Situasi sosial yang dialami oleh seorang anak tunarungu penting dalam munculnya ciri-ciri perkembangan emosi, pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu. Kepribadian anak terbentuk melalui proses asimilasi pengalaman sosial, dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Lingkungan sosial disekitarnya terungkap kepadanya dari kedudukan nyata yang didudukinya dalam sistem hubungan antarmanusia. Tapi diwaktu yang sama sangat penting posisinya sendiri juga memiliki cara dia sendiri berhubungan dengan posisinya. Anak tidak beradaptasi secara pasif lingkungan, dunia objek dan fenomena, tetapi secara aktif menguasainya dalam proses aktivitas yang dimediasi oleh hubungan antara anak dan orang dewasa.
Untuk pengembangan bidang emosional anak tunarungu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Gangguan komunikasi verbal sebagian mengisolasi penyandang tunarungu dari orang-orang di sekitarnya orang yang berbicara, yang menciptakan kesulitan dalam mengasimilasi pengalaman sosial. Anak-anak tunarungu tidak memiliki akses terhadap sisi ekspresif dari bahasa lisan dan musik. Keterlambatan dalam perkembangan bicara berdampak negatif pada kesadaran akan keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan penyederhanaan hubungan interpersonal. Nanti bergabung fiksi memiskinkan dunia pengalaman emosional anak tunarungu, menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan empati terhadap orang lain dan karakter dalam karya seni. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak tunarungu antara lain perhatiannya pada sisi ekspresif emosi, kemampuan menguasai jenis yang berbeda aktivitas, penggunaan ekspresi wajah, gerak ekspresif dan gerak tubuh dalam proses komunikasi.
Arah utama perkembangan lingkungan emosional pada anak tunarungu sama dengan anak tunarungu normal: keduanya dilahirkan dengan mekanisme siap pakai untuk menilai pentingnya pengaruh eksternal, fenomena dan situasi dari sudut pandang dilihat dari sikap mereka terhadap kehidupan - dengan nada sensasi emosional. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi itu sendiri mulai terbentuk, yang bersifat situasional, yaitu. mengungkapkan sikap evaluatif terhadap kemunculan atau situasi yang mungkin terjadi. Perkembangan emosi itu sendiri terjadi menurut petunjuk berikut-- diferensiasi kualitas emosi, komplikasi objek yang membangkitkan respons emosional, pengembangan kemampuan mengatur emosi dan emosinya manifestasi eksternal. Pengalaman emosional terbentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi sebagai hasil empati terhadap orang lain, ketika mempersepsikan karya seni dan musik.
Sejumlah penelitian penulis dalam dan luar negeri mengkaji permasalahan orisinalitas perkembangan emosional anak tunarungu, akibat rendahnya komunikasi emosional dan verbal dengan orang-orang disekitarnya sejak hari-hari pertama kehidupannya, yang menyebabkan kesulitan dalam sosialisasi anak, adaptasinya terhadap masyarakat, dan reaksi neurotik.
V. Pietrzak melakukan penelitian tentang perkembangan emosional anak tunarungu, di mana masalah-masalah yang saling terkait berikut ini dipecahkan. Yang pertama adalah mengetahui ciri-ciri perkembangan emosi dan hubungan emosional pada anak tunarungu usia prasekolah dan sekolah, tergantung pada bertahan atau tidaknya pendengaran orang tua, serta tergantung pada kondisi sosial, di mana anak dibesarkan dan dididik (di rumah, di taman kanak-kanak, di sekolah atau pesantren). Masalah kedua adalah studi tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu. Kemampuan memahami emosi orang lain mencerminkan tingkat perkembangan emosi anak dan sejauh mana ia menyadari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosional orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi eksternal mereka dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, reaksi vokal, dan intonasi bicara. Pemahaman seperti itu terjadi lebih berhasil jika orang yang mempersepsikan akrab dengan situasi di mana keadaan emosi yang diamati muncul, atau dengan orang ini, keadaan emosinya. karakteristik pribadi dan bisa menebak apa penyebab kondisi ini. Memahami keadaan emosional melibatkan generalisasi dari banyak keadaan serupa yang diamati sebelumnya dan simbolisasinya, sebutan verbal. Ketika simpati terhadap orang lain berkembang, anak mengembangkan syntony sebagai kemampuan untuk merespons keadaan emosional orang lain, terutama orang yang dicintai. Sintoni merupakan dasar dari empati sebagai kemampuan untuk “menyesuaikan” sifat-sifat dasar keadaan emosi dan perasaan orang lain dengan situasi kehidupannya.
DI DALAM kondisi normal anak-anak tunarungu memiliki kemampuan terbatas untuk merasakan intonasi bicara yang berubah secara emosional (persepsinya memerlukan kerja pendengaran khusus dengan menggunakan peralatan penguat suara). Keterlambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara mempengaruhi penguasaan kata dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Pada saat yang sama, dengan komunikasi sosial dan emosional yang sukses dengan kerabat terdekat mereka, anak-anak tunarungu sejak dini mengembangkan peningkatan perhatian pada ekspresi wajah orang yang berkomunikasi dengan mereka, pada gerakan dan gerak tubuh mereka, dan pada pantomim. Lambat laun, mereka menguasai struktur gestur wajah alami untuk berkomunikasi dengan orang lain dan bahasa isyarat yang digunakan dalam komunikasi antar penyandang tunarungu. Dalam studi psikologi eksperimental V. Pietrzak, hubungan antara sifat komunikasi antara anak-anak tunarungu dan orang dewasa dan manifestasi emosional anak-anak ditelusuri. Telah ditetapkan bahwa kemiskinan relatif dari manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu hanya disebabkan secara tidak langsung oleh cacat mereka dan secara langsung bergantung pada sifat komunikasi emosional, efektif dan verbal dengan orang dewasa.
Pemiskinan manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu sebagian besar disebabkan oleh kurangnya pendidikan dan ketidakmampuan orang dewasa yang dapat mendengar untuk mendorong anak kecil berkomunikasi secara emosional.
Perkembangan emosional anak dan hubungannya dengan orang tua serta anggota keluarga lainnya juga terkena dampak negatif dari isolasi dari keluarga (tinggal di panti asuhan). Ciri-ciri situasi sosial perkembangan anak tunarungu ini menyebabkan kesulitan dalam memahami keadaan emosi, dalam diferensiasi dan generalisasinya.
Pada usia prasekolah, jenis keadaan emosi ini mulai terbentuk, misalnya perasaan, dengan bantuan fenomena yang memiliki signifikansi motivasi yang stabil diidentifikasi. Perasaan adalah pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan objek dan fenomena, yang ditandai dengan stabilitas relatif. Perasaan yang terbentuk mulai menentukan dinamika dan isi emosi situasional. Dalam proses perkembangannya, perasaan diorganisasikan ke dalam sistem hierarki sesuai dengan kecenderungan motivasi dasar setiap individu: beberapa perasaan menempati posisi terdepan, yang lain - posisi bawahan. Pembentukan perasaan melalui jalur yang panjang dan kompleks; dapat direpresentasikan sebagai semacam kristalisasi fenomena emosional yang serupa warna atau arahnya.
Perkembangan perasaan terjadi dalam kerangka kegiatan utama periode prasekolah - permainan peran. D. B. Elkonin mencatat betapa pentingnya orientasi terhadap norma-norma hubungan antar manusia, yang terbentuk dalam permainan role-playing. Norma-norma yang mendasari hubungan antarmanusia menjadi sumber berkembangnya moralitas, sosial dan perasaan moral anak.
Emosi dan perasaan terlibat dalam subordinasi keinginan langsung pada batasan bermain, sementara anak dapat membatasi dirinya bahkan dalam jenis aktivitas yang paling disukainya - motorik, jika aturan permainan mengharuskannya untuk membeku. Lambat laun, anak menguasai kemampuan menahan ekspresi perasaan yang kasar. Selain itu, ia belajar untuk mengungkapkan perasaannya ke dalam bentuk yang diterima secara budaya, yaitu. mempelajari “bahasa” perasaan—cara yang diterima secara sosial untuk mengekspresikan nuansa pengalaman yang paling halus dengan bantuan senyuman, ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan, dan intonasi. Setelah menguasai bahasa perasaan, dia menggunakannya secara sadar, memberi tahu orang lain tentang pengalamannya dan mempengaruhi mereka.
Akibat keterbatasan komunikasi verbal dan bermain, serta ketidakmampuan mendengarkan dan memahami bacaan cerita dan dongeng, anak tunarungu muda mengalami kesulitan dalam memahami keinginan, maksud, dan pengalaman teman sebayanya. Namun ketertarikan satu sama lain diwujudkan dalam upaya mendekatkan diri, memeluk teman yang disukainya, dan menepuk kepalanya. Upaya-upaya ini seringkali tidak membuahkan hasil dan dianggap sebagai hambatan yang membatasi pergerakan. Seringkali, anak-anak mengabaikan teman sebayanya, tidak menganggap perilaku mereka sebagai tanda simpati. Anak-anak yang baru saja tiba taman kanak-kanak, mencari simpati dari orang dewasa (guru, pendidik); terputus dari rumah, mereka mengharapkan kasih sayang, penghiburan, dan perlindungan dari mereka. Pada awal masuk taman kanak-kanak, anak-anak tidak mau membantu temannya dan tidak menunjukkan simpati satu sama lain.
Sikap simpatik anak-anak tunarungu terhadap satu sama lain tidak banyak didorong oleh sikap penuh kasih sayang dan baik hati orang dewasa terhadap mereka, melainkan banding terus-menerus perhatiannya kepada teman satu kelompoknya, khususnya ditujukan untuk membangkitkan rasa simpati dan mengajarkan mereka untuk mengungkapkannya terhadap teman yang menangis, tersinggung atau kesal: biasanya guru menggunakan seruan langsung dari satu anak ke anak lainnya, bersama-sama dengan dia menghibur orang yang tersinggung, mendemonstrasikan simpatinya - manifestasi emosional yang akan menulari anak. Instruksi yang efektif itu penting - kasihan, belaian atau ajakan (dengan meniru) untuk berempati, simpati kepada orang yang menangis.
Pada kelompok usia muda, pada awal tahun, anak terlihat memiliki orientasi egoistik yang berkembang akibat didikan di rumah. Terdapat keinginan nyata untuk mengambil mainan yang lebih baik atau baru, dan keengganan untuk membiarkan anak lain bermain dengan mainannya sendiri. Pada usia prasekolah menengah dan atas, perubahan positif terlihat dalam perkembangan perasaan persahabatan dan moral. Nada emosi positif tercipta melalui pembentukan permainan peran, perayaan, ulang tahun, dan cara hidup umum di taman kanak-kanak dengan sikap terhadap orang lain, anak lain, pengalaman dan kesulitannya.
Memahami ekspresi eksternal emosi orang lain berperan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal. V. Pietrzak mempelajari kekhasan pemahaman emosi oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu. Selama percobaan, anak-anak prasekolah diperlihatkan gambar wajah manusia yang mengekspresikan keadaan emosi tertentu. Untuk identifikasi, ekspresi emosi yang paling khas dipilih - kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, keterkejutan, ketidakpedulian. Tiga varian gambar yang digunakan: 1) skema konvensional, 2) realistis, 3) dalam situasi kehidupan (dalam gambar plot). Tugas subjek adalah mengidentifikasi keadaan emosi seseorang melalui ekspresi wajahnya dan seluruh situasi dengan ekspresi wajah dan pantomim tertentu dari tokoh tersebut. Penting untuk menyebutkan keadaan emosi, menggambarkannya atau menunjukkannya menggunakan bahasa isyarat. Di antara anak-anak tunarungu, hanya sedikit yang mengidentifikasi emosi dengan benar dalam versi gambar yang skematis dan realistis. Keadaan emosional karakter dalam gambar lebih dipahami: dalam sepertiga kasus, anak-anak tunarungu memberikan apa yang digambarkan keadaan emosional karakteristik wajah, pantomimik dan gestur, cukup kaya secara emosional. Indikasi verbal dari emosi hanya ditemukan dalam kasus yang terisolasi.
Dalam mengenali emosi dalam semua varian gambar, anak-anak prasekolah tunarungu secara signifikan lebih rendah daripada teman-teman mereka yang dapat mendengar, tetapi dengan satu pengecualian: gambar kemarahan diidentifikasi oleh anak-anak tunarungu sama suksesnya dengan anak-anak yang dapat mendengar. Mereka biasanya menggunakan tanda “bersemangat”.
Anak-anak yang orang tuanya juga memiliki gangguan pendengaran paling berhasil dalam mengenali emosi melalui ekspresi eksternalnya, dan anak-anak yang orang tuanya memiliki gangguan pendengaran kurang berhasil.
Dengan demikian, manifestasi eksternal yang jelas (ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim), kejelasan dan ketidakjelasan situasi sangat penting untuk pengenalan yang memadai oleh anak-anak tunarungu. usia prasekolah keadaan emosi orang lain.
Sedang berlangsung perkembangan mental Anak tunarungu mengalami perkembangan lebih lanjut dalam lingkungan emosionalnya.
Hasil penelitian V. Pietrzak menunjukkan bahwa siswa tunarungu pada pergantian usia sekolah dasar dan menengah cukup mampu memahami keadaan emosi tokoh-tokoh yang digambarkan dalam gambar: siswa kelas IV cukup jelas membedakan antara suka, senang, sedih, terkejut. , ketakutan dan kemarahan. Pada saat yang sama, kebanyakan dari mereka masih memiliki sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi yang sama, coraknya, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Anak-anak tunarungu memperoleh pengetahuan tersebut secara bertahap saat mereka belajar di sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Pentingnya positif penguasaan bahasa isyarat diperhatikan tidak hanya untuk pemahaman yang memadai tentang keadaan emosi orang lain, tetapi juga untuk menguasai metode verbal dalam menggambarkan keadaan emosi.
Pengenalan yang relatif terlambat terhadap keragaman indra manusia, seperti yang diamati pada anak-anak tunarungu, dapat menimbulkan sejumlah konsekuensi buruk. Oleh karena itu, mereka dicirikan oleh kesulitan dalam pemahaman karya sastra, penyebab dan akibat dari tindakan tokoh tertentu, dalam menetapkan penyebab pengalaman emosional, sifat hubungan yang muncul antar tokoh (T.A. Grigorieva), empati terhadap pahlawan sastra tertentu muncul terlambat (dan seringkali tetap satu dimensi) ( M.M. Nudelman ). Semua ini, secara umum, memiskinkan dunia pengalaman anak sekolah tunarungu, menimbulkan kesulitan baginya untuk memahami keadaan emosi orang lain, dan menyederhanakan perkembangan hubungan interpersonal. Kesulitan dalam mengungkapkan keinginan dan perasaan seseorang ketika berkomunikasi dengan orang lain dapat mengakibatkan terganggunya hubungan sosial, munculnya peningkatan iritabilitas dan agresivitas, reaksi neurotik.
Penelitian telah menunjukkan bahwa selama usia sekolah, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan lingkungan emosional anak-anak tunarungu - mereka menguasai banyak konsep yang berkaitan dengan emosi dan perasaan sosial yang lebih tinggi, lebih mengenali emosi melalui ekspresi eksternal dan deskripsi verbal, mengidentifikasi dengan benar. penyebab, panggilan mereka. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh pembangunan bidang kognitif- ingatan, ucapan, pemikiran verbal-logis, serta melalui pengayaan pengalaman hidup seseorang, meningkatkan kemungkinan pemahamannya.
Kepribadian anak terbentuk dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, dalam proses asimilasi pengalaman sosial. Situasi sosial yang dialami oleh seorang anak tunarungu berperan peran penting dalam kemunculan dan pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu. Seorang anak yang kehilangan pendengaran pada masa bayi mendapati dirinya berada pada posisi yang berbeda dalam hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya dibandingkan dengan seseorang yang memiliki pendengaran normal. Kita dapat mengidentifikasi berbagai faktor kurang baik yang mempengaruhi perkembangan kepribadian dan lingkungan emosional anak tunarungu.
Gangguan komunikasi verbal sebagian mengisolasi penyandang tunarungu dari orang-orang yang berbicara di sekitarnya; hal ini menimbulkan kesulitan tertentu dalam mengasimilasi pengalaman sosial. Anak tunarungu tidak mampu memahami sisi ekspresif dari ucapan lisan dan musik. Keterlambatan dalam perkembangan bicara menyebabkan kesulitan dalam memahami keadaan emosi diri sendiri dan orang lain; ego menyebabkan penyederhanaan hubungan interpersonal. Pengenalan fiksi selanjutnya memiskinkan dunia pengalaman emosional anak tunarungu dan menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan empati terhadap orang dan karakter lain dalam karya fiksi.
Perkembangan perhatian terhadap cara mengekspresikan emosi, hingga penggunaan ekspresi wajah, gerakan ekspresif dalam bahasa isyarat memiliki efek menguntungkan pada lingkungan pribadi dan emosional anak tunarungu.
Kondisi pendidikan keluarga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan lingkungan emosional-kehendak, perkembangan kepribadian anak tunarungu, dan pembentukan hubungan interpersonal pada tahap awal. Sebuah faktor penting Yang mempengaruhi perkembangan kepribadian adalah ada tidaknya gangguan pendengaran pada orang tua. Dengan demikian, anak-anak prasekolah tunarungu dengan orang tua tunarungu tidak berbeda dengan teman-teman pendengarannya dalam hal manifestasi emosional, dalam jumlah emosi intelektual, sedangkan dalam perilaku anak-anak tunarungu dengan orang tua pendengaran, terdapat kemiskinan manifestasi emosional - jumlah dan variasinya yang lebih kecil ( V. Pietrzak). Pada usia sekolah dasar, anak tunarungu yang orang tuanya tunarungu lebih mudah bergaul dengan teman sebaya, lebih ingin tahu, memiliki keinginan untuk mendominasi dalam kelompok teman sebaya, dan menjadi pemimpin. Anak-anak tunarungu yang orang tuanya dapat mendengar lebih pemalu, kurang bersosialisasi, dan cenderung menyendiri.
“Dengan demikian, siswa yang pendengarannya utuh mengalami hubungan yang positif dengan seluruh anggota keluarganya, baik orang tua maupun saudara kandungnya. Anak-anak tunarungu yang orangtuanya tunarungu menunjukkan emosi yang sedikit lebih positif terhadap kerabatnya dibandingkan dengan anak-anak yang bisa mendengar, namun sama seperti mereka, mereka umumnya memiliki sikap yang sama positifnya terhadap anggota keluarga mereka. Anak-anak tunarungu yang orang tuanya dapat mendengar lebih sering menunjukkan sikap positif terhadap saudaranya dibandingkan terhadap orang tuanya. Adapun manifestasi negatifnya, sangat sedikit yang terlihat dalam kaitannya dengan ibu, lebih banyak lagi dalam kaitannya dengan ayah.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat pula dinilai beberapa ciri kepribadian anak sekolah tunarungu dan pendengaran.
Anak sekolah pendengaran mempunyai tingkat keingintahuan yang cukup tinggi (rata-rata 75%). Dalam percakapan dengan pelaku eksperimen, anak-anak menegaskan minatnya untuk memperoleh pengetahuan baru dan informasi baru yang menarik. Anak-anak tunarungu dari keluarga tunarungu memiliki angka kejadian yang lebih rendah (rata-rata 65%). Anak-anak tunarungu dari keluarga yang bisa mendengar memiliki skor rasa ingin tahu terendah di antara kelompok uji. Rata-rata 45%.
Indikator selanjutnya yang diperoleh selama penelitian adalah kemampuan bersosialisasi anak dalam kelompok teman sebaya. Semua siswa senang membicarakan temannya, keinginannya untuk bermain bersama, ngobrol, bersantai bersama dan melakukan pekerjaan umum. Rata-rata tingkat sosialisasi pada kelompok anak pendengaran sebesar 70%. Pada kelompok anak tunarungu dari keluarga tunarungu sebesar 62%, pada kelompok anak tunarungu dari keluarga pendengaran - 60%.
Ciri kepribadian anak yang lain adalah keinginan untuk menjadi pemimpin dan mendominasi dalam kelompok teman sebayanya. Angka tertinggi di kolom ini adalah untuk anak tunarungu dari keluarga tunarungu - 45%. Angka tersebut lebih rendah untuk siswa yang dapat mendengar - 30%. Mereka tidak selalu memilih posisi di tengah, karena tanggung jawab yang besar dan keengganan untuk menjadi pusat perhatian. Angka terendah diperoleh pada kelompok anak tunarungu dari keluarga pendengaran yaitu sebesar 5%. Mereka menjelaskan pilihan mereka dengan rasa malu, ketidakmampuan berbicara dengan baik, dll.
Perlu dicatat bahwa semua anak memiliki sikap positif terhadap teman sebayanya, ingin menjaga hubungan persahabatan dengan mereka, namun memilih posisinya dalam tim secara berbeda. Posisi paling dominan diambil oleh anak tunarungu dari keluarga tunarungu, anak tunarungu memilih pilihan tengah, memiliki keinginan untuk mendengarkan dan didengarkan. Anak-anak tunarungu dari keluarga yang dapat mendengar sama sekali tidak ingin menduduki posisi kepemimpinan…”
DI DALAM masa remaja, menurut psikolog Amerika, anak tunarungu dari orang tua tunarungu memiliki pemahaman yang lebih akurat tentang diri mereka sendiri, kemampuan dan kemampuannya, serta harga diri yang lebih memadai dibandingkan dengan anak tunarungu dari orang tua yang dapat mendengar. Ciri-ciri tersebut dapat dijelaskan oleh fakta bahwa pada tahap awal perkembangannya, orang tua pendengaran tidak dapat mendorong anak tunarungu untuk melakukan komunikasi emosional, kurang memahami keinginan dan kebutuhannya, sering merawat anaknya, enggan memberinya kebebasan dan Kemandirian. Semua ini meningkatkan ketergantungan anak-anak tunarungu pada orang dewasa ciri-ciri kepribadian, seperti kekakuan, impulsif, egois, sugestibilitas. Anak-anak tunarungu mengalami kesulitan mengembangkan pengendalian internal atas emosi dan perilaku mereka, dan perkembangan kematangan sosial mereka terhambat.
Pada masa remaja awal dan akhir, perkembangan kepribadian anak tunarungu sangat dipengaruhi oleh kondisi belajar dan orang dewasa yang melaksanakan pembelajaran tersebut. Harga diri anak tunarungu dipengaruhi oleh pendapat guru. Ciri-ciri kepribadian yang mereka nilai positif seringkali dikaitkan dengan situasi belajar: perhatian di kelas, kemampuan memecahkan masalah, ketelitian, kerja keras, prestasi akademik. Ditambah lagi kualitas manusia yang sebenarnya: kepekaan, kemampuan untuk membantu (V.G. Petrova, T.N. Prilepskaya).
Anak tunarungu mengalami kesulitan yang signifikan dalam memahami emosi orang lain, coraknya, perasaan sosial yang lebih tinggi, sulit memahami kausalitas keadaan emosi, terdapat kesulitan besar dalam pembentukan gagasan dan konsep moral dan etika (V. Petshak, A.P. Gozova).
Seiring kemajuan anak-anak tunarungu dalam pendidikan mereka, mereka mengembangkan pemahaman yang lebih dalam dan lebih bernuansa tentang pribadi dan karakteristik emosional orang tertentu dan hubungan antarpribadi, kebenaran penilaian hasil kegiatan seseorang, kritik diri meningkat, dan kesesuaian klaim dengan kemampuan diri sendiri terjalin. Arah perkembangannya serupa dengan yang diamati pada anak-anak pendengaran, namun perubahan terkait muncul kemudian (dua tahun atau lebih).
Kuliah nomor 12
Pada usia prasekolah, gejala astenoneurotik lebih jelas terlihat, dan gangguan neurotik dan mirip neurosis dicatat. Somatogeni menciptakan latar belakang asthenic (peningkatan kelelahan, ketidakstabilan, cepat lelahnya perhatian aktif, kegelisahan motorik) timbul bentuk-bentuk ringan. Penyimpangan karakterologis.
Pada saat masuk ke pesantren, terjadi perubahan karakterologis; dominasi sifat-sifat rangsangan, dominasi sifat-sifat penghambatan; versi campuran dari perubahan karakterologis.
Tanda-tanda pertama timbulnya kesadaran akan cacat tersebut muncul pada usia 6-8 tahun; anak-anak secara bertahap mengembangkan kepekaan selektif terhadap reaksi orang lain terhadap bentuk ucapan wajah-gestural dan daktil.
Masuk sekolah disertai dengan dekompensasi keadaan astenoneurotik, munculnya kompleks gejala asthenic, termasuk fenomena jarak vegetatif-vaskular, dan ketidakstabilan emosi. Peningkatan gangguan asthenic diamati menjelang akhir tahun ajaran, kemudian menurun, dan menjadi lebih buruk lagi dengan dimulainya kelas. [V.F. Matveev, hal. 115]
Gejala astenoneurotik berlanjut pada usia sekolah dasar dan diperumit oleh bentuk reaksi neurotik dan mirip neurosis monosimtomatik (tics, ketakutan akan kegelapan, enuresis malam hari), gangguan vegetatif-vaskular - ini mempersulit asimilasi kurikulum dan menyebabkan munculnya reaksi penolakan (protes pasif dan aktif). [V.F. Matveev, hal. 116]
Kecemasan sekolah merupakan salah satu masalah khas yang dihadapi oleh psikolog sekolah. Dia menarik perhatian khusus karena dia berdiri tanda yang paling jelas ketidaksesuaian sekolah anak, berdampak negatif pada semua bidang kehidupannya: tidak hanya studinya, tetapi juga komunikasinya, termasuk di luar sekolah, kesehatannya dan tingkat umum kesejahteraan psikologis. Kecemasan sebagai properti mental memiliki pengucapan spesifik usia, terungkap dalam isi, sumber, bentuk manifestasi dan kompensasinya. Untuk setiap usia, terdapat area realitas tertentu yang menyebabkan peningkatan kecemasan pada sebagian besar anak, terlepas dari ancaman nyata atau kecemasan sebagai bentukan yang stabil. “Puncak kecemasan terkait usia” ini ditentukan oleh tugas perkembangan terkait usia.
“Meningkatnya tingkat kecemasan menunjukkan kurangnya adaptasi emosional anak terhadap hal tertentu situasi sosial» .
Kecemasan di sekolah adalah konsep yang paling luas, mencakup berbagai aspek tekanan emosional sekolah yang terus-menerus. Hal ini diekspresikan dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, di kelas, dalam antisipasi sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari guru dan teman sebaya. Anak terus-menerus merasakan kekurangan, inferioritas, dan tidak yakin akan kebenaran perilaku dan keputusannya. Secara umum kecemasan sekolah merupakan hasil interaksi individu dengan situasi. Ini adalah jenis kecemasan tertentu, karakteristik kelas situasi tertentu - situasi interaksi anak dengan berbagai komponen lingkungan pendidikan sekolah.
Dalam karya A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva, kecemasan sekolah dipahami sebagai “jenis kecemasan tertentu yang memanifestasikan dirinya dalam interaksi anak dengan berbagai komponen lingkungan pendidikan dan dikonsolidasikan dalam interaksi ini. Pada saat yang sama, meningkatnya kecemasan sekolah, yang berdampak disorganisasi terhadap kegiatan pendidikan anak, dapat disebabkan baik oleh faktor situasional murni maupun diperkuat oleh karakteristik individu anak (temperamen, karakter, sistem hubungan dengan orang terdekat di luar sekolah). .”
Periode tidak stabil di kehidupan sekolah anak merupakan masa peralihan ke sekolah menengah yang disertai dengan perubahan sistem persyaratan sekolah, memerlukan upaya adaptasi, dan oleh karena itu berujung pada peningkatan tingkat pendidikan. kecemasan sekolah.
Tujuan perkembangan terkait usia di kelas 5 SD merupakan awal dari proses perubahan jenis kegiatan utama dari pendidikan menjadi komunikasi yang intim dan personal dengan teman sebaya. Situasi sosio-pedagogis di kelas 5 berubah: anak menghadapi masalah mendasar sistem baru organisasi proses pendidikan. Oleh karena itu, penyebab kecemasan sekolah pada kelas 5 SD adalah:
l Kebutuhan untuk mengembangkan “wilayah sekolah baru”.
l Peningkatan jumlah disiplin ilmu.
l Peningkatan jumlah guru.
l Kurangnya kesinambungan persyaratan yang diberlakukan oleh guru sekolah dasar dan menengah, serta variabilitas persyaratan dari guru ke guru.
l Pergantian guru kelas.
l Kebutuhan untuk beradaptasi dengan kelompok kelas yang baru (atau diubah).
l Kurangnya keberhasilan dalam berinteraksi dengan guru atau teman sekelas.
l Kegagalan akademik kronis atau episodik.
Manifestasi khas kecemasan sekolah pada tahapan belajar di kelas 5 SD adalah:
1. Kemunduran kesehatan somatik.
2. Keengganan bersekolah (bahkan membolos).
3. Ketekunan yang berlebihan dalam pelaksanaannya.
4. Penolakan untuk melakukan tugas subjektif.
5. Sifat lekas marah dan manifestasi agresif (agresi verbal dan nonverbal).
6. Hilang pikiran, menurunnya konsentrasi dalam pelajaran.
7. Hilangnya kendali fungsi fisiologis dalam situasi stres.
8. Teror malam yang berhubungan dengan sekolah.
9. Penolakan menjawab di kelas atau menjawab dengan suara pelan.
10. Penolakan untuk berhubungan dengan guru atau (atau meminimalkannya).
11. “Nilai Super” penilaian sekolah.
12. Penurunan tajam efektivitas kegiatan pendidikan dalam situasi pengendalian pengetahuan.
13. Manifestasi negativisme dan reaksi demonstratif (terutama terhadap guru, sebagai upaya untuk mengesankan teman sekelas).
“Hingga saat ini, gangguan kecemasan pada anak di bawah umur telah dijelaskan sesuai dengan bahasa yang disajikan dalam klasifikasi penyakit internasional DSM-IV. Sebagai akibat dari sistem kategoris ini, kelainan yang dialami seorang anak memenuhi syarat atau tidak memenuhi syarat untuk diagnosis tertentu. Pada saat yang sama, penting untuk menyadari bahwa untuk menilai kecemasan, berfokus pada pola-pola tersebut masih belum sepenuhnya tepat. Meskipun adanya internalisasi (ditentukan secara internal, dikaitkan dengan karakteristik) perkembangan individu) masalah pada masa kanak-kanak dan remaja tidak diragukan lagi, sistem klasifikasi gangguan masa kanak-kanak yang diusulkan dalam DSM menimbulkan banyak kontroversi.”
Saat menilai kecemasan anak, diperlukan sumber informasi yang berbeda. Jadi, dalam model ternary Lang, ketakutan dan kecemasan dapat berdampak pada kognitif, perilaku, dan komponen emosional dan tunduk pada analisis di ketiga bidang tersebut. Wawancara klinis, laporan diri, penilaian orang tua, keluarga dan pendidikan, serta observasi perilaku adalah strategi yang dapat digunakan untuk mengkarakterisasi tingkat keparahan kecemasan melalui berbagai saluran respons. “Dari sudut pandang parameter praktis untuk penilaian dan koreksi gangguan kecemasan, area penting yang perlu mendapat perhatian saat mendiagnosis gangguan pada anak-anak dan remaja juga perlu diperhatikan. Misalnya, perlu memperoleh informasi tentang permulaan, penerapan, dan konteks gejala kecemasan, serta informasi mengenai perkembangan umum anak, riwayat kesehatan, sekolah dan sosial, serta riwayat kejiwaan keluarga.”
Gangguan kecemasan pada anak-anak dan remaja yang menarik perhatian kami dijelaskan dalam manual di bawah judul F93 - “Gangguan emosional masa kanak-kanak.” Pada bagian ini, digabungkan menjadi F93.0 - “Gangguan kecemasan akibat takut akan perpisahan masa kecil", F93.1 - "Gangguan fobia masa kanak-kanak", F93.2 - "Sosial gangguan kecemasan masa kanak-kanak”, dan sebenarnya F93.8 - “Gangguan kecemasan umum pada masa kanak-kanak”. Mari kita lihat gejala utama dan beberapa gejala lainnya. karakteristik penting Menurut Popov dan Weed, “Gangguan kecemasan akibat ketakutan akan perpisahan di masa kanak-kanak” diwakili secara merata berdasarkan gender atau dengan sedikit dominasi pada anak perempuan. Di antara mereka yang menderita penyakit ini, biasanya didominasi oleh keluarga berpenghasilan rendah. Secara umum, sepanjang tahun, gangguan kecemasan akibat ketakutan akan perpisahan pada masa kanak-kanak didiagnosis pada populasi pada 3,5% anak usia 11 tahun dan 0,7% pada usia 14-16 tahun.
Kehilangan fungsi normal Penganalisa tertentu pada masa kanak-kanak mengganggu jalannya perkembangan mental anak secara alami dan menimbulkan anomali, yaitu terjadinya penyimpangan dan kekurangan yang merupakan akibat dari gangguan perkembangan. Pada seorang anak dengan cacat pada satu atau beberapa alat analisa, cacat primer dibedakan, yang muncul di bawah pengaruh beberapa pengaruh yang menyakitkan, dan manifestasi sekunder, yang disebabkan oleh gangguan yang muncul dalam perjalanan umum. perkembangan anak di bawah pengaruh cacat primer. Cacat pada alat analisa tertentu memiliki dampak negatif terutama pada fungsi mental tersebut, yang perkembangannya paling bergantung pada alat analisa yang terkena dampak.
Manifestasi sekunder perkembangan yang tidak normal juga spesifik untuk cacat primer tertentu; kemunculannya bergantung pada peran penganalisis tertentu dalam perkembangan anak. Sangat jelas bahwa sifat perkembangan anak dan kekhususan manifestasi penyimpangan berbeda dengan gangguan total dan sebagian pada alat analisa. Hal ini dapat diatasi dengan gangguan parsial pada alat analisa pendengaran dan visual. Tetapi manifestasi ini sangat spesifik untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran parsial - anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran.
“Pembentukan kepribadian anak berkaitan dengan pembentukan lingkungan emosional-kehendak. Perkembangan emosional Bagi anak tunarungu memang tunduk pada pola dasar perkembangan emosi dan perasaan anak pendengaran, namun juga mempunyai kekhasan tersendiri. Kurangnya rangsangan suara menempatkan anak dalam situasi “isolasi sensorik relatif”, yang tidak hanya memperlambat perkembangan mentalnya, tetapi juga memiskinkan dunia emosionalnya. Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak dengan gangguan pendengaran menunjukkan manifestasi emosional yang sama seperti teman-teman mereka yang biasanya mendengar, jumlah total anak-anak dengan gangguan pendengaran lebih rendah dibandingkan mereka yang memiliki pendengaran normal dalam hal ekspresi keadaan emosi. Telah ditetapkan bahwa kemiskinan relatif dalam manifestasi emosional pada anak-anak tunarungu hanya sebagian disebabkan oleh gangguan pendengaran dan secara langsung bergantung pada sifat komunikasi dengan orang dewasa.”
Perilaku orang tua, terutama ketidakmampuan orang dewasa mendengar dalam mendorong siswa tunarungu untuk melakukan komunikasi emosional, mempengaruhi lingkungan emosional anak. Menurut V. Pietrzak, anak tunarungu yang orang tuanya tunarungu menunjukkan lebih banyak level tinggi manifestasi emosional dibandingkan anak-anak dengan gangguan pendengaran dari orang tua yang pendengarannya normal. Dalam mengenali emosi, anak-anak dengan gangguan pendengaran jauh lebih rendah daripada anak-anak yang dapat mendengar.
Data eksperimen yang diperoleh T.V. Sukhanova menunjukkan bahwa anak tunarungu memiliki ciri-ciri tertentu dalam perkembangan lingkungan emosional. Hal ini menegaskan penelitian para psikolog bahwa emosi tidak dapat berkembang sendirian. Mereka berkembang dalam konteks sosial. “Seorang anak tunarungu atau yang mengalami gangguan pendengaran, yang berkembang dalam masyarakat mikro yang terbatas, kehilangan keragaman emosional di lingkungannya dan banyak contoh perilaku emosional dalam kehidupan.”
Adanya gangguan seperti gangguan pendengaran sangat mempersulit perkembangan sosial anak, hal ini cukup meyakinkan ditunjukkan dalam sejumlah penelitian khusus dan didukung oleh informasi tentang berbagai kesulitan yang dihadapi oleh penyandang gangguan pendengaran. Anak sekolah tunarungu biasanya mengalami kesulitan memahami kejadian disekitarnya, arah dan makna tindakan orang dewasa dan anak. Kesulitan muncul ketika memahami perasaan orang, menguasai norma-norma perilaku, dan membentuk gagasan dan perasaan moral. Studi psikologi khusus mencatat reaksi emosional anak tunarungu yang tidak dapat dibedakan, penilaian dan harga diri yang lemah, serta ketergantungan yang lebih besar pada pendapat orang lain.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa “ada kekhasan dalam perkembangan lingkungan emosional anak sekolah tunarungu, dan pertama-tama, kecilnya memori emosional mereka, yang merupakan konsekuensi dari perkembangan anak di sekolah. masyarakat mikro yang terbatas.” “Kekhasan perkembangan mental anak tunarungu mempersulit proses mendidik siswa, perkembangan kualitas kognitif, kemauan dan emosional kepribadiannya dalam proses memperoleh pengetahuan, kemajuan mental dan perkembangan sosial» .
Penelitian T.N. Kapustina menunjukkan bahwa transisi dari pendidikan dasar ke pendidikan menengah secara tradisional dianggap sebagai salah satu masalah yang paling sulit, dan masa adaptasi di kelas lima adalah salah satu masa yang sulit. sekolah anak sekolah yang mengalami gangguan pendengaran. “Dari segi pedagogi, kondisi anak ditandai dengan rendahnya pengorganisasian, ketidakhadiran pendidikan, ketidakdisiplinan, dan menurunnya minat belajar dan hasilnya. Dari sudut pandang psikologis - penurunan harga diri, tingkat kecemasan situasional yang tinggi. Tapi zaman ini makmur, karena masalah-masalah remaja belum muncul.”
“Anak-anak sekolah dengan gangguan pendengaran dan, sebagai konsekuensinya, merupakan perkembangan yang unik dari semuanya proses mental, khususnya berbicara, kurang memperoleh pengalaman sosial yang memadai terutama karena kesulitan berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa di sekitarnya. Karena cacat pendengaran dan keterbelakangan bicara, anak-anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh sikap yang tidak memadai terhadap diri mereka sendiri dan orang lain. Ada ketidakmampuan menanggapi suatu ucapan dengan benar, terlibat dalam percakapan umum, mengungkapkan perasaan dan pikiran, menanggapi emosi orang lain, dll. Kesulitan komunikasi mengurangi kebutuhan siswa akan aktivitas komunikatif, berkontribusi pada pembentukan isolasi mental, mengurangi adaptasi dalam masyarakat, dan berkontribusi terhadap tingginya kecemasan”.
Jadi, masa labil dalam kehidupan sekolah seorang anak merupakan masa peralihan ke sekolah menengah, yang disertai dengan perubahan sistem persyaratan sekolah, memerlukan upaya adaptasi, dan karenanya berujung pada peningkatan tingkat kecemasan sekolah. . Peralihan dari pendidikan dasar ke pendidikan menengah secara tradisional dianggap sebagai salah satu masalah yang paling sulit, dan masa adaptasi di kelas lima merupakan salah satu masa tersulit dalam pendidikan sekolah bagi siswa tunarungu. Dari segi pedagogi, kondisi anak ditandai dengan rendahnya pengorganisasian, ketidakhadiran pendidikan, ketidakdisiplinan, dan menurunnya minat belajar dan hasilnya. Dari sudut pandang psikologis - penurunan harga diri, tingkat kecemasan situasional yang tinggi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa anak mengalami gangguan pendengaran pada usia sekolah peningkatan tingkat kecemasan yang berlaku. Berkembang dalam masyarakat mikro yang terbatas, tanpa keragaman emosional dan sosial, banyak contoh perilaku emosional dalam kehidupan, seorang anak tunarungu, ketika berada di lingkungan sekolah baru, mengalami stres yang sangat besar, diperparah oleh faktor kesadaran akan inferioritas sensoriknya.
1.1 Ciri-ciri anak gangguan pendengaran
1.2 Keadaan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah
1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi anak tunarungu
Bab 2 Studi eksperimental tentang ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak dari kelompok muda dengan gangguan pendengaran
2.1 Studi tentang lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi
Perkenalan
Emosi dan perasaan merupakan aspek khusus dan penting dalam kehidupan batin seseorang. Masalah perkembangan dan pendidikan emosi adalah salah satu yang paling sulit dalam psikologi dan pedagogi, karena memberikan gambaran tidak hanya tentang pola umum perkembangan jiwa dan aspek individualnya, tetapi juga tentang kekhasan pembentukan emosi. kepribadian seseorang. Emosi memegang peranan penting dalam mengatur proses belajar dan membesarkan anak. Dengan latar belakang positif, anak-anak belajar lebih mudah dan efektif materi pendidikan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru. Gangguan pada lingkungan emosional dan motivasi anak tidak hanya menurunkan kinerja secara umum, tetapi juga dapat mengakibatkan gangguan perilaku dan juga menimbulkan fenomena maladaptasi sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Yang sangat penting adalah masalah mempelajari lingkungan emosional pada anak-anak dengan gangguan perkembangan, karena setiap gangguan disertai dengan perubahan keadaan emosional anak. Penelitian mendasar tentang perkembangan mental anak-anak tunarungu terutama ditujukan pada pembentukan bicara dan studi tentang mereka aktivitas kognitif. Masalah perkembangan emosi belum tercakup secara memadai. Menurut penelitian V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan penulis lain, pada anak tunarungu terdapat kelambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara, yang meninggalkan jejak pada pembentukan lingkungan sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak prasekolah. Kurangnya sensorik, kurangnya pengaruh emosional orang dewasa terhadap anak melalui pidato lisan, menyebabkan gangguan komunikasi yang terus-menerus, disertai dengan ketidakdewasaan fungsi mental individu dan ketidakstabilan emosi. Tujuan penelitian: Untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah dasar dengan gangguan pendengaran.
Sebuah Objek: Lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah dasar dengan gangguan pendengaran.
Barang: Fitur lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak usia prasekolah dasar dengan gangguan pendengaran.
Hipotesa: Lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah dasar tunarungu memiliki beberapa ciri yang berbeda dengan lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah dasar tanpa gangguan pendengaran.
Tugas:
1. Mempelajari penelitian psikologis dan pedagogis tentang masalah tersebut.
2. Mempelajari metode mempelajari lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah yang lebih muda.
3. Melakukan kajian terhadap karakteristik lingkungan emosional-kehendak anak usia prasekolah dasar tunarungu.
Metode penelitian:
· Analisis teoritis literatur mengenai masalah penelitian;
· Eksperimen;
· Metode pengolahan data: analisis kualitatif dan kuantitatif.
Basis penelitian:
Struktur kursus memuat isi karya, pendahuluan, bagian utama, terdiri dari dua bab yang masing-masing bab terdiri dari beberapa paragraf, kesimpulan dan daftar sumber yang digunakan.
Emosi memegang peranan penting dalam mengatur proses belajar dan membesarkan anak. Gangguan pada lingkungan emosional dan motivasi anak tidak hanya menurunkan kinerja secara umum, tetapi juga dapat menimbulkan gangguan perilaku dan juga menimbulkan fenomena ketidaksesuaian sosial.
Setiap ciri perkembangan yang diamati pada seorang anak menyebabkan perubahan keadaan emosi.
Pada anak tunarungu, terdapat keterbelakangan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara, yang berdampak pada pembentukan ranah sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak prasekolah.
Beberapa ciri perkembangan emosi anak prasekolah tunarungu
Emosi dan perasaan merupakan aspek khusus dan penting dalam kehidupan batin seseorang. Masalahnya adalah salah satu yang paling sulit dalam psikologi dan pedagogi, karena tidak hanya memberikan gambaran tentang pola umum perkembangan jiwa dan aspek individualnya, tetapi juga tentang kekhasan pembentukan kepribadian seseorang.
Emosi memegang peranan penting dalam mengatur proses belajar dan membesarkan anak. Dengan latar belakang positif, anak-anak mempelajari materi pendidikan dengan lebih mudah dan efektif serta mengembangkan keterampilan baru. Gangguan pada lingkungan emosional dan motivasi anak tidak hanya menurunkan kinerja secara umum, tetapi juga dapat mengakibatkan gangguan perilaku dan juga menimbulkan fenomena maladaptasi sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).
Masalah mempelajari lingkungan emosi pada anak tunagrahita sangatlah penting, karena setiap kelainan disertai dengan perubahan keadaan emosi anak.
Penelitian mendasar tentang perkembangan mental anak-anak tunarungu terutama ditujukan pada pembentukan bicara dan studi aktivitas kognitif mereka. Masalah perkembangan emosional belum tercakup secara memadai.
Menurut penelitian V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan penulis lain, anak-anak mengalami keterbelakangan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara, yang meninggalkan jejak pada pembentukan lingkungan sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak-anak prasekolah. Kurangnya sensorik, tidak adanya dampak emosional orang dewasa terhadap anak melalui ucapan lisan, menyebabkan munculnya gejala yang terus-menerus, disertai ketidakmatangan fungsi mental individu, dan ketidakstabilan emosi.
Tujuan dari penelitian kami adalah mengidentifikasi ciri-ciri lingkungan emosional anak tunarungu usia 6-7 tahun.
Untuk mencapai tujuan ini, kami menggunakan teknik yang dimodifikasi oleh N.L. Kutyavina dkk., bertujuan untuk membedakan keadaan emosi dan korelasinya dengan emosi serupa; untuk menentukan kemampuan mengkorelasikan emosi (dicerminkan secara grafis) dan situasi; pada kemampuan mendeteksi dan mengisolasi emosi, serta sebutan verbalnya.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan Peraturan Lembaga Pendidikan Negara No. 1635 “ Sekolah dasar— taman kanak-kanak" untuk anak tunarungu, serta berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah No. 1805 jenis perkembangan umum. 10 anak prasekolah tunarungu dan 10 anak prasekolah yang mengalami gangguan pendengaran dari kelompok persiapan tahun pertama dan ketiga studi mengambil bagian dalam studi eksperimental. Untuk mengkonfirmasi pentingnya hasil yang diperoleh, penelitian serupa dilakukan di kelompok persiapan anak pendengaran normal yang membentuk kelompok kontrol sebanyak 10 subjek.
Selama percobaan diperoleh hasil sebagai berikut:
Setelah menganalisis kinerja tugas seri 1 oleh subjek kelompok 1, kami sampai pada kesimpulan berikut: Anak-anak tunarungu pada tahun pertama pendidikan - dalam banyak kasus berhasil menyelesaikan tugas, menghubungkan keadaan emosi yang sama (80 %).
Sebagian kecil anak (20%) mengalami kesulitan dalam pelaksanaannya: mereka mulai memilih keadaan emosi menggunakan metode klasifikasi, dengan analogi dengan klasifikasi subjek.
Anak-anak tunarungu pada tahun ketiga pembelajaran, serta subjek kelompok kedua dan kelompok kontrol, mengatasi tugas pada tingkat tinggi, yang menunjukkan kemampuan memahami emosi dalam gambar yang digambarkan secara grafis.
Selama penyelesaian tugas seri kedua a) oleh mata pelajaran kelompok X, ditemukan ciri-ciri sebagai berikut:
Anak-anak tunarungu pada tahun pertama studi di separuh kasus (60%) menghubungkan keadaan emosi mereka dengan situasi yang diusulkan oleh guru. Bagi separuh subjek lainnya, tugas ini menimbulkan beberapa kesulitan: anak-anak tidak memahami situasinya dan bertindak sembarangan. Sebagian besar anak tunarungu tahun ketiga pembelajaran, serta subjek kelompok 2, berhasil menyelesaikan tugas.
20% sisanya mengalami kesulitan: mereka bingung antara “kejutan” dan “ketakutan” dan dipandu oleh reaksi orang dewasa. Kesulitan-kesulitan ini menunjukkan bahwa anak-anak, yang memahami keadaan emosi (dicerminkan secara grafis), tidak dapat menghubungkannya dengan situasi yang diusulkan: terutama karena pemiskinan pengalaman emosional mereka sendiri. Anak-anak dengan pendengaran normal berhasil menyelesaikan tugas ini dalam 100% kasus.
Saat melakukan Bagian 2 dari seri ini, fitur-fitur berikut muncul:
Hanya 40% anak tunarungu pada tahun pertama pendidikan yang berhasil menyelesaikan tugas menggunakan sisipan wajah. Sisanya (60%) menggunakan metode uji coba acak saat melakukan tugas ini. Anak-anak tunarungu dan S/H dari tahun ke-3 pendidikan segera menerima instruksi baru (yaitu pengenalan wajah sisipan) dan menyelesaikan tugas dengan tuntas, seperti mata pelajaran dari CG. 40% anak tunarungu berusia 1 tahun. pendidikan (tahun ke-2), kesulitan serupa dalam menyelesaikan tugas terungkap seperti pada anak-anak tunarungu di tahun pertama pendidikan (yaitu, adanya sisipan mengalihkan perhatian anak-anak dan mempersulit penentuan pilihan dalam situasi tertentu).
Anak tunarungu dan tunarungu pada tahun pertama sekolah, ketika mengerjakan tugas seri 3, tidak secara lisan menunjukkan kondisi yang disajikan (tuli), atau jawaban mereka tidak akurat. Pada dasarnya anak tidak menyebutkan nama emosi (mood), melainkan menyebutkannya tanda-tanda eksternal atau tindakan yang merupakan karakteristik emosi. Misalnya: tentang kurcaci yang gembira mereka berkata: "tertawa", tentang kurcaci yang sedih - "menangis".
Anak-anak tunarungu dan gangguan pendengaran pada tahun ketiga pendidikan (kelas 1 dan 2) dalam 80% kasus memberikan definisi verbal lengkap tentang keadaan emosi yang diusulkan. Misalnya: anak-anak menyebut kurcaci yang sedih itu “sedih, berubah-ubah, kesal”; “menangis karena terjatuh”, kurcaci yang gembira itu disebut “ceria, cantik, ceria”, dll.
Untuk subjek yang dapat mendengar dengan normal, tugas ini, seperti tugas-tugas sebelumnya, tidak menimbulkan kesulitan.
Analisis hasil menunjukkan bahwa anak gangguan pendengaran usia 6-7 tahun mengalami kesulitan dalam memahami emosi dasar dibandingkan dengan anak yang tumbuh normal pada usia yang sama. Mereka terdiri dari identifikasi emosi yang tidak memadai melalui ekspresi eksternalnya dan kebingungan dalam keadaan emosi yang serupa.
Anak-anak dengan gangguan pendengaran, dibandingkan dengan anak-anak yang sedang berkembang secara normal, mengalami kesulitan dalam mengungkapkan emosi, yang terdiri dari deskripsi emosi yang monoton dan primitif, serta banyak penggunaan kata-kata yang tidak sesuai dengan situasi.
Kemampuan berbicara tentang emosi, bahkan dalam bentuk yang sederhana, kurang berkembang pada anak-anak dengan gangguan pendengaran.
Anak-anak ini menunjukkan ketidakterbentukan konsep-konsep abstrak yang berkaitan dengan lingkungan emosional, serta ketidakmampuan menjelaskan penyebab emosi tertentu.
Selama penelitian, kami menemukan bahwa anak-anak dengan gangguan pendengaran jauh lebih mudah melakukan tugas-tugas visual dibandingkan dengan tugas-tugas pendengaran; hal ini juga merupakan konsekuensi dari fakta bahwa mereka tidak cukup menguasai sebutan verbal keadaan emosional;
Anak-anak tunarungu mengalami kesulitan terbesar dalam melakukan tugas untuk memahami emosi kejutan, penderitaan, dan minat; Pada anak-anak dengan pendengaran normal, kesulitan disebabkan sehubungan dengan mengidentifikasi emosi kejutan dalam suatu situasi. Dalam hal ini, kita dapat mengatakan bahwa anak tunarungu dan gangguan pendengaran memiliki konsep emosional yang kurang berkembang.
Alasan kurangnya representasi emosional anak-anak dengan gangguan pendengaran mungkin karena terbatasnya pengalaman emosional.
Gangguan perkembangan bicara juga berdampak negatif terhadap perkembangan komponen ekspresif lingkungan emosional anak, terutama hal ini diwujudkan dalam ekspresi verbal emosi.
Hasil percobaan menunjukkan bahwa anak-anak dari keluarga tunarungu lebih mampu menavigasi tugas-tugas yang diajukan. Data kami membenarkan kesimpulan V. Pietrzak (1991) bahwa anak dari orang tua tunarungu memiliki tingkat perkembangan emosi yang lebih tinggi dibandingkan anak dari orang tua pendengaran. Hal ini disebabkan oleh ketidakmampuan orang dewasa yang dapat mendengar dalam melibatkan anak-anak tunarungu dalam komunikasi emosional.
Dengan demikian, lingkungan emosional pada anak tunarungu memiliki komponen ekspresif kinerja terburuk perkembangan, diwujudkan dalam kesulitan dalam memahami emosi dasar, identifikasi emosi yang tidak memadai, ketidakmampuan untuk mengekspresikan emosi dasar secara verbal, serta ketidakakuratan dalam penggambaran emosi secara sukarela dibandingkan pada anak-anak yang biasanya berkembang.
