Rumah Bau dari mulut Anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran, emosi, artikel. Kursus

Bau dari mulut

Anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran, emosi, artikel. Kursus

Situasi sosial di mana seorang anak tunarungu berada penting dalam munculnya kekhasan dalam perkembangan emosi dan pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu. Kepribadian anak terbentuk dalam proses asimilasi pengalaman sosial, dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Lingkungan sosial disekitarnya terungkap kepadanya dari kedudukan nyata yang didudukinya dalam sistem hubungan antarmanusia. Tetapi pada saat yang sama, posisinya sendiri, bagaimana dia berhubungan dengan posisinya, juga sangat penting. Anak tidak secara pasif beradaptasi dengan lingkungan, dunia benda dan fenomena, tetapi secara aktif menguasainya dalam proses aktivitas yang dimediasi oleh hubungan antara anak dan orang dewasa.

Untuk pengembangan bidang emosional anak tunarungu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Pelanggaran komunikasi verbal sebagian mengisolasi penyandang tunarungu dari orang-orang yang berbicara di sekitarnya, sehingga menimbulkan kesulitan dalam mengasimilasi pengalaman sosial. Anak-anak tunarungu tidak dapat memahami sisi ekspresif dari ucapan lisan dan musik. Keterlambatan dalam perkembangan bicara berdampak negatif pada kesadaran akan keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan penyederhanaan hubungan interpersonal. Nanti bergabung fiksi memiskinkan dunia pengalaman emosional anak tunarungu, sehingga menimbulkan kesulitan dalam mengembangkan empati terhadap orang lain dan karakter dalam karya seni. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak tunarungu antara lain perhatiannya pada sisi ekspresif emosi, kemampuan menguasai berbagai jenis aktivitas, penggunaan ekspresi wajah, gerak ekspresif dan gerak tubuh dalam proses komunikasi.

Arah utama perkembangan lingkungan emosional pada anak tunarungu sama dengan anak tunarungu normal: keduanya dilahirkan dengan mekanisme siap pakai untuk menilai signifikansi. pengaruh eksternal, fenomena dan situasi dari sudut pandang hubungannya dengan kehidupan - dengan nada sensasi emosional. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi itu sendiri mulai terbentuk, yang bersifat situasional, yaitu. mengungkapkan sikap evaluatif terhadap situasi yang muncul atau mungkin terjadi. Perkembangan emosi itu sendiri terjadi menurut petunjuk berikut- diferensiasi kualitas emosi, komplikasi objek yang membangkitkan respons emosional, pengembangan kemampuan mengatur emosi dan manifestasi eksternalnya. Pengalaman emosional terbentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi sebagai hasil empati terhadap orang lain, ketika mempersepsikan karya seni dan musik. Misalnya, simpati terhadap orang yang dicintai muncul atas dasar akumulasi tindakan komunikasi situasional dan pribadi yang memuaskan dan menyenangkan anak. Emosi seperti itu bisa muncul pada diri seseorang yang cukup sering berkomunikasi dengan seorang anak. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya kepekaan bayi dengan pendengaran utuh terhadap pengaruh verbal pada paruh pertama kehidupannya. Namun sudah pada tahun pertama kehidupannya, terdapat perbedaan yang dirasakan antara anak pendengaran dan anak tunarungu dalam perkembangan emosinya sendiri, yang seringkali semakin meningkat di kemudian hari.

Sejumlah penelitian yang dilakukan oleh penulis dalam dan luar negeri telah mengkaji permasalahan keunikan perkembangan emosi anak tunarungu, yang disebabkan oleh rendahnya komunikasi emosional dan verbal dengan orang-orang disekitarnya sejak hari-hari pertama kehidupannya, yang menyebabkan kesulitan dalam sosialisasi. anak-anak, adaptasi mereka terhadap masyarakat, dan reaksi neurotik (E. Levine, K. Meadow, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak dan lainnya). Kajian tentang perkembangan emosi pada anak tunarungu menjadi sangat relevan saat ini karena kemajuan telah dicapai dalam pengembangan teori umum emosi, dalam menentukan sifat dan penyebab kemungkinan gangguan pada perkembangan emosi anak. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, Ya.S. Neverovich, V.V. Lebedinsky).

Kurangnya manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu sebagian besar disebabkan oleh kurangnya pendidikan dan ketidakmampuan orang dewasa yang dapat mendengar untuk mendorong anak-anak kecil berkomunikasi secara emosional.

Pada usia prasekolah, keadaan emosi seperti ini mulai terbentuk, seperti perasaan, dengan bantuan fenomena mana yang memiliki signifikansi motivasi yang stabil diidentifikasi. Merasa- ini adalah pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan objek dan fenomena, yang ditandai dengan stabilitas relatif. Perasaan yang terbentuk mulai menentukan dinamika dan isi emosi situasional. Dalam proses perkembangannya, perasaan diorganisasikan ke dalam sistem hierarki sesuai dengan kecenderungan motivasi dasar setiap individu: beberapa perasaan menempati posisi terdepan, yang lain - posisi bawahan. Pembentukan perasaan melalui jalur yang panjang dan kompleks, dapat direpresentasikan sebagai semacam kristalisasi fenomena emosional yang serupa warna atau arahnya.

Perkembangan perasaan terjadi dalam kerangka aktivitas utama periode prasekolah - permainan peran. D.B.Elkonin mencatat betapa pentingnya orientasi terhadap norma-norma hubungan antar manusia, yang terbentuk di dalamnya permainan peran. Norma-norma yang mendasari hubungan antarmanusia menjadi sumber berkembangnya moralitas, sosial dan perasaan moral anak.

Akibat keterbatasan komunikasi verbal dan bermain, serta ketidakmampuan mendengarkan dan memahami bacaan cerita dan dongeng, anak tunarungu muda mengalami kesulitan dalam memahami keinginan, maksud, dan pengalaman teman sebayanya. Namun ketertarikan satu sama lain diwujudkan dalam upaya mendekatkan diri, memeluk teman yang disukainya, dan menepuk kepalanya. Upaya-upaya ini seringkali tidak membuahkan hasil dan dianggap sebagai hambatan yang membatasi pergerakan. Seringkali, anak-anak mengabaikan teman sebayanya, tidak menganggap perilaku mereka sebagai tanda simpati. Anak-anak yang baru masuk taman kanak-kanak mencari simpati dari orang dewasa (guru, pendidik); terputus dari rumah, mereka mengharapkan kasih sayang, penghiburan, dan perlindungan dari mereka. Pada awal masuk taman kanak-kanak, anak-anak tidak mau membantu temannya dan tidak menunjukkan simpati satu sama lain.

Memahami ekspresi eksternal emosi orang lain berperan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal. Manifestasi eksternal (ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim), kejelasan dan ketidakjelasan situasi sangat penting untuk pengenalan yang memadai oleh anak-anak prasekolah tunarungu terhadap keadaan emosi orang lain.

Dalam proses perkembangan mental pada anak tunarungu, ranah emosional semakin berkembang. Hasil penelitian V. Pietrzak menunjukkan bahwa siswa tunarungu pada pergantian usia sekolah dasar dan menengah cukup mampu memahami keadaan emosi tokoh-tokoh yang digambarkan dalam gambar: siswa kelas IV cukup jelas membedakan antara suka, senang, sedih, terkejut. , ketakutan dan kemarahan. Pada saat yang sama, kebanyakan dari mereka masih memiliki sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi yang sama, coraknya, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Anak-anak tunarungu memperoleh pengetahuan tersebut secara bertahap - saat mereka belajar di sekolah menengah pertama dan atas. Anak pendengaran sudah mempunyai pengetahuan serupa pada usia sekolah dasar. Pentingnya positif penguasaan bahasa isyarat diperhatikan tidak hanya untuk pemahaman yang memadai tentang keadaan emosi orang lain, tetapi juga untuk menguasai metode verbal dalam menggambarkan keadaan emosi.

Pengenalan yang relatif terlambat terhadap keragaman indra manusia, seperti yang diamati pada anak-anak tunarungu, dapat menimbulkan sejumlah konsekuensi buruk. Dengan demikian, mereka dicirikan oleh kesulitan dalam memahami karya sastra, sebab dan akibat tindakan tokoh tertentu, dalam menetapkan sebab-sebab pengalaman emosional, dan sifat hubungan yang muncul antar tokoh. (T.A.Grigorieva), empati terhadap tokoh sastra tertentu muncul terlambat (dan seringkali hanya bersifat satu dimensi) (M.M. Nudelman). Semua ini umumnya memiskinkan dunia pengalaman anak sekolah tunarungu, menimbulkan kesulitan baginya untuk memahami keadaan emosi orang lain, dan menyederhanakan perkembangan hubungan interpersonal. Kesulitan dalam mengungkapkan keinginan dan perasaan seseorang saat berkomunikasi dengan orang lain dapat menyebabkan terganggunya hubungan sosial, munculnya peningkatan sifat mudah marah dan agresif, serta reaksi neurotik.

Penelitian telah menunjukkan bahwa selama usia sekolah, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan lingkungan emosional anak-anak tunarungu - mereka menguasai banyak konsep yang berkaitan dengan emosi dan perasaan sosial yang lebih tinggi, lebih mengenali emosi melalui ekspresi eksternal dan deskripsi verbal, dan mengidentifikasi dengan benar. alasan yang menyebabkannya. Hal ini sebagian besar terjadi sebagai akibat dari perkembangan bidang kognitif - memori, ucapan, pemikiran verbal dan logis, serta karena pengayaan pengalaman hidup seseorang, peningkatan kemungkinan untuk memahaminya.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi "Universitas Negeri Cherepovets"

Pekerjaan kursus

“Ciri-ciri perkembangan emosional anak-anak prasekolah yang tuli dan sulit mendengar.”

Diselesaikan oleh: Nifanteva Alena

Guru: Zaboltina Vera Vitalievna

Cherepovets 2013

Perkenalan

1.1 Perkembangan emosi

2.1 Metode yang bertujuan mempelajari perkembangan emosi anak tunarungu

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Permainan emosi peran penting dalam mengatur proses pendidikan dan pengasuhan anak. Dengan latar belakang positif, anak-anak mempelajari materi pendidikan dengan lebih mudah dan efektif serta mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru. Gangguan pada lingkungan emosional dan motivasi anak tidak hanya menurunkan kinerja secara umum, tetapi juga dapat mengakibatkan gangguan perilaku dan juga menimbulkan fenomena maladaptasi sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Yang sangat penting adalah masalah mempelajari lingkungan emosional pada anak-anak dengan gangguan perkembangan, karena setiap gangguan disertai dengan perubahan keadaan emosional anak. Penelitian mendasar tentang perkembangan mental anak-anak tunarungu terutama ditujukan pada pembentukan bicara dan studi aktivitas kognitif mereka.

Urgensi masalah ini tidak tercakup secara memadai. Menurut penelitian V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan penulis lainnya, pada anak tunarungu terdapat kelambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara, yang berdampak pada pembentukan keterampilan sensorik, intelektual dan afektif pada anak prasekolah. bidang kemauan. Kurangnya sensorik, tidak adanya dampak emosional orang dewasa terhadap anak melalui ucapan lisan, menyebabkan gangguan komunikasi yang terus-menerus, disertai dengan ketidakdewasaan fungsi mental tertentu dan ketidakstabilan emosi.

Tujuan dari ini pekerjaan kursus adalah dengan mempertimbangkan perkembangan perkembangan emosi anak prasekolah tunarungu dan gangguan pendengaran.

Tugas:

· mempelajari landasan teori perkembangan emosional kepribadian anak prasekolah;

· mempelajari perkembangan emosi anak prasekolah dengan pendengaran normal;

· mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan emosional anak-anak prasekolah tunarungu (sulit mendengar).

Objek: perkembangan emosi anak prasekolah tunarungu dan gangguan pendengaran.

Subjek: ciri-ciri perkembangan emosional anak-anak prasekolah tunarungu dan gangguan pendengaran.

Bab 1. Ciri-ciri perkembangan emosi anak prasekolah

1.1 Perkembangan emosi

Menurut psikolog Amerika Daniel Goleman, perkembangan emosi seseorang lebih penting daripada kemampuan mentalnya. Dia menulis: Saya mempunyai seorang teman yang, meskipun memiliki kemampuan mental yang luar biasa, selalu membolos kuliah, menganggur, dan hampir tidak lulus kuliah. Bahkan sekarang dia menganggur... Sejak itu, saya telah yakin lebih dari sekali bahwa kecerdasan itu sendiri tidak menjanjikan kesuksesan dalam hidup. Peraih medali sekolah terkadang menjadi siswa biasa-biasa saja. Dan pemegang ijazah yang cemerlang tidak dapat menemukan tempatnya dalam kehidupan.

Disitulah letak permasalahannya: pengetahuan akademis tidak ada korelasinya dengan tantangan kehidupan nyata. Seluruh sistem pendidikan ditujukan untuk memperoleh pengetahuan teoretis dan sepenuhnya mengabaikan perkembangan emosional seseorang, seperangkat kualitas yang hanya memberikan kunci mengapa, dengan kemampuan mental yang sama, seseorang berkembang, sementara yang lain hanya menandai waktu. Orang yang berbakat secara emosional memiliki kemampuan yang sangat berharga untuk mengelola secara rasional kemampuan alami dan pendidikan, termasuk kecerdasan itu sendiri.

Goleman merupakan pencetus istilah Intelligence Quotient (IQ). Komponen koefisien ini adalah determinasi, kemampuan menundukkan emosi untuk mencapai suatu tujuan, kemampuan memahami diri sendiri, perasaan, dan kemampuan berempati serta membantu orang lain.

Menurut psikolog Amerika, kemampuan emosional dapat diekspresikan dalam keterampilan berikut:

1. Kemampuan mengenali perasaan Anda kapan saja merupakan landasan kecerdasan emosional. Mereka yang mengenal dirinya dengan baik dapat menghadapi kehidupannya dengan lebih baik. Mereka membuat keputusan kecil dan mengubah hidup dengan lebih percaya diri, mulai dari apa yang akan dikenakan untuk bekerja hingga siapa yang akan dinikahi atau dinikahi.

2. Kemampuan untuk menenangkan diri, menenangkan diri, menenangkan, menghilangkan kecemasan yang tidak masuk akal, suasana hati yang menyakitkan atau mudah tersinggung adalah salah satu keterampilan dasar literasi emosional. Mereka yang tidak memiliki keterampilan ini terus-menerus mengalami ketidaknyamanan psikologis, sementara mereka yang memilikinya lebih mungkin untuk pulih dari stres dan masalah.

3. Sangat penting untuk bisa mengarahkan perasaan Anda untuk mencapai tujuan Anda. Pengendalian diri emosional merupakan inti dari pencapaian apa pun.

4. Orang yang berempati, mampu memahami apa yang dialami orang lain, lebih mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat. Mereka berhasil lebih cepat dibandingkan yang lain, terutama di bidang kedokteran, manajemen, dan pengajaran.

1.2 Perkembangan emosi anak prasekolah dengan pendengaran normal

Perubahan utama perkembangan emosi pada anak pada tahap masa kanak-kanak prasekolah disebabkan oleh terbentuknya hierarki motif dan munculnya minat dan kebutuhan baru.

Perasaan anak prasekolah secara bertahap kehilangan impulsifnya dan menjadi lebih dalam konten semantiknya. Namun, hal itu masih sulit emosi yang terkendali, terkait dengan kebutuhan organik, seperti lapar, haus, dll. Peran emosi dalam aktivitas anak prasekolah juga berubah. Jika pada tahap-tahap entogenesis sebelumnya yang menjadi pedoman utama baginya adalah penilaian terhadap orang dewasa, kini ia dapat merasakan kegembiraan, mengantisipasi hasil positif dari aktivitasnya dan suasana hati yang baik orang-orang di sekitar Anda. Secara bertahap, seorang anak prasekolah menguasai bentuk ekspresif ekspresi emosi - intonasi, ekspresi wajah, pantomim. Selain itu, menguasai cara-cara ekspresif ini membantunya untuk lebih memahami pengalaman orang lain. Perkembangan emosi dipengaruhi oleh perkembangan ranah kognitif individu, khususnya masuknya tuturan dalam proses emosional, yang mengarah pada intelektualisasinya.

Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri emosi muncul sebagai akibat dari perubahan sifat umum aktivitas anak dan rumitnya hubungannya dengan dunia luar.

Sekitar usia 4-5 tahun, seorang anak mulai mengembangkan rasa tanggung jawab.

Kesadaran moral, yang menjadi dasar perasaan ini, berkontribusi pada pemahaman anak tentang tuntutan yang dibebankan padanya, yang ia korelasikan dengan tindakannya dan tindakan teman sebaya dan orang dewasa di sekitarnya. Rasa tanggung jawab paling jelas ditunjukkan oleh anak usia 6-7 tahun.

Perkembangan rasa ingin tahu yang intensif berkontribusi pada perkembangan kejutan dan kegembiraan dalam menemukan.

Perasaan estetis juga dikembangkan lebih lanjut sehubungan dengan aktivitas artistik dan kreatif anak itu sendiri.

Poin-poin penting dalam perkembangan emosional anak prasekolah adalah:

-- menguasai bentuk-bentuk sosial dalam mengekspresikan emosi;

- rasa tanggung jawab terbentuk, perasaan estetika, intelektual dan moral dikembangkan lebih lanjut;

-- berkat perkembangan bicara, emosi menjadi sadar;

-- emosi merupakan indikator kondisi umum anak, kesejahteraan mental dan fisiknya.

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosional anak-anak prasekolah tunarungu dan gangguan pendengaran

Perkembangan emosi anak tunarungu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang kurang baik. Pelanggaran komunikasi verbal sebagian mengisolasi penyandang tunarungu dari orang-orang yang berbicara di sekitarnya, sehingga menimbulkan kesulitan dalam mengasimilasi pengalaman sosial. Anak-anak tunarungu tidak dapat memahami sisi ekspresif dari ucapan lisan dan musik. Keterlambatan bicara berdampak negatif pada kesadaran akan keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan penyederhanaan hubungan interpersonal. Pengenalan fiksi selanjutnya memiskinkan dunia pengalaman emosional anak tunarungu dan menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan empati terhadap orang dan karakter lain dalam karya fiksi. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak tunarungu antara lain perhatiannya pada sisi ekspresif emosi, kemampuan menguasai berbagai jenis aktivitas, penggunaan ekspresi wajah, gerak ekspresif dan gerak tubuh dalam proses komunikasi. Arah utama perkembangan emosi pada anak tunarungu sama dengan anak tunarungu normal: keduanya dilahirkan dengan mekanisme yang sudah jadi untuk menilai pentingnya pengaruh eksternal, fenomena dan situasi dari sudut pandang mereka. sikap terhadap kehidupan - dengan nada sensasi emosional. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi itu sendiri mulai terbentuk, yang bersifat situasional, yaitu mengekspresikan sikap evaluatif terhadap situasi yang berkembang atau mungkin terjadi. Perkembangan emosi itu sendiri terjadi dalam arah berikut - diferensiasi kualitas emosi, komplikasi objek yang membangkitkan respons emosional, pengembangan kemampuan mengatur emosi dan manifestasi eksternalnya. Pengalaman emosional terbentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi sebagai hasil empati terhadap orang lain, ketika mempersepsikan karya seni dan musik. Misalnya, simpati terhadap orang yang dicintai muncul atas dasar akumulasi tindakan komunikasi situasional dan pribadi yang memuaskan dan menyenangkan anak. Emosi seperti itu bisa muncul pada diri seseorang yang cukup sering berkomunikasi dengan seorang anak. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya kepekaan bayi dengan pendengaran utuh terhadap pengaruh verbal pada paruh pertama kehidupannya. Namun sudah pada tahun pertama kehidupannya, terdapat perbedaan yang dirasakan antara anak pendengaran dan anak tunarungu dalam perkembangan emosinya sendiri, yang seringkali semakin meningkat di kemudian hari.

Sejumlah penelitian yang dilakukan oleh penulis dalam negeri telah mengkaji permasalahan keunikan perkembangan emosi anak tunarungu, yang disebabkan oleh rendahnya komunikasi emosional dan verbal dengan orang-orang disekitarnya sejak hari-hari pertama kehidupannya, yang menyebabkan kesulitan dalam sosialisasi anak, adaptasi mereka terhadap masyarakat, dan reaksi neurotik (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak, dan lainnya). Kajian tentang perkembangan emosi pada anak tunarungu menjadi sangat relevan saat ini karena kemajuan telah dicapai dalam pengembangan teori umum emosi, dalam menentukan sifat dan penyebab kemungkinan gangguan pada perkembangan emosi anak. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas , A.V. Zaporozhets dan lainnya). V. Pietrzak melakukan penelitian tentang perkembangan emosional anak tunarungu, di mana masalah-masalah yang saling terkait berikut ini dipecahkan:

· Yang pertama adalah untuk mengetahui ciri-ciri perkembangan emosi dan hubungan emosional pada anak tunarungu usia prasekolah dan sekolah, tergantung pada pelestarian atau gangguan pendengaran pada orang tua, serta tergantung pada kondisi sosial di mana anak tersebut dibesarkan dan berpendidikan.

· Masalah kedua adalah studi tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu.

Kemampuan memahami emosi orang lain mencerminkan tingkat perkembangan emosi anak dan sejauh mana ia menyadari keadaan emosinya sendiri dan orang lain.

Memahami keadaan emosional orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi eksternal mereka dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, reaksi vokal, dan intonasi bicara. Pemahaman seperti itu terjadi lebih berhasil jika orang yang mempersepsikan akrab dengan situasi di mana keadaan emosi yang diamati muncul, atau dengan orang ini, keadaan emosinya. karakteristik pribadi dan dapat menyarankan apa yang menyebabkan kondisi ini.

Memahami keadaan emosional melibatkan generalisasi dari banyak keadaan serupa yang diamati sebelumnya dan simbolisasinya, sebutan verbal. Ketika simpati terhadap orang lain berkembang, seorang anak mengembangkan syntony sebagai kemampuan untuk merespons keadaan emosional orang lain, terutama orang yang dicintai. Sintoni merupakan dasar dari empati sebagai kemampuan untuk “menyesuaikan” sifat-sifat dasar keadaan emosi dan perasaan orang lain dengan situasi kehidupannya.

Pada saat yang sama, dengan komunikasi sosial dan emosional yang sukses dengan kerabat terdekat mereka, anak-anak tunarungu sejak dini mengembangkan peningkatan perhatian pada ekspresi wajah orang yang berkomunikasi dengan mereka, pada gerakan dan gerak tubuh mereka, dan pada pantomim.

Secara bertahap, mereka menguasai struktur gestur wajah alami untuk berkomunikasi dengan orang lain dan bahasa isyarat yang diadopsi dalam komunikasi antara tuna rungu, oleh karena itu, kurangnya pemahaman tentang intonasi bicara dan perkembangan ucapan verbal diimbangi dengan peningkatan perhatian pada ekspresi wajah. dan gerak tubuh orang lain, penunjukan keadaan emosional melalui ucapan isyarat.

Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Ciri-ciri perkembangan emosi pada usia prasekolah antara lain fakta bahwa anak menguasai bentuk-bentuk sosial dalam mengungkapkan perasaan. Peran emosi dalam aktivitas anak berubah, dan antisipasi emosional pun terbentuk.

Perasaan menjadi lebih sadar, umum, masuk akal, sewenang-wenang, dan non-situasi. Suatu sistem motif terbentuk, yang menjadi dasar kesewenang-wenangan proses mental dan perilaku secara umum. Perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelektual, estetika. Ada perkembangan imajinasi, pemikiran imajinatif dan memori sukarela.

Anak-anak dengan gangguan pendengaran mengalami kesulitan memahami emosi dasar dibandingkan dengan anak-anak yang biasanya berkembang pada usia yang sama. Mereka terdiri dari identifikasi emosi yang tidak memadai melalui ekspresi eksternalnya dan kebingungan dalam keadaan emosi yang serupa. Anak-anak dengan gangguan pendengaran, dibandingkan dengan anak-anak yang sedang berkembang secara normal, mengalami kesulitan dalam mengungkapkan emosi, yang terdiri dari deskripsi emosi yang monoton dan primitif, serta banyak penggunaan kata-kata yang tidak sesuai dengan situasi. Kemampuan berbicara tentang emosi, bahkan dalam bentuk yang sederhana, kurang berkembang pada anak-anak dengan gangguan pendengaran. Anak-anak ini menunjukkan ketidakterbentukan konsep-konsep abstrak yang berkaitan dengan lingkungan emosional, serta ketidakmampuan menjelaskan penyebab emosi tertentu.

Bab 2. Kajian Perkembangan Emosi Anak Tunarungu

2.1 Metode yang bertujuan mempelajari perkembangan emosi anak tunarungu

Metode No. 1 - Menggambar “Saya di taman kanak-kanak.” Untuk mengidentifikasi pengalaman batin anak, sikap mendalamnya terhadap dirinya sendiri dan orang lain, metode grafis banyak digunakan dalam psikologi anak. Metode grafis termasuk dalam kelas proyektif, karena memungkinkan anak memproyeksikan aspek kehidupan batinnya ke dalam gambar dan menafsirkan realitas dengan caranya sendiri. Jelaslah bahwa hasil-hasil yang diperoleh dari kegiatan anak sebagian besar mencerminkan kepribadian anak, suasana hatinya, perasaannya, ciri-ciri penyajiannya dan sikapnya.

Anak-anak ditawari selembar kertas putih, pensil atau cat untuk dipilih, yang harus memiliki enam warna primer. Instruksi “Gambarlah dirimu di taman kanak-kanak” diberikan. Ketika gambarnya selesai, orang dewasa harus bertanya kepada anak itu: “Siapa yang digambarkan dalam gambar itu?”, “Apa yang kamu lakukan?” Jika perlu, pertanyaan lain diajukan untuk memperjelas rincian yang ditunjukkan pada gambar.

Saat menganalisis hasil, pertama-tama, Anda perlu memperhatikan:

1. gambar aktivitas apa pun (permainan, permainan olah raga, dll.)

2. Tempat TK dan citra diri.

Metode nomor 2. Teknik eksperimental melibatkan presentasi berurutan dari tiga tugas di mana lima emosi ditawarkan untuk diidentifikasi: kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, kejutan. Pada tugas pertama, anak-anak disuguhkan gambar wajah tokoh yang realistis, pada tugas kedua - gambar tokoh yang tidak memiliki ciri wajah, namun memiliki ekspresi pantomim yang jelas karena gerakan ekspresif pada lengan, kaki, dan badan; dalam tugas ketiga - gambar plot di mana wajah karakter tidak digambar, tetapi situasi kaya emosional yang akrab bagi anak-anak dari pengalaman pribadi disajikan dengan jelas. Jadi, pada tugas pertama, anak-anak mengandalkan gambar wajah, pada tugas kedua - pada pantomim, pada tugas ketiga - pada konteks semantik situasi. Pada tugas pertama, anak diminta menyampaikan pemahaman tentang emosi karakter menggunakan ekspresi wajah, ucapan lisan, atau kata-kata dan ekspresi yang direkam pada tablet. Pada tugas kedua dan ketiga - pilih wajah karakter yang sesuai dengan pantomim dan situasi dan sampaikan pemahaman tentang emosi mereka dengan cara apa pun yang tersedia. Agar hasilnya lebih dapat diandalkan, anak-anak terlebih dahulu dilatih untuk melakukan tugas-tugas tersebut dengan menggunakan materi serupa.

Metode nomor 3. Metodologi untuk mempelajari perkembangan moral anak prasekolah tunarungu didasarkan pada ketentuan struktur tiga komponen moralitas, yang mengandaikan kesatuan gagasan moral, emosi dan perilaku (R.R. Kalinina, 2005). Berdasarkan hal tersebut, perlu diketahui tidak hanya pengetahuan anak tentang norma-norma perilaku sosial dan sikap emosionalnya terhadap dirinya, tetapi juga bagaimana pengetahuan tersebut tercermin dalam perilaku nyata dan hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Sebuah studi tentang perkembangan emosional anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran mengungkapkan kurangnya tingkat pemahaman tentang keadaan emosional karakter dan pengendalian emosi mereka sendiri. Studi tentang komponen kognitif perkembangan moral menunjukkan gagasan yang terbatas dan tidak dapat dibedakan tentang emosi; kesulitan dalam memahami alasan tindakan orang lain, keadaan emosi karakter, dan aturan perilaku yang diterima dalam masyarakat; ketidakmampuan untuk menunjukkan secara verbal emosi dan manifestasi emosional, suasana hati. Komponen emosional perkembangan moral diwujudkan pada beberapa anak dalam kurangnya minat dan bantuan kepada teman sebaya, sikap yang tidak memadai terhadap tindakan anak-anak dan orang dewasa.

Komponen perilaku tercermin dari sulitnya menjalin kontak dengan teman sebaya; penyebaran konten sosial dalam game; ketergantungan penilaian perilaku teman sebaya pada pendapat orang dewasa.

Mengingat keunikan berbagai komponen perkembangan emosi dan moral anak tunarungu, maka pendidikan moral penting dilaksanakan dalam kesatuan seluruh komponennya, yang merupakan perpaduan antara pengalaman emosional, gagasan moral, perasaan, dan orientasi perilaku. .

Metode nomor 4. Isi pendidikan emosi dan moral ditentukan oleh kompleksnya komponen-komponennya: kognitif, emosional dan perilaku. Pengerjaan pendidikan emosional dan moral anak usia prasekolah menengah dan atas tunarungu dengan menggunakan permainan teatrikal dilakukan secara berurutan dalam tiga tahap.

Tahap pertama adalah pembentukan minat terhadap tindakan dan komunikasi dengan boneka; pengenalan keadaan emosi, metode ekspresi nonverbal dan verbal, serta pola perilaku dalam kaitannya dengan boneka dan mainan binatang; menilai perilaku karakter. Pada tahap ini, anak prasekolah melakukan permainan dengan boneka, permainan yang diarahkan oleh guru, dan permainan dramatisasi dengan partisipasi anak. kelompok persiapan berdasarkan cerita yang disusun secara khusus (“Boneka dan kelinci sedang bersenang-senang (sedih)”, “Bubu Jahat dan kelinci yang baik”, “Bersenang-senang bersama!”, “Bantu Katya”, dll.) dan teks yang diadaptasi oleh L. Tolstoy (“Chizh”, dll.), A. Barto (“Beruang”, “Bola”, dll.).

Tahap kedua adalah pengembangan minat terhadap manifestasi emosional dan perilaku karakter; mengajarkan anak menggunakan ekspresi wajah dan pantomim untuk mengekspresikan emosi tokoh dalam proses transformasi dalam permainan teatrikal; mengidentifikasi motif penting untuk hubungan karakter. Dalam proses kerja, permainan mandiri anak-anak prasekolah dengan boneka dan mainan teater, permainan imitasi, permainan penyutradaraan, figuratif dan permainan peran dengan partisipasi aktif orang dewasa digunakan. Pada tahap ini, cerita B.D. digunakan sebagai dasar sastra untuk permainan teater. Korsunskaya (“Piala”, “Tertipu”, “Kamu tidak bisa meninggalkan teman”, dll.) dan secara khusus menyusun teks pendek dengan konten moral (“Domba Keras Kepala”, “Pertengkaran”, “Teman”, dll.), juga sebagai dongeng yang diadaptasi “ Chicken Ryaba.

Tahap ketiga adalah meningkatkan pemahaman keadaan emosi (gembira, sedih, marah, takut, terkejut) melalui ekspresi wajah, pantomim dan konteks semantik situasi, dengan menganalisis penyebabnya; tentang mengajarkan teknik menciptakan citra permainan yang holistik melalui ekspresi wajah, pantomimik, dan verbal dalam proses permainan teatrikal. Anak-anak prasekolah diajari untuk menganalisis tindakan anak-anak dan orang dewasa, untuk mengevaluasinya dari sudut pandang norma dan aturan perilaku yang dipelajari. Permainan teater didasarkan pada cerita yang dikembangkan secara khusus “Mengapa Natya sedih?”, “Daun Biru”, “Patah”, dll. Selain permainan penyutradaraan dan permainan peran, permainan permainan (“Tiga Babi Kecil”, “Masha dan Beruang”) banyak digunakan pada tahap akhir pelatihan ", dll.) dan pertunjukan teater pada hari libur dan hiburan ("Courtesy Festival", "Hari Ibu", dll.).

Metode No. 5 - Tes kecemasan anak. Tes kecemasan anak dirancang untuk mendiagnosis reaksi emosional anak terhadap beberapa situasi kehidupan biasa. Teknik ini disiapkan oleh V.M. Astapov dan mencakup 14 gambar (set untuk anak laki-laki dan perempuan) yang menggambarkan seorang anak tanpa wajah (hanya ada garis kepala). Anak prasekolah perlu menebak wajah seperti apa yang harus digambar anak: sedih atau bahagia. Hasil diagnostik dapat bersifat kuantitatif dan kualitatif. Hasil kuantitatifnya adalah indeks kecemasan (IT), yang mencerminkan intensitas pengalaman emosional negatif anak dalam situasi yang digambarkan. Hasil kualitatif dapat berupa kesimpulan tentang sifat pengalaman emosional anak dalam situasi ini dan situasi serupa.

Metode nomor 6. Pengamatan terhadap perilaku subjek dalam aktivitas bebas dan bermain menunjukkan bahwa anak mencerminkan pengalaman emosionalnya dan merasakan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Namun interaksi mereka dalam game dan pengembangan konten sosial di dalamnya terhambat oleh perilaku emosional stereotip, kurangnya orientasi emosional terhadap pasangan, dan ketidakmampuan mengambil posisi orang lain. Hal ini sampai batas tertentu disebabkan oleh penggunaan sarana komunikasi. Mayoritas anak prasekolah tunarungu menunjukkan dominannya penggunaan berbagai cara nonverbal (ekspresif-wajah dan berbasis objek) dalam proses komunikasi dan ekspresi emosi dalam aktivitas bermain. Dalam aktivitas bebas, anak tunarungu didominasi oleh ekspresi wajah dan gerak tubuh yang ekspresif, yang dapat digunakan untuk menyampaikan berbagai perasaan dan keinginan. Beberapa anak prasekolah dengan gangguan pendengaran memiliki kombinasi dari arti ucapan dengan yang non-verbal.

Tahap utama percobaan terdiri dari dua rangkaian tugas.

Seri pertama ditujukan untuk mempelajari karakteristik perkembangan emosi anak usia prasekolah senior tunarungu.

Tujuan dari rangkaian tugas kedua adalah untuk mempelajari komponen kognitif, emosional dan perilaku perkembangan moral. Dalam rangkaian ini, metode tes eksperimen dipadukan dengan metode observasi tingkah laku anak dalam situasi masalah, yang dikembangkan dan diciptakan kembali secara khusus sesuai dengan tujuan penelitian.

Seri pertama menguji kemampuan anak dalam memahami dan mengkomunikasikan emosi dasar. Kami menggunakan metode yang dimodifikasi oleh Yu.A. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Teknik eksperimental melibatkan presentasi berurutan dari tiga tugas di mana lima emosi ditawarkan untuk diidentifikasi: kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, kejutan. Pada tugas pertama, anak-anak disuguhkan gambar wajah tokoh yang realistis, pada tugas kedua - gambar tokoh yang tidak memiliki ciri wajah, namun memiliki ekspresi pantomim yang jelas karena gerakan ekspresif lengan, kaki, dan badan; dalam tugas ketiga - gambar plot di mana wajah karakter tidak digambar, tetapi situasi kaya emosional yang akrab bagi anak-anak dari pengalaman pribadi disajikan dengan jelas.

Eksperimen pemastian rangkaian kedua, yang bertujuan mempelajari perkembangan moral anak prasekolah tunarungu, didasarkan pada penyediaan struktur tiga komponen moralitas, yang mengasumsikan kesatuan gagasan moral, emosi dan perilaku (R.R. Kalinina, 2005 ).

Berdasarkan hal tersebut, perlu diketahui tidak hanya pengetahuan anak tentang norma-norma perilaku sosial dan sikap emosionalnya terhadap dirinya, tetapi juga bagaimana pengetahuan tersebut tercermin dalam perilaku nyata dan hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Untuk mempelajari kognitif dan komponen emosional perkembangan moral, subjek secara bergantian disajikan dengan tujuh gambar plot, yang menggambarkan situasi sehari-hari yang akrab bagi anak-anak (anak laki-laki membantu neneknya, anak perempuan mencuci piring, anak laki-laki berjalan di petak bunga, dll). Diusulkan untuk melihatnya, menceritakan apa yang tergambar di dalamnya, serta mengevaluasi tindakan para tokoh dan menyusun gambar-gambar itu dalam dua kolom sesuai dengan prinsip “siapa yang berbuat baik, siapa yang berbuat buruk”. Pelatihan pendahuluan diberikan sebelum menyelesaikan tugas.

Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

Perkembangan emosional anak prasekolah tunarungu memerlukan prinsip, metode, dan bentuk pekerjaan yang dikembangkan secara khusus dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik pribadi anak prasekolah tunarungu, pemilihan dan adaptasi yang cermat dari bahan bicara yang digunakan.

Kesimpulan

Dalam tugas kursus ini, kami mendefinisikan esensi dan mengembangkan struktur konsep-konsep kunci: “perkembangan emosional”, “perkembangan emosional anak-anak prasekolah dengan pendengaran normal”, “perkembangan emosional anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran”;

Perkembangan emosi anak sekolah tunarungu ditandai dengan: derajat yang berbeda-beda ekspresif dan variabilitas. Yang paling signifikan adalah: terbatasnya atau kurangnya informasi tentang emosi; kesulitan dalam menggunakan sarana bahasa yang ekspresif secara emosional; kesulitan dalam mengungkapkan berbagai keadaan emosi, dalam membangun hubungan sebab-akibat dari terjadinya emosi dalam diri seseorang. Perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan emosi anak. Penting untuk mengajari mereka memahami keadaan emosi orang lain dan mengekspresikan emosi mereka sendiri secara memadai. Saat mengerjakan bidang emosional, penting untuk mempertimbangkan hal ini dinamika usia pembentukan serangkaian modal emosi ketika perkembangan normal anak.

modal pendengaran emosi anak prasekolah

Bibliografi

1. Bogdanova T.G. Psikologi tunarungu: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi - M.: Akademi, 2002. - hal. 3-203

2. Grabenko, T. M. Perkembangan emosional anak sekolah tunarungu: diagnosis dan koreksi./ T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova. Manual pendidikan dan metodologi. - SPb.: Rech, 2008. - 256

3. Masa Kecil: Program pengembangan dan pendidikan anak di Taman Kanak-kanak. / DALAM DAN. Loginova, T.I. Babaeva dan lainnya - St. Petersburg: Kecelakaan. - 1995

4. Dubrovina, I.V.dkk Psikologi: Buku teks untuk siswa. sekolah Menengah institusi / M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 464 hal.

5. Zaboltina V.V. Drama teater sebagai sarana pendidikan emosi dan moral anak prasekolah tunarungu / Moskow: MPGU, 2007.

6. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Perkembangan emosi sosial pada anak prasekolah. M.: Pedagogi, 1986

7. Izard K. Emosi manusia. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Perkembangan dunia emosional anak. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Saya ingin, saya bisa, saya bisa! Pembelajaran mendalam komunikasi. - M. : KSP “Lembaga Psikologi RAS”. - 1997

10. Bagaimana memutakhirkan proses pedagogi di lembaga pendidikan prasekolah. / Komp. I.A. Kutuzova. - St.Petersburg: Universitas Negeri Keunggulan Pedagogis. - 1997

11. Lyubina G. Mengajari anak-anak prasekolah “bahasa perasaan” // Pendidikan prasekolah. - 1996.-№2

12. Matveev V.F. Gangguan psikologis untuk cacat penglihatan dan pendengaran. - M., 1987.

13.Nemov R.S. Psikologi. - Buku II. Psikologi Pendidikan. - M.: Pencerahan. - 1994.

14. Psikodiagnostik umum. /Ed. A A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Universitas Moskow. - 1987.

15. Dasar-dasar Psikologi Khusus : Buku Ajar untuk Siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni; Ed. L.V.Kuznetsova. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 480 hal.

16. Ciri-ciri perkembangan dan pendidikan anak prasekolah tunarungu dan kecerdasan / Ed. LP Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Mengembangkan pengetahuan: dewasa dan anak-anak. //Pendidikan prasekolah. - 1996. - Nomor 3

18. Petshak V. Studi tentang manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu dan pendengaran // Defectology. -- 1989. -- No.4.

19. Petshak V. Studi tentang manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu dan pendengaran // Defectology. - 1989. - No. 6. - hal.61-65.

20. Psikolog di lembaga prasekolah. Pedoman untuk kegiatan praktis. /Ed. TELEVISI. Lavrentieva. - M.: Sekolah baru. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Perkembangan lingkungan emosional anak-anak dengan gangguan pendengaran dan gangguan pendengaran./ E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina.// Perangkat. - M.: Knigolyub, 2006. (Pengembangan dan koreksi.)

22. Rogov E.I. Buku Pegangan untuk Psikolog Praktis di Bidang Pendidikan: Buku Teks. - M.: VLADOS. - 1995

23. Perkembangan proses kognitif dan kemauan pada anak prasekolah./Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. M., 1975.

24.Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah: Buku Teks. -M.:Akademi A. - 1997.

25. Perkembangan emosi anak prasekolah. /Ed. NERAKA. Koshelevoy. - M., 1995.

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Konsep dan fungsi emosi. Mekanisme syntony, desentralisasi dan empati. Analisis karakteristik usia dan psikologis-pedagogis dari perkembangan emosional anak-anak prasekolah. Faktor predisposisi anak terkena neurosis. Ciri-ciri kecemasan di masa kanak-kanak.

tesis, ditambahkan 14/03/2015

Emosi dalam kehidupan mental manusia. Kajian tentang sistem perkembangan emosi anak. Mengidentifikasi hubungan antara emosi dan organisasi mental anak. Ciri-ciri psikologis usia prasekolah, ciri-ciri perkembangan emosi.

tugas kursus, ditambahkan 24/01/2010

Pengaruh emosi dan perasaan pada proses mental. Manifestasi dan gangguan emosi anak di usia prasekolah. Metode untuk mendiagnosis dan mengoreksi perkembangan emosi anak dengan gangguan pada bidang emosional-afektif; program "Di dunia perasaan".

tugas kursus, ditambahkan 03/04/2014

Penelitian teoritis dan kajian masalah pemahaman perasaan dan emosi dalam psikologi luar dan dalam negeri. Ciri-ciri psikologis emosi dan perasaan anak abnormal. Analisis tingkat perkembangan emosi anak tunagrahita.

tesis, ditambahkan 29/06/2011

Ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional anak prasekolah dalam kondisi normal dan penyandang disabilitas intelektual. Penentuan metode dan sarana pembentukan pengalaman emosional anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual melalui cerita rakyat Belarusia.

tugas kursus, ditambahkan 14/09/2014

Penyebab gangguan pendengaran. Kekhasan persepsi dan bicara anak tunarungu dan tuli. Perkembangan mental anak usia sekolah dasar tunarungu. Pembentukan persepsi fonetik-fonemis untuk meningkatkan kegiatan pendidikan.

tugas kursus, ditambahkan 19/03/2012

Terlaksananya pemantauan terus menerus terhadap perilaku anak selama pemeriksaan anak prasekolah tunarungu. Pemilihan dan adaptasi metode untuk mendiagnosis perkembangan moralitas anak tunarungu yang bersekolah di Taman Kanak-kanak dan memiliki pengalaman dalam kerja tim.

tes, ditambahkan 21/07/2011

Pengaruh emosi terhadap seseorang dan aktivitasnya. Ciri-ciri proses emosional. Teori informasi emosi. Arah Pavlovsk dalam studi pendidikan tinggi aktivitas saraf otak Munculnya ketegangan emosional. Peran memotivasi emosi.

abstrak, ditambahkan 27/11/2010

Tinjauan teori-teori utama emosi dalam psikologi dalam dan luar negeri. Ciri-ciri suasana hati dan nada emosi sebagai komponen emosi. Analisis psikologis nada emosional sensasi dan kesan. Pengertian konsep mood dan strukturnya.

tugas kursus, ditambahkan 27/12/2012

Karakteristik psikologis dan pedagogis dari kualitas permainan dan penentuan signifikansinya dalam mengatasi kesulitan emosional anak. Analisis ciri-ciri perkembangan aktivitas bermain pada anak tunagrahita dan penilaian pengaruh bermain terhadap perkembangan emosinya.

Ketulian dini sangat membatasi kemampuan anak dalam menguasai bicara. Karena kebutuhan akan komunikasi tidak dapat diwujudkan melalui ucapan, anak tunarungu mencari cara dan sarana komunikasi lain melalui benda dan tindakan. Ia beroperasi dengan gambar visual, mampu menggambar, memahat, dan membuat model dari set konstruksi.

1. Klasifikasi pedagogis gangguan pendengaran, penyebabnya

Klasifikasi tersebut didasarkan pada kriteria sebagai berikut: derajat gangguan pendengaran, waktu gangguan pendengaran, tingkat perkembangan bicara.

Anak-anak dengan gangguan pendengaran merupakan kelompok heterogen yang ditandai dengan:

Sifat gangguan pendengaran;

Tingkat gangguan pendengaran;

Waktu timbulnya kerusakan pendengaran;

Tingkat perkembangan bicara (dari non-berbicara ke norma bicara);

Ada tidaknya kelainan perkembangan tambahan.

Anak-anak tuli dan sulit mendengar berdasarkan status pendengarannya. Anak tunarungu merupakan anak yang mempunyai derajat gangguan pendengaran paling berat. Ketulian bersifat mutlak hanya dalam kasus-kasus luar biasa. Biasanya, sisa-sisa pendengaran dipertahankan, memungkinkan persepsi suara yang sangat keras, tajam, dan rendah. Tetapi persepsi ucapan yang dapat dipahami adalah hal yang mustahil. Tunarungu adalah anak yang mengalami gangguan pendengaran sebagian, sehingga menghambat perkembangan bicara. Gangguan pendengaran dapat diekspresikan dalam berbagai tingkat - mulai dari sedikit gangguan dalam persepsi ucapan yang dibisikkan hingga keterbatasan yang tajam dalam persepsi ucapan pada volume percakapan. Tergantung pada waktu terjadinya kelainan tersebut, semua anak dibagi menjadi dua kelompok:

Anak-anak tunarungu dini, mis. mereka yang terlahir tuli atau kehilangan pendengaran pada tahun pertama atau kedua kehidupannya, sebelum menguasai kemampuan berbicara;

Anak-anak yang tuli terlambat, mis. mereka yang kehilangan pendengarannya pada usia 3-4 tahun ke atas dan masih dapat berbicara pada tingkat yang berbeda-beda.

Menurut klasifikasi modern, gangguan pendengaran dibedakan berdasarkan rata-rata penurunan ambang pendengaran, yang dinyatakan dalam satuan intensitas suara - desibel (dB). Status pendengaran tidak pernah dinyatakan dalam persentase. Dalam klasifikasinya, desibel menunjukkan seberapa keras suara yang tidak dapat didengar seseorang:

Dari 0 hingga 15 dB - pendengaran normal. Seseorang mendengar bisikan ucapan pada jarak 6-10 meter. Pidato dengan volume normal - pada jarak hingga 30 meter.

16 - 45 dB - gangguan ringan (gangguan pendengaran derajat 1). Dia mendengar ucapan berbisik pada jarak 4-1,5 m, ucapan lisan - 5 m atau lebih.

46 - 55 dB - gangguan rata-rata (gangguan pendengaran derajat II). Pidato berbisik - 1,5-0,5 m, pidato percakapan - 3-5 m.

56 - 75 dB - gangguan pendengaran berat (gangguan pendengaran derajat III). Pidato berbisik - tidak dapat didengar, ucapan lisan - 1-3 m.

76 - 90 dB - gangguan berat (gangguan pendengaran derajat IV). Pidato percakapan - hingga 1 m atau berteriak di telinga.

Lebih dari 95 dB - tuli. Seseorang tanpa amplifikasi suara tidak dapat mendengar bisikan atau percakapan.

Pada usia berapa pun, gangguan pendengaran dapat disebabkan oleh: infeksi telinga tengah, paparan kebisingan jangka panjang, faktor keturunan, penyakit/cacat lahir, proses alami penuaan, trauma, pengobatan dengan obat ototoksik, tumor. Ahli THT membedakan tiga kelompok utama penyebab gangguan pendengaran.

1) Gangguan pendengaran herediter.

2) Gangguan pendengaran didapat.

3) Bawaan.

Gangguan pendengaran juga terjadi karena kegagalan mematuhi standar dan aturan kebersihan dasar serta mengabaikan rekomendasi dokter. Biasanya, gangguan pendengaran sensorineural terjadi karena kerusakan bagian dalam telinga atau saraf pendengaran, yang dapat disebabkan oleh penyebab genetik, komplikasi dari berbagai penyakit, penyakit telinga, cedera kepala, paparan zat tertentu, kebisingan, perubahan terkait usia. Kelainan genetik mungkin menjadi penyebab utama gangguan pendengaran sensorineural pada anak. Cacat lahir non-genetik – yang muncul saat lahir – juga dapat menyebabkan ketulian. Kelainan genetik yang paling umum adalah: Sindrom Usher, yang terjadi pada 3-10% pasien dengan tuli bawaan; Sindrom Vandenburg, tercatat pada 1-2% kasus; Sindrom Elport - 1%. Penyebab non-genetik dari gangguan pendengaran bawaan: prematuritas, penyakit kuning neonatal, palsi serebral, sifilis, keracunan kina, paparan obat-obatan seperti thalidomide sebelum melahirkan, atau infeksi virus - rubella dan cacar air.

Gangguan pendengaran sebagai komplikasi terjadi pada banyak penyakit: sifilis, ketika bakteri menyerang telinga bagian dalam, merusak koklea dan saraf pendengaran; TBC, yang menyebabkan lubang pada gendang telinga dan gangguan sensorineural; meningitis bakterial, yang merusak rambut atau saraf pendengaran, menyebabkan gangguan pendengaran pada 5-35% orang yang selamat; sklerosis ganda, leukemia dan penyakit autoimun seperti lupus, menyebabkan pembengkakan pembuluh darah di telinga; gangguan peredaran darah umum yang mengganggu sirkulasi darah di telinga bagian dalam dan menyebabkan pendarahan; infeksi virus - penyakit gondok, demam berdarah, herpes, rubella, cacar air, mononukleosis dan batuk rejan; diabetes; tumor telinga bagian dalam dan saraf pendengaran. Mungkin ada tumor di telinga. Tumor kanker dan non-kanker (jinak) bisa menyebar di sana. Tumor tulang sementara- Tulang besar di kedua sisi kepala, yang merupakan bagian dari mastoid (proses mastoid), juga mempengaruhi pendengaran. Jika tumor menyerang telinga luar atau tengah, menyebabkan gangguan konduksi; jika telinga bagian dalam atau saraf pendengaran terpengaruh, terjadi gangguan pendengaran sensorineural. Penyebab gangguan pendengaran sensorineural adalah:

Neuritis (herpes zoster, parotitis dll.);

Peningkatan tekanan cairan di telinga bagian dalam (penyakit Meniere);

gangguan pendengaran terkait usia (presbikusis);

Patologi saraf pendengaran.

Gangguan pendengaran campuran merupakan gabungan dari kedua jenis gangguan pendengaran di atas, yaitu gabungan gangguan pendengaran konduktif dengan kerusakan pada telinga bagian dalam. Penyebab utama gangguan pendengaran jenis ini adalah:

Infeksi koklea dengan radang telinga kronis;

Lapisan faktor usia pada otosklerosis yang tidak dioperasi.

2.Ciri-ciri perkembangan kognitif anak tunarungu

Dalam istilah kognitif, dari semua alat analisa, peran utama adalah penglihatan dan pendengaran. Pelanggaran penganalisa pendengaran menentukan keunikan spesifik dunia sensasi anak. Koneksi sementara yang terbentuk dengan partisipasi penganalisa pendengaran pada anak tunarungu tidak ada atau sangat buruk. Perkembangan daya ingat pada anak tunarungu juga memiliki ciri khas tersendiri. Penelitian oleh T.V. Rozanova menunjukkan bahwa ketika menghafal materi visual tanpa sadar, anak-anak sekolah tunarungu tertinggal dari teman-teman mereka yang dapat mendengar secara normal dalam semua indikator perkembangan memori figuratif: pada usia sekolah yang lebih muda, mereka memiliki gambaran memori yang kurang akurat dibandingkan teman-teman mereka yang mendengar, oleh karena itu mereka bingung lokasi benda-benda yang ada. serupa dalam gambar atau tujuan fungsional sebenarnya.

Pada anak-anak dengan gangguan pendengaran fitur tertentu imajinasi disebabkan oleh lambatnya pembentukan ucapan mereka, khususnya perkembangan makna kata yang aneh, keterlambatan dalam pengembangan permainan peran dan pemikiran. Anak tunarungu tidak lama berpindah dari permainan prosedural berbasis objek, yang utama adalah reproduksi tindakan dengan objek, ke permainan peran-plot, yang memerlukan penciptaan situasi bermain imajiner. Pada usia sekolah dasar terjadi keterbelakangan dalam perkembangan imajinasi kreatif.

Kekurangan pendengaran menyebabkan terganggunya perkembangan semua aspek bicara, dan dalam beberapa kasus bahkan tidak ada sama sekali, yang membatasi kemampuan berpikir dan tercermin dalam karakteristik perilaku - isolasi, keengganan untuk melakukan kontak.

Perkembangan berpikir pada anak tunarungu berjalan searah dengan orang mendengar: kemungkinan analisis praktis, perbandingan, dan sintesis berkembang. Namun, proses yang lebih kompleks yang memerlukan generalisasi keseluruhan tingkat tinggi berkembang lebih lambat. Pada saat yang sama, partisipasi anak dalam kegiatan praktis, orientasi terhadap dunia sekitar, pemahaman tujuan berbagai benda, pemahaman beberapa fenomena yang ditemui anak dalam kehidupan sehari-hari. Kehidupan sehari-hari, memfasilitasi kemampuan untuk melakukan analisis praktis.

Perkembangan perhatian pada anak tunarungu terjadi pada kondisi yang sedikit berbeda. Penutupan sebagian atau seluruh aferentasi alat analisa pendengaran mengganggu mekanisme yang menjamin fungsi normal otak. Dalam kondisi ini, aktivitas alami otak menjadi terbatas. Karena adanya pelanggaran pada alat analisa pendengaran anak, benda-benda bersuara yang menarik perhatian dikeluarkan dari lingkungannya, yaitu. Anak-anak tidak mengembangkan perhatian pendengaran. Banyak anak dengan gangguan pendengaran memperhatikan konsentrasi perhatian sejak dini pada bibir pembicara, yang menunjukkan bahwa anak itu sendiri sedang mencari cara kompensasi, yang perannya diambil alih oleh persepsi visual. Kerugian umum pada anak-anak dengan gangguan pendengaran adalah kesulitan dalam mengalihkan dan mendistribusikan perhatian, yang berdampak negatif pada orientasi spasial.

Hal tersulit bagi anak tunarungu adalah menguasai struktur gramatika suatu kalimat, kaidah kombinasi kata, dan hubungan gramatika kata. Dalam pidato tertulis mandiri penyandang tuna rungu juga terdapat kekurangan pada logika dan urutan penyajian peristiwa. Anak tunarungu kesulitan merencanakan materi yang disampaikan. Saat presentasi, terkadang mereka memberikan gambaran yang spesifik, namun melewatkan hal yang utama. Siswa tunarungu yang telah menguasai daktilologi lebih menguasai susunan bunyi kata. Mereka membentuk hubungan kondisional antara bunyi dan gambar daktil kata tersebut. Namun jika pengucapan suatu kata berbeda dengan ejaannya, daktilologi dapat berdampak negatif pada asimilasi komposisi bunyi ujaran.

3. Ciri-ciri perkembangan kepribadian dan lingkungan emosional-kehendak anak tunarungu

Kondisi pendidikan keluarga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan lingkungan emosional-kehendak, perkembangan kepribadian anak tunarungu, dan pembentukan hubungan interpersonal pada tahap awal. Faktor penting yang mempengaruhi perkembangan kepribadian adalah ada tidaknya gangguan pendengaran pada orang tua. Dengan demikian, anak-anak prasekolah tunarungu dengan orang tua tunarungu tidak berbeda dengan teman-teman pendengarannya dalam hal manifestasi emosional, dalam jumlah emosi intelektual, sedangkan dalam perilaku anak-anak tunarungu dengan orang tua pendengaran, terdapat kemiskinan manifestasi emosional - jumlah dan variasinya yang lebih kecil. Pada usia sekolah dasar, anak tunarungu yang orang tuanya tunarungu lebih mudah bergaul dengan teman sebaya, lebih ingin tahu, memiliki keinginan untuk mendominasi dalam kelompok teman sebaya, dan menjadi pemimpin. Anak-anak tunarungu yang orang tuanya dapat mendengar lebih pemalu, kurang bersosialisasi, dan cenderung menyendiri.

Semua ini meningkatkan ketergantungan anak-anak tunarungu pada orang dewasa dan membentuk ciri-ciri kepribadian seperti kekakuan, impulsif, egois, dan sugestibilitas. Anak-anak tunarungu mengalami kesulitan mengembangkan pengendalian internal atas emosi dan perilaku mereka, dan perkembangan kematangan sosial mereka terhambat. Harga diri anak tunarungu dipengaruhi oleh pendapat guru. Ciri-ciri kepribadian yang mereka nilai positif seringkali dikaitkan dengan situasi belajar: perhatian di kelas, kemampuan memecahkan masalah, ketelitian, kerja keras, prestasi akademik. Di dalamnya ditambahkan kualitas-kualitas manusia yang sebenarnya: kepekaan, kemampuan untuk membantu. Anak tunarungu mengalami kesulitan yang signifikan dalam memahami emosi orang lain, coraknya, perasaan sosial yang lebih tinggi, sulit memahami kausalitas keadaan emosi, dan terdapat kesulitan besar dalam pembentukan ide dan konsep moral dan etika.

4. Ciri-ciri kegiatan anak tunarungu dan tuli

Anak tunarungu mengalami kesulitan dalam membentuk gerakan karena adanya gangguan pada alat analisa pendengaran yang berperan utama dalam mengontrol ketepatan, ritme, dan kecepatan gerakan. Selain itu, lambatnya pembentukan persepsi kinestetik yang terjadi karena terganggunya interaksi para penganalisa, dan juga seringkali disebabkan oleh kerusakan. peralatan vestibular, menimbulkan kesulitan dalam melakukan tindakan sukarela yang mendasari setiap kegiatan. Dalam proses melakukan suatu kegiatan, siswa tunarungu mengalami kesulitan dalam menghubungkan tujuan kegiatan, hasil dan cara rasional dalam melaksanakan kegiatan tersebut. Fokus kegiatan yang kurang menyebabkan kurangnya kekritisan dalam menilai hasil kegiatan, timbul kesulitan dalam melakukan tindakan secara mandiri sesuai model atau petunjuk guru.

Ciri-ciri perkembangan motorik disebabkan oleh faktor-faktor seperti gangguan pendengaran, perkembangan bicara yang tidak memadai, serta gangguan fungsional sistem fisiologis tertentu. Pada masa bayi, anak tunarungu mengalami kesulitan dalam membentuk tindakan objektif. Hingga tiga bulan pandangannya masih melayang dan kurang fokus pada subjek. “Kompleks kebangkitan” ternyata tidak diucapkan. Baru pada usia lima bulan seorang anak tunarungu dapat mengidentifikasi benda-benda yang ia minati dengan benda-benda di sekitarnya, namun tidak membedakan sifat-sifatnya. Hanya melihat objek-objek yang ada dalam bidang penglihatannya. Pada usia satu tahun, anak tunarungu mengalami defisit gerak dan konsep tata ruang yang belum memadai. Perkembangan aktivitas objektif diawali dengan penguasaan anak dalam menggenggam dan berkembangnya keterampilan motorik halus jari-jari tangan. Anak tunarungu mengalami kesulitan dalam memanipulasi benda-benda kecil, ketidakpastian dalam bertindak, dangkalnya minat melakukan tindakan dengan benda, dan tidak adanya hasil akhir dalam aktivitas berbasis benda.

Anak tunarungu mengalami kesulitan dalam mengganti benda dalam permainan, bertindak dengan benda yang ditawarkan penggantinya sesuai dengan tujuan sebelumnya.

Kesimpulan

Seseorang dengan gangguan pendengaran terutama menderita gangguan keseimbangan fisik, mental dan sosial yang disertai dengan gejala vegetatif, pengalaman emosional dan konflik sosio-psikologis.

Bibliografi

1. Glukhov V. P. Pedagogi pemasyarakatan dengan dasar-dasar psikologi khusus: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 hal.

2. Glukhov V. P. Dasar-dasar pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus. Lokakarya: - V. Sekachev; 2011, 296 hal.

3. Kuznetsova L. Dasar-dasar psikologi khusus: - Akademi; 2010, 480 hal.

4. Kulemina Yu.V. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus. Kursus pendek: - Oke buku; 2009, 128 hal.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus: - St. 2011, 256 hal.

1.2 Keadaan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi anak tunarungu

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Emosi dan perasaan merupakan aspek khusus dan penting dalam kehidupan batin seseorang. Masalah perkembangan dan pendidikan emosi adalah salah satu yang paling sulit dalam psikologi dan pedagogi, karena memberikan gambaran tidak hanya tentang pola umum perkembangan jiwa dan aspek individualnya, tetapi juga tentang kekhasan pembentukan emosi. kepribadian seseorang. Emosi memegang peranan penting dalam mengatur proses belajar dan membesarkan anak. Dengan latar belakang positif, anak-anak mempelajari materi pendidikan dengan lebih mudah dan efektif serta mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru. Gangguan pada lingkungan emosional dan motivasi anak tidak hanya menurunkan kinerja secara umum, tetapi juga dapat mengakibatkan gangguan perilaku dan juga menimbulkan fenomena maladaptasi sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Yang sangat penting adalah masalah mempelajari lingkungan emosional pada anak-anak dengan gangguan perkembangan, karena setiap gangguan disertai dengan perubahan keadaan emosional anak. Penelitian mendasar tentang perkembangan mental anak-anak tunarungu terutama ditujukan pada pembentukan bicara dan studi aktivitas kognitif mereka. Masalah perkembangan emosional belum tercakup secara memadai. Menurut penelitian V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan penulis lain, pada anak tunarungu terdapat kelambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara, yang meninggalkan jejak pada pembentukan lingkungan sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak prasekolah. Kurangnya sensorik, tidak adanya dampak emosional orang dewasa terhadap anak melalui ucapan lisan, menyebabkan gangguan komunikasi yang terus-menerus, disertai dengan ketidakdewasaan fungsi mental tertentu dan ketidakstabilan emosi.

Tujuan penelitian: Untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah dasar dengan gangguan pendengaran.

Sebuah Objek: Lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah dasar dengan gangguan pendengaran.

Barang: Fitur lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak usia prasekolah dasar dengan gangguan pendengaran.

Hipotesa: Lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah dasar tunarungu memiliki beberapa ciri yang berbeda dengan lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah dasar tanpa gangguan pendengaran.

Tugas:

1. Mempelajari penelitian psikologis dan pedagogis tentang masalah tersebut.

2. Mempelajari metode mempelajari lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah yang lebih muda.

3. Melakukan kajian terhadap karakteristik lingkungan emosional-kehendak anak usia prasekolah dasar tunarungu.

Metode penelitian:

· Analisis teoritis literatur mengenai masalah penelitian;

· Eksperimen;

· Metode pengolahan data: analisis kualitatif dan kuantitatif.

Basis penelitian:

Struktur kursus memuat isi karya, pendahuluan, bagian utama, terdiri dari dua bab yang masing-masing bab terdiri dari beberapa paragraf, kesimpulan dan daftar sumber yang digunakan.

1. Landasan teori untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak tunarungu

1.1 Ciri-ciri anak gangguan pendengaran

Gangguan pendengaran sampai tingkat tertentu sering terjadi baik pada orang dewasa maupun anak-anak dari berbagai usia. Kebanyakan bersifat sementara, misalnya dengan radang telinga tengah (otitis), masuk angin, dan pendidikan sumbat belerang, dengan struktur telinga luar dan tengah yang tidak normal (tidak adanya atau keterbelakangan daun telinga, penutupan saluran telinga, cacat pada gendang telinga, tulang-tulang pendengaran, dll.), dengan otitis eksudatif. Gangguan pendengaran jenis ini disebut konduktif. Pengobatan modern (termasuk pengobatan dalam negeri) memiliki berbagai cara untuk menghilangkannya, baik dengan metode pengobatan konservatif maupun dengan bantuan. intervensi bedah. Biasanya, sebagai hasil pengobatan, terkadang dalam jangka panjang, pendengaran pulih.

Kelompok gangguan pendengaran lainnya terdiri dari apa yang disebut gangguan permanen yang berhubungan dengan kerusakan pada telinga bagian dalam - gangguan pendengaran sensorineural dan tuli. Untuk pelanggaran ini pengobatan modern Saya tidak dapat memulihkan pendengaran normal. Kita hanya bisa berbicara tentang terapi pemeliharaan, tentu saja tindakan pencegahan, alat bantu dengar (pemilihan alat bantu dengar individu) dan koreksi pedagogis sistematis jangka panjang.

Bahkan gangguan pendengaran yang tampaknya tidak signifikan yang terjadi pada anak usia dini pun berdampak negatif pada perkembangan bicara anak. Dengan gangguan pendengaran dan tuli yang parah, tanpa pelatihan khusus, ia tidak menguasai kemampuan berbicara sama sekali. Hal ini terjadi karena anak tidak mendengar suaranya sendiri, tidak mendengar ucapan orang lain sehingga tidak dapat menirunya. Keterbelakangan bicara yang tajam atau ketidakhadirannya mempersulit kontak anak tunarungu dengan dunia luar dan mengganggu proses pembentukan aktivitas kognitif dan kepribadiannya secara umum.

Kategori anak tunarungu meliputi anak yang mengalami gangguan pendengaran bilateral persisten, dimana komunikasi bicara normal (pendengaran) dengan orang lain sulit (sulit mendengar) atau tidak mungkin (tuli). Kategori anak-anak ini mewakili kelompok yang heterogen.

Berdasarkan keadaan pendengarannya, anak dibedakan antara anak tunarungu (yang mengalami gangguan pendengaran) dan anak tunarungu.

Gangguan pendengaran merupakan gangguan pendengaran menetap yang menyebabkan kesulitan dalam persepsi bicara. Gangguan pendengaran dapat diekspresikan dalam berbagai tingkat - mulai dari sedikit gangguan dalam persepsi ucapan yang dibisikkan hingga keterbatasan yang tajam dalam persepsi ucapan pada volume percakapan. Anak yang mengalami gangguan pendengaran disebut dengan anak tunarungu.

Ketulian adalah tingkat gangguan pendengaran yang paling parah, di mana persepsi ucapan yang dapat dipahami menjadi tidak mungkin dilakukan. Anak-anak tunarungu dicirikan oleh gangguan pendengaran bilateral yang parah dan persisten, didapat pada masa kanak-kanak atau bawaan.

Dalam masing-masing kelompok ini, gangguan pendengaran yang berbeda mungkin terjadi. Perbedaan ini paling jelas terlihat pada kasus gangguan pendengaran. Dengan demikian, seorang anak tunarungu dapat mendengar pembicaraan pada volume percakapan pada jarak 4-6 meter atau lebih dan mengalami kesulitan dalam mempersepsikan bisikan, yang dapat didengarnya, misalnya hanya di daun telinga. Anak lain yang mengalami gangguan pendengaran mengalami kesulitan memahami kata-kata familiar yang diucapkan dalam volume percakapan yang dekat dengan telinganya.

Berdasarkan waktu timbulnya gangguan pendengaran, anak dibagi menjadi dua kelompok:

Anak-anak tunarungu dini, mis. mereka yang kehilangan pendengaran pada tahun pertama atau kedua kehidupannya, atau terlahir tuli;

Anak-anak yang tuli terlambat, mis. anak-anak yang kehilangan pendengarannya pada usia 3-4 tahun ke atas dan masih dapat berbicara karena timbulnya ketulian yang relatif terlambat. Istilah “anak-anak yang tuli lanjut”, meskipun diterima secara umum, bersifat kondisional, karena kelompok anak-anak ini dicirikan bukan oleh waktu timbulnya ketulian, tetapi oleh adanya kemampuan bicara tanpa adanya pendengaran.

Anak tunarungu lanjut, karena keunikannya, merupakan kategori khusus anak tunarungu.

Seperti yang telah disebutkan, cacat pendengaran terutama berdampak negatif pada pembentukan fungsi mental yang paling bergantung pada keadaan penganalisis pendengaran - pembentukan ucapan.

Gangguan pendengaran bawaan, serta gangguan pendengaran yang terjadi pada masa pra-bicara atau pada masa awal pembentukan bicara, menyebabkan terganggunya perkembangan bicara normal anak.

Ketulian, bawaan atau didapat pada periode pra-bicara, membuat anak kehilangan kesempatan untuk menguasai bicara tanpanya teknik khusus pembelajaran, dan jika bicara sudah mulai terbentuk, maka ketulian dini dapat menyebabkan runtuhnya keterampilan bicara yang kurang diperkuat.

Pada anak-anak tunarungu lanjut, derajat pelestarian bicara bergantung pada waktu timbulnya ketulian dan kondisi perkembangan anak selanjutnya, khususnya, pada ada tidaknya upaya khusus untuk melestarikan dan mengembangkan bicara.

Hal-hal lain dianggap sama, semakin sedikit gangguan pendengaran yang dialami seorang anak, semakin tinggi tingkat perkembangan bicaranya; Semakin lama gangguan pendengaran terjadi, semakin kecil dampak buruknya terhadap kemampuan bicara anak. Dengan dimulainya pekerjaan pemasyarakatan yang tepat waktu dan memadai serta pelaksanaannya yang sistematis dalam jangka waktu yang lama, tingkat perkembangan bicara bahkan anak tunarungu pun dapat sedekat mungkin dengan norma.

Demikian derajat dan sifatnya gangguan bicara pada anak tunarungu bergantung pada interaksi tiga faktor utama: derajat gangguan pendengaran, waktu timbulnya gangguan pendengaran, dan kondisi perkembangan anak setelah gangguan pendengaran.

1.2 Keadaan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah

Perkembangan ranah emosional-kehendak merupakan aspek terpenting dalam perkembangan kepribadian secara keseluruhan. Topik ini dan signifikan secara sosial: perkembangan lingkungan emosional-kehendak tidak hanya merupakan prasyarat keberhasilan perolehan pengetahuan, tetapi juga menentukan keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan dan berkontribusi pada pengembangan diri individu. Dilihat dari pembentukan anak sebagai pribadi, seluruh usia prasekolah dapat dibagi menjadi tiga bagian. Yang pertama berkaitan dengan usia tiga sampai empat tahun dan terutama terkait dengan penguatan pengaturan diri emosional. Yang kedua mencakup usia empat sampai lima tahun dan menyangkut pengaturan moral diri, dan yang ketiga berkaitan dengan usia sekitar enam tahun dan mencakup pembentukan kualitas pribadi bisnis anak.

Perkembangan lingkup kepribadian emosional-kehendak merupakan proses kompleks yang terjadi di bawah pengaruh sejumlah faktor eksternal dan internal. Faktor pengaruh luar adalah kondisi lingkungan sosial dimana anak berada, faktor pengaruh dalam adalah keturunan, ciri-ciri perkembangan fisiknya.

Perkembangan ranah emosional-kehendak kepribadian sesuai dengan tahapan utama perkembangan mentalnya, mulai dari masa kanak-kanak hingga masa remaja (early adolescence). Setiap tahapan ditandai dengan tingkat respon neuropsikik individu tertentu terhadap berbagai pengaruh lingkungan sosial. Masing-masing menampilkan ciri-ciri emosional, perilaku, dan karakterologis yang khas pada usia tertentu. Ciri-ciri ini mencerminkan manifestasi normal perkembangan usia.

Pada usia 0 sampai 3 tahun (anak usia dini), tipe respon somatovegetatif mendominasi. Keadaan tidak nyaman atau tidak enak badan pada anak di bawah usia 3 tahun dimanifestasikan secara otonom secara umum dan peningkatan rangsangan emosional, yang dapat disertai dengan gangguan tidur, nafsu makan, dan gangguan saluran cerna.

Pada usia 3 sampai 7 tahun (usia prasekolah), tipe respon psikomotorik mendominasi. Usia ini ditandai dengan peningkatan rangsangan emosional secara umum, manifestasi negativisme, pertentangan, dan terbentuknya berbagai reaksi ketakutan dan ketakutan. Reaksi emosional dan perilaku dapat disebabkan oleh pengaruh berbagai faktor, terutama psikologis.

Ciri-ciri ini paling menonjol selama periode yang berhubungan dengan perkembangan fisik yang intens tubuh anak dan sesuai dengan krisis usia 3-4 dan 7 tahun. Selama krisis usia Selama 3-4 tahun, reaksi oposisi, protes, dan keras kepala mendominasi sebagai salah satu varian negativisme, yang terjadi dengan latar belakang meningkatnya rangsangan emosional, mudah tersinggung, dan mudah menangis.

Usia 7 tahun disertai dengan kesadaran yang lebih mendalam terhadap pengalaman batin seseorang berdasarkan pengalaman komunikasi sosial yang muncul. Selama periode ini, reaksi emosional positif dan negatif terkonsolidasi. Misalnya saja berbagai reaksi rasa takut atau percaya diri terhadap kemampuan seseorang. Jadi, pada usia prasekolah senior, anak mengembangkan karakteristik pribadi dasar.

Jadi, seperti disebutkan di atas, pada usia prasekolah senior, anak mengembangkan karakteristik dasar pribadi. Kebutuhan, minat dan motif menentukan tingkah laku, tujuan kegiatan dan tindakan anak. Keberhasilan dalam mencapai tujuan yang diinginkan anak, kepuasan atau ketidakpuasan terhadap kebutuhan yang ada menentukan isi dan karakteristik kehidupan emosional dan kemauan anak usia prasekolah senior. Emosi, terutama yang positif, menentukan efektivitas pendidikan dan pengasuhan anak, dan upaya kemauan mempengaruhi perkembangan setiap aktivitas anak prasekolah, termasuk perkembangan mental. Secara umum, masa kanak-kanak prasekolah ditandai dengan emosi yang tenang, tidak adanya ledakan afektif yang kuat dan konflik atas masalah-masalah kecil. Latar belakang emosi baru yang relatif stabil ini ditentukan oleh dinamika gagasan anak. Dinamika representasi figuratif lebih bebas dan lembut dibandingkan dengan proses persepsi yang diwarnai secara afektif pada anak usia dini. Di usia prasekolah, keinginan dan motivasi anak dipadukan dengan ide-idenya, dan berkat ini, motivasi tersebut direstrukturisasi. Terjadi peralihan dari keinginan (motif) yang ditujukan pada objek-objek situasi yang dipersepsikan ke keinginan-keinginan yang terkait dengan objek-objek imajinasi yang terletak pada bidang “ideal”. Bahkan sebelum anak prasekolah mulai bertindak, ia memiliki gambaran emosional yang mencerminkan hasil di masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Jika dia memperkirakan hasil yang tidak memenuhi standar pendidikan yang diterima, kemungkinan ketidaksetujuan atau hukuman, dia mengembangkan kecemasan - suatu keadaan emosional yang dapat menghambat tindakan yang tidak diinginkan orang lain. Antisipasi terhadap hasil tindakan yang bermanfaat dan penilaian tinggi yang dihasilkan dari orang dewasa dekat dikaitkan dengan emosi positif, yang juga merangsang perilaku. Dengan demikian, pada usia prasekolah terjadi pergeseran afek dari akhir ke awal aktivitas.

Afek (gambaran emosional) menjadi mata rantai pertama dalam struktur perilaku. Mekanisme antisipasi emosional terhadap akibat suatu kegiatan mendasari pengaturan emosional tindakan anak. Isi pengaruhnya berubah – jangkauan emosi yang melekat pada diri anak meluas. Sangat penting bagi anak-anak prasekolah untuk mengembangkan emosi seperti simpati terhadap orang lain dan empati - tanpa mereka, aktivitas bersama dan bentuk komunikasi yang kompleks antara anak-anak tidak mungkin dilakukan. Mekanisme pribadi terpenting yang terbentuk selama periode ini adalah subordinasi motif. Semua keinginan seorang anak usia dini sama-sama kuat dan tegang. Masing-masing dari mereka, menjadi motif, mendorong dan mengarahkan perilaku, menentukan rantai tindakan yang segera berlangsung. Jika keinginan yang berbeda muncul secara bersamaan, anak tersebut mendapati dirinya berada dalam situasi pilihan yang hampir tidak terpecahkan baginya.

Motif anak prasekolah memperoleh kekuatan dan makna yang berbeda-beda. Sudah pada usia prasekolah awal, seorang anak relatif mudah mengambil keputusan dalam situasi memilih satu mata pelajaran dari beberapa mata pelajaran. Segera dia akan dapat menekan dorongan hatinya, misalnya, tidak bereaksi terhadap objek yang menarik. Hal ini dimungkinkan berkat motif yang lebih kuat yang bertindak sebagai “pembatas”. Menariknya, motif yang paling kuat pada anak prasekolah adalah dorongan dan menerima hadiah. Yang lebih lemah adalah hukuman (dalam menghadapi anak-anak hal ini terutama berupa pengucilan dari permainan), yang lebih lemah lagi adalah janji dari anak itu sendiri.

Kehidupan anak prasekolah jauh lebih bervariasi dibandingkan kehidupan di usia dini. Oleh karena itu, muncullah motif-motif baru. Ini adalah motif yang terkait dengan munculnya harga diri, kebanggaan - motif untuk mencapai kesuksesan, persaingan, persaingan; motif yang berhubungan dengan standar moral yang diperoleh saat ini, dan beberapa lainnya. Pada periode ini, sistem motivasi individu anak mulai terbentuk. Berbagai motif yang melekat di dalamnya memperoleh stabilitas yang relatif. Di antara motif-motif yang relatif stabil ini, yang memiliki kekuatan dan signifikansi yang berbeda-beda bagi anak, motif-motif dominan menonjol - motif-motif yang mendominasi hierarki motivasi yang muncul. Seorang anak terus-menerus berkompetisi dengan teman-temannya, berusaha memimpin dan menjadi yang pertama dalam segala hal, ia didominasi oleh motivasi gengsi (egois). Yang lain, sebaliknya, mencoba membantu semua orang, yang ketiga, setiap pelajaran "serius" di taman kanak-kanak, setiap persyaratan, ucapan seorang guru yang bertindak sebagai guru adalah penting - dia telah mengembangkan motif sosial yang luas, motif untuk mencapai kesuksesan. ternyata kuat. Anak prasekolah mulai mengasimilasi standar etika yang diterima di masyarakat. Dia belajar mengevaluasi tindakan dari sudut pandang norma moral, menundukkan perilakunya pada norma-norma tersebut, dan dia mengembangkan pengalaman etis. Awalnya, anak hanya mengevaluasi tindakan orang lain – anak lain atau pahlawan sastra, tanpa mampu mengevaluasi tindakannya sendiri. Anak-anak prasekolah yang lebih tua mulai menilai tindakan tidak hanya dari hasilnya, tetapi juga dari motifnya; mereka prihatin dengan masalah etika yang kompleks seperti keadilan imbalan, pembalasan atas kerugian yang ditimbulkan, dll.

Pada paruh kedua masa kanak-kanak prasekolah, anak memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi perilakunya sendiri dan berusaha bertindak sesuai dengan standar moral yang dipelajarinya. Rasa tanggung jawab utama muncul, memanifestasikan dirinya dalam situasi yang paling sederhana. Hal tersebut tumbuh dari rasa puas yang dialami seorang anak setelah melakukan perbuatan terpuji, dan perasaan canggung setelah melakukan perbuatan yang tidak disetujui oleh orang dewasa. Standar etika dasar dalam hubungan dengan anak mulai dipatuhi, meski secara selektif. Asimilasi standar etika dan sosialisasi perilaku moral anak berlangsung lebih cepat dan mudah dalam hubungan tertentu dalam keluarga. Anak harus memiliki hubungan emosional yang erat dengan setidaknya salah satu orang tuanya. Anak-anak lebih bersedia meniru orang tua yang peduli dibandingkan orang tua yang acuh tak acuh. Selain itu, mereka menerima perilaku dan sikap orang dewasa, sering berkomunikasi dan berpartisipasi dalam kegiatan bersama dengan mereka. Ketika berkomunikasi dengan orang tua yang penuh kasih sayang tanpa syarat, anak-anak tidak hanya menerima reaksi emosional positif atau negatif terhadap tindakan mereka, tetapi juga penjelasan mengapa beberapa tindakan harus dianggap baik dan tindakan lainnya dianggap buruk.

Kesadaran diri terbentuk pada akhir usia prasekolah karena perkembangan intelektual dan pribadi yang intensif; biasanya dianggap sebagai pusat pembentukan baru masa kanak-kanak prasekolah. Harga diri muncul pada paruh kedua periode berdasarkan harga diri awal yang murni emosional (“Saya baik”) dan penilaian rasional terhadap perilaku orang lain. Anak pertama-tama memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi tindakan anak-anak lain, dan kemudian tindakan, kualitas moral, dan keterampilannya sendiri. Harga diri seorang anak hampir selalu bertepatan dengan penilaian eksternal, terutama dengan penilaian orang dewasa terdekat. Seorang anak prasekolah melihat dirinya melalui sudut pandang orang dewasa dekat yang membesarkannya. Jika penilaian dan harapan dalam keluarga tidak sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak, maka gagasannya tentang dirinya akan terdistorsi. Saat menilai keterampilan praktis, seorang anak berusia 5 tahun melebih-lebihkan prestasinya. Pada usia 6 tahun, harga diri yang tinggi masih tetap ada, namun pada masa ini anak tidak lagi memuji dirinya sendiri dalam bentuk terbuka seperti dulu. Setidaknya setengah dari penilaian mereka tentang kesuksesan mengandung semacam pembenaran. Pada usia 7 tahun, sebagian besar keterampilan harga diri menjadi lebih memadai. Secara umum, harga diri anak prasekolah sangat tinggi, yang membantunya menguasai aktivitas baru dan, tanpa ragu atau takut, terlibat dalam aktivitas pendidikan sebagai persiapan ke sekolah.

Jalur pengembangan kesadaran diri lainnya adalah kesadaran akan pengalaman seseorang. Tidak hanya pada usia dini, tetapi juga pada paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak yang mengalami berbagai pengalaman tidak menyadarinya. Pada akhir usia prasekolah, ia mengorientasikan dirinya pada keadaan emosinya dan dapat mengungkapkannya dengan kata-kata: “Saya senang”, “Saya kesal”, “Saya marah”.

Periode ini juga ditandai dengan identifikasi gender: anak mengenali dirinya sebagai laki-laki atau perempuan. Anak-anak memperoleh gagasan tentang gaya perilaku yang sesuai. Kebanyakan anak laki-laki berusaha menjadi kuat, berani, berani, dan tidak menangis karena kesakitan atau dendam; banyak gadis yang rapi, efisien dalam kehidupan sehari-hari dan lembut atau genit berubah-ubah dalam komunikasi. Pada akhir usia prasekolah, anak laki-laki dan perempuan tidak memainkan semua permainan bersama-sama; mereka mengembangkan permainan tertentu - hanya untuk anak laki-laki dan hanya untuk anak perempuan. Kesadaran akan diri sendiri pada waktunya dimulai.

Pada usia 6-7 tahun, seorang anak mengingat dirinya di masa lalu, menyadari dirinya di masa kini dan membayangkan dirinya di masa depan: “saat saya masih kecil”, “saat saya besar”.

Dengan demikian, masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa pembelajaran tentang dunia hubungan antarmanusia. Sambil bermain, ia belajar berkomunikasi dengan teman sebayanya. Ini adalah masa kreativitas. Anak menguasai pidato dan mengembangkan imajinasi kreatif. Ini adalah masa awal pembentukan kepribadian.

Munculnya antisipasi emosional terhadap konsekuensi perilaku seseorang, harga diri, komplikasi dan kesadaran akan pengalaman, pengayaan dengan perasaan dan motif baru dari bidang kebutuhan emosional - ini adalah daftar lengkap ciri-ciri ciri perkembangan pribadi anak prasekolah. .

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi anak tunarungu

Perkembangan lingkungan emosional anak tunarungu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang kurang baik. Pelanggaran komunikasi verbal sebagian mengisolasi penyandang tunarungu dari orang-orang yang berbicara di sekitarnya, sehingga menimbulkan kesulitan dalam mengasimilasi pengalaman sosial. Anak-anak tunarungu tidak memiliki akses terhadap sisi ekspresif dari bahasa lisan dan musik. Keterlambatan dalam perkembangan bicara berdampak negatif pada kesadaran akan keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan penyederhanaan hubungan interpersonal. Pengenalan fiksi selanjutnya memiskinkan dunia pengalaman emosional anak tunarungu dan menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan empati terhadap orang dan karakter lain dalam karya fiksi. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak tunarungu antara lain perhatiannya pada sisi ekspresif emosi, kemampuan menguasai berbagai jenis aktivitas, penggunaan ekspresi wajah, gerak ekspresif dan gerak tubuh dalam proses komunikasi.

Arah utama perkembangan lingkungan emosional pada anak tunarungu sama dengan anak tunarungu normal: keduanya dilahirkan dengan mekanisme siap pakai untuk menilai pentingnya pengaruh eksternal, fenomena dan situasi dari sudut pandang dilihat dari sikap mereka terhadap kehidupan - dengan nada sensasi emosional. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi itu sendiri mulai terbentuk, yang bersifat situasional, yaitu. mengungkapkan sikap evaluatif terhadap situasi yang muncul atau mungkin terjadi. Perkembangan emosi itu sendiri terjadi dalam arah berikut - diferensiasi kualitas emosi, komplikasi objek yang membangkitkan respons emosional, pengembangan kemampuan mengatur emosi dan manifestasi eksternalnya. Pengalaman emosional terbentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi sebagai hasil empati terhadap orang lain, ketika mempersepsikan karya seni dan musik.

V. Pietrzak melakukan penelitian tentang perkembangan emosional anak-anak tunarungu, di mana masalah-masalah yang saling terkait berikut ini dipecahkan. Yang pertama adalah mengetahui ciri-ciri perkembangan emosi dan hubungan emosional pada anak tunarungu usia prasekolah dan sekolah, tergantung pada terpelihara atau terganggunya pendengaran orang tua, serta tergantung pada kondisi sosial di mana anak tersebut dibesarkan dan dididik. (di rumah, di TK, di sekolah atau pesantren). Masalah kedua adalah studi tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu. Kemampuan memahami emosi orang lain mencerminkan tingkat perkembangan emosi anak dan sejauh mana ia menyadari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosional orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi eksternal mereka dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, reaksi vokal, dan intonasi bicara. Pemahaman seperti itu terjadi lebih berhasil jika orang yang mempersepsikan akrab dengan situasi di mana keadaan emosi yang diamati muncul, atau dengan orang tertentu, karakteristik pribadinya, dan dapat berasumsi apa yang menyebabkan keadaan ini. Memahami keadaan emosional melibatkan generalisasi dari banyak keadaan serupa yang diamati sebelumnya dan simbolisasinya, sebutan verbal. Ketika simpati terhadap orang lain berkembang, seorang anak mengembangkan syntony sebagai kemampuan untuk merespons keadaan emosional orang lain, terutama orang yang dicintai. Sintoni merupakan dasar dari empati sebagai kemampuan untuk “menyesuaikan” sifat-sifat dasar keadaan emosi dan perasaan orang lain dengan situasi kehidupannya.

Dalam kondisi normal, anak tunarungu memiliki sedikit akses terhadap persepsi intonasi bicara yang berubah secara emosional (persepsinya memerlukan kerja pendengaran khusus dengan menggunakan peralatan penguat suara). Keterlambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara mempengaruhi penguasaan kata dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Pada saat yang sama, dengan komunikasi sosial dan emosional yang sukses dengan kerabat terdekat mereka, anak-anak tunarungu sejak dini mengembangkan peningkatan perhatian pada ekspresi wajah orang yang berkomunikasi dengan mereka, pada gerakan dan gerak tubuh mereka, dan pada pantomim. Lambat laun, mereka menguasai struktur gestur wajah alami untuk berkomunikasi dengan orang lain dan bahasa isyarat yang digunakan dalam komunikasi antar penyandang tunarungu. Dalam studi psikologi eksperimental V. Pietrzak, hubungan antara sifat komunikasi antara anak-anak tunarungu dan orang dewasa dan manifestasi emosional anak-anak ditelusuri. Telah ditetapkan bahwa kemiskinan relatif dari manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu hanya disebabkan secara tidak langsung oleh cacat mereka dan secara langsung bergantung pada sifat komunikasi emosional, efektif dan verbal dengan orang dewasa.

Pemiskinan manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu sebagian besar disebabkan oleh kurangnya pendidikan dan ketidakmampuan orang dewasa yang dapat mendengar untuk mendorong anak kecil berkomunikasi secara emosional.

Perkembangan emosional anak dan hubungannya dengan orang tua serta anggota keluarga lainnya juga terkena dampak negatif dari isolasi dari keluarga (tinggal di panti asuhan). Fitur-fitur ini situasi sosial Perkembangan anak tunarungu menyebabkan kesulitan dalam memahami keadaan emosi, dalam diferensiasi dan generalisasinya.

Pada usia prasekolah, jenis keadaan emosi ini mulai terbentuk, misalnya perasaan, dengan bantuan fenomena yang memiliki signifikansi motivasi yang stabil diidentifikasi. Perasaan adalah pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan objek dan fenomena, yang ditandai dengan stabilitas relatif. Perasaan yang terbentuk mulai menentukan dinamika dan isi emosi situasional. Dalam proses perkembangannya, perasaan diorganisasikan ke dalam sistem hierarki sesuai dengan kecenderungan motivasi dasar setiap individu: beberapa perasaan menempati posisi terdepan, yang lain - posisi bawahan. Pembentukan perasaan melalui jalur yang panjang dan kompleks, dapat direpresentasikan sebagai semacam kristalisasi fenomena emosional yang serupa warna atau arahnya.

Perkembangan perasaan terjadi dalam kerangka aktivitas utama periode prasekolah - permainan peran. D. B. Elkonin mencatat betapa pentingnya orientasi terhadap norma-norma hubungan antar manusia, yang terbentuk dalam permainan role-playing. Norma-norma yang mendasari hubungan antarmanusia menjadi sumber berkembangnya moralitas, sosial dan perasaan moral anak.

Emosi dan perasaan terlibat dalam subordinasi keinginan langsung pada batasan bermain, sementara anak dapat membatasi dirinya bahkan dalam jenis aktivitas yang paling disukainya - motorik, jika aturan permainan mengharuskannya untuk membeku. Lambat laun, anak menguasai kemampuan menahan ekspresi perasaan yang kasar. Selain itu, ia belajar untuk mengungkapkan perasaannya ke dalam bentuk yang diterima secara budaya, yaitu. mempelajari "bahasa" perasaan - cara yang diterima secara sosial untuk mengekspresikan nuansa pengalaman yang paling halus dengan bantuan senyuman, ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan, dan intonasi. Setelah menguasai bahasa perasaan, dia menggunakannya secara sadar, memberi tahu orang lain tentang pengalamannya dan mempengaruhi mereka.

Memahami ekspresi eksternal emosi orang lain berperan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal. V. Pietrzak mempelajari kekhasan pemahaman emosi oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu. Selama percobaan, anak-anak prasekolah diperlihatkan gambar wajah manusia yang mengekspresikan keadaan emosi tertentu. Untuk identifikasi, ekspresi emosi yang paling khas dipilih - kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, keterkejutan, ketidakpedulian. Tiga varian gambar yang digunakan: 1) skema konvensional, 2) realistis, 3) dalam situasi kehidupan (dalam gambar plot). Tugas subjek adalah mengidentifikasi keadaan emosi seseorang melalui ekspresi wajahnya dan seluruh situasi dengan ekspresi wajah dan pantomim tertentu dari tokoh tersebut. Penting untuk menyebutkan keadaan emosi, menggambarkannya atau menunjukkannya menggunakan bahasa isyarat. Di antara anak-anak tunarungu, hanya sedikit yang mengidentifikasi emosi dengan benar dalam versi gambar yang skematis dan realistis. Keadaan emosional karakter dalam gambar lebih dipahami: dalam sepertiga kasus, anak-anak tunarungu memberikan karakteristik wajah, pantomimik, dan gerak tubuh yang digambarkan cukup kaya secara emosional. Indikasi verbal dari emosi hanya ditemukan dalam kasus yang terisolasi.

Dalam mengenali emosi dalam semua varian gambar, anak-anak prasekolah tunarungu secara signifikan lebih rendah daripada teman-teman mereka yang dapat mendengar, tetapi dengan satu pengecualian: gambar kemarahan diidentifikasi oleh anak-anak tunarungu sama suksesnya dengan anak-anak yang dapat mendengar. Mereka biasanya menggunakan tanda “bersemangat”.

Anak-anak yang orang tuanya juga memiliki gangguan pendengaran paling berhasil dalam mengenali emosi melalui ekspresi eksternalnya, dan anak-anak yang orang tuanya memiliki gangguan pendengaran kurang berhasil.

Dengan demikian, manifestasi eksternal yang jelas (ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim), kejelasan dan ketidakjelasan situasi sangat penting untuk pengenalan yang memadai oleh anak-anak prasekolah tunarungu tentang keadaan emosi orang lain.

Bab 2 Studi eksperimental tentang ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak dari kelompok muda dengan gangguan pendengaran

2.1 Studi tentang lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Daftar literatur bekas

Vallon A. Perkembangan mental anak tunarungu. Per. dari Perancis – M.: Kemajuan. - 2008. – Hal.427.
Shapovalenko I.V. Psikologi perkembangan (Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan) / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - Hal.349 hal.
Psikologi perkembangan dan psikologi usia: kompleks pendidikan dan metodologi / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Penerbitan "Univers Group", 2007. - P.204
Psikologi orang tuli / diedit oleh I. M. Solovyov dan lainnya - M., 1971.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http:// www. terbaik. ru/

Perkenalan

Emosi memegang peranan penting dalam mengatur proses belajar dan membesarkan anak. Dengan latar belakang positif, anak-anak mempelajari materi pendidikan dengan lebih mudah dan efektif serta mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru. Gangguan pada lingkungan emosional dan motivasi anak tidak hanya menurunkan kinerja secara umum, tetapi juga dapat mengakibatkan gangguan perilaku dan juga menimbulkan fenomena maladaptasi sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

Yang sangat penting adalah masalah mempelajari lingkungan emosional pada anak-anak dengan gangguan perkembangan, karena setiap gangguan disertai dengan perubahan keadaan emosional anak. Penelitian mendasar tentang perkembangan mental anak-anak tunarungu terutama ditujukan pada pembentukan bicara dan studi aktivitas kognitif mereka. Masalah perkembangan emosional belum tercakup secara memadai. Menurut penelitian V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan penulis lain, pada anak tunarungu terdapat kelambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara, yang meninggalkan jejak pada pembentukan lingkungan sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak prasekolah.

Dengan tidak adanya pembentukan tujuan dari lingkungan emosional-kehendak kepribadian dalam kondisi perkembangan spontan, anak-anak tidak mampu mengatur diri sendiri dalam kegiatan pendidikan. Hal ini menjelaskan relevansi topik penelitian yang dipilih.

Objek dari kursus ini adalah lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah yang mengalami gangguan pendengaran.

Pokok bahasan mata kuliah ini adalah metode mempelajari perkembangan emosi-kehendak pada anak tunarungu.

Hipotesis: Lingkungan emosional-kehendak pada anak prasekolah tunarungu memiliki sejumlah ciri yang berbeda dengan lingkungan emosional-kehendak pada anak prasekolah tanpa gangguan pendengaran.

Tujuan dari kursus ini adalah untuk mempelajari landasan teoritis tentang pengembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah melalui pendidikan kompensasi.

Tujuan kursus:

Untuk mengetahui ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah yang berkembang normal dan pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

Pertimbangkan metode mempelajari lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah.

Studi tentang kemungkinan cara untuk memperbaiki lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

Metode penelitian:

Analisis teoritis literatur mengenai masalah penelitian;

Percobaan;

Metode pengolahan data: analisis kualitatif dan kuantitatif.

1. Landasan teori untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak tunarungu

1.1 Ciri-ciri anak gangguan pendengaran

Di antara anak-anak dengan gangguan perkembangan psikofisik, sebagian besar terdiri dari anak-anak tunarungu. Seorang anak yang memiliki pelanggaran berat penganalisis pendengaran, tidak memiliki kesempatan untuk belajar berbicara secara mandiri, yaitu menguasai sisi bunyi ujaran, karena ia tidak memahami bunyi ujaran dengan jelas dan tidak memiliki kesempatan untuk memperoleh sampel pendengaran. Ia tidak mengontrol pengucapan sehingga mengakibatkan distorsi ucapan, terkadang ucapan lisan tidak berkembang sama sekali. Semua ini berdampak negatif pada penguasaan semua orang sistem yang kompleks tuturan, yang tidak hanya membatasi kemampuan anak untuk mempelajari dan memahami dunia di sekitarnya, tetapi juga berdampak negatif terhadap seluruh perkembangan mental individu, menunda atau mendistorsinya, karena tuturan merupakan sistem tanda dan berperan sebagai sarana penting. pengkodean dan penguraian informasi.

Gangguan pendengaran yang parah menyebabkan kebisuan dan dapat menyebabkan isolasi sosial pada anak, karena aktivitas bersama mereka dengan anak yang dapat mendengar secara normal sangat terbatas. Hal ini seringkali menimbulkan gangguan pada ranah emosional-kehendak dalam diri mereka berupa agresivitas, manifestasi negativisme, egoisme, egosentrisme, atau sebaliknya - keterbelakangan, apatis, kurang inisiatif.

Dalam pedagogi pemasyarakatan, kelompok anak-anak berikut dibedakan menurut tingkat gangguan fungsi pendengaran dan waktu terjadinya penyimpangan: tuli, gangguan pendengaran (hard of Hearing) dan tuli lanjut.

Anak tunarungu adalah anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran sama sekali atau penurunan pendengaran yang signifikan, di mana persepsi, pengenalan, dan penguasaan ucapan lisan secara mandiri (pembentukan ucapan spontan) tidak mungkin dilakukan.

Kehilangan pendengaran total jarang terjadi. Sisa pendengaran anak memungkinkan dia untuk merasakan suara intens individu, fonem, yang diucapkan dengan sangat keras di dekat daun telinga. Dengan ketulian, persepsi mandiri terhadap bahasa lisan tidak mungkin dilakukan. Anak-anak dapat memahami ucapan lisan menggunakan alat analisa pendengaran hanya dengan alat bantu dengar.

L. V. Neiman mencatat bahwa kemampuan anak tunarungu untuk membedakan suara di sekitarnya terutama bergantung pada rentang frekuensi yang dirasakan. Tergantung pada volume frekuensi yang dirasakan, empat kelompok penyandang tunarungu dibedakan. Ada hubungan yang kuat antara kelompok tuna rungu dengan kemampuan mempersepsikan suara. Anak tunarungu (kelompok 1 dan 2) hanya mampu mempersepsikan suara yang sangat keras pada jarak yang dekat dari daun telinga (peluit kapal uap, jeritan keras, ketukan gendang). Anak tunarungu kelompok ketiga dan keempat mampu mempersepsi dan membedakan lebih banyak suara dalam jarak dekat, yang lebih beragam karakteristik suaranya (suara alat musik, mainan, suara binatang, suara telepon). , dll.). Anak tunarungu dari kelompok ini bahkan mampu membedakan bunyi ujaran – beberapa kata dan frasa terkenal.

Ada tuli bawaan dan didapat. Tuli bawaan disebabkan oleh berbagai dampak buruk pada alat analisa pendengaran selama perkembangan intrauterin. Ketulian didapat bisa terjadi pada usia berapapun. Ketulian akibat kerja juga diamati, yang terjadi akibat paparan organ pendengaran yang terlalu lama terhadap rangsangan kebisingan dan getaran selama aktivitas profesional.

Anak-anak tunarungu terkadang juga disebut bisu-tuli (namun, istilah ini dianggap tidak tepat dalam penggunaan profesional dan ilmiah). Tunarungu-bisu adalah tidak adanya atau gangguan pendengaran yang parah dan, dengan mempertimbangkan hal ini, tidak adanya kemampuan berbicara. Sejak lahir atau pada tahap awal perkembangan (sampai usia 2 tahun), pendengaran anak tersebut sangat terpengaruh sehingga tidak memungkinkannya untuk secara mandiri menguasai ucapan yang koheren. Tuli kongenital terjadi pada 25-30% orang bisu-tuli. Kebodohan merupakan akibat dari ketulian dan berperan sebagai lapisan sekunder yang disebabkan oleh penyimpangan primer – tuli. Kebanyakan orang tuli dan bisu memiliki sisa-sisa pendengaran, yang digunakan dalam proses pendidikan dan memungkinkan, dengan menjalani pekerjaan pemasyarakatan yang diselenggarakan secara khusus, untuk menguasai sisi bunyi ucapan pada tingkat tertentu.

Menurut penelitian audiometri, ketulian bukan hanya gangguan pendengaran lebih dari 80 dB, tetapi juga gangguan atau kehilangan pendengaran pada frekuensi yang berbeda. Yang paling tidak menguntungkan adalah hilangnya atau penurunan pendengaran dalam rentang frekuensi yang mencakup ucapan lisan.

Ketulian sebagai cacat utama menyebabkan sejumlah kelainan pada perkembangan jiwa. Gangguan perkembangan bicara atau ketidakhadirannya sebagai cacat sekunder berdampak buruk pada perkembangan seluruh bidang kognitif anak tunarungu. Hal ini disebabkan melalui bahasa lisan sebagian besar informasi tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya ditransmisikan. Tidak adanya atau kerusakan signifikan pada sistem analisis pendengaran, yang seharusnya menerima informasi ini, berdampak negatif terhadap pembentukan aktivitas kognitif dan kompetensi anak-anak tersebut. Ketiadaan bicara atau keterbelakangannya yang signifikan berdampak negatif tidak hanya pada pembentukan pemikiran logis-verbal, yang berhubungan langsung dengannya, tetapi juga pada perkembangan pemikiran visual-figuratif dan praktis-efektif, serta proses mental secara umum. Terlepas dari kenyataan bahwa dalam perkembangan mental anak-anak tersebut, bentuk-bentuk kognisi visual-figuratif menjadi lebih penting daripada bentuk-bentuk kognisi verbal-logis, gambaran visual dalam pikiran anak-anak tersebut tidak menerima dukungan verbal yang diperlukan dalam bentuk penjelasan, karakterisasi. sifat dan kualitas mereka.

Karena kurangnya kesadaran akan informasi tentang dunia luar dan ciri-cirinya, reaksi anak terhadap realitas di sekitarnya lebih primitif, paling spontan, dan seringkali tidak sesuai dengan standar yang diterima secara sosial. Secara khusus, ada pendapat yang salah bahwa anak-anak tersebut menderita keterbelakangan mental atau keterbelakangan mental.

Selain itu, kurangnya pendengaran dan keterbelakangan atau ketidakdewasaan berbicara yang signifikan sering kali menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi dalam pembentukan status sosial anak tersebut. Anak-anak dengan perkembangan psikofisik normal seringkali tidak mempersepsikannya, menolak kegiatan bersama, bermain dengannya karena ketidakmampuan menjalin kontak, kurangnya pemahaman yang memadai satu sama lain. Anak-anak seperti itu, yang memiliki kecerdasan penuh, menyadari patologi mereka, dengan latar belakang ini, mereka dapat mengembangkan gangguan dalam bidang emosional-kehendak dalam bentuk neurosis, reaksi afektif, negativisme, apatis, keegoisan dan egosentrisme terbentuk.

Gangguan sekunder yang kompleks, yang utamanya adalah kurangnya bicara dan keterlambatan pembentukan pemikiran verbal dan logis, mengarah pada perkembangan kepribadian anak tunarungu yang khas dan tidak lazim.

Orang yang tuli lanjut adalah orang yang kehilangan pendengarannya pada usia ketika kemampuan bicaranya kurang lebih sudah terbentuk. Tingkat pelestarian bicara tergantung pada usia anak kehilangan pendengaran, perkembangan bicaranya, dan kondisi di mana kepribadian anak terbentuk.

Jika gangguan pendengaran terjadi antara usia 2 dan 5 tahun, tetapi anak tidak menerima bantuan yang memenuhi syarat, ia kehilangan komposisi suara, kosa kata, dan kemampuan menyusun frasa. Dengan gangguan pendengaran setelah 5 tahun, kosa kata dan kemampuan mengekspresikan diri dengan benar tetap terjaga. Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dalam hal ini adalah membekali anak masukan, pengembangan kemampuan persepsi dan pemahaman pendengaran-visual-getaran terhadap tuturan lisan orang-orang disekitarnya; dalam pelestarian aspek fonemik, leksikal, dan tata bahasa dari ucapan seseorang.

Jika terjadi gangguan pendengaran pada periode setelah anak menguasai bahasa tulis, tergantung pada organisasi bantuan individu, kosa kata dan bahasa lisan dapat dipertahankan pada tingkat yang cukup tinggi. Bantuan serupa diperlukan oleh orang dewasa tunarungu lanjut dalam memastikan keterampilan persepsi pendengaran-visual-getaran ucapan lisan dan menjaga kejelasan ucapan mereka sendiri. Perhatian yang besar diperlukan untuk mengembangkan kepercayaan diri mereka, kesiapan untuk terlibat dalam komunikasi, dan keberanian untuk memenuhi kebutuhan komunikasi mereka.

Gangguan pendengaran pada anak-anak tersebut bisa berbeda - total, atau hampir tuli, atau seperti yang terjadi pada orang dengan gangguan pendengaran. Pada saat yang sama, dalam perkembangan mental, reaksi mental yang parah terhadap kenyataan bahwa mereka tidak mendengar banyak suara atau mendengarnya secara terdistorsi, dan tidak memahami ucapan yang dituju, muncul ke permukaan. Hal ini terkadang menyebabkan penolakan total untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan bahkan orang yang dicintai, terkadang hingga timbulnya penyakit mental.

Jika anak-anak tersebut memiliki sisa pendengaran yang cukup, maka pekerjaan pemasyarakatan mereka dapat dibangun dengan menggunakan alat bantu dengar dan mengembangkan keterampilan membaca bibir. Karena mereka telah mengetahui ciri-ciri pembentukan bunyi, maka proses ini akan terjadi lebih cepat bagi mereka, tentunya asalkan mereka mengatasi hambatan psikologis tersebut.

Jika terjadi ketulian total, maka perlu menggunakan daktilologi, ucapan tertulis dan, mungkin, bahasa isyarat. Asalkan diciptakan lingkungan yang menguntungkan untuk pengasuhan dan pendidikan anak tunarungu akhir, perkembangan bicara, kualitas kognitif dan kemauan mendekati normal.

Anak tunarungu (hard of Hearing) adalah anak yang mengalami gangguan pendengaran sebagian, sehingga menghalangi mereka untuk secara mandiri mengumpulkan kosa kata tertentu (seringkali tidak lengkap, agak terdistorsi), menguasai struktur tata bahasa sampai tingkat tertentu, meskipun secara umum mengarah pada gangguan parah pada perkembangan bicara.

Seorang anak dianggap mengalami gangguan pendengaran jika ia mulai mendengar suara dalam rentang 20-50 dB atau lebih (gangguan pendengaran tingkat pertama) dan jika ia mendengar suara dengan ketinggian 50-70 dB atau lebih (pendengaran tingkat kedua). kehilangan). Oleh karena itu, rentang nada suara bervariasi antara anak-anak. Pada beberapa anak, tingkat pendengarannya hampir tidak terbatas, pada anak lainnya, tingkat pendengarannya mendekati pendengaran orang tuli di ketinggian. Beberapa anak yang mengalami gangguan pendengaran didiagnosis dengan gangguan pendengaran tingkat tiga, seperti tunarungu, dan kemampuan untuk merasakan tidak hanya suara frekuensi rendah, tetapi juga suara frekuensi menengah (dalam kisaran 1000 hingga 4000 Hz) adalah dicatat.

Ketika mengkarakterisasi perkembangan mental kategori orang ini, perlu diperhatikan penyimpangan tertentu dari norma. Dan intinya di sini bukan hanya pendengaran anak yang buruk, yaitu. Memiliki cacat fisik Namun kekurangan ini menyebabkan sejumlah gangguan dan penyimpangan perkembangan. Tentu saja, yang mengemuka di sini adalah keterbelakangan bicara. Pilihan perkembangan bicara dengan penyimpangan ini cukup beragam dan seringkali bergantung pada karakteristik psikofisik individu anak serta kondisi sosial dan kehidupan di mana ia dibesarkan dan dididik. Namun pada saat yang sama, perkembangan yang tidak sempurna disebabkan oleh gangguan pendengaran, yang menyebabkan perubahan dalam prosesnya perkembangan umum: keterbelakangan umum aktivitas kognitif, keterbelakangan bicara.

Keterbelakangan bicara mengambil karakter penyimpangan sekunder, yang muncul sebagai penyimpangan fungsional dengan latar belakang perkembangan yang tidak normal jiwa secara keseluruhan. Karena bicara adalah sistem yang kompleks dengan bantuan penyampaian dan penerimaan informasi yang dikodekan dalam kata-kata, seorang anak tunarungu merasakan kekurangannya sejak awal perkembangannya.

Kemiskinan kosa kata, gangguan perkembangan bicara dengan latar belakang gangguan penganalisa pendengaran tercermin dalam seluruh aktivitas kognitif. Anak seperti itu mengalami kesulitan yang signifikan dalam mengembangkan keterampilan membaca dan menulis pada tahap pertama pendidikan, dalam menguasai teks-teks baru, memahami dan memahaminya. Kelengkungan, kekurangan, atau kelainan kosa kata sering kali menimbulkan kesan bahwa anak mengalami keterbelakangan mental atau, paling banter, kesenjangan pengetahuan yang signifikan tentang dunia di sekitarnya. Hal ini membuat interaksi sosial menjadi sulit bagi anak tersebut. Karena anak-anak tersebut memiliki lingkup intelektual yang lengkap dan menyadari anomali dan masalah mereka, hal ini memiliki dampak yang lebih negatif pada pembentukan keterampilan. interaksi sosial. Kesulitan dalam komunikasi verbal menjadi penyebab utama situasi konflik dengan teman sebaya, terbentuknya gangguan pada lingkungan emosional-kehendak, manifestasi agresivitas, egoisme.

1.2 Ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak yang berkembang normal

Sudah pada usia prasekolah, kepribadian anak mulai benar-benar terbentuk, dan proses ini erat kaitannya dengan perkembangan lingkungan emosional-kehendak, dengan pembentukan minat dan motif perilaku, yang karenanya ditentukan oleh lingkungan sosial. terutama melalui hubungan dengan orang dewasa yang merupakan ciri khas tahap perkembangan ini.

Sumber pengalaman emosional anak adalah aktivitas dan komunikasinya dengan dunia luar. Menguasai jenis aktivitas baru dan bermakna di masa kanak-kanak prasekolah berkontribusi pada pengembangan emosi yang lebih dalam dan stabil yang terkait tidak hanya dengan tujuan yang dekat, tetapi juga dengan tujuan yang jauh, tidak hanya dengan objek yang dirasakan anak, tetapi juga dengan objek yang ia bayangkan.

Suatu kegiatan pertama-tama menghasilkan emosi positif, tidak hanya dengan tujuan dan makna yang diperolehnya bagi anak, tetapi juga dengan proses pelaksanaannya.

Kebutuhan anak prasekolah untuk ditemani teman sebaya semakin meningkat, akibatnya emosi sosial (suka, tidak suka, keterikatan, dll.) berkembang secara intensif. Emosi intelektual muncul. Dalam proses komunikasi antara seorang anak dan orang dewasa, terbentuklah perasaan moralnya. Perasaan lebih bervariasi harga diri: harga diri dan perasaan malu dan canggung berkembang.

Gagasan anak-anak tentang standar positif penting dalam pembentukan perasaan moral, sehingga memungkinkan mereka untuk memprediksi konsekuensi emosional perilakunya sendiri, untuk merasakan terlebih dahulu kesenangan dari persetujuannya sebagai “baik” atau ketidakpuasan dari penilaiannya sebagai “buruk”. Antisipasi emosional seperti itu memainkan peran yang menentukan dalam pembentukan perilaku moral anak prasekolah (A.V. Zaporozhets).

Anak prasekolah mulai memisahkan dirinya dari orang dewasa, membedakan dirinya sebagai manusia yang mandiri. Pada saat yang sama, perilaku anak difokuskan pada orang dewasa (tindakan dan hubungannya dengan orang lain) sebagai panutan.

Peran yang menentukan dalam asimilasi pola perilaku dimainkan oleh penilaian yang diberikan oleh orang-orang yang berwibawa kepada seorang anak kepada orang dewasa lainnya, anak-anak, pahlawan dongeng dan cerita, dan sejenisnya.

Orientasi perilaku anak prasekolah terhadap orang dewasa menentukan perkembangan kemauannya, karena sekarang setidaknya dua keinginan terus-menerus bertabrakan: melakukan sesuatu secara langsung (“sesuai keinginan”) atau bertindak sesuai dengan tuntutan orang dewasa (“mengikuti model"). Muncul jenis perilaku baru yang bisa disebut pribadi.

Hirarki motif tertentu dan subordinasinya secara bertahap berkembang. Aktivitas anak sekarang tidak ditentukan oleh motif individu, tetapi oleh sistem motif hierarkis di mana motif dasar dan stabil memperoleh peran utama, yang mensubordinasi kebangkitan situasional. Hal ini disebabkan oleh upaya kemauan yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang menarik secara emosional.

Semakin tua usia anak, semakin jarang mereka menunjukkan tindakan afektif dalam perilakunya, dan lebih mudah bagi mereka untuk mengatasi tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu tujuan terlepas dari keadaannya.

Permainan memiliki efek positif pada pengembangan kualitas kemauan. Berpisah dari orang dewasa, anak prasekolah memasuki hubungan aktif dengan teman sebaya, yang diwujudkan terutama dalam permainan, di mana perlu untuk mematuhi aturan tertentu, wajib bagi semua orang, dan melakukan tindakan yang telah ditentukan.

Aktivitas permainan memberi makna pada upaya kemauan dan membuatnya lebih efektif. Perkembangan kebebasan pada usia ini dipengaruhi secara positif oleh aktivitas produktif dan kerja anak.

Seorang anak prasekolah mengambil langkah pertamanya dalam pengetahuan diri dan pengembangan kesadaran diri. Objek pengetahuan diri adalah bagian tubuh individu, tindakan, ucapan, perbuatan, pengalaman dan kualitas pribadi.

Dengan berkembangnya kesewenang-wenangan proses mental, kesadaran mereka menjadi mungkin, yang menjadi dasar pengaturan diri.

Dalam permainan bersama, melakukan berbagai tugas, anak membandingkan prestasinya dengan prestasi orang lain, mengevaluasi tidak hanya konsekuensi pekerjaannya, tetapi juga kemampuannya sendiri, belajar mengendalikan diri dan menetapkan persyaratan khusus untuk dirinya sendiri.

Harga diri seorang anak atas tindakan, keterampilan, dan kualitas lainnya dibentuk berdasarkan penilaian nilai orang dewasa. Seiring bertambahnya usia, objektivitas harga diri anak semakin meningkat.

Ciri khasnya adalah kecenderungan anak untuk menegaskan dirinya sendiri, pertama di mata orang dewasa, kemudian di mata teman sebayanya, dan selanjutnya di matanya sendiri.

Mencirikan bidang kemauan seorang anak, para psikolog mencatat kelemahan ekstrim dari kemauan pada anak usia dini. Pada usia ini terjadi perkembangan kemauan dan pengaturan kemauan sebagai pembentukan cita-cita, keinginan dan penguasaan gerak dan tindakan sukarela anak itu sendiri. Dengan demikian, penelitian oleh A. Davydova menunjukkan adanya bentuk-bentuk awal manifestasi kehendak pada anak usia dini, yang mekanisme psikologisnya mirip dengan manifestasi kehendak orang dewasa, tetapi berbeda dalam konten kehidupan.

Manifestasi ini tidak memiliki orientasi sadar dan bukan merupakan bentuk aktivitas kemauan yang matang. Perkembangan kemauan berangsur-angsur menjadi lebih rumit: dari aspirasi bawah sadar anak untuk menguasai gerakannya, hingga hasrat selektif dan terarah, yang didasarkan pada satu emosi kesenangan yang dominan, yang tidak memiliki pembenaran intelektual yang komprehensif, bahkan yang pendek sekalipun. tetapi penundaan, penundaan dalam pemenuhan keinginannya (harapan sederhana ) dan, akhirnya, pengalaman simultan dari dua emosi yang berlawanan satu sama lain, dengan kemampuan tidak hanya untuk menunda keinginannya, tetapi juga untuk mengatasi sikapnya terhadap a fenomena tertentu selama periode penangguhan/

I. Sikorsky dalam penelitiannya juga menunjukkan momen-momen awal manifestasi kemauan dan pembentukannya, serta memberikan klasifikasi tindakan kehendak. Ilmuwan mencatat bahwa sangat mudah untuk menanamkan pemikiran, tindakan tertentu pada anak, dan mengajarinya untuk menahan manifestasi perilaku afektif. Ia menekankan perlunya untuk mulai melatih anak dalam tindakan kemauan sedini mungkin, dan lebih baik lagi, pada tahun pertama kehidupannya, karena usia ini, menurutnya, merupakan titik awal dalam menanamkan kebiasaan baik dalam dirinya. Anak harus diperlihatkan rencana tindakannya, diajari untuk menahan emosinya dan, melalui peniruan, mewujudkan tindakan kemauannya sendiri. Semua ini menjadi landasan perkembangan kemauan anak.

N. Lange yakin bahwa perkembangan pikiran, perasaan, dan kemauan yang harmonis hanya mungkin terjadi jika lingkungan kehendak mendominasi. Dalam kesempatan tersebut ia menulis bahwa “tindakan kehendak merupakan ekspresi utuh dari keseluruhan jiwa individu, sebagaimana telah terbentuk dan berkembang dalam diri individu, mewakili kemampuan memperhitungkan yang jauh dan yang tidak ada pada saat ini. , yaitu masa depan yang diasumsikan berdasarkan pengalaman masa lalu, terdapat kecenderungan-kecenderungan penentu yang telah berkembang dalam diri individu tertentu, tindakan selektif dan masuk akal, dengan kata lain, segala sesuatu yang bersifat mental, afektif dan kemauan, sejauh yang dimilikinya. telah terbentuk dalam kehidupan pengalaman pribadi" .

Menganalisis mekanisme tindakan kehendak, N. Lange menunjukkan bahwa gerakan kehendak merupakan hasil latihan empiris dalam gerakan-gerakan yang mula-mula tidak disengaja, tetapi memberikan sensasi kinestetik tertentu. Menelusuri jalannya perkembangan intogenetik, ia mencatat bahwa pada anak kecil, dalam proses pembentukan gerakan kemauan, peran khusus dimainkan oleh pengulangan berulang otomatis dari gerakan yang sama, yang pernah berhasil. Gerakan-gerakan yang dilakukan dan sensasi-sensasi kinestetik yang ditimbulkannya segera menimbulkan gerakan-gerakan sebelumnya, yang diulang berkali-kali, akibatnya anak belajar melakukan tindakan-tindakan kehendak.

Mencirikan entogenesis perkembangan mental anak, N. Lange menunjukkan ciri-ciri pembentukan motif kemauan yang stabil dan kompleksitas pembentukan lingkungan kemauan secara umum. Ia menelusuri bagaimana, mulai dari tindakan yang awalnya tidak sistematis, ketidakberdayaan keinginan, rangkaian motif yang tidak koheren, seiring berjalannya waktu dan di bawah pengaruh kecenderungan pola asuh anak untuk perilaku tertentu. Sejalan dengan proses ini, katanya, terjadi akumulasi kesan-kesan baru yang semakin kompleks. Terhadap aspirasi obyektif (akan mainan, makanan, dll), serta keinginan terhadap orang lain (keramahan, simpati, dll), dan, terakhir, keinginan terhadap kelompok sosial di mana seseorang berada (keluarga, orang). dll.) .

Hasil penelitian N. Figurin, M. Denisova, M. Shchelovanova menunjukkan bahwa perkembangan kemauan pada usia dini ditentukan oleh objek dan pemenuhan tuntutan verbal orang dewasa oleh anak. Perkembangan kesukarelaan terdiri dari peralihan anak dari kesadaran akan hubungan antara gerakan dan akibat-akibatnya ke pemenuhan secara sadar atas instruksi pertama orang dewasa, yaitu gerakan-gerakan anak yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang diinginkan(suara, pergerakan mainan di luar angkasa) menjadi semakin terarah. Perkembangan lebih lanjut dari kesukarelaan pada usia dini difasilitasi oleh aktivitas bersama antara anak dan orang dewasa, dan peniruan memainkan peran penting.

Pandangan serupa kita temukan dalam penelitian disertasi A. Smirnova, yang menyatakan: "... sebagai tahap pertama dalam pembentukan perilaku sukarela, kita dapat mempertimbangkan munculnya gerakan-gerakan pada bayi yang ditujukan pada suatu objek. Di bawah pengaruh pengaruh tertentu dari orang dewasa, anak “menemukan” suatu objek, dan pertama-tama membentuk gambaran yang tidak jelas, dan kemudian semakin jelas tentang objek tersebut, yang mulai memotivasi dan memediasi perilakunya. Dengan demikian, tindakan sukarela anak itu sendiri muncul sebagai akibat dari pengaruh tersebut. tindakan orang dewasa yang ditujukan kepadanya, yang membawa aspek motivasi dan operasional." Pada tahap perkembangan kesukarelaan berikutnya pada usia dini, perilaku anak dimediasi oleh cara tindakan yang ditetapkan dalam kata tersebut. Kemampuan memediasi tindakan seseorang melalui pengajaran bahasa orang dewasa ditentukan oleh kesadaran akan makna sebuah kata, yang terutama terkait dengan daya tarik afektifnya. Berkat makna afektifnya, kata tersebut dipisahkan dari objek dan dari orang dewasa dan mencakup gambaran tertentu - objek atau tindakan. Menjadi mungkin untuk mencatat tindakan seseorang dalam sebuah kata, dan oleh karena itu menjadi sadar akan tindakannya melalui kata tersebut.

Dengan demikian, “kata tidak hanya menjadi alat komunikasi, tetapi juga alat untuk menguasai perilaku seseorang, menandai munculnya tahap baru dalam pengembangan kesukarelaan.” Penulis mencatat bahwa pada usia dini kemampuan untuk memediasi tindakan seseorang melalui instruksi bahasa orang dewasa dapat dianggap sebagai langkah baru dalam pengembangan perilaku sukarela.

E. Ilyin menunjukkan bahwa pada usia 2-3 tahun, perkembangan reaksi yang kuat dan efektif terhadap dua sinyal utama dari orang dewasa sangat penting untuk pembentukan tindakan kemauan pada seorang anak: terhadap kata “kebutuhan”, yang mana menuntut tindakan meskipun tidak ada keinginan anak dan dengan kata “tidak mungkin”, melarang suatu tindakan yang diinginkan anak.

Jadi, hal di atas menunjukkan bahwa sebagian peneliti menganggap seluruh masa anak usia dini hanya sebagai prasyarat pembentukan kemauan. Namun ada juga penelitian yang sepenuhnya menyangkal kehadiran kemauan tidak hanya pada usia dini, tetapi juga pada usia prasekolah. Psikolog Georgia berbagi pendapat ini. Oleh karena itu, M. Dogonadze, yang mempelajari kemauan anak-anak prasekolah di kelas, sampai pada kesimpulan bahwa sampai usia lima tahun, anak-anak belum dapat melakukan perilaku kemauan. Pendapat serupa juga disampaikan oleh R. Kvartskhava, yang dalam penelitiannya tidak membuktikan adanya kemampuan daya tahan dasar sebelum dimulainya usia prasekolah senior.

Namun, ada pandangan lain tentang adanya perilaku kemauan pada anak kecil. Jadi, S. Rubinstein mencatat bahwa pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak menunjukkan pengendalian diri, yang diekspresikan dalam penolakan anak untuk melakukan sesuatu yang menyenangkan, serta tekad untuk melakukan sesuatu yang tidak menyenangkan, jika perlu. Ketika seorang anak mulai memahami bahwa Anda tidak selalu bisa melakukan apa yang Anda inginkan, itu artinya dia mampu menahan diri. Meski masih sulit baginya untuk menentukan pilihan, misalnya antara dua mainan.

Setelah tiga tahun, anak mengembangkan kesadaran diri, fokus pada dunia batinnya muncul, keinginan yang jelas untuk mandiri muncul, dan penilaian emosional muncul: ia mulai memperhatikan bagaimana ia akan tampil tidak hanya pada dirinya sendiri, tetapi juga pada dirinya sendiri. untuk yang lainnya. Apalagi menurut I. Bekh, munculnya cerminan diri seorang anak merupakan langkah awal dalam perkembangan kemauannya. Pada usia ini, seorang anak mampu bertindak tidak hanya di bawah pengaruh emosi, tetapi juga di luar pengaruh emosi, yaitu ia sudah mampu mengatur dirinya sendiri.

Memperhatikan masalah perkembangan kemauan pada anak prasekolah, B. Ananyev percaya bahwa bahkan pada usia prasekolah, tindakan anak menjadi memiliki tujuan yang disengaja, meskipun tidak sepenuhnya disengaja. Berbicara tentang cara mendidik kemauan anak, ilmuwan secara khusus menekankan pentingnya cara hidup kolektif mereka di lembaga prasekolah. “Di sini, untuk pertama kalinya, kehendak anak terbentuk secara sistematis justru karena situasi perkembangan sosial dan kolektif memungkinkan anak dipengaruhi oleh kehendak orang lain dan merangsang kehendaknya sendiri dengan mengatur pengaruhnya terhadap orang lain dalam proses permainan kolektif dan kehidupan bersama serta aktivitas anak-anak di taman kanak-kanak.” Perkembangan kaidah-kaidah tingkah laku kolektif dan kebiasaan-kebiasaan tingkah laku tersebut membentuk dalam diri anak kesadaran akan perlunya bertindak sesuai dengan kaidah-kaidah tersebut, untuk mengevaluasi tingkah lakunya sendiri dari sudut pandang tingkah laku yang pantas. Dalam pembentukan tujuan dan tindakan kemauan sistematis anak prasekolah, peran yang menentukan dimainkan oleh kesadaran akan aturan perilaku, baik yang mengatur kepuasan keinginan seseorang, maupun yang merangsang proses mengatasi keengganan seseorang untuk melakukan sesuatu. seperti yang diarahkan oleh orang dewasa.

Mempelajari pengaturan perilaku kemauan, manifestasi kemauan, kualitas kemauan anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu, V. Kotyrlo menekankan bahwa hal utama yang menjadi ciri perilaku kemauan anak-anak yang sudah pada tahap awal adalah “kesatuan operasional dan motivasi yang tak terpisahkan. sisi: dalam cara anak mencapai tujuan, tidak hanya keterampilan khusus yang diwujudkan, tetapi juga motivasi tertentu.Ciri-ciri kebebasan pada tahap masa kanak-kanak prasekolah pada hakikatnya bergantung pada bagaimana hubungan antara motif dan kemampuan melakukan kegiatan yang bertujuan. berkembang."

V. Kotyrlo berpendapat bahwa tanda utama perilaku kemauan adalah kesadaran akan tujuan yang aktif dan aktif, yang mencakup perjuangan melawan kesulitan dan rintangan. Motivasi untuk mencapai suatu tujuan tentu mencakup sikap terhadap kesulitan. Oleh karena itu, perlu dipupuk secara khusus suatu sikap – membentuk pada diri anak suatu motif untuk mengatasi hambatan-hambatan dalam perjalanan menuju tujuan. Dalam proses pembentukan motif dan cara mengatasi hambatan, anak menjadi akrab dengan perasaan tegang dan mekanisme usaha dikembangkan. “Aktivitas yang bertujuan, yang melibatkan upaya inisiatif sadar untuk memecahkan suatu masalah atau memperoleh hasil tertentu, berkembang selama interaksi nyata anak dengan dunia luar, dalam proses aktivitas yang diatur dan diarahkan oleh orang dewasa. terhadap perilaku kemauan anak dilakukan melalui aktivitas yang dirangsang motif kognitif, motif tuntutan orang dewasa, motif mengatasi hambatan.”

Mengungkap masalah kesiapan kemauan anak untuk bersekolah, V. Kotyrlo mengidentifikasi komponen-komponennya. Menurutnya, tindakan tersebut adalah: tindakan sukarela (terutama tindakan yang mengikuti instruksi verbal awal), proses mental sukarela (persepsi, berpikir, menghafal, reproduksi, dll), serta aktivitas dan perilaku di mana motif dan tujuan diwujudkan dan dimobilisasi. upaya. Dasarnya adalah kemampuan anak untuk mengarahkan aktivitas mentalnya dan mengatur dirinya sendiri, berdasarkan persyaratan tugas dan aktivitas tertentu secara umum, aturan perilaku, dan standar moral yang tersedia pada usianya. Itu memanifestasikan dirinya ketika mencapai tujuan penting bagi anak dalam permainan, dalam proses berbagai jenis kegiatan, dalam komunikasi dengan orang yang berbeda. Penulis yakin bahwa "kemampuan mengatur perilaku dan aktivitas diri, yang tersedia bagi seorang anak sesuai usianya, merupakan dasar yang dapat diandalkan untuk keberhasilan pembelajaran. Kemampuan ini dikembangkan secara bertahap dalam proses pengasuhan dan hubungan anak prasekolah dengan lingkungan sosial.”

Elkonin berulang kali menunjukkan peran penting aktivitas bermain dalam pengembangan perilaku sukarela. Melalui penelitiannya, ia menemukan bahwa memasukkan alur cerita ke dalam permainan anak secara signifikan meningkatkan efektivitas kepatuhan terhadap aturan pada usia 3-4 tahun. Ilmuwan mempelajari peran permainan dalam asimilasi norma-norma sosial. Anak prasekolah yang lebih tua dapat mengoordinasikan tindakannya dengan norma perilaku dan aturan main yang diterima secara umum, yang mengharuskan tindakan tertentu terlebih dahulu, oleh karena itu hal ini merangsang peningkatan kemampuan mengatur perilaku secara sukarela. Dipercaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan peran dalam sekelompok anak, yang memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada yang dapat ia lakukan dalam permainan mandiri, karena tim dalam hal ini mengoreksi pelanggaran dengan meniru. model yang diinginkan, meskipun menerapkan Kontrol tersebut secara mandiri masih bisa sangat sulit bagi seorang anak. “Fungsi pengendaliannya masih sangat lemah,” tulis D. Elkonin, “dan seringkali masih memerlukan dukungan dari situasi, dari para peserta permainan. Inilah kelemahan dari fungsi baru ini, namun arti penting dari permainan ini adalah bahwa ini fungsi lahir di sini. Itulah sebabnya permainan dapat dianggap sebagai sekolah perilaku sewenang-wenang."

A. Smirnova telah menetapkan bahwa dengan perkembangan normal kesukarelaan pada usia prasekolah awal, perilaku anak dimediasi oleh cara tindakan karakter: “... dalam permainan peran, seperti dalam tindakan yang dipelajari dengan materi sosial, ada tidak ada kendali sadar atas tingkah lakunya. Tindakan anak dimotivasi dan dimediasi oleh gambaran orang lain (peran), dan bukan kesadaran akan tingkah lakunya. Cara bertindak tokoh lain menjadi sarana untuk mengendalikan tingkah lakunya. Di sini ia bertindak seolah-olah bagi yang lain, memediasi tindakannya dengan kata-kata dan aturan “orang lain”"; di usia prasekolah - aturan tindakannya sendiri: "Tingkat perkembangan kesukarelaan berikutnya dikaitkan dengan kesadaran akan aturan perilaku seseorang. Langkah ini paling berhasil dilakukan dalam permainan dengan aturan"; di usia prasekolah yang lebih tua - berdasarkan perilaku seseorang dari waktu ke waktu.

Menurut L. Kozharin, parameter utama yang menentukan perkembangan kesukarelaan pada usia prasekolah adalah: a) inisiatif, aktivitas individu, yang berasal dari anak itu sendiri sebagai subjek kegiatan; b) kemampuan memahami aktivitas dan memberi makna pada tindakan dan perilaku seseorang secara umum; c) kesadaran anak akan dirinya dalam beraktivitas.

Jadi, sepanjang usia prasekolah, kesukarelaan berubah secara kualitatif dan menjadi suatu kondisi yang penting sekolah di masa depan. Dalam hal ini, kesukarelaan dianggap sebagai salah satu indikator kesiapan psikologis anak prasekolah untuk belajar di sekolah (L. Bozhovich, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo, dll).

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi anak tunarungu

Pembentukan kepribadian anak dikaitkan dengan pembentukan lingkungan emosional-kehendak. Perkembangan emosi anak tunarungu tunduk pada hukum dasar perkembangan emosi dan perasaan anak tunarungu, namun juga mempunyai kekhasan tersendiri. Kurangnya rangsangan suara menempatkan anak dalam situasi “isolasi sensorik relatif”, tidak hanya memperlambat perkembangan mentalnya, tetapi juga memiskinkan dunia emosionalnya (J. Langmeyer dan S. Matejczyk, 1984). Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak prasekolah tunarungu menunjukkan manifestasi emosional yang sama dengan teman-teman mereka yang mendengar, jumlah total keadaan emosi yang ekspresif, anak-anak tunarungu lebih rendah daripada anak-anak yang dapat mendengar.

Arahan utama perkembangan lingkungan emosional pada anak tunarungu sama dengan anak tunarungu: ia juga dilahirkan dengan mekanisme siap pakai untuk menilai pentingnya pengaruh, fenomena, dan situasi eksternal dari sudut pandang. pandangan pengaruhnya terhadap aktivitas kehidupan - dengan nada sensasi emosional. Keinginan untuk melakukan kontak emosional pada anak tunarungu berkembang dengan baik.

Pada saat yang sama, sejumlah faktor menentukan karakteristik lingkungan emosional anak tunarungu:

1. Kesulitan dalam mengasimilasi pengalaman sosial.

2. Tidak dapat diaksesnya atau terbatasnya persepsi sisi ekspresif dari ucapan lisan, musik dan suara bermuatan emosional lainnya.

3. Kurangnya kesadaran akan keadaan emosi diri sendiri dan orang lain, penyederhanaannya.

4. Tertundanya keterlibatan dalam membaca karya fiksi – melambatnya pembentukan empati.

5. Perhatian pada sisi ekspresif emosi, penggunaan aktif ekspresi wajah dan gerak tubuh dalam komunikasi.

V. Pietrzak melakukan penelitian tentang perkembangan emosi anak tunarungu, yang didalamnya dipelajari masalah-masalah yang saling berkaitan sebagai berikut. Yang pertama adalah mengetahui ciri-ciri hubungan emosional pada anak tunarungu usia prasekolah dan sekolah, tergantung pada masih atau tidaknya pendengaran orang tua, serta tergantung pada kondisi sosial di mana anak tersebut dibesarkan dan dididik (di rumah). , di TK, di sekolah atau pesantren ).

Masalah kedua adalah studi tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu. Kemampuan memahami emosi orang lain mencerminkan tingkat perkembangan emosi anak dan sejauh mana ia menyadari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosional orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi eksternal mereka dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, reaksi vokal, dan intonasi bicara.

Dalam kondisi normal, anak tunarungu memiliki sedikit akses terhadap persepsi intonasi yang berubah secara emosional (persepsinya memerlukan kerja pendengaran khusus dengan menggunakan peralatan penguat suara). Keterlambatan dan orisinalitas dalam perkembangan bicara mempengaruhi penguasaan kata dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Pemiskinan manifestasi emosional pada anak-anak prasekolah tunarungu sebagian besar disebabkan oleh kurangnya pendidikan, ketidakmampuan orang dewasa untuk mendengar, dan memprovokasi anak-anak kecil ke dalam komunikasi emosional. Akibat keterbatasan komunikasi verbal dan bermain, serta ketidakmampuan mendengarkan dan memahami bacaan cerita dan dongeng, anak tunarungu muda mengalami kesulitan dalam memahami keinginan, maksud, dan pengalaman teman sebayanya. Sikap simpatik dan kontak emosional yang positif dengan teman sebaya terbentuk dengan bantuan guru. Anak sendiri tertarik satu sama lain, namun seringkali tidak menemukan respon yang tepat, karena pola perilaku interaksi emosional belum terbentuk.

Memahami manifestasi eksternal emosi pada orang lain memegang peranan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal. V. Pietrzak mempelajari kekhasan pemahaman emosi oleh anak-anak prasekolah dan anak sekolah tunarungu. Selama percobaan, anak-anak prasekolah diperlihatkan gambar wajah manusia yang mengekspresikan keadaan emosi tertentu. Tugas subjek adalah mengidentifikasi keadaan emosi seseorang dari ekspresi wajahnya dan dari situasi lengkap dengan ekspresi wajah dan pantomim karakter yang sesuai. Penting untuk menyebutkan keadaan emosi, menggambarkannya atau menunjukkannya menggunakan bahasa isyarat.

Anak-anak lebih memahami keadaan emosional karakter dalam gambar: dalam sepertiga kasus, anak-anak tunarungu memberikan karakteristik wajah, pantomimik, dan gerak tubuh yang digambarkan yang cukup kaya secara emosional. Indikasi verbal dari emosi hanya ditemukan dalam kasus yang terisolasi.

Hasil penelitian V. Pietrzak menunjukkan bahwa siswa tunarungu pada pergantian usia sekolah dasar dan menengah cukup mampu memahami keadaan emosi tokoh-tokoh yang digambarkan dalam lukisan: siswa kelas IV cukup jelas membedakan antara suka, senang, sedih, terkejut. , ketakutan dan kemarahan. Pada saat yang sama, kebanyakan dari mereka masih memiliki sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi, coraknya, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Anak-anak tunarungu memperoleh pengetahuan tersebut secara bertahap - saat mereka belajar di sekolah menengah pertama dan atas.

Penelitian telah menunjukkan bahwa selama usia sekolah, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan lingkungan emosional anak-anak tunarungu - mereka menguasai banyak konsep yang berkaitan dengan emosi dan perasaan sosial yang lebih tinggi, lebih mengenali emosi melalui ekspresi eksternal dan deskripsi verbal, mengidentifikasi dengan benar. alasan yang memunculkannya panggilan. Hal ini sebagian besar terjadi sebagai akibat dari perkembangan bidang kognitif - memori, ucapan, pemikiran verbal dan logis, serta karena pengayaan pengalaman hidup seseorang, peningkatan kemungkinan untuk memahaminya.

Telah ditetapkan bahwa kemiskinan relatif manifestasi emosional pada anak-anak tunarungu hanya sebagian disebabkan oleh gangguan pendengaran dan secara langsung bergantung pada sifat komunikasi dengan orang dewasa (V. Pietrzak, 1991). Perilaku, terutama ketidakmampuan orang dewasa mendengar, dalam mendorong anak prasekolah tunarungu berkomunikasi secara emosional, mempengaruhi lingkungan emosional anak. Menurut V. Pietrzak, anak tunarungu yang orang tuanya tidak dapat mendengar menunjukkan tingkat manifestasi emosi yang lebih tinggi dibandingkan anak tunarungu yang orang tuanya dapat mendengar. Dalam hal kesadaran emosi, anak-anak tunarungu jauh lebih rendah daripada anak-anak yang dapat mendengar.

Akibat diagnosis utama, seorang anak tunarungu secara objektif memiliki kontak yang lebih sulit dengan orang lain, karena ia terbatas dalam menerima informasi sensorik penting - verbal. Anak merasakan kompleksitas ini dan mengalaminya.

Diketahui bahwa gangguan pendengaran merupakan stres yang sangat besar bagi seseorang dari segala usia. Ketulian atau gangguan pendengaran sebagai suatu penyakit tidak bersifat lokal, melainkan berkaitan erat dengan keadaan tubuh secara keseluruhan dan biasanya disertai dengan gangguan neuropsik fungsional tertentu. Jadi, ketika memeriksa pasien dengan gangguan pendengaran sensorineural, ditemukan bahwa 80% kekurangan sensorik disebabkan oleh psikotrauma yang sangat kuat dengan perkembangan selanjutnya dari reaksi neurogenik dengan derajat yang bervariasi, yaitu: neurasthenia - 33%, neurosis depresi - 18%, ketakutan neurosis - 9% , dan 40% didiagnosis dengan kondisi mirip neurosis. Pada anak-anak, keadaan internal selama kekurangan sensorik diwakili oleh lingkungan yang sensitif secara emosional (tidak sadar). Ini memiliki ciri-ciri khusus dan sangat bergantung pada yang utama faktor etiologi, waktu kejadian, gangguan pendengaran, jenis kelamin, serta pengaruh eksogen. Perlu diketahui bahwa pada anak usia 6-7 tahun dengan gangguan pendengaran, gangguan neurologis mendominasi dan hampir tidak ada pengalaman psikologis akibat cacat tersebut. Pada beberapa anak prasekolah dan anak sekolah dasar dengan kekurangan sensorik, gangguan emosional mendominasi:

a) kemarahan, ketakutan, rasa takut, kecemasan;

b) gangguan perilaku: negativisme, agresivitas, kekejaman terhadap teman sebaya;

c) gangguan vestibular: pusing, ketidakseimbangan;

d) gangguan motorik : hiperaktif, agitasi psikomotor, kegelisahan;

d) kebiasaan buruk.

Seiring bertambahnya usia, sebagian besar anak mulai menyadari kekurangannya, yang dapat berujung pada sikap gigih gangguan emosi, dan dalam kasus yang parah - hingga depresi dan neurosis. Perhatikan bahwa kekurangan sensorik merupakan trauma psikologis bagi seorang anak terutama dalam situasi kontak sosial dengan orang yang dapat mendengar, dalam masyarakat mikro mereka sendiri, orang tuli tidak merasakan stres neuropsikik.

Pencegahan stres neuropsikik dan gangguan psiko-emosional yang lebih parah sangat penting tidak hanya sebagai cara untuk mencegah penyakit pada sistem kardiovaskular, tetapi juga karena komplikasi psikologis, bukan fisik, yang membatasi aktivitas hidup kita. Anak tunarungu memiliki faktor risiko yang sama dengan anak pendengaran, namun dengan tambahan gangguan sensorik. Lebih sulit bagi anak-anak tersebut untuk beradaptasi dengan kondisi kehidupan di dunia pendengaran. Oleh karena itu, perhatian khusus perlu diberikan pada hal-hal berikut ini:

1. Sifat sikap anak terhadap cacat sensorik;

2. Hubungan dengan ibu dan anggota keluarga lainnya;

3. Sikap keluarga terhadap kecacatan anak;

4. Sifat komunikasi anak dengan staf di lembaga khusus;

5. Melibatkan anak dalam masyarakat mikro tunarungu;

6. Identifikasi gangguan penyerta pada anak serta koreksi dan pengobatan dini.

2. Proses pedagogi pemasyarakatan untuk pengembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak tunarungu

2.1 karakteristik umum bidang emosional-kehendak

Perkembangan lingkungan emosional anak tunarungu dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang kurang baik. Pelanggaran komunikasi verbal sebagian mengisolasi penyandang tunarungu dari orang-orang yang berbicara di sekitarnya, sehingga menimbulkan kesulitan dalam mengasimilasi pengalaman sosial. Anak-anak tunarungu tidak dapat memahami sisi ekspresif dari ucapan lisan dan musik. Keterlambatan dalam perkembangan bicara berdampak negatif pada kesadaran akan keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan penyederhanaan hubungan interpersonal. Pengenalan fiksi selanjutnya memiskinkan dunia pengalaman emosional anak tunarungu dan menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan empati terhadap orang dan karakter lain dalam karya fiksi. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi anak tunarungu antara lain perhatiannya pada sisi ekspresif emosi, kemampuan menguasai berbagai jenis aktivitas, penggunaan ekspresi wajah, gerak ekspresif dan gerak tubuh dalam proses komunikasi.

Perkembangan ranah emosional pada anak tunarungu tertinggal dibandingkan perkembangan ranah emosional pada anak dengan perkembangan normal. Anak-anak dengan gangguan pendengaran memiliki kosakata aktif yang lebih sedikit dibandingkan anak-anak yang sedang berkembang, sehingga sulit bagi anak-anak tunarungu dan anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran untuk mengidentifikasi emosi serupa yang memiliki nama berbeda. Anak dengan gangguan pendengaran seringkali mengalami emosi negatif, seperti cemas, khawatir, marah, dibandingkan dengan anak yang berkembang secara normal. Dominasi emosi negatif atas emosi positif menyebabkan seringnya mengalami keadaan sedih, sedih dengan seringnya ketegangan berlebihan pada seluruh sistem tubuh.

Ciri-ciri perkembangan emosi anak sekolah tunarungu ditandai dengan tingkat keparahan dan variabilitas yang berbeda-beda. Yang paling signifikan adalah: terbatasnya atau kurangnya informasi tentang emosi; kesulitan dalam menggunakan sarana bahasa yang ekspresif secara emosional; kesulitan dalam mengungkapkan berbagai keadaan emosi, dalam membangun hubungan sebab-akibat dari terjadinya emosi dalam diri seseorang. Dengan demikian, perkembangan lingkungan emosional pada anak tunarungu jauh lebih rendah dibandingkan pada anak yang berkembang normal.

Anak prasekolah tunarungu ditandai dengan kesulitan dalam memahami kejadian disekitarnya, arah dan makna tindakan orang dewasa dan anak. Kesulitan muncul ketika memahami perasaan orang, menguasai norma-norma perilaku, dan membentuk gagasan dan perasaan moral. Studi psikologi khusus mencatat reaksi emosional anak tunarungu yang tidak dapat dibedakan, penilaian dan harga diri yang lemah, serta ketergantungan yang lebih besar pada pendapat orang lain.

Anak tunarungu usia prasekolah dan sekolah mengalami kesulitan dalam memahami makna tindakan dan hubungan manusia karena terbatasnya kemampuan menguasai sarana kognisi psikologis. realitas sosial. Dasar dari kesulitan-kesulitan ini adalah terbatasnya komunikasi antara anak-anak dengan orang dewasa dan satu sama lain, keterbelakangan bicara sebagai alat komunikasi, kurangnya pemahaman anak tentang fenomena. kehidupan sosial dan tempatnya di dalamnya, kelemahan mengoperasikan ide-ide yang ada dalam kondisi nyata. Kesulitan-kesulitan tersebut diperburuk oleh ketidakmampuan orang tua dan guru dalam membimbing perkembangan sosial anak dan mempengaruhi perkembangan pribadinya. Tinggal di pesantren berdampak negatif terhadap perkembangan sosial anak tunarungu dan tuli, yaitu menyebabkan terbatasnya kontak sosial, menurunkan orientasi sosial dalam kegiatan komunikatif, dan berujung pada ketidakmampuan menjalin kerjasama dengan orang dewasa dan anak.

Komunikasi seorang anak dengan teman sebaya merupakan salah satu syarat bagi perkembangan sosial dan pribadinya, sejak jalan menuju penguasaan norma sosial perilaku terutama terkait dengan kehidupan anak dalam tim. Salah satu tugas orang dewasa adalah menumbuhkan minat dan sikap ramah terhadap teman sebaya.

Analisis pola perilaku sosial sangat penting bagi pembentukan hubungan antar anak. Faktor terpenting Pembentukan gagasan moral pada usia prasekolah senior dimulai dengan membaca cerita, dongeng, menganalisis hubungan para pahlawan, motif tindakannya, dan menilai kualitasnya.

Pemahaman seorang anak tentang dirinya, terbentuknya gagasan yang stabil tentang dirinya, terciptanya gambaran “aku” -nya merupakan hasil interaksinya dengan orang dewasa dan anak-anak. Pada anak tunarungu, lingkup kesadaran diri terbentuk lebih lambat. Dan hal ini menentukan perlunya guru dan orang tua untuk berpartisipasi dalam proses ini.

Ciri-ciri umum ketakutan anak

Ketakutan adalah keadaan mental yang muncul atas dasar naluri mempertahankan diri sebagai reaksi terhadap bahaya nyata atau khayalan. Ketakutan memiliki banyak alasan, baik subjektif (motivasi, stabilitas emosi-kehendak, dll.) dan objektif (ciri-ciri situasi, kompleksitas tugas, hambatan, dll.), yang memanifestasikan dirinya baik dalam individu maupun kelompok, sebagian besar. Derajat dan bentuk manifestasinya bervariasi, tetapi ini terutama merupakan bidang psikologi individu. Ada berbagai bentuk ketakutan: ketakutan, ketakutan, ketakutan afektif - yang terkuat. Ketakutan yang timbul karena tekanan emosional yang serius dapat memiliki bentuk ekspresi yang paling ekstrem (horor, guncangan emosional, syok), perjalanan yang berkepanjangan dan parah, kurangnya kendali kesadaran, berdampak buruk pada pembentukan karakter, hubungan dengan orang lain dan adaptasi terhadap kondisi eksternal terhadap dunia.

Ahli fisiologi terkenal I.P. Pavlov menganggap ketakutan sebagai manifestasi refleks alami, reaksi defensif pasif dengan sedikit penghambatan pada korteks serebral. Ketakutan didasarkan pada naluri mempertahankan diri, bersifat protektif dan disertai dengan perubahan fisiologis tertentu pada aktivitas saraf yang lebih tinggi, yang tercermin dalam denyut nadi dan laju pernapasan, tekanan darah, tekanan darah, dan ekskresi. jus lambung.

Ketakutan anak-anak adalah fenomena normal dalam perkembangan mereka. Ketakutan terkait usia secara spontan hilang seiring bertambahnya usia. Hanya ketakutan yang tidak memadai, terlalu kuat, dan sangat akut yang dapat menimbulkan dampak negatif - ini adalah pengalaman ketakutan yang sangat umum. Dalam hal ini, “neurosis ketakutan” berkembang. Perkembangannya dapat disebabkan oleh faktor internal (misalnya meningkatnya kecemasan, kegelisahan, hipersensitivitas, kecurigaan) dan faktor eksternal. faktor sosial (pendidikan yang salah, proteksi berlebihan, hipoproteksi, peningkatan tuntutan terhadap anak, pendidikan egois).

Dokumen serupa

Landasan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan lingkungan emosional-kehendak. Ciri-ciri umum anak tunagrahita. Keterhubungan dengan alam sebagai salah satu cara efektif untuk mengoreksi lingkungan emosional-kehendak pada anak tunagrahita ringan.

tugas kursus, ditambahkan 28/05/2012

Penyebab dan klasifikasi gangguan pendengaran. Perkembangan kesadaran diri dan lingkungan emosional pada anak gangguan pendengaran. Peran keluarga dalam perkembangan kepribadian dan pembentukan hubungan interpersonal pada anak tunarungu. Metode tindakan korektif.

tugas kursus, ditambahkan 03/02/2014

Keadaan lingkungan emosional-kehendak pada anak sekolah yang lebih muda. Ciri-ciri gagap sebagai gangguan bicara. Ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak anak sekolah yang gagap. Lingkungan emosional-kehendak pada anak usia sekolah yang gagap dan tanpa gangguan bicara.

tugas kursus, ditambahkan 09/10/2010

Pola khusus perkembangan mental anak tunarungu. Ciri-ciri perkembangan ranah kognitif anak dengan masalah pendengaran: perhatian, ingatan, pemikiran dan persepsi. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan lingkungan emosional anak tunarungu.

abstrak, ditambahkan 05.12.2010

Fitur lingkungan emosional-kehendak dan kesadaran diri anak-anak dengan patologi bicara. Struktur kepribadian sebagai kombinasi dari tiga substruktur. Sistem makna leksikal yang mencerminkan keadaan emosi dan penilaian anak. Sikap emosional terhadap cacat.

abstrak, ditambahkan 18/03/2011

Metode penelitian dalam psikologi khusus. Fitur perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan operasi mental pada anak tunanetra. Persepsi gambar oleh anak tunarungu. Perkembangan mental anak dengan keterbelakangan mental, Cerebral Palsy atau Autisme.

tutorial, ditambahkan 14/12/2010

Mempelajari sifat emosi anak. Studi tentang ciri-ciri psikologis perkembangan lingkungan emosional-kehendak di usia prasekolah. Analisis jenis pendidikan orang tua. Peran dan pentingnya komunikasi dalam keluarga dalam perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 25/11/2014

Konsep dan bentuk anak kelumpuhan serebral. Alasan yang menyebabkan terjadinya hal tersebut. Fitur lingkungan emosional-kehendak anak-anak dengan Cerebral Palsy. Analisis adanya ketakutan pada anak normal dan penderita Cerebral Palsy. Pengaruh pendidikan keluarga terhadap perkembangan kemauan pada anak sakit.

abstrak, ditambahkan 01.11.2015

Ciri-ciri psikologis perkembangan bicara anak. Fitur lingkungan emosional-kehendak dan tingkat persepsi anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara. Perbandingan aktivitas bermain anak prasekolah dengan perkembangan normal dan anak dengan gangguan komunikasi verbal.

tugas kursus, ditambahkan 02/08/2016

Landasan teori untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada masa remaja. Jenis dan peran emosi. Perkembangan emosi pada anak usia sekolah. Fungsi dan kualitas kehendak. Ekspresikan diagnosis empati. Uji "Penilaian diri terhadap kemauan."

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Perkenalan

Tujuan dari ini pekerjaan kursus adalah dengan mempertimbangkan perkembangan perkembangan emosi anak prasekolah tunarungu dan gangguan pendengaran.

Tugas:

Bab 1. Ciri-ciri perkembangan emosi anak prasekolah

1.1 Perkembangan emosi

Goleman merupakan pencetus istilah Intelligence Quotient (IQ). Komponen koefisien ini adalah determinasi, kemampuan menundukkan emosi untuk mencapai suatu tujuan, kemampuan memahami diri sendiri, perasaan, dan kemampuan berempati serta membantu orang lain.

Menurut psikolog Amerika, kemampuan emosional dapat diekspresikan dalam keterampilan berikut:

3. Sangat penting untuk bisa mengarahkan perasaan Anda untuk mencapai tujuan Anda. Pengendalian diri emosional merupakan inti dari pencapaian apa pun.

4. Orang yang berempati, mampu memahami apa yang dialami orang lain, lebih mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat. Mereka berhasil lebih cepat dibandingkan yang lain, terutama di bidang kedokteran, manajemen, dan pengajaran.

1.2 Perkembangan emosi anak prasekolah dengan pendengaran normal

Perubahan utama perkembangan emosi pada anak pada tahap masa kanak-kanak prasekolah disebabkan oleh terbentuknya hierarki motif dan munculnya minat dan kebutuhan baru.

Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri emosi muncul sebagai akibat dari perubahan sifat umum aktivitas anak dan rumitnya hubungannya dengan dunia luar.

Sekitar usia 4-5 tahun, seorang anak mulai mengembangkan rasa tanggung jawab.

Kesadaran moral, yang menjadi dasar perasaan ini, berkontribusi pada pemahaman anak tentang tuntutan yang dibebankan padanya, yang ia korelasikan dengan tindakannya dan tindakan teman sebaya dan orang dewasa di sekitarnya. Rasa tanggung jawab paling jelas ditunjukkan oleh anak usia 6-7 tahun.

Perkembangan rasa ingin tahu yang intensif berkontribusi pada perkembangan kejutan dan kegembiraan dalam menemukan.

Perasaan estetis juga dikembangkan lebih lanjut sehubungan dengan aktivitas artistik dan kreatif anak itu sendiri.

Poin-poin penting dalam perkembangan emosional anak prasekolah adalah:

-- menguasai bentuk-bentuk sosial dalam mengekspresikan emosi;

- rasa tanggung jawab terbentuk, perasaan estetika, intelektual dan moral dikembangkan lebih lanjut;

-- berkat perkembangan bicara, emosi menjadi sadar;

-- emosi merupakan indikator kondisi umum anak, kesejahteraan mental dan fisiknya.

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosional anak-anak prasekolah tunarungu dan gangguan pendengaran

Bab 2. Kajian Perkembangan Emosi Anak Tunarungu

2.1 Metode yang bertujuan mempelajari perkembangan emosi anak tunarungu

Saat menganalisis hasil, pertama-tama, Anda perlu memperhatikan:

1. gambar aktivitas apa pun (permainan, permainan olah raga, dll.)

2. Tempat TK dan citra diri.

Komponen perilaku tercermin dari sulitnya menjalin kontak dengan teman sebaya; penyebaran konten sosial dalam game; ketergantungan penilaian perilaku teman sebaya pada pendapat orang dewasa.

Mengingat keunikan berbagai komponen perkembangan emosi dan moral anak tunarungu, maka pendidikan moral penting dilaksanakan dalam kesatuan seluruh komponennya, yang merupakan perpaduan antara pengalaman emosional, gagasan moral, perasaan, dan orientasi perilaku. .

Kesimpulan

Dalam tugas kursus ini, kami mendefinisikan esensi dan mengembangkan struktur konsep-konsep kunci: “perkembangan emosional”, “perkembangan emosional anak-anak prasekolah dengan pendengaran normal”, “perkembangan emosional anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran”;

modal pendengaran emosi anak prasekolah

Bibliografi

Dokumen serupa

1. Klasifikasi pedagogis gangguan pendengaran, penyebabnya

2.Ciri-ciri perkembangan kognitif anak tunarungu

3. Ciri-ciri perkembangan kepribadian dan lingkungan emosional-kehendak anak tunarungu

4. Ciri-ciri kegiatan anak tunarungu dan tuli

Kesimpulan

Bibliografi

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

Baru di situs

Paling populer

BAGIAN POPULER