ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ: ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು

"ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಮತ್ತು "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ- ಇದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಳೆಯುವ ಮನಸ್ಸಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ, ಅಸಾಧಾರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು- ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ (ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ) ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಮಗು.

ಇಂದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವು ಯಾವಾಗಲೂ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳು) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ (ಆಟ, ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ) ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಬಾಲ್ಯ- ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಗಲವು ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಉಡುಗೊರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ, ಅದರ ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿತವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆವರ್ತನದ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಎರಡು ವಿಪರೀತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ: "ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರು" - "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ." ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಬಹುತೇಕ ಯಾರಾದರೂ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಗುಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಇತರರಿಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಥಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಹವ್ಯಾಸಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕ್ಲಬ್, ವಿಭಾಗ, ಸ್ಟುಡಿಯೋ) ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕವನ ಅಥವಾ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮಗು ತನ್ನ ಹವ್ಯಾಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಅವನ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಂದ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುವ ಕಾರಣ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಸಂವಹನದ ಸಂಘರ್ಷದ ಸ್ವಭಾವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕೊರತೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದಿರುವುದು (ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ) ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವರ ನಿಜವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಪ್ರವೇಶ" ವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅವರು ಇನ್ನೂ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಬಾಲ್ಯನಂತರದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ):

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಬಾಲ್ಯದ ವಯಸ್ಸು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಒಲವು, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯವು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಶದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಪೇಕ್ಷ ತೂಕವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ "ಮುಖವಾಡ", ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗು) ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಿಶೇಷತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದಡಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ "ಮರೆಯಾಗುವುದು" ಇರಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಯಸ್ಕನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮುನ್ನರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಮಾನತೆಯ (ಅಸಮಾನತೆ) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿದೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತರಬೇತಿಯಿಂದ (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಮಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬದ ಮಗು (ಕುಟುಂಬವು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ) ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಎಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಧನೆಗಳ ನೇರ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಚಕವಲ್ಲ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅತ್ಯಂತ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬೇಗನೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳುವ (ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ) ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಳಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ" ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ನಾಟಕವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತನ್ನ ಅಸಾಧಾರಣತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ, ಆದರೆ ನಂತರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನೋವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬದಲಿಗೆ, "ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು" (ಅಥವಾ "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು") ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ (ವ್ಯಕ್ತವಾದ) ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು" ಮತ್ತು "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಎಂಬ ವರ್ಗಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ. ವಾದ್ಯವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕವು ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಾದ್ಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅದರ ವಿಶೇಷ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನನ್ಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತ್ವರಿತ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು; ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಆವಿಷ್ಕಾರವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುವ" ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ವಾವಲಂಬಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಅಗತ್ಯ ವಿವರವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾರ್ಗ (ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. , ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ).

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆ: ಹೆಚ್ಚು ರಚನಾತ್ಮಕ; ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಘನೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅದರ ಸಿದ್ಧತೆ; ವರ್ಗೀಯ ಪಾತ್ರ (ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಕರ್ಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ). ಇದು ಒಂದೇ ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತೃತ ರೂಪದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅದ್ಭುತವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ (ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಯಸ್ಕ) ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಿದ “ಜಿಗುಟಾದ” (ಮಗುವು ತನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ), ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣ (ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ). ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು), ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ (ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಸಂಘಟಿಸುವುದು) ಜ್ಞಾನದ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಮಾಣ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ರೂಪಕಗಳ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನವು ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವು ಅವನ ಪ್ರಬಲ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು.

ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸುಲಭತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸತ್ಯಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ವೇರಿಯಬಲ್, ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು:

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ (ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳಿಗೆ (ದೈಹಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯ್ದ ಸಂವೇದನೆ, ಜೊತೆಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಆನಂದದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದು ತೃಪ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಕುತೂಹಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಇಚ್ಛೆ. I

ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸುವುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅಂತಹ ತೀವ್ರವಾದ ಒಲವು ಅದ್ಭುತವಾದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸದ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಬಯಕೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲ. ಅದ್ಭುತ ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿ, ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಶಕ್ತಿಗಳು, ತ್ವರಿತ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ವತಃ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಊಹೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ವಾದ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರೇರಕ) ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಹ ತಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅವನನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು.

ಉಡುಗೊರೆಯ ವಿಧಗಳು

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳಗಳು.

ರಚನೆಯ ಪದವಿ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರೂಪ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

"ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳಗಳು" ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಪದವಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು).

ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಾತನಾಡಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ), ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ-ಮೌಲ್ಯ. ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗೋಳದೊಳಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಂವೇದಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ-ತಾರ್ಕಿಕ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದೊಳಗೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ. ಪ್ರೇರಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ - ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ ಪೀಳಿಗೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕರಕುಶಲ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ವೇದಿಕೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಪ್ರತಿಭೆ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕ ಪ್ರತಿಭೆ.

ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ, ಇದು ಹೊಸ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಸಂಗೀತ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಗುಣಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರಬಹುದು (ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಕಲಾಕಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ), ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲರು (ತದನಂತರ ನಾವು ಅಪರೂಪದ ಸಂಗೀತ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಐದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಸಂಗೀತಗಾರನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ (ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ತಂತ್ರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ), ಅರಿವಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ (ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ) ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರದರ್ಶನದ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ), ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷೀಯವಾಗಿ (ಸಂಗೀತಗಾರನಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ).

"ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳಗಳು" ಎಂಬ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾನದಂಡವು ಆರಂಭಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಈ ಕ್ಷಣಮಾನವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು:

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೇನು?

"ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆ" ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆಯೇ?

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಜನರುವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೀಸಲುಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಘಟಕಗಳಾದ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯದ "ಒಳಗೆ" ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ.

"ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಯ ಪರಿಗಣನೆಯು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು, ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಹಲವಾರು ಆರಂಭಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. : ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ.

ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸದಿದ್ದರೆ, "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಯ ಕೀಲಿ ಯಾವುದು? ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು? ವಿಶೇಷ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಿನ್ನತೆ).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವು ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವವಾಗಿ ಆಶ್ರಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಘಟಕಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಕೊಡುಗೆಗಳು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ), ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ) ಮತ್ತು "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂಗತಿಗಳು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ) ವಿಭಜನೆಯ ಪರವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸದೆ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ - ಸೃಜನಶೀಲ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಕೆಟ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಿಂದಿಸದಿರಲು ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ" ಕೇವಲ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅದ್ಭುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರೂಢಿಗತವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮೀರಬಾರದು, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಒಬ್ಬನು ಅವನ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡನೆಯದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿದ ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನವು ಮೂಲವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಮತ್ತು "ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, "ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆ" ಅನ್ನು ವಿಶೇಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಜಾತಿಗಳುಪ್ರತಿಭೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆ" ಎನ್ನುವುದು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇವಲ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ವೇಗವರ್ಧನೆ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲೆಯ ಇತಿಹಾಸವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ನಷ್ಟವು ಪ್ರತಿಭೆಯ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ " ಪ್ರತಿಭೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪದವಿ» ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರತಿಭೆ;

ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರತಿಭೆ- ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ (ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿರುವ) ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಗು ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪರಿಣಿತರು (ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರು) ಸಭೆಯಾಗಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾವ್ಯ ಉಡುಗೊರೆ b ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಸಂಭಾವ್ಯ) ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು (ಕಷ್ಟದ ಕುಟುಂಬ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಳಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ರೂಪಿಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಘಟಕಗಳ ಏಕೀಕರಣವು ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ " ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ"ನಾವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು:

ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರತಿಭೆ;

ಗುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ("ಸ್ವತಃ" ಎಂಬಂತೆ) ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂದರೆ ಅವನ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ "ಭರವಸೆಯ ಮಗು" ದೊಂದಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಡಗಿದ ಪ್ರತಿಭೆವಿಲಕ್ಷಣವಾದ, ವೇಷದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಇತರರಿಂದ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಅಪಾಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನನ್ನು "ಭರವಸೆಯಿಲ್ಲದ" ಮತ್ತು ವಂಚಿತ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು ಅಗತ್ಯ ನೆರವುಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ. "ಕೊಳಕು ಬಾತುಕೋಳಿ" ಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ "ಸುಂದರ ಹಂಸ" ವನ್ನು ಯಾರೂ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ "ರಾಜಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು" ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ. ಸುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳು ಮಗು ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅವನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. . ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಗುಪ್ತ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಸುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅವನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳ ಒಂದು-ಬಾರಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಬಹು-ಹಂತದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.

ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ " ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಸ್ತಾರ"ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆ;

ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿರುಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು - ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ (ಕವಿತೆ, ಗಣಿತ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉಡುಗೊರೆಯ ಆಧಾರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಕಲೆಯು ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಮನುಷ್ಯನ ವಿಶೇಷ, ಜಟಿಲ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳು. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳುಇತ್ಯಾದಿ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ - ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ (ಕುಟುಂಬ, ರಾಜಕೀಯ, ಕೆಲಸದ ತಂಡದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೊರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಸಂಗೀತ, ಕವನ, ಕ್ರೀಡೆ, ನಾಯಕತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ) ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಯ್ದ ವಿಶೇಷತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ "ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು"ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಆರಂಭಿಕ ಉಡುಗೊರೆ;

ತಡವಾದ ಪ್ರತಿಭೆ.

ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸೂಚಕಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳು. ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ("ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ" ವಿದ್ಯಮಾನ) ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು. ಚೈಲ್ಡ್ ಪ್ರಾಡಿಜಿ (ಅಕ್ಷರಶಃ "ಅದ್ಭುತ ಮಗು") ಒಂದು ಮಗು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಅದ್ಭುತ ಯಶಸ್ಸುಗಳುಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ - ಗಣಿತ, ಕವನ, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ನೃತ್ಯ, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳು. ಇವು ಅಕಾಲಿಕ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುಧಾರಿತ ದರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅತ್ಯಂತ ಮುಂಚಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು (ಐದು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ "ಪುಸ್ತಕ" ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಇತಿಹಾಸದ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶ್ವಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ (ಅದ್ಭುತ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಶಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಭೆಯು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಹೋನ್ನತ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲೆಗಿಂತ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ. ಗಣಿತದ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ (ಲೀಬ್ನಿಜ್, ಗಲೋಯಿಸ್, ಗಾಸ್). ಈ ಮಾದರಿಯು ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುಆಯಾಮದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯರಿಗೆ, ಇದು ಒಂದು ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ವಿಶಾಲವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಭಜನೆಯು, ಅದರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಾಧನೆಯ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸೂಚಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧಾರಣ, ವಿಶೇಷ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ಮಕ್ಕಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ರಲ್ಲಿ ನಿಜ ಜೀವನಅಂತಹ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೇಖೆಯಿಲ್ಲ) ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತ ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ.

ಸಾಮರಸ್ಯದ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ "ಸಂತೋಷ" ಆಯ್ಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ದೈಹಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಉನ್ನತ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಂಗತ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಮಕ್ಕಳು 130 ರಿಂದ 180 ರವರೆಗೆ ಐಕ್ಯೂ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ). ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಈ ರೂಪಾಂತರವು ಮತ್ತೊಂದು ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ-ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೇಗವರ್ಧಿತ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಧಾನಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದರ ಆಧಾರವು ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ರಚನೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಸಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರನ್ನು "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪು" ಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮರಸ್ಯದ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದರೆ ಪರಿಹಾರಗಳು.

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವನು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡನು, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆದನು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ "ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ತಂತ್ರಗಳ" ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, "ಸ್ವಾಯತ್ತ ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ" ಯ ಅಳತೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯಾವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಆಳವಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆವರ್ತನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಈ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಅನೇಕ ನವೀನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಗೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು) ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿಶೇಷ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಹಾನ್ ಕುತೂಹಲ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವದಕ್ಕೆ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಸಮರ್ಪಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅದ್ಭುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗೀಳನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ "ಜಾಗತಿಕ" ಎಂಬ ಜನಪ್ರಿಯ ನಂಬಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ತುಂಬಾ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ "ಅನಗತ್ಯ" ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ "ಬಾಂಬ್" ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಆಳವು ಅವರ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಈ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೇರಿದಂತೆ), ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವು ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಪ್ರಬಂಧ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾದರಿ) ಪುನಃ ಮಾಡಲು ಗಂಟೆಗಟ್ಟಲೆ ಕಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಒಂದು ಮಾನದಂಡದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಗ್ಯಾರಂಟಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಧನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಮಂಜಸವಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಂತಹ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಗುಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಸ್ವಯಂ ಟೀಕೆ" ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು, ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ. ಮಟ್ಟದ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಅವನನ್ನು ಹೆದರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉನ್ನತ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸರಳವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಮಗು ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನಗೆ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ಮಗುವಿಗೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳು: ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಸಮರ್ಥರಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಒಂದೆಡೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಏರುಪೇರಾಗಬಹುದು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಈ ಅಸಂಗತತೆಯೇ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಗತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವನ್ನು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಯಮದಿಂದ ಇರಬೇಕು - ನೀವು ಅವನನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಗಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವೈಫಲ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅವನನ್ನು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರಂತರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಮತ್ತು ಅವನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ (ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ): ಬಹುಮತದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಲವು ಇಲ್ಲದಿರುವುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಅವರ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೂ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದಿಂದ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಇದು ಇತರರಿಗೆ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರು ಬಯಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮಾನಸಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, "ಭೌಗೋಳಿಕತೆ ಒಂದು ವಿಜ್ಞಾನವೇ?" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿ. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು ಭೂಗೋಳವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಹಿರಂಗ ನಿರಾಕರಣೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ತಂಡದ ಹೊರಗೆ ಇರುವ ಬಯಕೆ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಸರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬೇರೂರಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳು, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದವಿಯವರೆಗೂ “ಚದುರಿಹೋಗುವುದನ್ನು” ಮುಂದುವರಿಸಿದಾಗ, ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರ

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ "ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ಸಂವಹನವು ಜಂಟಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರ ಸ್ನೇಹ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆ ವರ್ತನೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಈ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಎಂದಿಗೂ ಸ್ವಾವಲಂಬಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದ ಭಾಗವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರಿಗೆ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂತರವಿದೆ, ಅದರ ಕಡಿತವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಈ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಹವರ್ತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗೆಳೆಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಹಳ ಗೌರವದಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವರ ಉನ್ನತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವರ್ತನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಗದ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು".

ನಿಜ, ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಕಲಿಕೆ ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾದಾಗ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಷ್ಟದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ (ಪರಸ್ಪರ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಇತರ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಲಹೆಗಾರರು) ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. , ಇತ್ಯಾದಿ)).

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು (ಬಹಳ ಅಧಿಕೃತವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಸವಾಲು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘರ್ಷವು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿಲ್ಲ) ಇನ್ನೂ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಕ್ತ ಮುಖಾಮುಖಿಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಈ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಂದಿಸಬಹುದು.

ಅಸಂಗತ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಸಮ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ದುರ್ಬಲ, ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಡಿಸಿಂಕ್ರೊನಿ) ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು - ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ - ಯಾವಾಗಲೂ ಅಂತಹ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಸಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಈ ಅಸಮಾನತೆಯು ಅವರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅತಿಯಾದ ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅಂದರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪಕ್ಷಪಾತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಸಹಜ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ, ಅದೇ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇತರರಲ್ಲಿ ಇತರ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ತನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಏನು ಮಾಡಲು. ಎರಡೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕು.

ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ (ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ) ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಈ ವರ್ಗದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪರಿಪೂರ್ಣತಾವಾದವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಶಿಖರಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನೋವಿನ ಮತ್ತು ನೋವಿನ ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಬಹುದು. ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ತೀವ್ರವಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಶೇಷ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಆಯ್ದ ಸ್ವಭಾವಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ವಿಷಯದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಲ್ಲದ ಘಟನೆಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲವಾಗುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಪರಾಧ, ಸ್ವಯಂ-ಧ್ವಜಾರೋಹಣ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಖಿನ್ನತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಶು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ಮಾದಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವೈಫಲ್ಯವು ಹತಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಗುಪ್ತ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೋಚ, ನಿದ್ರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಗಳು.

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹಳ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ volitional ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಲವಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮನೋಭಾವದ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ಗುಣಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ನೀರಸವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹಿಂಜರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದಾಗ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಇದನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರು" ಆಗಿರುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಒಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಇದು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ (ಕ್ರೀಡೆ) ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುನ್ನತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವರ್ಧಿತ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ವಿಸ್ಮಯಗೊಳಿಸುವಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಗಾಗಿ ಅವರು ಇತರರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಪ್ರತಿಭೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಕೂಲಕರ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು.

ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರ

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ತೂಕ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ (ಶಾಲೆ) ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಕಳಪೆ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತು ಭದ್ರತೆ, ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಪೋಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಬಹಳ ವಿದ್ಯಾವಂತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ಮುಖ್ಯ, ಬಹುತೇಕ ಕಡ್ಡಾಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿಪರೀತವಾಗಿದೆ, ಕುಟುಂಬದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಗಮನವು ಸಹಜೀವನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನಿಕಟ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಗಮನವು ತರುವಾಯ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಗೆ ಬ್ರೇಕ್ ಆಗಬಹುದಾದರೂ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರು, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಮಗು ಜೀವನದ ಏಕೈಕ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಏಕೈಕ ಮಕ್ಕಳು, ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಒಂದೇ (ಹಿರಿಯರು ಈಗಾಗಲೇ ಬೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ), ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಗಮನವು ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಪೋಷಕರು, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ದೀರ್ಘ ವರ್ಷಗಳುವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನಾಗುತ್ತಾನೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ, ಕ್ರೀಡೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಇತರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಮಗು-ಕೇಂದ್ರಿತತೆ", ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಮತಾಂಧ ಬಯಕೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಮತಿ ಮನೋಭಾವವಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಅಸಂಗತ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನ ಜೀವನದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ಮೂಲಕ ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಜಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ನಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಅಸಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಅತಿಯಾದ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಸ್ಮಯ ಅಥವಾ ಅಪಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ಅತ್ಯಂತ ನಾಟಕೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವನ್ನು ಹೊಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವಮಾನಕರ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಇಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಹುಶಃ ಇದು ತಂಡದ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅಂತರ್ಗತ ಅನುಸರಣೆ ಈ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಗುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ದೂರವಿಡುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಇತರ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: ಕಿರಿಯ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ.

ನಿಜ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಿಶೇಷ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ದೋಷರಹಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದರೆ, "ಶಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ" ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಟೀಕೆ, ಅವನ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮೀರಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಟ್ಟವು ಅವನಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೀವ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿವಾದಿಗಳೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡವರಿಂದ ದೂರದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಂತಹ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಸಂಗತ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾಗಬಹುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದ ಗುಂಪು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾದರಿಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಫೈಲ್‌ಗಳು: 1 ಫೈಲ್

5. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಟೀಕಿಸುವುದು, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಬಯಕೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ.

1. "ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳ" ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಐದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ), ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ-ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು. "ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು" ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯು ಆರಂಭಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಾರದು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರುವಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ.

2. "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪದವಿ" ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ನಿಜವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಗು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪರಿಣಿತರು (ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರು) ಸಭೆಯಾಗಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಸಂಭಾವ್ಯ) ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು (ಕಷ್ಟದ ಕುಟುಂಬ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ" ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂದರೆ ಅವನ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ.

ಅಡಗಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ವೇಷ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಅವನನ್ನು "ರಾಜಿಯಿಲ್ಲದ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ಭವಿಷ್ಯದ ಸುಂದರ ಹಂಸವನ್ನು "ಕೊಳಕು ಡಕ್ಲಿಂಗ್" ನಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ "ರಾಜಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು" ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

ಸುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

4. ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ "ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಸ್ತಾರ", ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿರುಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು), ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ (ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

5. "ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ" ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ("ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ" ವಿದ್ಯಮಾನ) ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು:

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವಭಾವ;

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅವಧಿ (ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯ ಆಧಾರಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ);

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವನ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕೆಲವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ "ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು" ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ;

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ;

ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪಥ).

2. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು. ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

2.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ. ಅಂತಹ ಗಮನವು ತರುವಾಯ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಗೆ ಬ್ರೇಕ್ ಆಗಬಹುದಾದರೂ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರು, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಮಗು ಜೀವನದ ಏಕೈಕ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ) ಆಗುತ್ತಾರೆ ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಮತಾಂಧ ಬಯಕೆಯು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಮತಿ ಮನೋಭಾವವಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಾಯಕರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಉಡುಗೊರೆಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಸ್ಮಯ ಅಥವಾ ಅಪಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ಅತ್ಯಂತ ನಾಟಕೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವನ್ನು ಹೊಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವಮಾನಕರ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ನಿಜ, ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಿಶ್ರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳ ನಾಯಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ). ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೊರೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಕೋಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಖ್ಯಾತ ವ್ಯಕ್ತಿವಾದಿಗಳೆಂದು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ - ಮನೋಧರ್ಮ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಸಂಪುಟಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸುಲಭ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಕ್ರಮವಾದ, ವಿಘಟಿತ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ) ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮುಂದಿರುವಾಗ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಇತರ ಎಲ್ಲ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೈಹಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ) ಅವರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹಿಂದುಳಿದಿರಬಹುದು. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಸಮಾನತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಮುಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಕ ನಂಬಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮುಂದುವರಿಕೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮಾದರಿಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಆ ರೀತಿಯ ದಿನನಿತ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಹೀನ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸವಾಲು ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಹತಾಶವಾಗಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತರಾಗಬಹುದು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತ, ಸಕ್ರಿಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಕ್ತಿಯು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಅವಿಧೇಯತೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನೈಜತೆಯಿಂದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸಮಾನತೆಯು ಅವನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು "ತುಂಬಾ ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಅಥವಾ "ವಿಲಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು, "ಎಲ್ಲರಂತೆ" ಇರುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರುವ ಅದ್ಭುತವಾದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವರಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವರು ಈಗ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮುದ್ರೆಯು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವರು ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಅವರು ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ತಾರ್ಕಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಮುಳುಗಬಹುದು, ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳ ಎಳೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ವ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸದೇ ಇರಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಸರಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಣ್ಣ ವಿವರಣೆ

ವಿಚಲನಗಳು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅಪರಾಧ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಜನರು, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನಗಳು, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಆರ್ಥಿಕ ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಮತ್ತು ಇತರರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಳೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಹೊಸದರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………………………………………………………… 3
1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಾರ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ
1.1 ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ………………………………. 5
1.2 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ …………………………………………. 8
2. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ………………………………………………… ..13
2.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ........13
2.2 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ ……………………………………………………………… 17
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………………. 23
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ…………………………………………………… 24

ಸ್ಕ್ಲ್ಯಾರೋವಾ ಟಿ.ವಿ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅದರ ಜ್ಞಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಕಸನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.
ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗ, ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿ ನಿಯತಾಂಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು. "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ. ಇದು ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. "ನಾರ್ಮ್" ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ಎಷ್ಟು? ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು "ನಿಯಮಗಳನ್ನು" ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ "ನಿಯಮಿತ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ವಿಚಲನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ರೂಢಿಯ "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ" ಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ರೂಢಿಯ ಗಡಿಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.
ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ ಇರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದೋಷಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.
"ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣವು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಾನವನ ರಚನೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜೀವನ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಆಗಲು, ಉಳಿಯಲು, ಮನುಷ್ಯನಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" (ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, 2001) . ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. V.I. ಸ್ಲೋಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಸು-ನಿಯಮಿತ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ "ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಂದುಗಳು" ಎಂದು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಇಬ್ಬರು ವೃತ್ತಿಪರರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಸಾಧ್ಯ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ; ಒಬ್ಬರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ," ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು: "ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ," ಇದರಿಂದ ಇದು ನಿಜವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ರೂಢಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು"(ಸ್ಲೋಬೋಡ್ಚಿಕೋವ್, 2001).
ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಈ ವಾದಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.
ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪಕ್ಷಪಾತವಿದೆ: ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಳಹದಿಯ ಕೊರತೆಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ವಿಕೃತ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಬ್ಬರೂ "ವಿಚಿತ್ರ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.
L.S ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕನ್ನು "ಪ್ಲಸ್ ಮತ್ತು ಮೈನಸ್ ಉಡುಗೊರೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಧ್ರುವೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಯಾವುದೇ ದೋಷವು ಪ್ರತಿಭೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವು ಒಂದು. ಗೆಲ್ಲುವ ಮತ್ತು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಕ್ಷಗಳ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು", ದೋಷದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪರಿಹಾರ ನಿಧಿಯ ಸಂಪತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. "ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯ ಹಾದಿಯು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ" (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).
N. ಹಾನ್ ಮತ್ತು A. ಮೊರಿಯಾರ್ಟಿ ಅವರ ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯು IQ ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು - ಅದರ ನಿಧಾನಗತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಯು.ಡಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಎಂದು ಬಾಬೆವಾ (1997) ತೋರಿಸಿದರು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುತಡೆಗೋಡೆ ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ಸಮಯೋಚಿತ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು (ಡಿಟಿಜಿ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ATT ಕೋರ್ ಮೂರು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಇದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ("ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ") I.P ಪರಿಚಯಿಸಿದ T. ಲಿಪ್ಸ್ನ "ಡ್ಯಾಮ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ "ಗೋಲ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, A. ಆಡ್ಲರ್ನ ಅತಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಬದಲು, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಂಚೂಣಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.
ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ತತ್ವ - ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ “ಗುರಿ ಬಿಂದುಗಳು” ಆಗುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.
ಪರಿಹಾರದ ತತ್ವ - ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ. ಅಡೆತಡೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪರಿಹಾರ "ನಿಧಿ" ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪರಿಹಾರವು ತಪ್ಪು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ದೋಷಯುಕ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, L.S. ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ" ಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಈ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯು.ಡಿ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ. ಬಾಬೇವಾ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜಿ. ರೆಂಜುಲ್ಲಿ, ಕೆ. ಹೆಲ್ಲರ್).
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, "ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸದ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯು.ಎ. ಬಾಬೇವಾ ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್" ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಆತಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು (ರೆಂಜುಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. L.S ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಏನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಆಯ್ಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನನ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್" ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ (ಯು. ಗುಟ್ಕೆ) ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಯು.ಡಿ. ಬಾಬೇವಾ) ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯು.ಡಿ. ಬಾಬೇವಾ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ಉಡುಗೊರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ "ನೋಯುತ್ತಿರುವ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ (ಆರ್. ಪುಟಗಳು), ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ", ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ "ಪರಿಹಾರ" ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿರುವುದು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಾವ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಜೆಕ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ J. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು
Z. Matejcek (1984), ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅವನು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಾವದ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇನ್ನೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಳಗಿನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವು ಅಂತಹ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ (ಪ್ರಮುಖ) ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಳತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪೂರೈಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ
(ಜೆ. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು ಝಡ್. ಮಾಟೆಜ್ಸೆಕ್).
ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ರೋಗಕಾರಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಮುರಿದುಹೋದಾಗ.
ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಅಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಪ್ರಚೋದಕ ಅಭಾವ, ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;
ಅರಿವಿನ ಅಭಾವ (ಅರ್ಥಗಳ ಅಭಾವ), ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೊರಗೆ;
ಸ್ವಾಯತ್ತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೀಮಿತವಾದಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವ (ಗುರುತಿನ ಅಭಾವ) ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಾವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು M.I ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಅಭಾವದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಭಾವವು ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:
1. ಸಂದರ್ಭಗಳು ಯಾವಾಗ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳುಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬ; ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೆ; ಕುಟುಂಬದ ಕಡಿಮೆ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ , ಇತ್ಯಾದಿ).
2. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಆದರೆ ಅವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ.
ಅನುಭವಿಸಿದ ಅಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಪತ್ರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು "ಅಭಾವ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ವಾಂಸರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಾವ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿವರಣೆಗಳೂ ಇವೆ. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ: ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಕೊರತೆ" (ಆರ್ಎ ಸ್ಪಿಟ್ಜ್, ಜೆ ಬೌಲ್ಬಿ) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ.
ಅನುಭವಿಸಿದ ಅಭಾವದ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ವಿಳಂಬವಾಗಬಹುದು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ (RD). ZPR ಎನ್ನುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಂದಗತಿಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅಥವಾ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಭಾಷಣ, ಮೋಟಾರು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛೆಯ).
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ.
ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು ವಂಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಜನರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ಬಾಂಬರ್‌ಗಳು ಅಭಾವದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರು; ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರ ಜನರಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದು, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ವರ್ತನೆ, ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆ (ಜಿ. ಕ್ರೇಗ್) ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, www.portal-slovo.ru ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ

ಪರಿಚಯ

1.1 ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳು

1.2 ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು

1.3 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

1.3.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನಿರ್ಣಯ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು). ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗದ ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭವವು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇತರರು ಇದನ್ನು ತ್ವರಿತ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಗು, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅಸಹಾಯಕರಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ "ಸಮಂಜಸ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಆಗುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಲು. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಷ್ಟು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ನಾವು ಕಲಿತಂತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಹತೆಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಶಃ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

"ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ A. ಅವಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಒಲವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಅವಳು ಭೂಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಳು. 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವಳು ಸ್ಕೀ ಮಾಡಬಲ್ಲಳು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಯಾದ್ಯಂತ ನಡೆಯಬಲ್ಲಳು. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿ ಕವನ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಳು. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಓದಲು ಕಲಿತೆ. ಅವಳು ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಲ್ಲಳು. ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದೆ. ನನ್ನ ಅಣ್ಣ 2ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದ. ನಾನು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಲು ಹೇಳಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅವಳನ್ನು "ಅವಳು ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಬಂದಳು" ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಅವಳು ಓದಲು ಬಯಸುವುದಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು. ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಇನ್ನೂ ಮುಂಚೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಳಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ನಾನು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ನಾನು 5 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಆಸೆಯಿಂದ ಓದಿದ್ದೇನೆ, ಬಹುತೇಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು, ಸಂಗೀತದ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆ. ಅವಳು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡಾಗ ಅವಳು ಬಹುತೇಕ ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಳು. ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ನುಡಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕೆಂಬುದು ಅವಳ ಆಸೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವಳ ಸಣ್ಣ ನಿಲುವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಭಾರವಾದ ವಾದ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಅದು ಅವಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯವು ಅವಳ ಭಂಗಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಅವಳು ತನ್ನ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವಿ ಪಡೆದಳು. ನಂತರ ಅವರು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವಳನ್ನು ಬಾಷ್ಕೋರ್ಟೊಸ್ಟಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕರೈಡೆಲ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ರಜ್ಡೋಲಿ ಗ್ರಾಮಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 23 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ಮೊದಲಿನಂತೆ, ಅವರು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚೆಸ್ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ:

ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಉಡುಗೊರೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಸಮಾನತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕಲ್ಪನೆ

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ "ಮಣ್ಣಿನಿಂದ" ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜನರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ನಿಗೂಢವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತ್ವರಿತ ಗತಿ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗಮನಿಸದ ಅಥವಾ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ವಿಚಲನಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಶಾಲೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ದ್ವಿತೀಯಕವಾದವುಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೂಪ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಗಳ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಸಹ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ (ಪಿಯಾಗೆಟ್, 1969) ಅವರ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. 20 ರ ದಶಕದಿಂದ. XX ಶತಮಾನ 50 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ.

ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ ರಿವರ್ಸಿಬಲ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ - ಇವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುಪ್ತಚರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

I. ಸೆನ್ಸೊರಿಮೋಟರ್ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ - 0-24 ತಿಂಗಳುಗಳು

II. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಗುಪ್ತಚರ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - 3-12 ವರ್ಷಗಳು

III. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಗುಪ್ತಚರ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - 12-14 ವರ್ಷಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಳ ಹಂತದಿಂದ ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಹಂತವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂದಿನದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಹಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನದರೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಬದಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ರಚನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ; ಹಿಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮರುನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು.

ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (6-10 ವರ್ಷಗಳು);

ಹದಿಹರೆಯ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸು (10-15 ವರ್ಷಗಳು);

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (15-17 ವರ್ಷಗಳು).

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳುಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶವಾಗುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ, ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಪರೀತ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳು. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಷ್ಟೊಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

1.1 ಪ್ರಾಡಿಜಿಸ್

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಲೂ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಶಾ. ಓದಲು ಕಲಿತಾಗ ಸಶಾಗೆ ಇನ್ನೂ 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೀಗಾಯಿತು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರು: ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗ ಆಡಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಜ್ಜಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ನಂತರ, ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಅವರು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ನಂತರ ಅವರು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿತರು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವನಿಗೆ ಆಗಲೇ 4 ವರ್ಷ.

ಅವರು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದನಾಮಗಳು ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದ್ಭುತ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು.

ತರುವಾಯ, 7 ವರ್ಷದ ಸಶಾ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಶಾಲೆಯ 4 ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಮಾತ್ರ ಮಾಡಿದೆ. ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ: ಅವನ ತಾಯಿ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಅವನ ಅಜ್ಜಿ 70 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದರಿ ಫಿಲಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ, ಅವನ ತಂದೆ ಎಂಜಿನಿಯರ್, ಅವನ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಹುಡುಗ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ.

ಸಶಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ದಿನಕ್ಕೆ 1.5-2 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ನನಗೆ ಪಕ್ಷಿವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿತು. ಪಕ್ಷಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಮುಚ್ಚಿದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳ ದಪ್ಪ ಸ್ಟಾಕ್ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಮೊತ್ತರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೃಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಮೃಗಾಲಯ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಬಲ್ಲದು.

ಸಶಾ ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ವೇಗವಾದ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಮೇಜಿನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೂ ಸಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ, ಸಶಾ ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವಳು ಮೌನವಾಗುವ ಮೊದಲು ಅವನು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

1.2 ಮಕ್ಕಳು - ಇಂಡಿಗೊ

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು ಕೇವಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬಣ್ಣಸೆಳವು (ಅಂದರೆ, ಸೆಳವು ಏನೆಂದು ಯಾರೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ), ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಅಸಾಧಾರಣ ಮಕ್ಕಳು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ, ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಸಾಧಾರಣ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಇಂಡಿಗೊ ಮಗು ಗಂಡು. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪಿಟೀಲು ಕೃತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಸಂಗೀತಗಾರರ ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಪಿಟೀಲು ಎಂದು ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು.

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವವರೆಗೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಭೌತಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತರರಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅದೃಶ್ಯ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರವೇ "ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು ಯಾರು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಮನುಷ್ಯನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ತ್ರಿಮೂರ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಡಿಐ ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮೂರು ಸಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಮನಸ್ಸು, ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ದೇಹ (ವಸ್ತು ಶೆಲ್. ), ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ - ಮುಖ್ಯ. ಇದು D.I. ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರ ಅನುಯಾಯಿ V.I. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮನಸ್ಸಿನ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯಾಗಿದೆ. ನೂಸ್ಫಿಯರ್ನ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು, ಅಂದರೆ ಮನಸ್ಸು - ಪರಿಪೂರ್ಣ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸ್ವಭಾವವು ಅನುವಂಶಿಕತೆ, ಆನುವಂಶಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಪಾಲನೆ (ಅಂದರೆ, ಭೌತಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾರ) ಕಾರಣವಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ಅದೃಶ್ಯ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆತ್ಮಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪೀಳಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1.3 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಸಂತೋಷದ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದಾಗ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಳೆಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ಸಹ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಸಹ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಇತರರು ಏನು ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಮಗು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದರಿಂದ ಹರಿದು ಹೋಗಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವ್ಯಸನದ ಈ ಮಟ್ಟವು ಅತಿಯಾದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹತ್ತು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿಯೊಬ್ಬಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಲೈಬ್ರರಿಯಿಂದ 2-3 ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾಳೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ, ವಿವೇಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರುದಿನ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಂಜೆ ನಾವು ಅವಳನ್ನು ಮಲಗಿಸಲು ಹೋರಾಡಬೇಕು ... ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗನಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ನಾವು ಅವನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ತಾಯಿ ಮಲಗಿರುವಾಗ, ಅವನು ಎದ್ದು ಓದುತ್ತಾನೆ. . ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಯಾರಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಏನೂ ಸಂಭವಿಸಿಲ್ಲ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಅಂತಹ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಭಯಪಡುವುದು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅನಾರೋಗ್ಯವೇ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಳಪು, ದಣಿವರಿಯದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸದಿರಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇತರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬಳಸಲು, ಆನಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾನಿಟಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾನಿಟಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಣನೀಯ ದುಃಖ ಮತ್ತು ದುಃಖಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವರ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕುಟುಂಬವು ನಿಷೇಧವನ್ನು ವಿಧಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮರೆತು ತಮ್ಮ ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮಗು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಹಿರಿಯರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ವಿಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆಗ ಈ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ "ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ"; ಅದು ಮಗುವಿನಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅಳತೆ ಮೀರಿ ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ವಿಚಿತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಎದುರಾದಾಗ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

1.3.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ತೋರುವ ಸಂದೇಶವು ಎಂದಿಗೂ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಯಾರಾದರೂ 10-11 ವರ್ಷಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಕೇವಲ 6-7 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗು, ಎಲ್ಲರಂತೆ, ಆರು ಅಥವಾ ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವನು ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರೇಡ್ ಜಂಪ್ ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು "ಜಿಗಿತಗಳು" ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಿಂದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಅನುಮತಿ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಈಗ, ಸಮಗ್ರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. (7)

ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಹೊಸ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಂತರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಜೀವನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ... ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ? ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕನಿಷ್ಠ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೋರ್ಸ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ನಾಯಕರು, "ಲಿಪ್ಫ್ರಾಗ್" ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಿಗೆ ಲೈಸಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಸರಿ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ (ಇದು ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಲ್ಲ).

ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮೂರನೇ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಈಗ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಏಕೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆ ಒಂದೆಡೆ ಖುಷಿ ಕೊಟ್ಟರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಇತರರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳಿಂದ ಜನ ಹೈರಾಣಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. ಶಾಲೆಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೀರಸವಾಗಿದೆ.

2. ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗೆಳೆಯರು ಆನಂದಿಸುವಂತಹವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಅನುಸರಣೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ.

4.ತಾತ್ವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವುದು. ಅವರು ಸಾವಿನಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮರಣಾನಂತರದ ಜೀವನ, ಧಾರ್ಮಿಕ ನಂಬಿಕೆ.

5. ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಅಸಂಗತತೆ. ಅವರು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರಿಂದ ಅವರು ನಾಯಕರಾಗಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಟ್ಮೋರ್ (1880), ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಬಯಕೆಯು ಮೊದಲೇ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

2.ಅವೇಧನೀಯತೆಯ ಭಾವನೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

3. ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳು. ಅವರನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ಅವರು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಬಯಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

4. ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ... ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

5. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಅಗತ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಂತಹ ಗಮನದ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಂಡ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

A. ಸೂಚಿಸುವ ಕಲಿಕೆ.

B. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ.

IN. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ತರಬೇತಿ.

ಡಿ. ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿ.

40. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಎ. ತೀರ್ಪು ನೀಡಿದೆ.
ಬಿ. ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಿ. ಹಂತಹಂತವಾಗಿ,
ಜಿ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ.

41. ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ

A. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಬಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಫಲಿತಾಂಶ.

D. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

42. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಎ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬ್ಲಾಕ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬ್ಲಾಕ್, ವಿಷಯದ ಬ್ಲಾಕ್.

B. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬ್ಲಾಕ್.

B. ತಾತ್ವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು G. ಪದವಿ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಳು.

43. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

A. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶ ಮತ್ತು
ನೈತಿಕತೆ.

ಬಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬಿ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

44. ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ

A. ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

ಬಿ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎರಡೂ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

A. ಉದ್ಯೋಗ.

ಸಂವಹನದ G. ಗಂಟೆ.

52. ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

A. ಅವಧಿ
B. ಆಕಾರ

ಜಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿ

IN. ಮನೆಕೆಲಸ

D. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

60. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

A. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಬಿ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಯೋಜನೆ.

B. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

D. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಆಯ್ಕೆ 1.

1. ವಿಷಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಇದೆ:

ಎ)ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಬಿ) ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಸಿ) ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

2. ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ ಹೀಗಿದೆ:

ಎ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಗತಿ;

b)ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಕ್ರ;

ಸಿ) ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಅವಧಿ;

ಡಿ) ಜೀವಿತಾವಧಿ

a) ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್;

ಬಿ) ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್;

ವಿ)ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ;

ಡಿ) ಅವಿಸೆನ್ನಾ

4. ಒಂದು ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

ಎ) ವಿಲಿಯಂ ಸ್ಟರ್ನ್ ಅವರಿಂದ ಅವಧಿಗೆ;

b)ಪಾವೆಲ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿಯ ಅವಧಿಗೆ;

ಸಿ) ಡೇನಿಯಲ್ ಬೊರಿಸೊವಿಚ್ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರ ಅವಧಿಗೆ;

ಡಿ) ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅವಧಿಗೆ.

5. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ:

ಎ)ಪ್ರತಿಬಿಂಬ;

ಬಿ) ಕಾರಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;

ಸಿ) ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

ಡಿ) ಸಹಾನುಭೂತಿ.

6. ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ;

ಬಿ) 18 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ;

ಸಿ) 3 ನೇ ಶತಮಾನ BC ಯಲ್ಲಿ;

d) 10 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ.

7. ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಂತೆಯೇ;

ಬಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ;

ವಿ)ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ;

ಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ.

8. ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ:

ಎ) ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ;

ಬಿ) ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ;

ವಿ)ಯಾವುದನ್ನೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ;

d) ವಯಸ್ಕರಂತೆ.

9. ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಯ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವಿಧಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಎ)ಕ್ರಾಲ್;

ಬಿ) ಬೆರಳು ಹೀರುವುದು;

ಸಿ) ಕೈಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು;

ಡಿ) ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ರಾಕಿಂಗ್.

10. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ:

ಎ)ಸರಿಯಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಹೊರಬರಬಹುದು;

ಬಿ) ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಸಿ) ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಹೋಗಬಹುದು;

11. ಇತರರ ಮಾತಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ:

ಎ) 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ;

b) 1 ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ;

ಸಿ) 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ;

d) 6 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ.

12. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಎ) ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಕೊರತೆ;

ಬಿ) ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ;

ಸಿ) ಭಯಗಳು;

ಜಿ)ಸುರಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಭಯ.

13. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ)ಕಲ್ಪನೆ;

ಬಿ) ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ;

ಸಿ) ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ;

ಡಿ) ರೇಖಾಚಿತ್ರ

14. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ)ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ;

ಬಿ) ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ;

ಸಿ) ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ;

ಡಿ) ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ.

15. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾತು;

b)ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮಾತು;

ಸಿ) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ;

ಡಿ) ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮಾತು.

16. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ:

ಎ) ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು;

b)ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಸಿ) ಸಮರ್ಪಕ;

17. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ:

ಎ) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿ)ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ಡಿ) ಖಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

18. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ)ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ಸಿ) ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

ಡಿ) ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

19. ಹದಿಹರೆಯದವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ:

ಎ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ;

ಬಿ) ನೈತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ;

ಸಿ) ನೈತಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ;

ಜಿ)ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ.

20. ನಂತರ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ:

ಎ)ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಬಿ) ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ಅದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಡಿ) ಖಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

21. ಹದಿಹರೆಯದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

b)ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ;

ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಡಿ) ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆ.

22. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

ಎ) 11 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ;

b) 15 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು;

ಸಿ) 17 ರಿಂದ 23 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು;

ಡಿ) 23 ರಿಂದ 30 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು.

23. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ:

ಎ)ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ;

ಬಿ) ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು;

ಸಿ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬ;

ಡಿ) ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

24. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವನ್ನು ಕಂಟ್ರಿ ಕ್ಲಬ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೀವನದ ಶೈಲಿ:

ಎ) ವೃತ್ತಿಪರ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ;