ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಇದು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಸಂವಹನ, ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನತೀವ್ರ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು "ಅನುಕೂಲಕರ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕೈಕ ರೂಪವಲ್ಲ; ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ "ಅನಿಯಂತ್ರಿತ", "ಗಮನವಿಲ್ಲದ", "ಅಸಭ್ಯ", "ಸೊಕ್ಕಿನ" ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ "ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಈ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವು ಒಂದೇ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ - ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುರುತಿಸಲು ಸುಲಭವಲ್ಲ.

ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ತೋರಿಕೆಯ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಆತಂಕಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ "ತಯಾರಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಆತಂಕವು ಅಳವಡಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಘಟನೆಯ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ, ಆತಂಕವು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾರಣಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಶಾಲೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು (ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆಗಳು);

ದೇಶೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು (ಪೋಷಕರ ಚಿಂತೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆ);

ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸೆಯ ಭಯ (ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹಣವನ್ನು ಅಥವಾ ಚೂಯಿಂಗ್ ಗಮ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬಹುದು);

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂವಹನ ("ಗೇಲಿ", "ನಗುವುದು").

ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ.

ಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಆಗಮಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು "ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದಾಗ" ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇಳಿದಾಗ. ಇದು ಮೆಮೊರಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, ಒಂದು ಅಗತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಮೂಲದಿಂದ ಕೂಡ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ); ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿತ, ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಭಾವನೆ ಇದೆ; ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಆಧಾರವು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು - ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಿದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಪಂಚದ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅದು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾದಾಗ, ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಗುವು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ "ಹೊರೆ" ಆಗಿರುವವರಿಗೆ ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯು ಅತಿಯಾದ ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಕಿತಾಪತಿ, ಶೀತ, ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಇರುವವರಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷವು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅವನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಗತ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಭೌತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ (ಆಹಾರ, ನೀರು, ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ); ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪಿಗೆ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ, ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಗುಪ್ತ ಶಕ್ತಿಗಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದ ಅವಶ್ಯಕತೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳುಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ನೀವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿರಬೇಕು." ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಸ್ವಯಂ ಬೇಡಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಉನ್ನತ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರುತ್ತಾರೆ (ಅವನು ಹುಡುಗನಾಗಿದ್ದರೆ) ನಿಜವಾದ ಮನುಷ್ಯನ ಚಿತ್ರಣ, ಬಲವಾದ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯದ, ಸೋಲನ್ನು ತಿಳಿಯದಿರುವುದು, ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಅವನಿಗೆ (ಮತ್ತು ಈ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ) ಅವನಿಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಪ್ರದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿರುವ (ಆದರೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ) ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ, ಈಜು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹವ್ಯಾಸದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸೇರಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬಲವಂತದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶುದ್ಧ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುವಂತೆ, "ಫ್ರೀ-ಫ್ಲೋಟಿಂಗ್" ಆತಂಕವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಬೆದರಿಕೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮೂಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ, ನಾನು ಜಗಳವಾಡಬಹುದು. ನನಗೆ ದುಃಖವಾದಾಗ, ನಾನು ಸಾಂತ್ವನವನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು. ಆದರೆ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಹೋರಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಯಾವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಆದರೂ ಸಹ ಅಹಿತಕರ, ಆದರೆ ಅಸಹನೀಯವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ "ಮುಖವಾಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ" ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯ: ಆತಂಕದ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದ್ವೀಪವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆರಳಿದ ಅಲೆಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಯದ ಭಾವನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಿರಲು ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತದೆ. ಭಯವು ಆತಂಕದ ಮೊದಲ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಗಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಈ ಗಡಿಗಳ ಹೊರಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಕ್ತ ಸ್ಥಳವಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಮಗು ಚಿಂತಿಸಬಹುದು: ಅವನು ತೋಟದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ತಾಯಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಏನು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಷ್ಟಪಡುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ, ಚಲನೆಯು ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಂತೆ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಲಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಲನರಹಿತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಪರೀತವಾಗಿದ್ದು, ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಚಳುವಳಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ತಬ್ಧ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಕೆಟ್ಟ ಹವ್ಯಾಸಗಳುನರಸಂಬಂಧಿ ಸ್ವಭಾವದ, ಮತ್ತು ಅವರ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು, ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುವುದು, ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಮೈಥುನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಜೊತೆ ಕುಶಲತೆ ಸ್ವಂತ ದೇಹಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಹೇರಳವಾದ ಛಾಯೆ, ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಗಾತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ, ಸಂಯಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಿ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಅಂದವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಶಬ್ದ ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧಾರಣ, ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಬಾಹ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ - ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ಉದ್ವೇಗದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪರಿಚಯ

1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

1.1 ಆತಂಕದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

2.2 ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ವಿಷಯ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು."

ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆತಂಕದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಆಗುತ್ತಾಳೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸೈಕೋಸಿಸ್. ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಂತೆ, ಆತಂಕವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಂಬರುವ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳುಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಡಿಡಾಕ್ಟೋಜೆನಿಕ್ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಪಾಠಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು) ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ರೋಗಕಾರಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಒತ್ತಡವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. )

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು: ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ; ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು; ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘರ್ಷ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಿಂದುವಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಬಿಡುವು ಅಥವಾ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದ ನಂತರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕನು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು; ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಬೇಕು; ಸಣ್ಣದೊಂದು ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ; ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕ್ಷಮೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ; ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದರೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಬಹುತೇಕ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ; ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆತಂಕದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ. ನಂತರ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಪಾತ್ರವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅನುಭವದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ಜನರು ಸ್ನೇಹಿತರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಹುಡುಗಿಯರು "ಅಪಾಯಕಾರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ - ಗೂಂಡಾಗಳು, ಕುಡುಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹುಡುಗರು ದೈಹಿಕ ಗಾಯಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಲು ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು "ಆತಂಕ" ಮತ್ತು "ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, K. ಇಝಾರ್ಡ್, K. ಹಾರ್ನಿ, A.M. ಪಾಲಿಕೆ ಸದಸ್ಯ, ವಿ.ಎಸ್. ಮೆರ್ಲಿನ್, ಎಫ್.ಬಿ. ಬೆರೆಜಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕೆಲಸ ಇಂದಿಗೂ ಮುಂದುವರೆದಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಅನುಭವ ಚಿಂತೆ ಆತಂಕ

1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

1.1 ಆತಂಕದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಗಮನಿಸೋಣ.

ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರಿಗೆ, ಆತಂಕವು ಮುಂಬರುವ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಆಸ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮನೋಧರ್ಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇ.ಜಿ ಪ್ರಕಾರ. ಸಿಲಿಯಾವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕವನ್ನು ಕಾಳಜಿಯ ನಿರಂತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಯಿಂದ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

A.V ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾನವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಚಿಂತೆ, ಭಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದೈನಂದಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ಆತಂಕ" ಮತ್ತು "ಆತಂಕ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಆತಂಕ" ಮತ್ತು "ಆತಂಕ" ಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಅರ್ಧ ಶತಮಾನದ ಹಿಂದೆ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಈಗ ಅಂತಹ ಪರಿಭಾಷೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅಪಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಗಳುಉದ್ವೇಗ, ಆತಂಕ, ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಥವಾ ನಿಜವಾದ ಬೆದರಿಕೆ, ಅಪಾಯ ಅಥವಾ ಹಾನಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 1925 ರಲ್ಲಿ S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಅವರು ಭಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಲೆಕ್ಕಿಸಲಾಗದ ಭಯ - ಆಳವಾದ, ಅಭಾಗಲಬ್ಧ, ಆಂತರಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು. S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಹ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಭಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ಪ್ರಸರಣ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಹೀನ ಭಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ಭಯವು ಜೈವಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದಾಗ, ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೈವಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯಅವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವ-ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಹತಾಶೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

K. Izard ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇತರ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಭಯದ ಪ್ರಬಲವಾದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಕ್ಷಣಿಕ, ನಮ್ಮ ಅನಿವಾರ್ಯ ಮಿತಿಯ ಗುಪ್ತ ಅರಿವು. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗದು, ಆದರೆ ಭಯವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನೆನಪುಗಳು) ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯುಳ್ಳ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ಚಿಂತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಆತಂಕವು ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಒತ್ತಡಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳು (ಜನರು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು(ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ, ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆತಂಕವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಅಪಾಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಆತಂಕಗಳಿವೆ: ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಆತಂಕವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವವರೆಗೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಹತ್ವದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ "ಕಲಿತ ಅಸಹಾಯಕತೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಮ್ಮೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಆತಂಕದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ" ಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ತೀವ್ರತೆ.

ಎಫ್.ಬಿ ನಂಬಿದಂತೆ ಬೆರೆಜಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಆತಂಕದ ಸಂಭವವು ಹೆಚ್ಚಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ತೀವ್ರತೆಯ ಇಳಿಕೆಯು ಹಿಂದೆ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನೋವಿನಂತಲ್ಲದೆ, ಆತಂಕವು ಅಪಾಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇನ್ನೂ ಅರಿತುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಈ ಅಪಾಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳೆರಡನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯವಾಗಿದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವಹಿವಾಟಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ತೀವ್ರತೆಯು ಬೆದರಿಕೆಯ ನೈಜ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರತೆಯ ಆತಂಕವು ಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗದ ಭಾವನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಉದ್ವೇಗ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೆದರಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಆತಂಕಕಾರಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಈ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೈಪರೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಹಿಂದೆ ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರಗೊಂಡಾಗ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಆತಂಕ ಸ್ವತಃ - ಅನಿಶ್ಚಿತ ಬೆದರಿಕೆಯ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಪಾಯದ ಭಾವನೆ, ಇದು ಭಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು (ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ) - ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅಪಾಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, "ಭಯಾನಕ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಆತಂಕದ ನಿಜವಾದ ಕಾರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಐದನೇ ಹಂತವನ್ನು ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ದುರಂತದ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯ ಭಾವನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಆತಂಕದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ದುರಂತ, ಇದು ಭಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆತಂಕದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ.

ಆತಂಕದ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಆರನೇ ಹಂತ - ಆತಂಕ-ಭಯದಿಂದ ಕೂಡಿದ ಪ್ರಚೋದನೆ - ಮೋಟಾರು ವಿಸರ್ಜನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಅನುಭವದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಮಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ತೀವ್ರವಾದ ಆತಂಕವು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಇತರರಂತೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಮಾನವ ಸಂಘಟನೆ (ಶಾರೀರಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ, ನಡವಳಿಕೆ).

ಶಾರೀರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಉಸಿರಾಟ, ನಿಮಿಷದ ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ಸಾಹ, ಕಡಿಮೆ ಸಂವೇದನೆ ಮಿತಿಗಳು, ಒಣ ಬಾಯಿ, ಕಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವು ಅಸಹಾಯಕತೆ, ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಅಭದ್ರತೆ, ಭಾವನೆಗಳ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥತೆಯ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುರಿ-ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟ).

ಆತಂಕದ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುವುದು, ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು, ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಅಲುಗಾಡುವುದು, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಬಡಿಯುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕೂದಲಿನೊಂದಿಗೆ ಪಿಟೀಲು ಹೊಡೆಯುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು (ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ) ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆತಂಕ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ತೀವ್ರ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ ಜಗತ್ತುಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಪಾಯ ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ.

ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಮೊದಲು S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ (1925) ವಿವರಿಸಿದರು, ಅವರು "ಉಚಿತ-ತೇಲುವ", ಹರಡುವ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಕ್ಷರಶಃ "ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಥವಾ "ಆತಂಕದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಲಕ್ಷಣ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆತಂಕದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು. ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಆತಂಕದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು; ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಉಪಯುಕ್ತ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಮನುಷ್ಯ ಇನ್ನೂ ಉಳಿದಿದ್ದಾನೆ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯ; ಇದನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು.

ಪ್ರಕಾರ ವಿ.ಎಸ್. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು, ಆತಂಕವು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜಡತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಆತಂಕದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವುಇದು ಜನ್ಮಜಾತ, ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಈ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಎ.ಎಂ. ಎರಡು ರೀತಿಯ ಆತಂಕವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನರ್:

ಅರ್ಥಹೀನ ಆತಂಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಆತಂಕ.

ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಆತಂಕವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ ನರಮಂಡಲದ, ಅಂದರೆ, ದೇಹದ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರರಲ್ಲಿ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರಿಗೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊರಬರಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ತೆರೆದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ತೀವ್ರವಾದ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಥವಾ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಆತಂಕ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸಿದ ಆತಂಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ, ಪರಿಚಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆತಂಕದಿಂದ "ದ್ವಿತೀಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ" ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿರುವ ಬೆಳೆಸಿದ ಆತಂಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಈ ರೀತಿಯ ಆತಂಕವು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

ಗುಪ್ತ ಆತಂಕ - ರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನತೆ, ಅತಿಯಾದ ಶಾಂತತೆ, ನಿಜವಾದ ತೊಂದರೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ (ಕೂದಲು ಎಳೆಯುವುದು, ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುವುದು, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ):

ಅಸಮರ್ಪಕ ಶಾಂತತೆ ("ನಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದೇನೆ!" ಎಂಬ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಹಾರ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯತ್ನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ; ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ);

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿದೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಆತಂಕದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆತಂಕದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿ ಆಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು "ಕೆಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವೃತ್ತ" ದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

"ಕೆಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವೃತ್ತ" ದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಆತಂಕವು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅಥವಾ ಇತರರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕದ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆತಂಕದ ಅನುಭವವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಂರಾಸ್ತಾ

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎದುರಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಒಂದು. ಇದು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ, ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ "ಅನುಕೂಲಕರ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕೈಕ ರೂಪವಲ್ಲ; ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ "ಅನಿಯಂತ್ರಿತ", "ಗಮನವಿಲ್ಲದ", "ಅಸಭ್ಯ", "ಸೊಕ್ಕಿನ" ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ "ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಈ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವು ಒಂದೇ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ - ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುರುತಿಸಲು ಸುಲಭವಲ್ಲ.

ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ತೋರಿಕೆಯ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಆತಂಕಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ "ತಯಾರಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಅಪಾಯಕಾರಿ ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಆತಂಕವು ಅಳವಡಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಘಟನೆಯ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ, ಆತಂಕವು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾರಣಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಶಾಲೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು (ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆಗಳು);

ದೇಶೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು (ಪೋಷಕರ ಚಿಂತೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷೆ);

ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸೆಯ ಭಯ (ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹಣವನ್ನು ಅಥವಾ ಚೂಯಿಂಗ್ ಗಮ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬಹುದು);

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂವಹನ ("ಗೇಲಿ", "ನಗುವುದು").

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಆಗಮಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು "ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದಾಗ" ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇಳಿದಾಗ. ಇದು ಮೆಮೊರಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದಾಗ, ಒಂದು ಅಗತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಮೂಲದಿಂದ ಕೂಡ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ); ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿತ, ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಭಾವನೆ ಇದೆ; ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಆಧಾರವು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು - ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಿದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಪಂಚದ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅದು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾದಾಗ, ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಗುವು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ "ಹೊರೆ" ಆಗಿರುವವರಿಗೆ ಆತಂಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯು ಅತಿಯಾದ ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಕಿತಾಪತಿ, ಶೀತ, ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಇರುವವರಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷವು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅವನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಗತ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಭೌತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ (ಆಹಾರ, ನೀರು, ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ); ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪಿಗೆ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ, ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಅರ್ಥದ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಆತಂಕದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ನೀವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿರಬೇಕು." ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಸ್ವಯಂ ಬೇಡಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಉನ್ನತ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರುತ್ತಾರೆ (ಅವನು ಹುಡುಗನಾಗಿದ್ದರೆ) ನಿಜವಾದ ಮನುಷ್ಯನ ಚಿತ್ರಣ, ಬಲವಾದ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯದ, ಸೋಲನ್ನು ತಿಳಿಯದಿರುವುದು, ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಅವನಿಗೆ (ಮತ್ತು ಈ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ) ಅವನಿಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಪ್ರದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿರುವ (ಆದರೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ) ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ, ಈಜು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹವ್ಯಾಸದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸೇರಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬಲವಂತದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶುದ್ಧ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುವಂತೆ, "ಫ್ರೀ-ಫ್ಲೋಟಿಂಗ್" ಆತಂಕವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಬೆದರಿಕೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮೂಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಾಗ, ನಾನು ಜಗಳವಾಡಬಹುದು. ನನಗೆ ದುಃಖವಾದಾಗ, ನಾನು ಸಾಂತ್ವನವನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು. ಆದರೆ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಹೋರಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಯಾವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಆದರೂ ಸಹ ಅಹಿತಕರ, ಆದರೆ ಅಸಹನೀಯವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ "ಮುಖವಾಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ" ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯ: ಆತಂಕದ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದ್ವೀಪವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆರಳಿದ ಅಲೆಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಯದ ಭಾವನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಿರಲು ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತದೆ. ಭಯವು ಆತಂಕದ ಮೊದಲ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಗಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಈ ಗಡಿಗಳ ಹೊರಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಕ್ತ ಸ್ಥಳವಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಮಗು ಚಿಂತಿಸಬಹುದು: ಅವನು ತೋಟದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ತಾಯಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಏನು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಷ್ಟಪಡುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ, ಚಲನೆಯು ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಂತೆ ಬಲವಾದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಲಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಲನರಹಿತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಪರೀತವಾಗಿದ್ದು, ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಚಳುವಳಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ತಬ್ಧ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು, ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುವುದು, ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಮೈಥುನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಂತಹ ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಹೇರಳವಾದ ಛಾಯೆ, ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಗಾತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವುಗಳು.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ, ಸಂಯಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಿ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಅಂದವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಶಬ್ದ ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧಾರಣ, ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಬಾಹ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ - ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ಉದ್ವೇಗದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಜೊತೆಗೆಎಂದು

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅದನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದು.

ಇದರ ಉದ್ದೇಶ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ.

ಕಲ್ಪನೆ: ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಊಹೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

3. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ ಆರ್. ತೆಮ್ಲಾ, ಎಂ. ಡೋರ್ಕಿ, ವಿ. ಅಮೆನಾ.

2. Ch. ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿ.ಅಮೆನ್, ಆರ್.ತಮ್ಮಲಾ, ಎಂ.ಡೋರ್ಕಿ ಅವರು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಬುಡಾ-ಕೊಶೆಲೆವೊ" ನ ಗ್ರೇಡ್ 2 "ಬಿ" ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಮಾದರಿಯು 24 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (12 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 12 ಹುಡುಗಿಯರು).

ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (R. Tamml, M. Dorki, V. ಅಮೆನ್) 14 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ (ಅನುಬಂಧ A ನೋಡಿ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ತಲೆಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ತಲೆಯ ಎರಡು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮುಖದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಗುವಿನ ನಗುತ್ತಿರುವ ಮುಖವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ದುಃಖಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಸೂಚ್ಯಂಕ (IT) ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. IT ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ (ದುಃಖದ ಮುಖವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು). ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು (14).

IT = ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ / 14 * 100.

ಐಟಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) 0-20 % - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಆತಂಕ;

2) 20-50% - ಸರಾಸರಿ;

3) 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು - ಹೆಚ್ಚು.

ಗುಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಇದನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಡಬಲ್ ಮೀನಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. 1 (ಇದರೊಂದಿಗೆ ಆಟ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು), 5 (ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು) ಮತ್ತು 13 (ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗು).

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 3 (ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ವಸ್ತು), 8 (ಖಂಡನೆ), 10 (ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ದಾಳಿ) ಮತ್ತು 12 (ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ).

ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಎರಡು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. 2 (ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿ), 4 (ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್), 6 (ಒಬ್ಬರೇ ಮಲಗುವುದು), 7 (ತೊಳೆಯುವುದು), 9 (ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು), 11 (ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು) ಮತ್ತು 14 (ಒಬ್ಬರೇ ತಿನ್ನುವುದು).

ಅಂಜೂರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 4 (ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್), 6 (ಒಬ್ಬರೇ ಮಲಗುವುದು) ಮತ್ತು 14 (ಒಬ್ಬರೇ ತಿನ್ನುವುದು). ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

2 (ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿ), 7 (ತೊಳೆಯುವುದು), 9 (ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು) ಮತ್ತು 11 (ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು) ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಿಸಿದ ಆತಂಕವನ್ನು ಈ ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವು ಕೆಲವು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಮಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವರ್ಗ 2 "ಬಿ" ನ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮೊದಲ ಹೆಸರು

ಋಣಾತ್ಮಕ. ಚುನಾವಣೆಗಳು

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ

1. ಕಿಡ್ ಡಿ. (ಮೀ)

2.ಟಿಮೊಶೆಂಕೊ ಎಂ. (ಮೀ)

3. ವಿನೋಕುರೋವಾ Zh. (d)

4. ಡೆಗ್ಟ್ಯಾರೆವ್ I. (m)

5. ಟಿಮೊಖೋವಾ ಎನ್. (ಡಿ)

6.ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಕೆ. (ಡಿ)

7. ಶೆಕಲೋವಾ ಎ. (ಡಿ)

8.ಲ್ಯಾಪಿಟ್ಸ್ಕಿ ಆರ್. (ಮೀ)

9. ಸೆರ್ಗಚೇವಾ ಕೆ. (ಡಿ)

10. ಕಾಶಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ. (ಡಿ)

11.ಕಾರ್ಪೋವ್ ಡಿ. (ಮೀ)

12. Kravtsov K. (m)

13. ಬೇದಕೋವ್ ಟಿ. (ಮೀ)

14. ಮಕೊವೆಟ್ಸ್ಕಿ D. (m)

15. ಯಾಕುಬೊವಿಚ್ ಎಸ್. (ಡಿ)

16.ಕಿರೆಂಕೊ ಎಸ್. (ಡಿ)

17.ಫರ್ಸಿಕೋವಾ Zh. (d)

18.ಕೊಬ್ರುಸೆವ್ ಎಸ್. (ಮೀ)

19.ನೋವಿಕೋವ್ ಎಂ. (ಮೀ)

20. ಟರ್ಬೈನ್ A. (d)

21.ಜೈತ್ಸೆವಾ ಕೆ. (ಡಿ)

22.ಬೋಲ್ಟುನೋವಾ ಎ. (ಡಿ)

23. ಕುರಿಲೆಂಕೊ ಎಸ್. (ಮೀ)

24.ಕಿಲಿಚೆವ್ ಎಂ. (ಮೀ)

ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, 24 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, 3 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು 12.5%; ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು (17) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - 70.8%; 4 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು 16.7%. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಂದೋಲನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾದರು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಕಾಲನ್ನು ತೂಗಾಡುವುದು, ಬೆರಳಿಗೆ ಕೂದಲನ್ನು ಸುತ್ತುವುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ದುಃಖದ ಮುಖ. “ಏಕೆ?” ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಅವನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರಿಂದ,” “ಅವಳು ಗದರಿಸಿದ್ದರಿಂದ,” ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇಂದ ಈ ಅಧ್ಯಯನಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಅಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

2.2 ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಬಹುದಾದ 58 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಥವಾ...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಆತಂಕ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಂಶೋಧನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/22/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಕಾರಣಗಳು, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿ, 01/20/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/15/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/23/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಆತಂಕ: ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು, ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/16/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು, ಅದರ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/02/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಭಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಸೂಚಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 02/12/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/29/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒತ್ತಡದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಲೆವಿಸ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಕಿಯವರ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/13/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ.

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ. ತೀವ್ರ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮುರಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದವರು, ಗಮನವಿಲ್ಲದವರು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ನಡತೆಯವರು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ನಾವು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಶೇಷ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ GBOU ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 63

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ. ತೀವ್ರ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮುರಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ನಾವು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಆತಂಕ

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಅನುಭವಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಭಾವನೆಗಳ ಅನುಭವಗಳು (ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಒತ್ತಡ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳಿವೆ. ಕೆ.ಇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ. ಇಝಾರ್ಡ್ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳು: ಆಸಕ್ತಿ-ಉತ್ಸಾಹ, ಕೋಪ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ದುಃಖ-ಸಂಕಟ, ಅಸಹ್ಯ, ತಿರಸ್ಕಾರ, ಭಯ, ಅವಮಾನ, ಅಪರಾಧ. ಉಳಿದವು ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ, ಆತಂಕದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಯ, ಕೋಪ, ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ-ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
"ಆತಂಕವು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ."
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ - ಇದು ಉಪಯುಕ್ತ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುಃಖದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಆತಂಕದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಅವರು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ("ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ") ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ "ಶ್ರೇಣಿಯ" ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಕೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು "ಸಾನ್ನಿಧ್ಯದ ಆತಂಕ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಉದ್ವೇಗ, ಆತಂಕ, ಕಾಳಜಿ, ಹೆದರಿಕೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.
ಹೆಚ್ಚು ಆತಂಕಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವರ್ಗಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಪಾಯವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ. .
ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ-ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯಿರುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಕಡಿಮೆ-ಆತಂಕದ ಜನರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯ. ಇದು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ;

ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ, ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತವೆ;

ಕಡಿಮೆ-ಆತಂಕದ ಜನರು ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನರಮಂಡಲದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ವೈಫಲ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ಥಿತಿ). ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅದೇ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ದೇಹವು ಬೆದರಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕದ ಶಕ್ತಿ, ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

1. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಅವರು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಇಷ್ಟಪಡುವ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಖಿನ್ನತೆ, ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಉನ್ನತ ಹಂತಆತಂಕ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಜನರು ನಿರಂತರ, ಅವಿವೇಕದ ಭಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಏನು?" ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಆಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವೆ).
ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಹ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವುಗಳು ಅಸ್ಥಿರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು. ಅಜ್ಞಾತ ಭಯದ ಅವರ ನಿರಂತರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅವರು ವಿರಳವಾಗಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧೇಯರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧಾರಣ, ನಾಚಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಏನು? ಆತಂಕದ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ(ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವೂ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪೋಷಕರಿಂದ ಆತಂಕದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ (ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳು, ನಿರಂತರ ದಮನ). ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅವರ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶಗಳುಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾದರೆ ಮತ್ತು ಭಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ - ಆತಂಕದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ನಂತರ ನರರೋಗ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶಕಾರಿ ವರ್ತನೆ. ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಆತಂಕವು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಾಶಾವಾದಿ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಬೆದರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ಅನುಗುಣವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಆತಂಕದ ಮಗುನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯ, ಅವಲಂಬಿತ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಶು, ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಆತಂಕದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದತೆಯು ಇತರರ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಇತರರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತದೆ, ದಾಳಿಗಳು, ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ... ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಇತರರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: "ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಭಯಪಡದಿರಲು, ನೀವು ಅವರನ್ನು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡಿಸಬೇಕು." ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮುಖವಾಡವು ಇತರರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅವರ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅದೇ ಆತಂಕ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಘನ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆ.
ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು "ಬೆದರಿಕೆ" ಬರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸುವ ನಿರಾಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಏಕಾಂಗಿ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆತಂಕದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವು ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಕುಟುಂಬದ ಈ ಪಾತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಪಾತ್ರವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಯ, ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಭಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಆತಂಕವು ಸ್ಪಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳುಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಆತಂಕ. ಹದಿಹರೆಯದ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಆತಂಕವು ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಿಖೋಝನ್ ಎ.ಎಮ್., 1998). ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ, ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವು ಪಾತ್ರದ ಸೈಕೋಸ್ಟೆನಿಕ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ, ಭಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉತ್ಸಾಹದ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ಸೈಕಸ್ಟೆನಿಕ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಕಡಿಮೆ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಆತಂಕವು ಹದಿಹರೆಯದಿಂದಲೇ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕವಾಗಬಹುದು, ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಇಬ್ಬರೂ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚು ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ; 9-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು 12 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿಯರ ಆತಂಕವು ಹುಡುಗರ ಆತಂಕಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಹುಡುಗಿಯರು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಹುಡುಗರು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂಸೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. (ಝಖರೋವ್ ಎ.ಐ., 1997, ಕೊಚುಬೆ ಬಿ.ಐ., ನೊವಿಕೋವ್ ಇ.ವಿ., 1998).

ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು; ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಆತಂಕವು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ (ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದಿಂದಾಗಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಡುವು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವರಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು:

ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಕ್ಷೀಣತೆಯು "ಕಾರಣವಿಲ್ಲದ" ತಲೆನೋವು ಮತ್ತು ಜ್ವರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು ಇಂತಹ ಕ್ಷೀಣತೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ;

ಸಾಕಷ್ಟು ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಹಿಂಜರಿಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೋಗಬೇಡಿ, ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, "ಪ್ರೀತಿಸದ" ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು;

ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅತಿಯಾದ ಶ್ರದ್ಧೆ, ಮಗು ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನಃ ಬರೆಯುವಾಗ. ಇದು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಎಂಬ ಬಯಕೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು;

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ. ಒಂದು ಕಾರ್ಯ ವಿಫಲವಾದರೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು;

ಶಾಲೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸ್ನ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶವಾಗುತ್ತಾರೆ;

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರಾಜ್ಯವು ಅವರಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಗೊಂದಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ blushes, ಮೊಣಕಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ನಡುಗುತ್ತದೆ, ವಾಕರಿಕೆ, ಡಿಜ್ಜಿ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರಾತ್ರಿಯ ಭಯ;

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸುತ್ತ ಆತಂಕವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಗು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು (ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು);

- ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ "ಸೂಪರ್ ಮೌಲ್ಯ". ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಬಾಹ್ಯ" ಪ್ರೇರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ., 1998) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹದಿಹರೆಯದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಮೌಲ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರೇರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿ). ಕೆಲವು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಧೈರ್ಯ ಅಥವಾ ಸಮಗ್ರತೆಯಿಂದ "ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ" ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಆತಂಕವಾಗಿದೆ;

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕವು ಶಾಲೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು;

ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.ಬೋಯಿಕೊ ವಿ.ವಿ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಶಕ್ತಿ: ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನೋಡುವುದು - ಎಂ., 1996

2. ವಿಲ್ಯುನಾಸ್ ವಿ.ಕೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1976.

3. ಡೊಡೊನೊವ್ ಬಿ.ಐ. ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನೆ. - ಎಂ., 1978.

4. ಇಝಾರ್ಡ್ ಕೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. – ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2006. -464 ಪುಟಗಳು.: ಇಲ್. - (ಸರಣಿ "ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ").

5. ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ “ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ” ಸಂಖ್ಯೆ. 9, 1988 - ಬಿ. ಕೊಚುಬೆ, ಇ. ನೋವಿಕೋವ್ ಅವರ ಲೇಖನ “ಆತಂಕಕ್ಕಾಗಿ ಲೇಬಲ್‌ಗಳು”

6. ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ "ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ" ನಂ. 11, 1988. - ಬಿ. ಕೊಚುಬೆ, ಇ ನೋವಿಕೋವಾ ಅವರ ಲೇಖನ "ಆತಂಕದ ಮುಖವಾಡವನ್ನು ತೆಗೆಯೋಣ."

7. ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001

8. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್., ಸುಡಾಕೋವ್ ಕೆ.ವಿ. ಭಾವನೆಗಳು // TSB. – ಟಿ.30. - ಎಂ., 1978.

9. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ. -ಎಂ.: ಸಂ. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004. - 456 ಪು.

10.ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ / ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಟ್ಯಾಟ್. ಕೊಪೊರುಲಿನಾ ವಿ.ಎನ್., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. M.N., ಗೋರ್ಡೀವಾ N.O.-Rostov n/D: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2004. -640s. (ಸರಣಿ "ನಿಘಂಟುಗಳು")

11. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಲೇಖಕ.-comp. G.A. ಶಾಲಿಮೋವಾ. –M.:ARKTI, 2006. -232.p. (ಬಿಬ್-ಕಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ವೈದ್ಯ)

12. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ ಎ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕ: ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. - ಎಂ., 2000.

13. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ ಎ.ಎಂ. ಕಾರಣಗಳು, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. –ಪು.11-18.

14. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ ಎ.ಎಂ. ಆತಂಕದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖವಾಡಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆತಂಕದ ಪ್ರಭಾವ // ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕ / ಎಡ್. ವಿ.ಎಂ. ಅಸ್ತಪೋವ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001. - ಪು. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. ಶಾಲೆಯ ಆತಂಕ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2006.

16. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 2006. - 400 ಪು.

17. ಫ್ರಿಡ್ಮನ್ ಜಿ.ಎಂ., ಪುಷ್ಕಿನಾ ಟಿ.ಎ., ಕಪ್ಲುನೋವಿಚ್ ಐ.ಯಾ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. - ಎಂ., 1988. ಶಿಂಗರೋವ್ ಜಿ.ಕೆ. ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರೂಪವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. -ಎಂ., 1971.

18.ಖಬಿರೋವಾ ಇ.ಆರ್. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು. // ಅನನ್ಯೆವ್ಸ್ಕಿ ರೀಡಿಂಗ್ಸ್ - 2003. – ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2003. – ಪು. 301-302.

19. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಹಾಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ.// ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2001. ಸಂ. 5. ಜೊತೆಗೆ. 19-35.

20. ಭಾವನೆಗಳು // ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ. – ಟಿ.5. - ಎಂ., 1990.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 6 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ದಾಖಲಾತಿ.

ಶಾಲೆಯ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು, ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾದವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಹೊಸ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಂದ ಸಂಘಟನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುವುದು, ಹೊಸದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎರಡು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ: ಬಯಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ("ನನಗೆ ಬೇಕು") ಮತ್ತು ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶ ("ನಾನು ಮಾಡಬೇಕು"). ಬಯಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಬಂದಿದ್ದರೆ, ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳ ಅರಿವು ಒಬ್ಬರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೈಪರ್ಎಕ್ಸಿಟಬಿಲಿಟಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಕಳಪೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ತಮ್ಮನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲಂಬನೆಯು ವಯಸ್ಕರ (ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು) ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗೆಳೆಯರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನನ್ನು ತಮಾಷೆ, ಹೇಡಿ, ಮೋಸಗಾರ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ

ಎ.ಐ. ಜಖರೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಯಗಳು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಭಾವನೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಕಸನವಿದೆ; ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರೂಪ, ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ರಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನಶಾಲಾ ಮಗು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಆತಂಕವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ, ನಿರಂತರ ಭಯಗಳು ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅಂತಹ ವಿನಂತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ - ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 15% ಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆತಂಕದ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಬೆದರಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಪಾಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆತಂಕವನ್ನು 2 ರೂಪಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ ಎಂದರೆ ನಿರಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆತಂಕಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ "ಅಭಿಮಾನಿ" ಯನ್ನು ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆತಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಉದ್ವೇಗ, ಆತಂಕ, ಕಾಳಜಿ, ಹೆದರಿಕೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚು ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡು ಇವೆ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳುಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಮೊದಲನೆಯದು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ದೈಹಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಹೃದಯ ಬಡಿತದ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಂದೋಲನದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳು ಸಹ ಸೇರಿವೆ: ಗಂಟಲಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉಂಡೆ, ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾರ ಅಥವಾ ನೋವಿನ ಭಾವನೆ, ಶಾಖದ ಭಾವನೆ, ಕಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ನಡುಗುವ ಕೈಗಳು, ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವು, ಶೀತ ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ಅಂಗೈಗಳು, ಹೋಗಲು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಬಯಕೆ ಶೌಚಾಲಯ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭಾವನೆ, ಆಲಸ್ಯ, ವಿಕಾರತೆ, ತುರಿಕೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಹೋಗುವಾಗ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೂಗು ಉಜ್ಜುವುದು, ಸೂಟ್ ಅನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸುವುದು, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ನಡುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೆಲಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ತನ್ನ ಇಡೀ ಕೈಯನ್ನು ತನ್ನ ಕೂದಲಿನ ಮೂಲಕ ಏಕೆ ಓಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಈ ಸಂವೇದನೆಗಳು ನಮಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವನ ಗಂಟಲನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ಬಿಡಲು ಒತ್ತಾಯದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಂತಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಮುಗ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ದುರುದ್ದೇಶಪೂರಿತ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ. ಆತಂಕ, ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆತಂಕದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ವೇಗವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಿಳಿಯದೆ ಸ್ವತಃ ನೋವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೊಡೆತಗಳು ಮತ್ತು ಬೀಳುವಿಕೆಗಳು. ಆತಂಕದ ಸೌಮ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ವಿಷಯದ ಆತಂಕದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧರಾಗಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸುಳ್ಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನವಿಲ್ಲದ, ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆತಂಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳ ಇತರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು-ಸಮಾಲೋಚಕರು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರಬಹುದು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಫಿಲ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತುರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೋಟಾರು ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪಿಟೀಲು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳು: ತಪ್ಪು ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಯಿಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕವು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿ ಇಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮಗು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬದಲಿಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಯದಿಂದ, ತಪ್ಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಸಂಗತತೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿರುವುದು, ಅವರನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದೆ. ನಾವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಆಟಗಳಲ್ಲಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು; ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಡೆಯಬಹುದು. ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಗತಿಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾಡುವ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೈಪೋಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಹೈಪರ್‌ಸೋಶಿಯಲೈಸೇಶನ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕದ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಮುಂಗಾಣಿದರೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಮಗು ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತಂಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರಾಕರಣೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಹೊಂದಿರುವವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು ಮಗು ಮೌನವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

A.M ನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಬಹುದು. ಆತಂಕದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು ಬಾಲ್ಯಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಸಮಯ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಂತೆ, ಆತಂಕವು ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಯ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಮದಂತೆ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಇತರರಿಂದ ತೊಂದರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವು ಮಗು-ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ; ಮಗು - ವಯಸ್ಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆತಂಕದ ನಿರಂತರ ಭಾವನೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದೇಹದ ಸೈಕೋಸೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಸಮರ್ಥ ಕೆಲಸಪಾಠದಲ್ಲಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದವರೆಗಿನ ವಯಸ್ಸು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ ಎಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವು ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ಇದು A.M ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ 34.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆತಂಕದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು K. ಹಾರ್ನಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿಡ್ 44, ಪುಟ 137 ಆಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು,

ಐ.ವಿ. ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೊಲೊಚ್ಕೋವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಆತಂಕವು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರೀಕ್ಷೆ ದುರ್ವರ್ತನೆತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿದ ಶಾಲಾ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದರಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು "ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ," "ಬಹಳ ದುರ್ಬಲರು", "ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ," "ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ", "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು" ಇತ್ಯಾದಿ. 29, ಪುಟ 52.

ಆತಂಕವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಆತಂಕದ ಮಗು ತನಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರು ಬೆದರಿಕೆ, ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಘನತೆಯ ಎತ್ತರದ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈಗ ಮಗು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧಿಕಾರವಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಸಂವಹನದ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅಸಂಗತತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದೆ.

ನಾವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮದ ನಿಗ್ರಹ. ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅತಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಓದುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರಂತರ ಟೆನ್ಷನ್ನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಅದನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಆತಂಕದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ; ಅವರು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೂಗುತ್ತಾರೆ, ಬೈಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಶಾಲೆಯ ಭಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಬಾಲ್ಯದ ನರರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆತಂಕದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, E. ಸವಿನಾ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಯಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆ ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಯ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ವಸ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ "ಟೈ" ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಾಯಿಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಆತಂಕ, ಭಯ, ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆತಂಕವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ, ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ.

ಪೋಷಕರು "ಸರಿಯಾದ" ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಖಂಡನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿಚಲನ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ವಯಸ್ಕರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಭಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ 37, p.13

ಬಿ.ಎಂ ನಡೆಸಿಕೊಟ್ಟರು. ಪ್ಯಾರಿಶನರ್ಸ್ 34 ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿಮಗೆ ಊಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಿವಿಧ ಆತಂಕದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಮೈಕ್ರೊಟ್ರಾಮಾಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭದ್ರತೆ, ತನ್ನ ನಿಕಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಸಹಾಯಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ವರ್ತನೆಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ, ಅವರು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ಕೆಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವೃತ್ತ" ದ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ 34.

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಅನುಭವದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ವಿ.ಜಿ. ಬೆಲೋವ್, ಆರ್.ಜಿ. ಕೊರೊಟೆಂಕೋವಾ, ಎಂ.ಎ. ಗುರಿಯೆವಾ, ಎ.ವಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ). ಇದು ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ಜನರು ಸ್ನೇಹಿತರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಹುಡುಗಿಯರು "ಅಪಾಯಕಾರಿ ಜನರು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ - ಕುಡುಕರು, ಗೂಂಡಾಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹುಡುಗರು ದೈಹಿಕ ಗಾಯಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅಗತ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯದ ಅತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆತಂಕವು ಇನ್ನೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿಲ್ಲ; ಇದು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪು ಮಾಡಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ.