Rumah Rongga mulut Menyusun karakteristik psikologis dan pedagogik siswa di sekolah menengah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Menyusun profil psikologis dan pedagogis seorang siswa

Rongga mulut

Menyusun karakteristik psikologis dan pedagogik siswa di sekolah menengah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Menyusun profil psikologis dan pedagogis seorang siswa

Skema penyusunan karakteristik psikologis dan pedagogis anak sekolah

30 Oktober 2011 admin

Selama masa praktik mengajar, timbul permasalahan dalam penulisan karakteristik psikologis dan pedagogik seorang siswa. Template untuk menulis ciri-ciri seperti itu dapat memudahkan dalam menulis. Anda hanya perlu mempelajari dengan cermat semua poin dari template yang diusulkan, memilih metode dan teknik yang diusulkan sesuai dengan rekomendasi dalam literatur yang ada atau menggunakan situs tertentu.

SKEMA PENYUSUNAN KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH

I. FITUR PERKEMBANGAN FISIK

Kesehatan anak (sehat atau lemah), tinggi badan (kerdil atau sangat tinggi), berat badan (normal, kelebihan berat badan, kekurangan berat badan), apakah terdapat gangguan penglihatan atau pendengaran. Postur tubuh yang buruk. Tingkat perkembangan keterampilan motorik (khususnya gerakan kecil). Kesesuaian perkembangan fisik dengan usia.

METODE : analisis dokumentasi, observasi, percakapan dengan orang tua, guru, dokter sekolah.

Bagaimana ciri fisik anak sekolah mempengaruhi perkembangan kepribadiannya? Apa dan bagaimana hal ini terwujud? Jika pengaruhnya negatif. Apakah ada kemungkinan koreksi? Bagaimana cara menerapkannya?

II. KARAKTERISTIK LINGKUNGAN KELUARGA

Komposisi keluarga, profesi dan tempat kerja orang tua, hubungan dalam keluarga, ciri-ciri iklim psikologis, sikap orang dewasa terhadap anak, kedudukan anak dalam keluarga.

METODE : percakapan dengan anggota keluarga, siswa, angket untuk mengetahui sikap siswa terhadap orang terdekat.

Perhatikan faktor positif dan negatif lingkungan keluarga, pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian anak. Apa yang harus diubah, diperkuat atau dipertahankan?

AKU AKU AKU. HUBUNGAN SISWA DENGAN TEMAN

Status sosial dan peran sosial siswa dalam tim, sikapnya terhadap teman-teman sekelasnya (siapa yang ia anggap sebagai teman, kepada siapa ia disukai, dengan siapa ia berkonflik dan untuk alasan apa), kualitas moral apa yang diwujudkan dalam hubungan dengan teman sekelas, sikap teman sekelas terhadapnya (yang dinilai positif atau sifat-sifat negatif). Apakah penilaian mereka sesuai dengan penilaian guru? Apakah dia punya teman di luar kelas? Dengan siapa dia berkomunikasi di luar sekolah? Apa sifat hubungan ini?

METODOLOGI : observasi, percakapan dengan guru, sosiometri, referentometri. Kesimpulannya: apakah posisi siswa di kelas menguntungkan, bagaimana pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadiannya? Apa yang menentukan posisinya di tim? Apa dan bagaimana status sosiometri anak sekolah harus diubah? Menganalisis ciri-ciri komunikasi di luar sekolah. Apa dampaknya bagi siswa? Peluang untuk memperbaiki sifat-sifat negatif yang muncul dalam hubungan dengan orang lain.

IV. IV. KEGIATAN PENDIDIKAN DAN KETENAGAKERJAAN

Tingkat kemajuan pengetahuan. Sikap belajar (minat umum belajar, sikap terhadap berbagai mata pelajaran), ketekunan. Kemampuan belajar (mengerjakan buku, menghafal, membuat rencana, mengendalikan diri), motif utama belajar. Ketersediaan keterampilan dan kemampuan tenaga kerja, jenis pekerjaan yang disukai. Sikap kerja, organisasi dan disiplin dalam bekerja, kebiasaan kondisi kerja yang panjang.

METODE: analisis dokumentasi. Observasi, percakapan dengan guru, orang tua, siswa, angket untuk mengidentifikasi motif kegiatan pendidikan.

Analisis alasan sikap tertentu terhadap pekerjaan, kemungkinan cara untuk merestrukturisasi sikap negatif atau meningkatkan sikap positif. Keterampilan apa (belajar dan bekerja) yang perlu dikembangkan dalam diri siswa, dan dengan cara apa?

V. ORIENTASI KEPRIBADIAN SISWA

Minat akademik dan ekstrakurikuler (fokus, keluasan, kedalaman, aktivitas). Keyakinan, kemampuan khusus: musik, seni, seni, dll.

METODE: teknik eksperimental untuk bagian V.

VI. KARAKTERISTIK INTELEKTUAL SISWA

Perkembangan mental umum, kesadaran, pemahaman, kosa kata, kemampuan mengungkapkan pikiran. Ciri-ciri berpikir: kemampuan menganalisis, membandingkan, menonjolkan hal-hal yang hakiki, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, tingkat perkembangan berpikir visual-figuratif dan konseptual.

Ciri-ciri imajinasi (orisinalitas, kekayaan, tingkat perkembangan imajinasi kreatif dan rekonstruktif). Ciri-ciri perhatian (konsentrasi, distribusi, volume).

METODE: observasi, teknik eksperimen bagian VI.

Rekomendasi pembentukan teknik berpikir, hafalan, observasi yang kurang berkembang. Kemungkinan cara bagi siswa tertentu untuk meningkatkan tingkat perkembangan mental, memperbaiki kekurangan perhatian dan ingatan yang ada. Berpikir, imajinasi. Memperhatikan karakteristik intelektual siswa dalam pekerjaan pendidikan.

VII. FITUR SISTEM SARAF DAN TEMPERAMEN

Menentukan jenis pendidikan tinggi aktivitas saraf, menggambarkan kekuatan proses saraf, keseimbangan dan mobilitasnya. Manifestasi sifat temperamen: kepekaan, reaktivitas, rasio reaktivitas dan aktivitas, kecepatan reaksi, ekstrovert, introvert.

METODE: observasi, percakapan dengan siswa, guru, metode penentuan kekuatan, keseimbangan dan mobilitas proses pertama, tentang jenis temperamen dan sifat individunya.

FITUR KARAKTER

Ciri-ciri karakter yang diucapkan yang memanifestasikan dirinya dalam hubungannya dengan orang lain, belajar, bekerja, dan diri sendiri. Harga diri, tingkat aspirasi. Ciri-ciri karakter berkemauan keras: ketekunan, kemandirian, keras kepala, sugestibilitas. Ciri-ciri karakter emosional, suasana hati yang berlaku. Reaksi terhadap suatu hambatan (frustrasi).

METODE: observasi, percakapan dengan siswa, orang tua, cara menentukan harga diri, tingkat cita-cita.

Menganalisis alasan terbentuknya sifat positif atau negatif pada diri siswa. Cara yang mungkin dan cara untuk membentuk positif dan mengatasi kualitas negatif.

KESIMPULAN UMUM

Menarik kesimpulan tentang kelebihan dan kelemahan kepribadian siswa. Tentukan kemungkinan prospek perkembangan kepribadian anak lebih lanjut.

Penyebab utama kekurangan, cara mengatasinya.

BEKERJA DALAM MEMBENTUK KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH

Jelaskan pekerjaan individu yang dilakukan bersama siswa selama belajar, keterampilan dan kemampuan apa yang dapat dikembangkan dalam dirinya.

Analisis pekerjaan individu dengan siswa, apakah Anda berhasil mencapai tujuan Anda, kesalahan apa yang dilakukan, apa yang Anda anggap sebagai keberuntungan Anda.

Kesimpulan singkat tentang bekerja dengan orang yang diteliti.

Saat menulis profil psikologis dan pedagogis anak sekolah, gunakan kalimat naratif dan sajikan isi penelitian dalam bentuk cerita.

Setiap poin karakteristik harus dimulai dengan salah satu frasa:

Berdasarkan pengamatan……. Percakapan dengan….. Kuesioner untuk mengidentifikasi…. Menguji menurut definisi….. dan ungkapan lain yang menjelaskan apa yang Anda lakukan dan metode serta teknik apa yang Anda gunakan untuk menyajikan hasil penelitian ini secara singkat, padat dan jelas.

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS KEPRIBADIAN SISWA

UNIVERSITAS NEGARA KALININGRAD

DEPARTEMEN PEDAGOGI PENGAJARAN DASAR

Pedoman

Kaliningrad, 1997

Karakteristik psikologis dan pedagogis kepribadian siswa: Instruksi metodologis / Kaliningrad. Universitas; Komp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 hal.

Pedoman bagi mahasiswa spesialisasi "pedagogi dan metode pendidikan dasar" memuat ketentuan umum, persyaratan dasar, diagram perkiraan karakteristik, kriteria penilaian, serta teknik psikologis.

Disusun oleh N.V. Kovaleva.

Diterbitkan berdasarkan keputusan Dewan Editorial dan Penerbitan Universitas Negeri Kaliningrad.

Karakteristik psikologis dan pedagogis kepribadian siswa

Pedoman

Disusun oleh Natalya Vasilievna Kovaleva

Lisensi No. 020345 tanggal 27 Desember 1991
Editor L.G.Vantseva.
Ditandatangani untuk diterbitkan pada tanggal 3 Desember 1996. Format 60x90 1/16.
Ledakan. untuk berkembang biak perangkat. Risograf.
Bersyarat oven aku. 1.5. Edisi akademis. aku. 1.6. Peredaran 120 eksemplar. Memesan.

Universitas Negeri Kaliningrad,

236041, wilayah Kaliningrad, st. A.Nevsky, 14.

PERKENALAN

Latihan psikologis merupakan bagian integral dari praktik mengajar siswa di sekolah.

Tugas utama praktik psikologis adalah pembentukan keterampilan psikologis dan pedagogis, ciri-ciri kepribadian profesional guru masa depan, yang akan membantunya berhasil mengatasi tanggung jawab seorang guru di sekolah. Ini terutama mencakup hal-hal berikut:

kemampuan untuk mengidentifikasi, menganalisis dan memperhitungkan ketika berorganisasi mendidik memproses pola psikologis umum;
kemampuan mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dengan menggunakan teknik khusus dan berdasarkan indikator perilaku;
kemampuan untuk menerapkan pendekatan individual terhadap pelatihan dan pendidikan dalam praktik dengan mengembangkan rekomendasi khusus untuk masing-masing siswa berdasarkan penelitian;
kemampuan untuk memperhatikan dan menganalisis situasi yang muncul di kelas yang memerlukan intervensi pedagogi;
keterampilan menggunakan metode observasi, percakapan, mempelajari dokumentasi sekolah, dan beberapa alat psikodiagnostik;
keterampilan untuk bekerja dengan tim kelas, dengan mempertimbangkannya struktur psikologis dan tingkat perkembangan;
kemampuan merencanakan proses pendidikan dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin dan perbedaan psikologis individu anak sekolah;
kemampuan untuk membuat catatan yang masuk akal secara psikologis tentang pelajaran dan kegiatan pendidikan;
kemampuan untuk menganalisis secara kompeten (dari sudut pandang psikologis, pedagogis dan metodologis) pelajaran dan kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh guru dan siswa peserta pelatihan, dll.

Agar siswa dapat menguasai keterampilan tersebut, Departemen Pedagogi Pendidikan Dasar telah mengembangkan sistem tugas praktik mengajar yang semakin kompleks. Salah satu tugas tersebut meliputi melakukan penelitian untuk mempelajari ciri-ciri psikologis kepribadian anak sekolah menengah pertama, diikuti dengan penulisan ciri-ciri psikologis dan pedagogisnya.

BEKERJA PADA KARAKTERISTIK PENYUSUNAN

Tujuan dari penugasan ini adalah sebagai berikut.

1. Menguasai keterampilan orientasi kualitas pribadi siswa, interpretasi psikologisnya dengan kesimpulan pedagogis selanjutnya.

2. Pembentukan keterampilan dalam menerapkan metode dasar kajian psikologis dan pedagogis siswa (pengorganisasian, pelaksanaan, pencatatan dan pengolahan hasil) dan menyusun deskripsi psikologis tertulis tentang dirinya.

3. Dokumen pelaporan berupa catatan harian observasi beserta protokol pelaksanaannya penelitian psikologis karakteristik anak sekolah dan psikologis dan pedagogis siswa.

1. Mengembalikan pengetahuan ilmiah dan teoritis pada mata kuliah “Psikologi Umum”, “Psikologi Perkembangan dan Pendidikan”.

Buku teks dan alat bantu pengajaran berikut dapat membantu dalam hal ini: Psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. MVGamezo. - M.: Pendidikan, 1984. Psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. A.V.Petrovsky. - M.: Pendidikan, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psikologi. - M.: Pencerahan, 1986. Nemov R.S. Psikologi: Dalam 2 buku. - M.: Pencerahan; Vlados, 1995. Psikologi umum / Ed. A.V.Petrovsky; edisi ke-9, direvisi. dan tambahan - M.: Pendidikan, 1986.

2. Pilih objek studi (siswa tertentu kelas dasar) dan mengatur pengumpulan data faktual dengan menggunakan metode penelitian psikologis dan pedagogis (lihat bagian terkait dari pedoman ini).

3. Memahami, merangkum dan menyajikan materi yang dikumpulkan. Tahapan-tahapan ini saling berhubungan dan dapat terjalin satu sama lain dalam proses pekerjaan, meskipun tahap-tahap tersebut bersifat spesifik dan memerlukan kepatuhan terhadap persyaratan yang relevan. Seorang guru tidak pernah hanya sekedar mempelajari siswanya. Dia bekerja dengan mereka: dia mengajar, mendidik, dan dalam pekerjaan ini dia mengetahui apa saja karakteristik psikologis mereka.

Perlu diingat bahwa anak merupakan objek kajian yang spesifik, kejiwaannya sedang dalam pembentukan dan perkembangannya, oleh karena itu dalam mempelajarinya hendaknya berpedoman pada prinsip-prinsip tertentu.

Prinsip humanisme dan optimisme pedagogi menghasilkan tuntutan “Jangan menyakiti!” Penelitian apa pun harus membantu perkembangan siswa, bukan memperlambatnya. Anda harus percaya pada masa depan anak. Diagnosis tidak hanya melibatkan penetapan tingkat perkembangan saat ini, tetapi juga identifikasi cadangannya.

Prinsip objektivitas dan sifat ilmiah mengandaikan bahwa perkembangan mental harus diungkapkan dalam hukumnya sendiri, dijelaskan dalam istilah psikologi perkembangan.

Prinsip kompleksitas, konsistensi dan sistematisitas mengandaikan pembelajaran siswa dilakukan secara berurutan. Pada saat yang sama, bukan parameter individu yang dipelajari, tetapi semua aspek perkembangan ditelusuri tidak hanya untuk mengontrol, tetapi juga untuk memprediksi kemajuannya dan menetapkan tugas pedagogis.

Prinsip determinisme berarti segalanya fenomena mental saling berhubungan dengan yang lain, yang disebabkan oleh berbagai alasan yang kompleks. Penting untuk memahami hubungan sebab-akibat dalam perkembangan karakteristik mental tertentu.

Prinsip pengembangan jiwa kesadaran dan aktivitas mengasumsikan bahwa semua ciri mental seorang anak berada pada masa pertumbuhan dan syarat utama perkembangannya adalah aktivitas tertentu. Apalagi aktivitas bukan hanya salah satu syarat berkembangnya jiwa, tetapi juga salah satu cara mempelajarinya.

Prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas berarti hubungan dan pengaruh timbal balik antara kesadaran dan aktivitas. Kesadaran memandu aktivitas, tetapi dalam aktivitas itulah ia terbentuk. Kesadaran dapat dipelajari secara tidak langsung melalui aktivitas anak. Asas pendekatan individual dan personal mengandung arti hukum yang umum perkembangan mental memanifestasikan diri mereka pada setiap anak dengan cara yang unik dan unik.

PERSYARATAN KINERJA

1. Ketika mengidentifikasi ciri-ciri tertentu dari kepribadian seorang siswa, seseorang harus memberikan gambaran yang paling lengkap tentangnya, dengan menggunakan fakta-fakta perilaku dan data eksperimen yang paling khas. Kehadiran materi faktual dan argumentasi kesimpulan psikologis merupakan prasyarat penokohan.

2. Kedalaman karakterisasi akan ditentukan oleh sejauh mana barang asli telah dibuka alasan psikologis manifestasi kualitas pribadi siswa yang relevan dan ukuran pengaruh pedagogis yang direkomendasikan, dengan mempertimbangkan alasan-alasan ini.

3. Penokohan ditulis dalam buku catatan tersendiri, pada halaman judul dicantumkan untuk siapa dan oleh siapa penokohan itu dibuat. Dicatat juga berapa lama siswa tersebut dipelajari dan dengan metode apa. Referensi yang telah selesai harus disertifikasi (tetapi tidak dievaluasi) oleh guru kelas.

4. Karakteristik psikologis dan pedagogis diserahkan bersama dengan dokumentasi praktik mengajar lainnya, diperiksa dan dinilai oleh guru departemen.

Skema perkiraan untuk mempelajari dan menyusun karakteristik psikologis siswa

SAYA. Informasi Umum tentang siswa: umur, kelas, sekolah, status kesehatan, penampilan (singkat potret verbal). Metode: percakapan (dengan siswa, guru, dokter sekolah), studi dokumentasi sekolah, observasi.

II. Syarat pendidikan keluarga: komposisi keluarga; profesi, umur, uraian singkat orang tua dan anggota keluarga lainnya (kakak, adik, kakek nenek, dll), hubungan dalam keluarga, koordinasi tindakan orang dewasa dalam membesarkan anak.

Metode dan teknik: mempelajari dokumentasi sekolah, percakapan dengan siswa (“tabrakan”), guru, orang tua; kuesioner oleh E. Eidemiller dan V. Yustitsky untuk mempelajari gaya mengasuh anak; tes proyektif menggambar “Keluarga Saya” dan variannya (“Keluarga Hewan”, “Siapa Melakukan Apa”); TAT versi anak-anak, “Lukisan berwarna” (“Apa warna setiap anggota keluarga”); kalimat yang belum selesai (versi lisan).

AKU AKU AKU. Aktivitas seorang siswa sekolah dasar.

1. Kegiatan pendidikan: kesiapan untuk sekolah(untuk siswa kelas satu); motif belajar dan kepentingan pendidikan; sikap terhadap sekolah, pembelajaran dan nilai; prestasi pendidikan (kinerja, pengetahuan, kemampuan, keterampilan); aktivitas, rasa ingin tahu, ketekunan; adanya “kecemasan sekolah”.

2. Aktivitas bermain: tempat dalam kehidupan siswa; permainan yang dominan dan favorit; peran yang disukai di dalamnya; hubungan dalam bermain dengan teman sebaya dan orang dewasa.

3. Aktivitas buruh: pekerjaan yang bermanfaat secara sosial dan sehari-hari (tugas tetap dan situasional); motif, sikap bekerja; aktivitas, kemampuan bekerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya; peran dan fungsi dalam kegiatan kerja bersama.

4. Komunikasi: kebutuhan akan komunikasi, kemampuan bersosialisasi, jangkauan komunikasi yang diinginkan dan aktual, kepuasan komunikasi, sifat komunikasi (dominasi, ketundukan, kepemimpinan, konformitas, empati, konflik); komunikasi dengan orang dewasa, teman sebaya dan junior; komunikasi dengan anak-anak yang sesama jenis dan lawan jenis.

Metode dan teknik: observasi siswa dalam berbagai jenis kegiatan dan analisis produk kegiatan; percakapan; esai “Kelas Saya”, “Keluarga Saya” dan gambar serupa; survei untuk mempelajari minat pendidikan dan motif kegiatan.

IV. Siswa sebagai anggota tim kelas: uraian singkat tentang kelas (jumlah siswa, rasio anak laki-laki dan perempuan, struktur kelompok formal dan informal, iklim psikologis, hubungan interpersonal, tingkat pembentukan tim di kelas); tempat siswa dalam struktur formal dan informal kelompok; kesadaran akan posisi seseorang di kelas dan kepuasannya; kebutuhan untuk menjadi anggota tim; kebutuhan akan pengakuan; otoritas (berdasarkan apa); sikap terhadap fenomena massa di kelas.

Metode dan teknik: observasi, percakapan, sosiometri dan pilihannya anak sekolah menengah pertama(metode pemilihan dalam aksi, “Rocket”, dll.); esai dan gambar “Kelasku”, lukisan berwarna (menurut A. Lutoshkin); tes proyektif “Ke dan dari sekolah”.

V. Struktur kepribadian siswa.

1. Orientasi: motif dan tujuan kegiatan yang dominan, jenis orientasi (sosial, pribadi, bisnis); kepentingan (kepentingan utama, kedalaman, keluasan, stabilitas, tingkat aktivitas; kepentingan profesional dan pribadi); impian dan cita-cita (tingkat generalisasi dan efektivitasnya). Elemen pandangan dunia yang muncul.

Metode dan teknik: tanya jawab, percakapan, diagnosa jenis orientasi menggunakan metode perbandingan berpasangan, “Eye meter”, “Tsvetik-semitsvetik”, kalimat yang belum selesai.

2. Karakter: uraian tentang ciri-ciri watak menurut jenis hubungan (dengan diri sendiri, orang lain, kegiatan, benda), ciri-ciri watak, jenis aksentuasi. Metode dan teknik: observasi, percakapan, analisis produk kegiatan, menggambar seseorang, menggambar makhluk aduhai, tes warna Luscher, generalisasi karakteristik independen.

3. Kesadaran diri dan sistem pengendalian: Konsep diri, harga diri (tingkat, kecukupan, stabilitas, orientasi, diferensiasi). Metode dan teknik: observasi, percakapan, analisis dokumentasi dan produk kegiatan; “Siapa saya?”, gambar seseorang, metode modifikasi S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, TAT versi anak-anak.

4. Tingkat klaim: tinggi, kecukupan, stabilitas, kecenderungan terdepan. Metode: F. Hoppe, tes motorik Schwarzlander, TAT versi anak-anak, “Cubes”.

5. Kemampuan: umum, khusus, bakat; bagaimana dan dalam bentuk apa mereka berkembang. Metode dan teknik: analisis dokumentasi dan produk kegiatan, observasi, percakapan, skala matriks progresif Raven versi anak-anak, menggambar seseorang (sampai 10 tahun).

6. Temperamen: tipe sistem saraf, karakteristik psikologis (sensitivitas, reaktivitas dan aktivitas serta hubungannya, ekstraversi, kekakuan, rangsangan emosional, jenis reaksi), manifestasi dalam perilaku dan komunikasi.

Metode dan teknik: observasi, teknik Leites (keseimbangan sistem saraf), menggambar seseorang.

VI. Perhatian: jenis, sifat, dampak terhadap prestasi akademik dan disiplin, kepatuhan karakteristik usia.

Metode dan teknik: observasi, analisis produk kegiatan; Uji pembuktian Bourdon, tabel numerik merah-hitam F. Gorbov, teknik takistoskopi dan modifikasinya.

VII. Persepsi: integritas, kecepatan dan ketepatan, kebermaknaan; persepsi ruang dan waktu, persepsi manusia; pengamatan.

Metode dan teknik: observasi, tugas mendeskripsikan suatu benda atau orang, mempelajari ketelitian mata dengan metode kesalahan rata-rata; mempelajari kecepatan dan ketepatan persepsi (metode P. Kees).

VIII. Penyimpanan: tingkat perkembangan berbagai jenis memori, karakteristik individu dan usia, kecenderungan menjejalkan, berdampak pada prestasi akademik.

Metode: diagnostik jenis memori utama, identifikasi volume memori operasional, jangka pendek dan jangka panjang; studi tentang memori logis dan mekanis, studi tentang menghafal tidak langsung menggunakan metode piktogram, studi tentang pengaruh pewarnaan emosional informasi pada menghafal yang tidak disengaja.

IX. Pemikiran: tingkat perkembangan jenis dan operasional; kemandirian, fleksibilitas, aktivitas, kecepatan kemajuan proses berpikir, logika; berdampak pada kinerja akademik.

Metode dan teknik: observasi, analisis produk kegiatan, skala matriks progresif Raven versi anak-anak, definisi konsep; Teknik Lachins (kekakuan berpikir); A. Metode Zack (tingkat perkembangan pemikiran teoritis); perbandingan konsep; “Ekstra ke-4”, klasifikasi (operasi berpikir); mempelajari kecepatan proses berpikir dengan mengisi huruf-huruf yang hilang dalam kata-kata; mempelajari pemahaman siswa tentang prinsip konservasi (fenomena J. Piaget).

X. Pidato: ciri-ciri fonemik, leksikal, gramatikal, stilistika; konten dan kejelasan; konsistensi, kekayaan kosa kata, adanya ucapan “klise”; ekspresif, emosionalitas; karakteristik seksual; tingkat perkembangan pidato lisan dan tulisan.

Metode: observasi, percakapan, analisis produk kegiatan. XI. Imajinasi: rekreatif dan kreatif, kecenderungan berfantasi, manifestasi dalam aktivitas kreatif, orisinalitas, konvergensi, fleksibilitas, kelancaran, kemandirian, generalisasi, emosionalitas; tingkat perkembangan kreativitas kepribadian.

Teknik: “Lingkaran” (A. Luk, V. Kozlenko), “Menyelesaikan gambar figur” (E. Torrence-O. Dyachenko), “Esai tentang topik…” (“The Tale of…” ), makhluk luar biasa; esai dan gambar tentang topik gratis.

XII. Perasaan dan emosi: dominan; rangsangan dan ketidakstabilan emosional; kecenderungan untuk mempengaruhi dalam situasi sukses dan gagal; sikap terhadap pengaruh pedagogis; emosi dominan dalam kontak interpersonal; kecenderungan keadaan mental kecemasan, agresivitas; toleransi frustrasi. Metode dan teknik: observasi, tes menggambar Rosenzweig versi anak-anak.

XIII. Kehendak: tingkat perkembangan, tekad, inisiatif, tekad, pengendalian diri, adanya kebiasaan berkemauan keras. Metode dan teknik: observasi, kajian tingkat perkembangan kebiasaan kemauan anak (V. Yurkevich), kajian proses rasa kenyang mental (A. Karsten).

XIV. Kesimpulan dan rekomendasi umum: tingkat umum perkembangan mental siswa, kesesuaian dengan karakteristik usia, kebutuhan psikologis-pedagogis koreksi dan jalannya, kepada siapa rekomendasi tersebut ditujukan; kontribusi siswa terhadap pembentukan kepribadian siswa junior.

Kriteria penilaian karakteristik

Nilai " Besar” diberikan apabila ciri psikologis dan pedagogik siswa yang ditulis siswa memenuhi syarat sebagai berikut.

1. Ciri-ciri mencerminkan pengetahuan siswa tentang landasan teori psikologi, orientasi psikologisnya terlihat, dan motivasi memilih studi siswa tersebut diberikan.

2. Siswa dipelajari dalam semua bidang kegiatan (pendidikan, bermain, pekerjaan) dan dalam semua bidang komunikasi (di sekolah, keluarga, lingkaran, Taman kanak kanak dll.).

3. Wajib mengadakan minimal 10 acara khusus teknik psikologis penelitian (tes, angket, eksperimen). Bahan kajian harus berkaitan dengan keseluruhan isi ciri, data harus diolah dan diinterpretasikan.

4. Ciri-ciri berisi kesimpulan dengan kesimpulan dan rekomendasi pedagogis tertentu tentang cara dan sarana untuk memperkuat sifat-sifat positif dan menghilangkan sifat-sifat negatif kepribadian siswa.

5. Uraian tersebut disertai dengan catatan harian observasi yang mencatat fakta dan contoh yang menunjukkan ciri-ciri psikologis kepribadian siswa.

6. Pekerjaan dipersiapkan dengan rapi dan diserahkan tepat waktu.

Nilai " Bagus” ditempatkan dengan tunduk pada semua persyaratan di atas, tetapi: 1

) tidak ada buku harian observasi;

2) tidak ada data eksperimen yang hanya berfungsi sebagai pelengkap ciri-ciri.

Nilai " dengan memuaskan” ditaruh jika isi uraian bersifat deskriptif, tidak ada kesimpulan materi faktual dan pedagogis. Dalam hal ini terjadi hal-hal sebagai berikut: 1) lemahnya penalaran penilaian tentang ciri-ciri psikologis kepribadian siswa; 2) data eksperimen tidak mencukupi; 3) pekerjaan diselesaikan secara asal-asalan dan tidak diserahkan tepat waktu.

Nilai " tidak memuaskan” diberikan apabila karya tersebut tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan karakteristik psikologis kepribadian siswa. Pekerjaan yang terlihat ketekunan, tetapi dilakukan bukan pada tingkat ilmiah, tetapi pada tingkat psikologi sehari-hari, juga dianggap tidak memuaskan. Karakteristik yang tidak memuaskan dikembalikan kepada siswa untuk direvisi.

Kepribadian

1. Metode “Jika Anda seorang penyihir. Jika kamu punya tongkat ajaib"

Tujuan: mempelajari keinginan anak sekolah dasar. Prosedur penelitian. Anak-anak diminta menyebutkan tiga keinginan yang ingin mereka penuhi. Sebaiknya tidak menawarkan satu pilihan keinginan saja, karena masih sangat sulit bagi siswa yang lebih muda untuk memilih keinginan yang paling penting. Analisis respon dapat dilakukan dengan cara diagram berikut: untuk dirimu sendiri, untuk orang lain. Jawaban kelompok kedua bisa diperjelas: untuk orang tersayang, untuk orang pada umumnya.

2. Metode “Bunga-tujuh-berbunga”

Tujuan: diagnosis keinginan anak. Peralatan: bunga kertas berbunga tujuh. Prosedur penelitian. Anak-anak membaca (mengingat) dongeng V. Kataev “Bunga Tujuh Bunga.” Anda dapat menonton kartun atau strip film. Setiap orang diberi bunga tujuh bunga yang terbuat dari kertas, di kelopaknya mereka menuliskan keinginannya. Anak-anak dapat memberikan kelopak bunga berisi harapan kepada orang yang dituju. Pengolahan hasil dapat dilakukan dengan skema sebagai berikut: menuliskan keinginan, merangkum keinginan yang berulang atau mendekati makna; kelompok: materi (benda, mainan, dll), moral (memiliki hewan dan merawatnya), kognitif (mempelajari sesuatu, menjadi seseorang), destruktif (merusak, membuang, dll).

3. Teknik “Suka dan Duka” (metode kalimat yang belum selesai)

Tujuan: mengidentifikasi sifat dan isi pengalaman anak sekolah yang lebih muda. Prosedur penelitian. Opsi metode berikut ini dimungkinkan:

1. Anak-anak diminta melengkapi dua kalimat: “Saya paling senang ketika…”, “Saya paling kesal ketika…”.

2. Selembar kertas dibagi dua. Setiap bagian memiliki simbol: matahari dan awan. Anak-anak menggambar suka dan duka mereka di bagian kertas yang sesuai.

3. Anak-anak menerima kelopak bunga kamomil yang terbuat dari kertas. Di satu sisi mereka menulis tentang kegembiraan mereka, di sisi lain - tentang kesedihan mereka. Di akhir pekerjaan, kelopak bunga dikumpulkan menjadi bunga aster.

4. Diusulkan untuk menjawab pertanyaan: “Menurutmu apa yang membuat orang tua dan gurumu bahagia dan apa yang membuatmu sedih?” Saat menganalisis jawaban, Anda dapat menyoroti suka dan duka yang terkait dengan kehidupan Anda sendiri, dengan kehidupan tim (kelompok, kelas, lingkaran, dll.). Hasil yang diperoleh akan memberikan gambaran tentang sifat-sifat integral inti kepribadian anak, yang dinyatakan dalam kesatuan pengetahuan, hubungan, motif dominan perilaku dan tindakan.

4. Metode “Menjadi siapa?”

Tujuan: untuk mengetahui minat anak terhadap profesi, pekerjaan yang berbeda, dan motif pilihannya. Prosedur penelitian. Anak-anak diajak untuk: a) menggambar ingin menjadi apa di masa depan, menulis tanda tangan di bawah gambar; b) menulis cerita pendek “Saya ingin menjadi siapa dan mengapa?”; c) menulis cerita dengan topik: “Ibuku (ayah) sedang bekerja.”

Pengolahan materi yang diterima dapat meliputi klasifikasi profesi, klasifikasi motif pilihan, perbandingan gambar, jawaban, karya tulis, identifikasi pengaruh orang tua terhadap pilihan profesi.

5. Metode “Pahlawanku”

Tujuan: mengidentifikasi model-model yang dimiliki anak yang ingin ditirunya. Prosedur penelitian. Teknik ini dapat dilakukan dalam beberapa versi.

1. Anak-anak ditanyai pertanyaan (secara lisan, tertulis): - Anda ingin menjadi seperti apa sekarang dan nanti nanti? - Apakah ada cowok di kelas yang kamu inginkan? Mengapa? - Anda ingin menjadi seperti teman, buku, atau karakter kartun yang mana? Mengapa?

2. Ajaklah anak untuk memilih ingin menjadi seperti apa: ayah, ibu, kakak, adik, guru, teman, kenalan, tetangga.

3. Cerita esai (dongeng) “Aku ingin menjadi seperti…” Pengolahan hasil. Saat menganalisis hasil, perhatikan tidak hanya siapa yang menjadi panutan, tetapi juga mengapa pilihan tersebut dibuat oleh siswa.

6. Metodologi “Pilihan”

Tujuan: mengidentifikasi arah kebutuhan. Petunjuk untuk subjek. “Bayangkan Anda mendapatkan (mereka memberi Anda) ... rubel. Pikirkan untuk apa Anda menghabiskan uang ini?” Memproses hasilnya. Analisis menentukan dominasi kebutuhan spiritual atau material, individu atau sosial.

7. Metodologi “Membuat jadwal mingguan” oleh S.Ya.Rubinshtein, dimodifikasi oleh V.F. Morgun

Sasaran: mendiagnosis sikap siswa terhadap hal tertentu mata pelajaran akademis dan untuk mengajar secara umum. Peralatan: selembar kertas dibagi menjadi tujuh bagian, yang diberi label hari-hari dalam seminggu. Petunjuk untuk subjek. Bayangkan kita berada di sekolah masa depan. Ini adalah sekolah di mana anak-anak dapat membuat jadwal pelajaran sendiri. Di depan Anda terletak satu halaman dari buku harian sekolah ini. Isi halaman ini sesuai keinginan Anda. Anda dapat menulis sejumlah pelajaran untuk setiap hari. Anda dapat menulis pelajaran apa pun yang Anda inginkan. Ini akan menjadi jadwal mingguan sekolah kita di masa depan.

Pemrosesan dan analisis hasil. Pelaku eksperimen memiliki jadwal pelajaran yang sebenarnya di kelas. Jadwal ini dibandingkan dengan jadwal “sekolah masa depan” yang disusun oleh masing-masing siswa. Pada saat yang sama, mata pelajaran tersebut diidentifikasi, yang jumlah mata pelajarannya lebih atau kurang dari jadwal sebenarnya, dan persentase ketidaksesuaian dihitung, yang memungkinkan untuk mendiagnosis sikap siswa terhadap pembelajaran secara umum, dan khususnya. untuk mata pelajaran individu.

8. Metode “Kalimat yang belum selesai” oleh M. Newtten, dimodifikasi oleh A. B. Orlov

Sasaran: diagnostik motivasi belajar. Prosedur penelitian. Pelaku eksperimen membaca awal kalimat dan menuliskan akhir kalimat yang diucapkan siswa. Teknik ini digunakan di kelas 2-3 dengan masing-masing siswa secara individu. Petunjuk untuk subjek. Sekarang saya akan membacakan awal kalimatnya untuk Anda, dan Anda dapat membuat kelanjutannya secepat mungkin.

1. Menurutku siswa yang baik adalah siswa yang...

2. Menurutku siswa yang buruk adalah siswa yang...

3. Yang paling saya sukai adalah ketika seorang guru...

4. Yang paling saya tidak suka adalah ketika seorang guru...

5. Yang terpenting, saya suka sekolah karena...

6. Saya tidak suka sekolah karena...

7. Saya senang ketika di sekolah...

8. Aku takut ketika di sekolah...

9. Saya ingin sekolah...

10. Saya tidak suka di sekolah...

11. Saat aku masih kecil, aku memikirkan hal itu di sekolah...

12. Jika saya tidak penuh perhatian di kelas, saya...

13. Ketika saya tidak memahami sesuatu di kelas, saya...

14. Ketika saya tidak memahami sesuatu saat mengerjakan pekerjaan rumah, saya...

15. Saya selalu dapat memeriksa apakah saya benar...

16. Saya tidak pernah bisa memastikan apakah saya benar...

17. Jika saya perlu mengingat sesuatu, saya...

18. Ketika saya menemukan sesuatu yang menarik di kelas, saya...

19. Saya selalu bertanya-tanya kapan di kelas...

20. Saya selalu tidak tertarik ketika berada di kelas...

21. Jika kita tidak mendapat pekerjaan rumah, saya...

22. Jika saya tidak tahu cara menyelesaikan suatu masalah, saya...

23. Jika saya tidak tahu cara menulis satu kata pun, saya...

24. Saya lebih memahami ketika di kelas...

25. Saya ingin sekolah selalu...

Pemrosesan dan analisis hasil. Awalnya, setiap akhir kalimat dinilai dari sudut pandang ekspresi positif atau siswa perilaku negatif ke salah satu dari empat indikator motivasi belajar (1 - jenis aktivitas pribadi siswa yang signifikan (belajar, bermain, bekerja, dll.); 2 - mata pelajaran yang penting secara pribadi bagi siswa (guru, teman sekelas, orang tua yang mempengaruhi sikap siswa terhadap belajar ); 3 - tanda sikap siswa terhadap belajar (positif, negatif, netral), hubungan antara motif belajar sosial dan kognitif dalam hierarki; 4 - sikap siswa terhadap mata pelajaran akademik tertentu dan isinya).

Apabila di akhir kalimat tidak terdapat sikap emosional yang menonjol terhadap indikator motivasi belajar, maka tidak diperhitungkan dalam analisis. Selanjutnya dihitung penjumlahan penilaian positif dan penjumlahan negatif terhadap indikator motivasi belajar tersebut. Mereka dibandingkan satu sama lain, dan kesimpulan akhir diambil berdasarkan indikator ini.

Perangai

Mempelajari temperamen anak sekolah melalui observasi

Tujuan: Untuk mengetahui ciri-ciri temperamen siswa sekolah dasar. Rencana observasi

1. Bagaimana berperilaku dalam situasi di mana Anda perlu bertindak cepat:

a) mudah untuk diterapkan;
b) bertindak dengan penuh semangat;
c) bertindak dengan tenang, tanpa basa-basi;
d) bertindak takut-takut, tidak yakin.

2. Bagaimana reaksinya terhadap komentar guru:

a) mengatakan bahwa dia tidak akan melakukan ini lagi, tetapi setelah beberapa saat dia melakukan hal yang sama lagi;
b) marah karena ditegur;
c) mendengarkan dan bereaksi dengan tenang;
d) diam, tetapi tersinggung.

3. Saat dia berbicara dengan kawan-kawannya ketika membahas masalah-masalah yang sangat memprihatinkannya:

a) cepat, penuh semangat, tetapi mendengarkan pernyataan orang lain;
b) cepat, penuh semangat, tetapi tidak mendengarkan orang lain;
c) perlahan, tenang, tapi percaya diri;
d) dengan sangat cemas dan ragu.

4. Bagaimana berperilaku dalam situasi ketika Anda harus mengikuti ujian, tetapi belum selesai; atau lulus ujian, tetapi ternyata terjadi kesalahan:

a) mudah bereaksi terhadap situasi;
b) terburu-buru menyelesaikan pekerjaan, marah karena kesalahan;
c) memutuskan dengan tenang sampai guru mengambil pekerjaannya, tidak banyak bicara tentang kesalahan;
d) menyerahkan pekerjaan tanpa berbicara, tetapi mengungkapkan ketidakpastian dan keraguan tentang kebenaran keputusan.

5. Bagaimana seseorang bersikap ketika menyelesaikan suatu masalah yang sulit jika tidak segera diselesaikan:

a) berhenti, lalu melanjutkan bekerja lagi;
b) mengambil keputusan dengan keras kepala dan terus-menerus, tetapi dari waktu ke waktu dengan tajam mengungkapkan kemarahan;
c) menunjukkan ketidakpastian dan kebingungan.

6. Bagaimana dia bersikap ketika dia sedang terburu-buru untuk pulang, dan guru atau ketua kelas mengajaknya untuk tinggal di sekolah untuk menyelesaikan suatu tugas:

a) cepat setuju;
b) marah;
c) diam dan tidak mengucapkan sepatah kata pun;
d) menunjukkan ketidakpastian.

7. Bagaimana berperilaku di lingkungan asing:

a) menunjukkan aktivitas maksimal, dengan mudah dan cepat menerima informasi yang diperlukan untuk orientasi, cepat mengambil keputusan;
b) aktif dalam satu arah, oleh karena itu tidak memperoleh informasi yang cukup, tetapi cepat mengambil keputusan;
c) dengan tenang mengamati apa yang terjadi di sekitarnya dan tidak terburu-buru mengambil keputusan;
d) dengan takut-takut mengetahui situasi, membuat keputusan dengan ragu-ragu.

Untuk mengamati menurut rencana ini, disarankan untuk menggunakan diagram (Tabel 1), menandai dengan tanda “+” reaksi yang sesuai untuk setiap titik dalam rencana.

Tabel 1
Skema untuk memantau temperamen anak sekolah
Opsi Item rencana observasi
reaksi 1 2 3 4 5 6 7
A
B
V
G
Reaksi setiap poin rencana sesuai dengan temperamen:

a) optimis;
b) mudah tersinggung;
c) apatis;
d) melankolis.

Pengolahan data. Jumlah tanda “+” pada baris yang sesuai dengan item dihitung. Jumlah terbesar tanda “+” di salah satu item akan menunjukkan perkiraan temperamen subjek. Karena tidak ada temperamen "murni", dengan menggunakan skema ini dimungkinkan untuk menetapkan ciri-ciri temperamen lain yang sampai batas tertentu melekat pada subjek.

Harga diri

Modifikasi teknik Dembo-Rubinstein

Tujuan: mempelajari harga diri siswa. Peralatan: formulir yang terbuat dari kertas kotak-kotak, di atasnya digambar tujuh garis vertikal sejajar sepanjang 10 cm, masing-masing dengan titik di tengahnya. Garis-garis tersebut ditandatangani sesuai dengan kualitas terukur: "pertumbuhan", "kebaikan", "kecerdasan", "keadilan", "keberanian", "kejujuran", "teman baik" (daftar kualitas dapat diubah).

Prosedur pelaksanaan. Anak itu diberikan sebuah formulir. Petunjuk untuk subjek: “Bayangkan di sepanjang garis ini semua siswa di kelas kita ditempatkan menurut... (nama kualitas). Di bagian atas adalah yang paling... (kualitas maksimum), di bagian bawah - paling... (kualitas minimum). Di mana Anda akan menempatkan diri Anda? Tandai dengan tanda hubung.”

Setelah penilaian diri untuk semua kualitas, dilakukan percakapan dengan anak untuk mengetahui makna yang ia masukkan ke dalam setiap nama kualitas (kecuali tinggi badan), untuk memperjelas apa kekurangannya untuk menempatkan dirinya di posisi paling atas. terbaik untuk kualitas tertentu. Jawaban anak dicatat, sehingga komponen kognitif harga diri diperjelas dalam percakapan.

Pengolahan data. Skala tersebut dibagi menjadi dua puluh bagian (sel) sehingga bagian tengahnya berada di antara kesepuluh dan kesebelas. Tanda yang ditempatkan pada skala diberi nilai numerik dari sel yang sesuai.

Tingkat harga diri disajikan dari +1 hingga -1. Komponen emosional harga diri ditentukan oleh tingginya, yang mencerminkan tingkat kepuasan terhadap diri sendiri. Di bidang nilai positif, ada tiga tingkat kepuasan (0,3 - rendah; 0,3-0,6 - rata-rata; 0,6-1,0 - tinggi). Tingkat ketidakpuasan terhadap diri sendiri berada pada rentang negatif. Skala pertumbuhan tidak diperhitungkan, hanya diperlukan untuk menjelaskan kepada anak apa yang diinginkan pelaku eksperimen darinya.

Skor pada semua skala lainnya dijumlahkan dan dibagi enam. Ini adalah tingkat harga diri rata-rata siswa ini.

Proses kognitif

Perhatian

1. Metodologi “Studi tentang peralihan perhatian”

Tujuan: mempelajari dan menilai kemampuan mengalihkan perhatian. Peralatan: meja dengan angka hitam dan merah dari 1 sampai 12, ditulis berurutan; stopwatch.

Prosedur penelitian. Atas isyarat peneliti, subjek harus menyebutkan dan menunjukkan nomor: a) hitam dari 1 sampai 12; b) merah dari 12 menjadi 1; c) hitam dalam urutan menaik, dan merah dalam urutan menurun (misalnya, 1 - hitam, 12 - merah, 2 - hitam, 11 - merah, dll.). Waktu percobaan dicatat dengan menggunakan stopwatch.

Pemrosesan dan analisis hasil. Selisih antara waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas terakhir dan jumlah waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan tugas pertama dan kedua akan menjadi waktu yang dihabiskan subjek untuk mengalihkan perhatian ketika berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.

2. Menilai kestabilan perhatian dengan menggunakan metode tes koreksi

Tujuan: mempelajari kestabilan perhatian siswa. Peralatan: formulir tes “Tes Korektif” standar, stopwatch. Prosedur penelitian. Penelitian harus dilakukan secara individual. Anda harus memulai dengan memastikan bahwa subjek memiliki keinginan untuk menyelesaikan tugasnya. Pada saat yang sama, dia tidak boleh mendapat kesan bahwa dia sedang diperiksa. Subjek harus duduk di depan meja dalam posisi yang nyaman untuk melakukan tugas ini.

Penguji memberinya formulir “Tes Korektif” dan menjelaskan intisarinya mengikuti instruksi: “Huruf alfabet Rusia dicetak di formulir. Periksa setiap baris secara konsisten, cari huruf “k” dan “p” lalu coret. Tugas tersebut harus diselesaikan dengan cepat dan akurat.” Subjek mulai bekerja atas perintah pelaku eksperimen. Setelah sepuluh menit, surat terakhir yang diperiksa ditandai.

Pemrosesan dan analisis hasil. Hasil dalam bentuk proofreading subjek tes dibandingkan dengan program – kunci tes. Jumlah huruf yang dilihat dalam sepuluh menit, jumlah huruf yang dicoret dengan benar selama bekerja, dan jumlah huruf yang perlu dicoret dihitung.

Produktivitas perhatian dihitung sama dengan jumlah huruf yang dilihat dalam sepuluh menit, dan akurasi dihitung dengan rumus m K = ⋅100%, dimana K adalah akurasi, n adalah banyaknya huruf yang perlu dicoret, m adalah banyaknya huruf yang dicoret dengan benar selama bekerja.

3. Studi tentang kekhasan distribusi perhatian (metodologi T.E. Rybakov)

Perlengkapan: formulir yang terdiri dari lingkaran dan salib berselang-seling (setiap garis terdapat tujuh lingkaran dan lima salib, total 42 lingkaran dan 30 salib), stopwatch.

Prosedur penelitian. Subjek disuguhkan suatu bentuk dan diminta menghitung dengan suara keras, tanpa henti (tanpa menggunakan jari), jumlah lingkaran secara horizontal dan tanda silang secara terpisah.

Pemrosesan dan analisis hasil. Pelaku eksperimen mencatat waktu yang dibutuhkan subjek untuk menyelesaikan penghitungan unsur, mencatat semua pemberhentian yang dilakukan subjek dan saat-saat ketika ia mulai kehilangan hitungan.

Perbandingan jumlah pemberhentian, jumlah kesalahan dan nomor seri elemen di mana subjek mulai kehilangan hitungan akan memungkinkan kita menarik kesimpulan tentang tingkat distribusi perhatian subjek.

Penyimpanan

1. Metodologi “Penentuan jenis memori”

Sasaran: penentuan jenis memori yang dominan.

Perlengkapan: empat baris kata yang ditulis pada kartu terpisah; stopwatch.

Untuk menghafal dengan telinga: mobil, apel, pensil, musim semi, lampu, hutan, hujan, bunga, panci, burung beo.

Untuk menghafal selama persepsi visual: pesawat terbang, pir, pena, musim dingin, lilin, lapangan, petir, kacang, penggorengan, bebek.

Untuk menghafal selama persepsi motorik-pendengaran: kapal uap, prem, penggaris, musim panas, kap lampu, sungai, guntur, beri, piring, angsa.

Untuk menghafal dengan persepsi gabungan: kereta api, ceri, buku catatan, musim gugur, lampu lantai, tempat terbuka, badai petir, jamur, cangkir, ayam.

Prosedur penelitian. Siswa diberitahu bahwa serangkaian kata akan dibacakan kepadanya, yang harus dia ingat dan, atas perintah pelaku eksperimen, tuliskan. Baris kata pertama dibaca. Jarak antar kata saat membaca adalah 3 detik; Siswa harus menuliskannya setelah istirahat 10 detik setelah selesai membaca keseluruhan seri; lalu istirahat selama 10 menit.

Pelaku eksperimen membacakan kata-kata baris ketiga kepada siswa, dan subjek mengulanginya masing-masing dengan berbisik dan “menuliskannya” di udara. Kemudian dia menuliskan kata-kata yang diingatnya di selembar kertas. Istirahat 10 menit.

Pelaku eksperimen menunjukkan kepada siswa kata-kata dari baris keempat dan membacakannya untuknya. Subjek mengulangi setiap kata dengan berbisik dan “menuliskannya” di udara. Kemudian dia menuliskan kata-kata yang diingatnya di selembar kertas. Istirahat 10 menit.

Pemrosesan dan analisis hasil. Kesimpulan dapat ditarik tentang jenis memori dominan subjek dengan menghitung koefisien jenis memori (C). C = , dimana a adalah 10 jumlah kata yang direproduksi dengan benar.

Jenis memori ditentukan oleh baris mana yang memiliki ingatan kata lebih besar. Semakin dekat koefisien jenis memori ke satu, semakin baik perkembangan jenis memori tersebut pada subjek.

2. Metodologi “Studi tentang memori logis dan mekanis”

Tujuan: mempelajari memori logis dan mekanis dengan menghafal dua baris kata.

Perlengkapan: dua baris kata (baris pertama ada hubungan semantik antar kata, baris kedua tidak ada), stopwatch.

Baris pertama: Baris kedua:
boneka - bermain kumbang - kursi
ayam - kompas telur - lem
gunting - potong bel - panah
kuda - kereta luncur tit - saudara perempuan
buku - kaleng penyiram guru - trem
kupu-kupu - sepatu terbang - samovar
sikat - korek api gigi - botol
salju - topi musim dingin - lebah
sapi - ikan bandeng - api
lampu - minum malam - telur orak-arik

Prosedur penelitian. Siswa diberitahu bahwa akan dibacakan pasangan kata yang harus diingatnya. Pelaku eksperimen membacakan kepada subjek sepuluh pasang kata di baris pertama (interval antar pasangan adalah lima detik).

Setelah istirahat sepuluh detik, kata-kata kiri dari baris tersebut dibacakan (dengan interval sepuluh detik), dan subjek menuliskan kata-kata yang diingat dari bagian kanan baris.

Pekerjaan serupa dilakukan dengan kata-kata di baris kedua.

Pemrosesan dan analisis hasil. Hasil penelitian dituangkan dalam tabel berikut.

Meja 2
Volume memori semantik dan mekanis
Volume memori semantik Volume memori mekanis
Koefisien Kuantitas Kuantitas Kuantitas Koefisien Kuantitas
kata-kata yang dihafal pertama - kata-kata semantik yang dihafal kedua - mekanis
sejumlah kata memori sejumlah kata memori
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Pemikiran

1. Metodologi “Analogi sederhana”

Tujuan: mempelajari logika dan fleksibilitas berpikir.

Perlengkapan: formulir yang dicetak dua baris kata sesuai sampel.

1. Jalankan Scream
berdiri a) diam, b) merangkak, c) membuat keributan, d) memanggil, e) stabil

2. Kuda Lokomotif Uap
gerbong a) pengantin pria, b) kuda, c) gandum, d) gerobak, e) kandang

3. Mata Kaki
boot a) kepala, b) kacamata, c) air mata, d) penglihatan, e) hidung

4. Pohon Sapi
kawanan a) hutan, b) domba, c) pemburu, d) kawanan domba, e) pemangsa

5. Matematika Raspberry
beri a) buku, b) meja, c) meja, d) buku catatan, e) kapur
6. Pohon Apel Gandum Hitam
ladang a) tukang kebun, b) pagar, c) apel, d) kebun, e) daun

7. Perpustakaan Teater
penampil a) rak, b) buku, c) pembaca, d) pustakawan, e) penjaga

8. Kereta Kapal Uap
dermaga a) rel, b) stasiun, c) darat, d) penumpang, e) bantalan

9. Casserole Kismis
beri a) kompor, b) sup, c) sendok, d) piring, e) masak

10. TV Penyakit
perlakukan a) nyalakan, b) pasang, c) perbaikan, d) apartemen, e) master

11. Tangga Rumah
lantai a) penghuni, b) tangga, c) batu,

Prosedur penelitian. Siswa mempelajari sepasang kata yang ditempatkan di sebelah kiri, membangun hubungan logis di antara kata-kata tersebut, dan kemudian, dengan analogi, membangun pasangan di sebelah kanan, memilih konsep yang diinginkan dari konsep yang diusulkan. Jika siswa tidak dapat memahami bagaimana hal ini dilakukan, sepasang kata dapat dianalisis bersamanya.

Pemrosesan dan analisis hasil. TENTANG level tinggi Logika berpikir dibuktikan dengan delapan sampai sepuluh jawaban benar, 6-7 jawaban baik, 4-5 jawaban cukup, dan kurang dari 5 jawaban kurang baik.

2. Metode “Menghilangkan yang tidak perlu”

Tujuan: mempelajari kemampuan menggeneralisasi. Peralatan: selembar kertas dengan dua belas baris kata-kata seperti:

1. Lampu, lentera, matahari, lilin.

2. Sepatu bot, sepatu, tali, sepatu bot kempa.

3. Anjing, kuda, sapi, rusa.

4. Meja, kursi, lantai, tempat tidur.

5. Manis, pahit, asam, panas.

6. Kacamata, mata, hidung, telinga.

7. Traktor, gabungan, mobil, kereta luncur.

8. Moskow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Kebisingan, peluit, guntur, hujan es.

10. Sup, jeli, panci, kentang.

11. Birch, pinus, oak, mawar.

12. Aprikot, persik, tomat, jeruk.

Prosedur penelitian. Siswa perlu menemukan satu di setiap baris kata yang tidak cocok, tidak berguna, dan menjelaskan alasannya.

Pemrosesan dan analisis hasil.

1. Tentukan jumlah jawaban yang benar (sorot kata tambahan).

2. Tetapkan berapa banyak baris yang digeneralisasikan menggunakan dua konsep umum (“wajan” tambahan adalah piring, dan sisanya adalah makanan).

3. Identifikasi berapa banyak rangkaian yang digeneralisasikan menggunakan satu konsep umum.

4. Tentukan kesalahan apa yang dilakukan, terutama dalam hal penggunaan properti yang tidak penting (warna, ukuran, dll) untuk menggeneralisasi.

Kunci untuk mengevaluasi hasil. Tingkat tinggi - 7-12 baris digeneralisasikan dengan konsep umum; bagus - 5-6 baris dengan dua, dan sisanya dengan satu; sedang - 7-12 baris dengan satu konsep umum; rendah - 1-6 baris dengan satu konsep umum.

3. Metodologi “Mempelajari kecepatan berpikir”

Tujuan: menentukan kecepatan berpikir.

Perlengkapan: kumpulan kata yang hurufnya hilang, stopwatch.

d-r-d-in pi-i-a p-s-o
Tuan z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-untuk sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-misalnya k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Prosedur penelitian. Huruf hilang dari kata-kata yang diberikan. Setiap tanda hubung sesuai dengan satu huruf. Dalam tiga menit Anda perlu membentuk kata benda sebanyak mungkin tunggal.

Pemrosesan dan analisis hasil: 25-30 kata - berpikir kecepatan tinggi; 20-24 kata - kecepatan bagus pemikiran; 15-19 kata - kecepatan berpikir rata-rata; 10-14 kata - di bawah rata-rata; hingga 10 kata - pemikiran lembam.

Kriteria ini harus digunakan ketika menilai siswa di kelas 2-4, siswa kelas satu dapat diperiksa mulai paruh kedua tahun ini dan penghitungan dimulai dari tingkat ketiga: 19-16 kata - pemikiran tingkat tinggi; 10-15 kata - bagus; 5-9 kata - rata-rata; hingga 5 kata - rendah.

4. Metodologi “Studi tentang pengaturan diri”

Tujuan: menentukan tingkat pembentukan pengaturan diri dalam aktivitas intelektual. Perlengkapan: contoh gambar tongkat dan garis (/-//-///-/) pada lembar buku catatan bergaris, pensil sederhana.

Prosedur penelitian. Subjek diminta untuk menulis tongkat dan garis pada lembar buku catatan bergaris selama 15 menit seperti yang ditunjukkan pada contoh, dengan memperhatikan aturan: menulis tongkat dan garis dengan urutan tertentu, tidak menulis di pinggir, memindahkan tanda dengan benar dari satu baris ke yang lain, tulislah bukan di setiap baris, tetapi di setiap baris lainnya.

Dalam protokol, pelaku eksperimen mencatat bagaimana tugas diterima dan dilakukan - seluruhnya, sebagian, atau tidak diterima, tidak dilakukan sama sekali. Kualitas pengendalian diri selama pelaksanaan tugas juga dicatat (sifat kesalahan yang dilakukan, reaksi terhadap kesalahan, yaitu memperhatikan atau tidak memperhatikan, mengoreksi atau tidak memperbaikinya), kualitas pengendalian diri ketika menilai hasil kegiatan (berusaha mengecek dan mengecek secara menyeluruh, sebatas meninjau sepintas, tidak melihat hasil pekerjaan sama sekali, tetapi memberikannya kepada pelaku eksperimen segera setelah selesai). Penelitian dilakukan secara individual.

Pemrosesan dan analisis hasil. Menentukan tingkat pembentukan pengaturan diri dalam aktivitas intelektual. Ini merupakan salah satu komponen kemampuan belajar secara keseluruhan.

Tingkat 1. Anak menerima tugas secara utuh, seluruh komponennya, dan mempertahankan tujuan sampai akhir pelajaran; bekerja dengan konsentrasi, tanpa gangguan, dengan kecepatan yang kira-kira sama; sebagian besar bekerja secara akurat; jika ada kesalahan, ia memperhatikannya selama pengujian dan memperbaikinya secara mandiri; tidak terburu-buru untuk segera menyerahkan pekerjaan, tetapi memeriksa kembali apa yang telah ditulis, melakukan koreksi bila perlu, dan berusaha semaksimal mungkin untuk memastikan bahwa pekerjaan tidak hanya diselesaikan dengan benar, tetapi juga terlihat rapi dan indah.

Level 2. Anak menerima tugas secara utuh dan mempertahankan tujuannya sampai akhir pelajaran; membuat beberapa kesalahan di sepanjang jalan, tetapi tidak menyadarinya dan tidak menghilangkannya sendiri; tidak menghilangkan kesalahan dan dalam waktu yang khusus dialokasikan untuk pengecekan di akhir pembelajaran, ia hanya sebatas melihat sekilas apa yang telah ditulis; ia tidak mempermasalahkan kualitas desain karya, meskipun ia memiliki keinginan umum. untuk mendapatkan hasil yang baik.

Tingkat 3. Anak menerima sebagian tujuan tugas dan tidak dapat mempertahankannya secara keseluruhan sampai akhir pelajaran; oleh karena itu dia menulis tanda-tanda secara acak; dalam proses kerja melakukan kesalahan bukan hanya karena kurangnya perhatian, tetapi juga karena tidak mengingat atau melupakan suatu aturan; tidak menyadari kesalahannya, tidak memperbaikinya baik selama bekerja maupun di akhir pelajaran; setelah selesai pekerjaan, tidak menunjukkan keinginan untuk meningkatkan kualitasnya; Saya biasanya tidak peduli dengan hasil yang diperoleh.

tingkat 4. Anak menerima sebagian kecil dari tujuannya, tetapi segera kehilangannya; menulis karakter dalam urutan acak; tidak memperhatikan kesalahan dan tidak memperbaikinya, serta tidak menggunakan waktu yang diberikan untuk memeriksa penyelesaian tugas di akhir pembelajaran; setelah selesai, segera tinggalkan pekerjaan tanpa perhatian; Saya tidak peduli dengan kualitas pekerjaan yang dilakukan.

tingkat 5. Anak tidak menerima tugas sama sekali dari segi isinya, terlebih lagi ia lebih sering tidak memahami sama sekali bahwa suatu tugas telah diberikan kepadanya; paling-paling, dia hanya mengetahui dari instruksi bahwa dia perlu bertindak dengan pensil dan kertas, dia mencoba melakukan ini, menulis atau mengecat lembaran itu sebaik yang dia bisa, tanpa mengenali margin atau garisnya; tentang pengaturan mandiri pada Babak final Saya bahkan tidak perlu berbicara tentang kelas.

Imajinasi

Metodologi “Melengkapi Angka”

Tujuan: mempelajari orisinalitas pemecahan masalah imajinasi.

Peralatan: satu set dua puluh kartu dengan gambar gambar di atasnya: gambar garis besar bagian-bagian suatu benda, misalnya batang dengan satu cabang, kepala lingkaran dengan dua telinga, dll., sederhana angka geometris(lingkaran, persegi, segitiga, dll), pensil warna, kertas. Prosedur penelitian. Siswa perlu melengkapi setiap gambarnya sehingga diperoleh gambar yang indah.

Pemrosesan dan analisis hasil. Penilaian kuantitatif terhadap derajat orisinalitas dilakukan dengan menghitung jumlah gambar yang tidak terulang pada anak dan tidak terulang pada salah satu anak dalam kelompok. Gambar-gambar yang gambar referensinya berbeda diubah menjadi elemen gambar yang sama dianggap identik.

Koefisien orisinalitas yang dihitung dikorelasikan dengan salah satu dari enam jenis solusi tugas imajinasi. Tipe nol. Hal ini ditandai dengan masih adanya anak yang belum menerima tugas mengkonstruksikan suatu gambaran imajiner dengan menggunakan suatu unsur tertentu. Dia tidak menyelesaikan gambarnya, tetapi menggambar sesuatu miliknya di sebelahnya (imajinasi bebas).

Tipe 1 - anak melengkapi gambar gambar pada kartu sehingga diperoleh gambar suatu benda (pohon) tersendiri, tetapi gambar tersebut berkontur, skematis, dan tidak memiliki detail.

Tipe 2 - objek terpisah juga digambarkan, tetapi dengan detail berbeda.

Tipe 3 - saat menggambarkan objek terpisah, anak sudah memasukkannya ke dalam beberapa plot imajiner (bukan hanya perempuan, tetapi perempuan yang melakukan latihan).

Tipe 4 - anak menggambarkan beberapa objek sesuai dengan plot imajiner (seorang gadis berjalan dengan seekor anjing). Tipe 5 - mengatur angka digunakan dengan cara yang baru secara kualitatif.

Jika pada tipe 1-4 berperan sebagai bagian utama gambar yang digambar anak (kepala lingkaran), kini gambar tersebut dimasukkan sebagai salah satu elemen sekunder untuk menciptakan gambaran imajinasi (segitiga tidak lagi atap, tapi pensil, yang digunakan anak laki-laki itu untuk menggambar).

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang diagnostik psikologis. - Kyiv, 1989.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostik bidang kognitif anak. - M., 1994.
Borozdina L.V. Kajian tingkat aspirasi. - M., 1986. - Hal.62-68. 23
Gavrilycheva G.F. Diagnostik mempelajari kepribadian anak sekolah menengah pertama // Sekolah Dasar. - 1994. - N 1. - Hal.16-18; N 8. - Hal.4-8.
Diagnostik perkembangan mental anak prasekolah / Ed. LA. Venger, V.V. Kholmovsky. - M., 1978.
Diagnostik kegiatan pendidikan dan perkembangan intelektual anak / Ed. DB Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
Pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
Elfimova N.E. Diagnosis dan koreksi motivasi belajar pada anak prasekolah dan anak sekolah dasar. - M., 1991.
Memesan. Diagnostik pemikiran anak usia 6-10 tahun. - M., 1993.
Mempelajari kepribadian anak sekolah oleh seorang guru / Ed. ZI. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova dan lainnya - M., 1991.
Kees P.Ya. Menuju pengembangan tes diagnostik untuk perkembangan intelektual anak usia enam tahun // Masalah Psikologi. - 1988. - N 6. - Hal.43-49.
Kozlenko V.N. Tentang masalah mendiagnosis kreativitas siswa // Masalah aktivitas kognitif siswa dan siswa sekolah menengah - M., 1981. - P. 116-125.
Metode mempelajari pemikiran nonverbal: Kumpulan metode teks / Ed. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminar dan pelajaran praktis, tes dan kursus psikologi: Proc. uang saku. - M., 1987.
Psikodiagnostik umum /Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
Platonov K.K. Lokakarya psikologi. - M., 1980.
Workshop Psikologi / Ed. A.N.Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
Workshop Psikologi Umum dan Eksperimental / Ed. A A. Krylova. - L., 1987.
Pelajaran praktis dalam psikologi / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1972.
Pelajaran praktis dalam psikologi / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
Pelajaran praktis dalam psikologi / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
Buku Kerja Psikolog Sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
Rogov E.I. Buku pegangan untuk psikolog praktis di bidang pendidikan. - M., 1995.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafis dalam diagnostik psikologis. - M., 1992.
Rubinstein S.Ya. Psikologi anak sekolah tunagrahita. - M., 1979.
Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Mempelajari kepribadian siswa dan kelompok siswa. - M., 1987.
Homentauskas G.T. Penggunaan gambar anak-anak untuk penelitian di dalamnya hubungan keluarga//Pertanyaan psikologi. - 1986. - N 4.
Homentauskas G.T. Keluarga melalui sudut pandang seorang anak. - M., 1989.
Shvantsara J. dkk.Diagnosis perkembangan mental. - Praha, 1978.
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop psikologi anak. - M., 1995.

Bahan populer

Target: mempelajari karakteristik psikologis dari kesadaran dan kepribadian siswa dan menyusun profil psikologis dan pedagogis.

Guru harus mampu memfokuskan proses pendidikan pada karakteristik psikologis individu setiap siswa tertentu. Hal ini tidak hanya mengandaikan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri individu dan sifat-sifat kepribadian siswa, tetapi juga untuk melihatnya sebagai kepribadian holistik, bertindak sebagai subjek aktif dari aktivitas hidupnya sendiri dan semua kontak sosial di mana ia terlibat. Oleh karena itu, karakteristik psikologis dan pedagogis merupakan sarana bagi guru untuk memahami kepribadian siswa secara holistik.

Tahapan menyelesaikan tugas

1. Pilih dua siswa dengan tingkat prestasi akademik berbeda untuk dipelajari dan kemudian menulis profil psikologis dan pedagogis, menjalin kontak pribadi dengan mereka.

2. Pelajari skema karakteristik psikologis dan pedagogis dan buatlah rencana untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan, yang menunjukkan metode memperolehnya (observasi, percakapan, penelitian eksperimental). Untuk mengumpulkan informasi, disarankan untuk menggunakan informasi yang disediakan di sini manual metodologi desain observasi, rencana wawancara, dan teknik eksperimental.

3. Selama magang perlu dikumpulkan bahan yang diperlukan untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis dua siswa. Pada tahap selanjutnya perlu menganalisis data yang diperoleh selama penelitian siswa, merangkumnya dan menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis.

SKEMA

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS SISWA

1. Informasi umum tentang siswa. Nama belakang, nama depan dan patronimik siswa. Usia. Perkembangan fisik. Keadaan kesehatan (termasuk neuropsikik). Komposisi keluarga dan tingkat sosial budayanya.

2. Aktivitas pendidikan dan karakteristik psikologis individu dari lingkup kognitif siswa. Tingkat prestasi akademis yang berlaku (sangat baik, baik, memuaskan, kurang baik), bakat untuk beberapa mata pelajaran dan kesulitan dalam mata pelajaran lainnya. Karakteristik psikologis kegiatan pendidikan.

Motif kegiatan pendidikan. Keadaan disiplin dan tanggung jawab, ciri-ciri mengalami keberhasilan dan kegagalan, sikap terhadap pujian dan celaan guru yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan.

Kemampuan untuk belajar: kemampuan menerima tugas belajar, kemampuan mengidentifikasi dan melaksanakan kegiatan belajar serta mengendalikan tindakan, kemampuan mandiri bekerja dengan buku teks, menyusun rencana garis besar, kemampuan mengevaluasi secara memadai hasil kegiatan pendidikan. Sikap terhadap tanda. Kemampuan mengatur kegiatan belajar mandiri: menyiapkan pekerjaan rumah secara sistematis, mencari informasi tambahan, menyiapkan abstrak dan laporan, dll.

Aktivitas di kelas. Keunikan aktivitas kognitif. Keunikan Perhatian. Jenis perhatian yang dominan dalam pelajaran. Pembentukan perhatian sukarela, distribusi, peralihan dan stabilitas perhatian.

Keunikan Penyimpanan. Jenis memori siswa yang dominan (visual, auditori, motorik). Metode pengajaran materi yang dominan (mekanis atau bermakna), penguasaan teknik menghafal rasional.

Keunikan pemikiran. Pembentukan tindakan mental. Kemampuan menganalisis materi pendidikan, merangkum apa yang dibaca, dan menarik kesimpulan sendiri. Fleksibilitas pikiran.

Keunikan pidato. Kemampuan mengungkapkan pikiran secara lisan dan tertulis (pemahaman, logika, perumpamaan, orisinalitas ucapan, kosa kata siswa).

Ciri kemampuan. Adanya kemampuan khusus (untuk sastra, musik, menggambar, matematika, dll). Tingkat perkembangan kemampuan umum: kemampuan menguasai pengetahuan, kemampuan, keterampilan (ability to learning).

3. Ciri-ciri psikologis komunikasi dan kepribadian siswa. Komposisi kelas, tingkat kinerja dan kedisiplinan di dalamnya. Tempat siswa dalam sistem hubungan interpersonal (ada tidaknya teman, konflik komunikasi dengan teman sekelas). Pengembangan keterampilan komunikasi. Manifestasi kemampuan organisasi (inisiatif atau pasif, organisator atau pelaksana).

Ciri-ciri karakter yang diwujudkan dalam hubungannya dengan tim dan teman sebaya: positif (kemanusiaan, kebaikan, toleransi, ketulusan, tanggung jawab, keadilan, perwujudan persahabatan dan persahabatan, dll); sifat-sifat negatif (kekejaman, iri hati, penipuan, intoleransi, ketidakpedulian, tidak berperasaan, kasar, dll).

Sikap terhadap tugas publik dan kegiatan bersama dengan teman sekelas, kualitas pelaksanaannya.

Hubungan dengan orang tua: rasa hormat dan cinta, pengakuan, pengaruh atau ketidakpedulian mereka, keterasingan. Sikap terhadap guru, kewibawaannya terhadap siswa.

Kebutuhan-motivasi lingkup siswa. Motif utama perilaku dan tujuan yang diperjuangkan siswa. Tempat motif moral dalam struktur hierarki umum. Orientasi nilai siswa. Minat siswa, fokusnya (sastra, musik, olah raga, teknologi, politik, dll), luasnya, stabilitas, hubungannya dengan kepentingan kelas. Minat dan niat profesional. Jenis pekerjaan yang disukai. Sikap terhadap proses dan hasil kerja. Ketersediaan keterampilan tenaga kerja.

Ciri-ciri kesadaran diri. Isi citra diri, perbedaan diri nyata dan diri ideal. Fitur harga diri.

Lingkungan emosional-kehendak. Emosi yang dominan. Keunikan keadaan emosional(kecenderungan reaksi afektif). Kemampuan untuk mengendalikan emosi Anda. Perkembangan perasaan yang lebih tinggi (moral, intelektual, estetika). Ciri-ciri berkemauan keras: tekad dan kemandirian. Aktivitas dan inisiatif. Stabilitas perilaku atau sugestibilitas, kecenderungan untuk menyerah pada pengaruh orang lain. Disiplin dan derajat kesadarannya. Daya tahan dan pengendalian diri. Kekuatan kemauan. Kurangnya kemauan (keras kepala, keragu-raguan, negativisme, tipu daya, ketidakmampuan menyelesaikan tugas, dll).

4. Kesimpulan psikologis dan pedagogis umum. Prestasi utama dan permasalahan kepribadian siswa dan mereka kemungkinan alasan(eksternal dan internal). Tugas pendidikan segera dan masa depan. Usulan cara untuk menyelesaikannya.

Jika ciri-ciri psikologis dan pedagogik kelas disusun dengan benar, maka akan sangat bermanfaat, misalnya bagi guru kelas baru ketika siswa berpindah dari tingkat SMP ke tingkat menengah. Dengan bantuan karakteristik ini, setiap guru mata pelajaran atau psikolog pendidikan akan dapat memahami siswa mana yang belajar di kelas ini, memahami mereka karakteristik pribadi dan, sesuai dengan populasi siswa tertentu, kembangkan metode interaksi pedagogis yang memadai. Bagaimana cara menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis suatu kelas dengan benar? Di bawah ini adalah rekomendasi umum dan contoh deskripsi tersebut.

Bentuk kompilasi karakteristik pedagogis yang sewenang-wenang tidak dapat diterima, karena ini adalah dokumen pertama dan terpenting.

Informasi yang diberikan dalam karakteristik kelas sekolah tidak boleh merupakan akumulasi informasi yang semrawut atau acak. Dokumen ini harus terstruktur.

Informasi tentang staf sekolah paling baik disajikan dalam gaya bisnis resmi. Namun pada saat yang sama, informasi tersebut harus dapat dipahami tidak hanya oleh penyusunnya sendiri, tetapi juga oleh mereka yang akan membaca dokumen ini di masa mendatang. Dilarang mencantumkan nama depan dan belakang siswa dalam singkatan.

Saat menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis suatu kelas, tiga prinsip penting perlu diperhatikan.

Prinsip kompleksitas

Baik guru kelas maupun psikolog pendidikan, karena profesinya, harus mengumpulkan banyak sekali ciri-ciri. Oleh karena itu, jangan heran jika terkadang dokumen-dokumen ini tidak berwajah dan dirumuskan. Namun, hal ini harus dihindari, karena karakteristik psikologis dan pedagogis kelas harus mencerminkan informasi berguna yang dapat digunakan oleh setiap guru setelah membaca dokumen. Kegunaan frasa templat diminimalkan.

Perlu diperhatikan bahwa semua informasi harus disajikan secara logis dan konsisten. Semua informasi dalam dokumen harus memberikan gambaran yang jelas tentang tim sekolah yang karakteristiknya disusun.

Prinsip humanisme

Ciri-ciri tersebut harus memuat informasi yang memadai dan tidak memihak, karena hanya informasi objektif yang dapat digunakan sesuai peruntukannya. Profil psikologis dan pedagogis yang bias dari seorang siswa, kelas, atau mantan murid di lembaga prasekolah tidak akan memungkinkan guru baru yang tidak mengenal kepribadian siswa untuk membangun pengaruh pedagogis yang efektif dengannya. Dan ada baiknya jika hasil interaksi tersebut hanya tidak efektif dan tidak merugikan perkembangan kepribadian siswa.

Seorang guru, seperti seorang dokter, dalam pekerjaannya harus dibimbing oleh prinsip penting - jangan menyakiti.

Prinsip objektivitas

Perlu diperhatikan bahwa karakteristik psikologis dan pedagogik kelas dasar tidak akan sama dengan karakteristik kelas sekolah menengah atas. Artinya, prinsip objektivitas berlaku di sini – setiap fenomena yang dianalisis harus dijelaskan berdasarkan prinsip teoritis psikologi perkembangan.

Jika ciri-ciri tersebut disusun sesuai dengan prinsip ini, maka itu akan menjadi dokumen yang sangat berguna yang dapat menjadi pedoman bagi guru kelas dan guru mata pelajaran dalam pekerjaannya.

Rencanakan karakteristik psikologis dan pedagogis kelas

Ciri-ciri suatu kelas sekolah dapat disusun mengikuti rencana yang diusulkan:

1. Informasi umum tentang kelas: kapan kelas dibentuk, guru mana yang menjadi guru kelas satu, apakah guru kelas berganti dan seberapa sering.

2. Informasi umum tentang siswa: jumlah siswa, jenis kelamin, umur.

3. Ketua tim sekolah, aset kelas, ciri-cirinya.

4. Tingkat pendidikan peserta didik.

5. Kelompok mikro dalam suatu tim, ciri-ciri pembentukannya, interaksi kelompok mikro dengan anggota komunitas sekolah lainnya.

6. Ciri-ciri sosiometri dan status kelas.

7. Prioritas dan nilai-nilai inti yang dianut di kelas.

8. Menilai tingkat budaya komunikatif siswa.

9. Bagaimana konflik diselesaikan di dalam kelas?

10. Pendapat guru tentang kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu.

Dan sekarang contoh spesifik dari karakteristik psikologis dan pedagogis kelas.

Contoh karakteristik psikologis dan pedagogis suatu kelas

1. Kelas 8 "A" sekolah menengah No. 44 di kota Chelyabinsk dibentuk pada tahun 2008. Guru kelas pertama adalah Sergeeva Natalya Petrovna. Pada tahun 2012, Anastasia Pavlovna Smirnova menjadi guru kelas.

2. Di kelas 8 “A” terdapat 25 siswa, 13 orang diantaranya laki-laki dan 12 orang perempuan. 20 siswa berusia 14 tahun. 5 siswa berusia 13 tahun.

3. Pemimpin kelas Oksana Savelyeva dan Alexander Antonov. Aset kelas - Yakovleva Veronica, Stanko Marina, Efimova Antonina. Anak perempuan berperan aktif dalam kehidupan sosial di kelas dan sekolah, serta dalam kompetisi olahraga.

4. Tingkat pendidikan peserta didik cukup tinggi. Tidak ada anak di kelas yang melanggar disiplin.

5. “Sel” utama kelas mewakili aset dan pemimpin kelompok. Mereka memimpin anak-anak lainnya dan menjaga tingkat kohesi yang tinggi di kelas. Kelompok mikro ini dibentuk pada tingkat sekolah menengah pertama.

6. Penelitian sosiometri dilakukan di kelas, berdasarkan hasil identifikasi pemimpin kelas. "Bintang" - Savelyeva Oksana; disukai - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; terisolasi - Demarin Ivan.

7. Secara umum kelas difokuskan untuk memperoleh ilmu baru dan nilai bagus. Orientasi nilai anak sekolah didominasi oleh tanggung jawab kolektif terhadap kehidupan kelas dan persahabatan.

8. Budaya komunikatif kelas berada pada tingkat tinggi.

9. Konflik yang timbul sebagian besar diselesaikan melalui diskusi kolektif mengenai masalah tersebut.

10. Guru puas dengan perilaku dan kinerja siswa kelas 8 “A”.

Karakteristik psikologis dan pedagogis kelas adalah sebagai berikut. Namun ini hanyalah “kerangka” dari dokumen tersebut. Informasi harus disampaikan dalam bentuk yang lebih rinci. Maka ciri-cirinya akan lebih informatif.

untuk kelas__________________________________________ siswa (tsu)________________

nomor sekolah.______________ (kabupaten) No.________________ untuk periode _________ sampai ________

I. INFORMASI UMUM TENTANG SISWA :

Usia, perintis atau anggota Komsomol, Anda ikut serta taman kanak-kanak, Berapa tahun? Apakah kamu mengubah kelas? Jika ya, mengapa?

Penampilan(potret verbal).

II. PERKEMBANGAN FISIK

1. Keadaan umum kesehatan, adanya penyakit kronis. kondisi organ penglihatan.

2. Tinggi badan, berat badan. Kesesuaian perkembangan fisik dengan standar umur.

AKU AKU AKU. KARAKTERISTIK KONDISI PENDIDIKAN KELUARGA ANAK SEKOLAH

1. Komposisi keluarga: umur setiap anggota keluarga, profesi, pendidikan, tempat kerja dan kedudukan anggota keluarga dewasa.

2. Kondisi hidup. Kondisi apa yang dimiliki siswa di apartemen (ruangan terpisah, sudut, meja terpisah, tidak ada tempat belajar permanen, dll).

3. Keamanan finansial keluarga.

4. Suasana umum hubungan dalam keluarga (adanya konflik, antipati, keramahan, keharmonisan, dll).

5. Sikap anggota keluarga terhadap siswa (pemujaan buta, kepedulian, persahabatan, kepercayaan, kesetaraan, keterasingan, perhatian kecil-kecilan, kemandirian penuh, kemandirian, kurangnya kontrol, bantuan dalam kegiatan pendidikan, perhatian terhadap perkembangan rohani anak, dll.)

6. Sikap siswa terhadap anggota keluarga (rasa hormat, keinginan untuk mendukung, kepedulian, kesopanan, kepatuhan, egoisme, ketidakteraturan, keras kepala, negativisme, despotisme, pengabaian, dll).

IV. KARAKTERISTIK SINGKAT KELAS YANG SISWANYA ADALAH ANGGOTA.

1. Komposisi kuantitatif dan gender.

2. karakteristik umum prestasi akademik, disiplin, aktivitas sosial, iklim psikologis di kelas.

V. POSISI SISWA DALAM STAF KELAS, KARAKTERISTIK HUBUNGANNYA DENGAN GURU

1. Status resmi mahasiswa (prestasi akademik, disiplin, tugas umum apa yang mereka lakukan?).

2. Bagaimana dia melaksanakan tugas-tugas umum (baik, memuaskan, buruk, antusias, senang, tidak melaksanakan.?).

3. Posisi apa yang dia tempati di kelas (pemimpin, populer, diterima, terisolasi, ditolak).

4. Peran apa yang dia mainkan dalam pekerjaan sosial, permainan dengan teman sebaya (inisiator, penyelenggara, pemain, kontemplator?).

5. Bagaimana dia bereaksi terhadap pendapat tim, terhadap tuntutan dan komentar kritis rekan-rekannya (baik, serius, acuh tak acuh, bermusuhan?).

6. Kemasyarakatan, luasnya dan konsistensi kontak dengan teman sekelas, ada tidaknya teman dekat di antara teman sekelas, alasan persahabatan, manifestasi kualitas persahabatan (gotong royong, gotong royong, dapat diandalkan atau kemampuan berkhianat, dll). Jika seorang siswa sendirian di kelas, lalu di mana, dengan siapa dan atas dasar minat apa dia berkomunikasi?

7. Sifat hubungan dengan teman lawan jenis (persahabatan aktif atau ketidakmampuan menjalin kontak, pengekangan atau kekurangajaran, dll.).

8. Sifat hubungan dengan guru (ada atau tidaknya konflik, kekasaran, reaksi terhadap nilai dan komentar, dll).

VI. ORIENTASI KEPRIBADIAN SISWA

1. Derajat pembentukan orientasi ideologis dan politik individu (apakah ia menunjukkan minat terhadap peristiwa-peristiwa politik di tanah air, majalah-majalah berkala, program-program televisi remaja yang sedang hangat diperbincangkan? Kedalaman dan keluasan kesadaran tentang isu-isu politik. Pembentukan posisi pribadi ),

2. Apakah orientasi individualistis atau kolektivistik lebih dominan?

3. Keyakinan moral siswa (misalnya persepsinya tentang kejujuran, keadilan, integritas, kesopanan, kebaikan, dll.). Isi, derajat pembentukan dan stabilitas keyakinan moral. Kesatuan pengetahuan dan perilaku. Cita-cita siswa (isinya, tingkat pengaruhnya terhadap perilaku dan pendidikan mandiri).

4. Sikap terhadap pekerjaan (pekerjaan yang bermanfaat secara sosial di sekolah dan di rumah, pelajaran ketenagakerjaan). Apakah ia menghargai pekerjaan atau memperlakukannya dengan hina? Apakah dia menunjukkan ketelitian, kerja keras, ketelitian dalam bekerja, atau sifat sebaliknya? Keterampilan kerja apa (termasuk keterampilan swalayan) yang telah dikembangkan? Apakah Anda memiliki kebiasaan melakukan upaya kerja yang lama?

5. Motif utama kegiatan pendidikan (untuk apa, mengapa dia belajar?). Sikap apa yang ditunjukkannya terhadap berbagai mata pelajaran akademik (bersemangat, berminat, teliti, acuh tak acuh, negatif). Tunjukkan alasan hubungan yang terbentuk. Aktivitas apa yang dia tunjukkan di kelas (tinggi, sedang, rendah, tidak sama sekali?). Bagaimana ia melaksanakan tugas pendidikannya (hati-hati, asal-asalan, teratur, tidak teratur, kesulitan dalam bekerja, tidak melaksanakan)?

6. Apakah dia menunjukkan minat pada seni, olahraga, teknologi, dll? Stabilitas, kedalaman, keluasan, efektivitas kepentingan. Pandangan budaya; Apakah suatu klub, bagian, atau pilihan berpartisipasi dalam pekerjaan (jika ya, di mana dan di mana)? Apa minat membaca siswa (isinya, keberlanjutannya)? Apakah kepentingan non-akademik berdampak positif atau negatif terhadap kepentingan akademik dan sebaliknya? Berikan contoh.

7. Apakah dia memiliki niat profesional yang stabil (jika ya, dia ingin menjadi apa)? Jenis profesi apa yang dia sukai (manusia – manusia, manusia – alam, manusia – teknologi, manusia – sistem tanda, manusia – citra artistik)? Apakah dia mempunyai pemahaman yang cukup lengkap tentang profesi masa depan(ya, sebagian, tidak)? Apakah dia secara mandiri mempersiapkan profesi masa depannya? Apakah kemampuan siswa sesuai dengan aspirasi profesionalnya? (Kehadiran kemampuan tertentu dimanifestasikan dalam keberhasilan penyelesaian aktivitas terkait, dalam asimilasi pengetahuan yang relatif cepat dan jangka panjang).

VII. TINGKAT ASPIRASI DAN HARGA DIRI

1. Mengkaji tingkat aspirasi (tinggi, sedang, rendah). Hal ini diwujudkan dalam tujuan yang ingin dicapai siswa dalam studinya dan pekerjaan di masa depan, dalam posisi yang ia capai di tim kelas.

2. Karakteristik harga diri (memadai atau tidak memadai, yang terakhir bisa dilebih-lebihkan atau diremehkan). Berikan contoh situasi di mana sifat harga diri siswa terungkap. Harga diri yang memadai diwujudkan dalam kemampuan siswa menilai secara objektif keberhasilan dan kegagalannya dalam studi atau kegiatan lain, kemampuan melihat dan mengakui kesalahannya, sikap kritis terhadap kekurangan karakternya, dan lain-lain. menimbulkan ciri-ciri perilaku seperti egoisme, narsisme, kesombongan, kesombongan, keinginan untuk memimpin, mengabaikan pendapat orang lain, sikap tidak kritis terhadap diri sendiri dan sangat persyaratan tinggi untuk yang lainnya. Harga diri yang rendah pada anak sekolah diwujudkan dalam keraguan diri, kepasifan, keterasingan, kecemasan yang tinggi, depresi, kepekaan dan kerentanan yang menyakitkan, dan perasaan rendah diri dibandingkan dengan orang lain.

VIII. TINGKAT PERKEMBANGAN INTELEKTUAL SISWA -

1. Tingkat perkembangan keterampilan pendidikan umum (kemampuan menonjolkan hal utama, rencana pekerjaan akademis, membaca dan menulis dengan kecepatan yang tepat, bekerja secara mandiri dengan buku, melatih pengendalian diri).

2. Ciri-ciri perhatian. Kaji seberapa berkembang kemampuan siswa dalam mengelola perhatiannya (dengan kata lain, apakah perhatian sukarela terbentuk dan apakah perkembangannya sesuai dengan pola yang berkaitan dengan usia?). Apakah siswa menunjukkan defisit perhatian, dalam bentuk apa (“Khlestakov” atau “profesor” linglung)? Jelaskan ciri-ciri perkembangan sifat perhatian individu (stabilitas, konsentrasi, distribusi, peralihan).

a) Ketika mengkarakterisasi stabilitas, pertama-tama perlu diperhatikan apakah perhatian siswa biasanya stabil sepanjang pelajaran, atau apakah siswa hanya dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu tertentu (sebutkan yang mana: 5, 10, 15 menit.... Di awal, di tengah, di akhir pelajaran). Kedua, tunjukkan apakah ketidakstabilan perhatian memanifestasikan dirinya kira-kira sama di semua pelajaran atau sangat bergantung pada minat siswa.

b) Derajat pemusatan perhatian siswa ditunjukkan oleh reaksinya terhadap rangsangan yang mengganggu. Semakin kuat rangsangan yang diperlukan untuk mengalihkan perhatian siswa, maka semakin terkonsentrasi pula perhatiannya. Dan sebaliknya, jika perhatian siswa mudah terganggu oleh rangsangan kecil yang asing, maka konsentrasinya rendah.

c) Tingginya perkembangan distribusi perhatian dibuktikan dengan kemampuan siswa dalam berhasil melakukan beberapa jenis kegiatan secara bersamaan.Berikan contoh perwujudan kualitas tersebut.

Mengerjakan kecepatan tinggi peralihan perhatian dibuktikan dengan mudahnya diikutsertakan dalam pekerjaan di awal pembelajaran; kemudahan peralihan dari satu jenis kegiatan belajar ke jenis kegiatan belajar lainnya (misalnya, dari mempelajari materi baru ke menjawab pekerjaan rumah); Harap dicatat bahwa kemampuan mengalihkan perhatian berkaitan erat dengan tipe temperamen. Pada tipe temperamen mobile (sanguin, koleris), kualitas ini biasanya lebih berkembang dibandingkan tipe temperamen menetap (apatis, melankolis).

3. Kekhasan persepsi (jenis persepsi, derajat perkembangan keterampilan observasi).

4. Ciri-ciri memori (Kecepatan belajar, lama penyimpanan, keakuratan reproduksi. Jenis memori menurut metode pembelajaran yang optimal. Perkembangan komparatif memori semantik dan mekanik. Perkembangan komparatif memori figuratif dan verbal-logis. Kemahiran dalam teknik pembelajaran rasional).

a) Anak sekolah yang berbeda memerlukan jumlah pengulangan yang berbeda untuk mengingat puisi, rumus, aturan, dll yang sama. Daya ingat anak sekolah dalam hal ini berbeda-beda dalam kecepatan menghafalnya.

b) Keberadaan perbedaan individu Lamanya retensi materi digambarkan dengan contoh berikut: seorang siswa dengan mudah mengingat materi yang dipelajari beberapa bulan (tahun) yang lalu, sedangkan siswa lainnya tidak dapat mengingat materi yang dipelajari beberapa hari yang lalu.

c) ketika mengkarakterisasi karakteristik individu dari ingatan siswa dalam hal keakuratan reproduksi, perlu diperhatikan seberapa lengkap siswa biasanya mereproduksi materi pendidikan, apakah dia membuat kesalahan faktual, dll.

d) Saat menentukan jenis memori, perlu diingat bahwa ada jenis Memori visual, auditori, motorik, dan gabungan. Jenis memori ditentukan oleh cara paling optimal bagi seseorang untuk mengingat informasi dari konten apa pun. Hal ini dapat dilakukan berdasarkan observasi, laporan diri siswa, serta studi eksperimental.

e) Tingginya perkembangan memori mekanis dibuktikan dengan mudahnya menghafal materi digital, puisi, serta transmisi teks pendidikan secara literal. kata-kata sendiri, kemudahan menggunakan informasi yang dihafal untuk memecahkan berbagai masalah.

f) Tingginya perkembangan memori figuratif dibuktikan misalnya dengan daya ingat yang baik terhadap wajah, suara teman, gambar alam, melodi musik, bau, dan lain-lain. Tingginya perkembangan memori verbal-logis dibuktikan dengan mudahnya menghafal teks berbagai isi, rumus matematika, dll. d.

g) Metode menghafal yang rasional meliputi: pengelompokan teks secara semantik, pengulangan yang didistribusikan dalam waktu, penggunaan teknik mnemonik, dll.

5. Ciri-ciri berpikir

a) Jenis pemikiran apa yang dominan pada siswa tersebut? (efektif subjek, visual-figuratif, abstrak). Jika seorang siswa menunjukkan kecenderungan untuk memecahkan masalah teknis, desain, dan organisasi, maka ia telah mengembangkan jenis pemikiran yang aktif secara objektif.

Jika, ketika mempelajari matematika, seorang siswa lebih mudah memecahkan masalah geometri daripada masalah aljabar; Jika dalam pembelajaran sejarah misalnya lebih mudah mengasimilasi fakta, ciri-ciri individu tokoh sejarah, detail peristiwa, dan rentan terhadap penyajian emosional, maka pemikiran imajinatif siswa lebih mendominasi.

Jika seorang siswa lebih mudah memecahkan permasalahan yang memerlukan penalaran abstrak, mudah melakukan generalisasi, dan apabila penyajian materi menekankan pada pola dasar dan hubungan peristiwa, maka pemikiran abstrak mendominasi dalam dirinya.

- fleksibilitas(kemampuan menemukan cara baru untuk memecahkan masalah, kemampuan memahami pendapat orang lain dan menerima sudut pandangnya, dll.) Kualitas sebaliknya disebut inersia;

Keahlian logis, demonstratif, ungkapkan pikiran Anda secara wajar;

- kedalaman(kemampuan untuk menembus esensi permasalahan yang kompleks, melihat sebab dan akibat dari suatu fenomena, dll);

- akal, kecerdasan(kemampuan untuk memahami dengan cepat situasi sulit). Kualitas sebaliknya disebut lambatnya berpikir;

- kemerdekaan dalam penalaran (kemampuan untuk mengembangkan pendapat, memperdebatkan sudut pandang);

- kekritisan(kemampuan untuk mengevaluasi pemikiran sendiri dan orang lain secara objektif).

Mengadakan analisis teks pendidikan, kondisi tugas, karya seni dll.;

Mengadakan perbandingan konsep;

Memberi definisi konsep;

Berikan contoh dan fakta yang menggambarkan dan menegaskan setiap aturan dan hukum;

Mengadakan klasifikasi konsep, fenomena.

6. Ciri-ciri tuturan (kosa kata, kebenaran, ekspresif, kiasan, emosionalitas tuturan, kemampuan mengungkapkan pikiran dalam tuturan lisan dan tulisan).

IX. FITUR BIDANG EMOSIONAL ANAK SEKOLAH

1. Nada emosi yang berlaku: suasana hati apa yang paling khas dari seorang anak sekolah (ceria, optimis, ceria, ceria, tenang, serius, sembrono, lesu, tertekan, sedih, mudah tersinggung, bersemangat, cemas, pesimis, dll)?

2. Stabilitas keadaan emosi. Itu bisa besar (terwujud dalam perubahan suasana hati yang jarang terjadi, sulit untuk menggairahkan orang seperti itu, dia tidak cepat tenang, dll.) atau kecil (manifestasi sebaliknya).

3. Gelar rangsangan emosional. Kegembiraan dapat meningkat (orang seperti itu mudah terkejut, senang, tersinggung, marah; dia menjadi bersemangat karena alasan sekecil apa pun, mudah dipengaruhi, dll.) atau menurun (manifestasi sebaliknya).

4. Sifat aliran emosi (penuh badai, ekspresi cerah, semangat, lekas marah, kecenderungan untuk mempengaruhi atau menahan diri, pengendalian diri).

5. Bentuk reaksi khas siswa terhadap situasi stres: agresif atau depresi? Misalnya, ketika seorang siswa dihina atau disinggung, bagaimana reaksinya: apakah dia kasar, marah, berkelahi atau menangis, putus asa, atau merasa ragu-ragu? Bagaimana dia berperilaku dalam situasi yang bertanggung jawab (dalam ujian, kompetisi, berbicara di depan umum): apakah dia memobilisasi dan menunjukkan hasil yang lebih baik dari biasanya atau sebaliknya?

X. CIRI-CIRI SIFAT KARAKTER KEINGINAN

Menilai seberapa berkembang kualitas siswa: tujuan, tekad, ketekunan, daya tahan, pengendalian diri, keberanian, kemandirian, disiplin, organisasi, sugestibilitas, dan keras kepala.

XI. PERANGAI

Jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi apa (dalam hal kekuatan - kelemahan, keseimbangan, mobilitas proses saraf) yang menjadi ciri siswa? Jenis sifat temperamen apa yang mendominasi (koleris, optimis, apatis, melankolis)?

Jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi apa (berdasarkan dominasi belahan kiri atau kanan) yang dimanifestasikan pada siswa (tipe mental atau artistik)?

XII. AKSENTUASI KARAKTER

Pada bagian ini harus ditunjukkan apakah karakter siswa “rata-rata” dalam hal tingkat keparahan atau apakah ia memiliki aksentuasi karakter, yaitu beberapa sifat karakter diperkuat secara tajam. Dalam kasus terakhir, jenis aksentuasi mungkin dapat ditentukan berdasarkan deskripsi yang diberikan dari berbagai aksentuasi karakter. Setiap jenis aksentuasi dicirikan oleh adanya “mata rantai lemah” atau “tempat yang paling sedikit perlawanannya”. Inilah yang sebenarnya situasi tertentu, dimana tipe karakter menunjukkan kelemahannya.

XIII. KESIMPULAN

1. Apakah kepribadian siswa berkembang dengan baik? Ciri-ciri kepribadian apa (minat, watak, kemampuan) yang harus ditumbuhkan dalam diri seorang siswa untuk perkembangannya secara menyeluruh? Kelemahan kepribadian apa yang perlu diperbaiki?

2. Kondisi kehidupan, pendidikan dalam keluarga dan sekolah apa yang berkontribusi terhadap pembangunan sifat positif kepribadian dan mana yang mengarah ke negatif?

3. Bagaimana pendekatan individu terhadap siswa ini harus dilakukan oleh masing-masing guru, guru kelas, perintis dan organisasi Komsomol untuk meningkatkan dampak pendidikan mereka?

Menyusun karakteristik psikologis dan pedagogik siswa di sekolah menengah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Menyusun profil psikologis dan pedagogis seorang siswa

Baru di situs

Menyewa tempat tinggal Cara menyewakan apartemen layanan kepada seorang militer setelah pemecatan

Sinopsis dan presentasi pembelajaran literasi: “Suara konsonan bersuara, dibedakan berdasarkan kelembutan dan kekerasannya

Sinopsis dan presentasi pembelajaran literasi: “Suara konsonan bersuara, dibedakan berdasarkan kelembutan dan kekerasannya

Konsonan keras dan lunak

Teks untuk membaca Baca suku kata dengan m

Paling populer

Presentasi Biografi tentang topik bersama Yesenin

Apa itu dan apa perbedaan bunyi dengan huruf?

Karakter kelautan rektor kuil Akademi Teologi Hegumen Savvaty Myznikov

Ikon Sukacita Tak Terduga – gambar Bunda Allah Ikonografi gambar “Sukacita Tak Terduga”

Penganiayaan terhadap gereja pada paruh pertama abad ke-20 di Uni Soviet Penganiayaan terhadap agama dan gereja

BAGIAN POPULER