Penyebab dan manifestasi maladaptasi sekolah

Dalam psikologi, di bawah istilah tersebut"adaptasi" mengacu pada restrukturisasi jiwa individu di bawah pengaruh faktor obyektif lingkungan, serta kemampuan seseorang untuk beradaptasi terhadap berbagai kebutuhan lingkungan tanpa merasakan ketidaknyamanan internal dan tanpa konflik dengan lingkungan.

DISADAPTASI - keadaan mental yang timbul sebagai akibat dari ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dengan persyaratan situasi sosial yang baru. Ada (tergantung pada sifat, karakter dan derajat manifestasinya) maladaptasi patogen, mental, dan sosial pada anak-anak dan remaja.

Malaadaptasi sekolah merupakan suatu proses sosio-psikologis yang disebabkan oleh adanya penyimpangan dalam perkembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi aktif dan interaksi dalam tim yang produktif. kegiatan pendidikan, yaitu Hal ini merupakan pelanggaran terhadap sistem hubungan anak dengan dirinya sendiri, dengan orang lain dan dengan dunia.

Faktor sosial, lingkungan, psikologis dan medis berperan dalam pembentukan dan perkembangan maladaptasi sekolah.

Sangat sulit untuk memisahkan genetik dan faktor sosial risiko, tetapi pada awalnya terletak dasar terjadinya maladaptasi dalam salah satu manifestasinyatakdir biologis , yang diwujudkan dalam ciri-ciri perkembangan intogenetik anak.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah

1. Penyebab paling umum dari ketidaksesuaian sekolah dipertimbangkandisfungsi otak minimal (MCD), Anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif (ADHD) paling berisiko terkena SD.

Saat ini, MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, ditandai dengan ketidakdewasaan fungsi mental individu yang lebih tinggi terkait usia dan perkembangannya yang tidak harmonis. Perlu diingat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak dapat dilokalisasi di zona sempit korteks serebral atau dalam kelompok sel yang terisolasi, tetapi harus mencakup sistem kompleks dari zona yang bekerja bersama, yang masing-masing berkontribusi pada penerapannya. proses mental yang kompleks dan dapat berlokasi di area otak yang sangat berbeda, terkadang berjauhan.

Dengan MMD, ada penundaan laju perkembangan tertentu sistem fungsional otak, menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis tingkat tinggi lainnya aktivitas mental. Dalam hal perkembangan intelektual secara umum, anak-anak dengan MMD berada pada tingkat normal atau, dalam beberapa kasus, di bawah normal, tetapi pada saat yang sama mengalami kesulitan yang signifikan dalam belajar di sekolah. Karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk gangguan pembentukan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), dan berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus-kasus terisolasi disgrafia, disleksia, dan diskalkulia muncul dalam bentuk yang terisolasi dan “murni” lebih sering gejalanya digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.

Di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (ADHD) menonjol. Sindrom ini ditandai dengan aktivitas motorik berlebihan yang tidak biasa pada indikator usia normal, gangguan konsentrasi, gangguan, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain, dan kesulitan belajar. Pada saat yang sama, anak-anak dengan ADHD sering kali dibedakan berdasarkan kecanggungan dan kecanggungannya, yang sering disebut sebagai defisiensi alat gerak statis minimal.

2. Neurosis dan reaksi neurotik . Penyebab utama ketakutan neurotik adalah berbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatis akut atau kronis, kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah dalam membesarkan anak, kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas.

Faktor predisposisi penting terhadap pembentukan neurosis dan reaksi neurotik bisa jadi karakteristik pribadi anak-anak, khususnya, sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan takut, dan perilaku demonstratif.

3. Penyakit neurologis , termasuk migrain, epilepsi, palsi serebral, penyakit keturunan, meningitis sebelumnya.

4. Anak-anak menderita penyakit kejiwaan , termasuk keterbelakangan mental (tempat khusus di antara siswa kelas satu, yang tidak terdiagnosis usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

1. Faktor individu-pribadi - perbedaan eksternal dan perilaku yang jelas dari rekan-rekannya.

2. Faktor somatik - adanya penyakit yang sering atau kronis, gangguan pendengaran, kehilangan penglihatan.

3. Faktor sosial dan pedagogis - kesulitan dalam interaksi antara siswa dan guru.

4. Faktor korektif dan preventif - kelemahan interaksi antar spesialis dari spesialisasi terkait.

5. Faktor keluarga-lingkungan - jenis pendidikan yang patologis, latar belakang emosional yang sulit dalam keluarga, inkonsistensi pendidikan, lingkungan sosial yang tidak menguntungkan, kurangnya dukungan emosional.

6. Faktor kognitif-pribadi - pelanggaran perkembangan mental anak (ketidakmatangan fungsi mental yang lebih tinggi, keterlambatan emosi-kehendak dan pengembangan pribadi).

(Kaganova T.I., Mostovaya L.I. “NEUROSIS SEKOLAH” SEBAGAI REALITAS PENDIDIKAN DASAR MODERN // Kepribadian, keluarga dan masyarakat: isu-isu pedagogi dan psikologi: kumpulan artikel berdasarkan materi konferensi ilmiah-praktis internasional LVI-LVII No. 9-10 (56). – Novosibirsk: SibAK, 2015)

Berikut klasifikasi penyebab maladaptasi sekolah yang umum terjadi pada anak kecil: usia sekolah.

Disadaptasi karena kurang menguasai komponen-komponen yang diperlukan dari sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Penyebabnya mungkin karena kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya perhatian orang tua atau guru terhadap bagaimana anak menguasai studinya, dan kurangnya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini dialami secara akut oleh anak-anak sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan” dan “ketidakmampuan” anak-anak.

Disadaptasi karena kurangnya kesukarelaan dalam berperilaku. Level rendah pemerintahan sendiri mempersulit penguasaan baik mata pelajaran maupun aspek sosial dari kegiatan pendidikan. Selama pembelajaran, anak-anak tersebut berperilaku tidak terkendali dan tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk ketidaksesuaian ini paling sering merupakan konsekuensinya pendidikan yang tidak tepat dalam keluarga: baik tidak adanya bentuk kontrol dan pembatasan eksternal yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan “hiperproteksi”, “idola keluarga”), atau pengalihan alat kontrol ke luar (“hiperproteksi dominan”) .

Disadaptasi sebagai akibat dari ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis kelainan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan inert, serta kelainan pada organ sensorik. Ketidaksesuaian sendiri terjadi ketika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu anak yang tidak mampu menahan beban tinggi.

Disadaptasi akibat disintegrasi norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman mengidentifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat menjalin hubungan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama menjaga Diri yang tidak berubah, mereka mengalami kesulitan dalam menjalin kontak dan tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah KAMI adalah ketakutan panik akan perpisahan dari orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, dan ketidaksabaran menunggu akhir kelas (yaitu apa yang biasa disebut sekolah). sakit saraf).

Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) mempertimbangkanmaladaptasi sekolah sebagai akibat dari didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kasus pertama, proses pembelajaran itu sendiri diakui sebagai faktor traumatis. Kelebihan informasi di otak, ditambah dengan kurangnya waktu yang terus-menerus, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu penyebabnya. kondisi yang paling penting munculnya bentuk-bentuk batas gangguan neuropsikiatri.

Perlu dicatat bahwa pada anak-anak di bawah usia 10 tahun, dengan meningkatnya kebutuhan akan gerakan, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana perlunya mengendalikan perilaku mereka. aktivitas motorik. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma perilaku sekolah, maka ketegangan otot, perhatian memburuk, kinerja menurun, dan kelelahan cepat terjadi. Pelepasan selanjutnya, yang merupakan reaksi fisiologis protektif tubuh terhadap aktivitas berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan dan rasa malu motorik yang tidak terkendali, yang dianggap oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Didascogeny, yaitu gangguan psikogenik yang disebabkan oleh perilaku guru yang tidak tepat.

Di antara penyebab maladaptasi sekolah, sering disebutkan beberapa kualitas pribadi anak yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya. Ada formasi pribadi integratif yang menentukan bentuk paling khas dan stabil perilaku sosial dan menundukkannya secara lebih pribadi karakteristik psikologis. Formasi tersebut mencakup, khususnya, harga diri dan tingkat aspirasi. Jika mereka tidak dilebih-lebihkan secara memadai, anak-anak akan berjuang secara tidak kritis untuk mendapatkan kepemimpinan, bereaksi dengan negatif dan agresif terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak melakukan aktivitas yang diperkirakan akan mengalami kegagalan. Dasar dari pengalaman emosional negatif yang muncul adalah konflik internal antara aspirasi dan keraguan diri. Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya berupa penurunan prestasi akademik, tetapi juga penurunan kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda maladaptasi sosio-psikologis yang jelas. Masalah yang tidak kalah seriusnya muncul pada anak-anak dengan rendahnya harga diri dan tingkat aspirasi. Perilaku mereka ditandai dengan ketidakpastian dan konformitas, yang menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian.

Masuk akal untuk memasukkan ke dalam kelompok anak-anak yang mengalami maladaptasi mereka yang mengalami kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan gangguan kontak sosial. Kemampuan menjalin kontak dengan anak lain sangat diperlukan bagi siswa kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar bersifat kelompok. Kurangnya pengembangan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak ditolak secara aktif oleh teman sekelasnya atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam yang memiliki makna maladaptif. Situasi isolasi diri, ketika seorang anak menghindari kontak dengan anak lain, kurang bersifat patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif.

Dengan demikian, kesulitan-kesulitan yang mungkin dialami seorang anak pada masa pendidikan, khususnya pendidikan dasar, berkaitan dengan pengaruh banyak faktor, baik eksternal maupun internal.

Kadang-kadang dalam literatur psikologi sekumpulan faktor risiko maladaptasi (sosial, sensorik, orang tua, emosional, dll) disebutfaktor kekurangan. Diyakini bahwa di proses pendidikan anak berada di bawah pengaruh berbagai faktor kekurangan: kelebihan beban berbagai program pendidikan; ketidaksetaraan kesiapan anak untuk belajar; ketidaksesuaian antara pembelajaran siswa dan kemampuan intelektual; kurangnya minat orang tua dan guru terhadap pendidikan anak; keengganan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidikan yang diperoleh dalam kehidupan mereka sendiri untuk memecahkan masalah praktis dan teoritis (S.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, dll.), yang membuat anak tidak berhasil (I.D. Frumin) dan sangat meningkatkan risiko maladaptasi dalam proses pendidikan.

Gangguan depresi

Gangguan depresi memanifestasikan dirinya dalam pemikiran yang lambat, kesulitan dalam mengingat, dan penolakan terhadap situasi yang membutuhkan usaha mental. Secara bertahap, pada masa remaja awal, anak-anak sekolah yang mengalami depresi menghabiskan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan pekerjaan rumah, tetapi tidak dapat mengerjakan keseluruhannya. Prestasi akademik lambat laun mulai menurun dengan tetap mempertahankan tingkat cita-cita yang menyebabkan kejengkelan di kalangan remaja. Pada masa remaja yang lebih tua, karena kurangnya keberhasilan, seiring dengan persiapan jangka panjang, remaja tersebut mulai menghindari ujian, membolos, dan mengembangkan ketidaksesuaian mendasar yang stabil.

Perampasan

Maladaptasi juga dapat disebabkan oleh perlindungan berlebihan terhadap remaja yang teridentifikasi gangguan jiwa berintensitas rendah dari stres, yang menghambat aktualisasi diri, pengembangan diri, dan sosialisasi individu. Jadi, terkadang dibuat-buatperampasan remaja karena pembatasan aktivitas yang tidak wajar, larangan berolahraga, dan pengecualian bersekolah. Semua ini memperumit masalah belajar, mengganggu hubungan anak dan remaja dengan teman sebaya, memperdalam rasa rendah diri, konsentrasi pada pengalaman sendiri, membatasi jangkauan minat dan memperkecil kemungkinan mewujudkan kemampuan diri.

Konflik internal

Tempat ketiga dalam hierarki faktor maladaptasi ditempati oleh faktor kelompok acuan. Kelompok referensi dapat ditempatkan baik di dalam kelompok kelas maupun di luarnya (kelompok komunikasi informal, seksi olah raga, klub remaja, dll). Kelompok referensi memenuhi kebutuhan remaja akan komunikasi dan afiliasi. Pengaruh kelompok referensi dapat bersifat positif dan negatif; dapat menjadi penyebab berbagai jenis maladaptasi, atau menjadi faktor penetral maladaptasi.

Dengan demikian, pengaruh kelompok referensi dapat terwujud baik dalam fasilitasi sosial, yaitu dalam pengaruh rangsangan positif dari perilaku anggota kelompok terhadap aktivitas remaja yang dilakukan dengan kehadiran mereka atau dengan partisipasi langsung mereka; serta hambatan sosial, yang dinyatakan dalam terhambatnya perilaku dan proses mental subjek komunikasi. Jika seorang remaja merasa nyaman dalam kelompok acuan, maka tindakannya menjadi rileks, ia menyadari dirinya, dan potensi adaptifnya meningkat. Namun, jika seorang remaja berada dalam peran subordinat dalam kelompok referensi, maka mekanisme konformitas sering kali mulai bekerja ketika ia, meskipun tidak sependapat dengan anggota kelompok referensi, namun karena pertimbangan oportunistik, ia setuju dengan mereka. Akibatnya timbullahkonflik internal terkait dengan ketidaksesuaian antara motif dan tindakan sebenarnya. Hal ini pasti mengarah pada ketidaksesuaian, lebih sering bersifat internal daripada perilaku.

Maladaptasi patogen - keadaan mental yang disebabkan oleh lesi fungsional-organik pada sistem saraf pusat. Tergantung pada tingkat dan kedalaman kerusakan, maladaptasi patogen dapat bersifat stabil (psikosis, psikopati, kerusakan otak organik, keterbelakangan mental, cacat penganalisis) dan bersifat ambang ( peningkatan kecemasan, rangsangan, ketakutan, obsesi kebiasaan buruk, enuresis, dll). Masalah sosial disoroti secara terpisah. adaptasi yang melekat pada anak tunagrahita.

Ketidaksesuaian sekolah juga dapat dianggap sebagai kasus manifestasi kumulatif dari maladaptasi mental dan sosial yang terjadi di lingkungan sekolah.

Ketidaksesuaian mental - keadaan mental yang berhubungan dengan jenis kelamin, usia dan karakteristik psikologis individu anak dan remaja. Disadaptasi mental, yang menyebabkan ketidakstandaran dan kesulitan tertentu dalam membesarkan anak, memerlukan pendekatan pedagogis individual dan, dalam beberapa kasus, program pemasyarakatan psikologis dan pedagogis khusus yang dapat dilaksanakan di lembaga pendidikan umum.

Bentuk-bentuk maladaptasi mental : stabil (aksentuasi karakter, penurunan ambang empati, ketidakpedulian terhadap minat, aktivitas kognitif rendah, cacat pada bidang kemauan: impulsif, rasa malu, kurangnya kemauan, kelenturan terhadap pengaruh orang lain; anak-anak yang cakap dan berbakat); tidak stabil (karakteristik psikofisiologis, jenis kelamin dan usia pada masa krisis tertentu dalam perkembangan anak dan remaja, perkembangan mental yang tidak merata, kondisi yang disebabkan oleh keadaan traumatis: jatuh cinta, perceraian orang tua, konflik dengan orang tua, dll).

Ketidaksesuaian sosial - Pelanggaran norma moral dan hukum oleh anak dan remaja, deformasi sistem regulasi internal, orientasi nilai, dan sikap sosial. Ada dua tahap dalam maladaptasi sosial: pengabaian pedagogis dan sosial terhadap siswa dan murid. Anak-anak yang terlantar secara pendidikan sering tertinggal dalam sejumlah mata pelajaran kurikulum sekolah, menolak pengaruh pedagogis, menunjukkan berbagai manifestasi perilaku antisosial: menggunakan bahasa kotor, merokok, konflik dengan guru, orang tua dan teman sebaya. Pada anak-anak dan remaja yang terlantar secara sosial, semua manifestasi negatif ini diperburuk oleh orientasi terhadap kelompok kriminal, deformasi kesadaran, orientasi nilai, keterlibatan dalam gelandangan, kecanduan narkoba, alkoholisme, dan pelanggaran. Disadaptasi sosial adalah proses yang dapat dibalik.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus pedagogis: Untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis tinggi dan menengah. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001, hlm. 33-34)

Manifestasi utama dari ketidaksesuaian sekolah disekolah dasar :

1. Pembelajaran yang tidak berhasil, tertinggal dari kurikulum sekolah dalam satu atau lebih mata pelajaran.

2. Kecemasan umum di sekolah, takut menguji pengetahuan, berbicara di depan umum dan penilaian, ketidakmampuan berkonsentrasi dalam bekerja, ketidakpastian, kebingungan saat menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan teman sebaya: agresi, keterasingan, peningkatan rangsangan dan konflik.

4. Pelanggaran hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan ketidaktaatan terhadap norma sekolah.

5. Gangguan kepribadian(perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan, hipersensitivitas, tipu daya, kesendirian, kesuraman).

6. Harga diri yang tidak memadai. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepemimpinan, sifat mudah tersinggung, level tinggi klaim bersamaan dengan keraguan diri, penghindaran kesulitan. Dengan harga diri rendah: keragu-raguan, konformisme, kurangnya inisiatif, kurangnya kemandirian.

Kita dapat membedakan bentuk-bentuk manifestasi sekolah berikut inimaladaptasi pada remaja :

Perasaan siswa akan kegagalan pribadi dan penolakan dari tim;

Perubahan sisi motivasi aktivitas, motif penghindaran mulai mendominasi;

Hilangnya perspektif, kepercayaan diri, meningkatnya perasaan cemas dan apatis sosial;

Meningkatnya konflik dengan orang lain;

Kegagalan akademik remaja.

Berbicara tentang maladaptasi, kita juga harus menyebutkan fenomena seperti frustrasi dan kekurangan emosi, karena keduanya terkait dengan manifestasi maladaptasi sekolah sepertineurosis sekolah .

Frustrasi (dari bahasa Latin frustratio - penipuan, frustrasi, penghancuran rencana) - keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh kesulitan yang secara obyektif tidak dapat diatasi (atau dirasakan secara subyektif) yang timbul dalam perjalanan untuk mencapai suatu tujuan atau memecahkan suatu masalah. Jadi, frustrasi adalah pengalaman akut akan kebutuhan yang tidak terpuaskan.

Frustrasi dipandang sebagai stres akut .

Frustrasi dialami terutama jika hambatan yang menghalangi tercapainya suatu tujuan muncul secara tiba-tiba dan tidak terduga. Penyebab frustasi dibagi menjadi empat kelompok:

Hambatan fisik (alasan) - misalnya, dalam kehidupan sekolah, seorang anak mungkin mengalami frustrasi ketika ia dikeluarkan dari pelajaran dan terpaksa berada di luar kelas. Atau anak yang mempunyai masalah perilaku selalu duduk di meja terakhir.

Hambatan biologis - penyakit, kesehatan yang buruk, kelelahan parah. Faktor frustasi dapat berupa ketidaksesuaian kecepatan kegiatan pendidikan, beban berlebih yang memicu berkembangnya kelelahan pada anak dengan penurunan kinerja dan kelelahan.

Hambatan psikologis - ketakutan dan fobia, keraguan diri, pengalaman masa lalu yang negatif. Sebuah contoh yang mencolok Hambatan tersebut misalnya rasa cemas yang berlebihan sebelum ujian, rasa takut menjawab di papan tulis, yang mengakibatkan berkurangnya keberhasilan bahkan ketika anak berhasil menyelesaikan tugas-tugas tersebut, dalam kondisi tenang.

Hambatan sosial budaya - norma, aturan, larangan yang ada dalam masyarakat. Misalnya, larangan terhadap ekspresi kemarahan menciptakan situasi frustrasi bagi anak-anak yang tidak dapat melakukan tindakan agresif sebagai respons terhadap agresi dan provokasi dari teman sebayanya dan, sebagai akibatnya, menderita ketidakmampuan untuk membela diri.

Mungkin ada faktor lain yang membuat frustrasimengabaikan perasaan anak ( kemarahan, kebencian, frustrasi, rasa bersalah, kejengkelan) dalam keadaan frustasi, dan mengarahkan upaya hanya untuk menekan bentuk-bentuk perilaku maladaptif yang menyertai pengalaman frustasi.

Membangun hubungan emosional adalah kondisi paling penting untuk memastikan efektivitas pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap anak. Ini adalah aksioma pedagogi, yang diterima di semua tradisi pendidikan. Literatur menjelaskan fakta-fakta yang memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa pembentukan hubungan emosional yang benar antara seorang anak dan orang dewasa secara tepat waktu menentukan keberhasilan perkembangan fisik dan mental anak, termasuk aktivitas kognitifnya (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, dll.) . Hubungan saling percaya dan hormat tidak hanya memenuhi kebutuhan masing-masing, tetapi juga menyebabkan aktivitas aktif anak, sehingga terbentuk kebutuhan aktualisasi diri dan tumbuhnya keinginan untuk mengembangkan kemampuannya.

Salah satu penyebab kekurangan emosi mungkin adalah kehilangan seorang ibu.– situasi ketika ibu meninggalkan anaknya (di rumah sakit bersalin atau lebih baru), dalam situasi kematian ibu. Intinya, perpisahan apa pun yang sebenarnya dari ibudapat memiliki efek perampasan yang kuat:

– situasi nifas ketika anak tidak segera diberikan kepada ibunya;

– situasi kepergian ibu dalam jangka waktu lama (berlibur, untuk sesi, untuk bekerja, ke rumah sakit);

– situasi ketika orang lain (nenek, pengasuh) menghabiskan sebagian besar waktunya bersama anak, ketika orang-orang ini berubah seperti kaleidoskop di depan anak;

– ketika seorang anak berada dalam “lima hari seminggu” (atau bahkan “shift” - bulanan, tahunan) dengan neneknya atau orang lain;

– ketika seorang anak dikirim ke taman kanak-kanak;

– ketika mereka mendaftar ke taman kanak-kanak sebelum waktunya (dan anak tersebut belum siap);

– ketika anak itu berakhir di rumah sakit tanpa ibunya dan banyak orang lainnya.

Dapat menyebabkan kekurangan emosionalkekurangan ibu yang tersembunyi– situasi di mana tidak ada pemisahan yang jelas antara anak dari ibu, tetapi terdapat ketidakcukupan yang jelas dalam hubungan mereka atau ciri-ciri tertentu dari hubungan ini.

Hal ini selalu terjadi:

– dalam keluarga besar, di mana anak-anak, biasanya, dilahirkan dengan interval kurang dari 3 tahun, dan ibu, pada prinsipnya, tidak dapat memberikan perhatian sebanyak yang dibutuhkan setiap anak;

– dalam keluarga di mana ibu memiliki masalah serius dengan kesehatan fisiknya sendiri (tidak dapat sepenuhnya merawat diri sendiri – mengangkat, menggendong, dll.), dan/atau dengan kesehatan mental (dengan keadaan depresi tidak ada tingkat “kehadiran” yang cukup bagi anak tersebut, dengan tingkat yang lebih dalam patologi mental– semua penitipan anak dari “A” hingga “Z” menjadi tidak memadai);

– dalam keluarga di mana ibu berada dalam situasi tersebut stres jangka panjang(penyakit orang yang dicintai, konflik, dll., dan oleh karena itu, ibu terus berada dalam keadaan depresi, kegembiraan, kejengkelan atau ketidakpuasan);

– dalam keluarga yang hubungan antara orang tuanya bersifat formal, munafik, kompetitif, bermusuhan, atau benar-benar bermusuhan;

– ketika ibu dengan kaku mengikuti berbagai pola pengasuhan anak (ilmiah atau tidak ilmiah) (yang biasanya terlalu umum untuk disesuaikan dengan anak tertentu) dan tidak merasakan kebutuhan nyata anaknya;

– Perampasan jenis ini selalu dialami oleh anak pertama dalam keluarga ketika anak kedua muncul, karena kehilangan “keunikannya”;

– dan tentu saja kekurangan emosi dialami oleh anak-anak yang ibunya tidak menginginkan dan/atau tidak menginginkannya.

Dalam arti luas"neurosis sekolah" diklasifikasikan sebagai bentuk psikogenik dari maladaptasi sekolah dan dipahami sebagai jenis neurosis khusus yang disebabkan oleh sekolah (gangguan mental yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - didaktogeni, gangguan psikogenik yang terkait dengan sikap guru yang salah - didascalogenies), yang mempersulit pendidikan sekolah dan asuhan.

Dalam pengertian psikiatris yang sempit, neurosis sekolah dipahami sebagai kasus khusus neurosis kecemasan, terkait dengan ketakutan akan perpisahan dari ibu (fobia sekolah) atau dengan ketakutan akan kesulitan belajar (kecemasan sekolah), dan ditemukan terutama pada siswa sekolah dasar.

“Ketidaksesuaian sekolah psikogenik” (PSD) adalah reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan pembentukan psikogenik kepribadian anak, yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga serta mempersulit proses pendidikan.

Maladaptasi sekolah psikogenik merupakan bagian integral dari maladaptasi sekolah secara umum dan dapat dibedakan dengan bentuk maladaptasi lain yang berhubungan dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik akibat kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, keterlambatan perkembangan spesifik, keterbelakangan mental ringan. , cacat penganalisis dan sebagainya.

Salah satu alasan maladaptasi sekolah psikogenik terutama dipertimbangkandidaktogeni, ketika proses pembelajaran itu sendiri diakui sebagai faktor traumatis. Yang paling rentan secara didaktogenik adalah anak yang mengalami kelainan pada sistem penganalisa, cacat fisik, ketidakrataan dan ketidaksinkronan intelektual dan perkembangan psikomotorik dan mereka yang kemampuan intelektualnya mendekati batas bawah norma. Beban dan tuntutan tugas sekolah yang normal sering kali berlebihan atau membebani. Namun analisis klinis yang mendalam menunjukkan bahwa faktor didaktogenik pada sebagian besar kasus berhubungan dengan kondisi dan bukan penyebab maladaptasi.Alasannya lebih sering dikaitkan dengan karakteristik sikap psikologis dan reaksi pribadi anak. , karena maladaptasi sekolah psikogenik dalam beberapa kasus berkembang di bawah pengaruh didaktogenik yang secara obyektif tidak signifikan, dan dalam kasus lain tidak berkembang bahkan di bawah pengaruh didaktogenik yang nyata. Oleh karena itu, mereduksi maladaptasi sekolah psikogenik menjadi didaktogeni, yang sebagian besar merupakan karakteristik kesadaran biasa, tidak dapat dibenarkan.

Ketidaksesuaian sekolah psikogenik juga dikaitkan dengandidascalogenies . N. Shipkovenski menjelaskan secara rinci tipe-tipe guru yang memiliki sikap yang salah terhadap siswa, namun uraiannya murni bersifat fenomenologis dan berkaitan dengan individualitas guru. Jika dibandingkan dengan data N.F. Maslova, yang mengidentifikasi dua gaya utama kepemimpinan pedagogis - demokratis dan otoriter, menjadi jelas bahwa tipe yang dijelaskan olehnya (Shipkovensky) adalah variasi dari gaya otoriter: guru tidak bekerja dengan kelas secara keseluruhan, tetapi satu lawan satu dengan siswa, berdasarkan karakteristiknya sendiri dan pola umumnya, tidak memperhitungkan individualitas anak; penilaian kepribadian anak ditentukan oleh pendekatan bisnis fungsional dan didasarkan pada suasana hati guru dan akibat langsung dari aktivitas sesaat anak. Jika seorang guru dengan gaya kepemimpinan demokratis tidak memiliki sikap yang jelas dan paling sering negatif terhadap anak, maka bagi seorang guru dengan gaya kepemimpinan otoriter, sikap tersebut khas dan memanifestasikan dirinya dalam serangkaian penilaian, keputusan, dan pola perilaku yang stereotip. yang menurut N.F. Maslova, meningkat seiring dengan pengalaman kerja guru. Sikapnya terhadap anak laki-laki dan perempuan, anak sekolah yang sukses dan tidak sukses, lebih berbeda dibandingkan sikap seorang demokrat. Di balik kesejahteraan eksternal yang sering diraih oleh guru seperti itu, tegas N.F. Maslova, - cacat yang membuat neurotisasi anak tersembunyi. DI ATAS. Berezovin dan Ya.L. Kolominsky mengidentifikasi lima gaya sikap guru terhadap anak-anak: aktif-positif, pasif-positif, situasional, pasif-negatif, dan aktif-negatif dan menunjukkan bagaimana, seiring dengan perubahan dari yang pertama ke yang terakhir, ketidaksesuaian anak di sekolah meningkat.

Namun, terlepas dari pentingnya sikap guru dan perlunya pelatihan psikologis profesionalnya, adalah suatu kesalahan jika kita mereduksi masalah yang kita pertimbangkan menjadi masalah guru yang buruk atau jahat.Didascalogeny mungkin didasarkan pada peningkatan sensitivitas anak yang disebabkan oleh neurotik atau lingkungan ekstra sekolah. Selain itu, absolutisasi makna didascalogenies dikeluarkan dari tanda kurungmasalah maladaptasi psikogenik guru, yang pada hakikatnya dapat menimbulkan perilaku kompensasi atau psikoprotektif dan berbentuk psikotraumatik, ketika baik guru maupun siswa sama-sama membutuhkan bantuan .

Dua bidang lainnya terkait dengan pemahaman medis tentang reaksi neurotik.

Yang pertama mengacu pada gagasan yang terkenal dan, hingga saat ini, yang terkemukatentang peran kerentanan bawaan dan konstitusional sistem saraf pusat dalam asal mula reaksi neurotik . Semakin besar kecenderungannya, semakin kecil pengaruh lingkungan yang diperlukan untuk terjadinya reaksi neurotik. Namun paradoksnya adalah semakin sedikit kekuatan psikotrauma yang “dibutuhkan”, semakin besar penyelesaiannya, nilai traumatisnya. Mengabaikan keadaan ini berisiko mengurangi masalah ketidaksesuaian psikogenik di sekolah menjadi masalah anak yang pada awalnya diduga “sakit”, yang maladaptasinya disebabkan oleh kerusakan otak atau beban keturunan. Konsekuensi yang tak terelakkan dari hal ini adalah teridentifikasinya koreksi ketidaksesuaian dengan pengobatan, penggantian salah satu dengan yang lain dan hilangnya tanggung jawab dari keluarga dan sekolah. Pengalaman menunjukkan bahwa pendekatan ini melekat tidak hanya pada orang tua dan guru, tetapi juga dokter; hal ini mengarah pada “perawatan kesehatan”, yang tidak acuh terhadap organisme yang sedang berkembang, melemahkan potensi aktif pendidikan mandiri pada anak-anak, tanggung jawab atas perilakunya sepenuhnya dialihkan kepada dokter. Menurunkan spektrum terluas variasi perilaku sosial dari kepribadian yang sedang berkembang hingga penyakit otak, pendekatan ini secara metodologis salah.

Arah kedua, yang tampaknya berbeda secara mendasar, dikaitkan dengan gagasan neurosis pada anak-anak sebagai konsekuensi dari karakteristik pribadi orang tua, rusaknya hubungan dan pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga. Pengalihan langsung ide-ide ini ke masalah maladaptasi sekolah psikogenik menggeser penekanan dialog antara sekolah dan keluarga, menempatkan beban tanggung jawab maladaptasi sekolah anak sepenuhnya pada keluarga dan menugaskan sekolah sebagai arena manifestasi. penyimpangan yang didapat dalam keluarga atau, dalam kasus ekstrim, faktor pemicu. Pengurangan sosialisasi individu hanya menjadi sosialisasi keluarga, meskipun pentingnya sosialisasi keluarga, menimbulkan keraguan. Yang terakhir ini secara praktis tidak produktif, mengingat apa yang dicatat oleh I.S. Peningkatan konom berat jenis pendidikan di luar keluarga. Arah ini, jika dimutlakkan, mendekati arah sebelumnya - dengan satu-satunya perbedaan bahwa koreksi maladaptasi diidentikkan dengan pengobatan keluarga, di mana terapi biologis digantikan oleh psikoterapi keluarga.

Situasi umum yang menimbulkan rasa takut pada anak sekolah dasar adalah: takut melakukan kesalahan, takut mendapat nilai jelek, takut menjawab di papan tulis, takut ulangan, takut menjawab pertanyaan guru, takut agresi teman sebaya, takut mendapat hukuman atas tindakannya. sebagai respons terhadap agresi teman sebaya, takut terlambat ke sekolah.

Di kalangan remaja, ketakutan akan kesepian, hukuman, tidak tepat waktu, takut tidak menjadi yang pertama, takut tidak mampu mengatasi perasaan, tidak menjadi diri sendiri, takut dihakimi oleh teman sebaya, dan lain-lain lebih sering terjadi.

Namun, biasanya, di balik rasa takut yang muncul dalam situasi sekolah tertentu, terdapat ketakutan berikut yang tersembunyi, strukturnya lebih kompleks dan jauh lebih sulit untuk didefinisikan. Misalnya seperti:

Takut “menjadi orang yang salah”. Ini adalah ketakutan utama di usia sekolah dasar – ketakutan tidak menjadi seseorang yang dibicarakan, dihormati, dihargai dan dipahami. Artinya, ketakutan tidak memenuhi persyaratan sosial lingkungan terdekat (sekolah, teman sebaya, keluarga). Bentuk rasa takut tersebut dapat berupa rasa takut untuk melakukan sesuatu yang salah, padahal perlu dan benar. Untuk mencegah rasa takut ini, Anda perlu terus-menerus memberikan tanda dukungan dan persetujuan kepada anak. Pujian dan dorongan harus diberikan, dan hanya untuk tujuan tertentu.

Takut mengambil keputusan. Atau takut akan tanggung jawab. Hal ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga yang ketat atau penuh ketakutan. Dalam kedua kasus tersebut, ketakutan memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak tersebut bingung bahkan dengan situasi pilihan yang paling sederhana.

Takut akan kematian orang tua. Gejala bermasalah yang tidak disadari pada anak mungkin mulai terlihat pada tanda pertama neurosis: gangguan tidur, lesu, atau aktivitas berlebihan. Akibatnya hal ini akan mempengaruhi pembelajaran dan akibatnya akan terwujud dalam ketidakpuasan guru sekolah. Dengan demikian, hal ini akan memperburuk masalah dan membawa ketakutan ke tingkat yang baru.

Takut akan perpisahan. Keadaan ketakutan yang terjadi ketika ada ancaman nyata atau khayalan akan perpisahan seorang anak dari orang-orang penting. Hal ini dianggap patologis jika sangat intens dan berkepanjangan, mengganggu kualitas hidup normal yang sesuai dengan usia, atau terjadi pada usia yang seharusnya dapat diatasi.

(Kolpakova A.S. Ketakutan anak-anak dan metode memperbaikinya pada anak-anak usia sekolah dasar // Ilmuwan muda. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Pencegahan neurosis sekolah terdiri dari meminimalkan faktor traumatis yang berhubungan dengan proses pembelajaran itu sendiri (menyebabkan didaktogenia) dan berhubungan dengan sikap guru yang salah (menyebabkan didascalogenia).

Pencegahan neurosis masa kanak-kanak terdiri dari menghilangkan ketegangan berlebihan pada sistem saraf anak melalui kegiatan pendidikan. Sistem saraf anak-anak berbeda-beda, begitu pula kemampuan belajarnya. Jika bagi seorang anak tidak sulit untuk berprestasi di sekolah, mengikuti berbagai klub, bermain musik, dll, maka bagi anak yang lebih lemah beban seperti itu ternyata tidak tertahankan.

Total pekerjaan akademis untuk setiap anak harus benar-benar individual agar tidak melebihi kekuatannya.

Sudut pandang menarik dari V.E. Kagan tentang alasan-alasan yang mungkin berkontribusi terhadap ketidaksesuaian anak. Setiap pelajaran individu yang bersamanya dapat berkontribusi pada munculnya ketidaksesuaian sekolah pada seorang anak, jika metodologi pelaksanaannya berbeda secara signifikan dengan pelajaran di kelas. Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, orang dewasa hanya berfokus pada karakteristik individu dari kepribadiannya (perhatian, ketekunan, kelelahan, komentar tepat waktu, menarik perhatian, membantu anak mengatur, dll). Jiwa anak beradaptasi dengan proses pembelajaran serupa dalam kondisi pembelajaran massal di kelas.anak tidak dapat mengatur dirinya sendiri secara mandiri dan membutuhkan dukungan terus-menerus .

Perlindungan yang berlebihan dan kontrol terus-menerus terhadap orang tua ketika mengerjakan pekerjaan rumah sering kali menyebabkan ketidaksesuaian psikologis karena jiwa anak telah beradaptasi dengan hal tersebut. bantuan terus-menerus dan menjadi maladaptasi dalam kaitannya dengan hubungan kelas dengan guru. Jadi, ketika berorganisasi pekerjaan individu dengan seorang anak, untuk mencegah terjadinya maladaptasi di sekolah, perlu dikembangkan keterampilan mengatur dirinya sendiri dan menghindari proteksi yang berlebihan.

Malaadaptasi psikologis anak juga bisa berkembang ketika kelas kelompok, jika ada terlalu banyak momen menyenangkan di kelas, momen tersebut sepenuhnya dibangun di atas minat anak, memungkinkan perilaku yang terlalu bebas, dll. Lulusan taman kanak-kanak terapi wicara dan lembaga prasekolah, yang belajar sesuai metode Maria Montessori, memiliki “Pelangi” . Anak-anak ini lebih siap, namun hampir semuanya mengalami kesulitan dalam beradaptasi di sekolah, dan hal ini terutama disebabkan oleh masalah psikologis mereka. Masalah-masalah ini dibentuk oleh apa yang disebut kondisi pelatihan preferensial - pelatihan di kelas dengan jumlah siswa yang sedikit. Mereka terbiasa dengan peningkatan perhatian guru, mengharapkan bantuan individu, dan praktis tidak mampu mengatur diri sendiri dan fokus pada proses pendidikan. Kita dapat menyimpulkan bahwa jika kondisi preferensial diciptakan untuk pendidikan anak-anak untuk jangka waktu tertentu, maka penyesuaian psikologis mereka terhadap kondisi normal pelatihan.

Salah satu bidang pencegahan dapat disebut bekerja dengan keluarga - pendidikan psikologis bagi orang tua dengan tujuan memotivasi mereka untuk menciptakan kondisi keluarga yang menguntungkan. Runtuhnya sebuah keluarga, kepergian salah satu orang tua, seringkali, jika tidak selalu, menimbulkan kesulitan yang tidak tertahankan bagi sistem saraf anak dan menyebabkan berkembangnya neurosis. Pertengkaran, skandal, dan rasa tidak puas antar anggota keluarga memiliki arti yang sama. Penting untuk mengecualikan mereka tidak hanya dari hubungan antara orang tua anak, tetapi juga dari hubungan semua orang di sekitarnya. Pencegahan alkoholisme, yang merupakan penyebab utama kondisi kehidupan yang buruk, pertengkaran, dan terkadang perkelahian, yang berkontribusi pada perkembangan neurosis pada anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi seperti itu. Pengasuhan seorang anak harus lancar, ia harus dengan kuat memahami konsep “tidak” dan “mungkin”, dan konsistensi dalam memenuhi persyaratan ini dari pihak pendidik sangat diperlukan. Baik melarang atau membiarkan anak melakukan perbuatan yang sama menyebabkan benturan proses saraf yang berlawanan dan dapat berujung pada munculnya neurosis. Pola asuh yang terlalu keras, berbagai pembatasan dan larangan mempertahankan sikap defensif pasif pada anak, berkontribusi pada berkembangnya rasa takut dan kurangnya inisiatif, pemanjaan diri yang berlebihan melemahkan proses penghambatan.

Pendidikan harus mengembangkan dalam diri seorang anak suatu stereotip perilaku yang benar dan dinamis yang memenuhi persyaratan lingkungan sosial: kurangnya keegoisan dan egosentrisme, rasa persahabatan, kemampuan untuk memperhitungkan orang-orang di sekitarnya, rasa tanggung jawab, cinta untuk tanah air, dan juga mengembangkan berbagai kepentingan. Fantasi adalah sifat dan kebutuhan alami seorang anak; oleh karena itu, dongeng dan cerita fantastis tidak dapat sepenuhnya dikesampingkan dari asuhannya. Anda hanya perlu membatasi jumlahnya, menyeimbangkannya dengan karakteristik tipologis anak dan menggantinya dengan cerita-cerita yang berisi konten realistis yang mengenalkannya pada dunia di sekitarnya. Semakin mudah dipengaruhi seorang anak, semakin berkembang imajinasinya, semakin ia perlu membatasi jumlah dongeng yang diceritakan kepadanya. Dongeng yang isinya menakutkan dan membuat takut anak-anak tidak boleh dibiarkan sama sekali. Anak-anak tidak boleh menonton acara televisi dewasa.

Perkembangan kedua sistem persinyalan pada seorang anak harus berjalan secara merata. Permainan luar ruangan, kerja manual, senam, dan latihan olahraga (kereta luncur, skate, ski, bola, bola voli, renang, dll.) sangat penting dalam hal ini. Masa tinggal anak-anak di udara segar adalah suatu kondisi yang diperlukan memperkuat kesehatan mereka. Pencegahan memainkan peran utama dalam pencegahan neurosis masa kanak-kanak. penyakit menular, melemahkan aktivitas saraf yang lebih tinggi dan dengan demikian berkontribusi terhadap terjadinya penyakit neurotik pada masa kanak-kanak.

Pencegahan neurosis pada masa pubertas terdiri dari pendidikan bersama dan liputan yang tepat tentang masalah seksual pada anak. Kebiasaan memandang anak lawan jenis sebagai teman belajar dan bermain mencegah munculnya rasa ingin tahu yang prematur dan tidak sehat. Pengenalan anak-anak yang tepat waktu terhadap masalah-masalah kehidupan seksual membebaskan mereka dari banyak pengalaman cemas, ketakutan dan kebutuhan untuk menyelesaikan masalah-masalah di luar kendali mereka.

Jika ciri-ciri tipe mental terdeteksi pada anak-anak selama masa pubertas - kecenderungan untuk menganalisis, menalar, menyelidiki masalah filosofis - mereka harus dimasukkan dalam aktivitas fisik dan aktivitas olahraga teratur.

Bagi remaja, perlu diingat bahwa maladaptasi seringkali dikaitkan dengan gangguan jiwa. Sekolah pendidikan umum, pada umumnya, mendidik anak-anak yang kecacatannya belum mencapai tingkat kritis, tetapi berada di ambang batas. Studi tentang maladaptasi yang disebabkan oleh kecenderungan penyakit mental dilakukan oleh N.P. Wiseman, AL. Groysman, V.A. Khudik dan psikolog lainnya. Studi mereka menunjukkan bahwa ada hubungan erat antara proses-proses tersebut perkembangan mental dan pengembangan kepribadian, pengaruh timbal baliknya. Namun, seringkali penyimpangan dalam perkembangan mental tidak diperhatikan, dan gangguan perilaku muncul ke permukaan, yang hanya merupakan manifestasi eksternal dari konflik mental, reaksi remaja terhadap situasi maladaptif. Gangguan sekunder ini seringkali memiliki manifestasi eksternal yang lebih jelas dan konsekuensi sosial. Jadi, menurut A.O. Drobinskaya, manifestasi infantilisme psikofisik dapat diperburuk sedemikian rupa oleh gangguan neurasthenic dan psikopat yang muncul pada remaja ketika persyaratan sekolah tidak memadai untuk tingkat perkembangan mereka sehingga kesulitan pendidikan yang nyata dan ditentukan secara fisiologis memudar ke latar belakang, dan gangguan perilaku datang. ke depan. Dalam hal ini, pekerjaan adaptasi ulang dibangun atas dasar manifestasi eksternal maladaptasi yang tidak sesuai dengan esensi terdalamnya, akar permasalahannya. Akibatnya, tindakan adaptasi kembali menjadi tidak efektif, karena perilaku remaja hanya dapat diperbaiki dengan menetralisir faktor utama disaptasi. DI DALAM pada kasus ini Tanpa terbentuknya motivasi belajar yang bermakna dan terciptanya situasi yang stabil bagi keberhasilan pembelajaran, hal ini tidak mungkin terjadi.

Istilah maladaptasi sekolah sudah ada sejak munculnya lembaga pendidikan pertama. Hanya saja sebelumnya hal ini tidak terlalu dianggap penting, tetapi sekarang para psikolog secara aktif membicarakan masalah ini dan mencari alasan terjadinya masalah ini. Di kelas mana pun selalu ada anak yang tidak hanya tidak mengikuti program, tetapi juga mengalami kesulitan belajar yang signifikan. Terkadang ketidaksesuaian sekolah tidak ada kaitannya dengan proses perolehan ilmu, melainkan berasal dari interaksi yang tidak memuaskan dengan orang lain. Komunikasi dengan teman sebaya merupakan aspek penting dalam kehidupan sekolah yang tidak dapat diabaikan. Kadang-kadang terjadi bahwa seorang anak yang tampaknya sejahtera mulai diintimidasi oleh teman-teman sekelasnya, yang tidak dapat tidak mempengaruhi keadaan emosinya. Pada artikel ini kita akan melihat penyebab maladaptasi di sekolah, koreksi dan pencegahan fenomena tersebut. Orang tua dan guru tentunya harus mengetahui apa saja yang harus diperhatikan guna mencegah terjadinya perkembangan yang kurang baik.

Penyebab ketidaksesuaian di sekolah

Di antara alasan maladaptasi dalam komunitas sekolah, yang paling umum adalah sebagai berikut: ketidakmampuan menemukan kontak dengan teman sebaya, prestasi akademik yang buruk, dan karakteristik pribadi anak.

Alasan pertama terjadinya maladaptasi adalah ketidakmampuan membangun hubungan dalam tim anak. Terkadang seorang anak tidak memiliki keterampilan seperti itu. Sayangnya, tidak semua anak mudah berteman dengan teman sekelasnya. Banyak yang menderita karena rasa malu yang semakin meningkat dan tidak tahu bagaimana memulai percakapan. Kesulitan dalam menjalin kontak sangat relevan ketika seorang anak memasuki kelas baru dengan aturan yang sudah ditetapkan. Jika seorang anak perempuan atau laki-laki menderita peningkatan sifat mudah dipengaruhi, akan sulit bagi mereka untuk mengatasinya sendiri. Anak-anak seperti itu biasanya khawatir dalam waktu lama dan tidak tahu bagaimana harus bersikap. Bukan rahasia lagi kalau teman sekelas paling sering menyerang siswa baru, ingin “menguji kekuatan mereka”. Ejekan menghilangkan kekuatan moral dan kepercayaan diri seseorang, serta menciptakan ketidaksesuaian. Tidak semua anak mampu bertahan dalam ujian seperti itu. Banyak orang menarik diri dan menolak bersekolah dengan dalih apa pun. Dari sinilah terbentuknya maladaptasi di sekolah.

Alasan lain- tertinggal di kelas. Jika seorang anak tidak memahami sesuatu, maka lambat laun ia kehilangan minat pada mata pelajaran tersebut dan tidak mau mengerjakan pekerjaan rumahnya. Guru juga tidak selalu dikenal kebenarannya. Jika seorang anak mendapat nilai buruk dalam suatu mata pelajaran, dia diberi nilai yang sesuai. Beberapa orang tidak memperhatikan mereka yang tertinggal, lebih memilih untuk bertanya hanya kepada siswa yang kuat. Dari mana datangnya ketidaksesuaian? Setelah mengalami kesulitan belajar, beberapa anak menolak belajar sama sekali karena tidak ingin lagi menghadapi berbagai kesulitan dan kesalahpahaman. Diketahui bahwa guru tidak menyukai mereka yang membolos dan tidak menyelesaikan pekerjaan rumahnya. Disadaptasi terhadap sekolah lebih sering terjadi ketika tidak ada yang mendukung usaha anak atau, karena keadaan tertentu, sedikit perhatian yang diberikan kepadanya.

Karakteristik pribadi seorang anak juga dapat menjadi prasyarat tertentu bagi terbentuknya maladaptasi. Anak yang terlalu pemalu sering kali di-bully oleh teman-temannya atau bahkan diberi nilai lebih rendah oleh gurunya. Seseorang yang tidak mampu membela diri seringkali harus mengalami maladaptasi, karena tidak bisa merasa berarti dalam sebuah tim. Masing-masing dari kita ingin individualitas kita dihargai, dan untuk ini kita perlu melakukan banyak pekerjaan internal pada diri kita sendiri. Tidak selalu anak kecil hal ini ternyata mungkin terjadi, dan oleh karena itu terjadi maladaptasi. Ada juga alasan lain yang berkontribusi terhadap terbentuknya maladaptasi, tetapi alasan tersebut, dengan satu atau lain cara, terkait erat dengan tiga alasan di atas.

Masalah sekolah pada siswa sekolah dasar

Ketika seorang anak pertama kali masuk kelas satu, ia secara alami mengalami kecemasan. Segalanya tampak asing dan menakutkan baginya. Saat ini, dukungan dan partisipasi orang tuanya menjadi lebih penting baginya. Disadaptasi dalam kasus ini mungkin bersifat sementara. Biasanya, setelah beberapa minggu masalahnya akan teratasi dengan sendirinya. Hanya perlu waktu bagi anak untuk terbiasa dengan tim baru, mampu berteman dengan teman-teman, dan merasa menjadi siswa yang berarti dan sukses. Hal ini tidak selalu terjadi secepat yang diinginkan orang dewasa.

Disadaptasi anak sekolah dasar mungkin disebabkan oleh karakteristik usianya. Usia tujuh sampai sepuluh tahun belum kondusif bagi terbentuknya keseriusan khusus terhadap tanggung jawab sekolah. Untuk mengajari seorang anak menyiapkan pekerjaan rumah tepat waktu, dengan satu atau lain cara, Anda perlu mengawasinya. Tidak semua orang tua memiliki cukup waktu untuk mengawasi anaknya sendiri, meskipun tentunya mereka harus menyisihkan setidaknya satu jam setiap hari untuk itu. Jika tidak, ketidaksesuaian hanya akan berlanjut. Masalah sekolah selanjutnya dapat mengakibatkan disorganisasi pribadi, kurangnya rasa percaya diri, yang tercermin dalam kehidupan dewasa, membuat seseorang menarik diri dan tidak yakin pada dirinya sendiri.

Koreksi ketidaksesuaian sekolah

Jika ternyata anak Anda mengalami kesulitan tertentu di kelas, sebaiknya Anda mulai mengambil tindakan aktif untuk menghilangkan masalah tersebut. Semakin cepat hal ini dilakukan, semakin mudah baginya di masa depan. Koreksi maladaptasi sekolah hendaknya dimulai dengan menjalin kontak dengan anak itu sendiri. Membangun hubungan saling percaya diperlukan agar Anda dapat memahami inti permasalahan dan bersama-sama mengungkap akar permasalahannya. Cara-cara di bawah ini akan membantu mengatasi maladaptasi dan meningkatkan rasa percaya diri anak Anda.

Metode percakapan

Jika Anda ingin anak Anda mempercayai Anda, Anda perlu berbicara dengannya. Kebenaran ini tidak boleh diabaikan. Tidak ada yang bisa menggantikan komunikasi langsung antar manusia, dan anak laki-laki atau perempuan pemalu hanya perlu merasa berarti. Tidak perlu langsung bertanya tentang masalahnya. Mulailah dengan membicarakan sesuatu yang asing dan tidak penting. Suatu saat bayi akan terbuka dengan sendirinya, jangan khawatir. Tidak perlu mendorongnya, menginterogasinya, atau memberikan penilaian prematur atas apa yang terjadi. Ingat peraturan Emas: bukan untuk merugikan, tapi untuk membantu mengatasi masalah.

Terapi seni

Ajaklah anak Anda menggambar di atas kertas masalah utamanya. Biasanya, anak-anak yang mengalami maladaptasi segera mulai menggambar sekolah. Tidak sulit untuk menebak bahwa di sinilah letak kesulitan utamanya. Jangan terburu-buru atau menyela saat menggambar. Biarkan dia mengekspresikan jiwanya sepenuhnya, santaikan jiwanya keadaan internal. Ketidaksesuaian di masa kanak-kanak memang tidak mudah, percayalah. Penting juga baginya untuk menyendiri, menemukan ketakutannya yang ada, dan berhenti meragukan bahwa ketakutan itu normal. Setelah gambar selesai, tanyakan kepada anak Anda apa itu, mengacu langsung pada gambar tersebut. Dengan cara ini Anda dapat memperjelas beberapa detail penting dan mengetahui asal mula ketidaksesuaian.

Kami mengajar untuk berkomunikasi

Jika masalahnya adalah anak kesulitan berinteraksi dengan orang lain, sebaiknya Anda mengatasi momen sulit ini bersamanya. Cari tahu apa sebenarnya kesulitan maladaptasi. Mungkin ini karena rasa malunya yang alami atau dia memang tidak tertarik untuk berkumpul dengan teman-teman sekelasnya. Bagaimanapun, ingatlah bahwa bagi seorang siswa untuk tetap berada di luar tim hampir merupakan sebuah tragedi. Disadaptasi menghilangkan kekuatan moral seseorang dan melemahkan kepercayaan diri. Setiap orang menginginkan pengakuan, merasa menjadi bagian penting dan integral dari masyarakat di mana mereka berada.

Ketika seorang anak diintimidasi oleh teman sekelasnya, ketahuilah bahwa ini adalah ujian yang sulit bagi jiwa. Kesulitan ini tidak bisa diabaikan begitu saja dan dianggap tidak ada sama sekali. Penting untuk mengatasi ketakutan dan meningkatkan harga diri. Yang lebih penting lagi adalah membantu masuk kembali ke dalam tim dan merasa diterima.

Item "Bermasalah".

Terkadang seorang anak dihantui oleh kegagalan dalam suatu disiplin ilmu tertentu. Jarang ada siswa yang bertindak mandiri, mencari bantuan guru, dan belajar tambahan. Kemungkinan besar, dia akan membutuhkan bantuan dalam hal ini, untuk mengarahkannya ke arah yang benar. Lebih baik menghubungi spesialis yang dapat “menarik” subjek tertentu. Anak harus merasa bahwa semua kesulitan dapat diselesaikan. Anda tidak bisa membiarkan dia sendirian dengan masalahnya atau menyalahkan dia atas fakta bahwa materi tersebut sangat diabaikan. Dan tentunya kita tidak boleh membuat prediksi negatif tentang masa depannya. Hal ini menyebabkan sebagian besar anak putus asa dan kehilangan keinginan untuk bertindak.

Pencegahan ketidaksesuaian sekolah

Hanya sedikit orang yang tahu bahwa masalah di kelas dapat dicegah. Pencegahan maladaptasi sekolah adalah dengan mencegah berkembangnya situasi yang kurang menguntungkan. Ketika satu atau lebih siswa mendapati diri mereka terisolasi secara emosional dari yang lain, jiwa mereka menderita dan kepercayaan pada dunia hilang. Penting untuk mengajarkan cara menyelesaikan konflik secara tepat waktu, memantau iklim psikologis di kelas, dan mengatur acara yang membantu menjalin kontak dan mendekatkan anak-anak.

Oleh karena itu, masalah ketidaksesuaian di sekolah memerlukan sikap penuh perhatian. Bantulah anak Anda mengatasi rasa sakit batinnya, jangan biarkan dia sendirian dengan kesulitan-kesulitan yang mungkin tampak tidak dapat diselesaikan oleh anak tersebut.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah

Alasan maladaptasi sekolah bisa berbeda-beda.

1. Persiapan sekolah yang tidak memadai: anak tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang cukup untuk mengikuti kurikulum sekolah, atau keterampilan psikomotoriknya kurang berkembang. Misalnya, dia menulis jauh lebih lambat dibandingkan siswa lain dan tidak punya waktu untuk menyelesaikan tugas.

2. Kurangnya keterampilan mengendalikan perilaku sendiri. Sulit bagi seorang anak untuk duduk seluruh pelajaran, jangan berteriak dari tempat duduk, berdiam diri di kelas, dll.

3. Ketidakmampuan beradaptasi dengan kecepatan belajar di sekolah. Hal ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara fisik atau pada anak-anak yang secara alami lambat (karena karakteristik fisiologis).

4. Ketidaksesuaian sosial. Anak tidak dapat membangun kontak dengan teman sekelas atau guru.

Untuk mendeteksi ketidaksesuaian pada waktunya, penting untuk memantau kondisi dan perilaku anak dengan cermat. Berguna juga untuk berkomunikasi dengan guru yang mengamati langsung perilaku anak di sekolah. Orang tua dari anak lain juga bisa membantu, karena banyak anak sekolah bercerita tentang kejadian di sekolah.

Tanda-tanda ketidaksesuaian sekolah

Tanda-tanda maladaptasi sekolah juga dapat dibedakan berdasarkan jenisnya. Dalam hal ini, sebab dan akibat mungkin tidak bersamaan. Jadi, dengan maladaptasi sosial, satu anak akan mengalami kesulitan perilaku, anak lain akan mengalami terlalu banyak pekerjaan dan kelemahan, dan anak ketiga akan menolak belajar “karena membenci guru”.

Tingkat fisiologis. Jika anak Anda mengalami peningkatan rasa lelah, penurunan performa, lemas, keluhan sakit kepala, sakit perut, gangguan tidur dan gangguan nafsu makan, ini jelas merupakan tanda-tanda kesulitan. Kemungkinan enuresis, penampilan kebiasaan buruk(menggigit kuku, pulpen), jari gemetar, gerakan obsesif, berbicara sendiri, gagap, lesu atau sebaliknya kegelisahan motorik (disinhibition).

Tingkat kognitif. Anak tersebut secara kronis gagal memahami kurikulum sekolah. Pada saat yang sama, ia mungkin gagal mengatasi kesulitan atau menolak untuk belajar secara prinsip.

Tingkat emosional. Anak mempunyai sikap negatif terhadap sekolah, tidak mau bersekolah, dan tidak dapat menjalin hubungan dengan teman sekelas dan guru. Sikap buruk terhadap prospek pembelajaran. Pada saat yang sama, penting untuk membedakan antara kesulitan individu ketika seorang anak menghadapi masalah dan mengeluhkannya, dan situasi ketika ia umumnya memiliki sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kasus pertama, anak-anak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah; dalam kasus kedua, mereka menyerah atau masalahnya berkembang menjadi gangguan perilaku.

Tingkat perilaku. Maladaptasi sekolah diwujudkan dalam vandalisme, perilaku impulsif dan tidak terkendali, agresivitas, tidak menerima peraturan sekolah, dan tuntutan yang tidak pantas terhadap teman sekelas dan guru. Selain itu, anak-anak, tergantung pada karakter dan karakteristik fisiologisnya, dapat berperilaku berbeda. Beberapa akan menunjukkan impulsif dan agresivitas, yang lain akan menunjukkan kekakuan dan reaksi yang tidak pantas. Misalnya anak tersesat dan tidak bisa menjawab guru, tidak bisa membela diri di depan teman sekelasnya.

Selain menilai tingkat ketidaksesuaian sekolah secara umum, penting untuk diingat bahwa seorang anak mungkin mengalami penyesuaian sebagian di sekolah. Misalnya berprestasi di sekolah, tetapi tidak berhubungan dengan teman sekelas. Atau sebaliknya, dengan kinerja buruk, jadilah nyawa pesta. Oleh karena itu, penting untuk memperhatikan keduanya keadaan umum anak, dan pada masing-masing bidang kehidupan sekolah.

Seorang spesialis dapat mendiagnosis dengan paling akurat seberapa baik seorang anak beradaptasi dengan sekolah. Hal ini biasanya menjadi tanggung jawab psikolog sekolah, namun jika pemeriksaan tidak dilakukan, maka masuk akal bagi orang tua, jika terdapat beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi dokter spesialis atas inisiatif sendiri.

Ketidaksesuaian sekolah: tanda, sebab, akibat

Dalam pengertian yang paling umum, maladaptasi sekolah biasanya berarti serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis seorang anak dengan persyaratan situasi belajar di sekolah, yang penguasaannya menjadi sulit karena beberapa alasan.
Analisis luar dan dalam negeri literatur psikologi menunjukkan bahwa istilah “school maladaptation” (“ketidaksesuaian sekolah”) sebenarnya diartikan sebagai kesulitan-kesulitan yang timbul pada diri seorang anak selama proses bersekolah. Di antara yang utama adalah yang utama tanda-tanda eksternal dokter, guru, dan psikolog dengan suara bulat mengaitkan manifestasi fisiologis dari kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Dari perspektif pendekatan ontogenetik terhadap studi tentang mekanisme maladaptasi, krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, ketika perubahan mendadak terjadi dalam situasinya, menjadi sangat penting. perkembangan sosial. Risiko terbesar ditimbulkan pada saat anak memasuki sekolah dan periode asimilasi awal persyaratan baru situasi sosial.
Pada tingkat fisiologis maladaptasi memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, impulsif, kegelisahan motorik yang tidak terkendali (disinhibition) atau kelesuan, gangguan nafsu makan, tidur, dan bicara (gagap, ragu-ragu). Kelemahan sering diamati, keluhan sakit kepala dan sakit perut, meringis, jari gemetar, menggigit kuku dan gerakan dan tindakan obsesif lainnya, serta berbicara pada diri sendiri, dan enuresis.
Pada tingkat kognitif dan sosio-psikologis tanda-tanda maladaptasi adalah kegagalan belajar, sikap negatif terhadap sekolah (bahkan penolakan untuk bersekolah), terhadap guru dan teman sekelas, kepasifan dalam pendidikan dan bermain, agresivitas terhadap orang dan benda, meningkatnya kecemasan, seringnya perubahan suasana hati, ketakutan, keras kepala, tingkah, peningkatan konflik, perasaan tidak aman, rendah diri, perbedaan dari orang lain, keterasingan yang nyata di antara teman sekelas, penipuan, harga diri rendah atau tinggi, hipersensitivitas, disertai dengan air mata, sifat mudah tersinggung dan mudah tersinggung.
Berdasarkan konsep “struktur psikis” dan prinsip analisisnya, komponen maladaptasi sekolah dapat berupa sebagai berikut.
1. Komponen kognitif , diwujudkan dalam kegagalan pelatihan pada program yang sesuai dengan usia dan kemampuan anak. Mencakup tanda-tanda formal seperti prestasi rendah yang kronis, berulang dalam satu tahun, dan tanda-tanda kualitatif seperti kurangnya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
2. Komponen emosional , diwujudkan dalam pelanggaran sikap terhadap pembelajaran, guru, cara pandang hidup yang berkaitan dengan studi.
3. Komponen perilaku , yang indikatornya berulang, gangguan perilaku yang sulit diperbaiki: reaksi patokarakterologis, perilaku antidisiplin, pengabaian aturan kehidupan sekolah, vandalisme sekolah, perilaku menyimpang.
Gejala maladaptasi sekolah dapat diamati pada anak yang benar-benar sehat, dan juga dapat dikombinasikan dengan berbagai penyakit neuropsikiatri. Pada saat yang sama, maladaptasi sekolah tidak berlaku untuk pelanggaran kegiatan pendidikan yang disebabkan oleh keterbelakangan mental, berat kelainan organik, cacat fisik, gangguan organ indera.
Ada tradisi yang menghubungkan maladaptasi sekolah dengan gangguan aktivitas pendidikan yang digabungkan dengannya gangguan perbatasan. Oleh karena itu, sejumlah penulis menganggap neurosis sekolah sebagai sesuatu yang aneh gangguan saraf, yang terjadi setelah datang ke sekolah. Sebagai bagian dari maladaptasi sekolah, terdapat berbagai gejala yang terutama khas pada anak usia sekolah dasar. Tradisi ini sangat khas dalam penelitian Barat, di mana ketidaksesuaian sekolah dipandang sebagai ketakutan neurotik khusus terhadap sekolah (fobia sekolah), sindrom penghindaran sekolah, atau kecemasan sekolah.
Memang, peningkatan kecemasan mungkin tidak terwujud dalam pelanggaran aktivitas pendidikan, namun menyebabkan konflik intrapersonal yang serius pada anak sekolah. Hal ini dialami sebagai ketakutan terus-menerus akan kegagalan di sekolah. Anak-anak seperti itu ditandai dengan meningkatnya rasa tanggung jawab, mereka belajar dan berperilaku baik, namun mereka mengalami ketidaknyamanan yang parah. Ditambah lagi berbagai gejala vegetatif, seperti neurosis dan gangguan psikosomatis. Yang penting dari kelainan ini adalah sifat psikogeniknya, hubungan genetik dan fenomenologisnya dengan sekolah, serta pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian anak. Dengan demikian, ketidaksesuaian sekolah – ini adalah terbentuknya mekanisme adaptasi yang tidak memadai di sekolah berupa gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, tingkat lebih tinggi kecemasan, distorsi dalam pengembangan pribadi.
Analisis sumber literatur memungkinkan kita untuk mengklasifikasikan berbagai faktor yang berkontribusi terhadap terjadinya maladaptasi sekolah.
KE prasyarat alami dan biologis dapat dikaitkan:

· kelemahan somatik anak;

· pelanggaran pembentukan penganalisis individu dan organ sensorik (bentuk tipus, tuli, dan patologi lainnya yang tidak rumit);

gangguan neurodinamik yang berhubungan dengan keterbelakangan psikomotor, ketidakstabilan emosi (sindrom hiperdinamik, disinhibisi motorik);

· cacat fungsional pada organ bicara perifer, yang menyebabkan terganggunya pengembangan keterampilan sekolah yang diperlukan untuk menguasai pidato lisan dan tulisan;

· gangguan kognitif ringan (disfungsi otak minimal, sindrom asthenic dan cerebroasthenic).

KE alasan sosio-psikologis maladaptasi sekolah dapat disebabkan oleh:

· pengabaian pedagogis sosial dan keluarga terhadap anak, cacat perkembangan pada tahap perkembangan sebelumnya, disertai gangguan pembentukan fungsi mental tertentu dan proses kognitif, kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah;

· kekurangan mental (sensorik, sosial, keibuan, dll);

· kualitas pribadi anak yang terbentuk sebelum sekolah: egosentrisme, perkembangan seperti autis, kecenderungan agresif, dll;

· Strategi yang tidak memadai untuk interaksi pedagogis dan pembelajaran.

E.V. Novikova menawarkan klasifikasi bentuk (penyebab) maladaptasi sekolah berikut, karakteristik usia sekolah dasar.
1. Disadaptasi karena kurang menguasai komponen-komponen yang diperlukan dari sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Penyebabnya mungkin karena kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya perhatian orang tua atau guru terhadap bagaimana anak menguasai studinya, dan kurangnya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini dialami secara akut oleh anak-anak sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan” dan “ketidakmampuan” anak-anak.
2. Disadaptasi karena perilaku sukarela yang tidak memadai. Rendahnya tingkat pemerintahan sendiri menyulitkan penguasaan mata pelajaran dan aspek sosial kegiatan pendidikan. Selama pembelajaran, anak-anak tersebut berperilaku tidak terkendali dan tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk maladaptasi ini paling sering merupakan akibat dari pola asuh yang tidak tepat dalam keluarga: baik tidak adanya bentuk kontrol eksternal dan pembatasan yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan yang “berlebihan”, “idola keluarga”), atau pengalihan sarana kontrol ke luar (“hiperproteksi dominan”).
3. Disadaptasi sebagai akibat dari ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis kelainan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan inert, serta kelainan pada organ sensorik. Ketidaksesuaian sendiri terjadi ketika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu anak yang tidak mampu menahan beban tinggi.
4. Disadaptasi akibat disintegrasi norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman mengidentifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat menjalin hubungan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama menjaga Diri yang tidak berubah, mereka mengalami kesulitan dalam menjalin kontak dan tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah KAMI adalah ketakutan panik akan perpisahan dari orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, dan ketidaksabaran menunggu akhir kelas (yaitu apa yang biasa disebut sekolah). sakit saraf).
Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) menganggap maladaptasi sekolah sebagai konsekuensi dari didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kasus pertama, proses pembelajaran itu sendiri diakui sebagai faktor traumatis. Kelebihan informasi di otak, dikombinasikan dengan kurangnya waktu yang terus-menerus, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu kondisi terpenting bagi munculnya bentuk-bentuk batas gangguan neuropsikik.
Perlu dicatat bahwa pada anak-anak di bawah usia 10 tahun, dengan meningkatnya kebutuhan akan gerakan, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana aktivitas motorik mereka perlu dikendalikan. Ketika kebutuhan ini dihalangi oleh norma perilaku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian menurun, kinerja menurun, dan kelelahan cepat terjadi. Pelepasan selanjutnya, yang merupakan reaksi fisiologis protektif tubuh terhadap aktivitas berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan dan rasa malu motorik yang tidak terkendali, yang dianggap oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.
Didascogeny, yaitu gangguan psikogenik yang disebabkan oleh perilaku guru yang tidak tepat.
Di antara penyebab maladaptasi sekolah, sering disebutkan beberapa kualitas pribadi anak yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya. Ada formasi pribadi integratif yang menentukan bentuk perilaku sosial yang paling khas dan stabil dan menundukkan karakteristik psikologisnya yang lebih khusus. Formasi tersebut mencakup, khususnya, harga diri dan tingkat aspirasi. Jika mereka tidak dilebih-lebihkan secara memadai, anak-anak akan berjuang secara tidak kritis untuk mendapatkan kepemimpinan, bereaksi dengan negatif dan agresif terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak melakukan aktivitas yang diperkirakan akan mengalami kegagalan. Dasar dari pengalaman emosional negatif yang muncul adalah konflik internal antara aspirasi dan keraguan diri. Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya berupa penurunan prestasi akademik, tetapi juga penurunan kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda maladaptasi sosio-psikologis yang jelas. Masalah yang tidak kalah seriusnya muncul pada anak-anak dengan rendahnya harga diri dan tingkat aspirasi. Perilaku mereka ditandai dengan ketidakpastian dan konformitas, yang menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian.
Masuk akal untuk memasukkan ke dalam kelompok anak-anak yang mengalami maladaptasi mereka yang mengalami kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan gangguan kontak sosial. Kemampuan menjalin kontak dengan anak lain sangat diperlukan bagi siswa kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar bersifat kelompok. Kurangnya pengembangan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak ditolak secara aktif oleh teman sekelasnya atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam yang memiliki makna maladaptif. Situasi isolasi diri, ketika seorang anak menghindari kontak dengan anak lain, kurang bersifat patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif.
Dengan demikian, kesulitan-kesulitan yang mungkin dialami seorang anak pada masa pendidikan, khususnya pendidikan dasar, berkaitan dengan pengaruh banyak faktor, baik eksternal maupun internal. Di bawah ini adalah diagram interaksi berbagai faktor risiko dalam perkembangan maladaptasi sekolah.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
guru kelas dasar
Sekolah menengah GBOU No. 254 St

Masuk sekolah membawa perubahan besar dalam kehidupan seorang anak. Selama periode ini, jiwanya mengalami beban tertentu, karena cara hidup anak yang biasa berubah secara dramatis dan tuntutan yang dibuat oleh orang tua dan guru semakin meningkat. Dalam hal ini, kesulitan adaptasi mungkin timbul. Masa adaptasi di sekolah biasanya berkisar antara 2 hingga 3 bulan. Bagi sebagian orang, adaptasi penuh ke sekolah tidak terjadi pada tahun pertama studi. Kegagalan dalam kegiatan pendidikan, hubungan yang buruk dengan teman sebaya, penilaian negatif dari orang dewasa yang signifikan menyebabkan keadaan sistem saraf yang tegang, rasa percaya diri anak menurun, kecemasan meningkat, yang berujung pada maladaptasi sekolah. Dalam beberapa tahun terakhir, banyak perhatian telah diberikan pada analisis maladaptasi yang terjadi pada anak-anak sehubungan dengan dimulainya sekolah. Masalah ini menarik perhatian baik dokter, psikolog, dan guru.

Pada artikel ini kita akan melihat konsep sebenarnya dari maladaptasi, penyebab, jenis dan manifestasi utamanya; Kami akan mengungkapkan secara rinci studi klinis dan psikologis tentang maladaptasi sekolah, dan mengusulkan metode untuk menentukan tingkat maladaptasi siswa kelas satu; Kami akan menentukan arah dan isi pekerjaan pemasyarakatan.

Konsep maladaptasi.

Masalah maladaptasi telah lama dipelajari dalam bidang pedagogi, psikologi dan pedagogi sosial, namun sebagai konsep ilmiah, “malaadaptasi sekolah” belum memiliki interpretasi yang jelas. Mari kita memikirkan sudut pandang yang menganggap maladaptasi sekolah sebagai fenomena yang sepenuhnya independen.

Vrono M.Sh. “Masalahadaptasi sekolah (SD) dipahami sebagai pelanggaran adaptasi kepribadian siswa terhadap kondisi pembelajaran di sekolah, yang merupakan fenomena tertentu dari gangguan kemampuan umum anak untuk beradaptasi secara mental karena beberapa hal. faktor patologis” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD adalah ketidakmungkinan bersekolah sesuai dengan kemampuan alamiah dan interaksi yang memadai antara anak dengan lingkungan dalam kondisi yang dikenakan pada anak tersebut oleh lingkungan mikrososial individu di mana ia berada” (1995).

S.A. Belichev “Masalahadaptasi sekolah adalah serangkaian tanda yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis seorang anak dan persyaratan situasi belajar di sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrim, tidak mungkin.”

Anda juga dapat menggunakan definisi ini:

Disadaptasi- keadaan mental yang timbul sebagai akibat dari ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dengan persyaratan situasi sosial yang baru.

Periode pendidikan di mana maladaptasi sekolah paling sering dicatat diidentifikasi:

Mulai sekolah (kelas 1);

Transisi dari sekolah Menengah Pertama ke sekolah menengah (kelas 5);

Penyelesaian sekolah menengah atas (kelas 7 - 9).

Menurut L.S. Bagi Vygotsky, batasan waktu “krisis” terkait usia sebanding dengan dua periode pendidikan (kelas 1 dan kelas 7 - 8), “... di mana kegagalan sekolah paling banyak diamati, dan peningkatan jumlah mereka yang gagal menyelesaikan studinya di kelas 5 tampaknya disebabkan oleh, tampaknya, bukan karena krisis ontogenetik, melainkan karena psikogenik (“stereotip perubahan hidup”) dan alasan lainnya.”

Penyebab ketidaksesuaian sekolah.

Terlepas dari definisinya, penyebab utama ketidaksesuaian sekolah telah diidentifikasi.

1. Tingkat umum perkembangan fisik dan fungsional anak, keadaan kesehatannya, perkembangan fungsi mental. Berdasarkan karakteristik psikofisiologis, anak mungkin belum siap untuk bersekolah.
2. Ciri-ciri pendidikan keluarga. Hal ini termasuk penolakan terhadap anak oleh orang tua dan perlindungan berlebihan terhadap anak. Yang pertama mencakup sikap negatif anak terhadap sekolah, tidak menerima norma dan aturan perilaku dalam tim, yang kedua - ketidakmampuan anak untuk mengatasi beban sekolah, tidak menerima masalah rezim.
3. Kekhususan pengorganisasian proses pendidikan yang tidak diperhitungkan perbedaan individu anak-anak dan gaya pedagogi modern yang otoriter.
4. Intensitas beban pengajaran dan kompleksitas program pendidikan modern.
5. Harga diri siswa sekolah menengah pertama dan gaya hubungan dengan orang dewasa dekat yang penting.

Jenis-jenis ketidaksesuaian sekolah

Saat ini, tiga jenis utama manifestasi SD dipertimbangkan:

1. Komponen kognitif SD. Kegagalan dalam belajar sesuai program yang sesuai dengan usia anak (underachievement kronis, ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum tanpa pengetahuan dan keterampilan belajar yang sistematis).

2. Komponen SD yang emosional dan evaluatif. Pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang berkaitan dengan studi.

3. Komponen perilaku SD. Gangguan perilaku yang berulang secara sistematis selama proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (konflik, agresivitas).

Pada sebagian besar anak yang mengalami maladaptasi sekolah, ketiga komponen ini dapat dilacak dengan jelas. Namun, dominasi satu atau beberapa komponen di antara manifestasi maladaptasi sekolah bergantung, di satu sisi, pada usia dan tahapan perkembangan pribadi, dan di sisi lain, pada alasan yang mendasari terbentuknya maladaptasi sekolah.

Manifestasi utama dari ketidaksesuaian sekolah

Malaadaptasi sekolah pada anak memiliki beberapa manifestasi. Satu atau kombinasi dari keduanya memberi sinyal alarm orang tua dan guru.

1. Pembelajaran yang tidak berhasil, tertinggal dari kurikulum sekolah dalam satu atau lebih mata pelajaran.

2. Kecemasan umum di sekolah, takut menguji pengetahuan, berbicara di depan umum dan penilaian, ketidakmampuan berkonsentrasi dalam bekerja, ketidakpastian, kebingungan saat menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan teman sebaya: agresi, keterasingan, peningkatan rangsangan dan konflik.

4. Pelanggaran hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan ketidaktaatan terhadap norma sekolah.

5. Gangguan kepribadian (perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan, hipersensitivitas, tipu daya, isolasi, murung).

6. Harga diri yang tidak memadai. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepemimpinan, kepekaan, aspirasi tingkat tinggi bersamaan dengan keraguan diri, penghindaran kesulitan. Dengan harga diri rendah: keragu-raguan, konformisme, kurangnya inisiatif, kurangnya kemandirian.

Setiap manifestasinya menempatkan anak dalam kondisi sulit dan akibatnya anak mulai tertinggal dari teman sebayanya, bakatnya tidak dapat terungkap, dan proses sosialisasinya terganggu. Seringkali dalam kondisi seperti itu fondasi masa depan remaja yang “sulit” diletakkan.

Studi klinis dan psikologis tentang ketidaksesuaian sekolah.

Penyebab SD dipelajari melalui pemeriksaan neurologis dan neuropsikologis.

Salah satu faktor utama yang berkontribusi terhadap pembentukan SD adalah disfungsi sistem saraf pusat (SSP), yang terjadi sebagai akibat dari berbagai efek buruk pada perkembangan otak. Pada pemeriksaan neurologis dilakukan percakapan dengan anak dan orang tuanya, analisis patologi kehamilan dan persalinan pada ibu anak, sifat perkembangan psikomotorik awal, informasi tentang penyakit yang dideritanya, dan kajian tentang data dari catatan rawat jalan. Selama pemeriksaan neuropsikologis, anak-anak dinilai tingkat perkembangan intelektualnya secara umum dan tingkat perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi: bicara, ingatan, berpikir. Studi neuropsikologis didasarkan pada metodologi A.R. Luria, yang diadaptasi untuk masa kanak-kanak.

Berdasarkan hasil survei terungkap alasan berikut SD:

1. Penyebab paling umum dari SD adalah disfungsi otak minimal (MBD) dan anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (ADHD).

2. Neurosis dan reaksi neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatis akut atau kronis, kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah dalam membesarkan anak, kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas.

3. Penyakit saraf, antara lain migrain, epilepsi, Cerebral Palsy, penyakit keturunan, meningitis.

4. Anak yang menderita penyakit jiwa, antara lain keterbelakangan mental (masalah khusus pada siswa kelas satu yang tidak terdiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, dan skizofrenia.

Studi tersebut menunjukkan tingginya nilai informatif dari penelitian neurologis dan neuropsikologis yang kompleks dalam mengobjektifikasi penyebab ketidaksesuaian sekolah. Tidak dapat dipungkiri bahwa sebagian besar anak SD memerlukan observasi dan pengobatan oleh ahli saraf. Pengobatan MMD dan ADHD, yang merupakan penyebab paling umum dari SD, harus dilakukan secara komprehensif dan mencakup metode psikoterapi serta koreksi psikologis dan pedagogis.

Ketidaksesuaian psikologis.

Ada masalah ketidaksesuaian psikologis. Hal ini terkait dengan kekhasan pengorganisasian proses mental anak. Dalam suatu pelajaran, anak menemukan dirinya dalam situasi maladaptasi, karena anak berhasil menyelesaikan tugas hanya dalam kondisi kinerja yang disesuaikan dengan jiwanya. Selama pembelajaran, anak-anak tersebut merasa tidak enak karena belum siap untuk menguasai ilmu dalam pembelajaran biasa, dan tidak mampu memenuhi persyaratan.

Setelah mempertimbangkan ketentuan L.S. Vygotsky “setiap fungsi dalam perkembangan budaya seorang anak muncul dua kali, pada dua tingkatan: pertama - sosial, kemudian - psikologis, pertama antara orang-orang sebagai kategori interpsikis, kemudian di dalam diri anak, sebagai kategori intrapsikis. Hal ini juga berlaku pada perhatian sukarela, pada ingatan logis, pada pembentukan konsep, pada pengembangan kemauan... Di balik semua fungsi yang lebih tinggi dan hubungan-hubungannya terdapat hubungan-hubungan sosial secara genetis, hubungan-hubungan nyata antar manusia,” kita juga dapat mempertimbangkan proses terbentuknya masalah psikologis tersebut pada anak. Jiwa anak beradaptasi tipe yang ada interaksi dengan orang dewasa (terutama dengan orang tua), mis. sewenang-wenang proses mental anak diorganisir sedemikian rupa untuk menjamin keberhasilan pelaksanaan kegiatannya justru dalam kondisi hubungan sosial yang ada.

Masalah psikologis maladaptasi seorang anak dapat dibentuk dan difasilitasi oleh setiap pelajaran individu yang bersamanya, jika metodologi pelaksanaannya berbeda secara signifikan dengan pelajaran.

Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, fokusnya hanya pada karakteristik individu dari kepribadiannya (perhatian, ketekunan, kelelahan, komentar tepat waktu, menarik perhatian, membantu anak terorganisir, dll). Jiwa anak beradaptasi dengan proses pembelajaran seperti itu dan dalam kondisi pembelajaran massal di kelas, anak tidak dapat mengatur dirinya sendiri secara mandiri dan membutuhkan dukungan terus-menerus.

Perlindungan yang berlebihan dan kontrol terus-menerus terhadap orang tua saat mengerjakan pekerjaan rumah sering kali menyebabkan ketidaksesuaian psikologis. Jiwa anak beradaptasi dengan bantuan terus-menerus dan menjadi tidak beradaptasi dalam kaitannya dengan hubungan pelajaran dengan guru.

Peran penting dimainkan dengan menjamin kenyamanan belajar. Dari sudut pandang psikolog, kenyamanan adalah keadaan psikofisiologis yang timbul dalam proses kehidupan seorang anak sebagai akibat dari interaksinya dengan dirinya sendiri. lingkungan internal. Guru menganggap kenyamanan sebagai ciri penyelenggaraan lingkungan sekolah dan kegiatan pendidikan seorang siswa sebagai akibat dari terwujudnya kemampuan dan kapabilitasnya, kepuasan dalam kegiatan pendidikan, dan komunikasi yang utuh dengan guru dan teman sebaya. Dalam proses psikologis dan pedagogis, seluruh peserta mengalami emosi positif yang menjadi pendorong perilaku siswa dan mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap lingkungan belajar dan perilaku komunikatif anak. Jika emosi penolakan terus-menerus terjadi pada siswa kelas satu, maka ia mengembangkan kekecewaan yang terus-menerus terhadap kehidupan sekolah secara umum.

Maladaptasi psikologis anak dapat berkembang selama kelas kelompok, jika terlalu banyak momen menyenangkan di kelas, sepenuhnya dibangun di atas minat anak, membiarkan perilaku terlalu bebas, dll. Lulusan taman kanak-kanak terapi wicara, lembaga prasekolah, belajar sesuai dengan metode Maria Montessori, “Pelangi”. Anak-anak ini lebih siap, namun hampir semuanya mengalami kesulitan dalam beradaptasi di sekolah, dan hal ini terutama disebabkan oleh masalah psikologis mereka. Masalah-masalah ini dibentuk oleh apa yang disebut kondisi pelatihan preferensial - pelatihan di kelas dengan jumlah siswa yang sedikit. Mereka terbiasa dengan peningkatan perhatian guru, mengharapkan bantuan individu, dan praktis tidak mampu mengatur diri sendiri dan fokus pada proses pendidikan. Dapat disimpulkan bahwa jika kondisi preferensial diciptakan untuk pendidikan anak untuk jangka waktu tertentu, maka terjadilah penyesuaian psikologis mereka terhadap kondisi pendidikan normal.

Anak-anak dalam situasi maladaptasi psikologis memerlukan bantuan orang tua, guru dan psikolog.

Metodologi untuk menentukan tingkat maladaptasi.

Psikolog modern menyarankan berbagai teknik menentukan tingkat maladaptasi siswa kelas satu. Salah satu kuesioner paling menarik ditawarkan oleh metodologi L.M. Kovaleva dan N.N. Tarasenko, yang ditujukan kepada guru sekolah dasar. Kuesioner membantu mensistematisasikan gagasan tentang anak yang mulai bersekolah. Terdiri dari 46 pernyataan, 45 diantaranya memprihatinkan pilihan yang memungkinkan perilaku anak di sekolah, dan salah satunya adalah partisipasi orang tua dalam pengasuhan.

Pertanyaan kuesioner:

1. Orang tua telah sepenuhnya menarik diri dari pendidikan mereka dan hampir tidak pernah bersekolah.
2. Saat masuk sekolah, anak tersebut belum memiliki kemampuan akademik dasar.
3. Siswa tidak mengetahui banyak tentang apa yang diketahui sebagian besar anak seusianya (hari-hari dalam seminggu, dongeng, dll.)
4. Seorang siswa kelas satu memiliki otot lengan kecil yang kurang berkembang (kesulitan menulis)
5. Siswa tersebut menulis dengan tangan kanannya, tetapi menurut orang tuanya, dia dilatih kembali sebagai orang kidal.
6. Seorang siswa kelas satu menulis dengan tangan kirinya.
7. Sering menggerakkan tangannya tanpa tujuan.
8. Sering berkedip.
9. Anak itu menghisap jari atau tangannya.
10. Siswa terkadang gagap.
11. Dia menggigit kukunya.
12. Anak itu pendek dan bertubuh rapuh.
13. Anak jelas “homey”, senang dibelai, dipeluk, dan membutuhkan lingkungan yang bersahabat.
14. Siswa suka bermain dan bahkan bermain di kelas.
15. Ada kesan bahwa anak tersebut lebih muda dari yang lain, meskipun usianya sama dengan mereka.
16. Tuturannya bersifat kekanak-kanakan, mengingatkan pada tuturan anak usia 4*5 tahun.
17. Siswa menjadi sangat gelisah di kelas.
18. Anak akan cepat menerima kegagalan.
19. Suka permainan yang berisik dan aktif saat istirahat.
20. Tidak bisa berkonsentrasi lama pada satu tugas. Selalu berusaha melakukan segala sesuatu dengan cepat, tanpa mempedulikan kualitas.
21. Setelah istirahat fisik atau permainan yang menarik, mustahil membuat anak siap untuk pekerjaan yang serius.
22. Siswa mengalami kegagalan dalam waktu yang lama.
23. Ketika tiba-tiba ditanya oleh seorang guru, ia sering tersesat. Jika Anda memberinya waktu untuk memikirkannya, dia mungkin akan menjawab dengan baik.
24. Dibutuhkan waktu yang sangat lama untuk menyelesaikan tugas apa pun.
25. Dia mengerjakan pekerjaan rumahnya jauh lebih baik daripada tugas kelasnya (perbedaan yang sangat signifikan dibandingkan anak-anak lain).
26. Dibutuhkan waktu yang sangat lama untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
27. Anak sering kali tidak dapat mengulangi materi yang paling sederhana setelah guru, meskipun ia menunjukkan ingatan yang sangat baik dalam hal-hal yang menarik minatnya (ia mengetahui merek mobil, tetapi tidak dapat mengulangi aturan sederhana).
28. Seorang siswa kelas satu membutuhkan perhatian terus-menerus dari guru. Hampir semuanya dilakukan setelah permintaan pribadi “Tulis!”
29. Membuat banyak kesalahan saat menyalin.
30. Untuk mengalihkan perhatian dari suatu tugas, alasan sekecil apa pun sudah cukup (pintu berderit, sesuatu terjatuh, dll.)
31. Membawa mainan ke sekolah dan bermain di kelas.
32. Siswa tidak akan pernah melakukan apa pun melebihi batas minimum yang disyaratkan, jangan berusaha untuk belajar atau menceritakan sesuatu.
33. Orang tua mengeluh bahwa sulit bagi mereka untuk mendudukkan anak mereka untuk mengerjakan pekerjaan rumah.
34. Tampaknya anak tersebut merasa tidak enak di kelas dan hanya hidup kembali saat istirahat.
35. Anak tidak suka melakukan upaya apa pun untuk menyelesaikan tugas. Jika sesuatu tidak berhasil, dia menyerah dan mencari alasan untuk dirinya sendiri (perut sakit).
36. Anak terlihat kurang sehat (kurus, pucat).
37. Di akhir pelajaran, dia bekerja lebih buruk, sering terganggu, dan duduk dengan pandangan kosong.
38. Jika sesuatu tidak berhasil, anak menjadi kesal dan menangis.
39. Siswa tidak bekerja dengan baik dalam waktu yang terbatas. Jika Anda mendesaknya, dia mungkin akan mati total dan berhenti bekerja.
40. Seorang siswa kelas satu sering mengeluh sakit kepala, untuk kelelahan.
41. Seorang anak hampir tidak pernah menjawab dengan benar jika pertanyaan yang diajukan tidak baku dan membutuhkan kecerdasan.
42. Jawaban siswa menjadi lebih baik bila ada dukungan benda luar (menghitung jari, dan sebagainya).
43. Setelah dijelaskan oleh guru, dia tidak dapat menyelesaikan tugas serupa.
44. Anak kesulitan menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya ketika guru menjelaskan materi baru.
45. Anak kelas satu sering kali menjawab tidak langsung pada pokok persoalan dan tidak bisa menonjolkan hal yang pokok.
46. Tampaknya siswa kesulitan memahami penjelasan karena konsep dasar dan keterampilannya belum terbentuk.

Dengan menggunakan metode ini, guru mengisi formulir jawaban yang dicoret sejumlah penggalan perilaku yang menjadi ciri khas anak tertentu.

Pertanyaan no.	singkatan dari faktor perilaku	salinan
		sikap orang tua
		ketidaksiapan untuk sekolah
		kekidalan
7,8,9,10,11		gejala neurotik
		infantilisme
		sindrom hiperkinetik, rasa malu yang berlebihan
		inersia sistem saraf
		kurangnya kesukarelaan fungsi mental
		rendahnya motivasi dalam kegiatan pendidikan
		sindrom astenik
41,42,43,44,45,46		disabilitas intelektual

Selama pemrosesan, angka yang dicoret di sebelah kiri adalah 1 poin, di sebelah kanan - 2 poin. Jumlah maksimum- 70 poin. Koefisien maladaptasi dihitung dengan rumus: K=n/ 70 x 100, dimana n adalah banyaknya poin siswa kelas satu. Analisis hasil yang diperoleh:

0-14 - sesuai dengan adaptasi normal anak kelas satu

15-30 - menunjukkan tingkat ketidaksesuaian rata-rata.

Di atas 30 menunjukkan tingkat ketidaksesuaian yang serius. Jika nilainya di atas 40, biasanya siswa perlu berkonsultasi dengan dokter spesialis saraf.

Pekerjaan korektif.

Kajian ilmiah menunjukkan bahwa di setiap kelas terdapat sekitar 14% anak yang mengalami kesulitan dalam masa adaptasi. Bagaimana cara membantu anak-anak ini? Bagaimana membangun pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang mengalami maladaptasi? Untuk mengatasi masalah ketidaksesuaian sekolah anak dalam kegiatan sosial dan pedagogis Orang tua, psikolog, dan guru semuanya harus terlibat.

Psikolog, berdasarkan masalah spesifik anak yang teridentifikasi, membuat rekomendasi individu untuk pekerjaan korektif dengannya.

Orang tua penting untuk mempertahankan kendali atas asimilasi materi pendidikan dan penjelasan individu di rumah tentang apa yang terlewatkan oleh anak di kelas, karena maladaptasi psikologis memanifestasikan dirinya terutama dalam kenyataan bahwa anak tidak dapat belajar secara efektif materi pendidikan Oleh karena itu, dalam pembelajaran, hingga kejiwaannya beradaptasi dengan kondisi pembelajaran, penting untuk mencegah ketertinggalan pedagogisnya.

Guru menciptakan situasi keberhasilan dalam pembelajaran, kenyamanan dalam situasi pembelajaran, membantu menyelenggarakan pendekatan berorientasi siswa di kelas. Ia harus menahan diri, tenang, menekankan kelebihan dan keberhasilan anak, dan berusaha meningkatkan hubungannya dengan teman sebaya. Penting untuk menciptakan lingkungan emosional yang penuh kepercayaan dan tulus di dalam kelas.

Peserta dewasa berperan penting dalam menjamin kenyamanan belajar proses pendidikan- guru dan orang tua. Kualitas pribadi guru, menjaga kontak emosional yang erat antara anak-anak dan orang dewasa yang dekat, interaksi konstruktif yang ramah antara guru dan orang tua adalah kunci untuk menciptakan dan mengembangkan latar belakang emosional positif umum dari hubungan di ruang sosial baru - di sekolah.

Kerja sama antara guru dan orang tua memastikan penurunan tingkat kecemasan anak. Hal ini memungkinkan masa adaptasi siswa kelas satu dipersingkat.

1. Lebih memperhatikan anak: mengamati, bermain, menasihati, tetapi kurangi mendidik.

2. Menghilangkan ketidaksiapan anak untuk bersekolah (motorik halus yang kurang berkembang - akibat: kesulitan belajar menulis, kurangnya perhatian sukarela - akibat: sulit mengerjakan tugas di kelas, anak tidak ingat, ketinggalan tugas guru). Diperlukan lebih memperhatikan pengembangan pemikiran imajinatif: gambar, desain, pemodelan, applique, mosaik.

3. Harapan orang tua yang berlebihan menimbulkan rendahnya harga diri dan kurang percaya diri. Ketakutan anak terhadap sekolah dan orang tuanya meningkat karena kegagalan dan rendah diri, dan ini adalah jalan menuju kegagalan kronis dan hambatan perkembangan. Keberhasilan nyata apa pun harus dinilai dengan tulus dan tanpa ironi oleh orang tua.

4. Jangan membandingkan hasil anak yang biasa-biasa saja dengan prestasi siswa lain yang lebih sukses. Anda dapat membandingkan seorang anak hanya dengan dirinya sendiri dan memujinya hanya untuk satu hal: meningkatkan hasil dirinya sendiri.

5. Anak perlu mencari tempat di mana ia dapat mewujudkan sifat demonstratifnya (klub, menari, olah raga, menggambar, sanggar seni, dll). Dalam aktivitas ini, pastikan kesuksesan segera, perhatian, dan dukungan emosional.

6. Tekankan, soroti sebagai bidang kegiatan yang sangat penting di mana anak lebih sukses, sehingga membantu untuk mendapatkan kepercayaan pada dirinya sendiri: jika Anda belajar melakukan ini dengan baik, maka Anda secara bertahap akan mempelajari segala sesuatu yang lain.

7. Ingatlah bahwa setiap manifestasi emosional dari orang dewasa dianggap positif (pujian, kata yang baik), dan yang negatif (berteriak, berkomentar, mencela) berfungsi sebagai penguatan, memprovokasi perilaku demonstratif pada anak.

Kesimpulan.

Adaptasi ke sekolah adalah proses yang memiliki banyak segi. SD merupakan fenomena yang sangat umum terjadi di kalangan siswa sekolah dasar. Kapan adaptasi yang sukses Di sekolah, aktivitas utama siswa yang lebih muda secara bertahap menjadi pendidikan, menggantikan bermain. Jika terjadi maladaptasi, anak mendapati dirinya dalam keadaan tidak nyaman, ia benar-benar mengucilkan dirinya dari proses pendidikan, mengalami emosi negatif, menghalangi aktivitas kognitif, dan, pada akhirnya, memperlambat perkembangannya.

Oleh karena itu, salah satu tugas pokok untuk menjamin keberhasilan masa adaptasi anak bagi guru adalah menjamin kesinambungan pengembangan kemampuan, keterampilan dan metode kegiatan, menganalisis keterampilan yang dikembangkan dan menentukan, bila perlu, cara-cara yang diperlukan. koreksi.

Pada definisi yang benar permasalahan individu tertentu pada anak yang mengalami maladaptasi dan upaya bersama dari psikolog, guru dan orang tua, perubahan pada diri anak pasti terjadi dan ia benar-benar mulai beradaptasi dengan kondisi pembelajaran di sekolah.

Hasil terpenting dari pendampingan adalah mengembalikan sikap positif anak terhadap kehidupan, terhadap kegiatan sekolah sehari-hari, terhadap semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan (anak - orang tua - guru). Ketika belajar mendatangkan kegembiraan bagi anak, maka sekolah tidak menjadi masalah.

Glosarium.

7. Sindrom hiperkinetik adalah kelainan yang ditandai dengan gangguan perhatian, hiperaktif motorik, dan perilaku impulsif.

Literatur.

1. Barkan A.I. Jenis-jenis adaptasi siswa kelas satu / Pediatri, 1983, No.5.
2. Vygotsky JI.C. Koleksi karya dalam 6 jilid. T.4: Psikologi anak.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Sosial bantuan psikologis anak-anak yang sulit dididik dengan masalah perkembangan dan perilaku: prinsip dan sarana, metode permainan koreksi: Metode, rekomendasi - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dan lain-lain. Buku Kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Majalah “Sekolah Dasar”, No.8 Tahun 2005
6. Gutkina N.I. Kesiapan psikologis ke sekolah. - M.: NPO "Pendidikan", 1996, - 160 hal.

Beranda > Dokumen

Penyebab ketidaksesuaian sekolah

Keberhasilan dan kemudahan adaptasi anak terhadap sekolah dikaitkan dengan kesiapan sosio-psikologis dan fisiologisnya untuk memulai pembelajaran sistematis. Mari kita membahas alasan utama yang menyebabkan kesulitan dalam beradaptasi sekolah. 1) Bisa jadi kurangnya pembentukan “posisi internal siswa”ka", mewakili perpaduan kebutuhan kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tingkat yang baru (Bozhovich L.I.). Kita hanya bisa berbicara tentang “posisi batin seorang anak sekolah” ketika anak benar-benar ingin belajar, dan tidak sekedar bersekolah. Separuh anak yang masuk sekolah, posisi ini belum terbentuk. Masalah ini sangat relevan bagi anak usia enam tahun. Lebih sering daripada anak usia tujuh tahun, mereka mengalami kesulitan dalam membentuk “rasa perlu untuk belajar”; mereka kurang berorientasi pada bentuk perilaku yang diterima secara umum di sekolah; Penting untuk membantu seorang anak yang menghadapi kesulitan seperti itu untuk mengambil “posisi siswa”: lebih sering, secara tidak mencolok berbicara tentang mengapa dia perlu belajar, mengapa peraturan di sekolah seperti itu, apa yang akan terjadi jika tidak ada yang mengikutinya. 2) Perkembangan kesukarelaan yang buruk- salah satu alasan utama kegagalan di kelas satu. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai bentukan baru pada usia sekolah dasar, yang berkembang dalam aktivitas pendidikan (terkemuka) pada usia tersebut, dan, di sisi lain, lemahnya perkembangan perilaku sukarela. mengganggu awal sekolah. Menganalisis prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, D.B. Elkonin dan rekan-rekannya mengidentifikasi parameter berikut:

kemampuan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada suatu aturan yang secara umum menentukan cara tindakan; kemampuan untuk menavigasi sistem persyaratan tertentu; kemampuan mendengarkan pembicara dengan cermat dan menyelesaikan tugas yang diajukan secara lisan secara akurat; kemampuan untuk secara mandiri menyelesaikan tugas yang diperlukan sesuai dengan model yang dirasakan secara visual.

Faktanya, parameter-parameter tersebut adalah rendahnya tingkat perkembangan kesukarelaan aktual yang menjadi dasar pembelajaran di kelas satu. 3) Kurangnya pengembangan motivasi pendidikan anak, membiarkannya memahami dan rajin melaksanakan tugas-tugas pendidikan, menyebabkan kesulitan dalam adaptasi pada awal pelatihan. Motivasi belajar terdiri dari motif belajar kognitif dan sosial, serta motif berprestasi. N.I. Gutkina percaya bahwa motivasi belajar memberikan tingkat yang diperlukan kesembarangan. 4) Seorang anak, setelah menjadi pelajar, dipaksa patuhi yang baru padanyaaturan kehidupan sekolah, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan tekanan psikologis. Banyak kata “bisa”, “tidak bisa”, “harus”, “harus”, “benar”, “salah” jatuh seperti longsoran salju pada siswa kelas satu. Aturan-aturan ini berkaitan baik dengan organisasi kehidupan sekolah itu sendiri maupun dengan keterlibatan anak dalam kegiatan pendidikan baru. Norma dan aturan terkadang bertentangan dengan keinginan dan motivasi anak. Anda perlu beradaptasi dengan norma-norma ini. Keberhasilan adaptasi tersebut sangat bergantung pada pembentukan “posisi internal siswa” dan motivasi pendidikan. 5) Komunikasi dengan guru mungkin sulit bagi anak tersebut. Di bidang komunikasi antara anak dan orang dewasa terjadi perubahan signifikan pada akhir usia prasekolah. Jika Anda mencoba menggambarkannya dalam satu kata, itu akan terjadi kesembarangan. Pada awal sekolah, ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak menjadi tidak dapat mengandalkan pengalaman situasional yang ada, tetapi pada seluruh konten yang menciptakan konteks komunikasi, pemahaman tentang posisi orang dewasa dan makna pertanyaan guru. Inilah sifat-sifat yang dibutuhkan seorang anak menerima tugas belajar- salah satu komponen terpenting dari kegiatan pendidikan. Apa yang dimaksud dengan “dapat menerima tugas belajar”? Ini adalah kemampuan anak untuk mengidentifikasi pertanyaan-masalah, menundukkan tindakannya padanya dan tidak mengandalkan intuisi pribadi, tetapi pada hubungan semantik logis yang tercermin dalam kondisi tugas. Jika tidak, anak-anak tidak akan mampu memecahkan masalah bukan karena kurangnya keterampilan atau kekurangan intelektual, namun karena keterbelakangan komunikasi mereka dengan orang dewasa. Mereka akan bertindak kacau, misalnya dengan nomor yang diusulkan, atau mengganti tugas belajar dengan situasi komunikasi langsung dengan orang dewasa. Guru yang bekerja di kelas satu harus memahami bahwa kesukarelaan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa diperlukan agar anak dapat menerima tugas belajar. 6) Kesulitan dalam beradaptasi dengan kehidupan sekolah dan pembelajaran yang sistematis mungkin disebabkan oleh tidak cukup kemampuan yang dikembangkan untuk salingkegiatan bersama anak lain. Fungsi mental mula-mula berkembang secara kolektif dalam bentuk hubungan antar anak, kemudian menjadi fungsi jiwa individu. Hanya tingkat perkembangan komunikasi anak dengan teman sebaya yang sesuai yang memungkinkan dia untuk bertindak secara memadai dalam kondisi kegiatan belajar kolektif. Komunikasi dengan teman sebaya erat kaitannya dengan hal ini elemen yang paling penting kegiatan pendidikan seperti tindakan pendidikan. Penguasaan Kegiatan Pembelajaran memberi anak kesempatan untuk mempelajari cara umum memecahkan seluruh kategori masalah. Anak-anak yang tidak menguasai metode umum, pada umumnya, hanya dapat menyelesaikan masalah-masalah yang isinya identik. Telah ditetapkan bahwa asimilasi metode umum tindakan menuntut siswa untuk dapat melihat dirinya dan tindakannya dari luar, memerlukan perubahan posisi internal, sikap objektif terhadap tindakan peserta lain dalam kerja bersama, yaitu aktivitas kolektif. Biasanya kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya muncul pada anak yang belum bersekolah taman kanak-kanak, terutama di antara satu-satunya di keluarga. Jika anak-anak tersebut belum memiliki pengalaman yang cukup dalam berinteraksi dengan teman sebayanya, maka mereka mengharapkan sikap yang sama dari teman sekelas dan guru seperti yang biasa mereka lakukan di rumah. Oleh karena itu, seringkali menjadi stres bagi seorang anak untuk mengubah keadaan ketika ia menyadari bahwa guru memperlakukan semua anak secara setara, tanpa merendahkannya atau memberinya perhatian, dan teman-teman sekelasnya tidak terburu-buru menerimanya sebagai pemimpin dan tidak akan menyerah padanya.

Kesulitan anak-anak pada tahap awal sekolah mungkin berhubungan dengan hal-hal tertentu sikap terhadap diri sendiri, kemampuan dan kemampuannya, kegiatannya dan hasil-hasilnya. Kegiatan pendidikan memerlukan pengendalian tingkat tinggi, yang harus didasarkan pada penilaian yang memadai atas tindakan dan kemampuan seseorang. Agar seorang anak dapat lebih beradaptasi dengan perubahan kondisi hidupnya, ia perlu memiliki citra positif terhadap dirinya. Anak-anak dengan harga diri negatif cenderung menemukan hambatan yang tidak dapat diatasi dalam setiap tugas. Mereka memiliki tingkat kecemasan yang tinggi, anak-anak ini kurang beradaptasi dengan kehidupan sekolah, sulit bergaul dengan teman sebaya, belajar dengan stres yang nyata, dan mengalami kesulitan dalam menguasai pengetahuan. Tuntutan berlebihan dari orang tua berdampak negatif terhadap adaptasi anak di sekolah. Prestasi rata-rata normal seorang anak dianggap oleh orang tua sebagai kegagalan. Prestasi nyata tidak diperhitungkan dan dinilai rendah. Akibatnya, kecemasan siswa yang lebih muda meningkat, keinginan untuk mencapai kesuksesan dan kepercayaan diri menurun, dan terbentuklah harga diri yang rendah, yang diperkuat dengan rendahnya penilaian terhadap orang lain. Seringkali, orang tua, dalam upaya mengatasi kesulitan dan mencapai hasil yang lebih baik (dari sudut pandang mereka), menambah beban kerja, mengatur kelas tambahan setiap hari, memaksa mereka untuk menulis ulang tugas beberapa kali, dan terlalu mengontrol anak. Hal ini menyebabkan terhambatnya pembangunan yang lebih besar. Keberhasilan proses adaptasi sangat ditentukan kondisikesehatan dan tingkat perkembangan fisiologis. Tubuh harus siap secara fungsional, yaitu perkembangan organ dan sistem individu harus mencapai tingkat yang mampu merespon pengaruh lingkungan secara memadai.

Melemah secara somatik anak-anak memiliki penyakit kronis dan terdaftar di berbagai dokter spesialis, mulai sakit-sakitan pada bulan pertama studi, tidak mampu menahan beban sekolah. Sayangnya, kini hampir 80% anak sekolah mengalami gangguan kesehatan jiwa dan mental. kesehatan fisik. Jumlah anak yang tidak mampu menguasai kurikulum secara memadai berkisar antara 15 hingga 40%. Mereka banyak yang absen dan butuh waktu lama untuk pulih dari sakit. Anak-anak ini memiliki kinerja yang rendah dan peningkatan kelelahan. Kesulitan adaptasi terjadi pada anak dengan sindrom defisit perhatiannia (hiperaktif). Mereka dicirikan oleh aktivitas berlebihan, kerewelan, dan ketidakmampuan berkonsentrasi. Ini lebih sering terjadi pada anak laki-laki dibandingkan anak perempuan. Kidal anak-anak (10% dari total) tidak dapat menyalin gambar dengan baik, memiliki tulisan tangan yang buruk, dan tidak dapat membuat garis. Ciri-cirinya adalah: distorsi bentuk, tulisan cermin, penghilangan dan penataan ulang huruf saat menulis, berkurangnya kemampuan koordinasi visual-motorik. Bulan-bulan pertama sekolah anak ditandai dengan meningkatnya ketegangan emosional. Oleh karena itu, untuk anak dengan gangguan emosilingkup akhir-kehendak periode ini akan menimbulkan bahaya kesehatan yang serius. Mereka adalah anak-anak yang agresif, tanpa hambatan emosi, pemalu, cemas, dan menarik diri. Ketidakmampuan siswa sekolah dasar untuk memahami keadaan emosinya sendiri dan orang lain, mengendalikan emosinya dan mengatur perilakunya, mengungkapkan perasaannya dengan cara yang dapat diterima, dan menyelesaikan masalah yang timbul secara konstruktif. jalan hidup masalah, situasi konflik - semua ini dapat menyebabkan kesulitan emosional dan perkembangan komunikasi, hingga penurunan kesehatan psikologis dan mental. Dalam keluarga yang sering terjadi konflik antar pasangan, anak akan tumbuh besar cemas, gugup, tidak aman, karena keluarga tidak mampu memenuhi kebutuhan dasarnya akan rasa aman dan cinta. Akibatnya, kurangnya rasa percaya diri dan kecenderungan untuk panik terhadap kesulitan tertentu secara otomatis ditransfer ke kehidupan sekolah. Kecemasan yang berkembang pada usia prasekolah di bawah pengaruh hubungan keluarga, konflik keluarga, berdampak negatif baik pada aktivitas pendidikan maupun hubungan dengan teman sebaya. Rekomendasi umum tentang adaptasi siswa kelas satu Dalam pengertian yang paling umum, adaptasi sekolah dipahami sebagai adaptasi anak terhadap sistem baru kondisi sosial, hubungan baru, persyaratan, jenis kegiatan, gaya hidup. Namun, berbicara tentang adaptasi sebagai sebuah proses, kita perlu mengingat kedua sisinya. Di satu sisi, manusia merupakan objek adaptasi terhadap kondisi kehidupan. Menyesuaikan seorang anak dengan sekolah berarti membawanya pada pemahaman tentang perlunya memenuhi persyaratan pendidikan dan sosial dan memikul tanggung jawab peran sebagai anak sekolah. Secara alami, adaptasi tersebut terjadi tidak hanya pada tingkat eksternal, perilaku, tetapi juga pada tingkat internal, pribadi; Terbentuk sikap dan kualitas pribadi tertentu yang menjadikan anak menjadi murid yang baik - patuh, rajin, tidak konflik. Di sisi lain, adaptasi tidak hanya berarti adaptasi, tetapi juga penciptaan kondisi untuk perkembangan selanjutnya. Ternyata mengadaptasi seorang anak berarti menyesuaikannya dengan perkembangan. Dalam hal ini anak merasa dirinya sebagai pencipta kehidupannya di lingkungan sekolah tertentu, ia telah mengembangkan sifat-sifat psikologis dan keterampilan yang memungkinkannya memenuhi persyaratan dan standar sampai batas yang disyaratkan, ia telah membentuk kemampuan untuk berkembang. lingkungannya, untuk mewujudkan kebutuhannya tanpa terlibat konflik dengan lingkungannya. Sekolah dan anak saling beradaptasi satu sama lain. Oleh karena itu, guru dan psikolog, ketika mengadaptasi seorang anak dengan kehidupan sekolah, harus ingat untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan siswa sekolah dasar selanjutnya secara utuh. Guru kelas melaksanakan program penyesuaian siswa kelas satu ke sekolah, dengan memperhatikan hasil diagnosa dalam proses pendidikan dan pelatihan. Agar proses masuknya anak ke dalam kehidupan baru berjalan lancar dan tanpa rasa sakit, Anda perlu:

perkenalkan anak satu sama lain sesegera mungkin, bantu mereka melihat teman sekelas barunya masing-masing sisi positif, untuk menunjukkan bahwa setiap anak berharga dan menarik dengan caranya sendiri: dia tahu bagaimana melakukan sesuatu yang istimewa, tertarik pada sesuatu, ada beberapa peristiwa menarik dalam hidupnya, dll.; mulai segera membentuk tim kelas, menciptakan suasana bersahabat di kelas, mengatur interaksi antar anak; memberi anak kesempatan untuk mengekspresikan diri dan menegaskan dirinya; memberi setiap anak bidang kesuksesan dan realisasi diri; gunakan sistem penilaian yang paling lembut di area non-infanteri.

Poin-poin penting keberhasilan pekerjaan pada tahap awal pendidikan juga: membantu siswa kelas satu dalam memahami dan menerima peraturan sekolah;
kehidupan kita dan diri kita sendiri sebagai pelajar; membiasakan diri dengan rutinitas sehari-hari dan mematuhi standar sanitasi dan higienis.
Untuk meningkatkan kesejahteraan anak pada masa adaptasi sekolah, disarankan agar pihak administrasi lembaga pendidikan memastikan kondisi berikut dipenuhi:

Jumlah pekerjaan rumah yang tetap.

Membawa pulang hanya tugas-tugas yang dapat diselesaikan anak secara mandiri. Jalan-jalan tambahan wajib di udara segar dalam kelompok hari yang diperpanjang. Bagian olahraga dan klub sore yang mempromosikan perubahan dalam aktivitas anak-anak.

Tindakan ini dan tindakan serupa lainnya, dengan makanan bergizi (dua atau tiga kali sehari), akan berkontribusi pada adaptasi anak yang baik terhadap kondisi pendidikan sekolah. Kriteria objektif yang menjadi ciri keberhasilan adaptasi siswa kelas satu ke sekolah adalah sebagai berikut:

kecukupan perilaku; keterlibatan anak dalam kegiatan kelas;

perwujudan kemampuan pengendalian diri, menjaga ketertiban, berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

sikap toleran dan tenang terhadap kemunduran sementara;

kemampuan untuk menemukan jalan keluar yang konstruktif dari situasi sulit.
Penting juga untuk terus memantau status kesehatan anak dan perubahan indikatornya di bawah pengaruh beban pendidikan - ini adalah salah satu kriteria utama yang mencirikan jalannya adaptasi terhadap pembelajaran sistematis. Program untuk menciptakan kondisi adaptasi siswa kelas satu Proses adaptasi siswa kelas satu akan berjalan lebih mudah dengan kerja psikologis dan pedagogis yang diselenggarakan secara khusus oleh administrasi lembaga pendidikan dan guru kelas, yang melibatkan semua mata pelajaran dari proses pendidikan. Pekerjaan pegawai lembaga pendidikan untuk mengadaptasi siswa kelas satu ke sekolah harus sistematis dan komprehensif; semua peserta dalam proses ini (termasuk orang tua siswa) berinteraksi erat satu sama lain, menerima solusi umum, mengembangkan tindakan diagnostik dan korektif. Tujuan dari program ini menyesuaikan siswa kelas satu dengan proses pembelajaran berarti menciptakan kondisi yang paling optimal bagi masuknya siswa ke dalam kehidupan sekolah tanpa rasa sakit. Tugas:

melakukan diagnosa siswa dan keluarganya untuk mengetahui kesiapan masa depan siswa kelas satu untuk pendidikan sekolah (dilakukan oleh psikolog sekolah dan guru kelas, dengan peran utama sebagai psikolog sekolah); mengadakan acara pendidikan dan informasi bagi siswa (guru kelas, psikolog sekolah); memberikan bantuan individu kepada setiap anak dan orang tuanya sesuai dengan data diagnostik (psikolog sekolah dan guru kelas, dengan peran utama sebagai psikolog sekolah); melaksanakan kegiatan pendidikan psikologi dan pedagogi orang tua (guru kelas, psikolog sekolah); melaksanakan kegiatan pendidikan psikologis dan pedagogik guru (psikolog sekolah); mengoordinasikan tindakan semua spesialis yang bekerja di sekolah untuk memecahkan masalah adaptasi siswa kelas satu (administrasi, kepala sekolah dasar, guru kelas).

Masa pra-sekolah (dari pendaftaran ke sekolah hingga 1 September)

Subyek kegiatan	Isi kegiatan	Acara
Guru kelas	Bertemu siswa masa depan dan orang tua mereka Melakukan diagnosa pedagogis kesiapan anak untuk sekolah, perkiraan kesulitan sekolah Melakukan psikologis dan pedagogis survei orang tua Studi dokumen medis, penyusunan surat keterangan keadaan kesehatan anak Kompilasi primer individu karakteristik siswa dan keluarganya	Diagnostik Konsultasi Orang Tua untuk orang tua
Psikolog sekolah	Melakukan diagnosa kesiapan psikologis anak ke sekolah, karakteristik pribadi perkembangan; perkiraan kesulitan sekolah Mempelajari dokumen medis Melakukan konsultasi menurut hasil diagnostik, rekomendasi untuk orang tua tentang cara melamar ke terapis wicara, ahli saraf, psikiater Menyusun protokol diagnostik anak-anak Menyimpan catatan konsultasi untuk orang tua dari anak-anak prasekolah	Diagnostik Kuesioner siswa masa depan Konsultasi Orang Tua untuk orang tua
	Pembahasan hasil perkenalan awal dan diagnostik psikologis dan pedagogis anak-anak Identifikasi anak-anak yang berisiko untuk beradaptasi dengan kegiatan pendidikan Pengembangan rencana kerja adaptasi siswa kelas satu untuk kuartal pertama	Dewan mini-pedagogis dengan partisipasi guru, psikolog sekolah, dokter sekolah orang tua pertemuan "Bagaimana persiapkan anak itu ke sekolah pelatihan"

Babak pertama

Subyek kegiatan	Isi kegiatan	Acara
Guru kelas	pelatihan, dalam kegiatan ekstrakurikuler Klarifikasi kesiapan sekolah pelatihan Akuntansi kehadiran anak di kelas dan dinamika perilaku mereka Klarifikasi individu ciri-ciri siswa dan keluarganya Melaksanakan kegiatan membiasakan anak terhadap tata tertib di sekolah, di kelas, saat istirahat, dengan rutinitas hari sekolah, dengan kondisi kelas dan sekolah, dll. Mempelajari Deklarasi bersama siswa hak dan tanggung jawab anak sekolah Melakukan konsultasi kepada guru dan orang tua dalam proses adaptasi	Jam tangan keren: "Aturan perilaku di sekolah dan di kelas" "Jadwal", “Saya sekarang anak sekolah: hak dan tanggung jawab saya”, “Teman sekelas saya: mari kita saling mengenal”, dll. Jam istirahat: “Kami bermain saat istirahat dan sepulang sekolah"; permainan perjalanan Liburan “Ke Negeri Pengetahuan”. “Inisiasi sebagai murid” Hari terbuka untuk konsultasi orang tua untuk orang tua

Psikolog sekolah	Mengamati siswa dalam prosesnya pelatihan, dalam kegiatan ekstrakurikuler Klarifikasi data diagnostik kesiapan psikologis anak untuk sekolah, fitur pengembangan pribadi, perkiraan kesulitan sekolah Organisasi dan pelaksanaan kelas dengan siswa sesuai dengan program dukungan adaptasi (mulai minggu ke-2 September) Pembentukan pemasyarakatan tim pengembangan berbasis data diagnostik dan observasi anak Konsultasi untuk guru dan orang tua tentang proses adaptasi Menyimpan catatan konsultasi untuk orang tua	Diagnostik Pelajaran siswa sesuai program adaptasi Kelas dalam kelompok pemasyarakatan dan pengembangan untuk siswa bermasalah Konsultasi untuk guru dan orang tua
Kegiatan bersama guru kelas dan psikolog sekolah	Menyusun rencana individu pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan siswa bermasalah Organisasi individu psikologis dan pedagogis mendampingi anak, dengan mempertimbangkan potensinya Perlindungan keluarga, pengembangan rencana kegiatan bersama tentang masalah perkembangan dan pengasuhan anak Perkembangan metodologis rekomendasi untuk orang tua, pemilihan buku untuk pameran literatur psikologis dan pedagogis Kesimpulan awal adaptasi pada akhir kuartal	Pertemuan orang tua “Awal yang baik” (di awal kuartal) Pertemuan orang tua "Hasil kuartal pertama" (di akhir kuarter) Pameran psikologis pedagogis sastra untuk orang tua Singkatan dari orang tua

Selanjutnya sepanjang tahun ajaran - di urutan kedua, ketiga dan keempat perempat- Pekerjaan adaptasi siswa kelas satu dilakukan sesuai dengan rencana individu dengan siswa yang mempunyai masalah serius dalam belajar, perilaku, kondisi psiko-emosional dan fisik. Baik psikolog sekolah maupun guru kelas memberikan konsultasi kepada orang tua siswa tersebut. Psikolog mengadakan kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak ini. Pada akhir enam bulan, hasil awal dari proses adaptasi dirangkum dalam dewan mini-pedagogis. DI DALAM akhir kuartal keempat seorang psikolog sekolah melakukan diagnosa untuk menentukan tingkat perkembangan saat ini pada siswa dengan masalah adaptasi yang parah dan tidak dapat mengatasinya kurikulum untuk diserahkan ke dewan psikologis, medis dan pedagogi (PMPC). Konsultasi diselenggarakan kepada orang tua berdasarkan hasil diagnosa, orang tua diberitahu tentang perlunya pemeriksaan anaknya untuk PMPK.