ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸುವ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಕ್ ರಿಸರ್ಚ್

ಸ್ವಾಯತ್ತ ಲಾಭರಹಿತ ಸಂಸ್ಥೆ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ "ವೃತ್ತಿ"

ಪರೀಕ್ಷೆ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ

"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ)"

ವೈಪೋಲ್ಎನ್ಹೂಳು:

ಟಿಮೊಫೀವಾ ಎನ್.ವಿ.

ಪಆರ್ಓವಿಇಆರ್ಮತ್ತುಎಲ್:

ಪಿಎಚ್ಡಿ, ಸಿಡೊರೊವಾ ಎಸ್.ಎನ್.

ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ 201 5

1.ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಯಿತು.ಬಗ್ಗೆಅವನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕಲಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ - ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವು ಅರಿವಿನ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ. ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿದಿನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ - ಮಾಹಿತಿ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ,ಕಲಿತಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಶೋಷಣೆಯ ಕುರಿತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು - ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವು ತಕ್ಷಣವೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಹ ನೀವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಈ ಅಗತ್ಯವು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅದು ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ. ವಿಷಯ.

ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗುವ ಅಗತ್ಯವು ಆಸೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆಬದಲಾವಣೆಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಂತೆ ಅವರ ಸ್ಥಾನ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ, "ಹಿರಿಯ" 0 "ಕಾರ್ಯನಿರತ" ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅದು ಹೇಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಈಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಳವಿದೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ಎಲ್ಲರೂ ಗೌರವದಿಂದ ತಿರುಗಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ತಂದೆಯಂತೆ, ಅವನು "ಕೆಲಸಕ್ಕೆ" ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೂ, "ಮಾತೃಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಲು ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೊದಲಿಗೆ ಈ ಪದಗಳ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥವು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತಲುಪಲು; ಅವನು ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ನೀವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ಕೈ ಎತ್ತಲು ಕಲಿಸಿದ ವಿಧಾನ"; "ನಾವು ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ"; "ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಂದಾಗ ಎದ್ದೇಳುವುದು ಹೇಗೆ."

ಆದರೆ ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹೊಸ ಆಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಯತ್ನ, ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂಯಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು. ಆಗೊಮ್ಮೆ ಈಗೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ: "ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗಬೇಡಿ," "ತೊಂದರೆ ಮಾಡಬೇಡಿ," "ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ." ಮಗುವಿಗೆ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಳಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಆಡಳಿತವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪಾಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಜೀವನಕ್ರಮಕ್ಕೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಕಲಿಕೆಯು ರಜಾದಿನವಲ್ಲ, ಆಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಂಭೀರ, ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವನಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ಕ್ರಮೇಣ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸದಿರುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅನೇಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗ್ರೇಡ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೇಗಾದರೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ "ದೊಡ್ಡ, ಸುಂದರವಾದ ಅಂಕ" (ಸಿ) ದೊರೆತಿದೆ ಎಂದು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬನಿಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಘೋಷಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನನಗೆ ಎರಡು ಅಂಕಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಮಾತ್ರ ಇದೆ" (ಎರಡು ಸಿಎಸ್ ಒಂದು ಫೈವ್ಸ್ ವಿರುದ್ಧ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುರುತನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಅರ್ಥದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಚೆನ್ನಾಗಿದೆಯೇ? ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು: ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು: "ನೀವು ಯಾವ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?"; "ನೀವು ಯಾವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?"; "ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಿದ್ದೀರಿ?" ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಕೇವಲ ಐದನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಜನರು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾರ್ಕ್ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಗುರುತು ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರುತು ಬೋಧನೆಯ ಅಂತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಾರ್ಜಿಯಾ) ಗ್ರೇಡ್-ಮುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಈಗ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆವಿಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದಿಂದ ಇನ್ನೂ ಬಹಳಷ್ಟು ಇದೆ. ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಈ ಅಡಿಪಾಯವು ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: "ಏಕೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ"; "ತಾಯಿಯನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸದಂತೆ"; "ನೇರ A ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು"; "ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು"; "ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ, ನಾನು ಜನರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಬಲ್ಲೆ."

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಭಾವನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಹೊಗಳಿಕೆಯಿಂದ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಚಿಕ್ಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರುಮತ್ತುಎರಡನೇ ತರಗತಿಯ ಅನುಭವ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ ವಿಶೇಷ ಉನ್ನತಿ, ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನೀವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ,ಎನಿಜವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ!"; "ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ: ಇಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಬರೆದಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿಮತ್ತುನಾನು ಒಂದು ವಾರದ ಹಿಂದೆ ಬರೆದಂತೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದಂತೆ ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ! ” ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಈ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ತರಬೇತಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಮತ್ತುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ,ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರೇರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಟ್ಟದು ಏಕೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಶಿಸ್ತು, ಮತ್ತು ಕುರುಡು ವಿಧೇಯತೆಯಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿIIತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾವು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು, ಇದು ಏಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು?"

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರ - ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ. ಅದನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ (ಸಹಪಾಠಿಗಳು) ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗುಂಪುಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ (ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ, ವರ್ಗ, ಅಕ್ಟೋಬರ್ ನಕ್ಷತ್ರ), ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ (ಕಲಿಕೆ) - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ, ತಂಡ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಅವನು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆIಗೆIIIವರ್ಗ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ತೀರ್ಪುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳುII - IIIತರಗತಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಜೊತೆಗೆ (ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರ ಸೂಚನೆಗಳು (ಈ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ), ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಕಾದಂಬರಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು. ಅದೇ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸೂಚನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯದೆ. ಹೊರಗೆ. ಇಚ್ಛೆ, ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ. ಈಗಷ್ಟೇ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಚ್ಛೆಯ ಕೊರತೆ: ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ) ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳು. ಅವನು ವಿಫಲವಾದರೆ ಅವನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಹುದು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಆತುರದಿಂದ, ಆತುರದಿಂದ, ಹಠಾತ್ ಆಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನಃ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಸುಧಾರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಮೇಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. "ಮನೋಧರ್ಮ" ಅಧ್ಯಾಯವು ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು. ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮನೋಧರ್ಮದ ಕೆಲವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಎಲ್ಲ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ: ಕೋಲೆರಿಕ್ ಜನರು ಸಂಯಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಫದ ಜನರು - ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೇಗ, ಸಾಂಗುನ್ ಜನರು - ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮ, ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ಜನರು - ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರವು ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯವರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಆದರೆ ಯೋಚಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೂಗದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಅಗತ್ಯವೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ. ಅವರು ಬೆರೆಯುವ, ಸ್ಪಂದಿಸುವ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯೋಚಿತರು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುನಡವಳಿಕೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಮೊಂಡುತನ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಅವರದು ಕುಟುಂಬ ಪೋಷಣೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಗು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆಮತ್ತುಬೇಡಿಕೆಗಳು ತೃಪ್ತಿಗೊಂಡವು, ಅವರು ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ನಿರಾಕರಣೆ ಕಾಣಲಿಲ್ಲ. ಚಂಚಲತೆ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನವು ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಮಾಡುವ ದೃಢವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿರುದ್ಧ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ವಂಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಮಗುವಿನ ಕಾಡು ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಇರಬಹುದುಹಾರೈಕೆಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿರುವ ಕಾರಣ, ಇವುಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ತಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳುಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಆಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಉಳಿದಿದೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಆಡಬಲ್ಲದು, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಉತ್ತಮ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅದು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ);

ಚಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವೂ ಉಳಿದಿದೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು "ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ", ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಓಡುವ ಮೂಲಕ;

ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಉಳಿದಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ; ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅರಿವು ಲಭ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜೋರಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ಸಾಹ, ಕೋಪ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಇದು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಗಶಃ ನಿಯಂತ್ರಣ). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳ (ಸೌಂದರ್ಯ, ನೈತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಇದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ನಿರಂಕುಶತೆ, ಸಂಯಮ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಪಾಲಿಸಬಹುದು), ಪರಿಶ್ರಮ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ. ಮಗು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆಯಾಸ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಕುಟುಂಬೇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಹಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವತಃ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು: ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮಕ್ಕಳು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಾಂತವಾದವರು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ಸುಕರಾಗಬಹುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ತೀವ್ರ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಕೆಲವು ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ, ತರಗತಿಯ ಸ್ಥಳ, ಅವರ ಮೇಜು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಬಳಸಿದಾಗ, ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನೈತಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಹೊಗಳಿಕೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು (ಬೋಧಕ, ವಿಷಯ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಗಳು) ಸೇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸುಪ್ತ ಹಂತದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಮಗು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ.

ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವನ “ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಣಯ” ಕೊನೆಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅವನು ಈ ಪ್ರಣಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಕಲಿಯುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿಲ್ಲ.

IN ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಮಗು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಂದಿನ ಅಂಶದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ನೀವು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪೀರ್‌ನಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೋಷಕರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕೆಂಪು ಪೆನ್ನಿನಿಂದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ: "ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ?" ಎಲ್ಲಾ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗು 1-2 ತಿಂಗಳುಗಳ ಕಾಲ ಅಂತಹ ಆಟಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ನೆಲದಿಂದ ಮನೆಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಬರೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು, ಎಂದಿನಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈಗ ನಾನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ."

ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಸುಲಭ" ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಏಕರೂಪದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ, ಬಹುಶಃ ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು." ದೋಷದ ಪ್ರಮಾಣ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಗ್ರೇಡ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು. ಒಂದೆಡೆ, ಬಾಹ್ಯ ನರಮಂಡಲವು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಮುಂತಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ಮೈಲಿನ್ ಎಂಬ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರದಿದ್ದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ನರ ತುದಿಗಳನ್ನು ಆವರಿಸುವ ಮತ್ತು ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಪೊರೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಲನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಯಿಲೀಕರಣವು ತಲೆಯಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ನರಮಂಡಲದವರೆಗೆ ಹರಡುವುದರಿಂದ, ತೋಳಿನ ಉದ್ದನೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ತಕ್ಷಣವೇ ಲಭ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಲಭ್ಯತೆಯು ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಯಿಲೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಕೊನೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಉಪಕರಣ, ಇದು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳುಓದಲು ಕಲಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಬೇಕಾದಾಗ, ಅವನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ: 1) ಸರಿಯಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಓದಬೇಕು; 2) ನೀವು ಓದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ; 3) ಅವನ ಓದು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಿ.

ಈ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಓದುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಓದುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಹೊರತು ತನಗಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಭಾಗಶಃ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು: "ಮೊದಲು, "ನಿಮಗಾಗಿ" ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ ಓದಿ, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ನನಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ." ನಂತರ ಮಗುವು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳಗೆ "ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ", ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ "ಹೊರಗೆ" ಮುಗಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳುಕಂಠಪಾಠ.

ಮಗುವಿನ ಆಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯದ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮೀಪದ ವಲಯ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕಡಿಮೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣಗಳು ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗು ಬೆಳೆದ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕೇಳದಿರುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣ, ಸಂವೇದನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ; ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕತ್ತರಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವು ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .

ಕಲಿಯಲು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ತಮ್ಮಿಂದ ದೂರ ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಂಗದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ಸು ಇಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಲಹೆಯೆಂದರೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ... ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಬೇರೊಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು: ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಬೋಧಕರು. 4-5 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ವಿಳಂಬ ಮಾಡದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಸೋತವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದಂತೆ, ಈ ಮೊದಲೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಯಶಸ್ಸು ಹೊಸ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದವರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವೆಂದರೆ ಅವರ ಸಾಧನೆಯ ಅರಿವು. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಮತ್ತು ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ಅಗಾಧ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ, ಅಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು- ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು- ಮೆದುಳಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ರೋಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳು(ಸೆರೆಬ್ರೊ-ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ) - ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, 20-30 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ, ಕೊನೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ N.I. ಮುರಾಚ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಂಬಂಧ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ), ಇದು ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

1 ವಿಧ. ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಥಾನ" ವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

1p/gr. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು;

2p/gr. ಅಂತಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಧ 2 ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಥಾನ" ದ ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ.

1p/gr. ಕೆಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು (ಓದುವಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ);

2p/gr. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ಕಾರಣ ಅವರ ವೈಫಲ್ಯದ ಮಕ್ಕಳು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವು ಮತ್ತೊಂದು ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ರಸ್ತೆ ಕಂಪನಿ).

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿಲ್ಲ.

ವಿಧ 3 ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ "ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ "ಕಷ್ಟ" ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ: ಮೊದಲು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ತದನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಲೇಬಲ್ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ.

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಟೀಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು: "ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು" ಮತ್ತು "ಕಡಿಮೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನವನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅವಧಿಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ - ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ (ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ) ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಗೆ ಸುಳ್ಳು) ಇವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಎರಡನೆಯದನ್ನು ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ A.N.) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ (ಓದುವಿಕೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ.

ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಅವನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ).

ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ವಲಯವು ಕಿರಿದಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅದು ಅವರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ 1-2 ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಉತ್ತೇಜಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವರ್ಗ ತಂಡದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ವರ್ಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೇ ಹೊಂದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಗುರಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ವಿಲೋಮ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಗುರಿಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವೇ ಜನರು ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ "ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು" ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಗ್ರೇಡ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಎರಡನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾ ದರ್ಜೆಯು ಒತ್ತಡವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್-ಮುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವು ತುಂಬಾ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಇಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ... ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಇದು, ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಗ್ರೇಡ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಲ್ಲ.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಒಳ್ಳೆಯ ನಡೆವಳಿಕೆಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಂದ ನೀವೇ (1 ನೇ ತರಗತಿ: “ಅವರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು “4” ಅಥವಾ “5” ಎಂದು ತಾಯಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ನಡೆಯಲು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.” 2 ನೇ ತರಗತಿ: “ನಾನು “ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ 4" ಅಥವಾ "5" ಏಕೆಂದರೆ , ಆಗ ತಾಯಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯವರು"). 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಗುರುತು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಇದರಿಂದ ನಾನು ಅರ್ಹನೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: "5" ಅಥವಾ " 2").

ಸರಿಸುಮಾರು 8-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ನಂತಹ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

2. ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಿ.

3. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯವನ್ನು 1.5 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಸಮರ್ಪಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವುದು.

4. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

5. ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೇಗವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

6. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಯಸ್ಕನು "ಕೊಳಕು" ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

7. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಸರಳವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು.

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಅವನನ್ನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಇತರ ಮಕ್ಕಳು. ಪರಸ್ಪರ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪರಸ್ಪರ ವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಮನೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ, ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ "ತನ್ನದೇ ಆದ" ಮೂಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಾಸ್ಟರ್ನಂತೆ ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ, ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದ ಮೂಲಕ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ವರ್ತನೆಗೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. 1-2 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, 3 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ನಾವು ಹಲವಾರು ಹಂತದ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1) ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಮಗುವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ; ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ);

2) ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ ವರ್ತನೆ (ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ);

3) ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಇತರರು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು) ನೀಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ; ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನೋಡುವ ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲ; ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ಅಸ್ಥಿರತೆ; ಅವರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ).

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸ್ಥಿರ ಕಡಿಮೆ- ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ.

2. ಸಾಕಷ್ಟು - ಮಕ್ಕಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು.

3. ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ- ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರರು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

4. ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ- ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮೌನವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಅವರು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ; ಇತರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಒಲವು; ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ, ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತ್ಮವಿಮರ್ಶೆ. ವ್ಯವಹಾರದಿಂದ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ದುರ್ಬಲ, ಆತಂಕ, ನಾಚಿಕೆ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನಿಂದ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಖಾತರಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇನ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು), ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

5. ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವೈಫಲ್ಯದ ನಂತರ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಹಂಕಾರ, ಸ್ನೋಬರಿ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ತರುವಾಯ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (L.S. ಸ್ಲಾವಿನಾ). ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಥಿರವಾದ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು. ತಾಯಿಯ ಸ್ಥಾನ:

1. ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಇದು ಸರಾಸರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಅಥವಾ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತಾಯಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವಳು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

2. ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಮಗುವಿಗೆ ಸಲಹೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ; ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ. 3. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಲೂ ನಿಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸುಲಭತೆಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. 4. ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ನಿಂದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮ್ಯಾನಿಪ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಇದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವು "ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು," "ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," "ನಿಮಗೆ ಬೇಡ," "ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು," ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1) ಅಪರಾಧ ("ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ನನಗೆ ಹೃದಯಾಘಾತವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ");

2) ಇತರರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವ ಮೂಲಕ ಬೆದರಿಸುವುದು ("ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಜನರು ಇದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ...");

ಮೂರನೆಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ ("ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ"). ಇದು ನಾವು ಮೊದಲು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ 12 "ಪೋಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು" ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಕುಶಲತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕುಶಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

ಪುಟ್ಟ ಚಿಂದಿ. ಅವನು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಇಡೀ ದಿನವನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲರೂ ತನಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು. ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ತೀವ್ರ ಅಸಹಾಯಕತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮರೆವು ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅಸಹಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅವನು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಕುತಂತ್ರ.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೆಪದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಅಸಹಾಯಕನಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪುಟ್ಟ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ. ತುಟಿಗಳು, ಮೊಂಡುತನ, ಅವಿಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ಪಾದಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಪ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ

ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಾನಾಗಿರಲು ಹಕ್ಕಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತಾನೇ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮತ್ತೊಬ್ಬರಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಮರಿ ನರಿ. ಇದು ಅಳುವ ಮಗು. ಕಣ್ಣೀರು ಗಮನದಿಂದ ಪಾವತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಇದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪಾಠವಾದಾಗ, ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಅವನು ಬಿಡಬಹುದು. ಇದು ಸ್ವಯಂ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೇವಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಬೇಕು. ಹಲವಾರು ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು (ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ, ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗಿ) ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡಿ.

ಕ್ರೂರ ಮಗು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮನೋಧರ್ಮವಿದೆ. ಅವನು ತಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಬೆದರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಉಗುಳುತ್ತಾನೆ, ಪಿಂಚ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು. ಅವನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದುರಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಗು ದ್ವೇಷ ಮತ್ತು ಭಯದ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯುವ ಭಯವಿದೆ. ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವಿಶ್ವಾಸವು ಆಂತರಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮಗು. ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊದಲಿಗನಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನು ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರು ಬೆಳೆಯುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತರಬೇತಿ ಮೈದಾನವಾಗಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು, ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ಬದುಕುವುದಕ್ಕಿಂತ ಗೆಲ್ಲುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕ್ರಮೇಣ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮ್ಯಾರಥಾನ್ ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಗೆಲ್ಲುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ನೃತ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಭಯದ ನಿರಂತರ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಹೆಚ್ಚು ಜನರುಇತರರನ್ನು ಸೋಲಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಕಡಿಮೆ ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಬೆಂಬಲದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. (ಇ. ಶೋಸ್ಟ್ರೋಮ್ ಪ್ರಕಾರ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಈ ಕುಶಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ).

ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿಯೂ ಮೌಖಿಕ ಕುಶಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಂಪರ್ಕ ಸ್ನೇಹ ಗುಂಪುಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಈ "ಸಣ್ಣ" ಗುಂಪುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಂಪು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ನಿಯಮಗಳು ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತಡೆಗೋಡೆ" ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಅವಧಿಯು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: "ನನ್ನನ್ನು ನಾನು ಏನೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ, ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ."

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

2. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು.

3. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥ.

5. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಆಟಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

6. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

1. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1974.

2. ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ. ಎಂ., 1988.

3. ಕೊಸೊವ್ ಬಿ.ಬಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿಧಾನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1989.

4. ಆಂಟೊನೊವಾ ಜಿ.ಪಿ., ಆಂಟೊನೊವಾ ಐ.ಪಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 1991. ಸಂಖ್ಯೆ 4.

5. ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸು. ಎಂ., 1971.

6. ಮತ್ಯುಖಿನಾ ಎಂ.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಎಂ.ವಿ. ಗಮೆಜೊ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಎಮ್., 1984.

7. ಝಾಕ್ A.Z. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1984.

8. ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚ: ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ. ಎಂ., 1988.

9. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1976.

10. ಫ್ರೀಡ್ಮನ್ ಎಲ್.ಎಂ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ. ಎಂ., 1987.

11. ಕೊಶೆಲೆವಾ ಎ.ಡಿ., ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಗುವಿನ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಎಂ., 1997.

12. ಕೊಪೊಸೊವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕ್, 1997.

13. ಕೊರ್ಸಕೋವಾ ಎನ್.ಕೆ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ನರ-ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಎಂ., 1997.

14. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ. ಎಂ., 1995.

15. ಲೆವಿಸ್ ಶ್., ಲೆವಿಸ್ ಶ್.ಕೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1997.

16. ಜಬ್ರಾಮ್ನಾಯ ಎಸ್.ಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದೆ. ಎಂ., 1992.

17. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ ಎಸ್.ಜಿ., ಡೊರೊನೊವಾ ಟಿ.ಎನ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತತ್ವಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 1988. ಸಂಖ್ಯೆ 3.

19. ಕರಬನೋವಾ ಒ.ಎ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಟ. ಎಂ., 1977.

20. ಬೆಜ್ಬೊರೊಡೋವಾ ಎನ್.ಯಾ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವರ್ತನೆಯ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಡಿಸ್... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1997.

21. ಅಬ್ರಮೊವಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 1995.

22. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಇ. ಕಷ್ಟಕರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1990.

23. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., ವೊರೊನೆಜ್, 1997.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಶಿಸ್ತಿನ ಹೆಸರು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಕೋಲ್ಟ್ಸೊವಾ ಎಲೆನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ

ಪರಿಚಯ

ತೀರ್ಮಾನ

ಪದಕೋಶ

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ

IN ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜರಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಶೋಧನೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಮೂಲ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದೇಶಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪಾತ್ರ, ಹಾಗೆಯೇ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇದು ಒಂದು ಅದ್ಭುತ ಸಾಮಾನು ನಮ್ಮ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ದಟ್ಟಗಾಲಿಡುವವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಇಡೀ ಪಾಠಅದೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ವಿಚಲಿತರಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಹಜ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೊಸ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎಲ್.ಎಸ್. Vygotsky ಮತ್ತು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮಗುವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಕನಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧಾರಿತ (ನಿಖರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ) ಹೊರತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಈ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ನಾವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

1. ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳು. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪಾಲನೆಯಿಂದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಕಲಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಎರಡೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನೈತಿಕತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರ, ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ.

ತರಬೇತಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವಸ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು, ಬದಲಾಗುವುದು, ಆಗುವುದು ಸಹಜ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಮೂರನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೆಂದರೆ: ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು (N.F. ಟ್ಯಾಲಿಜಿನಾ, L.N. ಲ್ಯಾಂಡಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (V.S. Lazarev); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ (ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ, ಯು.ಎಂ. ಓರ್ಲೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (A.A. Leontyev, V.A. Kan-Kalik); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಕಾರ (G.A. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜನರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಈ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿಜ ಜೀವನವು ಒಡ್ಡುವ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿರಾಕರಣೆ, ದೊಡ್ಡ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಹೊಸ ಜೀವನವು ನಾಗರಿಕರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮೀಸಲು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ವಿ. ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮುನ್ನುಡಿಯಾಗಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರ" ದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯವು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಡ್ಡಾಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ, ಕಾಲೇಜು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಒಂದೇ ಅಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಮ್ಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೂ ಇದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಏಕೀಕರಣ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ನರ್ಸರಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಅಥವಾ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘಟಿತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬಹಳ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ, ಆದರೆ ಸಂಭವನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ವಾಸ್ತವದ ಈ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಮಗು, ಅವನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಏಕ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹೂಬಿಡುವಿಕೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹಂತದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯ. ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ನಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನರು ನಿಜವಾದ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬಹುದು, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. (ಪಠ್ಯ) ಮಾಹಿತಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಂಗತಿಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆ.ಡಿ ಅವರ ಅದ್ಭುತ ಹೇಳಿಕೆ ಇದೆ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದು ಮೊದಲು ಅವನನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವು (ಬಹುಶಃ ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅವನನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಇತರರಿಗೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು - ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡನೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರನೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ತರ್ಕದಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನುಭವ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಂತರ್ಗತ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 6 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾಗ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರತೆ ಇದೆ ಜೈವಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಇಡೀ ಮಗುವಿನ ದೇಹ: ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನರಮಂಡಲಗಳು, ಅಸ್ಥಿಪಂಜರ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಒಳ ಅಂಗಗಳು. ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಎರಡನೇ ಶಾರೀರಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ - “ಹೊಸ” ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಗ್ರಂಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು “ಹಳೆಯದು” ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಶಾರೀರಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸಮಕಾಲಿಕ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿಕ್ಕದಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಖರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕಿಂತ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರೆಯುವಾಗ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ದೈಹಿಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ 25-30 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವರು ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠಗಳು ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನಮಗು. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಜೀವನದ ಹೊಸ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡುವುದು ಎಂದರೆ ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದರು. ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಕಠಿಣ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೋರ್ಸ್ ನಿರಾಶೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಗಮನ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪೀರ್ ಗುಂಪು.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಅವನ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವರ್ತನೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಅಸಡ್ಡೆ, ಕಡಿಮೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಛಿದ್ರವಾಗಿ. ಮಗುವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ; ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಇರಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಅದನ್ನು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯು ಅವರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಟ್ಟ ಹಾಕುವ ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದುಳಿದವರನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬಾರದು. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ (ಲೆವೆಲಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳು) ಅನುಗುಣವಾದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ - ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ, ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಹೈಜಿನಿಕ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲೆಯ ಭಯದಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಭಯವು ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಜವಾದ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಪಾಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಜೀವಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ (ಆದರ್ಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ.

A.I. ಜಖರೋವ್ ಪ್ರಕಾರ ಭಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆದರಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಶಾಲೆಯ ಭಯವನ್ನು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯ ಭಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1 ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿ;

ಮೊದಲ ವರ್ಗದ 2 ಅಂತ್ಯ;

3 ಎರಡನೇ-ಮೂರನೇ ತರಗತಿಗಳು;

ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ 4 ಅಂತ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮರುನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಾಲೆಯ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇರಬಹುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳು, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಭಯದಿಂದ (ಮಕ್ಕಳು ಅತಿಯಾಗಿ ಮಲಗಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ತಡವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಭಯಗಳಿಂದ (ತಮ್ಮ ವರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿರುವುದು, ಕಳೆದುಹೋಗುವುದು) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರ ಈ ಭಯಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಯದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೈಯುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಯಗಳು ಆಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಪಡೆಯದಿರುವ ಭಯ (ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ). ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ನಾಯಕರು "ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿದ" ಭಯಗಳು - ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಥದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಭಯಗಳು.

ಈ ಗಮನವು ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಹುಪಾಲು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಿರುವುಗಳು. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಅಂತಹ "ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಶಾಂತ, ಸುಪ್ತ" ಅವಧಿಯು ಮೊದಲನೆಯ ಅಂತ್ಯ - ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ಆರಂಭವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಶಾಲೆಯ ಭಯದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 1990 ರವರೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡರು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮಾಸ್ಕೋ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು "ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮುಗಿಸುವ" ಭಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬವು ಈ ಶಾಲೆಯ ಭಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಬರುವಿಕೆ ಎರಡರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಭಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಿಂದ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅಂದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ವರ್ಣರಂಜಿತ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಅವನಿಂದ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಹಿಡಿತ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಬೇಡುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲ ಸ್ವರೂಪಗಳಾದ ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮೊದಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಹಂತ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ರಚನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಈಗ ಅವನು ಶಾಲಾ ಮಗುವಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಮವು ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳುಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ "ಬದಲಿ ಪೋಷಕರಂತೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜದ ಅಧಿಕೃತ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತವಾಗಿದೆ, ಸಮಾಜದ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ."

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಾಠವು ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಬಹುನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು, ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಬೋಧನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದಂತೆ ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

7-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂಡವು ಅಗಾಧ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಂಪನಿಯ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಅವನಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರ ಗೌರವವನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆರೋಗ್ಯ, ನೋಟ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಸಂಪರ್ಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವರ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ತಂಡ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ವಯಸ್ಕರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಸಂಬಂಧಿಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಬಯಕೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನದ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ. ಇವುಗಳು ಆಟಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ವಯಸ್ಕರಾಗುವ ಬಯಕೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಂಬಲವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅವನಿಗೆ ಕೆಲವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು, ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಬೆಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸಬಹುದು.

ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವು ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಅರಿವಿನ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಯಾವುದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ನೀಡಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತವಿಲ್ಲದ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಕ್ಷರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು. ವಾಕ್ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ 8-10 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವು ಎರಡೂ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂಶವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಬಲವಾದ ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನ್ವಯಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆ ಎರಡನ್ನೂ ದಾಟುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದರೆ, ಪಾಲನೆಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಭಾವದ ಹೊರಗೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಲು, ಅದು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಕೇಂದ್ರವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಘಟಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸರಿಸುಮಾರು 6-7 ರಿಂದ 10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಅಂದರೆ, ಇವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಾಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಹೊಸ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗಕ್ಕೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬೋಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾನು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯು ಶ್ರಮ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅವರು ಬೇಗನೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯು ಗಂಭೀರ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಟವಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲಸವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ, ಉತ್ತೇಜಕ, ಪ್ರಮುಖ, ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಂಡದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಮಗು ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ನಂತರ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. , ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಭಾವನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣದೊಂದು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಅಧಿಕಾರ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗಾಧ ಪ್ರಭಾವವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ - ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಕುತೂಹಲ, ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಾಜಾತನದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿ, ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳು.

ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ದುರ್ಬಲತೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ದೂರದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ), ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಕಟ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ (ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿರಿ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಗಮನವು ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಅದ್ಭುತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗಿನ ಹಿಂದಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಜೀವನದ ಮಾಹಿತಿ ನಿಧಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿ, ಘಟನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನೊಳಗಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅವುಗಳ ಸಾರದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸರಳ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಗು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರವೇಶವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಬೋಧನೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ತಂಡ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರವು ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಿಂಚಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸದೆ ಅಥವಾ ಯೋಚಿಸದೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೋರಾಡಲು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯತ್ತ ಹೋಗಲು, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ವಿಫಲವಾದಾಗ ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಒರಟುತನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ; ನಿರಾಕರಣೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನದ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಭಾವುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಯಾವುದೇ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ತುಂಬಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಅವರ ದೊಡ್ಡ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಭಯದ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಫೋಟಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನೇಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು, ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗಾಧ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನವು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ ಈ ಕ್ಷಣಯಾವುದೇ ನೈಜ ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಸಮಯ (ವಸ್ತು, ಘಟನೆ, ಚಿತ್ರ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಗಮನವು ಸ್ವಯಂ-ಆಳತೆಯ ಸರಳ ವಿಧವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಿತಿ: ಆಲೋಚಿಸಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು.

ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮೃದುವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. . ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ದುರ್ಬಲ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ. ಅವರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಆಕರ್ಷಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದವುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಗಮನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅದರ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಸಹ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ನೀರಸ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಾಗಿದ್ದರೆ; ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಹತ್ತಿರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಗಮನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಶಿಸ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನದ ರಚನೆಯ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಪರಿಸರದಿಂದ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ನವೀನತೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಯಸ್ಕನ ಮಾತು ಅಥವಾ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಮೊದಲು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೈ, ಕಣ್ಣು, ತಲೆ, ದೇಹದ ಭಾಗ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಚಳುವಳಿಗಳ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಕೆಲವು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನೀಡಬಹುದು ಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ - ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುವ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ವಿಸ್ಮೃತಿಯಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಈಗಾಗಲೇ "ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ನೆನಪುಗಳು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ "ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ನೆನಪುಗಳು" ಚಿಂತನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಂತಹ ಕ್ರಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ವರ್ಣರಂಜಿತ, ಅದ್ಭುತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಹಿಂದೆ ಅನುಭವಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಂತೆ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಂಡ ಭಾವನೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಂತವೈದ್ಯರಿಂದ ಭಯಭೀತರಾಗಿರುವ ಮಗು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಸಭೆಯಲ್ಲೂ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆಯು ಏನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರಿಚಿತ, ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ಕಂಠಪಾಠದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳುಬಲವಾದ ಆಘಾತವು ಮಫಿಲ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರವು ಕೆಲವು ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು. ಅದರ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬದಲಾವಣೆಗಳೆಂದರೆ: ಸರಳೀಕರಣ, ಅಂದರೆ, ವಿವರಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ, ಇದು ಆಕೃತಿಯ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಏಕತಾನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಂದರೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು 10-13 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಚಿಂತನೆಗೆ ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾರ ಮತ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಸಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕಡಿತ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ವರ್ತನೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅರ್ಥದಿಂದ, ಕಂಠಪಾಠದ ತೊಂದರೆಯಿಂದ), ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುವುದು: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಾರದು. ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರ, ಆದರೆ ಅವನ ಉಳಿದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಚಿತ್ರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಹುಪಾಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿರಹಿತ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಜನರಂತೆ ಕಾಣುವ ದೊಡ್ಡ ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಕೋಲು ಗನ್, ಕುದುರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವು (ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೂಡ) ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕೀಕರಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಒಳಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳುಸಂವಹನ. ಇದು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ವಸ್ತುವಿನ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು. ಇದು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆಸ್ತಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರ) ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ (ದ್ವಿತೀಯ ಚಿತ್ರ). ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಆಟ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ನೈಜ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅದ್ಭುತ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು, ಕವಿತೆಗಳ ಚರಣಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಪರಿಚಿತ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಾಯಕರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿರಂತರ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶ, ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳಿಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗು, ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಸ ತಂಡಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು. ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/01/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯ: ಚಿತ್ರಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಸೃಜನಶೀಲ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/24/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 02/22/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆ. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ರಚನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/11/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಧಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/13/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ. ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಮೂರ್ತ, 05/13/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಭಯಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 01/29/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/22/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಚೀಟ್ ಶೀಟ್, 04/23/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು. ಸಂವೇದಕ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಜ್ಞಾಪಕ, ಚಿಂತನೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

ಸಲ್ಮಿನಾ ಎನ್.ಜಿ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ. - ಎಂ., 1988. (ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯ: 169-210.)

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧ್ಯಯನ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - ಕೈವ್, 1984. (ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ: 29-57.)
ಕಾರ್ಪೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್., ಟ್ರೂವ್ ಇ.ಐ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1987. (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ: 5-27. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: 27-49. ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ನ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗ: 49-88.)
ಕೋಟಿರ್ಲೊ ವಿ.ಕೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಕೈವ್, 1971. (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಇಚ್ಛಾಪೂರ್ವಕ ನಡವಳಿಕೆ: 51-78.\ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: 121-145.)
ಲಿಸಿನಾ M.I., ಕಪ್ಚೆಲ್ಯಾ G.I. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. - ಚಿಸಿನೌ, 1987. (ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವ: 44-57.)
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - M., 1976. (ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆ: 22-71. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ: 187-246.)

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಪ್ರವೇಶ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸಂಬಂಧಗಳು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಶಿಸ್ತು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಪರಿಶ್ರಮ, ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನೈತಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಮಂದಗತಿಯ ಕಾರಣಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮಾರ್ಗಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು.
ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಮ್ ಸ್ಟಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಓದಿದ, ನೋಡಿದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಣಿತ, ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವಿನ್ಯಾಸ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹರಡುವಿಕೆ. ಮಗುವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಹತ್ವ. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಲ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಂಘಟನೆ. ಶ್ರಮವು ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ. ಬಾಲ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಮುದ್ರಣ, ರೇಡಿಯೋ, ದೂರದರ್ಶನ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆ. ಲಲಿತಕಲೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಅಹಂಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಬೇರೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಿನಿಮಾ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನದ ಕಲೆ. ರಂಗಭೂಮಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಕಾಶಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ. ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಓದುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವುದಕ್ಕೆ ನೆನಪಿನ ಶಕ್ತಿಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯವೂ ಒಂದು ಕಾರಣ. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಂಘಟನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದ ಕಾರಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿ ಇದೆ, ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ, ಅವನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಿವೆ. ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು, ಅದರಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವುದು, ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ: 20-25 ರಿಂದ 40-50 ವರ್ಷಗಳು, 40-50 ವರ್ಷದಿಂದ 60 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ 70 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಗಳು. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತಿರುವು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗ ಯಾವುದು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಹಿಂದಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸೋಣ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಆಡಳಿತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಘಟನೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಕೂಡಲೇ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ, ಅಂತಹ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವುದರಿಂದ ನೈತಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇಡುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಹೊಗಳಿಕೆ, ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ವಸ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಕೆಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿ.ವಿ.ಡೇವಿಡೋವ್ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಘಟಕಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ, ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದವುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಮಗಳು ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಂಕ್ಷೇಪಣ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಇದು ಅವರು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನ - ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಏಕೆ ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣಬೇಕು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವತ್ತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನೆ ನಡೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು. ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಶ್ರದ್ಧೆ ಅಥವಾ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮೂಲವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌನವಾಗಿ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, 9-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಜೋರಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಯಿತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಅಂತಹ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಒಬ್ಬರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನೀವು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಏಕೆ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಕಲಿಸಬಹುದು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ, ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ತೊಂದರೆಗಳು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಅನುಕೂಲಗಳು ಅದು ಸ್ವಭಾವತಃ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪೋಷಕರು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವ ಅಪರಿಚಿತರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.
ಮನೆಯ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣ; ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇವುಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು: "ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ನೀವು ಏನು ಕಲಿಯಬಹುದು?", "ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವೇ ಏನು ಕಲಿಯಬಹುದು?", "ಇದು ಏಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಏನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಬಹುದಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿವೆ: "ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?", "ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೊಸದಾಗಿ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?" ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸರಿಯಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವತಃ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೆಲವು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಈ ಹಿಂದೆ ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿದನು. ಮಗುವಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು: ಆಟದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮನೆಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ. ನಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸದೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.
ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. "ಮಗುವಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕೋರ್ಸ್"49.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬರೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪತ್ರಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಕೇಳಿದ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದಿದ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿಂತನೆಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ. ಚಿಂತನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮತಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಯೋಜನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಘಟಿತ, ಸಂವೇದನಾ-ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕೈಪಿಡಿ ಚಲನೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಜನರು ಬಳಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಣಿತವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಪರಿಮಾಣ, ಸೆಟ್, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ವಸ್ತುಗಳ ಅಳತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಳತೆಯು ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸೆಟ್ ಎನ್ನುವುದು ವಸ್ತುಗಳ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗ್ರಹದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಾತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸೆಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸೆಟ್‌ಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ (ಸಂಪರ್ಕ) ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ (ಕಡಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಗೆ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗಣಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕಲನ, ವ್ಯವಕಲನ, ಗುಣಾಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಭಜನೆಯ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ಪ್ರದೇಶ, ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಮಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.
ಉದ್ಯಮವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸುಲಭವೂ ಅಲ್ಲ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವೂ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.
ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಂಜ್ಞಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ಇದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?", "ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳುವುದು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ?", "ಈ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು" ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಲಾಭ.
ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಂತಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸರಳವಾಗಿ ಆನಂದವನ್ನು ನೀಡುವ ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿ. ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಸ್ವತಃ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಗುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಆಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅವರ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಉಪಯುಕ್ತ ಪ್ರೇರಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು. ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು, ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಧೈರ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ - ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೈಯಿಂದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಕೆಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಲ್ಲುವ, ಆದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುತ್ತಾರೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕೆಲಸದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಮನೆ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಗಳು: ಮುದ್ರಣ, ದೂರದರ್ಶನ, ರೇಡಿಯೋ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪ್ರಪಂಚದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ಅಹಂಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ದೃಷ್ಟಿ ಇರಬಹುದು, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾದ ಮತ್ತೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಇರಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ನಂತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲೆಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಅನೇಕ ಜನರು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಜೀವನ ಅನುಭವವು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸಿನಿಮಾ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನದ ಕಲೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಚಿತ್ರಕಥೆಗಾರರು, ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳು. ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಲನಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಷ್ಕಪಟ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದಿದ್ದರೂ, ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ. "ವಯಸ್ಕ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಯೋಚಿಸಲು, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಇರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅವರು ನೋಡಿದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ರಂಗಭೂಮಿ ಬಹಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಿಂದ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಿನಿಮಾ ಅಥವಾ ದೂರದರ್ಶನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.
ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು, ನಟರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಬದಲಿಸಿ. ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಷಯ, ನಾಟಕದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವನ್ನು ರಂಗಭೂಮಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಕನನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಲೆಯ ರೂಪವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಬಹಳಷ್ಟು ಓದುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಬೆಳಕು, ಮನರಂಜನಾ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ, ಆಡಂಬರವಿಲ್ಲದ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಇಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ, “ವಯಸ್ಕ” ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ದಿನಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಓದುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಬೇಕು, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆ, ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಬೀಳುವ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು. ಮಂದಗತಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
N.S. Leites ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ50. ಜನರು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಯುವಕ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ನಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಇದು ಜೀವನದ ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಳಸುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವರ ದುರ್ಬಲ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಕಳಪೆ ಧಾರಣ. ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ51. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಎರಡು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವು ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
III-IV ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ; ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ದೋಷಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಭಾಷಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಯಿತು.
ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಆಂತರಿಕ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೇವಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದದಿದ್ದರೆ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಚಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದಿಂದ ತಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತಷ್ಟು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವಾಗ ಕಂಠಪಾಠವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಸೈನ್ ಕೋಡಿಂಗ್, ಒಳ-ಪಠ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವರ್ಗೀಯ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ರೂಪಾಂತರಗಳು) ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ, ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ.
ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಫಲ್ಯವು ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಆಟ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ (ಸಂಭಾವ್ಯ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

ವಿಷಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳು.
2. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು.
3. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ.
4. ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳು.
ವಿಷಯ 2. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ
1. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮನೆ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.
2. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ. _,.ch 3. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
4. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
5. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ವಿಷಯ 3. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು.
2. 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.
3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪಾತ್ರ.
4. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಲ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ.
ವಿಷಯ 4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳು
1. ಲಲಿತ ಕಲೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳು.
2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಿನಿಮಾ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನದ ಪಾತ್ರ.
3. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ರಂಗಭೂಮಿ.
4. ಕಾದಂಬರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪಾತ್ರ.
5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು

1. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
3. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು.

1. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
2. ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ: ಆಟಗಳು, ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ - ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ.
4. ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

I
ಆಂಟೊನೊವಾ ಜಿ.ಪಿ., ಅವ್ಟೋನೋವಾ ಐ.ಪಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 4 - P. 42-50.
ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ., 1986. (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: 132-162.)
ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ Z.I. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ. - M., 1981. (ನಾಲ್ಕನೇ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ: 83-89. ಎರಡನೇ-ದರ್ಜೆಯವರ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ: 89-99. ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: 147-149. ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು: 149-155 .)
ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸು. - ಎಂ., 1971. (ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು: 133-162.)
ಮತ್ಯುಖಿನಾ ಎಂ.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ. - ಎಂ., 1984. (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ: 10-42. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: 67-80. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆ: 80-93. ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ: 93 -136.)
ಮುಖಿನ ಬಿ.ಎಸ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 1986. (ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭ: 33-45. ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ: 78-104.)
ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು. - ಎಂ., 1981. (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ: 88-103.)
ರಟರ್ ಎಂ. ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. - ಎಂ., 1987. (ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು: 113-122.)
ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1974. ( ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ: 27-40. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: 55-64.)
II
ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಶಿಕ್ಷಣ. ಗ್ರೇಡ್. ಮಾರ್ಕ್. - ಎಂ., 1980., (ದರ್ಜೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ: 7-20.)
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. M.V.Ga-meso et al. - M., 1984. (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು: 115-121. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು: 121-126.)
ಆದೇಶ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1984. (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: 73-120. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ: 120-133.)
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು: ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. - ಎಂ., 1977. (ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ: 3-13. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ: 37-59.)
ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. - ಎಂ., 1988. (ಆರು ವರ್ಷದ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ: 35-38.)
6 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. - ಎಂ., 1988. (6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: 36-45. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ: 77-94. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ : 111-128.)
ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್) // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1984. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 30-55.
ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್) // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1984. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 49-86.
ಉಲಿನ್ಕೋವಾ ಯು.ವಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1983. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 62-69.
III
ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗು. - ಎಂ., 1986. (6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ: 61-131.)
ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ M.D., ಪರ್ವಿನ್ I.B. ಸಾಮೂಹಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ. - ಎಂ., 1977. (ಸಾಮೂಹಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು: 14-40.)
ಕರಂಡಶೇವ್ ಯು.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1987. (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: 60-73.)
ಕೊಸೊವ್ ಬಿ.ಬಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು. - ಎಂ., 1989. - 109 ಪು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಭಾಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಹುಡುಕಾಟ. ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಮಾತಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ವರ್ಗಗಳು. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸಮಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ, ಆರ್ಥಿಕತೆ, ವಿವೇಕ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.
ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೃತ್ತಿಪರತೆ. ಹದಿಹರೆಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳಾಗಿವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಒಲವುಗಳು, ಅವರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವು ವಿವಿಧ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ವಯಸ್ಕರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಈ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅಂತಿಮ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ, ಮತ್ತು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?
ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ವೇಗಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ರಚನೆ, ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಇದು ಇನ್ನೂ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ, ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನೀಡುವ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಬಂಧದ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪವನ್ನೂ ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.
ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ:
ಎ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
ಬೌ) ದೈನಂದಿನ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಹುಶಬ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಕೇವಲ ಅಂದಾಜು ಆಗಿರಬಹುದು;
ಸಿ) ಗಮನಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
ಡಿ) ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವುದರಿಂದ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.
ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಾರದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೈಜವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ಆದರೆ ಮೌನವಾಗಿ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸದಂತೆ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ನಾವು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು: ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವವರೆಗೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವವರೆಗೆ, ನಿರ್ಧಾರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು. ಈ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವುದು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಈ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಜಾಣ್ಮೆ, "ಚಿನ್ನದ ಕೈಗಳು", ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಈ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗ ವಿವೇಕಯುತ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಉದ್ಯಮ, ಆರ್ಥಿಕತೆ, ವಿವೇಕ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಠಿಣ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹಲವಾರು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವನ ಮುಂದೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೂ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ಯಮಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ಮಿತವ್ಯಯವು ಈ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚದೊಂದಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿವೇಕವು ದೂರದ ಮುಂದೆ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವುದು, ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುವ ಸಮಯದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೂಚಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಾವು ರೂಪಿಸೋಣ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಾಣಿಜ್ಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಈ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಇತರ ವಯಸ್ಕರ ಇಚ್ಛೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರೇ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ. ಮನೆಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಮೇಲಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ: ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಸ್ಸಿನ ಇತರ ಗುಣಗಳಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಿತವ್ಯಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಸುಲಭ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸರಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಹ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಆದಾಯದ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದುಡಿಮೆಯ ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲು ಬಂದಾಗ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ), ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಪಡೆದ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹುಶಃ ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಲಿಸಬಹುದು: ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೈ ಮತ್ತು ತಲೆಯಿಂದ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಉತ್ತಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೀವು ಅಷ್ಟೇನೂ ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕೊಳಾಯಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಥವಾ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ವಿನ್ಯಾಸ ಎಂಜಿನಿಯರ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವವರು, ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗಣಿತಜ್ಞರು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಕೆಲಸಗಳು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಕೊಳಾಯಿ, ಮರಗೆಲಸ, ವಿದ್ಯುತ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಮುಂದೆ.
ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿಲ್ಲ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಕುರಿತಾದ ಹೇಳಿಕೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ, ವಾಡಿಕೆಯ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದಾಗ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತವಲ್ಲದವರಿಗೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದಾಗಿ, ಅನೇಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಬೇರೆ ದಾರಿಯಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವ ಜನರು, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಯೌವನದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆದರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು. ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೋ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.
ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿರುವ ಸಮಯದ ಪ್ರಧಾನ ಭಾಗವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ತುಂಬಬೇಕು - ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ - ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರಬಾರದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರು ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಗ. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.
ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ. ಅವರು ಮನೆಕೆಲಸಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾಳಜಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಸಹಾಯಕರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಗಬೇಕು.
ಶಾಲೆಯ ಆರನೇ-ಏಳನೇ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಈಗಾಗಲೇ ವಯಸ್ಕರ ಸರಾಸರಿ ಕೆಲಸದ ದಿನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು.

ಹದಿಹರೆಯ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.
1. ಜೀವನದ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ದೀರ್ಘ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಲವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
2. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರಿವು ಅವರ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಶಾಲೆಯ ಆರನೇ ಅಥವಾ ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು.
3. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಲವು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ ಎಂದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ. ಶಾಲೆಯ ಮಧ್ಯಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಏಕಕಾಲಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.

ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ವಿಷಯಗಳು

ವಿಷಯ 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆ
1. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.
2. ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
3. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
4. ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ.
5. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ.
ವಿಷಯ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು
1. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಗಳು.
2. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.
3. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ವಿವೇಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
4. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.
ವಿಷಯ 3. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವೃತ್ತಿಪರತೆ
1. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ.
2. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ.
3. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.
ವಿಷಯ 4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
1. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು.
2. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ.
3. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು

1. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.
2. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
3. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು

1. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು.
2. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.
3. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ.
5. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

I
ಜಖರೋವಾ ಎ.ವಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1976. (ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ: 16-30, 44-54.)
ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ Z.I. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ. - ಎಂ, 1981. (ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು: 140-144.)
ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚ: ಹದಿಹರೆಯದವರು. - ಎಂ., 1989. (ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು: 173-224.)
ಮಿಚೆಲ್ ಕ್ಲೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ., 1991. (ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು): 86-99)
ರಟರ್ ಎಂ. ಕಷ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. - ಎಂ;, 1987. (ಹದಿಹರೆಯ: 122-133.)
ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸು. - ಎಂ., 1971. (ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು: 162-182. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು: 182-220.)
ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1975. (ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವರ್ತನೆ: 3-16. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೀಸಲು: 16-26.)
ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು. - ಎಂ., 1981. (ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯ: 104-109.)
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1976. (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: 72-186.)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು. ರಾಜ್ಯದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು: ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ, ನೈತಿಕತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಷಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉಪಕ್ರಮ, ಉದ್ಯಮ, ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆ, ಆರ್ಥಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ: ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯ. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಭಾವ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಾಧ್ಯಮದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಮುದ್ರಣ, ರೇಡಿಯೋ, ದೂರದರ್ಶನ. ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು. ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೂಲವಾಗಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೈವಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಪರ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ವಾದಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು. ರಾಜಿ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಪಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಯ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಮಾನವ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜಗತ್ತು, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಬಂಧ. ಜನರು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಹಿಂದಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಅನೇಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳು ಮಾನವ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ - ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ವ್ಯವಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಶೇಷ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುವಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಹೇರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತವೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವು ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಆದರೆ ಒಂದು ಸಮಾಜವು ನಾಗರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ತಿರುವುಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದರೂ, ಅದು ಹಿಂದೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜವು ನಾಗರಿಕ ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವರ್ಗವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಗುರಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ಸಭ್ಯತೆ, ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅವಳ ಮತ್ತು ಅವಳ ಸುತ್ತ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಭ್ಯತೆ, ನಮ್ರತೆ, ಮಾನವೀಯತೆ, ನಿಸ್ವಾರ್ಥತೆ, ದಯೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು 7 ರಿಂದ 10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೇನು? ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಇದ್ದಾರೆ, ನಮ್ಮ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ವಯಸ್ಸು 7-11 ವರ್ಷಗಳು - ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶಾಂತ ಅವಧಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ . ಹೀಗಾಗಿ, ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೂಕದ ಹೆಚ್ಚಳ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ, ಪಕ್ಕೆಲುಬು, ಸೊಂಟದ ಮೂಳೆಗಳು, ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳು. ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಕೈಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು; ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೈ ಆಗಾಗ್ಗೆ ದಣಿದಿದೆ.

7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮೆದುಳಿನ ಸುಧಾರಣೆ : ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾರ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಾತವು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಬಲವಾಗುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆ

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ: ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ - ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿವೆ - ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ಗಂಭೀರ ಕೆಲಸ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ ತರಬೇತಿಗೆ , ಇದು ಏಕೆ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯು ಗಮನ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂಯಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವೇಳೆ ಹಿಂದಿನ ಮಗುಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರಲಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಅವನು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ . ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಬರುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನವು ರಜಾದಿನವಲ್ಲ, ಆಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಂಭೀರವಾದ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮನರಂಜನೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದ್ದರೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ , ಮಗುವು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ , ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ ಯಾರು ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಕೆಳಗಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ . ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತಾಜಾತನದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ; ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರತಿದಿನ ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

• ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಗ್ರಹಿಕೆ;
• ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ (ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ);
• ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನ (ಹೊಸ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಲ್ಲವೂ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ).

ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಸ್ಮರಣೆ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕಕ್ಕಿಂತ. ಅವರು ವೇಗವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳಿಗಿಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿ, ಘಟನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, 7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠ , ಅವರು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಳಗಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವರಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾತ್ರ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

• ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ (7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಯೋಚಿಸದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೂಗದೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ);
• ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊರತೆ (ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವನು ವಿಫಲವಾದರೆ ಅವನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಹುದು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು);
• ಚಿತ್ತಸ್ಥಿತಿ , ಹಠಮಾರಿತನ (ಶಾಲೆಯು ಅವನ ಮೇಲೆ ಮಾಡುವ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪ, ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿರುದ್ಧ);
• ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಸಂಖ್ಯ "ಮಾಡಬಹುದು", "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", "ಮಾಡಬೇಕು", "ಮಾಡಬೇಕು", "ಸರಿ", "ತಪ್ಪು" ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯ ಮೇಲೆ ಹಿಮಪಾತದಂತೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಈ ನಿಯಮಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ ಮಗುವಿಗೆ ಒತ್ತಡ .

ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ಆನಂದ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಆತಂಕ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗದವರೆಗೆ ಅಗಾಧವಾದ ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳ ಪಟಾಕಿ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಹಸಿವು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗಬಹುದು, ಮಗು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿರಬಹುದು, ಕೆರಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಿರುಚಬಹುದು.

ಮುಖ್ಯ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿಯಮ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆ: ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಅನುಭವಗಳು, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಬಹುಶಃ ಎಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ , ಇದು ಸಹಜ, ಮಗು ಓದಲು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಿತು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಂಬುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ, ರಜೆ ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇನ್ನೂ ಕೇವಲ ಮಗು, ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕುಚೇಷ್ಟೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ಇರಬೇಕು.

ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಕ್ಕಳು ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯನ್ನು "ಅನುಭವಿ" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ: ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿ

ಕಲಿಕೆ, ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮುಗಿದಿವೆ. ಈಗ ಪುಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ , ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನು ಕಾಯುತ್ತಿದೆ , ಮತ್ತು ಅವನ ವರ್ತನೆಯು ಅವನ ಮೊದಲ ವರ್ಷ ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ , ಇದು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ ಯಾವುದು? ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಯಶಸ್ಸುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಬೆಂಬಲ, ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನಟಾಲಿಯಾ ಕರಾಬುಟಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರ ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗಿಂತ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಮತ್ತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಿವಿಧ ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್‌ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅವನ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಈಗ ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎರಡನೇ ತರಗತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ , ನಿನ್ನೆ ಅವರು ಏಕೆ 11 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು, ಮತ್ತು ಇಂದು 8, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ನೀಡಿದ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವನಲ್ಲಿ ಅನುಮಾನ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವನ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ - ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬರು ಏನೇ ಹೇಳಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ "A" ಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, 12-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಕಾರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಗ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹಾಳಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೆ ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ: ಮಗುವನ್ನು ಬೈಯುವುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವನಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ, ಆದರೆ ಕಷ್ಟದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ).

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತು ಒಂದು ಗಂಟೆ ಸಾಕು ಕಷ್ಟ , ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮನೆಕೆಲಸಮತ್ತೊಂದು ಕುಟುಂಬ ಹಗರಣವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.

ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಏನೂ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಟಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಧಾನವು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ , ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಾಗಿದೆ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತರಾಗಿರಿ , ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಇದು ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಧಿಕ .

ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ತಾಯಿ - ಏಂಜಲೀನಾ ಹೇಳುತ್ತದೆ : “ನನ್ನ ಮಗಳು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲಿಗೆ ನಾನು ವಿಶೇಷವಾದದ್ದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದಳು, ಓದಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೌರವಿಸಲಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಟ್ಯಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕರ್ತವ್ಯವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಓಡುವ ಅವಕಾಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು. ಆದರೆ ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸತ್ತ ಹಂತದಿಂದ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಗುವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದ್ದನ್ನು ನನಗೆ ಹೇಳಿದರು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಾನು ಅವಳಿಗೆ ಮೊದಲು ನೀಡಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ, ಹಗರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಸಂಜೆ ನಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ವಾದಿಸಿದರೆ, ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಕಟೆರಿನಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಇದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ನನಗೆ ಅದು ಏಕೆ ನೆನಪಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಳು ವಿವರಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು. ನೀವು ಬೆಳೆದಿದ್ದೀರಾ, ಅಥವಾ ಏನು?