Perkenalan
Bahasa ibu mempunyai peranan unik dalam perkembangan kepribadian seseorang. Dalam psikologi, filsafat, dan pedagogi, bahasa dan ucapan dianggap sebagai pusat pertemuan berbagai lini perkembangan mental: berpikir, imajinasi, ingatan, emosi.. Bahasa merupakan saluran utama pengenalan seseorang pada nilai-nilai budaya spiritual. Dan suatu kondisi yang diperlukan pendidikan dan pelatihan Seorang anak di usia prasekolah belajar bahasa sehari-hari, semua aspek tuturan terjadi: fonemik, leksikal, dan gramatikal. Pengetahuan tentang bahasa ibu pada usia prasekolah merupakan syarat yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika, dan moral anak. Semakin cepat pembelajaran bahasa ibu dimulai, semakin leluasa anak menggunakannya di masa depan. Ini adalah proses yang terarah, sistematis dan terencana di mana anak-anak menguasai serangkaian keterampilan dan kemampuan berbicara tertentu. Saya percaya bahwa pelatihan sistematis dan pengembangan metodologi ucapan dan bahasa harus menjadi dasar dari keseluruhan sistem pendidikan di taman kanak-kanak. Tanpa kelas pelatihan khusus, tidak mungkin menjamin perkembangan bicara anak pada tingkat yang tepat. Pelatihan di dalam kelas memungkinkan Anda menyelesaikan tugas semua bagian program. Tidak ada satu bagian pun dari program yang tidak memerlukan pengorganisasian seluruh kelompok. Guru sengaja memilih materi yang sulit dikuasai anak. Mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang sulit dikembangkan dalam jenis kegiatan lain.
Pengayaan kosakata
Berusaha memahami kata-kata
Teknik pengembangan bicara.
Unduh:
Pratinjau:
Mengajari anak-anak prasekolah bahasa ibu mereka.
Perkenalan
Bahasa ibu mempunyai peranan unik dalam perkembangan kepribadian seseorang. Dalam psikologi, filsafat dan pedagogi, bahasa dan ucapan dianggap sebagai pusat di mana berbagai jalur perkembangan mental bertemu: pemikiran, imajinasi, ingatan, emosi.. Bahasa adalah saluran utama untuk mengenalkan seseorang pada nilai-nilai budaya spiritual. . Dan juga merupakan syarat yang diperlukan untuk pendidikan dan pelatihan.
Seorang anak di usia prasekolah belajar bahasa lisan, dan semua aspek bicara berkembang: fonemik, leksikal, dan tata bahasa. Pengetahuan tentang bahasa ibu pada usia prasekolah merupakan syarat yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika, dan moral anak. Semakin cepat pembelajaran bahasa ibu dimulai, semakin leluasa anak menggunakannya di masa depan. Ini adalah proses yang terarah, sistematis dan terencana di mana anak-anak menguasai serangkaian keterampilan dan kemampuan berbicara tertentu. Saya percaya bahwa pengajaran sistematis dan pengembangan metodis bicara dan bahasa harus menjadi dasar dari keseluruhan sistem pendidikan di taman kanak-kanak. Tanpa kelas pelatihan khusus, tidak mungkin menjamin perkembangan bicara anak pada tingkat yang tepat. Pelatihan di dalam kelas memungkinkan Anda menyelesaikan tugas semua bagian program. Tidak ada satu bagian pun dari program yang tidak memerlukan pengorganisasian seluruh kelompok. Guru sengaja memilih materi yang sulit dikuasai anak. Mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang sulit dikembangkan dalam jenis kegiatan lain.
Kelas membantu mewujudkan peluang perkembangan bicara di masa kanak-kanak prasekolah, periode paling menguntungkan untuk penguasaan bahasa.
Di dalam kelas, selain pengaruh guru terhadap tuturan anak, tuturan anak juga berinteraksi satu sama lain.
Pembelajaran tim meningkat tingkat umum perkembangan mereka.
Kelas integratif berdasarkan prinsip memadukan beberapa jenis kegiatan anak dan cara yang berbeda perkembangan bicara. Biasanya, mereka menggunakan berbagai jenis seni, aktivitas bicara mandiri anak, dan mengintegrasikannya sesuai dengan prinsip tematik.
Perkembangan bicara harus diperhatikan tidak hanya dalam bidang linguistik, tetapi juga penguasaan keterampilan komunikasi. Hal ini penting tidak hanya sebagai pembentukan budaya tutur, tetapi juga sebagai budaya komunikasi. Menurut A. A. Leontyev, dalam setiap tuturan tuturan sejumlah keterampilan diwujudkan: orientasi cepat dalam kondisi komunikasi, kemampuan merencanakan tuturan dan memilih isi, mampu memberikan masukan. Jika tidak, komunikasi tidak akan efektif dan tidak memberikan hasil yang diharapkan. Perlu ditekankan hal itu sarana yang paling penting keterampilan berbicara adalah kemudahan dalam mentransfer satuan bahasa ke kombinasi baru yang belum ditemui. Di sini tepat untuk berbicara tentang “indra bahasa”, yang memberikan kesempatan kepada anak untuk menerapkan keterampilan berbicara pada materi bahasa yang asing, untuk membedakan bentuk tata bahasa yang benar dari yang salah.
Masalah dan prinsip pengajaran. Banyak orang percaya bahwa ucapan berkembang melalui proses peniruan. Menurut ahli fisiologi, imitasi pada manusia adalah refleks tanpa syarat, naluri, yaitu. suatu keterampilan bawaan yang tidak dipelajari, tetapi sudah dimiliki sejak lahir, sama seperti kemampuan bernapas, menghisap, menelan, dll. Anak secara tidak sadar mengadopsi ucapan yang didengarnya dari mulut orang lain, ucapan diperoleh secara intuitif.
Namun jika kita memisahkan pembelajaran bahasa dan perkembangan bicara, maka kaitannya dengan anak prasekolah. Tidak hanya mungkin, tetapi juga perlu untuk berbicara tentang perkembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu, karena perkembangan bicara mencakup pembentukan kesadaran dasar pada anak-anak tentang fenomena bahasa dan ucapan tertentu.
Sudut pandang ini dibuktikan dalam karya psikolog dan ahli bahasa Rusia Felix Alekseevich Sokhin.
F. A. Sokhin percaya bahwa arah penelitian dalam psikologi bicara anak dan metodologi bergantung pada pemahaman yang utama mekanisme psikologis pemerolehan bahasa: apakah kemampuan bicara anak berkembang hanya berdasarkan peniruan ucapan orang dewasa, atau apakah unsur “non-imitasi” memainkan peran penting di sini?– generalisasi fenomena linguistik dan ucapan serta kesadarannya? Tanpa memungkiri pengaruh peniruan sebagai faktor aktif dalam perkembangan bicara. F.A. Sokhin menegaskan bahwa itu tidak dapat dianggap sebagai inti mekanisme psikologis perkembangan bicara. Karya-karya F. A. Sokhin secara meyakinkan menunjukkan bahwa dasar perkembangan bicara terletak pada proses kreatif aktif penguasaan bahasa, pembentukan aktivitas bicara. “Pemerolehan bahasa ibu oleh seorang anak meliputi pembentukan keterampilan berbicara praktis, peningkatan bentuk komunikatif dan fungsi realitas linguistik”
Sistem pengajaran bahasa ibu yang berurutan meliputi:
Pemilihan konten pidato yang dapat diakses oleh anak-anak prasekolah
Menyoroti hal utama dalam penguasaan pidato: kosa kata - bekerja pada sisi semantik pidato; tata bahasa - pembentukan generalisasi bahasa; pidato monolog– pengembangan gagasan tentang struktur pernyataan koheren dari berbagai jenis.
Memperjelas struktur hubungan antara berbagai bagian karya pidato dan mengubah struktur ini pada setiap tahap usia;
Mengungkap karakteristik individu pemerolehan bahasa dalam kondisi pembelajaran yang berbeda
Hubungan antara bicara dan aktivitas seni dalam pengembangan kreativitas pada anak prasekolah.
Saya menganggap kemahiran bahasa ibu dan pengembangan kemampuan bahasa sebagai hal utama untuk pembentukan kepribadian anak prasekolah secara utuh. Hal ini memberikan peluang besar untuk memecahkan banyak masalah dalam pendidikan mental, estetika dan moral anak.Hubungan antara bicara dan perkembangan mental.
Kita tahu bahwa pemikiran anak prasekolah bersifat visual-efektif dan visual-figuratif. Kemudian mereka mulai berinteraksi dengan pemikiran verbal-logis, yang menjadi bentuk utama aktivitas mental. Berdasarkan leksikal, gramatikal dan lain-lain arti ucapan suatu bentuk aktivitas mental dilakukan. Di sinilah fungsi intelektual bahasa berkembang.
Hubungan ini juga dilihat dalam arah yang berlawanan - dari sudut pandang mengidentifikasi peran kecerdasan dalam pemerolehan bahasa. Menurut N.N. Podyakov, hubungan antara bentuk-bentuk utama pemikiran anak-anak dapat dianggap mendukung pemikiran logis, yang muncul sejak dini dan memiliki pengaruh yang menentukan pada perkembangan pemikiran imajinatif dan efektif secara visual. Pada saat yang sama, pemikiran logis menentukan strategi umum aktivitas kognitif anak.
Hubungan antara tuturan dan perkembangan intelektual anak tampak jelas dalam pembentukan tuturan yang koheren. Untuk membicarakan sesuatu secara runtut, seseorang perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (objek, peristiwa), mampu menganalisis, memilih sifat dan kualitas dasar, membangun sebab-akibat, hubungan temporal antara objek dan fenomena. Seorang anak prasekolah perlu belajar memilih kata-kata yang paling tepat untuk mengungkapkan pemikiran tertentu, belajar membangun yang sederhana dan kalimat kompleks, gunakan berbagai cara untuk menghubungkan tidak hanya kalimat, tetapi juga bagian-bagian pernyataan.
Hubungan antara perkembangan bicara dan perkembangan estetika.
Dalam pembentukan tuturan runtut juga terlihat jelas keterkaitan antara tuturan dengan aspek estetika. Pernyataan yang runtut menunjukkan seberapa besar anak menguasai kekayaan bahasa ibunya, struktur gramatikalnya, dan mencerminkan tingkat mental, estetika, perkembangan emosi anak.
Perkembangan bicara pada anak prasekolah erat kaitannya dengan pendidikan estetika anak. Mengajari anak menceritakan kembali cerita rakyat dan karya sastra Untuk membangun pernyataan monolog yang koheren, termasuk membiasakan anak dengan sarana visual dan ekspresif teks sastra(perbandingan, julukan, sinonim, antonim, metafora, dll.) Penguasaan sarana-sarana tersebut memperdalam persepsi artistik suatu karya sastra, yang pada gilirannya mempengaruhi perkembangan bicara anak.
Dalam pembentukan cerita kreatif, penting bagi anak untuk memiliki sikap sadar terhadap bahasa dan fungsi estetisnya, yang diwujudkan dalam pemilihan unsur kiasan linguistik. sarana ekspresif untuk implementasi gambar artistik dikandung oleh seorang anak.
Perkembangan bicara dan pendidikan moral
Dengan mengajar anak-anak bahasa ibu mereka, diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah moral pendidikan moral - pertama-tama, untuk pendidikan dan kecintaan terhadap bahasa ibu, kekayaan dan keindahannya. Isi karya sastra, lisan Kesenian rakyat, mainan, lukisan. Penggunaan metode mendongeng dalam kelompok (“tim”) memungkinkan Anda mengembangkan kemampuan bernegosiasi satu sama lain, membantu teman jika perlu, mengalah jika perlu, dll.
Membaca fiksi, menceritakan kembali, dan mendongeng secara kolektif berkontribusi pada pembentukan tidak hanya pengetahuan etika dan perasaan moral, tetapi juga perilaku moral anak.
Bekerja pada sisi semantik sebuah kata, pengayaan semantik kosa kata anak-anak, perkembangan kosa kata mereka termasuk dalam ucapan anak-anak (dan dalam pemahaman mereka tentang ucapan) kelompok kata yang menunjukkan kualitas seseorang, miliknya kondisi emosional, penilaian tindakan manusia. Serta kualitas dan penilaian estetika.
Prinsip-prinsip pengajaran bahasa ibu.
Tugas utama perkembangan bicara adalah pendidikan budaya bicara yang sehat, pekerjaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, koherensinya ketika membangun pernyataan terperinci. Tugas-tugas ini diselesaikan pada setiap tahap usia, setiap tugas menjadi lebih kompleks dan metode pengajaran berubah. Guru perlu mengetahui kelangsungan tugas perkembangan bicara kelompok umur sebelumnya dan selanjutnya.
Pengayaan kosakata
Semua guru tahu. bahwa perlu untuk mengisi kembali kosakata anak-anak dengan kata-kata baru, tetapi tidak semua orang berusaha untuk memastikan bahwa anak memahami arti kata tersebut, maknanya. Pekerjaan kosakata erat kaitannya dengan pengayaan pengetahuan dan gagasan anak prasekolah. Itu dilakukan di jenis yang berbeda kegiatan: mengenalkan anak prasekolah dengan lingkungan, dengan objek dan fenomena sehari-hari, Kehidupan sehari-hari, dengan alam. Ini adalah bagian penting dari pengembangan kosakata dalam pengembangan kemampuan bicara anak-anak dan pengajaran bahasa ibu mereka.
Berusaha memahami kata-kata
Penting tidak hanya untuk menambah kosa kata Anda, tetapi juga untuk membentuk pemahaman yang akurat tentang maknanya. Dalam praktiknya, kita tahu bahwa anak-anak terus-menerus dihadapkan pada kata-kata yang memiliki arti, sinonim, dan antonim yang berbeda. Diketahui bahwa pada anak-anak prasekolah orientasi terhadap konten semantik sangat berkembang, dan kebenaran pernyataan tergantung pada seberapa akurat makna kata yang dipilih disampaikan. Tuturan anak prasekolah berbeda dengan tuturan orang dewasa dalam hal makna yang diungkapkan anak dalam kata-kata yang diucapkannya. Lebih sering, anak itu sendiri mencoba memahami kata-kata tersebut, memasukkan ke dalam isinya pemahaman yang merupakan karakteristik dari pengalamannya. Oleh karena itu, dalam pengembangan kamus, salah satu arahan penting adalah bekerja pada pemahaman yang benar tentang arti kata-kata.
Teknik pengembangan bicara.
Untuk mengembangkan perhatian anak terhadap kata-kata dan penggunaannya yang tepat dalam bekerja dengan anak-anak, saya menggunakan: latihan bicara, permainan kata. Latihan menciptakan kondisi untuk latihan bicara anak-anak, untuk mengisi kembali dan mengaktifkan kosa kata mereka dengan kata-kata bagian yang berbeda pidato.
Latihan leksikal mengembangkan keterampilan praktis pada anak-anak: kemampuan untuk dengan cepat memilih kata yang paling akurat dari kosa kata mereka dan menyusun kalimat. Latihan semacam itu tidak memerlukan benda atau mainan. Mereka menggunakan kata-kata yang sudah familiar.
Dalam latihan tempat yang bagus diberikan pada teknik seperti pertanyaan. Pertanyaannya harus ditanyakan aktivitas mental anak-anak. Dengan mengajukan pertanyaan kepada anak, saya mengajar anak untuk menggeneralisasi, menonjolkan hal yang pokok, membandingkan, dan menalar. “Bagaimana saya bisa mengatakannya dengan lebih baik?”, “Apakah mungkin untuk mengatakan ini?”, “Beri tahu semua orang bagaimana Anda memahaminya,” “Menurut Anda mengapa hal itu harus dikatakan seperti ini?” dll.
Bermain merupakan kegiatan mandiri anak yang dapat kita pengaruhi secara tidak langsung, melalui perilaku bermain peran, pertanyaan, dan kalimat individu. Permainan yang mengembangkan kosa kata, tata bahasa, dan koherensi bicara harus menarik dan mengasyikkan.
Ada permainan didaktik di mana tugas mengaktifkan dan memperjelas bentuk tata bahasa tertentu diselesaikan. Misalnya, game yang membantu Anda menguasai kasus genitif jamak, mood imperatif kata kerja, kesesuaian kata dalam gender, cara membentuk kata (nama bayi hewan, orang berbeda profesi, kata dengan akar kata yang sama)
Permainan yang bertujuan untuk mengajarkan anak mendongeng mengembangkan kemampuan anak dalam mendeskripsikan benda berdasarkan ciri-ciri dasarnya (warna, bentuk, ukuran), tindakan; berbicara tentang binatang, tentang mainan, berdasarkan gambar (membuat alur, mengembangkannya sesuai rencana).
Dalam permainan peran kreatif, pidato dialogis ditingkatkan. Ada kebutuhan untuk pidato monolog yang koheren. Dengan demikian, permainan peran berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan fungsi pengaturan dan perencanaan bicara.
Permainan di luar ruangan mempengaruhi pengayaan kosa kata dan pengembangan budaya suara. Permainan - dramatisasi berkontribusi pada pengembangan aktivitas bicara, minat pada kata artistik, ekspresi bicara, aktivitas artistik dan bicara.
Tugas didaktik dikemas dalam situasi permainan di mana insentif untuk presentasi pemikiran yang koheren jelas muncul. Dalam permainan “Ayo cari mainan”, “Tebak apa yang ada di tanganmu?” anak mencari benda yang dikenalnya. Dan kemudian dia berbicara tentang dia. Dengan demikian, kelas khusus, permainan dan latihan secara kompleks menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara.
Di dalam kelas, selain pengaruh guru terhadap tuturan anak, tuturan anak juga berinteraksi satu sama lain.
Pelatihan tim meningkatkan tingkat perkembangan mereka secara keseluruhan.
Kelas integratif, yang dibangun berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktivitas anak dan berbagai sarana perkembangan bicara, mendapat penilaian positif dalam praktiknya. Biasanya, berbagai jenis seni digunakan, mandiri aktivitas bicara anak dan mengintegrasikannya sesuai prinsip tematik.
Tanpa pengetahuan bahasa asing kepada manusia modern tidak mungkin untuk bertahan. Usia siswa juga mengalami perubahan. Jika selama ini metodologinya hanya ditujukan pada anak sekolah, kini para orang tua berupaya untuk mulai mengajarkan bahasa asing kepada anaknya sedini mungkin. Selain itu, usia prasekolah diakui oleh para psikolog sebagai periode paling menguntungkan untuk jenis kegiatan ini. Pendidikan usia dini mengembangkan fungsi mental anak, memenuhi kebutuhan kognitifnya, menciptakan peluang bagus untuk membangkitkan minat terhadap keragaman bahasa dan budaya dunia, menghormati bahasa dan budaya orang lain, dan mendorong pengembangan kebijaksanaan bicara komunikatif. Selama bertahun-tahun saya telah mengajar bahasa Inggris kelompok persiapan anak-anak taman kanak-kanak. Kelas-kelasnya menggunakan permainan seru, video, materi audio, program pelatihan komputer, alat peraga, lagu, puisi dan sandiwara mini yang sangat disukai anak-anak. Tujuan utama kelas bahasa Inggris di taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan dan berbicara. Kelas-kelas tersebut menggunakan permainan luar ruangan (“Kucing dan Tikus”, “Lampu Lalu Lintas”, “Dapat Dimakan - Tidak Dapat Dimakan”, dll.), Permainan bermain peran berbasis cerita (“Toko”, “Sirkus”, “Sekolah Hutan”, dll. ). ) . Program kursus prasekolah disusun sedemikian rupa sehingga anak-anak pada saat memasuki kelas 1 SD dapat menguasai materi leksikal pada topik-topik berikut:
- Hewan
- Bagian tubuh
- Warna
- Hitung dalam 10
- Mainan
- Keluarga
- Sekolah
– keterampilan komunikasi utama dalam bahasa asing,
– kemampuan menggunakan bahasa asing untuk mencapai tujuan Anda,
– ekspresi pikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan nyata;
– menciptakan sikap positif terhadap pembelajaran lebih lanjut bahasa asing;
– membangkitkan minat terhadap kehidupan dan budaya negara lain;
– pendidikan sikap aktif-kreatif dan emosional-estetika terhadap kata;
– pengembangan kemampuan linguistik anak,
– perkembangan setiap anak, miliknya kualitas pribadi dalam proses pembelajaran bahasa asing (gotong royong, ketekunan dalam mengatasi kesulitan). Prinsip-prinsip pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah:– Belajar tanpa paksaan (kelas mempunyai konotasi emosional yang positif).
– Belajar dengan penuh semangat.
– Belajar melalui bermain.
– Menciptakan semangat komunikasi.
– Dari yang sederhana hingga yang kompleks.
– Menciptakan kondisi yang nyaman untuk beraktivitas.
– Memperkuat hubungan dengan keluarga Mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif dan sosial, aktivitas bicara dan berpikir, kemandirian anak-anak prasekolah dan kepercayaan diri. Mengajarkan bahasa asing kepada anak prasekolah memungkinkan anak mengembangkan:– minat belajar bahasa asing;
– kemampuan kognitif dan linguistik;
– kemandirian kreatif;
– kemampuan bekerja dalam tim;
- kemampuan berkomunikasi;
- Perhatian;
– imajinasi;
- Penyimpanan;
– adaptasi anak terhadap kehidupan sekolah.Ukuran kelompok 10–15 orang. Durasi pelajaran adalah 25–30 menit. Penting untuk mengubah jenis aktivitas setiap lima menit, beralih dari permainan di luar ruangan ke percakapan di meja bundar; lalu - menari, berolahraga; setelah itu menyanyikan lagu, dll. Frekuensi kelas yang biasa adalah dua kali seminggu. Permainan ini adalah metode utama dalam mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing. Permainan edukasi dibagi menjadi situasional, kompetitif, ritmis-musikal dan artistik.Permainan situasional meliputi permainan peran yang mensimulasikan situasi komunikasi pada kesempatan tertentu. Mereka, pada gilirannya, dibagi menjadi permainan yang bersifat reproduktif, ketika anak-anak mereproduksi dialog standar yang khas, menerapkannya pada situasi tertentu, dan permainan improvisasi, yang memerlukan penggunaan dan modifikasi berbagai model. kosa kata bersifat kompetitif. Pemenangnya adalah yang menguasai materi bahasa lebih baik. Ini semua adalah jenis teka-teki silang, “pelelangan”, permainan papan dan cetak dengan tugas linguistik, pelaksanaan perintah, dll. Permainan musik ritme adalah semua jenis permainan tradisional seperti tari melingkar, nyanyian dan tarian dengan pilihan pasangan, yang mana berkontribusi tidak begitu banyak pada penguasaan keterampilan komunikasi, tetapi pada peningkatan aspek fonetik, ritme, dan melodi ucapan serta pencelupan dalam semangat bahasa. Permainan artistik, atau kreatif, adalah jenis aktivitas yang berada di perbatasan permainan dan kreativitas seni, jalan yang dilalui anak melalui permainan. Mereka, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi dramatisasi (mementaskan adegan-adegan kecil dalam bahasa Inggris); permainan visual seperti dikte grafis, aplikasi, dll.; dan verbal-kreatif (pemilihan pantun, penulisan teks komik secara kolektif, penulisan kolektif dongeng kecil) Di perbatasan permainan improvisasi situasional dan dramatisasi kreatif terdapat jenis kegiatan seperti improvisasi pada tema peri terkenal. dongeng, sudah dimainkan dalam bentuk yang sudah mapan. Misalnya, permainan “Lobak” atau “Teremok”, di mana, tergantung pada jumlah pemain dan perolehan kosa kata baru, karakter dan garis baru akan muncul. Guru tidak bisa hanya menjadi penyelenggara permainan – ia harus bermain bersama dengan anak, karena anak-anak bermain dengan orang dewasa dengan senang hati dan karena suasana permainan hancur di bawah pengawasan orang luar. Permainan edukatif adalah permainan yang terfokus pada zona perkembangan proksimal, memadukan tujuan pedagogi dengan motif aktivitas yang menarik bagi anak. Metodologi penyelenggaraan kelas dibangun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dari struktur kemampuan linguistik anak dan ditujukan untuk perkembangannya.
Mengajarkan bahasa asing kepada anak-anak prasekolah bersifat komunikatif, ketika anak menguasai bahasa sebagai alat komunikasi, yaitu ia tidak hanya mengasimilasi kata-kata dan pola bicara individu, tetapi belajar menyusun pernyataan menurut model-model yang dikenalnya sesuai dengan kemunculannya. kebutuhan komunikatif.Komunikasi dalam bahasa asing termotivasi dan terarah. Hal ini diperlukan untuk menciptakan sikap psikologis yang positif pada anak terhadap tuturan bahasa asing, salah satu cara untuk menciptakan motivasi positif tersebut adalah melalui permainan, sangat baik untuk mengajarkan pengucapan melalui dongeng. Anda perlu memperkenalkan suara secara bertahap, mulai dari yang lebih sederhana ke yang lebih kompleks. Saya mengerjakan setiap suara dalam tiga tahap: a) menyajikan suara dengan Detil Deskripsi tindakan lidah, kerja alat bicara;
b) konsolidasi, latihan yang baik, di mana anak-anak sendiri berbicara tentang kerja organ bicara, menjawab pertanyaan guru;
c) pengulangan, ketika hanya bunyi itu sendiri yang dimainkan dan situasi permainan dikomentari, tetapi kerja alat-alat bicara tidak disebutkan. Saya mengasosiasikan bunyi tersebut dengan alasan permainan untuk pengucapannya, baik berdasarkan onomatopoeia maupun berdasarkan onomatopoeia. kesamaan tindakan. Mempelajari kosakata berarti bahwa setiap kata yang diperkenalkan harus, pertama, bermakna secara komunikatif bagi anak; kedua, menjalin hubungan semantik dan gramatikal dengan kata lain.Pengajaran bahasa asing di Taman Kanak-kanak bertujuan untuk mendidik dan mengembangkan anak dengan menggunakan sarana mata pelajaran tersebut atas dasar dan dalam proses penguasaan praktis bahasa sebagai alat komunikasi. Pengajaran bahasa asing mengedepankan tugas pengembangan kepribadian kemanusiaan dan humanistik anak. Hal ini difasilitasi oleh keakraban dengan budaya negara dari bahasa yang dipelajari; pendidikan kesopanan dan kebajikan; kesadaran akan diri sendiri sebagai pribadi dengan jenis kelamin dan usia tertentu, sebagai pribadi. Mempelajari bahasa asing juga dimaksudkan untuk memberikan sumbangan tertentu bagi perkembangan kemandirian berpikir, logika, ingatan, imajinasi anak, pembentukan emosinya, dan perkembangan kemampuan komunikatif dan kognitifnya. Dramatisasi dongeng “Teremok” dalam bahasa InggrisTujuan:
- mempromosikan pengungkapan potensi kreatif, kemampuan artistik anak;
- belajar melakukan dramatisasi yang ditujukan untuk aktivitas dialogis;
- untuk membentuk motif belajar bahasa Inggris.
Aku adalah seekor katak kecil
Saya seekor katak Saya seekor katak (melihat rumah kecil itu, mendekat)
Itu bagus rumah kecil. Siapa yang tinggal di rumah? (mengetuk)
Tolong buka pintunya (tidak ada yang membuka, katak masuk ke dalam rumah) Seekor tikus berjalan, mengumpulkan biji-bijian di telapak tangannya Seekor tikus: Ini adalah rumah kecil yang bagus. Siapa yang tinggal di rumah?
Saya seekor tikus kecil. Seekor katak: Saya seekor katak dan siapa kamu? Seekor tikus: Aku seekor tikus, izinkan aku tinggal di rumahmu Seekor katak: Silahkan masuk! (Seekor ayam jantan muncul di panggung dan melihat menara) Seekor ayam jantan: Ini adalah rumah kecil yang bagus. Siapa yang tinggal di rumah? Seekor katak, seekor tikus: Saya seekor katak.
Saya seekor tikus. Dan siapa Anda? Seekor ayam jantan: Saya seekor ayam jantan.
Saya seorang anak kecil
Saya ingin kegembiraan. Biarkan aku tinggal di rumahmu. Seekor katak, seekor tikus: Silahkan masuk. (Anak-anak menyanyikan lagu “Halo”) Halo halo halo
Aku seekor katak, aku seekor ayam jantan, aku seekor tikus
Kami senang tinggal di rumah kami(Seekor kelinci muncul di atas panggung) Kelinci: Apa yang bisa saya lihat? Siapa yang tinggal di rumah? Anak-anak: Saya seekor tikus kecil
Saya seekor katak yang suka berjalan
Saya seekor ayam jantan dan siapa kamu? Kelinci: Saya kelinci, saya suka bermain. Izinkan aku tinggal di rumahmu. Anak-anak: Silahkan masuk. Seekor katak: Sekarang waktunya memasak, apa yang harus kita masak? Seekor tikus: Menurutku sup (Sup disiapkan mengikuti musik dan sebuah lagu dinyanyikan) Saya bisa melompat dan saya bisa terbang
Saya bisa berlari dan saya bisa mencoba
Untuk memasak sup yang sangat lezat(Seekor serigala muncul di atas panggung) Seekor serigala: Saya seorang serigala, saya suka bergerak (menari rap, mendekati mansion, mengetuk)
Siapa yang tinggal di rumah? Anak-anak: Saya seekor tikus,
Saya seekor katak,
Saya seekor kelinci
Saya seekor ayam jantan. Dan siapa Anda? Seekor serigala: Saya serigala yang lapar. Saya ingin sup Anak-anak: Silahkan masuk. (Seekor rubah muncul di panggung dan menari) Rubah: Rumah kecil yang bagus.
Saya seekor rubah, saya punya sebuah kotak. Tolong buka pintunya Anak-anak: Masuklah sedikit licik. Mari kita bermain. Anda mungkin menginap di rumah ini. (Seekor beruang muncul mengikuti musik, melihat menara, mengetuk) Seekor beruang: Siapa yang ada di rumah itu?
Saya seekor beruang, Clouse.
Biarkan aku masuk ke rumahmu. Anak-anak: Oh tidak, beruang Clouse. Kamu terlalu besar untuk rumah kami. (Beruang itu mencoba masuk ke dalam rumah melalui jendela, tetapi gagal dan meninggalkan panggung) Semua aktor naik ke panggung dan menyanyikan lagu “Who are you?” "Siapa kamu?"
Siapa kamu-aku rubah.
Siapa kamu-aku serigala.
Siapa kamu-aku seekor katak.
Siapa kamu-aku seekor ayam jantan.
Siapa kamu-aku kelinci.
Siapa kamu-aku beruang.
Siapa kamu-aku tikus.
Kami semua menyukai rumah kami.
Metodologi pekerjaan pedagogis ditentukan oleh maksud dan tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri. Dari sudut pandang I.L. Tujuan utama Sholpo dalam mengajar bahasa asing kepada anak-anak prasekolah adalah: mengembangkan keterampilan komunikasi utama anak dalam bahasa asing; kemampuan menggunakan bahasa asing untuk mencapai tujuan, mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan nyata; menciptakan sikap positif terhadap studi lebih lanjut bahasa asing; membangkitkan minat terhadap kehidupan dan budaya negara lain; memupuk sikap aktif kreatif dan emosional-estetika terhadap kata-kata; pengembangan kemampuan linguistik siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik struktur usia mereka pada anak-anak prasekolah yang lebih tua; desentralisasi kepribadian, yaitu kesempatan untuk melihat dunia dari sudut pandang yang berbeda.
Metode pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah
Keunikan pengajaran bahasa Inggris kepada anak prasekolah adalah tidak sekedar duduk di depan meja dan membuka-buka buku dan buku catatan. Prosesnya tidak boleh membosankan, dan anak-anak harus berjuang sendiri untuk mendapatkan pengetahuan. Anak berpikir konkrit, memahami segala sesuatu secara harfiah, berbicara kalimat sederhana. Jika seorang guru menjelaskan sesuatu, ia harus menggunakan kejelasan dan keteladanan. Itulah mengapa bahasa Inggris untuk anak prasekolah adalah sebuah permainan. Hanya melalui bentuk inilah seseorang dapat mencapainya hasil positif dan membentuk sikap positif terhadap bahasa asing pada anak.
Bentuk pengajaran hendaknya tidak ditujukan untuk menguasai sebanyak-banyaknya satuan leksikal, tetapi untuk menumbuhkan minat terhadap mata pelajaran, mengembangkan keterampilan komunikasi anak, dan kemampuan mengekspresikan diri. Penting untuk mencapai kualitas penguasaan materi tertentu, yang memungkinkan anak, dengan sumber daya minimum, dengan asumsi peningkatan selanjutnya dalam unit bahasa dalam kompetensi anak, untuk menggunakannya secara situasional dan bermakna.
Sejak awal pelatihan, perlu untuk mengembangkan gaya tertentu dalam bekerja dengan anak-anak dalam bahasa Inggris, untuk memperkenalkan beberapa jenis ritual yang sesuai dengan situasi komunikasi yang paling umum. Ritual semacam itu (sapaan, perpisahan, latihan singkat, penggunaan rumus kesantunan yang diterima dalam bahasa Inggris) memungkinkan anak mempersiapkan komunikasi bahasa asing, memfasilitasi transisi ke bahasa Inggris, menunjukkan kepada anak bahwa pelajaran telah dimulai, telah berakhir, dan bahwa tahap tertentu pelajaran sekarang akan menyusul.
Syarat terpenting keberhasilan pembelajaran adalah pengaktifan aktivitas bicara dan berpikir anak serta keterlibatan mereka dalam komunikasi bahasa asing. Urutan tindak tutur (urutan pertanyaan, alamat, nama benda, dll) harus terus-menerus diubah agar anak bereaksi terhadap arti kata tersebut, dan tidak menghafal rangkaian bunyi secara mekanis. Saat mengulang permainan, sangat penting untuk menjadikan anak-anak yang berbeda sebagai peserta yang memimpin dan aktif, sehingga semua anak melakukan tindak tutur yang disediakan oleh tugas pendidikan setidaknya satu kali.
Seorang anak prasekolah sering membutuhkan perubahan aktivitas selama proses pembelajaran. Saat di kelas, perhatian anak sering terganggu, bukan karena tidak tertarik, melainkan otaknya yang lelah. Pelepasan terbaiknya adalah latihan fisik, tentunya berhubungan dengan bahasa asing, untuk relaksasi. Ini bisa berupa puisi atau sekadar mengikuti perintah. Pelajaran tidak boleh lebih dari 30 menit.
Penggunaan berbagai penunjang suara dan visual, misalnya: lagu, acara video anak, kartu tematik. Anak mendapat kesenangan bekerja dengan materi tersebut, dan semua kesan dan pengetahuan terbentuk dalam gambar, yang kemudian ia wujudkan.
Pelajaran klasik harus mencakup langkah-langkah berikut:
- 1. Perkenalkan suara. Jalan terbaik Ini adalah dongeng tentang lidah, twister lidah, sajak.
- 2. Perkenalkan huruf-hurufnya. Lagu “Alfabet Lucu”, gambar bertema.
- 3. Masukkan kata-kata. Kita mulai dengan memasukkan kata-kata secara individual, misalnya sajak, kartu.
- 4. Istirahat. Fis. sebentar.
- 5. Frase. Anak-anak dengan cepat ingin berbicara dalam bahasa yang “menggoda dan tidak dapat dipahami”. Semua ekspresi harus sederhana dan mudah diingat. Sebelum memperkenalkan ungkapan tersebut, pikirkan momen permainannya: “Sebuah boneka datang kepada kita dari Inggris, mari kita mengenalnya. Tapi dia tidak bisa berbicara bahasa Rusia, mungkin kita bisa belajar berbicara bahasa Inggris?”
Cobalah untuk memperkenalkan frasa bahasa Inggris ke dalam komunikasi sehari-hari. Selalu ucapkan “terima kasih”, “tolong”, “duduk”, “Lihat”, “Ayo bermain”.
Banyak lembaga prasekolah menggunakan metode TPR dalam mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah berdasarkan respons fisik penuh. Gagasan utamanya adalah bahwa seorang anak belajar bahasa asing dengan cara yang sama seperti ia menguasai bahasa ibunya. Guru berperan sebagai orang tua: dia mengucapkan kata-kata atau frasa sederhana, misalnya, “melompat” atau “melihat buku catatan”, dan anak-anak melakukan tindakan tersebut. Pada tahap pertama, penekanannya adalah pada mengenali dengan benar apa yang mereka dengar, setelah itu siswa sendiri mulai mengucapkan perintah satu sama lain. Mereka mengembangkan keterampilan berbicara spontan. Komponen fisik dan emosional dari pelajaran meningkatkan hafalan kata-kata. Teknik ini cocok untuk sebagian besar orang usia yang lebih muda Dan tingkat masuk, namun metode ini juga dapat meningkatkan pembelajaran dengan menggunakan metode lain untuk anak yang lebih besar.
Metode Glen Doman
Di Rusia, metode pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah yang ditulis oleh Glen Doman sangat populer. Ini digunakan baik di taman kanak-kanak dan berbagai klub anak-anak, dan oleh orang tua di rumah. Sudah pada usia 6-7 bulan, bayi diperlihatkan kartu bergambar kata, sambil mengucapkan kata asing dengan lantang. Anak itu mengingat gambar itu dan mempelajari kata-kata baru dengan melihat kartu secara teratur, tetapi tidak berkepanjangan. Selanjutnya, lakukan permainan secara efektif dengan kombinasi kartu yang berbeda dan presentasi pertunjukan. Peran anak dalam pembelajaran dengan metode Glen Doman bersifat pasif, namun dalam bentuk visual ini tidak sulit baginya untuk mengingat kosa kata baru.
Teknik Zaitsev.
Teknik umum berikutnya adalah teknik Nikolai Zaitsev. Cocok untuk balita dan anak prasekolah yang lebih tua. Untuk latihan anak muda Guru (atau orang tua) memberi mereka kubus yang dirancang khusus berisi suku kata untuk membentuk kata. Itu. menghafal terjadi dalam bentuk yang menyenangkan dan visual. Level selanjutnya juga menggunakan kubus. Ide utamanya adalah membuat algoritma untuk menyusun kalimat dalam bahasa Inggris jelas dan sederhana. Untuk setiap anggota kalimat ada warna tertentu, dan anak, setelah mengingat urutan warna, katakanlah, untuk kalimat negatif, berlatih membentuk kata-kata di bawah dikte. Ini bukan tugas yang mudah bagi anak-anak, namun keefektifannya sudah terbukti. Metodologinya juga mencakup berbagai manual dan tabel, sehingga orang tua dapat melakukan pembelajaran sendiri tanpa masalah.
Proyek dan metodologi gabungan.
Metode pengajaran bahasa Inggris berbasis proyek untuk anak-anak prasekolah cocok untuk usia 4-6 tahun. Guru memilih topik yang menarik bagi anak, kumpulan kata, frasa baru, dan berbagai tugas untuk latihan. Setiap topik diberikan beberapa pelajaran, pada akhirnya siswa mempersiapkan diri karya kreatif. Mengajar bahasa Inggris dengan metode ini bersifat serbaguna; anak-anak selalu belajar sesuatu yang baru.
Teknik gabungan adalah yang paling umum karena efektivitas terbesar dari pelatihan tersebut. Guru menggabungkan metode dan tugas metode yang berbeda, memperkenalkan variasi ke dalam pelajaran dan beradaptasi program umum sesuai dengan minat dan kemampuan anak.
Jelaslah bahwa menarik minat belajar anak-anak jauh lebih sulit daripada orang dewasa. Bagi mereka, pembelajaran perlu dilaksanakan secara dinamis, aktif, sehingga perhatian mereka senantiasa terarah dan terarah pada tugas. Metodologi permainan dibuat dan dipraktikkan berdasarkan prinsip-prinsip ini. Permainan merupakan kegiatan yang paling menghibur dan favorit bagi pelajar muda. Teknik ini dapat disesuaikan dengan semua tingkatan bahasa, segala usia dan karakteristik anak. Mereka berada di antara mainan, benda-benda yang familiar, dengan guru yang ramah dan aktif. Bicaralah dan pahami pidato bahasa inggris Mereka mengajar dalam bentuk permainan dan audio, dengan bantuan kartun, lagu, dongeng, permainan dan kegiatan lainnya. Materi dan ide dapat dikembangkan di Rusia, juga di Inggris dan Amerika Serikat.
Masalah berikutnya yang sangat penting dan mengkhawatirkan bagi para guru adalah masalah ukuran kelompok. Z.Ya. Futerman, berbicara tentang kelas bahasa asing di taman kanak-kanak, bersikeras untuk bekerja dengan seluruh kelompok (25-30 orang), dengan alasan bahwa anak-anak sudah terbiasa satu sama lain, serta efektivitas permainan massal yang lebih besar dalam proses pembelajaran. Guru melakukan percobaan yang tidak menunjukkan peningkatan efektivitas kelas bila dibagi menjadi dua subkelompok. Namun, I.L. Sholpo mempertanyakan kesimpulan tersebut dan menulis bahwa, mungkin, di taman kanak-kanak, kebiasaan anak terhadap satu sama lain begitu kuat sehingga ternyata faktor penentu Namun, jika kita berbicara tentang struktur lain di mana anak-anak asing dimasukkan ke dalam kelompok, maka kelas dengan kelompok yang terdiri dari 25 orang ternyata tidak efektif, dan bahkan 15 orang dalam satu kelompok merupakan ujian serius bagi guru. Sholpo I.L. merekomendasikan pembentukan kelompok yang terdiri dari tidak kurang dari lima dan tidak lebih dari sepuluh orang, menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa percakapan umum, (sebagaimana ditetapkan oleh psikolog), kegiatan bersama yang terorganisir dimungkinkan dalam kelompok yang tidak lebih dari 8 orang. Namun, mengingat di musim dingin anak-anak sering sakit dan bolos kelas, Anda dapat mendaftarkan maksimal 10 orang dalam satu grup.
Berikutnya isu kontroversial adalah durasi dan frekuensi kelas. Z.Ya. Futerman berpendapat bahwa kelas untuk anak usia lima tahun tidak boleh lebih dari dua puluh menit, dan untuk anak usia enam tahun, dua puluh lima menit. Pernyataan ini juga didasarkan pada hasil percobaan, namun I.L. Sholpo meyakini hasil yang diperolehnya berkaitan dengan kondisi sebelumnya: dengan jumlah kelompok 25-30 orang, baik guru maupun anak tidak bisa belajar lebih lama. Pengalaman kerja E.I. Negnevitskaya dalam kelompok yang terdiri dari 5 hingga 15 orang dan pengalaman I.L. Sholpo dalam kelompok 7-10 orang menunjukkan bahwa dengan jumlah anak sebanyak itu, durasi pelajaran dari tiga puluh lima hingga empat puluh lima menit (tergantung usia) tidak membuat anak lelah, dan mereka tetap memiliki keengganan untuk pergi dan selesaikan pelajarannya, yang menurut Z.Ya. Futerman, penting untuk pembelajaran yang efektif. Penting untuk mengubah jenis aktivitas setiap lima menit, beralih dari permainan di luar ruangan ke percakapan di meja bundar; lalu - menari, latihan; setelah itu menyanyikan lagu, dll.
Frekuensi kelas yang biasa, kata I.L. Sholpo - dua hingga tiga kali seminggu. Kelas seminggu sekali sangat tidak produktif, anak punya waktu untuk melupakan materi yang sudah berhari-hari tidak mendapat penguatan.
Permainan yang digunakan dalam pelajaran bahasa Inggris untuk anak prasekolah
Permainan yang digunakan dalam pelajaran bahasa Inggris untuk anak prasekolah untuk memperkenalkan dan memperkuat materi yang dipelajari serta mengaktifkan proses pembelajaran
1. “Olahraga yang menyenangkan”Instruksi: “Saya memanggil perintah dalam bahasa Inggris, dan Anda mengikutinya. Namun ada satu syarat: jika saya dengan sopan meminta Anda memberikan perintah, misalnya, “Silakan lari”, maka Anda melaksanakannya, dan jika saya tidak mengucapkan kata “tolong”, maka Anda tidak melakukan apa pun. Hati-hati!"
2. Permainan (untuk mengkonsolidasikan struktur “Saya bisa…”
Presenter menghitung sampai lima: “Satu, dua, tiga, empat, lima!” Lalu dia berkata: “Berhenti!” Saat menghitung, anak-anak melakukannya gerakan sukarela, dan untuk “Berhenti!” membekukan. Setelah itu, presenter “menghidupkan kembali” para pemain. Dia mendekati setiap anak secara bergantian dan bertanya: “Apa yang dapat kamu lakukan?” Anak itu “mati”, menjawab: “Saya bisa lari” - menggambarkan tindakan yang diinginkan.
3. "Selamat Hitungan"
Bola dioper mengelilingi lingkaran sampai hitungan : satu! Dua! Tiga! Empat! Lima! Selamat tinggal! Orang yang memegang bola pada saat “Selamat tinggal” dieliminasi. Permainan berlangsung hingga hanya tersisa satu pemain. Yang mana yang akan menjadi pemenangnya.
4. “Siapa kamu?”
Pemain menebak suatu profesi. Tuan rumah melempar bola ke setiap pemain dan bertanya “Apakah Anda seorang juru masak?” Jika pemain telah memilih profesi ini, dia menjawab: “Ya”, jika tidak, maka “Tidak”.
5. "Koridor"
Mintalah anak-anak untuk berpasangan, berpegangan tangan, berdiri berpasangan dan mengangkat tangan mereka tinggi-tinggi di atas kepala, membentuk “koridor.”
Presenter harus berjalan di sepanjang “koridor” dan memilih salah satu pemain dari pasangan mana pun, menanyakan siapa dia (Siapa kamu?) dan siapa namanya (Siapa namamu?).
Anak tersebut harus menjawab: “Saya perempuan/laki-laki.” Nama saya adalah…..). Kemudian pengemudi berkata: “Kemarilah!” (“Kemarilah!”) - dan meraih tangan pemain. Anak itu menjawab: “Dengan senang hati!” ("Dengan senang hati!"). Setelah ini, pasangan baru melewati “koridor” dan berdiri setelah pemain lainnya. Pemimpin baru menjadi orang yang dibiarkan tanpa pasangan.
6. “Cincin kecil”
Presenter menyembunyikan koin di antara telapak tangannya. Anak-anak berdiri setengah lingkaran sambil menyatukan kedua telapak tangan. Presenter mendekati setiap pemain dan berkata sambil mendorong kedua telapak tangannya ke samping: "Tolong!" Pemain harus menjawab: “Terima kasih!” Setelah berjalan mengelilingi semua orang dan diam-diam memberikan koin kepada salah satu anak, pemimpin bertanya: “Cincin kecil!” Kemarilah! Permainan berlanjut: sekarang pengemudinya adalah orang yang keluar dari setengah lingkaran dengan koin di tangannya.
7. “Telepon Rusak”
Anak-anak duduk setengah lingkaran. Kepada yang duduk di pinggir, kata pembawa acara kata Bahasa Inggris(sesuai dengan topik yang diselesaikan atau dipelajari). Kata itu disampaikan ke telinga seorang teman. Jika pemain terakhir mengucapkan kata yang diinginkan tuan rumah, artinya “ponsel tidak rusak”.
8. “Baca bibirku”
Presenter mengucapkan kata-kata bahasa Inggris tanpa suara. Pemain harus mengenali kata tersebut melalui gerakan bibir pemimpin.
9. “Dapat dimakan-tidak dapat dimakan”
Presenter mengucapkan kata tersebut dalam bahasa Inggris dan melempar bola kepada anak tersebut. Anak tersebut harus menangkap bola jika kata tersebut berarti benda yang dapat dimakan. Jika kata tersebut menunjukkan benda yang tidak dapat dimakan, tidak perlu menangkap bola.
10. “Siapa yang ada di dalam tas?”
Presenter memasukkan mainan ke dalam tas. Lalu dia membawanya ke setiap pemain. Anak itu memasukkan tangannya ke dalam tas dan menebak dengan sentuhan benda apa itu. Dia berkata: “Ini adalah...” Kemudian dia mengeluarkannya dari tas, dan semua orang melihat apakah dia menamainya dengan benar.
11. “Apa yang kurang?” (“Apa yang hilang?”)
Presenter menyusun mainannya. Mintalah anak-anak menyebutkan nama dan mengingatnya, dan dengan perintah “Tutup matamu!” menutup mata. Kemudian dia mengeluarkan salah satu mainan itu dan atas perintah “Buka matamu!” meminta anak membuka mata dan menebak mainan mana yang hilang.
12. "Gertakan Orang Buta."
Anak-anak berdiri melingkar. Presenter ditutup matanya. Salah satu pemain pergi atau bersembunyi. Pembawa acara melepaskan ikatannya dan bertanya: "Lihat kami dan katakan siapa yang melarikan diri?" . Pembawa acara menjawab: “Sveta.”
13. Permainan peran “Di toko”
Anak-anak dibagi menjadi peran penjual dan pembeli. Penjual menjabarkan produk dan menyapa pelanggan.
- Apa yang akan Anda suka?
-Saya ingin……
-Ini dia.
-Terima kasih.
-Dengan senang hati.
14. “Lampu lalu lintas”
Pemimpin dan anak-anak berdiri saling berhadapan pada jarak tertentu. Presenter menyebutkan warna dalam bahasa Inggris.
Anak-anak harus menemukan warna yang ditunjukkan oleh presenter pada pakaiannya, mendemonstrasikan warna tersebut dan pergi ke sisi presenter.
Siapa pun yang tidak memiliki warna yang tepat harus menghitung satu, dua, tiga! Lari ke sisi yang berlawanan. Jika pemimpin menangkap salah satu anak, maka yang tertangkap menjadi pemimpin.
15. "Gema"
Beralih ke samping, guru mengucapkan kata-kata yang dibisikkan dengan jelas. Anak-anak, seperti gema, mengulangi setiap kata setelah guru.
16. "Inggris-Rusia"
Jika guru mengucapkan sebuah kata bahasa Inggris, anak-anak bertepuk tangan.
Jika itu bahasa Rusia, mereka tidak bertepuk tangan. (Disarankan untuk memainkan permainan ini pada tahap awal belajar bahasa Inggris).
17. Game “Membuat binatang” (“Berubah menjadi binatang”)
Atas isyarat guru, semua anak berpencar ke seluruh kelas. Pada sinyal: "Buatlah binatang!" (bertepuk tangan) semua pemain berhenti di tempat tim menemukannya dan mengambil pose binatang.
Guru, mendekati anak-anak, bertanya: “Siapa kamu?” Anak itu menjawab: “Saya seekor kucing.”
18. Permainan untuk mengkonsolidasikan struktur: “Dingin (hangat, panas).” (Dingin, hangat, panas)
Presenter diminta untuk berpaling atau keluar pintu sebentar. Pada saat ini, pemain menyembunyikan suatu objek di dalam ruangan, setelah sebelumnya menunjukkannya kepada presenter. Ketika barang tersebut disembunyikan, pemimpin masuk (berputar) dan mulai mencarinya. Para pemain memberi tahu tuan rumah dalam bahasa Inggris apakah dia jauh atau dekat dengan objek tersembunyi. Dalam hal ini, ungkapan “dingin (hangat, panas)” digunakan.
19. Permainan “Tebak Suara Siapa” (memperkuat kata ganti dia)
Presenter membelakangi para pemain. Salah satu pemain mengucapkan sebuah frasa dalam bahasa Inggris (frasa tersebut dipilih sehubungan dengan topik yang dibahas), dan presenter menebak siapa yang mengucapkannya: “Dia adalah Sveta. Dia adalah Misha)
20. Permainan "Sembunyikan dan Cari"
Anak-anak menutup mata mereka. Presenter menyembunyikan mainan itu di belakang punggungnya. Anak-anak membuka mata dan mengajukan pertanyaan kepada presenter, mencoba menebak siapa yang dia sembunyikan: “Apakah itu beruang/katak/tikus?” Dan pemimpin menjawab: “Ya/Tidak.” Orang yang menebak dengan benar akan memimpin berikutnya.
21. “Berdirilah mereka yang...”
Guru mengucapkan kalimat: “Berdiri, siapa.....(memiliki kakak/adik, berumur 5/6/7, suka es krim/ikan, bisa/tidak bisa berenang/terbang.” Siswa bangkit dari duduknya. kursi mereka tergantung pada perintah.
22.Tebak: siapa dia?
Seorang pengemudi dipilih dari antara anak-anak. Para pemain menyebutkan tanda-tanda pakaian yang dapat digunakan untuk menebak anak yang tersembunyi. Dia memiliki sweter abu-abu. Sopir bertanya: Apakah itu Sveta?
23. "Apa yang hilang"
Kartu dengan kata-kata diletakkan di atas karpet, dan anak-anak menyebutkan namanya. Guru memberi perintah: “Tutup matamu!” dan mengeluarkan 1-2 kartu. Kemudian dia memberi perintah: “Buka matamu!” dan mengajukan pertanyaan: “Apa yang hilang?” Anak-anak mengingat kata-kata yang hilang.
24. "Berikan kartunya"
Anak-anak duduk setengah lingkaran dan saling mengoper kartu sambil menyebutkan namanya. Guru menyebutkan kata tersebut terlebih dahulu. Untuk memperumit tugas, anak dapat mengatakan: “Saya punya…” / “Saya punya… dan…”.
25. "Gerakan terlarang"
Di awal permainan, pengemudi memberikan perintah yang tidak dapat dijalankan (misalnya lari) dan memberikan instruksi: “Saat mendengar perintah dijalankan, Anda harus berhenti dan tidak bergerak.”
26. "Kata-kata jalan"
Kartu-kartu diletakkan di atas karpet satu demi satu, dengan interval kecil. Anak itu berjalan di sepanjang “jalan”, menyebutkan semua kata.
27. "Benarkah atau tidak?"
Permainan ini bisa dimainkan dengan bola. Pengemudi melempar bola ke salah satu pemain dan menyebutkan kalimat, menanyakan pertanyaan: “Benarkah atau tidak?” Pemain menangkap bola dan menjawab: “Ya, itu benar,” atau “Tidak, itu tidak benar.” Kemudian dia menjadi pengemudi dan melempar bola ke pemain berikutnya.
Misalnya:
Kuning lemon Babi merah muda
Beruang oranye Monyet coklat
Buaya merah salju putih
Tikus ungu Anggur hijau
Timun ungu gajah abu-abu
Apel biru Matahari hitam
28. "Kebingungan"
Pengemudi memanggil suatu perintah dan pada saat yang sama menunjukkan perintah lainnya. Pemain harus mengikuti perintah yang dipanggil oleh pengemudi, dan tidak ditampilkan. Siapapun yang melakukan kesalahan akan keluar dari permainan.
29. “Ceritakan padaku sesuatu yang dimulai dengan…..”
Sopir mengucapkan kata-kata: “Beri tahu saya sesuatu yang dimulai dengan “s”.” Pemain harus menyebutkan sebanyak mungkin kata yang diawali dengan bunyi "s".
“Fitur mengajar bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak”
Target: penentuan arah utama yang mungkin dalam pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah.
Tugas:
Untuk mengidentifikasi kemampuan anak prasekolah dalam belajar bahasa Rusia.
Bentuklah maksud dan tujuan utama pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah
Tentukan metode utama mengajar anak-anak prasekolah bahasa Rusia.
Diketahui kemungkinan-kemungkinan tersebut usia dini dalam menguasai pidato bahasa asing sungguh unik. Bahkan K. D. Ushinsky menulis: “Seorang anak belajar berbicara bahasa asing dalam beberapa bulan dengan cara yang tidak dapat dia pelajari dalam beberapa tahun.”
Pengajaran bahasa Rusia dilaksanakan pada kelompok SMP, SMA dan TK.
Bahasa Rusia di Kazakhstan memiliki status yang ditetapkan secara konstitusional sebagai bahasa komunikasi dan drama antaretnis peran penting dalam pengembangan ekonomi, budaya dan pendidikan. Pengetahuan yang baik tentang bahasa Rusia adalah dasar keberhasilan sekolah.
Mempertimbangkan pentingnya bahasa Rusia, standar pendidikan wajib negara Republik Kazakhstan telah memperkenalkan pengajaran wajib bahasa Rusia kepada anak-anak yang dibesarkan dan dipelajari dalam kelompok dengan pendidikan dan pelatihan bahasa Kazakh, mulai dari usia dari tiga.
Prasekolah usia itu penting masa sensitif untuk penguasaan dan pembelajaran bahasa, masa pengembangan kosa kata aktif. Mengajarkan bahasa Rusia kepada anak-anak Kazakh pada periode prasekolah memastikan kekuatan perolehan pengetahuan selama periode tersebut sekolah.
Bagi anak prasekolah, aktivitas utamanya adalah bermain. Metodologi pengajaran bahasa Rusia meliputi pelaksanaan permainan seperti permainan peran, permainan luar ruangan, tarian melingkar, tarian jari, permainan papan, permainan teater, serta notulen pendidikan jasmani pidato yang menarik.
Jadi, penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak. Namun, kita tidak boleh melupakan prinsip-prinsip dasar seperti menghormati kepribadian anak. Jika seorang anak ketika berkomunikasi dengan gurunya merasa sebagai individu, dihormati, diperhitungkan, maka tentu saja ia akan berusaha membuktikan dirinya, akan aktif dan mudah bergaul.
Mengingat hal itu di waktu yang diberikan anak terlalu jenuh dengan informasi, sehingga proses pembelajaran perlu menarik, menghibur, dan mengembangkan bagi mereka
Perlu diingat bahwa untuk mewujudkan peluang positif yang besar bagi anak-anak prasekolah dalam pengajaran bahasa Rusia, pekerjaan harus dibangun berdasarkan sistem metodologi yang dipikirkan dengan matang yang mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak 4-6 tahun. Selama proses pembelajaran, anak-anak harus belajar memahami dan memahami ucapan bahasa Rusia dengan telinga dan berbicara bahasa Rusia dalam berbagai topik yang tersedia bagi mereka, kata-kata yang dipelajari, bentuk tata bahasa, struktur sintaksis, dan contoh sederhana ucapan yang koheren.
Bentuk utama pengajaran bahasa Rusia adalah pelajaran. Tujuan utama kelas adalah untuk merangsang aktivitas bicara anak, merangsang pidato sehari-hari, untuk mencapai kebenaran ucapan bahasa Rusia Saat merencanakan pekerjaan mengajar anak-anak bahasa Rusia, guru harus mempertimbangkan secara spesifik bilingualisme Rusia-Kazakh, situasi bicara dalam kelompok, dalam keluarga, dan tingkat pemahaman. bahasa Rusia oleh anak-anak. Setiap pelajaran mencakup solusi komprehensif tugas bicara, di mana, terlepas dari topik dan tugas spesifiknya, pekerjaan dilakukan secara bersamaan pada aspek fonetik, leksikal, tata bahasa, dan keterampilan bicara yang koheren terbentuk.
Struktur pelajarannya bisa sebagai berikut:
kosakata - konsolidasi kata-kata yang dipelajari dalam pelajaran sebelumnya, pendahuluan kosa kata baru;
fonetik - artikulasi bunyi bahasa Rusia, pengucapan bunyi dalam kata-kata Rusia, permainan dan latihan untuk mengkonsolidasikan bunyi;
Pidato yang koheren - memeriksa gambar plot, percakapan dan mengarang cerita berdasarkan model, diberikan oleh guru; menulis cerita deskriptif; cerita tentang peristiwa kehidupan pribadi,
menceritakan kembali karya seni;
Tata Bahasa - permainan dan latihan untuk menguasai bentuk tata bahasa (jenis kelamin, jumlah, kasus) bahasa Rusia;
Permainan dan latihan untuk mengkonsolidasikan topik; menghafal puisi dan pantun; bercerita, dll.
Semua metode pengajaran dasar diperkuat di kelas dengan contoh visual yang sesuai - menunjukkan benda, gambar, mainan, boneka, dll. kata Rusia dimasukkan ke dalam ingatan anak tanpa diterjemahkan ke dalam bahasa ibu, perlu melibatkan tidak hanya penglihatan dan pendengaran (nama benda, tetapi juga sentuhan (menyentuh suatu benda, penciuman (bau, rasa). Pembelajaran visual membantu anak secara sadar dan tegas menguasai bahasa Rusia.
Peragaan benda-benda alam atau gambarannya dalam lukisan membuat pembelajaran menjadi hidup dan menarik. Misalnya, ketika mempelajari topik “Pakaian”, guru dalam kelompok, dalam situasi yang sesuai, selalu menggunakan ungkapan seperti:
Pakai/lepas/gantung/pakai/letakkan...kaos/jaket/topi merah/biru/hijau...syal/sweater/kaus kaki merah/biru/hijau...celana pendek merah/biru/hijau / kaus kaki/sepatu bot. Apakah ini jaketmu? Apakah ini sepatu ketsmu? Apakah ini sepatumu? Dimana baju/syalmu? Apa warna piyama Anda – biru atau merah? Dll.
Selama pelajaran individu Dengan anak bilingual, guru dalam kelompok melakukan permainan didaktik yang juga menggunakan kosakata dengan topik “Pakaian”. Ini bisa berupa permainan seperti “Memori”, “Mencocokkan Sepasang”, “Loto” atau “Siapa yang Bisa Berpakaian Lebih Cepat”, di mana, sesuai dengan jumlah poin yang dilempar pada dadu, anak-anak mengenakan pakaian pakaian yang berbeda di atas kertas gambar dua boneka.
Fokus perhatian guru harus selalu pada pengembangan dan peningkatan keterampilan anak dalam pengucapan bahasa Rusia yang benar dan menghilangkan kekurangan yang ada. Setiap pelajaran harus mencakup latihan fonetik selama 2-3 menit yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran fonemik anak-anak dan mengembangkan keterampilan pengucapan. Latihan semacam itu dapat dilakukan dalam bentuk permainan “Gema”, “Jam”, “Rantai”, dll, yang direkomendasikan oleh program. Untuk memperkuat kata-kata baru di setiap pelajaran, berbagai macam latihan permainan dan situasi. (Misalnya permainan “Ayo menata perabot untuk boneka” (menetapkan nama-nama perabot). Di meja guru ada boneka, perabot anak, mobil. Pendidik: “Anak-anak, boneka kita Masha pindah ke apartemen baru. Dia membeli sendiri perabotan baru. Perabotan dibawa dengan mobil. Ayo bantu Masha membongkar perabotannya” (memanggil anak-anak satu per satu dan mengajak mereka mencari barang yang tepat di dalam mobil). Metode yang efektif untuk memperkaya kosakata anak -permainan- dramatisasi berdasarkan plot puisi, Rusia cerita rakyat, karya penulis Rusia yang berkontribusi pada konsolidasi kosa kata baru, pembentukan kemampuan membangun dialog dan teks yang koheren. Bahkan anak-anak yang pendiam dan tidak aktif pun ingin berpartisipasi dalam permainan seperti itu. Selain itu, anak-anak dengan mudah mempelajari kosakata dan tata bahasa dengan mendramatisasi dongeng-dongeng ini dalam bahasa Rusia.
Di kelas, pengajaran sisi leksikal ucapan terutama didasarkan pada alat bantu visual: mainan, gambar, gambar tindakan, gerak tubuh, ekspresi wajah. Kosakata mencakup kosakata tentang topik-topik yang dikenal anak dalam kehidupan sehari-hari (“Permainan dan mainan”, “Keluarga”, “Rumah”, “Hewan”, dll.) Kosakata yang dipilih bersifat spesifik. Pada dasarnya anak mempelajari nama-nama benda di dunia material, nama-nama perbuatan khas dan tanda-tanda benda yang sudah mereka kenal dalam bahasa ibunya. Kosakata diperkenalkan secara bertahap dalam jumlah besar kelompok tematik dan diproses di berbagai permainan. Kata-kata tidak diperkenalkan secara terpisah, tetapi dikombinasikan dengan kata lain atau dalam situasi yang bermakna dalam permainan.
Mengajar tata bahasa menghadirkan kesulitan-kesulitan tertentu. Penguasaan keterampilan tata bahasa dibangun atas dasar pola bicara dengan menggunakan prinsip analogi dengan bahasa ibu. Anak harus menyadari bahwa bahasa apa pun dibangun menurut hukumnya sendiri, yang harus dipatuhi agar pernyataan tersebut dapat dimengerti. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan permainan tata bahasa, dongeng, cerita, dan puisi yang dirancang khusus. Penting untuk mematuhi tahapan keterampilan dan kemampuan berbicara. Anak mempersepsikan fenomena linguistik baru, mereproduksinya di bawah bimbingan guru, dan memasukkan fenomena linguistik ini dalam pidatonya selama permainan, tugas, dan latihan pidato. Kami juga berupaya mengajar bahasa Rusia di waktu luang kami.
Keluarga memainkan peran penting dalam penguasaan bahasa Rusia oleh seorang anak. Saya melakukan konsultasi, percakapan, memberikan rekomendasi dan nasehat dalam pembelajaran bahasa. Di masa depan, saya ingin melibatkan orang tua dalam persiapan liburan cerita rakyat dalam bahasa Rusia, seperti “Maslenitsa Luas”, “pertemuan Rusia”, “dongeng Alyonushka”. Peristiwa-peristiwa ini memungkinkan tercapainya hasil yang tinggi dalam perkembangan kemampuan bicara bahasa Rusia anak-anak, memberikan kesempatan untuk membenamkan mereka dalam budaya masyarakat Rusia, dan berkontribusi pada pembentukan kontak yang bersahabat dan produktif dengan orang tua.
Lingkungan bahasa harus bersifat perkembangan. Konsep lingkungan pengembangan bahasa mencakup lingkungan bahasa itu sendiri dan lingkungan pengembangan mata pelajaran anak di kelas. Di kelas pembelajaran bahasa, lingkungan pengembangan mata pelajaran diciptakan sesuai dengan karakteristik usia, kepentingan anak-anak, dengan mempertimbangkan kebutuhan program. Permainan pidato disajikan dalam bentuk kartu tersendiri. Dengan menggunakan lembar contekan unik ini, selalu mudah untuk mengingat permainan ini atau itu. Semua materi telah disistematisasikan dan file kartu telah disusun.
Menurut seluruh guru TK, dalam hal ini kita dapat berbicara tentang bilingualisme anak yang sebenarnya, yang terbentuk melalui upaya bersama orang tua dan guru, yang masing-masing berusaha melakukan segala kemungkinan untuk itu. Koordinasi tindakan seluruh spesialis taman kanak-kanak juga memainkan peran penting dalam hal ini.
Bibliografi:
1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Manual metodologis untuk guru organisasi prasekolah dengan pendidikan dan pelatihan bahasa Kazakh untuk kompleks pendidikan dan metodologi "Berbicara Rusia"
2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Metode pengembangan bicara anak-anak prasekolah bilingual: tutorial untuk mahasiswa yang belajar di bidang khusus "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah",
3. Kegiatan tumbuh kembang anak usia 5-6 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Grup Media Olma, 2008.
4. Kegiatan tumbuh kembang anak usia 4-5 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Grup Media Olma, 2010.
5.Shtanko I.V. Kegiatan proyek dengan anak-anak usia prasekolah senior. Jurnal “Manajemen lembaga pendidikan prasekolah
