“Asal muasal kemampuan dan bakat anak ada di ujung jari mereka. Dari jari, secara kiasan, muncullah benang-benang terbaik - aliran yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Dengan kata lain, semakin banyak keterampilan yang dimiliki seorang anak, semakin pintar pula anak tersebut.” V.A.Sukhomlinsky
Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang sangat penting dalam kehidupan anak. Pada usia inilah setiap anak menjadi penjelajah kecil, menemukan hal-hal asing dan mengejutkan dengan kegembiraan dan kejutan. Dunia. Paling efektif untuk pembangunan keterampilan motorik halus anak-anak prasekolah memiliki kombinasi teknik menggambar tradisional dan non-tradisional.
Keterampilan motorik halus adalah aktivitas motorik, yang disebabkan oleh kerja terkoordinasi otot-otot kecil tangan dan mata. Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, banyak metode dan teknik menarik telah dikembangkan, dan berbagai bahan stimulasi digunakan.
Misalnya, di Tiongkok, senam telapak tangan dengan batu dan bola logam adalah hal biasa. Di Jepang, senam telapak tangan dan jari dengan kenari banyak digunakan. Bakat pedagogi rakyat kita menciptakan permainan “Ladushki”, “Murai Sisi Putih”, “Kambing Bertanduk”, dll.
Oleh karena itu, tujuan pekerjaan saya adalah: Tujuan: Pengembangan keterampilan motorik halus jari melalui kegiatan terorganisir: menggambar tidak konvensional. Tujuan: -mengembangkan keterampilan motorik halus tangan dan persepsi sentuhan; -memperkaya kamus anak-anak; -belajar menggambar dengan cara yang tidak biasa; - menciptakan kondisi untuk perwujudan kreativitas anak; -mengembangkan kemampuan untuk menerima kegembiraan dari kreativitas.
Hasil yang diharapkan: -peningkatan koordinasi dan akurasi gerakan tangan dan mata anak; -meningkatkan keterampilan motorik halus jari tangan dan tangan; perbaikan umum aktivitas motorik; -pengembangan fungsi bicara; -pengembangan imajinasi, berpikir logis, perhatian sukarela, visual dan persepsi pendengaran; -aktivitas dan kemandirian anak dalam kegiatan seni; -kemampuan untuk menemukan cara baru untuk penggambaran artistik.
Masing-masing teknik ini adalah permainan kecil. Penggunaannya memungkinkan anak-anak merasa lebih santai, lebih berani, lebih spontan, mengembangkan kemampuan bicara, imajinasi, dan memberikan kebebasan penuh untuk berekspresi. Setelah menguasai metode menggambar yang tidak biasa, saya sampai pada kesimpulan: jika Anda suka ketika mata anak-anak Anda berbinar gembira, Anda perlu lebih banyak mengamati, menggambar, dan berimprovisasi dengan mereka. Oleh karena itu, suatu bentuk pekerjaan dengan anak-anak telah menjadi kegiatan yang diselenggarakan secara khusus - lingkaran “Tetesan”, di mana teknik menggambar non-tradisional digunakan.
33
Pemantauan Untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan kreatif anak dan perkembangan motorik halus dilakukan pemantauan (2 kali dalam setahun). Di belakang tahun terakhir mengerjakan topik ini, saya dapat mencatat bahwa anak-anak yang terlibat dalam lingkaran dipersiapkan dengan baik untuk sekolah, keterampilan motorik tangan mereka lebih berkembang, dan gerakan tangan bebas di bawah kendali penglihatan. Proses kreatif adalah keajaiban yang nyata. Saksikan anak-anak menemukan kemampuan unik mereka dan kegembiraan yang diberikan oleh ciptaan kepada mereka. Di sini mereka mulai merasakan manfaat kreativitas dan meyakini bahwa kesalahan hanyalah langkah untuk mencapai suatu tujuan, dan bukan suatu hambatan, baik dalam berkreasi maupun dalam segala aspek kehidupannya. Sebaiknya tanamkan pada anak: “Tidak ada jalan yang benar dalam kreativitas, yang ada hanya jalan Anda sendiri!”
36
Sastra: - MA Parnakh "Pelajaran Seni Rupa" (kursus kegiatan perkembangan untuk anak-anak prasekolah) Moskow-2000 - M.M. Evdokimova "Warna Ajaib" Moskow "School Press" 2001 - AA Fateeva "Menggambar tanpa kuas" (aplikasi praktis) Yaroslavl , Academy of Development 2006 - Situs internet Terima kasih atas perhatian Anda!
Keterampilan motorik halus ditandai dengan kemampuan seseorang melakukan gerakan-gerakan kecil dan tepat dengan jari tangan dan kaki. Tindakan terkoordinasi dari sistem otot, kerangka, dan saraf membantu mencapai kinerja gerakan-gerakan tersebut yang berkualitas tinggi. tubuh manusia.
Pengembangan keterampilan motorik halus - proses alami, itu dimulai pada masa bayi. Anak menguasai gerakan menggenggam sederhana, kemudian belajar memindahkan benda dari tangan ke tangan, dan secara bertahap menguasai “pegangan pinset”. Pada usia dua tahun, anak sudah mampu menggunakan sendok secara mandiri dan benar, memegang pensil, serta menunjukkan minat menggambar.
Dimulai sejak usia sangat muda, penting untuk mendukung perkembangan alami motorik halusnya. Sudah bayi Anda dapat memijat jari-jari Anda, sehingga melakukan gerakan primitif senam jari, yang memiliki efek positif poin aktif terkait dengan korteks serebral dan memerlukan aktivasi perkembangan bicara. Di junior usia prasekolah senam jari dapat disertai dengan teks puisi yang pada gilirannya membantu menjaga minat anak dalam melakukan senam serta merangsang perkembangan daya ingat dan imajinasi. Orang dewasa harus dengan sabar mendorong keinginan anak untuk menguasai keterampilan perawatan diri yang sederhana: mengencangkan kancing sebelum berjalan-jalan, mengikat tali sepatu, karena ini merupakan pengembangan keterampilan motorik halus dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam proses pengembangan keterampilan motorik halus, penting untuk mempertahankan dan memperkuat minat anak, sehingga penggunaan teknik menggambar non-tradisional dapat membantu setiap orang dewasa melakukan aktivitas tersebut tanpa bujukan yang tidak perlu.
Teknik melukis yang tidak konvensional menunjukkan kombinasi bahan dan alat yang tidak biasa. Tidak diragukan lagi, keuntungan dari teknik tersebut adalah keserbagunaan penggunaannya. Teknologi penerapannya menarik dan dapat diakses oleh orang dewasa dan anak-anak.
Ada beberapa jenis teknik non-tradisional untuk mengembangkan keterampilan motorik halus:
Lukisan jari: Anda bisa menggunakan cat jari khusus atau guas. Biarkan anak Anda mencelupkan jarinya ke dalam cat dan menggunakannya untuk membuat pada lembar lanskap atau selembar kertas Whatman utuh.
Menggambar dengan telapak tangan mirip dengan aktivitas sebelumnya, tetapi Anda harus menggambar dengan seluruh telapak tangan sekaligus. Anda dapat mencelupkan jari Anda ke dalam berbagai cat dan mendapatkan desain pelangi.
Menggambar dengan cetakan, yang dasarnya bisa berupa tutup botol, penghapus, atau kertas kusut.
Poke Painting – Celupkan kapas ke dalam cat dan buat desain.
Penyemprotan - metode ini menimbulkan kegembiraan yang tak terlukiskan pada anak-anak, untuk menggunakannya, Anda perlu mengoleskan cat pada kuas dan menyemprotkannya ke kertas secara acak.
Pola busa sangat mirip dengan cetakan. Anda perlu memotong berbagai bentuk dari karet busa, menempelkannya pada pensil atau tongkat, mencelupkannya ke dalam cat dan membuat cetakan di atas kertas.
Menggambar dengan kapur - Anda dapat menggambar di jalan dan di rumah di papan khusus.
Daftar teknik menggambar yang tidak konvensional tidak berakhir di sini, perluasannya tergantung pada imajinasi Anda.
Teknik yang tidak konvensional selalu menarik dan mempertahankan perhatian anak-anak, karena setiap anak tertarik pada segala sesuatu yang baru dan tidak biasa.
Melatih gerakan jari tidak hanya membantu mengembangkan koordinasi gerakan, tetapi juga menormalkannya kondisi mental anak, mengurangi tingkat kecemasan, berkontribusi pada hilangnya ketakutan masa kanak-kanak, mempengaruhi korteks serebral, dan mengarah pada perkembangan bicara bayi. Dalam proses kegiatan tersebut, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga kesenangan dan kegembiraan dari keberhasilan kecilnya.
Bibliografi:
1. Kutsakova L.V. Desain dan karya seni di taman kanak-kanak: Program dan catatan pelajaran (Teks) - M.: TC Sfera, 2005.
2.E.Kosinova. Senam jari. Kami mengembangkan keterampilan motorik. EKSMO.2009
Konsultasi « Pengembangan keterampilan motorik halus melalui teknik menggambar nontradisional».
Relevansi.
Pada semua tahapan kehidupan seorang anak, gerakan tangan memainkan peranan penting.
Derajat pengembangan keterampilan motorik halus anak menentukan hal yang paling penting untuk masa depannya kualitas: kemampuan berbicara, perhatian, koordinasi spasial, konsentrasi dan imajinasi. Pusat otak yang bertanggung jawab atas kemampuan ini terhubung langsung ke jari dan ujung sarafnya. Oleh karena itu, latihan dan aktivitas yang melibatkan jari kelingking anak sangatlah penting untuk kesehatan mental dan psikologisnya. perkembangan. Keterampilan motorik halus, sensorik, koordinasi gerakan - konsep-konsep kunci untuk periode usia prasekolah awal.
Keterampilan motorik halus- ini adalah aktivitas motorik yang disebabkan oleh kerja yang terkoordinasi otot-otot kecil tangan dan mata. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa semakin terampil tangan seorang anak, semakin bervariasi pula gerakan tangannya, maka semakin sempurna pula fungsinya. sistem saraf. Artinya perkembangan tangan berhubungan erat dengan perkembangan ucapan dan pemikiran anak prasekolah.
Mulai pengembangan keterampilan motorik halus diperlukan sejak usia dini.
Misalnya, melalui berbagai permainan dengan jari, jika perlu melakukan gerakan tertentu dalam urutan tertentu; permainan dengan benda-benda kecil, yang tidak nyaman untuk ditangani; permainan di mana Anda perlu mengambil sesuatu atau mengeluarkannya, memerasnya - melepaskannya, menuangkannya - menuangkannya ke dalam, menuangkannya ke dalam - menuangkannya, memasukkannya ke dalam lubang, dll.; mengencangkan dan membuka ritsleting, kancing, memasang dan membuka baju, dll. Keterampilan motorik halus tangan dikembangkan Juga Latihan fisik(ini berbagai macam gantung dan panjat kompleks olahraga, sepanjang tangga, dll.). Latihan seperti itu memperkuat telapak tangan dan jari bayi, mengembangkan otot.
Satu dari bentuk yang efektif pengembangan keterampilan motorik halus tangan adalah aktivitas visual.
Menggambar memainkan peran khusus. Anak-anak menggambar dengan alat yang bentuk, cara memegang dan fungsinya mirip dengan pena yang mereka gunakan untuk menulis di sekolah. Dari gambar anak-anak Anda bisa melihat caranya keterampilan motorik halus berkembang, tingkat apa yang dicapainya pada setiap tahap usia. Tentu saja menguasai menggambar, modeling, applique, anak tidak akan belajar menulis. Namun semua jenis kegiatan produktif tersebut menjadikan tangan bayi terampil, mudah dan leluasa mengendalikan alatnya, mengembangkan kontrol visual gerakan tangan. Membantu membentuk koneksi tangan-mata. Semua ini untuknya penolong yang baik Di sekolah.
Masalah pengembangan keterampilan motorik halus V usia dini sangat relevan, karena justru itulah yang berkontribusi perkembangan sensorimotor- konsistensi kerja mata dan tangan, peningkatan koordinasi gerak, kelenturan, ketepatan dalam melakukan tindakan, koreksi keterampilan motorik halus jari.
Aktivitas visual anak usia prasekolah merupakan salah satu aktivitas alami khususnya anak. Dalam proses pengelolaannya terbuka peluang untuk memecahkan berbagai macam permasalahan yang bersifat pendidikan.
Pertanyaan pengembangan keterampilan motorik halus anak-anak relevan untuk semua orang tahapan usia masa kecil prasekolah. Hal ini berulang kali ditekankan oleh para guru, psikolog dan spesialis lainnya di bidang pendidikan prasekolah.
Sedang berlangsung menggambar Anak-anak belajar bernalar dan menarik kesimpulan. Kosa kata mereka diperkaya.
Bekerja dengan materi visual, menemukan kombinasi warna yang berhasil, mengenali objek dalam gambar, anak mendapat kepuasan, emosi positif muncul, dan karya imajinasinya ditingkatkan.
Berkat kegiatan menggambar berkembang koordinasi tangan-mata terjadi perkembangan fungsi tangan, sedang ditingkatkan keterampilan motorik halus tangan dan jari.
Inklusi dalam bekerja dengan anak-anak metode menggambar non-tradisional dan desain kreatif memungkinkan Anda untuk berkembang bidang sensorik tidak hanya melalui meneliti sifat-sifat objek yang digambarkan dan melakukan tindakan yang tepat, tetapi juga melalui pengerjaan berbagai bahan lukisan. Selain itu, minat kognitif anak distimulasi (menggunakan benda-benda di sekitar anak setiap hari dari sudut pandang baru - Anda bisa cat dengan telapak tangan Anda sendiri, jari, gunakan spikelet atau daun birch sebagai pengganti kuas).
Kejadian perkembangan visual - figuratif dan verbal - pemikiran logis, aktivasi aktivitas bicara anak-anak (apa lagi yang bisa saya cat bahwa saya bisa menggambar dengan bahan ini). Karena penggunaan berbagai bahan pencitraan, baru teknik yang memerlukan ketelitian gerakan, namun tidak membatasi jari anak posisi tetap(seperti ketika memegang pensil dengan benar, kondisi diciptakan untuk mengatasi ketidaknyamanan umum, pengembangan keterampilan motorik halus.
Lagi pula, alih-alih menggunakan kuas dan pensil tradisional, anak tersebut menggunakan telapak tangannya sendiri, berbagai cetakan, stensil, teknologi"blotografi", "monotipe", dll.
Gambar yang tidak biasa- seni penggambaran, tidak berdasarkan tradisi. Menggambar dengan cara yang tidak biasa, aktivitas menyenangkan dan memukau yang mengejutkan dan menyenangkan anak-anak.
Bahan tidak biasa dan asli teknologi menarik perhatian anak-anak karena kata “Tidak” tidak ada di sini, Anda bisa cat, apa pun yang Anda inginkan dan bagaimana Anda inginkan, dan Anda bahkan dapat menemukan keunikan Anda sendiri teknik. Anak-anak merasakan emosi positif yang tak terlupakan, dan dari emosi seseorang dapat menilai suasana hati anak, apa yang membuatnya bahagia, apa yang membuatnya sedih.
Tepat teknik menggambar yang tidak konvensional menciptakan suasana kemudahan, keterbukaan, promosi pengembangan inisiatif, kemandirian, menciptakan sikap emosional yang mendukung aktivitas pada anak. Hasil kegiatan visual tidak bisa baik atau buruk, hasil karya setiap anak bersifat individual dan unik.
Sistem kerja sesuai kegunaan teknik menggambar yang tidak konvensional memiliki struktur berikut.
"Taktil menggambar» :
« Lukisan jari»
Anak itu mencelupkan jarinya ke dalam guas dan membubuhkan titik-titik di atas kertas. Setiap jari dicat dengan warna berbeda. Setelah bekerja, bersihkan jari Anda dengan serbet, lalu guasnya mudah dibersihkan.
« Gambar telapak tangan» :
seorang anak mencelupkan telapak tangannya ke dalam guas (sikat utuh) atau mengecatnya dengan kuas dan membuat cetakan di atas kertas. Menggambar dengan kedua tangan kanan dan kiri, dilukis warna yang berbeda. Setelah bekerja, bersihkan tangan Anda dengan serbet, lalu guasnya mudah dibersihkan.
"Peta bit"
anak itu mencelupkan jarinya ke dalam guas, meletakkannya tegak lurus pada selembar kertas putih dan mulai menggambar.
“Penggunaan sarana ekspresi tambahan”:
“Cetak dengan stempel gabus atau penghapus”
Metode akuisisi gambar: anak menempelkan gabus pada bantalan stempel yang diberi cat dan membuat cetakan pada kertas. Untuk mendapatkan warna yang berbeda, mangkuk dan sumbatnya diganti.
"pencetakan stensil"
Metode akuisisi gambar: anak menempelkan stempel atau kapas pada bantalan stempel yang diberi cat dan membubuhkan cetakan pada kertas dengan menggunakan stensil. Untuk mengubah warnanya, ambil kapas dan stensil lagi.
"Blotografi biasa"
Metode akuisisi gambar: Anak itu mengambil guas dengan sendok plastik dan menuangkannya ke atas kertas. Hasilnya adalah bintik-bintik secara acak. Kemudian lembaran tersebut ditutup dengan lembaran lain dan ditekan (Anda bisa membengkokkannya menjadi dua, meneteskan maskara di satu bagian, dan menutupinya dengan yang lain). Lebih jauh lembar atas dihapus, gambar sedang dipertimbangkan: Menentukan seperti apa tampilannya. Bagian yang hilang gambar akhir.
"Blotografi dengan tabung"
Metode akuisisi gambar: anak mengambil cat dengan sendok plastik, menuangkannya ke atas lembaran, membuat titik kecil (setetes). Kemudian tiup noda dari tabung agar ujungnya tidak menyentuh noda atau kertas. Jika perlu, prosedur ini diulangi. Bagian yang hilang gambar akhir.
"Cetak dengan kertas kusut"
Metode akuisisi gambar: Anak menekan kertas yang kusut ke bantalan tinta dan membuat cetakan pada kertas tersebut. Untuk mendapatkan warna yang berbeda, baik cawan maupun kertas kusutnya diganti.
"Peta bit"
Untuk menerapkannya, Anda dapat mengambil spidol, pensil, meletakkannya tegak lurus pada selembar kertas putih dan mulai menggambar. Tapi hal terbaik untuk dilakukan adalah menggambar titik-titik dengan cat. Kapas dicelupkan ke dalam cat kental. Dan prinsip menggambar titik-titiknya sama.
"Semprot"
Metode akuisisi gambar: Anak menaruh cat pada kuas dan memukulkan kuas pada karton yang dipegangnya di atas kertas. Kemudian dia mengecat lembaran itu dengan cat air dalam satu warna atau lebih. Cat memercik ke kertas.
"Cetak Daun"
Metode akuisisi gambar: seorang anak menutupi daun pohon dengan cat warna yang berbeda, lalu tempelkan dengan sisi berwarna pada kertas untuk membuat cetakan. Setiap kali daun baru diambil. Tangkai daun bisa dicat dengan kuas.
"Gambar busa"
Kami membuat berbagai bentuk geometris kecil dari karet busa, lalu menempelkannya dengan kawat tipis ke tongkat atau pensil (tidak diasah). Alatnya sudah siap. Sekarang bisa dicelupkan ke dalam cat dan menggunakan cara stempel cat segitiga merah, lingkaran kuning, kotak hijau (semua karet busa, tidak seperti kapas, dapat dicuci dengan baik).
“Tusuk dengan sikat semi-kering yang keras”
Metode akuisisi gambar: anak mencelupkan kuas ke dalam guas dan memukul kertas dengan kuas tersebut, bahkan secara vertikal. Saat bekerja, sikat tidak jatuh ke dalam air. Dengan demikian, seluruh lembar, kerangka atau templat terisi. Hasilnya adalah tiruan tekstur permukaan yang halus atau berduri.
« Menggambar dengan krayon»
Anak-anak prasekolah menyukai variasi. Peluang ini diberikan kepada kita secara biasa krayon, optimis, batu bara. Aspal halus, porselen, ubin keramik, batu - ini adalah dasar yang cocok dengan kapur dan arang. Dengan demikian, aspal kondusif untuk penggambaran subjek secara ringkas. Dan di ubin keramik (yang terkadang merupakan sisa makanan yang disimpan di suatu tempat di dapur) kami sarankan untuk menggambarkan krayon atau pola arang, benda kecil. Batu-batu besar (jenis volun) mereka diminta untuk menghiasinya dengan gambar kepala binatang atau tunggul pohon. Itu tergantung pada apa atau siapa bentuk batu itu.
« Melukis batu-batu kecil»
Tentu saja, paling sering anak menggambarkan ubin batu besar di pesawat, di atas kertas, atau lebih jarang di aspal. Gambar datar rumah, pohon, mobil, binatang di atas kertas tidak semenarik membuat kreasi tiga dimensi sendiri. Dalam hal ini, kerikil laut idealnya digunakan. Mereka halus, kecil dan memiliki bentuk yang berbeda-beda. Bentuk kerikil terkadang akan memberi tahu anak di mana gambar tersebut berada pada kasus ini membuat (dan terkadang orang dewasa akan membantu anak-anak). Satu kerikil lebih baik menggambar katak, yang lainnya untuk serangga, dan yang ketiga akan menghasilkan jamur yang menakjubkan. Cat yang cerah dan tebal diaplikasikan pada kerikil - dan gambar sudah siap. Lebih baik menyelesaikannya Jadi: Setelah kerikil mengering, lapisi dengan pernis tidak berwarna. Dalam hal ini, kumbang atau katak besar yang dibuat oleh tangan anak-anak bersinar dan berkilau terang. Mainan ini akan lebih dari satu kali mengikuti permainan mandiri anak, dan akan membawa manfaat yang cukup besar bagi pemiliknya.
"Metode Nitkografi"
Pertama, layar berukuran 25x25 cm dibuat dari karton, baik kertas beludru maupun kain flanel polos direkatkan pada karton tersebut. Alangkah baiknya jika menyiapkan tas lucu dengan satu set benang wol atau setengah wol berbagai warna untuk layarnya. Metode ini didasarkan pada hal berikut keanehan: benang yang memiliki persentase wol tertentu tertarik pada kertas flanel atau beludru. Anda hanya perlu menempelkannya dengan gerakan ringan jari telunjuk. Dari thread seperti itu Anda bisa menyiapkan cerita menarik. Imajinasi berkembang, indra perasa. Anak perempuan khususnya belajar memilih warna dengan terampil. Beberapa warna benang cocok dengan kain flanel terang, dan warna yang sangat berbeda cocok dengan kain flanel gelap. Maka dimulailah jalur bertahap menuju kerajinan tangan perempuan, sebuah kerajinan tangan yang sangat penting bagi mereka.
« Menggambar di kertas basah»
Namun ada sejumlah objek, plot, gambar yang lebih baik menggambar di kertas basah. Ambiguitas dan ketidakjelasan diperlukan, misalnya jika seorang anak ingin menggambarkan hal berikut Topik: “Kota dalam Kabut”, “Aku Bermimpi”, “Hujan”, “Kota Malam”, “Bunga di Balik Tirai”, dll. Anda perlu mengajari anak prasekolah Anda untuk membuat kertasnya sedikit basah. Jika kertasnya terlalu basah, gambarnya mungkin tidak berfungsi. Oleh karena itu, disarankan untuk basah air bersih segumpal kapas, peras dan gosokkan ke seluruh lembar kertas, atau (jika diperlukan) hanya untuk bagian tersendiri. Dan kertas tersebut siap menghasilkan gambar yang tidak jelas.
"Belajar membuat latar belakang"
Banyak anak membuat latar belakang dengan kuas, dan biasa saja, kecil. Meski ada yang sederhana dan dapat diandalkan jalan: membuat latar belakang dengan kapas atau karet busa yang dicelupkan ke dalam air dan cat.
“Penggunaannya dicampur teknisi» :
"Kolase"
Konsepnya sendiri menjelaskan arti dari hal ini metode: beberapa hal di atas dikumpulkan ke dalamnya. Secara umum, idealnya hal ini tampak penting bagi kami mengikuti: ada baiknya bila anak prasekolah tidak hanya mengenal berbagai teknik gambar, tetapi tidak melupakannya, tetapi menggunakannya dengan tepat, memenuhi tujuan tertentu. Misalnya, salah satu anak memutuskan menggambar musim panas, dan untuk ini dia menggunakan pola titik (bunga, dan anak itu akan menggambar matahari dengan jarinya, dia akan memotong buah-buahan dan sayuran dari kartu pos, dia akan menggambarkan langit dan awan dengan kain, dll.
"Menggambar dengan Kartu Pos"
Faktanya, hampir setiap rumah memiliki banyak sekali kartu pos bekas. Periksa kartu pos lama bersama anak-anak Anda dan ajari mereka cara menggunting gambar yang diperlukan dan tempelkan pada tempatnya, di plot. Gambar pabrik yang cerah dari objek dan fenomena akan memberikan gambar sederhana yang paling sederhana sekalipun dekorasi. Mungkinkah tiga, anak berusia empat dan bahkan lima tahun menggambar seekor anjing dan seekor kumbang? TIDAK. Tapi dia akan menambahkan matahari dan hujan pada anjing dan serangga itu dan akan sangat bahagia. Atau jika, bersama dengan anak-anak, Anda memotong rumah dongeng dengan nenek di jendela dari kartu pos dan menempelkannya, maka anak prasekolah, dengan mengandalkan imajinasinya, pengetahuan tentang dongeng, dan keterampilan visual, pasti akan menambahkan sesuatu untuk itu.
"Gambar Jaringan"
Di dalam tas kami mengumpulkan sisa-sisa kain dengan berbagai desain dan berbagai kualitas. Seperti yang mereka katakan, chintz dan brokat akan berguna. Sangat penting untuk menunjukkan dengan contoh spesifik bagaimana desain pada kain, serta balutannya, dapat membantu menggambarkan sesuatu dalam plot dengan sangat jelas dan sekaligus mudah. Mari kita berikan beberapa contoh. Jadi, bunga digambarkan pada salah satu kain. Mereka dipotong sepanjang kontur, direkatkan (hanya dengan pasta atau lem bagus lainnya, dan kemudian melukis di atas meja atau vas. Hasilnya adalah gambar berwarna yang luas. Ada kain yang bisa berfungsi dengan baik sebagai rumah atau tubuh binatang, atau payung cantik, atau topi untuk boneka, atau tas tangan.
« Menggambar bersama-sama di selembar kertas panjang"
Dalam hal ini, strip panjang akan membantu mempersatukan tanpa mengganggu satu sama lain. Bisa cat objek atau pemandangan yang terisolasi, yaitu bekerja berdampingan. Dan disarankan untuk beralih ke kolektif menggambar. Orang dewasa dan anak-anak sepakat tentang siapa yang akan melakukan apa cat untuk membuat satu cerita.
"Lilin krayon atau lilin + cat air»
Metode akuisisi gambar: anak menggambar dengan lilin krayon atau lilin di atas kertas. Kemudian dia mengecat lembaran itu dengan cat air dalam satu warna atau lebih. Gambarnya tetap tidak dicat.
Kesimpulan: digunakan dalam aktivitas permainan jari dan latihan permainan didaktik, bahan non-tradisional, teknisi dan pendekatan yang berbeda secara individu berkontribusi terhadapnya pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
Ada dua jenis diferensiasi pelatihan: diferensiasi eksternal dan internal.
Diferensiasi eksternal mengandung arti kelompok yang relatif stabil, berdasarkan ciri-ciri tertentu dari perkembangan minat, kecenderungan, kemampuan, hasil yang dicapai, dan profesi yang direncanakan, yang di dalamnya berbeda isi pendidikan dan persyaratan pendidikan anak sekolah.
Grup dibuat dengan mempertimbangkan:
Minat, kecenderungan;
Kemampuan;
Hasil yang dicapai;
Profesi yang dirancang.
Diferensiasi eksternal dapat dilakukan baik dalam kerangka sistem selektif maupun dalam kerangka sistem elektif.
Pelatihan profil – untuk mempersiapkan kelanjutan pendidikan selektif;
Pelatihan khusus - persiapan profesional khusus untuk aktivitas kreatif berdasarkan pendidikan lanjutan;
Pelatihan kejuruan khusus – pelatihan spesialis tingkat menengah untuk produksi publik dengan penugasan profesi dan kualifikasi.
Diferensiasi internal adalah perbedaan belajar anak dalam suatu kelompok (kelas) siswa yang dipilih berdasarkan karakteristik acak. Bentuk ini didasarkan pada pertimbangan semaksimal mungkin terhadap karakteristik individu dan kelompok siswa. Ini melibatkan variabilitas dalam kecepatan mempelajari materi, diferensiasi tugas pendidikan, pilihan jenis yang berbeda kegiatan, menentukan sifat dan derajat dosis bantuan dari guru. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk membagi siswa menjadi beberapa kelompok di dalam kelas untuk melaksanakannya pekerjaan akademis dengan mereka tingkat yang berbeda dan metode yang berbeda. Kelompok-kelompok ini biasanya bersifat mobile dan mobile.
Keunikan diferensiasi internal pada tahap sekarang adalah fokusnya tidak hanya pada anak yang mengalami kesulitan belajar, tetapi juga pada anak berbakat.
Diferensiasi internal dapat dilakukan baik dalam bentuk akuntansi individu tradisional karakteristik siswa, dan dalam sistem pembedaan tingkat berdasarkan perencanaan hasil belajar.
Dengan demikian, kita bisa membedakannya karakteristik masing-masing bentuk diferensiasi ini.
Jenis diferensiasi ditentukan berdasarkan karakteristik tipologi individu siswa yang diperhitungkan dalam hal ini. Secara tradisional, jenis pelatihan yang berbeda berikut ini dibedakan: menurut kemampuan umum dan khusus, minat, kecenderungan, dan menurut profesi yang diproyeksikan. Pembagiannya didasarkan pada ciri-ciri tersebut, ciri-ciri tipologi individu siswa yang memungkinkan untuk membaginya ke dalam kelompok-kelompok.
Dalam karya N. M. Shakhmaev, bersama dengan diferensiasi berdasarkan kemampuan, disebut diferensiasi berdasarkan ketidakmampuan. Tanpa memilih jenis ini secara terpisah, kami percaya bahwa memahami diferensiasi berdasarkan kemampuan umum melibatkan mempertimbangkan tingkat kemampuan umum siswa, yaitu. rendahnya tingkat perkembangannya akan menjadi dasar diferensiasi berdasarkan ketidakmampuan. (15)
Diferensiasi dapat dilakukan pada berbagai tingkatan. Misalnya, Ronald De Groot mengidentifikasi tiga tingkatan. Tingkat mikro 1, ketika pendekatan berbeda dilakukan untuk memisahkan kelompok anak dalam kelas. Tingkat diferensiasi ini kadang-kadang disebut internal atau intrakelas. Tingkat meso ke-2 - tingkat sekolah, ketika diferensiasi dilakukan di dalam sekolah antara masing-masing kelas, profil, arah. Dan tingkat makro yang ke 3 adalah diferensiasi antar sekolah, terciptanya berbagai jenis sekolah. Tingkat 2 dan 3 mewakili diferensiasi eksternal.
Diferensiasi banyak digunakan di hampir setiap sekolah saat ini, hal ini terutama diwujudkan dalam penciptaan kelas khusus. Saat mempelajari literatur yang tersedia, kami mengidentifikasi divisi intrasekolah berikut yang ada di lembaga pendidikan modern.
Kelas lanjutan menyebut jenis pembedaan ini sebagai pembedaan menurut kemampuan umum siswa. Kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang ada, tetapi dapat menjelaskan kemudahan dan kecepatan perolehannya.
Kelas-kelas tersebut dibuat mulai dari kelas satu dan setelah anak-anak lulus
sekolah dasar - paralel dengan kelas lima. Kriteria pemilihan anak kelas 1 adalah kesiapan sekolah, derajat perkembangan sekolah signifikan
fungsi psikofisiologis (ingatan, perhatian, pemikiran), pandangan umum anak.
Di kelas-kelas seperti itu tercipta suasana aktivitas intelektual yang intens, pelatihan diselenggarakan dengan mempertimbangkan tingkat tinggi
perkembangan intelektual semua anak.
Kelas gimnasium dan gimnasium. Pendidikan gimnasium dirancang untuk
anak-anak dengan level tinggi kemampuan intelektual umum, menunjukkan kecenderungan aktivitas mental. Ini adalah pendidikan lanjutan. Dengan demikian, siswa menguasai metode umum aktivitas intelektual.
Diferensiasi berdasarkan karakteristik psikofisiologis anak melibatkan tidak hanya adaptasi proses pendidikan terhadap karakteristik mental dan fisik tertentu anak-anak, tetapi juga pengembangan fungsi psikofisiologis yang kurang berkembang. Pembedaan ke dalam kelas-kelas tersebut dilakukan apabila seorang anak didiagnosis mengalami gangguan perkembangan jiwa, gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, atau gangguan muskuloskeletal. Di kelas-kelas seperti itu, pekerjaan rekreasi dilakukan, pekerjaan pendidikan dilakukan sesuai dengan kemampuan anak-anak, pekerjaan adaptasi sosial anak-anak (pembentukan keterampilan sehari-hari paling sederhana yang tersedia bagi profesional).
Kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan merupakan suatu bentuk diferensiasi yang memperhatikan kemampuan intelektual umum siswa dan karakteristik psikofisiologis individunya. Kelas-kelas ini dibuat di sekolah untuk mendidik anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menguasai muatan dasar pendidikan. Kelas-kelas ini dapat dibuat seperti pada sekolah dasar, dan rata-rata.
Dasar pemilihannya adalah rendahnya tingkat persiapan anak, siapa
ditandai dengan perkembangan bicara yang buruk, pandangan sempit, dan kurangnya pengembangan fungsi psikofisiologis sekolah yang signifikan.
Kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu dan kelas khusus
merupakan bentuk pembedaan berdasarkan minat siswa. Ini adalah bentuk diferensiasi yang paling banyak digunakan dalam praktiknya.
Pada saat ini Seiring berjalannya waktu, siswa sering kali dibagi menurut tingkat ciri-ciri umum dan khusus, dimana yang utama adalah perkembangan intelektual setiap siswa, dan pembagian seperti itu disebut diferensiasi intrakelas.
Bentuk diferensiasi intrakelas yang paling umum adalah
siswa menyelesaikan tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Dalam hal ini, komplikasi dapat terjadi akibat penggunaan materi yang dibahas, ketika siswa perlu menjalin hubungan dekat atau jarak jauh antara berbagai penggalan isi. Kerumitan tugas juga dapat terjadi karena rumitnya jenis pekerjaan, meningkatnya tingkat aktivitas kreatif yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
Di antara tugas-tugas yang berbeda, tugas-tugas dari berbagai arah tersebar luas: tugas-tugas yang mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, dan tugas-tugas yang memperhitungkan pengetahuan siswa sebelumnya tentang topik tersebut.
Salah satu bentuk diferensiasi intra kelas adalah pemberian bantuan guru kepada siswa, yang meliputi keringanan tugas sementara (memecah teks atau latihan menjadi bagian - bagian yang berdiri sendiri), tugas dengan instruksi tertulis (misalnya, menunjukkan urutan tindakan), bekerja dengan latihan persiapan (setiap latihan persiapan mewakili tahap pemenuhan tugas utama), bekerja dengan penguatan visual dengan menggambar, menggambar.
Guru menjelaskan materi pada tingkat yang lebih tinggi dari minimum. Pada saat yang sama, guru dengan jelas menyoroti isi materi pendidikan yang harus dipelajari siswa ketika belajar pada tingkat tertentu, dan sebelum mulai mempelajari topik berikutnya, ia memperkenalkan siswa pada hasil yang harus mereka capai.
Dengan demikian, diferensiasi tingkat tidak hanya memperhitungkan kemampuan intelektual siswa, tetapi juga minatnya.
Bentuk diferensiasi internal juga merupakan kerja kelompok siswa menurut model asimilasi pengetahuan secara utuh. Model asimilasi pengetahuan yang utuh mengandaikan penetapan tujuan yang jelas dalam kegiatan pendidikan: apa yang harus diketahui siswa, apa yang harus mampu mereka lakukan, nilai-nilai apa yang harus mereka kembangkan selama belajar.
Selain itu, kemampuan untuk membuat tujuan sangat penting: tujuan tersebut harus dicapai
dapat diverifikasi, yaitu harus ada alat verifikasi. Setelah mempelajari suatu topik tertentu pada tingkat isi dasar materi dan lulus tes yang pintu masuknya menentukan tercapainya tujuan yang telah ditetapkan, kelas dibagi menjadi dua kelompok: yang pertama adalah siswa yang telah menguasai topik tersebut, sebuah studi materi yang diperluas dan mendalam diselenggarakan bersama mereka, dan kelompok kedua dari mereka yang belum menguasai topik, Pekerjaan tambahan dilakukan dengan siswa ini untuk menguasai konten.
Pada kelompok kedua, pengetahuan dan metode tindakan yang belum cukup dikuasai dikembangkan. Siswa kelompok pertama juga dapat mengikuti pelatihan seperti konsultan dan asisten guru. Dengan demikian, pembelajaran yang berdiferensiasi dalam kerangka model ini menentukan perbedaan sifat aktivitas kelompok siswa setelah kontrol akhir berdasarkan hasil penguasaan suatu konten tertentu.
Diferensiasi internal paling sering dilakukan menurut kemampuan intelektual umum siswa, tetapi dalam praktiknya ada jenis lain: misalnya diferensiasi internal menurut kemampuan khusus, yang dinyatakan dalam kenyataan bahwa ketika memberikan tugas kepada siswa, guru mengambil memperhitungkan kemampuan seni, musik, dan lainnya. Diferensiasi intrakelas juga dilaksanakan berdasarkan karakteristik psikofisiologis individu siswa.
