Pembentukan kompetensi utama guru pendidikan tambahan. Kecekapan guru pendidikan tambahan, yang dinilai semasa proses pensijilan

Svetlana Kulyk
Kecekapan komunikatif seorang guru pendidikan tambahan

Kecekapan komunikasi- kualiti tindakan guru, menyediakan:

Reka bentuk yang cekap lurus dan terbalik hubungan dengan orang lain;

Mewujudkan hubungan dengan pelajar daripada umur yang berbeza, ibu bapa (orang yang menggantikan mereka, rakan sekerja;

Keupayaan untuk membangunkan strategi, taktik dan teknik untuk berinteraksi dengan orang ramai, mengatur aktiviti bersama mereka untuk mencapai matlamat sosial tertentu yang penting;

Keupayaan untuk memujuk dan membantah pendirian anda;

Memiliki pidato, celik dalam ucapan lisan dan bertulis, persembahan awam hasil kerja seseorang, pemilihan bentuk dan kaedah persembahan yang mencukupi.

1. reka bentuk yang cekap bagi lurus dan terbalik hubungan dengan orang lain

Dengan persepsi seseorang oleh seseorang, kami bermaksud bahawa subjek persepsi menerima maklumat daripada rakan komunikasi mengenai bagaimana dan bagaimana dia dilihat. terbalik komunikasi ialah sebarang maklumat, secara langsung atau tidak langsung, tertangguh atau serta-merta, yang diterima oleh seseorang daripada lawan bicara, tingkah lakunya, penampilannya, maklumat tentang dirinya. Dalam kes ini, perceiver bertindak sebagai penyampai maklum balas.

Borang diterima terbalik kaitan dalam proses persepsi manusia oleh seseorang juga sangat berbeza. Ia boleh menjadi lisan dan bukan lisan, iaitu, dinyatakan dalam perkataan atau isyarat, pandangan, pergerakan muka; dianggarkan ( Sebagai contoh: "dua" - untuk pelajaran yang tidak dipelajari, ciri - "baik", "buruk", dll.) dan tidak mengandungi anggaran: datang dari sumber tertentu (Sebagai contoh: “Saya percaya awak. ") atau tidak mengenal pasti sumbernya (“Menurut beberapa orang...”); umum atau khusus berhubung dengan tingkah laku manusia ( Sebagai contoh: "Betapa bodohnya anda!" - sebagai kesimpulan dari tingkah laku secara umum; "Anda menghirup makanan anda terlalu banyak" merujuk kepada tingkah laku tertentu); penuh emosi (Sebagai contoh: "Tinggalkan saya sendiri!") dan tidak membawa apa-apa kesan emosi dari luar komunikator(contohnya, tulisan pada kenyataan: “Permintaan ditolak”) dan lain-lain.

2. mewujudkan hubungan dengan pelajar

Jika semua orang dalam kumpulan atau kelas menggambarkan pada sekeping kertas dengan bulatan dan lukis anak panah yang menunjukkan hubungan dan pengaruh bersama, kemudian beberapa bulatan akan disambungkan dengan berpuluh-puluh anak panah, manakala yang lain hanya mempunyai satu atau dua anak panah.

Guru, menerangkan pelajaran, mewujudkan hubungan antara dirinya dan kelas, secara langsung dan terbalik. Sambungan langsung - pengaruh guru terhadap kelas. terbalik- pengaruh kelas terhadap guru. Guru tidak memberitahu ke dalam kekosongan, dia memantau bagaimana kelasnya mendengar dan memahami, dan bergantung pada ini, secara sukarela atau tidak sengaja mengubah ceritanya - bercakap lebih cepat atau lebih perlahan, lebih senyap atau lebih kuat dan, yang paling penting, lebih mudah atau lebih kompleks, lebih pendek atau lebih. terperinci.

Tetapi setiap pelajar juga mempengaruhi kerja guru! Guru menguruskan keseluruhan perkara pembelajaran di dalam bilik darjah, tetapi kanak-kanak juga mengganggu atau membantu pembelajaran. Sebaik sahaja dua atau tiga pelajar yang kuat muncul di dalam bilik darjah, guru mula bersedia untuk pelajaran secara berbeza, berbeza dan beritahu: dia mempunyai seseorang untuk mencuba. Jika seorang guru melihat ramai orang yang tidak peduli di hadapannya, maka walaupun dia seorang yang genius, dia tidak akan dapat bercakap dengan terang dan bersemangat.

2.1. mewujudkan hubungan dengan ibu bapa (oleh orang yang menggantikannya)

guru-guru, bekerja dengan anak-anak, dipaksa dari semasa ke semasa, apabila berkomunikasi dengan ibu bapa, untuk menyampaikan kepada mereka maklumat tentang anak yang bersifat negatif. Maklumat seperti ini kemudiannya boleh menjadi permulaan kerjasama antara mereka, atau permulaan konflik yang berlarutan. Ia sebahagian besarnya bergantung pada bentuk, cara, dan gaya persembahan. cikgu. Sebaik ibu bapa terasa dalam kata-kata nota pertuduhan guru, dia sama ada akan cuba melakukan "serangan balas", melindungi anak lelaki atau anak perempuannya, atau dia akan "menutup dirinya", dengan rendah hati bersetuju dengan semua yang dia katakan cikgu, tetapi tanpa menunjukkan sebarang inisiatif. Setibanya di rumah, ibu bapa yang marah atau kecewa, kemungkinan besar, bukannya cuba menyelesaikan masalah, akan memberi anaknya pening kepala, memulihkan penghinaan yang dialami semasa perbualan dengan cikgu.

Situasi yang diterangkan diklasifikasikan sebagai tipikal di samping itu, ia mempunyai sendiri sambungan: selepas perbualan "pendidikan" sedemikian, tidak mungkin anak itu akan mempunyai hubungan yang baik dengan ibu bapanya.

Sudah tentu, maklumat negatif harus disampaikan kepada ibu bapa yang datang menemuinya. Untuk memberitahu ibu bapa tentang tingkah laku anak yang menyebabkan rasa tidak puas hati cikgu, anda boleh menggunakan "prinsip sandwic": maklumat yang baik tentang kanak-kanak harus mendahului maklumat yang buruk, dan perbualan juga berakhir dengan "nota yang baik". Bahagian pertama perbualan menyediakan latar belakang emosi untuk menerima yang kedua, di mana cikgu hanya bercakap tentang tindakan, dan bukan tentang keperibadian kanak-kanak itu, tidak menyamaratakan maklumat, tidak membuat "diagnosis". Dan peringkat ketiga termasuk mengenal pasti kekuatan kanak-kanak, yang boleh menjadi asas untuk mencari penyelesaian yang membina kepada masalah itu. Dalam perbualan, anda boleh menggunakan ungkapan seperti "Mari kita fikirkan bagaimana kita boleh menarik minat sayang:"

cikgu Apabila berkomunikasi dengan ibu bapa, dia mesti menggunakan teknik "I - pernyataan" - cara menyampaikan mesej tentang perasaan kepada pasangan. Ia tidak mengandungi penilaian negatif atau tuduhan orang lain. Ia ternyata berkesan dalam situasi konflik dengan ibu bapa. Kerana ia mengurangkan ketegangan dan menggalakkan persefahaman bersama. Daripada menyalahkan pasangan (yang sering berlaku semasa konflik), penceramah menyatakan dengan kata-kata masalah, perasaan yang timbul berkaitan dengan ini, sebab penampilan mereka dan, sebagai tambahan, menyatakan permintaan khusus kepada pasangan, yang mengandungi pilihan untuk menyelesaikan situasi, yang akan membantu memperbaiki keadaan.

3. keupayaan untuk membangunkan strategi, taktik dan teknik untuk berinteraksi dengan orang ramai, mengatur aktiviti bersama mereka untuk mencapai matlamat sosial tertentu yang penting

cikgu tidak mengaitkan proses kreatifnya dengan aktiviti pelajarnya; mencipta untuk dirinya dan daripada dirinya sendiri; ( contoh: penyusunan semula perabot dalam kumpulan atas inisiatif, mengikut rancangan dan di bawah bimbingan guru yang berterusan);

cikgu mengaitkan kreativitinya dengan aktiviti kumpulan, menguruskan keseluruhan proses kreatif (penyusunan semula perabot yang sama, tetapi tidak di bawah arahan, tetapi dengan keterlibatan guru dan kanak-kanak);

cikgu mengambil kira nuansa aktiviti pelajar individu;

cikgu mewujudkan konsep umum acara pendidikan(kes, aktiviti, mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak individu, menyediakan mereka pendekatan individu. Dan dia mendapat hasil yang terbaik.

Tidak hairanlah masuk tahun lepas V pedagogi pernyataan “Seorang pekerja kreatif mempunyai cikgu- pelajar yang berkembang secara kreatif.”

Bekerja secara kreatif cikgu Dengan kualiti peribadinya, ia menggalakkan perkembangan aktiviti kreatif dalam diri pelajar. Kepada sifat-sifat seperti itu guru termasuk: fokus pada membentuk personaliti kreatif(pilihan sosial kandungan, kaedah, teknik, bentuk dan cara aktiviti pedagogi); kebijaksanaan pedagogi; keupayaan untuk bersimpati, berempati; kesenian; mengembangkan rasa humor; keupayaan untuk mengemukakan soalan yang tidak dijangka, menarik, paradoks; mewujudkan situasi bermasalah; keupayaan untuk menimbulkan soalan daripada kanak-kanak; menggalakkan kanak-kanak imaginasi; pengetahuan kanak-kanak tentang kebolehan dan kecenderungan kreatif mereka cikgu.

4. kebolehan untuk memujuk dan menghujahkan pendirian anda

DALAM Kehidupan seharian Kita sering berhadapan dengan keperluan untuk meyakinkan seseorang tentang satu aspek atau yang lain. makan pelbagai cara kepercayaan: manipulasi, hujah, hujah kedudukan seseorang. Hujah sering digunakan dalam kemahiran profesional. Kami menggunakannya untuk mempertahankan kedudukan kami, menunjukkan keputusan yang betul, dan mengarahkan seseorang ke arah yang betul. Kita adalah jenis orang yang membuat keputusan dan sering mengemukakan fikiran kita ke hadapan untuk perbincangan atau cuba mempertikaikan pendirian kita.

kemahiran mendengar! Mendengar percakapan kita adalah sebahagian daripada perundingan yang berjaya dan menetapkan kedudukan seseorang. Kita perlu memahami apa yang pihak lawan mahukan daripada kita untuk menyatakan dengan betul dan betul pendirian dan pandangan kita. Kadang-kadang, tanpa mendengar hujah, kita membuat kesimpulan secara tiba-tiba.

5. penguasaan pidato, literasi dalam pertuturan lisan dan bertulis, pembentangan awam hasil kerja seseorang, pemilihan bentuk dan kaedah persembahan yang mencukupi

Kemahiran berpidato guru ialah elemen penting aktivitinya. Subjek pidato ialah corak pengucapan awam, prinsip penyediaan dan penyampaian ucapan lisan, bentuk dan kaedah interaksi antara penceramah dan penonton. Seni pidato paling jelas ditunjukkan semasa kuliah.

Kemahiran berpidato guru terdiri daripada banyak komponen, dengan budaya dan teknik pertuturan sangat penting.

Ciri khas ucapan lisan ialah guru menyatakan sikapnya terhadap bahan yang dipelajari bukan sahaja dengan kata-kata, tetapi juga dengan pewarnaan suaranya, sistem tekanan dan jeda logik, ekspresi muka dan gerak isyarat. Peranan penting persediaan budaya dan emosi am memainkan peranan dalam hal ini cikgu, miliknya pedagogi, dan dalam dalam erti kata tertentu kemahiran berlakon. Hampir semua orang biasa Seseorang yang tahu bagaimana untuk berfikir dapat belajar bercakap dengan baik, tetapi untuk ini perlu banyak bekerja dan sentiasa pada diri sendiri.

Dan pada akhir laporan mengenai kecekapan dan saya menawarkan satu jenis penilaian cikgu. Jika anda melihat melalui mata kanak-kanak, kriteria penilaian berikut menonjol: guru oleh pelajar

1. Kecemerlangan profesional

2. Tanggungjawab

3. Rasa jenaka

4. Kemahiran berorganisasi

5. Kreativiti

6. Ekspresi pertuturan

7. Bijak

8. Emosi

9. Menghormati pelajar

10. Keupayaan untuk memahami pelajar dan mencari bahasa yang sama dengannya

11. Amanah kepada pelajar

12. Kebaikan

13. Keadilan

14. Mudah mesra

15. Ketegasan

16. Jangan panggil nama pelajar

Beberapa tahun terakhir dalam pendidikan domestik telah dicirikan oleh kebangkitan semula minat dalam ruang pendidikan dan pendidikan di luar pelajaran, dalam masa lapang pelajar, dan dalam organisasi bermakna masa lapang mereka.

Objektif utama pendidikan tambahan ialah: mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk manifestasi kebolehan kreatif, menganjurkan aktiviti sebenar yang boleh diakses oleh kanak-kanak dan memberikan hasil yang konkrit, memperkenalkan percintaan, fantasi, perspektif optimis dan kegembiraan ke dalam kehidupan kanak-kanak.

Aktiviti ekstrakurikuler bertujuan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak dan belia dalam komunikasi tidak formal, memberi tumpuan kepada keperibadian kanak-kanak dan perkembangan aktiviti kreatifnya. Pendidikan tambahan memberi kanak-kanak peluang sebenar untuk memilih laluan pendidikan individunya sendiri. Malah, pendidikan tambahan meningkatkan ruang di mana pelajar sekolah boleh mengembangkan aktiviti kreatif dan kognitif mereka, menyedari kualiti peribadi terbaik mereka, i.e. menunjukkan kebolehan yang selalunya tidak dituntut dalam sistem pendidikan arus perdana. Dalam pendidikan tambahan, kanak-kanak itu sendiri memilih kandungan dan bentuk kelas dan tidak perlu takut kegagalan. Semua ini mewujudkan latar belakang psikologi yang menggalakkan untuk mencapai kejayaan, yang seterusnya, mempunyai kesan positif terhadap aktiviti pendidikan. Pendidikan tambahan untuk pelajar sekolah disediakan oleh pemimpin pelbagai kumpulan minat kreatif.

Pendidikan tambahan, walaupun semua ciri organisasi, kandungan dan metodologinya, tertakluk kepada semua undang-undang proses pendidikan: ia mempunyai matlamat dan objektif, kandungan yang ditentukan oleh mereka, interaksi guru dengan kanak-kanak, hasil daripada pendidikan, didikan dan perkembangan kanak-kanak.

Teknologi pendidikan moden bukanlah satu-satunya cara untuk mereformasi pendidikan. Sumber strategik dan teknologi utama sentiasa dan kekal sebagai guru, yang profesionalisme, nilai moral, dan kecerdasannya menentukan kualiti pendidikan. Hari ini di Persekutuan Rusia terdapat 18 ribu institusi pendidikan tambahan.

Tugas seorang guru pendidikan tambahan termasuk menguruskan pelbagai aktiviti kreatif pelajar dalam bidang pendidikan tambahan dan menganjurkan kerja ekstrakurikuler dengan pelajar di sekolah.

Guru pendidikan tambahan ialah salah seorang pakar terpenting yang secara langsung melaksanakan program pendidikan tambahan pelbagai jenis. Dia terlibat dalam membangunkan bakat dan kebolehan murid sekolah, termasuk mereka dalam aktiviti seni, teknikal, dan sukan. Dia melengkapkan komposisi persatuan kreatif, menyumbang kepada pemeliharaan populasi pelajar, pelaksanaan program pendidikan, menjalankan aktiviti pendidikan langsung dengan pelajar sekolah dalam persatuan kreatif tertentu, menyediakan pilihan bentuk, kaedah, dan kandungan aktiviti yang munasabah. Mengambil bahagian dalam pembangunan program pendidikan proprietari dan bertanggungjawab ke atas kualiti pelaksanaannya. Render bantuan nasihat ibu bapa tentang isu membangunkan kebolehan anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan.

Aktiviti guru pendidikan tambahan bertujuan untuk membangunkan motivasi kognitif kanak-kanak dan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang secara langsung memenuhi keperluan hidup kanak-kanak, yang akan membolehkan mereka pada masa hadapan untuk meramalkan dalam pelbagai situasi kehidupan kemungkinan untuk menerapkan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam sistem pendidikan tambahan. Guru-guru pendidikan tambahanlah yang diminta untuk menyepadukan usaha ke atas pembangunan fizikal, intelek dan moral individu.

Seorang guru pendidikan tambahan mesti mempunyai kualiti peribadi berikut:

• menjadi sensitif dan mesra;
• memahami keperluan dan minat kanak-kanak;
• mempunyai tahap perkembangan intelek yang tinggi;
• mempunyai pelbagai minat dan kemahiran;
• bersedia untuk melaksanakan pelbagai tanggungjawab yang berkaitan dengan mengajar dan membesarkan anak-anak;
• untuk menjadi aktif;
• mempunyai rasa humor;
• buang potensi kreatif;
• tunjukkan fleksibiliti, bersedia untuk mempertimbangkan semula pandangan anda dan peningkatan diri yang berterusan.

Antara faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan sahsiah kanak-kanak dalam sistem pendidikan tambahan, yang paling penting ialah profesionalisme guru. Hanya di sebelah tuan boleh tuan lain berkembang, hanya keperibadian lain boleh mendidik keperibadian, hanya dari tuan boleh belajar penguasaan. Profesionalisme seorang guru adalah asas kepada pembentukan dan perkembangan sahsiah kanak-kanak.

Pembangunan profesionalisme, atau profesionalisasi seorang guru, adalah proses holistik dan berterusan untuk membangunkan keperibadian seorang pakar. Proses profesionalisasi hanyalah salah satu arah pembangunan peribadi, dalam rangka kerja yang mana satu set percanggahan khusus yang wujud dalam sosialisasi individu secara keseluruhan diselesaikan.

Dari saat memilih profesion, percanggahan utama profesionalisasi menjadi tahap korespondensi antara individu dan profesion, yang merupakan syarat utama untuk kemahiran profesional yang tinggi bagi mana-mana pakar. Selain itu, solekan peribadi mungkin sesuai untuk satu jenis aktiviti dan sama sekali tidak sesuai untuk aktiviti lain.

Proses profesionalisasi melalui beberapa peringkat, di mana persetujuan bersama dan pembangunan cara tertentu untuk seseorang individu memenuhi keperluan profesional dijalankan. Mengenai sikap kreatif seseorang terhadap pemenuhan aktiviti profesional dibuktikan oleh fakta bahawa seorang pakar bukan sahaja menggunakan kebolehannya, dengan itu mencapai kejayaan dalam aktivitinya, tetapi juga mengambil pendekatan aktif untuk tugas itu, akibatnya dia membuat perubahan pada aktiviti itu sendiri. Hanya dalam kes ini adalah mungkin untuk memperkenalkan inovasi daripada pakar. Bukan sahaja terdapat hubungan langsung antara kebolehan dan aktiviti, tetapi juga hubungan songsang, apabila kebolehan seseorang mempengaruhi aktiviti dan menyebabkan perubahan di dalamnya.

Pakar dalam bidang psikologi pekerjaan telah membangunkan peruntukan khusus yang mencirikan kesesuaian seseorang dengan profesion. Ciri-ciri personaliti berikut yang diperlukan untuk aktiviti profesional dikenal pasti:

• kebolehan dan kecenderungan untuk bekerja jenis tertentu, dan ini boleh menjadi kualiti fizikal dan mental, psikologi semata-mata;
• pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk pekerjaan tertentu; ia adalah sesuatu yang seseorang boleh belajar, diperolehi pendidikan Khas dan pengalaman praktikal;
• kecenderungan dan keinginan untuk bekerja, jika tidak - kehendak dan motivasi. Adalah perlu untuk membezakan antara motivasi dalaman (minat, rasa tanggungjawab, keinginan untuk menguasai) dan motivasi luaran (wang, ganjaran, status dan aspek berprestij). Kesan yang paling positif kepada kedua-duanya proses kognitif, dan personaliti secara keseluruhannya dipengaruhi oleh motivasi dalaman.

Adalah perlu untuk mengambil kira beberapa tanda lain tentang kesesuaian profesional seseorang untuk bekerja, perkembangan ketara yang menunjukkan profesionalisme pekerja yang tinggi. Ini adalah kelajuan kerja yang diperlukan, ketepatan kerja, tidak berbahaya kerja untuk keadaan psikofisiologi tubuh manusia, apabila tidak ada keletihan kekuatan dan seseorang memulihkan kapasiti kerjanya selepas berehat.

Ia juga penting bahawa pakar mempunyai penilaian positif terhadap dirinya sebagai profesional dengan penilaian pakar yang tinggi daripada rakan sekerja melalui ucapan terima kasih awam, sijil, pengiktirafan daripada pengurus, dsb. Semakin rendah harga diri, semakin tinggi keperluan untuk tanda-tanda luar perhatian dan pengiktirafan, dan semakin rendah, sebagai peraturan, profesionalisme. Penarafan pakar yang tinggi adalah penunjuk profesionalisme seseorang. Kriteria untuk ini mungkin perundingan dengan rakan sekerja dalam profil pakar. Kekerapan panggilan kepada pekerja mengenai isu yang berkaitan dengan aktiviti profesionalnya juga boleh berfungsi sebagai tanda profesionalisme seseorang.

Peranan penting dimainkan oleh keupayaan pakar untuk menyesuaikan diri dengan keadaan operasi yang tidak menguntungkan, serta sosialisasinya secara umum. Kecerdasan yang dibangunkan hanya boleh kekal sebagai keupayaan berpotensi seseorang jika kualiti peribadi tidak membenarkannya digunakan. Sebagai contoh, seseorang mungkin mempunyai tahap perkembangan kebolehan yang tinggi, tetapi ciri personaliti yang bercanggah tidak membenarkannya direalisasikan dengan berkesan. Yang terakhir termasuk pengiraan berterusan tentang siapa yang bekerja untuk berapa lama, siapa yang menerima berapa banyak untuknya, tuntutan mengikut urutan penerimaan faedah sosial, dan keinginan untuk menetapkan keutamaan berhubung dengan sebarang acara. Ini adalah kononnya penghujah yang lebih suka mengeksternalkan ketegangan dalaman mereka daripada benar-benar cuba menawarkan penyelesaian kepada masalah itu. Kedudukan peribadi mereka paling kerap pasif, i.e. perkara tidak pergi lebih jauh daripada kemarahan.

Para saintis mendapati bahawa kepuasan kerja secara aktif mempengaruhi keberkesanan aktiviti profesional, iaitu: semakin tinggi kepuasan terhadap kandungan dan syarat aktiviti profesional, semakin tinggi kecekapan kerja seseorang. Akibatnya, seseorang tidak boleh mengharapkan profesionalisme yang tinggi daripada orang yang sentiasa tidak berpuas hati dengan segala-galanya, marah dan kritikal. Dalam kes ini, seseorang mengklasifikasikan dirinya ke dalam kategori berpuas hati atau tidak berpuas hati dengan aktiviti itu, menggunakan sistem kriteria subjektif. Keterukan kriteria ini bergantung pada tahap aspirasi individu. Perkara lain yang sama, kepuasan kerja akan lebih tinggi, lebih rendah tahap aspirasi.

Tingkah laku luaran dan keadaan seseorang sebahagian besarnya bergantung pada tingkah laku dalaman dan dikawal olehnya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat mengekalkan dan mengekalkan keadaan mental yang sihat, lebih-lebih lagi kerja seorang guru tertakluk kepada beban tekanan yang teruk. Mengenai keplastikan luar biasa kami sistem saraf menulis I.P. Pavlov. Saintis itu menyatakan bahawa ia mengawal selia ke tahap tertinggi, menyokong diri, memulihkan, membimbing dan juga bertambah baik. Tetapi untuk semua ini berlaku, adalah perlu untuk mengambil beberapa tindakan ke arah ini. Latihan lima hingga sepuluh minit sistem saraf pusat harus menjadi kebiasaan bagi seorang guru (dan guru pendidikan tambahan), seperti senaman pagi.

Istilah "kecekapan profesional" mula digunakan secara aktif pada 90-an abad yang lalu, dan konsep itu sendiri menjadi subjek kajian komprehensif khas oleh ramai penyelidik yang terlibat dalam masalah aktiviti pedagogi.

Kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan difahami sebagai satu set kualiti profesional dan peribadi yang diperlukan untuk aktiviti pengajaran yang berjaya.

Guru prasekolah yang menjalankan aktiviti pedagogi, komunikasi pedagogi pada tahap yang cukup tinggi, dan mencapai keputusan tinggi secara konsisten dalam mendidik pelajar boleh dipanggil cekap secara profesional.

Pembangunan kecekapan profesional adalah pembangunan keperibadian kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran pedagogi yang berubah. Perkembangan sosio-ekonomi dan kerohanian masyarakat secara langsung bergantung kepada tahap profesional guru.

Perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan moden menyebabkan keperluan untuk meningkatkan kelayakan dan profesionalisme guru, iaitu kecekapan profesionalnya. tujuan utama pendidikan moden– pematuhan dengan keperluan semasa dan masa depan individu, masyarakat dan negara, penyediaan keperibadian pelbagai warganegara negaranya, mampu penyesuaian sosial dalam masyarakat, memulakan kerja, pendidikan diri dan peningkatan diri. Dan seorang pemikir bebas yang meramalkan hasil aktiviti dan modelnya proses pendidikan Guru adalah penjamin untuk mencapai matlamat yang ditetapkan. Itulah sebabnya pada masa ini terdapat peningkatan mendadak dalam permintaan untuk seorang guru yang berkelayakan, berfikiran kreatif, berdaya saing yang mampu mendidik individu dalam dunia moden yang berubah secara dinamik.

Berdasarkan keperluan moden, kita boleh menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

• bekerja di persatuan metodologi, kumpulan kreatif;
• aktiviti penyelidikan;
• pembangunan baharu teknologi pedagogi;
• pelbagai bentuk sokongan pedagogi;
• penyertaan aktif dalam pertandingan pedagogi, kelas induk, forum dan festival;
• generalisasi pengalaman mengajar sendiri;
• penggunaan ICT.

Kita boleh membezakan peringkat pembentukan kecekapan profesional:

• introspeksi dan kesedaran tentang keperluan;
• perancangan pembangunan diri (matlamat, objektif, penyelesaian);
• ekspresi diri, analisis, pembetulan diri.

Dalam kesusasteraan pedagogi istilah sering digunakan dan telah "ditubuhkan" kecekapan, kecekapan.

Penggunaan istilah yang meluas kecekapan, kecekapan dikaitkan dengan keperluan untuk memodenkan kandungan pendidikan. Strategi Pemodenan Kandungan Pendidikan Am mencatat: “... hasil utama aktiviti sesebuah institusi pendidikan tidak seharusnya menjadi sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan itu sendiri. Kami bercakap tentang satu set kecekapan utama pelajar dalam bidang intelek, undang-undang, maklumat dan lain-lain.

Makna leksikal konsep "kompeten” dalam kamus ditafsirkan sebagai “bermaklumat, berwibawa dalam mana-mana bidang.” Dan kecekapan Kamus Bahasa Rusia” mentakrifkan sebagai pelbagai isu, fenomena di mana orang tertentu mempunyai kuasa, pengetahuan, dan pengalaman.

Ramai penyelidik telah mengkaji kecekapan profesional: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova dan lain-lain. Hasil kerja penyelidik ini mendedahkan aspek kecekapan pedagogi berikut:

• aspek pengurusan: bagaimana guru menganalisis, merancang, mengatur, mengawal, mengawal selia proses pendidikan hubungan dengan pelajar;
• aspek psikologi: bagaimana keperibadian guru mempengaruhi pelajar, bagaimana dia mengambil kira kebolehan individu pelajar;
• aspek pedagogi: dengan bantuan apa bentuk dan kaedah guru mengajar murid sekolah.

Anda boleh mengawal keadaan mental anda seperti berikut:

1. Kawal selia sendiri keadaan emosi, contohnya, melalui manifestasi luaran emosi. Tekanan emosi akan berkurangan jika perhatian seseorang beralih daripada punca emosi kepada manifestasi mereka - ekspresi muka, postur, dll. Jawatan keadaan emosi perkataan dan bercakap tentang bagaimana ia berlaku juga membantu mengurangkan ketegangan. Tetapi bercakap tentang sebab penampilan keadaan hanya meningkatkan pengalaman emosi.
2. Dapat mengawal ekspresi muka anda. Ini adalah kelonggaran otot muka, dan gimnastik muka di hadapan cermin, dan imej ringkas "muka" di hadapan cermin.
3. Kawal nada otot rangka. Ini termasuk latihan latihan untuk merehatkan otot dan sukan.
4. Kawal rentak proses mental. Penggunaan kompleks latihan pernafasan.
5. Sedar mencipta situasi untuk pelepasan mental. Ini boleh jadi permainan, jalan-jalan, hobi - apa sahaja yang boleh membantu memulihkan ketenangan fikiran.

Justeru, profesionalisme seorang guru, menjadi faktor penting perkembangan sahsiah kanak-kanak mesti digabungkan dengan kesihatan fizikal dan mentalnya.

K secara profesional kualiti yang ketara guru termasuk:

• orientasi pedagogi adalah kualiti terpenting yang mewakili sistem motif dominan yang menentukan tingkah laku guru dan sikapnya terhadap profesion;
• penetapan matlamat pedagogi - keupayaan untuk menentukan kepentingan tugas pedagogi bergantung pada keadaan tertentu;
• pemikiran pedagogi - menguasai sistem cara untuk menyelesaikan masalah pedagogi;
• refleksi pedagogi - keupayaan guru untuk analisis diri;
• taktik pedagogi - melayan kanak-kanak sebagai nilai utama.

Dan satu lagi tambahan penting kepada guru prasekolah ialah keupayaan untuk merangsang aktiviti kreatif sendiri dan kebolehan kreatif pelajar. Dalam sistem pendidikan tambahan, penekanan tidak begitu banyak untuk menerangkan kepada kanak-kanak pengetahuan subjek ini atau itu, tetapi untuk mengembangkan minat mereka dalam mengembangkan pengetahuan penting secara individu. Peranan guru dalam pendidikan tambahan adalah untuk mengatur aktiviti semula jadi kanak-kanak dan keupayaan untuk secara cekap mengurus sistem perhubungan dalam aktiviti ini secara pedagogi.

Oleh itu, kecekapan guru adalah sintesis profesionalisme (latihan khas, metodologi, psikologi dan pedagogi), kreativiti (kreativiti perhubungan, proses pembelajaran itu sendiri, penggunaan cara, teknik, kaedah pengajaran yang optimum) dan seni (lakonan dan awam). bercakap). Dan hari ini menjadi jelas bahawa adalah mustahil untuk "menyatukan" seorang profesional yang cekap daripada jumlah pengetahuan yang mudah; seorang guru mesti mempunyai rasa tanggungjawab yang besar apabila mengajar generasi semasa.

Bentuk moden menunjukkan kecekapan profesional seorang guru prasekolah

cikgu- tokoh penting dalam pendidikan. Pemahaman yang lebih mendalam oleh guru pendidikan tambahan tentang makna aktiviti mereka dan peningkatan tahap kecekapan profesional mereka akan menyumbang kepada objektif yang lebih kompleks. keperluan moden kepada organisasi dan kualiti proses pendidikan di MUDDT. Untuk membentuk personaliti yang berjaya kanak-kanak yang mempunyai kecekapan sosial, guru prasekolah mesti boleh menganalisis aktiviti profesionalnya. Analisis aktiviti sendiri, sebagai proses memahami pengalaman pedagogi, adalah alat yang paling penting dan unik untuk mengatasi kesukaran yang ada dalam kerja, dan insentif untuk peningkatan diri. Oleh itu, keupayaan PDO untuk menganalisis sendiri aktiviti pengajaran adalah penting untuk mengenal pasti pencapaian profesionalnya, pengalaman positif, serta mendedahkan kekurangan dan cara untuk mengatasinya. Isu yang paling dibincangkan termasuk masalah menilai aktiviti profesional dan mengenal pasti hasil kerja guru. Apakah hasil kerja dan bagaimana untuk menilainya?- setiap orang memahaminya secara berbeza. Bagi sesetengah orang, hasilnya adalah kejayaan pelajar, bagi yang lain ia adalah penunjuk - penglibatan guru dalam sebarang proses aktiviti inovasi atau hanya mengambil bahagian dalam beberapa acara, dsb. setiap satu institusi pendidikan Untuk operasi yang berkesan dan memelihara prestij, ia berminat dengan pakar yang berkelayakan tinggi. Pakar yang baik, memiliki kemahiran pedagogi, yang tahu cara memikat hati kanak-kanak dengan kerja dan minat ibu bapanya, akan dapat menganjurkan persatuan yang berkesan dalam institusi dan "mempromosikan" institusinya dalam masyarakat. Oleh itu, seorang guru yang meletakkan dirinya sebagai pakar yang berkelayakan tinggi akan sentiasa mendapat permintaan dalam pasaran untuk perkhidmatan pendidikan tambahan. Walau bagaimanapun, beberapa guru telah berjaya bekerja selama bertahun-tahun, memperkenalkan teknologi pedagogi moden, menggunakan teknik inovatif yang rajin bersembunyi daripada semua orang, memotivasikan keputusan tinggi pelajar mereka dengan rahsia pedagogi istimewa. Dan, pada pendapat saya, ia seperti ini - keluar, beritahu kami, dan aliran orang yang ingin datang akan mencurah-curah; kongsi pengalaman anda dengan rakan sekerja anda, tetapi... atas sebab-sebab yang diketahui oleh mereka, "piggy bank" ini tetap ditutup. Adalah baik bahawa iklan untuk guru dicipta oleh kanak-kanak, kadangkala oleh pentadbiran, dan rakan sekerja.
Hari ini, setiap guru pendidikan tambahan harus sedar tentang keperluan untuk membentangkan kerja pedagogi mereka. Adalah penting bukan sahaja untuk dapat mengatur kerja dalam persatuan, untuk melaksanakan program pembangunan umum pendidikan am tambahan anda dengan cekap dan berkesan, adalah penting untuk dapat membincangkannya, untuk menarik minat anda dalam kerja anda, untuk meyakinkan semua orang tentang kaitan dan keperluannya, dan untuk membuktikan keberkesanannya. Isu pembentangan kerja pedagogi adalah relevan dalam keadaan moden. Ini termasuk menjalankan pensijilan, mengambil bahagian dalam tahap yang berbeza pertandingan dan pertunjukan, pendaftaran kanak-kanak dalam kelab, persembahan di hadapan rakan sekerja dan ibu bapa. Hari ini ada bentuk moden demonstrasi kecekapan profesional seorang guru prasekolah. Kualiti aplikasi mereka adalah penunjuk daya saing dalam pasaran perkhidmatan pendidikan tambahan.
Bentuk yang paling popular dan boleh diterima untuk menunjukkan kecekapan seseorang
- pembentangan diri (bercakap tentang kerja anda dan diri anda)

Portfolio
- pembentangan pengalaman mengajar terbaik
- penyertaan dalam pertandingan profesional.
Persembahan diri- ini adalah persembahan diri sendiri, ini adalah keupayaan seseorang untuk mempersembahkan dirinya sisi terbaik, membuat kesan yang baik kepada orang lain dan mengekalkannya. Ini adalah alat yang digunakan seseorang untuk mencapai kejayaan yang ketara. Ini adalah proses di mana guru akan dapat menarik perhatian orang lain, serta cara membentuk imej "I" sendiri. Pada masa kini menjadi perlu untuk mengikuti imej tertentu untuk berjaya. Kejayaan mengandaikan kepimpinan dalam masyarakat. Untuk menjadi satu, anda perlu membuat kesan, dapat memperoleh kepercayaan, dapat menunjukkan sisi terbaik anda. Menguasai kemahiran pembentangan diri ialah laluan kepada pembangunan diri, kunci yang membolehkan anda mendapat pengiktirafan manusia. Dengan meningkatkan gaya komunikasinya, mewujudkan hubungan, yang ditunjukkan dalam postur, ekspresi muka dan gerak isyarat, cara bercakap dan berpakaian, seseorang mencipta imej uniknya sendiri. Dan ia akan membolehkan anda mencapai matlamat anda.
Satu lagi bentuk menunjukkan kecekapan guru ialah portfolio. Kami tahu bahawa setiap portfolio guru termasuk dokumen berikut:
1 maklumat am soal cikgu
2 analisis kendiri dan penilaian kendiri aktiviti profesional
3 ulasan aktiviti profesional
4 dokumen mengesahkan keputusan pelajar dan dokumen tentang pencapaian peribadi.
Dengan membentuk portfolio, seorang guru boleh menunjukkan kecekapan mengajarnya pada bila-bila masa.
Penggunaan borang ini dengan betul akan membolehkan semua orang meningkatkan daya saing mereka, memperoleh kepuasan kerja yang lebih besar dan insentif untuk pertumbuhan profesional selanjutnya.

Kecekapan - ini senarai piawaian yang menerangkan dengan jelas perkara yang diperlukan oleh seseorang untuk melakukan tugasnya dengan sebaiknya.

Kecekapan- ini adalah keupayaan peribadi seorang pakar (pekerja) untuk menyelesaikan kelas masalah profesional tertentu.

Konsep kecekapan profesional guru menyatakan kesatuan kesediaan teori dan praktikalnya untuk aktiviti profesional. Kandungan kompetensi profesional ditentukan oleh ciri kelayakan, yang merupakan model normatif kompetensi guru, menetapkan komposisi berasaskan saintifik. pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan. Ciri-ciri kelayakan- ini, pada dasarnya, satu set keperluan umum untuk seorang guru pada tahap pengalaman teori dan praktikalnya.

Guru tadika - menganjurkan aktiviti sosial dan pedagogi dalam rangka kerja tambahan program pendidikan; menjalankan pelbagai aktiviti kreatif untuk murid, mengembangkan kemahiran dan kebolehan, menjalankan aktiviti individu dengan mengambil kira peribadi dan ciri umur, menggalakkan pembangunan mereka.

Kecekapan profesional seorang guru prasekolah- satu set profesional dan kualiti peribadi diperlukan untuk menjayakan aktiviti pengajaran.

Seorang guru profesional boleh dipanggil cekap secara profesional jika dia cukup tahap tinggi menjalankan aktiviti pedagogi, komunikasi pedagogi, mencapai keputusan tinggi secara konsisten dalam pendidikan pelajar.

Pembangunan kecekapan profesional - Ini adalah perkembangan keperibadian kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran pedagogi yang berubah. Sosio-ekonomi dan pembangunan rohani masyarakat.

Cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

• bekerja dalam persatuan metodologi, kumpulan kreatif;
• aktiviti penyelidikan;
• menguasai teknologi pedagogi baharu;
• pelbagai bentuk sokongan pedagogi;
• penyertaan aktif dalam pertandingan pedagogi, kelas induk, forum dan festival;
• generalisasi pengalaman mengajar sendiri;
• penggunaan ICT.

Peringkat membangunkan kecekapan profesional:

1. introspeksi dan kesedaran tentang keperluan;
2. perancangan pembangunan diri (matlamat, objektif, penyelesaian);
3. ekspresi diri, analisis, pembetulan diri

Model kecekapan profesional guru boleh dipersembahkan sebagai kesatuan kesediaan teori dan praktikalnya untuk aktiviti pengajaran khusus. Dalam kes ini, ia menjadi mungkin untuk mengembangkan kecekapan mendatarnya, dan kemahiran profesional boleh diedarkan kepada empat kumpulan:

1. Keupayaan untuk menukar menjadi persekitaran luaran memahami kandungan proses objektif sosialisasi individu ke dalam tugas khusus latihan dan pendidikan, menentukan tahap kesediaan individu untuk pembelajaran aktif dan mereka bentuk pembangunannya berdasarkan pengajaran prognostik yang dirumuskan, tugas pendidikan dan perkembangan.

2. Keupayaan untuk membina sistem pedagogi yang boleh difahami secara logik yang membolehkan anda menetapkan tugasan dan memilih kandungan bahan pendidikan, pilih kaedah, bentuk dan cara mengatur proses pendidikan.

3 . Keupayaan untuk bertindak secara pedagogi melibatkan mengasingkan dan mewujudkan hubungan antara pelbagai elemen struktur proses pengajaran dan asuhan, mewujudkan syarat yang perlu(bahan, organisasi, kebersihan, moral-psikologi dan sebenarnya pedagogi) untuk pelaksanaan proses pendidikan yang membentuk persekitaran perkembangan kanak-kanak.

4. Keupayaan untuk merenung aktiviti pengajaran seseorang dan membuat penyesuaian yang mengoptimumkan aktiviti seterusnya.

Ciri-ciri potret peribadi dan profesional kreatif anda sendiri

Kecekapan profesional (pengetahuan)	Kecekapan metodologi (kemahiran)	Kualiti penting secara peribadi (untuk menjadi)
Bekerja dalam persatuan metodologi, kumpulan kreatif;	Kemahiran mencari pendekatan yang berbeza Kepada situasi yang berbeza;	Menjadi sensitif dan mesra;
Aktiviti penyelidikan;	mahir menggunakan teknik pengajaran
Menguasai teknologi pedagogi baharu;	keupayaan untuk menguruskan anda keadaan mental;	Bersedia untuk melaksanakan pelbagai jenis tugas;
Pelbagai bentuk sokongan pedagogi;	Kerja berkaedah
Penyertaan aktif dalam pedagogi. Pertandingan, kelas induk;	Kebolehan menganalisis buku teks. Dan dia akan mendidik. Bekerja dengan kanak-kanak.	Untuk menjadi aktif;
Generalisasi pengalaman mengajar sendiri;	Cari penyelesaian yang optimum;	Jadilah jenaka;
Pengetahuan kaedah moden penyelidikan; pengetahuan tentang psiko-ped. Asas teori kreativiti	Keupayaan untuk melihat kreativiti atau minat kanak-kanak;	Jadilah berbakat;

26. Bentuk dan kaedah yang menggalakkan perpaduan pasukan dan perkembangan aktiviti kanak-kanak: ciri. Metodologi karya kreatif kolektif.

Molochnaya Irina Sergeevna
Tajuk kerja: ketua jabatan imr
Institusi pendidikan: MBUDO BDDT dari Belgorod
Tempatan: Belgorod
Nama bahan: artikel (dari pengalaman kerja)
Subjek: Kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan
Tarikh penerbitan: 31.01.2017
Bab: pendidikan tambahan

Tenusu I.S. Ketua jabatan maklumat dan kerja metodologi institusi belanjawan Perbandaran pendidikan tambahan "Istana Belgorod Kreativiti Kanak-kanak" di Belgorod
Kecekapan profesional

guru pendidikan tambahan

(dari pengalaman MBUDO BDDT di Belgorod)
Sebagaimana tidak seorang pun boleh memberi kepada orang lain apa yang tidak ada pada dirinya, begitu juga orang yang bukan dirinya maju, berpendidikan dan berpendidikan tidak boleh membangunkan, mendidik dan mendidik orang lain. Adolf Disterweg - pendidik Jerman abad ke-18 dan ke-19.
Anotasi:
Dalam artikel itu, penulis membincangkan kecekapan profesional seorang guru pendidikan tambahan, bagaimana seharusnya seorang guru pendidikan tambahan hari ini.
Kata kunci:
kecekapan profesional, guru pendidikan tambahan, kualiti guru, profesionalisme, pendidikan kendiri. Hari ini terdapat banyak perbincangan mengenai standard profesional guru, yang telah diperkenalkan di sekolah menengah am dan pendidikan prasekolah. Pengenalan standard profesional untuk guru pendidikan tambahan telah ditangguhkan, tetapi guru yang menghargai diri sendiri harus bersedia untuk ini sekarang, harus memikirkan bagaimana dia akan mengendalikan kelas, dan kompetensi profesional yang harus dimiliki oleh seorang guru moden. Pendidikan tambahan bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk manifestasi kebolehan kreatif, menganjurkan aktiviti sebenar yang boleh diakses oleh semua kanak-kanak dan memberikan hasil yang konkrit. Tugas utama bukan sahaja untuk memberikan pengetahuan awal dalam satu arah atau yang lain (seperti yang berlaku sebelum ini di peringkat kerja bulatan), tetapi untuk memenuhi keperluan masyarakat moden, mengajar, membangunkan dan mendidik setiap pelajar sebagai individu masyarakat . Dalam hal ini, pendidikan tambahan tertakluk kepada semua undang-undang proses pendidikan: ia mempunyai matlamat dan objektif, kandungan yang ditentukan oleh mereka, interaksi guru dengan kanak-kanak, hasil latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak. Dan sumber strategik dan teknologi utama sentiasa dan kekal sebagai guru. Hanya hari ini ia harus menjadi guru profesional, guru inovatif, penyelidik guru, pencari, penganalisis guru, kerana kualiti pendidikan bergantung kepada profesionalisme, nilai moral dan kecerdasannya.
Aktiviti guru pendidikan tambahan bertujuan untuk membangunkan motivasi kognitif kanak-kanak dan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Hari ini, seorang guru pendidikan tambahan mesti mempunyai kecekapan profesional dan peribadi berikut: - peka dan mesra, memahami keperluan dan minat kanak-kanak; - mempunyai tahap perkembangan intelek yang tinggi, mempunyai minat dan kemahiran yang luas; - bersedia untuk melaksanakan pelbagai tanggungjawab yang berkaitan dengan mengajar dan membesarkan anak-anak, aktif; - mempunyai potensi kreatif, menunjukkan fleksibiliti, bersedia untuk mempertimbangkan semula pandangan dan pendapat orang lain sentiasa m untuk memperbaiki diri. Pendek kata, seorang guru mestilah mahir dalam krafnya, kerana hanya di sebelah tuan boleh tuan lain berkembang, hanya dari seorang tuan boleh seseorang belajar penguasaan, yang disahkan oleh kata-kata Adolf Disterweg, seorang guru Jerman, yang diambil sebagai sebuah epigraf. Profesionalisme seorang guru moden adalah asas kepada pembentukan dan perkembangan sahsiah kanak-kanak. Jika sebelum ini guru pendidikan tambahan mempunyai hak untuk memilih anak, maka masyarakat moden memerlukan pendidikan tambahan untuk memasukkan semua orang dalam proses pendidikan, membangunkan program pembangunan umum pendidikan umum untuk setiap kumpulan pelajar, untuk setiap pelajar. Hari ini, harapan tinggi diletakkan kepada guru pendidikan tambahan. Guru-guru kami di Istana Kreativiti Kanak-kanak sentiasa mencari bentuk dan kaedah pengajaran baharu. Semua guru memasukkan program pendidikan inklusif dalam tugas mereka. Banyak perhatian memberi tumpuan kepada bekerja dengan kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak yang mempunyai masalah perkembangan. Pelajar yang mempunyai tingkah laku devian, penagih, pelajar yang diabaikan dari segi sosial dan terdedah secara sosial, mereka yang mempunyai masalah tingkah laku yang serius, dan sebagainya dilindungi dan dimasukkan ke dalam pendidikan. Di sinilah kecekapan profesional dimainkan. Setiap guru menjalankan analisis sistematik keberkesanan sesi latihan dan pendekatan pengajaran, membangun dan melaksanakan program laluan pembelajaran individu (IOM), dan menilai keputusan pendidikan (pembentukan kompetensi subjek dan meta-subjek). Institusi kami sentiasa memantau ciri-ciri peribadi pelajar dan menentukan, bersama-sama dengan pelajar dan ibu bapanya (wakil undang-undang), laluan paling produktif untuk perkembangan kreatifnya yang segera. Guru bukan sahaja menjalankan aktiviti pendidikan pelajar, tetapi juga menganjurkan aktiviti masa lapang untuk pelajar, memastikan interaksi dengan ibu bapa, menjalankan kawalan pedagogi dan penilaian pembangunan program pembangunan umum pendidikan am, membangunkan perisian dan sokongan metodologi.
pelaksanaan program ini. Semasa merancang pengajaran, guru memberi tumpuan kepada apa yang kanak-kanak itu sudah tahu dan boleh lakukan, bagaimana dia memperoleh pengetahuan dan kemahiran ini, dan bagaimana mereka berubah semasa proses pembelajaran. Guru mesti mempunyai maklumat bukan sahaja tentang keberkesanan, tetapi juga tentang aspek prosedur kerja pendidikan pelajar, kebolehan pembelajarannya. Malangnya, tidak semua pekerja bersetuju untuk beralih kepada keperluan moden baru kecekapan profesional, dan ini tidak bergantung pada umur guru. Sesetengah orang dengan senang hati menerima segala yang baru dan menarik, cuba mencuba dan menetapkan kriteria yang lebih tinggi untuk diri mereka sendiri, mencari jalan dan mendidik diri mereka sendiri. Yang lain cuba "tidak menonjol" dan bekerja seperti dahulu. Tidak semua tenaga pengajar bersedia untuk bekerja dengan mana-mana pelajar, tidak semua orang boleh mengenali yang pedagogi dalam masa, dan juga masalah psikologi anak. Untuk meningkatkan kecekapan guru dan menyediakan bantuan metodologi, pemantauan keadaan kakitangan dijalankan, mengenal pasti tahap manifestasi kecekapan profesional, seminar dan meja bulat. Keperluan kelayakan untuk guru hari ini termasuk banyak perkara yang telah menjadikan institusi pendidikan tambahan menjadi institusi di mana kanak-kanak "mengganggu" guru daripada bekerja dengan dokumentasi. Kami berharap pengenalan standard profesional akan membantu membebaskan mereka daripada dokumentasi yang tidak perlu dan menetapkan tuntutan yang tinggi terhadap kecekapan profesional seorang guru, yang semestinya memerlukan perubahan dalam piawaian latihan profesional dan latihan lanjutannya. Guru itu sendiri akan berminat untuk meningkatkan kelayakannya; dia akan menjadi pemula mengambil kursus, menghadiri seminar, latihan, pembelajaran jarak jauh, kemasukan dalam kerja mereka bentuk dan kaedah baru yang memenuhi keperluan masyarakat moden.