Arah utama pekerjaan metodologis organisasi pendidikan prasekolah. Program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Sistem kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah

Di lembaga pendidikan prasekolah, guru, spesialis, dan karyawan yang berkualitas, berpengalaman dan kreatif menciptakan kondisi untuk kehidupan, perkembangan, dan kesehatan anak-anak yang menguntungkan. Guru prasekolah membangun integritas proses pedagogis, yang menjamin perkembangan penuh anak: fisik, sosial-komunikatif, artistik-estetika, kognitif dan ucapan dalam keterkaitan.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah suatu sistem kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, untuk menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tim, untuk menjamin tercapainya hasil yang optimal dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Tujuan dari pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak adalah untuk menciptakan kondisi untuk peningkatan berkelanjutan pada tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan. Ini adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan profesional guru dan penyediaan pendidikan pedagogis bagi orang tua untuk pengembangan berkelanjutan anak-anak.

Tujuan pekerjaan metodologis:

Penyelenggaraan keberlangsungan pengembangan profesional guru. Dukungan pendidikan dan metodologis untuk pelaksanaan program pendidikan yang efektif sesuai dengan kebutuhan modern. Mempelajari, menggeneralisasi, dan menyebarluaskan praktik terbaik guru prasekolah dalam menjamin kualitas pendidikan. Dukungan informasi untuk pendidikan pedagogis orang tua dari anak-anak prasekolah.

Menganalisis kerja metodologis suatu lembaga pendidikan prasekolah menurut kriteria utama efektivitas dan karakteristik proses metodologis itu sendiri, dapat dicirikan sebagai suatu sistem. Bentuk dan isi kerja metodologis sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan. Diferensiasi diterapkan dalam bentuk kerja individu dan kelompok dengan guru, dengan memperhatikan tingkat profesionalisme, kesiapan pengembangan diri dan indikator lainnya. Dalam hal ini, tiga tingkat keterampilan pedagogis diperhitungkan: rendah (intuitif); sedang (pencarian); tinggi (ahli). Pentahapan kerja metodologis disajikan dalam bentuk tahapan-tahapan tertentu yang berurutan:

Tahap 1 – teoretis – kesadaran akan gagasan, studi tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Tahap 2 – metodis – menampilkan sampel terbaik; membangun sistem metodologi individu;

Tahap 3 – praktik – implementasi rencana; pengujian independen oleh guru tentang teknologi pengajaran dan pendidikan baru;

Tahap 4 – analitis – mengidentifikasi efektivitas kerja, menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

Urutan ini tidak selalu dipertahankan; terkadang beberapa tahapan hilang.

Salah satu arah utama pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah berfungsinya kantor metodologis. Ia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis terbaik, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak.

Organisasi kegiatan kantor metodologi didasarkan pada prinsip-prinsip seperti konten informasi, aksesibilitas, estetika, dan konten.

Bank data informasi telah dibentuk di kantor metodologi, di mana sumber, isi, dan arah informasi ditentukan.

Bank data informasi berisi:

dokumen peraturan Perundang-undangan Federasi Rusia; dokumen peraturan yang mengatur kegiatan lembaga pendidikan prasekolah; dokumen dan bahan:

Tentang perencanaan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah;

Tentang organisasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang pengendalian dan pengaturan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang perkembangan anak di ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang pengorganisasian interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga, sekolah, dan masyarakat;

literatur metodologis, didaktik, psikologis; audio, materi video, perpustakaan media; materi visual dan didaktik; bank perkembangan metodologi, majalah pendidikan prasekolah.

Memberi tahu guru secara tepat waktu tentang perkembangan baru dalam ilmu psikologis dan pedagogis serta praktik terbaik, dukungan metodologis dalam sistem pendidikan prasekolah syarat penting bagi tingginya efektivitas proses pendidikan. Meningkatkan kesadaran guru berkontribusi pada adopsi dan implementasi strategi pedagogi terpadu untuk pengembangan taman kanak-kanak, yang dibahas dan disetujui oleh dewan pedagogis dan berfungsi sebagai sumber daya utama untuk pengembangan tim di lembaga pendidikan prasekolah.

Staf pengajar dicirikan oleh:

Pendidikan

Berdasarkan kategori kualifikasi

Menurut usia

Dengan pengalaman mengajar

Menurut adanya sertifikat, penghargaan, gelar, dll.

Untuk meningkatkan tingkat profesional guru, digunakan bentuk-bentuk pelatihan di lembaga pendidikan pendidikan tinggi profesi, kursus pelatihan lanjutan, dan pelatihan ulang profesional; partisipasi dalam pertemuan asosiasi metodologis dan dalam karya kelompok kreatif pusat sumber daya kota, dll.

Pengembangan profesional internal guru prasekolah terjadi melalui berbagai bentuk pekerjaan metodologis. Saat memilih bentuk dan metode, kami dipandu oleh: maksud dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah; komposisi tim secara kuantitatif dan kualitatif; ciri-ciri proses pendidikan; kondisi material dan teknis lembaga pendidikan prasekolah; peluang nyata; praktik terbaik dan rekomendasi ilmiah. Bentuk kerja metodologis kelompok dan individu digunakan.

Tabel 1

Bentuk kerja metodologis yang digunakan

Konsultasi tentang topik berikut:

Persyaratan untuk memelihara dokumentasi bagi guru. Memperkenalkan anak pada citra sehat kehidupan melalui penciptaan lingkungan perkembangan Berbagai jenis kegiatan pengerasan. Kami mendesain dan mendekorasi area musim dingin. "Portofolio kelompok lembaga pendidikan prasekolah." Masalah utama dalam bekerja dengan keluarga dalam situasi sulit situasi kehidupan. Merencanakan pekerjaan rekreasi musim panas dengan anak-anak. Kepatuhan terhadap keselamatan, kesehatan dan keselamatan kerja, perlindungan kehidupan dan kesehatan anak.

Lelang proyek pedagogis

Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi dan menyebarkan pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

Ciptakan kondisi untuk realisasi diri pribadi dan profesional;

Meningkatkan aktivitas kreatif guru;

Meningkatkan keterampilan praktis aktivitas profesional guru.

Masing-masing guru berbagi ide, rencana, pengalaman mereka dalam mengimplementasikan ide-ide tersebut, kesan mereka terhadap kegiatan mereka sendiri, dan juga mengadopsi pengalaman guru lainnya.

Tampilan terbuka (saling mengunjungi) bentuk kegiatan bersama dengan anak sebagai bagian dari pemanfaatan teknologi permainan oleh guru (TRIZ, teknologi sosio-game, permainan edukatif, blok logika E. Dienesh, dll). Berkat bentuk pekerjaan ini, guru melihat cara kerja rekannya dan menyadari kekurangannya. Selain itu, mereka dapat memanfaatkan pengalaman positif rekan-rekannya dalam kegiatan mengajarnya.

Hasil karya tim kreatif. Para guru yang tergabung dalam kelompok kreatif mengembangkan rencana persiapan dan pelaksanaan acara meriah, skenario, ketentuan lomba yang diadakan di lembaga pendidikan prasekolah, sketsa desain tempat dan wilayah lembaga pendidikan prasekolah.

Kegiatan kelompok kerja pengembangan Program Pendidikan Lembaga Pendidikan Prasekolah dapat dibagi menjadi beberapa tahap sebagai berikut:

Pengembangan bagian dari program pendidikan prasekolah;

Pembahasan dan penerimaan bagian yang dikembangkan;

Persiapan dokumen" Program pendidikan DOW";

Presentasi dokumen kepada tim lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk membantu pendidik dalam pengembangan profesionalnya di lembaga pendidikan prasekolah, pada tahun ajaran ini telah diselenggarakan suatu bentuk kerja seperti pendampingan. Guru peserta pelatihan melakukan kegiatan yang bertujuan untuk:

Mempromosikan keberhasilan adaptasi guru baru terhadap budaya perusahaan, aturan perilaku di lembaga pendidikan,

Pengembangan kemampuan guru untuk secara mandiri dan efisien melaksanakan tugas pekerjaan yang diberikan kepadanya,

Terbentuknya minat guru baru dalam kegiatan mengajar.

Dalam melaksanakan tugas yang diberikan, guru pembimbing bersama-sama dengan guru baru melakukan kegiatan sebagai berikut:

Mempelajari isi Program Pendidikan Umum Dasar Lembaga Pendidikan Prasekolah,

Studi tentang teknologi pedagogis dan penerapannya dalam bekerja dengan anak-anak,

Pembiasaan guru dengan pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok sesuai dengan kebutuhan modern,

Mengunjungi momen spesial, kegiatan bersama dengan anak, dengan saran lebih lanjut untuk memilih yang paling banyak metode yang efektif bekerja dengan anak-anak

Konsultasi tentang masalah umum pengorganisasian pekerjaan dengan orang tua,

Konsultasi tentang pendidikan mandiri guru, dll.

Berdasarkan hasil kegiatan, guru-pendamping menganalisis hasil pekerjaan, dan guru melakukan demonstrasi pada acara terbuka.

Berkat kegiatan ini, kami berencana untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dan mempercepat proses pengembangan profesional guru baru. Pada saat yang sama, guru, bekerja sama dengan guru-mentor, memperoleh kesempatan untuk pertumbuhan pribadi dan profesional.

Pekerjaan guru dalam pendidikan mandiri diatur, yang membantu memilih topik, prioritas dalam bentuk dan sarana, dan memprediksi hasilnya.

Guru secara mandiri memperoleh ilmu dari berbagai sumber, dengan memperhatikan minat dan kecenderungannya. Pendidikan mandiri membantu mereka dengan cepat beradaptasi dengan perubahan lingkungan sosial, mengenal inovasi di bidang pendidikan secara tepat waktu, secara teratur mengisi kembali pengetahuan teoritis ilmu pedagogis, dan juga meningkatkan keterampilan dan kemampuan mereka. Laporan kerja tentang topik pendidikan mandiri untuk guru prasekolah meliputi pidato, pameran, proyek, dan kelas master.

Studi, generalisasi, dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut merupakan bagian integral dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, sebagaimana diputuskan tujuan tertentu dengan waktu yang paling singkat, dengan menggunakan bentuk dan cara kerja yang optimal, membantu tercapainya hasil yang lebih baik.

Generalisasi dan diseminasi pengalaman pedagogi terjadi dalam bentuk pidato di dewan pedagogi, lokakarya, kelas master, dalam bentuk presentasi materi di kelas metodologi, dalam bentuk publikasi, dll.

Secara terpisah, kami mencatat bentuk partisipasi staf pengajar dalam kompetisi profesional. Meskipun banyak tawaran untuk berpartisipasi dalam kompetisi profesional di tingkat kota dan regional, tidak semua guru kami berpartisipasi di dalamnya. Bentuk dalam sistem kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah ini diwakili oleh sejumlah guru dan kegiatan yang terbatas.

Salah satu syarat inti kehidupan taman kanak-kanak adalah dukungan metodologis dari proses pendidikan. Kompleks program dan metodologi di lembaga pendidikan prasekolah dipilih dengan mempertimbangkan fokus pada persyaratan negara, status hukum, karakteristik dan hukum perkembangan mental anak, kekhususan pengajaran dan tim anak, yang menentukan kelayakan dan kelayakan setiap program. dan teknologi.

Lembaga pendidikan prasekolah berupaya menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proses pendidikan yang efektif di bidang-bidang berikut:

1. Penyelenggaraan lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah yang sesuai dengan isi program, minat dan kebutuhan anak dari berbagai usia:

pengembangan rekomendasi metodologis untuk mengatur lingkungan pengembangan mata pelajaran; memastikan pemilihan mainan, permainan, dan manual untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program, dengan mempertimbangkan persyaratan modern; pengaktifan guru dalam pengembangan atribut dan alat peraga.

2. Korelasi isi proses pendidikan dengan program yang dipilih dan persyaratan isi serta metode membesarkan dan mengajar anak usia prasekolah:

pembentukan bank data tentang pelaksanaan program dan masing-masing bagiannya; analisis isi dan metode pendidikan dan pelatihan; analisis pelaksanaan keputusan dewan guru.

3. Memperbarui isi dukungan metodologis (teknologi, metode) sesuai dengan kebutuhan modern.

4. Penyusunan rutinitas sehari-hari, jadwal kuliah, jadwal kerja klub masing-masing kelompok usia dan seterusnya.

5. Memantau kinerja dan efektivitas motorik dan intelektual, terorganisir dan aktivitas mandiri murid.

Seperti yang Anda lihat, sistem kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah menggunakan rentang yang cukup luas acara adat. Guru mengambil bagian dalam kegiatan metodologis lembaga pendidikan prasekolah lainnya di daerah tersebut. Isi pekerjaan metodologis guru sesuai persyaratan modern: teknologi pendidikan modern, persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, dll.

Konsep pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah Pekerjaan metodologis adalah komponen pendidikan penting dari infrastruktur pendidikan, bersama dengan dukungan ilmiah, pelatihan dan pelatihan ulang personel, pembentukan lingkungan pendidikan, yang dirancang untuk mempertahankan jalannya proses pendidikan yang normal dan mempromosikan pembaruannya (K.Yu. Belaya). Pekerjaan metodologis dipahami sebagai “sistem holistik dari tindakan yang saling terkait berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan profesional setiap guru, meningkatkan kualitas dan efisiensi. proses pendidikan(K.Yu. Belaya). Pekerjaan metodologis adalah aktivitas staf pengajar yang sistematis, terarah, kolektif dan individu untuk meningkatkan tingkat ilmiah dan teoritis, pelatihan metodologis dan keterampilan profesional (A.N. Morozova).

Tujuan dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah dukungan metodologis untuk pendidikan proses pendidikan(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Menguasai metode dan teknik yang paling rasional dalam mengajar dan mendidik anak prasekolah. Meningkatkan tingkat kesiapan didaktik dan metodologis umum seorang guru untuk mengatur dan melaksanakan pekerjaan pendidikan. Pertukaran pengalaman antar anggota staf pengajar, identifikasi dan promosi pengalaman mengajar saat ini (K.Yu. Belaya).

Tujuan kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah Menurut K.Yu.Belaya 1. Sehubungan dengan guru tertentu (memperkaya pengetahuan guru, mengembangkan motif kegiatan kreatif, mengembangkan teknik pengajaran, seni pertunjukan). 2. Sehubungan dengan staf pengajar (pembentukan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, pengembangan kredo pedagogis, tradisi, organisasi diagnosis diri, identifikasi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, keterlibatan tim dalam ilmiah dan pekerjaan eksperimental 3. Sehubungan dengan sistem umum melanjutkan pendidikan(pemahaman dokumen peraturan, implementasi pencapaian ilmiah dan praktik terbaik). Oleh. LN Builova, S.V. Kochneva 1. Kajian kebutuhan pendidikan masyarakat. 2.Analisis keadaan pendidikan pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. 3. Memberikan informasi kepada guru tentang perkembangan pendidikan. 4. Pengenalan program generasi baru, teknologi pendidikan dan pelatihan pedagogi baru. 5.Identifikasi, kajian dan evaluasi efektivitas pengalaman mengajar di lembaga pendidikan prasekolah. Generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut. 6. Peramalan, perencanaan dan upaya untuk meningkatkan kualifikasi staf pengajar, memberikan mereka bantuan metodologis. 7. Memberikan dukungan dalam kegiatan inovasi, pengorganisasian dan pelaksanaan kerja eksperimental, bantuan dalam persiapan sertifikasi.

Arah kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah 1.Meningkatkan kegiatan mengajar. 2.Memperbarui perangkat lunak proses pendidikan (mengubah konten pendidikan prasekolah). 3.Pengenalan penelitian ilmiah dan pencapaian pengalaman pedagogis tingkat lanjut ke dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah. 4.Organisasi kerja untuk meningkatkan kualifikasi staf pengajar. 5. Pembiasaan staf pengajar dengan dokumen peraturan, pencapaian ilmu pengetahuan dan praktik modern. 6. Kajian tingkat pelatihan profesional guru, kebutuhan dan permasalahan profesionalnya.

Isi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah 1. Dokumen peraturan yang memberikan orientasi sasaran umum untuk semua pekerjaan metodologis. 2. Peningkatan program dan teknologi yang membantu memperluas dan memperbarui konten tradisional pekerjaan metodologis. 3. Pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, hasil-hasil baru penelitian psikologi dan pedagogi yang semakin meningkat tingkat ilmiah pekerjaan metodologis. 4. Surat instruksional dan metodologis yang memberikan rekomendasi dan instruksi khusus untuk memilih konten pekerjaan dengan guru dan siswa. 5.Informasi tentang pengalaman mengajar inovatif yang memberikan contoh bekerja dengan cara baru.

Arahan isi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah 1. Pandangan dunia dan persiapan metodologis. 2.Pelatihan metodologi swasta. 3.Persiapan didaktik. 4. Persiapan pendidikan. 5. Persiapan psikologis dan fisiologis. 6. Pelatihan etika. 7. Pelatihan budaya umum. 8.Pelatihan teknis.

Fungsi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah 1. Informasi - mengumpulkan dan memproses informasi tentang masalah pendidikan prasekolah, mengidentifikasi dan membuat bank data. 2. Analitis - studi tentang keadaan sebenarnya kegiatan pengajaran, pembenaran penggunaan metode, sarana, pengaruh untuk mencapai tujuan, penilaian obyektif atas hasil yang diperoleh dan pengembangan mekanisme pengaturan. 3.Perencanaan dan prognosis – pemilihan tujuan, pengembangan program untuk mencapainya. 4. Desain – pengembangan konten dan pembuatan proyek untuk kegiatan lembaga pendidikan prasekolah. 5.Koordinasi organisasi - berdasarkan data analisis berorientasi masalah, dengan mempertimbangkan situasi tertentu. 6. Pendidikan – meningkatkan tingkat profesional guru, mengembangkan pengetahuan umum. 7.Kontrol dan diagnostik. Menurut L.N.Builova, S.V.Kochneva

Fungsi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah Sehubungan dengan sistem pendidikan nasional, ilmu pedagogi dan pengalaman pedagogi tingkat lanjut FGT Implementasi pencapaian APD Pengenalan dan penggunaan pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis Promosi pengalaman pedagogis terbaik dari a lembaga pendidikan prasekolah Sehubungan dengan guru tertentu Meningkatkan keterampilan pedagogis Pengembangan pandangan dunia, orientasi dan keyakinan profesional dan nilai Pengembangan motif untuk meningkatkan kreativitas dalam kegiatan pengajaran Pengembangan kualitas ideologis dan moral yang stabil dari individu Pengembangan gaya pemikiran pedagogis modern, keterampilan pertunjukan Pengembangan budaya emosi, pengaturan aktivitas diri Pembentukan kesiapan untuk pendidikan mandiri profesional Menurut P.N. Losev Sehubungan dengan staf pengajar Kesatuan staf pengajar Pengembangan kredo pedagogis, nilai-nilai umum, tradisi Analisis proses pendidikan dan hasilnya Analisis dinamika tingkat pengetahuan belajar siswa Mencegah dan mengatasi kekurangan dan kesulitan dalam aktivitas profesional guru Identifikasi, generalisasi dan diseminasi program pendidikan, pertukaran pengalaman Melibatkan guru dalam penelitian, kegiatan eksperimental

Bentuk-bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah KOLEKTIF Bekerja pada topik metodologis tunggal (masalah) Asosiasi metodologis Seminar, lokakarya Acara terbuka Konsultasi Konferensi ilmiah dan praktis dan bacaan pedagogis Pameran metodologis Kelas master Bekerja dalam kelompok mikro kreatif Dewan guru INDIVIDU Pendidikan mandiri Pengalaman pedagogis Percakapan Konsultasi

Kriteria penilaian kerja metodologis Menurut K.Yu.Belaya 1. Efektivitas - pertumbuhan hasil tumbuh kembang anak, tercapainya tingkat perkembangan optimal setiap anak tanpa membebani anak. 2. Pengeluaran waktu yang rasional - pengeluaran waktu dan tenaga yang wajar untuk pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri tanpa membebani guru secara berlebihan. 3. Stimulasi – peningkatan iklim psikologis dalam tim, peningkatan aktivitas kreatif guru, kepuasan mereka terhadap hasil pekerjaannya. Menurut V.M. Lizinsky 1. Kriteria psikologis: 1.1 Kewenangan lembaga pendidikan prasekolah di kalangan orang tua. 1.2.Tingkat profesional guru yang tinggi. 1.3 Nada positif umum dari hubungan di lembaga pendidikan prasekolah. 1.4 Sikap hormat orang tua. 1.5 Kesediaan siswa, guru, orang tua untuk membantu lembaga pendidikan prasekolah. 1.6.Sikap kreatif guru dan orang tua. 1.7.Keinginan guru untuk berusaha mencapai yang terbaik. 2. Kriteria pendidikan: 2.1 Kemampuan menggunakan pendekatan yang berbeda terhadap siswa dan orang tua. 2.2.Kemampuan guru dalam menerapkan metode pengajaran modern. Menurut T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Peningkatan kepuasan guru terhadap kegiatannya 2. Positif psikologis-pedagogis iklim. 3.Tingginya minat guru terhadap kreativitas dan inovasi. 4. Penguasaan metode modern pelatihan dan pendidikan. 5. Proses pelatihan dan pendidikan yang terorganisir dengan baik. 6. Dinamika positif kualitas pelatihan dan pendidikan. 7. Aktivitas profesional guru tingkat tinggi. 8. Distribusi perangkat lunak tepat waktu. 9. Perhatian administrasi yang terus menerus terhadap kegiatan guru, adanya sistem insentif.

Bacaan yang dianjurkan 1. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah – M.: Institut Pelatihan Lanjutan Pekerja Pendidikan Moskow, Belaya K.Yu. Manajemen lembaga pendidikan prasekolah: fungsi kontrol dan diagnostik. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, Belaya K.Yu. Merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah. / Rekomendasi metodologis untuk kepala lembaga pendidikan prasekolah - M.: Institut Moskow untuk Pelatihan Lanjutan Pekerja Pendidikan Builova L.N., Kochneva S.V. Organisasi layanan metodologis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. pekerjaan senior guru pra sekolah dengan guru. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: Sekolah Baru, Ilyenko L.P. Model baru layanan metodologis di lembaga pendidikan. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teori dan praktik mengelola pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Pekerjaan metodologis di sekolah: organisasi dan manajemen. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, Lizinsky V.M. Tentang pekerjaan metodologis di sekolah. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, Morozova A.N. Manajemen pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan diagnostik. Abstrak. – M., Dewan Guru: gagasan, metode, bentuk. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, Pozdnyak L.V. Kursus khusus: dasar-dasar pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Manajemen pendidikan prasekolah. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Lembaga pendidikan prasekolah: manajemen pendidikan berdasarkan hasil. – M.: Sekolah Baru, Safonova O.A. Manajemen pengembangan lembaga prasekolah yang bertarget program. – N.Novgorod: Pusat Kemanusiaan Nizhny Novgorod, Falyushina L.I. Manajemen mutu proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Manajemen lembaga pendidikan prasekolah modern - Rumah penerbitan "Guru", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Manajemen sekolah adaptif: masalah dan prospek. – Vologda: Rumah Penerbitan Institut Vologda untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Personil Pedagogis, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Penilaian terhadap kegiatan manajerial kepala sekolah. - Vologda: Rumah Penerbitan Institut Vologda untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Staf Pengajar, 1995.

Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Penyelenggara kerja metodologis pada lembaga pendidikan prasekolah adalah guru senior, oleh karena itu dalam komunikasi sehari-hari disebut juga ahli metodologi. Sebagaimana nama seseorang pada mulanya mempunyai arti tertentu, begitu pula nama suatu profesi. Ada dalam kata “ahli metodologi”, di setiap huruf – arah, isi, esensi pekerjaan kami.

Seorang misionaris harus meyakinkan orang lain agar percaya pada apa yang diyakininya, mampu memikat dan memimpin.

Orang yang berpikiran sama. Keinginan utama seorang pendidik senior adalah memastikan bahwa seluruh tim berpikir dalam satu dorongan dan fokus pada pekerjaan.

Pencipta terus-menerus melakukan pencarian kreatif.

Penyelenggara adalah penciptaan struktur rasional lembaga pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk menjamin kualitas proses pendidikan.

Diplomat. Anda tidak dapat memimpin orang secara efektif jika Anda tidak dapat menemukan pendekatan terhadap seseorang, jika Anda tidak mampu berkompromi. Kita harus berusaha mengelola perasaan, pengalaman dan perilaku kita, serta mampu menghargai orang lain. Sebagai diplomat, kita tidak berhak bersikap kasar dan mudah tersinggung, lalai dan bimbang. Kita harus bijaksana, fleksibel dan sangat profesional.

Penemu adalah inovator, sumber ide dan informasi.

Penyiasat. Pendidik senior harus menguasai seni perencanaan kepemimpinan berdasarkan ramalan yang benar dan berjangkauan luas.

Ahli taktik - dalam pekerjaan kita perlu mengembangkan teknik, cara untuk mencapai tujuan.

Guru senior adalah ahli strategi dan taktik

proses pendidikan.

Dibangun di lembaga pendidikan prasekolah sistem selanjutnya bekerja

guru senior:

Arahan utama dalam kegiatan pendidik senior ditujukan untuk meningkatkan mutu proses pendidikan.

Perencanaan

Rencana guru senior:

- rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah;

Rencana jangka panjang untuk bagian-bagian program;

Rencana jangka panjang berbagai bidang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

Perspektif dan rencana kalender kegiatan guru senior.

Salah satu syarat perencanaan penuh adalah pemantauan kegiatan lembaga prasekolah dan mencakup informasi berikut:

Implementasi dan asimilasi materi program oleh anak-anak di semua bidang;

Tingkat kesiapan anak kelompok persiapan ke sekolah;

Memantau partisipasi guru dalam kegiatan metodologis;

Menciptakan kondisi untuk masa tinggal yang nyaman bagi anak-anak, dll.

Organisasi proses pendidikan

termasuk:

Pembagian kegiatan menurut karakteristik usia anak-anak;

Organisasi kerja guru;

Memastikan pelaksanaan program;

Analisis terus-menerus tentang keadaan pekerjaan pendidikan, metodologis dan pendidikan dan penerapan langkah-langkah khusus atas dasar itu untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan metodologis.

Bekerja dengan guru

Bekerja dengan tim bervariasi dan mencakup bidang-bidang berikut:

Daftar pertanyaan;

Konsultasi dalam berbagai bentuk: individu, kelompok;

Dewan pedagogis, seminar, lokakarya dan bentuk acara organisasi dan metodologi lainnya;

Tampilan terbuka GCD, saling mengunjungi;

Pertukaran pengalaman (mentoring, praktek mengajar);

Organisasi kerja “Sekolah untuk Pendidik Muda”;

Partisipasi guru dalam pekerjaan asosiasi metodologi;

Peningkatan kualifikasi guru.

Kontrol

Guru senior mengawasi pekerjaan guru:

Secara sistematis memeriksa rencana pekerjaan pendidikan;

Mengunjungi NOD secara berkelompok sesuai jadwal;

Memantau pelaksanaan rencana kerja tahunan dan keputusan yang diambil dalam rapat dewan guru. Dan tentunya setiap pengendalian mempunyai kesimpulan logis berupa diskusi, rekomendasi, dorongan, implementasi dan identifikasi pengalaman.

Bekerja sama dengan orang tua dan masyarakat merupakan arah penting dalam kegiatan seorang pendidik senior, yang terdiri dari:

- memberi tahu orang tua pada pertemuan orang tua tentang isi pekerjaan dengan anak-anak di bagian program;

Persiapan stand, pemindahan folder yang didedikasikan untuk pendidikan keluarga, dll;

Menjalin kontak dengan lembaga sosial budaya.

Menciptakan lingkungan pengembangan subjek

Penataan ruang ruang guru;

Pembelian manual, literatur metodologi, mainan;

Desain stand dan pameran.

Suasana kreatif di lembaga prasekolah difasilitasi oleh aktivitas guru senior yang aktif dan berbasis ilmiah. Dialah yang harus memberi contoh dalam keinginan memperoleh pengetahuan baru, dalam penggunaan teknik non-standar dalam bekerja dengan anak-anak dan guru. Pendidik senior harus mengenal setiap guru dengan baik dan memilih bentuk dan metode kerja yang pada akhirnya akan berkontribusi pada terciptanya tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, yang tujuan utamanya adalah untuk menjaga kesejahteraan dan perkembangan guru. anggota masyarakat termuda.

DOKUMEN GURU SENIOR INDUSTRI PENCEGAHAN DAN FUNGSI UTAMANYA

Ruang pengajaran di taman kanak-kanak merupakan pusat pengumpulan informasi pedagogi. Bagi guru, ini adalah “Perbendaharaan Informasi Pedagogis”. Kantor metodologi juga berisi dokumen-dokumen berikut:

Peraturan;
- literatur pedagogis;
- literatur metodologis;
- bacaan anak-anak;
- pengalaman mengajar tingkat lanjut;
- program parsial untuk guru TK.

Kantor metodologi memiliki dokumentasi wajib.

Rencana kerja tahunan taman kanak-kanak:
- Pekerjaan metodologis dengan personel.
- Buku catatan risalah rapat Dewan Guru.
- Rencana pribadi untuk bekerja dengan personel untuk bulan tersebut.
- Jurnal penerimaan dan akuntansi literatur, manual.
- Dokumentasi tentang keadaan pekerjaan pendidikan.
- Jurnal pencatatan penggunaan manual, literatur, dan perkembangan metodologi oleh guru.

Fungsi ahli metodologi bukanlah mengendalikan, melainkan mengarahkan. Kegiatan utama ahli metodologi adalah bantuan yang cepat dan individual kepada setiap guru dan khususnya spesialis muda di:

$1· Solusi masalah saat ini, pemenuhan kebutuhan yang timbul dalam proses pendidikan,

$1· Adaptasi terhadap kondisi baru dari proses pendidikan,

$1· Merencanakan dan mengatur pengembangan dan peningkatan profesional.

Bantuan ahli metodologi terdiri dari penyampaian informasi secara efektif tentang kondisi baru kepada pekerja pendidikan dalam bentuk teks dengan tautan yang diperlukan (biasanya diposting di Internet, juga dalam bentuk kertas), percakapan massal, dan diskusi. Penting bagi ahli metodologi untuk menanggapi semua pertanyaan yang muncul sehubungan dengan kondisi baru. Pertanyaan-pertanyaan ini ditanyakan pada diskusi dan dewan guru. Pelajaran individu antara seorang ahli metodologi dan seorang pekerja pendidikan adalah sumber kegiatan metodologis yang paling berharga dan langka.

Saat merencanakan pelajaran individu Ahli metodologi dan pekerja menyajikan daftar bidang dan masalah yang diharapkan kemajuannya selama pelajaran, daftar ini disesuaikan dan ditambah oleh ahli metodologi. Ahli metodologi merumuskan tugas individu untuk guru yang harus diselesaikan sebelum pembelajaran, menerima laporan hasil tugas, melaksanakan pembelajaran sendiri, merumuskan tugas yang harus diselesaikan setelah pembelajaran, segera mencatat hasil pembelajaran. setelahnya dan yang tertunda.
Ahli metodologi memilih literatur yang diperlukan atas permintaan guru dan membantu dalam mempersiapkan pelajaran.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan

Karaganda Universitas Negeri mereka. EA. Buketova

Departemen Pedagogi dan Psikologi

PEKERJAAN KURSUS

Disiplin: “Pedagogi prasekolah”

Pada topik: “Organisasi pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak”

Selesai: seni. grup DOiV – 12

Kushnerenko O.Sejarah pertemuanKushnerenko O.

Diperiksa:

Profesor Madya Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Perkenalan

1.1 Pentingnya pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

Kesimpulan

Perkenalan

Saat ini, pentingnya kualitas bisnis seperti kompetensi, rasa baru, inisiatif, keberanian dan kemauan untuk mengambil tanggung jawab semakin meningkat; kemampuan untuk mengajukan masalah dan menyelesaikan solusinya. Seorang ahli metodologi yang terampil dengan jelas mendefinisikan tugas-tugas staf pengajar dan dengan jelas menguraikan cara-cara untuk menyelesaikannya.

Seorang ahli metodologi prasekolah tidak berurusan dengan mekanisme, tetapi dengan orang-orang hidup yang mengatur sendiri proses pembentukan dan pengembangan kepribadian. Itulah sebabnya pengelolaan lembaga prasekolah harus dianggap sebagai interaksi aktif yang ditargetkan antara ahli metodologi dan semua peserta dalam proses pedagogis untuk merampingkannya dan mentransfernya ke keadaan kualitatif baru.

Efektivitas kerja seluruh tim lembaga prasekolah tergantung pada pilihan yang tepat dan penggunaan berbagai bentuk pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah oleh ahli metodologi. Semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi pada pengembangan garis tindakan terpadu bagi staf pengajar.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempertimbangkan sistem kerja metodologis di lembaga prasekolah, memastikan efisiensi kegiatan lembaga prasekolah.

Objek penelitiannya adalah proses pengelolaan lembaga prasekolah.

Subyek kajiannya adalah bentuk-bentuk pelaksanaan pekerjaan metodologis.

Tujuan penelitian:

Pelajari literatur pedagogis tentang topik ini;

Jelajahi landasan organisasi dan teoretis dari pekerjaan seorang ahli metodologi

Tentukan bentuk utama pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah.

Signifikansi praktis: karya ini dapat digunakan oleh para ahli metodologi di lembaga prasekolah.

Bab 1. Landasan organisasi dan teoritis dari pekerjaan seorang ahli metodologi

1.1Pentingnya pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

Salah satu ciri penting sistem pendidikan dekade terakhir adalah variabilitas kerja lembaga prasekolah. Polyprogramming dan variabilitas adalah kondisi di mana lembaga prasekolah saat ini beroperasi.

Keuntungan yang tidak dapat disangkal adalah variabilitas pendidikan prasekolah modern memungkinkannya menjawab kebutuhan masyarakat. Keragaman layanan pedagogis yang ditawarkan oleh lembaga prasekolah memenuhi tuntutan orang tua yang semakin meningkat. Hal utama yang harus dipertahankan adalah prioritas pendidikan: peningkatan kesehatan, penyediaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan semua anak, dan penghormatan terhadap hak anak untuk mempertahankan individualitasnya.

Humanisasi pendidikan modern terutama dikaitkan dengan perubahan sikap terhadap pendidikan, yang pusatnya adalah anak.

Masalah pemilihan program telah dan masih sangat relevan. Dalam hal ini, ahli metodologi taman kanak-kanak atau kompleks pendidikan menghadapi tugas yang agak bertanggung jawab - untuk memilih program kerja dengan anak-anak yang tidak hanya dapat berhasil dilaksanakan oleh staf pengajar, tetapi juga akan berkontribusi pada pengembangan dan pengasuhan anak yang efektif. . Oleh karena itu, staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah harus berorientasi pada tren utama aliran program dan metodologi.

Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dalam kondisi poliprogramming dan variabilitas teknologi memastikan penentuan nasib sendiri dan pengorganisasian mandiri peserta dalam proses pendidikan: lembaga pendidikan prasekolah memodelkan program, proyek, berpartisipasi dalam pengujian eksperimental dan implementasi perangkat lunak baru - bahan ajar, dan orang tua diberi kesempatan untuk memilih satu atau beberapa jenis dan tipe lembaga pendidikan prasekolah untuk anaknya. Proses penciptaan program pendidikan perkembangan umum dan khusus serta teknologi pedagogi inovatif terus berlanjut. Pengenalan berbagai pendekatan terhadap pengorganisasian proses pendidikan sangat menjanjikan bagi sistem pendidikan prasekolah secara keseluruhan. Berkaitan dengan hal tersebut, timbul pertanyaan tentang peran dan pentingnya kerja metodologis bagi efektivitas proses pendidikan.

Peningkatan keterampilan guru, penambahan pengetahuan teoritis dan praktis dilakukan di lembaga prasekolah melalui berbagai bentuk kerja metodologis. Semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi pada pengembangan garis tindakan terpadu bagi staf pengajar.

Pekerjaan direktur menjadi lebih mudah jika lembaga penitipan anak memiliki staf guru-metodologi. Kepala berkewajiban memimpin dan mengarahkan pekerjaan pendidikan di lembaga anak, ahli metodologi adalah asisten pertamanya.

1.2 Arah kerja kantor metodologi

Arahan utama pekerjaan ahli metodologi adalah pengorganisasian kerja metodologis tim, peningkatan kualifikasi pendidik, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogi tingkat lanjut, dan peningkatan tingkat kerja pendidik. Sesuai dengan arahan ini, bentuk pekerjaan utama ahli metodologi ditentukan.

Agar pekerjaan metodologis menjadi efektif, ahli metodologi perlu mengetahui keadaan di lembaga prasekolah: kondisi apa yang telah diciptakan untuk membesarkan anak-anak, pada level apa pekerjaan pedagogis di taman kanak-kanak, apa hubungan dalam tim, dll.

Pusat sebenarnya untuk mengatur pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah adalah kantor metodologis. Ruangan yang diperuntukkan untuk tujuan ini dilengkapi bahan yang diperlukan dan manual untuk semua bagian pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.

Kantor metodologis sesuai dengan tugas yang diberikan kepadanya: bekerja sebagai ahli metodologi di taman kanak-kanak prasekolah

Menyimpan catatan pribadi staf pengajar yang meningkatkan kualifikasi mereka dalam kursus dan seminar, di lembaga pelatihan lanjutan guru, di fakultas pelatihan dan pelatihan lanjutan penyelenggara pendidikan dan siswa di departemen korespondensi dan malam pendidikan khusus tinggi dan menengah lembaga pendidikan.

Mengkoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan metodologis dengan staf pengajar; menyelenggarakan seminar, lokakarya, ceramah, konsultasi tentang hal-hal yang paling kompleks dan masalah topikal saya pelatihan dan pendidikan. Menggunakan berbagai bentuk aktif dalam praktik bekerja dengan staf pengajar: wawancara, debat, konferensi, permainan bisnis, analisis situasi pedagogis.

Melakukan konsultasi kelompok dan individu; memberikan bantuan dalam pendidikan mandiri keterampilan mengajar.

Di kantor metodologi, perlu memiliki materi tentang pengalaman pedagogis terbaik, entri buku harian ahli metodologi, laporan untuk guru lembaga anak, rencana kalender untuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, materi yang dengan jelas menggambarkan praktik terbaik: foto, sketsa, pita rekaman dan rekaman elektronik, karya anak, manual yang dibuat oleh guru.

Sangat penting bahwa semua materi yang tersedia di ruang pengajaran dipilih dan ditempatkan dengan benar. Penempatannya dapat dilakukan dalam urutan yang berbeda-beda: baik menurut jenis kegiatan anak (pengorganisasian kehidupan dan pengasuhan anak, pembelajaran di kelas, liburan dan hiburan, permainan, pekerjaan), atau menurut tugas pendidikan ( fisik, mental, moral, estetika, tenaga kerja).

Jika penempatannya berdasarkan jenis kegiatan, maka dalam setiap bagian harus dialokasikan materi untuk setiap kelompok umur; jika untuk tujuan pendidikan, maka materi dialokasikan berdasarkan jenis kegiatan dan kelompok umur. Saat mensistematisasikan materi, seseorang harus mempertimbangkan prinsip konstruksi “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak”.

Misalnya saja materi tentang aktivitas bermain disusun berdasarkan jenis permainan; untuk pendidikan tenaga kerja - menurut jenis dan bentuk organisasi buruh, dll. Semua bagian harus berisi dokumen instruksional dan metodologis, rekomendasi metodologis, materi dari pengalaman kerja, materi visual dan ilustrasi.

Dokumen instruksional dan peraturan tentang pendidikan prasekolah terletak di folder terpisah. Materi tentang organisasi dan masalah lainnya (misalnya tentang pengelolaan taman kanak-kanak, pembekalan lembaga, kerja sama personel, dll) juga disajikan di tempat tertentu.

Perhatian harus diberikan untuk memastikan bahwa kelas memiliki materi pendidikan anak usia dini yang cukup untuk guru kelompok tujuan khusus, direktur musik.

Salah satu isu utama dalam perbaikan sistem pendidikan prasekolah negeri adalah perbaikan pengelolaan kegiatan pendidikan, administrasi dan ekonomi lembaga anak. Oleh karena itu, di ruang metodologis perlu dilengkapi bagian khusus “Manajemen lembaga prasekolah”, di mana dokumen legislatif dan instruksional, rekomendasi metodologis, dan materi dari pengalaman kerja akan terkonsentrasi.

Ahli metodologi juga mengatur berbagai bentuk bantuan metodologis kepada pendidik, misalnya: konsultasi, percakapan tematik dengan pendidik. Beberapa permasalahan dalam membesarkan anak memerlukan perbincangan dan diskusi yang lebih panjang, dan jika menyangkut beberapa pendidik, maka disarankan untuk menyelenggarakan suatu bentuk pendampingan metodologis secara kolektif, yaitu seminar.

Diperlukan upaya yang besar dari ahli metodologi untuk mempelajari, menggeneralisasi, dan menerapkan praktik terbaik, yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh pendidik dalam proses kerja pendidikan praktis. Platform pengalaman pedagogis adalah dewan guru, yang dirancang untuk menjadi eksponen pemikiran pedagogis kolektif, sebuah badan manajemen kolegial pekerjaan pendidikan.

Bab 2. Bentuk kerja metodologis

2.1 Bentuk utama pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

Salah satu bentuk unggulannya adalah dewan pedagogis, yang dipanggil untuk menjadi eksponen pemikiran pedagogi kolektif, badan manajemen kolegial pekerjaan pendidikan, sekolah unggulan dan tribun pengalaman pedagogis. Kepala, sebagai ketua dewan pedagogis, mengatur pekerjaannya berdasarkan “Peraturan dewan pedagogis lembaga prasekolah.”

Sepanjang tahun, setidaknya diadakan 6 kali pertemuan dewan guru yang membahas isu-isu topikal pekerjaan taman kanak-kanak ini, yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat profesional kerja guru, dan menghilangkan kekurangan dalam proses pendidikan.

Pertemuan dewan guru dapat dikhususkan untuk isu-isu umum dalam meningkatkan kesehatan anak, mengurangi angka kesakitan, dan mempersiapkan anak untuk sekolah.

Persiapan dewan guru meliputi pemilihan isu-isu topikal, yang pembahasannya ditentukan oleh program pendidikan di taman kanak-kanak dan keadaan sebenarnya di taman kanak-kanak, yang dimasukkan dalam rencana kerja tahunan.

Sudah di awal tahun ajaran, seluruh staf pengajar mengetahui masalah apa yang akan dibahas, siapa yang berbicara di dewan guru dan kapan, setiap pembicara harus mempersiapkan diri terlebih dahulu untuk dewan guru: mengembangkan rencana acara khusus di dewan guru. tema.

Efektivitas dewan pedagogis terutama bergantung pada pekerjaan ahli metodologi yang bertujuan untuk mengimplementasikan keputusan yang dibuat.

Konsultasi- bentuk bantuan tetap kepada pendidik. Di lembaga anak, konsultasi diadakan untuk guru satu kelompok, kelompok paralel, individu dan umum (untuk semua guru). Konsultasi kelompok direncanakan sepanjang tahun. Konsultasi individu tidak direncanakan, karena pelaksanaannya ditentukan oleh kebutuhan pendidik untuk memperoleh informasi tertentu tentang suatu masalah tertentu.

Namun, tidak semua pertanyaan bisa dijawab secara komprehensif dalam waktu singkat. Beberapa masalah membesarkan anak memerlukan perbincangan dan diskusi yang lebih panjang, dan jika menyangkut beberapa pendidik, maka disarankan untuk menyelenggarakan suatu bentuk bantuan metodologis kolektif, yaitu seminar .

Pendidik berpengalaman yang memiliki hasil baik dalam mengerjakan suatu masalah tertentu juga dapat ditunjuk untuk memimpin seminar. Pada awal tahun ajaran, ahli metodologi menentukan topik seminar dan menunjuk seorang pemimpin. Durasi kelas tergantung pada topik: bisa berlangsung selama sebulan, enam bulan atau satu tahun. Kehadiran di seminar ini bersifat sukarela.

Pekerja prasekolah dapat memperkuat pengetahuan teoretis yang diperoleh di seminar dengan keterampilan praktis, yang mereka konsolidasi dan tingkatkan dengan berpartisipasi di dalamnya seminar-lokakarya. Cara membuat kelinci agar terlihat asli, cara menampilkan teater boneka agar karakternya membawa kegembiraan bagi anak dan membuat mereka berpikir, cara mengajari anak membaca puisi secara ekspresif, cara membuat permainan didaktik bersama Anda tangan sendiri, cara mendekorasi ruang kelompok untuk liburan. Pendidik bisa mendapatkan jawaban atas pertanyaan ini dan pertanyaan lainnya dari guru - ahli metodologi yang berpengalaman.

Untuk mengatur khusus pelajaran praktis, kepala mempelajari kebutuhan guru untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan praktis tertentu. Guru dapat menggunakan alat peraga yang dihasilkan selama lokakarya dalam pekerjaan mereka selanjutnya dengan anak-anak, dan beberapa di antaranya tetap berada di kantor guru sebagai sampel – standar.

Bentuk umum dari pekerjaan metodologis adalah percakapan dengan guru. Ahli metodologi menggunakan metode ini ketika merangkum hasil pengujian pekerjaan pedagogis, ketika belajar, merangkum praktik terbaik, dan dalam sejumlah kasus lainnya.

Sebelum memulai percakapan, Anda perlu memikirkan tujuan dan pertanyaan diskusi. Percakapan santai mendorong guru untuk berterus terang.

Bentuk pekerjaan metodologis ini membutuhkan kebijaksanaan yang tinggi dari ahli metodologi. Kemampuan untuk mendengarkan baik-baik lawan bicara Anda, menjaga dialog, menerima kritik dengan baik, dan bertindak sedemikian rupa untuk mempengaruhi mereka, terutama melalui perilaku Anda.

Berbicara dengan guru, ahli metodologi mengetahui suasana hati, minat, kesulitan dalam bekerja, mempelajari alasan kegagalan (jika terjadi), dan berusaha memberikan bantuan yang efektif.

Bentuk efektif untuk meningkatkan kualifikasi pendidik dan memberikan bantuan metodologis kepada mereka adalah pandangan kolektif tentang karya guru yang berpengalaman. Tergantung pada topik yang dibahas pada pertemuan guru, disarankan untuk melakukan pemutaran film tersebut dengan tujuan untuk mendemonstrasikan, mengilustrasikan posisi teoritis yang diungkapkan dalam laporan, dan untuk tujuan mempelajari dan memperkenalkan metode-metode lanjutan ke dalam praktik kerja karyawan lain. .

Ketika membahas pelajaran seperti itu, ahli metodologi harus menekankan bahwa guru melakukan banyak pekerjaan yang beragam dan mampu menggeneralisasi pengetahuan dan gagasan anak-anak, berdasarkan kesan mereka, memaksa mereka untuk berpikir, berefleksi, dan menarik kesimpulan mandiri.

Guru yang sudah memilikinya harus menunjukkan pengalaman kerjanya. Menganalisis pengalaman rekan-rekannya, guru harus secara bertahap mengembangkan teknik sukses mereka sendiri. Ahli metodologi wajib melihat hal ini dalam pekerjaan setiap guru. Setelah memperhatikan keberhasilan tertentu guru di bagian mana pun dari program, ia merancang pengembangan lebih lanjut: memilih literatur tertentu, memberi nasihat, dan mengamati tindakan praktis karyawan ini. Tontonan kolektif diadakan tidak lebih dari sekali dalam seperempat. Hal ini memungkinkan setiap orang untuk bersiap menghadapinya: baik mereka yang menunjukkan pengalamannya maupun mereka yang mengadopsinya. Persiapan harus mencakup: pilihan tepat topik (relevansinya, kebutuhan semua guru di dalamnya, hubungannya dengan topik dewan guru, dll.), bantuan kepada guru-metodologi dalam merumuskan tujuan utama pelajaran (atau dalam proses kegiatan anak lainnya ), menyusun ringkasan kegiatan yang menunjukkan mendidik tugas, metode dan teknik, bahan yang digunakan.

Agar seluruh pendidik dapat menyaksikan pembelajaran terbuka (atau permainan, pekerjaan, pelaksanaan momen-momen rutin), maka perlu dilakukan duplikasi bagi para pegawai yang pada saat itu sedang bekerja dengan anak-anak secara berkelompok. Dalam hal ini, disarankan untuk menampilkan aktivitas serupa, tetapi bukan salinan dari aktivitas sebelumnya.

Untuk mempelajari dan meminjam pengalaman terbaik, diselenggarakan suatu bentuk peningkatan keterampilan pedagogi seperti saling mengunjungi tempat kerja. Dalam hal ini, peran ahli metodologi adalah merekomendasikan agar guru menghadiri pembelajaran bersama rekannya untuk mengembangkan persyaratan umum bagi anak atau pembelajaran dengan guru dalam kelompok paralel untuk membandingkan hasil pekerjaan. Ahli metodologi harus memberikan karya ini karakter yang memiliki tujuan dan bermakna. Untuk tujuan ini, pendampingan diselenggarakan. Ketika seorang guru pemula baru muncul di tim, awalnya dia memiliki banyak pertanyaan dan membutuhkan bantuan.

Karena jadwalnya yang padat, pengelola tidak selalu bisa memberikan bantuan tersebut. Oleh karena itu, ia menunjuk seorang pembimbing dari kalangan guru yang lebih berpengalaman, dengan pertimbangan bahwa pendampingan harus bersifat sukarela dari kedua belah pihak.

Pencalonan mentor disetujui oleh dewan guru, dan laporannya juga didengarkan di sana. Mentor harus membantu karyawan baru membangun kontak bisnis dan pribadi yang diperlukan, mengenal tradisi tim, keberhasilannya, serta kesulitan dalam pekerjaan.

Ahli metodologi juga mengawasi pendidikan mandiri para pendidik. Pertama-tama, ia menciptakan kondisi yang diperlukan: bersama dengan para guru, ia memilih literatur yang menarik minat mereka, materi yang menyoroti praktik terbaik, memberi nasihat tentang pilihan topik, bentuk pendidikan mandiri, dan presentasi hasil peningkatan pengetahuan dan keterampilan pedagogis. dalam bekerja dengan anak-anak. Ketika merekomendasikan topik untuk pendidikan mandiri, ahli metodologi berangkat dari minat setiap guru dan kebutuhannya akan pendidikan.

Diperlukan upaya yang besar dari ahli metodologi untuk mempelajari, menggeneralisasi, dan menerapkan praktik terbaik, yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh pendidik dalam proses kerja pendidikan praktis. Hanya pengalaman seperti itu yang dapat dianggap maju jika, sebagai hasil pencarian kreatif, pengalaman tersebut membuka peluang baru dalam membesarkan anak dan berkontribusi pada peningkatan bentuk, metode, dan teknik pekerjaan pedagogis yang diterima.

Indikator praktik terbaik adalah keberlanjutan hasil yang positif dan masuk akal secara metodologis dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Ada tahapan dan metode tertentu dalam panduan ahli metodologi untuk mengidentifikasi, merangkum dan menerapkan pengalaman pedagogis.

Langkah pertama adalah mengidentifikasi praktik terbaik. Misalnya, seorang kepala sekolah atau ahli metodologi, dalam proses mengamati secara sistematis pekerjaan seorang guru dan perilaku anak-anak di kelompok yang lebih tua, melihat bahwa setiap orang selalu disibukkan dengan hal-hal yang menarik. Para lelaki membersihkan kandang kelinci dan bekerja di kebun.

Permainan anak-anak bermakna, bertahan lama, dan mencerminkan karya serta hubungan orang-orang di sekitarnya. Banyak yang telah dilakukan untuk permainan oleh anak-anak itu sendiri dan guru, dll.

Kepala atau ahli metodologi, dalam percakapan dengan guru, mengetahui bagaimana dan dengan metode apa dia mencapai hasil yang baik. Yang penting gurunya sendiri mencintai alam dan pekerjaan, banyak membaca literatur sejarah alam khusus.

Setelah menerima gambaran umum tentang pekerjaan yang menarik, bijaksana, sistematis untuk membiasakan anak-anak dengan pekerjaan peternak, ahli metodologi mengundang guru untuk menggambarkan pengalamannya: bagaimana dia memulai pekerjaan, manual apa yang dia gunakan, literatur metodologi, yang pengalaman menjadi contoh baginya, bagaimana seperangkat metode dan teknik dikembangkan untuk menanamkan kerja keras pada anak, menghargai karya orang dewasa, apa yang baru dalam karya ini, dll.

Kombinasi berbagai metode memungkinkan anak-anak dibesarkan dengan latar belakang emosional yang positif, dan itu sangat positif kualitas penting kepribadian sebagai aktivitas sosial.

Ahli metodologi merekomendasikan untuk mencatat permainan anak-anak, mengambil foto, membuat sketsa bangunan anak-anak, menyiapkan permainan untuk dilihat secara terbuka, dan kelas untuk membiasakan anak-anak dengan pekerjaan petani kolektif. Ahli metodologi melibatkan guru pengganti dan orang tua untuk membantu guru.

Dengan demikian, ahli metodologi mengarahkan guru ke tahap kedua - generalisasi pengalaman terbaiknya. Pada tahap ini, guru perlu memberikan bantuan dalam memilih dan menggambarkan momen-momen perkembangan paling signifikan pada anak kualitas positif, mengidentifikasi dinamika perkembangan mereka.

Seorang guru yang telah merangkum pengalamannya dalam bentuk laporan dapat mempresentasikannya di dewan guru, asosiasi metodologi, atau konferensi. Ini sudah merupakan tahap ketiga - diseminasi praktik terbaik dan promosinya dengan tujuan untuk digunakan oleh pendidik lain dalam pekerjaan mereka. Kebetulan belum ada pengalaman yang sistematis, yang ada hanya temuan individu, metode yang berhasil dalam bekerja dengan anak-anak. Dalam hal ini, perlu untuk mendefinisikan dengan jelas masalahnya, gagasan pedagogis utama, yang menurutnya pengalaman secara bertahap akan diakumulasikan dan digeneralisasikan. Pada saat yang sama, ahli metodologi tidak boleh melupakan indikator praktik terbaik yang sangat signifikan - efisiensinya, yang melibatkan pencapaian hasil positif dengan waktu dan upaya paling sedikit bagi guru dan siswanya. Pengalaman yang mengembangkan satu aspek pendidikan dengan mengorbankan bagian lain dari program dan merugikan aspek tersebut tidak dapat dianggap maju.

Inti dari penggunaan pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah untuk mengimbangi kelemahan pekerjaan seorang karyawan dengan kekuatan karyawan lainnya. Oleh karena itu, pemimpin harus senantiasa mencari dalam tim orang-orang berbakat yang mencintai pekerjaannya, yang dengan rela dan terampil mentransfer semua pengetahuan dan pengalamannya kepada rekan-rekannya: berusaha untuk berkonsentrasi dan mengarahkan upaya seluruh anggota tim untuk meningkatkan kerja pedagogis.

Untuk memberikan bantuan metodologis kepada para pendidik dan menerapkan persyaratan program untuk membesarkan dan mendidik anak-anak secara lebih efektif, kantor pedagogis sedang dibuat, di mana setiap karyawan dapat menemukan materi yang diperlukan, mendapatkan saran dari kepala, guru senior, dan berkonsultasi. dengan rekan kerja.

Kepala atau ahli metodologi memilih literatur dan alat bantu pengajaran untuk semua bagian program, mensistematisasikan materi tentang pengasuhan dan pengajaran anak-anak prasekolah, menyusun anotasi dan rekomendasi untuk penggunaannya, merangkum pengalaman kerja guru taman kanak-kanak terbaik, mengembangkan dan merancang stand, map, pameran dan materi lain untuk membantu guru sesuai dengan tujuan rencana tahunan dan topik dewan guru.

Ahli metodologi melibatkan semua pendidik dalam melengkapi kantor guru: beberapa bertanggung jawab atas penggantian materi yang tepat waktu di folder atau di stand informasi, yang lain memantau penerbitan dan penghitungan manfaat, yang lain - untuk produksi, perbaikan, atau penulisan yang tepat waktu. dari bahan yang sudah tidak dapat digunakan, dll.

Penting untuk mengajari karyawan cara bekerja dengan benar dengan tunjangan, tidak kehilangannya, mengambilnya terlebih dahulu dan mengembalikannya tepat waktu, mengembalikannya ke tempatnya, memperbaiki peralatan sendiri atau melibatkan orang tua dan atasan. dalam pekerjaan ini. Jika aturan ini dipatuhi, semua manual, buku, dan alat bantu pengajaran akan berguna bagi taman kanak-kanak untuk waktu yang lama, sumber daya keuangan dan waktu guru akan dihemat, dan yang paling penting, mereka akan mengajari semua orang tentang ketertiban yang ketat. Namun, hal ini tidak menghalangi penggunaan aktifnya dalam menangani anak-anak.

Semua materi di ruang pengajaran harus dibagi menjadi beberapa bagian, dan setiap bagian, secara bergantian, menjadi kelompok umur. Untuk menghemat waktu dalam mempersiapkan kelas, indeks kartu dibuat untuk membantu menavigasi banyaknya informasi dengan cepat. Setiap bagian program harus mencakup dokumen instruksional dan arahan yang sesuai dengan topik bagian, literatur metodologis, rencana pelajaran, rekomendasi, catatan, deskripsi pengalaman kerja pendidik terbaik, alat bantu visual yang memenuhi semua persyaratan pedagogi dan estetika. Ahli metodologi segera mengisi kembali kabinet dengan manual yang baru diterbitkan.

Kepala dan ahli metodologi menasihati guru tentang penggunaan materi visual yang efektif dan pembuatan alat bantu tambahan. Di kantor pengajaran, semua kondisi harus diciptakan untuk pertukaran pendapat, pengalaman, karya kreatif setiap karyawan.

2.2 Metode pengaktifan pendidik dalam kerja metodologis

Bagaimana kita dapat memastikan bahwa setiap guru merupakan partisipan yang aktif dan tertarik dalam pekerjaan di dewan guru, konsultasi, dan seminar? Bagaimana cara menghilangkan kepasifan individu guru?

Pertanyaan-pertanyaan ini menjadi perhatian khusus para direktur lembaga prasekolah saat ini.

Ada metode pengaktifan guru ketika melakukan kegiatan metodologis yang membantu ahli metodologi dalam bekerja dengan personel.

Praktek telah menunjukkan bahwa hasil akhir dari setiap tindakan metodologis akan tinggi dan dampaknya akan efektif jika berbagai metode penyertaan dalam kerja aktif digunakan selama persiapan dan pelaksanaan. Pilihan metode untuk setiap acara harus ditentukan oleh tujuan dan sasarannya, karakteristik konten, kontingen guru, dan keadaan spesifik dari proses pendidikan. Beberapa metode yang dijelaskan di bawah ini, dalam kombinasi dengan metode standar organisasi kerja metodologis, akan memungkinkan, dengan memilih situasi tertentu dari proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kerumitan kompleksitas secara bertahap, untuk mencapai minat dan aktivitas terbesar para pendidik.

Situasi ilustratif menggambarkan kasus-kasus sederhana dari praktik, dan solusinya diberikan di sini.

Situasi - latihan perlu diselesaikan dengan melakukan beberapa latihan (membuat rencana catatan, mengisi tabel tentang bagaimana anak-anak menguasai suatu bagian program, dll.).

Dalam situasi penilaian, permasalahan sudah terpecahkan, namun guru dituntut menganalisisnya dan membenarkan keputusan yang diambil, serta mengevaluasinya.

Metode aktivasi yang paling kompleks adalah situasi masalah, di mana contoh spesifik dari praktik disajikan sebagai masalah yang ada yang perlu dipecahkan. Beberapa pertanyaan diberikan untuk membantu pendidik.

Dialog dan diskusi telah menjadi tanda nyata zaman kita. Namun, tidak semua orang menguasai seni diskusi kolektif mengenai suatu permasalahan dalam bentuk dialog atau argumentasi.

Dialog adalah percakapan antara dua orang atau lebih, percakapan mereka. Setiap peserta percakapan mengungkapkan sudut pandangnya.

Diskusi – pertimbangan, penelitian, diskusi tentang isu kontroversial, masalah. Ini adalah metode diskusi yang perlu untuk mencapai posisi bersama.

Diskusi dua sudut pandang yang berlawanan. Ahli metodologi menawarkan dua sudut pandang tentang masalah yang sama untuk didiskusikan. Guru harus mengungkapkan sikapnya dan membenarkannya.

Pelatihan keterampilan praktis. Cara ini sangat efektif, namun harus dipikirkan terlebih dahulu, dan harus diputuskan guru mana yang dapat dipercaya. Ada baiknya memberikan unsur pembelajaran dari pengalaman kerja.

Sebuah metode simulasi hari kerja seorang guru. Guru memberikan gambaran tentang kelompok umur anak, membentuk tujuan dan sasaran yang perlu diselesaikan, dan diminta untuk mencontohkan hari kerja mereka. Sebagai kesimpulan, ahli metodologi mengatur diskusi tentang semua model yang diusulkan.

Memecahkan teka-teki silang pedagogis dan kartu berlubang membantu memperjelas pengetahuan guru tentang topik tertentu, mengembangkan wawasan mereka, dan karenanya mempengaruhi kualitas pekerjaan dengan anak-anak.

Bekerja dengan dokumen instruktif dan direktif. Pendidik diajak untuk membiasakan diri dengan dokumen ini atau itu terlebih dahulu, menerapkannya pada pekerjaan mereka, dan menyoroti salah satu bidangnya, memikirkan rencana kerja untuk menghilangkan kekurangannya. Setiap orang melakukan pekerjaan ini secara mandiri, dan di dewan guru pendekatan berbeda untuk memecahkan masalah yang sama dibahas.

Analisis pernyataan, perilaku, kreativitas anak. Ahli metodologi menyiapkan materi. Pendidik mengenalnya, menganalisanya, menilai keterampilan dan perkembangan anak, dan merumuskan beberapa usulan khusus untuk membantu pendidik menangani anak-anak tersebut.

Metode permainan modeling meningkatkan minat, menimbulkan aktivitas tinggi, dan meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah pedagogi nyata.

Generalisasi yang dilakukan oleh para ilmuwan dan spesialis memungkinkan untuk menyoroti kualitas-kualitas yang dibutuhkan saat ini oleh seorang ahli metodologi atau manajer.

1. Terkikisnya nilai-nilai tradisional telah menyebabkan rusaknya keyakinan dan nilai-nilai pribadi secara serius. Oleh karena itu, ahli metodologi harus memperjelas nilai-nilai pribadinya.

2. Ada banyak pilihan. Oleh karena itu, manajer (ahli metodologi) berkewajiban menentukan tujuan pekerjaan yang dilakukan, tujuannya sendiri.

3. Sistem organisasi tidak mampu menyediakan semua kesempatan belajar yang dibutuhkan oleh guru modern. Oleh karena itu, setiap manajer harus mendukung pertumbuhan dan perkembangannya yang konstan.

4. Permasalahan sering kali menjadi semakin besar, dan cara untuk menyelesaikannya terbatas. Oleh karena itu, kemampuan memecahkan masalah dengan cepat dan efektif menjadi bagian yang semakin penting dalam keterampilan manajemen.

5. Persaingan di pasar jasa mengharuskan munculnya ide-ide baru yang menjanjikan. Oleh karena itu, para ahli metodologi harus kreatif dan mampu merespons perubahan situasi secara fleksibel.

6. Banyak metode pengelolaan yang sudah ketinggalan jaman. Oleh karena itu, baru, lebih banyak teknik modern manajemen, dan manajer harus menguasai pendekatan yang berbeda dalam hubungannya dengan bawahannya.

7. Biaya besar berhubungan dengan penggunaan personel. Oleh karena itu, para ahli metodologi harus terampil menggunakan sumber daya tenaga kerja yang tersedia.

8. Pendekatan-pendekatan baru diperlukan untuk melawan kemungkinan “keusangan” dalam diri seseorang. Oleh karena itu, ahli metodologi dituntut untuk dapat membantu orang lain dengan cepat mempelajari metode baru dan menguasai keterampilan praktis.

9. Ahli metodologi harus mampu menciptakan dan meningkatkan kelompok yang dapat dengan cepat menjadi inventif dan efektif.

Seorang ahli metodologi yang memiliki kualitas di atas akan mampu mengatur pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dengan paling efektif.

Kesimpulan

Keberhasilan proses pedagogis, pekerjaan seluruh staf pengajar di lembaga prasekolah tidak hanya bergantung pada tingkat kesiapan guru, tetapi juga pada organisasi yang tepat pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah, karena semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi pada pengembangan garis tindakan terpadu untuk staf pengajar.

Sebagai kesimpulan dari tugas kursus, Anda dapat menentukan ketentuan utama tentang pekerjaan seorang ahli metodologi dalam pendidikan prasekolah. Ahli metodologi mengatur pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Memberikan bantuan metodologis kepada guru dan kepala lembaga prasekolah dalam meningkatkan proses pedagogi, dalam meningkatkan kualitas pengasuhan dan pendidikan anak. Tugas utama ahli metodologi adalah mengatur dan melaksanakan pekerjaan metodologis.

Arahan pekerjaan ahli metodologi adalah: studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, pengembangan rekomendasi untuk pengenalan pengalaman pedagogis ke dalam praktik lembaga prasekolah. Bentuk kerja metodologis lainnya adalah melaksanakan pekerjaan untuk meningkatkan kualifikasi staf pengajar, menyelenggarakan kursus dan seminar.

Ahli metodologi harus segera melengkapi ruang metodologi dengan alat bantu visual pendidikan dan literatur metodologi yang diperlukan.

Ahli metodologi dalam pekerjaannya harus dipandu oleh keputusan, perintah dan instruksi Republik Kazakhstan, dokumen peraturan otoritas pendidikan tinggi.

Bibliografi

1. Atamanchuk G.V. Teori umum pengendalian M., 1994

2. Bondarenko A.K. Kepala lembaga prasekolah: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Metodologi guru taman kanak-kanak, Minsk, 1975

4. Administrasi publik dan pelayanan publik di luar negeri. Ed. VV Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. "Dewasa" kita TK-M.: Pencerahan, 1991

6. Kalmykova V.A. Manajemen pendidikan prasekolah umum di daerah, M.: Pendidikan, 1988

7. Kovalev A.G. Masalah manajemen tim dan sosio-psikologis - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. dan lain-lain Lokakarya laboratorium tentang pedagogi dan metode prasekolah. M.: Pendidikan, 1981

9. Malshakova V. Mencari pendekatan baru // Pendidikan prasekolah Nomor 11 Tahun 1990

10.Omarov A.M. Manajemen sosial. Beberapa pertanyaan teori dan praktek Almaty. “Zheti-zhargy”, 1996

11. Organisasi kerja taman kanak-kanak pedesaan, M., Pendidikan, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Seratus tip untuk guru. M.: 1984

13.Chikanova L.A. Pegawai Negeri Sipil M., 1998

Perkenalan…………………………………………………………………………………......
	Bentuk kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah……………………………………..
	Metode pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah…………………………………………………………………
	Bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah. Pendampingan..................................................................................
Kesimpulan……………………………………………………………………
Bibliografi…………………………………………………………
Aplikasi
Lampiran 1. Permainan bisnis untuk guru prasekolah untuk mempelajari Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah “Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Baru – peluang baru”……….
Lampiran 2. Dewan Pedagogis dengan topik “Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah”…………………………………

Perkenalan

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah bersifat holistik, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, analisis spesifik proses pendidikan, suatu sistem tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling berkaitan yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap guru secara menyeluruh, mengembangkan potensi kreatif tenaga pengajar, meningkatkan proses pendidikan, mencapai tingkat pendidikan dan perkembangan siswa yang optimal.

Tujuan dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk terus meningkatkan tingkat keterampilan profesional guru dan staf pengajar. Tugas utama kerja metodologis adalah memberikan bantuan nyata kepada guru dalam mengembangkan keterampilannya sebagai paduan pengetahuan profesional, kemampuan dan keterampilan serta ciri-ciri kepribadian dan kualitas yang diperlukan untuk seorang guru modern.

Dengan demikian, kerja metodologis secara signifikan mempengaruhi kualitas dan efektivitas pelatihan dan pendidikan, dan hasil akhir kerja lembaga prasekolah.

Peran utama pekerjaan metodologis dimanifestasikan dalam aktivasi faktor manusia - kepribadian dan aktivitas kreatif guru. Oleh karena itu, pedoman utama pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak adalah:

• pertumbuhan kualitatif terkendali yang serius dari keterampilan profesional setiap guru;

Peningkatan kemampuan integrasi seluruh tim.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari bentuk dan metode kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Objek kajian: bentuk danmetode kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah.

Selama penelitian, pertanyaan-pertanyaan berikut diajukan: tugas :

1. Mengungkapkan esensi dari bentuk-bentuk pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah;
2. Pertimbangkan klasifikasi metode dan komponen utamanya;
3. Jelajahi bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah - pendampingan;

Metode penelitian: mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian.

I. Bentuk kerja metodologis

Ada berbagai bentuk kerja metodologis untuk keberhasilan pelaksanaan tugas tahunan yang dihadapi staf pengajar.

Yang utama adalah:

Dewan Guru

Seminar

Asosiasi metodologis

Salah satu bentuk pekerjaan metodologis yang paling penting adalah dewan pedagogis.Di lembaga prasekolah, dewan pedagogis adalah badan pengatur tertinggi dari keseluruhan proses pendidikan.

Menurut bentuk organisasinya, dewan pedagogi dapat bersifat tradisional, non-tradisional dan menggunakan metode pengaktifan guru tersendiri. Berbagai bentuk dewan pedagogis didefinisikan dalam karya Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Mari kita pertimbangkan bentuk dewan pedagogis non-tradisional yang telah membuktikan diri dengan baik dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.

Volobueva L.M. mendefinisikan dewan pedagogis sebagai “badan permanen pemerintahan mandiri, eksponen pemikiran pedagogi kolektif, semacam sekolah keunggulan dan tribun pengalaman pedagogis.”

Belaya K.Yu., dengan mempertimbangkan bentuk-bentuk pekerjaan metodologis, memberikan karakterisasi berikut kepada dewan pedagogis suatu lembaga pendidikan: dewan pedagogis adalah badan permanen untuk peninjauan kolegial terhadap kegiatan lembaga prasekolah, sebuah tribun pengalaman pedagogis tingkat lanjut . Ia membahas dan menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan utama lembaga prasekolah.

Dewan pedagogi menyetujui struktur organisasi lembaga pendidikan, ikut serta dalam pengembangan Piagam lembaga pendidikan, konsep pengembangannya; merumuskan maksud dan tujuan pokok kegiatan, memilih program pendidikan, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, menentukan arah kerja eksperimental; melakukan analisis dan memantau kegiatan pendidikan, menyetujui komposisi dewan metodologi komisi sertifikasi; mempertimbangkan masalah seleksi personel, pelatihan lanjutan, mengadakan seminar metodologis, menjalin hubungan antara staf pengajar dan lembaga ilmiah dan metodologi, dll.

Ini bisa berupa dewan pedagogis - diskusi atau debat, meja bundar, laporan kreatif dari asosiasi metodologi atau kelompok inisiatif guru, permainan bisnis, festival, dll.

Pertemuan pedagogis adalah elemen kegiatan manajemen kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah, bentuk manajemen paling umum yang memungkinkan penggunaan kebijaksanaan kolektif, pengetahuan, dan pengalaman para spesialis untuk memecahkan masalah yang kompleks. masalah sosial; mengatur pertukaran informasi dan akumulasi pengalaman antara individu karyawan dan divisi struktural lembaga pendidikan; segera mengkomunikasikan tugas-tugas tertentu kepada pelaksana langsung.

Pertemuan pedagogis memberikan kesempatan kepada bawahan, pegawai suatu lembaga pendidikan, untuk memperoleh kemampuan mengambil keputusan pertanyaan sulit, dan manajernya - untuk menerima informasi yang diperlukan. Dalam kaitan ini, ada beberapa jenis pertemuan:

• informasional - suatu jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk merangkum informasi tertentu dan mempelajari berbagai sudut pandang oleh manajemen lembaga pendidikan tentang masalah-masalah yang muncul;
• operasional - suatu jenis pertemuan yang tujuannya untuk memperoleh informasi dari kepala TK tentang kondisi saat ini urusan di lembaga pendidikan, mengembangkan keputusan operasional dan menetapkan tugas yang sesuai bagi pelaku - pegawai lembaga pendidikan;
• berbasis masalah - suatu jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan keputusan kolegial tentang masalah-masalah umum yang akut dan kompleks yang muncul terkait dengan pengelolaan proses pendidikan dan kerjasama dengan orang tua siswa;

• penjelasan - sejenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk menjelaskan dan meyakinkan pegawai lembaga pendidikan tentang kebenaran tujuan strategis baru dan (atau) perubahan prioritas;
• mendidik dan instruktif - jenis pertemuan yang tujuannya untuk mempromosikan pengetahuan tertentu, teknologi inovatif dan pelatihan lanjutan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah.

Bentuk pekerjaan metodologis yang sama umum di lembaga pendidikan untuk anak-anak prasekolah adalah konsultasi.

Topik konsultasi kelompok, subkelompok dan individu dapat disarankan melalui pertanyaan dari guru atau ditentukan oleh pendidik senior, tergantung pada kesulitan apa yang dialami pendidik dalam pekerjaannya. Pada saat yang sama, praktik modern dalam bekerja dengan guru sering kali memerlukan pilihan bentuk konsultasi yang tidak standar.

Jadi, dalam karya N.S. Golitsina kami menemukan deskripsi bentuk pekerjaan metodologis sepertikonsultasi-dialog. Konsultasi tersebut dilakukan oleh dua orang guru yang mempunyai pandangan berbeda terhadap masalah yang sedang dibahas. Saat mempertimbangkan topik, mereka dapat menyampaikan argumennya untuk setiap tesis, dan pendengar dapat memilih sudut pandang yang sesuai dengan pandangan pedagogisnya.

Konsultasi-paradoks, atau konsultasi dengan kesalahan yang direncanakan, bertujuan untuk menarik perhatian guru pada aspek paling kompleks dari masalah yang disajikan dan meningkatkan aktivitas mereka. Ahli metodologi menyebutkan jumlah kesalahan yang akan dia buat selama dua jam konsultasi. Pendengar diminta untuk menyebarkan materi pada selembar kertas menjadi dua kolom: di sebelah kiri - dapat diandalkan, di sebelah kanan - salah, yang kemudian dianalisis.

Seminar seperti bentuk terpisah pekerjaan metodologis dimainkan peran penting dalam meningkatkan taraf keilmuan dan teori pendidik serta meningkatkan kompetensi profesionalnya. Seminar dapat dipersiapkan dan dilaksanakan dengan cara yang berbeda-beda tergantung pada isi topik dan tujuan pelajaran.

Sebelum seminar, para guru ditawari tugas-tugas khusus, yang penyelesaiannya akan memungkinkan setiap orang untuk berpartisipasi aktif dalam seminar. Dalam hal ini, seringkali persiapan seminar melibatkan membaca literatur tambahan, mempelajari sumber-sumber primer, dan membuat catatan. Guru belajar mengevaluasi secara kritis apa yang mereka baca dan memilih informasi yang mereka butuhkan. Mereka harus memahami hakikat materi yang dipelajari agar dapat mengasimilasi dan menggunakannya dalam kegiatan praktek. Oleh karena itu, dalam seminar, bentuk-bentuk pengorganisasian seperti kelas atau acara terbuka, penggunaan materi video dan presentasi multimedia, analisis hasil kegiatan anak dan produk kreativitas anak, dll digunakan secara aktif.

Seminar mempunyai peran yang beragam: seminar merangsang pembelajaran rutin guru terhadap sumber-sumber primer dan literatur lainnya, serta memberikan perhatian penuh pada pekerjaan metodologis; mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan ceramah dalam kursus dan pekerjaan mandiri atas sastra; memperluas lingkaran ilmu melalui pidato kawan-kawan dan presenter seminar; memungkinkan guru untuk memeriksa kebenaran pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, untuk mengisolasi yang paling penting dan esensial; berkontribusi pada transformasi pengetahuan menjadi keyakinan pribadi yang teguh, menghilangkan keraguan yang mungkin timbul selama perkuliahan dan ketika mempelajari sastra, yang terutama dicapai dengan baik sebagai hasil dari benturan pendapat dan diskusi; menanamkan keterampilan berpikir mandiri, presentasi lisan masalah teoritis, mempertajam pemikirannya, mengajar guru untuk bebas mengoperasikan terminologi, konsep dasar dan kategori; memberikan kesempatan bagi para manajer untuk secara sistematis memantau tingkat profesionalisme guru dan tingkat perhatian mereka selama kegiatan metodologis; memungkinkan Anda mempelajari pendapat dan minat guru, berfungsi sebagai sarana untuk memantau pekerjaan Anda sendiri sebagai ahli metodologi dan pemimpin seminar, konsultan, dll.

Pada seminar dan lokakarya, terdiri dari bagian teori (seminar) dan praktik (lokakarya), pendidik menggeneralisasi dan mensistematisasikan praktik terbaik, menunjukkan teknik dan metode kerja yang diperlukan, yang kemudian dianalisis dan didiskusikan. Bentuk ini juga melibatkan latihan metode kerja tertentu tanpa partisipasi siswa. Misalnya, di taman kanak-kanak, seorang guru atau pendidik senior menunjukkan teknik membimbing tindakan pendidik – peserta lokakarya.

Seminar pengarahan berbeda karena memungkinkan peserta untuk menjadi seaktif mungkin baik dalam proses persiapan seminar maupun selama pembelajaran itu sendiri: kelompok dibagi menjadi subkelompok sesuai dengan jumlah pertanyaan yang diajukan untuk diskusi. Dalam hal ini, jumlah peserta dalam subkelompok bisa berubah-ubah. Karena seluruh subkelompok menjawab pertanyaan, dan pengulangan tidak diperbolehkan, maka tentu saja peserta berada dalam situasi di mana perlu untuk menjawab secara menyeluruh dan langsung ke sasaran. Setelah setiap anggota subkelompok berbicara, diskusi dimulai; Pada saat yang sama, penambahan, klarifikasi, dan pertanyaan satu sama lain dimungkinkan.

Bentuk lain dari kerja metodologis dengan guru adalah pelatihan, yang meliputi diagnosa awal dan akhir, paling sedikit menggunakan metode tanya jawab dan penilaian ahli, keterampilan profesional guru dalam bidang tertentu kegiatan mengajarnya, seleksi tugas-tugas praktis Dan latihan permainan, bertujuan untuk mengembangkan keterampilan profesional yang hilang atau kurang berkembang, yang dilakukan dalam situasi keberhasilan terprogram, dan kemudian ditransfer ke situasi aktivitas praktis nyata para guru di lembaga pendidikan. Oleh karena itu, pelatihan dapat bersifat jangka pendek jika menyangkut pembentukan keterampilan yang sangat terspesialisasi, misalnya penggunaan menit pendidikan jasmani dalam proses mengadakan kelas dengan anak, atau jangka panjang jika menyangkut pembentukan seluruh kompleks operasi dan tindakan profesional yang terkait dengan pengorganisasian proses pendidikan yang integral, dan bukan elemen individualnya.

Kelompok kreatif adalah bentuk kerja metodologis berikutnya dengan guru di lembaga pendidikan prasekolah. Ini melibatkan penerapan pendekatan terhadap pelaksanaan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan, yang memungkinkan guru untuk terlibat dalam kegiatan eksperimental dan penelitian. Pekerjaan kelompok kreatif didasarkan pada algoritma berikut:

• mengidentifikasi masalah dan membenarkan relevansi solusinya untuk praktik lembaga pendidikan, tahap diagnostik dan analitis;
• pengembangan program ekstensif kerja eksperimental atau kegiatan penelitian, tahap prognostik;
• tahap organisasi, penciptaan kondisi untuk pelaksanaan program;
• pelaksanaan program, tahap praktik, penyesuaian metode dan teknologi yang digunakan, pengendalian “pemotongan”;
• registrasi dan deskripsi hasil percobaan atau penelitian, tahap generalisasi;
• diseminasi pengalaman mengajar, pengenalan inovasi dalam kegiatan lembaga pendidikan.

Kesimpulan dan hasil logis dari kelompok kreatif adalah laporan kreatif dari guru yang berbicara tentang hasil pelaksanaan program eksperimen, penelitian dan karya ilmiah dan metodologis, berbagi pengalaman, berbicara tentang masalah yang timbul dalam praktek suatu lembaga pendidikan. , dan mengusulkan untuk memperkenalkan inovasi.

Salah satu aspek terpenting dari pekerjaan metodologis dengan guru adalah pengorganisasian pembelajaranpengalaman pedagogis tingkat lanjut,Karena Hal ini merupakan salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

Dalam kepustakaan, pengalaman pedagogi diartikan sebagai seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperoleh seorang guru dalam proses kerja praktek, sebagai dasar keterampilan pedagogi, sebagai salah satu sumber penting pengembangan ilmu pedagogi. Pengalaman pedagogis mencakup unsur-unsur tertentu yang saling berhubungan: seorang guru yang mengajar dan mendidik; anak yang menjadi subjek pendidikan, maksud dan tujuan pendidikan dan pelatihan; bentuk dan metode serta teknik pengajaran; lingkungan yang sangat mempengaruhi keseluruhan proses pembentukan kepribadian anak. Inti dari praktik pedagogi terbaik adalah menemukan hubungan paling efektif antara elemen struktural ini.

bentuk, metode dan teknik pekerjaan pendidikan yang diterima.

Saat mengidentifikasi, mempelajari, dan menerapkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, perlu dipahami dengan jelas seluruh ruang lingkup pekerjaan ini dan tahapan utamanya. Di sini kita dapat mempelajari keseluruhan sistem pekerjaan guru, yang akan mengungkapkan totalitas teknik dan metode pedagogis yang dengannya ia mencapai hasil yang baik, serta aspek individu dari aktivitas guru, topik pedagogis yang relevan.

Pada tahap pertama pekerjaan ini, perlu untuk mengidentifikasi pengalaman pedagogi terbaik yang tersedia di lembaga prasekolah. Dalam hal ini, mereka digunakan metode berikut: observasi proses pedagogi, percakapan dengan guru, anak dan orang tua, bantuan dalam pemilihan metodologi, pedagogi dan literatur psikologi, terkait dengan topik praktik terbaik, rekomendasi untuk mempelajari karya pendidik master untuk membandingkan teknik dan metode yang digunakan dalam pekerjaannya dengan pengalaman guru terbaik, agar pendidik sendiri dapat memahami inovasinya dalam karyanya, miliknya metode yang memberikan hasil yang tinggi.

Pada tahap kedua, yang terdiri dari generalisasi pengalaman, digunakan metode berikut: untuk membantu guru menganalisis secara mendalam fakta-fakta yang terkumpul, menembus esensi fenomena yang diamati, memisahkan yang esensial dari yang tidak penting, yang utama dari yang sekunder; membantu guru dalam mendeskripsikan proses pedagogi, menunjukkan prestasi dan kegagalan, sehingga terlihat dinamika pengalaman pedagogi yang digambarkan.

Penting untuk menarik minat para pendidik pada pengalaman-pengalaman baru, untuk membangkitkan dalam diri mereka keinginan dan kesiapan kreatif untuk menguasainya.

Setiap guru mempunyai pengalaman mengajar dan keterampilan mengajarnya masing-masing. Soroti pekerjaan seorang guru yang mencapai yang terbaik

hasilnya, pengalamannya disebut tingkat lanjut, dia dipelajari, dia “dipandang”. Menurut Turbovsky Ya.S. “Pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah sarana untuk secara sengaja meningkatkan proses pengajaran dan pendidikan, memenuhi kebutuhan praktik pengajaran dan pendidikan saat ini!”

Pengalaman pedagogi tingkat lanjut membantu pendidik mengeksplorasi pendekatan baru dalam menangani anak-anak dan membedakannya dari praktik massal. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan peningkatan keterampilan profesional. Praktik terbaik adalah bentuk penyelesaian kontradiksi yang muncul dalam praktik tercepat dan paling efisien, dengan cepat merespons tuntutan publik dan situasi yang berubah.

Pemutaran terbuka memungkinkan untuk menjalin kontak langsung dengan guru selama pelajaran dan mendapatkan jawaban atas pertanyaan Anda. Pertunjukan tersebut membantu menembus semacam laboratorium kreatif guru, menjadi saksi proses kreativitas pedagogi. Manajer yang mengorganisir tampilan terbuka harus menetapkan beberapa tujuan:

Promosi pengalaman;

Melatih guru dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak.

Bentuk pengorganisasian tampilan terbuka mungkin berbeda-beda. Misalnya, sebelum penayangan dimulai, pemimpin sendiri dapat membicarakan topik pekerjaan guru dan menyarankan pertanyaan-pertanyaan yang perlu mendapat perhatian khusus. Kadang-kadang disarankan untuk membagikan pertanyaan, satu guru menghitung aktivitas anak, yang lain menghitung kombinasi metode yang berbeda dan teknik yang digunakan oleh guru, penggunaan rasional manfaatnya, kaji apakah anak merasa nyaman.

Persiapan pelajaran terbuka seperti itu akan membantu pemimpin mengatur diskusi yang menarik tentang apa yang dilihatnya dan mengembangkan opini umum dalam tim. Harus diingat bahwa kata pertama dalam sebuah diskusi

diberikan kepada guru yang mendemonstrasikan hasil karyanya kepada anak. Berdasarkan hasil tinjauan terbuka, diambil keputusan: misalnya, untuk memperkenalkan pengalaman ini ke dalam pekerjaan seseorang, menyerahkan catatan ke kantor metodologi, atau terus menggeneralisasi pengalaman kerja guru untuk dipresentasikan pada pembacaan pedagogi distrik. .

Jadi, ketika merencanakan pekerjaan metodologis, perlu menggunakan semua jenis generalisasi pengalaman pedagogis. Selain itu, terdapat berbagai bentuk berbagi pengalaman: pameran terbuka, bekerja berpasangan, seminar dan lokakarya penulis, konferensi, pembacaan pedagogi, minggu keunggulan pedagogi, hari terbuka, kelas master, dll.

Praktek menunjukkan bahwa studi, generalisasi dan implementasi pengalaman pedagogis adalah fungsi yang paling penting karya metodologis yang meresapi isi dan segala bentuk serta metodenya. Pentingnya pengalaman pedagogis tidak dapat ditaksir terlalu tinggi, ia melatih, mendidik, dan mengembangkan guru. Karena pada dasarnya terkait erat dengan gagasan progresif pedagogi dan psikologi, berdasarkan pencapaian dan hukum sains, pengalaman ini berfungsi sebagai konduktor paling andal dari gagasan dan teknologi maju ke dalam praktik.

Seperti yang dicatat oleh L.M. Volobueva, pengamatan kolektif terhadap proses praktik pendidikan seringkali tidak dapat dibedakan dengan pengamatan terhadap kelas terbuka dengan anak-anak. Dalam kasus terakhir, kita paling sering berbicara tentang bentuk sertifikasi guru taman kanak-kanak, sehingga tugas mereka adalah menunjukkan keberhasilan dan tingkat kompetensi pedagogik mereka sendiri. Dalam hal menonton kolektif, tugasnya berbeda: menampilkan sebanyak mungkin kondisi efektif, bentuk atau metode dan teknik bekerja dengan anak dan orang tuanya. Kepentingan khusus diberikan pada penerapan prinsip-prinsip metodologis yang menentukan dampak optimal dari faktor pengasuhan dan pengajaran (pembentukan motivasi pada anak-anak, perubahan aktivitas, persepsi dinamis, pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, pemrosesan informasi yang produktif, pengulangan materi pendidikan, memastikan transfer metode kegiatan, bentuk penyelenggaraan kelas yang menyenangkan, dll.) Pada saat yang sama, demonstrasi kolektif tidak hanya menyangkut penyelenggaraan kelas dengan anak-anak, tetapi juga pengorganisasian jenis kegiatan anak-anak yang bebas dan momen-momen rutin .

Pemutaran kolektif diselenggarakan setiap 3 bulan sekali sehingga semua guru dapat hadir. Pada saat yang sama, masing-masing dari mereka menerima kuesioner observasi dengan serangkaian frase-pernyataan dan frase-pertanyaan dalam bentuk yang konstruktif.

Selama proses menonton kolektif, guru membuat catatan tentangnya.

Setelah menonton, diadakan diskusi: pertama, guru berbicara tentang maksud dan tujuan yang ia tetapkan untuk dirinya sendiri, metode dan teknik yang ia gunakan selama mendemonstrasikan proses pendidikan, kemudian penonton mengajukan pertanyaan, dan ia menjawabnya. . Pada saat yang sama, ia didorong untuk menjelaskan alasan memilih metode atau teknik tertentu dalam bekerja dengan anak-anak, perilakunya selama mengadakan tontonan kolektif, dan memberikan refleksi tentang aktivitasnya sendiri dan aktivitas anak-anak. Guru senior melanjutkan kalimat ini, mengucapkan terima kasih kepada guru atas pekerjaan yang telah dilakukan, menganalisis kelebihannya (dan bukan kekurangannya), dan menyoroti bentuk dan metode yang menurut pendapatnya dapat digunakan dalam pekerjaan seluruh staf pengajar.

Meja bundar - ini adalah salah satu bentuk komunikasi antar guru. Saat mendiskusikan masalah pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah, bentuk penempatan pedagogis melingkar memungkinkan peserta

membuat tim mengatur diri sendiri, memungkinkan Anda menempatkan semua peserta pada posisi yang setara, memastikan interaksi dan keterbukaan. Peran penyelenggara meja bundar adalah memikirkan dan menyiapkan pertanyaan untuk diskusi yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

Beberapa lembaga pendidikan prasekolah menggunakan bentuk pekerjaan menarik yang mempertemukan karyawan. Ini adalah ciptaansurat kabar sastra atau pedagogis.Tujuan: menunjukkan perkembangan kemampuan kreatif orang dewasa, serta anak dan orang tua. Guru menulis artikel, cerita, mengarang puisi, dan dievaluasi kualitas pribadi, kualitas profesional yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak - menulis, penguasaan keterampilan berbicara - penggambaran pernyataan, dll.

Belaya K.Yu percaya bahwa sistem itu berkesinambunganpelatihan lanjutan (pendidikan mandiri)setiap guru, yang melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Selama periode kegiatan pengajaran aktif antar mata kuliah, terjadi proses restrukturisasi pengetahuan yang terus-menerus, yaitu. ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Inilah sebabnya mengapa pendidikan mandiri antar kursus diperlukan. Ia melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kursus pelatihan sebelumnya; berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik pada tingkat teoritis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

Pendidikan mandiri- ini adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan masing-masing guru tertentu.

Sebagai proses memperoleh ilmu pengetahuan erat kaitannya dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan.

Dalam proses pendidikan mandiri, seseorang mengembangkan kemampuan mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapa seorang guru perlu terus-menerus bekerja pada dirinya sendiri, menambah dan memperluas pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua ilmu pengetahuan, tidak tinggal diam, tetapi terus berkembang dan meningkat. Volume ilmu pengetahuan meningkat setiap tahunnya. Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia bertambah dua kali lipat setiap sepuluh tahun.

Hal ini mewajibkan setiap spesialis, apapun pendidikan yang diterimanya, untuk melakukan pendidikan mandiri.

Pendidikan mandiri adalah langkah pertama untuk meningkatkan keterampilan profesional. Di kantor metodologi, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk ini: dana perpustakaan terus diperbarui dan diisi ulang dengan referensi dan literatur metodologi, dan pengalaman kerja guru.

Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik dan membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk mengenal berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak di sistem tertentu.

Untuk meringkas apa yang telah dikatakan, kami menekankan bahwa bentuk-bentuk pendidikan mandiri beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan majalah, monografi, katalog;

Partisipasi dalam seminar ilmiah dan praktis, konferensi, pelatihan;

Menerima konsultasi dari spesialis, pusat praktik, departemen psikologi dan pedagogi perguruan tinggi;

Bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan, dll.

Hasil dari pekerjaan guru ini dan jenis lainnya adalah proses refleksi atas pengalaman yang diperoleh dan, atas dasar itu, konstruksi pengalaman baru.

II. Metode untuk mengatur pekerjaan metodologis

Organisasi pendidikan modern juga menggunakan metode untuk mengatur pekerjaan metodologis.

Metode adalah cara interaksi antara ahli metodologi dan guru.

Klasifikasi metode yang paling umum adalah sebagai berikut.

1. Menurut cara penyajian informasi: verbal (lisan, cetak), visual (metode ilustrasi dan metode demonstrasi), praktis (lokakarya, pelatihan).

2. Menurut derajat kemandirian dalam memperoleh ilmu: reproduktif, pencarian sebagian, pencarian, penelitian.

3. Dengan metode memperoleh pengetahuan: ilustrasi-penjelasan, terprogram, heuristik, berbasis masalah, model..

Pada pilihan pertama, metode yang serupa dengan yang digunakan ketika bekerja dengan siswa lebih sering digunakan.

Namun untuk menyelenggarakan kegiatan peningkatan kompetensi profesional pendidik, metode yang paling memadai pada paragraf kedua dan ketiga.

Pada saat yang sama, yang baru yang berbeda dari yang tradisional semakin banyak digunakan, interaktif metode bekerja dengan staf pengajar di lembaga pendidikan: mereka memungkinkan penyelesaian tugas-tugas pendidikan, kognitif, komunikatif, dan orientasi secara bersamaan karena fakta bahwa

• memungkinkan Anda mengatur ruang komunikasi pendidikan;
• memungkinkan Anda menyajikan secara memadai konten pendidikan baru melalui analisis dan solusi situasi dan tugas pedagogis tertentu;
• sehingga memfasilitasi perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional.

Suatu metode dimana peserta mendiskusikan secara langsung situasi bisnis dan permasalahan yang diambil latihan nyata adalah metode menganalisis dan memecahkan situasi pedagogis.

Situasi pedagogis yang bermasalah dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Sekelompok situasi masalah, termasuk kondisi di mana kebutuhan untuk menguasai tindakan yang mempengaruhi efektivitas interaksi pedagogis antara guru dan anak ditentukan;
2. Sekelompok situasi masalah yang bertujuan untuk menguasai tindakan yang menggeneralisasikan tindakan praktis dan teoritis yang familiar atau diketahui guru. Hal ini berkaitan dengan pilihan teknologi untuk membesarkan dan mengajar anak-anak. Pada saat yang sama, teknologi dapat berorientasi pada subjek dan berorientasi pada manusia.
3. Sekelompok situasi masalah yang mendorong Anda untuk secara mandiri menetapkan tujuan dalam membesarkan dan mendidik anak serta merencanakan implementasinya.

Saat menganalisis situasi, pertama-tama perlu ditentukan jenisnya.

Maka Anda perlu memilih metode untuk membenarkan cara menyelesaikan situasi pedagogis. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan metode berikut:

• Metode informasi (mengutip ketentuan para guru dan ilmuwan terkenal yang mencoba memecahkan masalah ini);
• Metode penilaian ahli (penilaian situasi dari berbagai sudut pandang, paling sering psikologis, pedagogis dan sosial);
• Metode perbandingan referensi (terdiri dari mencari standar, paling sering, norma perkembangan usia dan membandingkannya dengan contoh yang diberikan);
• Metode analogi (memberi contoh dari praktek);
• Metode antisipasi (terdiri dari mengantisipasi hasil positif dan negatif pemodelan proses pedagogi bagi guru, anak, orang tua).

Metode pengorganisasian pekerjaan metodologis selanjutnya adalah percakapan. Percakapan - spesies independen atau metode tambahan penelitian pedagogis untuk memperoleh informasi atau klarifikasi yang diperlukan tentang apa yang kurang jelas selama observasi. Dalam hal ini percakapan mengacu pada metode penelitian lisan (verbal). Di sisi lain, percakapan juga bisa menjadi metode pengajaran. Dalam hal ini adalah dialog yang bertujuan untuk membahas atau mengklarifikasi suatu masalah atau bertukar pendapat. Oleh karena itu, sebagai metode pengajaran yang bercirikan adanya tanya jawab, percakapan membantu merencanakan atau mendukung percakapan antara kepala sekolah atau guru senior dan guru mengenai topik tertentu. Di taman kanak-kanak, ketika bekerja dengan staf pengajar, reproduksi, generalisasi, dan percakapan masalah terutama digunakan. Untuk kualifikasi lainnya - percakapan pengantar, heuristik, final dan generalisasi. Jenis percakapan yang persis sama digunakan ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah, yang memudahkan untuk mentransfer sikap pedagogis dari satu situasi (komunikasi dengan rekan kerja dan kepala lembaga pendidikan) ke situasi lain (interaksi pedagogis dengan siswa). Dengan demikian, percakapan digunakan oleh guru untuk mengaktifkan aktivitas mental anak dalam proses pembentukan sikap memperoleh pengetahuan baru (percakapan perkenalan), “penemuan” mereka (percakapan heuristik), pengulangan dan pemantapan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. (percakapan terakhir dan percakapan generalisasi).

Permainan bisnis juga merupakan salah satu metode pengorganisasian kerja metodologis, karena Inisuatu bentuk penciptaan kembali konten substantif dan sosial dari aktivitas profesional, memodelkan sistem hubungan yang merupakan karakteristik dari jenis praktik tertentu, yaitu. untuk pengembangan, pendidikan dan pelatihan anak-anak dan organisasi interaksi dengan orang tua mereka dalam hal penggunaan permainan bisnis dalam pekerjaan guru di lembaga pendidikan prasekolah. Belaya K.Yu. membedakan pelaksanaan permainan bisnis dari metode simulasi permainan.

Penyelenggaraan permainan bisnis melibatkan penerapan kegiatan (permainan) khusus guru yang berpartisipasi dalam kerangka model simulasi yang menciptakan kembali kondisi dan dinamika proses pendidikan atau kerjasama dengan orang tua siswa. Ada juga permainan yang berhubungan dengan simulasi interaksi dan hubungan anggota staf pengajar satu sama lain dan dengan pimpinan lembaga pendidikan prasekolah, dengan anggota komisi pengesahan, dll. Dengan satu atau lain cara, tergantung pada tipe manusianya. praktek diciptakan kembali dan apa tujuan para peserta, pendidikan, penelitian, manajemen, sertifikasi permainan bisnis.

Namun paling sering, permainan bisnis digunakan untuk tujuan pendidikan - permainan edukatif. Diantaranya adalah:

• Permainan bisnis tiruan merupakan jenis permainan yang berhubungan dengan konsep dan topik abstrak yang tidak dapat dimainkan dengan cara lain, misalnya guru diharuskan bermain dengan konsep “pengembangan”, “permainan”, “pendidikan”, “pelatihan”. menggunakan sketsa mikro.
• Permainan bisnis posisional adalah jenis permainan yang interaksi antar peserta dalam permainan tersebut disusun sebagai klarifikasi posisi mengenai metode, teknologi, program yang diketahui, tradisional dan non-tradisional melalui benturan pandangan dan sikap pedagogis, perjuangan opini. Pada saat yang sama, tim guru dibagi menjadi beberapa tim, kelompok mikro, yang salah satunya mencari dan mempertahankan kelebihan program dan metode yang dibahas, yang kedua - kekurangannya.
• Permainan bisnis role-playing adalah salah satu jenis permainan yang di dalamnya ditentukan ciri-ciri peran dan posisi peserta interaksi mengenai suatu isu atau masalah tertentu. Mirip dengan jenis permainan sebelumnya, namun guru harus mempraktikkan bukan posisi tertentu, melainkan peran sosial: misalnya peran manajer proyek, peran pemimpin, peran penyanjung, peran seorang Penghasil Ide, peran Penyangga, peran Oposisi, peran Jangan-Sentuh, jangan-sentuh-aku, dll.
• Permainan bisnis situasional adalah jenis permainan yang menentukan peran dan posisi peserta interaksi, tetapi komponen utamanya adalah situasi, yaitu. tindakan intens dalam waktu yang relatif singkat. Permainan situasional dikaitkan dengan memainkan situasi ilustrasi, situasi latihan, situasi penilaian, dan situasi pedagogi bermasalah.
• Permainan bisnis berbasis plot adalah jenis permainan yang menentukan peran dan posisi peserta interaksi dalam suatu plot tertentu. Jalan cerita dapat ditelusuri dengan menyajikan berbagai dokumen tentang suatu masalah tertentu.
• Permainan bisnis organisasi dan aktivitas adalah yang paling banyak tampilan yang rumit permainan bisnis yang terkait dengan pengembangan konsep teoretis dan rekomendasi praktis dalam kerangka masalah, penulisan rekomendasi kolektif, pengembangan metodologi. Dalam hal ini pemimpin terlebih dahulu menentukan masalah yang akan dikerjakan tim, kemudian pembagian peran, mereka disatukan dalam kelompok mikro dan mendiskusikan masalah, mengembangkan kesamaan pandangan tentang masalah tersebut, dan mempresentasikan hasilnya. Diskusi hasil kerja dalam kelompok mikro dan pengembangan rancangan solusi rekomendasi metodologis.

Permainan bisnis fungsional adalah jenis permainan bisnis yang diasosiasikan dengan karya kelompok kreatif proaktif dari lembaga pendidikan prasekolah yang beroperasi dalam jangka waktu yang lama. Misalnya, mereka mungkin memperhatikan pengembangan teknik permainan untuk bekerja dengan anak-anak di kelas yang menggunakan teknologi hemat kesehatan.

Menurut Belaya K.Yu. Ada metode yang dibuktikan secara teoritis untuk merancang dan menjalankan permainan bisnis. Mengetahuinya diperlukan untuk menghindari kesalahan yang dapat merusak pekerjaan Anda. Jika permainan bisnis digunakan untuk tujuan pendidikan, maka harus diingat bahwa permainan tersebut tidak boleh mendahului seminar, kursus khusus, atau latihan praktek. Itu harus dilakukan di akhir pelatihan.

Pengembangan langsung materi permainan bisnis meliputi tahapan sebagai berikut:

Pembuatan proyek permainan bisnis;

Deskripsi urutan tindakan;

Deskripsi organisasi permainan;

Persiapan tugas bagi peserta;

Persiapan peralatan.

Menggabungkan bentuk dan metode kerja dengan personel menjadi sistem terpadu, manajer harus memperhitungkan kombinasi optimalnya satu sama lain.

AKU AKU AKU. Bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah. Pendampingan

Saat ini, mengingat meningkatnya posisi aktif pendidik, bentuk aktif non-tradisional semakin banyak digunakan dalam pekerjaan metodologis dengan staf pengajar di lembaga prasekolah. Ini termasuk pertemuan meja bundar, debat, lingkaran pedagogis, permainan bisnis, brainstorming, KVN, pemecahan masalah situasional dan pedagogis, teka-teki silang tentang topik pedagogi prasekolah, dll.

Kita juga harus menyebutkan bentuk bantuan yang diakui seperti pendampingan. Seorang guru pemula yang masih muda selalu dapat meminta nasihat dari mentornya, datang ke kelompoknya, dan melihat bagaimana dia bekerja dengan anak-anak. Dan sang mentor, pada gilirannya, selalu siap membantu, menunjukkan, memberi tahu. Ia menjadi teman yang lebih tua, penasihat baik dalam urusan pribadi maupun dalam urusan hubungan dalam tim. Pendampingan dapat menjadi subjek kajian, sintesis, dan penerapan praktik terbaik. Pengalaman seperti itu harus dijelaskan dan tersedia bagi semua orang.

Faktor terpenting dalam adaptasi profesional, keberhasilan pengembangan pribadi dan profesional guru pemula adalah sekolahguru muda.

Berbagai bentuk pekerjaan dengan spesialis muda berkontribusi pada pengembangan minat kognitifnya terhadap profesinya, pengembangan aktif teknik bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, dan berdampak positif pada pertumbuhan signifikansi profesionalnya.

Melaksanakan kerja sistematis sepanjang tahun ajaran untuk mengembangkan tradisi pendampingan memungkinkan:

• Praktekkan konten dan metode yang dipelajari selama studi Anda di universitas dukungan pedagogis perkembangan anak, interaksi antara orang tua dan guru dalam praktik;
• Teknik master bertujuan untuk menyatukan staf pengajar dan mentransfer pengalaman mengajar dari satu generasi guru ke generasi lainnya.

Kemudian tibalah waktunya untuk kegiatan mengajar mandiri, dan di sini penting untuk memberikan bantuan kepada spesialis muda tersebut, untuk memastikan bahwa pekerjaan itu menjadi peristiwa yang menyenangkan baginya, dan bukan ujian yang serius. Penyelesaian masalah ini dianggap sebagai prioritas bagi guru senior dan staf pengajar.

Guru senior mengarahkan guru pada penambahan pengetahuan dan penguasaan secara konstan metode lanjutan dan teknik bekerja dengan anak-anak, memahami rahasia pendidikan.

Pendidik senior membangun karyanya dengan spesialis muda dengan mempertimbangkan tiga aspek aktivitasnya:

• “Pendidik senior - spesialis muda” - menciptakan kondisi untuk memudahkan adaptasi seorang spesialis muda untuk bekerja, membekalinya dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan;
• "Spesialis muda - seorang anak dan orang tuanya" - pembentukan otoritas, rasa hormat, dan minat guru terhadapnya di antara anak-anak dan orang tua mereka;
• “Spesialis muda - kolega” - memberikan semua bantuan dan dukungan yang mungkin dari rekan kerja.

Sedangkan tugas pokoknya adalah mengembangkan perhatian khusus pada keterampilan penerapan praktis dari pengetahuan teoritis yang diperoleh guru.

Dalam konteks ini, kita dapat mengingat kembali pernyataan A.S. Makarenko. “Puluhan guru muda bekerja dengan saya. Saya menjadi yakin bahwa tidak peduli seberapa sukses seseorang lulus dari universitas pedagogis, tidak peduli betapa berbakatnya dia, dan jika dia tidak belajar dari pengalaman, dia tidak akan pernah menjadi seperti itu. guru yang baik, saya sendiri belajar dengan guru yang lebih senior…”

Untuk itu diadakan “Sekolah Guru Muda” yang bertujuan untuk membantu para guru pemula meningkatkan kompetensi profesionalnya. Spesialis yang berpengalaman dan kreatif dilibatkan dalam pekerjaan ini, dan perencanaan pekerjaan “Sekolah Guru Muda” disusun dengan mempertimbangkan permintaan dan kesulitan guru pemula. Diskusi di mana mereka berdiskusi isu kontroversial teori dan praktik pedagogi. Setiap guru mengutarakan pendapatnya dan mempertahankannya. Kelas terbuka digunakan secara aktif, dilanjutkan dengan diskusi tentang apa yang dilihat, dan lokakarya, di mana materi teoretis didukung oleh contoh-contoh dari praktik, menunjukkan teknik dan cara kerja individu.

Saat menyelenggarakan kelas di “Sekolah Guru Muda”, berbagai teknik digunakan: memecahkan situasi pedagogis, metode mensimulasikan hari kerja guru, “brainstorming”, memecahkan teka-teki silang. Semua ini memungkinkan Anda untuk memperjelas pengetahuan Anda tentang topik tertentu dan memperluas wawasan Anda.

Dalam teori pengorganisasian kerja metodologis, terdapat tahapan kerja ilmiah dan metodologis yang berkorelasi dengan bentuk-bentuk yang digunakan.

Misalnya pada tahap teoritisDalam melaksanakan pekerjaan metodologis, prioritas diberikan pada bentuk-bentuk seperti ceramah, konsultasi, konferensi penelitian, debat, seminar teori, pengujian kesiapan profesional guru, lelang pengetahuan pedagogi, dll.

Pada tahap metodologisKonsultasi metodologis, mengadakan minggu metodologis, kolokium metodologis, seminar psikologis-pedagogis atau metodologis, konferensi ilmiah dan metodologis, ruang pedagogis, pelatihan psikologis, cincin pedagogis, pertemuan operasional, dll.

Pada tahap praktis, terutama permainan bisnis, meja bundar, kunjungan timbal balik digunakan, jam mengajar, kelas terbuka, lokakarya, laporan kreatif, konferensi ilmiah dan praktis dll.

Pada tahap analitisAda kebutuhan untuk mengadakan dewan pedagogis berdasarkan hasil inspeksi tematik, mengontrol “snapshot”, merangkum hasil tahun akademik, menyelenggarakan perlombaan estafet pengalaman mengajar dan kompetisi keterampilan profesional, lelang ide pedagogi, dll.

Kesimpulan

Bentuk-bentuk dan metode kerja metodologis yang teridentifikasi saling berhubungan, saling bergantung dan memerlukan pembedaan wajib menurut signifikansi dan kontinuitasnya:

• asas signifikansi dilaksanakan melalui pemilihan bentuk dan metode kerja yang paling tepat untuk setiap tahapan pengembangan kompetensi profesional dan kesesuaiannya dengan jenis kegiatan unggulan guru;
• asas kesinambungan adalah bahwa setiap bentuk karya selanjutnya merupakan kelanjutan logis dari bentuk karya sebelumnya.

Dimungkinkan untuk membangun sistem kerja metodologis berdasarkan analisis hasil yang dicapai lembaga pendidikan prasekolah: hasil proses pendidikan, tingkat keterampilan pedagogi dan kualifikasi guru, kedewasaan dan kohesi staf pengajar, minat, kebutuhan, dan permintaan khusus pendidik. Pencarian dan pemilihan opsi kerja metodologis yang optimal selalu relevan bagi seorang manajer. Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan keserbagunaan isinya dan keragaman bentuk dan metode bekerja dengan personel.

Di lembaga pendidikan prasekolah, sangat penting untuk mengajukan pertanyaan tentang kualitas dan efektivitas kerja metodologis. Hasil kerja metodologis harus dipertimbangkan sesuai dengan dinamika hasil akhir seluruh proses pedagogi di taman kanak-kanak, tingkat pendidikan dan pengasuhan serta perkembangan anak, dan dinamika positif tingkat indikator-indikator tersebut.

Kriteria utama optimalitas hasil akhir kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• kriteria kinerja; tercapai apabila hasil pendidikan, pengasuhan dan perkembangan peserta didik meningkat sampai pada taraf optimal (atau mendekatinya) dalam waktu yang ditentukan tanpa beban berlebih;
• kriteria pengeluaran waktu yang rasional, efektivitas biaya pekerjaan metodologis; dicapai ketika peningkatan keterampilan guru untuk mengoptimalkan pelatihan dan pendidikan terjadi dengan investasi waktu dan upaya yang wajar oleh guru dalam pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri, dalam hal apa pun, tanpa membebani guru dengan jenis kegiatan ini. Kehadiran kriteria ini merangsang pendekatan ilmiah dan optimalisasi terhadap organisasi kerja metodologis;
• kriteria untuk meningkatkan kepuasan gurudengan kerja kerasmu; dapat dianggap tercapai jikaTim telah melihat adanya peningkatan iklim mikro psikologis, peningkatan aktivitas kreatif guru, dan kepuasan guru terhadap proses dan hasil pekerjaannya.

Sistem kerja metodologis yang holistik ditaman kanak-kanak harus berkembang sesuai dengan beberapa persyaratan mendasar yang paling penting, yaitu:

• kaitannya dengan kehidupan, pelaksanaan praktis tugas penataan sistem pendidikan di taman kanak-kanak, relevansi, yang mewajibkan penyelenggara kerja metodologismemperhatikan sepenuhnya tatanan sosial masyarakat modern dalam konteks perubahan yang terjadi di negara;
• ilmiah, sehingga seluruh sistem pelatihan lanjutan bagi guru sesuai dengan modern pencapaian ilmiah di berbagai bidang. Pada saat yang sama, sifat ilmiah dari pekerjaan metodologis tidak boleh diubah V saintifikisme yang disengaja, yang terkadang menyebabkan sikap negatif guru terhadap konsep “ilmuwan” itu sendiri;
• sistematisitas, yaitu sistematisitas semua pekerjaan metodologis;
• kompleksitas , yang menyediakan kesatuan dan interkoneksi semua bidang pelatihan lanjutan;
• sistematisitas, konsistensi, kontinuitas, yang menjamin pekerjaan guru dalam berbagai bentuk pekerjaan metodologis sepanjang tahun akademik;
• kesatuan teori dan praktek; fokus umum pada pemecahan masalah praktis memungkinkan penggunaan teori yang benar sebagai sarana untuk memecahkan masalah tersebut;
• efisiensi, fleksibilitas, mobilitas; esensi kreatif dari pekerjaan metodologis dalam kondisi pertumbuhan kehidupan prasekolah yang dinamis, perubahan lingkungan yang konstan, komplikasi masalah yang dipecahkan memerlukan kemampuan untuk merespons perubahan di dalamnya dengan cepat dan fleksibel, dan membangun kembali sistem kerja metodologis jika perlu;
• sifat kolektif dengan kombinasi yang wajar dari bentuk dan jenis pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri guru;
• menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk kerja metodologis yang efektif dan pencarian kreatif guru.

Dengan demikian, penerapan kompleksnya persyaratan di atas dalam sistem kerja metodologis menjamin hasil yang optimal, yang merupakan indikator efektivitas kerja metodologis di zaman modern. DOW.

Bibliografi

1. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah: Analisis, perencanaan, bentuk dan metode [teks]: manual metodologi / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 hal.

2. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah [teks]: manual metodologi / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 hal.

3. Belaya K. Yu Permainan bisnis dalam sistem pelayanan metodologis [teks]: manual metodologi / K. Yu. Putih - M: Pendidikan, 1994.- 84 hal.

4. Belaya K.Yu. Dewan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah: Persiapan dan pelaksanaan [teks]: manual metodologi / K.Yu. Putih - M: Sphere, 2009.- 48 hal.

5. Volobueva L.M. Karya seorang guru prasekolah senior dengan guru [teks]: manual metodologi / L.M. Volobueva - M: Pusat perbelanjaan Sphere, 2009. – 96 hal.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Bentuk dan metode yang efektif [teks]: manual metodologi / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 hal.

Lampiran 1.

Permainan bisnis untuk guru prasekolah untuk mempelajari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

pendidikan prasekolah

“Standar Pendidikan Negara Federal Baru – peluang baru”

Tugas:

1. Untuk mengintensifkan aktivitas mental guru dalam pengetahuan tentang ketentuan dasar, konsep dan prinsip Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.
2. Untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan profesional guru untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.
3. Kembangkan kemampuan untuk memperdebatkan sudut pandang Anda.
4. Klarifikasi pengetahuan dan keterampilan guru tentang masalah penerapan bidang pendidikan “Perkembangan Kognitif” sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Peralatan: kartu dengan pertanyaan, kartu sinyal untuk mengevaluasi pembicara: hijau - "Anda berpengalaman dalam aspek Standar Pendidikan Negara Federal", merah - "Anda perlu memperhatikan ketentuan utama dokumen."

Pembawa acara: (guru senior): Seperti yang telah disebutkan lebih dari sekali bahwa jenis aktivitas utama anak-anak adalah bermain, kami mengundang Anda untuk memainkan permainan bisnis “Standar Pendidikan Negara Federal Baru - Peluang Baru”

Kemajuan permainan.

Dibagi menjadi dua tim

Sebelum permainan dimulai, guru senior menawarkan setiap peserta (atau kelompok peserta) dari paket satu tiket dengan sebuah pertanyaan. Waktu diberikan untuk bersiap. Jawabannya dinilai oleh rekan kerja dengan menggunakan kartu sinyal. Jika jawaban benar, guru memberikan kartu hijau, jika jawaban kurang lengkap atau salah, guru memberikan kartu merah.

PERTANYAAN:

1. Blok teori “BRAINSTORMING”

Pertanyaan untuk tim: (pertanyaan diajukan secara berurutan)

1. Ketika Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan diadopsi - 17 Oktober 2013 No.1155.
2. Pada tahun berapa peraturan ini mulai berlaku? – 1 Januari 2015.
3. Sebuah dokumen yang menjamin hak-hak anak atas pendidikan prasekolah yang berkualitas tinggi dan dapat diakses di negara ini:

Konstitusi;

kode keluarga;

UU Pendidikan";

Konvensi Hak Anak;

4.Apa kegiatan utama pada masa kanak-kanak prasekolah? (permainan)

5. Bidang pendidikan apa yang mencakup pembelajaran FEMP dalam program untuk anak-anak prasekolah? (“perkembangan kognitif”)

1. Jenis pekerjaan apa yang memulai pengembangan keterampilan? aktivitas tenaga kerja Pada anak-anak. (swalayan)
2. Berapa lama waktu pelaksanaan bagian program yang dibentuk oleh peserta lembaga pendidikan - 40%
3. Apa saja bidang perkembangan anak? – Ada 5 diantaranya: kognitif, bicara, fisik, sosial-komunikatif dan artistik-estetika.
4. Di bidang pendidikan manakah tugas mengembangkan sikap hati-hati terhadap situasi yang berpotensi membahayakan manusia dan alam sekitar? (Perkembangan sosial dan komunikatif)
5. Di bidang pendidikan manakah masalah perkembangan aktivitas bermain anak terpecahkan? - "di kelimanya."
6. Lembaga pendidikan manakah yang memecahkan masalah penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa? – “Perkembangan bicara.”

8. Bidang pendidikan apa yang termasuk dalam perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya?

(perkembangan sosio-komunikatif)

9. Tentukan waktu pelaksanaan OOP SEBELUM:

a) dari 65% hingga 80% waktu anak-anak berada di taman kanak-kanak;

b) hanya selama kelas;

c) dapat dilaksanakan selama seluruh masa tinggal anak di organisasi.

10. Bidang pendidikan apa yang termasuk dalam pengenalan budaya buku dan sastra anak?

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan bicara;

e) pembangunan fisik.

11. Persepsi terhadap musik, fiksi, dan cerita rakyat termasuk dalam bidang pendidikan apa?

a) perkembangan sosial dan komunikatif;

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan bicara;

d) pengembangan seni dan estetika;

e) pembangunan fisik.

12. Apa tujuan Standar DO?

a) pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

b) pembentukan kualitas kepribadian integratif;

c) sasaran pendidikan prasekolah.

Tugas 2. Standar ini menetapkan persyaratan untuk hasil penguasaan Program - ini adalah pedoman sasaran. Mari kita pertimbangkan pedoman sasaran, dengan menyoroti karakteristik-karakteristik yang terkait erat dengan LSM “Pengembangan Kognitif”. Lelang Ide Pedagogis akan membantu kami dalam hal ini.

Berikut kriteria (targetnya). Buat daftar kondisi yang berkontribusi terhadap kesuksesan dan pencapaian penuh mereka.

Target	Kondisi
Menunjukkan rasa ingin tahu; Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya; Tertarik pada hubungan sebab-akibat; Mencoba secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam dan tindakan manusia; Cenderung mengamati dan bereksperimen; Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan sosial...; Mampu mengambil keputusan sendiri.	Teknologi: TRIZ, pencarian dan kegiatan praktek, metode proyek... Situasi masalah permainan, observasi, ... Lingkungan perkembangan: Jejak ekologi, area eksperimen,…

Blok praktis:

3. “Dari teori ke praktik”

Bahan: kartu – jenis dan bentuk penyelenggaraan kegiatan anak.

Tugas: menentukan bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak menurut jenis kegiatan anak:

Permainan

Persepsi fiksi dan cerita rakyat

Komunikatif

Kognitif dan penelitian

Produktif

Musikal

Bagus

Motor

Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga

Waktu: 7 menit.

Kriteria evaluasi: 5 poin – jawaban benar yang lengkap dan terperinci;

3 poin – jawabannya sebagian benar, tetapi tidak lengkap;

0 poin – tidak ada jawaban atas pertanyaan tersebut.

Bentuk presentasi: pesan lisan dari salah satu anggota tim.

Waktu presentasi: 2 menit.

Kompetisi musik

4. “Improvisasi musik bertema integrasi”

mereka mengeluarkan kartu dengan “Area Pendidikan” dan topik tertentu, dan dalam 3 menit tim memilih sebanyak mungkin kutipan musik dari lagu-lagu dengan topik area tersebut. Tim yang memberikan kutipan musik terbanyak kepada penonton dan juri adalah pemenangnya.

5. “Integrasi bidang pendidikan”

Mereka mengeluarkan kartu dengan topik GCD tertentu dan dalam 3 menit tim memilih integrasi dengan area lain. Peserta harus memberitahukan integrasi apa yang dapat digunakan, bentuk dan metode kegiatan bersama apa yang digunakan untuk mengatasi topik ini.

Meringkas.

Jadi, hari ini, selama permainan bisnis, kami telah mengintensifkan pengetahuan dan keterampilan Anda di bidang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah; menentukan kondisi pedagogis untuk sukses dan memuaskan perkembangan kognitif anak-anak prasekolah.
Saya mengajak setiap guru untuk mengevaluasi kontribusinya terhadap kerja kelompok: merah - tidak senang, tidak melakukan segala yang dia bisa;

kuning – seharusnya bisa lebih baik;

Hijau – melakukan segala daya saya untuk kesuksesan grup.

Daunnya ditempel pada poster bergambar lampu lalu lintas.
- Mari diskusikan kesan Anda terhadap permainan bisnis.

Lampiran 2.

Nasihat pedagogis tentang topik tersebut

“Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah”

Sasaran: pengenalan teknologi desain ke dalam kegiatan lembaga prasekolah.

Bentuk pelaksanaannya: dewan pedagogi.

Literatur:

1. Bliznetsova V.S. Manajemen kegiatan proyek guru prasekolah // Direktori guru senior lembaga prasekolah.2009. Nomor 9. Hal.33-40.
2. Vinogradova O.V. Kegiatan proyek penelitian di lembaga pendidikan prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis.2009. No.1. Hlm.63-65.
3. Volkova M.S. Proyek “Sekolah Ilmu Pengetahuan Prasekolah” // Direktori guru senior lembaga prasekolah. 2010. Nomor 9. Hal.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Desain liburan musim panas anak-anak prasekolah dengan keluarganya // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis. 2004 Nomor 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Metode proyek di pendidikan patriotik anak-anak prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis.2009. No.1. Hlm.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metode proyek dalam pengorganisasian permainan peran // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis.2009. No.1. Hlm.52-62.
7. Materi situs webwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Kegiatan proyek dalam memupuk rasa cinta tanah air // Manajemen Pendidikan Prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis.2009. No.1. Hlm.83-85.

Rencana pertemuan guru:

1. Relevansi topik dewan guru.
2. Improvisasi pedagogis “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode proyek?”
3. Pengambilan keputusan dewan guru.

Kemajuan dewan guru:

1. Relevansi topik dewan guru.

Pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini menjadi relevan masalah penciptaan sistem kerja untuk memperkenalkan lembaga pendidikan prasekolah ke dalam proses pendidikanmetode proyek.

Proyek (secara harfiah “dilempar ke depan”) adalah prototipe, prototipe suatu objek atau jenis kegiatan, dan desain adalah proses pembuatan proyek.

Metode proyek sebagai teknologi pendidikan- ini adalah seperangkat penelitian, pencarian, metode berbasis masalah, teknik dan tindakan seorang guru dalam urutan tertentu untuk mencapai tugas - memecahkan masalah yang penting secara pribadi bagi guru, diformalkan dalam bentuk produk akhir tertentu . Dengan kata lain, metode proyek adalah pelaksanaan suatu rencana dari awal sampai dengan penyelesaiannya dengan melalui tahapan kegiatan tertentu.

Teknologi desain mengasumsikan:

• adanya suatu masalah yang memerlukan pengetahuan terpadu dan penelitian untuk mencari pemecahannya;
• signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan;
• aktivitas mandiri murid;
• menyusun konten proyek dengan indikasi hasil bertahap;
• penggunaan metode penelitian, mis. mendefinisikan masalah, tugas penelitian yang timbul darinya, mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya. Pembahasan metode penelitian, penyajian hasil akhir, analisis data yang diperoleh, penjumlahan, penyesuaian, kesimpulan.

Tujuan utama dari metode proyek adalah untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri ketika memecahkan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai mata pelajaran. Akibatnya, kegiatan proyek memungkinkan untuk mendidik “pelaku”, bukan “pelaksana”, untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian berkemauan keras dan keterampilan interaksi kemitraan.

Keuntungan dari metode proyek:

• merupakan salah satu metode pendidikan perkembangan, karena hal ini didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif anak, kemampuan untuk membangun pengetahuan mereka secara mandiri, dan menavigasi ruang informasi;
• meningkatkan kualitas proses pendidikan;
• melayani pengembangan pemikiran kritis dan kreatif.
• berkontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru.

Dengan demikian, penguasaan teknologi desain oleh guru akan meningkatkan tingkat keterampilan profesional mereka dan menciptakan kondisi untuk pekerjaan pendidikan yang efektif di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Variabilitas dalam penggunaan metode desain.

Aktivitas proyek adalah jenis perolehan pengetahuan yang memberikan banyak peluang, penggunaannya dalam berbagai kombinasi, integrasi berbagai jenis kegiatan.

Transisi lembaga prasekolah ke metode kegiatan berbasis proyek biasanya dilakukan dalam tahap-tahap berikut:

• kelas yang mencakup situasi masalah eksperimen anak-anak, dll.;
• kelas tematik blok yang kompleks;
• integrasi:

• integrasi parsial (integrasi fiksi dan kegiatan seni);
• integrasi penuh ( Pendidikan Lingkungan hidup Dengan fiksi, seni rupa, pendidikan musik, pengembangan jasmani);

• metode proyek:

• bentuk penyelenggaraan ruang pendidikan;
• metode mengembangkan pemikiran kognitif kreatif.

1. Jenis proyek yang digunakan dalam pekerjaan lembaga prasekolah.

Jenis proyek berikut digunakan dalam praktik lembaga prasekolah modern:

• penelitian-kreatif: sepenuhnya tunduk pada logika penelitian dan memiliki struktur yang mendekati atau sepenuhnya bertepatan dengan penelitian ilmiah asli;
• permainan peran, permainan (peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek);
• pengantar dan orientasi (informasi) (pengumpulan informasi tentang beberapa objek, fenomena; peserta proyek diharapkan untuk membiasakan diri dengan informasi ini, menganalisisnya dan merangkum fakta);
• berorientasi pada praktik (terapan) (hasilnya tentu terfokus pada kepentingan sosial peserta itu sendiri);
• kreatif (menyiratkan penyajian hasil yang sesuai dalam bentuk pesta anak-anak, desain anak-anak).

Oleh karena itu, aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain, dimulai dari usia yang lebih muda, permainan peran, permainan, dan proyek kreatif digunakan, misalnya, “Mainan Favorit”, “ABC Kesehatan”, dll.

Jenis proyek lain juga penting, termasuk:

• kompleks: “Dunia Teater”, “Halo, Pushkin!”, “Gema Berabad-abad”, “Pekan Buku”;
• antarkelompok: “Kolase Matematika”, “Dunia Hewan dan Burung”, “Musim”;
• kreatif: “Temanku”, “Kami Suka Dongeng”, “Dunia Alam”, dll.;
• kelompok: "Kisah Cinta", "Kenali Diri Sendiri", " Dunia bawah laut", "Astronomi Menyenangkan";
• individu: "Aku dan keluargaku", " Pohon keluarga", "Rahasia Dada Nenek";
• riset:“Dunia Bawah Laut”, “Nafas dan Kesehatan”, “Nutrisi dan Kesehatan”.

Durasinya bisa jangka pendek (satu atau beberapa pelajaran), durasi rata-rata, jangka panjang (misalnya, "Karya Pushkin" - untuk tahun ajaran).

Topik proyek mungkin menyangkut masalah penciptaan budaya kehidupan keluarga, dengan memperhatikan minat dan kemampuan siswa. Kadang-kadang topik proyek diusulkan oleh siswa sendiri, sedangkan siswa dipandu oleh minat kreatif dan terapan mereka sendiri. Namun paling sering, topik proyek ditentukan oleh signifikansi praktis dari masalah tersebut, relevansinya, serta kemungkinan penyelesaiannya dengan melibatkan pengetahuan siswa dari berbagai bidang ilmu. Artinya, integrasi pengetahuan secara praktis tercapai.

1. Merencanakan pekerjaan untuk mempersiapkan proyek.

Pengerjaan proyek berlangsung dalam beberapa tahap:

Tahap I – organisasi dan persiapan:

• pemilihan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk implementasi proyek;
• mempelajari pengalaman guru inovatif pada topik proyek;
• pengisian kembali lingkungan pengembangan mata pelajaran;
• pemilihan alat diagnostik untuk mengidentifikasi pengetahuan anak.

Tahap II - diagnostik reflektif:

• analisis oleh guru tentang cadangan kemampuan profesionalnya dan kesulitan yang diharapkan, serta minat rekan kerja terhadap topik proyek;
• mengidentifikasi minat dan tingkat pengetahuan anak-anak tentang topik proyek;
• pembentukan bank data tentang tingkat kompetensi orang tua dalam topik yang ditentukan.

Tahap II - praktis:

• koreksi rencana individu guru yang berpartisipasi dalam proyek;
• penetapan isi pekerjaan sebagai komponen dasar dalam bidang prioritas kegiatan guru;
• pelaksanaan proyek melalui interaksi dengan kolega dan orang tua, pengenalan aktif bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak, termasuk kegiatan proyek dan bermain anak;
• generalisasi dan diseminasi pengalaman kerja;
• pembelaan proyek pada tahap kedua sertifikasi guru prasekolah;
• partisipasi dalam kompetisi proyek pedagogis kota.

Tahap IV - akhir:

• analisis pencapaian tujuan dan hasil yang diperoleh;
• penentuan arah lebih lanjut untuk implementasi masalah yang dipertimbangkan dalam proyek dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Improvisasi pedagogis “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode proyek”

Tujuan: untuk menyediakan kondisi bagi pengembangan kreativitas dan aktivitas profesional guru dalam penguasaan teknologi desain melalui bentuk kerja metodologis yang interaktif.

Peralatan: piramida multifungsi, kartu yang menunjukkan tahapan proyek, hadiah untuk pemenang.

Algoritma permainan:

• informasi pengantar dari tuan rumah permainan;
• "peralatan bermain;
• membiasakan peserta dengan aturan main;
• bermain game;
• cerminan.

Host: Rekan-rekan yang terhormat, saya mengundang Anda ke taman bermain fantasi. Saat ini, pemilik situs ini akan menjadi metode desain yang terkenal. Komunikasi kita akan berlangsung dalam bentuk permainan “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode desain?” DI DALAM babak kualifikasi Tiga guru akan ambil bagian. Mereka perlu mengatur tahapan proyek dalam urutan yang benar. Siapa pun yang melakukan ini terlebih dahulu akan menempati kursi pemain. Pemain akan ditanyai sembilan pertanyaan. Setiap pertanyaan memiliki tiga jawaban, Anda harus memilih satu jawaban. Pemain hanya dapat menggunakan dua tip: bantuan dari aula dan menelepon teman. Jika ia berhasil menyelesaikan tugasnya, ia dianugerahi gelar “Ahli Metode Desain”.

Pertanyaan untuk pemain:

1. Apa yang dimaksud dengan desain instruksional?

• penghargaan untuk mode;
• dogma kegiatan profesional seorang guru;
• jenis kegiatan mengajar.

2. Tempat prasasti dalam struktur proyek:

• pertama;
• tengah;
• mereka dapat menyelesaikan proyek tersebut.

3. Manakah dari tiga definisi yang menekankan jenis proyek berdasarkan aktivitas dominan?

• kolektif;
• riset;
• jangka panjang.

4. Apa yang dimaksud dengan hipotesis?

• ringkasan singkat proyek;
• kekhawatiran guru tentang kegagalan pelaksanaan proyek;
• asumsi yang memerlukan penjelasan dan konfirmasi.

5. Siapa pencetus metode desain?

• Pendidik Amerika dari Partai Demokrat John Dewey;
• guru bahasa Rusia yang hebat K.D. Ushinsky;
• Psikolog Perancis J. Piaget, tentang siapa mereka mengatakan: "Dia adalah yang pertama di antara yang sederajat."

6. Isi kegiatan mengajar apa yang tidak khas untuk tahap praktikum (penelitian)?

• pelaksanaan kegiatan proyek dalam interaksi guru dengan rekan kerja dan orang tua;
• mengajukan hipotesis;
• tampilan terbuka kegiatan pada topik proyek.

7. Jenis kegiatan apa yang harus dikecualikan dari tahap akhir (pengendalian dan pengaturan) proyek?

• perbandingan tujuan dan hasil proyek;
• evaluasi reflektif terhadap proyek;
• pemilihan isi dan bentuk kegiatan proyek untuk setiap tahap proyek.

8. Sifat kegiatan mengajar apa yang bukan merupakan indikator tingginya tingkat kemahiran seorang guru dalam teknologi desain?

• reproduksi;
• mencari;
• kreatif.

9. Saat mempresentasikan proyek, guru harus:

• tunjukkan keunggulan Anda atas rekan kerja Anda dalam memecahkan masalah yang diidentifikasi dalam proyek;
• buktikan diri sebagai guru yang memiliki keterampilan mengembangkan proyek sebagai alat bantu pengajaran yang akan memberikan bantuan praktis kepada rekan kerja;
• menarik perhatian pendengar dan mengarahkan kolega pada penggunaan proyek yang disajikan dalam praktik pekerjaan mereka.

1. Pengambilan keputusan dewan guru.

Keputusan dewan guru:

1. Untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan, perkenalkan metode proyek ke dalam proses pedagogi.

1. Meningkatkan keterampilan profesional guru dalam menyelenggarakan kegiatan proyek melalui berbagai bentuk kerja metodologis.

Bertanggung jawab: guru senior. Kerangka waktu: dalam satu tahun.

1. Pada akhir tahun ajaran, untuk mengintensifkan upaya staf pengajar dalam mengembangkan bentuk-bentuk pekerjaan non-standar dengan anak-anak dan menganalisis pekerjaan guru dengan metode proyek, mengadakan presentasi proyek kelompok.

Bertanggung jawab: guru senior, guru kelompok. Tanggal: April.