Karakteristik psikologis dan pedagogis kepribadian siswa: Pedoman. Karakteristik psikologis dan pedagogis

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru

Lembaga pendidikan

"Brest Universitas Negeri dinamai A.S. pushkin"

Departemen Psikologi

pada bagian psikologis dari latihan

Siswa: (nama lengkap) Evgeniy Leonidovich Shustal

Fakultas Pendidikan Jasmani tahun ke-3

Bentuk pendidikan penuh waktu)

Tempat magang: (distrik, sekolah, kelas) Distrik Moskovsky di kota Brest, lembaga pendidikan Gimnasium No.4

Kepala bagian psikologis dari praktik (nama lengkap) Danilenko A.V.

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa

Selama masa produksi praktek mengajar V lembaga pendidikan Gimnasium Lembaga Pendidikan Negeri Sekolah Menengah Negeri Brest No. 4 kota Brest, saya mengamati perilaku anak-anak sekolah menengah usia sekolah, mempelajari fitur-fiturnya proses mental, ciri-ciri proses pembentukan keterampilan motorik. Tujuan utama observasi pedagogis ini adalah: mempelajari ciri-ciri psikologis kesadaran dan kepribadian siswa serta menyusun psikologis karakteristik pedagogi. Kami berasumsi demikian pengamatan ini berkontribusi pada peningkatan keterampilan guru, khususnya dalam menavigasi pendidikan proses pendidikan menanggapi karakteristik psikologis individu setiap siswa tertentu. Akibatnya, guru tidak hanya dapat menonjolkan ciri-ciri individu dan sifat-sifat kepribadian siswa, tetapi juga melihatnya sebagai pribadi yang holistik. Untuk menulis profil psikologis-pedagogis, saya memilih dua siswa observasi (siswa kelas 6 “A”). Untuk memperoleh informasi yang diperlukan, saya menggunakan metode observasi pedagogis dan percakapan pribadi dengan siswa.

Siswa 1

Sevashko Daria Pavlovna

1. Informasi Umum tentang siswa:

Sevashko Daria Pavlovna 12 tahun. Tingkat perkembangan fisik memuaskan. Menurut status kesehatan, itu termasuk dalam kelompok kesehatan utama pertama, penyimpangan sifat mental tidak memiliki. Komposisi keluarga: ayah - Pavel Konstantinovich (lahir 21/08/1974), ibu - Svetlana Evgenievna (lahir 30/08/1971), Tingkat sosial budaya keluarga tinggi, kategori keluarga lengkap.

Sevashko Daria Pavlovna - tingkat prestasi akademiknya sangat baik, dia menyukai mata pelajaran humaniora dan senang menghadiri pelajaran budaya fisik. Dari penuturan pribadi Daria, dia suka belajar. Dia menikmati pergi ke sekolah dan berusaha untuk tidak ketinggalan kelas.

Motif kegiatan pendidikan. Di sekolah, Daria berperilaku disiplin dan bertanggung jawab, yang ditegaskan khususnya oleh guru kelas Chernenkaya Irina Iosifovna dari perkataannya, saya juga mencatat bahwa Dasha selalu senang melaksanakan instruksi dari guru, dia sering menawarkan bantuan dirinya sendiri, dan teman-teman sekelas Dasha sering menoleh padanya baik dalam masalah yang berkaitan dengan proses pendidikan maupun dalam masalah sehari-hari situasi kehidupan. Saat menghadiri pelajaran sastra Belarusia, saya melihat kekhasan dalam diri Daria: sedikit kekhawatiran (kegembiraan) tentang kegagalan dan kegagalan dalam studinya. Misalnya pada saat pembelajaran, saat membacakan puisi, seorang siswa menjadi bingung, akibatnya ia mengatakan kepada gurunya bahwa gurunya tidak merasa percaya diri sepenuhnya di hadapannya, dan sampai batas tertentu hal ini membuatnya bingung. Mendapat sebagian pujian yang ditujukan kepadanya, Daria tidak menunjukkan banyak kesenangan, ia menerima begitu saja. Menanggapi kritik yang ditujukan padanya, dia mencoba mempertahankan sudut pandangnya.

Kemampuan Belajar: Umumnya proses pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa menyelesaikan tugas-tugas pendidikan. Sevashko Daria, seperti yang ditunjukkan oleh banyak guru, mengerjakan tugas belajar dengan mudah dan tidak pernah panik sebelumnya. Dalam persiapan untuk pekerjaan rumah Daria memperlakukannya dengan tanggung jawab dan kemandirian dalam pengambilan keputusan. Selalu memasak dengan teliti pekerjaan rumah, jika muncul pertanyaan sulit, orang tua Daria siap membantu. Seperti yang dikatakan siswa itu sendiri, dia tidak mengejar nilai, dan paling sering setuju dengan penilaian guru. Sumber informasi tambahan paling sering menggunakan Internet. kepribadian psikologis motif pelajar

Aktivitas dalam pelajaran: Jika dia tahu bahwa dia siap menjawab pertanyaan, dia lebih sering mengajukan diri dengan mengangkat tangannya, siswa paling sering tertarik pada aktivitas kognitif yang relevan, dan menonjol sebagai lawan bicara yang penuh perhatian. Jenis perhatian yang dominan dalam pembelajaran adalah sukarela atau disengaja. Ini muncul sebagai akibat dari kenyataan bahwa siswa menetapkan tujuan dan memahami tugas tersebut. Siswa mengungkapkan pikirannya secara mental.

Ciri-ciri memori: Jenis memori yang dominan seringkali berupa pendengaran dan motorik. Cara dominan dalam mempelajari materi adalah bermakna. Di kelas sastra, saya memperhatikan kemampuan Daria mengulang sambil menutup telinganya.

Ciri-ciri berpikir: Siswa berpikir abstrak, logis, mampu menganalisis secara mandiri materi pendidikan, menembus secara mendalam esensi masalah yang terungkap, dan menarik kesimpulan independen.

Ciri-ciri tuturan: Umumnya mengungkapkan pemikirannya secara lisan, memiliki kosakata yang cukup, membangun sistem tanya jawab secara logis dan jelas. Saat menjawab, ia sering menggunakan representasi figuratif.

Ciri-ciri kemampuan: Seperti disebutkan sebelumnya, anak perempuan lebih condong pada mata pelajaran humaniora. Ada kemampuan tertentu untuk imajinasi dan penalaran. Tingkat umum Saya akan menilai minat dan kemampuan saya terhadap pengetahuan sebagai tinggi; dalam percakapan dengan guru dan teman sekelas, hal ini jelas terlihat.

Kelas “A” ke-6 terdiri dari 22 orang, terdiri dari 6 laki-laki dan 16 perempuan. Selama latihan, kelas menunjukkan dirinya sebagai tim yang ramah, cakap, dan responsif. Tingkat kinerja kelas secara keseluruhan tinggi, sebagian besar kelas selalu siap menerima pelajaran dan mengerjakannya dengan tingkat produktivitas yang tinggi. Di kelas kita juga harus menyoroti siswa yang rajin seperti Artem Polyuga, Anna Bondaruk, Pavel Khomuk. Anak-anak bekerja secara aktif di kelas, berpartisipasi dalam acara budaya sekolah, mengambil pendekatan yang bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan, dan menjaga perilaku disiplin di sekolah dan di kelas. Ada anak di kelas yang suka ribut dan main-main, contoh: Denis Egorov dan Anna Kozyrko, cowoknya tidak tekun, kadang tidak menyelesaikan tugas guru, suka teman sekelasnya memperhatikannya, untuk itu mereka siap untuk melewati batas norma budaya umum. Namun, secara umum, saya tetap mencatat bahwa kelasnya bagus selama periode observasi pedagogis pelanggaran khusus Saya tidak mengawasinya. Daria adalah panutan di antara teman-teman sekelasnya. Semua anak di kelas berteman dengannya dan memuji dia. Beberapa anak menganggap Daria sebagai sahabat mereka. Menurut Irina Iosifovna, dapat dicatat bahwa Daria tidak mengamati adanya konflik antarpribadi; jika konflik tersebut terjadi di suatu tempat, maka gadis tersebut mencoba untuk berkompromi dan menghindari pertengkaran tersebut. Dalam berkomunikasi dengan teman sekelasnya, gadis itu sederhana dan tidak terlalu bertele-tele. Dia sering menunjukkan keterampilan organisasinya. Misalnya, Daria adalah anggota “Anggota Dewan Sekolah Besar” dan merupakan bagian dari sektor budaya sekolah. Daria, baik di sekolah maupun di luar sekolah, adalah sosok yang baik hati dan bertanggung jawab, tulus dalam berbincang dengan teman-temannya. Memiliki banyak teman. Setiap sifat-sifat negatif Saya tidak memperhatikan karakter Daria (kekejaman, iri hati, penipuan, intoleransi, ketidakpedulian, tidak berperasaan, kasar, dll).

Sikap terhadap tugas umum: Seperti yang sudah saya katakan, Daria aktif memanifestasikan dirinya di acara-acara sekolah umum. Membela kepentingan sekolah di Olimpiade kota, dan tampil sebagai bagian dari sekolah di acara pendidikan jasmani.

Hubungan dengan orang tua: Dalam hubungan dengan orang tuanya, Daria berperilaku hormat, seperti yang dia katakan sendiri, dia sangat mencintai orang tuanya. Mereka sering membantunya dalam beberapa situasi yang tidak dapat diselesaikan. Seperti yang sering mereka katakan, ibu kedua adalah seorang guru - Daria sangat menghormati guru kelasnya, yang selalu menemukan bahasa bersama dengan seorang gadis.

Lingkungan kebutuhan-motivasi siswa: Daria melihat tujuan utama studinya sebagai persiapan untuknya profesi masa depan, tapi dia belum tahu yang mana. Ia menyukai bidang kegiatan seorang guru, mungkin hal ini karena kesukaan orang tuanya. Selain itu, gadis itu tertarik dengan olahraga, dia sangat menyukai bola voli, dia selalu mengikuti berita olahraga terkini.

Keunikan kesadaran diri: Daria tidak pernah menempatkan dirinya di atas siapapun, ia lebih memilih hidup dalam kenyataan, citra hidupnya dibangun oleh tindakan nyatanya. Ketika saya bertanya kepada seorang gadis dalam pelajaran pendidikan jasmani bagaimana dia akan menilai dirinya sendiri di akhir pelajaran. Dia menjawab, Anda adalah seorang guru, Anda memiliki standar perilaku evaluatif, nilai untuk menyelesaikan tugas, jadi saya pantas mendapatkan apa yang telah saya selesaikan.

Lingkungan emosional-kehendak: Pada anak perempuan, emosi asthenic lebih mendominasi; Gadis itu tidak rentan terhadap reaksi afektif; jika ada masalah, kemungkinan besar itu adalah produk akting panjang. Dia tahu bagaimana mengelola emosinya, mundur pada saat-saat yang tidak diperlukan. Gadis itu mandiri dalam mengambil keputusan baik mengenai studinya maupun situasi kehidupan kecilnya.

4. Kesimpulan psikologis dan pedagogis umum. Pertama, saya ingin mencatat fakta itu nilai yang besar Dalam proses pendidikan seorang anak, orang tuanya memegang peranan. Sebagai guru di bidang pendidikan, orang tua dengan percaya diri mengontrol dan mengoreksi perilaku budaya anak. Menurut saya, hal ini sangat menentukan baik perilaku dan prestasi anak perempuan di sekolah. Tempat penting dalam perilaku Daria dimainkan oleh kebutuhan tulus atas tindakannya dalam kehidupan publik. Demi masa depan perkembangan mental Girls, saya akan merekomendasikan untuk lebih sering menciptakan situasi yang kontroversial tetapi masuk akal. Daria menyukai diskusi yang menarik. Dia mempertahankan sudut pandangnya dengan cerdas. Daria membutuhkan aktivitas yang konstan. Seorang gadis terkadang memiliki keragu-raguan dan ketidakpastian dalam tindakannya di masa depan. Menurut pendapat saya, saya menyarankan agar Daria menghubungkan hidupnya dengan berbicara di depan umum di masa depan. Untuk ini dia memiliki kemampuan yang baik (ingatan, ucapan, pemikiran). Dia tidak takut pada banyak orang dan menjawab pertanyaan yang diajukan dengan cerdas. Selain itu, Daria memiliki hubungan interpersonal yang baik dengan teman-teman dan orang tuanya. Gadis itu tidak memiliki motif untuk melampaui siapa pun. Bagi saya pribadi, Daria adalah panutan di usia ini. Bagaimanapun, seseorang yang dapat Anda contoh.

Siswa 2

Egorov Denis

1. Informasi umum tentang siswa:

Egorov Denis Dmitrievich (17/08/2001) 12 tahun. Tingkat perkembangan fisiknya memuaskan. Menurut status kesehatannya, ia termasuk dalam kelompok kesehatan utama 1, dengan gangguan jiwa (menurut dokter tidak ada masalah). Komposisi keluarga: ayah - Viktor Petrovich-ayah tiri, lahir 11/04/1986; ibu - Maria Olegovna, lahir 29 Maret 1982; saudara - Roman Viktorovich (12/02/2012) Rumah; tempat kerja orang tua - ayah tirinya menganggur sementara; ibu - menganggur sementara ( cuti hamil). Tingkat sosial budaya keluarga sedang, kategori keluarga lengkap.

2. Kegiatan pendidikan dan karakteristik psikologis individu bidang kognitif murid.

Egorov Denis Dmitrievich - Tingkat prestasi akademiknya rendah, dia tidak memiliki bakat untuk mata pelajaran tertentu. Senang menghadiri kelas pendidikan jasmani. Dari penuturan pribadi Denis, ia tidak menyukai kegiatan pendidikan. Namun, dia pergi ke sekolah secara teratur, tetapi tanpa rasa senang atau minat apa pun.

Motif kegiatan pendidikan. Di sekolah, Denis berperilaku tidak disiplin dan tidak bertanggung jawab atas tugas apa pun. Menurut guru kelas Chernenkaya Irina Iosifovna, saya juga mencatat bahwa Denis adalah anak yang sangat nakal, dia memiliki kemampuan untuk belajar, tetapi dia sama sekali menolak melakukan apapun. Guru terkadang menawarkan tugas-tugas menarik kepada anak laki-laki itu, tetapi dia tidak menunjukkan minat yang besar terhadapnya. Saat menghadiri pelajaran sastra Belarusia, saya melihat kekhasan dalam diri Denis: kurangnya kekhawatiran (kegembiraan) tentang kegagalan dan kegagalan dalam studinya. Misalnya, dia datang ke kelas tanpa persiapan. Perlengkapan sekolahnya tidak cukup. Lebih dari sekali guru mendekati Denis dengan memberikan komentar. Mendapat sebagian kecaman, Denis gangguan khusus tidak menunjukkannya, dia menerimanya sebagai sesuatu yang tidak penting.

Kemampuan belajar: Egorov Denis, seperti yang ditunjukkan oleh banyak guru, menganggap tugas belajar sangat sulit. Anak laki-laki itu tidak bertanggung jawab saat mempersiapkan pekerjaan rumahnya. Denis hampir selalu datang ke kelas tanpa persiapan. Saya tidak dapat mengetahui apa pun atau tentang bantuan orang tua dalam kegiatan pendidikan anak laki-laki tersebut. Tapi seperti yang dikatakan siswa itu sendiri, nilai tidak penting baginya.

Aktivitas dalam pelajaran: Kecil kemungkinan anak laki-laki dapat menjawab pertanyaan apa pun. Terkadang dia mencoba menghindari percakapan dengan guru dengan cara yang mengejek. Siswa paling sering tertarik pada kegiatan olah raga dan cukup aktif berbincang dengan teman. Jenis perhatian yang dominan dalam pembelajaran adalah puasa sunnah. Hal ini muncul karena ketika melakukan aktivitas apa pun yang tidak membangkitkan minat tertentu, pada awalnya perlu untuk mengatur fokus perhatian dan kemauan untuk mempertahankannya, tetapi ketika kesulitan teratasi, aktivitas tersebut memikat hati anak laki-laki tersebut. . Anak laki-laki itu mengungkapkan pikirannya dengan lebih baik secara tertulis.

Ciri-ciri memori: Jenis memori siswa yang dominan adalah memori menengah jangka pendek. Cara dominan dalam mempelajari materi tidak ada artinya.

Ciri-ciri berpikir: Siswa berpikir secara visual, tidak mampu menganalisis materi pendidikan secara mandiri, dan tidak mampu menarik kesimpulan secara mandiri.

Ciri-ciri tuturan: Dalam kebanyakan kasus, ia mengungkapkan pemikirannya secara tertulis, tidak memiliki kosakata yang memadai, dan sulit membangun sistem tanya jawab.

Ciri-ciri kemampuan: Tidak memiliki kecenderungan khusus pada jenis kegiatan tertentu. Menurutku, anak laki-laki itu suka berimajinasi. Selama pelajaran, anak laki-laki dapat duduk lama dan menggambar atau memikirkan sesuatu. Saya menilai tingkat minat dan kemampuan pengetahuan secara umum rendah; dalam percakapan dengan guru dan teman sekelas, hal ini jelas terlihat.

3. Karakteristik psikologis komunikasi dan kepribadian siswa.

Egorov Denis tidak memiliki tingkat reputasi tertentu di kelasnya. Selain Pavel Antonov, anak-anak juga tidak tekun, terkadang tidak menyelesaikan tugas guru, dan suka teman sekelasnya memperhatikannya. Hadir di pelajaran kelas 6, saya akan mencatat fakta bahwa Denis, sebagian besar, masih berada di suatu tempat di dalam dirinya sendiri. Dia mungkin tidak mendengarkan gurunya, mungkin tidak menyelesaikan tugasnya, tetapi pada saat yang sama anak laki-laki itu tidak mengganggu orang lain. Saat berbincang dengan teman sekelas, saya mengetahui bahwa masih banyak pria yang berbicara negatif tentang Denis. Namun, secara umum, saya tetap memperhatikan bahwa kelas tersebut ramah terhadap anak laki-laki tersebut; saya sering melihatnya dalam kampanye teman-teman sekelasnya. Selama masa studinya di sekolah, Denis terpantau beberapa kali melakukan pelanggaran ringan. Selama pelajaran, Denis selalu duduk bersama Pavel Antonov. Kadang-kadang mereka dapat dengan tenang berkomunikasi di dalam kelas sampai mereka duduk. Menurut Irina Iosifovna, dapat dicatat bahwa Denis tidak memiliki konflik antarpribadi yang signifikan; jika konflik tersebut terjadi di suatu tempat, anak laki-laki itu sendiri terkadang mencoba untuk berkompromi dan menghindari pertengkaran tersebut. Saat berkomunikasi dengan teman sekelasnya, anak laki-laki itu lucu dan bertele-tele. Anak laki-laki itu ditemukan tidak memiliki keterampilan organisasi khusus. Denis bertanggung jawab di kelas untuk mengumpulkan kertas bekas dan besi tua. Saya tidak melihat adanya ciri-ciri karakter negatif (kekejaman, iri hati, penipuan, intoleransi, tidak berperasaan, kekasaran, dll.) pada Denis.

Sikap terhadap tugas umum: Seperti yang sudah saya katakan, Denis tidak aktif di acara sekolah umum. Namun terkadang guru pendidikan jasmani melibatkan anak laki-laki dalam kompetisi kota.

Hubungan dengan orang tua: Aktif topik ini anak laki-laki itu sendiri tidak berbicara kepadaku. Menurut sang guru, hubungan anak laki-laki dengan orang tuanya, meski tidak sepenuhnya baik, terkadang saling menghormati. Seorang ibu dapat datang ke sekolah setiap minggu untuk mengetahui pelajaran anaknya. Seperti yang dikatakan Irina Iosifovna, ibu saya kerap membela Denis dalam situasi kontroversial. Saya tidak pernah bisa mengetahui mengapa anak laki-laki itu datang ke pelajaran tanpa persiapan.

Lingkungan kebutuhan-motivasi siswa: Saya tidak melihat tujuan utama dalam studi Denis. Butuh anak laki-laki pendekatan individu. Bocah itu belum memikirkan profesi masa depannya.

Keunikan kesadaran diri: Denis adalah seorang anak laki-laki, meskipun berisik, tetapi dia tidak pernah menempatkan dirinya di atas siapa pun, dia lebih suka hidup dalam kenyataan, citra hidupnya dibangun oleh tindakan nyatanya.

Lingkungan emosional-kehendak: Pada anak laki-laki, emosi asthenic lebih mendominasi; Anak laki-laki agak rentan terhadap reaksi afektif; terkadang badai emosi dapat menguasai anak laki-laki tersebut.

4. Kesimpulan psikologis dan pedagogis umum. Dalam banyak hal, apa yang kita lihat dalam perilaku Denis, tentu saja, merupakan hasil didikan orang tuanya. Di sini saya ingin mencatat fakta bahwa orang tua masih belum sepenuhnya membesarkan anak laki-laki tersebut. Menurut pendapat saya, mungkin saja itu orang tua perhatian besar menyediakan anak bungsu. Dan kehidupan Denis, sampai batas tertentu, kurang terpengaruh dan dibicarakan. Tempat penting dalam perilaku Denis dimainkan oleh minat pada aktivitas. Jika seorang anak laki-laki tertarik pada sesuatu, dia cukup patuh dan masuk akal. Untuk perkembangan mental anak laki-laki di masa depan, saya akan merekomendasikan untuk lebih sering menemukan pendekatan individual untuk menciptakan situasi yang menarik baginya. Denis sangat menyukai humor. Mengapa, berdasarkan hal ini, tidak menariknya ke klub budaya sekolah, di mana anak laki-laki tersebut dapat menunjukkan kemampuannya sepenuhnya? Denis membutuhkan aktivitas terus-menerus. Anak laki-laki itu terkadang memiliki keragu-raguan dan ketidakpastian dalam tindakannya di masa depan. Menurut saya, saya menyarankan Denis untuk menghubungkan hidupnya dengan seni atau akting di masa depan. Untuk ini ia memiliki kemampuan yang baik (karisma, ketenangan, perhatian). Dia tidak takut pada banyak orang. Denis perlu sedikit mengubah karakternya. Setelah itu, orang-orang akan tertarik padanya. Lagipula, anak laki-laki itu, seperti kata mereka, menarik pada dirinya sendiri. Pemuda itu tidak punya motif untuk meninggikan dirinya di atas siapa pun. Bagi saya pribadi, Denis adalah orang yang banyak potensinya yang belum terungkap, ia membutuhkan pendekatan individual di usianya.

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Fitur dan kekhususan pekerjaan psikolog di universitas. Karakteristik psikologis dan pedagogis kepribadian siswa. Menyelenggarakan pelajaran "Jenis dan mekanisme ingatan" dan "Karakter dan temperamen seseorang". Analisis acara pendidikan dengan tema "Berbelas Kasihan".

laporan latihan, ditambahkan 21/05/2012


Informasi tentang siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler. Bidang intelektual siswa. Ciri-ciri berpikir individu sebagai indikator kemampuan belajar, hubungan dan komunikasi siswa. Rekomendasi untuk guru dan orang tua.

abstrak, ditambahkan 14/11/2010


Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa sekolah Menengah Kejuruan. Sifat dan esensi permainan, perannya dalam pengembangan bidang kognitif individu. Peran permainan dalam pembelajaran matematika dan dalam proses pembelajaran. Metode melaksanakan pembelajaran dengan cara yang menyenangkan.

tesis, ditambahkan 20/03/2012


Pengaruh masyarakat terhadap kepribadian siswa di kondisi modern. Suatu program kerja eksperimen untuk meningkatkan efektivitas pengaruh masyarakat terhadap pengembangan potensi kemampuan kepribadian siswa. Meningkatkan motivasi siswa untuk pengembangan diri.

tesis, ditambahkan 27/04/2014


Membangun potret kepribadian siswa berdasarkan hasil observasi. Melakukan sosiometri dalam kelompok belajar. Mengidentifikasi struktur informal kelompok, membandingkannya dengan struktur resmi. Observasi terhadap kegiatan mengajar guru. Penilaian keterampilan.

laporan latihan, ditambahkan 01/07/2009


Pekerjaan mandiri sebagai bentuk aktivitas belajar siswa. Kegiatan pendidikan: karakteristik, isi psikologis, struktur. Karakteristik psikologis dan tren utama perkembangan komunikatif siswa sekolah menengah.

tesis, ditambahkan 21/02/2007


Penggunaan diagnostik psikologis dan pedagogis untuk menilai dan menganalisis karakteristik psikologis dan psikofisiologis individu seseorang. Implementasi diagnostik psikologis dan pedagogis menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.

tugas kursus, ditambahkan 15/04/2015


Penyusunan RPP dasar, rekomendasi pengelolaan tim kelompok OP-1 sesuai dengan hasil kajian sosiometri. Menggambar potret psikologis kepribadian siswa. Analisis keunggulan pedagogi guru PU No.39.

laporan latihan, ditambahkan 22/07/2010


Merencanakan Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Lembar Kerja buku kerja. Persiapan ujian siswa menggunakan tes bimbingan karir. Organisasi dan pelaksanaan penelitian siswa, kompilasi karakteristik psikologis dan pedagogisnya.

laporan latihan, ditambahkan 12/01/2014


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia 11-15 tahun. Sifat dasar persepsi. Masalah kata dalam pengajaran matematika. Pengaktifan aktivitas kognitif murid. Menggunakan materi pemecahan masalah yang menghibur dalam pembelajaran matematika.

Skema penyusunan karakteristik psikologis dan pedagogis anak sekolah

30 Oktober 2011 admin

Selama masa praktik mengajar, timbul permasalahan dalam penulisan karakteristik psikologis dan pedagogik seorang siswa. Template untuk menulis ciri-ciri seperti itu dapat memudahkan dalam menulis. Anda hanya perlu mempelajari dengan cermat semua poin dari template yang diusulkan, memilih metode dan teknik yang diusulkan sesuai dengan rekomendasi dalam literatur yang ada atau menggunakan situs tertentu.

SKEMA PENYUSUNAN KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH

I. FITUR PERKEMBANGAN FISIK

Kesehatan anak (sehat atau lemah), tinggi badan (kerdil atau sangat tinggi), berat badan (normal, kelebihan berat badan, kekurangan berat badan), apakah terdapat gangguan penglihatan atau pendengaran. Postur tubuh yang buruk. Tingkat perkembangan keterampilan motorik (khususnya gerakan halus). Kesesuaian perkembangan fisik dengan usia.

METODE : analisis dokumentasi, observasi, percakapan dengan orang tua, guru, dokter sekolah.

Bagaimana ciri fisik anak sekolah mempengaruhi perkembangan kepribadiannya? Apa dan bagaimana hal ini terwujud? Jika pengaruhnya negatif. Apakah ada kemungkinan koreksi? Bagaimana cara menerapkannya?

II. KARAKTERISTIK LINGKUNGAN KELUARGA

Komposisi keluarga, profesi dan tempat kerja orang tua, hubungan dalam keluarga, ciri-ciri iklim psikologis, sikap orang dewasa terhadap anak, kedudukan anak dalam keluarga.

METODE : percakapan dengan anggota keluarga, siswa, angket untuk mengetahui sikap siswa terhadap orang terdekat.

Perhatikan faktor positif dan negatif lingkungan keluarga, pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian anak. Apa yang harus diubah, diperkuat atau dipertahankan?

AKU AKU AKU. HUBUNGAN SISWA DENGAN TEMAN

Status sosial dan peran sosial siswa dalam tim, sikapnya terhadap teman-teman sekelasnya (siapa yang ia anggap sebagai teman, kepada siapa ia disukai, dengan siapa ia berkonflik dan untuk alasan apa), kualitas moral apa yang diwujudkan dalam hubungan dengan teman sekelas, sikap teman sekelas terhadapnya (yang mempunyai sifat positif atau negatif). Apakah penilaian mereka sesuai dengan penilaian guru? Apakah dia punya teman di luar kelas? Dengan siapa dia berkomunikasi di luar sekolah? Apa sifat hubungan ini?

METODOLOGI : observasi, percakapan dengan guru, sosiometri, referentometri. Kesimpulannya: apakah posisi siswa di kelas menguntungkan, bagaimana pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadiannya? Apa yang menentukan posisinya di tim? Apa dan bagaimana status sosiometri anak sekolah harus diubah? Menganalisis ciri-ciri komunikasi di luar sekolah. Apa dampaknya bagi siswa? Peluang untuk memperbaiki sifat-sifat negatif yang muncul dalam hubungan dengan orang lain.

IV. IV. KEGIATAN PENDIDIKAN DAN KETENAGAKERJAAN

Tingkat kemajuan pengetahuan. Sikap belajar (minat umum belajar, sikap terhadap berbagai mata pelajaran), ketekunan. Kemampuan belajar (mengerjakan buku, menghafal, membuat rencana, mengendalikan diri), motif utama belajar. Ketersediaan keterampilan dan kemampuan tenaga kerja, jenis pekerjaan yang disukai. Sikap kerja, organisasi dan disiplin dalam bekerja, kebiasaan kondisi kerja yang panjang.

METODE: analisis dokumentasi. Observasi, percakapan dengan guru, orang tua, siswa, angket untuk mengetahui motif kegiatan pendidikan.

Analisis alasan sikap tertentu terhadap pekerjaan, kemungkinan cara untuk merestrukturisasi sikap negatif atau meningkatkan sikap positif. Keterampilan apa (belajar dan bekerja) yang perlu dikembangkan dalam diri siswa, dan dengan cara apa?

V. ORIENTASI KEPRIBADIAN SISWA

Minat akademik dan ekstrakurikuler (fokus, keluasan, kedalaman, aktivitas). Keyakinan, kemampuan khusus: musik, seni, seni, dll.

METODE: teknik eksperimental untuk bagian V.

VI. KARAKTERISTIK INTELEKTUAL SISWA

Perkembangan mental secara umum, kesadaran, pemahaman, kamus, kemampuan mengungkapkan pikiran. Ciri-ciri berpikir: kemampuan menganalisis, membandingkan, menonjolkan hal-hal yang hakiki, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, tingkat perkembangan berpikir visual-figuratif dan konseptual.

Ciri-ciri imajinasi (orisinalitas, kekayaan, tingkat perkembangan imajinasi kreatif dan rekonstruktif). Ciri-ciri perhatian (konsentrasi, distribusi, volume).

METODE: observasi, teknik eksperimen bagian VI.

Rekomendasi pembentukan teknik berpikir, hafalan, observasi yang kurang berkembang. Kemungkinan cara bagi siswa tertentu untuk meningkatkan tingkat perkembangan mental, memperbaiki kekurangan perhatian dan memori yang ada. Berpikir, imajinasi. Memperhatikan karakteristik intelektual siswa dalam karya pendidikan.

VII. FITUR SISTEM SARAF DAN TEMPERAMEN

Menentukan jenis pendidikan tinggi aktivitas saraf, menggambarkan kekuatan aliran proses saraf, keseimbangan dan mobilitas mereka. Manifestasi sifat temperamen: kepekaan, reaktivitas, rasio reaktivitas dan aktivitas, kecepatan reaksi, ekstrovert, introvert.

METODE: observasi, percakapan dengan siswa, guru, metode penentuan kekuatan, keseimbangan dan mobilitas proses pertama, tentang jenis temperamen dan sifat individunya.

FITUR KARAKTER

Ciri-ciri karakter yang diucapkan yang memanifestasikan dirinya dalam hubungannya dengan orang lain, belajar, bekerja, dan diri sendiri. Harga diri, tingkat aspirasi. Ciri-ciri karakter berkemauan keras: ketekunan, kemandirian, keras kepala, sugestibilitas. Ciri-ciri karakter emosional, suasana hati yang berlaku. Reaksi terhadap suatu hambatan (frustrasi).

METODE: observasi, percakapan dengan siswa, orang tua, cara menentukan harga diri, tingkat cita-cita.

Menganalisis alasan terbentuknya sifat positif atau negatif pada diri siswa. Cara yang mungkin dan cara membentuk sifat positif dan mengatasi sifat negatif.

KESIMPULAN UMUM

Menarik kesimpulan tentang kelebihan dan kelemahan kepribadian siswa. Tentukan kemungkinan prospek perkembangan kepribadian anak lebih lanjut.

Penyebab utama kekurangan, cara mengatasinya.

BEKERJA DALAM MEMBENTUK KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH

Jelaskan pekerjaan individu yang dilakukan bersama siswa selama belajar, keterampilan dan kemampuan apa yang dapat dikembangkan dalam dirinya.

Analisis pekerjaan individu dengan siswa, apakah Anda berhasil mencapai tujuan Anda, kesalahan apa yang dilakukan, apa yang Anda anggap sebagai keberuntungan Anda.

Kesimpulan singkat tentang bekerja dengan orang yang diteliti.

Saat menulis profil psikologis dan pedagogis anak sekolah, gunakan kalimat naratif dan sajikan isi penelitian dalam bentuk cerita.

Setiap poin karakteristik harus dimulai dengan salah satu frasa:

Berdasarkan pengamatan……. Percakapan dengan….. Kuesioner untuk mengidentifikasi…. Menguji menurut definisi….. dan ungkapan lain yang menjelaskan apa yang Anda lakukan dan metode serta teknik apa yang Anda gunakan untuk menyajikan hasil penelitian ini secara singkat, padat dan jelas.

Jika karakteristik psikologis dan pedagogis kelas disusun dengan benar, maka akan sangat berguna, misalnya bagi guru kelas baru ketika siswa berpindah dari tingkat SMP ke tingkat menengah. Dengan bantuan karakteristik ini, setiap guru mata pelajaran atau psikolog pendidikan akan dapat memahami siswa mana yang belajar di kelas ini, memahami mereka karakteristik pribadi dan, sesuai dengan populasi siswa tertentu, kembangkan metode interaksi pedagogis yang memadai. Bagaimana cara menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis suatu kelas dengan benar? Di bawah ini adalah rekomendasi umum dan contoh karakteristik tersebut.

Bentuk kompilasi karakteristik pedagogis yang sewenang-wenang tidak dapat diterima, karena ini adalah dokumen pertama dan terpenting.

Informasi yang diberikan dalam karakteristik suatu kelas sekolah tidak boleh merupakan akumulasi informasi yang semrawut atau acak. Dokumen ini harus terstruktur.

Informasi tentang staf sekolah paling baik disajikan di gaya bisnis formal. Namun pada saat yang sama, informasi tersebut harus dapat dipahami tidak hanya oleh penyusunnya sendiri, tetapi juga oleh mereka yang akan membaca dokumen ini di masa mendatang. Dilarang menunjukkan nama yang disingkat dan nama siswanya.

Saat menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis suatu kelas, tiga prinsip penting perlu diperhatikan.

Prinsip kompleksitas

Baik guru kelas maupun psikolog pendidikan, karena profesinya, harus mengumpulkan banyak sekali ciri-ciri. Oleh karena itu, jangan heran jika terkadang dokumen-dokumen ini tidak berwajah dan dirumuskan. Namun, hal ini harus dihindari, karena karakteristik psikologis dan pedagogis kelas harus mencerminkan informasi berguna yang dapat digunakan oleh guru mana pun setelah membaca dokumen. Kegunaan frasa templat diminimalkan.

Perlu diperhatikan bahwa semua informasi harus disajikan secara logis dan konsisten. Semua informasi dalam dokumen harus memberikan gambaran yang jelas tentang tim sekolah yang karakteristiknya disusun.

Prinsip humanisme

Ciri-ciri tersebut harus memuat informasi yang memadai dan tidak memihak, karena hanya informasi objektif yang dapat digunakan sesuai peruntukannya. Deskripsi psikologis dan pedagogis yang bias tentang seorang siswa, kelas, atau mantan murid di lembaga prasekolah tidak akan memungkinkan guru baru, yang tidak mengenal kepribadian siswa, untuk membangun pengaruh pedagogis yang efektif dengannya. Dan ada baiknya jika hasil interaksi tersebut hanya tidak efektif dan tidak merugikan perkembangan kepribadian siswa.

Seorang guru, seperti seorang dokter, dalam pekerjaannya harus dibimbing oleh prinsip penting - jangan menyakiti.

Prinsip objektivitas

Perlu diperhatikan karakteristik psikologis dan pedagogis kelas dasar tidak akan sama dengan karakteristik kelas SMA. Artinya, prinsip objektivitas berlaku di sini – setiap fenomena yang dianalisis harus dijelaskan berdasarkan prinsip teoritis psikologi perkembangan.

Jika ciri-ciri tersebut disusun sesuai dengan prinsip ini, maka itu akan menjadi dokumen yang sangat berguna yang dapat menjadi pedoman bagi guru kelas dan guru mata pelajaran dalam pekerjaannya.

Rencanakan karakteristik psikologis dan pedagogis kelas

Ciri-ciri suatu kelas sekolah dapat disusun mengikuti rencana yang diusulkan:

1. Informasi umum tentang kelas: kapan kelas dibentuk, guru mana yang terlebih dahulu guru kelas apakah guru kelas berganti dan seberapa sering.

2. Informasi umum tentang siswa: jumlah siswa, jenis kelamin, umur.

3. Ketua tim sekolah, aset kelas, ciri-cirinya.

4. Tingkat pendidikan peserta didik.

5. Kelompok mikro dalam suatu tim, ciri-ciri pembentukannya, interaksi kelompok mikro dengan anggota komunitas sekolah lainnya.

6. Ciri-ciri sosiometri dan status kelas.

7. Prioritas dan nilai-nilai inti yang dianut di kelas.

8. Menilai tingkat budaya komunikatif siswa.

9. Bagaimana konflik diselesaikan di dalam kelas?

10. Pendapat guru tentang kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu.

Dan sekarang contoh spesifik dari karakteristik psikologis dan pedagogis kelas.

Contoh karakteristik psikologis dan pedagogis suatu kelas

1. Kelas 8 "A" sekolah menengah No. 44 di kota Chelyabinsk dibentuk pada tahun 2008. Guru kelas pertama adalah Sergeeva Natalya Petrovna. Pada tahun 2012, Anastasia Pavlovna Smirnova menjadi guru kelas.

2. Di kelas 8 “A” terdapat 25 siswa, 13 orang diantaranya laki-laki dan 12 orang perempuan. 20 siswa berusia 14 tahun. 5 siswa berusia 13 tahun.

3. Pemimpin kelas Oksana Savelyeva dan Alexander Antonov. Aset kelas - Yakovleva Veronica, Stanko Marina, Efimova Antonina. Anak perempuan berperan aktif dalam kehidupan sosial di kelas dan sekolah, serta dalam kompetisi olahraga.

4. Tingkat pendidikan peserta didik cukup tinggi. Tidak ada anak di kelas yang melanggar disiplin.

5. “Sel” utama kelas mewakili aset dan pemimpin kelompok. Mereka memimpin anak-anak lainnya dan menjaga tingkat kohesi yang tinggi di kelas. Kelompok mikro ini dibentuk pada tingkat sekolah menengah pertama.

6. Penelitian sosiometri dilakukan di kelas, berdasarkan hasil identifikasi pemimpin kelas. "Bintang" - Savelyeva Oksana; disukai - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; terisolasi - Demarin Ivan.

7. Secara umum kelas difokuskan untuk memperoleh ilmu baru dan nilai bagus. Orientasi nilai anak sekolah didominasi oleh tanggung jawab kolektif terhadap kehidupan kelas dan persahabatan.

8. Aktif level tinggi budaya komunikatif kelas.

9. Konflik yang timbul sebagian besar diselesaikan melalui diskusi kolektif mengenai masalah tersebut.

10. Guru puas dengan perilaku dan kinerja siswa kelas 8 “A”.

Karakteristik psikologis dan pedagogis kelas adalah sebagai berikut. Namun ini hanyalah “kerangka” dokumen tersebut. Informasi harus disampaikan dalam bentuk yang lebih rinci. Maka ciri-cirinya akan lebih informatif.

Informasi umum tentang anak

1. Nama belakang, nama depan, patronimik, tahun dan tempat lahir, umur pada saat penelitian. Tanggal spesifikasi ditulis.

2. Informasi tentang keluarga (komposisi, tingkat pendidikan, profesi anggota keluarga, terutama orang tua). Hubungan anak dengan anggota keluarga lainnya. Kehadiran penyandang tuna rungu dalam keluarga. Penyakit serius, cacat mental dari orang tua dan kerabat lainnya.

3. Riwayat : penyakit yang pernah diderita, keadaan umum kesehatan saat ini.

4. Kondisi pendengaran.

5. Keadaan pidato lisan.

Gambaran eksternal dari kepribadian

1. Penampilan fisik: penampilan, kebersihan, pakaian, gaya rambut, kulit, bentuk kepala, ciri wajah, tanda-tanda yang mencolok.

2. Ciri-ciri pantomim (postur, gaya berjalan, gerak tubuh, umum

kekakuan atau kebebasan bergerak, postur individu).

3. Ciri-ciri ekspresi wajah ( ekspresi umum wajah, ekspresi gerakan wajah, keaktifan, dll).

4. Perilaku terhadap orang lain (cara menjalin kontak, sifat dan gaya komunikasi, posisi dalam komunikasi, posisi dalam tim dan sikap terhadapnya, adanya kontradiksi dalam perilaku, dll).

5. Perwujudan tingkah laku dalam hubungannya dengan diri sendiri (penampilan, gangguan pendengaran, kesehatan, kekurangan dan kelebihan, barang pribadi, masa depan).

6. Tindakan dalam situasi yang signifikan secara psikologis (penting secara etis, ketika menerima tugas, dalam situasi konflik).

7. Perilaku dalam memimpin aktivitas (di lembaga prasekolah - dalam proses aktivitas manipulatif objek dan permainan peran; di sekolah - selama kegiatan pendidikan, di masa remaja- dalam proses komunikasi yang intim dan pribadi).

8. Contoh pernyataan dan tindakan yang menjadi ciri pandangan dan minat anak.

Ciri-ciri utama perilaku dilihat dari sudut pandang ciri ciri diberikan periode usia kehidupan anak.

Fitur bidang kognitif

Bagian ini disusun berdasarkan studi psikologis dan pedagogis tentang berbagai proses mental dan sifat pribadi.

1. Persepsi visual (persepsi terhadap objek berbeda bentuk, warna, ukuran). Karakteristik keteguhan persepsi, integritasnya, kebermaknaannya, kategoris™. Analisis dan sintesis sedang berlangsung persepsi visual. Persepsi gambar.

2. Perhatian dan sifat-sifatnya (volume, kestabilan, konsentrasi, distribusi, kemampuan beralih).

3. Memori (dominasi menghafal sukarela atau tidak disengaja, tingkat perkembangan berbagai jenis memori - kiasan, verbal, logis, mekanis).

4. Imajinasi (keaktifan, aktivitas, tingkat perkembangan berbagai jenis imajinasi - menciptakan kembali, kreatif; jenis aktivitas yang paling jelas dimanifestasikan - desain, aktivitas visual, menulis esai, dll.).

5. Berpikir (perkembangan dominan salah satu jenis pemikiran - visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis; kesesuaian perkembangan jenis pemikiran ini dengan norma usia; karakteristik tingkat generalisasi; perkembangan operasi mental , dll.). Menggambarkan kemampuan belajar anak.

6. Pidato. Pidato lisan dan tulisan anak ( karakteristik individu, kemampuan mengungkapkan pikiran, kosa kata, agrammatisme). Menggunakan sidik jari. Ucapan mimik-gestural (frekuensi penggunaan, situasi penggunaan, ruang lingkup penerapan).

Ciri-ciri kegiatan pendidikan

1. Ciri-ciri prestasi akademik, perilaku, sikap belajar pada tahun-tahun studi sebelumnya.

2. Minat terhadap berbagai mata pelajaran akademik. Mata pelajaran yang lebih mudah dan mata pelajaran yang lebih sulit.

3. Bentuk tuturan yang berlaku dalam proses pembelajaran.

4. Penilaian keterampilan membaca, menulis, berhitung di sekolah (untuk anak sekolah menengah pertama); keadaan keterampilan membaca bibir.

5. Hubungan berbagai jenis kegiatan dalam kehidupan anak sekolah: bermain, belajar, bekerja.

6. Tingkat pembentukan kegiatan pendidikan dan komponen utamanya (penerimaan tugas pembelajaran, perencanaan, pengendalian, dll).

7. Sikap terhadap pekerjaan, minat terhadap berbagai jenis pekerjaan.

Keunikan lingkup pribadi

1. Reaksi terhadap jenis yang berbeda pengaruh pedagogis (hadiah, hukuman, dll).

2. Karakteristik keadaan emosional, ciri-ciri ekspresi emosi eksternal, suasana hati yang ada, sifat-sifat yang termanifestasi dengan jelas (kecemasan, impulsif, afektif, dll.).

3. Harga diri (derajat kecukupan dan stabilitasnya, alasan-alasan yang mempengaruhi perubahannya, kepatuhan terhadap norma usia).

4. Ciri-ciri kepentingan.

5. Ciri-ciri karakter.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 12-02-2016

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa:

struktur dan konten

Dalam literatur psikologis dan pedagogis terdapat banyak rekomendasi dan skema berbeda untuk menyusun karakteristik siswa. Masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.

Setelah menganalisis kriteria kompilasi karakteristik saat ini, kami telah mengidentifikasi beberapa persyaratan dasar yang harus dipenuhi oleh karakteristik ini.

1. Karakteristik siswa harus mencerminkan semaksimal mungkin karakteristik psikologis individu anak tertentu, yang diwujudkan dalam komunikasi, perilaku, dan pembelajarannya.

2. Ciri-ciri siswa harus mudah “dibaca” dan dapat dimengerti oleh spesialis lain yang tidak mengenal anak yang sedang dikarakterisasi.

3. Karakteristik siswa harus disusun menurut skema standar; proses ini tidak boleh memakan waktu lama.

4. Struktur karakteristik harus mencakup 5 blok utama:

1) informasi umum tentang anak;

2) ciri-ciri aktivitas kognitif anak;

3) ciri-ciri kepribadian anak;

4) ciri-ciri tingkah laku anak;

Profil psikologis dan pedagogis siswa yang ditulis dengan baik membantu pendidik dan pendidik mendapatkan gambaran tentangnya kualitas pribadi anak, jalin kontak dengannya, buat rencana untuk pedagogi lebih lanjut dan pekerjaan pendidikan, membuat kondisi optimal untuk perkembangan siswanya.

Template untuk menyusun karakteristik siswa dan konten terperinci masing-masing bagian yang menyebabkan kesulitan terbesar dalam uraian disajikan di bawah ini (lihat Tabel 1). Selain itu, kami menyediakan template untuk mengkarakterisasi kelas secara keseluruhan (tujuan dan sasarannya terkait dengan penentuan arah pengembangan pekerjaan preventif dengan kelas).

siswa (siswa) kelas ___

(nama sekolah)

NAMA LENGKAP. anak __________ tanggal lahir_______________

BAGIAN 1. INFORMASI UMUM TENTANG ANAK

 NAMA LENGKAP.

 Tanggal lahir.

 Tanggal masuk ke institusi.

 Ikatan keluarga anak(orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuan, keluarga dekat).

 Informasi kesehatan(Ketersediaan penyakit kronis, kelompok kesehatan).

BAGIAN 2. CIRI-CIRI AKTIVITAS KOGNITIF ANAK

 Prestasi akademik(sangat baik, bagus, memuaskan).

 Motivasi sekolah(sikap terhadap sekolah, minat dan keinginan belajar).

 Keunikan penguasaan mata pelajaran akademik individu(tingkat penguasaan program, kesulitan penguasaan materi, mata pelajaran favorit) .

 Fitur perhatian(konsentrasi, peralihan, stabilitas perhatian).

 Keunikan persepsi dan pemahaman informasi(memahami petunjuk tugas, memahami isi gambar, cerita, menonjolkan hal utama dalam teks).

 Ciri-ciri berpikir(kemampuan membandingkan objek, menggeneralisasi materi, menarik kesimpulan).

 Fitur Memori(kecepatan dan ketepatan hafalan, jenis memori: pendengaran, visual, motorik).

 Fitur pidato(kosakata, kelengkapan dan koherensi ucapan, cacat pengucapan).

 Kecepatan aktivitas(kecepatan menyelesaikan tugas, peralihan, kelelahan).

 Perilaku di kelas(pemahaman dan kepatuhan terhadap norma sekolah dan aturan perilaku).

BAGIAN 3. KARAKTERISTIK KEPRIBADIAN ANAK

 Fokus minat anak ( pendidikan, seni dan estetika, olah raga atau jenis kegiatan lainnya).

 (apakah siswa suka belajar, apa yang memotivasi dia untuk belajar, sikap terhadap berbagai mata pelajaran akademik, sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan):

Aktivitas sosial-pasif;

kerja keras-kemalasan;

Tanggung jawab-tidak bertanggung jawab;

Organisasi - disorganisasi;

Ketepatan;

Keinginan untuk sukses, kepemimpinan;

Tekad;

Kegigihan.

 Sikap terhadap orang(hubungan dengan staf kelas, guru, sikap kelas terhadap siswa):

Ciri-ciri hubungan dengan orang dewasa (kesopanan, rasa jarak, keterbukaan, sikap terhadap kritik dan pujian - kritik diri).

Ciri-ciri hubungan dengan teman sebaya (keramahan, kolektivisme, tidak mementingkan diri sendiri, kejujuran, kejujuran, keadilan).

 Sikap terhadap diri sendiri ( harga diri dan pengendalian diri):

Kesopanan atau sebaliknya berbicara dan membual tentang prestasi dan keutamaan seseorang

Percaya diri, yaitu apakah ia melaksanakan tugas, penugasan tanpa bantuan orang lain atau memerlukan persetujuan dan bantuan orang lain

Pengendalian diri, keseimbangan emosional.

Tabel 1 dapat membantu Anda mengisi karakteristik bagian kedua dan ketiga. “Isi masing-masing bagian karakteristik psikologis dan pedagogis siswa” disajikan di bawah ini.

BAGIAN 4. KARAKTERISTIK PERILAKU ANAK

 Kepatuhan norma sosial dan aturan perilaku.

 Reaksi terhadap kegagalan dan kesalahan.

 Perilaku dalam situasi konflik.

 Kebiasaan buruk.

 Kecenderungan perilaku antisosial(penipuan, pencurian, gelandangan, dll.)

 Kesan umum tentang anak.

 kesimpulan(kekuatan siswa yang harus dikembangkan dan sisi lemah, yang perlu disesuaikan).

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

___ KELAS

(nama sekolah)

 Informasi umum tentang kelas(jumlah anak, umur, komposisi kelas, status kesehatan anak).

 Struktur Kelas Formal(aset kelas).

 Maksud dan tujuan kelas secara kolektif(arah utama pekerjaan pendidikan dengan kelas).

 Prestasi akademik dan sikap terhadap kegiatan pendidikan(jumlah siswa berprestasi, siswa shock, siswa C, mata pelajaran favorit, dan sebagainya).

 Kegiatan ekstrakulikuler (minat anak, keterlibatan dalam kegiatan klub, partisipasi dalam acara, kompetisi).

 Keadaan disiplin di kelas(pemahaman dan kepatuhan terhadap norma sosial dan aturan perilaku).

 Hubungan antara kelas dan wali kelas, guru lainnya.

 Hubungan interpersonal di dalam kelas(struktur kelas informal, peran ketua kelas positif dan negatif, iklim psikologis di kelas).

 Kohesi kelas(kemampuan bekerja sama, nilai-nilai siswa kelas).

 Prestasi Kelas(pendidikan, olahraga, sastra, dll).

Tabel 1

Parameter penilaian anak	Opsi yang memungkinkan perkembangan parameter yang dipelajari anak
BAGIAN 2. CIRI-CIRI AKTIVITAS KOGNITIF ANAK
Perhatian	Selalu mudah dan cepat memusatkan perhatiannya pada penjelasan guru. Tidak pernah terganggu di kelas dan tidak melakukan kesalahan sembarangan di kelas.
	Tidak selalu mendengarkan baik-baik penjelasan guru. Terganggu secara berkala, sering melakukan kesalahan karena kurang perhatian, tetapi memperbaikinya saat memeriksa
	Dia mendengarkan dengan cukup penuh perhatian hanya jika dia tertarik. Seringkali perhatiannya teralihkan. Terus menerus melakukan kesalahan karena kurang perhatian, tidak selalu memperbaikinya saat pengecekan
	Biasanya, dia lambat dan sulit memusatkan perhatiannya pada pelajaran, dan belajar sedikit dari penjelasan guru karena gangguan yang terus-menerus. Membuat banyak kesalahan yang ceroboh dan tidak menyadarinya saat memeriksa
Penyimpanan	Saat menghafal, ia selalu memahami struktur dan makna materi. Namun ia juga mengingat materi yang memerlukan pembelajaran hafalan dengan mudah.
	Ketika menghafal, ia hanya dapat mengingat apa yang telah ia pahami dan pahami sebelumnya. Materi yang memerlukan pembelajaran hafalan sulit dipelajari
	Materi yang memerlukan pembelajaran hafalan sangat mudah diserap, cukup dengan menontonnya 1-2 kali saja
	Untuk menghafal materi, ia secara mekanis mengulanginya berkali-kali, tanpa analisis atau pemahaman, dan membuat kesalahan semantik.
Pemikiran	Dia dengan cepat memahami esensi materi, selalu menjadi orang pertama yang memecahkan masalah, dan sering kali menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
	Memahami materi dengan memuaskan setelah penjelasan guru, menyelesaikan masalah dengan kecepatan rata-rata, biasanya tidak menawarkan solusi orisinal sendiri
	Di antara yang terakhir, ia memahami esensi penjelasan guru dan dibedakan oleh lambatnya berpikir dan memecahkan masalah.
	Memahami materi hanya setelahnya kelas tambahan, memecahkan masalah dengan sangat lambat, secara membabi buta menggunakan “pola” yang diketahui saat memecahkan masalah.
BAGIAN 3. KARAKTERISTIK KEPRIBADIAN ANAK
Sikap terhadap bisnis, tugas
Aktivitas sosial	Berpartisipasi aktif dalam semua urusan publik.
	Ia tidak aktif dalam kehidupan bermasyarakat, melainkan menjalankan tugas.
	Jarang mengambil bagian dalam urusan publik.
Kerja keras	Anak melaksanakan tugas apapun dengan sukarela, mencari pekerjaan sendiri dan berusaha mengerjakannya dengan baik.
	Menyelesaikan pekerjaan rumah tangga dan keperluan orang dewasa.
	Sering menghindari tugas dan tugas serta melaksanakannya dengan itikad buruk.
Tanggung jawab	Beliau selalu menyelesaikan setiap tugas yang diberikan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
	Dia sering menyelesaikan pekerjaan yang diberikan kepadanya tepat waktu.
	Jarang menyelesaikan tugas yang dipercayakan kepadanya.
Organisasi	Dia tahu bagaimana mendistribusikan dengan benar dan menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu.
	Mendistribusikan dengan benar dan menyelesaikan pekerjaan tepat waktu hanya di bawah pengawasan orang dewasa.
	Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya dari waktu ke waktu, membuang-buang waktu.
Ketepatan	Selalu menjaga barang-barangnya dalam keadaan sempurna. Dia berpakaian rapi, cerdas - baik di mejanya maupun di papan tulis. Dia mengurus properti umum dan selalu berusaha menertibkannya.
	Menyimpan miliknya dan yang dipinjamkan kepadanya dalam urutan yang benar (buku, catatan). Membantu menertibkan properti umum (meja, peralatan, dll.) daripada tidak bertugas.
	Tidak menunjukkan keinginan besar untuk menjaga ketertiban di sekitarnya. Tidak peduli dengan dirinya sendiri penampilan. Tidak melindungi properti publik.
Berjuang untuk kesuksesan dan kejuaraan	Dia selalu berusaha untuk menjadi yang pertama dalam segala hal (dalam studi, olahraga, dll), dan terus-menerus mencapainya.
	Ia berusaha untuk mencapai pengakuan dan kesuksesan dalam satu hal, terutama yang menarik minatnya.
	Sangat jarang berjuang untuk sukses dalam aktivitas apa pun; dia mudah puas dengan posisi “petani menengah”.
Tekad	Selalu mandiri, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
	Terkadang dia ragu-ragu sebelum mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
	Jarang memutuskan untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab
	Tidak dapat membuat keputusan yang bertanggung jawab sendiri
Kegigihan	Selalu mencapai apa yang direncanakan, meskipun diperlukan upaya yang panjang, dan tidak menyerah dalam menghadapi kesulitan.
	Dia menyelesaikan rencananya hanya jika kesulitan dalam menyelesaikannya tidak signifikan atau memerlukan upaya jangka pendek.
	Jarang menyelesaikan rencananya, meskipun dia menemui kesulitan kecil.
	Ketika dihadapkan pada kesulitan, ia langsung menyerah dalam upaya mencapai apa yang telah direncanakannya.
Sikap terhadap orang
Posisi anak di dalam kelas
Kesukaan teman sekelas	Dia adalah favorit kelas dan beberapa kekurangannya dimaafkan.
	Dia hanya disukai oleh beberapa teman sekelasnya.
	Mereka tidak menyukainya di kelas.
Hubungan dengan orang dewasa
Kesopanan, kebijaksanaan	Selalu menunjukkan rasa hormat kepada orang lain.
	Terkadang dia tidak sopan dan tidak bijaksana.
	Ia sering kali terlalu kasar, memicu pertengkaran, menghina orang lain, dan bersikap kasar.
Kritik terhadap diri sendiri	Menerima kritik secara memadai, mendengarkan nasihat, dan berusaha memperbaiki kekurangannya.
	Dia sering mendengarkan komentar yang adil dan mencoba mempertimbangkannya.
	Menolak kritik apa pun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang nyata dan tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya
Hubungan teman sebaya
Keramahan	Dia selalu rela dan bahagia berhubungan dengan orang-orang, suka bekerja dan bersantai dengan orang lain.
	Berkomunikasi dengan kalangan terbatas.
	Lebih menyukai bentuk kerja dan istirahat tertentu. Tertutup, tidak komunikatif.
Kolektivisme	Dia selalu membantu rekan-rekannya dalam pekerjaan sulit dan di saat-saat sulit dalam hidup.
	Biasanya, dia membantu rekan-rekannya jika diminta.
	Dia sangat jarang membantu rekan-rekannya: jika diminta, dia mungkin menolak membantu.
Ketidakegoisan	Dalam perbuatannya ia selalu berpedoman pada pertimbangan kemaslahatan orang lain atau orang lain, dan bukan pada kemaslahatan dirinya sendiri.
	Hampir selalu berpedoman pada pertimbangan kemaslahatan suatu tujuan atau orang lain.
	Dalam tindakannya dia tidak dibimbing oleh kemaslahatannya sendiri, tetapi oleh kemaslahatan tujuannya.
Kejujuran, kebenaran	Selalu jujur ​​​​terhadap guru dan pendidik, kawan. Dia mengatakan kebenaran meskipun hal itu “tidak menguntungkan” baginya.
	Jarang menipu, hampir selalu jujur ​​terhadap orang lain
	Sering berbohong demi keuntungan dirinya sendiri
Keadilan	Secara aktif melawan apa yang dianggapnya tidak adil.
	Jarang menentang apa yang dianggapnya tidak adil.
	Sama sekali tidak peduli dengan manifestasi ketidakadilan.
Sikap terhadap diri sendiri
Kesopanan	Dia tidak pernah memamerkan kelebihan atau kelebihannya.
	Terkadang, dia berbicara tentang pencapaian dan kelebihannya yang sebenarnya.
	Seringkali membual tentang pencapaian kecil sekalipun, kebajikan yang dilebih-lebihkan, atau hal-hal yang belum dilakukan
Percaya diri	Sangat percaya diri. Jarang berkonsultasi dengan orang lain, tidak mencari bantuan padahal seharusnya dilakukan.
	Percaya diri. Menyelesaikan semua tugas tanpa bantuan orang lain. Meminta bantuan hanya bila diperlukan.
	Seringkali, ketika menyelesaikan tugas atau tugas, dia meminta bantuan dan dukungan dari orang lain, meskipun dia bisa mengatasinya sendiri.
Kontrol diri	Selalu tahu bagaimana menekan manifestasi emosional yang tidak diinginkan.
	Biasanya, dia tahu cara mengatasi emosinya. Jarang terjadi kasus dengan sifat sebaliknya.
	Seringkali tidak bisa menekan emosi yang tidak diinginkan. Dia memiliki kendali yang buruk atas perasaannya dan mudah marah.