkan topik menurut jam per minggu yang dialokasikan untuk setiap jenis kegiatan untuk anak-anak prasekolah;
- rencana tematik kalender lebih rinci dibandingkan dengan yang sebelumnya, karena di dalamnya jenis interaksi dalam kerangka topik ditentukan untuk semua jenis kelas (kenalan dengan dunia luar, pendidikan jasmani, dll.);
- rencana blok mengelompokkan topik-topik dari berbagai bidang pendidikan dan menjelaskan jenis kegiatan ketika mempelajarinya (misalnya, kelompok topik “Saya adalah seseorang” mencakup topik “Bagian tubuh”, “Bayangkan diri sendiri”, dll. );
- rencana tematik yang komprehensif ditulis untuk menunjukkan esensi dari setiap jenis kegiatan ketika mempelajari topik tertentu;
- rencana harian diperlukan untuk deskripsi rinci tentang kegiatan, tujuannya dengan kemajuan implementasi dalam konteks topik tertentu di semua tingkat penguasaan materi - pengenalan informasi baru, pemahaman praktisnya.
Segala jenis perencanaan ditujukan untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak dalam semua jenis kegiatan
Inti dari rencana tematik kalender
Paling instruksi rinci Untuk menyelenggarakan kelas, ada rencana yang dibuat untuk setiap hari, tetapi untuk membuatnya, guru perlu membiasakan diri dengan cermat dengan jenis pekerjaan, tujuannya ketika mempelajari satu topik, yaitu menganalisis rencana tematik kalender.
Ini menarik. Menyusun rencana dan mengikutinya dalam pekerjaan adalah tanggung jawab guru. Dan kendali atas implementasi praktis dari skema yang ditentukan tetap berada pada guru senior, ahli metodologi dan direktur lembaga pendidikan prasekolah.
Tabel: rencana tematik kalender misi
| Komponen Sasaran | Permasalahan pendidikan spesifik apa yang bisa dipecahkan oleh teknologi ini? |
|
|
Rencana tematik kalender membantu Anda memilih metode interaksi dengan anak-anak, berdasarkan karakteristik pribadi mereka.
Apa yang dimaksud dengan objek perencanaan tematik kalender
Karena tujuan dari rencana tematik kalender adalah untuk mengatur urutan pengenalan topik-topik pada berbagai jenis secara langsung kegiatan pendidikan, maka objek perencanaan jenis ini adalah kelas pada:
- pembentukan gambaran holistik dunia;
- perkembangan bicara;
- pengenalan dengan dunia sekitar;
- seni rupa (menggambar, memahat applique);
- Pendidikan Jasmani;
- musik;
- membaca fiksi.
Teknik metodologis yang diperlukan untuk rencana tematik kalender
Rencananya, kombinasi teknik tertentu dipilih untuk setiap topik, memungkinkan orang dewasa berinteraksi secara efektif dengan anak-anak dalam semua jenis aktivitas. Oleh karena itu, gurunya berbeda-beda teknik empat blok:
- lisan;
- visual;
- praktis;
- bermain game
Mari kita lihat contoh spesifik penerapannya.
Saat menyusun rencana, guru mempertimbangkan cara berinteraksi secara verbal, visual, praktis, dan menyenangkan dengan siswa
Blok teknik verbal
Perkataan orang dewasa, yang didengar oleh anak-anak berusia 3-4 tahun, sangat penting bagi mereka perkembangan bicara. Ini membantu anak-anak mengisi kembali kosa kata mereka, mentransfernya dari pasif ke aktif melalui upaya membangun pernyataan monolog mereka sendiri, serta mendapatkan ide tentang kombinasi kata dalam frasa dan kalimat (tidak hanya yang sederhana, seperti tahun lalu, tetapi juga yang kompleks) . Semua ini menjadikan sekelompok teknik bicara sebagai elemen wajib yang menyertai segala jenis interaksi (!) antara anak-anak.
Penjelasan
Anak-anak berusia 3–4 tahun memiliki terlalu sedikit pengalaman pribadi di bidang apa pun untuk dilakukan tanpa penjelasan dari orang dewasa tentang cara mengatasi masalah ini atau itu: belajar lompat tali, memegang pensil, atau bermain sepak bola. Selain itu, penjelasan juga menjalankan fungsi disiplin: anak belajar mendengarkan, berpikir, dan baru kemudian bertindak.
Yang kedua kelompok yang lebih muda penjelasan harus disusun pada tingkat yang dapat dimengerti anak (kata-kata yang familiar, kalimat dengan struktur sintaksis sederhana, dll). Jika kita berbicara tentang menjelaskan instruksi, misalnya aturan permainan, maka guru perlu mengingatkan mereka tentang esensinya setiap kali sebelum memulai kegiatan permainan dan, jika memungkinkan, menggunakan rangkaian kata dan kalimat yang sama.
Penjelasan menyertai jenis teknik lain, termasuk teknik visual, ketika, misalnya, seorang guru menjelaskan kepada anak-anak apa yang diperlihatkan dalam gambar.
Percakapan
Teknik berbicara untuk anak usia 3–4 tahun ini mungkin terkesan tidak relevan, namun hal ini tidak sepenuhnya benar. Siapa pun yang pernah belajar bahasa asing tahu bahwa perolehannya terjadi lebih cepat dan lebih baik jika siswa berada “di lingkungan”, yaitu, ia memperoleh pidato dalam komunikasi santai, yang dalam 90% kasus dilakukan dalam bentuk dialogis. Mengingat kondisi ini dalam konteks anak kelompok muda kedua yang aktif belajar kosa kata bahasa asli dan tata bahasanya, kami menyimpulkan: jika anak dilibatkan dalam percakapan dan dialog, maka penguasaan keterampilan berbicara yang benar akan lebih cepat.
Dalam praktik saya, saya mulai memperkenalkan teknik percakapan secara bertahap, pertama meminta anak menjawab pertanyaan dengan satu atau dua kata dan lama kelamaan mengarahkan mereka untuk menyusun jawaban 1-2 kalimat. Misalnya saja ketika kita mulai mempelajari topik “Sayuran” di awal tahun ajaran, memperbaharui ilmu yang sudah ada yaitu tahap perkenalan pembelajaran mengenal dunia sekitar, saya lakukan dalam bentuk perbincangan pada pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
- “Apa warna mentimun itu?”
- “Tomat itu seperti apa?”
- “Seperti apa rasanya semangka?”
Saat mempertimbangkan topik “Rumah” setelah Tahun Baru, saat anak sudah sepenuhnya beradaptasi dengan kebutuhan dan kondisi taman kanak-kanak, jawabannya bisa lebih detail:
- “Apa yang kita sebut rumah?”
- “Kamar manakah di rumahmu yang paling kamu sukai? Mengapa?"
- “Apa yang harus kamu lakukan agar rumahmu selalu bahagia?”
Pertanyaan yang telah disiapkan dapat ditanyakan tidak hanya oleh guru itu sendiri, tetapi juga oleh anak yang pandai berbicara dan mampu berpikir
Puisi
Secara tradisional, teka-teki dan puisi direkomendasikan oleh para ahli metodologi untuk memotivasi anak-anak agar “melibatkan” mereka dalam pekerjaan, sambil “mengalihkan” mereka dari jenis aktivitas lain. Baris-baris berirama membangkitkan rasa ingin tahu pada anak-anak, dan jika baris-baris tersebut juga memerlukan penyelesaian, baris-baris tersebut membangkitkan semangat yang tulus untuk menjawab lebih cepat daripada rekan-rekannya.
Saat mempelajari topik “Tanganku”, saya memulai pelajaran menggambar dengan mendiskusikan apa yang dapat dilakukan tangan kita. Pada saat yang sama, saya fokus pada teater bayangan, yang saya tunjukkan dengan tangan saya, dan saya mengilustrasikan setiap karakter dengan teka-teki:
- Pelompat Kecil:
Buntut pendek,
Mata dengan kuncir,
Telinga di sepanjang punggung
Pakaian dalam dua warna -
Untuk musim dingin, untuk musim panas (kelinci). - Semak di kepalaku, sungguh keajaiban,
Saya sudah dewasa dan tidak terlalu malas untuk membawanya kemana-mana.
Ramping, bangga dan cantik
Dia mulia... (rusa). - Dia hanya berteman dengan rubah,
Binatang ini marah, marah.
Dia mengklik dan mengklik giginya,
Abu-abu yang sangat menakutkan... (serigala).
Puisi juga dapat digunakan dalam rencana pada tahap awal pengenalan topik, dan pada tahap akhir dapat berfungsi sebagai penguat materi. Dalam proses mempertimbangkan topik “Persahabatan” dalam pelajaran Membentuk gambaran holistik dunia (FCCM), saya dan anak-anak saling mengenal dan mempelajari puisi “Persahabatan” karya Yu.
- Angin sepoi-sepoi berteman dengan matahari,
Dan embun ada bersama rerumputan.
Bunga berteman dengan kupu-kupu,
Kami berteman dengan Anda.
Semuanya dengan teman menjadi dua
Kami senang berbagi!
Hanya teman yang bertengkar
Tidak pernah!
Teka-teki dan puisi mengatur perhatian anak-anak
Cerita tematik
Topik dongeng sebagai teknik menyusun kalender dan perencanaan tematik untuk anak usia 3-4 tahun sangatlah relevan. Kisah-kisah seperti itu dapat menjadi landasan keseluruhan pembelajaran, dan juga menjadi motivator yang berkesan dalam menjalankan unsur-unsur rutinitas sehari-hari. Dari pengalaman saya sendiri, saya yakin bahwa dongeng dipilih atau diciptakan dengan topik:
- melibatkan anak-anak dalam pekerjaan;
- diingat dengan baik, yang berarti membantu mengasimilasi materi;
- adalah platform yang sangat baik untuk mengintegrasikan teknik kelompok yang berbeda(misalnya visual, verbal dan permainan).
Pada pelajaran FCCM, saya memperkenalkan siswa saya pada konsep “lebih panjang - lebih pendek” dengan bantuan dongeng “Panjang dan Pendek”. Suatu ketika, seekor Anak Kucing dan Kelinci bertemu di hutan. Anak Kucing itu melihat ke arah si telinga panjang dan berkata: “Ugh, jelek sekali, telingamu besar sekali!” Dan Kelinci Kecil menjawab: “Tidak besar, tapi panjang. Dan ibuku berkata bahwa mereka sangat panjang sehingga semua orang di hutan iri. Saya dapat mendengar suara gemerisik di hutan, dan jika tiba-tiba ada bahaya, saya dapat melarikan diri dengan sangat cepat.” Anak Kucing itu memandang dan memandang Kelinci Kecil dan sekali lagi berkata: “Dan ekornya, ekornya! Sangat kecil sehingga kamu bahkan tidak bisa melihatnya!” Kelinci kecil menjawab: “Tidak kecil, tapi pendek!” Saya tidak membutuhkan ekor yang panjang sama sekali: itu mengganggu lari.” Kemudian Tupai menjawab dari dahan: “Dan aku mempunyai ekor yang panjang, itu membantuku melompat dari dahan ke dahan.” Kelinci kecil itu juga ingin pamer - dia berkata: "Dan saya memiliki kaki yang panjang, saya berlari lebih cepat daripada siapa pun di hutan!" Anak kucing itu sangat terkejut: “Sepertinya kamu selalu lari dari seseorang!” “Kenapa,” jawab Kelinci Kecil, “Aku punya banyak musuh di hutan!” Kemudian Landak mendatangi mereka dan berkata: “Kakiku pendek, jika aku merasakan bahaya, aku menekannya dan meringkuk seperti bola berduri.” Anak Kucing mendengarkan kenalan barunya dan menyadari bahwa telinga Kelinci Kecil tidak besar, tetapi panjang, ekornya tidak kecil, tetapi pendek, dan secara alami diberikan dalam bentuk ini karena suatu alasan. Kitten memutuskan untuk bertanya kepada ibunya di rumah bagaimana penampilannya membantu hewan di hutan dan di peternakan.
Kami menyelesaikan mendengarkan dongeng dengan percakapan tentang pertanyaan-pertanyaan berikut:
- “Bagaimana rupa telinga Kelinci bagi Anak Kucing?”
- “Mengapa Kelinci mempunyai kaki yang panjang, dan mengapa Tupai memiliki ekor yang panjang?”
- “Mengapa Landak mempunyai kaki yang pendek?”
- “Apa yang dipahami si Anak Kucing setelah berbicara dengan Kelinci Kecil, Tupai, dan Landak?”
Ini menarik. Cerita pendek pada topik tidak boleh terlalu jenuh dengan alur cerita dan jumlah karakter. Jika tidak, perhatian anak-anak akan teralihkan dari topik dan inti materi.
Cerita dapat diceritakan sebagai orang pertama, yaitu dari sudut pandang mainan
Blok jenis visualisasi
Anak-anak memahami dunia di sekitar mereka melalui saluran persepsi visual dan kontak taktil dengan objek-objek di dunia sekitarnya. Oleh karena itu, tanpa kejelasan di dalam kelas, rencana tematik kalender tidak akan efektif. Dalam semua kegiatan yang direncanakan bersama anak, guru harus menyertakan:
- gambar dengan ilustrasi plot, diagram urutan melakukan latihan, gerakan, prosedur kebersihan;
- demonstrasi, yaitu guru menunjukkan cara melakukan tugas tertentu (biasanya teknik ini relevan untuk kegiatan kreatif - membuat gambar, kerajinan dari bahan plastik, serta untuk memperkenalkan dan mengulangi aksi permainan);
- materi demonstrasi (presentasi, video pendidikan) tentang topik tersebut (misalnya, di kelas FCCM, pengenalan perangkat yang ada di sekitar kita dalam kehidupan sehari-hari dapat dimulai dengan video pendidikan).
Video: video edukasi tentang peralatan rumah tangga
https://youtube.com/watch?v=ZXupnetHfaM Video tidak dapat dimuat: Peralatan rumah tangga untuk anak-anak. Kartun pendidikan (https://youtube.com/watch?v=ZXupnetHfaM)
Blok cara interaksi praktis
Anak-anak paling mengingat apa yang mereka pelajari secara praktis. Kelompok teknik ini biasanya meliputi:
- gambar;
- kerajinan tangan;
- aplikasi.
Artinya, cara-cara kreatif dalam memahami informasi. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah kegiatan eksperimen, yang dalam perencanaan dapat disebut “permainan eksperimen”. Eksperimen pada kelompok junior kedua ini dikhususkan untuk pengenalan sifat-sifat air, pasir, udara, dan cahaya.
Bereksperimen dengan sabun dapat ditambahkan ke eksperimen dengan air.
Tabel: contoh eksperimen untuk kelompok muda kedua
| Nama | Sasaran | Intinya |
| "Apa itu salju" | Perkenalkan anak pada kondisi yang berbeda air (cair dan es) | Dari jalan-jalan, anak-anak membawa salju ke dalam ember dan setelah beberapa saat mereka mencatat pencairan dan transformasinya menjadi air. |
| "Sidik jari ajaib di pasir" |
|
Anak-anak membuat cetakan tangan dan cetakan di atas pasir basah, dan kemudian, dengan bantuan seorang guru, melengkapi gambar tersebut dengan kerikil dan ranting untuk membuat gambar yang dapat dikenali (daun, bunga, dll.) |
| "Tangkap kelincinya!" | Kenali sumber cahaya alami – matahari | Dengan menggunakan cermin kecil Guru mengirimkan sinar matahari ke sepanjang dinding dan mengajak anak-anak untuk menangkapnya. Kemudian dia menjelaskan kepada anak-anak bahwa kelinci adalah pantulan sinar matahari |
Blok permainan
Teknik permainan dalam kalender dan rencana tematik berfungsi sebagai prinsip pengorganisasian semua jenis kegiatan. Kognisi, perkembangan dan pendidikan terjadi melalui metode pengembangan tema yang menyenangkan. Berkaitan dengan itu, empat jenis permainan dimasukkan dalam rencana sesuai dengan tema dan tujuan pembelajaran. Karena hampir masing-masing jenis ini memiliki beberapa subspesies lagi, mari kita lihat rangkaian permainan secara umum.
Teknik permainan didaktik
Permainan edukatif dijalin ke dalam struktur rencana dengan tujuan:
- memperkenalkan anak pada materi baru;
- mengotomatiskan, mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari (atau melatih keterampilan).
Permainan seperti ini dapat:
Tabel: contoh permainan edukatif untuk anak usia 3–4 tahun
| Jenis permainan | Nama | Apa tujuannya | Inti dari tindakan para peserta |
| Game berbasis konten | |||
| Untuk pengembangan pemikiran logis | “Sembunyikan sosok itu di dalam rumah” |
|
Anak-anak menerima bentuk geometris kecil (lingkaran, persegi, persegi panjang, segitiga) dan bingkai dengan bentuk yang dipotong untuk mereka. Tugas anak-anak adalah mengirim gambar-gambar itu “pulang”, menyebutkan nama masing-masing |
| Lisan | "Telepon Ibu" |
|
Semua anak menerima gambar yang menggambarkan bayi penghuni peternakan, pekarangan atau hutan (anak kucing, anak anjing, ayam, dll). Anak-anak “memperkenalkan diri” dengan menirukan suara hewan-hewan tersebut. Kemudian guru menunjukkan gambar yang menggambarkan dewasa, dan bayi dengan anak yang cocok merespons |
| Indrawi | "Coba tebak seperti apa suaranya" |
|
Guru menunjukkan benda-benda yang berbeda (mainan melengking, bel, sendok kayu, dll) dan mendemonstrasikan bunyi-bunyi yang dihasilkannya. Kemudian dia menyembunyikan benda-benda itu di balik layar dan membunyikannya dari sana, dan anak-anak menebak benda apa itu |
| Musikal | "Bagaimana binatang-binatang itu berlari" |
|
Guru mengetukkan ritme dengan tinjunya (seperti beruang, kelinci, kucing, dll berjalan), anak-anak secara bergiliran mengulangi pola ritme tersebut |
| Permainan yang terinspirasi dari bahan yang digunakan | |||
| Dicetak di desktop | Loto |
|
Anak-anak menerima kartu bergambar yang menggambarkan kelompok benda (mangkuk, sapi, rumah, dll). Guru menunjukkan gambar dengan satu benda, seorang anak yang mempunyai jamak di kartu itu saya harus mengatakan: "Saya punya ... (mangkuk, rumah, anjing)." Siapa yang paling cepat menutupi semua gambar di kartu, dialah pemenangnya. |
| Bermain dengan benda | Di junior usia prasekolah Ini adalah permainan dengan mainan dan bahan alami. Misalnya pada pohon kastanye, anak usia 3–4 tahun sudah bisa berlatih berhitung sampai 5 | ||
| Interaktif | Permainan berbasis teknologi komputer. Misalnya, anak-anak bersama karakter virtual menyortir sayuran, buah-buahan, dan beri ke dalam tiga kotak. Jenis pekerjaan ini termasuk dalam rencana kerja dengan anak-anak berusia 3-4 tahun hanya jika program lembaga pendidikan prasekolah menyiratkan keakraban dengan komputer sejak tahun pertama pendidikan di taman kanak-kanak | ||
Blok permainan luar ruangan
Energi motorik anak harus ada penyalurnya. Itulah sebabnya permainan luar ruangan dimasukkan dalam kalender dan perencanaan tematik, terlepas (!) dari sifat GCD.
Permainan outdoor yang dilakukan tidak hanya sekedar jalan-jalan, tetapi merupakan salah satu unsur peralihan sifat aktivitas di semua kelas
Tabel: jenis permainan outdoor untuk kelompok muda kedua
| Apa yang sedang kami kerjakan | Nama permainannya | Apa tujuannya | Konten tindakan pemain |
| Berlari, melompat | “Satu, dua, tiga – lari!” |
|
Anak-anak berdiri di dekat guru. Ketika orang dewasa berkata: "Satu, dua, tiga - lari ke bangku!", Anak-anak lari ke bangku. Guru menyebutkan benda-benda yang berbeda: pohon, pintu, pagar, dll. |
| Orientasi dalam ruang | "Hiu dan Ikan" |
|
Anak-anak - ikan bertebaran di sekitar taman bermain. Saat sinyal “Hiu!” dengan cepat menuju ke “rumah”: melewati garis yang ditentukan oleh tali yang ketat |
| Membentuk rasa keseimbangan | "Melakukan tarian bundar" |
|
Anak-anak memimpin tarian bundar, dan atas isyarat orang dewasa, mereka berjongkok tanpa membuka tangan. |
| Kemampuan untuk meniru | "Gagak dan Anjing" |
|
Anak-anak - "gagak" "terbang" di sekitar lokasi (menerbangkan tangan mereka - "sayap") dan bersuara. Untuk kata-kata: "Anjing-anjing itu keluar", "gagak" terbang menjauh, dan "anjing-anjing" berlari dan menggonggong mengejar mereka |
| Pelatihan perhatian | "Taksi" |
|
Anak-anak berdiri berpasangan untuk hula hoop. Salah satu peserta adalah “pengemudi”, yang lain adalah “penumpang”. Saat mendapat isyarat, taksi mulai bergerak ke arah yang ditentukan. Catatan. Jika versi permainan ini dikuasai dengan baik, maka dapat didiversifikasi dengan menambahkan indikasi arah perjalanan “taksi” |
| Melatih keterampilan merangkak | "Tikus di Dapur" |
|
Anak-anak - "tikus" berada di "cerpelai" mereka di satu sisi ruangan. Di sisi lain ada tali, di belakangnya ada “ruang penyimpanan”. Menurut tanda konvensional, “tikus” tersebut lari ke “pantry”, merangkak di bawah pembatas berupa tali. Ketika guru berkata: “Kucing itu berlari!”, “Tikus”, kembali merangkak di bawah tali, kembali ke wilayahnya |
| Pelatihan ketangkasan | "Temukan warnamu" |
|
Satu pin dengan warna tertentu ditempatkan di lingkaran yang diletakkan di sekeliling lapangan. Anak-anak berdiri dalam tim di dekat setiap lingkaran. Saat mendapat isyarat, anak-anak lari. Untuk kata-kata “Temukan warnamu!” peserta harus kembali dan menemukan lingkaran “mereka”. |
Blok permainan teater
Permainan yang memungkinkan Anda menunjukkan kreativitas sangat populer di kalangan anak-anak prasekolah yang lebih muda. Memang, melalui cara bicaranya, sifat geraknya, penggunaan ekspresi wajah dan gerak tubuh, mereka dapat menunjukkan akumulasi pengalaman mengamati orang dewasa di sekitarnya.
Produksi permainan role-playing didasarkan pada pengalaman pribadi anak-anak
Tabel: jenis permainan teatrikal yang digunakan dalam perencanaan
| Bermain peran | Dramatisasi | Permainan sutradara | Latihan jari | |
| Intinya | Bertindak dalam situasi sehari-hari | Melakukan aksi permainan atas arahan "sutradara" | Tindakan bermain ditentukan oleh anak itu sendiri. "Aktor" - mainan, bahan alami | Permainan yang membantu melatih keterampilan motorik halus, yang pada gilirannya merangsang perkembangan pusat bicara |
| Contoh | Saat janji dengan dokter, di bioskop, di bus | Pertunjukan siang, dramatisasi dongeng, adegan dari karya seni | Menampilkan cerita dengan karakter kain flanel |
|
Prinsip menulis rencana pembelajaran
Prosedur untuk menyusun dokumentasi apa pun di lembaga pendidikan prasekolah diatur oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Mengenai penulisan rencana tematik kalender, persyaratan Standar adalah sebagai berikut:
- wajib adanya lembar pertama yang mencantumkan nama lembaga, kategori umur anak, program pendidikan yang dipraktikkan di lembaga pendidikan prasekolah, nama lengkap guru, serta tanggal mulai dan selesainya. bekerja sesuai rencana;
- menyusun daftar siswa menurut abjad dengan catatan tanggal lahir;
- menulis daftar kegiatan rutin dalam kelompok (menurut jenis kegiatan - olahraga, makan, dll - menunjukkan jangka waktu);
- penerapan jadwal kelas harian selama seminggu;
- merencanakan kegiatan pendidikan dengan menentukan tanggal, topik, daftar jenis kegiatan anak, tujuan dan perlengkapan untuk setiap jenis pekerjaan, hasil yang diharapkan yaitu keberhasilan kognitif dan bidang emosional perkembangan kepribadian anak;
- mengalokasikan lembar terpisah untuk catatan oleh inspektur (misalnya, seorang guru senior).
Ini menarik. Indikasi hasil yang diharapkan dimasukkan dalam perencanaan sejak lembaga pendidikan prasekolah mulai bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.
Kalender dan rencana tematik harus diperiksa oleh ahli metodologi sebelum menganalisis pelajaran terbuka
Tabel: contoh penyusunan rencana perkembangan bicara untuk sekelompok anak usia 3–4 tahun, penulis O.V. Chernenko (fragmen)
| tanggal | Topik pelajaran | Tujuan pelajaran | Kompleks senam jari | Topik leksikal |
| September | ||||
| 3 | Siapa yang baik pada kita, siapa yang tampan pada kita. Membaca puisi S. Cherny “Pstavalka” |
|
Hujan keluar untuk jalan-jalan | Musim gugur |
| 10 | Membaca bahasa Rusia cerita rakyat"Kucing, Ayam, dan Rubah" | Perkenalkan anak pada dongeng “Kucing, Ayam, dan Rubah” (diaransemen oleh M. Bogolyubskaya) | Tetesan ceria | Musim gugur |
| 17 | Budaya bicara bunyi: bunyi a, u. Game didaktik “Jangan salah” |
|
Dedaunan musim gugur | Musim gugur |
| 24 | Budaya bicara bunyi: bunyi u |
|
Buket musim gugur | Musim gugur |
Tabel: contoh penyusunan rencana tematik kalender FCCM untuk anak usia 3–4 tahun, penulis N.B. Ivanova (fragmen)
| tanggal | Subjek | topik OD | Sasaran | Rencana belajar | Integrasi wilayah |
| Januari | |||||
| 6 | Liburan musim dingin | Balok kayu | Sasaran:
|
|
|
| 13 | Musim dingin liburan |
Pada bulan Januari, di bulan Januari, banyak salju di halaman | Sasaran:
|
|
|
| 20 | Minggu Kesopanan | Petualangan di dalam ruangan | Tujuan: terus mengenalkan anak pada pekerjaan ibu di rumah (membersihkan, mencuci piring, membersihkan karpet, permadani, merawat tanaman dalam ruangan, menyeka debu, mencuci dan menyetrika pakaian) |
|
|
| 27 | Kuat dan gesit | Radio | Sasaran:
|
|
|
Penataan pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan Anda untuk mengatur proses pendidikan, mensistematisasikan cara berinteraksi dengan anak-anak, yang, pada gilirannya, adalah suatu kondisi yang penting keberhasilan implementasi program tersebut pendidikan prasekolah. Tahapan implementasi yang terakhir dapat dilihat dalam proses pengembangan rencana tematik kalender, yang disusun dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk menulis dokumentasi semacam ini dan mencerminkan prinsip kesinambungan dalam bekerja. dengan kelompok umur yang berbeda.
Bagikan dengan temanmu!Kegiatan pengajaran dan pendidikan di lembaga pendidikan tidak dapat ada tanpa perencanaan profesional awal terhadap pekerjaan guru. Organisasi yang tepat tenaga kerja memungkinkan Anda untuk menyoroti maksud dan tujuan, mencatat hasil dan prestasi siswa selama periode tertentu. Tentang cara menyusun tematik secara metodis dengan benar proses pendidikan di prasekolah lembaga pendidikan, kita akan bicara Dalam artikel ini.
Apa itu perencanaan dan mengapa itu diperlukan?
Perencanaan dalam pedagogi adalah pembangunan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga tujuan kurikulum pada kelompok anak tertentu terselesaikan dengan efisiensi maksimal. Mengapa perlu merencanakan kegiatan pendidikan di TK? Untuk:
Jenis perencanaan
Di lembaga pendidikan prasekolah, menurut standar negara bagian federal, jenis rencana berikut adalah dokumen wajib:
- perspektif;
- kalender dan rencana tematik kelompok.
Tipe pertama mencakup rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah, yang disusun oleh administrasi dan disetujui. Tipe kedua dijelaskan lebih rinci di bagian artikel berikutnya.
Rencana tematik kalender
Apa rencana tematik kalender lembaga pendidikan prasekolah? Merupakan kegiatan pedagogi yang menggambarkan secara detail pekerjaan sehari-hari seorang guru dengan anak. Dokumen ini disusun oleh guru untuk setiap hari kerja, yang menunjukkan tanggal dan topik berdasarkan rencana tahunan dan jangka panjang lembaga prasekolah. Pada gilirannya, dokumen utama yang menjadi dasar perencanaan adalah program pendidikan.
Penting juga untuk mempertimbangkan fokus taman kanak-kanak (misalnya, dengan studi mendalam tentang bahasa asing) dan ketersediaan materi dan dasar teknis lembaga. Artinya, tugas-tugas yang ditampilkan guru dalam perencanaan tematik kalender harus dilaksanakan dalam kegiatan praktik dalam kerangka satu proses pendidikan di taman kanak-kanak tertentu.
Rencana kalender tematik juga merupakan dokumen wajib di lembaga pendidikan prasekolah.
Jenis rencana kalender tematik
Menurut standar pendidikan federal, tidak ada instruksi yang jelas mengenai bentuk pemeliharaan dokumentasi tersebut. Administrasi lembaga prasekolah atau guru sendiri berhak memilih cara yang paling nyaman untuk menampilkan pekerjaan sehari-hari dengan anak-anak. Standar negara Jenis rencana tematik kalender berikut ini direkomendasikan:
- Teks. Dijelaskan secara rinci kegiatan pendidikan sehari-hari guru selama jam kerja. Seringkali jenis dokumen ini ditawarkan kepada spesialis muda yang belum berpengalaman.
- Skema - dikompilasi dalam bentuk tabel, kolom-kolomnya adalah jenis yang berbeda pekerjaan pedagogis siang hari (permainan, pendidikan, kognitif, komunikatif, kerja, permainan mandiri anak, aktivitas fisik, bekerja dengan orang tua).
Dokumen negara tentang pendidikan menyatakan bahwa setiap guru memiliki hak untuk secara mandiri memilih bentuk dokumentasi yang paling nyaman baginya. Tetapi untuk pengorganisasian proses pendidikan yang efektif di lembaga pendidikan prasekolah, akan lebih praktis untuk menentukan standar perencanaan tunggal. Keputusan seperti itu dapat dibuat oleh dewan pedagogis.
Untuk menyusun rencana tematik kalender untuk Standar Pendidikan Negara Federal dengan benar, guru harus mematuhi rekomendasi pedagogis tertentu:
- isinya harus sesuai dengan program pendidikan;
- perlu memperhitungkan usia, kemampuan psikologis dan individu sekelompok anak;
- pekerjaan harus direncanakan di semua bidang utama kegiatan pedagogis (pendidikan, permainan, kognitif, dll.);
- penting untuk mematuhi prinsip konsistensi, sistematisitas, dan kompleksitas materi;
- fungsi pendidikan, perkembangan dan pendidikan dari proses pendidikan harus dipadukan secara harmonis dalam isi tematik rencana;
- memperhitungkan waktu dalam setahun, iklim, tradisi daerah tersebut;
- mengintegrasikan tema ke dalam jenis yang berbeda kegiatan (misalnya topik “Hewan Hutan” dibahas pada pembelajaran perkembangan bicara, kemudian anak diminta menggambar kelinci pada saat kegiatan pendidikan, kemudian membuatnya dari plastisin dengan menggunakan model).
Merencanakan pekerjaan lingkaran
Manajer, seperti halnya guru, perlu menyusun kalender dan rencana tematik. Ini adalah dokumen terpisah, yang terdiri dari bagian-bagian berikut:
- catatan penjelasan menunjukkan informasi Umum tentang arah kerja lingkaran;
- relevansi;
- menetapkan tujuan dan sasaran;
- bagian tematik;
- bentuk pekerjaan;
- jumlah jam mengajar, jadwal;
- uraian jalannya pelajaran yang menunjukkan topik, tanggal, tujuan, peralatan, literatur;
- memantau hasil kerja siswa selama jangka waktu tertentu.
Dengan demikian, rencana lingkaran tematik kalender memiliki konten yang lebih banyak dan jumlah bagian yang lebih banyak.
Perkiraan kalender dan rencana tematik untuk kelompok muda lembaga pendidikan prasekolah
Sebelum menyusun rencana tematik kalender untuk kelompok junior taman kanak-kanak, Anda harus membaca dengan cermat isi kurikulum untuk kategori siswa usia ini, serta dokumentasi metodologis lembaga prasekolah. Setelah mengisi dan memasukkan informasi tentang orang tua dan anak, Anda dapat mulai membuat jadwal kelas. Biasanya kegiatan ini dilakukan oleh seorang ahli metodologi atau pendidik senior.
Berdasarkan jadwal yang disetujui oleh administrasi lembaga pendidikan prasekolah, Anda dapat memikirkan jadwal kelas yang menunjukkan tanggal dan topik. Sebagai contoh, kami menyarankan Anda membiasakan diri dengan bagian dari dokumen tersebut untuk kelompok junior untuk bulan Desember:
Kemudian, kegiatan yang direncanakan bersama orang tua, serta kompleks senam dan pekerjaan perlindungan jiwa harus dimasukkan dalam kalender tematik.
Perencanaan bukan hanya tentang memelihara dokumentasi yang dapat disampaikan kepada pihak berwenang. Rencana kalender tematik sangat membantu dalam mengatur pekerjaan praktis sehari-hari seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah, metode yang efektif sistematisasi berbagai bentuk kegiatan pedagogi.
1 minggu
Topik: Burung di musim semi
Konten program: Memperluas gagasan tentang musim semi (matahari bersinar terang, ada hujan, bumi dan air dipanaskan oleh matahari dan menjadi hangat; salju dan es mencair; kuncup muncul di pohon dan semak-semak, tanaman tumbuh dan berkembang, anak-anak berpakaian tipis) , tentang burung di musim semi (burung terbang masuk, mulai membangun sarang dan menetaskan anak ayam) Menumbuhkan sikap peduli terhadap burung (memeriksanya tanpa menyakitinya, memberi makan hanya dengan izin orang dewasa, jangan menakut-nakuti, jangan merusak sarang).
PAGI
1.Cerita guru tentang sangkar burung dan pengumpan. Tujuan: terus terbentuk sikap hati-hati dengan alam tanah kelahirannya.
2.Lihat presentasi pendidikan "Burung". Tujuan: memperluas pemahaman anak-anak tentang perilaku burung di musim semi.
3.Latihan"Siapa yang ada di gambar itu?" Tujuan: mengingat nama-nama burung, memperluas perbendaharaan kata anak.
4.Latihan"Keluarkan burung itu." Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan menata objek dari bentuk geometris dengan menerapkannya pada sampel.
5. Latihan fisik Lagu daerah "Menelan". Tujuan: memperkuat sistem otot tubuh.
6. Menanyakan teka-teki:
Bola salju mencair, padang rumput menjadi hidup,
Harinya akan tiba. Kapan ini terjadi? (Musim semi)
Bagus, bagus, Dia memandang orang, Tapi Dia tidak menyuruh orang melihat diri mereka sendiri.
(Minggu) Tujuan: mengembangkan daya ingat, kecerdasan
1. Perkembangan seni dan estetika. Musik.
2. Perkembangan sosial dan komunikatif.. Percakapan “Musim semi telah tiba, mari kita bertemu burung.” Berikan gambaran tentang awal musim semi dan perubahan apa saja yang terjadi di alam. Tarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa matahari mulai lebih sering muncul di langit. Sinarnya bersinar lebih terang. Matahari tersenyum dan segala sesuatu di sekitarnya berkilau. Salju berkilau dengan cahaya warna-warni dan mulai mencair. Matahari semakin panas sinar matahari bangku, lengan mantel bulu, batang pohon dipanaskan. Matahari sedang bekerja, memanas, menyerukan musim semi. Musim semi akan datang, membawa kehangatan, dan saat cuaca hangat, burung-burung terbang ke arah kita dari selatan. Melihat ilustrasi burung, burung mana yang terbang ke kita dari selatan.
BERJALAN
.1.Observasi di balik bengkaknya tunas-tunas di pepohonan
Sasaran: memantapkan kemampuan memahami ketergantungan objek dan fenomena di alam; membangkitkan perasaan gembira. Kemajuan observasi
Saksikan kuncup-kuncup membengkak di pepohonan. Cium baunya, sentuh dengan hati-hati dengan tangan Anda.
Tunasnya bengkak
Daunnya menerobos,
Semut mulai
Perbaiki istanamu. G.Ladonshchikov.
2. Permainan luar ruangan
"Perangkap."
Sasaran: berlatih lari cepat dan menghindar.
3.Aktivitas buruh
Menghapus cabang yang rusak dan kering.
Tujuan: menumbuhkan sikap cinta dan peduli terhadap alam.
Materi jarak jauh
Tandu, garu, ember, gayung, .
4.Latihan"Beri aku sepatah kata pun." Tujuan: untuk mengaktifkan nama-nama furnitur dalam pidato.
5. Permainan luar ruangan“Raksasa adalah kurcaci.” Sasaran: meningkatkan teknik berjalan, mencapai langkah yang jelas dan lebar.
6. Permainan luar ruangan"Migrasi Burung" Tujuan: melatih anak dalam memanjat.
2 SETENGAH HARI
1. Kenaikan bertahap, senam setelah tidur.
2. Permainan dramatisasi Teremok"
Tujuan: Mengajari anak memerankan dramatisasi berdasarkan isi dongeng terkenal. Libatkan anak-anak dalam permainan.
3. Membaca tipis. Sastra“Burung Gereja dan Rubah” Tujuan: menumbuhkan rasa cinta fiksi, kemampuan mendengarkan dengan seksama, menjawab pertanyaan berdasarkan apa yang dibaca.
4. “Bekerja dengan bola”; belajar melempar bola dan menangkapnya, mengembangkan koordinasi gerakan, kecepatan reaksi
5.latihan permainan“Mengapa ini diperlukan?” untuk mengembangkan perhatian, imajinasi dan koordinasi gerakan.
6. Ciptakan kondisi Untuk permainan didaktik dengan boneka “Ayo menidurkan boneka Masha” Tujuan: untuk memperkenalkan tujuan lagu pengantar tidur dan beberapa fitur isi dan bentuknya (Rumah kami adalah Donbass)
7.Interaksi dengan orang tua. membaca dan mendiskusikan karya-karya rekomendasi kontemporer dan sastra asing; memperkaya “pengalaman membaca” anak;
PAGI
1.Pagi olahraga senam
2.Percakapan: “Beri tahu saya mengapa Anda tidak boleh menakuti burung.” Tujuan: menguasai dan mengingat aturan perilaku di alam.
3.Pertimbangan ilustrasi tentang musim semi. Tujuan: mengembangkan minat melihat ilustrasi, belajar mengarang cerita berdasarkan gambar.
4.D/i “Bertemu burung”» Tujuan: memperluas gagasan tentang penampakan burung, berlatih menyusun sebuah cerpen.
5. Pekerjaan individu dengan Dima, Sonya, Alisa D/i “Bandingkan bonekanya”
Tujuan: untuk mengajar anak-anak mengkorelasikan benda-benda karakteristik yang berbeda.
6. Permainan jari
“MARAH KAKAK, MULAI BEKERJA”
Ayo saudara-saudara, mari kita mulai bekerja!
Tunjukkan perburuanmu.
Untuk yang besar - untuk memotong kayu,
Semua kompor untuk kamu panaskan,
Dan kamu harus membawa air,
Dan bagimu untuk memasak makan malam,
Dan agar si kecil bisa menyanyikan lagu,
Nyanyikan lagu dan menari,
Untuk menghibur saudara kandung.
7. Perkenalkan sebuah ilustrasi tentang musim semi
Sasaran: memperluas gagasan tentang perubahan musim semi di alam.
8. Ciptakan kondisi untuk permainan s/r" Keluarga. Kami akan berjalan-jalan di musim semi.” Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan memilih peran dan bermain bersama.
1.Perkembangan fisik.
2. Perkembangan seni dan estetika. Menggambar "Rumah Burung"
Konten program menurut T.S. Komarova: Belajar menggambar suatu benda yang terdiri dari bentuk persegi panjang, lingkaran, atap lurus, dan menyampaikan dengan benar ukuran relatif bagian-bagian benda tersebut. Perkuat teknik melukis.
BERJALAN
1.Observasi mengamati burung di musim semi
Sasaran: mengenalkan kehidupan burung di musim semi;
menumbuhkan rasa cinta dan kepedulian terhadap burung.
memperhatikan burung-burung di lingkungan terdekatnya guna memperkaya gagasan anak tentang penampilan. kebiasaan;
Membaca nyanyian di mana anak-anak menyerukan musim semi (“Ayo, musim semi, ayo, merah…”), minta matahari terbit (“Matahari adalah ember”).
2. Bergerak permainan "Migrasi Burung". Tujuan: berlatih memanjat.
“Siapa yang tersisa?” Tujuan: untuk mengembangkan perhatian.
3.Aktivitas buruh
Membersihkan sampah di lokasi.
Sasaran: belajar menggunakan penggaruk; menumbuhkan sikap peduli terhadap alam; memperkuat kemampuan bekerja dalam tim. Materi jarak jauh
Garu, ember, tandu, sapu, bola.
Ciptakan kondisi untuk permainan “Ayo Bantu Petugas Kebersihan” Tujuan: mendorong anak-anak untuk membantu orang dewasa.
2 SETENGAH HARI
1. Kenaikan bertahap, senam setelah tidur.
2. Berjalan di area pijat jalur.
3.Membaca V. Dahl “Si Gagak” Tujuan: mengembangkan kemampuan mendengarkan cerita dan mengikuti perkembangan peristiwa.
4.Audisi karya musik “Sounds of Spring” Tujuan: untuk mengembangkan telinga terhadap musik, untuk membangkitkan respons emosional.
5.D/i “Musim Semi” Tujuan: mengembangkan kemampuan berbicara tentang perubahan alam.
6.Pekerjaan individu dan dengan Makar, Seryozha, Polina D/i “Apa yang akan saya bagikan dengan teman” Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang barang-barang kebersihan pribadi.
7. Ciptakan kondisi untuk Permainan S/r "Poliklinik". Kembangkan kemampuan memilih peran dan melakukan beberapa tindakan yang saling berhubungan dengan mainan. Kembangkan kemampuan berinteraksi dalam cerita dengan dua orang aktor(perawat-pasien).
8. Hubungan dengan orang tua. tertarik pada menggambar berdasarkan kesan dari karya yang dibaca, fenomena yang diamati.
RABU
PAGI
1. Latihan pagi.
2. Rakyat Rusia permainan menyenangkan “Palms-Palms” Tujuan: untuk membangkitkan emosi positif, untuk bersenang-senang, untuk menghibur
3. Percakapan:“Siapa yang Tinggal di Rumah” Tujuan: mendorong anak-anak untuk menulis cerita tentang hewan peliharaan.
4.Permainan imitasi mencerminkan ciri-ciri benda alam yang hidup, mengekspresikannya dengan suara dan gerakan
5.d/i “Ingat gerakannya” Tujuan: melatih kemampuan menyadari, mengingat dan mereproduksi gerakan-gerakan yang ditampilkan, mengembangkan memori dan perhatian visual-motorik.
6.Pekerjaan individu dengan Yaroslav, Karina, Stasik D/i “Cuckoo Pipe” Tujuan: untuk mengembangkan pendengaran fonemik anak-anak, perhatian bicara.
7.Puisi
Sabun beraroma, putih, sabun,
Sabun menatap gadis kotor itu sambil menyeringai:
Dasar bajingan kotor, kamu harus ingat sabunnya,
Sabun akhirnya akan membasuhmu!
Tujuannya adalah untuk mengajak anak mencuci dengan sabun.
(Saya dan kesehatan saya Tarasova)
8.D.i. "Membanting - menginjak." Sasaran: belajar mereproduksi sejumlah suara tertentu menurut suatu model.
2.Perkembangan kognitif. FEMP. "Perbandingan" Tujuan: untuk mengkonsolidasikan cara membandingkan dua benda panjang, lebar, tinggi. Mengembangkan kemampuan membedakan jumlah bunyi dengan telinga (banyak dan satu) Memperkuat kemampuan membedakan dan menemukan bentuk geometris: lingkaran, persegi, segitiga.
BERJALAN
1. Pengamatan di balik petak yang mencair dan rumput hijau
Tujuan: memantapkan kemampuan memahami ketergantungan fenomena di alam.
2.Aktivitas buruh
Mengumpulkan cabang yang patah di lokasi.
Sasaran: - untuk menumbuhkan kerja keras dan keinginan untuk membantu orang dewasa; mengembangkan keterampilan kerja tim; membiasakan mandiri melaksanakan tugas.
3. Bergerak permainan "Kelinci Tunawisma".
Tujuan: berlatih berlari.
4. p/i “Benteng dan mobil” Tujuan: untuk mengembangkan orientasi spasial.
5. Permainan rakyat“Kelinci itu berjalan, berjalan, berjalan, menemukan wortel, duduk, makan dan melanjutkan perjalanannya. Kelinci berjalan, berjalan, berjalan, menemukan kubis, duduk, makan dan melanjutkan perjalanannya. Kelinci berjalan, berjalan, berjalan, menemukan kentang, duduk, makan dan melanjutkan perjalanannya.
Tujuan: membangkitkan minat anak terhadap permainan, membangkitkan respon emosional yang positif
2 SETENGAH HARI
1.Bertahap
2.Membaca A. Maykov “Swallow” Tujuan: memperluas pemahaman tentang burung.
3.Di“Ayo beri makan anak ayam” Tujuan: pengembangan alat bicara.
4.Di"Perbaiki kesalahannya"
Tujuan: Mengajarkan melihat ketidaksesuaian antara tanda-tanda benda yang dikenal pada gambar dan menamainya.
5.Percakapan“Katakan padaku mengapa kamu tidak boleh menakut-nakuti burung atau menghancurkan sarangnya?” Tujuan: menumbuhkan sikap peduli terhadap burung.
6.Membuat kondisi untuk Permainan peran“Chauffeurs”, mengajak anak bermain peran dalam berbagai situasi, mendorong perkembangan pola perilaku di dalamnya situasi yang berbeda. Membantu memperkaya permainan yang sudah dikenal dengan solusi baru.
7 Interaksi Atur jalan-jalan bersama orang tua Anda ke taman mata air atau alun-alun, tarik perhatian anak ke burung-burung di lingkungan terdekat;
KAMIS
PAGI
1.Percakapan"Cara membantu burung di musim semi." Tujuan: untuk menumbuhkan sikap peduli terhadap alam.
2.Pertimbangan merpati dan jalak (ilustrasi). Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan membedakan burung dengan penampilan.
3.Kompilasi cerita deskriptif tentang burung. Tujuan: terus mengajarkan bagaimana mengandalkan diagram saat menulis cerita deskriptif.
4.Pendengaran melodi tari. Tujuan: terus belajar bagaimana bergerak secara ritmis mengikuti musik.
5.Latihan"Berjalan di bangku senam." Tujuan: untuk berlatih menjaga keseimbangan.
6.Pekerjaan individu dengan Albina, Seryozha, Karina. Di“Saputangan kami yang ceria dan favorit kami”
Sasaran: gunakan sapu tangan, jaga hidung tetap rapi (Saya dan kesehatan saya Tarasova)
7.D/i“Tas yang luar biasa” Memperkaya pengalaman sensorik anak dan kemampuan merekamnya dalam ucapan. Tingkatkan persepsi anak dengan melibatkan seluruh indera secara aktif. Kembangkan ide figuratif
1.Perkembangan fisik.
2. Perkembangan bicara. Menulis cerita pendek Tujuan: untuk mengajar menulis cerita pendek sesuai dengan gambar. Ajari anak mengucapkan bunyi ts dengan jelas dan jelas, menonjolkan bunyi tersebut dalam kata-kata dengan telinga, memperkuat pengucapan bunyi s dan z yang benar, mengajari mereka mengatur kecepatan bicara
BERJALAN
1.Pengamatan untuk tanaman dan semak
Tujuan: untuk memperkuat gagasan bahwa setiap pohon dan semak adalah makhluk hidup;
menumbuhkan sikap peduli terhadap alam.
Kemajuan observasi
Periksa bagaimana pepohonan melewati musim dingin. Guru mengajukan pertanyaan kepada anak-anak.
Bagaimana kondisi kanopi pohon di lokasi tersebut?
Perubahan apa lagi yang terjadi?
Bagaimana pohon menderita akibat polusi udara? (Cabang-cabang di tepi mahkota mati.)
2.Bergerak permainan "Pohon Favoritku"
Tujuan: kembangkan memori dengan mengingat detail karakteristik pohon favorit Anda untuk menggambar dan membicarakannya.
3.Bekerja. Memangkas dan mengikat dahan pohon dan semak.
Tujuan: untuk menanamkan rasa hormat terhadap alam.
4.Mandiri kegiatan anak sambil jalan-jalan, permainan pilihannya. Perhatikan hubungan antar anak, bagaimana cara keluarnya situasi konflik.
5. Percobaan dengan angin (pemintal)
6.hal.i. "Trem". Tujuan: Mengajari anak bergerak berpasangan dan mengoordinasikan tindakannya.
7. hal.i. "Siapa yang bisa mencapai bendera lebih cepat?". Tujuan: mengajarkan cara mengatasi rintangan dalam berlari.
2 SETENGAH HARI
1.Bertahap bangun, melakukan senam setelah tidur.
2.Membaca Pleshcheev "Musim Semi" Tujuan: untuk menanamkan kecintaan pada fiksi, memperluas gagasan tentang musim semi.
3.Di“Menyenangkan-sedih”, “Cari tahu suasana hatinya” Ciptakan kondisi bagi anak untuk mengungkapkan perasaannya secara terbuka dan tulus.
4.Individu bekerja dengan Vadim, Sonya, Seryozha, Yasya d/i Cuci bonekanya
Tujuan: untuk memantapkan pengetahuan tentang barang-barang kebersihan pribadi untuk mencuci dan mencuci, urutan tindakan, untuk mendorong pembentukan kebiasaan kerapian.
5.D/i "Jam Burung" Tujuan: untuk mengembangkan perhatian bicara.
6.Pengamatan dan merawat tanaman indoor di sudut alam. Menarik perhatian anak-anak tanaman dalam ruangan dan tanaman yang ditransplantasikan dari taman bunga. Pelajari cara merawat tanaman dengan benar - menyiram, menyeka daun besar. Ciptakan kondisi untuk 7. Konstruksi permainan "Gerbang untuk mobil yang berbeda." Belajar membangun bangunan sesuai model, dengan menggunakan bahan tambahan sesuai rencana Anda. Belajar bermain dengan bangunan, berbagi bagian dan mainan.
8.Bergerak permainan "Jalur Memutar".
Tujuan: belajar bergerak dalam kolom di belakang pemimpin, mengulangi gerakannya.
9.Interaksi Dengan orang tua. libatkan anak dalam memberi makan burung dan mengamati perilakunya;
JUMAT
PAGI
1.Olahraga pagi
2.Membaca puisi
Saya mengambil handuk di tangan saya di pagi hari
Dan berlari tanpa alas kaki untuk mencuci di sungai.
Di dalamnya airnya dingin,
Ada kolam di tebing.
Saya akan berenang, saya akan membersihkan diri -
Dan segera sampai ke rumah
Dan kemudian tanpa alas kaki aku akan melompati dengan cekatan
Ke taman tempat tumbuhnya wortel manis.
G.Ladonshchikov Tujuan: Menanamkan kecintaan terhadap fiksi, memantapkan KGN
3.Permainan"Petak umpet"
Tujuan: untuk melatih pemahaman dan penggunaan preposisi spasial: di, di, untuk, di bawah, tentang.
4.Teka-teki
Saya sudah memakainya selama bertahun-tahun, tapi saya tidak tahu berapa banyak yang punya. (Rambut.)
Di atas kepalaku
Hutan menjadi lebat.
Saya akan mengepangnya, hutan akan menjadi miring. (Rambut.)
Mereka tidak menabur, mereka tidak menanam,
Dan mereka tumbuh dengan sendirinya. (Rambut). (Saya dan kesehatan saya Tarasova)
5.Meletakkan burung yang terbuat dari bentuk geometris. Tujuan: mengembangkan persepsi spasial .
6. Di. “Siapa di depan, siapa di belakang.” Tujuan: mengembangkan kemampuan menentukan arah spasial dari diri sendiri. Meletakkan burung dari bentuk geometris. Tujuan: untuk mengembangkan persepsi spasial.
7. Pertimbangan gambar dari serial "Kami sedang bertugas". Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mempersiapkan tugas dengan baik.
1. Perkembangan seni dan estetika. Pemodelan “Burung dalam Sarang” Tujuan: membangkitkan minat dalam membuat komposisi. Ajari anak cara membuat sarang dengan cara pahatan. Bentuk anak ayam sesuai ukuran sarangnya. Kembangkan rasa warna dan komposisi. Pembacaan puisi “Sarang” karya V. Shipunova, demonstrasi dan penjelasan metode pemodelan.
2. Latihan fisik sambil berjalan.
BERJALAN
1.Pengamatan untuk serangga
Tujuan: untuk membentuk gagasan realistis tentang alam.
2.Kolektif tenaga kerja untuk membersihkan area tersebut.
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan memusatkan perhatian pada objek tertentu, menggabungkan kekuatan dan kecepatan.
3.P/n“Pesawat” Tujuan: untuk berlatih berlari ke berbagai arah tanpa saling bertabrakan.
4.Bergerak permainan “Siapa yang lebih cepat?”, “Streaming”.
Sasaran: belajar berlari bebas, tanpa bertabrakan, merespons sinyal dengan kembali ke tempat semula.
5. Menanyakan teka-teki
Dengan belalai, bukan gajah. Itu bukan burung, tapi terbang. Tidak ada yang mengajar, tapi duduk di hidung. (Terbang.)
Percakapan tentang Lalat: Seperti apa rupa lalat? Bagaimana lalat berjalan di langit-langit? Apa dampak buruk yang ditimbulkan oleh lalat?
2 SETENGAH HARI
1.Kesehatan senam setelah tidur, berjalan di jalur pijat
2.D/i: “Buatlah gambar" - mengajar anak mengumpulkan gambar sederhana, memilih detail sesuai bentuk dan gambar; mengembangkan perhatian, observasi, pemikiran visual-imajinatif, ketekunan dan keterampilan motorik halus jari.
3.d/i “Beri nama dengan benar”
Tujuan: memperjelas pengetahuan anak tentang burung, kebiasaannya, memantapkan kemampuan mengenalinya dari gambar dan memberi Deskripsi Singkat.
4. Percakapan Kebersihan pribadi"
Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan dalam melakukan prosedur kebersihan; mengkonsolidasikan pemahaman tentang pentingnya dan perlunya prosedur kebersihan.
5.D/i “Katya si boneka bangun” asuhan aktivitas mental, konsolidasi pengetahuan tentang pakaian dan urutan berpakaian.
6.Membuat syarat konstruksi dari konstruktor. Terus kembangkan kemampuan membedakan bagian-bagian berdasarkan warna dan bentuk. Mengembangkan kemampuan menganalisis.
7.Bergerak permainan “Kelinci dan Serigala”. mengembangkan aktivitas motorik.
8.Seluler permainan “Di Beruang di Hutan”. Tujuan: untuk berlatih berlari dan menghindar.
Pekerjaan seorang guru tidak hanya menyangkut proses interaksi dengan siswa, orang tua, teman sejawat dan pimpinan sekolah, di samping itu, setiap guru, baik guru kelas atau bukan, wajib menyiapkan dokumentasi yang berkaitan dengan pekerjaannya, volumenya signifikan dan hampir semua dokumen ditandatangani oleh direktur.
Kalender perencanaan tematik merupakan dokumen yang menjadi pedoman guru dalam menyusun RPP tematik tes, tugas ulangan semester dan tahunan. Setiap kalender perencanaan tematik merupakan makalah bisnis yang memuat semua jenis kegiatan siswa dalam pembelajaran, topik dan judul pelajaran, pengetahuan dan keterampilan dasar, Pekerjaan rumah. Biasanya, setiap guru menyusun rencana kerjanya sendiri untuk satu semester atau satu tahun ajaran penuh; sebelumnya, pekerjaan direncanakan dalam triwulan, tetapi sekarang praktik seperti itu sudah tidak ada, karena memakan banyak waktu dan memerlukan pembaruan materi yang sering. .
Perencanaan tematik kalender juga merupakan dokumen yang dapat disampaikan oleh guru kepada orang tua agar mereka dapat menilai kinerja anaknya secara memadai. Seringkali dalam situasi kontroversial yang terkadang terjadi di bidang pendidikan antara orang tua dan guru, guru dapat menunjukkan perencanaan yang mana wajib keterampilan dan kemampuan yang terbentuk pada tahap pelatihan saat ini ditunjukkan. Selain itu, lembar cetakan berisi kriteria penilaian juga tidak akan ditempatkan di folder perencanaan kalender. Guru, terutama guru muda, cenderung menaikkan nilai karena mereka tidak selalu tahu cara mengevaluasi pekerjaan siswa di kelas secara memadai. Kemampuan untuk membedakan pengetahuan ketika mempelajari mata pelajaran humaniora sangatlah penting, karena seorang siswa dapat menerima nilai bukan untuk menyelesaikan persamaan tertentu atau menceritakan kembali sebuah paragraf, tetapi untuk pekerjaan kompleks dalam pelajaran.
Saat merencanakan, guru dibimbing oleh ketentuan umum dan konsep, hukum pendidikan, dan kurikulum khusus mata pelajaran. Program pendidikan, pada umumnya, seragam untuk seluruh wilayah; program tersebut menjelaskan topik yang akan dipelajari, situasi komunikasi (saat belajar bahasa asing), keterampilan yang harus dimiliki siswa pada akhir tahun ajaran. Program untuk setiap mata pelajaran dibagi menjadi kelas atau tahun pelajaran, jika disiplin tersebut tidak diperkenalkan sejak kelas satu, selain itu, programnya sedikit berbeda untuk pendidikan umum dan sekolah khusus. Guru muda yang baru pertama kali dihadapkan pada kebutuhan untuk menyusun perencanaan tematik kalender hendaknya mengingat bahwa program hampir setiap tahun berubah, sehingga sebelum menyusun rencana kerja, tidak ada salahnya berkonsultasi dengan guru yang berpengalaman, atau lebih baik lagi, dengan a ahli metodologi dari departemen pendidikan kota.
Perencanaan tematik kalender guru adalah sebuah folder berisi file-file tempat dikumpulkannya semua rencana pembelajaran di semua kelas; terkadang manajemen sekolah mengharuskan adanya folder perencanaan tersendiri untuk setiap kelas. Ini sangat tidak nyaman, karena guru menggunakan dokumen tersebut setiap hari, dan halaman pengantar hanya akan disalin dalam beberapa salinan, yang sangat tidak ekonomis - biaya kertas, tinta, dan pekerjaan mengetik tidak dibayarkan kepada guru, ini adalah tanggung jawabnya. Halaman pertama perencanaan adalah halaman judul, yang menunjukkan nama belakang, nama depan dan patronimik guru, mata pelajaran yang diajarkannya, nama lembaga pendidikan, tanggal pertemuan metodologis yang disetujui dan syarat keabsahannya. Setiap sekolah biasanya memiliki templatnya sendiri, yang tidak berubah selama bertahun-tahun, namun terkadang kantor metodologi dapat menawarkan standar tunggal untuknya hunian, perubahan mungkin menyangkut tata letak teks, font, spasi baris, dan pandangan umum dokumen.
Halaman kedua perencanaan tematik kalender adalah daftar program terkini yang digunakan dalam persiapan pembelajaran, nama buku teks dan bahan referensi tambahan. Perlu diperhatikan bahwa tidak hanya buku teks, tetapi juga semua buku referensi, kumpulan latihan, peraturan dan tes harus disertifikasi oleh Kementerian Pendidikan, materi pendidikan yang tidak bersertifikat dilarang untuk digunakan di sekolah. Daftar buku teks dan manual yang disetujui diterbitkan setiap tahun di situs web Kementerian Pendidikan di bagian peralatan metodologi atau dalam publikasinya pada akhir Agustus, selama periode tersebut
ketika guru menyiapkan perencanaan tematik kalender.
Disusul langsung dengan rencana kerja masing-masing kelas pada semester atau tahun berjalan; menguraikan topik pelajaran, pekerjaan rumah, bidang komunikasi, kompetensi, eksperimen, laboratorium dan kerja mandiri, serta tes. Biasanya, perencanaan adalah tabel yang diorientasikan seperti lembar lanskap, yang dibagi menjadi judul dan isi, judul menunjukkan jenis pekerjaan dalam pelajaran, dan isi menunjukkan latihan khusus, struktur tata bahasa, dan rumus untuk setiap pelajaran. Kolom pertama dokumen dicadangkan untuk tanggal pelajaran, sesuai dengan rencana kalender Guru mengisi daftar kelas, sehingga pekerjaan dalam pembelajaran harus sesuai dengan catatan dalam perencanaan. Dalam menetapkan tanggal, perlu diingat bahwa ada hari libur nasional yang merupakan hari libur, serta hari libur yang tidak termasuk dalam perencanaan. Pembelajaran yang jatuh pada hari libur dilaksanakan dengan metode intensifikasi dengan pembelajaran berikutnya; dua topik biasanya dicatat dalam perencanaan tematik kalender dan jurnal, serta volume pekerjaan rumah meningkat.
Kalender yang sudah jadi dan perencanaan tematik, yang pada tahap persiapan tidak akan berlebihan untuk ditunjukkan kepada kepala sekolah dari asosiasi metodologi guru mata pelajaran, ditandatangani oleh kepala bagian pendidikan sekolah, serta direktur, stempel lembaga pendidikan, sebagai suatu peraturan, tidak disetel, tetapi ada pengecualian. Baru setelah perencanaan disahkan, guru berhak mengisi daftar kelas berdasarkan perencanaan tersebut, meskipun sampai penandatanganan, nilai dapat diberikan di halaman kiri, tanpa mengisi kolom “isi pelajaran”. Dokumen ini sebaiknya ditangani dengan hati-hati, karena jika hilang, Anda harus mengunjungi kantor direktur lagi dan menjelaskan alasan mengapa ia perlu melakukan sertifikasi ulang perencanaan kalender, dan ini dapat berdampak buruk pada reputasi guru.
Perencanaan tematik kalender hanya didasarkan pada tindakan normatif dan program Kementerian Pendidikan, namun pendekatan kreatif guru dapat diwujudkan dalam perencanaan pembelajaran; informasi tambahan Mengenai topik yang dipelajari, permainan dan kuis ditawarkan kepada siswa.
contoh program
Program kerja merupakan dokumen sekolah penting yang menjamin penyelesaian kurikulum secara sistematis dan pelaksanaan bagian praktisnya.
Program kerja adalah program mata pelajaran, komponen program pendidikan. Program ini harus memenuhi logika dan tujuan serta sasaran utama program pendidikan. Hal inilah yang pertama kali harus dipikirkan oleh seorang guru ketika mengusulkan program kerjanya.
Struktur dan konten program kerja harus menjamin kesatuan semua pihak yang berinteraksi dalam proses pendidikan. Oleh karena itu, diperlukan unsur-unsur dalam setiap program kerja disiplin akademis harus:
Judul Halaman;
Catatan penjelasan;
Rencana tematik kalender, termasuk bagian dan topik program, rencana hasil pendidikan, metode dan bentuk penilaian pencapaian hasil tersebut, bentuk kelas ( kelas teori, pelajaran praktis), teknik dan metode pengajaran, jenis kegiatan siswa;
Daftar dukungan pendidikan dan metodologis dari proses pendidikan, termasuk daftar literatur dasar dan tambahan, sumber daya Internet, aplikasi elektronik, dan materi ujian.
Tata cara penyusunan dan persetujuan program pelatihan kerja
Berdasarkan program pendidikan yang dianut dan program pengembangan, kurikulum organisasi pendidikan umum dan program pendidikan teladan yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, guru secara mandiri menyusun program kerja, meliputi halaman judul, catatan penjelasan, kalender dan rencana tematik tahun ajaran berjalan, isi materi pendidikan, daftar laboratorium wajib, praktik, tes dan jenis pekerjaan lainnya, hasil pendidikan, metode dan bentuk penilaian pencapaian hasil tersebut, dukungan pendidikan, metodologi dan informasi kursus, daftar referensi untuk guru dan siswa. Program kerja juga dapat mencakup dokumen-dokumen lain yang diperlukan guru untuk melaksanakan proses pendidikan secara utuh dan efektif.
DI DALAM Judul Halaman ditunjukkan:
nama lengkap pendiri dan organisasi pendidikan sesuai dengan piagam;
dimana, kapan dan oleh siapa program kerja tersebut disetujui;
nama mata pelajaran akademik;
indikasi bahwa program kerja tersebut termasuk dalam level tersebut pendidikan umum;
jangka waktu pelaksanaan program ini;
NAMA LENGKAP. guru yang menyusun program kerja ini.
DI DALAM catatan penjelasan, pada umumnya memuat maksud dan tujuan mempelajari mata pelajaran, konsep yang terkandung dalam isi materi pendidikan, dengan memperhatikan jenis organisasi pendidikan umum dan populasi siswa, fitur khas program kerja dibandingkan dengan perkiraan program, waktu pelaksanaan program kerja, bentuk dan metode, teknologi pelatihan, bentuk yang digunakan, metode dan sarana pemeriksaan dan penilaian hasil pembelajaran untuk program kerja ini, alasan pemilihan perangkat pendidikan dan metodologi untuk pelaksanaan program kerja, cerminan komponen nasional-daerah.
Program kerja yang dikembangkan oleh guru dipertimbangkan pada pertemuan asosiasi metodologi guru dari organisasi pendidikan umum. Setelah dilakukan pemeriksaan, asosiasi metodologi guru memberikan kesimpulan tentang persetujuan atau penyempurnaan program kerja. Keputusan asosiasi metodologi didokumentasikan dalam sebuah protokol. Setelah itu, jika keputusannya positif, program kerja diserahkan kepada administrasi organisasi pendidikan.
Direktur sekolah mengeluarkan perintah persetujuan program kerja untuk setiap mata pelajaran. Semua program kerja menunjukkan tanggal adopsi mereka pada pertemuan asosiasi metodologi, persetujuan dengan wakil direktur untuk penelitian ilmiah dan ilmiah, tanda tangan direktur organisasi pendidikan atas persetujuan mereka, yang menunjukkan tanggal dan nomor pesanan. Persetujuan program kerja mata pelajaran akademik dilakukan sebelum dimulainya tahun ajaran, tetapi paling lambat tanggal 31 Agustus tahun ajaran berjalan.
Satu salinan program kerja yang telah disetujui disimpan dalam dokumentasi organisasi pendidikan umum sesuai dengan nomenklatur kasus, salinan kedua diserahkan kepada guru untuk pelaksanaan proses pendidikan.
Penyelenggara organisasi pendidikan secara berkala melakukan pemantauan terhadap pelaksanaan dan pelaksanaan program kerja.
Kalender - perencanaan tematik mengatur tentang kegiatan guru dalam melaksanakan kurikulum pada mata pelajaran yang dikembangkan oleh guru untuk setiap tahun pelajaran sesuai dengan kurikulum dan persyaratan standar pendidikan negara bagian federal.
Tujuan penyusunan kalender dan perencanaan tematik adalah:
Menentukan tempat setiap topik dalam mata kuliah tahunan dan tempat setiap pelajaran dalam topik tersebut;
Menentukan hubungan antara pelajaran individu dan topik kursus tahunan;
Terbentuknya sistem kerja yang rasional untuk menghasilkan hasil yang direncanakan.
Kalender dan perencanaan tematik tentu mencakup: nama yang umum topik, jumlah jam yang dialokasikan untuk mempelajari suatu topik tertentu, nama topik setiap pelajaran atau isi materi pendidikan, hasil yang direncanakan, bentuk organisasi aktivitas kognitif siswa, bentuk pengendalian. Kolom “Catatan” dapat berisi informasi yang dibuat oleh guru dalam proses pengerjaannya perencanaan tematik, - misalnya, literatur tambahan yang digunakan, isi tugas individu untuk anak-anak yang berprestasi rendah atau berbakat, dll.
Penting!
Memperbaiki sistem pendidikan umum di Rusia, sehubungan dengan pengenalan standar pendidikan negara bagian, bertujuan untuk memecahkan masalah tersebut tugas yang paling penting dalam pelatihan dan pendidikan anak sekolah. Gagasan pedagogi pembangunan: pendekatan aktivitas sistem (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov), pendidikan perkembangan berorientasi kepribadian (V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov), variabel semantik pendidikan perkembangan (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) diwujudkan dalam mengubah konten dan organisasi proses pendidikan pendidikan dasar, dasar dan menengah di Rusia. Perubahan tersebut bertujuan untuk menciptakan kesamaan budaya bagi siswa, perkembangan spiritual, moral, sosial, pribadi dan intelektualnya, untuk menciptakan landasan bagi pelaksanaan kegiatan pendidikan secara mandiri yang menjamin keberhasilan sosial, pengembangan kemampuan kreatif, pengembangan diri dan pengembangan diri. peningkatan, pelestarian dan penguatan kesehatan siswa.
Perbedaan mendasar antara standar sekolah generasi baru adalah fokusnya pada pembentukan kepribadian siswa yang mampu belajar mandiri dan belajar kembali berkali-kali sepanjang hidupnya, siap menghadapi tantangan. tindakan independen dan pengambilan keputusan.
Ukuran kemampuan seseorang untuk aktif melakukan aktivitas adalah seperangkat kompetensi. Peluang besar untuk pembentukannya diberikan oleh pengembangan kegiatan belajar universal (ULA), yang menentukan orientasi motivasi siswa, menjamin kompetensi sosial, kemampuan mengatur kegiatan sendiri, memungkinkan terbentuknya pendidikan umum. tindakan universal, logis, terkait dengan pemecahan masalah.
Oleh karena itu, pada kolom “Hasil yang direncanakan” dari perencanaan tematik kalender, tidak hanya mata pelajaran (pengetahuan dan keterampilan), tetapi meta-mata pelajaran dan hasil belajar pribadi yang ditentukan.
Rekan-rekan yang terhormat! Memahami bahwa struktur OSAGO juga bergantung pada spesifik subjek, memungkinkan kami menawarkan kepada Anda beberapa opsi untuk merancang kalender dan perencanaan tematik. Namun, kami menyarankan Anda untuk mematuhi struktur terpadu CTP di masing-masing sekolah asosiasi metodologis atau disiplin ilmu terkait.
Lampiran 1.
| № hal/hal | Topik pelajaran | Isi utama | Dukungan/peralatan informasi dan metodologi | Tugas penetapan tujuan | Lihat (ketik) pelajaran | Tanggal (rencana / aktual) | Catatan |
||||||
| subjek | meta-subjek | pribadi |
|||||||||||
Lampiran 2.
KALENDER DAN RENCANA TEMATIK PROGRAM KERJA
| Topik pelajaran | tanggal | Jumlah jam | Hasil yang direncanakan | Bentuk organisasi aktivitas kognitif | Bentuk pengendalian | Organisasi pekerjaan mandiri | Visibilitas, TIK | catatan |
|||||||||||||||
| subjek | Metasubjek (UUD) | Pribadi |
|||||||||||||||||||||
| tahu | mampu untuk | ||||||||||||||||||||||
Lampiran 3.
| № hal/hal | Nama bagian, topik | Jumlah jam | Ciri-ciri jenis utama kegiatan siswa | Hasil yang direncanakan (PUR) | Bentuk pengendalian | tanggal | |||||||||
| subjek | meta-subjek | pribadi | rencana | fakta | |||||||||||
Lampiran 4.
| № pelajaran | Bagian, topik | Jumlah jam | tanggal | Peralatan | Bentuk pekerjaan | Kegiatan | Pelajari keterampilan yang ingin dipelajari | Metasubjek yang dikuasai keterampilan | catatan |
|
