!!! വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും വ്യക്തിഗത ലളിതമായ സവിശേഷതകൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നടത്തുന്നത്. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചും തന്നെക്കുറിച്ചുമുള്ള എല്ലാ വിവരങ്ങളും സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണകളുടെയും രൂപത്തിൽ സ്വീകരിക്കുന്നു.
വികാരം - പ്രാഥമികം മാനസിക പ്രക്രിയഇന്ദ്രിയങ്ങളെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയോ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനം. വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തെ അവയുടെ നേരിട്ടുള്ള സ്വാധീനത്തിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സമഗ്രമായ പ്രതിഫലനമാണ് പെർസെപ്ഷൻ. ആ നിമിഷത്തിൽഇന്ദ്രിയങ്ങളിലേക്ക്. ഓർമ്മയിലോ ഭാവനയിലോ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിലൂടെ മുൻകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ (സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണകളുടെയും ഡാറ്റ) അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു വസ്തുവിൻ്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെയോ ദൃശ്യ ചിത്രമാണ് പ്രതിനിധാനം.
സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൽ ഇതിനകം നിലനിന്നിരുന്ന സംവേദനങ്ങളുടെയും അടയാളങ്ങളുടെയും സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിൻ്റെ ഫലമാണ് വസ്തുക്കളുടെ സമഗ്രമായ പ്രതിച്ഛായയുടെ രൂപീകരണം വ്യക്തിഗത സംവേദനങ്ങളുടെ ആകെത്തുകയായി ചുരുക്കുന്നില്ല. കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഈ ഇടപെടൽ തടസ്സപ്പെടുന്നതായി കാണപ്പെടുന്നു മാനസിക വികസനം.
ലംഘനങ്ങൾക്കുള്ള കാരണങ്ങൾ കുറഞ്ഞ വേഗതവിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുകയും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക; പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം, അതായത് ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ സമഗ്രമായ ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന സെൻസറി വിവരങ്ങളുടെ പരിവർത്തനങ്ങൾ. ഓറിയൻ്റിങ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ തകരാറിലാകുന്നു: വസ്തുനിഷ്ഠതയും ഘടനയും: അസാധാരണമായ ഒരു കോണിൽ നിന്ന് വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഔട്ട്‌ലൈനിലോ ഡയഗ്രമാറ്റിക് ചിത്രങ്ങളിലോ ഉള്ള ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ചും അവ പരസ്പരം മറികടക്കുകയോ ഓവർലാപ്പ് ചെയ്യുകയോ ചെയ്താൽ. ശൈലിയിൽ സമാനമായ അക്ഷരങ്ങളോ അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളോ അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും തിരിച്ചറിയുകയും ഇടകലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നില്ല.
ധാരണയുടെ സമഗ്രത: സമഗ്രമായ ഒരു ഇമേജ് നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ, ഒരൊറ്റ മൊത്തത്തിൽ കാണപ്പെടുന്ന ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളെ വേർതിരിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവപ്പെടുന്നു. സെലക്ടിവിറ്റി: പശ്ചാത്തലത്തിൽ നിന്ന് ഒരു സെലക്ടിവിറ്റി ഫിഗർ (വസ്തു) വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്. സ്ഥിരത: ഗർഭധാരണ അവസ്ഥകൾ വഷളാകുമ്പോൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു (തിരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ, തെളിച്ചവും വ്യക്തതയും കുറയുന്നു). അർത്ഥപൂർണത: ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ അർത്ഥത്തിൻ്റെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ചിന്തയുടെ പ്രത്യേകതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
കുട്ടികളിൽ, ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മാത്രമല്ല, ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ധാരണയും, അതിൽ ഒരു പ്രചോദന-ലക്ഷ്യ ഘടകവും പ്രവർത്തനപരവും ഉൾപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ധാരണയുടെ പൊതുവായ നിഷ്ക്രിയത്വമാണ് സ്വഭാവ സവിശേഷത, ഇത് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ജോലിയെ എളുപ്പത്തിൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, വേഗത്തിൽ "അതിൽ നിന്ന് മുക്തി നേടാനുള്ള" ആഗ്രഹത്തിൽ.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സെൻസറി അവയവങ്ങളുടെ തലത്തിൽ പ്രാഥമിക അസ്വസ്ഥതകളൊന്നും കാണപ്പെടുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഗർഭധാരണത്തിലെ പോരായ്മകൾ സങ്കീർണ്ണമായ സെൻസറി-പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തലത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതായത്, അവ വിശകലന-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപക്വതയുടെ അനന്തരഫലമാണ്.
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായം വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ: സങ്കീർണ്ണമായ ചിത്രങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ഒരു സമഗ്രമായ ചിത്രം രൂപപ്പെടുത്തുക, അതിനാൽ കുട്ടി കൂടുതൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, വിശദാംശങ്ങൾ നഷ്‌ടപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒരു ചിത്രം തിരിച്ചറിയുന്നതിലും അസാധാരണമായ ഒരു കോണിൽ നിന്ന് വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിലും, ആവശ്യമെങ്കിൽ, കോണ്ടൂർ അല്ലെങ്കിൽ സ്കീമാറ്റിക് ചിത്രങ്ങളിലുള്ള വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിലും (ക്രോസ് ഔട്ട് അല്ലെങ്കിൽ ഓവർലാപ്പിംഗ്) ബുദ്ധിമുട്ട്.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരൊറ്റ വസ്തുവിനെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനുള്ള ചുമതല എളുപ്പത്തിൽ നേരിടാൻ കഴിയും. പ്ലോട്ട് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുമ്പോൾ, കട്ട് (ഡയഗണൽ) ൻ്റെ അസാധാരണമായ ദിശയും ഭാഗങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിലെ വർദ്ധനവും ട്രയൽ ആൻ്റ് എറർ വഴി ഗുരുതരമായ തെറ്റുകളിലേക്കും പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കും നയിക്കുന്നു, അതായത്, കുട്ടികൾക്ക് ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കാനും ചിന്തിക്കാനും കഴിയില്ല. മുന്നേറുക.
ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ: ഏതെങ്കിലും ലളിതമായ സ്വാധീനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒന്നുമില്ല. സംഭാഷണ ശബ്‌ദങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ: ഒരു വാക്കിൽ ശബ്ദങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നതിൽ, വാക്കുകൾ വേഗത്തിൽ ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ, പോളിസിലബിക് ആയതും ഉച്ചാരണത്തിൽ അടുത്തിരിക്കുന്നതുമായ വാക്കുകളിൽ. ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിൻ്റെ അനലിറ്റിക്കൽ, സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിലെ അപര്യാപ്തത.
സ്പർശന ധാരണ: സ്പർശനത്തിൻ്റെയും മോട്ടോർ സംവേദനങ്ങളുടെയും ഒരു സമുച്ചയം. സ്പർശന സംവേദനക്ഷമത: ചർമ്മത്തിൻ്റെ വിവിധ ഭാഗങ്ങളിൽ സ്പർശനത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, സ്പർശനത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നില്ല, പലപ്പോഴും പ്രാദേശികവൽക്കരിക്കപ്പെടുന്നില്ല. മോട്ടോർ സംവേദനങ്ങൾ: കൃത്യതയില്ലായ്മ, ചലനങ്ങളുടെ ആനുപാതികമല്ലാത്ത സംവേദനങ്ങൾ, കുട്ടികളിലെ മോട്ടോർ അസ്വസ്ഥതയുടെ പ്രതീതി, വിഷ്വൽ നിയന്ത്രണമില്ലാതെ പോസുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.
വിഷ്വൽ, മോട്ടോർ സംവേദനങ്ങളുടെ സംയോജനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ധാരണ: സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ ഗണ്യമായ കാലതാമസം. വിഷ്വൽ-ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ്റെ സംയോജനം: ഭാവിയിൽ വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന ധാരണയിലെ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.
സ്കൂൾ പ്രായം പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ തന്നെ പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ പ്രകടമാകുന്നത് തുടരുന്നു: മന്ദത, വിഘടനം, ധാരണയുടെ കൃത്യത എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.
പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണ മെച്ചപ്പെടുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രതികരണ സമയ സൂചകങ്ങൾ, ധാരണയുടെ വേഗതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുന്നു. ഇത് ഗുണപരമായ സവിശേഷതകളിലും അളവ് സൂചകങ്ങളിലും പ്രകടമാണ്.
അതേ സമയം, ധാരണയുടെ വികസനം വേഗത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു, അത് കൂടുതൽ ബോധമുള്ളതായിത്തീരുന്നു. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ കാലതാമസം കൂടുതൽ വേഗത്തിൽ മറികടക്കുന്നു. വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും തീവ്രമായി സംഭവിക്കുന്നു. സ്പർശന ധാരണ കൂടുതൽ സാവധാനത്തിൽ വികസിക്കുന്നു.
അധ്യാപനശാസ്ത്രത്തിൽ
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലംഘനം മൂലമാണ്; ആവശ്യമുള്ള വസ്തു എവിടെയാണെന്ന് കുട്ടിക്ക് മുൻകൂട്ടി അറിയില്ലെങ്കിൽ, അത് കണ്ടെത്തുന്നത് അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. തിരിച്ചറിയലിൻ്റെ മന്ദത കുട്ടിയെ ഉടൻ തന്നെ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെ വേഗത്തിൽ പരിശോധിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. കാഴ്ച, മോട്ടോർ അനലൈസർ, സ്പർശനം എന്നിവയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ രൂപം കൊള്ളുന്ന സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷൻ്റെ പോരായ്മകൾ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഈ ഇടപെടൽ വൈകി വികസിക്കുകയും വളരെക്കാലം വികലമായി തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു.
ഇന്ദ്രിയങ്ങളിലൂടെ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിലെ ഗണ്യമായ മന്ദതയാണ് ഈ കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ ഗണ്യമായ അഭാവം. ചില വസ്തുക്കളെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളെയോ കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വകാല ധാരണയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പല വിശദാംശങ്ങളും അദൃശ്യമായതുപോലെ "പിടിച്ചെടുക്കപ്പെടാതെ" നിലനിൽക്കും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിനുള്ളിൽ സാധാരണയായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ കുറച്ച് മെറ്റീരിയൽ മാത്രമേ മനസ്സിലാക്കൂ.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും അവരുടെ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ കൂടുതൽ കൂടുതൽ പ്രകടമാകുന്നത് വസ്തുക്കൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും ധാരണയുടെ അവസ്ഥകൾ വഷളാവുകയും ചെയ്യുന്നു.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ വേഗത ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ സാധാരണയേക്കാൾ വളരെ കുറവായിരിക്കും, ഫലത്തിൽ ഏതെങ്കിലും വ്യതിയാനത്തോടെ ഒപ്റ്റിമൽ വ്യവസ്ഥകൾ. കുറഞ്ഞ പ്രകാശം, ഒരു വസ്തുവിനെ അസാധാരണമായ ഒരു കോണിൽ തിരിയുക, സമീപത്തുള്ള സമാനമായ മറ്റ് വസ്തുക്കളുടെ സാന്നിധ്യം എന്നിവ മൂലമാണ് ഈ പ്രഭാവം ഉണ്ടാകുന്നത്. പി ബി ഷംനി നടത്തിയ പഠനത്തിലാണ് ഈ സവിശേഷതകൾ വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞത്.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഒരേസമയം ഗർഭധാരണത്തെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്ന നിരവധി ഘടകങ്ങളാൽ ബാധിക്കപ്പെട്ടാൽ, ഫലം അവരുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതിലും വളരെ മോശമായി മാറുന്നു. ശരിയാണ്, പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ സാധാരണയായി സംഭവിക്കുന്നു, പക്ഷേ അത് അത്ര പ്രാധാന്യമുള്ളതല്ല.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകളും തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലംഘനം മൂലമാണ്. ആവശ്യമുള്ള വസ്തു എവിടെയാണെന്ന് ഒരു കുട്ടിക്ക് മുൻകൂട്ടി അറിയില്ലെങ്കിൽ, അത് കണ്ടെത്തുന്നത് അവന് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. തിരിച്ചറിയലിൻ്റെ മന്ദത കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ഇടം വേഗത്തിൽ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത ഇത് ഭാഗികമായി ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. രീതിശാസ്ത്രപരമായ തിരയലിൻ്റെ അഭാവവും ബാധിക്കുന്നു.
മൊത്തത്തിൽ കാണുന്ന ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളെ വേർതിരിക്കുമ്പോൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവിക്കുന്നതായി സൂചിപ്പിക്കുന്ന തെളിവുകളും ഉണ്ട്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ (മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കുമ്പോൾ മുതലായവ) ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയകളുടെ മന്ദത നിസ്സംശയമായും കണക്കിലെടുക്കണം.
അങ്ങനെ, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, സംസ്കാരത്തിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന രീതികളുടെയും മാർഗങ്ങളുടെയും ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നിയന്ത്രിത, അർത്ഥവത്തായ, ബൗദ്ധിക പ്രക്രിയയായി തുടരുമ്പോൾ, പരിസ്ഥിതിയിലേക്ക് കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ തുളച്ചുകയറാനും യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ വശങ്ങൾ പഠിക്കാനും ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു സംശയവുമില്ലാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ താഴ്ന്ന നിലധാരണയുടെ വികസനം, ആവശ്യം തിരുത്തൽ ജോലി, ഇതിന് വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകളും രീതികളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
കൂടുതൽ വായിക്കുക:പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും എല്ലാ ഗുണങ്ങളുടെയും പൊതുവായ പ്രതിഫലനത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയയാണ് പെർസെപ്ഷൻ. എല്ലാ വിധികളും, പ്രവൃത്തികളും, മെമ്മറിയും, വൈകാരിക പ്രതിഫലനവും, സ്വന്തം വികാരങ്ങളും ഇത് മൊത്തത്തിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സംവേദനം നമ്മുടെ ബോധത്തിൽ ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും ഗുണങ്ങളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. പെർസെപ്ഷൻ പ്രക്രിയ, ശേഖരിച്ച സംവേദനങ്ങളുടെ മുൻകാല അനുഭവങ്ങളെ വിശകലനം ചെയ്യുകയും സമന്വയിപ്പിക്കുകയും അവ ബോധത്തിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
അപര്യാപ്തമായ ഉത്തേജകങ്ങളുമായും വിവരങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട കുട്ടികളിലെ പെർസെപ്ഷൻ ഡിസോർഡേഴ്സ് കുട്ടിയെ ശരിയായി ഓറിയൻ്റുചെയ്യാൻ കഴിയില്ല പരിസ്ഥിതി. സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജനത്തിൻ്റെ പ്രതിഫലനമാണ് പെർസെപ്ഷൻ.
നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളെ നിർവചിക്കുമ്പോൾ, മുൻകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ ഫലമായി ലഭിച്ച ഇമേജിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ചില ശാരീരിക വൈകല്യങ്ങൾ കാരണം ഒരു താഴ്ന്ന അനുഭവം ലഭിക്കുമ്പോൾ, അതിൻ്റെ യഥാർത്ഥ ഗുണങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഒരു ചിത്രം നാം കാണുന്നു.
പൂർണ്ണമായ കാഴ്ചപ്പാട് ഉള്ള ഒരു വ്യക്തി, ഒരു ചിത്രം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, അതിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത, സമഗ്രത, അർത്ഥപൂർണത, പ്രാധാന്യം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. മാത്രമല്ല, ഒരു വസ്തുവിൻ്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെയോ സമഗ്രതയിൽ ഒന്നായി ഒന്നിച്ചിരിക്കുന്ന വിവിധ സൂക്ഷ്മതകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.
കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണയിലെ പോരായ്മകൾ അവരുടെ ബൗദ്ധികവും മാനസികവുമായ വളർച്ചയിൽ നെഗറ്റീവ് മുദ്ര പതിപ്പിക്കുന്നു.
ശൈശവാവസ്ഥയിൽ നിന്ന്, വികലമായ കാഴ്ചയുള്ള ഒരു കുട്ടി ലോകത്തെയും വസ്തുക്കളെയും വികലമായ രൂപത്തിൽ കാണുന്നു. അയാൾക്ക് ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ അരികുകൾ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കാൻ കഴിയില്ല, വർണ്ണ സ്കീം ഷേഡുകൾ ഇല്ലാത്തതാണ്, കൂടാതെ വസ്തുവിൻ്റെ സ്പേഷ്യൽ സംവേദനം ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.
ദുർബലമായ ധാരണയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് ആശയക്കുഴപ്പത്തിനും മോശം ഓറിയൻ്റേഷനും കാരണമാകുന്ന ഭയം, സാങ്കൽപ്പികം, മിഥ്യാധാരണകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു.
കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങളുടെ ഫലമായി, കുട്ടികൾ ഒപ്റ്റിക്കൽ (വിഷ്വൽ) അഗ്നോസിയ - വൈകല്യമുള്ള തിരിച്ചറിയൽ വികസിപ്പിച്ചേക്കാം. ദൃശ്യ ചിത്രങ്ങൾ.
വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് വൈജ്ഞാനിക ചക്രവാളം കുറയുന്നു. വികസനത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും, മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ചിലപ്പോൾ വികസനം മാനസിക രോഗം. ചിലപ്പോൾ കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണ വൈകല്യമോ അല്ലെങ്കിൽ അവികസിതമോ ആയ സംസാരത്തിനും കേൾവിക്കുറവിനും കാരണമാകുന്നു.
അത്തരം കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും അവരുടെ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നിലുമാണ്.
പരിമിതമായ കാഴ്ചയുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സ്ഥലവും സമയവും മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. ചിലപ്പോൾ അവർ ശരിയായി ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു ഇടത് വശം, വളരെക്കാലം അവർക്ക് ഋതുക്കൾ, മണിക്കൂറുകൾ, മാസങ്ങൾ എന്നിവ ഓർക്കാൻ കഴിയില്ല. പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ ലംഘനത്തിൻ്റെ ഫലമാണ് ഇതെല്ലാം.
കൂടാതെ, കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ധാരണയുടെ സങ്കുചിതത്വമുണ്ട്. അവർക്ക് മോശം ഓറിയൻ്റേഷൻ ഉണ്ട് കൂടാതെ കുറച്ച് വിശദാംശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.
മിക്കപ്പോഴും, കുട്ടികളിലെ ബോധവൽക്കരണം സ്കൂളിലെ പരാജയത്തിന് കാരണമാകുന്നു, കാരണം ... മുൻഗണനകൾ നിർണ്ണയിക്കാനും പ്രധാന കാര്യം ഒറ്റപ്പെടുത്താനും സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാനും അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.
എഴുതാനും വായിക്കാനും പഠിക്കേണ്ട ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ നിന്നാണ് അവരുടെ സ്കൂൾ പ്രശ്നങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നത്. വികലമായ കാഴ്ചയുടെ ഫലമായി, കുട്ടിക്ക് അക്ഷരങ്ങൾ ശരിയായി ചിത്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല.
ഇതെല്ലാം കുട്ടികളിൽ മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണ
കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസം വൈകുന്നത് - ഡിപിഡി - ജൈവികവും മാനസികവുമായ ഘടകങ്ങളാൽ സംഭവിക്കാം. അവയിലൊന്ന് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ ലംഘനമാണ്. 
മിക്കപ്പോഴും, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ തെറ്റായ ധാരണ മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വരച്ച ചിത്രങ്ങൾ അവരുടെ വേദനാജനകമായ അവസ്ഥയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നുവെന്ന് ചിലപ്പോൾ അവർ പറയുന്നു, അതായത്. രോഗിയായ മനസ്സ്. പക്ഷേ, വാസ്തവത്തിൽ, ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വികലമായ ധാരണയുള്ള കുട്ടികൾ അവർ കാണുന്നതുപോലെ ലോകത്തെ വരയ്ക്കുന്നു.
തൽഫലമായി, വിഷ്വൽ അല്ലെങ്കിൽ ഓഡിറ്ററി ഇമേജുകളുടെ ലംഘനത്തിൻ്റെ ഫലമായ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ ഒരു ലംഘനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ വികലമായ ധാരണ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ സംവേദനങ്ങളുടെ പ്രകടനമാണ്.
വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ ദൃശ്യ പ്രവർത്തനംചിലപ്പോൾ ചിതറിക്കിടക്കുന്ന, ഛിന്നഭിന്നമായ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ രൂപം കൊള്ളുന്നു, അതേസമയം ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ശിഥിലമാണ്. തൽഫലമായി, പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റായ ധാരണ സംഭവിക്കുകയും വികസന കാലതാമസത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
കുട്ടിയുടെ വികസന പ്രക്രിയയിൽ, മെമ്മറിയും ചിന്തയും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ ഈ ആശയങ്ങൾ വികലമാകുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, ധാരണകൾ തടസ്സപ്പെടുകയും വികസനത്തിൻ്റെ തോത് കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു.
സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്ക് മനസ്സിലാക്കിയ സംവേദനങ്ങളുടെ വളരെ കുറച്ച് വശങ്ങളാണുള്ളത്.
മനസ്സിലാക്കിയ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഒരു ചെറിയ അളവ്, ഒബ്‌ജക്റ്റ് കോൺഫിഗറേഷനുകളിലെ ദുർബലമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ, പ്ലോട്ടുകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ധാരണകളുടെ മന്ദത, ഓറിയൻ്റേഷനിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ - ഇതെല്ലാം കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ ബാധിക്കുന്നു.
കുട്ടികളിലെ പെർസെപ്ച്വൽ അപര്യാപ്തത മുതിർന്നവർക്ക് ഒരു പ്രത്യേക ആശങ്കയായിരിക്കണം. അവരുടെ സഹായമില്ലാതെ, ഒരു കുട്ടിക്ക് സങ്കീർണ്ണമായ മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.
ഐറിന ലെകോംത്സേവ
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ
ആമുഖം.
ധാരണ - വളരെ പ്രധാന ഘടകംചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ പ്രക്രിയ. ജനനം മുതൽ, അല്ലെങ്കിൽ അതിനുമുമ്പ്, കുട്ടിക്ക് ഗ്രഹിക്കാൻ കഴിയും നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകംഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, അതിനുശേഷം മാത്രമേ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും പഠിക്കൂ. ചെറിയ കുട്ടികൾ പോലും മനസ്സിലാക്കുന്നു തിളക്കമുള്ള നിറങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, സ്വരങ്ങൾ, സംഗീതം, സ്പർശിക്കുക, അവയോട് പ്രതികരിക്കുക. പ്രായമാകുമ്പോൾ, അവർ കൂടുതൽ കാണാനും കേൾക്കാനും സ്പർശിക്കാനും രുചിക്കാനും ബോധപൂർവ്വം ശ്രമിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, അവർക്ക് ഇതിനകം ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും അവർ മനസ്സിലാക്കുന്ന കാര്യങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം ബോധപൂർവ്വം പ്രകടിപ്പിക്കാനും കഴിയും.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണ ഉപരിപ്ലവമാണ്. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ കാരണം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വേണ്ടത്ര സ്ഥല-കാലിക പ്രതിനിധാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.
1. സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്നു.
സംവേദനാത്മകമായ ഒരു വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ കുറിച്ചുള്ള അവബോധമാണ് പെർസെപ്ഷൻ. ധാരണയിൽ, ആളുകൾ, വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഒരു ലോകം സാധാരണയായി നമുക്ക് മുന്നിൽ പരന്നുകിടക്കുന്നു, നമുക്ക് ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥം നിറഞ്ഞതും വൈവിധ്യമാർന്ന ബന്ധങ്ങളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതുമാണ്. ഒരു വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഒരിക്കലും ഒരു പ്രാഥമിക തലത്തിൽ നടക്കുന്നില്ല: അത് ഉയർന്ന തലങ്ങളെ പിടിച്ചെടുക്കുന്നു മാനസിക പ്രവർത്തനം. ധാരണയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: വസ്തുനിഷ്ഠത (ഇതിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ ആട്രിബ്യൂഷൻ പുറം ലോകംഈ ലോകത്തേക്ക്); സമഗ്രത (ധാരണ ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ സമഗ്രമായ ചിത്രം നൽകുന്നു. ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളെയും ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഇത് രൂപപ്പെടുന്നത്, വിവിധ സംവേദനങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ ലഭിക്കും; ഘടന (ധാരണയുടെ ഘടനയുടെ ഉറവിടം സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു) പ്രതിഫലിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ (അവസ്ഥകൾ മാറുമ്പോൾ വസ്തുക്കളുടെ ആപേക്ഷിക സ്ഥിരത, വസ്തുക്കളുടെ നിറം, വലുപ്പം, ആകൃതി എന്നിവയുടെ ദൃശ്യ ധാരണയിൽ); ധാരണയുടെ അർത്ഥപൂർണത (ഒരു വസ്തുവിനെ ബോധപൂർവ്വം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതിനർത്ഥം മാനസികമായി നാമകരണം ചെയ്യുക, അതായത് ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പിലേക്ക്, ക്ലാസിലേക്ക് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യുക, അതിനെ ഒരു വാക്കായി സംഗ്രഹിക്കുക); കാഴ്ചപ്പാട് (ഗർഭധാരണം പ്രകോപനത്തെ മാത്രമല്ല, വിഷയത്തെ തന്നെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ ആശ്രിതത്വം മാനസിക ജീവിതംഒരു വ്യക്തിയുടെ, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന്, അപ്പെർസെപ്ഷൻ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പെർസെപ്ഷനിൽ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന അനലൈസറുകളിലെ വ്യത്യാസങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ധാരണയുടെ വർഗ്ഗീകരണം. ധാരണയിൽ ഏത് അനലൈസർ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു എന്നതിന് അനുസൃതമായി, വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശനം, കൈനസ്തെറ്റിക്, ഘ്രാണ, രുചികരമായ ധാരണകൾ എന്നിവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ധാരണകളുടെ മറ്റൊരു തരം വർഗ്ഗീകരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ദ്രവ്യത്തിൻ്റെ നിലനിൽപ്പിൻ്റെ രൂപങ്ങളാണ്: സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ (വിഷ്വൽ, സ്പർശന-കൈനസ്തെറ്റിക്, വെസ്റ്റിബുലാർ അനലൈസറുകളുടെ പ്രവർത്തനം സംയോജിപ്പിക്കുക); സമയ ധാരണ; ചലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ (ചലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് നിസ്സംശയമായും വഹിക്കുന്നു പരോക്ഷ അടയാളങ്ങൾ, പ്രസ്ഥാനത്തിൻ്റെ പരോക്ഷമായ മതിപ്പ് സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ചലനത്തിൻ്റെ പ്രതീതി വിശ്രമിക്കുന്ന ശരീരത്തിന് ചിത്രത്തിൻ്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ അസാധാരണമായ സ്ഥാനത്തിന് കാരണമാകും. അതിനാൽ, ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ ഇപ്പോൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ദൃശ്യ-ആലങ്കാരിക പ്രതിഫലനമാണ് ധാരണ. വിവിധ പ്രോപ്പർട്ടികൾഭാഗങ്ങളും. വസ്തുനിഷ്ഠത, സമഗ്രത, സ്ഥിരത, ധാരണയുടെ ഘടന തുടങ്ങിയ ധാരണയുടെ ഗുണങ്ങളുണ്ട്. സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, ചലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ എന്നിവയും വ്യത്യസ്തമാണ്.
2. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികാവസ്ഥയുടെ പ്രത്യേകതകൾ.
മാനസിക വൈകല്യം (MDD) എന്നത് മനസ്സിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിലെ താൽക്കാലിക കാലതാമസത്തിൻ്റെ ഒരു സിൻഡ്രോമാണ്, ശരീരത്തിൻ്റെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിൻ്റെ വേഗത കുറയുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ പലപ്പോഴും കണ്ടെത്തുകയും അപര്യാപ്തത പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അറിവിൻ്റെ പൊതുവായ ശേഖരം, പരിമിതമായ ആശയങ്ങൾ, ചിന്തയുടെ അപക്വത, കുറഞ്ഞ ബൗദ്ധിക ശ്രദ്ധ, ഗെയിമിംഗ് താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യം, ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ഓവർസാച്ചുറേഷൻ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം. മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സമീപനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, വളരെ വലിയ അളവിലുള്ള വസ്തുക്കൾ ശേഖരിക്കപ്പെട്ടു, ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, ഒരു വശത്ത്, സാധാരണ മാനസിക വളർച്ചയുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്നും, മറുവശത്ത്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരിൽ നിന്നും വേർതിരിച്ചറിയുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക കേൾവി, കാഴ്ച, മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ തകരാറുകൾ എന്നിവയില്ല. കടുത്ത ലംഘനങ്ങൾസംസാരം, അവർ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരല്ല. അതേസമയം, അവരിൽ ഭൂരിഭാഗത്തിനും പോളിമോർഫിക് ക്ലിനിക്കൽ ലക്ഷണങ്ങളുണ്ട്: സങ്കീർണ്ണമായ പെരുമാറ്റരീതികളുടെ അപക്വത, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, ദുർബലമായ പ്രകടനം, എൻസെഫലോപതിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് എന്നിവയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലെ പോരായ്മകൾ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മയ്ക്ക് ഗുണപരമായ മൗലികതയുണ്ട്. ഒന്നാമതായി, കുട്ടികൾക്ക് പരിമിതമായ മെമ്മറി ശേഷിയും ഓർമ്മശക്തി കുറയുന്നു. കൃത്യമല്ലാത്ത പുനർനിർമ്മാണവും വിവരങ്ങളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള നഷ്ടവുമാണ് സവിശേഷത. വാക്കാലുള്ള ഓർമ്മയാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നത്. പ്രത്യേക ശ്രദ്ധസവിശേഷതകളുടെ പരിഗണന അർഹിക്കുന്നു സംഭാഷണ വികസനംബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ. അവരിൽ പലർക്കും ശബ്‌ദ ഉച്ചാരണത്തിലും സ്വരസൂചക ധാരണയിലും അപാകതകളുണ്ട്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനുള്ള എല്ലാ മുൻവ്യവസ്ഥകളും ഒരു ഡിഗ്രിയോ മറ്റോ തകരാറിലാകുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ജോലിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. ഈ കുട്ടികൾക്ക് ധാരണക്കുറവുണ്ട്, അവർക്ക് അവരുടെ ആയുധപ്പുരയിൽ വളരെ തുച്ഛമായ അനുഭവമുണ്ട് - ഇതെല്ലാം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ചിന്താ സവിശേഷതകളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ചിന്താഗതി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ അപേക്ഷിച്ച്, സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും, അമൂർത്തീകരിക്കാനും, സഹായം സ്വീകരിക്കാനും, കഴിവുകൾ മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ് കൂടുതൽ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. പൊതുവായ ദോഷങ്ങൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം: വൈജ്ഞാനിക രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം, തിരയൽ പ്രചോദനം (കുട്ടികൾ ഏതെങ്കിലും ബൗദ്ധിക പരിശ്രമം ഒഴിവാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു); മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ഒരു ഉച്ചരിച്ച ഓറിയൻ്റേഷൻ ഘട്ടത്തിൻ്റെ അഭാവം; കുറഞ്ഞ മാനസിക പ്രവർത്തനം; സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ ചിന്ത, അതിൻ്റെ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ്നെസ്. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായമാകുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഇതുവരെ വാക്കാലുള്ള ഒരു തലം വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. ലോജിക്കൽ ചിന്ത- കുട്ടികൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുമ്പോൾ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നില്ല, പക്ഷേ സാഹചര്യത്തിനനുസരിച്ചോ പ്രവർത്തനപരമായ സവിശേഷതകളോ അനുസരിച്ച് സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു: കുറഞ്ഞ ഏകാഗ്രത (ഒരു ജോലിയിലോ ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവില്ലായ്മ); പെട്ടെന്നുള്ള അശ്രദ്ധ; വേഗത്തിലുള്ള ക്ഷീണവും ക്ഷീണവും; ശ്രദ്ധയുടെ താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള സ്ഥിരത (കുട്ടികൾക്ക് ദീർഘകാലത്തേക്ക് ഒരേ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ കഴിയില്ല); ഇടുങ്ങിയ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രം. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ കൂടുതൽ ഗുരുതരമായി തകരാറിലാകുന്നു. അങ്ങനെ, മാനസിക വൈകല്യം വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ മന്ദഗതിയിലുള്ള പക്വതയിലും അതുപോലെ തന്നെ ബൗദ്ധിക പരാജയത്തിലും പ്രകടമാകുന്നു. കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകൾ അവൻ്റെ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിൽ രണ്ടാമത്തേത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൽ കാര്യമായ കാലതാമസവും മൗലികതയും കാണപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും മെമ്മറി കുറവുകൾ ഉണ്ട്, ഇത് എല്ലാ തരത്തിലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനും ബാധകമാണ്: സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതും, ഹ്രസ്വകാലവും ദീർഘകാലവും. വിശകലനം, സമന്വയം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം തുടങ്ങിയ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലും മെമ്മറി സവിശേഷതകളിലുമുള്ള കാലതാമസം വളരെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്.
3. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ മൗലികത.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം പ്രാഥമികമായി അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അപര്യാപ്തമായ, പരിമിതമായ, വിഘടിച്ച അറിവാണ്. ഇത് കുട്ടിയുടെ അനുഭവത്തിൻ്റെ ദാരിദ്ര്യത്തിന് കാരണമായി കണക്കാക്കാനാവില്ല (വാസ്തവത്തിൽ, ഈ അനുഭവ ദാരിദ്ര്യം തന്നെ പ്രധാനമായും കുട്ടികളുടെ ധാരണ അപൂർണ്ണവും മതിയായ വിവരങ്ങൾ നൽകാത്തതുമാണ്): മാനസിക വികസനം വൈകുമ്പോൾ, അത്തരം ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ വസ്തുനിഷ്ഠതയും ഘടനയും തകരാറിലായതിനാൽ. അസാധാരണമായ ഒരു കോണിൽ നിന്ന് വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. കൂടാതെ, ഔട്ട്‌ലൈനിലോ ഡയഗ്രമാറ്റിക് ഡ്രോയിംഗുകളിലോ ഉള്ള ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ചും അവ പരസ്പരം മറികടക്കുകയോ ഓവർലാപ്പ് ചെയ്യുകയോ ചെയ്താൽ. കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, പലപ്പോഴും സമാന രൂപകൽപനയുടെ അക്ഷരങ്ങളോ അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളോ ചേർക്കുന്നു. ധാരണയുടെ സമഗ്രതയും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളെ ഒറ്റപ്പെടുത്തേണ്ടിവരുമ്പോൾ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ ഭാവനയിലെ ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ ചിത്രങ്ങൾ വേണ്ടത്ര കൃത്യമല്ല, സാധാരണ വികസിക്കുന്നതിനെ അപേക്ഷിച്ച് അവരുടെ ആശയങ്ങൾ വളരെ ചെറുതാണ്; കുട്ടികൾ. വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ഒരു സമഗ്രമായ ചിത്രം സാവധാനത്തിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇത് സാധാരണമാണെങ്കിൽ വികസ്വര കുട്ടിസ്‌ക്രീനിൽ ക്രമരഹിതമായി സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന മൂന്ന് പോയിൻ്റുകൾ കാണിക്കുക, ഒരു സാങ്കൽപ്പിക ത്രികോണത്തിൻ്റെ ശീർഷകങ്ങളായി അവൻ ഉടൻ തന്നെ അവ സ്വമേധയാ മനസ്സിലാക്കും. മാനസിക വികസനം വൈകുമ്പോൾ, അത്തരമൊരു ഒരൊറ്റ ചിത്രത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമാണ്. ധാരണയുടെ ഈ പോരായ്മകൾ സാധാരണയായി കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് എന്തെങ്കിലും ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ കാണിക്കുന്ന പലതും "കാണുന്നില്ല". ദൃശ്യസഹായികൾ, ചിത്രങ്ങൾ. ഈ കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ ഒരു പ്രധാന പോരായ്മ ഇന്ദ്രിയങ്ങളിലൂടെ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിലെ ഗണ്യമായ മാന്ദ്യമാണ്. ചില വസ്തുക്കളെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളെയോ കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വകാല ധാരണയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പല വിശദാംശങ്ങളും അദൃശ്യമായതുപോലെ "പിടിച്ചെടുക്കപ്പെടാതെ" നിലനിൽക്കും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിനുള്ളിൽ സാധാരണയായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ കുറച്ച് മെറ്റീരിയൽ മാത്രമേ മനസ്സിലാക്കൂ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ വേഗത, ഒപ്റ്റിമൽ അവസ്ഥകളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുമ്പോൾ, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ സാധാരണയേക്കാൾ കുറവായിരിക്കും. കുറഞ്ഞ പ്രകാശം, അസാധാരണമായ കോണിൽ ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ഭ്രമണം, അയൽപക്കത്തുള്ള മറ്റ് സമാന വസ്തുക്കളുടെ സാന്നിധ്യം (വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനിൽ), സിഗ്നലുകളുടെ ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള മാറ്റങ്ങൾ (വസ്തുക്കൾ, സംയോജനം, നിരവധി സിഗ്നലുകളുടെ ഒരേസമയം രൂപം (പ്രത്യേകിച്ച് ഇൻ) എന്നിവയാണ് ഈ പ്രഭാവം ഉണ്ടാകുന്നത്. ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ) എ.എൻ. സിംബാൽയുക്ക് വിശ്വസിക്കുന്നു, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ധാരണയുടെ പൊതുവായ നിഷ്ക്രിയത്വമാണ്, ഇത് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ജോലി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, "അതിൽ നിന്ന് മുക്തി നേടാനുള്ള" ആഗ്രഹം. ഈ സവിശേഷതകുട്ടികൾക്ക് വളരെ താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള വിശകലന നിരീക്ഷണത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഇതിൽ പ്രകടമാണ്: വിശകലനത്തിൻ്റെ പരിമിതമായ വ്യാപ്തി; സമന്വയത്തെക്കാൾ വിശകലനത്തിൻ്റെ ആധിപത്യം; അവശ്യവും അല്ലാത്തതുമായ സവിശേഷതകളുടെ മിശ്രിതം; വസ്തുക്കളിൽ ദൃശ്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധയുടെ മുൻഗണനാ ഫിക്സേഷൻ; പൊതുവായ പദങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും അപൂർവ ഉപയോഗം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വസ്തുവിനെ പരിശോധിക്കുന്നതിൽ ലക്ഷ്യബോധവും വ്യവസ്ഥാപിതതയും ഇല്ല, അവർ ഏത് ധാരണാ ചാനൽ ഉപയോഗിച്ചാലും (ദൃശ്യമോ സ്പർശമോ ശ്രവണമോ). അരാജകത്വവും ആവേശഭരിതവുമാണ് തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷത. വസ്തുക്കളെ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പൂർണ്ണവും അപര്യാപ്തവുമായ ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു, ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നു, ഏകപക്ഷീയമാണ്.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷൻ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്ന Z. M. Dunaeva, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളിൽ ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയൻ്റേഷൻ വളരെ മോശമാണെന്ന് നിഗമനത്തിലെത്തി. ഇത് ഗ്രാഫിക് എഴുത്തിൻ്റെയും വായനയുടെയും രൂപീകരണത്തെ കൂടുതൽ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണ മെച്ചപ്പെടുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രതികരണ സമയ സൂചകങ്ങൾ, ധാരണയുടെ വേഗതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുന്നു. കാഴ്ചയുടെയും ദോഷങ്ങളുടെയും ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്ന് നാം ആരോപിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ, വി. ക്രൂക്‌ഷാങ്കിനെപ്പോലുള്ള വിദേശ എഴുത്തുകാരും അവരെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു; എം. ഫ്രോസ്റ്റിഗ്; എസ്. കുർതിസും മറ്റുള്ളവരും പ്രത്യേക തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ മറികടക്കാൻ കഴിയും, അതിൽ ഓറിയൻ്റിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം, പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ചിത്രങ്ങളുടെ ധാരണയുടെയും ഗ്രഹണത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയുടെ സജീവ വാക്കാലുള്ളവൽക്കരണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ധാരണയുടെ മന്ദത, വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് എന്നിവ പോലുള്ള ധാരണാപരമായ സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്; പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനം കുറഞ്ഞു; ധാരണയുടെ അപര്യാപ്തതയും പൂർണ്ണതയും കൃത്യതയും; ശ്രദ്ധക്കുറവ്; താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള വിശകലന ധാരണ; കൈ-കണ്ണുകളുടെ ഏകോപനം തകരാറിലാകുന്നു; ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഉപരിപ്ലവമായി മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു.
4. ഒറിജിനാലിറ്റി ദൃശ്യ രൂപങ്ങൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണ.
ഒന്നിലധികം പഠനങ്ങൾ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, സെൻസറി വൈകല്യങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിലും (അതായത്, അക്വിറ്റി കുറയുകയും കാഴ്ചശക്തി നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, അവർ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ സാവധാനത്തിൽ പല സ്വീകാര്യമായ വിഷ്വൽ ഓപ്പറേഷനുകളും ചെയ്യുന്നു. ടോമിൻ ടി.ബി.യുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കാര്യക്ഷമത കുറയുന്നു. ധാരണ അനിവാര്യമായും ആപേക്ഷിക ദാരിദ്ര്യത്തിലേക്കും വിഷ്വൽ ഇമേജുകളുടെ അപര്യാപ്തതയിലേക്കും നയിക്കണം, ഇത് പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ കാണപ്പെടുന്നു (അവരുമായുള്ള തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അഭാവത്തിൽ, കൂടാതെ, ബി.ഐ. ബെലിയുടെ ഗവേഷണ ഫലങ്ങളും). മറ്റ് ശാസ്ത്രജ്ഞർ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നത് പോലെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ രൂപങ്ങളുടെ വികാസത്തിലെ ക്രമക്കേട്, വലത് മുൻഭാഗത്തിൻ്റെ പക്വതയില്ലായ്മയും ഇടത് അർദ്ധഗോള ഘടനകളുടെ പ്രവർത്തനവും ഏകപക്ഷീയതയും ഉറപ്പാക്കുന്ന കാലതാമസം മൂലവുമാണ്. ധാരണ.
IN ഈയിടെയായിബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇടത് അർദ്ധഗോളത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവികസിതതയെക്കുറിച്ചുള്ള സിദ്ധാന്തം സ്ഥിരീകരിക്കാൻ ഇലക്ട്രോഫിസിയോളജിക്കൽ നിരീക്ഷണങ്ങൾ സാധ്യമാക്കി. സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ സ്വാഭാവികമായി സംഭവിക്കുന്ന വർണ്ണ വിവേചനം, സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ, വലുപ്പ വിവേചനം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയകൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ പിന്നീട് രൂപം കൊള്ളുന്നു, മാത്രമല്ല അവരുടെ വികസനത്തിന് വേണ്ടിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കാതിരിക്കാനുള്ള പ്രധാന കാരണങ്ങളിലൊന്നാണിത്. സ്വയമേവ, പക്ഷേ ആവശ്യമാണ് കാര്യമായ ശ്രമങ്ങൾഅധ്യാപകർ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ ഫോമുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ എന്തൊക്കെയാണ്?
4.1 വർണ്ണ ധാരണ.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ്റെ ഒരു സവിശേഷത അതിൻ്റെ വ്യത്യാസത്തിൻ്റെ അഭാവമാണ്: ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളിൽ അന്തർലീനമായ നിറവും വർണ്ണ ഷേഡുകളും അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും കൃത്യമായി തിരിച്ചറിയുന്നില്ല. അവരുടെ വർണ്ണ വിവേചന പ്രക്രിയകൾ, മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അവരുടെ വികസനത്തിൽ പിന്നിലാണ്. അതിനാൽ, രണ്ട് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും രണ്ട് നിറങ്ങൾ മാത്രമേ വേർതിരിക്കുന്നുള്ളൂ: ചുവപ്പും നീലയും, ചിലർ ഇത് പോലും ചെയ്യുന്നില്ല. മൂന്ന് മുതൽ നാല് വയസ്സ് വരെ പ്രായമാകുമ്പോൾ മാത്രമേ അവർക്ക് നാല് പൂരിത നിറങ്ങൾ ശരിയായി തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് ഉണ്ടാകൂ: ചുവപ്പ്, നീല, മഞ്ഞ, പച്ച. അഞ്ചും ആറും വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടികൾ ഈ നിറങ്ങൾ മാത്രമല്ല, (പ്രത്യേക ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ) വെള്ളയും കറുപ്പും വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ദുർബലമായ പൂരിത നിറങ്ങൾക്ക് പേരിടാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്. വർണ്ണ ഷേഡുകൾ നിയുക്തമാക്കുന്നതിന്, പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികൾ ചിലപ്പോൾ വസ്തുക്കളുടെ പേരുകളിൽ നിന്ന് ഉരുത്തിരിഞ്ഞ പേരുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു (നാരങ്ങ, ഇഷ്ടിക മുതലായവ). മിക്കപ്പോഴും അവ പ്രാഥമിക നിറങ്ങളുടെ പേരുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, പിങ്ക് - ചുവപ്പ്, നീല - നീല). കുട്ടികളിൽ പ്രാഥമിക നിറങ്ങളും അവയുടെ ഷേഡുകളും വേർതിരിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് ഏഴ് വയസ്സ് വരെ മാത്രമേ ദൃശ്യമാകൂ, ചിലർക്ക് പിന്നീടും. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികൾ നീണ്ട കാലം, മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഒരു നിശ്ചിത നിറം സ്ഥിരമായിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ പേരുകൾ ശരിയായി നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല, സാധാരണ അടയാളം. ഉദാഹരണത്തിന്, സാധാരണയായി അഞ്ച് മുതൽ ആറ് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ ജോലികൾ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചുവപ്പ് (ചുവപ്പ് ട്രാഫിക് ലൈറ്റ്, തീ, പച്ച (ക്രിസ്മസ് ട്രീ, വേനൽക്കാലത്ത് പുല്ല് മുതലായവ), മഞ്ഞ (സൂര്യൻ, മുട്ടയുടെ മഞ്ഞക്കരു) ഉള്ള വസ്തുക്കൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിപരീതമായി, ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, പല ഇനങ്ങൾക്കും പേരുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു നിറം നൽകിസാധാരണ അല്ല സ്ഥിരമായ അടയാളം: വസ്ത്രങ്ങൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, അതായത് ഉടനടി പരിസ്ഥിതി ഉണ്ടാക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ ആകസ്മികമായി ദൃശ്യമാകുന്ന വസ്തുക്കൾ.
വസ്തുക്കളിൽ അന്തർലീനമായ നിറങ്ങളുടെയും വർണ്ണ ഷേഡുകളുടെയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ തെറ്റായ തിരിച്ചറിയൽ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ് കുറയ്ക്കുന്നു, ഇത് അവരുടെ ഭാവി ജീവിതത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നതിന്, സമയബന്ധിതമായ പ്രത്യേക യോഗ്യതയുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മാത്രമേ അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയൂ.
4.2 രൂപത്തിൻ്റെ ദൃശ്യ ധാരണ.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ആകൃതികൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ വ്യത്യസ്തമായ കഴിവുണ്ട് (പ്ലാനറും വോളിയവും അടിസ്ഥാനമാക്കി ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ). എന്നാൽ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളേക്കാൾ താരതമ്യേന വൈകിയാണ് ഈ കഴിവ് രൂപപ്പെടുന്നത് എന്നതും ഇവിടെ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അങ്ങനെ, അഞ്ച് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അടിസ്ഥാന ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാനും പേരിടാനും കഴിയുന്നില്ല. ഒരു വൃത്തവും ഓവലും ഒരു ചതുരവും ദീർഘചതുരവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. മുകളിൽ പറഞ്ഞ എല്ലാറ്റിനേക്കാളും അവർക്ക് ത്രികോണം എളുപ്പമാണ്. റോംബസ്, ക്യൂബ്, ഗോളം, കോൺ, സിലിണ്ടർ തുടങ്ങിയ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളുടെ ആകൃതി വിവേചനം സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മാത്രമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. എന്നാൽ കുട്ടിയുമായി കൃത്യസമയത്ത് തിരുത്തലും വികസന പ്രവർത്തനങ്ങളും ആരംഭിച്ചാൽ സ്ഥിതിഗതികൾ ഗണ്യമായി മാറും. തൽഫലമായി, മിക്ക കേസുകളിലും കുട്ടികൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരുമായി അടുക്കുന്നു. അതിലൊന്ന് ശോഭയുള്ള ഉദാഹരണങ്ങൾരൂപത്തിൻ്റെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം ഒരു ഗെയിമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, "നിങ്ങളുടെ പൊരുത്തം കണ്ടെത്തുക", "കരടിയുടെ താക്കോൽ കണ്ടെത്തുക", "ലോട്ടോ" (ജ്യാമിതീയം) തുടങ്ങിയ ഗെയിമുകൾ. ഗെയിം വികസനം വീട്ടിൽ സ്വീകാര്യമാണ്, എന്നാൽ ഇതും അതിലേറെയും ഇതിന് കീഴിൽ നടക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ അത് നല്ലതാണ്. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ കർശനമായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം.
4.3 വലുപ്പത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ.
മാഗ്നിറ്റ്യൂഡ് ഒരു ആപേക്ഷിക ആശയമാണ്. നിറവും ആകൃതിയും എന്ന ആശയത്തേക്കാൾ കൂടുതൽ അധ്വാനമാണ് ഇതിൻ്റെ ആശയം രൂപപ്പെടുന്നത്. അതിനാൽ, വ്യാപ്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഏറ്റവും കുറവ് കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു സ്കൂൾ പ്രായം ZPR ഉപയോഗിച്ച്. എന്നാൽ അതേ സമയം വിഷ്വൽ അനുപാതം തികച്ചും ഉയർന്ന തലം. ഒരു സവിശേഷതയെ പേര്, എപ്പോൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു സ്വതന്ത്ര നാമം. IN ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ "വലിയ", "ചെറുത്" എന്നീ ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് മാത്രം പ്രവർത്തിക്കുന്നു: "നീണ്ട - ചെറുത്", "വിശാലം - ഇടുങ്ങിയത്" മുതലായവ വ്യത്യാസമില്ലാതെ മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ അല്ലെങ്കിൽ ഉപമിച്ചിരിക്കുന്നു. ആറ് - ഏഴ് വയസ്സ് പ്രായമുള്ളപ്പോൾ അവർക്ക് ചെറിയ എണ്ണം വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പം താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കഴിയും: രണ്ട് - മൂന്ന്.
മാനദണ്ഡവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വലുപ്പത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ കാലതാമസം വിലയിരുത്താൻ മുകളിൽ പറഞ്ഞവയെല്ലാം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇത് തിരുത്തൽ നടത്തേണ്ടത് അനിവാര്യമാക്കുന്നു പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിഈ കഴിവിൻ്റെ വികസനത്തിലും രൂപീകരണത്തിലും.
4.4 ബഹിരാകാശത്ത് ഓറിയൻ്റേഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.
സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന തരങ്ങളിലൊന്നാണ്. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പല മേഖലകൾക്കും ഇത് ആവശ്യമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിച്ച ശാസ്ത്രജ്ഞർ ചുറ്റുമുള്ള സ്ഥലത്തെ അവരുടെ മോശം ഓറിയൻ്റേഷൻ ശ്രദ്ധിച്ചു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൽ നേരിടുന്ന ഏറ്റവും സാധാരണമായ വൈകല്യങ്ങളിലൊന്നായി പല ഗവേഷകരും സ്ഥലപരമായ വൈകല്യങ്ങളെ കണക്കാക്കുന്നു. സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ ബഹിരാകാശ വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ മൂന്ന് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളെ മനശാസ്ത്രജ്ഞർ വേർതിരിക്കുന്നു. അവയിൽ ആദ്യത്തേത് കുട്ടിയുടെ ചലനശേഷി, ബഹിരാകാശത്ത് സജീവമായി നീങ്ങുക, അങ്ങനെ ചുറ്റുപാടുകൾ കാണുന്നതിന് സുഖപ്രദമായ സ്ഥാനം എടുക്കുക. രണ്ടാമത്തേത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളും അവയുടെ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളും അറിയുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക അനുഭവം വിപുലീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം ആരംഭിക്കുന്നത് സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തോടെയാണ്, അതായത്, സ്പേഷ്യൽ വിഭാഗങ്ങളെ വാക്കുകളിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും ഉള്ള കഴിവിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തോടെ. വലിയ മൂല്യംസ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന പ്രീപോസിഷനുകളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉണ്ട്, ഏത് ദിശകൾ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ ക്രിയാവിശേഷണങ്ങൾ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും സ്പേഷ്യൽ കോഗ്നിഷൻ്റെ മൂന്ന് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, പിന്നീടുള്ള തീയതിയിലും ചില മൗലികതയിലും. മൂർച്ചയും ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനത്തിൻ്റെ അഭാവവും, സാധാരണയായി ഈ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ സ്വഭാവം, കുട്ടിയുടെ ആപേക്ഷിക സാമീപ്യത്തെക്കുറിച്ച് ദൃശ്യപരമായി പരിചയപ്പെടാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അനുബന്ധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിലെ കാലതാമസവും പോരായ്മകളുമാണ്. സന്നദ്ധ പ്രസ്ഥാനങ്ങൾ, ഇത്, ചുറ്റുമുള്ള സ്ഥലത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവിൻ്റെ ഈ വിഭാഗത്തിൻ്റെ വികസനത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തയുടെ വികലമായ വികസനം, ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ കുട്ടി നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യേണ്ട സ്ഥലകാല സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ച് പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നില്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ദീർഘനാളായിവശങ്ങളിൽ നിന്ന് ഓറിയൻ്റഡ് അല്ല സ്വന്തം ശരീരംഒപ്പം സംഭാഷകൻ്റെ ശരീരവും. വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഒരു ഷീറ്റിൻ്റെ ഇടത്തിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതുപോലെ ഒരു വലിയ സ്ഥലത്ത് - ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ, ഒരു ജിമ്മിൽ, മുറ്റത്ത്.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, അവരുമായി തിരുത്തൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ ചെയ്തുകൊണ്ട് സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷനുള്ള കഴിവ് ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന നിഗമനം ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, മേൽപ്പറഞ്ഞവയെല്ലാം സംഗ്രഹിച്ചുകൊണ്ട്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ വിഷ്വൽ ഫോമുകളുടെ വികസനം സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അതിൻ്റെ മൗലികതയിൽ വ്യത്യാസമുണ്ടെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം: വ്യത്യസ്ത താൽക്കാലിക സവിശേഷതകൾ, ഗുണപരമായി വ്യത്യസ്തമായ ഉള്ളടക്കം, അപകർഷത, ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ അസമത്വം. വ്യക്തമായും, അത്തരം പോരായ്മകൾ സ്വയം ഇല്ലാതാക്കാൻ കഴിയില്ല; ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മാത്രമേ അത് സാധ്യമാകൂ അനുകൂലമായ ഫലംകുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും, അവരുമായി തിരുത്തൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ നടത്തുന്നു, പിന്നീട് സാധാരണ നിലയിലെത്തുന്നു.
ഉപസംഹാരം.
ഓൺ ആധുനിക ഘട്ടംവികസനം പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംഒരു വശത്ത്, കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രതികൂലമായ സൂക്ഷ്മപരിസ്ഥിതി, മറുവശത്ത്, പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ അപര്യാപ്തത, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിൻ്റെ വളർച്ചയിൽ നെഗറ്റീവ് പ്രവണതകൾ ഉണ്ട്. വികസന കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന സൈദ്ധാന്തിക അറിവിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനം സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കണം. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് പൊതുവെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കണ്ടെത്തുന്നതിലും തിരുത്തുന്നതിലും പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചിരിക്കണം. വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ- പ്രത്യേകിച്ച്.
നിലവിലെ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനംനേരിയ വ്യതിയാനങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സമയബന്ധിതമായി മാനസിക-തിരുത്തൽ സഹായം നൽകുന്നതിന് അപകടസാധ്യതയുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പഠനവും നടത്തണം. പ്രീസ്കൂൾ ബാല്യം തീവ്രമായ ബുദ്ധിജീവികൾക്കും വൈകാരികതയ്ക്കും ഏറ്റവും അനുകൂലമാണ്. സാമൂഹിക വികസനം. അത് നൽകി ആദ്യകാല രോഗനിർണയംകൃത്യസമയത്ത് തിരുത്തലും പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായവും നൽകുന്നതിലൂടെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ചിട്ടയായ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥയെ മറികടക്കാൻ കഴിയും. അതിനാൽ, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക് വിവിധ രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിലും അതനുസരിച്ച് വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിലും അസ്വസ്ഥതകളുണ്ട്. പ്രീ-സ്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ധാരണയുടെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്‌ത സവിശേഷതകൾ വ്യക്തമായി കാണാമെന്നത് നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം. പക്ഷേ, പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) പരിശീലനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ അവ ക്രമേണ മിനുസപ്പെടുത്തുന്നു.
