Proyek pedagogis dan strukturnya

Model baru sertifikasi manajemen dan staf pengajar lembaga pendidikan didasarkan pada pendekatan berbasis kompetensi. Dalam struktur kompetensi profesional pegawai, salah satu kompetensi unggulan adalah penguasaan metode inovatif modern, khususnya teknologi desain.
Keberhasilan kegiatan proyek membuktikan kemampuan guru untuk bertindak dalam menghadapi perubahan modern dalam sistem pendidikan dan kemampuan untuk mengubah realitas pedagogis.
Untuk mempersiapkan proyek pedagogis pertahanan secara kompeten, perlu mengikuti persyaratan tertentu untuk menyusun proyek.

"Proyek" dari lat. “projectus”, yang artinya “dilempar ke depan”, “menonjol”, “mencolok”. Proyek menciptakan sesuatu yang belum ada; selalu membutuhkan kualitas yang berbeda atau menunjukkan cara mendapatkannya.

Proyek pedagogis adalah proyek yang dikembangkan dan dilaksanakan selain dari kebiasaan dalam praktik tradisional:

Ide konseptual dan pedagogis untuk membangun konten, metode dan teknologi pendidikan;

Bentuk-bentuk baru pengorganisasian kegiatan siswa, guru, interaksi dengan orang tua;

Pendekatan filosofis-pedagogis, psikologis-pedagogis terhadap pengajaran, pengasuhan, dan pengembangan siswa.

Proyek pedagogis adalah sistem dan struktur tindakan guru yang dikembangkan untuk pelaksanaan tugas pedagogis tertentu, yang menentukan peran dan tempat setiap tindakan, waktu pelaksanaan tindakan ini, pesertanya dan kondisi yang diperlukan untuk efektivitas keseluruhan. sistem tindakan, dalam kondisi sumber daya yang tersedia (tertarik).

Jenis proyek

A) penelitian. Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang pasti, relevansi proyek untuk semua peserta, metode yang bijaksana, termasuk pekerjaan eksperimental dan eksperimental, dan metode untuk memproses hasil. Contoh: esai, makalah penelitian.

B) kreatif. Proyek-proyek semacam itu, pada umumnya, tidak memiliki struktur yang terperinci, hanya digariskan dan dikembangkan lebih lanjut, tergantung pada logika dan kepentingan para peserta proyek. Contoh: surat kabar, video film, permainan olah raga, persiapan pameran.

B) bermain game. Dalam proyek semacam itu, strukturnya juga hanya digariskan dan tetap terbuka hingga proyek berakhir. Peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra atau pahlawan fiksi yang meniru hubungan sosial atau bisnis, yang diperumit oleh situasi yang diciptakan oleh para peserta. Hasil dari proyek-proyek tersebut dapat dijabarkan di awal proyek, atau hanya dapat muncul menjelang akhir. Tingkat kreativitas di sini sangat tinggi, namun jenis kegiatan yang dominan masih bermain peran dan petualangan. Contoh: naskah liburan, penggalan pelajaran, program acara, penggalan acara pedagogi.

D) proyek informasi. Jenis proyek ini pada awalnya bertujuan mengumpulkan informasi tentang suatu objek tertentu, membiasakan peserta proyek dengan informasi tersebut, menganalisisnya, dan merangkum fakta yang ditujukan untuk khalayak luas. Contoh: pesan, laporan, halaman situs pedagogi, proyek media, blog pedagogi.

D) berorientasi pada praktik. Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan hasil substantif yang jelas dari aktivitas para peserta proyek sejak awal. Apalagi hasil ini tentu terfokus pada kepentingan peserta itu sendiri. Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, bahkan skenario untuk semua kegiatan para pesertanya, definisi fungsi masing-masing peserta, kesimpulan yang jelas dan partisipasi semua orang dalam desain produk akhir. Pengorganisasian kerja koordinasi yang baik sangat penting di sini. Contoh: rancangan undang-undang, bahan referensi, program aksi, ekspedisi bersama, alat bantu visual, pengembangan metodologi, alat peraga Oleh kegiatan ekstrakulikuler, versi elektronik program pelatihan

STRUKTUR PROYEK PEDAGOGIS

1. Judul Halaman

2. Ringkasan singkat proyek (tidak lebih dari 0,5 halaman)

3. Pembenaran kebutuhan proyek (analisis situasi masalah melalui identifikasi kontradiksi dalam praktik yang ada; relevansi proyek untuk guru, lembaga pendidikan; tingkat kecukupan proyek pedagogis dengan tujuan modern, sasaran, logika pengembangan pendidikan ).

4. Maksud dan tujuan proyek (mendefinisikan tujuan spesifik yang ditetapkan untuk memecahkan masalah, serta tugas yang akan diselesaikan untuk mencapai tujuan).

5. Isi utama proyek (uraian cara dan metode untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, pengembangan mekanisme pelaksanaan proyek, bagaimana informasi tentang proyek akan disebarluaskan, dll).

6. Sumber daya (sementaraSe, informasional, intelektual (ahli), manusia (personil), organisasi (“sumber daya administratif”), material dan teknis, keuangan).

7. Mitra.

8. Sasaran audiens (prinsip seleksi, pemilihan peserta; kelompok sasaran untuk tujuan proyek ini dirancang, jumlah peserta proyek yang diharapkan, usia dan status sosial mereka).

9. Rencana pelaksanaan proyek (jadwal persiapan, tahapan dan batas waktu pelaksanaan proyek beserta rencana kegiatan, tanggal dan penanggung jawab setiap kegiatan).

10. Hasil yang diharapkan dan dampak sosial (hasil-produk, yaitu. Biasanya, objek material baru yang akan muncul selama pelaksanaan proyek (buku, film, pengembangan metodologi, pameran, program pendidikan baru, dll.) dan/atauhasil-efek, yaitu. Perubahan sosial, budaya, psikologis yang akan terjadi akibat pelaksanaan proyek. Baik hasil-produk maupun hasil-efek haruslah demikianterukur. Tingkat pencapaian tujuan dan sasaran yang ditetapkan - penilaian hasil kuantitatif dan kualitatif. Kriteria untuk menilai efektivitas. Kemungkinan dampak lanjutan dari pelaksanaan proyek).

11. Prospek pengembangan proyek lebih lanjut (kemungkinan kelanjutan proyek lebih lanjut, perluasan wilayah, jumlah peserta, penyelenggara, kemungkinan pengembangan konten, dll. Indikasi sumber daya untuk kelanjutan proyek lebih lanjut.

12. Sastra.

13. Dalam lampiran proyek Anda dapat menyajikan:

rencana pendidikan dan tematik;

struktur selebaran;

subjek/perkiraan struktur/sirkulasi/volume publikasi/bahan cetakan;

struktur/daftar bagian sumber daya Internet yang dibuat;

perkiraan struktur/volume/metodologi/alat/penelitian;

subjek/ contoh program/ penonton konferensi / meja bundar

topik/volume konsultasi

Ide suatu proyek biasanya datang dari guru. Namun ia menciptakan situasi problematis sedemikian rupa sehingga siswa tersebut nampaknya juga tertarik dengan masalah tersebut dan ia telah lama berusaha menyelesaikannya, meskipun ia tidak tahu bagaimana cara melakukannya.
Hasil kegiatan proyek dapat dipresentasikan pada kompetisi: di kelas, sekolah dan tingkat yang lebih tinggi. Ada proyek yang terlihat menguntungkan dalam persaingan dan dapat dilaksanakan tempat teratas. Guru diberitahu melalui intuisi dan pengalaman mengikuti kompetisi desain proyek mana yang pasti akan menjadi pemenang. Proyeknya tidak harus terang dan berskala besar, yang penting topiknya dekat dan menarik bagi siswa. Oleh karena itu, guru memutuskan sendiri apa yang diinginkannya: mengajar anak mengerjakan suatu proyek atau memenangkan kompetisi (yang bagaimanapun tidak mengurangi nilai pekerjaan, tetapi sebaliknya meningkatkan diri siswa. -menghargai).
Misalnya, Anda dapat mengetahui bagaimana tanaman dalam ruangan mempengaruhi keadaan fisik dan psiko-emosional siswa, melakukan percobaan, dan kemudian menanam tanaman dalam ruangan di kantor yang memiliki efek positif pada emosi dan kesehatan fisik seseorang. Anda dapat bekerja di teater melalui kegiatan proyek. Hasilnya adalah boneka, naskah dan pertunjukan yang dibuat dengan menggunakan beberapa teknologi untuk siswa kelas satu (sisi kreatif dari proyek). Pentingnya proyek semacam itu dari segala aspek pedagogi tidak dapat ditaksir terlalu tinggi.

Bagaimana cara mengatur kegiatan proyek secara kompeten?

Keberhasilan aktivitas apa pun (termasuk aktivitas proyek) bergantung pada organisasi yang tepat. Aturan penting di sini adalah “trinitas” - kerjasama antara guru, siswa dan orang tua. Guru menjalankan fungsi sebagai anggota tim yang membimbing, mengoreksi, memberi nasihat, dan yang paling penting, sebagai pemberi inspirasi dan ahli strategi. Siswa dan orang tua bertindak bersama-sama, di mana anak adalah pelaksana ideologis, dan orang tua membantu menemukan informasi yang diperlukan, dan terkadang mewujudkan ide.
Saat mengerjakan sebuah proyek, kami menganggap arah yang paling benar adalah pembentukan berbagai kelompok kombinatorial: guru + anak, guru + orang tua, guru + anak + orang tua.
Katakanlah dua kali seminggu seorang guru mengadakan kelas dengan anak-anak tentang pengembangan proyek di tingkat anak, mengajar anak-anak merencanakan, mengumpulkan informasi, memperkenalkan metode penelitian, dll., dan seminggu sekali (misalnya, pada Jumat malam) - menurut ke skema : guru + orang tua + siswa, yang menjelaskan prinsip dasar, aturan, struktur proyek, dan tindakan masing-masing.
Dalam hal ini, proyek dipertimbangkan pada tingkat anak, tetapi dengan dukungan ganda: dari guru dan dari orang tua.
Organisasi ini juga baik karena orang tua berpartisipasi aktif dalam kehidupan anak mereka, minat kreatif mereka yang sama melampaui lingkaran komunikasi rumah yang biasa.

Apa struktur proyeknya?

Sponsor artikel: AMERICHIP adalah perusahaan Amerika, pemimpin internasional dalam pengembangan dan produksi teknologi periklanan inovatif, dengan cabang di seluruh dunia, termasuk di Rusia.

Kegiatan proyek di sekolah

Periklanan yang dibuat berdasarkan teknologi inovatif dari perusahaan Americhip melampaui format biasa dan memungkinkan Anda menampilkan merek, produk, atau layanan apa pun dengan cara yang cerah dan orisinal. Apakah menurut Anda iklan video di media itu fantastis? Ini kenyataan! Menggunakan teknologi Video-in-Print yang inovatif, Anda dapat melihat video langsung dari halaman majalah. Dan bukan itu saja! Dengan menggabungkan iklan audio dan video, arsitektur kertas, iklan ringan dan bahkan sensorik secara kompeten, Anda dapat membangun kampanye yang benar-benar menarik untuk mempromosikan produk atau merek apa pun. Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang teknologi periklanan modern dari Americhip Corporation di situs web americhip.ru. Jangan lewatkan kesempatan untuk membawa bisnis Anda ke level selanjutnya!

Mari kita lihat lebih dekat semua ini tahapan.

1. Pernyataan masalah

Masalah bisa datang dari anak (misalnya dengan melakukan survei di kelas, Anda bisa mengetahui semua masalah yang menjadi perhatian siswa), atau bisa juga diarahkan oleh guru, yaitu guru menciptakan situasi yang akan menunjukkan minat atau ketidaktertarikan anak terhadap masalah ini. Kalau keadaannya diterima, kita catat lagi, masalahnya menjadi pribadi dan sudah datangnya dari anak itu sendiri.

2. Tema proyek

Topik (nama proyek) harus mencerminkan gagasan utamanya. Misalnya, proyek tersebut diberi nama “A Million Scarlet Roses”. Anak-anak mengatakan bahwa nama tersebut diambil dari lagu terkenal karya A. Pugacheva. Hal ini menjelaskan keabsahan pemilihan nama proyek. Masalah yang mendorong pengembangan proyek ini terkait dengan fakta bahwa salah satu bunga terindah yang dipersembahkan kepada wanita, ibu, dan teman tercinta akan segera mati.
Penting bahwa ketika mengembangkan suatu proyek, suatu masalah harus muncul terlebih dahulu, baru kemudian topik proyek ditentukan. Struktur presentasinya berbeda: pertama topik diumumkan, kemudian masalah yang menentukan nama proyek.

3. Tujuan proyek

Setelah dipilih yang paling signifikan dari sejumlah permasalahan yang diangkat, tujuan proyek ditentukan.
Misalnya, jika Anda ingin mengumpulkan koleksi keajaiban dunia Anda sendiri di dalam kelas, sejumlah masalah yang mungkin timbul:

– Bangunan arsitektur apa yang dapat dibuat ulang di lingkungan sekolah?
– Bahan apa yang terbaik untuk digunakan untuk struktur tertentu?
– Bahan apa yang paling cocok untuk pemodelan? - dll.

Dengan memilih salah satu yang paling penting bagi Anda, Anda dapat menentukan tujuan proyek: misalnya, bahan mana yang paling cocok untuk memodelkan struktur arsitektur.

4. Tujuan proyek

Paling sering, tugas dianggap sebagai berikut: tugas yang berkaitan dengan teori (tugas teoretis: mempelajari, menemukan, mengumpulkan informasi); tugas-tugas yang berkaitan dengan pemodelan atau penelitian (memodelkan objek yang diteliti atau melakukan percobaan penelitian); tugas-tugas yang berkaitan dengan presentasi (melakukan pembelaan proyek yang kompeten).
Saat mengembangkan sebuah proyek, guru tidak hanya menetapkan tugas, tetapi juga mendiskusikannya dengan anak-anak (bahkan lebih baik lagi, dengan partisipasi orang tua). Saat mempertahankan suatu proyek, tujuannya harus dinyatakan.

5. Hipotesis

Hipotesis diajukan berdasarkan tujuan. Kembali ke pemodelan struktur arsitektur, kita dapat mengajukan hipotesis berikut: misalkan plastisin adalah bahan paling optimal yang dapat digunakan di lingkungan sekolah.

Dengan memeriksa sifat-sifat material, hipotesis ini dapat dikonfirmasi atau disangkal.

6. Rencana kerja

Sebelum kita memulai pengembangan praktis suatu proyek (yaitu, setelah memutuskan maksud dan tujuan, tetapi belum mulai bertindak), kita harus mengenalkan anak-anak pada metode penelitian yang akan mereka gunakan saat mengerjakan proyek:

pikirkan sendiri;

melihat buku;

tanyakan pada orang dewasa;

mengakses komputer;

mengamati;

berkonsultasi dengan spesialis;

untuk melakukan percobaan;

Dalam pembelaan, kami menyuarakan hubungan antara metode penelitian dan tugas yang diberikan. Ini adalah rencana tindakan (yaitu, pelaksanaan tugas secara praktis melalui metode).
Misalnya, ketika mempertahankan proyek, anak-anak mengatakan hal berikut: “Untuk mengumpulkan informasi (ini adalah tugas teoretis), kami bertanya kepada orang dewasa: ibu, nenek, tetangga; kami membaca buku dan ensiklopedia; kami beralih ke Internet; kami berkonsultasi dengan spesialis,” dll. Pada saat yang sama, anak-anak menyebutkan metode yang mereka gunakan untuk memecahkan masalah teoretis yang berkaitan dengan pencarian informasi.
Untuk memecahkan masalah eksplorasi atau pemodelan yang kedua, anak-anak berbicara tentang penelitian apa yang mereka lakukan atau apa yang mereka modelkan.
Di sini penting untuk menyatakan dengan jelas hasil percobaan atau menjelaskan perlunya pemodelan dengan penjelasan tentang legalitas pemilihan bahan.

Contoh 1. Dalam proyek “Million Scarlet Roses”, anak-anak melakukan dua eksperimen: “Mawar – Air,” di mana mereka mempelajari pengaruh air terhadap kondisi mawar, dan “Mawar – Bahan Tambahan Kimia,” di mana mereka mempelajari pengaruh bahan kimia tambahan pada umur panjang mawar potong. Kesimpulan penelitian dinyatakan dengan jelas dan tabel serta grafik berdasarkan hasil percobaan disajikan sebagai bukti.

Contoh 2. Untuk membela proyek “Program Pendidikan “Spanyol””, alih-alih penelitian, pemodelan dilakukan. Anak-anak mengumpulkan “Tangga Gambar Spanyol”, yang menyajikan gambaran paling mencolok dari budaya Spanyol. Masing-masing pembicara (dan tidak lebih dari tiga orang dapat berpartisipasi dalam pembelaan) berbicara tentang bagian pekerjaan mereka dan menjelaskan mengapa mereka menggunakan bahan tersebut untuk menampilkan gambar mereka (kain, plastisin, teknik tertentu, dll.).

Perlu dicatat bahwa jika beberapa orang terlibat dalam proyek, maka pada tahap ini setiap pembicara harus berbicara tentang kontribusi pribadinya terhadap pengembangan keseluruhan proyek - dengan kata lain, perkenalkan secara singkat “subproyek” -nya.
Kami mengkaji implementasi rencana kerja untuk memecahkan dua masalah: masalah teoretis dan masalah yang terkait dengan pemodelan atau penelitian. Tugas ketiga, jika Anda ingat, adalah melakukan presentasi proyek. Implementasi tugas ini berlanjut sepanjang pertahanan proyek.

7. Produk proyek

Hasil logis dari setiap proyek haruslah presentasi produk proyek - suatu materi tertentu (walaupun tidak selalu) substansi, yang harus bermakna dan bermanfaat. Ide proyek, upaya untuk mencapai tujuan dan sasaran, inspirasi yang menemani Anda sepanjang pekerjaan - semua ini harus tercermin dalam produk proyek.
Ini bisa menjadi buku di mana Anda telah mengumpulkan hal-hal paling penting dan informasi berguna tentang topik proyek; album yang menyajikan algoritma untuk melakukan operasi tertentu; disk dengan rekaman atau demonstrasi tahap penting proyek; skenario acara yang Anda kembangkan, katalog, film, dll. Namun bagaimanapun juga, segala sesuatu yang akan disajikan sebagai produk proyek harus bermakna tidak hanya bagi Anda (sebagai pencipta dan pengembang proyek), tetapi juga bagi orang lain yang minatnya akan berhubungan dengan topik tersebut. proyek Anda.
Misalnya, produk proyek “Million Scarlet Roses” adalah brosur yang tidak hanya berisi informasi yang menarik tentang bunga mawar, namun juga bermanfaat: tips merawat bunga mawar dan hasil penelitian tentang air dan bahan tambahan kimia yang mempengaruhi umur panjang bunga mawar. Brosur ini dicetak beberapa eksemplar, dan anak-anak memberikannya kepada teman, juri, dan guru.
Produk dari proyek “Program Pendidikan “Spanyol” adalah sebuah buku lipat bergambar berukuran besar, yang darinya Anda dapat mempelajari Spanyol “dari dan ke”. “Tangga gambar Spanyol” yang disajikan di dalamnya berguna tidak hanya bagi mereka yang tertarik dengan Spanyol, tetapi juga bagi semua orang yang ingin mempelajari cara mengidentifikasi dengan benar gambar utama negara lain (simbol negara, arsitektur, sastra, tari, masakan, liburan, dll.).
Dengan demikian, produk proyek adalah hasil nyata dari semua pekerjaan Anda, yang menegaskan pentingnya proyek dalam kehidupan modern.

8. Kesimpulan (hasil) proyek

Pengerjaan proyek diakhiri dengan ringkasan: apakah Anda dapat mencapai tujuan Anda atau tidak, apakah hipotesis terkonfirmasi, apakah Anda puas dengan pekerjaan Anda. Anda dapat menyuarakan rencana untuk masa depan.
Penting untuk dicatat bahwa tahapan perlindungan proyek sepenuhnya bertepatan dengan tahapan pengembangan, hanya berbeda dalam keringkasan, keakuratan, dan keringkasan.

Penerbitan — “Panorama kerjasama pendidikan»

Penerbitan"Inovasi dan eksperimen dalam pendidikan"
www.in-exp.ru
Dewan Editorial jurnal “Proyek dan Program Inovatif dalam Pendidikan”
Dewan redaksi jurnal “Eksperimen dan Inovasi di Sekolah”
Dewan Redaksi majalah “Pendidikan Kota: Inovasi dan Eksperimen”
LLC "Inovasi dan Eksperimen dalam Pendidikan"
Pusat Pendidikan No. 641 dinamai Sergei Yesenin, Moskow
Dewan redaksi majalah Nastava i vaspitane (Belgrade, Serbia)

Dilakukan pada tahun 2012:

Kompetisi All-Rusia - 2012
"Panorama kerjasama pendidikan"
Tanggal:
dari 16 Maret 2012 – 10 April 2012

Panorama sistem pendidikan dan pendidikan, teknologi, pendekatan, metode, teknik dan metode kerja produktif siswa dan guru, guru dan siswa, pendidik dan murid, staf pengajar suatu lembaga pendidikan

Karena kompetisinya bersifat korespondensi, maka yang dinilai bukanlah hasil kegiatan mengajar, melainkan kemampuan mempresentasikan pengalaman atau proyek seseorang.

Perorangan dan badan hukum yang telah mengajukan permohonan untuk mengikuti Kompetisi diperbolehkan untuk mengikuti Kompetisi.

• Guru, pendidik, pendidik, pendidik, tutor, ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan dari semua jenis dan jenis, terlepas dari afiliasi departemen dan bentuk organisasi dan hukum
• Ahli metodologi dari pusat metodologi distrik, ahli metodologi dari pusat metodologi kota, ahli metodologi dari asosiasi metodologi distrik
• Pimpinan lembaga pendidikan segala jenis dan jenis yang menyelenggarakan proses pembangunan.
• Lembaga pendidikan segala jenis dan tipe yang menyelenggarakan proses pembangunan

Materi keikutsertaan dalam kompetisi dapat diunduh di website http://in-exp.ru di bagian “KOMPETISI”.

Konferensi ilmiah dan praktis internasional
“Pendidikan modern: pengalaman, masalah, prospek pembangunan”
Moskow, Rusia, 2012, 1 April. Formatnya korespondensi, elektronik.

Materi konferensi akan dipublikasikan dalam kumpulan karya ilmiah dan praktis konferensi dan diposting di situs web Rumah Penerbitan “Inovasi dan Eksperimen dalam Pendidikan” www.in-exp.ru.
Di akhir konferensi, peserta menerima koleksi karya dan, dengan pembayaran tambahan, sertifikat partisipasi konferensi Internasional, (setelah ujian) ijazah" Pekerjaan terbaik konferensi internasional - 2012".

• Tujuan dan nilai-nilai baru pendidikan
• Proses inovatif dalam pendidikan modern
• Meningkatkan tingkat kesiapan guru kegiatan inovasi
• Masalah pemanfaatan teknologi informasi dalam proses pendidikan
• Pendidikan jarak jauh
• Sumber daya inovatif untuk pengembangan pelajaran modern
• Kegiatan proyek di bidang pendidikan
• Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan
• Pendidikan hemat kesehatan: pengalaman, masalah, prospek pembangunan
• Pendidikan inklusif

(Anda juga dapat menyarankan kategori Anda sendiri)

Materi konferensi harus dikirim ke peserta konferensi melalui email: [dilindungi email] sampai tanggal 1 April 2012 .
Materi untuk berpartisipasi dalam konferensi dapat diunduh di situs web http://in-exp.ru di bagian “KONFERENSI”.

Panitia Penyelenggara KONFERENSI:
Sekretaris Eksekutif -
Denisova Lyudmila Stepanovna [dilindungi email]
telp. 8 903 119 55 97
Direktur Rumah Penerbitan, profesor -
Sidenko Alla Stepanovna [dilindungi email] Telp. 8 903 138 39 96 situs web http://in-exp.ru

Kami mengundang Anda untuk mengambil bagian!

Penerbit menerbitkan tiga majalah: “ Pendidikan kota: inovasi dan eksperimen"(indeks di Rospechat 72415), "Eksperimen dan Inovasi di Sekolah"(71940), “Proyek dan program inovatif di bidang pendidikan”(71941).

Majalah kami didaftarkan oleh Kementerian Federasi Rusia untuk Pers, Televisi dan Komunikasi Massa (Sertifikat Pendaftaran Media Massa tertanggal 1 Juni 2007); majalah telah diterbitkan sejak 2008.

Selama bertahun-tahun keberadaannya, jurnal telah menyatukan banyak peneliti dan praktisi. Federasi Rusia, mengerjakan berbagai masalah pedagogi dan pendidikan. Banyak ilmuwan Rusia yang berwenang - akademisi dan anggota terkait Akademi Pendidikan Rusia dari berbagai wilayah Rusia, yang minat profesionalnya terkait dengan bidang pendidikan - berkolaborasi dengan jurnal sebagai penulis: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Bagaimana cara mempersiapkan proyek?

dan banyak lagi. Berdasarkan kesepakatan dengan Ilmiah perpustakaan elektronik(sejak 2009) materi jurnal teks lengkap ditempatkan di database RSCI, diproses dan tersedia untuk pelanggan di Internet. Sejak Januari 2009, mereka telah diposting di situs Publishing House www.in-exp.ru.

Halaman-halaman majalah tersebut meliput berbagai isu yang berkaitan dengan isi kegiatan inovatif lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan tipe.
Publikasinya berorientasi pada praktik. Anda dapat menemukan jawaban atas banyak pertanyaan di dalamnya:

1. Kerangka peraturan dan hukum apa yang ada di tingkat lokal yang menjamin proses pembangunan di lembaga pendidikan?
2. Bagaimana cara efektif mengelola mutu proses pendidikan di suatu lembaga pendidikan?
3. Apa yang dimaksud dengan proyek inovatif, apa saja fitur dan mekanisme pembuatannya?
4. Seperti apa lokakarya kreatif seorang guru?
5. Apa saja ciri-ciri dan mekanisme terbentuknya tindakan pendidikan universal?
6. Apa yang harus diketahui seorang guru agar siswa dapat menguasai kompetensi utama sebagai metode universal kegiatan pendidikan?
7. Bagaimana cara membuat portofolio prestasi siswa, guru, lembaga pendidikan? dan banyak lagi

Jurnal tersebut meliputi: isu-isu teori kegiatan inovatif dan eksperimental; masalah psikologi praktis, pengalaman memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, inovasi di lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan tipe; lokakarya pedagogis; lokasi percobaan; sekolah korespondensi untuk ilmuwan-praktisi muda, dll.

Di tempat http://in-exp.ru Ketentuan publikasi di jurnal diposting di “Halaman Beranda”.

1 Golovina E.O. 1

1 Cabang Universitas Pedagogis Negeri Rusia

1.Bespalko V.P. Pedagogi dan teknologi pengajaran progresif. – M., 1995.

2.Petrovsky N.V. Pendidikan dalam konteks pendidikan modern. – Pedagogi, No.1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. – Sankt Peterburg: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. dkk Pedagogi: Buku Teks.

Inovasi, atau inovasi, merupakan ciri dari setiap aktivitas profesional manusia dan oleh karena itu wajar saja menjadi bahan kajian, analisis, dan penerapan. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, melainkan hasil penelitian ilmiah, pengalaman pedagogi tingkat lanjut dari masing-masing guru dan seluruh tim. Proses ini tidak bisa terjadi secara spontan, melainkan perlu dikelola. Dalam konteks strategi inovatif proses pedagogi holistik, peran kepala sekolah, guru dan pendidik sebagai pembawa langsung proses inovatif meningkat secara signifikan. Dengan berbagai macam teknologi pengajaran: didaktik, komputer, berbasis masalah, modular dan lain-lain, pelaksanaan fungsi pedagogi unggulan tetap berada pada guru. Dengan diperkenalkannya teknologi modern ke dalam proses pendidikan, guru dan pendidik semakin menguasai fungsi konsultan, penasihat, dan pendidik. Hal ini memerlukan pelatihan psikologis dan pedagogis khusus dari mereka, karena dalam aktivitas profesional seorang guru tidak hanya pengetahuan mata pelajaran khusus yang diwujudkan, tetapi juga pengetahuan modern di bidang pedagogi dan psikologi, teknologi pelatihan dan pendidikan. Atas dasar ini, kesiapan untuk mempersepsi, mengevaluasi, dan menerapkan inovasi pedagogi terbentuk.

Konsep “inovasi” berarti kebaruan, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Dalam kaitannya dengan proses pedagogi, inovasi berarti pengenalan hal-hal baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, serta penyelenggaraan kegiatan bersama antara guru dan siswa.

Dalam memahami esensi proses inovatif dalam pendidikan, ada dua masalah pedagogi yang paling penting - masalah mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogi tingkat lanjut dan masalah memperkenalkan pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis ke dalam praktik. Oleh karena itu, subjek inovasi, isi dan mekanisme proses inovasi harus terletak pada bidang penggabungan dua proses yang saling berhubungan, yang selama ini dianggap terisolasi, yaitu. Hasil dari proses inovasi hendaknya berupa pemanfaatan inovasi, baik teoritis maupun praktis, serta inovasi yang terbentuk pada titik temu antara teori dan praktik. Semua ini menekankan pentingnya kegiatan manajemen dalam penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogi. Oleh karena itu, intinya adalah bahwa seorang guru dapat bertindak sebagai penulis, pengembang, peneliti, pengguna dan promotor teknologi, teori, dan konsep pedagogi baru. Mengelola proses ini memastikan seleksi, evaluasi, dan penerapan pengalaman rekan kerja atau ide-ide dan teknik baru yang diusulkan oleh sains dalam aktivitas seseorang.

Perlunya fokus inovatif pada kegiatan pedagogis dalam kondisi modern perkembangan masyarakat, budaya dan pendidikan ditentukan oleh sejumlah keadaan.

Pertama, transformasi sosial ekonomi yang sedang berlangsung memerlukan pembaharuan radikal terhadap sistem pendidikan, metodologi dan teknologi penyelenggaraan proses pendidikan di berbagai jenis lembaga pendidikan. Fokus inovatif kegiatan guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogi, merupakan sarana pemutakhiran kebijakan pendidikan.

Kedua, penguatan humanitarisasi isi pendidikan, perubahan terus menerus dalam volume dan komposisi disiplin ilmu, serta pengenalan mata pelajaran akademik baru memerlukan pencarian konstan bentuk organisasi baru, teknologi pelatihan. Dalam situasi ini peran dan kewenangan ilmu pedagogi dalam lingkungan pengajaran meningkat secara signifikan.

Ketiga, perubahan sifat sikap guru terhadap fakta penguasaan dan penerapan inovasi pedagogi. Di bawah kondisi regulasi yang ketat terhadap isi proses pendidikan, guru dibatasi tidak hanya dalam memilih program dan buku teks baru secara mandiri, tetapi juga dalam penggunaan teknik dan metode pengajaran baru. Jika sebelumnya kegiatan inovatif direduksi terutama pada penggunaan inovasi yang direkomendasikan dari atas, kini kegiatan tersebut memperoleh karakter penelitian yang semakin selektif. Itulah sebabnya arahan penting dalam pekerjaan para pemimpin sekolah dan otoritas pendidikan adalah analisis dan evaluasi inovasi pedagogis yang diperkenalkan oleh guru, menciptakan kondisi untuk keberhasilan pengembangan dan penerapannya.

Keempat, masuknya pendidikan umum lembaga pendidikan ke dalam hubungan pasar, penciptaan jenis lembaga pendidikan baru, termasuk lembaga non-negara, menciptakan situasi daya saing yang nyata.

Keadaan ini pada awal abad ke-20 mengembangkan bidang pengetahuan baru, inovasi - ilmu inovasi, di mana pola inovasi teknis di bidang produksi material mulai dipelajari. Reformasi sistem pendidikan tinggi di Rusia ditandai dengan pencarian korespondensi optimal antara tradisi yang sudah ada dalam pendidikan tinggi domestik dan tren baru yang terkait dengan memasuki ruang pendidikan global. Ada sejumlah tren yang diamati di sini.

Jadi, tren inovatif dalam pendidikan universitas:

1. Pengembangan sistem multi-level di banyak universitas Rusia. Keuntungan dari sistem ini adalah memberikan mobilitas yang lebih besar dalam kecepatan pembelajaran dan dalam memilih spesialisasi masa depan. Ini membentuk kemampuan lulusan untuk menguasai spesialisasi baru berdasarkan pendidikan universitasnya.

2. Pengayaan universitas yang kuat dengan teknologi informasi modern, penyertaan luas dalam sistem Internet dan pengembangan intensif pembelajaran jarak jauh bagi mahasiswa.

3. Universitisasi pendidikan tinggi di Rusia dan proses integrasi seluruh institusi pendidikan tinggi dengan universitas terkemuka di dalam negeri dan dunia, yang mengarah pada munculnya kompleks universitas.

4. Transfer pendidikan tinggi di Rusia ke pembiayaan mandiri.

5. Dimasukkannya universitas-universitas Rusia dalam pembaruan pendidikan tinggi pendidikan kejuruan dengan mempertimbangkan persyaratan standar dunia. Oleh karena itu, ada transisi universitas Rusia ke mode kerja eksperimental untuk menguji hal-hal baru kurikulum, standar pendidikan, teknologi pendidikan baru dan struktur manajemen.

Dengan demikian, proses inovatif dalam pendidikan merupakan wujud dari berkembangnya paradigma pendidikan baru, yang ditandai dengan berkembangnya pendekatan kreatif dan inovatif dalam penyelenggaraan proses pendidikan. Saat ini, tren perkembangan ruang pendidikan global diprediksi, jenis wilayah diidentifikasi berdasarkan interaksi sistem pendidikan dan responsnya terhadap proses integrasi.

Bagaimana saya menemukan topik untuk proyek penelitian sekolah

Semua negara dipersatukan oleh pemahaman bahwa pendidikan modern harus bersifat internasional. Itu. Pendidikan universitas memperoleh ciri-ciri pendidikan multikultural. Ini mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi fenomena dari sudut pandang orang lain, perbedaan budaya, formasi sosial-ekonomi yang berbeda.

Tautan bibliografi

Golovina E.O. Inovasi dalam pendidikan modern // Kemajuan ilmu pengetahuan modern. – 2013. – Nomor 10. – Hal.74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (tanggal akses: 21/10/2018).

Konsep inovasi pedagogis

Definisi istilah “inovasi” cukup beragam. Berdasarkan Kamus Inggris-Rusia, “inovasi” adalah inovasi, kebaruan, perubahan. Penjelasan singkat tentang istilah “inovasi” diberikan dalam Kamus Singkat konsep modern dan istilah di bawah redaksi umum V. A. Makarenko: “Inovasi (dari bahasa Inggris inovasi - inovasi, kebaruan, dari bahasa Latin innovatio - pembaruan, pembaruan): 1) berinvestasi dalam perekonomian, memastikan perubahan generasi peralatan dan teknologi; 2) teknologi baru, teknologi yang merupakan hasil kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi; 3) pengembangan, sintesis ide-ide baru, penciptaan teori dan model baru, implementasinya; 4) program politik, yang pada umumnya bersifat individual dan unik; 5) dalam linguistik - suatu formasi baru, fenomena yang relatif baru, terutama dalam morfologi.

Pada tahap pertama proses inovasi, semua inovasi dapat dibagi menjadi dua kelompok: material, teknis, dan sosial. Inovasi pendidikan adalah inovasi sosial. Tanda inovasi sosial adalah cakupan penerapannya yang lebih luas dibandingkan inovasi teknis, ketergantungannya kualitas pribadi, yang menjadi subyek perubahan adalah masyarakat itu sendiri, kedudukannya, statusnya, kebiasaannya, hubungannya.

Proyek pendidikan: topik, perkembangan, contoh

Slastenin dan L. S. Podymova membedakan kebaruan absolut, kebaruan relatif, kebaruan semu, dan hal-hal sepele yang inventif. Hal yang paling umum dalam kegiatan pendidikan adalah kebaruan relatif.

Gerakan inovasi adalah faktor signifikan pemutakhiran sistem pendidikan. Konsep “inovasi” berarti formasi baru. Inovasi, sebagai suatu peraturan, muncul di persimpangan beberapa masalah dan memecahkan masalah-masalah baru yang mendasar, yang mengarah pada pembaruan berkelanjutan dalam proses pendidikan.

Inovasi pedagogis dipahami sebagai pengetahuan baru yang mencerminkan sisi penting dari proses sinergis dalam pendidikan dan secara sistematis mempengaruhi komponen dasar pedagogi, secara radikal mengubah maknanya saat ini dan masa depan - paradigma, konsep, teori, sistem, teknologi, dll. Inovasi membentuk guru dan siswa ke dalam cara berpikir dan bertindak yang baru.

Arti penting dari pedagogi inovatif adalah fokusnya pada masa depan berdasarkan pengembangan potensi kreatif kepribadian siswa. Ciri penting pedagogi inovatif adalah tahap “generasi inovasi pedagogis” berupa gagasan dan pengetahuan baru yang dihasilkan selama karya pendidikan dan ilmiah, dalam proses transisi yang berkelanjutan dari kepemilikan subjektif ke objektifikasi yang baru oleh kegiatan guru inovatif. Objektifikasi yang baru dipahami sebagai perwujudan suatu ide inovatif, perkembangannya dan peralihannya ke tahap replikasi, persepsi dan asimilasi oleh individu lain.

Metode modernisasi lembaga pendidikan yang diterima secara umum adalah inovasi. Inovasi dalam pendidikan merupakan suatu kondisi yang wajar dan perlu bagi perkembangannya sesuai dengan kebutuhan individu dan masyarakat yang terus berubah. Berkontribusi, di satu sisi, terhadap pelestarian nilai-nilai yang abadi, di sisi lain, inovasi berarti penolakan terhadap segala sesuatu yang ketinggalan jaman dan ketinggalan jaman, dan inovasi itu sendiri yang meletakkan dasar bagi transformasi sosial.

Pendidikan inovatif saat ini adalah proses dan hasil dari kegiatan pendidikan dan pendidikan sosial yang merangsang dan merancang jenis kegiatan baru baik bagi individu maupun masyarakat secara keseluruhan.

Isi pendidikan inovatif bersifat manusiawi, berorientasi pada kepribadian, disusun berdasarkan bidang pendidikan, diintegrasikan ke dalam mata pelajaran akademik baru dan tradisional dalam pengajaran dan pendidikan sosial, ditujukan untuk pengembangan diri, realisasi diri, aktualisasi diri individu. Teknologi pendidikan didasarkan pada peningkatan peran guru sebagai penyelenggara, kaki tangan dalam proses pendidikan, terstruktur sebagai dialog antar siswa, dengan posisi subjektif aktif dari kepribadian siswa.

Lingkungan pendidikan yang inovatif adalah ruang pendidikan suatu lembaga pendidikan yang disatukan oleh budaya perusahaan, yang mempunyai dampak menyeluruh terhadap pengembangan pribadi, peningkatan kreativitas pedagogi, dan pembentukan pemikiran non-tradisional di kalangan siswa.

Ciri khas penting dari lingkungan pendidikan yang inovatif adalah sintesis faktor fundamental pengembangan pribadi - lingkungan hidup, pendidikan, pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri dalam satu format, yang bertujuan untuk mewujudkan potensi kreatif kepribadian setiap siswa. Lingkungan pendidikan yang inovatif menjadi faktor utama dalam pembentukan pemikiran kreatif baik di kalangan mata pelajaran individu maupun komunitas pengajar perusahaan. Pemikiran ini didasarkan pada sintesis kesadaran dan ketidaksadaran (L.S. Vygotsky), kesatuan kesadaran dan aktivitas (S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev), dirangsang oleh lingkungan pendidikan inovatif sekolah, motif pribadi, profesional dan sosial mata pelajaran dan objek proses pendidikan. Salah satu ciri utama pemikiran inovatif, sebagai jenis kreativitas tertinggi, adalah kemandirian pengusungnya dari solusi tradisional terhadap masalah dan fokus ide dan proyek mereka ke masa depan.

Proses inovatif dalam pendidikan

Konsep inovasi, proses inovasi

Inovasi — hasil akhir kegiatan inovasi, yang diwujudkan dalam bentuk produk baru atau produk perbaikan yang dijual di pasar; proses baru atau lebih baik yang digunakan dalam praktik.

Inovasi - inilah gagasan, proses, sarana dan hasil perbaikan sistem pedagogi yang dipertimbangkan dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.

Konsep "inovasi" berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Dalam kaitannya dengan proses pedagogi, inovasi berarti pengenalan hal-hal baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, serta penyelenggaraan kegiatan bersama antara guru dan siswa.

Inovasi tentu saja merupakan inovasi progresif yang memajukan praktik.

Proses inovasi – proses transformasi pengetahuan ilmiah menjadi inovasi, rangkaian peristiwa yang berurutan di mana inovasi berkembang dari sebuah ide menjadi produk, teknologi (produk intelektual), atau layanan tertentu dan menyebar melalui penggunaan praktis.

Arah kegiatan inovatif di bidang pendidikan.

Beberapa proses inovasi terutama terkait dengan studi, generalisasi, dan penyebaran pengalaman pedagogis, sementara yang lain lebih mengutamakan masalah pengembangan dan penerapan inovasi pedagogis.

Arah utama transformasi inovatif dalam sistem pedagogi adalah teori, teknologi(isi, bentuk, metode, sarana), kontrol(tujuan dan hasil), lembaga pendidikan.

Arah kegiatan inovasi

Pemutakhiran sistem pendidikan, metodologi dan teknologi penyelenggaraan proses pendidikan di berbagai jenis lembaga pendidikan (fokus inovatif kegiatan guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogi);

Pencarian bentuk organisasi baru, teknologi pelatihan;

Analisis dan evaluasi inovasi pedagogis yang diperkenalkan oleh guru, menciptakan kondisi untuk keberhasilan pengembangan dan penerapannya;

Masuknya lembaga pendidikan umum ke dalam hubungan pasar, penciptaan lembaga pendidikan jenis baru, termasuk lembaga non-negara; Analisis terhadap sejumlah besar proyek inovasi umum dan swasta memungkinkan kita untuk mengklasifikasikan inovasi pedagogi umum berikut ini:

Bukan hal baru, tetapi selalu relevan dan jauh dari habis, gagasan umum dan teknologi praktis untuk mengoptimalkan proses pendidikan, yang mencakup sistem ilmu pedagogi dan praktik pedagogi;

Pedagogi humanistik secara keseluruhan prinsip teoritis dan teknologi praktisnya;

Pendekatan untuk mengatur dan mengelola proses pedagogis berdasarkan ide-ide baru;

Teknologi berdasarkan penggunaan ide-ide baru dan sarana informasi dan komunikasi massa.

Klasifikasi inovasi

Berdasarkan jenis kegiatan:

Pedagogis (menyediakan proses pedagogis);

Manajerial (menyediakan pengelolaan lembaga pendidikan).

Berdasarkan masa berlaku:

Jangka pendek;

Jangka panjang;

Berdasarkan sifat perubahannya:

Radikal (berdasarkan ide dan pendekatan baru yang fundamental);

Gabungan (berdasarkan kombinasi baru dari unsur-unsur yang diketahui);

Dimodifikasi (berdasarkan perbaikan dan penambahan sampel dan formulir yang ada);

Berdasarkan skala perubahan:

Lokal (perubahan peserta individu atau komponen yang independen satu sama lain);

Modular (pengenalan beberapa inovasi lokal oleh kelompok-kelompok yang saling berhubungan);

Sistem (rekonstruksi lengkap sistem secara keseluruhan);

Berdasarkan skala penggunaan:

Tunggal (dilakukan satu kali);

Menyebar (berulang);

Berdasarkan asal:

Eksternal (sumber di luar sistem pendidikan);

Internal (sumber dalam sistem pendidikan);

Liberal;

Administratif;

Prakarsa;

Tergantung pada fungsinya:

§ inovasi - kondisi yang menjamin efektivitas proses pendidikan(konten pendidikan baru, lingkungan pendidikan inovatif, kondisi sosial budaya, dll);

§ produk inovasi (alat pedagogi, proyek pendidikan teknologi, dll.);

inovasi organisasi dan manajemen (solusi baru secara kualitatif dalam struktur sistem pendidikan dan prosedur manajemen yang memastikan fungsinya).

Tergantung pada bidang penerapan atau penerapannya, inovasi dapat berupa:

§ dalam teknologi pendidikan, di bidang fungsi pendidikan dari sistem pendidikan;

§ dalam struktur interaksi antara peserta dalam proses pedagogis, dalam sistem sarana pedagogis, dll.

Proyek sekolah

Dalam hal skala dan signifikansi sosio-pedagogis, inovasi dapat dibedakan:

§ Federal

§ Daerah

§ subregional atau lokal, ditujukan untuk lembaga pendidikan jenis tertentu dan untuk kelompok guru profesional dan tipologis tertentu

Kriteria untuk mengevaluasi inovasi

Seperangkat kriteria inovasi pedagogis:

§ kebaruan(ada beberapa tingkat kebaruan: absolut, absolut lokal, kondisional, subjektif, berbeda dalam tingkat popularitas dan cakupan penerapannya);

§ optimalitas(berarti pengeluaran tenaga dan sumber daya oleh guru dan siswa untuk mencapai hasil. Pengenalan inovasi pedagogi ke dalam proses pendidikan dan pencapaian hasil yang tinggi dengan biaya fisik, mental dan waktu yang paling sedikit menunjukkan optimalitasnya);

§ kinerja tinggi(berarti stabilitas tertentu dari hasil positif dalam aktivitas guru. Kemampuan manufaktur dalam pengukuran, kemampuan observasi dan keterfiksasian hasil, ketidakjelasan dalam pemahaman dan penyajian menjadikan kriteria ini diperlukan dalam menilai pentingnya teknik, metode pengajaran dan pendidikan baru);

§ kemungkinan penerapan kreatif inovasi dalam pengalaman massal (jika ide atau teknologi pedagogi yang berharga tetap berada dalam kerangka penerapan yang sempit dan terbatas, maka kecil kemungkinannya pada kasus ini kita bisa berbicara tentang inovasi pedagogis).

Informasi terkait:

1. V2: Proses kognitif
2. VII. “PASSIONARITY”: BIOLOGI DAN PROSES YANG SAMA BERINVESTASI LAINNYA
3. A) HUKUM RF "TENTANG PENDIDIKAN", PRINSIP KEBIJAKAN NEGARA DI BIDANG PENDIDIKAN. Rancangan Undang-Undang RF “TENTANG PENDIDIKAN”
4. Sertifikasi manajemen dan staf pengajar di pendidikan prasekolah
5. B) Proses mental dan bentukan mental
6. Tiket 20. Proses karst, kondisi perkembangannya, bentuk utamanya. Pseudokarst
7. PENDEKATAN BIOGRAFI DALAM PENDIDIKAN DEWASA
8. Proses cepat digunakan untuk pengolahan air limbah parsial. Paling
9. Dalam psikologi teknik, subjek utama tenaga kerja adalah “operator” - seseorang yang berinteraksi dengan peralatan kompleks melalui proses informasi
10. Di Rusia ada kebutuhan akan hal ini pendidikan hukum, berdasarkan landasan yurisprudensi teoritis, atau ilmiah
11. Dalam penciptaan yang dominan sebagai vektor perilaku yang diarahkan pada tujuan, baik proses penghambatan tanpa syarat (terkonjugasi) maupun
12. Variasi fenomena massa dan nilai rata-rata. Seperti disebutkan sebelumnya, fenomena dan proses sosial massal yang dipelajari oleh statistik adalah hal yang umum terjadi pada seluruh populasi

Salah satu bentuk pendidikan lingkungan hidup adalah ekowisata, Fitur utama yaitu pengetahuan aktif tentang alam dan kekayaannya, mengedepankan perlindungan alam dan lingkungan sosial budaya setempat. Ekowisata memberikan dampak menyeluruh pada individu melalui fungsi pendidikan, pendidikan, pengembangan, peningkatan kesehatan, mewujudkan kesatuan spiritual dan kesehatan fisik orang. Dalam pariwisata dikembangkan kemampuan mengatasi kesulitan, anak belajar kolektivisme, disiplin sadar, ketekunan, dan tanggung jawab dikembangkan. Peran besar pariwisata terletak pada pendidikan moral dan spiritual, sosialisasi dan pengembangan kualitas komunikatif remaja, yang ditetapkan sebagai tugas yang sangat penting sesuai dengan Undang-Undang “Tentang Pendidikan”. Berbagai bentuk wisata ekologi membantu mengasimilasi pengalaman sosial, pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan praktis tertentu dan mengubahnya menjadi norma perilaku sosial seseorang, membentuk karakter, menjadi kreativitas aktif, keinginan untuk pengetahuan diri, realisasi diri, dan perbaikan diri. Berdasarkan konsep pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia, dengan mempertimbangkan arah inisiatif “Sekolah Baru Kami” untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan anak-anak sekolah, lingkungan sosio-alam yang unik dan ciptaan kondisi lingkungan pendidikan sekolah, proyek inovatif “Ekowisata Sekolah sebagai Kondisi” dikembangkan perkembangan sosial kepribadian"

Tujuan dan sasaran.

Tujuan: menciptakan kondisi untuk sosialisasi individu dengan mengikutsertakannya dalam kegiatan wisata lingkungan.

Tugas:

1. Memperluas konten pendidikan lingkungan hidup
2. Formasi citra sehat kehidupan, pendidikan patriotisme, sikap hati-hati ke alam
3. Kerjasama dengan asosiasi lingkungan hidup dan sejarah lokal regional Globus
4. Melibatkan siswa dalam ekowisata

Prasyarat untuk pengembangan proyek

1. Keindahan alam, keunikan monumen arkeologi, dan tradisi sejarah menciptakan banyak prasyarat bagi pengembangan potensi ekologi dan pariwisata kawasan.
2. Wisata pejalan kaki berdasarkan MKOU "Sekolah Menengah Mikhailovsky"

Arah utama

• Pendidikan
• Olahraga
• Ilmiah

Mekanisme pelaksanaan proyek

1. Melibatkan siswa, guru, anggota gerakan lingkungan hidup regional dan sejarah lokal “Globus” dalam ekowisata
2. Pengenalan teknologi pedagogis baru ke dalam praktik pendidikan.
3. Organisasi dan penyelenggaraan rapat umum wisata musim panas, kompetisi hiking, pendakian satu hari dan beberapa hari.

Dukungan ilmiah dan metodologis dari proyek ini

1. Proyek ini
2. Piagam Sekolah
3. Panduan belajar “Rute tamasya”
4. Buku ""
5. Paspor jalur ekologi No.1 - No.10

Jangka waktu pelaksanaan proyek

Tahap persiapan – April – Mei 2014

Pembentukan rencana aksi dan penentuan arah pelaksanaan proyek

Finalisasi kerangka peraturan

Pengembangan kursus pelatihan “Rute tamasya”

Tahap percobaan – Juni – September 2014

Persetujuan program kursus pelatihan “Rute tamasya”

Melaksanakan kegiatan dalam proyek sesuai dengan rencana

Tahap akhir – Oktober – Maret 2015

Analisis hasil yang dicapai dan penentuan prospek pengembangan lebih lanjut diseminasi pengalaman kerja

Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan proyek

Selama bekerja:

1. Meningkatkan tingkat literasi lingkungan dan potensi spiritual dan moral peserta didik, pola hidup sehat;
2. Pembentukan pengetahuan dan keterampilan di bidang pariwisata, peningkatan dan perolehan keterampilan pariwisata;
3. Meningkatkan status sosial sekolah;
4. Banyak emosi dan kesan positif.

Produk cetak dan digital:

1. Proyek pendidikan “Pariwisata ekologis sebagai syarat pembangunan sosial”
2. Panduan untuk jalur ekologi
3. Kumpulan karya kreatif dan penelitian mahasiswa
4. Presentasi multimedia, foto, video

Dukungan regulasi dan hukum

Lampiran No.1.

Rute tamasya

No.1 – Waduk Gilevskoe (Lampiran No.2)

No.2 – Sharp Hill (Lampiran No.3)

No.3 – Cagar Alam Livlyandsky (Lampiran No.4)

No.4 – Danau Biru (Lampiran No.5)

Lampiran No.2

No.1 “Waduk Gilev”

1. Deskripsi jejak ekologi

Ketersediaan: Jalur ekologi No. 1 terletak 38 km sebelah utara sekolah kami. Anak-anak diangkut dengan bus sekolah. Di wilayah Waduk Gilevsky terdapat monumen arkeologi - kompleks pemakaman pertengahan milenium ke-2 SM, abad VI-VII SM dan abad VIII-XI Masehi. Ada kondisi yang sangat baik untuk penelitian ilmiah tentang studi monumen alam.

Ada berbagai macam monumen alam di sini. Ratusan orang datang ke sini untuk bersantai di tepian waduk yang indah. Tempat-tempat ini terhubung dengan sejarah.

Kapasitas informasi:Di eco-trail No. 1 kita berkesempatan untuk mengenal monumen alam - situs arkeologi - kompleks pemakaman pertengahan milenium ke-2 SM, abad VI-VII SM dan abad VIII-XI M; dengan liburan pantai dan berlayar di kawasan Sungai Berezovka; dengan wisata memancing sepanjang tahun; dengan scuba diving, berlayar, tamasya ke museum desa Korbolikha.

Lampiran No.3

No.2 “Bukit Tajam”

Deskripsi jejak ekologi

Kondisi yang menentukan untuk memilih jalur:aksesibilitas untuk dikunjungi, daya tarik dan ekspresi estetika lanskap sekitarnya, kapasitas informasi rute.

Ketersediaan: Jalur ekologi No. 2 terletak sejauh 23 km. di arah barat daya dari sekolah kami. Anak-anak diangkut dengan bus sekolah. Ada kondisi yang sangat baik untuk pekerjaan penelitian tentang studi monumen alam di wilayah Tretyakov.

Daya tarik dan ekspresi estetika :.Ini adalah monumen alam yang sangat indah, semua orang dapat berhenti dan bersantai di tempat ini, mendaki gunung, desa dan kota di dekatnya terlihat sangat jelas, dan segala keindahan pemandangan alam terlihat.

Kapasitas informasi:Untuk dilindungi secara khusus kawasan alami termasuk monumen alam Bukit Ostraya (“kompleks Postzmeinogorsk”). Sopka Ostraya terletak 5 km barat laut desa. Ekaterininskoe. Deskripsi pertama tentang bukit ini ditemukan dalam buku P. S. Pallas “Perjalanan melalui berbagai provinsi di negara Rusia”, yang pada tahun 1770 melakukan perjalanan melalui Siberia, khususnya di wilayah Tretyakov: “... sebuah gunung, demi pohon-pohon yang tumbuh di atasnya dan semak-semak dan untuk tipe kerucut disebut bukit berbulu lancip. Gunung ini terdiri dari babi hutan granit yang tergeletak di atas satu sama lain. Dari reruntuhannya, pohon pinus, birch, dan alang-alang tumbuh sendiri-sendiri, tetapi seluruh gunung ditumbuhi juniper Cossack yang merambat. Juga, sejenis duri kecil, sangat manis dan kemerahan biasanya tumbuh di semua pegunungan ini…”

Menurut cerita orang-orang zaman dahulu, bukit tersebut, terutama pada tahun-tahun perang, dapat memberi makan dan minum kepada siapa pun, karena kaya akan tumbuh-tumbuhan dan mata air. Raspberry, blackberry, gooseberry, viburnum, dan berbagai jenis bawang bombay tumbuh di sini. Sekarang jumlah tanaman ini jauh lebih sedikit, hanya tersisa tanaman yang paling bersahaja. Jumlah mata air sudah sangat berkurang.

Bukit itu terlihat dari jarak puluhan kilometer. Dengan bentuk dan keindahannya, ia menarik perhatian banyak orang yang lewat, sehingga mendorong mereka untuk naik ke puncak dan menjelajahi lingkungan sekitar dari pandangan mata burung. Karena bentuknya itulah ia dijuluki “Ostrya” (atau “Ostrukha”). Dari puncaknya Anda dapat melihat hampir seluruh desa di wilayah tersebut, jalur jalan berkelok-kelok menuju ke sana dan membentuk jaring beserta seluruh lapangan dan jalan pedesaan. Dan bukit-bukit, bukit-bukit, bukit-bukit... Dan di suatu tempat di kejauhan, garis-garis pegunungan yang sebenarnya berwarna putih. Banyak orang yang mengunjungi bukit ini, terlebih lagi mendaki ke puncaknya, mencoba meninggalkan tanda tangan, yang tentu saja tidak bisa diterima.

Lampiran No.4

No.3 “Cagar Alam Livlyandsky”

1. Deskripsi jejak ekologi

Kondisi yang menentukan untuk memilih jalan: aksesibilitas untuk dikunjungi, daya tarik dan ekspresi estetika lanskap sekitarnya, kapasitas informasi rute.

Ketersediaan: Jalur ekologi No. 3 berjarak 33 km. dari sekolah kami ke arah selatan. Anak-anak diangkut dengan bus sekolah.

Daya tarik dan ekspresi estetika:Jalur ekologi No. 3 adalah sudut alam yang menakjubkan dan unik, indah setiap saat sepanjang tahun, di mana Anda dapat menikmati suara hutan, mengagumi keindahan padang rumput, dan menghirup udara alam yang paling segar.

Kapasitas informasi:Cagar alam Livlyandsky (hingga 2007 - Gilevsky) diselenggarakan dengan tujuan melestarikan dan memulihkan sistem alami lembah Sungai Alei, melestarikan habitat alami burung, hewan dan tumbuhan di lahan basah dan kompleks stepa serta reproduksinya. Penciptaan Cagar Alam Livlyandsky tidak hanya bertujuan untuk melestarikan spesies hewan langka dan habitatnya, tetapi juga menjaga keanekaragaman hayati di barat daya. Wilayah Altai. Luas cagar alam adalah 11.552 hektar, termasuk muara waduk Gilevsky dan lahan di sekitarnya.

Rezim perlindungan khusus cagar alam mengatur sejumlah pembatasan penggunaan sumber daya alam. Aturan tanpa syarat tersebut adalah: larangan deforestasi; merumput di dalam zona perlindungan air; pembuatan jerami pada bulan Mei-Juni; membakar jerami dan rumput kering; pariwisata massal dan bentuk rekreasi terorganisir lainnya hingga bulan Juli; melakukan pekerjaan irigasi dan drainase; mengendarai mobil salju dan perahu motor; perjalanan dengan mekanis kendaraan di luar jalan umum; perburuan dan jenis pemanfaatan satwa liar lainnya; pembuangan limbah industri dan rumah tangga.

Pada saat yang sama, situasi memungkinkan wisatawan ke sini, karena sikapnya yang tidak bertanggung jawab sering muncul “jejak kehadiran manusia”. Sayangnya, vegetasi stepa alami hanya dilestarikan di kawasan cagar tertentu, namun juga terkena berbagai dampak buruk dari aktivitas ekonomi manusia. Proses ini adalah yang paling sulit dihentikan.

Lampiran No.5

No.4 “Danau Biru”

No.4 Deskripsi jalur ekologi

Kondisi yang menentukan untuk memilih jalur:aksesibilitas untuk dikunjungi, daya tarik dan ekspresi estetika lanskap sekitarnya, kapasitas informasi rute.

Ketersediaan: Jalur ekologi No. 4 terletak 50 km dari sekolah kami di arah barat. Anak-anak diangkut dengan bus sekolah.

Daya tarik dan ekspresi estetika:Jalur ekologi No. 4 adalah sudut alam yang menakjubkan dan unik, indah setiap saat sepanjang tahun, di mana Anda dapat menikmati suara hutan, mengagumi keindahan padang rumput, dan menghirup udara alam yang paling segar.

Kapasitas informasi:Danau Biru adalah tambang yang kebanjiran. Karena kandungan tembaganya, air di danau ini memiliki warna biru langit. Terletak di kaki bukit Altai, tempat ini dibedakan oleh keindahannya yang unik dan murni. Sudut nyaman di sekitar danau menjadi tempat liburan favorit bagi seluruh penghuni kawasan dan para tamunya. Setelah mengunjungi danau ini, V. Dobrynin menulis lagu “Danau Biru”.

PENGINGAT

dalam membuat proyek dan presentasi pendidikan

Metode proyek adalah sistem pembelajaran, model organisasi proses pendidikan yang fleksibel, berfokus pada realisasi diri kepribadian siswa, pengembangan kualitas intelektual dan kemampuan kreatifnya.

tujuan tindakan yang akan datang dirumuskan;

tahapan utama diuraikan;

hasil setiap tahapan ditetapkan dalam bentuk tugas;

tenggat waktu proyek telah ditetapkan;

pelaku telah diidentifikasi dan fungsi masing-masing telah ditetapkan;

sumber dana untuk mencapai tujuan diidentifikasi;

bentuk pelaporan hasil proyek telah ditentukan;

Kegiatan proyek– ini pendidikan-kognitif, kreatif atau aktivitas bermain, mempunyai tujuan bersama, cara-cara yang disepakati, cara-cara kegiatan, yang bertujuan untuk mencapai hasil kegiatan bersama.

Jenis proyek pendidikan

1. Penelitian. Proyek penelitian berarti kegiatan penulis yang bertujuan untuk memecahkan masalah (tugas) penelitian yang kreatif dengan terlebih dahulu solusi yang tidak diketahui dan mengandaikan adanya ciri-ciri tahapan utama penelitian ilmiah.

2. Kreatif. Jenis proyek ini memerlukan perencanaan yang jelas mengenai hasil akhir dan bentuk penyajiannya. Struktur proyek hanya diuraikan dan dikembangkan lebih lanjut selama pengerjaan, tergantung pada genre hasil akhir dan minat para peserta, tetapi sudah di awal sudah ditentukan proyek apa yang akan dibuat. Ini bisa berupa surat kabar bersama, esai, video, dll.

3. Pengenalan dan orientasi (informasional). Jenis proyek ini ditujukan untuk bekerja dengan informasi tentang suatu objek atau fenomena. Diharapkan para peserta proyek akan dibiasakan dengan informasi spesifik, dianalisis dan diringkas untuk khalayak yang lebih luas. Proyek semacam itu, seperti proyek penelitian, memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang dan kemampuan untuk menyesuaikannya seiring kemajuan pekerjaan.

4. Berorientasi pada praktik (terapan). Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan hasil masa depan dari kegiatan para pesertanya yang didefinisikan dengan jelas sejak awal. Misalnya dokumen yang dibuat berdasarkan temuan penelitian; program aksi, rekomendasi.

Proyek harus berisi bagian-bagian berikut:

Judul Halaman

Ringkasan singkat

• bagian utama

  kesimpulan (hasil)

  bibliografi

Tahap 1

Memilih kata-kata dari topik– Ini adalah tahap awal dan sangat serius dari setiap penelitian. Topiknya harus relevan, mis. praktis berguna dan kepentingan ilmiah. Dalam memilih topik penelitian, penulis harus berpedoman pada beberapa aturan:

topiknya harus menarik, menawan, dan konsisten dengan kecenderungan penulis,

topiknya harus layak, solusinya harus membawa manfaat nyata,

topiknya harus orisinal,

topiknya harus layak, sumber literatur dapat dicapai dan dipahami.

1. Tahap awal proyek apa pun adalah untuk membenarkan relevansi topik yang dipilih. Penjelasan relevansinya harus singkat. Yang utama adalah menunjukkan inti permasalahan dan menjelaskan mengapa penelitian itu dilakukan.

2. Pernyataan tujuan, yaitu. mengajukan pertanyaan yang harus diperoleh jawabannya. Pada saat yang sama, tujuan yang diajukan harus spesifik dan dapat diakses. Pekerjaan itu harus diperlukan. Hasil-hasilnya harus menarik perhatian tidak hanya bagi penulisnya sendiri, tetapi juga bagi sebagian orang lainnya.

3. Setelah menyorot target, Anda harus menunjuknya tugas-tugas tertentu yang harus dipecahkan (mempelajari, mendeskripsikan, menetapkan, mencari tahu, memperoleh rumus, dan sebagainya).

4. Kondisi yang diperlukan untuk pekerjaan proyek adalah penentuannya objek dan subjek. Bagian objek yang dijadikan subjek penelitian ditonjolkan.

Objek studi– suatu proses atau fenomena yang menimbulkan situasi masalah dan dipilih untuk dipelajari.

Subyek studi– segala sesuatu yang berada dalam batas-batas objek kajian dalam aspek pertimbangan tertentu.

5. Mengajukan hipotesis– atribut penting dari penelitian apa pun.

Hipotesa adalah asumsi ilmiah yang dikemukakan untuk menjelaskan beberapa fenomena. Hipotesis muncul sebagai kemungkinan solusi terhadap suatu masalah.

2 - tahap

Melaksanakan pekerjaan desain:

Pengumpulan data eksperimen, membandingkannya dengan data literatur dan prediksi teoritis.

Setelah topik dipilih, pertanyaan dirumuskan yang perlu dijawab - Anda perlu mencoba mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang subjek studi.

Perencanaan kerja menyiratkan kebutuhan untuk memilih metodologi penelitian, menghitung berapa volume observasi atau jumlah eksperimen yang diperlukan, memperkirakan bagian pekerjaan apa, berapa banyak waktu yang Anda perlukan.

Memilih metode kerja tergantung pada tujuan dan pokok bahasan penelitian: observasi, perbandingan, eksperimen, analisis, sintesis, dll.

3 tahap

Pendaftaran hasil pekerjaan yang diperoleh

Setelah mempelajari secara rinci semua literatur ilmiah tentang topik penelitian dan pembahasan akhir tentang hasil penelitian sendiri, tahap desain sastra suatu karya dimulai - penulisannya.

Struktur kerja:

Judul Halaman,

Perkenalan,

Bagian utama,

Kesimpulan,

Bibliografi,

Aplikasi.

Judul Halaman– halaman pertama karya (tidak diberi nomor). Daftar isi mencantumkan item pekerjaan dengan nomor halaman. Pendahuluan adalah pembenaran singkat tentang relevansi topik, maksud dan tujuan yang dipilih. Maksud, tujuan dan metode penelitian ditunjukkan. Tinjauan literatur tentang topik ini sedang dilakukan. Bagian utama menyajikan dan menganalisis hasil yang diperoleh. Nomor referensi dalam teks karya harus sesuai nomor seri dalam daftar referensi. Lampiran berisi diagram, grafik, tabel, dan gambar.

Rencana kerja desain:

Pendahuluan (pembenaran relevansi, definisi tujuan, tugas, objek, subjek, hipotesis penelitian).

Bagian utama (tinjauan pustaka, metodologi penelitian, deskripsi penelitian).

Kesimpulan (kesimpulan dan hasil).

Bibliografi.

1. Pendahuluan harus memuat rumusan masalah, mencerminkan relevansi topik, pengertian maksud dan tujuan yang ditetapkan bagi pelaku pekerjaan, uraian tentang objek, pokok bahasan, hipotesis penelitian, dan uraian tentang kontribusi pribadi penulis karya untuk memecahkan masalah yang dipilih.

Perkenalan- bagian yang sangat penting dari pekerjaan. Pendahuluan harus dengan jelas menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Mengapa masalah ini menarik dari sudut pandang ilmu pengetahuan atau penerapan praktisnya? Tempat apa yang ditempati oleh hasil pekerjaan ini dalam penyelesaian masalah secara keseluruhan? Mengapa pekerjaan tersebut dilakukan, apa tujuannya dan sejauh mana pekerjaan tersebut dicapai?

2. Bagian utama harus berisi tinjauan singkat tentang literatur yang digunakan dan sumber-sumber dengan kesimpulan penulis, tingkat studi masalah ini, deskripsi fakta-fakta utama yang dipertimbangkan, karakteristik metode untuk memecahkan masalah, perbandingan metode solusi lama dan yang diusulkan yang diketahui. kepada penulis, pembenaran atas pilihan solusi yang dipilih (efisiensi, akurasi, kesederhanaan, kejelasan, signifikansi praktis, dll.). Bagian utama dibagi menjadi beberapa bab (paragraf). Di akhir setiap bab (paragraf) harus ada kesimpulan. Kesimpulan pada hakikatnya mengulangi apa yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, namun dirumuskan secara ringkas, tanpa bukti yang rinci.

3. Kesimpulan harus memuat secara ringkas kesimpulan dan hasil yang diperoleh penulis (menunjukkan, jika mungkin, arahan untuk penelitian lebih lanjut dan saran untuk kemungkinan penggunaan praktis dari hasil penelitian).

4. Bibliografi berisi daftar alfabet publikasi, edisi dan sumber yang digunakan oleh penulis, menunjukkan penerbit, kota, dan jumlah halaman.

Standar yang diterima secara umum untuk pekerjaan desain

Jenis huruf: TimesNewRoman, 14, tidak dicetak tebal (kecuali untuk menyorot nama bagian, subbagian, dan sebagainya).

Spasi baris: satu setengah.

Bidang: atas – 2 cm, bawah – 2 cm, kiri – 3 cm, kanan – 1,5 cm.

Paginasi– dari halaman kedua (halaman dengan rencana atau konten).

Paragraf– menjorok dari batas kiri teks utama sebesar 1,5 cm.

Perataan teks lebarnya.

Halamannya setidaknya 40% penuh.

Setiap bagian dimulai dengan lembaran baru(tetapi bukan subbagian). Jangan beri titik setelah judul bagian.

Lingkup pekerjaan tidak termasuk lamaran.

Prinsip dasar pembangunan presentasi pendidikan

1. Volume optimalnya. Rangkaian visual yang paling efektif tidak lebih dari 8 – 20 slide. Presentasi yang terdiri dari lebih banyak slide menyebabkan kelelahan dan mengalihkan esensi dari fenomena yang sedang dipelajari.

2. Ketersediaan.Wajib mempertimbangkan karakteristik usia dan tingkat pelatihan siswa. Penting untuk memastikan pemahaman tentang makna setiap kata, kalimat, konsep, mengungkapkannya, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman siswa, menggunakan perbandingan kiasan.

3. Berbagai bentuk. Penerapan pendekatan individu kepada pelajar, dengan mempertimbangkan kemampuannya dalam memahami apa yang diusulkan materi pendidikan dalam kompleksitas, volume, konten.

4. Mempertimbangkan kekhasan persepsi informasi dari layar. Konsep dan proposisi abstrak lebih mudah mencapai kesadaran siswa bila didukung oleh fakta, contoh, dan gambaran spesifik; oleh karena itu perlu untuk digunakan jenis yang berbeda visibilitas.

Penting untuk mengganti gambar statis, animasi, dan klip video.

5. Menghibur. Dimasukkannya (tanpa mengurangi muatan ilmiah) dalam penyajian cerita lucu dan tokoh kartun menghidupkan pembelajaran, menciptakan sikap positif, sehingga berkontribusi pada asimilasi materi dan hafalan yang lebih kuat.

6. Keindahan dan estetika. Cukup banyak peran penting kombinasi warna dan konsistensi gaya dalam desain slide dan musik pengiring berperan. Pembelajaran visual tidak didasarkan pada konsep dan kata-kata abstrak, tetapi pada gambaran spesifik yang langsung dirasakan oleh pemirsa.

7. Dinamisme. Penting untuk memilih tempo optimal untuk mengubah slide dan efek animasi untuk persepsi.

Membuat presentasi terdiri dari tiga tahap:

SAYA. Merencanakan presentasi Anda – ini adalah prosedur multi-langkah, termasuk menentukan tujuan, mempelajari audiens, membentuk struktur dan logika penyajian materi.

II. Pengembangan presentasi – fitur metodologis dalam menyiapkan slide presentasi, termasuk logika vertikal dan horizontal, konten dan korelasi teks dan informasi grafis.

AKU AKU AKU. Latihan presentasi– ini memeriksa dan men-debug presentasi yang dibuat.

Persyaratan untuk presentasi

Desain geser

Pertahankan gaya desain yang konsisten.

Hindari gaya yang akan mengalihkan perhatian dari presentasi itu sendiri.

Informasi tambahan (tombol kontrol) tidak boleh melebihi informasi utama (teks, ilustrasi).

Warna-warna sejuk lebih disukai untuk latar belakang.

Penggunaan warna

Efek animasi

Gunakan animasi komputer untuk menyajikan informasi pada slide. Anda tidak boleh menggunakan berbagai efek animasi secara berlebihan, tidak boleh mengalihkan perhatian dari isi informasi pada slide.

Gunakan kata dan kalimat pendek.

Judul harus menarik perhatian audiens.

Lokasi informasi di halaman

Tata letak informasi horizontal lebih disukai.

Paling informasi penting harus ditempatkan di tengah layar.

Jika ada gambar pada slide, keterangannya harus ditempatkan di bawahnya.

Hindari teks padat. Lebih baik menggunakan daftar berpoin dan bernomor.

font

Untuk judul – tidak kurang dari 24. Sebagai informasi – tidak kurang dari 18.

Tidak bisa bercampur jenis yang berbeda font dalam satu presentasi.

Gunakan huruf tebal, miring, atau garis bawah untuk menyorot informasi.

Tidak dapat disalahgunakan dalam huruf kapital(kurang mudah dibaca dibandingkan huruf kecil).

Cara untuk menyorot informasi

Bingkai harus digunakan; perbatasan, isian, penetasan, panah; gambar, diagram, diagram untuk menggambarkan fakta yang paling penting.

Jumlah informasi

Anda tidak boleh mengisi satu slide dengan terlalu banyak informasi: orang hanya dapat mengingat tiga fakta, kesimpulan, dan definisi sekaligus. Perosotan yang tidak lengkap lebih baik daripada perosotan yang terlalu penuh.

Efektivitas terbesar dicapai ketika poin-poin penting ditampilkan satu per satu pada setiap slide.

Jadikan slide lebih sederhana. Penonton hanya punya waktu sekitar satu menit untuk menyerapnya.

Teknologi pedagogis sedang ditingkatkan secara aktif, dan metode pengajaran yang berkembang menjadi sangat populer. Istilah “proyek pendidikan” semakin banyak digunakan dalam deskripsi metode pengajaran. Ini adalah guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah tertentu yang memainkan peran penting bagi semua peserta dalam proses.

Proyek semacam itu dapat berupa permainan atau aktivitas kreatif, serta serangkaian tugas pendidikan dan kognitif. Menurut para guru, dengan bantuan merekalah cara termudah untuk memperkenalkan metode pengembangan ke dalam proses pembelajaran yang menyediakan perolehan informasi baru berdasarkan apa yang telah dipelajari siswa sebelumnya.

Apa itu proyek dan untuk apa?

Jika Anda bertanya kepada guru mana pun, dia akan menjawab bahwa proyek pendidikan adalah sejumlah besar kegiatan yang bersama-sama memecahkan keseluruhan masalah. Pertama-tama, kita berbicara tentang siswa yang memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang benar-benar baru. Proyek dapat dikaitkan tidak hanya dengan pendidikan; semuanya akan tergantung pada tujuan yang telah ditetapkan oleh penciptanya. Misalnya, jika tujuannya adalah untuk menumbuhkan kebaikan dan kasih sayang pada anak-anak, maka kegiatan yang dilakukan dapat mencakup perjalanan ke tempat penampungan, panti asuhan, panti jompo dan komunikasi dengan penghuni organisasi tersebut.

Dalam beberapa kasus, proyek semacam itu dipahami sebagai serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk membentuk suatu model, sistem, atau bahkan keseluruhan objek. Biasanya, interpretasi ini digunakan di kelas yang mengharuskan siswa memiliki banyak keterampilan dan kemampuan praktis - dalam pelajaran kimia, fisika, ilmu komputer, teknologi, dll. Dalam beberapa kasus, ketika membentuk rangkaian kegiatan ini, orang tua siswa juga terlibat dalam pekerjaan, yang biasanya mengetahui rahasia segala sesuatu.Setiap proyek harus memiliki tujuannya masing-masing, jika tidak maka tidak akan masuk akal.

Bagaimana cara menentukan tujuan?

Tujuan dari proyek pendidikan akan secara langsung bergantung pada apa yang ingin diajarkan guru kepada siswanya. Rangkaian kegiatan yang dikembangkan oleh guru diharapkan bermanfaat tidak hanya bagi siswa, tetapi juga dirinya sendiri. Dalam pedagogi modern, ada kecenderungan untuk memperkenalkan pencarian ke dalam kegiatan pendidikan, dan semakin banyak guru yang mencoba sendiri dalam bidang ini.

Jika kita menganggap pencarian sebagai peluang untuk mengubah cara biasa melakukan sesuatu, maka semua peserta proyek memperoleh pengalaman dan emosi baru. Anak-anak puas dengan pelajaran yang menarik, dan guru, dengan menggunakan teknik baru, mencoba mencatat pandangan dunia mereka sendiri, serta perasaan dan emosi siswanya. Berdasarkan data yang diperoleh, guru melakukan analisis dan mengambil keputusan apakah serangkaian kegiatan serupa layak dilakukan di masa mendatang atau tidak.

Desain

Setelah Anda memutuskan apa tujuan proyek sekolah Anda, inilah saatnya untuk mulai mempersiapkannya. Pertama-tama, kita berbicara tentang pembentukan tahapan yang harus dilalui siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan bagi mereka. Guru, pada umumnya, tidak menyuarakan tahapan-tahapan ini, terutama jika menyangkut metode pengajaran perkembangan, di mana siswa secara mandiri sampai pada kesimpulan yang diinginkan berdasarkan pengalaman ilmiah mereka sendiri.

Saat tahapan sudah terbentuk, Anda perlu mempersiapkan segalanya kondisi yang diperlukan agar tugas yang diberikan dapat diselesaikan. Kita berbicara tentang mempersiapkan sumber daya dan alat, selain itu, guru, bahkan sebelum dimulainya pelaksanaan serangkaian kegiatan yang direncanakan, harus menentukan sendiri dan semua peserta dalam proses kriteria yang akan menentukan efektivitas pekerjaan. Selesai.

Struktur: mulai dari mana?

Proyek harus memiliki struktur yang terstruktur secara logis, yang harus memperhitungkan semua keuntungan dan risiko pelaksanaannya. Anda harus selalu memulai dengan analisis kejadian terkini; Anda perlu menentukan masalah yang akan Anda selesaikan dengan bantuan serangkaian tindakan Anda. Sebagai aturan, selama studi pendahuluan terhadap situasi tersebut, beberapa kontradiksi diidentifikasi yang memerlukan penyelesaian segera.

Tahap selanjutnya adalah pembentukan ide-ide yang harus dilaksanakan dalam kerangka serangkaian kegiatan yang diciptakan. Selanjutnya, Anda perlu memutuskan apa arti umum proyek Anda dan tujuannya, untuk ini Anda perlu menjawab pertanyaan - mengapa proyek itu harus dilaksanakan? Jawaban atas pertanyaan ini harus sangat jelas dan dapat dimengerti baik oleh guru maupun seluruh peserta.

Struktur: poin penting

Tahap selanjutnya dalam menyusun rencana proyek adalah pembuatan daftar tugas yang perlu diselesaikan dalam kerangkanya, serta daftar sumber daya yang diperlukan untuk ini. Selanjutnya, Anda perlu memutuskan hasil apa yang Anda harapkan dari pelaksanaan serangkaian kegiatan yang direncanakan, serta bagaimana tepatnya Anda akan mengevaluasi fakta penyelesaian atau kegagalan. Setelah hasil yang direncanakan terbentuk menjadi satu gambaran, perlu dipikirkan konsekuensi yang mungkin terjadi baik jika proyek berhasil diselesaikan maupun kegagalannya.

Konsekuensi ini dapat bersifat pendidikan dan sosial budaya. Misalnya, jika seorang guru mengunjungi pabrik kaca bersama kelasnya, dan para pekerjanya tidak berbasa-basi selama tamasya, ada kemungkinan anak-anak akan memasukkannya ke dalam kosa kata mereka. Dengan demikian, dari sudut pandang pendidikan, proyek tersebut telah selesai, namun dampak sosial budaya dapat berdampak negatif terhadap perilaku siswa. Tahap selanjutnya adalah perencanaan yang jelas untuk pelaksanaan rangkaian kegiatan Anda, hingga saat mulai dan selesainya.

Bagaimana mempersiapkan presentasi perkembangan Anda?

Proyek pendidikan untuk guru diciptakan tidak hanya untuk melakukan eksperimen dengan siswa, tetapi juga untuk bertukar pengalaman. Mempersiapkan presentasi dalam banyak hal mirip dengan pembuatan ijazah atau makalah dan terdiri dari pendahuluan, bagian teoritis dan praktis, serta kesimpulan. Garis besar proyek secara tertulis harus disertai dengan daftar referensi dan lampiran yang diperlukan.

Dalam pendahuluan, Anda perlu mengidentifikasi kontradiksi yang ditemukan selama analisis awal, merumuskan masalah berdasarkan kontradiksi tersebut, mengajukan hipotesis dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan cara ini, Anda bisa merumuskan mana yang akan Anda patuhi di masa depan.

Mempresentasikan perkembangan: teori dan praktek

Bagian praktik dapat diformat sebagai gambaran kegiatan yang akan dilakukan guru bersama siswanya. Anda dapat secara mandiri menentukan kondisi di mana Anda akan melaksanakan pekerjaan, ini juga dapat mencakup penataan proyek dan deskripsi metode yang akan digunakan dalam pekerjaan tersebut. Di sini Anda perlu menentukan tujuan pekerjaan, hasil yang direncanakan dan cara Anda mencapainya.

Apa yang harus ditulis sebagai kesimpulan?

Rencana proyek mengasumsikan bahwa kesimpulannya akan menunjukkan materi yang berkaitan dengan pelaksanaannya. Di sini Anda juga harus menunjukkan hasil analisis yang dilakukan setelah proyek selesai, serta mengevaluasi efektivitasnya sesuai dengan kriteria yang dipilih sebelumnya. Sebagai kriteria, Anda dapat menggunakan keinginan kreativitas siswa, pengembangan motivasi dan kebutuhan, pengelolaan proyek, dll.

Jika desain dilakukan dengan benar, guru dapat mengungkapkan kompetensi sosio-profesional dan mata pelajaran dalam pekerjaannya. Oleh karena itu, guru harus mempunyai gambaran rinci tentang semua kegiatan yang dilakukan selama pelaksanaan proyek.

Bagaimana Anda mengevaluasi presentasi proyek semacam itu?

Proyek pendidikan adalah kesempatan bagus untuk berpartisipasi dalam berbagai hal kompetisi pedagogis. Untuk mempersiapkan diri sebaik mungkin, Anda perlu mengetahui kriteria evaluasi pekerjaan tersebut. Yang paling penting di antaranya adalah relevansi, yang menyiratkan perlunya mengkaji permasalahan yang ada untuk perkembangan pendidikan modern. Untuk mendapatkan skor maksimal di bagian ini, Anda perlu merumuskan masalah dengan jelas, membenarkan ide-ide Anda, dan membenarkan relevansi dan signifikansi sosial proyek Anda.

Kriteria lainnya adalah inovasi. Untuk mematuhinya, Anda harus menunjukkan kebaruan teknologi yang Anda gunakan. Sebaiknya semua ide yang Anda tunjukkan dalam proyek ini orisinal dan dapat diakses untuk disebarluaskan lebih lanjut. Pekerjaan tersebut juga harus menunjukkan risiko dan konsekuensi yang dilihat guru ketika melaksanakan proyeknya sendiri.

Kriteria lainnya adalah realisme. Di sini Anda perlu menjelaskan dampak hasil proyek Anda yang telah selesai terhadap proses pendidikan. Cukup menggambarkan hasil yang diprediksi, menunjukkan data tentang penyediaan sumber daya dan memperjelas apakah metode pengajaran perkembangan digunakan dalam pekerjaan Anda. Anda juga perlu memberikan informasi tentang apakah siswa itu sendiri akan dapat menemukan solusi terhadap masalah tersebut jika Anda secara berkala melontarkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan kepada mereka.

Bagaimana cara memilih topik?

Topik untuk proyek pendidikan harus dipilih berdasarkan sejumlah prinsip. Hal ini sangat penting terutama bagi siswa yang baru pertama kali mengikuti acara semacam itu. Cobalah untuk memilih topik individual untuk siswa Anda, alokasikan waktu tertentu untuk setiap siswa dan diskusikan dengannya minat, aspirasi dan keinginannya. Penting agar ide yang diusulkan untuk proyek ini bermakna dan modern bagi anak, ia harus bisa bangga dengan pekerjaannya yang telah diselesaikan.

Jika Anda memiliki banyak peluang, mungkin ada baiknya untuk membiarkan siswa Anda bekerja dengan para ahli di bidang yang sedang dipelajari. Pada saat yang sama, perlu membantu anak merumuskan permintaan dan kebutuhannya sedemikian rupa agar tidak menyita waktu yang tidak perlu dari rekan-rekan seniornya. Pertimbangkan juga ada tidaknya sumber daya yang dapat menghalangi siswa menyelesaikan pekerjaan tepat waktu.

Berbicara tentang topik, Anda dapat mengajak anak-anak untuk membuat penemuan baru dengan bantuan sarana teknis modern. Misalnya, anak bisa melacak perilaku yang berbeda-beda organisme biologis di bawah mikroskop dan rekam prosesnya dalam video. Pilihan lainnya adalah pendekatan interdisipliner, yaitu penelitian pada titik temu dua disiplin ilmu atau lebih. Misalnya, Anda dapat mempelajari huruf-huruf penguasa Rusia menggunakan alfabet Slavonik Gereja Lama dan Rusia Kuno.

Dengan siapa harus bekerja?

Pengerjaan proyek pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai cara. Seorang guru hanya dapat bekerja dengan siswanya sendiri, dia juga dapat berinteraksi dengan orang tua mereka, dan dia dapat melibatkan guru mata pelajaran pihak ketiga yang tertarik dengan topik ini dalam proyeknya. Pilihan pekerjaannya banyak dan beragam, yang utama adalah memilih yang tepat.

Lain faktor penting- jika Anda memutuskan untuk bekerja sama dengan sesama guru dalam proyek pendidikan apa pun, Anda harus segera membagi peran di antara para peserta. Masing-masing dari mereka harus bertanggung jawab atas bagian kegiatannya, dan bentuk pengendaliannya harus ditetapkan dengan cukup ketat. Jika Anda melakukan proyek bersama dengan orang tua Anda, situasinya menjadi lebih rumit, karena mereka hanya terlibat dalam pekerjaan Anda waktu senggang, dan dia mungkin sangat dirindukan. Cara termudah untuk melakukan sebuah proyek dengan anak-anak, yang penting adalah menyampaikan kepada mereka pentingnya acara tersebut pada waktu yang tepat dan menetapkan titik kontrol.

Proyek sebagai bentuk pembelajaran

Dalam arti tertentu, proyek pendidikan adalah cara untuk memperoleh pengetahuan baru dengan cara yang tidak biasa. Kegiatan proyek secara otomatis menyiratkan adanya bentuk pembelajaran non-tradisional, yang meliputi meja bundar, presentasi, pembelaan yang dibuat secara mandiri karya ilmiah, permainan peran, brainstorming, dll. Dalam hal ini, semuanya tergantung pada guru dan kemampuannya untuk memilih dengan benar bentuk pengajaran yang paling nyaman, berdasarkan usia anak dan kompleksitas materi.

Dalam pedagogi modern, ada beberapa jenis kelas, yang paling populer digabungkan. Pelajaran ini menguji pekerjaan rumah Bersama dengan materi yang dipelajari sebelumnya, topik baru dianalisis, setelah itu dikonsolidasikan. Untuk proyek pendidikan, jenis kelas yang hanya melibatkan pembelajaran materi baru adalah yang paling cocok. Anda juga dapat menambahkan komponen yang berfokus pada penggunaan keterampilan dan pengetahuan baru yang biasanya dibahas dalam pelajaran terpisah.

Jebakan (implementasi proyek)

Jika Anda memutuskan untuk mulai melaksanakan proyek pendidikan, Anda harus mengingat banyaknya kesulitan yang mungkin timbul selama prosesnya. Pertama-tama, ini adalah kurangnya kontrol, dan dalam beberapa kasus, kelebihannya. Anda tidak dapat memaksa siswa untuk berpartisipasi dalam suatu proyek, jika tidak mereka tidak akan dapat memahami idenya, dan pada akhirnya semua pihak akan kalah. Anda juga harus memberikan perhatian khusus kepada rekan-rekan Anda yang membuat proyek tersebut, jika mereka kehilangan minat terhadapnya, maka banyak pekerjaan yang akan jatuh pada Anda pada saat yang paling tidak tepat.

Aspek utama yang harus diperhatikan dalam menangani anak adalah keinginan, minat dan kebutuhannya. Jika seorang guru tidak mengetahui apa yang diimpikan oleh murid-muridnya, itu berarti dia tidak memiliki kontak yang cukup dengan mereka, yang seharusnya membantu dalam melaksanakan tidak hanya proyek, tetapi juga kegiatan pengajaran standar. Untuk mendapatkan informasi yang diperlukan, Anda dapat menggunakan permainan bisnis, menanya, menguji, serta memberi contoh situasi yang mungkin ditemui anak-anak di luar kelas sekolah.

Kesimpulan

Proyek pendidikan modern digunakan tidak hanya di sekolah, tetapi juga di perguruan tinggi, sekolah teknik, dan universitas. Guru harus siap menghadapi kenyataan bahwa ia harus menghabiskan banyak waktu untuk mengimplementasikan gagasannya. Hal tersulit yang mungkin dihadapi seorang guru ketika mengerjakan serangkaian kegiatannya sendiri adalah kegagalan. Jika hal ini terjadi, penting untuk menganalisis situasi secara tepat waktu dan mengidentifikasi alasan kegagalannya. Dan, tentu saja, Anda harus ingat bahwa hasil negatif membantu Anda berkembang dan menjadi lebih profesional.

Perlu dipahami bahwa proyek pendidikan bukan hanya cara untuk mewujudkan ambisi mengajar, beberapa guru sama sekali melupakan hal ini, terutama jika proyek tersebut benar-benar berhasil. Mungkin saja serangkaian kegiatan yang berhasil digunakan oleh seorang guru tidak berhasil untuk guru lainnya, dan ini adalah fenomena normal, karena audiens proyek tersebut mungkin sangat berbeda dan memiliki karakteristiknya sendiri.