Anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan mental. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan mental

Diselesaikan oleh: Priymachok

Anna

Petrovna

tahun 2013

Presentasi metodologis tentang topik:

“Anak-anak sekolah menengah pertama yang mengalami keterlambatan perkembangan mental»

Perkenalan.

Banyak sekali anak-anak yang belajar di sekolah negeri yang sudah duduk di bangku sekolah dasar, tidak mampu mengikuti kurikulum dan mengalami kesulitan dalam berkomunikasi. Masalah ini sangat akut pada anak-anak dengan keterbelakangan mental. Masalah kesulitan belajar pada anak-anak ini merupakan salah satu masalah psikologis dan pedagogi yang paling mendesak.

Anak yang masuk sekolah dengan keterbelakangan mental memiliki sejumlah ciri khusus. Pada umumnya mereka belum mengembangkan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang diperlukan untuk menguasai materi program, yang biasanya dikuasai anak-anak yang sedang berkembang pada masa prasekolah. Dalam hal ini, anak-anak tidak mampu (tanpa bantuan khusus) menguasai berhitung, membaca dan menulis. Sulit bagi mereka untuk mematuhi norma-norma perilaku yang diterima di sekolah. Mereka mengalami kesulitan dalam mengatur kegiatan secara sukarela: mereka tidak tahu bagaimana mengikuti instruksi guru secara konsisten, atau berpindah dari satu tugas ke tugas lain sesuai dengan instruksinya. Kesulitan yang mereka alami diperparah dengan melemahnya mereka sistem saraf: siswa cepat lelah, prestasinya menurun, dan terkadang mereka berhenti melakukan aktivitas yang telah mereka mulai.

Tugas psikolog adalah menetapkan tingkat perkembangan anak, menentukan kepatuhan atau ketidakpatuhannya terhadap standar usia, serta mengidentifikasi ciri-ciri patologis perkembangan. Seorang psikolog, di satu sisi, dapat memberikan bahan diagnostik yang berguna kepada dokter yang merawat, dan di sisi lain, dapat memilih metode koreksi dan memberikan rekomendasi mengenai anak.

Penyimpangan perkembangan mental anak kecil usia sekolah biasanya dikorelasikan dengan konsep “kegagalan sekolah”. Untuk mengetahui penyimpangan perkembangan mental anak sekolah kurang berprestasi yang tidak mengalami keterbelakangan mental, pelanggaran yang mendalam sistem sensorik, lesi pada sistem saraf, tetapi pada saat yang sama tertinggal dari rekan-rekannya dalam belajar, kita paling sering menggunakan istilah “keterbelakangan mental”

1. Pengertian ZPR

Keterbelakangan mental (MDD)- sebuah konsep yang tidak berbicara tentang keterbelakangan mental yang terus-menerus dan tidak dapat diubah, tetapi tentang perlambatan lajunya, yang lebih sering terdeteksi ketika memasuki sekolah dan dinyatakan dalam kurangnya persediaan pengetahuan umum, terbatasnya gagasan, ketidakdewasaan berpikir, rendah fokus intelektual, dominasi minat bermain game, kejenuhan yang cepat aktivitas intelektual. Berbeda dengan anak-anak yang menderita keterbelakangan mental, anak-anak ini cukup pintar dalam batas pengetahuan yang mereka miliki dan jauh lebih produktif dalam menggunakan bantuan. Selain itu, dalam beberapa kasus, keterlambatan perkembangan bidang emosional (berbagai jenis infantilisme) akan mengemuka, dan pelanggaran di bidang intelektual tidak akan diungkapkan secara tajam. Sebaliknya, dalam kasus lain, perlambatan perkembangan bidang intelektual akan terjadi.

Gangguan fungsi mental- pelanggaran laju normal perkembangan mental ketika fungsi mental tertentu (ingatan,Perhatian,pemikiran,lingkungan emosional-kehendak) tertinggal dalam perkembangannya dari norma-norma psikologis yang diterima untuk usia tertentu. ZPD, sebagai diagnosis psikologis dan pedagogis, hanya dibuat pada usia prasekolah dan sekolah dasar, jika pada akhir periode ini terdapat tanda-tanda keterbelakangan fungsi mental, maka yang kita bicarakan adalahinfantilisme konstitusionalatau tentangketerbelakangan mental.

Anak-anak ini memiliki potensi untuk belajar dan berkembang, namun berbagai alasan Hal ini tidak dilaksanakan sehingga menimbulkan permasalahan baru di bidang pendidikan, perilaku, dan kesehatan. Jangkauan definisi ZPR cukup luas: dari “ketidakmampuan belajar spesifik”, “lambat belajar” hingga “ketidakmampuan intelektual ambang batas”. Berkaitan dengan itu, salah satu tugas pemeriksaan psikologi adalah membedakan antara keterbelakangan mental danpengabaian pedagogis dan disabilitas intelektual (keterbelakangan mental).

Pengabaian pedagogis - Merupakan suatu kondisi tumbuh kembang anak yang ditandai dengan kurangnya pengetahuan dan keterampilan akibat kurangnya informasi intelektual. Pengabaian pedagogis bukanlah fenomena patologis. Hal ini tidak terkait dengan kekurangan sistem saraf, tetapi dengan cacat dalam pendidikan.

Keterbelakangan mental – ini adalah perubahan kualitatif pada seluruh jiwa, seluruh kepribadian secara keseluruhan, yang merupakan akibat dari kerusakan organik pada sistem saraf pusat. Tidak hanya kecerdasan yang menderita, tetapi juga emosi, kemauan, perilaku, dan perkembangan fisik.

Anomali perkembangan, yang didefinisikan sebagai keterbelakangan mental, lebih sering terjadi dibandingkan gangguan perkembangan mental lainnya yang lebih parah. Menurut berbagai sumber, hingga 30% anak-anak dalam populasi mengalami keterbelakangan mental sampai tingkat tertentu, dan jumlahnya terus meningkat. Ada juga alasan untuk meyakini bahwa persentase ini lebih tinggi, terutama di Akhir-akhir ini.

Dengan keterbelakangan mentalPerkembangan anak ditandai dengan adanya gangguan yang tidak merata pada berbagai fungsi mental. Pada saat yang sama, pemikiran logis mungkin lebih utuh dibandingkan dengan ingatan, perhatian, dan kinerja mental. Selain itu, berbeda dengan anak tunagrahita, anak tunagrahita tidak memiliki kelembaman tersebut proses mental yang diamati pada keterbelakangan mental. Anak-anak dengan keterbelakangan mental tidak hanya mampu menerima dan menggunakan bantuan, tetapi juga mentransfer keterampilan mental yang dipelajari ke situasi lain. Dengan bantuan orang dewasa, mereka dapat menyelesaikan tugas intelektual yang ditawarkan kepada mereka pada tingkat yang mendekati normal.

2. Penyebab keterbelakangan mental dan ciri-cirinya.

Penyebab keterbelakangan mental bisa sangat parah penyakit menular ibu saat hamil, toksikosis kehamilan, hipoksia janin kronis akibat insufisiensi plasenta, trauma saat hamil dan melahirkan, faktor genetik, asfiksia, infeksi saraf, penyakit berat terutama pada usia dini kekurangan nutrisi dan penyakit somatik kronis, serta cedera otak pada masa awal kehidupan seorang anak, rendahnya tingkat kemampuan fungsional awal sebagai fitur individu perkembangan anak ("cerebrasthenic infantilism" - menurut V.V. Kovalev), gangguan emosional parah yang bersifat neurotik, biasanya terkait dengan kondisi perkembangan awal yang sangat tidak menguntungkan. Sebagai akibat dari dampak buruk faktor-faktor ini pada sistem saraf pusat anak, perkembangan struktur tertentu di korteks serebral tampak terhenti atau terdistorsi. Kekurangan dalam lingkungan sosial tempat anak dibesarkan sangatlah penting, dan terkadang bahkan menentukan. Di sini yang pertama adalah kurangnya kasih sayang ibu, perhatian manusia, dan kurangnya perawatan terhadap bayi. Karena alasan inilah keterbelakangan mental sangat umum terjadi pada anak-anak yang dibesarkan di panti asuhan dan penitipan anak 24 jam. Anak-anak yang dibiarkan mandiri, dibesarkan dalam keluarga di mana orang tuanya menyalahgunakan alkohol dan menjalani gaya hidup yang tidak teratur, mendapati diri mereka berada dalam situasi sulit yang sama.

Menurut American Brain Injury Association, di antara anak-anak dengan ketidakmampuan belajar, hingga 50% adalah anak-anak yang mengalami cedera kepala antara lahir dan 3-4 tahun.

Diketahui seberapa sering anak kecil terjatuh; Hal ini sering terjadi ketika tidak ada orang dewasa di dekatnya, dan terkadang bahkan orang dewasa yang hadir tidak terlalu mementingkan kejadian jatuh tersebut. Namun seperti yang ditunjukkan oleh penelitian terbaru dari American Brain Injury Association, cedera otak traumatis yang tampaknya kecil pada anak usia dini bahkan dapat menyebabkan konsekuensi yang tidak dapat diubah. Hal ini terjadi ketika ada kompresi pada batang otak atau peregangan serabut saraf, yang dapat terjadi pada kasus yang lebih parah sepanjang hidup.

3. Klasifikasi anak tunagrahita.

Mari kita memikirkan klasifikasi anak-anak dengan keterbelakangan mental. Dokter kami membedakan di antara mereka (klasifikasi oleh K.S. Lebedinskaya) empat kelompok.

Kelompok pertama adalah keterbelakangan mental asal usul konstitusional. Ini adalah infantilisme mental dan psikofisik yang harmonis. Penampilan anak-anak seperti itu sudah berbeda. Mereka lebih halus, seringkali tinggi badan mereka kurang dari rata-rata dan wajah mereka tetap mempertahankan ciri-ciri usia dini, bahkan ketika mereka sudah menjadi anak sekolah. Anak-anak ini memiliki keterbelakangan yang sangat nyata dalam perkembangan lingkungan emosional. Tampaknya mereka lebih aktif tahap awal perkembangan dibandingkan dengan usia kronologis. Mereka lebih menonjol manifestasi emosional, kecerahan emosi dan pada saat yang sama ketidakstabilan dan labilitasnya; mereka sangat ditandai dengan transisi yang mudah dari tawa ke air mata dan sebaliknya. Anak-anak dalam kelompok ini memiliki minat bermain yang sangat menonjol, bahkan pada usia sekolah.

Infantilisme harmonis merupakan manifestasi seragam dari infantilisme di semua bidang. Emosi tertinggal dalam perkembangan, dan perkembangan bicara serta perkembangan bidang intelektual dan kemauan tertunda. Dalam beberapa kasus, kelambanan fisik mungkin tidak terlihat - hanya keterbelakangan mental yang diamati, dan terkadang ada kelambanan psikofisik secara umum. Semua bentuk ini digabungkan menjadi satu kelompok. Infantilisme psikofisik terkadang bersifat turun temurun. Di beberapa keluarga, diketahui bahwa orang tua mereka juga memiliki ciri-ciri yang sama di masa kanak-kanak.

Kelompok kedua adalah keterbelakangan mental yang berasal dari somatogenik, yang berhubungan dengan penyakit somatik parah jangka panjang pada usia dini. Ini bisa jadi berat penyakit alergi(asma bronkial misalnya), penyakit pada sistem pencernaan. Dispepsia jangka panjang selama tahun pertama kehidupan pasti menyebabkan keterlambatan perkembangan. Kegagalan kardiovaskular, peradangan kronis paru-paru, penyakit ginjal sering ditemukan pada riwayat anak-anak dengan keterbelakangan mental yang berasal dari somatogenik.

Jelas bahwa kondisi somatik yang buruk mempengaruhi perkembangan sistem saraf pusat dan menunda pematangannya. Anak-anak seperti itu menghabiskan waktu berbulan-bulan di rumah sakit, yang tentu saja menciptakan kondisi kekurangan sensorik dan juga tidak berkontribusi pada perkembangan mereka.

Kelompok ketiga adalah keterbelakangan mental yang berasal dari psikogenik. Harus dikatakan bahwa kasus seperti itu jarang terjadi, begitu juga dengan keterbelakangan mental yang berasal dari somatogenik. Pasti ada kondisi somatik atau mikrososial yang sangat tidak menguntungkan agar terjadi keterlambatan perkembangan mental kedua bentuk ini. Lebih sering kita mengamati kombinasi kegagalan organik sistem saraf pusat dengan kelemahan somatik atau dengan pengaruh kondisi pendidikan keluarga yang tidak menguntungkan.

Keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari psikogenik dikaitkan dengan kondisi pengasuhan yang kurang baik sehingga menyebabkan terganggunya pembentukan kepribadian anak. Kondisi ini adalah pengabaian, sering kali disertai dengan kekejaman orang tua, atau perlindungan berlebihan, yang juga merupakan situasi pendidikan yang sangat tidak menguntungkan pada anak usia dini. Pengabaian menyebabkan ketidakstabilan mental, impulsif, meledak-ledak dan, tentu saja, kurangnya inisiatif dan keterbelakangan perkembangan intelektual. Perlindungan yang berlebihan mengarah pada pembentukan kepribadian yang terdistorsi dan melemah; anak-anak seperti itu biasanya menunjukkan egosentrisme, kurangnya kemandirian dalam aktivitas, kurangnya fokus, ketidakmampuan untuk mengerahkan kemauan, dan egoisme.

Dengan tidak adanya insufisiensi fungsional sistem saraf pusat yang organik atau nyata, keterbelakangan perkembangan anak-anak yang termasuk dalam tiga bentuk yang tercantum dalam banyak kasus dapat diatasi di sekolah reguler (terutama jika guru mengambil pendekatan individual terhadap anak-anak tersebut dan memberikan mereka dengan bantuan yang berbeda-beda sesuai dengan karakteristik dan kebutuhannya).

Kelompok terakhir, keempat - yang paling banyak - adalah keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik.

Penyebabnya adalah berbagai situasi patologis kehamilan dan persalinan: cedera lahir, asfiksia, infeksi selama kehamilan, keracunan, serta cedera dan penyakit pada sistem saraf pusat pada bulan-bulan dan tahun-tahun pertama kehidupan. Jangka waktu hingga 2 tahun sangat berbahaya.

Cedera dan penyakit pada sistem saraf pusat dapat menyebabkan apa yang disebut infantilisme organik, berbeda dengan infantilisme harmonis dan psikofisik yang penyebabnya tidak selalu jelas.

Kesimpulan. Anak dengan keterbelakangan mental mengalami keterlambatandalam pengembangan perhatian, persepsi, pemikiran, ingatan, ucapan, pengaturan aktivitas sukarela dan fungsi lainnya. Apalagi menurut beberapa indikator tingkat perkembangan saat ini, anak tunagrahita seringkali mendekati keterbelakangan mental. Namun pada saat yang sama, mereka mempunyai potensi yang jauh lebih besar. Psikologi khusus untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental adalah memperhatikan fakta ini pada waktunya dan melakukan segala upaya untuk memastikan bahwa anak tidak merasa seperti orang yang rendah diri.Bibliografi. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Psikologi Khusus":Buku pelajaran bantuan untuk siswa 20052. Kostenkova Yu.A Anak-anak dengan keterbelakangan mental: ciri-ciri berbicara, menulis, membaca2004. 3. Markovskaya I.F. Gangguan fungsi mental.1993. 4. Mengajar anak tunagrahita (buku pedoman untuk guru) / Ed. V.I.Lubovsky. –Smolensk: Pedagogi, 1994. -110 detik.

Tinjauan untuk presentasi metodologis oleh Anna Petrovna Priymachok, guru kelas dasar Sekolah Menengah MBOU No. 5 Irkutsk

Anak tunagrahita datang ke sekolah dengan ciri-ciri yang sama dengan ciri anak prasekolah yang lebih tua. Secara umum hal ini terlihat dari kurangnya kesiapan sekolah: pengetahuan dan gagasan mereka tentang realitas di sekitarnya tidak lengkap, terfragmentasi, operasi mental dasar tidak cukup terbentuk, dan yang sudah ada tidak stabil, minat kognitif diekspresikan sangat buruk, motivasi belajar tidak ada, keinginan mereka untuk bersekolah hanya dikaitkan dengan atribut eksternal (pembelian ransel, pensil, buku catatan, dll), ucapan tidak terbentuk pada tingkat yang diperlukan, khususnya bahkan unsur-unsurnya pidato monolog, tidak ada pengaturan perilaku sukarela. Psikologi khusus // Ed. DALAM DAN. Lubovsky. M., 2006.hlm.110-134

Karena ciri-ciri ini, sangat sulit bagi anak-anak dengan keterbelakangan mental untuk mematuhi peraturan sekolah dan mematuhi aturan perilaku yang jelas, yaitu. Kesulitan dalam adaptasi sekolah terungkap. Selama pembelajaran, mereka tidak bisa duduk diam, mereka berputar-putar, berdiri, memindahkan benda-benda di meja dan di tas, serta merangkak ke bawah meja. Saat istirahat, mereka berlari tanpa tujuan, berteriak, dan sering kali memulai keributan yang tidak berarti. Hiperaktif yang menjadi ciri sebagian besar dari mereka juga memainkan peran penting dalam perilaku ini. Aktivitas pendidikan mereka ditandai dengan produktivitas yang rendah: mereka sering tidak menguasai tugas-tugas yang diberikan guru, tidak dapat berkonsentrasi menyelesaikannya dalam waktu yang relatif lama, dan terganggu oleh rangsangan dari luar.

Perilaku ini terutama terjadi pada anak tunagrahita yang belum menjalani pelatihan prasekolah di pusat pendidikan khusus. taman kanak-kanak. Anak-anak yang menghabiskan setidaknya satu tahun di taman kanak-kanak khusus atau belajar dengan guru pendidikan khusus di kelompok pemasyarakatan biasanya relatif siap untuk bersekolah, dan semakin lama jangka waktunya, semakin baik. pekerjaan pemasyarakatan dengan mereka. Namun, bahkan dalam kasus ini, kurangnya perhatian, hiperaktif, gangguan koordinasi motorik, keterlambatan perkembangan bicara, dan kesulitan dalam mengatur perilaku sering kali muncul.

Meskipun ada perbedaan yang signifikan dalam manifestasi emosi, tidak ditemukan perbedaan signifikan dalam memahami keadaan emosi dari ekspresi wajah orang lain antara anak sekolah dengan keterbelakangan mental dan anak yang berkembang normal. Kesulitan dalam melakukan tugas jenis ini hanya dicatat pada anak-anak dengan keterlambatan perkembangan yang parah gangguan emosi(kelangkaan emosional, penurunan kebutuhan komunikasi). Data ini dibuat oleh E.Z. Sternina (1988), yang pada saat yang sama menunjukkan bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental lebih buruk daripada teman-teman mereka yang biasanya berkembang dalam menentukan keadaan emosional karakter film plot.

Kurang lebih berhasilnya menentukan emosi orang lain melalui ekspresi luarnya, anak tunagrahita seringkali kesulitan mengkarakterisasi emosinya sendiri. kondisi emosional dalam satu situasi atau lainnya. Hal ini menunjukkan keterbelakangan tertentu dalam lingkungan emosional, yang ternyata cukup persisten.

Berdasarkan bab pertama, saya dapat menyimpulkan bahwa anak-anak seperti itu dicirikan oleh ketidakdewasaan bidang emosional-kehendak dan keterbelakangan. aktivitas kognitif, yang memiliki karakteristik kualitatifnya sendiri, dikompensasi oleh pengaruh faktor sementara, terapeutik dan pedagogis. Karakteristik tindakan impulsif, ekspresi tahap indikatif yang tidak memadai, fokus, dan produktivitas aktivitas yang rendah dicatat. Terdapat kekurangan pada landasan motivasi dan sasaran pengorganisasian kegiatan, serta kurangnya pengembangan metode pengendalian diri dan perencanaan. Aktivitas bermain Mereka belum sepenuhnya terbentuk dan dicirikan oleh kemiskinan imajinasi dan kreativitas, monoton dan monoton tertentu, dan dominasi komponen disinhibisi motorik. Keinginan untuk bermain sering kali lebih terlihat seperti cara untuk melepaskan diri dari kesulitan dalam tugas daripada kebutuhan primer: keinginan untuk bermain sering kali muncul justru dalam situasi kebutuhan akan aktivitas intelektual yang bertujuan, mempersiapkan pelajaran; kurangnya kesiapan sekolah: pengetahuan dan gagasan mereka tentang realitas di sekitarnya tidak lengkap, terfragmentasi, operasi mental dasar tidak cukup terbentuk, dan yang sudah ada tidak stabil, minat kognitif diekspresikan sangat buruk, tidak ada motivasi pendidikan, keinginan mereka untuk pergi ke sekolah hanya dikaitkan dengan atribut eksternal (pembelian ransel , pensil, buku catatan, dll.), pidato tidak terbentuk pada tingkat yang diperlukan, khususnya, bahkan elemen pidato monolog tidak ada, pengaturan perilaku sukarela tidak ada.

Mencirikan perilaku anak tunagrahita usia sekolah dasar, dapat diketahui bahwa perilaku mereka seringkali berupa kurang perhatian, hiperaktif, cacat koordinasi motorik, keterlambatan perkembangan bicara, dan kesulitan dalam mengatur perilaku.

Karena sebagian besar fungsi mental (ucapan, representasi spasial, berpikir) memiliki struktur yang kompleks dan didasarkan pada interaksi beberapa sistem fungsional, maka terciptanya interaksi tersebut pada anak tunagrahita tidak hanya melambat, tetapi juga terjadi secara berbeda dari biasanya. anak-anak yang sedang berkembang, teman sebaya. Akibatnya, fungsi mental yang sesuai terbentuk secara berbeda dibandingkan dengan perkembangan normal.

kamu anak sekolah menengah pertama dengan ZPR hal berikut diamati:

Tingkat perkembangan persepsi yang rendah. Hal ini diwujudkan dalam kebutuhan jangka waktu yang lebih lama untuk menerima dan memproses informasi sensorik; kesulitan dalam mengenali objek pada posisi, gambar skema dan kontur yang tidak biasa; pengetahuan anak-anak ini yang terbatas dan terfragmentasi tentang dunia di sekitar mereka.

Dalam kebanyakan kasus, sifat-sifat objek yang serupa dianggap identik oleh mereka. Anak-anak dalam kategori ini tidak selalu mengenali dan sering mengacaukan huruf-huruf yang memiliki desain serupa dan elemen individualnya, sering salah memahami kombinasi huruf, dll. Menurut beberapa psikolog asing, khususnya G. Spionek, keterlambatan perkembangan persepsi visual merupakan salah satu penyebab kesulitan yang dihadapi anak-anak tersebut dalam proses belajar.

Pada tahap awal pendidikan sistematis, anak-anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan mental menunjukkan inferioritas dalam bentuk persepsi pendengaran dan visual yang halus, perencanaan yang tidak memadai, dan implementasi program motorik yang kompleks.

Representasi spasial belum cukup terbentuk: orientasi terhadap arah ruang dalam jangka waktu yang cukup lama dilakukan pada tataran tindakan praktis; Kesulitan sering muncul dalam sintesis dan analisis spasial situasi. Karena pembentukan konsep spasial erat kaitannya dengan perkembangan berpikir konstruktif, maka pembentukan konsep jenis ini pada anak sekolah dasar tunagrahita juga mempunyai ciri khas tersendiri.

Misalnya, ketika melipat bentuk dan pola geometris yang kompleks, anak tunagrahita seringkali tidak mampu melakukan analisis bentuk secara utuh, menetapkan simetri dan identitas bagian-bagian bangun datar, memposisikan struktur pada bidang datar, dan menghubungkannya. menjadi satu kesatuan. Namun berbeda dengan anak tunagrahita, anak tunagrahita biasanya melakukan pola-pola sederhana dengan benar.

Ciri-ciri perhatian: ketidakstabilan, kebingungan, konsentrasi buruk, kesulitan berpindah.

Penurunan kemampuan mendistribusikan dan memusatkan perhatian terutama terlihat pada kondisi penyelesaian tugas dengan adanya rangsangan bicara yang beroperasi secara bersamaan, yang memiliki kandungan emosional dan semantik yang besar bagi anak.

Pengorganisasian perhatian yang tidak memadai dikaitkan dengan buruknya perkembangan aktivitas intelektual anak, ketidaksempurnaan keterampilan pengendalian diri, dan kurangnya pengembangan rasa tanggung jawab dan minat belajar. Anak-anak dengan keterbelakangan mental mengalami kelambatan dan perkembangan stabilitas perhatian yang tidak merata, serta jangkauan luas perbedaan individu dan usia dalam kualitas ini.

Ada kekurangan dalam analisis ketika melakukan tugas dalam kondisi peningkatan kecepatan persepsi materi, ketika diferensiasi rangsangan tersebut menjadi sulit. Kondisi kerja yang rumit menyebabkan perlambatan yang signifikan dalam penyelesaian tugas, namun pada saat yang sama, produktivitas aktivitas sedikit menurun.

Tingkat distribusi perhatian pada anak-anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental meningkat secara tiba-tiba pada kelas tiga, berbeda dengan anak-anak tunagrahita yang meningkat secara bertahap ketika berpindah ke kelas berikutnya. Anak-anak dalam kategori ini mengembangkan peralihan perhatian yang cukup seragam.

Analisis korelatif mengungkapkan hubungan yang tidak memadai antara kemampuan beralih dan karakteristik perhatian lainnya pada anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental, yang dalam banyak kasus hanya muncul pada tahun pertama dan ketiga sekolah.

Sebagian besar peneliti mencatat bahwa kekurangan perhatian sukarela (kelelahan, lemahnya kemampuan untuk menjaga stabilitas) menjadi ciri aktivitas kognitif pada keterbelakangan mental.

Ketidakstabilan perhatian dan penurunan kinerja pada anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental memiliki bentuk manifestasi yang bersifat pribadi. Jadi, pada beberapa anak, kinerja tinggi dan ketegangan perhatian maksimum menurun seiring selesainya pekerjaan; anak-anak lain mempunyai konsentrasi perhatian terbesar setelah menyelesaikan sebagian kegiatan, yaitu mereka memerlukan waktu tambahan untuk terlibat dalam kegiatan tersebut; Kelompok anak ketiga dicirikan oleh fluktuasi perhatian yang berkala dan kinerja yang tidak merata sepanjang periode penyelesaian tugas.

Penyimpangan dalam perkembangan memori. Ada ketidakstabilan dan penurunan produktivitas menghafal; dominasi memori visual dibandingkan memori verbal; ketidakmampuan mengatur pekerjaan, rendahnya tingkat pengendalian diri dalam proses menghafal dan reproduksi; lemahnya kemampuan untuk penggunaan rasional teknik memori; volume kecil dan akurasi menghafal; rendahnya tingkat hafalan tidak langsung; dominasi hafalan mekanis atas logika verbal; di antara pelanggaran-pelanggaran tersebut ingatan jangka pendek- peningkatan penghambatan jejak di bawah pengaruh kebisingan dan gangguan internal (saling mempengaruhi berbagai jejak mnemonik satu sama lain); cepat melupakan materi dan kecepatan rendah menghafal.

Anak-anak dalam kategori ini sulit menguasainya spesies yang kompleks Penyimpanan. Dengan demikian, hingga kelas empat, sebagian besar siswa tunagrahita menghafal materi secara mekanis, sedangkan teman-teman mereka yang biasanya berkembang pada periode ini (kelas satu hingga empat) menggunakan hafalan tidak langsung secara sukarela.

Keterlambatan perkembangan aktivitas kognitif dimulai dari bentuk pemikiran awal: visual-efektif dan visual-figuratif. Pada anak-anak sekolah yang lebih muda, pemikiran visual-efektif adalah yang paling sedikit mengalami gangguan, pemikiran visual-figuratif tidak mencukupi.

Jadi, selama pembelajaran sistematis, anak-anak ini dapat dengan aman mengelompokkan objek berdasarkan fitur visual seperti bentuk dan warna, namun mengalami kesulitan besar dalam mengidentifikasinya sebagai objek. fitur umum ukuran dan bahan objek, kesulitan dicatat dalam mengabstraksi satu fitur dan membedakannya secara bermakna dengan fitur lain, dalam transisi dari satu prinsip klasifikasi ke prinsip klasifikasi lainnya.

Anak-anak dalam kelompok ini kurang mengembangkan aktivitas analitis-sintetis dalam semua jenis pemikiran.

Ketika menganalisis suatu fenomena atau objek, anak-anak menyebutkan kualitas-kualitas yang tidak ada atau dangkal dengan akurasi dan kelengkapan yang tidak memadai. Selanjutnya, anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental diidentifikasi dalam gambar hampir dua kali lipat tanda-tanda yang lebih sedikit daripada rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang.

Proses menggeneralisasi konsep-konsep umum terutama bergantung pada jumlah materi spesifik yang digunakan anak. Konsep umum pada anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental berdiferensiasi buruk dan bersifat menyebar. Anak-anak ini, pada umumnya, dapat mereproduksi konsep tertentu hanya setelah menyajikan sejumlah besar objek atau gambar yang sesuai, sedangkan anak-anak yang sedang berkembang biasanya dapat menyelesaikan tugas ini setelah menyajikan satu atau dua objek.

Anak-anak khususnya mengalami kesulitan besar ketika harus memasukkan benda yang sama ke dalamnya berbagai sistem generalisasi yang mencerminkan hubungan yang beragam dan sulit antara fenomena dengan realitas di sekitarnya. Bahkan prinsip aktivitas yang ditemukan dalam penyelesaian suatu masalah tertentu tidak selalu dapat dipindahkan ke kondisi baru. Salah satu alasan keputusan yang salah tersebut mungkin karena pembaruan konsep umum yang salah.

Selama operasi klasifikasi, kesulitan utama bagi anak-anak adalah mereka tidak dapat secara mental menggabungkan dua atau lebih tanda dari suatu fenomena atau objek. Namun kegiatan ini bisa cukup berhasil jika kegiatan praktik dengan objek klasifikasi dapat dilakukan.

Pada awal sekolah pada anak tunagrahita, biasanya operasi mental dasar pada tingkat verbal-logis belum cukup terbentuk. Bagi anak-anak dalam kelompok ini, sulit menarik kesimpulan logis dari dua premis yang diajukan. Mereka tidak memiliki hierarki konsep. Anak-anak melakukan tugas-tugas pengelompokan pada tingkat pemikiran figuratif, dan bukan pemikiran konseptual konkrit, sebagaimana seharusnya pada usia ini.

Namun, mereka memecahkan masalah yang dirumuskan secara verbal yang berhubungan dengan situasi berdasarkan pengalaman anak sehari-hari dengan lebih efisien. level tinggi daripada tugas sederhana berdasarkan materi visual yang belum pernah ditemui anak-anak sebelumnya. Anak-anak ini lebih mudah mengakses masalah analogi, yang penyelesaiannya dapat mengandalkan model, pada pengalaman sehari-hari mereka. Namun, ketika menyelesaikan tugas-tugas tersebut, anak-anak membuat banyak kesalahan karena sampel yang tidak cukup terbentuk dan reproduksi yang tidak memadai.

Sejumlah besar peneliti mencatat bahwa ketika membangun penilaian logis dengan analogi, anak-anak dengan keterbelakangan mental lebih dekat dengan anak-anak yang cukup berkembang, dan dalam kemampuan mereka untuk membuktikan kebenaran penilaian dan menarik kesimpulan dari premis, mereka lebih dekat dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental. Anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh kelambanan berpikir, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk.

Misalnya, ketika belajar, anak-anak menciptakan asosiasi yang lamban dan bergerak lambat yang tidak dapat diubah. Ketika berpindah dari satu sistem keterampilan dan pengetahuan ke sistem keterampilan dan pengetahuan lainnya, siswa dapat menggunakan metode yang telah terbukti tanpa memodifikasinya, yang pada akhirnya menyebabkan sulitnya beralih dari satu metode tindakan ke metode tindakan lainnya.

Inersia memanifestasikan dirinya dengan sangat jelas ketika bekerja dengan tugas-tugas bermasalah, yang solusinya memerlukan pencarian independen. Alih-alih memahami masalah dan menemukan cara yang memadai untuk menyelesaikannya, dalam banyak kasus, siswa mereproduksi metode yang paling akrab, sehingga semacam substitusi tugas dilakukan dan kemampuan pengaturan diri tidak dikembangkan, dan motivasi untuk menghindari kegagalan tidak terbentuk.

Ciri lain dari berpikir anak tunagrahita adalah menurunnya aktivitas kognitif. Beberapa anak hampir tidak pernah bertanya tentang fenomena realitas dan benda di sekitarnya. Ini adalah anak-anak yang pasif dan lambat dengan bicara yang lambat. Anak-anak lain mengajukan pertanyaan, sebagian besar berkaitan dengan properti eksternal benda-benda di sekitarnya. Mereka biasanya bertele-tele dan agak tanpa hambatan.

Kurangnya tingkat aktivitas kognitif selama pembelajaran juga terlihat dari kenyataan bahwa anak-anak dalam kategori ini menggunakan waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan suatu tugas secara tidak efektif dan membuat sedikit asumsi sebelum menyelesaikan masalah.

Dalam proses menghafal, penurunan aktivitas kognitif diwujudkan dalam ketidakhadiran penggunaan yang efektif waktu yang dimaksudkan untuk orientasi awal dalam tugas, perlunya dorongan terus-menerus untuk menghafal, ketidakmampuan menggunakan teknik dan metode yang dapat memudahkan menghafal, dan berkurangnya tingkat pengendalian diri.

Aktivitas kognitif yang tidak memadai terutama terlihat jelas dalam kaitannya dengan fenomena dan objek yang berada di luar jangkauan yang ditentukan oleh orang dewasa. Hal ini dibuktikan dengan ketidaklengkapan dan kedangkalan pengetahuan tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya, yang diperoleh anak terutama dari media, buku, dan komunikasi dengan orang dewasa.

Aktivitas anak sekolah dasar tunagrahita ditandai dengan disorganisasi umum, kurangnya kesatuan tujuan, lemahnya regulasi bicara, dan impulsif; kurangnya aktivitas dalam segala jenis aktivitas, terutama aktivitas spontan.

Saat mulai bekerja, anak paling sering menunjukkan keragu-raguan dan mengajukan pertanyaan yang telah disuarakan sebelumnya oleh guru atau dijelaskan dalam buku teks; Terkadang mereka tidak bisa secara mandiri memahami rumusan masalah.

Anak-anak mengalami kesulitan yang serius ketika melakukan tugas dengan beberapa instruksi: biasanya, mereka tidak memahami arti tugas secara keseluruhan, melanggar urutan dalam bekerja, dan mengalami kesulitan dalam berpindah dari satu teknik ke teknik lainnya. Anak-anak tidak mengikuti beberapa instruksi sama sekali, sementara pelaksanaan yang benar dari instruksi lain mungkin terhambat oleh adanya instruksi di sekitarnya. Namun instruksi yang sama yang disajikan secara terpisah biasanya tidak menimbulkan masalah.

Kegiatan pendidikan anak sekolah tunagrahita dicirikan oleh siswa yang sama, ketika menyelesaikan suatu tugas, dapat bertindak benar dan salah. Kombinasi penyelesaian tugas yang benar dengan tugas yang salah dapat menunjukkan bahwa anak sekolah kehilangan instruksi untuk sementara karena rumitnya kondisi kerja.

Kurangnya fungsi pengaturan bicara diwujudkan dalam kesulitan anak dalam menunjukkan secara verbal tindakan yang dilakukan dan dalam menyelesaikan tugas yang disarankan oleh instruksi bicara. Dalam laporan lisan anak-anak tentang pekerjaan yang dilakukan, mereka, sebagai suatu peraturan, tidak secara jelas menunjukkan urutan tindakan yang dilakukan, dan pada saat yang sama, mereka sering memberikan deskripsi tentang poin-poin sekunder yang tidak penting.

Anak-anak dalam kelompok ini mengalami pelanggaran terhadap kontrol langkah demi langkah yang diperlukan atas aktivitas yang dilakukan; mereka sering tidak menyadari perbedaan antara pekerjaan mereka dan model yang diusulkan, dan tidak menemukan kesalahan yang telah mereka buat, bahkan jika manajernya meminta mereka untuk memeriksa pekerjaan mereka. Anak-anak sekolah jarang mampu mengevaluasi pekerjaan mereka secara memadai dan memotivasi penilaian dengan benar, yang dalam banyak kasus ditaksir terlalu tinggi.

Ketika diminta menjelaskan mengapa mereka mengevaluasi pekerjaannya seperti itu, anak menjawab tanpa berpikir panjang, tidak sadar dan tidak menghubungkan hasil yang gagal dari metode kegiatan yang dipilih secara salah, atau tindakan yang dilakukan secara salah.

Pada anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental, dalam banyak kasus terjadi pelemahan regulasi di semua tingkat aktivitas. Bahkan jika anak “menerima” masalahnya, kesulitan mungkin timbul dalam menyelesaikannya, karena kondisinya secara keseluruhan tidak dianalisis, kemungkinan solusi tidak diuraikan, hasil yang diperoleh tidak terkontrol, dan kesalahan yang dilakukan anak tidak diperbaiki.

Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam perlunya berkonsentrasi untuk mencari solusi suatu masalah, yang juga berhubungan dengan buruknya perkembangan lingkungan emosional-kehendak. Oleh karena itu, mereka sering mengalami fluktuasi tingkat aktivitas dan kinerja, perubahan keadaan “tidak bekerja” dan “bekerja”.

Selama pembelajaran, mereka dapat bekerja tidak lebih dari 12-15 menit, kemudian timbul rasa lelah, perhatian dan aktivitas berkurang secara signifikan, timbul tindakan gegabah, impulsif, banyak muncul koreksi dan kesalahan dalam pekerjaan; Ledakan rasa kesal dan bahkan penolakan untuk bekerja sebagai respons terhadap instruksi guru bukanlah hal yang jarang terjadi.

Jadi, aktivitas pendidikan dan kognitif kurang menarik bagi anak sekolah tunagrahita, mereka cepat kenyang dalam menyelesaikan tugas. Motivasi dan emosi lebih berhubungan usia yang lebih muda. Harga diri tidak terdiferensiasi dengan baik. Namun, tidak ada gangguan signifikan dalam proses mental yang diamati.

Keterlambatan ini sebagian besar terkait dengan lingkungan emosional-kehendak individu, yang menyebabkan kurangnya regulasi sukarela dalam berpikir, konsentrasi, dan menghafal. Dengan bantuan dan dorongan yang teratur, anak tunagrahita menunjukkan tingkat prestasi yang cukup dalam bidang intelektual.

Di akhir bab pertama, kelulusan pekerjaan yang memenuhi syarat Perlu kita ketahui bahwa kegiatan pendidikan merupakan pendidikan yang kompleks dalam strukturnya. Itu termasuk:

Motif pendidikan dan kognitif;

tugas pendidikan dan operasi pendidikan yang merupakan konten operatornya;

• - kontrol;
• - penilaian.

Manifestasi dari keterbelakangan mental antara lain keterlambatan pematangan emosi-kehendak dalam bentuk satu atau beberapa varian infantilisme, dan insufisiensi, keterlambatan perkembangan aktivitas kognitif, sedangkan manifestasi dari kondisi ini dapat bermacam-macam. Seorang anak dengan keterbelakangan mental tampaknya memiliki perkembangan mental yang sama dengan usia yang lebih muda, tetapi korespondensi ini hanya bersifat eksternal.

Teliti penelitian psikis menunjukkan ciri-ciri khusus dari aktivitas mentalnya, yang sumbernya sering kali terletak pada kekurangan organik ringan dari aktivitas tersebut sistem otak, yang bertanggung jawab atas kemampuan belajar anak, kemungkinan adaptasinya dengan kondisi sekolah. Kekurangannya memanifestasikan dirinya, pertama-tama, dalam rendahnya kemampuan kognitif anak, yang biasanya memanifestasikan dirinya di semua bidang aktivitas mentalnya.

Sulit untuk menyebut anak seperti itu sebagai anak yang ingin tahu, ia tampaknya tidak “melihat” atau “mendengar” banyak hal di dunia sekitarnya, dan tidak mencoba memahami atau memahami peristiwa dan fenomena yang terjadi di sekitarnya. Hal ini disebabkan oleh kekhasan persepsi, ingatan, pemikiran, perhatian, dan lingkungan emosional-kehendaknya.

Anak sekolah menengah pertama Dengan menunda mental perkembangan: kekhasan pelatihan Dan pendidikan

1. Apa yang dimaksud dengan keterbelakangan mental……. 3

2. Klasifikasi ZPR……………………………. 4

3. Ciri-ciri psikologis dan pedagogi umum anak sekolah dasar tunagrahita…………………………………………………………………… 8

4. Perbedaan diagnosa………………… 10

5. Membantu anak tunagrahita……………………………... 11

7. Latihan perkembangan…………………. 14

8. Sastra…………………………………………………... 28

Diberikan Perangkat akan membantu guru sekolah dasar dan pendidik kelompok sepulang sekolah mengidentifikasi anak-anak sekolah dengan kesulitan belajar yang disebabkan oleh keterlambatan perkembangan mental, menemukan pendekatan yang tepat untuk anak-anak tersebut, dan memberi mereka bantuan berkualitas yang diperlukan pada waktu yang tepat.

Disusun oleh: , – terapis wicara dari ShTsDiK

Apa itu keterbelakangan mental

GANGGUAN FUNGSI MENTAL ( ZPR) pada anak-anak merupakan kelainan kompleks yang mempengaruhi berbagai komponen aktivitas mental, psikologis dan fisik.

CPR mengacu pada bentuk gangguan perkembangan anak yang “batas”. Dengan keterbelakangan mental, terjadi pembentukan berbagai fungsi mental yang tidak merata, kombinasi yang khas adalah kerusakan dan keterbelakangan fungsi mental individu dengan fungsi mental yang utuh. Dalam hal ini, tingkat kerusakan dan/atau tingkat ketidakdewasaan juga dapat bervariasi.

Pelanggaran sebagian (parsial) fungsi mental yang lebih tinggi dapat disertai dengan ciri-ciri kepribadian dan perilaku kekanak-kanakan anak.

ALASAN DPR.

1. Biologis:

patologi kehamilan (toksikosis parah, infeksi, keracunan dan trauma), hipoksia janin intrauterin; prematuritas; asfiksia dan trauma saat melahirkan; penyakit yang bersifat menular, beracun dan traumatis pada tahap awal perkembangan anak; pengkondisian genetik.

2. Sosial:

pembatasan jangka panjang terhadap kehidupan seorang anak; kondisi pengasuhan yang tidak menguntungkan, situasi traumatis yang sering terjadi dalam kehidupan seorang anak.

Klasifikasi ZPR

Literatur khusus menyajikan beberapa klasifikasi keterbelakangan mental.

Baru-baru ini, 4 jenis utama ZPR telah dibedakan (klasifikasi telah diusulkan):

Keterlambatan perkembangan mental asal konstitusional(infantilisme mental dan psikofisik yang ditentukan secara turun temurun).

Ditandai dengan dominasi motivasi emosional dalam perilaku, peningkatan suasana hati, spontanitas dan kecerahan emosi dengan kedangkalan dan ketidakstabilannya, sugestibilitas yang mudah. Kesulitan dalam belajar, yang sering diamati pada anak-anak di kelas dasar, dikaitkan dengan ketidakdewasaan bidang motivasi dan kepribadian secara keseluruhan, dan dominasi minat bermain. Infantilisme harmonik seolah-olah merupakan bentuk inti dari infantilisme mental, di mana ciri-ciri ketidakdewasaan emosional-kehendak muncul dalam bentuknya yang paling murni dan sering dikombinasikan dengan tipe tubuh yang kekanak-kanakan. Penampilan psikofisik yang harmonis, adanya kasus keluarga, dan karakteristik mental non-patologis menunjukkan sebagian besar etiologi konstitusional bawaan dari jenis infantilisme ini. Namun, seringkali asal mula infantilisme harmonis dapat dikaitkan dengan gangguan metabolisme dan trofik ringan, intrauterin atau pada tahun-tahun pertama kehidupan.

Keterlambatan perkembangan mental asal somatogenik(disebabkan oleh penyakit menular, somatik pada anak atau penyakit kronis pada ibu).

Jenis anomali perkembangan ini disebabkan oleh kegagalan somatik jangka panjang dari berbagai asal: infeksi kronis dan kondisi alergi, kelainan bawaan dan didapat pada bidang somatik, terutama jantung. Dalam memperlambat laju perkembangan mental anak-anak, asthenia persisten memainkan peran penting, yang tidak hanya mengurangi nada umum tetapi juga mental. Seringkali ada penundaan perkembangan emosi- infantilisme somatogenik, disebabkan oleh sejumlah lapisan neurotik - ketidakpastian, ketakutan yang terkait dengan perasaan rendah diri secara fisik, dan kadang-kadang disebabkan oleh rezim larangan dan pembatasan di mana anak yang lemah atau sakit secara somatik berada.

3. Keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari psikogenik(karena kondisi pengasuhan yang tidak menguntungkan, seringnya situasi traumatis dalam kehidupan anak).

Terkait dengan kondisi pengasuhan yang kurang baik sehingga menghambat terbentuknya kepribadian anak dengan benar. Sebagaimana diketahui, kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan yang timbul sejak dini, mempunyai dampak jangka panjang dan menimbulkan dampak traumatis terhadap jiwa anak dapat menyebabkan perubahan yang terus-menerus pada lingkungan neuropsikiknya, pertama-tama terganggunya fungsi otonom, dan kemudian pada mental, terutama perkembangan emosional. . Dalam kasus seperti itu kita berbicara tentang perkembangan kepribadian yang patologis (abnormal).

Jenis keterbelakangan mental ini harus dibedakan dari fenomena pengabaian pedagogis, yang tidak mewakili fenomena patologis, dan defisit pengetahuan dan keterampilan karena kurangnya informasi intelektual.

Keterbelakangan mental yang berasal dari psikogenik diamati terutama dengan perkembangan kepribadian yang tidak normal sesuai dengan jenis ketidakstabilan mental (1959), paling sering disebabkan oleh fenomena hipoperwalian - kondisi pengabaian di mana anak tidak dididik dengan rasa kewajiban dan tanggung jawab. , bentuk perilaku yang terkait dengan penghambatan aktif afek. Perkembangan aktivitas kognitif, minat dan sikap intelektual tidak dirangsang. Oleh karena itu, ciri-ciri ketidakdewasaan patologis bidang emosional-kehendak berupa labilitas afektif, impulsif, peningkatan sugestibilitas pada anak-anak ini sering kali dikombinasikan dengan kurangnya tingkat pengetahuan dan gagasan yang diperlukan untuk menguasai mata pelajaran sekolah.

Pilihan perkembangan yang tidak normal Sebaliknya, kepribadian tipe “idola keluarga” disebabkan oleh pola asuh yang berlebihan – memanjakan, dimana anak tidak ditanamkan sifat mandiri, inisiatif, dan tanggung jawab. Infantilisme psikogenik ini, bersama dengan rendahnya kapasitas upaya kemauan, ditandai dengan ciri-ciri egosentrisme dan keegoisan, ketidaksukaan terhadap pekerjaan, dan sikap terhadap bantuan dan perwalian terus-menerus.

Varian perkembangan kepribadian patologis tipe neurotik lebih sering diamati pada anak yang orang tuanya menunjukkan kekasaran, kekejaman, despotisme, dan agresi terhadap anak dan anggota keluarga lainnya. Dalam lingkungan seperti itu, seringkali terbentuk kepribadian yang pemalu dan penakut, yang ketidakdewasaan emosionalnya dimanifestasikan dalam kurangnya kemandirian, keragu-raguan, sedikit aktivitas dan inisiatif.

4. Keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari otak-organik(dengan tipe ini, tanda-tanda ketidakdewasaan sistem saraf anak dan tanda-tanda gangguan parsial pada sejumlah fungsi mental digabungkan).

Ini terjadi lebih sering daripada tipe lain yang dijelaskan dan sering kali memiliki gangguan yang sangat persisten dan parah baik dalam bidang emosional-kehendak maupun dalam aktivitas kognitif dan menempati tempat utama dalam anomali perkembangan ini. Sebuah studi tentang anamnesis anak-anak dengan keterbelakangan mental jenis ini dalam banyak kasus menunjukkan adanya insufisiensi organik ringan pada sistem saraf, seringkali bersifat sisa karena patologi kehamilan (toksikosis parah, infeksi, keracunan dan trauma, ketidakcocokan darah ibu dan janin menurut faktor Rh), prematuritas, asfiksia dan trauma saat melahirkan, infeksi saraf pascakelahiran, penyakit distrofi toksik pada tahun-tahun pertama kehidupan.

Data anamnestik seringkali menunjukkan adanya perlambatan perubahan fase perkembangan yang berkaitan dengan usia: keterlambatan pembentukan fungsi statis, berjalan, berbicara, keterampilan kerapian, dan tahapan aktivitas bermain.

Dalam keadaan somatik, disertai dengan seringnya tanda-tanda keterlambatan perkembangan fisik(keterbelakangan otot, kekurangan otot dan tonus pembuluh darah, keterbelakangan pertumbuhan) malnutrisi umum sering diamati, yang tidak memungkinkan kita untuk mengecualikan peran patogenetik dari gangguan regulasi otonom; Berbagai jenis displastisitas tubuh juga dapat diamati.

Tugas No.1.

“Sebutkan sebanyak-banyaknya kata yang berawalan bunyi A”(T, O, R, K, dst).

Tugas No.2.

“Sebutkan sebanyak mungkin kata yang berakhiran ituke suara P"(I, O, S, L, dst).

Tugas No.3.

“Sebutkan sebanyak mungkin kata yang memiliki bunyi L di tengahnya.”(N, E, G, B, F, dst).

Latihan No. 2. "Permainan kata"

“Sebutkan sebanyak mungkin kata untuk buah.”(sayuran, pohon, bunga, hewan dan burung liar dan peliharaan, mainan, peralatan, furnitur, profesi, dll.).

Latihan No. 3. “Jelaskan kata tersebut”

Latihan:"Saya ingin mengetahui berapa banyak kata yang Anda ketahui.Katakan padaku, apa itu sepeda?"

surat bola topi pisau

keledai paku bantal payung

sekop penghubung berlian bulu

pahlawan pemberani masalah pedang

perjudian puisi

Tujuan dari latihan ini adalah untuk mengajarkan anak tidak hanya mengenali kata-kata baru melalui penjelasan, tetapi juga mengungkapkan pikiran dengan jelas, menunjukkan jenis utama penggunaan objek, dan menggambarkan karakteristiknya.

Anda dapat melakukan semua latihan ini beberapa kali, menyelesaikan sendiri rangkaian kata-katanya.

Latihan No. 4. Tugas “Selesaikan kalimat”:"Coba tebak akhir kalimatnya."

Anak-anak makan... Ada kertas dan kertas di atas meja... Gree tumbuh di hutan... . Ada dua... tumbuh di taman. Kami punya ayam jago dan... . Di musim dingin bisa jadi panas... .

Latihan No. 5. “Tambahkan kata” (menyebarkan kalimat)

Latihan:“Sekarang saya akan mengucapkan sebuah kalimat. Misalnya, “Bumenjahit gaun." Menurut Anda apa yang bisa dikatakan tentang gaun itu, jenis gaun apa itu (sutra, musim panas, terang, oranye)? Jika kita menambahkan kata-kata ini, bagaimana frasanya akan berubah?"

Gadis itu memberi makan anjingnya. Guntur bergemuruh di langit. Anak laki-laki itu minum jus.

Latihan No. 6. “Membuat frase” (membentuk kalimat dari kata)

Tugas No.1.

“Buatlah kalimat dengan menggunakan kata-kata berikut:

keranjang penuh anak anjing lucu
lagu ceria berry matang

danau hutan semak berduri".

Latihan№ 2.

"Kata-kata dalam kalimat itu tercampur aduk. Coba letakkan pada tempatnya. Apa yang akan terjadi?"

1. Asap keluar dari pipa.

2, Sayang, boneka beruang, sayang.

literatur

1. Diagnosis Anufriev. - M., 1993.

2. Bodenko, beberapa penyebab kesulitan belajar // “Masalah ilmiah dan praktis layanan psikologi sekolah. - M., 1987.

3.Vakhrushev SV. Psikodiagnostik kesulitan mengajar oleh guru sekolah dasar / Abstrak. dis. untuk lamaran pekerjaan aduh. melangkah. Ph.D. psikol. Sains. - M., 1995.

4. Gilbukh - landasan pedagogis dari pendekatan individual terhadap siswa berprestasi rendah: Sebuah manual untuk guru kelas leveling. - Kyiv, 1985.

5. Kesiapan anak untuk sekolah. Diagnosis perkembangan mental dan koreksi varian yang merugikan: perkembangan metodologis Untuk psikolog sekolah/ Komp. , baru, . - M., 1989.

6. Diagnosis maladaptasi sekolah / Ed. , dll. - M., 1993.

7. Perkembangan Zabrodin dalam psikologi praktis //Psikol. majalah, 1980, jilid 1, no.2.

8. Tentang pengembangan kemampuan bertindak dalam “pikiran” anak sekolah di kelas 1-10 // Edisi. Psikologi, 1983, No.1.

9. , Sushkova k sekolah. Kegiatan pendidikan anak sekolah. - M., 1988.

10. Lokalova untuk membantu siswa yang berprestasi rendah. - M., 1995.

11. Metode mempelajari dan mendiagnosis perkembangan mental anak / Ed. . - M., 1975.

12. Murachkovsky tentang anak sekolah yang kurang berprestasi / Abstrak.
dis. untuk lamaran pekerjaan aduh. melangkah. Ph.D. psikol. Sains. - M., 1967.

13. Landasan ilmiah dan metodologis penggunaan teknik psikodiagnostik khusus dalam layanan psikologis sekolah / Ed. . - M., 1988.

14. Lokakarya tentang Psikologi Umum/ Ed. . - M., 1990.

15. Workshop Psikodiagnostik. Teknik psikodiagnostik khusus. - M., 1989.

16. Materi praktikum untuk pekerjaan psikologis Di sekolah /
Komp. . - M., 1991.

17. Program mempelajari karakteristik psikologis anak usia 6-10 tahun dan organisasi pendekatan individual terhadap anak / Comp. . - Syktyvkar, 1991.

18. Buku Kerja Psikolog Sekolah / Ed. . -M., 1987.

19. Pendekatan Slavin terhadap siswa yang kurang berprestasi dan tidak disiplin. - M., 1961.

20. Samoukina di sekolah dan di rumah: latihan psikoteknik dan program pemasyarakatan. - M., 1993.

21. Majalah “Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan”, “Defectology” // 2000-2007.

Semakin banyak anak-anak yang datang ke taman kanak-kanak dan sekolah-sekolah yang perkembangannya tertinggal dibandingkan teman-temannya. Pengamatan terhadap anak dan mempelajari sejarah perkembangannya memungkinkan kita untuk menegakkan diagnosis: Retardasi mental (MDD). Konsep ini sering kali terdengar seperti hukuman seumur hidup, namun hal ini jauh dari kebenaran.

Keterbelakangan mental merupakan pelanggaran terhadap laju perkembangan mental seorang anak. Kedokteran dan psikologi telah menentukan norma-norma yang menurutnya seseorang pada berbagai tahap perkembangan harus menguasai seperangkat keterampilan sosial dan intelektual tertentu, menguasai jenis kegiatan utama, dan sesuai dengan tingkat perkembangan proses mental. Anak-anak dengan keterbelakangan mental mengalami kemajuan perkembangan yang lebih lambat dibandingkan teman sebayanya, tidak sesuai dengan periodisasi usia yang berlaku umum.

Jadi, di kelas dasar anak-anak ikut ciri ciri sebelum sekolah. Anak-anak seperti itu tidak dapat terlibat kegiatan pendidikan, Karena minat bermain game mereka mendominasi.

Penyebab keterbelakangan mental

• lambatnya perkembangan yang ditentukan secara genetis;
• kegagalan somatik: penyakit kronis dan infeksi; cacat lahir perkembangan fisik (misalnya jantung), reaksi alergi yang mendalam, neurosis masa kanak-kanak, asthenia;
• kondisi pendidikan yang tidak menguntungkan, yang memiliki efek traumatis pada perkembangan jiwa;
• lesi fokal pada sistem saraf pusat, yang tidak menyebabkan gangguan aktivitas kognitif terus-menerus akibat: asfiksia, keracunan, cedera lahir dan nifas, prematuritas.

Tergantung pada alasan keterbelakangan mental, jenis penundaan yang berbeda dapat diperbaiki dengan cara yang berbeda. Yang paling persisten adalah ZPR yang berasal dari otak-organik, yang didasarkan pada kerusakan sistem saraf pusat. Statistik menunjukkan prevalensi tertinggi dari jenis keterbelakangan mental ini disebabkan oleh cedera lahir atau komplikasi kehamilan.

Ciri-ciri anak tunagrahita

Meskipun terdapat perbedaan etiologi keterlambatan, anak tunagrahita mempunyai ciri-ciri mental yang khas:

1. Kesenjangan antara kemampuan intelektual anak dan usia kalender. Mendiagnosis kesiapan anak untuk bersekolah memungkinkan kita mengidentifikasi sejumlah indikator kesiapan: intelektual, motivasi. Seorang anak dengan keterbelakangan mental tidak memenuhi indikator-indikator tersebut pada semua atau sebagian besar parameter.
2. Kondisi khusus pada sistem saraf: kelelahan, sakit kepala karena aktivitas berat.
3. Rentang perhatian yang buruk, mudah teralihkan, kinerja rendah.
4. Tingkat perkembangan persepsi yang kurang: kesulitan dalam mengenali objek, tipifikasi lingkungan (anak tidak memahami fungsi benda yang bentuknya tidak biasa, ketidakmampuan melakukan abstraksi).
5. Produktivitas memori sukarela yang lemah: kesulitan menghafal dan volume kecil.
6. Aktivitas kognitif rendah.
7. Kurangnya pembentukan operasi mental dasar: sintesis, analisis, perbandingan, generalisasi.
8. Gangguan bicara dan keterbelakangan, termasuk dislalia.
9. Ciri-ciri perilaku yang khas:

• sifat baik, kelenturan, kepatuhan;
• kelambatan dalam tindakan baru;
• ketekunan dalam menjalankan tugas (misalnya menyiram bunga);
• ketepatan dalam menangani sesuatu;
• kemampuan mendengarkan dalam waktu lama, tetapi tetap pasif.

Untuk anak tunagrahita ada yang khusus sekolah pemasyarakatan tipe ketujuh, kelas pendidikan kompensasi di sekolah umum, dimana pelatihan berlangsung menurut program khusus.

Praktek menunjukkan kasus perpindahan anak dari kondisi pendidikan tertentu ke kelas massal dan sekolah setelah menyelesaikan tahap awal pendidikan. Anak tunagrahita sering belajar di kelas reguler.

Terlepas dari tempat belajarnya, semua anak tunagrahita membutuhkan kondisi khusus pelatihan:

1. Penerapan pendekatan individual baik di dalam kelas maupun di luar waktu kelas.
2. Mencegah Kelelahan dengan Bergantian berbagai jenis kegiatan.
3. Penggunaan metode dan teknik perkembangan umum.
4. Memperkaya pengetahuan anak tentang dunia sekitar.
5. Kelas pemasyarakatan dan persiapan khusus.
6. Lambatnya mempelajari materi pendidikan.
7. Pengulangan berulang-ulang terhadap ketentuan dan konsep penting;
8. Porsionalitas materi pendidikan baru.
9. Kerja aktif pada pengembangan dan koreksi bicara.

Keterbelakangan mental adalah fenomena sementara. Perbedaan perkembangan terlihat jelas masa kecil, tapi tidak begitu terlihat pada orang dewasa. Tunduk pada koreksi keterbelakangan mental yang benar, anak-anak di masa depan akan menguasai jenis-jenis tertentu aktivitas profesional dan cocok dengan masyarakat.

Di atas panggung sekolah dasar Sangat penting untuk menanamkan rasa percaya diri pada anak, mendorong keberhasilan sekecil apa pun anak dalam aktivitas kognitif. Pendidikan anak tunagrahita sebaiknya diserahkan kepada ahli di bidang pendidikan khusus. Namun keterbelakangan mental hanya dapat diatasi dengan pengaruh korektif yang terus-menerus baik selama jam sekolah maupun setelahnya. Dukungan psikologis, pedagogis dan pemasyarakatan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental hanya boleh dipercayakan kepada spesialis: psikolog dan ahli defektologi.