Perkembangan berpikir logis pada anak sekolah dasar. Pengembangan pemikiran logis anak sekolah menengah pertama ketika memecahkan masalah non-standar

Pembentukan pemikiran logis anak sekolah menengah pertama

Shapochnikova Natalya Aleksandrovna, tutor di Institusi Pendidikan Kota “Gymnasium No. 18” di kota Magnitogorsk.
Materi ini akan bermanfaat bagi guru kelas dasar, tutor sekolah dasar, guru kelompok harian tambahan dalam kegiatan ekstrakurikuler, psikolog, orang tua sekolah dasar.
Target: untuk membentuk pemikiran logis anak sekolah dasar.
Relevansi masalah perkembangan berpikir dijelaskan oleh kenyataan bahwa keberhasilan suatu kegiatan sangat bergantung pada karakteristik perkembangan berpikir. Justru pada usia sekolah dasar, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian khusus, pemikiran logis harus berkembang cukup intensif. Berpikir memainkan peran besar dalam kognisi. Ini memperluas batas-batas pengetahuan, memungkinkan untuk melampaui pengalaman langsung berupa sensasi dan persepsi. Berpikir memungkinkan untuk mengetahui dan menilai apa yang tidak diamati atau dirasakan secara langsung oleh seseorang.
Karena subjek penelitian kami adalah pembentukan pemikiran logis pada anak sekolah dasar, kami akan membahas lebih detail tentang ciri-ciri istilah ini. Namun pertama-tama, mari kita berikan definisi umum tentang konsep berpikir.
Jadi, berpikir adalah suatu proses aktivitas kognitif, yang dicirikan oleh refleksi realitas yang digeneralisasi dan tidak langsung, berkat itu seseorang merefleksikan objek dan fenomena dalam karakteristik esensialnya dan mengungkapkan hubungannya.
Dan berpikir logis adalah suatu jenis pemikiran yang di dalamnya pencerminan objek dan fenomena realitas di sekitarnya, hubungan dan hubungannya dilakukan dengan menggunakan konsep dan konstruksi logis. Berpikir logis adalah jenis pemikiran yang tindakannya sebagian besar bersifat internal, dilakukan dalam bentuk ucapan, dan materinya adalah konsep.
Pemikiran logis manusia adalah poin terpenting dalam proses kognisi. Segala cara berpikir logis mau tidak mau digunakan oleh individu manusia dalam proses memahami realitas yang melingkupinya, dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan berpikir logis memungkinkan seseorang memahami apa yang terjadi di sekitarnya, mengungkapkan aspek-aspek penting, hubungan-hubungan dalam objek dan fenomena, menarik kesimpulan, mengambil keputusan. berbagai tugas, periksa keputusan-keputusan ini, buktikan, bantah, dengan kata lain, segala sesuatu yang diperlukan untuk kehidupan dan keberhasilan aktivitas setiap orang.
Mari kita bahas ciri-ciri bentuk berpikir anak usia sekolah dasar. Seperti yang Anda ketahui, usia sekolah dasar merupakan masa pembelajaran yang sangat penting dan bermanfaat. Kemungkinan yang melekat di dalamnya terkait dengan perkembangan kemampuan kognitif dan asimilasi aspek aktivitas intelektual.
Ketika mengembangkan pemikiran logis, perlu mengarahkan anak-anak untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting umum dalam berbagai mata pelajaran. Dengan menggeneralisasikannya dan mengabstraksi dari semua fitur sekunder, anak menguasai konsep tersebut. Dalam pekerjaan seperti itu, yang terpenting adalah:
1) pengamatan dan pemilihan fakta yang menunjukkan konsep yang sedang dibentuk;
2) analisis setiap fenomena baru (objek, fakta) dan identifikasi ciri-ciri esensial di dalamnya yang terulang pada semua objek lain yang diklasifikasikan dalam kategori tertentu;
3) abstraksi dari semua fitur sekunder, yang mana objek dengan berbagai fitur non-esensial digunakan sambil mempertahankan fitur-fitur esensial;
4) penyertaan item baru dalam kelompok yang diketahui, ditandai dengan kata-kata yang familiar.
Pekerjaan mental yang rumit seperti itu tidak dapat dilakukan dengan segera oleh seorang anak. Dia melakukan pekerjaan ini, membuat sejumlah kesalahan. Beberapa di antaranya dapat dianggap sebagai ciri khas. Memang, untuk membentuk suatu konsep, seorang anak harus belajar menggeneralisasi, dengan mengandalkan kesamaan ciri-ciri esensial dari objek yang berbeda. Namun, pertama, dia tidak mengetahui persyaratan ini, kedua, dia tidak mengetahui ciri-ciri mana yang esensial, dan ketiga, dia tidak tahu bagaimana mengisolasi ciri-ciri tersebut dalam keseluruhan objek, mengabstraksi dari semua ciri-ciri lain, yang seringkali jauh lebih mencolok. Selain itu, anak harus mengetahui kata yang menunjukkan konsep tersebut.
Praktek menunjukkan bahwa pada saat anak-anak pindah ke kelas empat, mereka biasanya terbebas dari pengaruh tanda-tanda individu, yang sering kali diberikan dengan jelas, dan mulai menunjukkan segalanya. tanda-tanda yang mungkin berturut-turut, tanpa membedakan yang esensial dan yang umum dari yang khusus. Oleh karena itu, ketika menjelaskan konsep “hewan liar”, banyak siswa kelas tiga, selain menonjolkan ciri utama - gaya hidup, juga menyebutkan nama-nama yang tidak penting seperti “ditutupi bulu”, “cakar di kaki” atau “ gigi tajam" Menganalisis satwa, sebagian besar siswa kelas I dan II mengklasifikasikan paus dan lumba-lumba sebagai kelompok ikan, dengan menonjolkan habitat (air) dan sifat gerak (berenang) sebagai ciri utama dan esensial.
Adapun kata ini, satu-satunya bentuk keberadaan suatu konsep, pengenalan istilah-istilah yang sesuai tidak hanya menunjukkan aksesibilitas asimilasinya oleh anak-anak 7 - 10 usia musim panas, tetapi juga efisiensi tinggi.
Selanjutnya kami akan memberikan gambaran tentang operasi mental anak sekolah dasar. Perlu dicatat bahwa kekhasan pemikiran logis anak-anak sekolah yang lebih muda termanifestasi dengan jelas baik dalam proses berpikir maupun dalam setiap operasi individualnya. Mari kita lakukan operasi seperti perbandingan. Ini adalah tindakan mental yang bertujuan untuk menetapkan persamaan dan perbedaan antara dua (atau lebih) objek yang dibandingkan. Kesulitan dalam melakukan perbandingan bagi seorang anak adalah, pertama, pada awalnya dia tidak mengetahui apa itu “membandingkan”, dan kedua, dia tidak mengetahui bagaimana menggunakan operasi ini sebagai metode untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya. Jawaban anak-anak berbicara mengenai hal ini. Misalnya: “Apakah mungkin membandingkan apel dan bola?” “Tidak, kamu tidak bisa,” jawab anak itu. “Kamu bisa makan sebuah apel, tapi sebuah bola akan menggelinding dan apel lainnya akan terbang jika kamu melepaskan benangnya.”
Cara lain untuk mengajukan pertanyaan: “Perhatikan baik-baik jeruk dan apel dan katakan: apa persamaannya?” - “Keduanya bulat, kamu bisa memakannya.” “Sekarang beritahu saya: apa perbedaannya satu sama lain? Apa yang berbeda dari mereka? - “Jeruk memiliki kulit yang tebal, dan apel memiliki kulit yang tipis. Jeruk itu merah, tapi apel itu hijau, kadang merah dan rasanya tidak sama.”
Artinya, kita dapat mengarahkan anak pada penggunaan perbandingan yang benar. Tanpa bimbingan, seorang anak biasanya memilih suatu ciri, paling sering suatu ciri yang menarik atau ciri yang paling dikenalnya dan, oleh karena itu, penting baginya. Di antara yang terakhir, tujuan objek dan penggunaannya oleh manusia paling sering ditunjukkan. Untuk menguasai cara kerja perbandingan, seseorang harus belajar melihat persamaan pada benda yang berbeda dan benda yang berbeda pada benda yang serupa. Hal ini memerlukan analisis yang ditargetkan dengan jelas terhadap kedua (atau tiga) objek yang dibandingkan, perbandingan terus-menerus dari ciri-ciri yang dibedakan untuk menemukan ciri-ciri yang homogen dan berbeda. Perlu membandingkan bentuk dengan bentuk, tujuan suatu benda dengan kualitas yang sama dengan yang lain.
Penelitian menunjukkan bahwa pemikiran anak-anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh suatu ciri - perbandingan unilinear, yaitu mereka hanya menetapkan perbedaan, tanpa melihat persamaan, atau hanya umum dan serupa, tanpa menetapkan perbedaan. Menguasai operasi perbandingan yang dimiliki nilai yang besar dalam aktivitas mental anak sekolah yang lebih muda.
Lagi pula, sebagian besar konten yang dipelajari di kelas bawah didasarkan pada perbandingan. Operasi ini mendasari klasifikasi fenomena dan sistematisasinya. Tanpa perbandingan, seorang anak tidak dapat memperoleh pengetahuan yang sistematis.
Keunikan pemikiran anak sering kali muncul dalam penilaian anak terhadap tindakan dan tujuan orang yang didengar atau dibacanya. Ciri-ciri yang sama ini terlihat jelas dalam menebak teka-teki, dalam menjelaskan peribahasa, dan dalam bentuk lain bekerja dengan materi verbal yang memerlukan pemikiran logis.
Misalnya, anak diberi teka-teki: “Aku tahu segalanya, aku mengajari semua orang, tapi aku sendiri selalu diam. Untuk berteman dengan saya, Anda perlu belajar membaca dan menulis” (Buku).
Kebanyakan anak-anak kelas I-II memberikan jawaban yang percaya diri: “Guru” (“Dia mengenal semua orang, mengajar semua orang”). Dan meskipun teksnya berbunyi: “Tetapi saya sendiri selalu diam,” ini elemen penting, tanpa ditekankan, dihilangkan begitu saja. Dalam teka-teki ini, elemen aksen dari keseluruhannya adalah kata-kata “Saya mengajar semua orang”, yang langsung menyebabkan jawaban yang salah.
Ketidaklogisan “terlihat” dalam berbagai penilaian anak-anak, dan dalam banyak pertanyaan yang mereka ajukan kepada orang dewasa dan satu sama lain, dalam perselisihan dan bukti. Misalnya: “Ikannya hidup atau tidak?” - "Hidup." “Mengapa menurutmu begitu?” - “Karena dia berenang dan membuka mulutnya.” “Dan lognya? Ini hidup! Mengapa? Lagipula, ia juga bisa mengapung di air? - “Ya, tapi batang kayunya terbuat dari kayu.”

Di sini anak tidak membedakan sebab dan akibat atau berpindah tempat. Mereka menggunakan kata “karena” bukan untuk menunjukkan ketergantungan sebab akibat, tetapi untuk membuat daftar fakta secara berdampingan, untuk menunjukkan keseluruhan.
Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar sebagian besar terkait dengan peningkatan operasi mental: analisis dan sintesis, perbandingan, generalisasi, sistematisasi, klasifikasi, dan asimilasi berbagai tindakan mental. Untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan berpikir, perlu diketahui ciri-ciri anak tersebut. Sejumlah ilmuwan telah mengidentifikasi ciri-ciri psikologis dan kondisi bagi perkembangan berpikir dalam pembelajaran. Teori pembelajaran perkembangan yang dikembangkan oleh D. B. Elkonin dan V. V. Davydov telah mendapat ketenaran dan pengakuan terbesar tidak hanya di dalam negeri tetapi juga di dunia sains.
D. B. Elkonin dan V. V. Davydov tidak hanya menyatakan perlunya logika dan perubahan sehubungan dengan metode dan teknik pengajaran ini, tetapi juga meletakkan prinsip-prinsipnya dalam struktur mata pelajaran pendidikan dan isinya. Secara alami, mereka menjadikan pemikiran logis sebagai mata rantai utama dalam rantai perkembangan mental anak sekolah.
Gimnasium kami bekerja sesuai dengan program pendidikan perkembangan D.B. Elkonin dan V.V. Davydov. Dalam pekerjaan kami, kami mematuhi tujuan utama dan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan.
Ingatlah bahwa tujuan utama pendidikan perkembangan oleh D. B. Elkonin dan V. V. Davydov adalah untuk menyediakan kondisi optimal bagi perkembangan anak sebagai subjek kegiatan pendidikan, tertarik pada perubahan diri dan mampu melakukannya, pembentukan mekanisme yang memungkinkan anak-anak untuk mengatur sendiri tugas berikutnya dan menemukan cara dan metode untuk menyelesaikannya.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan berikut oleh D.B. Elkonin dan V.V. Davydov:
1. Prinsip pencarian. Dalam pekerjaan, pengetahuan tidak diberikan dalam bentuk jadi. Menemukan solusi tugas baru dasar keinginan dan kemampuan belajar.
2. Prinsip perumusan masalah. Kebutuhan untuk menemukan cara memecahkan masalah baru tidak ditentukan oleh persyaratan guru. Ketika anak-anak menemukan bahwa suatu masalah tidak dapat diselesaikan dengan menggunakan metode yang sudah mereka ketahui, mereka sendiri menyatakan perlunya menemukan cara bertindak yang baru. (Memecahkan teka-teki)
3. Prinsip pemodelan. Sikap universal yang ditemukan anak ketika mentransformasikan objek belajarnya tidak mempunyai kejelasan indrawi. Dibutuhkan metode representasi model. Model, yang bertindak sebagai produk analisis mental, kemudian dapat menjadi sarana aktivitas mental manusia.
4. Prinsip kesesuaian antara isi dan bentuk. Agar anak dapat menemukan cara bertindak baru melalui kegiatan pencarian, diperlukan bentuk khusus pengorganisasian kegiatan bersama anak dan guru. Dasar dari organisasi ini adalah diskusi umum dimana setiap usulan yang dibuat dievaluasi oleh peserta lainnya. Anak-anak berpartisipasi dalam pengembangan kriteria kontrol dan evaluasi bersama dengan guru. Berkat ini, mereka mengembangkan kemampuan pengendalian diri dan harga diri.
Dalam proses pengembangan pemikiran logis anak usia 7-10 tahun, mungkin hal yang paling penting adalah mengajari anak untuk membuat, meskipun kecil, tetapi penemuannya sendiri, yang pada akhirnya berkontribusi pada perkembangan dan penguatan koneksi logis formal. . Untuk tujuan ini, saya telah mengembangkan serangkaian kelas yang disatukan oleh ide yang sama - memecahkan masalah logis. Tugas yang paling umum adalah memecahkan anagram, teka-teki, mengidentifikasi ciri-ciri umum dan mengidentifikasi objek yang tidak perlu dalam rangkaian yang diusulkan, kata-kata, dll., yang tidak sesuai dengan pola yang ditemukan; klasifikasi menurut satu atau lebih karakteristik, dll. Mari kita perhatikan fitur utama dari pendekatan kami:
1. Sifat tugas yang bersifat permainan dongeng. Tes yang diberikan kepada anak harus sesuai dengan semangatnya, menarik dan mengasyikkan. Rangkaian kegiatan yang dikembangkan mewakili perjalanan melalui Negeri Ajaib “Rebus Mania”, “Match Carousel”.
2. Komplikasi yang konsisten dari sifat penyelesaian tugas dari pelajaran ke pelajaran, sedangkan rumusan tugas mungkin tetap sama. Misalnya,
Pilihan lain untuk memperumit tugas adalah dengan menambah jumlah fitur yang mengkarakterisasi objek yang sedang dipertimbangkan. Misalnya, pola penempatan objek hanya dapat didasarkan pada warna, tetapi melakukan tugas yang lebih kompleks tidak hanya melibatkan pertimbangan warna, tetapi juga bentuk, ukuran, dll.
3. Kurangnya waktu yang ditentukan secara ketat untuk menyelesaikan tugas. Tujuan utama dari tugas yang diajukan bukan untuk menyatakan tingkat keterampilan berpikir tertentu, tetapi untuk mengembangkan pemikiran logis, memberikan kesempatan untuk menemukan cara baru dalam memecahkan masalah, dan penemuan anak.
4. Peran aktif anak dalam proses menyelesaikan tugas. Dia tidak boleh hanya memilih gambar yang diinginkan dari yang diusulkan, tetapi mencoba menggambarnya, mengecatnya dengan warna yang diinginkan, mengidentifikasi suatu pola. Selama proses pengambilan keputusan, guru tidak boleh lagi memberikan petunjuk apa pun. Semua aksen yang diperlukan ditempatkan olehnya pada tahap penetapan tugas. Dengan jeli, siswa dapat menentukan sendiri kunci penyelesaiannya.
5. Analisis kolektif penyelesaian tugas. Di akhir pelajaran, Anda harus memiliki waktu luang (10-15 menit) agar anak-anak sekolah dapat berbicara tentang “penemuan” mereka, sementara kesuksesan dikonsolidasikan secara psikologis, yang sangat penting bagi anak-anak berusia 7-10 tahun. Dalam proses analisis kolektif, anak sekolah belajar mengontrol kebenaran tugas, membandingkan alasan dan hasilnya dengan hasil teman, serta mengevaluasi jawaban siswa lain. Saat menyimpulkan, penting untuk mengkomunikasikan tidak hanya hasil akhir, tetapi juga metode untuk memperolehnya. Anak-anak belajar untuk membenarkan jawaban mereka, menyoroti apa yang penting dalam suatu tugas, dan menarik kesimpulan. Sangat penting bagi guru untuk mengatur diskusi sedemikian rupa sehingga proses berpikir anak terbuka, menggunakannya untuk menunjukkan sifat munculnya tebakan.
Penting untuk mendiskusikan berbagai pendekatan untuk menyelesaikan tugas dan membandingkannya. Diskusi kolektif memungkinkan Anda memperhitungkan jawaban-jawaban yang pada awalnya tidak diberikan oleh guru. Jika anak sudah membuktikan hasilnya secara logis, maka itu harus dianggap benar. Misalnya, saat menyelesaikan anagram ETLO, kemungkinan jawabannya adalah SUMMER dan BODY.
Gagasan diskusi kolektif tidak hanya tentang solusi yang sudah jadi, tetapi juga pencarian solusi diimplementasikan selama proses pengujian di pelajaran akhir, di mana tugas-tugas yang paling sulit diusulkan. Berlangsung dalam bentuk “Turnamen Pemikir”, pertemuan “Klub Intelektual”, dimana dua tim berkompetisi. Anak-anak memecahkan masalah dalam kelompoknya, dan lawannya menerima tugas yang sama. Penyelesaian setiap tugas diserahkan kepada juri, setelah itu harus diperdebatkan. Tim melakukan hal ini secara bergiliran, dan lawan dapat mengajukan pertanyaan untuk memperjelas keputusan, atau menunjukkan kesalahan.
Kami menguji siswa di kelas kami sebagai berikut: percobaan dimulai ketika anak-anak duduk di kelas dua, dan akhir percobaan terjadi ketika anak-anak menyelesaikan kelas empat. Pekerjaan tersebut dilakukan dengan masing-masing individu, dan berdasarkan hasil ini, tren umum diturunkan. Percobaan dilakukan selama tiga tahun mulai tahun 2013 hingga 2015. Pada tahap akhir percobaan, kami melakukan pengujian akhir.
Sebagai hasil dari studi eksperimental terhadap masalah yang kami minati, kami memperoleh data yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1
Komposisi kuantitatif siswa menurut tingkat penguasaan operasi berpikir logis pada awal percobaan

Meja 2
2 kelas "A" di awal percobaan

Analisis data menunjukkan bahwa 35% siswa mempunyai kemampuan mengidentifikasi esensial pada tingkat di atas rata-rata, 57% pada tingkat rata-rata, dan 8% pada tingkat di bawah rata-rata. Operasi logis seperti membandingkan objek dan konsep dikuasai pada tingkat di atas rata-rata oleh 13% siswa, pada tingkat rata-rata sebesar 61%, pada tingkat di bawah rata-rata sebesar 18%, dan pada tingkat rendah oleh 8% siswa. siswa yang disurvei. 35% siswa dapat menganalisis hubungan dan konsep pada tingkat di atas rata-rata dan 65% pada tingkat rata-rata. Operasi “generalisasi” dikuasai oleh 27% siswa pada tingkat tinggi, 30% - pada tingkat di atas rata-rata, 27% siswa pada tingkat rata-rata, 8% - pada tingkat di bawah rata-rata, 8% - pada tingkat yang rendah. 20 orang (87%) mahir analisis teori, 3 orang (13%) tidak mahir.
Analisis data menunjukkan bahwa rata-rata indikator perkembangan berpikir logis siswa kelas 2 “a” pada awal percobaan adalah sebagai berikut: 9% siswa memiliki tingkat perkembangan berpikir logis yang tinggi, di atas rata-rata - 26%, tingkat rata-rata - 52%, di bawah rata-rata - 9%, rendah - 4%.
Dalam hal ini, untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi apa yang penting, kami melakukan permainan dan latihan berikut: “Apa yang utama?”, “Apa yang tidak bisa ada tanpanya?”
Untuk mengembangkan operasi perbandingan di kalangan siswa, permainan dan latihan berikut digunakan: “Bandingkan suatu benda”, “Apa persamaannya, apa perbedaannya?”
Untuk mengembangkan operasi generalisasi, permainan dan latihan berikut dilakukan: "Sebutkan kesamaan antara...", "Apa yang berlebihan?", "Sebutkan ciri-ciri umum".
Untuk mengkonsolidasikan kemampuan menganalisis konsep, latihan berikut digunakan: “Lengkapi definisi”, “Isi bagian yang kosong”, “Pilih konsep”.
Untuk mengembangkan pemikiran logis dan mempertahankan minat di kelas, selain latihan dan permainan yang disebutkan di atas, siswa ditawari tugas, latihan, dan masalah logika non-tradisional: misalnya, "Kata Terenkripsi", "Perhatian - Tebak", teka-teki , tebak-tebakan, teka-teki silang. Kelas diadakan untuk lingkaran “Pemikir”, kuis “Kesempatan Keberuntungan” dan “Turnamen Pemikir” diadakan, di mana tugas-tugas non-tradisional digunakan.
Adapun hasil penentuan tingkat penguasaan operasi berpikir logis pada akhir percobaan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3
Komposisi kuantitatif siswa menurut tingkat penguasaan operasi berpikir logis pada akhir percobaan

Tabel 4
Rata-rata indikator perkembangan berpikir logis siswa
4 nilai “A” di akhir percobaan

Tabel 5
Rata-rata indikator perkembangan berpikir logis siswa
pada awal dan akhir percobaan

Analisis data pada akhir percobaan menunjukkan bahwa 17% siswa memiliki kemampuan mengidentifikasi esensial pada tingkat tinggi, 43% siswa memiliki tingkat di atas rata-rata, dan 40% siswa memiliki tingkat di atas rata-rata. . Operasi logika seperti membandingkan objek dan konsep dikuasai pada tingkat tinggi oleh 4% siswa, pada tingkat di atas rata-rata oleh 57% siswa, pada tingkat rata-rata sebesar 35%, dan pada tingkat rendah oleh 4% siswa. siswa yang disurvei. 22% siswa dapat menganalisis hubungan dan konsep pada tingkat tinggi, 51% dapat menganalisis hubungan dan konsep pada tingkat di atas rata-rata, dan 27% siswa dapat menganalisisnya pada tingkat rata-rata. Operasi “generalisasi” dilakukan oleh 27% siswa pada tingkat tinggi, 47% pada tingkat di atas rata-rata, 22% siswa pada tingkat rata-rata, dan 4% pada tingkat rendah. 20 orang (87%) mahir analisis teori, 3 orang (13%) tidak mahir.
Analisis data menunjukkan bahwa rata-rata indikator perkembangan berpikir logis siswa kelas 4 “A” pada akhir percobaan adalah sebagai berikut: 18% siswa memiliki tingkat perkembangan berpikir logis yang tinggi, di atas rata-rata - 48%, level rata-rata - 30%, di bawah rata-rata - 0%, rendah - 4%.
Setelah menganalisis data yang diperoleh di akhir percobaan, kami menyimpulkan bahwa jumlah siswa dengan tingkat perkembangan berpikir logis yang tinggi meningkat dari 9% menjadi 18%, siswa dengan tingkat di atas rata-rata meningkat dari 26% menjadi 48%, siswa dengan tingkat rata-rata menurun dari 52% menjadi 30%, tidak ada siswa yang tingkatnya di bawah rata-rata, siswa dengan tingkat perkembangan berpikir logis rendah tetap pada tingkat yang sama yaitu 4%. Diketahui bahwa anak usia sekolah dasar, dengan menguasai materi, mampu menguasai pengetahuan yang mencerminkan hubungan alamiah dan esensial antara objek dan fenomena; keterampilan yang memungkinkan seseorang memperoleh pengetahuan tersebut secara mandiri dan menggunakannya dalam memecahkan berbagai masalah tertentu, dan keterampilan yang diwujudkan dalam transfer luas tindakan yang dikuasai ke berbagai situasi praktis. Oleh karena itu, ditetapkan bahwa dengan perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sifatnya penting, pada usia sekolah dasar, anak-anak membentuk dasar-dasar berpikir logis.
Pemikiran logis siswa yang berkembang dengan baik memungkinkan mereka untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kondisi baru, dan bukan untuk mengambil keputusan tugas-tugas khas, temukan cara rasional untuk menyelesaikannya, ambil pendekatan kreatif terhadap aktivitas apa pun, berpartisipasi secara aktif dan penuh minat dalam proses pembelajaran Anda sendiri.
Masalah perkembangan berpikir logis anak merupakan salah satu tugas terpenting yang penyelesaiannya menentukan peningkatan seluruh proses pendidikan di sekolah, yang ditujukan pada pembentukan pemikiran produktif, kebutuhan internal dan kemampuan memperoleh pengetahuan secara mandiri. kemampuan menerapkan pengetahuan yang ada dalam praktik, dalam transformasi kreatif realitas.
Penelitian yang kami lakukan dan hasil yang diperoleh selama diagnosa membuktikan perlunya pembentukan pemikiran logis pada anak sekolah dasar. Menentukan prospek penelitian, kami mencatat bahwa pekerjaan yang dilakukan tidak berpura-pura menjadi pengembangan menyeluruh dari masalah pengembangan pemikiran logis pada anak sekolah dasar. Tampaknya relevan untuk bekerja lebih lanjut dengan siswa dalam pembentukan pemikiran logis.
Sebagai penutup, saya ingin dan berharap pengalaman kami dapat menarik bagi para guru sekolah dasar, akan memberi mereka dorongan untuk kreativitas dan eksperimen baru mereka sendiri. Sifat materi yang menyenangkan akan memungkinkannya digunakan tidak hanya untuk klub di sekolah, tetapi juga dapat berfungsi sebagai dasar yang baik untuk kegiatan keluarga.

Untuk mengembangkan dan meningkatkan pemikiran logis anak-anak sekolah yang lebih muda, perlu diciptakan kondisi pedagogis yang kondusif untuk hal tersebut.

Pendidikan sekolah dasar harus fokus pada guru membantu setiap siswa mengungkapkan kemampuanmu. Ini benar ketika guru memperhitungkan individualitas setiap orang. Selain itu, ini membantu membuka potensi siswa yang lebih muda lingkungan pendidikan yang beragam.

Mari kita pertimbangkan kondisi pedagogis, berkontribusi pada pembentukan pemikiran logis siswa:

1. Kegiatan pembelajaran yang mendorong anak berpikir. Lebih baik bila tugas-tugas seperti itu tidak hanya dalam pelajaran matematika, tetapi juga dalam pelajaran lainnya. Dan beberapa guru mengambil jeda logis selama lima menit di antara pelajaran.
2. Komunikasi dengan guru dan teman sebaya - selama dan setelah jam sekolah. Berkaca pada jawaban dan cara memecahkan masalah, siswa menawarkan solusi yang berbeda-beda, dan guru meminta mereka untuk membenarkan dan membuktikan kebenaran jawabannya. Dengan demikian, anak sekolah dasar belajar menalar, membandingkan berbagai penilaian, dan menarik kesimpulan.
3. Ada baiknya bila proses pendidikan diisi dengan unsur-unsur dimana siswa:
   • dapat membandingkan konsep (objek, fenomena),
   • memahami perbedaan antara fitur umum dan khas (pribadi)
   • menyoroti fitur-fitur penting dan tidak penting
   • mengabaikan detail yang tidak penting
   • menganalisis, membandingkan dan meringkas.

“Keberhasilan pengembangan pemikiran logis secara penuh pada siswa sekolah dasar bergantung pada seberapa komprehensif dan sistematis hal ini diajarkan.”

Sekolah dasar adalah periode terbaik untuk pekerjaan yang ditargetkan pada pengembangan aktif pemikiran logis. Segala macam hal dapat membantu menjadikan periode ini produktif dan produktif. permainan didaktik, latihan, tugas dan tugas yang ditujukan untuk:

• mengembangkan kemampuan berpikir mandiri
• belajar menarik kesimpulan
• penggunaan efektif pengetahuan yang diperoleh dalam operasi mental
• mencari ciri ciri dalam objek dan fenomena, perbandingan, pengelompokan, klasifikasi menurut kriteria tertentu, generalisasi
• menggunakan pengetahuan yang ada dalam berbagai situasi.

Latihan dan permainan logika

Sarana untuk mengembangkan pemikiran logis siswa sekolah dasar harus dipilih dengan mempertimbangkan tujuan, serta berfokus pada karakteristik individu dan preferensi anak.

Berguna untuk menggunakan tugas, latihan, dan permainan non-standar untuk pengembangan operasi mental baik di kelas maupun saat mengajar anak-anak di rumah. Saat ini persediaan mereka tidak terbatas, karena sejumlah besar produk percetakan, video dan multimedia, serta berbagai permainan telah dikembangkan. Semua cara ini dapat digunakan, dipilih dengan mempertimbangkan tujuan, serta dengan fokus pada karakteristik individu dan preferensi anak.

Tonton video dengan contoh permainan tablet yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis anak sekolah dasar

Latihan dan permainan untuk berpikir logis

1. “Roda keempat.” Latihan ini terdiri dari menghilangkan satu item yang tidak memiliki karakteristik yang sama dengan tiga item lainnya (di sini lebih mudah menggunakan kartu dengan gambar).
2. "Apa yang hilang?". Anda perlu menemukan bagian cerita yang hilang (awal, tengah, atau akhir).
3. "Jangan tunda! Melanjutkan!". Maksudnya agar siswa cepat menyebutkan jawaban dari pertanyaan tersebut.

Selama pelajaran membaca:

• Siapa yang menarik lobak terakhir?
• Siapa nama anak laki-laki dari “Tsvetik-seventsvetik”?
• Siapa nama anak laki-laki yang berhidung mancung itu?
• Siapa yang dikalahkan oleh tunangan lalat yang terus berdetak?
• Siapa yang menakuti ketiga babi kecil itu?

Dalam pelajaran bahasa Rusia:

• Kata apa yang mengandung tiga huruf "o"? (trio)
• Nama kota manakah yang menandakan sedang marah? (Mengerikan).
• Negara mana yang bisa Anda kenakan di kepala Anda? (Panama).
• Jamur apa yang tumbuh di bawah pohon aspen? (Cendawan)
• Bagaimana cara mengeja kata "perangkap tikus" menggunakan lima huruf? ("Kucing")

Dalam pelajaran sains:

• Apakah laba-laba termasuk serangga?
• Lakukan pukulan kita burung yang bermigrasi sarang di selatan? (TIDAK).
• Apa nama larva kupu-kupu?
• Apa yang dimakan landak di musim dingin? (Tidak ada, dia sedang tidur).

Dalam pelajaran matematika:

• Tiga kuda berlari sejauh 4 kilometer. Berapa kilometer yang ditempuh setiap kuda? (masing-masing 4 kilometer).
• Ada 5 buah apel di atas meja, salah satunya dipotong menjadi dua. Berapa banyak apel yang ada di atas meja? (5.)
• Sebutkan bilangan yang mempunyai tiga puluhan. (tigapuluh.)
• Jika Lyuba berdiri di belakang Tamara, maka Tamara... (berdiri di depan Lyuba).

"Nasihat. Untuk memperkaya proses pendidikan, serta untuk pekerjaan rumah, gunakan masalah logika dan teka-teki, teka-teki, rebus dan tebak-tebakan, banyak contoh yang dapat Anda temukan dengan mudah di berbagai alat bantu pengajaran, serta di Internet.”

Tugas yang mengaktifkan otak

Ada banyak tugas yang mengaktifkan otak

Tugas untuk mengembangkan kemampuan menganalisis dan mensintesis

1. Menghubungkan elemen bersama-sama:

“Potonglah bentuk-bentuk yang diperlukan dari berbagai bentuk yang ditawarkan untuk membuat rumah, kapal, dan ikan.”

1. Untuk mencari tanda-tanda yang berbeda dari suatu objek:

“Beri tahu saya berapa banyak sisi, sudut, dan titik sudut yang dimiliki sebuah segitiga?”

“Nikita dan Egor melakukan lompat jauh. Pada percobaan pertamanya, Nikita melompat lebih jauh 25 cm dari Egor. Pada yang kedua, Egor meningkatkan hasilnya sebesar 30 cm, dan Nikita melompat sama seperti yang pertama. Siapa yang melompat lebih jauh pada percobaan kedua: Nikita atau Egor? Berapa lama? Tebak!"

1. Untuk mengenali atau menyusun suatu objek berdasarkan ciri-ciri tertentu:

“Nomor berapa yang muncul sebelum angka 7? Angka berapa yang muncul setelah angka 7? Dibalik angka 8?

Tugas keterampilan klasifikasi:

"Apa yang umum?":

1) Borscht, pasta, potongan daging, kolak.

2) Babi, sapi, kuda, kambing.

3) Italia, Prancis, Rusia, Belarusia.

4) Kursi, meja, lemari pakaian, bangku.

“Apa tambahannya?”- permainan yang memungkinkan Anda menemukan sifat-sifat umum dan tidak setara suatu benda, membandingkannya, dan juga menggabungkannya ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan ciri utamanya, yaitu mengklasifikasikannya.

“Apa yang menyatukan?”- permainan yang membentuk operasi logika seperti perbandingan, generalisasi, klasifikasi menurut kriteria variabel.

Misalnya: ambil tiga gambar binatang: sapi, domba, dan serigala. Pertanyaan: Apa yang menyatukan sapi dan domba serta membedakannya dengan serigala?

Tugas untuk mengembangkan kemampuan membandingkan:

“Natasha punya beberapa stiker. Dia memberikan 2 stiker kepada temannya dan dia mempunyai 5 stiker tersisa. Berapa banyak stiker yang dimiliki Natasha?”

Tugas untuk menemukan fitur-fitur penting:

“Sebutkan ciri-ciri benda tersebut.” Misalnya, sebuah buku - apa itu? Terbuat dari bahan apa? Berapa ukurannya? Seberapa tebal itu? Namanya apa? Hal ini berlaku untuk mata pelajaran apa?

Permainan yang berguna: “Siapa yang tinggal di hutan?”, “Siapa yang terbang di langit?”, “Dapat dimakan - tidak dapat dimakan.”

Tugas perbandingan:

Perbandingan berdasarkan warna.

a) biru b) kuning c) putih d) merah muda.

Perbandingan berdasarkan bentuk. Perlu memberi nama lebih banyak item:

a) bentuk persegi b) bentuk bulat c) bentuk segitiga d) bentuk lonjong.

Mari kita bandingkan 2 item:

a) pir dan pisang b) raspberry dan stroberi c) kereta luncur dan kereta d) mobil dan kereta api.

Mari kita bandingkan musimnya:

Percakapan dengan siswa tentang ciri-ciri musim. Membaca puisi, dongeng, teka-teki, peribahasa, ucapan tentang musim. Menggambar pada tema musim.

Masalah logika non-standar

Salah satu cara paling efektif untuk mengembangkan pemikiran logis di sekolah dasar adalah dengan memecahkan masalah non-standar.

“Tahukah Anda bahwa matematika memiliki efek perkembangan yang unik? Ini merangsang perkembangan pemikiran logis, membentuk metode kerja mental dengan cara terbaik, memperluas kemampuan intelektual anak. Anak-anak belajar bernalar, memperhatikan pola, menerapkan pengetahuan dalam berbagai bidang, serta lebih penuh perhatian dan jeli.”

Selain tugas matematika, otak anak sekolah dasar juga berkembang teka-teki, berbagai jenis tugas dengan tongkat dan korek api(meletakkan gambar dari sejumlah korek api tertentu, memindahkan salah satunya untuk mendapatkan gambar lain, menghubungkan beberapa titik dengan satu garis tanpa mengangkat tangan).

Masalah dengan pertandingan

1. Anda perlu membuat 2 segitiga identik dari 5 korek api.
2. Anda perlu melipat 2 kotak identik dari 7 korek api.
3. Anda perlu membuat 3 segitiga identik dari 7 korek api.

Perkembangan pemikiran yang komprehensif juga dijamin oleh permainan teka-teki: “Kubus Rubik”, “Ular Rubik”, “Tag” dan masih banyak lainnya.

Pemikiran logis yang berkembang dengan baik akan membantu anak dalam belajar, membuat belajar lebih mudah, menyenangkan dan menarik.

Permainan, latihan, dan tugas yang diusulkan dalam artikel ini ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis anak sekolah dasar. Jika tugas-tugas ini secara bertahap dipersulit, hasilnya akan lebih baik setiap hari. Dan pemikiran yang fleksibel, plastis, dan reaksi cepat akan membantu anak dalam belajar, membuat perolehan pengetahuan menjadi lebih mudah, menyenangkan, dan menarik.

Selamat siang, teman-teman terkasih! Apakah Anda ingat nilai apa yang Anda dapatkan di sekolah? Aku ingat. Saya tidak memiliki nilai C pada sertifikat saya. Namun dalam setiap tahun pembelajaran, terkadang ada taruhan bertiga, berpasangan, dan bahkan kadang-kadang. Jadi aku berpikir, seperti apa Alexandra, putriku? Siswa yang luar biasa, tergantung di papan kehormatan! Tampaknya latihan tambahan yang kami lakukan dengannya membuahkan hasil.

Rencana belajar:

Latihan 1. Menghubungkan yang tidak terhubung

Latihan yang sangat menarik! Bermanfaat tidak hanya untuk anak-anak, tapi juga untuk orang dewasa. Latihan ini digunakan sebagai tes pada saat casting untuk presenter radio. Bayangkan, Anda datang ke sebuah casting, dan mereka berkata kepada Anda: “Ayo, teman, sambungkan kami ayam dengan tiang.” Serius, itulah yang mereka katakan!

Inilah intinya: Anda perlu menggabungkan dua konsep yang sama sekali tidak berhubungan. Presenter radio membutuhkan ini untuk menyusun ringkasan lagu dengan cepat dan indah selama siaran langsung, untuk memudahkan transisi dari satu topik ke topik lainnya.

Nah, cocok untuk anak yang mengembangkan pemikiran kreatif, imajinatif, dan cepat.

Lalu bagaimana cara menyambung ayam dengan tiang? Ada banyak pilihan:

1. Ayam itu berjalan mengitari tiang.
2. Ayam itu buta, berjalan dan menabrak tiang.
3. Ayamnya kuat, membentur tiang, dan terjatuh.
4. Tiangnya jatuh tepat mengenai ayam tersebut.

Ingin berlatih? Bagus. Menghubung:

• kamomil dengan susu;
• headphone dengan ubur-ubur;
• sepatu bot dengan bulan.

Latihan 2. Pemecah kata

Jika pada latihan sebelumnya kita menyambung, maka pada latihan ini kita akan memecah satu kata yang panjang menjadi beberapa kata pendek yang terdiri dari huruf-huruf dari sebuah kata yang besar. Sesuai aturan, jika sebuah huruf muncul 1 kali dalam sebuah kata yang panjang, maka ulangi lagi dengan kata-kata singkat Anda tidak dapat melakukannya dua kali.

Misalnya, kata "saklar" dipecah menjadi:

• kain tule;
• kunci;
• paruh.

Saya tidak melihat pilihan lain, bagaimana dengan Anda?

Anda dapat memecah kata-kata panjang apa pun, misalnya, “liburan”, “gambar”, “handuk”, “penjelajah kutub”.

Latihan 3. Teka-teki

Memecahkan teka-teki membantu Anda berpikir out of the box dan kreatif. Mengajari anak menganalisis.

Teka-teki mungkin berisi gambar, huruf, angka, koma, pecahan, ditempatkan dalam urutan yang sangat berbeda. Mari kita coba memecahkan beberapa teka-teki sederhana bersama-sama.

1. Yang pertama kita melihat suku kata “BA” dan “barel”. Mari kita hubungkan: BA + Barrel = Butterfly.
2. Yang kedua, prinsipnya sama: Ram + KA = Setir.
3. Yang ketiga lebih sulit. Sebuah kanker digambar, dan di sebelahnya ada “a = y”. Artinya pada kata cancer huruf “a” perlu diganti dengan huruf “u”, kita mendapat “tangan”. Untuk ini kita menambahkan satu lagi “a”: tangan + a = tangan.
4. Rebus keempat dengan koma. Karena huruf pertama adalah “A”, maka tebakan kata dimulai dengan huruf tersebut. Selanjutnya kita lihat “fist”, setelah gambar ada koma yang artinya Anda perlu mengurangi huruf terakhir dari kata “fist”. Ayo dapatkan "kula". Sekarang mari kita gabungkan semuanya: A + kula = hiu.
5. Rebus kelima sulit hanya pada pandangan pertama. Anda perlu menghilangkan huruf “i” dari kata “saw”, dan membaca kata “cat” secara terbalik. Hasilnya, kita mendapatkan: pla + tok = syal.
6. Yang keenam, teka-teki huruf sepenuhnya. Semuanya jelas dengan huruf pertama dan terakhir, tapi bagaimana dengan huruf tengahnya? Kita melihat huruf “o” tergambar pada huruf “t”, jadi katakanlah “in t o”. Kami menghubungkan: A + WTO + P = PENULIS.

Sudahkah kamu berlatih? Sekarang cobalah pecahkan sendiri teka-teki itu.

Anda dapat membagikan jawaban Anda di komentar. Anda akan menemukan segala macam teka-teki di majalah anak-anak dan.

Latihan 4. Anagram

Bisakah jeruk diubah menjadi spaniel dan sebaliknya? "Mudah!" - pecinta anagram akan menjawab. Anda bahkan tidak memerlukan tongkat ajaib.

Anagram adalah perangkat sastra yang terdiri dari penataan ulang huruf atau bunyi suatu kata (atau frasa) tertentu, sehingga menghasilkan kata atau frasa lain.

Dengan mudahnya, mimpi berubah menjadi hidung, kucing menjadi arus, dan pohon limau menjadi gergaji.

Baiklah, haruskah kita mencobanya? Mari kita lakukan:

• sang “pelatih” terbang menuju bintang-bintang;
• “Firman” itu tumbuh di kepala;
• “renda” belajar terbang;
• "atlas" menjadi bisa dimakan;
• “pompa” yang menetap di hutan;
• “mote” menjadi transparan;
• "rol" diletakkan di atas meja sebelum makan malam;
• “Bun” belajar berenang;
• “bunga aster” berputar mengelilingi lentera pada malam musim panas;
• “Taman” tidak dapat bertahan tanpa air.

Latihan 5. Soal logika

Semakin banyak teka-teki logika yang Anda pecahkan, semakin kuat pemikiran Anda. Bukan tanpa alasan mereka mengatakan bahwa matematika adalah senam pikiran. Memang, saat menyelesaikan beberapa di antaranya, Anda benar-benar bisa merasakan otak Anda bergerak.

Mari kita mulai dengan yang lebih sederhana:

1. Kolya dan Vasya sedang memecahkan masalah. Seorang anak laki-laki memecahkan masalah di papan tulis, dan yang lainnya di mejanya. Di mana Vasya memecahkan masalah jika Kolya tidak menyelesaikannya di papan tulis?
2. Tiga nenek tua tinggal di pintu masuk yang sama, di lantai tiga, lima dan tujuh. Siapa yang tinggal di lantai berapa, jika nenek Nina tinggal di atas nenek Valya, dan nenek Galya tinggal di bawah nenek Valya?
3. Yura, Igor, Pasha dan Artem finis di empat besar kompetisi lari. Siapa yang mengambil tempat apa? Diketahui bahwa Yura tidak berlari pertama atau keempat, Igor mengejar pemenang, dan Pasha bukan yang terakhir.

Dan Sashulya membawakan tiga soal berikutnya dari Olimpiade Matematika. Ini adalah masalah untuk kelas tiga.

“Tukang kebun menanam 8 bibit. Semuanya kecuali empat di antaranya tumbuh menjadi pohon pir. Semua kecuali dua pohon pir menghasilkan buah pir. Pir dari semua pohon pir yang berbuah, kecuali satu, tidak berasa. Berapa banyak pohon pir yang buah pirnya enak?”

“Vasya, Petya, Vanya memakai dasi hanya satu warna: hijau, kuning dan biru. Vasya berkata: “Petya tidak suka kuning" Petya berkata: "Vanya memakai dasi biru." Vanya berkata: “Kalian berdua menipu.” Siapa yang lebih suka warna apa, kalau Vanya tidak pernah berbohong?”

Sekarang perhatian! Sebuah tugas yang semakin sulit! “Untuk penimbunan kembali,” begitu kata mereka. Saya tidak bisa menyelesaikannya. Saya menderita untuk waktu yang lama, dan kemudian saya melihat jawabannya. Dia juga dari Olimpiade.

“Wisatawan harus melintasi gurun. Transisi berlangsung enam hari. Pelancong dan kuli angkut yang akan menemaninya dapat membawa bekal air dan makanan untuk satu orang untuk masing-masing empat hari. Berapa banyak kuli angkut yang dibutuhkan pelancong untuk mewujudkan rencananya? Masukkan angka terkecil.”

Jika Anda masih tertidur karena masalah apa pun, hubungi saya, saya akan membantu)

Latihan 6. Cocokkan teka-teki

Korek api bukanlah mainan untuk anak-anak! Sarana untuk melatih berpikir. Demi keamanan, saya sarankan mengganti korek api dengan tongkat hitung.

Tongkat kecil sederhana ini membuat teka-teki yang sangat rumit.

Pertama, mari kita lakukan pemanasan:

• lipat dua segitiga identik dari lima batang;
• dari tujuh batang, dua kotak identik;
• lepaskan tiga batang untuk membuat tiga kotak identik (lihat gambar di bawah).

Sekarang lebih rumit:

Susunlah tiga batang kayu agar anak panahnya terbang ke arah yang berlawanan.

Ikan juga perlu diputar ke arah lain, hanya menggerakkan tiga batang saja.

Setelah hanya memindahkan tiga batang, keluarkan stroberi dari gelas.

Hapus dua batang untuk membuat dua segitiga sama sisi.

Jawabannya dapat ditemukan di akhir artikel.

Latihan 7. Kebenaran dan kebohongan

Sekarang mari bekerja sebagai Sherlock Holmes! Kami akan mencari kebenaran dan menemukan kebohongan.

Perlihatkan kepada anak Anda dua gambar, yang satu menggambarkan persegi dan segitiga, dan yang lainnya menggambarkan lingkaran dan poligon.

Dan sekarang tawarkan kartu dengan pernyataan berikut:

• beberapa gambar pada kartu berbentuk segitiga;
• tidak ada segitiga di kartu;
• ada lingkaran di kartu;
• beberapa gambar pada kartu berbentuk kotak;
• semua gambar di kartu itu berbentuk segitiga;
• tidak ada poligon pada kartu;
• Tidak ada satu persegi panjang pun di kartu itu.

Tugasnya adalah menentukan apakah pernyataan ini salah atau benar untuk setiap gambar berbentuk.

Latihan serupa dapat dilakukan tidak hanya dengan bentuk geometris, tetapi juga dengan gambar binatang. Misalnya saja gambar kucing, rubah, dan tupai.

Pernyataannya bisa sebagai berikut:

• semua hewan ini adalah predator;
• ada hewan peliharaan di dalam gambar;
• semua binatang di gambar bisa memanjat pohon;
• semua hewan mempunyai bulu.

Anda dapat memilih sendiri gambar dan ucapannya.

Latihan 8. Instruksi

Kita dikelilingi oleh berbagai objek. Kami menggunakannya. Terkadang kita tidak memperhatikan petunjuk yang disertakan dengan barang-barang ini. Dan kebetulan juga tidak ada instruksi untuk beberapa item yang sangat diperlukan. Mari kita perbaiki kesalahpahaman ini! Kami akan menulis instruksinya sendiri.

Mari kita ambil sisir sebagai contoh. Ya, ya, sisir biasa! Inilah yang saya dan Alexandra lakukan.

Demikian petunjuk penggunaan sisir.

1. Sisir adalah alat yang terbuat dari plastik untuk membuat rambut halus dan halus.
2. Sisir harus digunakan untuk rambut berbulu lebat dan keriting yang berlebihan.
3. Untuk mulai menyisir, pergilah ke sisir dan ambil dengan hati-hati di tangan Anda.
4. Berdirilah di depan cermin, tersenyumlah, arahkan sisir ke akar rambut.
5. Sekarang gerakkan sisir secara perlahan ke bawah menuju ujung rambut Anda.
6. Jika ada hambatan berupa simpul di jalan sisir, gerakkan sisir beberapa kali di atasnya dengan tekanan lembut, sambil sedikit menangis.
7. Setiap helai rambut harus diolah dengan sisir.
8. Menyisir dapat dianggap selesai bila sisir tidak menemui satu simpul pun dalam perjalanannya.
9. Setelah selesai menyisir, Anda perlu membilas sisir dengan air dan meletakkannya di tempat khusus.
10. Jika gigi sisir patah, Anda harus membuangnya ke tempat sampah.
11. Jika semua gigi sisir patah, kirimkan setelah gigi tersebut.

Cobalah menulis instruksi untuk panci, atau sandal, atau kotak gelas. Ini akan menarik!

Latihan 9. Mengarang cerita

Cerita dapat disusun dengan berbagai cara, misalnya berdasarkan gambar atau topik tertentu. Omong-omong, ini akan membantu. Dan saya sarankan Anda mencoba mengarang cerita berdasarkan kata-kata yang harus ada dalam cerita ini.

Seperti biasa, sebuah contoh.

Kata-kata yang diberikan: Olga Nikolaevna, pudel, berkilau, lobak, gaji, uban, kastil, banjir, maple, lagu.

Inilah yang dilakukan Sasha.

Olga Nikolaevna sedang berjalan di jalan. Dia menuntun Artemon pudelnya dengan tali; pudel itu semuanya berkilau. Kemarin dia memecahkan kunci lemari, mengambil kotak glitter dan menuangkannya ke seluruh tubuhnya. Artemon juga mengunyah pipa di kamar mandi dan menyebabkan banjir besar. Ketika Olga Nikolaevna pulang kerja dan melihat semua ini, uban muncul di rambutnya. Dan sekarang mereka mencari lobak, karena lobak menenangkan saraf. Tapi lobak itu mahal, harganya setengah dari gaji mereka. Sebelum memasuki toko, Olga Nikolaevna mengikat pudel itu ke pohon maple dan, sambil menyenandungkan sebuah lagu, masuk ke dalam.

Sekarang cobalah sendiri! Berikut tiga rangkaian kata:

1. Dokter, lampu lalu lintas, headphone, lampu, mouse, majalah, bingkai, ujian, petugas kebersihan, klip kertas.
2. Anak kelas satu, musim panas, kelinci, kancing, celah, api, Velcro, pantai, pesawat, tangan.
3. Konstantin, lompat, samovar, cermin, kecepatan, kesedihan, langkah, bola, daftar, teater.

Latihan 10. Mari kita bereskan semuanya

Kami sudah bekerja sebagai detektif. Sekarang saya mengusulkan untuk bekerja sebagai petugas polisi. Faktanya, kata-kata dalam peribahasa dan ucapan terkenal telah melanggar perintah. Kami akan melawan pelanggar ketertiban. Cobalah untuk menyusun kata-kata sebagaimana mestinya.

1. Makanan, waktunya tiba, masuk, nafsu makan.
2. Anda akan menarik keluar, tanpa, kerja keras, dari, ikan, kolam, tanpa.
3. Ukur, satu, ah, satu, tujuh, potong, satu.
4. Dan, naik, kereta luncur, kamu cinta, bawa, cinta.
5. Mereka menunggu, tidak, tujuh, untuk satu.
6. Sepatah kata untuk kucing, dan itu baik serta baik hati.
7. Seratus, ah, rubel, punya, tidak, punya, teman, seratus.
8. Jatuh, bukan, pohon apel, jauh, apel, dari.
9. Mengalir, batu, bukan, air, tergeletak, di bawah.
10. Di musim gugur, mereka menghitung jumlah ayam.

Saya ingin menjelaskan. Kami tidak melakukan ini dengan sengaja. Artinya, tidak ada yang saya katakan: “Ayo, Alexandra, duduklah di meja, mari kembangkan pemikiran kita!” TIDAK. Semua ini di sela-selanya, jika kita pergi ke suatu tempat, kita pergi sebelum tidur, bukannya membaca buku. Sangat menarik untuk dipelajari, jadi tidak perlu memaksa siapa pun.

Nah, sekarang jawaban yang dijanjikan untuk teka-teki pertandingan!

Jawaban atas teka-teki

Tentang dua segitiga yang terbuat dari lima korek api.

Sekitar dua kotak dari tujuh.

Kami mendapatkan tiga kotak.

Kami membuka panah (perhatikan warna tongkatnya).

Balikkan ikannya.

Dan tentang dua segitiga sama sisi.

Saya baru-baru ini menemukan video ini di Internet. Ini memiliki latihan yang sangat berbeda. Kami sudah mencoba, tapi sejauh ini sulit. Baiklah, mari kita berlatih. Coba lihat, mungkin bermanfaat bagi Anda juga?

Lakukanlah! Dapatkan sibuk! Tumbuh bersama anak-anak Anda. Cobalah latihan emas ini. Pamerkan hasil Anda di komentar!

Terima kasih atas perhatian Anda!

Dan saya berharap dapat mengunjungi Anda lagi! Anda selalu diterima di sini!

Perkenalan

Bab 1. Aspek teoritis pemikiran anak sekolah menengah pertama

2 Ciri-ciri berpikir logis anak sekolah dasar

3 Landasan teori penggunaan tugas permainan didaktik dalam pengembangan pemikiran logis anak sekolah dasar

Bab 2. Perkembangan pemikiran logis anak sekolah menengah pertama dalam kondisi eksperimental

1 Menentukan tingkat perkembangan berpikir logis siswa sekolah dasar

2 Hasil memastikan diagnosa

3 Eksperimen formatif

4 Hasil studi kontrol

Kesimpulan

Daftar literatur bekas

PERKENALAN

Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Ketika seorang anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pembelajaran, terjadi restrukturisasi seluruh miliknya proses kognitif. Usia sekolah dasar merupakan usia produktif dalam pengembangan pemikiran logis. Hal ini disebabkan anak terlibat dalam jenis aktivitas dan sistem hubungan interpersonal baru yang mengharuskan mereka memiliki kualitas psikologis baru.

Masalahnya, siswa yang sudah duduk di bangku kelas 1 SD memerlukan kemampuan analisis logika untuk menguasai materi secara utuh. Namun penelitian menunjukkan bahwa bahkan di kelas 2 SD, hanya sebagian kecil siswa yang menguasai teknik perbandingan, menyimpulkan konsep, menurunkan konsekuensi, dan lain-lain.

Guru sekolah dasar sering kali menggunakan latihan jenis pelatihan berdasarkan imitasi yang tidak memerlukan pemikiran. Dalam kondisi seperti ini, kualitas berpikir seperti kedalaman, kekritisan, dan fleksibilitas kurang berkembang. Hal inilah yang menunjukkan betapa mendesaknya masalah ini. Dengan demikian, analisis menunjukkan bahwa pada usia sekolah dasar perlu dilakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajarkan teknik dasar tindakan mental kepada anak-anak.

Kemungkinan-kemungkinan pembentukan teknik berpikir tidak muncul dengan sendirinya: guru harus aktif dan terampil bekerja ke arah itu, mengatur seluruh proses pembelajaran sehingga di satu sisi memperkaya pengetahuan anak, dan di sisi lain membentuk secara utuh. teknik berpikir, berkontribusi terhadap pertumbuhan kekuatan dan kemampuan kognitif anak sekolah.

Spesial pekerjaan pedagogis karena perkembangan berpikir logis pada anak usia dini memberikan hasil yang baik, umumnya meningkatkan tingkat kemampuan belajarnya di kemudian hari. Pada usia yang lebih tua, tidak ada operasi intelektual baru yang muncul dalam sistem aktivitas mental manusia.

Banyak peneliti mencatat bahwa pekerjaan yang bertujuan pada pengembangan pemikiran logis pada anak sekolah yang lebih muda harus bersifat sistematis (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, dll.). Pada saat yang sama, penelitian oleh psikolog (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, dll.) memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa efektivitas proses pengembangan pemikiran logis pada anak sekolah yang lebih muda bergantung pada cara pekerjaan pengembangan khusus diorganisasikan.

Objek karyanya adalah proses pengembangan pemikiran logis anak sekolah dasar.

Subyek karyanya adalah tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis anak-anak sekolah yang lebih muda.

Oleh karena itu, tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari kondisi optimal dan metode khusus untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan ini, kami mengidentifikasi tugas-tugas berikut:

menganalisis aspek teoritis pemikiran anak sekolah dasar;

mengidentifikasi ciri-ciri berpikir logis anak sekolah yang lebih muda;

Melakukan pekerjaan eksperimental untuk mengkonfirmasi hipotesis kami;

Di akhir pekerjaan, rangkum hasil penelitian yang dilakukan.

Hipotesis – Perkembangan berpikir logis dalam proses kegiatan bermain siswa sekolah dasar akan efektif jika:

Kriteria dan tingkat perkembangan berpikir logis siswa sekolah dasar ditentukan.

Metode penelitian:

Analisis teoretis literatur psikologis dan pedagogis.

Empiris: percobaan dalam kesatuan tahapannya: memastikan, membentuk dan mengendalikan.

Metode pengolahan data: analisis kuantitatif dan kualitatif terhadap hasil yang diperoleh.

Metode penyajian data: tabel dan diagram.

Basis penelitian: sekolah menengah.

Struktur karya ini ditentukan oleh maksud dan tujuan yang telah ditetapkan dan meliputi pendahuluan, isi pokok, kesimpulan dan daftar referensi.

BAB 1. ASPEK TEORITIS BERPIKIR ANAK SMP

Berpikir adalah proses mental yang mencerminkan realitas, bentuk tertinggi aktivitas kreatif manusia. Meshcheryakov B.G. mendefinisikan berpikir sebagai transformasi kreatif dari gambaran subjektif dalam pikiran manusia. Berpikir adalah penggunaan, pengembangan, dan peningkatan pengetahuan yang bertujuan, hanya mungkin jika ditujukan untuk menyelesaikan kontradiksi-kontradiksi yang secara objektif melekat pada subjek pemikiran yang sebenarnya. Dalam asal usul pemikiran peran penting memainkan pemahaman (orang satu sama lain, sarana dan objek kegiatan bersama mereka).

Dari abad ke-17 hingga ke-20. Masalah-masalah berpikir diakui dalam logika gagasan empiris tentang manusia dan cara-cara inherennya dalam berhubungan dengan dunia luar. Menurut logika ini, yang hanya mampu mereproduksi interaksi spasial dari “sistem yang sudah jadi”, kemampuan kognitif yang tidak dapat diubah, seolah-olah dianugerahkan secara abadi kepada manusia oleh Tuhan atau alam, bertentangan dengan sifat objek yang sama tidak dapat diubah. Kemampuan kognitif generik meliputi: kontemplasi (kemampuan sistem sensorik untuk melakukan refleksi figuratif-sensual dalam kontak dengan objek), berpikir dan refleksi (kemampuan subjek untuk mengevaluasi bentuk aktivitas mental bawaannya dan menghubungkannya dengan mereka. fakta kontemplasi dan kesimpulan pemikiran). Berpikir tetap berperan sebagai pencatat dan pengklasifikasi data sensorik (pengamatan, pengalaman, diperoleh secara eksperimental).

Dalam Kamus Penjelasan Ozhegov S.I. berpikir didefinisikan sebagai tingkat kognisi tertinggi, proses mencerminkan realitas objektif.

Dalam literatur, kekhususan berpikir secara tradisional ditentukan oleh setidaknya tiga karakteristik struktural yang tidak ditemukan pada tingkat proses kognitif sensorik-persepsi. Berpikir adalah tampilan hubungan dan hubungan bermakna antara objek-objek realitas; kekhususan refleksi dalam berpikir, secara umum; refleksi mental ditandai dengan mediasi, yang memungkinkan seseorang melampaui apa yang diberikan saat ini.

Hanya dengan bantuan pemikiran kita mengenali kesamaan dalam objek dan fenomena, hubungan alami dan esensial di antara keduanya yang tidak dapat diakses secara langsung oleh sensasi dan persepsi dan yang merupakan esensi, pola realitas objektif. Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa berpikir adalah cerminan dari hubungan-hubungan yang alami dan esensial.

Dengan demikian, berpikir adalah proses kognisi (refleksi) tidak langsung dan umum dari dunia sekitar.

Tradisional di ilmu psikologi Definisi berpikir biasanya menangkap dua ciri penting: generalisasi dan mediasi.

berpikir logis anak sekolah menengah pertama

Artinya, berpikir adalah proses refleksi realitas yang digeneralisasi dan dimediasi dalam hubungan dan hubungan esensialnya. Berpikir adalah suatu proses aktivitas kognitif di mana subjek beroperasi berbagai jenis generalisasi, termasuk gambar, konsep dan kategori. Inti dari berpikir adalah melakukan beberapa operasi kognitif dengan gambaran dalam gambaran internal dunia. Operasi-operasi ini memungkinkan untuk membangun dan menyelesaikan model dunia yang terus berubah.

Kekhususan pemikirannya adalah:

berpikir memungkinkan untuk memahami esensi mendalam dari dunia objektif, hukum keberadaannya;

hanya dengan berpikir kita dapat memahami dunia yang sedang berkembang, berubah, dan berkembang;

berpikir memungkinkan Anda meramalkan masa depan, mengoperasikan potensi yang mungkin, dan merencanakan kegiatan praktis.

Proses berpikir dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

Sifatnya tidak langsung;

selalu berproses berdasarkan pengetahuan yang ada;

berasal dari perenungan yang hidup, tetapi tidak direduksi menjadi kontemplasi;

itu mencerminkan koneksi dan hubungan dalam bentuk verbal;

berhubungan dengan aktivitas praktis manusia.

Ahli fisiologi Rusia Ivan Petrovich Pavlov, ketika mencirikan pemikiran, menulis: "Berpikir adalah alat untuk orientasi tertinggi seseorang di dunia di sekitarnya dan di dalam dirinya sendiri." Dari sudut pandang fisiologis, proses berpikir adalah aktivitas analitis dan sintetik yang kompleks dari korteks serebral. Untuk proses berpikir, pertama-tama, hubungan sementara kompleks yang terbentuk antara ujung otak penganalisis itu penting.

Menurut Pavlov: “Berpikir tidak mewakili apa pun selain asosiasi, pada mulanya dasar, yang berhubungan dengan objek eksternal, dan kemudian rantai asosiasi. Artinya, setiap pergaulan kecil pertama adalah momen lahirnya sebuah pemikiran.”

Dengan demikian, hubungan (asosiasi) ini secara alami disebabkan oleh rangsangan eksternal dasar fisiologis proses berpikir.

Dalam ilmu psikologi, ada bentuk-bentuk pemikiran logis seperti: konsep; penilaian; kesimpulan.

Konsep adalah refleksi dalam pikiran manusia tentang sifat-sifat umum dan esensial dari suatu objek atau fenomena. Konsep adalah suatu bentuk pemikiran yang mencerminkan individu dan partikular, sekaligus universal. Konsep bertindak baik sebagai bentuk pemikiran maupun sebagai tindakan mental khusus. Di balik setiap konsep terdapat tindakan objektif khusus yang tersembunyi. Konsep dapat berupa:

Umum dan individu;

konkrit dan abstrak;

empiris dan teoretis.

Konsep empiris menangkap item yang sama di setiap kelas item yang terpisah berdasarkan perbandingan. Isi khusus konsep teoretis adalah hubungan objektif antara yang universal dan yang individu (utuh dan berbeda). Konsep terbentuk dalam pengalaman sosio-historis. Seseorang memperoleh sistem konsep dalam proses kehidupan dan aktivitas. Isi konsep terungkap dalam penilaian, yang selalu diungkapkan dalam bentuk verbal - lisan atau tulisan, dengan suara keras atau tanpa suara.

Penghakiman adalah bentuk pemikiran utama, di mana hubungan antara objek dan fenomena realitas ditegaskan atau ditolak. Penilaian adalah cerminan hubungan antara objek dan fenomena realitas atau antara sifat dan karakteristiknya. Misalnya, proposisi: “Logam memuai jika dipanaskan” menyatakan hubungan antara perubahan suhu dan volume logam. Penilaian dibentuk dalam dua cara utama:

Secara langsung, ketika mereka mengungkapkan apa yang dirasakan;

secara tidak langsung - melalui kesimpulan atau penalaran.

Dalam kasus pertama kita melihat, misalnya, sebuah tabel Cokelat dan ungkapkan penilaian paling sederhana: “Meja ini berwarna coklat.” Dalam kasus kedua, dengan bantuan penalaran, seseorang menyimpulkan dari beberapa penilaian dan memperoleh penilaian lain (atau lainnya). Misalnya, Dmitry Ivanovich Mendeleev, berdasarkan hukum periodik yang ditemukannya, murni teoritis, hanya dengan bantuan inferensi, menyimpulkan dan meramalkan beberapa sifat unsur kimia yang masih belum diketahui pada masanya.

Penilaian dapat berupa: benar; PALSU; umum; pribadi; lajang.

Penilaian yang benar adalah penilaian yang benar secara objektif. Penilaian yang salah adalah penilaian yang tidak sesuai dengan kenyataan objektif. Penilaian dapat bersifat umum, khusus, dan individual. Dalam penilaian umum, ada sesuatu yang ditegaskan (atau ditolak) mengenai semua objek dari kelompok tertentu, kelas tertentu, misalnya: “Semua ikan bernapas dengan insang.” Dalam penilaian pribadi, afirmasi atau negasi tidak lagi berlaku untuk semua, tetapi hanya untuk beberapa mata pelajaran, misalnya: “Beberapa siswa adalah siswa yang berprestasi.” Dalam penilaian tunggal - hanya untuk satu, misalnya: "Siswa ini tidak mempelajari pelajaran dengan baik."

Inferensi adalah turunan suatu penilaian baru dari satu atau lebih penilaian. Keputusan awal yang menjadi dasar pengambilan keputusan lain disebut premis inferensi. Bentuk inferensi yang paling sederhana dan khas berdasarkan premis-premis khusus dan umum adalah silogisme. Contoh silogisme adalah alasan berikut: “Semua logam bersifat konduktif secara listrik. Timah adalah logam. Oleh karena itu, timah bersifat konduktif secara listrik.” Ada kesimpulan: induktif; deduktif; Demikian pula.

Kesimpulan induktif adalah kesimpulan yang berangkat dari fakta-fakta individual menuju kesimpulan umum. Inferensi deduktif adalah inferensi yang didalamnya dilakukan penalaran urutan terbalik induksi, yaitu dari fakta umum hingga kesimpulan tunggal. Analogi adalah suatu penyimpulan di mana suatu kesimpulan diambil berdasarkan kesamaan parsial antar fenomena, tanpa pemeriksaan yang memadai terhadap semua kondisi.

Dalam psikologi, klasifikasi jenis pemikiran yang agak kondisional berikut ini telah diterima dan tersebar luas atas berbagai alasan seperti:

1) asal usul perkembangan;

) sifat tugas yang diselesaikan;

) tingkat penyebaran;

) tingkat kebaruan dan orisinalitas;

) sarana berpikir;

) fungsi berpikir, dll.

1. Menurut asal usul perkembangannya, pemikiran dibedakan: visual-efektif; visual-figuratif; verbal-logis; abstrak-logis.

Berpikir efektif visual adalah jenis pemikiran yang didasarkan pada persepsi langsung terhadap objek dalam proses bertindak dengannya. Pemikiran ini merupakan jenis pemikiran paling dasar yang muncul dalam kegiatan praktis dan menjadi dasar terbentuknya jenis pemikiran yang lebih kompleks.

Pemikiran visual-figuratif adalah jenis pemikiran yang bercirikan ketergantungan pada ide dan gambar. Dengan pemikiran visual-figuratif, situasi ditransformasikan dalam bentuk gambaran atau representasi.

Berpikir logis-verbal adalah jenis pemikiran yang dilakukan dengan menggunakan operasi logis dengan konsep. Dengan pemikiran logis-verbal, dengan menggunakan konsep-konsep logis, subjek dapat mengenali pola-pola esensial dan hubungan-hubungan yang tidak dapat diamati dari realitas yang diteliti.

Berpikir abstrak-logis (abstrak) adalah jenis berpikir yang didasarkan pada identifikasi sifat-sifat esensial dan hubungan-hubungan suatu objek dan mengabstraksi dari objek-objek lain yang tidak penting.

Pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis, dan abstrak-logis merupakan tahapan-tahapan yang berurutan dalam perkembangan berpikir dalam filogenesis dan entogenesis.

Berdasarkan sifat masalah yang dipecahkan, pemikiran dibedakan:

Teoretis;

praktis.

Berpikir teoretis adalah berpikir berdasarkan penalaran dan kesimpulan teoretis.

Berpikir praktis adalah berpikir berdasarkan penilaian dan kesimpulan berdasarkan pemecahan masalah praktis.

Pemikiran teoretis adalah pengetahuan tentang hukum dan aturan. Tugas utama pemikiran praktis adalah mengembangkan sarana transformasi praktis realitas: menetapkan tujuan, membuat rencana, proyek, skema.

Berpikir dibedakan menurut tingkat perkembangannya:

Diskursif;

intuitif.

Berpikir diskursif (analitis) adalah berpikir yang dimediasi oleh logika penalaran, bukan persepsi. Pemikiran analitis terungkap dalam waktu, memiliki tahapan yang jelas, dan terwakili dalam kesadaran orang yang berpikir itu sendiri.

Berpikir intuitif adalah berpikir berdasarkan persepsi indera langsung dan refleksi langsung dari pengaruh objek dan fenomena dunia objektif.

Pemikiran intuitif ditandai dengan kecepatan, tidak adanya tahapan yang jelas, dan minimal disadari.

Pemikiran dibedakan menurut tingkat kebaruan dan orisinalitas:

Reproduksi;

produktif (kreatif).

Berpikir reproduktif adalah berpikir berdasarkan gambaran dan gagasan yang diambil dari sumber tertentu.

Berpikir produktif adalah berpikir berdasarkan imajinasi kreatif.

Menurut cara berpikirnya, berpikir dibedakan:

Lisan;

visual.

Berpikir visual adalah berpikir berdasarkan gambar dan representasi objek.

Berpikir verbal adalah berpikir yang beroperasi dengan struktur tanda abstrak.

Telah ditetapkan bahwa untuk pekerjaan mental yang menyeluruh, beberapa orang perlu melihat atau membayangkan objek, sementara yang lain lebih suka beroperasi dengan struktur tanda abstrak.

Berpikir diklasifikasikan menurut fungsinya:

Kritis;

kreatif.

Berpikir kritis bertujuan untuk mengidentifikasi kelemahan penilaian orang lain. Berpikir kreatif dikaitkan dengan penemuan pengetahuan baru yang mendasar, dengan menghasilkan ide-ide orisinal sendiri, dan bukan dengan mengevaluasi pemikiran orang lain.

1.2 FITUR BERPIKIR LOGIS ANAK SMP

Aspek pedagogis pembelajaran berpikir logis pada umumnya terdiri dari pengembangan dan pengujian eksperimental terhadap metode, sarana, kondisi, faktor-faktor yang diperlukan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran yang mengembangkan dan membentuk pemikiran logis siswa. Banyak peneliti mencatat bahwa salah satu tugas terpenting sekolah adalah mengembangkan keterampilan siswa dalam melakukan operasi logika, mengajari mereka berbagai teknik berpikir logis, membekali mereka dengan pengetahuan logika dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan ini dalam kegiatan pendidikan dan praktis.

Kemungkinan penguasaan pengetahuan dan teknik logis oleh anak-anak usia sekolah dasar diuji dalam penelitian psikologis dan pedagogis oleh V.S. Ablova, E.L. Agaeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinskaya, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Hangat dan lain-lain. Karya-karya para penulis ini membuktikan bahwa sebagai hasil dari pelatihan yang terorganisir dengan baik, anak-anak sekolah dasar dengan cepat memperoleh keterampilan berpikir logis, khususnya kemampuan untuk menggeneralisasi, mengklasifikasikan, dan mendukung kesimpulan mereka.

Pada saat yang sama, tidak ada pendekatan tunggal untuk memecahkan pertanyaan tentang bagaimana mengatur pelatihan semacam itu dalam teori pedagogi. Beberapa guru berpendapat bahwa teknik logika merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari ilmu-ilmu yang pokok-pokoknya termasuk dalam muatan pendidikan, oleh karena itu ketika mempelajari mata pelajaran sekolah, siswa secara otomatis mengembangkan pemikiran logis berdasarkan gambar-gambar yang diberikan (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Pendekatan lain diungkapkan dalam pendapat beberapa peneliti bahwa pengembangan berpikir logis hanya melalui pembelajaran mata pelajaran akademik tidak efektif, pendekatan ini tidak menjamin penguasaan teknik berpikir logis secara penuh dan oleh karena itu diperlukan kursus pelatihan khusus di bidang logika (Yu .I. Vering, N.I. Lifintseva, V.S. Nurgaliev, V.F. Palamarchuk).

Kelompok guru lain (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) percaya bahwa pengembangan pemikiran logis siswa harus dilakukan pada konten mata pelajaran tertentu dari disiplin akademik melalui aksentuasi, identifikasi dan penjelasan dari operasi logis yang ditemukan di dalamnya.

Namun apapun pendekatan untuk memecahkan masalah ini, sebagian besar peneliti sepakat bahwa mengembangkan pemikiran logis dalam proses pembelajaran berarti:

mengembangkan dalam diri siswa kemampuan membandingkan objek-objek yang diamati, menemukan kesamaan sifat dan perbedaannya;

mengembangkan kemampuan untuk menyoroti sifat-sifat penting suatu objek dan mengalihkannya (abstraksi) dari sifat-sifat sekunder yang tidak penting;

mengajar anak membedah (menganalisis) suatu benda menjadi bagian-bagiannya untuk memahami setiap komponennya dan menggabungkan (mensintesis) benda-benda yang dibedah secara mental menjadi satu kesatuan, sekaligus mempelajari interaksi bagian-bagian dan benda itu secara keseluruhan;

mengajar anak sekolah untuk melakukan kesimpulan yang benar dari pengamatan atau fakta, dapat memverifikasi kesimpulan tersebut; menanamkan kemampuan menggeneralisasi fakta; - mengembangkan kemampuan siswa untuk secara meyakinkan membuktikan kebenaran penilaian mereka dan menyangkal kesimpulan yang salah;

memastikan bahwa pemikiran siswa disajikan dengan jelas, konsisten, konsisten, dan dapat dipertanggungjawabkan.

Dengan demikian, pengembangan berpikir logis berkaitan langsung dengan proses pembelajaran; pembentukan keterampilan logis awal, dalam kondisi tertentu, dapat berhasil dilakukan pada anak usia sekolah dasar; proses pengembangan keterampilan logis umum sebagai komponen pendidikan umum, harus mempunyai tujuan, berkesinambungan dan berhubungan dengan proses pengajaran disiplin sekolah pada semua tingkatannya.

Untuk mengembangkan pemikiran anak sekolah yang lebih muda secara efektif, pertama-tama perlu mengandalkan karakteristik proses mental anak yang berkaitan dengan usia.

Salah satu penyebab anak sekolah dasar mengalami kesulitan belajar adalah lemahnya ketergantungan terhadap pola umum perkembangan anak di sekolah massal modern. Banyak penulis mencatat penurunan minat belajar dan keengganan untuk menghadiri kelas di kalangan anak sekolah yang lebih muda sebagai akibat dari kurangnya perkembangan tingkat aktivitas logis mental pendidikan dan kognitif. Tidak mungkin mengatasi kesulitan-kesulitan ini tanpa memperhitungkan karakteristik psikologis individu yang berkaitan dengan usia dari perkembangan pemikiran logis anak-anak sekolah yang lebih muda.

Usia sekolah dasar ditandai dengan adanya pergeseran signifikan dalam perkembangan berpikir di bawah pengaruh pembelajaran yang bertujuan, yang di sekolah dasar dibangun atas dasar karakteristik objek dan fenomena dunia sekitar. Ciri khusus anak usia sekolah dasar adalah aktivitas kognitif. Pada saat anak sekolah menengah pertama memasuki sekolah, selain aktivitas kognitif, pemahaman tentang hubungan umum, prinsip dan pola yang mendasari pengetahuan ilmiah sudah tersedia.

Oleh karena itu, salah satu tugas mendasar yang dirancang untuk diselesaikan oleh sekolah dasar untuk mendidik siswa adalah pembentukan gambaran dunia yang selengkap mungkin, yang dicapai, khususnya, melalui pemikiran logis, yang alatnya adalah mental. operasi.

Di sekolah dasar, berdasarkan rasa ingin tahu seorang anak datang ke sekolah, motivasi belajar dan minat bereksperimen berkembang. Kemandirian yang ditunjukkan anak prasekolah dalam kegiatan bermain, memilih permainan tertentu dan metode pelaksanaannya, diubah menjadi inisiatif pendidikan dan kemandirian penilaian, metode dan sarana kegiatan. Sebagai hasil dari kemampuan mengikuti model, aturan, dan instruksi yang dikembangkan di lembaga prasekolah, anak-anak sekolah yang lebih muda mengembangkan kesewenang-wenangan dalam proses mental dan perilaku, dan muncul inisiatif dalam aktivitas kognitif.

Berdasarkan kemampuan menggunakan pengganti benda yang dikembangkan dalam kegiatan bermain, serta kemampuan memahami gambar dan mendeskripsikan dengan menggunakan sarana visual apa yang dilihatnya dan sikapnya terhadapnya, maka berkembanglah aktivitas tanda-simbolis anak sekolah dasar – kemampuan membaca grafis. bahasa, bekerja dengan diagram, tabel, grafik, model.

Dimasukkannya secara aktif berbagai jenis model dalam pengajaran berkontribusi pada pengembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif pada anak sekolah yang lebih muda. Anak sekolah yang lebih muda berbeda dengan anak yang lebih besar dalam hal reaktivitas mental dan kecenderungan untuk segera merespons pengaruh. Mereka memiliki keinginan yang kuat untuk meniru orang dewasa. Aktivitas mental mereka dengan demikian ditujukan pada pengulangan, penerapan. Anak-anak sekolah yang lebih muda menunjukkan sedikit tanda-tanda keingintahuan mental atau keinginan untuk menembus permukaan fenomena. Mereka mengungkapkan pertimbangan-pertimbangan yang hanya mengungkapkan kemiripan pemahaman terhadap fenomena yang kompleks. Mereka jarang memikirkan kesulitan apa pun.

Anak sekolah yang lebih muda tidak menunjukkan minat mandiri dalam mengidentifikasi alasan, makna aturan, mereka hanya bertanya tentang apa dan bagaimana melakukannya, yaitu pemikiran anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh dominasi tertentu dari hal-hal yang konkrit, visual- komponen figuratif, ketidakmampuan membedakan tanda-tanda suatu benda menjadi esensial dan non-esensial, memisahkan yang utama dari yang sekunder, menetapkan hierarki ciri-ciri dan hubungan serta hubungan sebab-akibat.

Oleh karena itu, kami percaya bahwa daftar operasi logika utama di atas, yang pengembangannya terutama difokuskan di sekolah dasar, harus dilengkapi dengan operasi logika seperti mendefinisikan konsep, merumuskan penilaian, melakukan pembagian logis, membangun inferensi, analogi, dan bukti.

Kajian terhadap ciri-ciri pelaksanaan operasi tersebut oleh anak sekolah dasar menunjukkan bahwa tahap ini merupakan masa propaedeutik aktif dalam perkembangan pemikiran logis anak. Proses berpikir mereka berkembang secara intensif, transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang dimulai pada usia prasekolah, telah selesai, penalaran pertama muncul, mereka secara aktif mencoba membangun kesimpulan menggunakan berbagai operasi logis.

Pada saat yang sama, sekolah praktik pendidikan menunjukkan bahwa banyak guru sekolah dasar tidak selalu memberikan perhatian yang cukup terhadap perkembangan berpikir logis dan percaya bahwa semua keterampilan berpikir yang diperlukan akan berkembang secara mandiri seiring bertambahnya usia. Keadaan ini mengarah pada fakta bahwa sekolah dasar tumbuhnya perkembangan berpikir logis anak dan akibatnya kemampuan intelektualnya melambat, yang tentunya berdampak negatif terhadap dinamika perkembangan individunya di masa depan.

Oleh karena itu, terdapat kebutuhan obyektif untuk mencari kondisi pedagogis yang akan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis yang paling efektif pada anak-anak usia sekolah dasar, peningkatan yang signifikan dalam tingkat penguasaan materi pendidikan oleh anak-anak, dan peningkatan pendidikan dasar modern. pendidikan, tanpa menambah beban pendidikan pada anak.

Saat memperkuat kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis anak sekolah menengah pertama, kami berangkat dari ketentuan konseptual dasar berikut:

pembelajaran dan perkembangan merupakan satu proses yang saling berhubungan, kemajuan dalam perkembangan menjadi syarat asimilasi pengetahuan yang mendalam dan langgeng (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, dll.);

kondisi yang paling penting pembelajaran yang sukses adalah pembentukan keterampilan siswa yang terarah dan sistematis dalam menerapkan teknik logis (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, dll.);

pengembangan berpikir logis tidak dapat dilakukan terlepas dari proses pendidikan, harus dipadukan secara organik dengan pengembangan keterampilan mata pelajaran, dengan memperhatikan karakteristik perkembangan usia anak sekolah (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko , dll.).

Berdasarkan hal tersebut, kami mengusulkan kondisi pedagogis berikut untuk pembentukan pemikiran logis pada anak sekolah yang lebih muda: kehadiran guru dengan fokus yang stabil pada pengembangan pemikiran logis; memastikan motivasi siswa untuk menguasai operasi logika; penerapan pendekatan berbasis aktivitas dan berorientasi pada kepribadian untuk pengembangan pemikiran logis; memastikan variabilitas isi pelajaran.

Syarat utama dalam rangkaian kondisi ini adalah bahwa guru memiliki fokus yang stabil dalam mengembangkan pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda. Dalam proses bersekolah, siswa tidak hanya perlu mengkomunikasikan “jumlah pengetahuan”, tetapi juga membentuk dalam dirinya suatu sistem pengetahuan yang saling terkait yang membentuk struktur keteraturan internal.

Pembentukan sistem pengetahuan yang teratur, di mana berbagai informasi terus-menerus dibandingkan satu sama lain dalam berbagai hubungan dan aspek, digeneralisasikan dan dibedakan dengan cara yang berbeda, dimasukkan dalam berbagai rantai hubungan, mengarah pada asimilasi yang paling efektif. pengetahuan dan pengembangan pemikiran logis.

Semua ini mengharuskan guru untuk merestrukturisasi struktur pelajaran yang sudah ada secara tradisional, menyoroti operasi mental dalam materi pendidikan, dan memfokuskan kegiatannya pada pengajaran operasi logis kepada siswa. Dan jika guru tidak memiliki hal ini, jika dia tidak memiliki keinginan untuk mengubah apapun dalam proses pendidikan yang biasa baginya, maka tidak perlu membicarakan perkembangan pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda, dan tidak masalah. kondisi mana dari proses ini yang dibuktikan, ketentuan tersebut akan tetap menjadi ketentuan teoretis, tidak diperlukan dalam praktik.

Syarat terpenting kedua adalah menjamin motivasi siswa untuk menguasai operasi logika dalam pembelajaran. Di pihak guru, penting tidak hanya untuk meyakinkan siswa tentang perlunya kemampuan melakukan operasi logis tertentu, tetapi dengan segala cara untuk merangsang upaya mereka untuk melakukan generalisasi, analisis, sintesis, dll. Kami sangat yakin bahwa upaya siswa sekolah menengah pertama, meskipun tidak berhasil, untuk melakukan operasi logis harus dihargai lebih tinggi daripada hasil spesifik dari memperoleh pengetahuan.

Kondisi selanjutnya adalah penerapan pendekatan berbasis aktivitas dan berorientasi pada kepribadian terhadap pengembangan pemikiran logis. Aktivitas aktif dan sadar dari anak-anak sekolah dasar merupakan dasar bagi perkembangan pemikiran logis tingkat tinggi.

Struktur materi pendidikan harus difokuskan pada perolehan pengetahuan yang mandiri dan masuk akal oleh siswa berdasarkan penggunaan dan generalisasi pengalaman mereka, karena kebenaran objektif memperoleh makna dan kegunaan subjektif jika dipelajari berdasarkan pengalaman seseorang. Kalau tidak, pengetahuannya bersifat formal. Penting untuk fokus pada proses pembelajaran, dan bukan hanya pada hasil. Penerapan ide-ide pendekatan yang berorientasi pada kepribadian memungkinkan kita untuk membawa setiap siswa ke dalamnya level tinggi pengembangan pemikiran logis, yang akan menjamin keberhasilan penguasaan materi pendidikan di lembaga pendidikan pada tahap pelatihan selanjutnya.

Menyusun sistem tugas-tugas yang bervariasi yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu dari kepribadian siswa, tingkat perkembangan pemikiran logisnya, juga merupakan kondisi pedagogis bagi perkembangan pemikiran logis pada anak sekolah yang lebih muda. Kondisi ini mengandaikan adanya perubahan isi, struktur kelas, penggunaan berbagai metode pengajaran, pengenalan tugas-tugas logika secara bertahap, sistematis dan wajib ke dalam semua mata pelajaran sekolah. Penggunaan seperangkat tugas logika dalam proses pembelajaran akan meningkatkan produktivitas dan dinamika perkembangan berpikir logis anak sekolah dasar.

1.3 LANDASAN TEORITIS PENGGUNAAN TUGAS PERMAINAN DIDAKTIK DALAM PENGEMBANGAN BERPIKIR LOGIS ANAK SMP

Dalam pedagogi domestik, sistem permainan didaktik diciptakan pada tahun 60an. sehubungan dengan berkembangnya teori pendidikan sensorik. Penulisnya adalah guru dan psikolog terkenal: L.A. Wenger, AP. Usova, V.N. Avanesova dan lainnya.V Akhir-akhir ini pencarian para ilmuwan (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, dll.) bergerak menuju penciptaan serangkaian permainan untuk pengembangan penuh kecerdasan anak-anak, yang ditandai dengan fleksibilitas, inisiatif proses berpikir, transfer bentuk tindakan mental ke konten baru.

Berdasarkan sifat aktivitas kognitifnya, permainan didaktik dapat diklasifikasikan menjadi beberapa kelompok berikut:

Permainan yang memerlukan fungsi eksekutif dari anak. Dengan bantuan permainan tersebut, anak melakukan tindakan sesuai model.

Game yang membutuhkan tindakan replay. Mereka bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komputasi.

Permainan dimana anak mengubah contoh dan permasalahan menjadi hal lain yang berhubungan secara logis dengannya.

Permainan yang mengandung unsur pencarian dan kreativitas.

Klasifikasi permainan didaktik ini tidak mencerminkan seluruh keragamannya, namun memungkinkan guru untuk menavigasi banyaknya permainan. Penting juga untuk membedakan antara permainan didaktik itu sendiri dan teknik permainan yang digunakan dalam mengajar anak-anak. Ketika anak-anak “memasuki” aktivitas baru bagi mereka - pendidikan - pentingnya permainan didaktik sebagai metode pembelajaran berkurang, sementara teknik permainan masih digunakan oleh guru. Mereka dibutuhkan untuk menarik perhatian anak dan menghilangkan stresnya. Yang terpenting, permainan tersebut dipadukan secara organik dengan kerja keras dan serius, sehingga permainan tidak mengganggu pembelajaran, tetapi sebaliknya berkontribusi pada intensifikasi kerja mental.

Dalam situasi permainan didaktik, pengetahuan diserap lebih baik. Permainan didaktik dan pelajaran tidak dapat ditentang. Hal yang terpenting – dan perlu ditegaskan sekali lagi – adalah tugas didaktik dalam permainan didaktik dilaksanakan melalui tugas permainan. Tugas didaktik disembunyikan dari anak-anak. Perhatian anak terfokus pada melakukan tindakan bermain, tetapi ia tidak sadar akan tugas belajarnya. Hal ini menjadikan permainan sebagai bentuk khusus pembelajaran berbasis permainan, ketika anak-anak paling sering secara tidak sengaja memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Hubungan anak dengan guru ditentukan bukan oleh situasi belajar, melainkan oleh permainan. Anak-anak dan guru merupakan peserta dalam permainan yang sama. Apabila syarat ini dilanggar maka guru menempuh jalur pengajaran langsung.

Berdasarkan uraian di atas, maka permainan didaktik merupakan permainan yang hanya diperuntukkan bagi anak-anak. Bagi orang dewasa, ini adalah cara belajar. Dalam permainan didaktik, perolehan pengetahuan berperan sebagai efek samping. Tujuan dari permainan didaktik dan teknik pengajaran permainan adalah untuk memfasilitasi transisi ke tugas-tugas pendidikan dan melakukannya secara bertahap. Hal di atas memungkinkan kita untuk merumuskan fungsi utama permainan didaktik:

fungsi membentuk minat belajar yang berkelanjutan dan meredakan ketegangan yang terkait dengan proses adaptasi anak terhadap rezim sekolah;

fungsi pembentukan neoplasma mental;

fungsi pembentuk kegiatan pendidikan yang sebenarnya;

fungsi pengembangan keterampilan pendidikan umum, keterampilan pendidikan dan kerja mandiri;

fungsi mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri;

fungsi membentuk hubungan yang memadai dan menguasai peran sosial.

Jadi, permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks dan memiliki banyak segi. Dalam permainan didaktik, tidak hanya pengetahuan pendidikan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh, tetapi semua proses mental anak, lingkungan emosional-kehendaknya, kemampuan dan kemampuannya juga dikembangkan. Permainan didaktik membantu membuat materi pendidikan menjadi menarik dan menciptakan suasana kerja yang menyenangkan. Penggunaan permainan didaktik yang terampil dalam proses pendidikan memudahkan, karena kegiatan bermain sudah tidak asing lagi bagi anak. Melalui bermain, pola belajar dipelajari dengan cepat. Emosi positif memfasilitasi proses pembelajaran.

Dalam bentuk yang lebih luas, kondisi pedagogis bagi perkembangan proses kognitif siswa sekolah dasar dapat disajikan sebagai berikut:

kandungan pengetahuan tertentu yang sesuai dengan cara pemahaman;

menemukan teknik dan sarana seperti itu, perbandingan yang jelas, deskripsi figuratif yang membantu mengkonsolidasikan dalam pikiran dan perasaan siswa fakta, definisi, konsep, kesimpulan yang memainkan peran paling penting dalam sistem konten pengetahuan;

terorganisir dengan cara tertentu aktivitas kognitif, ditandai dengan sistem tindakan mental;

suatu bentuk organisasi pendidikan di mana peserta didik ditempatkan pada posisi peneliti, subjek kegiatan, yang memerlukan perwujudan aktivitas mental yang maksimal;

penggunaan alat kerja mandiri;

mengembangkan kemampuan untuk aktif mengoperasikan pengetahuan;

ketika memecahkan masalah kognitif apa pun, menggunakan sarana kerja kolektif di kelas, berdasarkan aktivitas mayoritas, menggerakkan siswa dari peniruan ke kreativitas;

mendorong kerja kreatif sehingga setiap karya di satu sisi merangsang siswa untuk memecahkan masalah kognitif kolektif, dan di sisi lain mengembangkan kemampuan khusus siswa.

Perkembangan proses kognitif pada siswa tidak terjadi dengan penyajian materi yang bersifat template. Shchukina G.I. mencatat bahwa aktivitas guru memiliki ciri-ciri umum yang berkontribusi pada perkembangan proses kognitif siswa:

tujuan dalam memupuk minat kognitif;

memahami bahwa kepedulian terhadap beragam kepentingan dan sikap anak terhadap pekerjaannya merupakan komponen terpenting dalam pekerjaan seorang guru;

pemanfaatan kekayaan sistem pengetahuan, kelengkapannya, kedalamannya;

pemahaman bahwa setiap anak dapat mengembangkan minat terhadap pengetahuan tertentu;

memperhatikan keberhasilan setiap siswa, yang menunjang keyakinan siswa terhadap kemampuannya sendiri. Kegembiraan atas keberhasilan yang terkait dengan mengatasi kesulitan merupakan insentif penting untuk mempertahankan dan memperkuat minat kognitif.

Permainannya adalah obat yang bagus, merangsang perkembangan proses kognitif siswa. Ini tidak hanya mengaktifkan aktivitas mental anak-anak, meningkatkan kinerja mereka, tetapi juga menanamkan dalam diri mereka kualitas manusia terbaik: rasa kolektivisme dan gotong royong.

Peran penting dimainkan oleh emosi positif yang muncul dalam permainan dan memfasilitasi proses kognisi, asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Memerankan elemen-elemen yang paling sulit dari proses pendidikan merangsang kekuatan kognitif anak-anak sekolah, membawa proses pendidikan lebih dekat dengan kehidupan, dan membuat pengetahuan yang diperoleh dapat dimengerti.

Situasi dan latihan permainan, yang secara organik dimasukkan dalam proses pendidikan dan kognitif, merangsang siswa dan memungkinkan mereka untuk mendiversifikasi bentuk penerapan pengetahuan dan keterampilan.

Seorang anak tidak bisa dipaksa atau dipaksa untuk penuh perhatian dan terorganisir. Pada saat yang sama, saat bermain, dia dengan rela dan hati-hati melakukan apa yang menarik minatnya, berusaha untuk menyelesaikan tugas tersebut, meskipun ini membutuhkan usaha. Oleh karena itu, pada tahap awal pembelajaran, permainan berperan sebagai stimulus utama pembelajaran.

Prinsip-prinsip berikut harus didasarkan pada metodologi permainan apa pun yang dilakukan di kelas:

Relevansi materi didaktik (rumusan masalah matematika terkini, alat bantu visual, dll) sebenarnya membantu anak memandang tugas sebagai permainan, merasa tertarik untuk mendapatkan hasil yang tepat, dan berusaha mencari solusi terbaik.

Kolektivitas memungkinkan untuk menyatukan tim anak-anak menjadi satu kelompok, menjadi satu organisme yang mampu memecahkan masalah-masalah pada tingkat yang lebih tinggi daripada yang tersedia untuk satu anak, dan seringkali lebih kompleks.

Daya saing menciptakan dalam diri seorang anak atau sekelompok anak keinginan untuk menyelesaikan tugas lebih cepat dan lebih baik daripada pesaing, yang memungkinkan Anda mengurangi waktu untuk menyelesaikan tugas, di satu sisi, dan mencapai hasil yang benar-benar dapat diterima, di sisi lain. Hampir semua permainan tim dapat menjadi contoh klasik dari prinsip di atas: “Apa? Di mana? Kapan?" (setengah mengajukan pertanyaan - yang lain menjawabnya).

Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, kita dapat merumuskan persyaratan permainan didaktik yang dilakukan di kelas:

Permainan didaktik harus didasarkan pada permainan yang akrab bagi anak-anak. Untuk itu, penting untuk mengamati anak, mengidentifikasi permainan favoritnya, menganalisis permainan mana yang lebih disukai anak dan mana yang kurang.

Anda tidak dapat memaksakan permainan yang tampaknya berguna kepada anak-anak; permainan itu bersifat sukarela. Anak hendaknya dapat menolak suatu permainan jika tidak menyukainya dan memilih permainan lain.

Permainan bukanlah sebuah pelajaran. Teknik permainan yang melibatkan anak dalam suatu topik baru, unsur kompetisi, teka-teki, perjalanan ke dalam dongeng dan masih banyak lagi bukan hanya kekayaan metodologis guru, tetapi juga hasil karya anak secara keseluruhan di kelas, kaya. dalam tayangan.

Keadaan emosional guru harus sesuai dengan aktivitas yang diikutinya. Tidak seperti semua cara metodologis lainnya, permainan memerlukan keadaan khusus dari orang yang memimpinnya. Penting tidak hanya untuk bisa bermain, tetapi juga bermain dengan anak-anak. Implementasi permainan didaktik yang kompeten dipastikan dengan organisasi permainan didaktik yang jelas.

Sifat aktivitas siswa dalam permainan bergantung pada tempatnya dalam sistem aktivitas pendidikan. Jika permainan digunakan untuk menjelaskan materi baru, maka permainan tersebut harus mencakup tindakan praktis anak dengan kelompok benda dan gambar.

Dalam pelajaran untuk mengkonsolidasikan materi, penting untuk menggunakan permainan untuk mereproduksi properti, tindakan, dan teknik komputasi. Dalam hal ini, penggunaan alat bantu visual harus dibatasi dan perhatian dalam permainan harus ditingkatkan dengan menyuarakan aturan dan teknik komputasi.

Dalam permainan, seseorang harus memikirkan tidak hanya sifat kegiatan anak-anak, tetapi juga sisi organisasi, sifat pengelolaan permainan. Untuk tujuan ini, sarana digunakan masukan dengan siswa: kartu isyarat (lingkaran hijau di satu sisi dan lingkaran merah di sisi lain) atau potongan angka dan huruf. Kartu sinyal berfungsi sebagai sarana pengaktifan anak dalam permainan. Kebanyakan permainan pasti mengandung unsur kompetisi, yang juga meningkatkan keaktifan anak dalam proses pembelajaran.

Menyimpulkan hasil kompetisi, guru memperhatikan kerja sama ramah anggota tim, yang berkontribusi pada pembentukan rasa kerja sama tim. Penting untuk memperlakukan anak-anak yang melakukan kesalahan dengan sangat bijaksana. Guru dapat memberi tahu seorang anak yang melakukan kesalahan bahwa dia belum menjadi “kapten” dalam permainan tersebut, tetapi jika dia mencoba, dia pasti akan menjadi “kapten”. Kesalahan siswa hendaknya dianalisis bukan pada saat permainan, tetapi pada akhir permainan, agar tidak mengganggu pengalaman permainan.

Teknik permainan yang digunakan harus berkaitan erat dengan alat bantu visual, dengan topik yang dibahas, dengan tujuannya, dan tidak hanya bersifat menghibur. Visualisasi bagi anak ibarat solusi figuratif dan desain permainan. Dia membantu guru menjelaskan materi baru, menciptakan suasana emosional tertentu.

Guru dengan bantuan permainan berharap dapat mengatur perhatian anak, meningkatkan aktivitas, dan memudahkan hafalan materi pendidikan. Tentu saja hal ini perlu, namun tidak cukup. Pada saat yang sama, kehati-hatian harus diberikan untuk menjaga keinginan siswa untuk belajar secara sistematis dan mengembangkan kemandirian kreatifnya. Kondisi lain yang diperlukan agar penggunaan permainan di sekolah dasar menjadi efektif adalah penetrasi guru yang mendalam terhadap mekanisme permainan. Seorang guru harus menjadi pencipta mandiri yang tidak takut bertanggung jawab atas hasil jangka panjang dari kegiatannya.

Bermain di sekolah dasar adalah suatu keharusan. Lagi pula, hanya dia yang tahu bagaimana membuat hal-hal sulit menjadi mudah, mudah diakses, dan membuat hal-hal membosankan menjadi menarik dan menyenangkan. Permainan dapat digunakan untuk menjelaskan materi baru, memperkuatnya, melatih keterampilan berhitung, dan mengembangkan logika siswa.

Jika semua kondisi di atas terpenuhi, anak akan mengembangkan hal berikut kualitas yang diperlukan, Bagaimana:

a) sikap positif terhadap sekolah dan mata pelajaran akademik;

c) keinginan sukarela untuk memperluas kemampuan seseorang;

e) mengungkapkan kemampuan kreatif diri sendiri.

Semua hal di atas meyakinkan kita akan perlunya dan kemungkinan pembentukan dan pengembangan proses kognitif pada anak sekolah dasar, termasuk berpikir logis, melalui penggunaan permainan didaktik.

Mari kita rangkum secara singkat kesimpulan dari bab pertama:

Berpikir adalah cerminan umum dari realitas objektif dalam hubungan dan hubungan yang alami dan paling esensial. Hal ini ditandai dengan komunitas dan kesatuan dengan ucapan. Dengan kata lain, berpikir adalah proses mental kognisi yang terkait dengan penemuan pengetahuan baru yang subjektif, dengan pemecahan masalah, dengan transformasi kreatif dari realitas. Berpikir merupakan bentuk refleksi tertinggi dari realitas di sekitarnya. Berpikir adalah pengetahuan realitas yang digeneralisasikan dan dimediasi kata. Berpikir memungkinkan untuk memahami esensi objek dan fenomena. Berkat pemikiran, menjadi mungkin untuk meramalkan hasil tindakan tertentu dan melakukan aktivitas yang kreatif dan bertujuan.

Sebagai usia peralihan, usia sekolah dasar mempunyai potensi yang besar bagi perkembangan jasmani dan rohani anak. Di bawah pengaruh pembelajaran, dua formasi baru psikologis utama terbentuk pada anak-anak - kesewenang-wenangan proses mental dan rencana tindakan internal (eksekusinya dalam pikiran). Dalam proses belajarnya, anak juga menguasai teknik menghafal dan mereproduksi secara sukarela, sehingga mereka dapat menyajikan materi yang selektif dan menjalin hubungan semantik.

Kesewenang-wenangan fungsi mental dan rencana tindakan internal, manifestasi kemampuan anak untuk mengatur diri sendiri kegiatannya muncul sebagai akibat dari proses internalisasi kompleks organisasi eksternal perilaku anak, yang pada awalnya diciptakan oleh orang dewasa, dan khususnya. guru, dalam perjalanan pekerjaan pendidikan.

Penelitian yang dilakukan oleh para psikolog dan didaktik untuk mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan terkait usia anak usia sekolah dasar meyakinkan bahwa dalam kaitannya dengan anak modern berusia 7-10 tahun, standar yang menilai pemikirannya di masa lalu tidak berlaku. Kemampuan mentalnya yang sebenarnya lebih luas dan kaya.

Sebagai hasil dari pelatihan yang terarah dan sistem kerja yang dipikirkan dengan matang, di kelas dasar dimungkinkan untuk mencapai perkembangan mental anak yang membuat anak mampu menguasai teknik berpikir logis yang umum. jenis yang berbeda bekerja dan menguasai berbagai mata pelajaran pendidikan, menggunakan teknik yang dipelajari dalam memecahkan masalah baru, mengantisipasi peristiwa atau fenomena alam tertentu.

Perkembangan proses kognitif pada siswa sekolah dasar akan dibentuk secara lebih efektif oleh pengaruh eksternal yang ditargetkan. Instrumen untuk pengaruh tersebut adalah gerakan khusus, salah satunya adalah permainan edukatif.

Permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks dan memiliki banyak segi. Dalam permainan didaktik, tidak hanya pengetahuan pendidikan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh, tetapi semua proses mental anak, lingkungan emosional-kehendaknya, kemampuan dan kemampuannya juga dikembangkan. Permainan didaktik membantu membuat materi pendidikan menjadi menarik dan menciptakan suasana kerja yang menyenangkan. Penggunaan permainan didaktik yang terampil dalam proses pendidikan memudahkan, karena kegiatan bermain sudah tidak asing lagi bagi anak. Melalui bermain, pola belajar dipelajari dengan cepat. Emosi positif memfasilitasi proses pembelajaran.

BAB 2. PERKEMBANGAN BERPIKIR LOGIS ANAK SMP DALAM KONDISI EKSPERIMENTAL

1 MENENTUKAN TINGKAT PERKEMBANGAN BERPIKIR LOGIS ANAK SMP

Penelitian tentang pengembangan berpikir logis dilakukan di sebuah sekolah menengah di kota Murmansk.

Penelitian ini melibatkan 15 siswa kelas 2 (siswa berusia 8-9 tahun, 9 perempuan dan 6 laki-laki).

Program diagnostik yang bertujuan untuk mengetahui dan mendiagnosis tingkat perkembangan berpikir logis meliputi metode sebagai berikut:

Metodologi “Pengecualian Konsep”. Tujuan metodologi:

penelitian tentang kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis;

definisi konsep, klarifikasi alasan, identifikasi persamaan dan perbedaan objek;

menentukan derajat perkembangan proses intelektual anak.

Metodologi “Definisi Konsep”. Tujuan dari teknik ini: untuk mengetahui tingkat perkembangan proses intelektual.

Teknik “Urutan Peristiwa”. Tujuan teknik: untuk mengetahui kemampuan berpikir logis dan generalisasi.

Metodologi “Perbandingan Konsep”. Tujuan teknik: untuk mengetahui tingkat perkembangan operasi perbandingan pada anak sekolah dasar.

Deskripsi diagnostik:

Metodologi "Pengecualian konsep". Tujuan: teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis.

Petunjuk: Subjek diberikan formulir dengan 17 baris kata. Di setiap baris, empat kata disatukan oleh konsep umum yang sama, kata kelima bukan miliknya. Dalam 5 menit, subjek harus menemukan kata-kata tersebut dan mencoretnya.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Jompo, kecil, tua, usang, bobrok.

Segera, cepat, tergesa-gesa, bertahap, tergesa-gesa.

Daun, tanah, kulit kayu, sisik, cabang.

Membenci, meremehkan, menjadi marah, menjadi marah, untuk memahami.

Gelap, terang, biru, terang, redup.

Sarang, lubang, kandang ayam, pos jaga, sarang.

Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, kehancuran.

Sukses, keberuntungan, kemenangan, ketenangan pikiran, kegagalan.

Perampokan, pencurian, gempa bumi, pembakaran, penyerangan.

Susu, keju, krim asam, lemak babi, yogurt.

Dalam, rendah, ringan, tinggi, panjang.

Gubuk, gubuk, asap, kandang, bilik.

Birch, pinus, oak, cemara, ungu.

Kedua, jam, tahun, malam, minggu.

Berani, berani, bertekad, marah, berani.

Pensil, pulpen, pulpen gambar, spidol, tinta.

Pemrosesan hasil: jumlah jawaban yang benar dihitung dan, tergantung pada itu, tingkat pembentukan proses analisis dan sintesis ditentukan:

-16-17 jawaban yang benar - tinggi,

-15-12 - tingkat rata-rata,

-11-8 - rendah;

-kurang dari 8 - sangat rendah.

2. Metodologi “Definisi Konsep”. Tujuan teknik: mengetahui pembentukan konsep, kemampuan mengetahui penyebab, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek. Anak diberi pertanyaan dan berdasarkan kebenaran jawaban anak, terbentuklah ciri-ciri berpikir tersebut.

Hewan mana yang lebih besar: kuda atau anjing?

Di pagi hari orang-orang sarapan. Apa yang mereka lakukan saat makan siang dan malam?

Di luar terang pada siang hari, tetapi pada malam hari?

Langitnya biru, dan rumputnya?

Ceri, pir, prem, dan apel - apakah ini...?

Mengapa mereka menurunkan pembatas saat kereta datang?

Apa itu Moskow, Kyiv, Khabarovsk?

Jam berapa sekarang (Anak diperlihatkan jam dan diminta menyebutkan waktunya), (Jawaban yang benar adalah yang menunjukkan jam dan menit).

Sapi muda disebut sapi dara. Apa nama anak anjing dan domba muda?

Anjing mana yang lebih mirip: kucing atau ayam? Jawab dan jelaskan mengapa Anda berpendapat demikian.

Mengapa mobil perlu rem? (Setiap jawaban masuk akal yang menunjukkan perlunya memperlambat mobil dianggap benar)

Apa persamaan palu dan kapak? (Jawaban yang benar menunjukkan bahwa ini adalah alat yang menjalankan fungsi serupa.)

Apa persamaan tupai dan kucing? (Jawaban yang benar harus menunjukkan setidaknya dua fitur penjelasan).

Apa perbedaan antara paku, sekrup, dan sekrup? (Jawaban yang benar: paku halus pada permukaannya, sekrup dan sekrupnya berulir, paku didorong masuk dengan palu, dan sekrup serta sekrupnya disekrup).

Apa itu sepak bola, lompat jauh dan tinggi, tenis, renang.

Jenis angkutan apa saja yang anda ketahui (jawaban yang benar memuat minimal 2 jenis angkutan).

Apa perbedaan antara orang tua dan orang muda? (jawaban yang benar harus mengandung setidaknya dua ciri penting).

Mengapa orang terlibat dalam pendidikan jasmani dan olahraga?

Mengapa dianggap buruk jika seseorang tidak mau bekerja?

Mengapa surat perlu dibubuhi stempel? (Jawaban yang benar: stempel adalah tanda bahwa pengirim telah membayar biaya pengiriman kiriman pos).

Pengolahan hasil: Untuk setiap jawaban yang benar pada setiap pertanyaan, anak mendapat 0,5 poin, sehingga jumlah poin maksimum yang dapat diperolehnya dalam teknik ini adalah 10. Tidak hanya jawaban yang sesuai dengan contoh yang diberikan yang dapat dianggap benar, tetapi juga lainnya, cukup masuk akal dan sesuai dengan maksud pertanyaan yang diajukan kepada anak. Jika orang yang melakukan penelitian tidak sepenuhnya yakin bahwa jawaban anak tersebut benar-benar benar, dan pada saat yang sama tidak dapat dikatakan secara pasti bahwa jawabannya salah, maka diperbolehkan memberi anak tersebut skor menengah - 0,25 poin.

poin - sangat tinggi;

9 poin - tinggi;

7 poin - rata-rata;

3 poin - rendah;

1 poin - sangat rendah.

Teknik “Urutan Peristiwa” (diusulkan oleh N.A. Bernstein). Tujuan penelitian: untuk mengetahui kemampuan berpikir logis, generalisasi, kemampuan memahami hubungan peristiwa dan membangun kesimpulan yang konsisten.

Bahan dan perlengkapan: gambar terlipat (3 sampai 6) yang menggambarkan tahapan suatu peristiwa. Anak diperlihatkan gambar-gambar yang disusun secara acak dan diberi petunjuk sebagai berikut:

“Lihat, di depanmu ada gambar yang menggambarkan suatu peristiwa. Urutan gambarnya tercampur, dan Anda harus memikirkan cara menukarnya agar jelas apa yang digambar oleh senimannya. Pikirkan dan atur ulang gambar-gambar tersebut sesuai keinginan Anda, lalu gunakan gambar-gambar tersebut untuk menyusun cerita tentang peristiwa yang digambarkan di sini.” Jika seorang anak mengatur urutan gambar dengan benar, tetapi tidak dapat menyusun cerita yang bagus, Anda perlu menanyakan beberapa pertanyaan kepadanya untuk memperjelas penyebab kesulitan tersebut. Tetapi jika anak tersebut, bahkan dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, tidak dapat menyelesaikan tugas tersebut, maka penyelesaian tugas tersebut dianggap tidak memuaskan.

Memproses hasilnya:

Mampu menemukan urutan kejadian dan menyusun cerita yang logis – tingkat tinggi.

Mampu menemukan urutan kejadian, tetapi tidak dapat menulis cerita yang bagus, atau mampu, tetapi dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan - tingkat rata-rata.

Saya tidak dapat menemukan urutan kejadian dan mengarang cerita - level rendah.

Metodologi “Perbandingan Konsep”. Tujuan: mengetahui tingkat perkembangan operasi perbandingan pada anak sekolah dasar.

Tekniknya terdiri dari fakta bahwa subjek diberikan dua kata yang menunjukkan objek atau fenomena tertentu, dan diminta untuk mengatakan kesamaan apa yang dimilikinya dan perbedaannya satu sama lain. Pada saat yang sama, pelaku eksperimen terus-menerus merangsang subjek untuk mencari sebanyak mungkin persamaan dan perbedaan antara kata-kata berpasangan: “Apa lagi persamaannya?”, “Dalam hal apa lagi”, “Apa lagi perbedaannya satu sama lain? ?” Daftar kata perbandingan:

Pagi sore.

Sapi adalah seekor kuda.

Pilot - pengemudi traktor.

Ski adalah kucing.

Anjing Kucing.

Trem - bus.

Sungai - danau.

Sepeda - sepeda motor.

Gagak adalah seekor ikan.

Leo - harimau.

Kereta api - pesawat.

Menyontek adalah sebuah kesalahan.

Sepatu itu adalah pensil.

Apel - ceri.

Leo adalah seekor anjing.

Gagak adalah burung pipit.

Susu adalah air.

Emas perak.

Kereta luncur adalah kereta.

Burung pipit adalah seekor ayam.

Ek - pohon birch.

Dongeng adalah sebuah lagu.

Lukisan itu adalah potret.

Penunggang kuda.

Kucing adalah sebuah apel.

Kelaparan - haus.

) Subjek diberikan dua kata yang jelas-jelas termasuk dalam kategori yang sama (misalnya “sapi - kuda”).

) Diusulkan dua kata yang sulit ditemukan kesamaannya dan jauh lebih berbeda satu sama lain (gagak - ikan).

) Kelompok tugas ketiga bahkan lebih sulit - ini adalah tugas untuk membandingkan dan membedakan objek dalam kondisi konflik, di mana perbedaan lebih banyak diungkapkan daripada persamaan (penunggang - kuda).

Perbedaan tingkat kerumitan kategori-kategori tugas tersebut tergantung pada tingkat kesulitan dalam mengabstraksi tanda-tanda interaksi visual antar objek, pada tingkat kesulitan memasukkan objek-objek tersebut ke dalam kategori tertentu.

Memproses hasilnya.

) Pengolahan kuantitatif terdiri dari penghitungan jumlah persamaan dan perbedaan.

a) Tingkat tinggi - siswa menyebutkan lebih dari 12 sifat.

b) Tingkat rata-rata - dari 8 hingga 12 sifat.

c) Tingkat rendah - kurang dari 8 sifat.

) Pemrosesan kualitatif terdiri dari eksperimen yang menganalisis ciri-ciri mana yang dicatat siswa dalam jumlah yang lebih besar - persamaan atau perbedaan, apakah ia sering menggunakan konsep umum.

2.2 HASIL DIAGNOSA RAHASIA

Diagnostik konklusif dilakukan secara komprehensif, dengan seluruh kelompok anak.

Tabel ringkasan hasil uji diagnostik Tabel 1

Nama dan nama belakang anak Metode 12341. Alina M. tinggi sedang tinggi tinggi 2. Anton S. rendah rendah sedang rendah 3. Svetlana M. sedang rendah sedang rendah 4. Andrey R. rendah sedang sedang rendah 5. Andrey P. rendah rendah rendah sedang 6. Stanislav S. tinggi tinggi tinggi sedang 7. Daria G. sedang sangat tinggi tinggi tinggi8.Elizaveta R.mediummediumhighlow9.Valeria S. rendah sedang sedang rendah 10. Sergey D. sedang rendah sedang sedang 11. Alexandra V. tinggi tinggi sedang tinggi 12. Mark B. rendah sedang rendah rendah 13. Ekaterina A. tinggi sedang sedang tinggi 14. Karina G. sedang rendah tinggi rendah 15. Lydia V. sedang rendah sedang sedang

Hasil studi diagnostik dirangkum dalam tabel:

Hasil umum dari memastikan diagnosis Tabel 2

Nama diagnostik/ Tingkat implementasi - jumlah anak dan % “Pengecualian konsep” “Definisi konsep” “Urutan kejadian” “Perbandingan konsep” M.D.M.D.M.D.M.Dua 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%rata-rata1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %rendah4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Seperti dapat dilihat dari hasil diagnostik umum, anak perempuan memiliki tingkat penyelesaian tugas yang lebih tinggi dibandingkan anak laki-laki. Indikator-indikator ini tercermin dalam diagram:

Diagram 1. Perbandingan hasil teknik “Eliminasi Konsep”.

Diagram 2. Perbandingan hasil teknik “Definisi Konsep”.

Diagram 3. Perbandingan hasil teknik “Rangkaian Peristiwa”.

Diagram 4. Perbandingan hasil teknik “Perbandingan Konsep”.

KESIMPULAN DARI HASIL DIAGNOSTIK KONKLUSIF

Hasil terbaik ditunjukkan ketika melakukan teknik "Urutan Peristiwa", dengan demikian, tingkat kinerja tugas diagnostik yang tinggi ditunjukkan oleh 17% anak laki-laki dan 44% anak perempuan, tingkat rata-rata - 50% anak laki-laki dan 56% anak perempuan. % anak perempuan, dan tingkat rendah - 33% anak laki-laki; tidak ada indikator.

Anak-anak mengalami kesulitan terbesar ketika menyelesaikan tugas-tugas dalam metodologi “Definisi Konsep”, ketika melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan pengembangan proses analisis dan sintesis fenomena. Dengan demikian, hanya 17% anak laki-laki dan 22% anak perempuan yang menunjukkan tingkat tinggi, dan 50% anak laki-laki dan 34% anak perempuan menunjukkan tingkat yang rendah.

2.3 EKSPERIMEN FORMATIF

Eksperimen formatif dilaksanakan selama satu bulan dalam bentuk siklus 10 kelas pemasyarakatan dan pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak usia sekolah dasar melalui permainan. Kelas dilaksanakan bersama seluruh kelompok anak dalam bentuk kerja lingkaran tambahan, sebagian tugas diselesaikan oleh anak pada pelajaran matematika dasar, atau diselesaikan oleh mereka sebagai pekerjaan rumah.

Karena eksperimen yang memastikan menunjukkan bahwa anak-anak mengalami kesulitan terbesar dalam tugas-tugas yang memerlukan perkembangan analisis dan sintesis tingkat tinggi, yang merupakan operasi mental yang paling penting, kami menaruh perhatian besar pada pengembangan proses-proses khusus ini. Analisis dikaitkan dengan pemilihan elemen suatu objek, karakteristik atau propertinya. Sintesis adalah penggabungan berbagai unsur, sisi-sisi suatu benda menjadi satu kesatuan.

Dalam aktivitas mental manusia, analisis dan sintesis saling melengkapi, karena analisis dilakukan melalui sintesis, sintesis melalui analisis. Kemampuan aktivitas analitis-sintetik dinyatakan tidak hanya dalam kemampuan mengisolasi unsur-unsur suatu benda, berbagai ciri-cirinya atau menggabungkan unsur-unsur menjadi satu kesatuan, tetapi juga dalam kemampuan memasukkannya ke dalam hubungan-hubungan baru, melihat sifat-sifat barunya. fungsi.

Pembentukan keterampilan tersebut dapat difasilitasi dengan: a) pertimbangan suatu objek tertentu dari sudut pandang berbagai konsep; b) menetapkan berbagai tugas untuk objek matematika tertentu.

Untuk mempertimbangkan objek ini dari sudut pandang berbagai konsep, tugas diusulkan untuk klasifikasi atau untuk mengidentifikasi berbagai pola (aturan). Misalnya:

Berdasarkan kriteria apa Anda dapat memisahkan tombol menjadi dua kotak?

Teknik perbandingan mempunyai peranan khusus dalam mengatur kegiatan produktif anak sekolah dasar dalam proses pembelajaran matematika. Pembentukan kemampuan menggunakan teknik ini dilakukan secara bertahap, erat kaitannya dengan kajian konten tertentu. Pada saat yang sama, kami fokus pada tahapan pekerjaan berikut:

menyorot fitur atau properti dari suatu objek;

menetapkan persamaan dan perbedaan ciri-ciri dua benda;

mengidentifikasi persamaan antara ciri-ciri tiga, empat atau lebih benda.

Pada mulanya benda-benda atau gambar-gambar yang menggambarkan benda-benda yang sudah dikenal oleh anak-anak dijadikan sebagai benda, dimana mereka dapat mengidentifikasi ciri-ciri tertentu berdasarkan gagasan yang ada.

Untuk mengatur kegiatan siswa yang bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda tertentu, diajukan pertanyaan sebagai berikut:

Apa yang dapat Anda ceritakan kepada kami tentang subjek tersebut? (Apel itu bulat, besar, merah; labu kuning, besar, bergaris, berekor; lingkaran besar, hijau; persegi kecil, kuning).

Selama pekerjaan ini, konsep “ukuran” dan “bentuk” diperkuat dan pertanyaan-pertanyaan berikut diajukan:

Apa yang dapat Anda katakan tentang ukuran (bentuk) benda-benda tersebut? (Besar, kecil, bulat, seperti segitiga, seperti persegi, dll.)

Untuk mengidentifikasi tanda atau sifat suatu benda, anak biasanya diberikan pertanyaan:

Apa persamaan dan perbedaan antara barang-barang tersebut? - Apa yang berubah?

Anak-anak sudah familiar dengan istilah “fitur” dan digunakan ketika melakukan tugas: “Sebutkan ciri-ciri suatu benda”, “Sebutkan persamaan dan perbedaan ciri-ciri suatu benda”.

Tugas-tugas yang berkaitan dengan metode klasifikasi biasanya dirumuskan dalam bentuk berikut: “Bagilah (bagi) semua lingkaran menjadi dua kelompok menurut beberapa kriteria.” Kebanyakan anak berhasil menyelesaikan tugas ini, dengan fokus pada fitur-fitur seperti warna dan ukuran. Ketika berbagai konsep dipelajari, tugas klasifikasi mencakup angka, ekspresi, persamaan, persamaan, dan bentuk geometris. Misalnya, ketika mempelajari penomoran angka dalam 100, anak diberi tugas sebagai berikut:

Bagilah angka-angka ini menjadi dua kelompok sehingga masing-masing kelompok berisi angka-angka yang serupa:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (satu kelompok terdiri dari bilangan-bilangan yang ditulis dengan dua angka yang sama, kelompok lainnya terdiri dari angka-angka yang berbeda);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (dasar klasifikasinya adalah jumlah puluhan, dalam satu kelompok angka adalah 8, di kelompok lain - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (dasar klasifikasinya adalah jumlah “digit” yang digunakan untuk menulis angka-angka ini, dalam satu kelompok itu sama dengan 9, di tempat lain - 7 ).

Jadi, ketika mengajar matematika, berbagai jenis tugas klasifikasi digunakan:

tugas persiapan. Ini termasuk: "Hapus (beri nama) objek tambahan", "Gambar objek dengan warna (bentuk, ukuran) yang sama", "Beri nama pada kelompok objek". Ini juga mencakup tugas untuk mengembangkan perhatian dan observasi: “Objek manakah yang dipindahkan?” dan “Apa yang berubah?”

Tugas yang ditunjukkan guru berdasarkan klasifikasi.

Tugas di mana anak sendiri mengidentifikasi dasar klasifikasi.

Kami juga banyak menggunakan tugas untuk mengembangkan proses analisis, sintesis, dan klasifikasi di kelas, ketika bekerja dengan buku teks matematika. Misalnya, mereka menggunakan tugas selanjutnya bertujuan untuk mengembangkan analisis dan sintesis:

Menghubungkan elemen menjadi satu kesatuan: Gunting bentuk yang diperlukan dari "Lampiran" dan buatlah rumah, perahu, ikan darinya.

Cari berbagai ciri suatu benda: Berapa banyak sudut, sisi, dan simpul yang dimiliki segi lima?

Mengenali atau menyusun suatu benda berdasarkan ciri-ciri yang diberikan: Berapakah bilangan yang muncul sebelum angka 6 pada waktu berhitung? Angka berapa yang muncul setelah angka 6? Dibalik angka 7?

Pertimbangan suatu objek dari sudut pandang berbagai konsep. Buatlah berbagai masalah berdasarkan gambar dan selesaikan.

Menetapkan berbagai tugas untuk objek matematika tertentu. Pada akhir tahun ajaran, Lida memiliki sisa 2 lembar kosong di buku catatan bahasa Rusianya dan 5 lembar kosong di buku catatan matematikanya. Untuk kondisi ini, pertama-tama ajukan pertanyaan sedemikian rupa sehingga masalahnya diselesaikan dengan penjumlahan, dan kemudian pertanyaan sedemikian rupa sehingga masalahnya diselesaikan dengan pengurangan.

Tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengklasifikasikan juga banyak digunakan di dalam kelas. Misalnya, anak diminta memecahkan masalah berikut: Ada 9 episode dalam kartun tentang dinosaurus. Kolya sudah menonton 2 episode. Berapa episode lagi yang tersisa untuk dia tonton? Buatlah dua soal yang merupakan kebalikan dari soal ini. Pilih gambar skema untuk setiap soal.

Tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan juga digunakan, misalnya, mengidentifikasi fitur atau properti suatu objek:

Tanya memiliki beberapa lencana. Dia memberikan 2 lencana kepada temannya, dan dia mempunyai 5 lencana tersisa. Berapa banyak lencana yang dimiliki Tanya? Gambar skema manakah yang cocok untuk soal ini?

Semua tugas yang diusulkan, tentu saja, ditujukan untuk mengembangkan beberapa operasi berpikir, namun karena dominasi salah satu dari tugas tersebut, latihan dibagi menjadi beberapa kelompok yang diusulkan.

Sebagai generalisasi dari pekerjaan yang dilakukan, kami melakukan pelajaran generalisasi dalam lingkaran matematika dengan topik “Kumpulan”, di mana keterampilan analisis, sintesis, klasifikasi, dll. yang dikembangkan diperkuat dengan cara yang menyenangkan.

2.4 HASIL STUDI KONTROL

Studi kontrol dilakukan dengan menggunakan metode yang sama seperti pada percobaan pemastian.

Tabel ringkasan hasil penelitian tahap kontrol Tabel 3

Nama dan nama belakang anak Metode 12341. Anton S. rata-rata tinggi rendah 2. Svetlana M. tinggi rata-rata rata-rata 3. Andrey R. tinggi rendah rata-rata rendah 4. Andrey P. rata-rata rendah rata-rata rata-rata 5. Elizaveta S. rata-rata tinggi tinggi rata-rata 6. Valeria S. rata-rata rendah rata-rata tinggi 7. Sergey D. you sokylowmediumhigh8.Mark B.mediumlowmediummedium9.Karina G.mediummediumhighmedium10 .Lydia V.mediummediumhighlow

Rangkuman hasil studi kontrol disajikan dalam tabel:

Hasil umum diagnostik kontrol Tabel 4

Nama diagnostik/ Tingkat implementasi - jumlah anak dan % “Pengecualian konsep” “Definisi konsep” “Urutan kejadian” “Perbandingan konsep” M.D.M.D.M.D.M.Dua-tinggi 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%rata-rata34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%rendah16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Hasil komparatif untuk diagnosis individu disajikan dalam diagram:

Diagram 5. Hasil perbandingan diagnostik “Pengecualian Konsep” menurut data studi pemastian dan pengendalian

Diagram 6. Hasil perbandingan diagnostik “Definisi Konsep” menurut data penelitian pemastian dan pengendalian

Diagram 7. Hasil perbandingan diagnostik “Urutan Peristiwa” menurut data studi pemastian dan pengendalian

Diagram 8. Hasil perbandingan diagnostik “Perbandingan Konsep” menurut data penelitian pemastian dan pengendalian

Terlihat dari hasil yang disajikan, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan pada proses logika pada anak, termasuk proses analisis, sintesis, dan klasifikasi. Jumlah anak yang menunjukkan tingkat penyelesaian tugas yang tinggi telah meningkat, termasuk di kalangan anak laki-laki, indikator ini telah meningkat secara signifikan.

kondisi psikologis dan pedagogis yang menentukan pembentukan dan perkembangan pemikiran dibuktikan secara teoritis;

ciri-ciri berpikir logis pada anak sekolah yang lebih muda diidentifikasi;

struktur dan isi permainan untuk anak sekolah yang lebih muda akan ditujukan pada pembentukan dan pengembangan pemikiran logis mereka;

Kami tidak menganggap hasil kami sebagai hasil final. Perlu dikembangkan dan ditingkatkan lebih lanjut teknik dan metode pengembangan berpikir produktif, tergantung pada sifat dan karakteristik individu masing-masing siswa. Banyak juga yang akan bergantung pada guru mata pelajaran, apakah dia akan mempertimbangkan kekhasan proses kognitif anak sekolah dan menerapkan metode untuk mengembangkan pemikiran logis dalam menjelaskan dan mengkonsolidasikan materi, apakah dia akan membangun pelajarannya dengan cerah. , cerita yang bermuatan emosi atau membaca teks buku teks, dan dari banyak fakta lainnya.

Pekerjaan yang telah dimulai perlu dilanjutkan dengan menggunakan berbagai tugas dan tugas logis yang tidak standar, tidak hanya dalam pelajaran, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakulikuler, di kelas klub matematika.

Mari kita rangkum secara singkat kesimpulan dari bab kedua:

Untuk mempelajari tingkat perkembangan pemikiran logis, kami melakukan diagnosis komprehensif. Penelitian ini melibatkan 15 siswa kelas 2 (siswa berusia 8-9 tahun, 9 perempuan dan 6 laki-laki).

Program diagnostik mencakup metode berikut:

Metodologi “Pengecualian Konsep”. Tujuan dari metodologi adalah untuk mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis, mendefinisikan konsep, mengetahui alasannya, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek, menentukan derajat perkembangan proses intelektual pada anak.

Metodologi “Definisi Konsep”. Tujuan dari teknik ini: untuk mengetahui tingkat perkembangan proses intelektual.

Metodologi “Perbandingan Konsep”. Tujuan teknik: untuk mengetahui tingkat perkembangan operasi perbandingan pada anak sekolah dasar.

Hasil diagnosa menunjukkan bahwa hasil terbaik ditunjukkan ketika melakukan teknik “Urutan Peristiwa”, dengan demikian, tingkat kinerja tugas diagnostik yang tinggi ditunjukkan oleh 17% anak laki-laki dan 44% anak perempuan, tingkat rata-rata - 50% anak laki-laki dan 56% anak perempuan, dan tingkat rendah - 33% anak laki-laki; anak perempuan tidak memiliki indikator ini. Anak-anak mengalami kesulitan terbesar ketika menyelesaikan tugas-tugas dalam metodologi “Definisi Konsep”, ketika melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan pengembangan proses analisis dan sintesis fenomena. Dengan demikian, hanya 17% anak laki-laki dan 22% anak perempuan yang menunjukkan tingkat tinggi, dan 50% anak laki-laki dan 34% anak perempuan menunjukkan tingkat yang rendah.

Melaksanakan teknik “Perbandingan Konsep” juga menimbulkan kesulitan, terutama bagi anak laki-laki, yang menunjukkan tingkat penyelesaian tugas yang rendah sebesar 50% dan tingkat rata-rata 50%. Gadis-gadis itu mengatasi tugas-tugas ini dengan lebih baik. Mereka menunjukkan 44% penyelesaian tugas pada tingkat tinggi, 12% pada tingkat rata-rata, dan 44% pada tingkat rendah.

Tugas “Eliminasi Konsep” menimbulkan kesulitan terutama bagi anak laki-laki, sehingga 17% anak laki-laki dan 33% anak perempuan menunjukkan tingkat yang tinggi, tingkat rata-rata - 17% anak laki-laki dan 56% anak perempuan, dan tingkat rendah - 66% dari laki-laki dan hanya 11% perempuan. Hal ini, menurut kami, disebabkan oleh tingkat perkembangan bicara yang lebih baik pada anak perempuan, karena anak laki-laki sering kali secara intuitif melakukan tugas dengan benar, tetapi sulit menjelaskan pilihannya dan membuktikan pendapatnya.

Oleh karena itu, ketika melakukan eksperimen formatif, kami tidak hanya memperhatikan perkembangan proses logis pada anak, tetapi juga perkembangan bicara mereka. Eksperimen formatif dilaksanakan selama satu bulan dalam bentuk siklus 10 kelas pemasyarakatan dan pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak usia sekolah dasar melalui permainan. Kelas dilaksanakan bersama seluruh kelompok anak dalam bentuk kerja lingkaran tambahan, sebagian tugas diselesaikan oleh anak pada pelajaran matematika dasar, atau diselesaikan oleh mereka sebagai pekerjaan rumah.

Karena eksperimen yang memastikan menunjukkan bahwa anak-anak mengalami kesulitan terbesar dalam tugas-tugas yang memerlukan perkembangan analisis dan sintesis tingkat tinggi, yang merupakan operasi mental yang paling penting, kami menaruh perhatian besar pada pengembangan proses-proses khusus ini. Selain itu, berbagai tugas untuk mengklasifikasikan objek menurut berbagai kriteria banyak digunakan.

Sebagai generalisasi dari pekerjaan yang dilakukan, kami melakukan pelajaran generalisasi dalam lingkaran matematika dengan topik “Kumpulan”, di mana keterampilan analisis, sintesis, klasifikasi, dll. yang dikembangkan diperkuat dengan cara yang menyenangkan.

Selanjutnya, studi kontrol dilakukan dengan menggunakan diagnostik yang digunakan sebelumnya. Analisis hasil diagnostik kontrol memungkinkan kami untuk menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dalam proses logis pada anak, termasuk proses analisis, sintesis, dan klasifikasi. Jumlah anak yang menunjukkan tingkat penyelesaian tugas yang tinggi telah meningkat, termasuk di kalangan anak laki-laki, indikator ini telah meningkat secara signifikan.

kondisi psikologis dan pedagogis yang menentukan pembentukan dan perkembangan pemikiran dibuktikan secara teoritis;

ciri-ciri berpikir logis pada anak sekolah yang lebih muda diidentifikasi;

struktur dan isi permainan untuk anak sekolah yang lebih muda akan ditujukan pada pembentukan dan pengembangan pemikiran logis mereka;

Kriteria dan tingkat perkembangan berpikir logis siswa sekolah dasar telah ditentukan dan mendapat konfirmasi eksperimental.

KESIMPULAN

Aktivitas dapat bersifat reproduktif dan produktif. Aktivitas reproduksi bermuara pada reproduksi informasi yang dirasakan. Hanya aktivitas produktif yang dikaitkan dengan kerja aktif berpikir dan menemukan ekspresinya dalam operasi mental seperti analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi dan generalisasi. Operasi mental ini dalam literatur psikologis dan pedagogis biasanya disebut teknik logis dari tindakan mental.

Dimasukkannya operasi-operasi tersebut dalam proses penguasaan konten matematika menjamin terselenggaranya kegiatan produktif yang berdampak positif terhadap perkembangan seluruh fungsi mental. Jika kita berbicara tentang keadaan sekolah dasar modern di negara kita saat ini, maka aktivitas reproduksi masih terus menempati tempat utama. Dalam pelajaran tentang dua hal utama disiplin akademik- bahasa dan matematika - anak-anak memecahkan masalah pendidikan dan pelatihan standar hampir sepanjang waktu. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa aktivitas pencarian anak-anak dengan setiap tugas berikutnya yang sejenis secara bertahap dibatasi dan, pada akhirnya, hilang sama sekali. Di satu sisi, dominasi kegiatan memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang ada menghambat perkembangan kecerdasan anak, terutama berpikir logis.

Sehubungan dengan sistem pengajaran ini, anak-anak terbiasa memecahkan masalah yang selalu mempunyai solusi yang sudah jadi, dan biasanya hanya ada satu solusi. Oleh karena itu, anak tersesat dalam situasi di mana masalahnya tidak ada solusinya atau sebaliknya ada beberapa solusinya. Selain itu, anak terbiasa menyelesaikan masalah berdasarkan kaidah yang sudah dipelajari, sehingga tidak mampu bertindak mandiri untuk menemukan cara baru.

Teknik analisis logika sangat diperlukan bagi siswa yang sudah duduk di bangku kelas 1 SD, tanpa menguasainya materi pendidikan tidak dapat diasimilasi secara utuh. Penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa tidak semua anak sepenuhnya memiliki keterampilan ini. Bahkan di kelas 2 SD, hanya separuh siswa yang menguasai teknik perbandingan, memasukkan konsep inferensi, konsekuensi, dan lain-lain. dll. Banyak anak sekolah yang tidak menguasainya bahkan di sekolah menengah. Data yang mengecewakan ini menunjukkan bahwa pada usia sekolah dasar perlu dilakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajarkan teknik dasar operasi mental kepada anak-anak.

Dianjurkan juga untuk menggunakan permainan dan latihan didaktik dengan instruksi dalam pelajaran. Dengan bantuannya, siswa terbiasa berpikir mandiri dan menggunakan ilmu yang diperolehnya dalam berbagai kondisi sesuai dengan tugasnya.

Sesuai dengan tujuan penelitian, pada bab pertama karya ini dilakukan analisis literatur tentang masalah pengembangan berpikir logis anak SMP, dan ciri-ciri berpikir logis anak SMP diidentifikasi.

Diketahui bahwa usia sekolah dasar mempunyai potensi yang besar bagi perkembangan jasmani dan rohani seorang anak. Di bawah pengaruh pembelajaran, dua formasi baru psikologis utama terbentuk pada anak-anak - kesewenang-wenangan proses mental dan rencana tindakan internal (eksekusinya dalam pikiran). Dalam proses belajarnya, anak juga menguasai teknik menghafal dan mereproduksi secara sukarela, sehingga mereka dapat menyajikan materi secara selektif dan menjalin hubungan semantik. Kesewenang-wenangan fungsi mental dan rencana tindakan internal, manifestasi kemampuan anak untuk mengatur diri sendiri kegiatannya muncul sebagai akibat dari proses internalisasi kompleks organisasi eksternal perilaku anak, yang pada awalnya diciptakan oleh orang dewasa, dan khususnya. guru, dalam perjalanan pekerjaan pendidikan.

Penelitian yang dilakukan oleh para psikolog dan didaktik untuk mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan terkait usia anak-anak usia sekolah dasar meyakinkan bahwa standar yang digunakan untuk menilai pemikiran mereka di masa lalu tidak berlaku untuk anak modern berusia 7-10 tahun. Kemampuan mentalnya yang sebenarnya lebih luas dan kaya.

Perkembangan proses kognitif siswa sekolah dasar akan terbentuk lebih efektif di bawah pengaruh eksternal yang terarah. Alat untuk mempengaruhi tersebut adalah teknik khusus, salah satunya adalah permainan didaktik.

Dari hasil analisis literatur psikologi dan pedagogi, dibuat diagnosis tingkat perkembangan berpikir logis di kelas 2 yang menunjukkan potensi besar bagi perkembangan berpikir logis pada anak. Program diagnostik meliputi metode berikut: “Penghilangan konsep” untuk mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis, mendefinisikan konsep, mencari tahu alasannya, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek untuk menentukan tingkat perkembangan proses intelektual anak; “Urutan kejadian” untuk mengetahui kemampuan berpikir logis dan generalisasi; “Perbandingan konsep” untuk mengetahui tingkat pembentukan operasi perbandingan pada anak sekolah dasar

Analisis hasil diagnosa memungkinkan untuk mengembangkan sistem latihan untuk pengembangan pemikiran logis sebagai hasil dari penggunaan berbagai permainan didaktik dan tugas logis non-standar. Dalam proses penggunaan latihan-latihan tersebut dalam pembelajaran matematika, terungkap beberapa dinamika positif pengaruh latihan-latihan tersebut terhadap tingkat perkembangan berpikir logis anak sekolah dasar. Berdasarkan analisis perbandingan hasil tahap pemastian dan pengendalian penelitian, dapat dikatakan bahwa program pemasyarakatan dan pengembangan membantu meningkatkan hasil dan meningkatkan tingkat umum pengembangan pemikiran logis.

DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN

1. Akimova, M.K. Latihan untuk mengembangkan kemampuan berpikir anak sekolah menengah pertama. - Obninsk: Virage, 2008. - 213 hal.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cara mengatasi kesulitan dalam pendidikan anak: Tabel psikodiagnostik. Teknik psikodiagnostik. Latihan korektif. - M.: Os - 89, 2009. - 272 hal.

Glukhanyuk N.S. Psikologi Umum. - M.: Akademi, 2009. - 288 hal.

Grigorovich L.A. Pedagogi dan psikologi. - M.: Gardariki, 2006. - 480 hal.

Kamenskaya E.N. Psikologi perkembangan dan perkembangan. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. - 256 hal.

Kornilova T.V. Landasan metodologis psikologi. - SPb.: Peter, 2007. - 320 hal.

Lyublinskaya A.A. Kepada guru tentang psikologi anak sekolah menengah pertama. - M.: Pedagogi, 2009. - 216 hal.

Maklakov A.G. Psikologi Umum. - SPb.: Peter, 2008. - 592 hal.

9. Mananikova E.N. Dasar-dasar psikologi. - M.: Dashkov and Co., 2008. - 368 hal.

Nemov R.S. Psikologi. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 hal.

11.Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2006. - 442 hal.

12. Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. - SPb.: Peter, 2007. - 720 hal.

13. Slastenin V.A. Psikologi dan pedagogi. - M.: Akademi, 2007. - 480 hal.

Tikhomirova L.F. Latihan untuk setiap hari: Logika untuk anak sekolah dasar: Panduan populer untuk orang tua dan guru. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2009. - 144 hal.

Tkacheva M.S. Psikologi pedagogis. - M.: Perguruan Tinggi, 2008. - 192 hal.

Tutushkina M.K. Psikologi praktis. - SPb.: Didactics Plus, 2004. - 355 hal.

Feldshtein D.I. Usia dan psikologi pedagogis. - M.: MPSI, 2002. - 432 hal.

Shishkoedov P.N. Psikologi Umum. - M.: Eksmo, 2009. - 288 hal.

Elkonin D.B. Psikologi mengajar anak sekolah dasar. - M.: Psikologi, 2009. - 148 hal.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Karachay-Cherkess, distrik Zelenchuksky

Institusi pendidikan kota "Sekolah menengah n. Arkhyz"

Perkembangan pemikiran logis pada anak sekolah dasar

Desa Nizhniy Arkhyz

I. Pentingnya mengembangkan pemikiran logis pada anak.

II. Jenis latihan untuk mengembangkan pemikiran logis.

a) “Sorot dua kata”

b) “Apa tambahannya?”

c) “Apa persamaannya?”

d) “Pilih kata-kata Anda”

AKU AKU AKU. Koneksi interdisipliner.

IV. Perkembangan memori verbal-logis.

a) Tugas untuk menentukan benar dan salahnya penilaian;

b) Tugas dengan kata penghubung.

V. “Matematika adalah senam mental.”

a) Perkembangan minat kognitif;

b) Tugas logika dalam pelajaran matematika;

c) “Bandingkan dan tarik kesimpulan”;

d) Tugas logis dari tiga tingkat;

e) Menemukan pola;

f) “Lanjutkan baris”;

g) Tugas non-standar.

VI. Apa hasilnya?

Mengembangkan pemikiran logis pada anak merupakan salah satu tugas penting pendidikan Utama. Kemampuan berpikir logis, membuat kesimpulan tanpa dukungan visual, dan membandingkan penilaian menurut aturan tertentu merupakan syarat yang diperlukan untuk keberhasilan asimilasi materi pendidikan.

Berpikir harus dikembangkan sejak hari-hari pertama kehidupan seorang anak: di rumah, di taman kanak-kanak dan sekolah.

Sejalan dengan perkembangan berpikir, anak juga mengembangkan kemampuan bicara, yang mengatur dan memperjelas pemikiran, memungkinkannya diungkapkan secara umum, memisahkan yang penting dari yang tidak penting.

Perkembangan berpikir mempengaruhi pola asuh seseorang. Anak itu berkembang fitur positif karakter dan kebutuhan pengembangan diri kualitas yang baik, efisiensi, kemampuan berpikir dan mencapai kebenaran secara mandiri, merencanakan kegiatan, serta pengendalian diri dan keyakinan, kecintaan dan minat terhadap mata pelajaran, keinginan untuk belajar dan mengetahui banyak.

Kesiapan aktivitas mental yang cukup mengurangi stres psikologis dalam belajar, mencegah kegagalan akademik, dan menjaga kesehatan.

Tidak ada yang akan berpendapat bahwa setiap guru harus mengembangkan pemikiran logis siswa. Hal ini dinyatakan dalam catatan penjelasan kurikulum, dan ditulis dalam literatur metodologi untuk guru. Namun, guru tidak selalu tahu bagaimana melakukan hal ini. Hal ini seringkali mengarah pada kenyataan bahwa perkembangan berpikir logis sebagian besar berlangsung secara spontan, sehingga sebagian besar siswa sekolah menengah sekalipun tidak menguasai teknik awal berpikir logis, dan teknik tersebut harus diajarkan kepada siswa yang lebih muda.

Pertama-tama, dari pelajaran ke pelajaran Anda perlu mengembangkan kemampuan anak dalam menganalisis dan mensintesis. Ketajaman pikiran analitis memungkinkan Anda memahami permasalahan yang kompleks. Kemampuan untuk mensintesis membantu menjaga penglihatan secara bersamaan situasi sulit, menemukan hubungan sebab akibat antar fenomena, menguasai rantai kesimpulan yang panjang, menemukan hubungan antara faktor individu dan pola umum. Orientasi pikiran yang kritis memperingatkan terhadap generalisasi dan pengambilan keputusan yang tergesa-gesa. Penting untuk membentuk pemikiran produktif pada anak, yaitu kemampuan menciptakan ide-ide baru, kemampuan menjalin hubungan antara fakta dan kelompok fakta, serta membandingkan fakta baru dengan apa yang telah diketahui sebelumnya.

Psikolog mencatat perkembangan intensif kecerdasan anak usia sekolah dasar. Perkembangan pemikiran, pada gilirannya, mengarah pada restrukturisasi kualitatif persepsi dan memori, transformasinya menjadi proses yang diatur dan sewenang-wenang.

Seorang anak yang mulai belajar di sekolah harus mempunyai pemikiran konkrit yang cukup berkembang. Untuk membentuk konsep ilmiah dalam dirinya, perlu diajarkan kepadanya untuk melakukan pendekatan yang berbeda terhadap ciri-ciri suatu benda. Penting untuk menunjukkan bahwa ada ciri-ciri penting, yang tanpanya suatu objek tidak dapat dimasukkan ke dalam konsep ini. Kriteria penguasaan suatu konsep tertentu adalah kemampuan mengoperasikannya. Jika siswa di kelas 1-2 membedakan, pertama-tama, tanda-tanda eksternal yang paling jelas yang menjadi ciri tindakan suatu objek (apa yang dilakukannya) atau tujuannya (apa yang dilakukannya), maka pada kelas tiga, anak-anak sekolah lebih mengandalkan pada pengetahuan dan ide yang dikembangkan selama proses pembelajaran.

Latihan berikut membantu dalam hal ini:

Sorot dua kata yang paling penting untuk kata tersebut sebelum tanda kurung:

Membaca (mata , buku catatan, buku, pensil, kacamata)

Kebun (tanaman, anjing, pagar, sekop , Bumi)

Hutan (lembaran, pohon, pohon apel, pemburu, semak-semak)

Apa tambahannya?

ONUAI

135A48

"Apa persamaannya?"

.
Tanyakan kepada anak Anda bagaimana menggambarkan apa yang Anda baca dalam satu kata.

1. Bertengger, ikan mas crucian - ...

2. tomat mentimun - …

3. Lemari pakaian, sofa -…

4. Juni Juli - …

5. Gajah, semut -…

Versi latihan yang lebih kompleks hanya berisi dua kata yang perlu Anda temukan konsep umumnya.

"Temukan persamaan kata-kata berikut: a) roti dan mentega (makanan)
b) hidung dan mata (bagian wajah, alat indera)
c) apel dan stroberi (buah-buahan)
d) jam dan termometer (alat ukur)
e) paus dan singa (hewan)
e) gema dan cermin (pantulan)"

Latihan. "Pilih kata-katamu."

1) “Pilihlah sebanyak mungkin kata yang dapat diklasifikasikan sebagai hewan liar (hewan peliharaan, ikan, bunga, fenomena cuaca, musim, peralatan, dll).”

2) Versi lain dari tugas yang sama.
“Hubungkan dengan tanda panah kata-kata yang sesuai artinya:

furnitur bola
bunga poplar
serangga lemari
kayu pelat
pakaian mantel
hidangan semut
mainan tombak
ikan mawar"
Tugas-tugas tersebut mengembangkan kemampuan anak untuk mengidentifikasi konsep-konsep umum dan spesifik serta membentuk pemikiran verbal induktif.

Ketika berupaya mengembangkan pemikiran logis, saya mengandalkan keyakinan saya pada potensi anak-anak. Beberapa pria bisa berpikir cepat dan mampu berimprovisasi, ada pula yang lambat. Kita sering kali mendesak siswa untuk menjawab, dan marah jika dia ragu-ragu. Kita menuntut reaksi cepat dari anak, namun yang sering kita capai adalah siswa terbiasa mengungkapkan penilaian yang tergesa-gesa namun tidak berdasar, atau menarik diri.

Sudah di sekolah dasar, ketika membangun konten pendidikan, perlu disediakan sistem teknik berpikir logis yang diperlukan. Dan meskipun teknik logika terbentuk selama pembelajaran matematika, teknik tersebut nantinya dapat digunakan secara luas sebagai alat kognitif yang siap pakai ketika menguasai materi mata pelajaran akademik lainnya. Oleh karena itu, ketika memilih teknik logis yang harus dibentuk ketika mempelajari suatu mata pelajaran, hubungan interdisipliner harus diperhitungkan.

Dengan mempertimbangkan koneksi subjek, saya menggunakan tugas-tugas berikut:

1. Temukan nomor tak dikenal:

es ikan haring

Daftar Solois

72350 ?

Jawaban: 3

Pada kata-kata di kolom pertama, dua huruf pertama dan dua huruf terakhir dikecualikan. Artinya, dua digit pertama dan terakhir harus dikeluarkan dari nomor tersebut. Kami mendapatkan nomor 3.

2. Temukan nomor tak dikenal:

Linggis Pesawat

Parit Jalak

350291 ?

Jawaban: 20

Anak-anak memperhatikan bahwa dalam kata pesawat terbang dan burung jalak, dua huruf terluar dikecualikan, dan sisanya dibaca dalam urutan terbalik. Oleh karena itu, dengan menghilangkan dua angka ekstrim dan menyusun ulang sisanya, kita mendapatkan angka 20.

3. Temukan nomor tak dikenal:

Mesin 12

Tingkat 6

Sekolah?

Jawaban: 10

Menganalisis kata dan angka, kita memperhatikan hal itu di dalam kata mobil– 6 huruf, dan jumlahnya 2 kali lebih besar dalam kata tempat latihan menembak– 3 huruf, jumlahnya 2 kali lebih besar, dalam satu kata sekolah– 5 huruf, jumlahnya 2 kali lebih besar – 10.

4. Temukan nomor tak dikenal:

Pohon + bumi = 11

Turis X olahraga = ?

Jawaban: 30

Dalam sebuah kata pohon– 6 huruf per kata Bumi– 5 huruf, menambahkan angka-angka ini, kita mendapatkan angka 11. Di dalam kata turis– 6 huruf per kata olahraga– 5 huruf, mengalikan angka-angka ini, kita mendapatkan angka 30.

Karena dominasi relatif kegiatan yang pertama sistem persinyalan Anak sekolah yang lebih muda memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang. Anak-anak menyimpan informasi spesifik, wajah, objek, fakta dalam ingatan mereka lebih baik daripada definisi dan penjelasan. Mereka sering belajar kata demi kata. Hal ini dijelaskan oleh ini. Bahwa ingatan mekanis mereka berkembang dengan baik dan anak sekolah yang lebih muda belum mengetahui bagaimana membedakan tugas-tugas menghafal (apa yang perlu diingat kata demi kata dan apa yang harus diingat). garis besar umum), anak masih memiliki kemampuan berbicara yang buruk, lebih mudah baginya untuk menghafal segala sesuatu daripada mereproduksinya dengan kata-katanya sendiri. Anak-anak belum mengetahui cara mengatur hafalan semantik: mereka belum mengetahui cara membagi materi menjadi kelompok-kelompok semantik, menyorot poin-poin penting untuk dihafal, atau menyusun rencana logis untuk teks.

Di bawah pengaruh pembelajaran, memori pada anak usia sekolah dasar berkembang dalam dua arah:

Peran dan berat jenis hafalan verbal-logis (dibandingkan dengan visual-figuratif);

Kemampuan untuk secara sadar mengelola ingatan seseorang dan mengatur manifestasinya (menghafal, mereproduksi, mengingat) terbentuk.

Perkembangan memori verbal-logis terjadi sebagai akibat dari perkembangan pemikiran logis.

Tugas untuk menentukan benar atau salahnya penilaian

1. Ada dua gambar di papan tulis. Yang satu menggambarkan monyet, kucing, tupai, yang lain menggambarkan ular, beruang, tikus. Anak-anak diberikan kartu dengan berbagai tulisan di atasnya:

Semua hewan yang digambar dalam gambar bisa memanjat pohon.

Semua binatang di gambar mempunyai bulu.

Tidak ada satu pun hewan di gambar ini yang bisa terbang.

Beberapa hewan di gambar mempunyai cakar.

Beberapa hewan dalam gambar hidup di liang.

Semua hewan di gambar ini mempunyai cakar.

Beberapa hewan dalam gambar berhibernasi.

Tidak ada satu pun hewan di gambar ini yang tidak berkumis.

Semua hewan yang digambar pada gambar adalah mamalia.

Tak satu pun hewan di gambar itu bertelur.

Siswa perlu menentukan gambar mana yang pernyataannya benar dan mana yang salah.

Anda dapat mengajak anak-anak untuk secara mandiri menunjukkan pada lembar mereka di seberang setiap pernyataan nomor gambar yang mana pernyataan ini benar.

Tugas ini dapat menjadi lebih sulit dengan meminta anak-anak, dengan melihat gambar-gambar ini, untuk mengemukakan pernyataan mereka sendiri yang benar dan salah dengan menggunakan kata-kata: semua, beberapa, tidak ada.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

Saya menggunakannya dalam pelajaran matematika tugas khusus dan tugas-tugas yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan dan kemampuan kognitif anak. Tugas-tugas non-standar memerlukan perhatian yang lebih besar pada analisis kondisi dan konstruksi rantai penalaran logis yang saling berhubungan.

Saya akan memberikan contoh masalah seperti itu, jawabannya harus masuk akal secara logis:

1. Sebuah kotak berisi 5 pensil, 2 biru dan 3 merah. Berapa banyak pensil yang harus diambil dari kotak tanpa melihat ke dalamnya agar paling sedikit terdapat satu pensil merah di antaranya?

2. Roti dipotong menjadi 3 bagian. Berapa banyak pemotongan yang dilakukan?

3. Bagel dipotong menjadi 4 bagian. Berapa banyak pemotongan yang dilakukan?

4. Empat anak laki-laki membeli 6 buku catatan. Setiap anak laki-laki menerima setidaknya satu buku catatan. Bisakah ada anak laki-laki yang membeli tiga buku catatan?

Saya memperkenalkan masalah non-standar di kelas satu. Penggunaan soal-soal seperti itu memperluas wawasan matematika anak-anak sekolah yang lebih muda dan memberikan kemajuan perkembangan matematika dan meningkatkan kualitas kesiapan matematika.

Penggunaan teknik klasifikasi dalam pembelajaran matematika memungkinkan kita untuk memperluas metode kerja yang tersedia dalam praktik, berkontribusi pada pembentukan motif positif dalam kegiatan pendidikan, karena karya tersebut mengandung unsur permainan dan unsur kegiatan pencarian, sehingga meningkatkan aktivitas siswa. dan memastikan penyelesaian pekerjaan secara mandiri. Misalnya:

Bagilah menjadi dua kelompok:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Tuliskan semua angka yang ditulis dengan dua angka berbeda:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Namun tugas-tugas yang dasar klasifikasinya dipilih oleh anak-anak sendiri sangat efektif untuk mengembangkan pemikiran logis siswa.

Sistem kerja pengembangan pemikiran logis siswa ditujukan untuk membentuk tindakan mental anak. Mereka belajar mengidentifikasi pola dan hubungan matematis, membuat generalisasi yang layak, dan belajar menarik kesimpulan. Penggunaan diagram dan tabel pendukung dalam pembelajaran matematika mendorong pembelajaran materi yang lebih baik dan mendorong anak untuk berpikir lebih aktif.

Sebagai hasil kerja sistematis pada pengembangan pemikiran logis kegiatan pendidikan siswa menjadi lebih aktif, kualitas pengetahuan mereka meningkat secara nyata.

Sebagai penutup, saya ingin menasihati para guru yang berupaya mengembangkan pemikiran logis pada anak-anak sekolah yang lebih muda untuk tidak lupa bahwa perlu memperhitungkan tingkat kemampuan anak-anak di kelas Anda. Kesulitan harus diatasi.

Daftar literatur bekas.

1. , Sideleva di sekolah dasar: Psikologis - praktik pedagogis. Manual pendidikan dan metodologi. – M.: TsGL, 2003. – 208 hal.

2. , Kostromina untuk mengatasi kesulitan dalam mengajar anak: Tabel psikodiagnostik. Teknik psikodiagnostik. Latihan korektif. – M.: Os – 89, 2001. – 272 hal.

3. Artyomov A.K., Istomina metode dasar pengajaran matematika di kelas dasar: Sebuah manual untuk siswa fakultas pelatihan guru sekolah dasar dari departemen korespondensi. - M.: Institut Psikologi Praktis, Voronezh: NPO "MODEK", 1996. – 224 hal.

4. Kemampuan Vinokurova anak : kelas 2 SD. – M.: Rosman-Press, 2002. – 79 hal.

5., Umat Paroki: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogi menengah./ Ed. . – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 1999. – 464 hal.

6. , Kelas Kostenkova dengan anak-anak:

Materi untuk karya mandiri siswa pada mata kuliah “Diagnostik dan Konseling Psikologis - Pedagogis”. – M.: V.Sekachev, 2001. – 80 detik.

8. Istomina. Kelas 2: Buku teks untuk sekolah dasar empat tahun. –Smolensk: Asosiasi abad XXI, 2000. – 176 hal.