3 FITUR PERKEMBANGAN BIDANG EMOSIONAL ANAK GANGGUAN PENDENGARAN
Situasi sosial yang dialami oleh seorang anak tunarungu penting dalam munculnya ciri-ciri perkembangan emosi, pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu. Kepribadian anak terbentuk melalui proses asimilasi pengalaman sosial, dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Lingkungan sosial disekitarnya terungkap kepadanya dari kedudukan nyata yang didudukinya dalam sistem hubungan antarmanusia. Tapi diwaktu yang sama sangat penting posisinya sendiri juga memiliki cara dia sendiri berhubungan dengan posisinya. Anak tidak beradaptasi secara pasif lingkungan, dunia objek dan fenomena, tetapi secara aktif menguasainya dalam proses aktivitas yang dimediasi oleh hubungan antara anak dan orang dewasa.
Untuk pengembangan bidang emosional anak tunarungu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Gangguan komunikasi verbal sebagian mengisolasi penyandang tunarungu dari orang-orang di sekitarnya orang yang berbicara, yang menciptakan kesulitan dalam mengasimilasi pengalaman sosial. Anak tunarungu tidak dapat melihat sisi ekspresifnya pidato lisan dan musik. Keterlambatan perkembangan bicara berdampak negatif terhadap kesadaran diri sendiri dan orang lain keadaan emosional dan menyebabkan penyederhanaan hubungan interpersonal. Nanti bergabung fiksi memiskinkan dunia pengalaman emosional anak tunarungu, menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan empati terhadap orang dan karakter lain karya seni. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak tunarungu antara lain perhatiannya pada sisi ekspresif emosi, kemampuan menguasai jenis yang berbeda aktivitas, penggunaan ekspresi wajah, gerak ekspresif dan gerak tubuh dalam proses komunikasi.
Arah utama perkembangan lingkungan emosional pada anak tunarungu sama dengan anak tunarungu normal: keduanya dilahirkan dengan mekanisme siap pakai untuk menilai signifikansi. pengaruh eksternal, fenomena dan situasi dari sudut pandang hubungannya dengan kehidupan - dengan nada sensasi emosional. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi itu sendiri mulai terbentuk, yang bersifat situasional, yaitu. mengungkapkan sikap evaluatif terhadap kemunculan atau situasi yang mungkin terjadi. Perkembangan emosi itu sendiri terjadi dalam arah berikut - diferensiasi kualitas emosi, komplikasi objek yang membangkitkan respons emosional, pengembangan kemampuan mengatur emosi dan manifestasi eksternalnya. Pengalaman emosional terbentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi sebagai hasil empati terhadap orang lain, ketika mempersepsikan karya seni dan musik.
Sejumlah penelitian yang dilakukan oleh penulis dalam dan luar negeri telah mengkaji permasalahan keunikan perkembangan emosi anak tunarungu, yang disebabkan oleh rendahnya komunikasi emosional dan verbal dengan orang-orang disekitarnya sejak hari-hari pertama kehidupannya, yang menyebabkan kesulitan dalam sosialisasi. anak-anak, adaptasi mereka terhadap masyarakat, dan reaksi neurotik.
V. Pietrzak melakukan penelitian tentang perkembangan emosional anak tunarungu, di mana masalah-masalah yang saling terkait berikut ini dipecahkan. Yang pertama adalah mengetahui ciri-ciri perkembangan emosi dan hubungan emosional pada anak tunarungu prasekolah dan usia sekolah tergantung pada pelestarian atau gangguan pendengaran pada orang tua, serta tergantung pada kondisi sosial, tempat anak dibesarkan dan dididik (di rumah, di taman kanak-kanak, di sekolah atau pesantren). Masalah kedua adalah studi tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu. Kemampuan memahami emosi orang lain mencerminkan tingkat perkembangan emosi anak dan sejauh mana ia menyadari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosi orang lain difasilitasi oleh persepsinya manifestasi eksternal dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, reaksi vokal dan intonasi bicara. Pemahaman seperti itu terjadi lebih berhasil jika orang yang mempersepsikan akrab dengan situasi di mana keadaan emosi yang diamati muncul, atau dengan orang tertentu, karakteristik pribadinya, dan dapat berasumsi apa yang menyebabkan keadaan ini. Memahami keadaan emosional melibatkan generalisasi dari banyak keadaan serupa yang diamati sebelumnya dan simbolisasinya, sebutan verbal. Ketika simpati terhadap orang lain berkembang, seorang anak mengembangkan syntony sebagai kemampuan untuk merespons keadaan emosional orang lain, terutama orang yang dicintai. Sintoni merupakan dasar dari empati sebagai kemampuan untuk “menyesuaikan” sifat-sifat dasar keadaan emosi orang lain dan merasakannya. situasi kehidupan.
DI DALAM kondisi normal anak-anak tunarungu memiliki kemampuan terbatas untuk memahami intonasi bicara yang berubah secara emosional (persepsinya memerlukan kerja pendengaran khusus dengan menggunakan peralatan penguat suara). Keterlambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara mempengaruhi penguasaan kata dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Pada saat yang sama, dengan komunikasi sosial dan emosional yang sukses dengan kerabat terdekat mereka, anak-anak tunarungu sejak dini mengembangkan peningkatan perhatian pada ekspresi wajah orang yang berkomunikasi dengan mereka, pada gerakan dan gerak tubuh mereka, dan pada pantomim. Lambat laun, mereka menguasai struktur gestur wajah alami untuk berkomunikasi dengan orang lain dan bahasa isyarat yang digunakan dalam komunikasi antar penyandang tunarungu. Dalam studi psikologi eksperimental V. Pietrzak, hubungan antara sifat komunikasi antara anak-anak tunarungu dan orang dewasa dan manifestasi emosional anak-anak ditelusuri. Telah ditetapkan bahwa kemiskinan relatif manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu hanya ditentukan secara tidak langsung oleh cacat mereka dan secara langsung bergantung pada sifat komunikasi emosional, efektif dan verbal dengan orang dewasa.
Pemiskinan manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu sebagian besar disebabkan oleh kurangnya pendidikan dan ketidakmampuan orang dewasa yang dapat mendengar untuk mendorong anak kecil berkomunikasi secara emosional.
Pada perkembangan emosi Anak-anak dan hubungan mereka dengan orang tua dan anggota keluarga lainnya juga terkena dampak negatif dari isolasi dari keluarga (tinggal di lembaga pengasuhan residensial). Fitur-fitur ini situasi sosial Perkembangan anak tunarungu menyebabkan kesulitan dalam memahami keadaan emosi, dalam diferensiasi dan generalisasinya.
Pada usia prasekolah, jenis keadaan emosi ini mulai terbentuk, misalnya perasaan, dengan bantuan fenomena yang memiliki signifikansi motivasi yang stabil diidentifikasi. Perasaan adalah pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan objek dan fenomena, yang ditandai dengan stabilitas relatif. Perasaan yang terbentuk mulai menentukan dinamika dan isi emosi situasional. Dalam proses perkembangannya, perasaan diorganisasikan ke dalam sistem hierarki sesuai dengan kecenderungan motivasi dasar setiap individu: beberapa perasaan menempati posisi terdepan, yang lain - posisi bawahan. Pembentukan perasaan melalui jalur yang panjang dan kompleks, dapat direpresentasikan sebagai semacam kristalisasi fenomena emosional yang serupa warna atau arahnya.
Perkembangan perasaan terjadi dalam kerangka aktivitas utama periode prasekolah - permainan peran. D. B. Elkonin mencatat betapa pentingnya orientasi terhadap norma-norma hubungan antar manusia, yang terbentuk dalam permainan role-playing. Norma-norma yang mendasari hubungan antarmanusia menjadi sumber berkembangnya moralitas, sosial dan perasaan moral anak.
Emosi dan perasaan terlibat dalam subordinasi keinginan langsung pada batasan bermain, sementara anak dapat membatasi dirinya bahkan dalam jenis aktivitas yang paling disukainya - motorik, jika aturan permainan mengharuskannya untuk membeku. Lambat laun, anak menguasai kemampuan menahan ekspresi perasaan yang kasar. Selain itu, ia belajar untuk mengungkapkan perasaannya ke dalam bentuk yang diterima secara budaya, yaitu. mempelajari "bahasa" perasaan - cara yang diterima secara sosial untuk mengekspresikan nuansa pengalaman yang paling halus dengan bantuan senyuman, ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan, dan intonasi. Setelah menguasai bahasa perasaan, dia menggunakannya secara sadar, memberi tahu orang lain tentang pengalamannya dan mempengaruhi mereka.
Akibat keterbatasan komunikasi verbal dan bermain, serta ketidakmampuan mendengarkan dan memahami bacaan cerita dan dongeng, anak tunarungu muda mengalami kesulitan dalam memahami keinginan, maksud, dan pengalaman teman sebayanya. Namun ketertarikan satu sama lain diwujudkan dalam upaya mendekatkan diri, memeluk teman yang disukainya, dan menepuk kepalanya. Upaya-upaya ini seringkali tidak membuahkan hasil dan dianggap sebagai hambatan yang membatasi pergerakan. Seringkali, anak-anak mengabaikan teman sebayanya, tidak menganggap perilaku mereka sebagai tanda simpati. Anak-anak yang baru masuk taman kanak-kanak mencari simpati dari orang dewasa (guru, pendidik); terputus dari rumah, mereka mengharapkan kasih sayang, penghiburan, dan perlindungan dari mereka. Pada awal masuk taman kanak-kanak, anak-anak tidak mau membantu temannya dan tidak menunjukkan simpati satu sama lain.
Sikap simpatik anak-anak tunarungu terhadap satu sama lain tidak banyak didorong oleh sikap penuh kasih sayang dan baik hati orang dewasa terhadap mereka, melainkan banding terus-menerus perhatian mereka kepada teman satu kelompoknya, khususnya ditujukan untuk membangkitkan rasa simpati dan mengajarkan mereka untuk mengungkapkannya terhadap teman yang menangis, tersinggung atau kesal: biasanya guru menggunakan seruan langsung dari satu anak ke anak lainnya, bersama-sama dengan dia menghibur yang tersinggung, mendemonstrasikan simpatinya - manifestasi emosional seperti itu seperti menulari anak. Instruksi yang efektif itu penting - kasihan, belaian, atau ajakan (dengan meniru) untuk berempati, simpati kepada orang yang menangis.
DI DALAM kelompok yang lebih muda Pada awal tahun, anak-anak terlihat memiliki orientasi egois yang berkembang akibat didikan di rumah. Terdapat keinginan nyata untuk mengambil mainan yang lebih baik atau baru, dan keengganan untuk membiarkan anak lain bermain dengan mainannya sendiri. Pada usia prasekolah menengah dan atas, perubahan positif terlihat dalam perkembangan perasaan persahabatan dan moral. Nada emosi positif tercipta melalui pembentukan permainan peran, perayaan, ulang tahun, dan cara hidup umum di taman kanak-kanak dengan sikap terhadap orang lain, anak lain, pengalaman dan kesulitannya.
Peran penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal, memiliki pemahaman tentang ekspresi eksternal emosi pada orang lain. V. Pietrzak mempelajari kekhasan pemahaman emosi oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu. Selama percobaan, anak-anak prasekolah diperlihatkan gambar wajah manusia yang mengekspresikan keadaan emosi tertentu. Untuk identifikasi, ekspresi emosi yang paling khas dipilih - kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, keterkejutan, ketidakpedulian. Tiga varian gambar yang digunakan: 1) skema konvensional, 2) realistis, 3) dalam situasi kehidupan (dalam gambar plot). Tugas subjek adalah mengidentifikasi keadaan emosi seseorang melalui ekspresi wajahnya dan seluruh situasi dengan ekspresi wajah dan pantomim tertentu dari tokoh tersebut. Penting untuk menyebutkan keadaan emosi, menggambarkannya atau menunjukkannya menggunakan bahasa isyarat. Di antara anak-anak tunarungu, hanya sedikit yang mengidentifikasi emosi dengan benar dalam versi gambar yang skematis dan realistis. Keadaan emosional karakter dalam gambar lebih dipahami: dalam sepertiga kasus, anak-anak tunarungu memberikan karakteristik wajah, pantomimik, dan gerak tubuh yang digambarkan cukup kaya secara emosional. Indikasi verbal dari emosi hanya ditemukan dalam kasus yang terisolasi.
Dalam mengenali emosi dalam semua varian gambar, anak-anak prasekolah tunarungu secara signifikan lebih rendah daripada teman-teman mereka yang dapat mendengar, tetapi dengan satu pengecualian: gambar kemarahan diidentifikasi oleh anak-anak tunarungu sama suksesnya dengan anak-anak yang dapat mendengar. Mereka biasanya menggunakan tanda “bersemangat”.
Anak-anak yang orang tuanya juga memiliki gangguan pendengaran paling berhasil dalam mengenali emosi melalui ekspresi eksternalnya, dan anak-anak yang orang tuanya memiliki gangguan pendengaran kurang berhasil.
Dengan demikian, manifestasi eksternal yang jelas (ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim), kejelasan dan ketidakjelasan situasi sangat penting untuk pengenalan yang memadai oleh anak-anak tunarungu. usia prasekolah keadaan emosional orang lain.
Sedang berlangsung perkembangan mental pada anak dengan gangguan pendengaran terjadi pengembangan lebih lanjut bidang emosional.
Hasil penelitian V. Pietrzak menunjukkan bahwa siswa tunarungu pada pergantian usia sekolah dasar dan menengah cukup mampu memahami keadaan emosi tokoh-tokoh yang digambarkan dalam gambar: siswa kelas IV cukup jelas membedakan antara suka, senang, sedih, terkejut. , ketakutan dan kemarahan. Pada saat yang sama, kebanyakan dari mereka masih memiliki sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi yang sama, coraknya, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Anak-anak tunarungu memperoleh pengetahuan tersebut secara bertahap - saat mereka belajar di sekolah menengah pertama dan atas. Pentingnya positif penguasaan bahasa isyarat diperhatikan tidak hanya untuk pemahaman yang memadai tentang keadaan emosi orang lain, tetapi juga untuk menguasai metode verbal dalam menggambarkan keadaan emosi.
Pengenalan yang relatif terlambat terhadap keragaman indra manusia, seperti yang diamati pada anak-anak tunarungu, dapat menimbulkan sejumlah konsekuensi buruk. Oleh karena itu, mereka dicirikan oleh kesulitan dalam pemahaman karya sastra, penyebab dan akibat dari tindakan tokoh tertentu, dalam menetapkan penyebab pengalaman emosional, sifat hubungan yang muncul antar tokoh (T.A. Grigorieva), empati terhadap pahlawan sastra tertentu muncul terlambat (dan seringkali tetap satu dimensi) ( M.M. Nudelman ). Semua ini umumnya memiskinkan dunia pengalaman anak sekolah tunarungu, menimbulkan kesulitan baginya untuk memahami keadaan emosi orang lain, dan menyederhanakan perkembangan hubungan interpersonal. Kesulitan dalam mengungkapkan keinginan dan perasaan ketika berkomunikasi dengan orang lain dapat mengakibatkan terjadinya kecacatan hubungan sosial, penampilan peningkatan iritabilitas dan agresivitas, reaksi neurotik.
Penelitian menunjukkan bahwa selama usia sekolah, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan lingkungan emosional anak-anak tunarungu - mereka menguasai banyak konsep yang berkaitan dengan emosi dan perasaan sosial yang lebih tinggi, lebih mengenali emosi melalui ekspresi eksternal dan deskripsi lisan, identifikasi dengan benar penyebab yang menyebabkannya. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh pembangunan bidang kognitif- ingatan, ucapan, pemikiran verbal-logis, serta melalui pengayaan pengalaman hidup seseorang, meningkatkan kemungkinan pemahamannya.
literatur
1. Bogdanova T.G. Psikologi tunarungu. – M., 2002. – 224 hal..
2. Koroleva I.V. Diagnosis dan koreksi gangguan pendengaran pada anak usia dini. – Sankt Peterburg, 2005. – 288 hal.
3. Psikologi penyandang tuna rungu / diedit oleh I. M. Solovyov dan lain-lain - M., 1971.
4. Pedagogi tunarungu / diedit oleh E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 hal.
Berdasarkan terjalinnya hubungan bermakna antara bagian-bagian materi yang dihafal dan antara materi yang dihafal dengan unsur-unsur pengalaman masa lalu yang tersimpan dalam ingatan. 1.3 Ciri-ciri perkembangan memori pada anak tunarungu Penelitian oleh ahli defektologi dan psikiater domestik (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein, dll.) menunjukkan bahwa...
Dengan norma-norma yang ada, perilaku peran dan pemahaman tentang peran memberikan seseorang kepercayaan diri yang diperlukan untuk berperilaku dalam situasi yang signifikan secara sosial. 3. Berkat pengajaran tuturan verbal, dimungkinkan untuk memberikan pengaruh pendidikan pada anak tunarungu dan menyampaikan kepadanya norma-norma dan nilai-nilai yang penting bagi masyarakat di mana ia berada. Pemahaman anak tunarungu tentang ucapan verbal dan...
Ketulian dini sangat membatasi kemampuan anak dalam menguasai bicara. Karena kebutuhan akan komunikasi tidak dapat diwujudkan melalui ucapan, anak tunarungu mencari cara dan sarana komunikasi lain melalui benda dan tindakan. Ia beroperasi dengan gambar visual, mampu menggambar, memahat, dan membuat model dari set konstruksi.
1. Klasifikasi pedagogis gangguan pendengaran, penyebabnya
Klasifikasinya didasarkan pada kriteria berikut: derajat gangguan pendengaran, waktu gangguan pendengaran, tingkat perkembangan bicara.
Anak-anak dengan gangguan pendengaran merupakan kelompok heterogen yang ditandai dengan:
Sifat gangguan pendengaran;
Tingkat gangguan pendengaran;
Waktu timbulnya kerusakan pendengaran;
Tingkat perkembangan bicara(dari non-berbicara ke norma bicara);
Ada tidaknya kelainan perkembangan tambahan.
Anak-anak tuli dan sulit mendengar berdasarkan status pendengarannya. Anak tunarungu merupakan anak yang mempunyai derajat gangguan pendengaran paling berat. Ketulian bersifat mutlak hanya dalam kasus-kasus luar biasa. Biasanya, sisa-sisa pendengaran dipertahankan, memungkinkan persepsi suara yang sangat keras, tajam, dan rendah. Tetapi persepsi ucapan yang dapat dipahami adalah hal yang mustahil. Tunarungu adalah anak yang mengalami gangguan pendengaran sebagian, sehingga menghambat perkembangan bicara. Gangguan pendengaran dapat dinyatakan dalam derajat yang berbeda-beda- dari sedikit gangguan dalam persepsi ucapan berbisik hingga keterbatasan tajam dalam persepsi ucapan pada volume percakapan. Tergantung pada waktu terjadinya kelainan tersebut, semua anak dibagi menjadi dua kelompok:
Anak-anak tunarungu dini, mis. mereka yang terlahir tuli atau kehilangan pendengaran pada tahun pertama atau kedua kehidupannya, sebelum menguasai kemampuan berbicara;
Anak-anak yang tuli terlambat, mis. mereka yang kehilangan pendengarannya pada usia 3-4 tahun ke atas dan masih dapat berbicara pada tingkat yang berbeda-beda.
Oleh klasifikasi modern Gangguan pendengaran dibedakan berdasarkan rata-rata penurunan ambang pendengaran, yang dinyatakan dalam satuan intensitas suara - desibel (dB). Status pendengaran tidak pernah dinyatakan dalam persentase. Dalam klasifikasinya, desibel menunjukkan seberapa keras suara yang tidak dapat didengar seseorang:
Dari 0 hingga 15 dB - pendengaran normal. Seseorang mendengar bisikan ucapan pada jarak 6-10 meter. Pidato dengan volume normal - pada jarak hingga 30 meter.
16 - 45 dB - gangguan ringan (gangguan pendengaran derajat 1). Dia mendengar ucapan berbisik pada jarak 4-1,5 m, ucapan lisan - 5 m atau lebih.
46 - 55 dB - gangguan rata-rata (gangguan pendengaran derajat II). Pidato berbisik - 1,5-0,5 m, pidato percakapan - 3-5 m.
56 - 75 dB - pelanggaran serius pendengaran (gangguan pendengaran derajat III). Pidato berbisik - tidak dapat didengar, ucapan lisan - 1-3 m.
76 - 90 dB - gangguan berat (gangguan pendengaran derajat IV). Pidato sehari-hari- hingga 1 m atau berteriak di telinga.
Lebih dari 95 dB - tuli. Seseorang tanpa amplifikasi suara tidak dapat mendengar bisikan atau percakapan.
Pada usia berapa pun, gangguan pendengaran dapat disebabkan oleh: infeksi telinga tengah, paparan kebisingan jangka panjang, faktor keturunan, penyakit/cacat lahir, proses alami penuaan, trauma, pengobatan dengan obat ototoksik, tumor. Ahli THT membedakan tiga kelompok utama penyebab gangguan pendengaran.
1) Gangguan pendengaran herediter.
2) Gangguan pendengaran didapat.
3) Bawaan.
Gangguan pendengaran juga terjadi karena kegagalan mematuhi standar dan aturan kebersihan dasar serta mengabaikan rekomendasi dokter. Biasanya, gangguan pendengaran sensorineural terjadi akibat kerusakan pada telinga bagian dalam atau saraf pendengaran, yang mungkin disebabkan oleh alasan genetik, komplikasi setelah berbagai penyakit, penyakit telinga, cedera kepala, paparan zat tertentu, kebisingan, perubahan terkait usia. Kelainan genetik mungkin menjadi penyebab utama gangguan pendengaran sensorineural pada anak. Cacat lahir non-genetik – yang muncul saat lahir – juga dapat menyebabkan ketulian. Kelainan genetik yang paling umum adalah: Sindrom Usher, yang terjadi pada 3-10% pasien dengan tuli bawaan; Sindrom Vandenburg, tercatat pada 1-2% kasus; Sindrom Elport - 1%. Penyebab non-genetik dari gangguan pendengaran bawaan: prematuritas, penyakit kuning neonatal, kelumpuhan otak, sifilis, keracunan kina, paparan obat-obatan seperti thalidomide sebelum melahirkan atau infeksi virus - rubella dan cacar air.
Gangguan pendengaran sebagai komplikasi terjadi pada banyak penyakit: sifilis, ketika bakteri menyerang bagian dalam telinga, merusak koklea dan saraf pendengaran; tuberkulosis, yang menyebabkan terbentuknya lubang-lubang gendang pendengar dan gangguan neurosensori; meningitis bakterial, yang merusak rambut atau saraf pendengaran, menyebabkan gangguan pendengaran pada 5-35% orang yang selamat; sklerosis ganda, leukemia dan penyakit autoimun jenis lupus yang menyebabkan pembengkakan pembuluh darah telinga; gangguan umum sirkulasi darah, mengganggu sirkulasi darah di telinga bagian dalam dan menyebabkan pendarahan; infeksi virus- penyakit gondok, demam berdarah, herpes, rubella, cacar air, mononukleosis dan batuk rejan; diabetes; tumor telinga bagian dalam dan saraf pendengaran. Mungkin ada tumor di telinga. Tumor kanker dan non-kanker (jinak) bisa menyebar di sana. Tumor tulang sementara- tulang besar di kedua sisi kepala, - yang merupakan bagian mastoid ( mastoid), juga mempengaruhi pendengaran. Jika tumor menyerang telinga luar atau tengah, menyebabkan gangguan konduksi; jika telinga bagian dalam atau saraf pendengaran terpengaruh, terjadi gangguan pendengaran sensorineural. Penyebab gangguan pendengaran sensorineural adalah:
Neuritis (herpes zoster, parotitis dll.);
Peningkatan tekanan cairan di telinga bagian dalam (penyakit Meniere);
gangguan pendengaran terkait usia (presbikusis);
Patologi saraf pendengaran.
Gangguan pendengaran campuran merupakan gabungan dari kedua jenis gangguan pendengaran di atas, yaitu gabungan gangguan pendengaran konduktif dengan kerusakan pada telinga bagian dalam. Penyebab utama gangguan pendengaran jenis ini adalah:
Infeksi koklea dengan peradangan kronis telinga;
Lapisan faktor usia pada otosklerosis yang tidak dioperasi.
2.Fitur perkembangan kognitif anak-anak dengan gangguan pendengaran
Dalam istilah kognitif, dari semua alat analisa, peran utama adalah penglihatan dan pendengaran. Gangguan pada alat analisa pendengaran menyebabkan keunikan tersendiri dalam dunia sensasi anak. Koneksi sementara yang terbentuk dengan partisipasi penganalisa pendengaran pada anak tunarungu tidak ada atau sangat buruk. Perkembangan daya ingat pada anak tunarungu juga memiliki ciri khas tersendiri. Penelitian oleh T.V. Rozanova menunjukkan bahwa ketika menghafal materi visual tanpa sadar, anak-anak sekolah tunarungu tertinggal dari teman-teman mereka yang dapat mendengar secara normal dalam semua indikator perkembangan memori figuratif: pada usia sekolah yang lebih muda, mereka memiliki gambaran memori yang kurang akurat dibandingkan teman-teman mereka yang mendengar, oleh karena itu mereka bingung lokasi benda-benda yang ada. serupa dalam gambar atau tujuan fungsional sebenarnya.
Pada anak-anak dengan gangguan pendengaran fitur tertentu imajinasi disebabkan oleh lambatnya pembentukan ucapan mereka, khususnya perkembangan makna kata yang aneh, keterlambatan dalam pengembangan permainan peran dan pemikiran. Anak tunarungu tidak lama berpindah dari permainan prosedural berbasis objek, yang utama adalah reproduksi tindakan dengan objek, ke permainan peran-plot, yang memerlukan penciptaan situasi bermain imajiner. Pada usia sekolah dasar terjadi keterbelakangan dalam perkembangan imajinasi kreatif.
Kekurangan pendengaran menyebabkan terganggunya perkembangan semua aspek bicara, dan dalam beberapa kasus bahkan tidak ada sama sekali, yang membatasi kemampuan berpikir dan tercermin dalam karakteristik perilaku - isolasi, keengganan untuk melakukan kontak.
Perkembangan berpikir pada anak tunarungu berjalan searah dengan orang mendengar: kemungkinan analisis praktis, perbandingan, dan sintesis berkembang. Namun, proses yang lebih kompleks yang memerlukan generalisasi keseluruhan tingkat tinggi berkembang lebih lambat. Pada saat yang sama, partisipasi anak dalam kegiatan praktis, orientasi terhadap dunia sekitar, pemahaman tujuan berbagai benda, pemahaman beberapa fenomena yang ditemui anak dalam kehidupan sehari-hari. Kehidupan sehari-hari, memfasilitasi kemampuan untuk melakukan analisis praktis.
Perkembangan perhatian pada anak tunarungu terjadi pada kondisi yang sedikit berbeda. Penutupan sebagian atau seluruh aferentasi alat analisa pendengaran mengganggu mekanisme yang menjamin fungsi normal otak. Dalam kondisi ini, aktivitas alami otak menjadi terbatas. Karena adanya pelanggaran pada alat analisa pendengaran anak, benda-benda bersuara yang menarik perhatian dikeluarkan dari lingkungannya, yaitu. anak-anak tidak berkembang perhatian pendengaran. Banyak anak dengan gangguan pendengaran memperhatikan konsentrasi perhatian sejak dini pada bibir pembicara, yang menunjukkan bahwa anak itu sendiri sedang mencari cara kompensasi, peran yang ia ambil. persepsi visual. Kerugian yang umum Anak tunarungu mengalami kesulitan dalam mengalihkan dan mendistribusikan perhatian, yang berdampak negatif pada orientasi spasial.
Hal tersulit bagi anak tunarungu adalah menguasai struktur gramatika suatu kalimat, kaidah kombinasi kata, dan hubungan gramatika kata. Dalam pidato tertulis mandiri penyandang tuna rungu juga terdapat kekurangan pada logika dan urutan penyajian peristiwa. Anak tunarungu kesulitan merencanakan materi yang disampaikan. Saat presentasi, terkadang mereka memberikan gambaran yang spesifik, namun melewatkan hal yang utama. Siswa tunarungu yang telah menguasai daktilologi lebih menguasai susunan bunyi kata. Mereka membentuk hubungan kondisional antara bunyi dan gambar daktil kata tersebut. Namun jika pengucapan suatu kata berbeda dengan ejaannya, daktilologi dapat berdampak negatif pada asimilasi komposisi bunyi ujaran.
3. Ciri-ciri perkembangan kepribadian dan lingkungan emosional-kehendak anak tunarungu
Kondisi pendidikan keluarga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan lingkungan emosional-kehendak, perkembangan kepribadian anak tunarungu, dan pembentukan hubungan interpersonal pada tahap awal. Sebuah faktor penting Yang mempengaruhi perkembangan kepribadian adalah ada tidaknya gangguan pendengaran pada orang tua. Dengan demikian, anak-anak prasekolah tunarungu dengan orang tua tunarungu tidak berbeda dengan teman-teman pendengarannya dalam hal manifestasi emosional, dalam jumlah emosi intelektual, sedangkan dalam perilaku anak-anak tunarungu dengan orang tua pendengaran, terdapat kemiskinan manifestasi emosional - jumlah dan variasinya yang lebih kecil. Pada usia sekolah dasar, anak tunarungu yang orang tuanya tunarungu lebih mudah bergaul dengan teman sebaya, lebih ingin tahu, memiliki keinginan untuk mendominasi dalam kelompok teman sebaya, dan menjadi pemimpin. Anak-anak tunarungu yang orang tuanya dapat mendengar lebih pemalu, kurang bersosialisasi, dan cenderung menyendiri.
Semua ini meningkatkan ketergantungan anak-anak tunarungu pada orang dewasa dan menciptakan ketergantungan ciri-ciri kepribadian, seperti kekakuan, impulsif, egois, sugestibilitas. Anak-anak tunarungu mengalami kesulitan mengembangkan pengendalian internal atas emosi dan perilaku mereka, dan perkembangan kematangan sosial mereka terhambat. Harga diri anak tunarungu dipengaruhi oleh pendapat guru. Ciri-ciri kepribadian yang mereka nilai positif seringkali dikaitkan dengan situasi belajar: perhatian di kelas, kemampuan memecahkan masalah, ketelitian, kerja keras, prestasi akademik. Di dalamnya ditambahkan kualitas-kualitas manusia yang sebenarnya: kepekaan, kemampuan untuk membantu. Anak tunarungu mengalami kesulitan yang signifikan dalam memahami emosi orang lain, coraknya, perasaan sosial yang lebih tinggi, sulit memahami kausalitas keadaan emosi, dan terdapat kesulitan besar dalam pembentukan ide dan konsep moral dan etika.
4. Ciri-ciri kegiatan anak tunarungu dan tuli
Anak tunarungu mengalami kesulitan dalam membentuk gerakan karena adanya gangguan pada alat analisa pendengaran yang berperan utama dalam mengontrol ketepatan, ritme, dan kecepatan gerakan. Selain itu, lambatnya pembentukan persepsi kinestetik yang terjadi karena terganggunya interaksi para penganalisa, dan juga seringkali disebabkan oleh kerusakan. peralatan vestibular, menimbulkan kesulitan dalam melakukan tindakan sukarela yang mendasari setiap kegiatan. Dalam proses melakukan suatu kegiatan, siswa tunarungu mengalami kesulitan dalam menghubungkan tujuan kegiatan, hasil dan cara rasional dalam melaksanakan kegiatan tersebut. Fokus kegiatan yang kurang menyebabkan kurangnya kekritisan dalam menilai hasil kegiatan, timbul kesulitan dalam melakukan tindakan secara mandiri sesuai model atau petunjuk guru.
Ciri-ciri perkembangan motorik disebabkan oleh faktor-faktor seperti gangguan pendengaran, perkembangan bicara yang tidak memadai, dan juga gangguan fungsional beberapa sistem fisiologis. Pada masa bayi, anak tunarungu mengalami kesulitan dalam membentuk tindakan objektif. Hingga tiga bulan pandangannya masih melayang dan kurang fokus pada subjek. “Kompleks kebangkitan” ternyata tidak diucapkan. Baru pada usia lima bulan seorang anak tunarungu dapat mengidentifikasi benda-benda yang ia minati dengan benda-benda di sekitarnya, namun tidak membedakan sifat-sifatnya. Hanya melihat objek-objek yang ada dalam bidang penglihatannya. Pada usia satu tahun, anak tunarungu mengalami defisit gerak dan konsep tata ruang yang belum memadai. Perkembangan aktivitas objektif diawali dengan penguasaan anak dalam menggenggam dan berkembangnya keterampilan motorik halus jari-jari tangan. Anak tunarungu mengalami kesulitan dalam memanipulasi benda-benda kecil, ketidakpastian dalam bertindak, dangkalnya minat melakukan tindakan dengan benda, dan tidak adanya hasil akhir dalam kegiatan berbasis benda.
Anak tunarungu mengalami kesulitan dalam mengganti benda dalam permainan, bertindak dengan benda yang ditawarkan penggantinya sesuai dengan tujuan sebelumnya.
Kesimpulan
Seseorang dengan gangguan pendengaran terutama menderita gangguan keseimbangan fisik, mental dan sosial yang disertai dengan gejala vegetatif, pengalaman emosional dan konflik sosio-psikologis.
Bibliografi
1. Glukhov V. P. Pedagogi pemasyarakatan dengan dasar-dasar psikologi khusus: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 hal.
2. Dasar-dasar Glukhov V.P pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus. Lokakarya: - V. Sekachev; 2011, 296 hal.
3. Kuznetsova L. Dasar-dasar psikologi khusus: - Akademi; 2010, 480 hal.
4. Kulemina Yu.V. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus. Kursus singkat: - Buku oke; 2009, 128 hal.
5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus: - St. 2011, 256 hal.
Perkembangan emosi pada anak gangguan pendengaran
Orisinalitas perkembangan emosi anak tunarungu terutama disebabkan oleh rendahnya komunikasi emosional dan verbal dengan orang-orang disekitarnya sejak hari-hari pertama kehidupannya. Kekurangan emosi menyebabkan kesulitan dalam sosialisasi dan adaptasi dalam masyarakat.
Dalam kondisi normal, anak tunarungu memiliki kemampuan terbatas dalam memahami intonasi bicara yang berubah secara emosional. Keterlambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara mempengaruhi penguasaan kata dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu.
Perkenalan yang relatif terlambat dengan keragaman perasaan manusia, yang diamati pada anak-anak dengan gangguan pendengaran, dapat menimbulkan sejumlah konsekuensi yang tidak menguntungkan dan, secara umum, memiskinkan dunia pengalaman anak tunarungu, sehingga menimbulkan kesulitan baginya untuk memahami keadaan emosional. orang lain. Kesulitan dalam mengungkapkan keinginan dan perasaan seseorang dalam berkomunikasi dengan orang lain dapat menyebabkan terganggunya hubungan sosial, munculnya peningkatan sifat mudah marah dan agresif, serta reaksi neurotik.
Pola dasar perkembangan emosi pada anak tunarungu sama dengan anak tunarungu normal: keduanya dilahirkan dengan mekanisme yang sudah jadi untuk menilai pentingnya pengaruh eksternal, fenomena dan situasi dari sudut pandang. hubungan mereka dengan kehidupan - dengan nada sensasi emosional. Sudah di tahun pertama, emosi itu sendiri mulai terbentuk, yang bersifat situasional.
Namun pengalaman emosional terbentuk dan diperkaya dalam proses pengembangan komunikasi intonasional dengan orang dewasa, ketika bayi mulai berdialog dengan orang dewasa. Ibu dan anak saling bertukar pandang, senyuman, berbagai seringai, dan bermain permainan singkat. Selama periode ini, komunikasi suara-ucapan mulai terbentuk. Semua penganalisis utuh (visual, taktil, penciuman, dan taktil) diikutsertakan secara aktif dalam proses interaksi dengan orang dewasa. Menderita penganalisa pendengaran juga berpartisipasi dalam proses ini.
Perkembangan lebih lanjut anak tunarungu berbeda dengan perkembangan pendengaran teman sebayanya. Pada saat ucapan mulai muncul faktor yang paling penting perkembangan komunikasi dalam hubungan objektif-aktif antara anak dan orang dewasa, ketika imajinasi dan pemikiran emosional terbentuk dalam proses komunikasi dengan dunia luar - dan anak tunarungu memperoleh ciri-ciri khusus.
Studi yang dilakukan oleh penulis dalam dan luar negeri (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) mengungkapkan bahwa ada anak tunarungu pola umum perkembangan emosi, namun mereka memanifestasikan dirinya dengan orisinalitas tertentu, karena cacat dan konsekuensinya. Keterlambatan dan keunikan perkembangan bicara anak tunarungu secara signifikan mempersulit kesadaran akan keadaan emosi, diferensiasi dan generalisasinya.
Anak-anak sekolah yang mengalami gangguan pendengaran jauh lebih kecil kemungkinannya dibandingkan teman-teman mereka yang dapat mendengar dalam mengidentifikasi emosi, keadaan emosi, dan pengalaman orang ketika mendeskripsikan gambar. Anak-anak tunarungu mengalami kesulitan yang signifikan dalam memahami penyebab keadaan emosi, serta dalam menyadari bahwa pengalaman emosional internal dapat menyebabkan tindakan apa pun.
Perkembangan emosi anak sekolah tunarungu juga memiliki beberapa ciri.
Informasi yang terbatas atau tidak mencukupi tentang emosi dan kesulitan dalam mengungkapkannya secara verbal terungkap. Kata-kata yang paling dikenal adalah kata-kata untuk emosi seperti kegembiraan, kemarahan, dan ketakutan; yang paling tidak dikenal adalah rasa malu, minat, rasa bersalah.
Anak-anak sekolah dengan gangguan pendengaran yang memiliki tingkat perkembangan bicara yang terbatas dan terbatas, dalam hal jumlah baris sinonim yang dipilih dengan benar yang menggambarkan emosi, secara signifikan lebih rendah daripada teman-teman mereka yang memiliki lebih banyak baris sinonim yang dipilih dengan benar. level tinggi perkembangan bicara. Kesulitan yang signifikan bagi anak-anak sekolah yang mengalami gangguan pendengaran disebabkan oleh penentuan penyebab emosi seseorang dan pengungkapan emosi mereka sendiri dan orang lain secara verbal. Karena keterbelakangan bicara dan terbatasnya komunikasi dengan orang lain, pengalaman emosional pribadi anak-anak sekolah yang mengalami gangguan pendengaran menjadi sangat miskin.
Tidak cukup atau level rendah Perkembangan emosional anak-anak sekolah yang mengalami gangguan pendengaran disebabkan oleh beberapa alasan: keterbelakangan bicara (khususnya, sarana bahasa yang ekspresif secara emosional), keterampilan yang kurang berkembang dalam mengidentifikasi dan membedakan manifestasi emosional orang lain, dan, sebagai konsekuensinya, seseorang. reaksi emosional yang tidak produktif.
Bibliografi
1. Petshak V. Studi tentang manifestasi emosional pada anak sekolah tunarungu dan pendengaran // Defectology. – 1989. Nomor 4.
2. B.D. Korsunskaya “Fitur perkembangan sosio-emosional anak tunarungu, khususnya masalah penyesuaian” 2000.
Situasi sosial Situasi yang dialami oleh seorang anak tunarungu penting bagi munculnya kekhasan dalam perkembangan emosi dan pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu.
Untuk perkembangan emosional Daerah anak tunarungu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Pelanggaran komunikasi verbal sebagian mengisolasi penyandang tunarungu dari orang-orang yang berbicara di sekitarnya, sehingga menimbulkan kesulitan dalam mengasimilasi pengalaman sosial. Anak-anak tunarungu tidak dapat memahami sisi ekspresif dari ucapan lisan dan musik. Kemampuan memahami emosi orang lain mencerminkan tingkat perkembangan emosi anak dan sejauh mana ia menyadari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosional orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi eksternal mereka dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, reaksi vokal, dan intonasi bicara.
Dalam kondisi normal, anak tunarungu hanya mempunyai sedikit kemampuan persepsi ucapan intonasi yang diubah secara emosional tersedia. Keterlambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara mempengaruhi penguasaan kata dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Hasil penelitian tersebut menghasilkan kesimpulan bahwa kemiskinan sebagian besar manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu disebabkan oleh kurangnya pendidikan, ketidakmampuan mendengar orang dewasa untuk membangkitkan anak kecil untuk komunikasi emosional.
Pada usia prasekolah, jenis keadaan emosi ini mulai terbentuk, misalnya perasaan, dengan bantuan fenomena yang memiliki signifikansi motivasi yang stabil diidentifikasi. Merasa- ini adalah pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan objek dan fenomena, yang ditandai dengan stabilitas relatif
Memahami ekspresi eksternal emosi orang lain berperan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal.
Indikasi verbal dari emosi hanya ditemukan dalam kasus yang terisolasi. Anak-anak yang orang tuanya juga memiliki gangguan pendengaran paling berhasil dalam mengenali emosi melalui ekspresi eksternalnya, dan anak-anak yang orang tuanya memiliki gangguan pendengaran kurang berhasil.
Dalam proses perkembangan mental Anak tunarungu mengalami perkembangan lebih lanjut dalam lingkungan emosionalnya. Siswa kelas IV cukup jelas membedakan antara senang, senang dan sedih, terkejut, takut dan marah. Pada saat yang sama, kebanyakan dari mereka masih memiliki sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi yang sama, coraknya, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Anak-anak tunarungu memperoleh pengetahuan tersebut secara bertahap - saat mereka belajar di sekolah menengah pertama dan atas. Pengenalan yang relatif terlambat terhadap keragaman indra manusia, seperti yang diamati pada anak-anak tunarungu, dapat menimbulkan sejumlah konsekuensi buruk. Dengan demikian, mereka dicirikan oleh kesulitan dalam memahami karya sastra, sebab dan akibat dari tindakan tokoh tertentu, dan dalam menetapkan sebab-sebab pengalaman emosional. Semua ini umumnya memiskinkan dunia pengalaman anak sekolah tunarungu, menimbulkan kesulitan baginya untuk memahami keadaan emosi orang lain, dan menyederhanakan perkembangan hubungan interpersonal. Kesulitan dalam mengungkapkan keinginan dan perasaan seseorang saat berkomunikasi dengan orang lain dapat menyebabkan terganggunya hubungan sosial, munculnya peningkatan sifat mudah marah dan agresif, serta reaksi neurotik.
Penelitian telah menunjukkan bahwa pada usia sekolah terjadi perubahan signifikan dalam perkembangan lingkungan emosional anak tunarungu - mereka menguasai banyak konsep yang berkaitan dengan emosi dan perasaan sosial yang lebih tinggi, lebih mengenali emosi melalui ekspresi eksternal dan deskripsi verbal, dan mengidentifikasi dengan tepat alasan yang menyebabkannya. menyebabkan mereka.
Pertanyaan 29. Komunikasi emosional anak kecil tunarungu.
Pada tahap awal entogenesis, D.B. Elkonin mengidentifikasi jenis aktivitas utama berikut: komunikasi emosional langsung (masa bayi), aktivitas manipulatif objek (anak usia dini), permainan peran(usia prasekolah), kegiatan pendidikan(usia sekolah menengah pertama).
Pada anak yang lahir tuli atau yang kehilangan pendengaran pada bulan-bulan pertama kehidupannya, kesulitan dalam mengembangkan aktivitas memimpin dimulai sejak dini, dengan berkembangnya komunikasi emosional. Komunikasi dengan orang sekitar berkembang secara bertahap dalam entogenesis. Prasyaratnya adalah reaksi konsentrasi yang terjadi pada bayi saat bersentuhan dengan orang dewasa, kemudian munculnya senyuman dan, terakhir, kompleksnya kebangkitan.
Kompleks revitalisasi- ini adalah reaksi kompleks, termasuk gerakan ekspresif, vokalisasi, konsentrasi visual dan pendengaran, yang menjadi dasar gerakan tangan, reaksi emosional (senyum, tawa), dan suara yang dibuat oleh anak kemudian muncul dan menjadi beragam. Ini adalah awal dari komunikasi emosional langsung di luar kerjasama praktis dengan orang dewasa. Dalam komunikasi tersebut, anak menggunakan berbagai cara dan gerakan ekspresif dan wajah.
4 JENIS PANDANGAN YANG DITAWARKAN:
1. tatapan kontak yang diarahkan ke mata orang lain untuk menarik perhatian;
2. menunjuk, diarahkan pada suatu benda untuk menarik perhatian orang lain padanya;
3. pandangan mencari evaluasi (atas tindakan seseorang), yang diarahkan ke mata orang lain setelah melakukan tindakan apa pun;
4. pandangan yang menghubungkan, menyatukan objek yang ditunjuk anak dan orang yang disapanya tentang objek tersebut.
Dua jenis pandangan telah diamati pada anak-anak tunarungu berusia satu tahun- kontak (98%) dan pencari penilaian (2%).
Bagi mereka yang mendengar rekan-rekan sudah terwakili keempat jenis tampilan: kontak, indeks, mencari evaluasi dan menghubungkan. Pada satu setengah tahun, mis. enam bulan lebih lambat dibandingkan anak pendengaran, anak tunarungu juga mengembangkan jenis pandangan lain. Indikator-indikator ini dipengaruhi oleh kondisi pendidikan keluarga: merupakan ciri khas anak tunarungu dari orang tua yang dapat mendengar. Orang tua tunarungu mengetahui cara menjalin kontak dengan anaknya yang tunarungu, sehingga perkembangan pandangan dan gerak tubuh anak lebih cepat dan baik.
Analisis gerak tubuh alami menunjukkan bahwa struktur fisik suatu gerak tubuh terbentuk secara bertahap, terutama dengan meniru gerak tubuh orang dewasa (“memberi”, “na”) dan dengan menonjolkan struktur fisik tindakan tersebut, yang sebagian bertepatan dengan gerak tubuh dalam. bentuk (“Saya ingin”, “Saya tidak mau”). . Pada anak tunarungu di bawah usia dua tahun, konten fungsional suatu isyarat terbentuk lebih lambat. Pada anak pendengaran, ucapan membantu pembentukan dan penggunaan gerak tubuh yang benar. Dalam protobahasa anak tunarungu, gerakan, terutama gerak tubuh, sangatlah penting, jumlah dan frekuensi penggunaannya dalam fungsi menarik perhatian lebih besar dibandingkan dengan protobahasa anak pendengaran. Dalam proses komunikasinya, seorang anak tunarungu perlu mendapatkan perhatian orang dewasa. Anak-anak yang mendengar mencapai hal ini dengan bersuara sebelum atau sesudah suatu isyarat. Anak tunarungu mempertahankan perhatian orang dewasa dengan tatapannya yang selalu mengiringi gerak tubuh. Pelestarian ekspresi wajah anak tunarungu yang diperlukan untuk mempengaruhi seluruh ucapan menunjukkan peningkatan peran ekspresi emosional. Dengan demikian, dalam perkembangan kegiatan unggulan yang pertama – komunikasi emosional – banyak anak tunarungu, terutama anak tunarungu yang orang tuanya dapat mendengar, mengalami keterbelakangan.Setiap kegiatan unggulan tidak serta merta muncul dalam bentuk yang berkembang, tetapi melalui jalur pembentukan tertentu, dalam kegiatan unggulan ini persiapan untuk transisi ke kegiatan unggulan berikutnya. Pembentukannya terjadi di bawah bimbingan orang dewasa dalam proses pelatihan dan pendidikan.
Situasi sosial di mana seorang anak tunarungu berada penting untuk perkembangan emosi dan pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu.Kepribadian anak terbentuk dalam proses asimilasi pengalaman sosial, dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Lingkungan sosial disekitarnya terungkap kepadanya dari kedudukan nyata yang didudukinya dalam sistem hubungan antarmanusia. Tetapi pada saat yang sama, posisinya sendiri, bagaimana dia berhubungan dengan posisinya, juga sangat penting.
Anak tidak secara pasif beradaptasi dengan lingkungan, dunia benda dan fenomena, tetapi secara aktif menguasainya dalam proses aktivitas yang dimediasi oleh hubungan antara anak dan orang dewasa.
Perkembangan lingkungan emosional anak tunarungu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang kurang baik. Gangguan komunikasi verbal sebagian mengisolasi anak tunarungu dari anak-anak berbicara di sekitarnya, sehingga menimbulkan kesulitan dalam menguasai pengalaman sosial. Anak tunarungu tidak mampu memahami sisi ekspresif dari bahasa lisan dan musik. Keterlambatan dalam perkembangan bicara berdampak negatif pada kesadaran akan keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan penyederhanaan hubungan interpersonal. Pengenalan fiksi selanjutnya memiskinkan dunia pengalaman emosional anak yang mengalami gangguan pendengaran dan menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan empati terhadap orang lain dan karakter dalam karya fiksi. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak tunarungu antara lain perhatiannya pada sisi ekspresi emosi, kemampuan menguasai berbagai jenis aktivitas, penggunaan ekspresi wajah, gerak ekspresif dan gerak tubuh dalam proses komunikasi.
Arah utama perkembangan lingkungan emosional pada anak tunarungu sama dengan anak tunarungu normal: keduanya dilahirkan dengan mekanisme siap pakai untuk menilai pentingnya pengaruh eksternal, fenomena dan situasi dari sudut pandang dilihat dari sikap mereka terhadap kehidupan - dengan nada sensasi emosional. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi itu sendiri mulai terbentuk, yang bersifat situasional, yaitu. mengungkapkan sikap evaluatif terhadap situasi yang muncul atau mungkin terjadi. Perkembangan emosi itu sendiri terjadi dalam arah berikut - diferensiasi kualitas emosi, komplikasi objek yang membangkitkan respons emosional, pengembangan kemampuan mengatur emosi dan manifestasi eksternalnya. Pengalaman emosional terbentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi sebagai hasil empati terhadap orang lain, ketika mempersepsikan karya seni dan musik.
Sejumlah penelitian penulis dalam dan luar negeri mengkaji permasalahan keunikan perkembangan emosi anakCgangguan pendengaran yang disebabkan oleh rendahnya komunikasi emosional dan verbal dengan orang-orang disekitarnya sejak hari-hari pertama kehidupannya, yang menyebabkan kesulitan dalam sosialisasi anak, adaptasinya terhadap masyarakat, dan reaksi neurotik.
V. Pietrzak melakukan penelitian tentang perkembangan emosi anak tunarungu, yang memecahkan masalah-masalah yang saling terkait berikut ini. Yang pertama adalah mengetahui ciri-ciri perkembangan emosi dan hubungan emosional pada anak tunarungu usia prasekolah, tergantung pada pelestarian atau gangguan pendengaran pada orang tua, serta tergantung pada kondisi sosial di mana anak tersebut dibesarkan dan dididik ( di rumah, di taman kanak-kanak, di sekolah atau pesantren). Masalah kedua adalah studi tentang kemungkinan memahami keadaan emosional orang lain oleh anak-anak prasekolah tunarungu. Kemampuan memahami emosi orang lain mencerminkan tingkat perkembangan emosi anak dan sejauh mana ia menyadari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosional orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi eksternal mereka dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, reaksi vokal, dan intonasi bicara. Pemahaman seperti itu terjadi lebih berhasil jika orang yang mempersepsikan akrab dengan situasi di mana keadaan emosi yang diamati muncul, atau dengan orang tertentu, karakteristik pribadinya, dan dapat berasumsi apa yang menyebabkan keadaan ini. Memahami keadaan emosional melibatkan generalisasi dari banyak keadaan serupa yang diamati sebelumnya dan simbolisasinya, sebutan verbal. Ketika simpati terhadap orang lain berkembang, seorang anak mengembangkan syntony sebagai kemampuan untuk merespons keadaan emosional orang lain, terutama orang yang dicintai. Sintoni merupakan dasar dari empati sebagai kemampuan untuk “menyesuaikan” sifat-sifat dasar keadaan emosi dan perasaan orang lain dengan situasi kehidupannya.
Dalam kondisi normal, anak tunarungu memiliki sedikit akses terhadap persepsi intonasi bicara yang berubah secara emosional (persepsinya memerlukan kerja pendengaran khusus dengan menggunakan peralatan penguat suara). Keterlambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara mempengaruhi penguasaan kata dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Pada saat yang sama, dengan komunikasi sosial dan emosional yang sukses dengan kerabat dekat, anak-anakCDengan gangguan pendengaran, peningkatan perhatian pada ekspresi wajah orang yang berkomunikasi dengan mereka, pada gerak dan gerak tubuh mereka, serta pantomim terbentuk sejak dini. Lambat laun, mereka menguasai struktur gestur wajah alami untuk berkomunikasi dengan orang lain dan bahasa isyarat yang digunakan dalam komunikasi antar penyandang tunarungu. Studi psikologi eksperimental oleh V. Pietrzak menelusuri hubungan antara sifat komunikasi antara anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran dan orang dewasa serta manifestasi emosional anak-anak. Telah ditetapkan bahwa kemiskinan relatif manifestasi emosional pada anak-anak tunarungu usia prasekolah hanya disebabkan secara tidak langsung oleh cacat mereka dan secara langsung bergantung pada sifat komunikasi emosional, efektif dan verbal dengan orang dewasa.
Kurangnya manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran sebagian besar disebabkan oleh kurangnya pendidikan dan ketidakmampuan orang dewasa yang dapat mendengar untuk mendorong anak-anak kecil untuk terlibat dalam komunikasi emosional.
Perkembangan emosi anak dan hubungannya dengan orang tua serta anggota keluarga lainnya juga terkena dampak negatif dari isolasi dari keluarga (tinggal di panti asuhan). Ciri-ciri situasi sosial perkembangan anak tunarungu ini menyebabkan kesulitan dalam memahami keadaan emosi, dalam diferensiasi dan generalisasinya.
Dengan demikian, sebagian besar anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran hanya memiliki sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi yang sama, coraknya, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Anak-anak memperoleh pengetahuan tersebut secara bertahap - saat mereka belajar di kelompok menengah dan senior di lembaga prasekolah. Pentingnya positif penguasaan bahasa isyarat diperhatikan tidak hanya untuk pemahaman yang memadai tentang keadaan emosi orang lain, tetapi juga untuk menguasai metode verbal dalam menggambarkan keadaan emosi.
literatur
1. Bogdanova T.G. Psikologi tunarungu. – M., 2002. – 224 hal..
2. Koroleva I.V. Diagnosis dan koreksi gangguan pendengaran pada anak kecil. – Sankt Peterburg, 2005. – 288 hal.
3. Psikologi penyandang tuna rungu / diedit oleh I. M. Solovyov dan lain-lain - M., 1971.
4. Pedagogi tunarungu / diedit oleh E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 hal.
