Rumah Kedokteran gigi anak Cara membedakan pengajaran di sekolah dasar. Pekerjaan metodologis "Teknologi pembelajaran yang berbeda di sekolah dasar"

Kedokteran gigi anak

Cara membedakan pengajaran di sekolah dasar. Pekerjaan metodologis "Teknologi pembelajaran yang berbeda di sekolah dasar"

Penggunaan teknologi diferensiasi tingkat pembelajaran dalam praktiknya di sekolah dasar.

Saat ini sekolah bertujuan untuk mencapai kualitas pendidikan yang baru dan modern, untuk memecahkan masalah-masalah penting tugas-tugas penting dan masalah. Apa yang harus dikuasai seorang siswa ketika meninggalkan tembok sekolah dasar?

Tentu saja - kemampuan untuk belajar. Pertama-tama, siswa harus mengembangkan kegiatan belajar universal (ULA). Pemerintah federal memberitahukan hal ini kepada kita. standar pendidikan generasi baru. Untuk mengimplementasikannya, saya memiliki kebutuhan untuk mempelajari dan menggunakan teknologi pendidikan modern dalam kegiatan mengajar saya. Tapi pertama-tama, mari kita cari tahu apa itu teknologi.

Teknologi adalah seperangkat dan urutan metode dan proses untuk mengubah bahan sumber yang memungkinkan diperolehnya produk dengan parameter tertentu.

Dalam praktik saya, saya menggunakan teknologi berikut:

1.Teknologi permainan

2. Teknologi aktivitas kelompok

3. Teknologi informasi dan komunikasi komputer

4. Teknologi dialog masalah

5.Teknologi diferensiasi tingkat pelatihan

Mari kita lihat lebih dekat setiap teknologi.

Teknologi diferensiasi tingkat pelatihan

Teknologi pembelajaran berdiferensiasi adalah seperangkat solusi organisasi, alat dan metode pembelajaran berdiferensiasi, yang mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan.

Tujuan pembelajaran yang dibedakan: menyelenggarakan proses pendidikan dengan memperhatikan karakteristik individu individu, yaitu. pada tingkat kemampuan dan kemampuannya.

Tugas utama: melihat individualitas siswa dan melestarikannya, membantu anak percaya pada dirinya sendiri, menjamin perkembangannya secara maksimal.

Saya akan fokus pada diferensiasi intrakelas.

Karena kelas terdiri dari anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda, kebutuhan akan pendekatan yang berbeda pasti muncul ketika mengajar di tingkat yang berbeda.

Saya percaya bahwa aspek penting dalam pengembangan kepribadian adalah penerapan pendekatan individual dan berbeda kepada siswa dalam proses pedagogi, karena hal inilah yang melibatkan identifikasi awal kecenderungan dan kemampuan anak, penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi. Diferensiasi intrakelas di sekolah dasar telah ada sejak lama, merupakan cara utama untuk melakukan individualisasi pembelajaran, oleh karena itu mengajar anak-anak yang berbeda tidak hanya dalam tingkat persiapannya, tetapi bahkan dalam kemampuan belajarnya mungkin merupakan tugas tersulit yang dihadapi seorang guru. kelas dasar. Dan tidak mungkin menyelesaikannya tanpa pendekatan pembelajaran individual.

Diferensiasi tingkat memungkinkan Anda untuk bekerja baik dengan siswa secara individu maupun dengan kelompok, menjaga tim anak-anak di mana pengembangan pribadi terjadi. Ciri khasnya adalah: keterbukaan persyaratan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih cara mempelajari materi dan berpindah dari satu tingkat ke tingkat lainnya. Sistem kerja guru dengan menggunakan teknologi ini meliputi berbagai tahapan:

Identifikasi simpanan pengetahuan dan peralatan;

Menghilangkan kesenjangan mereka;

Menghilangkan penyebab kegagalan akademik;

Pembentukan minat dan motivasi belajar;

Diferensiasi (menurut tingkat kesulitan) tugas pendidikan dan penilaian kinerja siswa

Tujuan utama saya menggunakan teknologi diferensiasi level adalah untuk melatih setiap orang pada tingkat kemampuan dan kemampuannya, yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk memperoleh pengetahuan yang maksimal sesuai dengan kemampuannya dan mewujudkan potensi pribadinya. Teknologi ini memungkinkan Anda membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif.

Dalam menyelenggarakan pendidikan bertingkat, saya memperhitungkan kemampuan intelektual anak dan pada akhir kelas 4 SD mereka mencapai tingkat norma usia, hal ini menunjukkan dampak positif pendidikan bertingkat terhadap perkembangan anak.

Dengan melakukan pendekatan yang berbeda, saya dipandu oleh persyaratan berikut:

menciptakan suasana kondusif bagi siswa;

berkomunikasi secara aktif dengan siswa untuk memastikan proses pembelajaran termotivasi; agar anak belajar sesuai dengan kesanggupan dan kemampuannya; agar dia mempunyai gambaran tentang apa yang diharapkan darinya;

Siswa dari berbagai tingkatan diajak untuk menguasai program yang sesuai dengan kemampuannya (masing-masing “mengambil” sebanyak-banyaknya).

Untuk pelatihan multi-level saya menggunakan:

Kartu informasi, termasuk, bersama dengan tugas untuk siswa, unsur-unsur bantuan tertutup

Tugas alternatif untuk penyelesaian sukarela

Tugas yang isinya ditemukan oleh siswa

Tugas yang membantu dalam menguasai metode aktivitas rasional

Diferensiasi pembelajaran bertingkat banyak digunakan pada berbagai tahap proses pendidikan: mempelajari materi baru; dibedakan Pekerjaan rumah; memperhatikan pengetahuan dalam pelajaran; pengujian berkelanjutan atas penguasaan materi yang dibahas; pekerjaan mandiri dan terkendali; organisasi kerja pada kesalahan; pelajaran konsolidasi.

Bahasa Rusia. Izinkan saya memberi Anda contoh cara kerja cek: pekerjaan rumah pada topik: "Kata Kerja".

Karya ini disusun berdasarkan kebutuhan dasar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa kelas IV.

tingkat 1 "A"

Garis besar proposal diberikan. Buatlah tiga kalimat untuk diagram ini (karya kreatif).

tingkat 2 "B"

1. Tiga kalimat diberikan. Pilih kalimat yang sesuai dengan skema yang diusulkan.

2. Parsing kata kerja sebagai part of Speech (tidak ada algoritma).

tingkat 3 "C"

Sebuah proposal telah diberikan.

1. Mengurai kalimat berdasarkan anggota kalimat, berdasarkan jenis kata.

2. Parsing kata kerja sesuai skema (sesuai algoritma)

Matematika. Berdasarkan persyaratan umum mereka untuk kursus matematika, saya mengusulkan pekerjaan, selama penilaian penguasaan materi yang dibahas saat ini, dengan topik: “Memecahkan masalah gerak. Memecahkan contoh tentang urutan tindakan. Menyelesaikan soal mencari luas dan keliling persegi panjang” (kelas IV)

Tugas No.1

tingkat 3 "C"

Selesaikan soal: “Dua kereta api berangkat menuju satu sama lain dari stasiun yang jaraknya 485 km. Yang pertama berangkat 2 jam lebih awal dan bergerak dengan kecepatan 53 km/jam. 3 jam setelah kereta kedua berangkat, mereka bertemu. Berapa kecepatan kereta kedua?”

tingkat 2 "B"

Buat masalah terbalik

tingkat 1 "A"

Ubah kondisi masalah agar dapat diselesaikan dengan tindakan yang lebih sedikit.

Tugas No.2.

tingkat 3 "C"

Temukan arti dari ungkapan:

7800-(398+507*6)=

tingkat 2 "B"

Ubah salah satu angka sehingga nilai ekspresi ditulis sebagai angka empat digit.

tingkat 3 "C"

Ubah urutan tindakan sehingga makna ekspresi berubah.

Tugas No.3

tingkat 1 "A"

Selesaikan soal: “Luas persegi panjang adalah 36 cm2, lebar persegi panjang adalah 4 cm. Berapakah keliling persegi panjang tersebut?”

tingkat 2 "B"

Selesaikan soal: “Luas persegi panjang adalah 32 cm2. Berapakah panjang dan lebar suatu persegi panjang jika lebarnya 2 kali lebih pendek dari panjangnya?”

tingkat 3 "C"

Selesaikan soal: “Keliling sebuah persegi panjang adalah 26 cm, luasnya 42 cm2. Tentukan panjang dan lebarnya”

Dunia. Kami menawarkan tugas bertingkat ketika mempelajari materi baru dan memperhitungkan pengetahuan dalam pelajaran,

“Penggunaan teknologi diferensiasi tingkat dalam pembelajaran sekolah dasar.”

1. Pengertian konsep diferensiasi.

2. Pengertian konsep diferensiasi eksternal dan internal.

3. Tahapan pengorganisasian diferensiasi internal

4.Tiga jenis tugas yang dibedakan

5. Diferensiasi konten.

6. Pilihan untuk mengatur pekerjaan yang berbeda di kelas.

8.Bibliografi.

Unduh:

Pratinjau:

Topik: “Penggunaan teknologi diferensiasi tingkat dalam pembelajaran di sekolah dasar.”

Puchkova O. V. guru sekolah dasar Sekolah Menengah MBOU No. 4, Achinsk

1. Pengertian konsep diferensiasi.

2. Pengertian konsep diferensiasi eksternal dan internal.

3. Tahapan pengorganisasian diferensiasi internal

4.Tiga jenis tugas yang dibedakan

5. Diferensiasi konten.

6. Pilihan untuk mengatur pekerjaan yang berbeda di kelas.

7. Kesimpulan.

8.Bibliografi.

Arti sebenarnya pedagogi adalah untuk memastikan bahwa bahkan seseorang yang merasa sulit untuk melakukan apa yang orang lain bisa lakukan tidak merasa rendah diri, tetapi mengalami kegembiraan kemanusiaan yang tinggi, kegembiraan pengetahuan, kegembiraan kerja intelektual, kegembiraan kreativitas.

Sukhomlinsky V.A.

Memasuki dunia orang dewasa, anak-anak menemukan dirinya dalam kondisi yang berbeda, menempati pekerjaan yang berbeda, dan dapat memilih bidang kegiatan, jenis hiburan, lingkaran pertemanan dan keluarga sesuai keinginannya. Kita sering berkata: “Alangkah buruknya jika semua orang sama.” Anak yang berbeda memiliki karakter yang berbeda, minat yang berbeda, karakteristik kesehatan dan kekhasan persepsi dunia.

Salah satu arah utama pembelajaran modern adalah individualisasi, yang didasarkan pada pendekatan pembelajaran yang berbeda. Apa yang dimaksud dengan diferensiasi, pembelajaran yang berdiferensiasi dan apa tujuan dari pedagogi ini? teknologi mengejar?

Diferensiasi yang diterjemahkan dari bahasa Latin “perbedaan” berarti pembagian, pengelompokan suatu keseluruhan menjadi bagian-bagian. Pembelajaran yang dibedakan adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di mana seorang guru dalam bekerja dengan sekelompok siswa memperhatikan karakteristik mereka. Diferensiasi pembelajaran (differentiated approach to learning) adalah penciptaan berbagai kondisi belajar berbagai kelas, kelompok untuk memperhitungkan karakteristik mereka. Dan tujuan diferensiasi adalah untuk melatih setiap orang pada tingkat kemampuan, kemampuan, dan karakteristiknya.

Ada konsep diferensiasi internal dan eksternal.

Diferensiasi eksternal.Penciptaan jenis sekolah dan kelas khusus yang menampung siswa dengan karakteristik individu tertentu.

Diferensiasi internal.Organisasi proses pendidikan di dalam kelas menurut kelompok siswa yang berbeda dalam karakteristik individu stabil yang sama.

Tahapan pengorganisasian diferensiasi internal:

1. Kriteria pembentukan kelompok ditentukan

siswa.

2. Melaksanakan diagnosa berdasarkan kriteria yang dipilih.

3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan memperhatikan hasil diagnosa.

4. Metode diferensiasi ditentukan, tugas dikembangkan

kelompok siswa yang dipilih.

5. Pendekatan yang berbeda diterapkan pada berbagai tahapan pembelajaran.

6. Dilakukan pemantauan diagnostik terhadap hasil pekerjaan siswa,

yang menurutnya komposisi kelompok dapat berubah.

Dalam sistem pendidikan mana pun, terdapat pendekatan yang berbeda-beda pada tingkat tertentu. Ada beberapa teknologi pedagogis eksklusif untuk diferensiasi pembelajaran: intra-mata pelajaran - penulis Guzik N.P., berbasis level berdasarkan hasil wajib - penulis Firsov V.V., pendidikan budaya berdasarkan minat anak-anak - penulis Zakatova I.V. Namun semua teknologi ini memiliki satu tujuan, yaitu pengembangan lebih lanjut individualitas anak, potensinya, perkembangan minat kognitif dan kualitas pribadi.

Bagaimana seorang guru dapat mengoptimalkan pembelajaran setiap anak di kelas dengan memperhatikan karakteristiknya? Setiap guru dapat menemukan pilihan pekerjaannya sendiri. Perlu diperhatikan bahwa komposisi kelompok berubah pada pembelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler yang berbeda, karena pembedaan dapat dilakukan menurut kriteria yang berbeda. Keuntungan penyelenggaraan kelas dengan cara ini adalah berkembangnya keterampilan kemandirian dan kesempatan yang luas untuk memberikan bantuan kepada anak-anak yang membutuhkan perhatian tambahan.

Diferensiasi pembelajaran dan dukungan pedagogis dari proses ini. teknologi adalah suatu sistem dalam teori dan praktik pendidikan.

Ilmuwan, dokter, guru yang inovatif mendesak kita untuk lebih sering menerapkan dan menggunakan segala sesuatu yang baru dalam pekerjaan kita.

Dan bagi kami para guru, penting bagi kami untuk mau mempelajari hal-hal baru, memperkenalkannya ke dalam proses pembelajaran dan tidak takut untuk mempraktikkan pengajaran modern. teknologi di era informasi kita. Untuk mencapai tugas dan tujuan yang ditetapkan, itu bukanlah pelatihan yang membangun dan dipaksakan, tetapi seperti yang dikatakan Basil Agung, “Pelatihan paksa tidak bisa dilakukan dengan tegas, tetapi apa yang masuk dengan kegembiraan dan keceriaan akan tertanam kuat dalam jiwa mereka yang mendengarkan…” .

Sekolah dasar merupakan tahapan penting dalam perkembangan usia dan pembentukan kepribadian anak, hal ini harus dan tentunya harus menjamin level tinggi pendidikan. Sekolah kami mendidik anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda, dan karena sekolah umum tidak dapat menawarkan kurikulum individual kepada setiap siswa, guru kami mencari model pengajaran yang dapat memastikan pengembangan pribadi, dengan mempertimbangkan kemampuan psikologis dan intelektual individu.

Saat ini, sekolah terus mencari pendekatan, sarana dan bentuk pengajaran dan pendidikan siswa yang baru dan lebih efektif. Ketertarikan terhadap hal ini cukup bisa dimengerti.

Teknologi yang digunakan dalam pendidikan sebagian besar terfokus pada metode pembelajaran kelompok dengan persyaratan, pengeluaran waktu, dan volume materi yang dipelajari yang seragam tanpa memperhatikan karakteristik perkembangan psikologis individu setiap siswa, sehingga tidak membawa hasil yang signifikan dalam pembelajaran. . Sampai saat ini, sekolah standar didasarkan pada pernyataan Zh.Zh. Rousseau, seolah-olah manusia itu sama sejak lahir dan murni, seperti papan, maka bukan hukum alam yang memaksanya melakukan ini, melainkan ideologi. Akibatnya, sekolah tidak disukai (dan sering kali dibenci) tidak hanya oleh anak-anak yang “malas”, namun juga oleh anak-anak pekerja keras.

Saya yakin keberhasilan proses pembelajaran bergantung pada banyak faktor, salah satunya adalah pengajaran yang sesuai dengan kemampuan dan kapabilitas anak, yang memegang peranan penting, yaitu. pembelajaran yang dibedakan.

Saat ini, salah satu tren utama dalam perkembangan sekolah dasar kita adalah pendidikan yang berdiferensiasi.

Pengalaman tahun terakhir menunjukkan hal itu yang paling banyak bentuk yang efektif individualisasi pendidikanProses yang memberikan kondisi yang paling menguntungkan bagi anak (ketika memilih tingkat yang sesuai, kompleksitas materi pendidikan, kepatuhan terhadap prinsip didaktik aksesibilitas, kelayakan) adalah pendidikan yang berdiferensiasi.

Tujuan dari pengajaran yang berbeda:mengatur proses pendidikan berdasarkan dengan mempertimbangkan karakteristik individu individu, yaitu. pada tingkat kemampuan dan kemampuannya.

Tugas utama:melihat individualitas siswa dan melestarikannya, membantu anak percaya pada dirinya sendiri, dan menjamin perkembangannya secara maksimal.

Saya akan berhenti di diferensiasi intrakelas.

Karena kelas terdiri dari anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda, kebutuhan akan pendekatan yang berbeda pasti muncul ketika mengajar di tingkat yang berbeda.

Saya percaya bahwa aspek penting dalam pengembangan kepribadian adalah penerapan pendekatan individual dan berbeda kepada siswa dalam proses pedagogi, karena hal inilah yang melibatkan identifikasi awal kecenderungan dan kemampuan anak, penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi. Diferensiasi intrakelas di sekolah dasar telah ada sejak lama dan merupakan cara utama untuk melakukan individualisasi pembelajaran, sehingga mengajar anak-anak yang berbeda tidak hanya dalam tingkat persiapannya, tetapi bahkan dalam kemampuan belajarnya mungkin merupakan tugas tersulit yang dihadapi sekolah dasar. guru. Dan tidak mungkin menyelesaikannya tanpa pendekatan pembelajaran individual.

Identifikasi simpanan pengetahuan dan peralatan;
Menghilangkan kesenjangan mereka;
Menghilangkan penyebab kegagalan akademik;
Pembentukan minat dan motivasi belajar;
Diferensiasi (menurut tingkat kesulitan) tugas pendidikan dan penilaian kinerja siswa

Diferensiasi internal melibatkan pembagian kelas yang bersyarat:

berdasarkan tingkat perkembangan mental(tingkat pencapaian);
menurut tipe psikologis pribadi (tipe pemikiran, aksentuasi karakter, temperamen, dll).

Anak-anak selalu memulai dan akan terus mempelajari kurikulum sekolah dengan prasyarat awal yang berbeda-beda. Secara kuantitatif terlihat seperti ini: sebagian besar siswa (sekitar 65%) masuk sekolah dengan tingkat perkembangan mental yang kurang lebih sama, yang dianggap sebagai norma; 15% melebihi tingkat ini pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, dan 20% anak-anak, sebaliknya, tidak mencapainya.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, anak-anak normal (memiliki indikator normal untuk semua tingkat perkembangan) hanya ditemukan di buku. Hampir setiap anak mempunyai satu atau beberapa penyimpangan (walaupun kecil), yang di kemudian hari dapat menyebabkan keterbelakangan kegiatan pendidikan.

Perlu diketahui bahwa tingkat kesiapan siswa untuk bersekolah (proses pendidikan) tidak sama dan menurun setiap tahunnya. Bagi sebagian orang, hal itu memenuhi syarat keberhasilan pendidikan lanjutannya, bagi sebagian lainnya hampir tidak mencapai batas yang dapat diterima.

Data yang diperoleh dari semua tes memungkinkan untuk membangun profil individu tentang kesiapan anak untuk bersekolah, yang menjadi dasar penentuan tingkat perkembangannya.

Dengan melakukan pendekatan yang berbeda, saya dipandu oleh persyaratan berikut:

menciptakan suasana kondusif bagi siswa;
berkomunikasi secara aktif dengan siswa untuk memastikan proses pembelajaran termotivasi; agar anak belajar sesuai dengan kesanggupan dan kemampuannya; agar dia mempunyai gambaran tentang apa yang diharapkan darinya;
Siswa dari berbagai tingkatan diajak untuk menguasai program yang sesuai dengan kemampuannya (masing-masing “mengambil” sebanyak-banyaknya).

Untuk pelatihan multi-level saya menggunakan:

Kartu informasi, termasuk, bersama dengan tugas untuk siswa, unsur-unsur bantuan tertutup
Tugas alternatif untuk penyelesaian sukarela
Tugas yang isinya ditemukan oleh siswa
Tugas yang membantu dalam menguasai metode aktivitas rasional

Diferensiasi pelatihan multi-level banyak digunakanpada berbagai tahap proses pendidikan:mempelajari materi baru; pekerjaan rumah yang berbeda; memperhatikan pengetahuan dalam pelajaran; pengujian berkelanjutan atas penguasaan materi yang dibahas; pekerjaan mandiri dan terkendali; organisasi kerja pada kesalahan; pelajaran konsolidasi.

Diferensiasi isi tugas pendidikan:

berdasarkan tingkat kreativitas,

menurut tingkat kesulitannya,

berdasarkan volume,

menurut tingkat kemandiriannya,

berdasarkan sifat bantuannya kepada siswa
Metode diferensiasi dapat digabungkan satu sama lain, dan tugas ditawarkan untuk dipilih. Teknologi pembelajaran yang berbeda melibatkan pilihan sukarela oleh setiap siswa terhadap tingkat tugas.

3 Organisasi pekerjaan tingkat dalam pelajaran

Tujuan: membuat kenyamanan psikologis dan melatih semua orang di level tersebut

peluang dan kemampuan.

Diferensiasi tingkat menyediakan:

Ketersediaan pelatihan pendidikan umum tingkat dasar dan wajib.

Tingkat dasar merupakan dasar diferensiasi dan individualisasi kebutuhan siswa.

Tingkat Dasar harus diselesaikan oleh semua siswa.

Sistem hasil harus terbuka (anak harus tahu apa yang diminta darinya).

Selain dasar-dasarnya, ada kemungkinan pelatihan lanjutan, yang ditentukan oleh kedalaman penguasaan isi mata pelajaran akademik. Hal ini dipastikan melalui tingkat pelatihan yang meningkatkan tingkat standar minimum.

Tugas-tugas yang dibedakan merupakan sarana pengajaran dan pendidikan yang penting, yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas mental dan kreatif siswa, minat mereka dalam mempelajari mata pelajaran.

1. Identifikasi tiga jenis tugas yang berbeda “A”, “B”, “C” dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda.

2. Saya membagi anak dengan benar menjadi 3 kelompok dengan komposisi variabel. Seorang siswa yang kemarin mengerjakan tugas kelompok level 1 (tugas “C”), besok dapat mengerjakan tugas kelompok level 2 (tugas “B”) jika sudah menguasai dasar-dasarnya.

Tiga jenis tugas yang berbeda

Keterangan slide:

Teknologi pembelajaran yang berbeda Dilakukan oleh guru sekolah dasar MBOU “Sekolah Menengah No. 4” Puchkova Olga Vladimirovna

prasasti Arti sebenarnya dari pedagogi adalah bahwa bahkan seseorang yang merasa sulit untuk melakukan apa yang orang lain bisa lakukan tidak merasa rendah diri, tetapi mengalami kegembiraan kemanusiaan yang tinggi, kegembiraan pengetahuan, kegembiraan kerja intelektual, kegembiraan kreativitas Sukhomlinsky V.A.

Tujuan diferensiasi adalah untuk melatih setiap orang pada tingkat kemampuannya; adaptasi (adaptasi) pengajaran terhadap karakteristik kelompok siswa yang berbeda.

Tujuan: 1. Tujuan utama: melihat individualitas siswa dan melestarikannya, membantu anak percaya pada dirinya sendiri, menjamin perkembangannya secara maksimal. 2. Melatih setiap peserta didik sesuai tingkat kemampuan dan kemampuannya. 3. Pemantauan hasil belajar secara terus menerus.

Bagaimana agar proses pembelajaran lebih fleksibel, lebih disesuaikan dengan masing-masing siswa? Bukan rahasia lagi bahwa penyesuaian pengetahuan siswa dengan persyaratan formal yang identik menghambat perkembangan mental anak sekolah dan menurunkan aktivitas pendidikannya. Ketika berfokus pada “siswa sekolah rata-rata” dalam proses pembelajaran, anak-anak biasanya terbebani dengan pekerjaan akademis dan pada saat yang sama kekurangan beban intelektual. Bagaimana membuat proses pembelajaran lebih fleksibel, lebih disesuaikan dengan masing-masing siswa? Jawabannya untuk pertanyaan ini diberikan oleh teknologi pengajaran baru “Diferensiasi tingkat”, yang memungkinkan penggunaan potensi kemampuan siswa secara lebih aktif.

Saat ini, sekolah terus mencari pendekatan, sarana dan bentuk pengajaran dan pendidikan siswa yang baru dan lebih efektif. Diferensiasi tingkat mengandaikan bentuk-bentuk pengajaran yang memungkinkan untuk memberikan pengetahuan sebanyak yang dapat ditampung oleh siswa tertentu. Sekolah merupakan tahapan penting dalam perkembangan usia dan pembentukan kepribadian anak, harus dan tentunya harus menjamin tingkat pendidikan yang tinggi. Sekolah kami mendidik anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda, dan karena sekolah umum tidak dapat menawarkan kurikulum individual kepada setiap siswa, guru kami mencari model pengajaran yang dapat memastikan pengembangan pribadi, dengan mempertimbangkan kemampuan psikologis dan intelektual individu.

Pembelajaran yang berbeda. Teknologi yang digunakan dalam pendidikan sebagian besar terfokus pada metode pembelajaran kelompok dengan persyaratan, pengeluaran waktu, dan volume materi yang dipelajari yang seragam tanpa memperhatikan karakteristik perkembangan psikologis individu setiap siswa, sehingga tidak membawa hasil yang signifikan dalam pembelajaran. . Keberhasilan proses pembelajaran tergantung pada banyak faktor, di antaranya yang memegang peranan penting adalah pengajaran yang sesuai dengan kemampuan dan kapabilitas anak, yaitu. pembelajaran yang dibedakan.

Diferensiasi yang diterjemahkan dari bahasa Latin berarti pembagian, pengelompokan suatu keseluruhan menjadi bagian-bagian yang berbeda. Pembelajaran yang dibedakan adalah: suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di mana guru bekerja dengan sekelompok siswa, disusun dengan mempertimbangkan apakah mereka memiliki kesamaan kualitas yang penting bagi proses pendidikan.

Pendidikan yang berbeda Pendidikan yang berbeda menciptakan kondisi bagi perkembangan maksimal anak-anak dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda: untuk rehabilitasi mereka yang tertinggal dan untuk pelatihan lanjutan bagi mereka yang mampu belajar lebih dulu. Bentuk individualisasi proses pendidikan yang paling efektif, yang memberikan kondisi yang paling menguntungkan bagi anak (ketika memilih tingkat kompleksitas materi pendidikan yang sesuai, mengamati prinsip-prinsip didaktik aksesibilitas dan kelayakan), adalah pengajaran yang dibedakan.

Landasan metodologis Pembentukan dukungan yang memberikan semua siswa, apapun kemampuannya, penguasaan sistem dasar pengetahuan dan keterampilan Identifikasi dan presentasi terbuka kepada semua peserta proses pendidikan tentang tingkat pelatihan wajib “siswa harus” type.pendahuluan tingkat lebih tinggi persyaratan tipe “siswa ingin dan dapat” Pengakuan yang eksplisit, dan bukan formal yang dibuat-buat atas hak anak untuk memilih tingkat penguasaan materi dan pelaporan Kesesuaian konten, kontrol dan penilaian pengetahuan dengan pendekatan level

Jenis-jenis diferensiasi Diferensiasi eksternal. Penciptaan jenis sekolah dan kelas khusus yang menampung siswa dengan karakteristik individu tertentu. Diferensiasi internal. Organisasi proses pendidikan di dalam kelas menurut kelompok siswa yang berbeda dalam karakteristik individu stabil yang sama.

Tahapan pengorganisasian diferensiasi internal: 1. Ditentukan kriteria pembentukan kelompok siswa. 2. Melaksanakan diagnosa berdasarkan kriteria yang dipilih. 3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan memperhatikan hasil diagnosa. 4. Metode diferensiasi ditentukan, tugas dikembangkan untuk kelompok siswa terpilih. 5. Pendekatan yang berbeda diterapkan pada berbagai tahapan pembelajaran. 6. Dilakukan pemantauan diagnostik terhadap hasil kinerja siswa, yang komposisi kelompoknya dapat berubah.

Pembedaan isi tugas pendidikan: menurut tingkat kreativitas, menurut tingkat kesulitan, menurut volume, menurut derajat kemandirian, menurut sifat bantuan kepada siswa

Diferensiasi tingkat NOL tingkat aktivitas Psikologis - ciri pedagogi siswa pasif, sulit terlibat dalam pekerjaan, mengharapkan tekanan biasa dari guru, tidak berminat, tidak tahu cara bekerja mandiri, tidak berusaha mencari sendiri larutan; perlahan-lahan terlibat dalam pekerjaan, aktivitas mereka meningkat secara bertahap

Arahan kerja Jangan tawarkan mereka tugas-tugas yang memerlukan transisi cepat dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya Habiskan saat-saat yang melegakan psikologis Ciptakan suasana emosional khusus untuk pelajaran Sapa anak-anak seperti itu hanya dengan nama Pujian, persetujuan, nada yang baik hati dan penuh kasih sayang

Diferensiasi tingkat Tingkat RELATIF-AKTIF Karakteristik psikologis dan pedagogis minat siswa muncul hanya sehubungan dengan topik yang menarik, isi pelajaran atau metode pengajaran yang tidak biasa rela memulai jenis pekerjaan baru, tetapi jika timbul kesulitan, mereka dengan mudah kehilangan minat belajar dengan tergesa-gesa

Arah kerja Perhatian mereka dapat “disimpan” oleh pertanyaan-pertanyaan yang diajukan siswa sendiri di akhir pelajaran tentang topiknya. Bersedia menggunakan rencana jawaban, tabel, sinyal referensi, algoritma. Dukungan emosional sangat penting bagi mereka. Emosional -suasana intelektual harus menyertai seluruh pelajaran

Diferensiasi tingkat Tingkat EKSEKUTIF-AKTIF Ciri-ciri psikologis dan pedagogis siswa mengerjakan pekerjaan rumah secara sistematis, bersedia berpartisipasi dalam kegiatan pendidikan, menawarkan solusi orisinal, kebanyakan bekerja mandiri, mulai bosan jika materinya sederhana atau guru sibuk dengan siswa yang lemah, lambat laun terbiasa membatasi diri pada tugas pendidikan dan tidak mau lagi atau terbiasa mencari solusi yang tidak baku

Arahan kerja Mendorong kemandirian dalam belajar Merangsang dengan situasi problematis, pencarian parsial dan heuristik dalam pembelajaran Menciptakan situasi bermain peran (peran pengamat ahli, bijak, penjaga pengetahuan, dll) Bentuk pengendaliannya harus berbeda dari biasanya reproduksi pengetahuan

Diferensiasi tingkat Tingkat KREATIF Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa suka memecahkan masalah, mencari, tugas non-standar berjuang untuk ekspresi diri melalui berbagai jenis kreativitas

Arahan kerja Menciptakan kondisi untuk realisasi diri pribadi, kesempatan untuk mengekspresikan sikap seseorang terhadap dunia Gerakan Khusus, merangsang aktivitas kreatif pembelajaran kooperatif brainstorming metode diskusi kelompok ide

Aspek positif dari pendekatan yang terdiferensiasi dan individual Tidak ada siswa yang mengalami kesulitan di kelas; Pekerjaan penuh waktu untuk semua siswa, berpindah secara mandiri dari satu tingkat ke tingkat lainnya; Pembentukan kualitas pribadi: kemandirian, kerja keras, kepercayaan diri, kreativitas; Meningkatkan minat kognitif dan motivasi belajar; Pengembangan kemampuan siswa.

Kesulitan dalam menerapkan pendekatan yang berbeda dan individual Mayor pekerjaan persiapan sebelum kelas; Pemrosesan konten materi, dukungan didaktik; Mempersiapkan siswa untuk bentuk pekerjaan ini; Pemantauan pedagogis.

Tiga jenis tugas yang dibedakan "C" "B" "A" 1 tingkat kompleksitas - ini adalah standar dasar. Siswa menguasai tingkat dasar Tingkat 2 - memastikan bahwa siswa menguasai metode kegiatan pendidikan yang diperlukan untuk memecahkan masalah aplikasi. Diperkenalkan informasi tambahan yang memperdalam materi level 1, menunjukkan penerapan konsep Level 3 - memberikan kelancaran dalam materi faktual, metode kerja pendidikan dan tindakan mental, memberikan informasi perkembangan, memperdalam materi, pembenaran logisnya, yang membuka prospek untuk penerapan kreatif

Diferensiasi tingkat Guru dengan tepat membagi anak menjadi 3 kelompok dengan komposisi variabel. Seorang siswa yang kemarin mengerjakan tugas kelompok level 1 (tugas “C”), besok dapat mengerjakan tugas kelompok level 2 (tugas “B”) jika sudah menguasai dasar-dasarnya. Level 1 – reproduktif, bekerja pada tingkat pengetahuan, pemahaman (tugas “C”) di bawah bimbingan seorang guru (instruksi, kerja frontal, analisis dengan pencatatan selanjutnya, kartu instruksional). Level 2 – konstruktif, menerapkan pengetahuan yang diperoleh (tugas “B”). Setelah penjelasan, tugas diselesaikan secara mandiri dengan verifikasi wajib. Level 3 – kreatif, memperdalam pengetahuan (tugas “A”). Tugas tersebut diselesaikan secara mandiri.

Kesimpulan Teknologi PENGAJARAN YANG DIBEDAKAN Menunjukkan perhatian yang efektif kepada setiap siswa, individualitas kreatifnya dalam konteks sistem pengajaran di kelas menurut kurikulum wajib.Melibatkan kombinasi tugas kelompok frontal dan individu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan perkembangan setiap siswa. Aktivitas kognitif dan aktivitas intelektual setiap siswa berhasil dikembangkan dengan memperhatikan kemampuan dan kemampuannya.

Pelajaran bahasa Rusia di kelas 2, level 1 - salin teks dengan menyisipkan huruf yang hilang Musim Dingin Musim dingin (musim dingin) telah tiba. (Permadani) berbulu halus di sisi (terletak) salju terletak di ladang (ladang) dan perbukitan (bukit). (Pohon) D..revya (berdiri) st..yat (tenang) t..ho. Di (hutan) l..su semua (jejak)tr..tendangan tersapu. Anda bisa (pergi) melewati hutan hanya dengan bermain ski. Cuaca beku yang parah melanda. (sungai) Sungai itu membeku. Orang-orang membuat (lebih) lebih besar (gulungan) menjadi..saat ini. Selalu ada kesenangan (menyenangkan) di arena skating.

Pelajaran bahasa Rusia di kelas 2, level 2 - menyalin dengan memasukkan huruf yang hilang dan memilih kata-kata tes. Musim Dingin Musim dingin telah tiba. Salju terhampar seperti selimut halus di ladang dan perbukitan. D..review st..yat t..ho. Semua langkah tersapu di l..su. Anda hanya bisa melewati hutan dengan ski. Cuaca beku yang parah melanda. R..ka dibekukan. Orang-orang melakukan pekerjaan dengan baik. Selalu menyenangkan di arena skating.

Pelajaran bahasa Rusia di kelas 2, level 3 - salin teks, tekankan vokal tanpa tekanan. Pilih kata-kata tes. Musim Dingin Musim dingin telah tiba. Salju terhampar seperti karpet halus di ladang dan perbukitan. Pepohonan sepi. Semua jalan di hutan tertutup salju. Anda hanya bisa berjalan melewati hutan dengan ski. Cuaca beku yang parah melanda. Sungai itu membeku. Orang-orang itu membuat arena seluncur es yang besar. Selalu menyenangkan di arena skating.

Pelajaran matematika di kelas 2. Level 1 - mengajukan pertanyaan dan memecahkan masalah. Masalah: “Vika punya 50 rubel. Dia membeli album itu seharga 15 rubel. Level 2 - Lengkapi kondisinya, ajukan pertanyaan dan selesaikan masalahnya. Masalah: “Vika punya 50 rubel. Dia membeli album itu seharga ... gosok. Level 3 - mengajukan pertanyaan dan memecahkan masalah. Menyusun dan memecahkan masalah invers. Masalah: “Vika punya 50 rubel. Dia membeli album itu seharga 15 rubel.

Pelajaran matematika di kelas 2. Level 1 - gambarlah garis putus-putus dari tiga mata rantai dengan panjang 2 cm, 3 cm, 4 cm Carilah panjang garis putus-putus tersebut. Level 2 - menggambar garis putus-putus dari tiga tautan. Panjang mata rantai pertama 2 cm, panjang mata rantai berikutnya lebih panjang 1 cm dari mata rantai sebelumnya. Temukan panjang garis putus-putus. Level 3 - gambarlah garis putus-putus dari tiga mata rantai, panjang mata rantai pertama 2 cm, panjang mata rantai kedua lebih besar 1 cm dari mata rantai pertama, panjang mata rantai ketiga sama dengan panjang mata rantai pertama dan tautan kedua bersama-sama. Temukan panjang garis putus-putus.

Pelajaran tentang dunia sekitar di kelas 2, level 1 - di antara sampel yang diusulkan, temukan granit, batu bara, batu kapur, minyak. Level 2 - cari tahu dari deskripsi jenis mineral apa yang dimaksud dan temukan di antara sampel. “Batu ini sangat awet, warnanya abu-abu atau merah jambu. Terdiri dari feldspar, mika dan kuarsa. Level 3 - cari tahu dari deskripsi jenis mineral apa yang dimaksud, temukan di antara sampel. Sebutkan sifat-sifat batuan tersebut dan kegunaannya.

Terima kasih atas perhatian Anda

1. Pengenalan “Teknologi pedagogis”.

Di dunia sekarang ini, kita para guru harus menunjukkan literasi teknologi dan informasi agar memenuhi syarat untuk mengajar di sekolah. Di era informasi, mempersiapkan anak-anak sekolah untuk hidup membutuhkan keakraban mereka dengan metode transmisi, penerimaan dan pemrosesan informasi.

“Pembelajaran yang dipaksakan tidak bisa tegas, tetapi apa yang masuk dengan kegembiraan dan keceriaan tertanam kuat dalam jiwa mereka yang mendengarkan…” Basil Agung. (Lampiran 1. Slide 1, 2)

Pendidikan massal mau tidak mau memerlukan penggunaan berbagai metode pengajaran. teknologi. Apa itu teknologi? (Geser 3)

Teknologi adalah cara rinci dalam melaksanakan suatu kegiatan tertentu dalam kerangka metode yang dipilih.

Metode dalam didaktik adalah seperangkat teknik dan tindakan yang memungkinkan Anda melaksanakan tugas tertentu. dengan cara tertentu. (Geser 4)

Berkat teknologi baru, sekolah modern mengembangkan hubungan baru dalam sistem “guru-siswa”, yang konten utamanya adalah penghapusan paksaan (dalam batas wajar). Di antara berbagai ped. Teknologi yang paling sering digunakan di sekolah kami dapat diidentifikasi (Slide 5):

teknologi metode pembelajaran kolaboratif (pembelajaran kelompok kecil);
teknologi metode proyek (proses ini diselenggarakan atas dasar kerja sama, kerjasama siswa dan guru; memungkinkan anak menguasai kemampuan mencari dan mengeksplorasi secara mandiri);
teknologi pelatihan modular(dasar dari proses pendidikan teknologi ini adalah pelajaran; ini bisa disebut blok pelajaran, menekankan bahwa blok tersebut terdiri dari pelajaran-pelajaran terpisah, yang masing-masing merupakan unit yang diselesaikan secara logis).

Inti dari ped baru. teknologi adalah berangkat bukan dari mata pelajaran ke anak, tetapi dari anak ke mata pelajaran, berangkat dari kemampuan yang dimiliki anak, mendidiknya dengan memperhatikan potensi kemampuan yang perlu dikembangkan, ditingkatkan, diperkaya. . Mereka pada dasarnya menyediakan pendekatan individual dan berbeda terhadap pelatihan dan pendidikan siswa. Namun, ped paling modern. teknologi, meskipun guru mengetahui metode yang berorientasi pada kepribadian, tidak dapat diterapkan sepenuhnya tanpa menciptakan lingkungan pendidikan perkembangan tertentu bagi anak.

2. “Perkembangan lingkungan pendidikan.”

Banyak sekolah yang tidak memberikan kebebasan bergerak bagi anak-anak, sehingga memaksakan gaya hidup sedentary. Terlepas dari kenyataan bahwa saat ini bagi kebanyakan orang dewasa tampaknya anak-anak modern banyak bergerak dengan bebas, para ilmuwan dan dokter berbicara tentang kurangnya gerakan pada anak-anak, yang menyebabkan peningkatan jumlah anak-anak dengan postur tubuh yang buruk. Mereka duduk tak bergerak di mejanya selama pelajaran, paling sering mereka tidak diperbolehkan berlarian di koridor sekolah saat jam istirahat, apalagi di dalam kelas. Dan gerak bagi seseorang, terutama bagi anak-anak, adalah kehidupan.

Kita terbiasa dengan kenyataan bahwa di sekolah kita berlaku standar penataan furnitur di dalam kelas: meja (meja) untuk siswa, berdiri berjajar, diorientasikan ke papan tulis dan meja untuk guru. Teknologi modern mengasumsikan bahwa guru menjadi pengatur segala sesuatu yang terjadi di kelas, dengan terampil mengajukan masalah kepada anak-anak dan mengajar mereka untuk secara mandiri mencari solusi melalui diskusi bersama, mencari informasi yang diperlukan di berbagai sumber (di buku referensi, ensiklopedia, di Internet, melalui eksperimen, dll.) Guru bertindak bersama anak, mempelajari, mengeksplorasi, membaca, menggambar, memberi nasehat dan berkonsultasi dengan mereka, berbagi pengalaman, dan merencanakan tindakan selanjutnya bersama anak. Oleh karena itu, untuk menyelenggarakan dan menyelenggarakan pembelajaran modern diperlukan penataan dan penataan perabot sekolah yang berbeda:

mendiskusikan sesuatu dengan nyaman, duduk melingkar atau menata meja dalam bentuk “persegi” (Slide 7);
dalam hal beberapa anak mempunyai tugas yang sama, akan lebih nyaman bagi mereka untuk duduk bersama (Slide 8);
kebutuhan untuk bekerja secara mandiri dengan buku, dengan tugas individu pada kartu, menulis esai, dll. melibatkan tempat kerja terpisah, meskipun Anda bisa duduk berpasangan (Slide 9);
dan untuk bangunan di lantai kota, istana atau yang luar biasa besarnya sosok geometris, untuk berbicara dan berdiskusi tentang apa yang telah dibuat, perlu memindahkan meja dan kursi ke dinding, dan memberi ruang di tengah kelas (Slide 10);
Beberapa anak, sesuai dengan suasana hati atau kesejahteraannya, dapat ditawari privasi; untuk ini, sudut “Pengasingan” dibuat di kelas; dapat disebut apa pun yang Anda suka (Slide 11).

Untuk berbagai perubahan ruang, diperlukan adanya furnitur yang mudah dipindahkan di dalam kelas. Seseorang tidak perlu takut untuk menata ulang benda-benda di dalam kelas tergantung pada tugas yang diberikan untuk pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler tertentu.

Lingkungan pendidikan secara kondisional dapat diklasifikasikan menjadi lingkungan yang digunakan oleh guru - demonstrasi dan digunakan oleh siswa - handout. (Slide 12) Pembagian ini sangat sewenang-wenang, setiap mata pelajaran digunakan dalam bidang yang berbeda dan dalam jenis kegiatan pendidikan yang berbeda. Ada banyak pilihan untuk membuat handout yang bagus, tetapi saya telah berhasil menggunakan berbagai handout: kacang polong, biji ek, buah pinus, dll.

Penggunaan perabot sekolah, bahan demonstrasi, bahan ajar, PC, proyektor dan alat TCO lainnya membantu saya mencapai tujuan saya dalam menciptakan lingkungan pendidikan. Ruang kelas hendaknya menjadi tempat anak mengenal hal-hal nyata yang digunakan dalam berbagai tahapan pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Di kelas saya telah dibuat “pusat kegiatan” dengan materi yang ada di dalamnya: “matematika” (materi pengorganisasian kelas dan pembelajaran matematika) (Slide 13); “bahasa” (materi karya tulis, aturan, latihan) (Slide 14); “sastra” (materi tentang perkembangan bicara, fiksi untuk membaca) (Slide 15); “kreatif” (banyak alat untuk mendesain, memahat, menggambar, memotong, dll) (Slide 16); “ekologis” (perangkat, perlengkapan untuk mempelajari dunia sekitar, handout) (Slide 17).

3. “Pembelajaran yang terdiferensiasi.”

Diferensiasi diterjemahkan dari bahasa Latin “perbedaan” berarti pembagian, stratifikasi keseluruhan menjadi bagian-bagian. Pembelajaran yang dibedakan adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di mana seorang guru dalam bekerja dengan sekelompok siswa memperhatikan karakteristik mereka. Diferensiasi pembelajaran(pendekatan pengajaran yang berbeda) adalah penciptaan berbagai kondisi pembelajaran untuk kelas dan kelompok yang berbeda dengan mempertimbangkan karakteristik mereka. A tujuan diferensiasi– melatih setiap orang pada tingkat kemampuan, kemampuan, karakteristiknya.

Dalam sistem pendidikan mana pun, terdapat pendekatan yang berbeda-beda pada tingkat tertentu. Ada beberapa teknologi pedagogis eksklusif untuk diferensiasi pembelajaran: intra-mata pelajaran - penulis Guzik N.P., berbasis level berdasarkan hasil wajib - penulis Firsov V.V., pendidikan budaya berdasarkan minat anak-anak - penulis Zakatova I.V. Namun semua teknologi ini memiliki tujuan yang sama, yaitu pengembangan lebih lanjut dari individualitas anak, potensinya, pengembangan minat kognitif dan kualitas pribadinya.

Bagaimana seorang guru dapat mengoptimalkan pembelajaran setiap anak di kelas dengan memperhatikan karakteristiknya? Di kelas saya, saya membagi anak-anak (dengan syarat) menjadi tiga kelompok sesuai dengan kinerjanya (Slide 20): pertama – tinggi, kedua – sedang, ketiga – rendah. Menetapkan warna untuk setiap kelompok (atau simbol). Setiap guru dapat menemukan pilihan pekerjaannya sendiri. Perlu diperhatikan bahwa komposisi kelompok berubah pada pembelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler yang berbeda, karena pembedaan dapat dilakukan menurut kriteria yang berbeda. Keuntungan penyelenggaraan kelas dengan cara ini adalah berkembangnya keterampilan kemandirian dan kesempatan yang luas untuk memberikan bantuan kepada anak-anak yang membutuhkan perhatian tambahan.

4. “Penyelenggaraan pembelajaran matematika dengan pendekatan pengajaran yang berbeda.”

Saya telah mengerjakan buku pelajaran L.G. untuk waktu yang lama. Peterson - kursus matematika di bawah program School 2100. Mata kuliah ini merupakan bagian dari mata kuliah matematika berkesinambungan tunggal yang dirancang sesuai dengan prinsip berpusat pada siswa, berorientasi aktivitas, dan berorientasi budaya. (Slide 22) Pembelajaran didasarkan pada teknologi dialogis masalah. Ciri utama dari pelajaran tersebut adalah ketika anak-anak “menemukan” konsep matematika sendiri; guru hanya mengarahkan kegiatan siswa; Anak-anak dan guru menyimpulkan bersama. Semua pekerjaan dipikirkan sedemikian rupa sehingga Anda dapat menerapkan pendekatan yang berbeda pada setiap tahap pelajaran.

Ruang lingkup tugas pelajaran telah dipikirkan (Slide 23):

mempelajari tugas 2-4 dengan cermat dengan semua anak (terkait dengan mempelajari topik baru);
guru mengembangkan sisa materi atas kebijaksanaannya sendiri;
bagi mereka yang lebih lemah, diperlukan 3-4 tugas utama pada topik baru dan tugas pengulangan;
Anak-anak yang lebih kuat ditawari semua tugas yang termasuk dalam pelajaran dan tugas tambahan (dalam waktu).

Latihan-latihan dilakukan secara paralel dengan pembelajaran konsep-konsep matematika baru, sehingga tidak membuat anak lelah, apalagi biasanya dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Yang penting menyelesaikan semua tugas dari buku teks tidak wajib bagi setiap anak. Volume tugas dalam buku teks memungkinkan Anda memperhitungkan berbagai tingkat pelatihan siswa. Dengan demikian, setiap anak dengan tingkat persiapan yang rendah mempunyai kesempatan untuk “perlahan-lahan” melatih keterampilan yang diperlukan, dan anak-anak yang lebih siap terus-menerus menerima “makanan untuk pikiran”, yang membuat pelajaran matematika menarik bagi anak-anak.

5. “Diferensiasi tingkat dalam pemecahan masalah.”

Banyak guru, termasuk saya, yang mengetahui kesulitan yang terkait dengan pengorganisasian pekerjaan frontal atau mandiri pada masalah teks di kelas (Slide 25):

beberapa siswa dapat melihat solusi yang berbeda;
yang lain memerlukan bantuan yang signifikan;
sebagian besar siswa baru mulai memahami isi tugas;
bagian lainnya, meski lebih kecil, sudah tahu cara mengatasinya.

Bagaimana cara mengatur pengerjaan suatu tugas dalam suatu pembelajaran agar sesuai dengan kemampuan siswa? Pertama, saya memilih untuk membentuk kelompok keliling, saya membaginya menjadi beberapa kelompok berdasarkan pencapaian tingkat pelatihan siswa. Kedua, saya menggunakan set kartu berbeda, yang disiapkan sebelumnya dalam tiga versi

Keunikan mereka adalah mereka menawarkan tiga pilihan untuk tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda:

No 1 – sulit.
No.1-A – tidak terlalu rumit.
No.1-B – mudah.

Kartu tersebut berisi gambar, gambar, instruksi, dan tip. Mereka dipilih berdasarkan topik. Pertama, pekerjaan dilakukan dengan seorang guru, di mana keterampilan bekerja dengan kartu tersebut dikembangkan, dan kemudian secara mandiri. Saya perhatikan bahwa untuk alasan etis, level tidak ditunjukkan pada kartu yang ditawarkan kepada siswa, dan perbedaan pilihan dapat ditunjukkan dengan lingkaran dengan warna berbeda, atau simbol lain, di sudut atas kartu (Slide 26)

Tabel dan diagram tambahan sangat membantu. (Slide 27, 28) (Lampiran 3)

Pengorganisasian pekerjaan semacam itu di dalam kelas adalah penting. Karena varian tugas disesuaikan dengan kemampuan siswa, dan bentuk penyajian tugas yang dicetak menghilangkan kesulitan yang terkait dengan desain, anak-anak merasa lebih percaya diri, dan guru selama pekerjaan ini memiliki kesempatan untuk memberikan bantuan individu kepada siswa secara individu.

Kesimpulan: mengerjakan masalah teks dalam pelajaran dengan bantuan kartu tugas, tabel, diagram memungkinkan Anda untuk mengatur pekerjaan multi-level dalam pelajaran, dan secara organik cocok dengan jalannya pelajaran, akan lebih mudah untuk mengaturnya. Meningkatkan kemandirian siswa dan memungkinkan mereka mengembangkan kemampuan memecahkan masalah cerita pada tingkat kompleksitas yang dapat diakses.

6. Kesimpulan.

Diferensiasi pembelajaran dan dukungan pedagogis dari proses ini. teknologi adalah suatu sistem dalam teori dan praktik pendidikan.

Ilmuwan, dokter, guru yang inovatif mendesak kita untuk lebih sering menerapkan dan menggunakan segala sesuatu yang baru dalam pekerjaan kita.

Dan bagi kami para guru, penting bagi kami untuk mau mempelajari hal-hal baru, memperkenalkannya ke dalam proses pembelajaran dan tidak takut untuk mempraktikkan pengajaran modern. teknologi di era informasi kita. Sekali lagi saya ingin kembali ke awal laporan saya; untuk mencapai tugas dan tujuan yang ditetapkan, ini bukanlah pelatihan yang membangun dan dipaksakan, tetapi seperti yang dikatakan Basil Agung, “Pelatihan paksa tidak bisa tegas, tetapi apa yang masuk dengan kegembiraan dan keceriaan meresap dengan kuat ke dalam jiwa.” mendengarkan…” (Geser 30)

Bibliografi:

Pusat Pendidikan: situs web “Teknologi Pengajaran”: math.ru
“Kemandirian kognitif siswa dan perkembangan teknologi pendidikan.” V.V. Guzeev.
"Lingkungan pendidikan: dari pemodelan hingga desain." V.A. Yasvin.
"Teknologi sosial dan pendidikan." G.K. Selevko.
Sistem pendidikan "Sekolah 2100"; www.sekolah2100.ru
Majalah bulanan “Sekolah Dasar Plus Sebelum dan Sesudah”.
Kartu flash matematika. M.I. Moreau, N.F. Vapnyar.
Kartu flash matematika. S.I. Volkova.
Aritmatika “super blitz”, soal geometri, logika (bagian pertama, kedua). M.V. Bedenko.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http:// www. Baiklah. ru/

Ciri-ciri pembelajaran yang dibedakan anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran teknologi

Perkenalan

Bab 1. Ciri-ciri psikologis dan pedagogis pendidikan berdiferensiasi di sekolah dasar

1.1 Prinsip-prinsip umum organisasi pembelajaran yang berbeda di sekolah dasar modern

1.2 Bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan dengan anak-anak usia sekolah dasar selama pembelajaran teknologi yang berbeda

1.3 Analisis pengalaman penggunaan metode pengajaran yang berbeda dan penerapannya dalam pembelajaran teknologi di sekolah dasar

Bab 2. Studi eksperimental penggunaan pendekatan diferensiasi ketika mengajar anak sekolah dasar dalam pelajaran teknologi

2.1 Memastikan kajian kegiatan siswa kelas 2 SD

2.2 Kekhususan pembedaan anak dalam pembelajaran teknologi

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Konsep modern pendidikan dasar didasarkan pada prioritas tujuan mendidik dan mengembangkan kepribadian anak sekolah menengah pertama berdasarkan pembentukan kegiatan pendidikan.

Perlu diciptakan kondisi-kondisi tertentu agar setiap siswa mempunyai kesempatan untuk mewujudkan dirinya dan ciri-ciri individunya secara utuh.

Setiap kelas terdiri dari siswa dengan perkembangan dan tingkat kesiapan yang sangat berbeda. Mereka memiliki sikap belajar yang berbeda dan minat yang berbeda. Seringkali, guru perlu mengajar berdasarkan rata-rata tingkat perkembangan dan pelatihan anak. Hal ini selalu mengarah pada fakta bahwa siswa yang “kuat” secara tidak wajar terhambat dalam perkembangannya, kehilangan minat belajar, dan siswa yang “lemah” terpaksa menjadi tertinggal. Siswa yang tergolong “rata-rata” juga berbeda-beda, memiliki minat dan kecenderungan yang berbeda, dengan karakteristik persepsi, pemikiran dan ingatan yang berbeda. Oleh karena itu, perlu dipastikan bahwa setiap siswa bekerja semaksimal kemampuannya. Perlu diperhatikan bahwa anak perlu merasakan rasa percaya diri dan rasa gembira dari proses belajar.

Untuk itu, proses pendidikan harus dibangun berdasarkan prinsip pendekatan individual.

Salah satu cara pendekatan individual adalah diferensiasi pelatihan. Karena ciri individu tertentu paling sering menjadi ciri beberapa siswa, maka pendekatan individu dapat dilakukan kepada sekelompok anak sekolah yang mempunyai ciri-ciri yang sama. Dalam pedagogi, pendekatan ini disebut berdiferensiasi. Ini sama sekali tidak mengecualikan pekerjaan individu dengan siswa secara individu.

Fondasi dari pendekatan yang berbeda diletakkan dalam karya: I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitsky.

Pendiri konsep “pendekatan diferensiasi” dalam pengajaran adalah K. Rogers, V. Fraklja, A. Maslow, R. May, V. Fraklja. Konsep ini pertama kali muncul di luar negeri pada awal abad ke-20.

Saat ini, sejumlah ilmuwan seperti E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Kushnir dan banyak lainnya sedang meneliti dan mengembangkan konsep, model, teknologi untuk pendekatan pengajaran yang berbeda.

Relevansi diferensiasi proses pendidikan disebabkan oleh:

1. Ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal NEO: “Pendidikan dasar harus menjamin keragaman lintasan pendidikan individu dan perkembangan pendidikan.”

2. Konvensi Hak Anak: “Anak mempunyai hak untuk mempertahankan individualitasnya.”

Setiap periode ditandai dengan ciri khas, perubahan tersendiri dalam perkembangan dan perilaku anak.

Pendidikan yang diselenggarakan secara wajar harus menyesuaikan dengan karakteristik usia. Seiring bertambahnya usia, hubungan kepribadian yang berkembang dengan pembelajaran, dengan dirinya sendiri, dan dengan kenyataan di sekitarnya berubah. Kebutuhan, minat, dan keyakinan seseorang berubah, begitu pula pandangan hidupnya, hubungannya dengan seluruh dunia di sekitarnya, dan dengan dirinya sendiri. Mengabaikan atau menyangkal tahap-tahap perkembangan alami bagaimanapun juga akan mengarah pada pernyataan yang salah, serta kesempatan untuk mempelajari pengalaman sosial, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan apa pun pada usia berapa pun, ketika memilih dan menerapkan metodologi yang sesuai.

Berdasarkan hal tersebut maka dibentuklah permasalahan penelitian: apa saja ciri-ciri pembelajaran berdiferensiasi pada anak sekolah dasar dalam pembelajaran teknologi?

Solusi untuk masalah ini juga tujuan penelitian.

Objek studi: kegiatan anak sekolah menengah pertama dalam pembelajaran teknologi.

Subyek studi: proses penyelenggaraan pendidikan berdiferensiasi bagi anak sekolah dasar dalam pembelajaran teknologi.

Tujuan penelitian:

pertimbangkan masalah periodisasi perkembangan mental;

pertimbangkan pendekatan psikolog terkenal terhadap periodisasi dan metode konstruksinya;

menempatkan kondisi anak pada periode perkembangan tertentu pada kinerjanya dalam pelajaran teknologi;

pertimbangkan semua opsi yang memungkinkan untuk membagi anak-anak ke dalam kelompok-kelompok menurut apa saja karakteristik psikologis untuk bekerja dalam pelajaran teknologi di sekolah modern;

menganalisis apakah metode membagi anak menjadi beberapa kelompok selama pembelajaran teknologi di sekolah dasar akan berhasil.

Metode berikut digunakan untuk memecahkan masalah:

- Teoritis: analisis literatur psikologis dan pedagogis;

Empiris (praktis):

Menguji anak untuk gangguan mental

Bekerja dengan siswa (percakapan, observasi, perbandingan, tes);

Karya kolektif dan individu siswa;

Analisis hasil karya kreatif siswa

Eksperimentalbasis adalah Lembaga Pendidikan Otonomi Kota “Sekolah Menengah No.2”.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan dan lampiran. Bab pertama dikhususkan landasan teori pembelajaran yang dibedakan. Bab kedua akan membahas penerapan pengajaran yang berbeda dalam praktik dan menyajikan analisis pekerjaan yang dilakukan.

Bab 1. Ciri-ciri psikologis dan pedagogis pendidikan berdiferensiasi di sekolah dasar

1.1 Prinsip umum penyelenggaraan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar modern

Salah satu tugas penting sekolah dasar modern adalah menciptakan kondisi tertentu agar semua anak dapat memperoleh pendidikan (apapun karakteristik individunya). Anak harus merasa nyaman pada saat pelatihan. Inilah sebabnya mengapa pembelajaran yang berbeda ada.

Anak-anak dari kategori usia yang sama berbeda satu sama lain dalam perkembangan fisik dan spiritual, dalam karakteristik tipologis aktivitas saraf yang lebih tinggi, minat, kemampuan, dll. Seorang guru di sekolah akan mencoba mengambil standar rata-rata untuk mengajar seluruh kelas secara keseluruhan. Namun pelatihan seperti itu tidak akan efektif dan efisien. Ternyata siswa yang “kuat” secara artifisial terkekang dalam perkembangannya, sehingga kehilangan minat belajar (yang tidak memerlukan usaha mental dari mereka), dan siswa yang “lemah” akan mengalami kelambatan kronis dan minat belajar mereka juga memudar ( yang membutuhkan lebih banyak usaha mental dari mereka).

Untuk menghindari situasi seperti itu, ada baiknya membangun proses pendidikan berdasarkan prinsip pendekatan individual.

Asas diferensiasi pengajaran adalah suatu ketentuan yang menurutnya proses pedagogi disusun secara berdiferensiasi, yaitu meluasnya penggunaan berbagai bentuk, metode pengajaran, dan penyelenggaraan kegiatan pendidikan berdasarkan hasil diagnosa psikologis dan pedagogik kemampuan pendidikan siswa. , kecenderungan, dan kemampuan.

Salah satu jenis diferensiasi utama adalah pendidikan individu anak. Teknologi pembelajaran yang berbeda terdiri dari seperangkat solusi, alat, dan metode organisasi. Yang mencakup salah satu bidang terpenting dari proses pendidikan.

Dasar pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi adalah pembentukan kelompok. Kelompok-kelompok ini didasarkan pada karakteristik perkembangan anak.

Perbedaan individu juga terlihat dalam jenis pemikiran: pada beberapa anak, pemikiran praktis efektif mendominasi (memecahkan masalah dalam proses kegiatan praktis), pada anak lain, pemikiran visual-figuratif mendominasi (melibatkan representasi visual dari situasi tanpa praktik nyata). tindakan), dan di sisi lain, pemikiran verbal-logis (menggunakan konsep, konstruksi logis). Namun dalam kehidupan nyata, semua jenis pemikiran tersebut saling berhubungan erat, dan proses pembelajaran harus ditujukan untuk mengembangkan masing-masing pemikiran tersebut.

Seringkali, pengajaran yang berbeda diperlukan untuk anak-anak yang tidak memahami informasi untuk pertama kalinya. Mereka memerlukan pendekatan khusus dan metode pengajaran khusus. Ciri utama ketika bekerja dengan anak-anak seperti itu bukanlah adaptasi pasif terhadap kelemahan mental, tetapi prinsip untuk secara aktif mempengaruhi perkembangan mental anak-anak sekolah untuk membentuk mereka semaksimal mungkin, secara aktif melawan gagasan yang mereka miliki tentang ketidakmampuan atau inferioritas mereka sendiri. .

Selain itu, pembelajaran yang berdiferensiasi juga penting bagi anak yang memiliki tingkat perkembangan mental yang tinggi. Belajar dengan anak yang mengalami keterlambatan perkembangan akan menimbulkan kesulitan.

Diferensiasi dalam proses pendidikan dapat dibedakan menjadi beberapa jenis:

berdasarkan tingkat kreativitas (Tentukan pendekatan kreatif anak terhadap tugas tertentu)

bekerja berdasarkan model, bekerja untuk mereproduksi pengetahuan

berdasarkan tingkat kesulitan

berdasarkan volume pekerjaan yang dilakukan dan tingkat kemandirian

berdasarkan sifat gotong royong kepada kawan

Saat membagi siswa menjadi beberapa kelompok, perlu dipilih jenis pembagian yang akan diambil oleh divisi tersebut.

Saat ini, para guru semakin jarang mencoba menggunakan pengajaran yang berdiferensiasi. Diyakini bahwa setiap anak mempunyai hak untuk menerima pengetahuan atas dasar kesetaraan dengan orang lain (bahkan jika anak tersebut memiliki cacat perkembangan yang serius). Tentu saja, setiap anak harus menerima pengetahuan, tetapi dalam hal ini pengetahuan yang diperoleh tidak akan berkualitas, karena semua anak berbeda dan kinerjanya pun berbeda-beda.

Salah satu psikolog Amerika memberikan perbandingan kiasan semua anak dengan sekawanan burung yang terbang ke selatan di musim gugur: di tengah ada awan burung yang terus menerus, di depan dan di belakang massa padat itu menipis, hal yang sama berlaku untuk anak sekolah. Di depan ada yang berprestasi, dibelakang ada yang tertinggal dan tidak berprestasi.

Saat ini terdapat 5 model diferensiasi dalam praktik pendidikan global:

aliran selektif (tiga aliran - ringan, dasar, lanjutan. Kelas-kelas dalam aliran bersifat homogen, transisi dari aliran ke aliran hanya dimungkinkan pada akhir tahun akademik);

tingkat selektif (di dalam kelas ada kelompok pembelajaran yang difasilitasi, dasar dan lanjutan; transisi dimungkinkan dua atau tiga kali setahun);

kemampuan campuran (kelasnya kecil dan homogen. Anak-anak mulai mempelajari topik tersebut bersama-sama, kemudian dilakukan pengujian dan kelas dibagi menjadi dua aliran);

integratif (kelompok kemampuan campuran);

inovatif (dalam kelas atau kelompok);

Model-model ini mencakup tiga pilihan untuk membedakan pembelajaran siswa:

1. Terbentuknya kelas-kelas yang homogen sejak awal persekolahan berdasarkan diagnosis ciri-ciri kepribadian dinamis dan tingkat penguasaan keterampilan pendidikan umum.

2. Diferensiasi intrakelas pada tingkat menengah, dilakukan melalui pemilihan kelompok untuk pelatihan tersendiri pada tingkat yang berbeda (dasar dan variabel), pendaftaran kelompok dilakukan secara sukarela sesuai dengan tingkat minat kognitif siswa.

3. Pelatihan profil di sekolah dasar dan sekolah menengah atas, diselenggarakan berdasarkan diagnosa psikologis, penilaian ahli, rekomendasi dari guru dan orang tua, penentuan nasib sendiri anak sekolah.

Ada dua bentuk utama pengorganisasian pembelajaran yang berdiferensiasi: diferensiasi internal dan eksternal.

Diferensiasi pendidikan eksternal adalah bentuk utama pendidikan terdiferensiasi bagi siswa, yang melibatkan penciptaan kelompok yang relatif stabil dan kelas khusus di mana isi pendidikan dan persyaratan pendidikan bagi siswa berbeda. Kelompok kelas khusus siswa yang stabil dibentuk berdasarkan kriteria tertentu, yaitu: minat kognitif, kemampuan umum dan khusus yang dicapai dalam pelatihan, hasil dan kinerja, yang diproyeksikan aktivitas profesional dll.

Bekerja di kelas-kelas seperti itu, ciri khasnya adalah perpindahan pusat gravitasi dari belajar ke belajar (sebagai belajar mandiri dan asimilasi informasi, penguasaan keterampilan pendidikan). Dalam hal ini, guru bukan lagi satu-satunya atau bahkan yang utama

sumber informasi. Pertama-tama, ia adalah penyelenggara karya mandiri mahasiswa dan konsultannya.

Kelompok dibuat dengan mempertimbangkan: minat, kecenderungan; kemampuan; hasil yang dicapai; profesi yang diproyeksikan.

"Diferensiasi eksternal"

Tabel 1

Pembelajaran diferensiasi internal merupakan suatu bentuk pembelajaran pembedaan yang dilakukan dengan cara membagi seluruh siswa ke dalam kelompok-kelompok tertentu di dalam kelas. Tujuan pengorganisasian pekerjaan pendidikan saat menggunakan berbagai metode pelatihan, pada berbagai tingkat penguasaan materi program, terdapat diferensiasi internal. Bentuk diferensiasi ini memberi kita variasi yang berbeda dalam kecepatan mempelajari materi program pendidikan, pilihan tugas pendidikan dan berbagai jenis kegiatan pedagogi di kelas, sekaligus menentukan sifat dan sejauh mana bantuan dari guru.

Pengajaran berdiferensiasi internal paling sering diselenggarakan dalam kelompok besar siswa atau di seluruh kelas. Kelompok belajar dipilih menurut kriteria dan karakteristik tertentu tergantung pada maksud dan tujuan pembelajaran. Ciri utama diferensiasi internal pembelajaran siswa adalah fokusnya tidak hanya pada siswa yang mengalami kesulitan belajar, tetapi juga pada anak berbakat.

1. Model kelas heterogen. Seorang siswa belajar di kelas heterogen yang sama di semua mata pelajaran.

2. Model terintegrasi. Anak-anak dengan kemampuan yang berbeda ditempatkan dalam satu kelompok, penekanannya adalah pada individualitas, pengembangan individu dan pembelajaran mandiri.

“Diferensiasi tingkat- penyelenggaraan pendidikan dimana anak sekolah, yang belajar pada satu program, mempunyai hak dan kesempatan untuk menguasainya pada berbagai jenjang yang direncanakan: wajib (pendidikan dasar, standar) dan lanjutan

Proses tumbuh kembang anak pertama-tama harus dipandang sebagai proses tahap demi tahap. Hal terpenting bagi psikologi anak adalah memperjelas transisi dari satu tahap (atau periode) ke tahap (atau periode) lainnya. Pada saat yang sama, ketentuan-ketentuan umum yang telah kita kenal akan dirinci.

Apa yang terjadi masa kecil, periode? Apakah ada tanda-tanda obyektif, kriteria untuk periode-periode ini? Beberapa penulis menganggap proses ini dalam koordinat waktu, membagi waktu menjadi interval-interval tanpa membedakan tahapan.

Usia tertentu dalam kehidupan seorang anak, atau periode perkembangannya yang sesuai, adalah periode yang relatif tertutup, yang nilainya ditentukan, pertama-tama, oleh tempat dan signifikansi fungsionalnya pada kurva umum. perkembangan anak. Setiap usia, atau periode, ditandai dengan indikator berikut:

Situasi perkembangan sosial tertentu atau bentuk hubungan khusus yang dialami seorang anak dengan orang dewasa dalam periode tertentu;

Jenis kegiatan utama atau unggulan (ada beberapa berbagai jenis kegiatan yang menjadi ciri periode tertentu perkembangan anak);

Neoplasma mental utama (dalam setiap periode mereka ada secara individu proses mental dengan ciri-ciri kepribadian).

Indikator-indikator di atas mempunyai hubungan yang kompleks. Dengan demikian, formasi baru yang muncul pada periode ini mengubah situasi sosial perkembangan anak: anak mulai menuntut sistem hubungan yang berbeda dengan orang dewasa, memandang dunia secara berbeda dan, dengan bantuan orang dewasa, mengubah sistem hubungan dengan mereka. . Dengan kata lain, setelah muncul dalam situasi sosial tertentu, formasi-formasi baru berkonflik dengannya dan secara alami menghancurkannya.”

Meja 2

Kriteria dan indikator pembelajaran berdiferensiasi

Menurut teori pembelajaran yang berbeda, organisasi kegiatan pendidikan siswa yang berbeda menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk interaksi dan saling memperkaya berbagai arah, terkadang berlawanan arah ke tingkat yang baru secara kualitatif, dan meningkatkan proses integrasi konten. proses pendidikan, di mana diferensiasi itu sendiri dimungkinkan.

Diketahui bahwa saat ini terdapat banyak sudut pandang mengenai proses tumbuh kembang anak secara keseluruhan. Beberapa ilmuwan percaya bahwa proses ini berlangsung terus-menerus, sementara yang lain menganggap proses ini bersifat terpisah.

Para pendukung pembangunan berkelanjutan percaya bahwa “proses tersebut terus berjalan tanpa henti, tanpa percepatan atau perlambatan. Tidak ada batasan yang memisahkan satu tahapan dengan tahapan lainnya. Menurut penganut perkembangan diskrit, perkembangannya tidak merata, kadang dipercepat, kadang melambat, dan mempunyai faktor utama yang memimpin perkembangan. Oleh karena itu perlu dibedakan tahapan dan tahapan perkembangan yang secara kualitatif akan berbeda satu sama lain. Diyakini bahwa anak-anak melewati semua tahap perkembangan secara berurutan, tanpa melewatkan satu tahap pun atau menjadi terlalu maju.”

Saat ini, preferensi diberikan pada posisi tersendiri dalam perkembangan anak.

Ada dua pendekatan yang dikenal terhadap periodisasi pembangunan: spontan dan normatif. Para pendukung pendekatan spontan percaya bahwa proses pembangunan dipengaruhi oleh banyak faktor dan keadaan acak. Itu terjadi dalam kehidupan setiap anak. Proses pembangunan yang ideal dianggap normatif, dengan mempertimbangkan semua faktor yang mempengaruhi dengan penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan yang benar.

Menurut L.S. Vygotsky, semua periodisasi dapat dibagi menjadi tiga kelompok.

Kelompok pertama mencakup periodisasi yang dibangun berdasarkan kriteria eksternal yang terkait dengan proses pembangunan. Ini termasuk periodisasi yang dibuat sesuai dengan prinsip periodisasi biogenetik oleh K. Bühler (penulis teori tiga tahap perkembangan). Ia percaya bahwa seorang anak mulai menyadari sesuatu setelah usia prasekolah.

Psikolog Perancis R. Zazzo membangun periodisasinya sedemikian rupa sehingga sistem pendidikan dan pelatihan bertepatan dengan tahapan masa kanak-kanak:

0-3 tahun - anak usia dini;

3-5 tahun - masa kanak-kanak prasekolah;

6-12 tahun - pendidikan sekolah dasar;

12-16 tahun - pendidikan sekolah menengah;

17 tahun ke atas - pendidikan tinggi dan universitas.

Banyak ilmuwan mengusulkan untuk menyoroti beberapa fitur ketika membangun periodisasi, misalnya, P.P. Blonsky mengusulkan untuk membangun periodisasi berdasarkan pergantian gigi: masa kanak-kanak ompong, masa kanak-kanak sulung, dan masa gigi tetap.

Kelompok kedua mencakup periodisasi berdasarkan satu kriteria internal, yang dipilih secara sewenang-wenang.

3. Freud membangun periodisasi dengan mempertimbangkan masa pubertas. Dia mengidentifikasi tahapan berikut: oral, anal, phallic, laten, genital, sesuai dengan masa kanak-kanak aseksual, netral, biseksual dan seksual.

Psikolog Amerika L. Kohlberg (1927-1987) memberikan penekanan utama pada perkembangan moral. Dia mengidentifikasi tiga tingkatan:

1. takut akan hukuman (sampai 7 tahun): takut akan hak pemaksaan, takut ditipu dan tidak mendapat manfaat yang cukup.

2. malu di hadapan orang sekitar (13 tahun): di hadapan kawan, lingkungan terdekat; rasa malu atas kecaman publik, penilaian negatif terhadap kelompok sosial besar.

3. hati nurani (setelah 16 tahun): keinginan untuk menyesuaikan diri dengan prinsip-prinsip moralnya, sistem nilai-nilai moralnya sendiri.

Dalam periodisasinya, E. Erikson mengidentifikasi delapan tahapan:

1) kepercayaan – ketidakpercayaan (1 tahun);

2) mencapai keseimbangan: kemandirian dan keragu-raguan (2-4 tahun);

3) usaha dan rasa bersalah (4-6 tahun);

4) keterampilan dan inferioritas (6-11 tahun);

5) identifikasi kepribadian dan kebingungan peran (12-15 tahun - perempuan dan 13-16 tahun - laki-laki);

6) keintiman dan kesepian (awal kedewasaan dan kehidupan berkeluarga);

7) kemanusiaan universal dan mementingkan diri sendiri (usia dewasa);

8) integritas dan keputusasaan.

Pada setiap tahap, sesuatu yang baru terbentuk. Hal ini diperlukan untuk kehidupan bermasyarakat, persiapan untuk tahapan kehidupan selanjutnya sedang dilakukan.

J. Piaget memasukkan perkembangan intelektual sebagai dasar periodisasinya. Dia mengidentifikasi empat tahap:

1) tahap sensorimotor (sejak lahir sampai 18-24 bulan);

2) tahap pra operasi (dari 1,5-2 hingga 7 tahun);

3) tahap operasi tertentu (dari 7 hingga 12 tahun);

4) tahap operasi formal (dari 12 hingga 17 tahun).

Kelompok ketiga mencakup periode perkembangan berdasarkan kriteria dan karakteristik esensial. Kelompok ini meliputi:

Periodisasi L.S. Slobodchikova

tahap 1 - revitalisasi (dari lahir hingga 1 tahun); Tahap 2 - animasi (dari 1 tahun hingga 5-6 tahun); tahap ke-3 - personalisasi (dari 6 hingga 18 tahun);

Tahap 4 - individualisasi (dari 17 hingga 42 tahun).

Periodisasi menurut A. Disterweg:

Tahap 1 - dominasi sensasi: Tahap 2 - dominasi memori;

Tahap 3 - dominasi akal.

Masalah identifikasi periodisasi umur utama masih relevan. Tak satu pun dari periodisasi yang diusulkan telah dikonfirmasi dalam hasil spesifik mempelajari perkembangan mental manusia.

L.S. Vygotsky, yang menangani masalah periodisasi, menulis: “Hanya perubahan internal dalam perkembangan itu sendiri, hanya retakan dan perubahan dalam perkembangannya.

arus ini dapat memberikan landasan yang dapat diandalkan untuk menentukan era-era utama dalam pembentukan kepribadian anak.” Ia mengusulkan agar ketika membuat periodisasi, gunakan analisis situasi sosial perkembangan anak dan neoplasma mental, dan juga memperhitungkan periode kritis transisi perkembangan dari lahir hingga remaja.

Masalah ini tidak hanya menarik bagi L.S. Vygotsky, tetapi juga A.N. Leontiev. Dalam artikelnya ia menulis: “Menuju teori perkembangan jiwa anak” ia memperkenalkan konsep “jenis kegiatan utama”. SEBUAH. Leontyev mengungkapkan bahwa seiring bertambahnya usia, tempat anak dalam sistem hubungan sosial berubah. Dijelaskannya, hal ini dibarengi dengan keaktifan anak yang sangat menentukan perkembangannya.

Ide L.S. Vygotsky dan A.N. Leontyev menjadi dasar penciptaan D.B. Periodisasi usia perkembangan anak Elkonin.

Sekarang periodisasi ini diterima secara umum dalam psikologi perkembangan.

Elkonin berangkat dari ketentuan sebagai berikut:

Perkembangan terkait usia adalah perubahan umum kepribadian, pembentukan rencana refleksi baru, perubahan aktivitas dan posisi hidup, menjalin hubungan khusus dengan orang lain, membentuk motif perilaku dan sistem nilai baru;

Pembangunan adalah proses dialektis, ditentukan oleh kontradiksi internal, terarah, tidak merata, dengan masa-masa kritis;

Hakikat masa kanak-kanak harus dipertimbangkan dalam pemahaman sejarahnya yang konkrit;

Periodisasi didasarkan pada pola perkembangan aktivitas dan pertumbuhan seseorang.

Semua aktivitas mental seseorang dianggap sebagai proses perubahan aktivitas yang terus menerus.

1.2 Bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan dengan anak usia sekolah dasar pada pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran teknologi

Teknologi pembelajaran berdiferensiasi disajikan sebagai seperangkat solusi organisasi, sarana dan metode pembelajaran berdiferensiasi. Ini hanya mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan. Penting untuk mempertimbangkan ciri-ciri teknologi pembelajaran yang berbeda:

1. Sifat prosedural dua arah dari kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan

2. Tersedianya seperangkat metode dan teknik

3. Desain dan organisasi

4. Tersedianya kondisi yang nyaman

Untuk mengetahui tingkat perkembangan siswa, ia diberi tugas yang berdurasi 8 menit. Jika seorang siswa telah menyelesaikan tugas dalam kurun waktu tertentu, berarti ia berada pada zona perkembangan sebenarnya. Siswa yang tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dalam waktu tertentu berada pada zona perkembangan proksimal.

Bentuk utama penyelenggaraan pembelajaran di sekolah modern adalah pembelajaran, yang ditandai dengan berbagai cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan di kelas berikut ini dibedakan:

frontal;

kelompok;

individu

Dengan pengajaran frontal, guru mengendalikan sepenuhnya kegiatan pendidikan seluruh kelas. Satu tugas diberikan kepada seluruh kelas. Guru memberikan pengaruh ideologis dan emosional langsung pada siswa, mengatur kerja sama mereka, dan menetapkan kecepatan kerja yang seragam bagi mereka.

Namun bentuk organisasi pendidikan ini tidak memperhitungkan perbedaan individu siswa. Kecepatan pelajaran mungkin tampak tinggi bagi siswa yang lemah, dan rendah bagi siswa yang kuat. Oleh karena itu, siswa yang lemah akan meninggalkan pelajaran tanpa menguasainya materi pendidikan, dan yang kuat tidak akan belajar sesuatu yang baru dari pelajaran tersebut.

Saat bekerja dengan bentuk pelatihan kelompok, kami mencatat bahwa K.D. Ushinsky, ketika mempertimbangkan masalah pengorganisasian proses pendidikan di sekolah, menyarankan untuk membagi kelas menjadi beberapa kelompok untuk memberikan tugas kepada semua anak sesuai dengan persiapannya. Dia menulis: “Pembagian kelas menjadi kelompok-kelompok, yang satu lebih kuat dari yang lain, tidak hanya tidak berbahaya, tetapi bahkan berguna jika guru tahu bagaimana, sambil bekerja dengan satu kelompok sendiri, memberikan dua kelompok mandiri yang berguna. latihan.”

Tugas tersebut diberikan kepada kelompok, bukan kepada individu siswa. Dalam kelompok kecil, siswa berada dalam kondisi yang lebih menguntungkan dibandingkan ketika bekerja secara frontal dengan seluruh kelas, diberi kesempatan untuk bertindak sesuai dengan individualitasnya. Dalam percakapan dalam kelompok kecil, seorang anak dapat mengemukakan pendapatnya dan berpartisipasi lebih aktif dalam memecahkan masalah-masalah pendidikan sesuai dengan minat dan kemampuannya.

Bentuk pekerjaan pendidikan yang ketiga dan utama dalam pembelajaran bersifat individual. Ini adalah organisasi pembelajaran di mana setiap siswa bekerja secara mandiri. Beginilah cara anak menunjukkan inisiatif dan minat. Kecepatan kerja tergantung pada kemampuan belajar dan kesiapan siswa. Diferensiasi pembelajaran di sini dapat dicapai melalui kerja mandiri yang bersifat individual. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa siswa diberikan tugas yang berbeda-beda, yang berbeda-beda tergantung pada karakteristik siswa. Guru menawarkan tugas dengan jenis yang sesuai kepada setiap kelompok siswa. Setelah menugaskan berbagai jenis tugas kepada kelompok, pekerjaan mandiri siswa dipantau. Dia harus mengingat dan bersiap menghadapi kenyataan bahwa siswa yang tertinggal akan mengambil tugas dengan takut-takut. Jadi mereka tidak punya yang lengkap

Untuk pelajaran teknologi, kemungkinan komposisinya dapat bervariasi di ketiga bentuk tersebut. Dua bentuk pertama paling sering dijumpai dalam aktivitas seorang guru teknologi.

Pekerjaan frontal dalam pelajaran teknologi (Gbr. 1) berguna untuk: pemodelan, aplikasi, dll. Dengan jenis pekerjaan ini, anak akan dihadapkan pada satu tugas (walaupun tugasnya sama, namun pekerjaan anak akan sangat berbeda, setiap pekerjaan merupakan cerminan dunia batin anak.)

Beras. 1. “Pekerjaan depan”

Kerja kelompok juga sangat umum di kelas teknologi. Bentuk pekerjaan ini relevan karena ia mengembangkan pemikiran dan imajinasi lebih kuat daripada bentuk-bentuk lainnya (karena anak-anak tidak dimasukkan ke dalam kerangka kerja yang ketat saat menyelesaikan suatu tugas). Bekerja dalam kelompok, anak-anak bekerja sama pada satu ide. Setelah menyelesaikan tugas, anak mempresentasikan karyanya, menceritakan sebuah cerita atau mendeskripsikan apa yang mereka lakukan.

Beras. 2. Kerja kelompok - “Aplikasi dengan topik gratis”

Jarang sekali kita melihat tugas individu selesai dalam pelajaran teknologi. Tipe ini pekerjaan dimungkinkan jika anak berhasil menyelesaikan pekerjaan yang diberikan kepadanya oleh guru sebelumnya. Kemudian guru dapat memberinya tugas individu.

Misalnya, dalam film “Adventure Electronics”, guru memberikan tugas individu kepada Seryozha - menggambar potret teman sekelasnya (dan seluruh kelas memiliki tugas yang berbeda). Alasan penugasan ini adalah karena anak laki-laki ini memiliki bakat menggambar. Oleh karena itu, sang guru ingin agar bakat anak laki-laki tersebut tidak terbuang percuma.

Jika pengajaran yang dibedakan berhubungan dengan seorang siswa secara individu, maka itu menjadi individual. Implementasi praktisnya dimulai dengan mencari tahu siapa yang membutuhkannya. Pertama-tama, untuk anak-anak yang belum siap bersekolah. Perbedaan antara anak-anak yang mulai bersekolah sangatlah signifikan. Dari ketidaktahuan dan ketidakmampuan total hingga pengetahuan dan keterampilan yang sudah terbentuk di bidang tertentu. Guru akan mencermati perilaku siswa, mengujinya untuk mengetahui tingkat kemampuannya, serta memilih cara untuk bekerja dengan masing-masing siswa. Mereka juga membutuhkan nasehat dari orang tua anaknya.

Beras. 3. “Potret Kukushkina”

Pelajaran teknologi patuh pola umum, prinsip dan aturan didaktik. Ini adalah pelajaran khusus. Pelajaran ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang fitur-fiturnya, serta beberapa perbedaan mendasar dari pelajaran lainnya (pada tahap awal pelatihan).

Dalam pembelajaran teknologi, anak dilibatkan dalam dua jenis kegiatan sekaligus: bekerja dan belajar. Masing-masing jenis kegiatan ini mempunyai motivasi dan tujuan tersendiri, polanya sendiri, struktur dan organisasi khusus. Dalam pembelajaran, semua jenis kegiatan tersebut saling berhubungan erat. Mereka membentuk kompleks pendidikan dan yang kompleks tindakan buruh dan operasi, sekaligus saling mempengaruhi satu sama lain.

Pada berbagai tahap pembelajaran teknologi, satu atau beberapa jenis kegiatan dapat memainkan peran dominan. Terus-menerus berpindah dari satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya, siswa harus memantau jalannya pekerjaannya dalam pelajaran, logikanya, dan secara konsisten bergerak menuju tujuan. Ini adalah tugas yang cukup sulit bagi siswa yang lebih muda. Kegiatan di mana anak-anak terlibat dalam pembelajaran teknologi mengintegrasikan sifat dan kualitas dari dua jenis kegiatan yang agak berbeda dan dapat disebut sebagai kegiatan pendidikan dan kerja yang kompleks.

Dualitas tujuan pembelajaran merupakan ciri utama pembelajaran teknologi. Pekerjaan anak-anak di kelas tidak sama dengan pekerjaan yang dilakukan orang dewasa. Guru mengikutsertakan anak dalam proses kerja pada saat pembelajaran, yaitu proses pendidikan dan kerja. Setiap jenis kegiatan dalam proses tersebut ditujukan pada hasil akhirnya, inilah tujuan kegiatan tersebut. Untuk aktivitas kerja, ini adalah produk kerja tertentu: produk yang dibuat oleh anak-anak, atau sejenis jasa. Memperoleh produk ini adalah tujuan akhir dari pekerjaan mereka dalam pelajaran ini.

Saat menerapkan pengajaran yang berbeda, guru akan:

mempunyai gambaran yang jelas untuk tujuan apa, dalam pelajaran apa dan bagaimana secara spesifik dia akan menggunakannya;

mempelajari kesiapan anak untuk kegiatan pendidikan dan persepsi materi pendidikan tertentu;

mengantisipasi kesulitan yang mungkin timbul ketika menguasai materi baru dan melakukan tugas-tugas yang berbeda;

menggunakan tugas individu dan kelompok dalam sistem pembelajaran;

terus-menerus menganalisis efektivitas pelatihan individu dan pelatihan yang berbeda;

memiliki gagasan yang jelas tentang bagaimana melanjutkan pekerjaan yang dimulai pada pelajaran berikutnya;

menggunakan pembelajaran yang berbeda tidak secara sporadis, tetapi secara sistematis, yaitu. mempraktikkannya selama masa studi Anda.

Dalam pembelajaran teknologi, suasana kelegaan psikologis juga sangat penting. Untuk menciptakan lingkungan seperti itu, kerja santai dan aktivitas anak-anak yang tenang dan terukur membantu. Anak-anak harus merasa nyaman di kelas. Tentu saja sangat sulit bagi seorang guru untuk memusatkan perhatian semua anak. Oleh karena itu, ada pengajaran yang berdiferensiasi, sehingga guru dapat lebih memperhatikan anak, merasa nyaman, dan menunjukkan minat belajar.

1.3 Analisis pengalaman penggunaan metode pengajaran yang berbeda dan penerapannya dalam pembelajaran teknologi di sekolah dasar

Tidak semua sekolah, guru dalam pembelajaran teknologi menggunakan metode pengajaran yang berbeda-beda. Banyak orang yang beranggapan bahwa di sekolah dasar anak-anak tidak boleh dibagi menjadi beberapa kelompok ketika mengajar. Cara termudah adalah dengan memberikan satu tugas kepada semua anak dan memastikan semuanya berjalan sebagaimana mestinya. Cara ini tidak selalu bisa dibenarkan. Anak-anak dengan tingkat perkembangan berbeda akan mempelajari informasi dengan cara yang sangat berbeda. Bagi sebagian orang, cukup melihatnya sekali dan mereka akan segera dapat mereproduksi semuanya seperti contoh yang diberikan. Bagi yang lain mungkin bisa menjelaskannya beberapa kali, tetapi pada akhirnya mereka tidak memahami tugasnya.

Guru yang berpandangan bahwa pelajaran teknologi anak di sekolah dasar tidak boleh dibagi menjadi beberapa kelompok berdasarkan karakteristik khusus anak akan menghadapi banyak masalah. Di akhir pelajaran, hasilnya tidak akan seperti yang Anda ingin lihat. Hanya sedikit yang akan mengatasi tugas yang diberikan oleh guru. Beberapa tidak akan punya waktu untuk menyelesaikan pekerjaan tepat waktu, yang lain tidak akan memahami tugasnya dan akan melakukan apa yang mereka anggap perlu. Namun guru akan mengharapkan hasil yang baik dari lebih dari separuh kelas. Karena dia mencoba, menjelaskan, menunjukkan semuanya dengan jelas, tetapi tidak melihat hasil apa pun.

Selain itu, kita tidak boleh melupakan tindakan pencegahan keselamatan selama pelajaran teknologi. Seringkali, ketika merencanakan tugas orisinal untuk anak-anak, Anda mungkin memerlukan barang-barang yang, jika digunakan secara tidak benar dalam pekerjaan Anda, dapat membahayakan kesehatan anak. Ada banyak anak di ruang kelas modern. Bagaimana cara melacak begitu banyak anak? Semua anak berbeda: beberapa duduk dengan tenang dan menunggu guru “memberi perintah - sekarang kami melakukannya sendiri”, sementara yang lain tidak bisa duduk diam (akibatnya, mereka dapat mendengar cara melakukan pekerjaan tersebut). Dengan demikian, mereka bisa terluka saat melakukan pekerjaan ini atau itu.

Dapat disimpulkan bahwa organisasi yang berkualitas dengan pendekatan teknologi pengajaran yang berbeda memerlukan banyak waktu ketika merencanakan dan melaksanakan proses pendidikan. Penting bagi guru untuk membiasakan diri dengan praktik terbaik yang ada dalam penyusunan dan penggunaan berbagai objek (manual) untuk pekerjaan yang berbeda dengan siswa.

Bagaimana cara membedakan pembelajaran dalam pelajaran teknologi? Untuk melakukan ini, Anda perlu:

memperjelas dan merinci dengan kriteria, kemampuan, pengetahuan, keterampilan apa pembedaan pembelajaran dalam pembelajaran akan dilakukan;

mengembangkan atau menggunakan tugas-tugas yang sudah jadi (untuk pelajaran teknologi) yang memungkinkan Anda membedakan siswa sesuai dengan kriteria pilihan Anda;

menggunakan tugas-tugas yang berbeda dengan mempertimbangkan hasil diagnosis awal siswa;

jika masing-masing siswa jelas tidak dapat mengatasi tugas yang berbeda atau ternyata terlalu sederhana dan mudah bagi mereka, pindahkan siswa tersebut ke kelompok yang lebih kuat atau, sebaliknya, kelompok yang lebih lemah (jika ada kemungkinan seperti itu dan jumlah guru teknologi yang mencukupi) ;

jika siswa berhasil menyelesaikan tujuan tertentu dari tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas yang lebih rendah, pindahkan siswa tersebut ke kelompok lain;

membuat, mensistematisasikan, dan terus meningkatkan “kumpulan tugas yang berbeda” sesuai dengan kriteria, kemampuan, keterampilan yang dipilih, menggunakan kartu tugas, slide, program komputer (tergantung topik pelajaran).

Dalam pembelajaran teknologi cukup sulit menerapkan pembedaan kelompok siswa. Variasi tugas yang dapat diberikan kepada anak tidak terlalu banyak. Selain itu, pembelajaran teknologi seringkali menimbulkan trauma (anak-anak harus bekerja dengan: gunting, bagian-bagian kecil (manik-manik), dll).

Mengetahui karakteristik setiap anak di kelas, guru harus menemukan pilihan berbeda untuk menyajikan topik yang sama (tugas yang sama).

Misalnya: topik pelajarannya adalah “Pemodelan dari plastisin tata surya" Anda benar-benar dapat membuat apa saja dari plastisin, bahkan satelit integral planet Bumi - Bulan. Saat menyusun pelajaran tentang topik ini, Anda dapat membagi anak-anak tergantung pada tingkat perkembangannya. Anak-anak yang sudah sangat berkembang dan suka bekerja aktif di kelas dapat diberikan tugas yang lebih kompleks - membuat seluruh tata surya. Anak yang kurang aktif di kelas dapat ditawari pilihan salah satu mata pelajaran dari tata surya, kemudian dari semua mata pelajaran tersebut mereka juga dapat membuat tata surya. Pada saat yang sama, kami akan menyentuh semua bidang pembelajaran yang berbeda. Sebenarnya setiap orang mempunyai tema yang sama – tetapi cara pelaksanaannya berbeda-beda.

Juga pekerjaan ini dapat dilakukan sebagai kerja kelompok. Topik untuk semua anak akan sama - “Planet tata surya”; tugas semua anak adalah sama - membuat model planet mana pun di tata surya. Pada saat yang sama, anak yang lemah dan anak yang kuat akan mempunyai kedudukan yang setara.

Gambar 4. “Planet, matahari dan bulan terbuat dari plastisin”

Saat mempersiapkan pembelajaran teknologi secara matang, Anda perlu memperhatikan keunikan kelas, psikologinya, dan potensi kemampuan setiap siswa. Patut dicoba untuk mencari dan menerapkan teknik yang dapat memberikan siswa rasa kemandirian, kreatif dan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Peran yang menentukan dan penting dimainkan oleh pembedaan tugas menurut tingkat bantuan guru kepada siswa dan tingkat kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas. Hal ini sangat penting bagi siswa yang lemah.

Tugas utama guru adalah: membawa siswa ke tingkat rata-rata, serta mengajari mereka metode aktivitas mental. Siswa yang kuat membutuhkan tugas kesulitan yang meningkat(dalam karya yang bersifat kreatif). Hal ini akan memungkinkan mereka untuk sepenuhnya menyadari dan mengembangkan kemampuan belajar mereka. Untuk bekerja dengan siswa yang kuat dalam pelajaran teknologi, Anda dapat menggunakan bentuk dan teknik berikut:

1. Menjaga siswa dalam “kondisi kerja”, yaitu menambah jumlah pekerjaan sesuai dengan kemampuannya, yang menjamin kesibukan siswa di kelas.

2. Tingkatkan jumlah pekerjaan melalui tugas tambahan:

terapkan tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat:

pemilihan tugas tambahan secara mandiri oleh siswa; tugas kreatif: menyelesaikan pekerjaan sesuai model.

Masalah pengelolaan proses pembelajaran dalam pembelajaran teknologi menjadi sangat akut terutama ketika menangani siswa yang lemah. Anak-anak sekolah seperti itu tidak mengetahui bagaimana menerapkan ilmunya dalam praktik dan tidak memiliki teknik-teknik yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan.

Beberapa bentuk dan metode menangani siswa lemah:

pengembangan memori visual;

periksa apakah tugas telah diselesaikan dengan benar;

menyelesaikan tugas opsional

menyelesaikan tugas dengan sampel;

Pengajaran yang berbeda diperlukan dalam pelajaran teknologi untuk kinerja terbaik anak-anak dan untuk pengembangan kemampuan setiap anak (terlepas dari keterlambatan perkembangan atau cacat lainnya).

Ilmuwan, dokter, guru yang inovatif menghimbau para guru untuk lebih sering menerapkan dan menggunakan segala sesuatu yang baru dalam pekerjaannya. Bagi guru, penting bagi mereka untuk mau mempelajari hal-hal baru, memperkenalkannya ke dalam proses pengajaran dan tidak takut untuk menerapkan teknologi pedagogi modern di era informasi kita.

teknologi pembelajaran yang dibedakan secara psikologis

Bab 2. Studi eksperimental penggunaan pendekatan diferensiasi ketika mengajar anak sekolah dasar dalam pelajaran teknologi

2.1 Memastikan kajian aktivitas siswa kelas 2 pada pembelajaran teknologi

Ada banyak pilihan tes anak untuk mengetahui tingkat pelatihan dan perkembangan, serta mempelajari kepribadian anak. Mari kita pertimbangkan teknik “hewan yang tidak ada”.

Tujuan metodologi: untuk mengidentifikasi sisi-sisi kepribadian siswa yang tersembunyi dan terselubung, tingkat agresivitas, dan tingkat perkembangan kemampuan kreatif.

Deskripsi teknik:

“Metodologi proyektif untuk penelitian kepribadian; diusulkan oleh M.Z. Drukarevich.

Subjek perlu menemukan dan menggambar binatang yang tidak ada, memberikan nama panggilan yang tidak ada untuknya. Saat ini tidak ada sistem khusus untuk mengevaluasi gambar. Tes ini, seperti banyak tes lainnya, bertujuan untuk mendiagnosis karakteristik pribadi dan mengembangkan kemampuan kreatif.

Teknik ini merupakan salah satu teknik menggambar yang paling populer saat ini. Sekarang ini banyak digunakan dalam pemeriksaan anak-anak.”

Petunjuk:

“Subjek diminta untuk menemukan dan menggambar binatang yang tidak ada yang belum pernah dilihat atau ada dimanapun sebelumnya (tidak dapat menggunakan berbagai karakter dari dongeng dan kartun).

Anda perlu memberikan nama panggilan untuk hewan Anda. Harus perorangan (sebelumnya julukan seperti itu tidak boleh ada).”

Petunjuk untuk pengujian kelompok (versi lanjutan)

“Sebuah tugas diusulkan untuk mengungkapkan kemampuan kreatif dan imajinasi.

Dalam 30 menit Anda perlu membuat dan menggambar binatang yang tidak ada. Penting untuk tidak menggunakan petunjuk gambar yang sebelumnya ditemukan oleh orang lain untuk materi visual.

Hewan yang ditemukan harus disebut tidak ada, sehingga julukan ini cocok dengan hewan yang digambar menurut beberapa parameter (dalam penampilan, dalam beberapa detail tertentu, dll.). Nama panggilan harus terdiri dari satu kata. Pada saat yang sama, bagian-bagiannya tidak boleh mencerminkan kata-kata yang sudah ada dalam bahasa Rusia.

Perlu ditulis deskripsinya (sekitar 10-15 kalimat). Disarankan untuk mencerminkan poin-poin berikut dalam deskripsi: ukuran hewan; dimana dia tinggal; dengan siapa dia tinggal? apa yang ia makan; ketakutannya; mencerminkan kualitas eksternal yang menunjukkan kebiasaannya; dll. Daftar pertanyaan-pertanyaan ini hanyalah panduan. Anda perlu menunjukkan imajinasi Anda. Di bagian atas lembar Anda perlu memberi nomor bersyarat, tanggal hari ini. Di bawah ini adalah sebuah lukisan. Bagian pembelajaran ini juga dapat dilakukan secara lisan (komunikasi pribadi dengan setiap anak, dengan mengajukan pertanyaan kepada mereka).”

Pemrosesan dan interpretasi

“Posisi gambar pada lembaran:

Gambarnya harus ditempatkan di tengah lembaran.

Selembar kertas harus berwarna putih.

Gunakan pensil lembut berukuran sedang;

Anda tidak bisa menggambar dengan pulpen atau spidol.

Posisi gambar lebih dekat ke tepi atas daun (semakin dekat, semakin jelas) berarti harga diri yang tinggi. Ini adalah ketidakpuasan terhadap posisinya dalam masyarakat, tidak dikenalinya kepribadiannya dari luar

Letak gambar di bagian bawah lembaran merupakan indikator keraguan diri, rendahnya harga diri, depresi, keragu-raguan, dan ketidaktertarikan terhadap posisi seseorang di masyarakat. Kurangnya penegasan diri.

Bagian semantik sentral (utama) gambar: (kepala atau bagian penggantinya)

Kepala menoleh ke kanan - kecenderungan stabil terhadap aktivitas. Segala sesuatu yang dipikirkan, direncanakan, dilaksanakan atau mulai dilaksanakan (walaupun belum selesai). Subjek secara aktif melanjutkan implementasi rencana dan kecenderungannya.

Kepala menoleh ke kiri - kecenderungan untuk berpikir dan berbagai pemikiran. Orang seperti itu hanya memiliki sebagian kecil dari rencananya dalam proses implementasi. Juga ketakutan akan tindakan aktif dan keragu-raguan, ketakutan terhadap kolektif (masyarakat).

Posisi “wajah penuh” berarti kepala diarahkan ke orang yang menggambar. Ini ciri egosentrisme. Juga di kepala mungkin ada detail yang sesuai dengan organ indera (telinga, mulut, mata). “Telinga” – minat terhadap informasi, bergantung pada pendapat orang lain.

Ada indikator lain dan kombinasinya. Mereka menentukan apakah subjek melakukan sesuatu untuk mendapatkan penilaian positif. Atau dia hanya peduli pada penilaian orang lain, yang sesuai dengan reaksi emosional (kegembiraan, kebanggaan, dendam, kesedihan), tanpa mengubah perilakunya selanjutnya.

Mulut yang sedikit terbuka dipadukan dengan lidah tanpa adanya gambar tepi bibir diartikan sebagai aktivitas bicara yang lebih besar (banyak bicara). Jika dipadukan dengan gambar bibir, maka diartikan sebagai sensualitas. Mungkin juga semuanya terjadi bersamaan. Buka mulut tanpa rasa takut atau takut. Mulut dengan gigi - agresi verbal, paling sering bersifat defensif (geraman, pengganggu, kasar sebagai respons terhadap sapaan yang tidak tepat). Anak-anak dan remaja dicirikan oleh pola mulut yang membulat (takut, cemas).

Kepentingan khusus diberikan pada mata. Ini adalah simbol ketakutan dan ditekankan oleh pola iris yang tajam. Perlu memperhatikan ada tidaknya bulu mata. Bulu mata adalah perilaku histeris dan demonstratif. Kehadiran mereka juga berarti ketertarikan untuk mengagumi orang lain atas kecantikan luar dan cara berpakaian mereka dan sangat mementingkan hal ini.

Peningkatan ukuran kepala (relatif terhadap gambar secara keseluruhan) menunjukkan bahwa subjek menghargai prinsip rasional (mungkin pengetahuan) dalam dirinya dan orang-orang di sekitarnya. Detail tambahan mungkin juga terletak di kepala: tanduk - perlindungan, agresi. Tentukan dengan kombinasi dengan tanda-tanda lain - cakar, bulu, jarum - sifat agresi ini: respons spontan atau defensif. Bulu adalah kecenderungan dekorasi diri dan pembenaran diri, menuju sifat demonstratif. Surai, bulu, kemiripan gaya rambut - sensualitas, menekankan gender seseorang dan terkadang orientasi terhadap peran seksualnya.”

Bagian yang menahan beban dan menopang gambar:

“Itu termasuk (kaki, cakar, kadang tumpuan). Soliditas bagian ini dipertimbangkan dalam kaitannya dengan ukuran keseluruhan gambar dan bentuknya:

a) ketelitian, kehati-hatian, rasionalitas pengambilan keputusan, jalan menuju kesimpulan, pembentukan penilaian, ketergantungan pada ketentuan penting dan informasi penting;

b) penilaian yang dangkal, kesembronoan dalam kesimpulan dan penilaian yang tidak berdasar, terkadang pengambilan keputusan impulsif (terutama jika tidak ada atau hampir tidak ada kaki).

Perhatikan sifat hubungan kaki dengan tubuh: akurat, hati-hati atau sembarangan, terhubung lemah atau tidak terhubung sama sekali - ini adalah sifat kontrol atas penalaran, kesimpulan, keputusan. Keseragaman dan satu arah bentuk cakar, setiap elemen pendukung - kesesuaian penilaian dan sikap dalam pengambilan keputusan, standaritasnya, banalitasnya. Keberagaman bentuk dan kedudukan rincian-rincian tersebut merupakan orisinalitas sikap dan penilaian, kemandirian dan non-banalitas; kadang-kadang bahkan kreativitas (sesuai dengan bentuk yang tidak biasa) atau perbedaan pendapat (mendekati patologi).”

Bagian yang berada di atas level gambar:

“Sayap, kaki tambahan, tentakel, detail cangkang, bulu, busur seperti ikal, detail fungsional bunga - energi yang mencakup berbagai bidang aktivitas manusia, kepercayaan diri, “penyebaran diri” dengan penindasan yang tidak disengaja dan tidak pandang bulu terhadap orang lain, atau rasa ingin tahu, keinginan berpartisipasi sebanyak-banyaknya lagi urusan orang lain, memenangkan tempat di bawah sinar matahari, hasrat untuk aktivitas seseorang, keberanian dalam usaha (sesuai dengan arti Detail Simbol - sayap atau tentakel, dll.). Detail dekorasi - sifat demonstratif, kecenderungan untuk menarik perhatian orang lain, tingkah laku (misalnya, kuda atau kemiripannya yang tidak ada pada bulu merak).”

“Mereka mengekspresikan sikap mereka terhadap tindakan pribadi, keputusan, kesimpulan, terhadap produk verbal mereka - dilihat dari apakah ekornya diputar ke kanan (di atas kertas) atau ke kiri. Ekor mengarah ke kanan sikap kejam terhadap tindakan dan perilaku Anda. Ekor berbelok ke kiri berarti sikap terhadap pikiran dan keputusan seseorang; untuk kehilangan peluang, serta keragu-raguan sendiri. Pewarnaan positif atau negatif dari hubungan ini dinyatakan dengan arah ekornya. Jika ekornya mengarah ke atas, maka ia percaya diri, positif, ceria; dan jika ekor digambarkan dengan gerakan jatuh ke bawah, maka ketidakpuasan terhadap diri sendiri, keraguan akan kebenaran diri sendiri, penyesalan atas apa yang dilakukan atau dikatakan, taubat, dan sebagainya. Anda harus memperhatikan ekor yang terdiri dari beberapa mata rantai, terkadang berulang, terutama ekor yang lebat, terutama yang panjang dan terkadang bercabang.”

Kontur gambar:

“Dianalisis dengan ada tidaknya tonjolan (perisai, cangkang, duri), menggambar dan menggelapkan garis kontur. Ini adalah perlindungan dari orang lain, agresif - jika dilakukan di sudut tajam; dengan ketakutan dan kecemasan - jika ada garis kontur yang semakin gelap dan "coreng"; dengan ketakutan, kecurigaan - jika perisai, “layar” dipasang, antrean menjadi dua kali lipat.

Arah perlindungan tersebut sesuai dengan letak spasialnya: kontur atas gambar tersebut terhadap atasan, terhadap orang yang mempunyai peluang untuk melakukan pelarangan, pembatasan, atau melakukan pemaksaan, yaitu terhadap orang yang melakukan tindakan yang melanggar hukum. terhadap orang yang lebih tua, orang tua, guru, atasan, manajer; kontur bawah - perlindungan dari ejekan, tidak diakui, kurangnya otoritas di antara bawahan yang lebih rendah, junior, ketakutan akan kutukan; kontur lateral - kehati-hatian dan kesiapan yang tidak dapat dibedakan untuk membela diri dalam urutan apa pun dan dalam situasi yang berbeda; hal yang sama - elemen "perlindungan" terletak tidak di sepanjang kontur, tetapi di dalam kontur, pada tubuh hewan itu sendiri. Di sebelah kanan - lebih banyak dalam proses aktivitas (nyata), di sebelah kiri - lebih banyak mempertahankan pendapat, keyakinan, selera.”

energi total:

“Jumlah detail yang digambarkan dinilai - apakah itu hanya jumlah yang diperlukan untuk memberikan gambaran tentang hewan yang tidak ada yang ditemukan (kepala, badan, ekor, anggota badan atau badan, sayap, dll.): dengan sketsa garis besar (tanpa bayangan dan garis serta bagian tambahan) - atau ada gambar yang cerah, serta desain yang rumit dengan detail tambahan. Oleh karena itu, semakin banyak komponen dan unsur (selain yang paling esensial), semakin tinggi energinya. Dalam kasus sebaliknya - penghematan energi, asthenic tubuh, penyakit somatik kronis (hal yang sama dikonfirmasi oleh sifat garis - garis lemah seperti sarang laba-laba, "menggerakkan pensil di atas kertas" tanpa menekannya). Sifat kebalikan dari garis

Lemak dengan tekanan tidak bersifat polar: bukan energi, tetapi kecemasan. Anda harus memperhatikan garis-garis yang ditekan dengan tajam, terlihat bahkan di bagian belakang lembaran (otot-otot tangan yang kejang, nada tinggi) - kecemasan yang tajam. Perhatikan juga detail apa, simbol apa yang dibuat dengan cara ini (yakni ditempelkan pada alarm apa).”

...

Dokumen serupa

Kekhasan pengajaran siswa yang berbeda dalam matematika. Meningkatkan aktivitas kognitif dalam pembelajaran matematika melalui pendekatan diferensiasi. Landasan dan kriteria psikologis dan pedagogis. Metodologi untuk mengatur pekerjaan pelatihan.

tugas kursus, ditambahkan 24/05/2012

Hakikat, tujuan dan bentuk pembedaan proses pembelajaran. Landasan dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk efektivitas diferensiasi proses pengenalan dengan dunia luar. Pengalaman guru-guru terbaik dalam menyelenggarakan pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran fisika.

tugas kursus, ditambahkan 15/06/2013

Fitur bentuk interaktif dan metode pengajaran di sekolah dasar modern. Pengembangan keterampilan praktis dan aktivitas kreatif anak sekolah menengah pertama menggunakan metode interaktif dalam pembelajaran teknologi. Model dasar pembelajaran dalam pedagogi.

tesis, ditambahkan 09/08/2017

Tujuan dan bentuk pendidikan yang berbeda, landasan dan kriteria psikologis dan pedagogisnya. Tingkat perkembangan kemampuan sebagai salah satu kriteria utama pembedaan. Menumbuhkan minat belajar yang efektif dan kegiatan belajar mandiri.

tesis, ditambahkan 03/07/2015

Pembuatan kertas sebagai salah satu bentuk seni kontemporer. Penyelenggaraan kelas pembuatan kertas pada pembelajaran teknologi di sekolah dasar. Metode dan teknik pengajaran ditujukan untuk mengembangkan landasan seni dan estetika, kecerdikan, dan realisasi diri yang kreatif.

tesis, ditambahkan 24/09/2017

Koneksi interdisipliner sebagai sarana mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda, ciri-ciri penggunaannya di sekolah dasar dalam pelajaran teknologi. Pedoman tentang pengorganisasian pelajaran teknologi menggunakan koneksi interdisipliner, membuat catatan.

tugas kursus, ditambahkan 19/12/2010

Ciri-ciri psikologis dan pedagogik ciri-ciri usia anak usia sekolah dasar. Metode pengajaran “Teknologi” di sekolah dasar. Aspek praktis penelitian efektivitas penggunaan alat dalam pembelajaran teknologi.

tesis, ditambahkan 09/09/2017

Konsep pembelajaran berdiferensiasi, klasifikasi bentuknya. Tinjauan metode utama pembelajaran berdiferensiasi di sekolah Menengah. Pengembangan metodologi penerapan pembelajaran yang berbeda dalam pembelajaran sejarah dan IPS di kelas 9.

tugas kursus, ditambahkan 14/01/2015

Landasan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan perhatian pada anak sekolah dasar. Analisis pengalaman penggunaan teknologi origami dalam pembelajaran teknologi di sekolah dasar. Kajian tingkat perkembangan perhatian pada anak sekolah dasar. Metode bekerja dalam teknik origami.

tesis, ditambahkan 09/07/2017

Aspek psikologis dan pedagogis dalam bekerja dengan anak-anak usia sekolah dasar. Karakteristik usia anak sekolah yang lebih muda. Pemikiran musik dan alat vokal anak usia 7-10 tahun. Isi dan bentuk kegiatan pendidikan ekstrakurikuler di sekolah menengah.

Teknologi pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar.

Sekolah dasar merupakan tahapan penting dalam perkembangan usia dan pembentukan kepribadian anak, harus dan tentunya harus menjamin tingkat pendidikan yang tinggi. Apa yang perlu dilakukan untuk memberikan pengetahuan yang berkualitas kepada siswa, bagaimana memanfaatkan waktu secara rasional, bagaimana meningkatkan minat siswa, bagaimana mengajarkan mereka bekerja mandiri? Bagaimanapun, setiap siswa perlu bekerja secara maksimal, merasa percaya diri, secara sadar dan tegas mengasimilasi materi program, dan maju dalam pengembangan. Praktek bertahun-tahun telah meyakinkan kita bahwa seorang guru pada tahap awal pendidikan harus memberikan ilmu yang baik yang akan menjadi landasan bagi pendidikan selanjutnya. Oleh karena itu, tugas mencapai prestasi setinggi-tingginya oleh setiap siswa hanya dapat diselesaikan atas dasar mempelajari kemampuan individu siswa dengan pendekatan yang berbeda-beda. “Sekolah Dasar Abad 21” memberikan peluang yang sangat baik bagi terselenggaranya pendidikan berdiferensiasi bagi anak-anak sekolah dasar. Semua alat peraga berisi materi yang memungkinkan guru memperhitungkan kecepatan individu dan keberhasilan belajar setiap siswa, serta tingkat perkembangannya secara keseluruhan. Pemahaman bahwa “walaupun saya tidak tahu caranya, tetapi saya akan belajar” merupakan prinsip dasar aktivitas siswa. Tujuan diferensiasi adalah untuk melatih setiap orang pada tingkat kemampuan, kemampuan, dan menyesuaikan pelatihan dengan karakteristik kelompok siswa yang berbeda. Individualisasi dan diferensiasi pembelajaran meliputi: penciptaan suasana saling menghormati antara guru-siswa, hubungan siswa-guru, pendekatan ilmiah, orientasi pembelajaran terhadap kebebasan anak dan penentuan nasib sendiri, kenyamanan psikologis dalam pembelajaran, pengajaran yang sistematis , stimulasi kreatif dan aktivitas kognitif, dengan memperhatikan dalam proses pembelajaran tidak hanya kemampuan mental, tetapi juga bidang emosional anak-anak. Penyelenggaraan proses pendidikan dengan individualisasi dan diferensiasi dalam pelatihan meliputi beberapa tahapan. Menentukan kriteria yang menentukan beberapa kelompok siswa untuk pekerjaan yang berbeda. Melakukan diagnosa (percakapan, observasi, tes), bertingkat pekerjaan verifikasi. Pembagian anak ke dalam kelompok dengan mempertimbangkan diagnosis. Pemilihan metode diferensiasi, pengembangan tugas multi-level untuk kelompok yang dibuat. Penerapan pendekatan individual dan diferensiasi terhadap anak sekolah pada berbagai tahapan pembelajaran. Pemantauan diagnostik terhadap hasil pekerjaan siswa, yang menurutnya komposisi kelompok dan sifat tugas yang berbeda dapat berubah. Diferensiasi pembelajaran banyak digunakan oleh kita pada berbagai tahap proses pendidikan: mempelajari materi baru; pekerjaan rumah yang berbeda; memperhatikan pengetahuan dalam pelajaran; pengujian berkelanjutan atas penguasaan materi yang dibahas; pekerjaan mandiri dan terkendali; organisasi kerja pada kesalahan; pelajaran konsolidasi. Kami menggunakan dalam pelajaran: kartu informasi, yang bersama dengan tugas untuk siswa, mencakup unsur bantuan tertutup; tugas-tugas alternatif untuk penyelesaian sukarela; tugas-tugas yang membantu dalam menguasai metode kegiatan rasional; tugas, yang isinya ditemukan oleh siswa. Dalam praktek kami, kami sering menggunakan pelajaran konsultasi. Mereka memungkinkan Anda untuk bekerja secara individu dengan setiap siswa. Untuk pelajaran seperti itu, kartu bertingkat dengan tugas untuk “3” disiapkan; ke "4"; ke "5". Siswa menyelesaikan tugas dan memeriksa jawabannya. Jika jawabannya sama, maka tidak perlu konsultasi. Jika seorang siswa tidak memahami sesuatu, ia meminta nasihat kepada gurunya. Pekerjaan dinilai dengan mempertimbangkan saran yang diterima. Hasil positif Pembelajaran konsultasi seperti ini sangatlah jelas: kesenjangan pengetahuan siswa tidak hanya hilang, namun juga berkontribusi terhadap aktivitas mental siswa. Kami juga menggunakan kartu bantuan. Mereka bisa sama untuk semua anak dalam kelompok, atau dipilih secara individual. Seorang siswa dapat menerima beberapa kartu dengan tingkat bantuan yang semakin meningkat. Dari pelajaran ke pelajaran, derajat bantuan kepada siswa semakin menurun. Berbagai jenis bantuan dapat digunakan pada kartu: contoh penyelesaian tugas, menunjukkan metode penyelesaian, contoh penalaran; algoritma, memo; ilustrasi, ringkasan, rencana solusi. Metode diferensiasi dapat digabungkan satu sama lain, dan tugas dapat ditawarkan sebagai pilihan. Diferensiasi digunakan pada berbagai tahapan proses pembelajaran. Kami memberikan perhatian khusus pada kerja kelompok. Misalnya, saling dikte dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika di mana siswa berperan sebagai guru dan siswa. Saat mempelajari tabel perkalian: hasil kali angka 2 dan 8; 6 meningkat 7 kali lipat; minuend 28, kurangi 9. Temukan selisihnya; kurangi jumlah angka 32 dan 18 sebanyak 5 kali. Dalam pelajaran membaca sastra kami menawarkan tugas-tugas berikut. “Tanya teman”, “Buat teka-teki silang”, “Kenali pahlawan”. Bentuk kerja kelompok menciptakan kondisi bagi terbentuknya kompetensi individu utama yang sudah ada di sekolah dasar, seperti komunikasi, informasi, dan kemampuan bekerja dalam tim. Tahap transisi ke kerja kelompok adalah bekerja berpasangan. Saat bekerja berpasangan, setiap siswa harus menjelaskan. Pilihan jawaban manakah yang dia pilih dan mengapa? Dengan demikian, bekerja berpasangan (kemudian merangkak) menempatkan anak pada kondisi perlunya aktivitas bicara aktif, mengembangkan kemampuan mendengarkan dan mendengar. Dalam melakukan pekerjaan tersebut, anak belajar mengevaluasi sendiri hasil kegiatannya. Dalam kerja kelompok, Anda tidak bisa mengharapkan hasil yang cepat, semuanya dikuasai secara bertahap melalui latihan. Anda tidak boleh melanjutkan ke pekerjaan yang lebih kompleks sampai bentuk komunikasi yang paling sederhana telah berhasil. Dibutuhkan waktu, latihan, dan analisis kesalahan. Hal ini memerlukan kesabaran dan kerja keras dari guru. Ciri-ciri kerja kelompok: Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak, untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu. Setiap kelompok menerima tugas spesifiknya sendiri. Tugas dirancang dan diselesaikan sedemikian rupa untuk mengevaluasi kontribusi setiap anggota kelompok. Komposisi kelompok berubah. Proses kerja kelompok diatur waktunya secara ketat. Semua hal di atas hanya sekali lagi menegaskan pentingnya bentuk kerja kelompok di kelas di sekolah dasar sebagai dasar penyelenggaraan pembelajaran dialogis. Karena organisasi seperti itu menciptakan kondisi yang nyaman bagi siswa untuk berkomunikasi, hal ini memungkinkan terciptanya dialog antara siswa, serta antara siswa dan guru, yang mengaktifkan umpan balik. Mempromosikan pengembangan kemandirian kognitif, meningkatkan tingkat harga diri, dan mengembangkan kemampuan kreatif anak. Karya mandiri kreatif yang memerlukan tingkat kemandirian siswa yang tinggi sangat diminati siswa. Dalam proses penyelesaiannya, siswa menemukan aspek baru dari pengetahuan yang telah mereka miliki dan belajar menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi baru yang tidak terduga. Ini adalah tugas, misalnya, untuk menemukan cara kedua, ketiga, untuk memecahkan suatu masalah atau elemennya. Misalnya, dalam pelajaran membaca, siswa yang berbeda ditawari jenis menceritakan kembali yang berbeda: ada yang bisa menceritakan kembali “mendekati teks”, ada yang bisa menceritakan berdasarkan gambar, tetapi ada juga anak yang tidak mudah menceritakan kembali. Dalam hal ini, ilustrasi slide digunakan. Selain gambar, ada teks dengan beberapa kata yang hilang. Anak setelah membaca teks dan menganalisisnya, melihat ilustrasinya, mengingat isinya, dan dibantu dengan teks yang bertanda tangan di bawah ini. Namun, beberapa kata (penting) hilang dari teks. Siswa harus mengingatnya sendiri dan memasukkannya ke dalam ceritanya. Setelah pekerjaan seperti itu, banyak anak yang beralih ke menceritakan kembali berdasarkan gambar, tetapi tujuan selanjutnya adalah menceritakan kembali “mendekati teks”. Karya kreatif yang bersifat perkembangan dapat berupa pekerjaan rumah dalam menyusun laporan topik tertentu, persiapan olimpiade, mengarang permainan, dongeng, pertunjukan, kita dapat mengembangkan kemampuan kreatif dalam mata pelajaran apapun. Selama pelajaran, dimungkinkan untuk menggunakan teknik permainan, yang dengannya tingkat kesulitan tugas ditentukan. Misalnya saja ketika menciptakan situasi pilihan. Di depan Anda ada kapal yang terjebak dalam badai. Anda perlu menyimpannya, untuk melakukan ini, selesaikan tugas yang tertulis di sebelah kapal. Pilih kapal mana yang akan Anda simpan. Hal tersulit untuk diselamatkan kapal besar, yang lebih sederhana adalah yang sedang, yang lebih sederhana adalah yang kecil. Namun meski Anda menyelamatkan kapal kecil, tetap ada manfaatnya. Setiap siswa memilih satu pilihan. Jika dia salah dalam pilihannya, dia berhak mengambil pilihan lain. Tujuan utama penggunaan teknologi diferensiasi tingkat adalah untuk melatih setiap orang pada tingkat kemampuan dan kemampuannya, yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk memperoleh pengetahuan yang sebesar-besarnya sesuai dengan kemampuannya dan mewujudkan potensi pribadinya. Teknologi ini memungkinkan Anda membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Ketika menerapkan pendekatan yang berbeda, guru harus berpedoman pada persyaratan berikut: − menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa; − berkomunikasi secara aktif dengan siswa agar proses belajar termotivasi; − agar anak belajar sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya; − memiliki gambaran tentang apa yang diharapkan darinya; − siswa diajak untuk menguasai program sesuai dengan kemampuannya (masing-masing “mengambil” sebanyak-banyaknya). Pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak sekolah adalah prinsip pelatihan dan pendidikan yang paling penting. Artinya perhatian yang efektif kepada setiap siswa, individualitas kreatifnya dalam konteks sistem pendidikan kelas-pelajaran sesuai dengan kurikulum wajib, dan melibatkan kombinasi yang wajar antara kelas frontal, kelompok, individu dan kreatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengembangan masing-masing. murid. Dan mari kita ingat bahwa “teknik mengajar adalah alat yang digunakan guru sehari-hari. Tanpa kerja, suatu alat akan berkarat... Namun dengan kerja, alat itu akan menjadi lebih baik.” (A.Gin).