Imlak grafik di kelas tadika: bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk tidak takut dengan buku nota sekolah? Pembangunan metodologi "Imlak grafik pada sel - berguna dan menghiburkan" Imlak grafik - cara bekerja.

Bahagian: Terapi ucapan

Pada masa ini, sebilangan besar graduan tadika dengan sejarah yang pelbagai gangguan pertuturan, menghadapi beberapa kesukaran semasa belajar menulis dan membaca di sekolah.

Pelajar mempunyai orientasi yang lemah pada satah helaian, konsep "atas - bawah" yang belum dipelajari, "kiri - kanan", kekeliruan huruf dengan garis besar yang serupa, cermin ejaan unsur dan huruf. Akibatnya, disgrafia optik terbentuk dan prestasi akademik terjejas.

Sebab kesukaran ini pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan adalah ketidakmatangan persepsi visual-spatial (analisis, sintesis, perhatian), koordinasi pergerakan visual-motor, dan kemahiran motor halus jari yang kurang berkembang. I.N. Sadovnikov, A.N. Kornev dalam hal ini bercakap tentang kekurangan praksis jari.

Persoalan meningkatkan kecekapan secara pembetulan - kerja pedagogi untuk pencegahan disgrafia optik pada kanak-kanak yang lebih tua zaman prasekolah adalah relevan, dan digunakan dalam kerja pembetulan imlak grafik dalam sel adalah salah satu rizab pengaruh terapi pertuturan.

Untuk menyelesaikan masalah ini, saya telah membangunkan satu siri imlak grafik berdasarkan dua jenis sel:

1. melukis garisan dalam arah tertentu dari titik permulaan ( Lampiran 1);
2. baris demi baris pewarnaan sel ( Lampiran 2).

• Borang persepsi pendengaran dan ingatan;
• Membangunkan persepsi visual-ruang: analisis, sintesis;
• Meningkatkan koordinasi tangan-mata;
• Menguatkan ingatan visual;
• Belajar untuk menavigasi pada helaian kertas kuasa dua;
• Mengaktifkan dan menguatkan otot-otot kecil jari;
• Teruskan usaha untuk mengukuhkan kemahiran pertuturan anda.

Selaras dengan arahan, contoh nota pelajaran dibentangkan.

Hasil imlak grafik adalah perwakilan skematik subjek, yang akan membantu mengatur aktiviti kanak-kanak dengan cara yang menghiburkan. Ini juga akan difasilitasi oleh bahan menghiburkan yang disusun khas, dipilih atau disesuaikan untuk setiap angka, yang ditawarkan dalam bentuk teknik permainan pertuturan: permainan jari asli, pemutar lidah, latihan logoritmik, teka-teki, dll., yang akan membolehkan guru - pertuturan ahli terapi atau pendidik untuk terus berlatih kemahiran tertentu sebutan bunyi yang betul dan penggunaan bentuk perkataan melangkaui sempadan tradisional sesi terapi pertuturan dan akan memastikan kebolehubahan dalam kerja pedagogi pembetulan.

Memandangkan imlak grafik pada sel adalah elemen kerja propaedeutik untuk mengelakkan berlakunya disgrafia optik pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan patologi pertuturan, menyelesaikan tugas yang dicadangkan akan membantu meningkatkan tahap kualiti penyediaan mereka untuk persekolahan.

Peringatan untuk menjalankan imlak grafik dalam sel dari titik permulaan

• Pengaktifan otot kecil melalui satu set latihan jari (5 – 6 latihan);
• Menentukan titik permulaan untuk melukis;
• Dikte. Petunjuk arah pergerakan garisan dan bilangan sel dalam segmen yang digambarkan;
• Menjumlahkan.

Ringkasan pelajaran subkumpulan - menjalankan imlak grafik dari titik permulaan

Subjek: lembu.

Matlamat:

1. • belajar melukis garis lurus dengan panjang tertentu dalam arah tertentu;
   • meningkatkan koordinasi tangan-mata dengan menyalin bentuk;
2. • kemas kini pengetahuan tentang haiwan domestik - lembu;
   • mengautomasikan sebutan [r] dalam frasa dan pertuturan yang koheren;

peralatan: pembiakan lembu, pensel, pemadam, buku nota berkotak-kotak.

Kemajuan pelajaran

I. Detik organisasi.

II. Menetapkan matlamat.

– Teka teka-teki dan ketahui siapa yang akan kita lukis dari sel.

Tenusu Merah
Dia mengunyah selama sehari dan mengunyah selama dua hari,
Lagipun, rumput tidak begitu mudah
Tukar kepada susu.

Hari ini kita akan belajar cara melukis lembu mengikut sel.

III. Perbualan. Melihat pembiakan seekor lembu.

- Mari kita ingat apa yang kita tahu tentang lembu.

– Lembu tergolong dalam kumpulan yang manakah?

– Binatang apakah ini? kenapa?

– Huraikan penampilan lembu.

– Apakah tindakan yang boleh dia lakukan?

– Cari perkataan yang baik untuk memanggil lembu?

-Apakah nama anak lembu? Dan lain-lain.

IV. Permainan jari.

Seekor lembu sedang berjalan melintasi jambatan. (sambungkan tapak tangan dengan jari tengah - jambatan, bentuk penumbuk, panjangkan jari telunjuk dan jari kelingking)
Dia membawa susu. (tapak tangan ditekup)
Burung pipit, tit, bunny, musang, (panjangkan jari mengikut urutan)
Kucing bermisai, harimau belang,
Tupai dan marten, landak dan singa betina.
Saya memberi makan kepada semua orang lagi. (tepuk perut)
Dan dia pergi berjalan-jalan di padang rumput. (jari berjalan melintasi meja)

Inilah tapak tangan kiri.
Inilah tapak tangan kanan.
Kami angkat tangan
Dan kami melakukan senaman.
Yang betul akan menjadi kuat,
Yang kiri akan menjadi kuat.
Kami akan mempunyai jari
Cekap, mahir.
Bawah - atas, bawah - atas,
Kami melukis lebih baik daripada sesiapa sahaja.

VI. Menentukan titik permulaan untuk melukis.

– Kira dua sel dari medan dan letakkan titik di persimpangan garis biru. Mari kita mula melukis dari sana. (Pada peringkat awal latihan, ahli terapi pertuturan meletakkan perkara itu).

VII. Dikte. Perwakilan skematik seekor lembu.

1 sel ke atas, 5 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel kiri, 1 sel ke bawah, 9 sel kanan, 8 sel ke bawah, 1 sel kiri, 3 sel atas, 1 sel kiri, 3 sel bawah, 1 sel kiri, 3 sel atas, 1 sel kiri, 1 sel bawah, 1 sel kiri, 1 sel atas, 1 sel kiri, 1 sel bawah, 1 sel kiri, 1 sel atas, 1 sel kiri, 3 sel bawah, 1 sel kiri, 3 sel atas, 1 sel kiri, 3 sel di bawah, 1 sel kiri, 6 sel di atas, 1 sel kiri, 3 sel di atas, 1 sel tinggal.

VIII. Menyelesaikan lukisan.

- Lihat, adakah anda menjadi seperti lembu sehingga semua orang menyukainya?

Saya rasa ia kehilangan beberapa butiran. Lukis mata, hidung, tanduk, ekor, bintik-bintik.

IX. Penilaian keputusan (pengesahan bersama).

X. Jeda dinamik. Sebutan frasa tulen yang dikaitkan dengan pergerakan.

Rowa - rowa - rowa (bertepuk tangan) - seekor lembu berdiri di atas rumput (tangan pada tali pinggang, badan berpusing).
Baris - baris - baris (bertepuk tangan) - kami melihat lembu (bawa tangan anda ke mata anda dengan teropong).
Rowa - rowa - rowa (bertepuk tangan) - seekor lembu yang baik (lengan ke sisi).

XI. Menyalin.

– Salin lembu yang sama di bawah (atau di sebelah kanan).

Anda mempunyai satu lembu, tetapi akan menjadi... (dua lembu), kita semua akan mempunyai... (banyak lembu), keseluruhan... (kumpulan lembu).

XII. Menyemak penyempurnaan tugasan.

XIII. Merumuskan pelajaran.

Peringatan untuk menjalankan imlak grafik pada pewarnaan baris sel

• Menentukan subjek (objek) lukisan dengan mengasingkan gambar siluet bertindih;
• Membuat teka-teki tentang subjek (objek) lukisan;
• Pemeriksaan objek semula jadi, mainan atau pembiakan;
• Perbualan tentang subjek (objek) lukisan (nama kumpulan, sifat, kualiti);
• Pengaktifan otot-otot kecil melalui satu set latihan jari (5-6 latihan);
• Mengemas kini konsep spatial "kanan", "kiri", "atas", "bawah";
• Mengemas kini konsep "warna";
• Membiasakan diri dengan bidang kerja, dibahagikan kepada sel yang disusun dalam baris;
• Menarik perhatian kepada penomboran baris;
• Petunjuk arah dan bilangan sel yang akan dicat dengan warna tertentu;
• Kawalan pertengahan ke atas ketepatan dan ketepatan penyiapan tugas, pembetulan ralat tepat pada masanya;
• Melengkapkan butiran angka yang hilang mengikut arahan atau sampel;
• Penilaian hasil imlak grafik;
• Jeda dinamik dengan menyebut perbualan yang jelas tentang subjek;
• Penyalinan bebas skema lukisan yang diterima;
• Penilaian kerja bebas;
• Pameran karya, perbincangan;
• Menjumlahkan.

Ringkasan pelajaran subkumpulan - menjalankan imlak grafik pada pewarnaan sel demi baris(kumpulan persediaan tadika)

Subjek: pepijat.

Matlamat:

1. untuk membentuk kemahiran grafomotor:
   • terus berusaha membangunkan orientasi pada helaian kertas dalam segi empat sama (kemas kini perwakilan spatial: atas, bawah, kanan, kiri.);
   • belajar mewarna dengan teliti bilangan sel yang diperlukan bagi warna yang dinamakan dalam baris tertentu;
   • membangunkan persepsi visual-ruang: analisis, sintesis;
   • terus bekerja pada pembangunan praksis jari: penyelarasan pergerakan dan kekuatan;
   • meningkatkan koordinasi tangan-mata dengan menyalin bentuk;
2. bekerja pada pembangunan dan pembetulan ucapan:
   • kemas kini pengetahuan tentang serangga - kumbang;
   • mengautomasikan sebutan [zh], [h] dalam frasa dan pertuturan yang koheren;
   • bekerja pada sisi prosodik ucapan - irama melalui frasa tulen;
   • mengaktifkan persepsi pendengaran dan ingatan.

peralatan: tindanan serangga, pembiakan kumbang, pensel warna, buku nota berkotak-kotak.

Kemajuan pelajaran

I. Detik organisasi.

Kanak-kanak berdiri berhampiran pintu pejabat.

- Hanya orang yang menamakan mana-mana serangga akan pergi ke tempatnya.

(Kanak-kanak menamakan perkataan dan mengambil tempat mereka.)

II. Menetapkan matlamat.

Pemeriksaan pertindihan, pengiktirafan, penamaan.

– Teka teka-teki dan ketahui serangga manakah yang akan kita lukis daripada sel.

Zhu-zhu-zhu, saya duduk di atas dahan,
Dan saya mengulangi bunyi [w].

Hari ini kita akan belajar cara menggambar kumbang dengan sel.

III. Perbualan.

Melihat pembiakan kumbang.

- Mari kita ingat apa yang kita tahu tentang kumbang.

– Kumbang itu tergolong dalam kumpulan yang manakah?

– Terangkan rupa kumbang.

– Apakah tindakan yang boleh dia lakukan?

– Kumbang apa yang anda tahu?

– Apa yang dimakan kumbang? Dan lain-lain.

IV. Permainan jari.

"Sediakan tangan anda, kita akan bermain sedikit, hulurkan jari kita."

Kumbang berlari di sepanjang laluan (jari berjalan di sepanjang meja)
Punggung sutera berkilauan. (mengusap belakang tangan)
Angin menerpa mereka. (letakkan tapak tangan anda bahagian belakang di atas meja)
Siapa yang akan membantu kumbang itu? (pergerakan jari cepat)

V. Aktualisasi perwakilan spatial (dalam bentuk permainan jari).

Tangan ke kanan, ke dalam penumbuk,
Jom buka sebelah.
Tangan ke kiri, ke dalam penumbuk,
Jom buka sebelah.
Angkat tangan, dalam penumbuk,
Jom buka sebelah.
Tangan ke bawah, ke dalam penumbuk,
Jom buka sebelah.
Permainan tamat - (tangan di hadapan dada - pergerakan "motor")
Sudah tiba masanya untuk kita berniaga. (kepal - ketuk jari)

VI. Mengemas kini konsep warna.

– Apakah warna kumbang yang anda temui? Di manakah anda sering melihat mereka?

Kami memerlukan dua warna: coklat dan hijau.

Apa itu coklat? Apa itu hijau?

VII. Mengenal bidang pekerjaan.

(Melihat, menamakan nombor yang menomborkan baris.)

VIII. Imlak. Perwakilan skematik kumbang.

• 1 gosok. – 3 sel hijau, 1 sel coklat, 2 sel hijau, 1 sel coklat, 3 sel hijau.
• 2 r. – 4 sel berwarna hijau, 2 sel berwarna coklat, 4 sel berwarna hijau.
• 3 r. – 1 sel coklat, 3 sel hijau, 2 sel coklat, 3 sel hijau, 1 sel coklat.
• 4 gosok. – 1 sel hijau, 1 sel coklat, 1 sel hijau, 4 sel coklat, 1 sel hijau, 1 sel coklat, 1 sel hijau.
• 5 gosok. – 2 sel hijau, 6 sel coklat, 2 sel hijau.
• 6 gosok. – 2 sel hijau, 6 sel coklat, 2 sel hijau.
• 7 gosok. - semua sel berwarna coklat.
• 8 gosok. – 2 sel hijau, 6 sel coklat, 2 sel hijau.
• 9 gosok. – 2 sel hijau, 6 sel coklat, 2 sel hijau.
• 10 gosok. – 1 sel hijau, 1 sel coklat, 1 sel hijau, 4 sel coklat, 1 sel hijau, 1 sel coklat, 1 sel hijau.
• 11 gosok. – 1 sel coklat, 8 sel hijau, 1 sel coklat.

IX. Menyelesaikan lukisan.

- Lihat, adakah anda telah membuat kumbang yang akan menggembirakan semua orang?

Saya rasa ia kehilangan beberapa butiran. Lukis mata dan garisan sayap.

X. Penilaian hasil melengkapkan imlak grafik (saling semak).

XI. Jeda dinamik. Sebutan frasa tulen yang dikaitkan dengan pergerakan.

Chok - chok - chok (bertepuk tangan) - ada pepijat duduk di atas daun (mencangkung).
Chka - chka - chka (bertepuk tangan) - kami tidak takut dengan pepijat (tangan pada tali pinggang, pusing kepala).
Chka - chka - chka (bertepuk tangan) - kita akan melihat kumbang (telapak tangan dengan visor pada mata, pusing badan).
Chka - chka - chka (bertepuk tangan) - ambil kumbang di tapak tangan anda (selang seli, lengan ke sisi).
Chok - chok - chok (bertepuk tangan) - pepijat itu terbang menjauhi tangan (melambaikan tangan).

XII. Pameran karya kanak-kanak, pemilihan yang paling tepat.

XIII. Salinan.

– Salin kumbang yang sama di bawah (atau di sebelah kanan).

Anda mempunyai satu kumbang, tetapi akan menjadi... (dua kumbang), anda dan saya akan mempunyai... (banyak kumbang).

XIV. Menyemak penyempurnaan tugasan.

XV. Merumuskan pelajaran.

Pembentukan kemahiran grafik adalah perlu untuk perkembangan kemahiran menulis, melukis, dan melukis nombor. Guru tadika dan ibu bapa menggunakan latihan yang berbeza dan tugasan. Salah satu yang paling berkesan dan teknik yang menarik adalah imlak grafik.

Ibu bapa dan guru dalam program pendidikan boleh menentukan lukisan atau arahan mudah untuk gambar rajah, dan kanak-kanak sangat gembira dengan keputusan yang diperolehi. Mari kita bercakap tentang kaedah persediaan untuk sekolah ini dengan lebih terperinci.

Dari artikel ini anda akan belajar

Apakah imlak grafik

Kanak-kanak prasekolah menikmati aktiviti didaktik yang luar biasa. Mereka tidak memerlukan pengetahuan mendalam atau ketegangan mental yang kuat daripada kanak-kanak. Kaedah kerja sedemikian juga termasuk imlak grafik dalam sel.

Ini adalah permainan di mana kanak-kanak melukis garisan dan pepenjuru pada sekeping kertas dan hasilnya mendapat gambar. Ia mudah dilakukan. Anda hanya perlu mendengar dengan teliti kepada guru, melukis garisan dengan pensel kiri, kanan, atas atau bawah. Dengan mengembangkan kemahiran motor, bayi belajar mengira, mengemudi di angkasa, menilai dirinya dan menikmati kejayaan rakan sekelasnya.

Jika kanak-kanak prasekolah ternganga dan terganggu, gambar itu tidak akan bersatu. Kanak-kanak menyedari kepentingan menyesuaikan diri dengan pelajaran, kewaspadaan dan kesungguhan dalam proses pembelajaran masa depan di sekolah.

Untuk imlak grafik, gambar mudah digunakan. Contohnya, rumah, anjing, kereta. Imej-imej itu sepatutnya biasa kepada kanak-kanak dan tidak memerlukan masa pelaksanaan yang lama.

Faedah imlak matematik

Imlak grafik untuk kanak-kanak prasekolah adalah teknik yang berguna untuk mendiagnosis tahap perkembangan dan persediaan untuk sekolah di tadika, Rumah. DALAM guru prasekolah lebih kerap menggunakan manual pengarang: D.B. Elkonina, O.A. Kholodova. K.V. Shevelev membangunkan keseluruhan kursus pelajaran langkah demi langkah untuk kanak-kanak berumur 4–5 tahun, 5–6 tahun, serta pelajar gred pertama. Buku nota khas membangunkan kemahiran dan kebolehan berikut dalam kanak-kanak prasekolah dari kumpulan persediaan:

• penyelarasan pergerakan;
• perhatian;
• ingatan;
• ketabahan;
• imaginasi;
• leksikon;
• kemahiran motor halus;
• kewaspadaan ejaan.

Pada masa yang sama dengan kemahiran fizikal, kanak-kanak meningkatkan harga diri. Dia sedar tentang keperluan untuk mendengar arahan. Melakukan kerja dengan jelas dan cepat, tanpa terganggu oleh burung di tingkap atau ketawa jiran di mejanya.

Satu lagi matlamat matematik grafik adalah untuk meluaskan ufuk seseorang. Anda perlu memilih gambar mengikut umur dan tahap perkembangan kanak-kanak, tetapi ini hanya pada mulanya. Kemudian, lukiskan gambar yang tidak dikenali oleh kanak-kanak prasekolah. Selepas melukis masalah aritmetik sedemikian pada sekeping kertas, ceritakan tentang haiwan yang luar biasa, perkenalkan kepada habitatnya, dan tunjukkan gambar.

Tugasan imlak berangka ialah cara yang baik untuk menyesuaikan tadika dengan sekolah. Mereka mengajar kanak-kanak berusia enam tahun kemerdekaan dan orientasi dalam ruang baharu. Ini akan membantu dalam menguasai kurikulum sekolah rendah, apabila bertemu pasukan dan guru baharu.

Keupayaan untuk memegang pensel, mengikut arahan lisan, mentafsir teks, dan menulis adalah asas yang sangat baik untuk persediaan untuk gred pertama. Anda boleh meminta anak anda mencetak helaian, templat dan membantu mentafsir arahan. Ini membantu memperkenalkan kanak-kanak prasekolah masa depan kepada peralatan pejabat dan menyemai rasa hormat kepada orang tua.

Peraturan Pelaksanaan

Imlak grafik Lebih baik digunakan dalam pelajaran matematik, sebagai contoh. Perlaksanaan berkaitan dengan sistem koordinat, pengiraan, dan angka geometri. Metodologi terdiri daripada beberapa peringkat:

1. Sediakan sehelai kertas segi empat sama untuk murid. Simpan versi imlak yang sudah siap bersama anda.
2. Letakkan titik pada kertas pelajar. Ini akan menjadi permulaan kira detik. Atau minta anak prasekolah anda melakukannya sendiri, menerangkan berapa banyak ruang yang perlu diberikan.
3. Bagi kanak-kanak yang baru mula belajar, lukis anak panah di atas kertas yang menunjukkan arah sisi. Lebih mudah untuk mendapatkannya hasil yang betul. Dalam pelajaran seterusnya, pembayang tidak lagi diperlukan.
4. Terangkan bahawa langkah 1 ialah sangkar. Jika kita mengambil 2 langkah, barisan itu pergi 2 sel.
5. Guru menentukan keadaan kerja langkah demi langkah.

Pada helaian siap untuk guru terdapat lukisan, satah koordinat yang terdiri daripada anak panah dan nombor. Contohnya, untuk melukis pokok Krismas, lukis garisan secara mendatar dalam 1 sel, menegak - 3 sel, menyerong - 3 sel, dan seterusnya. Selalunya ia hanya anak panah dan nombor tanpa perkataan.

Guru menerangkan garisan mana, di mana, dan pada jarak berapa yang dilukis oleh kanak-kanak prasekolah. Arahan diberikan satu demi satu, tanpa tergesa-gesa.

1. Selepas menyiapkan tugasan bertulis dan memperoleh keputusan, buat kesimpulan tentang pelajaran dan usaha kanak-kanak prasekolah. Marahi dia kerana tidak memberi perhatian jika kanak-kanak itu terganggu oleh perkara-perkara kecil, atau puji dia atas pencapaiannya.

Penting! Tidak perlu tergesa-gesa. Jika anak prasekolah anda tidak mengikutinya, biasanya dalam pelajaran pertama, tunggu dia. Melangkau walaupun satu langkah atau menulis secara salah akan merosakkan hasil yang telah siap. Tetapkan bingkai masa secara beransur-ansur, mempercepatkan proses dengan beberapa saat dari pelajaran ke pelajaran.

Muat turun tugasan

Contoh boleh dimuat turun secara percuma di Internet dalam format Word dan dicetak pada pencetak berwarna atau hitam-putih. Oleh itu, anda akan membuat indeks kad keseluruhan untuk diri sendiri, sesuai untuk mana-mana umur tadika dan kanak-kanak sekolah.

.

01. Gajah.

02. Zirafah.

03. Ular.

04. Kunci.

05. Kucing.

06. Hati.

07. Itik.

08. Rumah dengan cerobong asap.

09. Lelaki.

10. Pokok Krismas.

11. Kapal.

12. Tupai.

13. Unta.

14. Kanggaru.

15. Rusa.

16. Anjing kecil.

17. Anjing.

18. Arnab.

19. Robot.

20. Anak babi.

21. Landak.

22. Bunga.

23. Beruang.

Arahan yang Diperlukan

Untuk menjalankan kelas perkembangan dengan kanak-kanak kecil dan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, anda memerlukan:

1. buku nota segi empat sama untuk setiap kanak-kanak. Untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih muda adalah lebih baik untuk memilih sangkar yang besar, untuk yang lebih tua dan gred pertama - yang kecil;
2. pensel mudah dan pelbagai warna;
3. pemadam;
4. borang dengan contoh gambar;
5. arahan untuk guru;
6. pembaris jika garisan panjang atau pepenjuru;
7. fail kad dengan lukisan.

Pelajaran pertama akan menjadi pelajaran percubaan. Di atasnya anda perlu menerangkan kepada anak-anak prinsip operasi, matlamat dan objektif latihan. Cuba jadikan pelajaran itu menyeronokkan dan menarik supaya pelajar muda itu berminat.

Memberi arahan secara lisan dengan jelas dan jelas. Bercakap dengan anak-anak anda tentang semua peringkat kerja:

• Mari cipta gambar ajaib daripada sengkang yang berbeza. Ini akan menjadi angka yang terpesona. Anda perlu menguraikannya dengan membuat nota pada sekeping kertas.
• Jika anda mengikut arahan dan permintaan saya dengan betul, jangan mengelirukan kanan dan kiri, dan mengira sel dengan teliti, anda akan mendapat hasil yang menakjubkan.
• Saya akan berkata: "Lukiskan garisan pada borang ke kiri sebanyak 2 sel, ke kanan sebanyak 4 sel." Anda melukis garisan yang bagus dan sekata tanpa mengangkat tangan anda dari kertas.
• Mari berlatih bersama di papan tulis. Sebagai contoh, mari kita lukis lukisan yang sangat mudah daripada imlak. Dan kemudian anda akan membuat pilihan lain tanpa menggesa.

Selepas menyelesaikan tugas logik yang mudah, tawarkan kanak-kanak prasekolah skema yang lebih kompleks untuk kerja bebas. Apabila anda menerima jawapan yang betul, pastikan anda memuji lelaki itu. Cetak sijil pujian, bintang, buat papan pertumbuhan peribadi untuk setiap pelajar.

Sekiranya kanak-kanak mengalami banyak kesukaran dengan latihan sedemikian, guru harus menganalisis metodologi dan kesilapan biasa. Adalah dinasihatkan untuk menyimpan protokol pelajaran dan merekodkan keputusan akhir untuk setiap pelajaran. Justeru, dinamik perkembangan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak prasekolah dapat dikesan.

Mungkin tahap kerumitan gambar tidak sesuai untuk umur, perkembangan kemahiran. Gunakan templat yang lebih mudah, tambah masa untuk menyelesaikan tugasan. Tidak perlu membangunkan atau mengarang penerangan secara bebas untuk gambar untuk dikte.

Kaedah pelaksanaan

Terdapat beberapa kaedah untuk menjalankan imlak:

1. Auditori.

Kanak-kanak itu melukis graf atau gambar daripada imlak. Guru memberi arahan lisan tentang bilangan sel dan ke arah mana garisan harus dilukis. Selepas selesai kerja, bandingkan hasilnya dengan sampel.

Teknologi ini membangunkan perhatian, tumpuan otak apabila melakukan tugas yang kompleks, dan tumpuan kanak-kanak.

1. Melukis daripada corak.

Cetak templat yang telah siap. Letakkannya di atas meja di hadapan anak anda. Biarkan dia menyalinnya ke dalam buku notanya. Adalah penting untuk melihat dengan teliti arah garisan dan mengira sel. Dapatkan bayi anda berminat dengan rajah dan rajah. Gadis itu akan gembira untuk menyalin corak kecil, bunga; budak lelaki - angka geometri, kereta, haiwan. Untuk kanak-kanak prasekolah berumur 4-5 tahun, pilih corak mudah dengan garisan yang lebih kurang sama; untuk kanak-kanak berumur enam tahun, pilih yang lebih kompleks, di mana terdapat garisan pepenjuru, panjang dan pendek.

Teknologi ini melibatkan pembangunan perhatian visual, kestabilannya, dan ketabahan.

1. Melukis simetri.

Kosong ialah lukisan yang belum selesai dibuat pada satu sisi. Tadika perlu melengkapkan separuh daripada gambar itu sendiri, mengekalkan simetri.

Teknik ini membangunkan orientasi ruang dan pemikiran.

Tempoh masa

Tempoh pelajaran bergantung kepada umur kanak-kanak prasekolah. Pertimbangkan kesediaan mereka untuk aktiviti serius dan tahap ketabahan mereka. Jika anda merancang pelajaran terlalu lama dengan anak-anak anda, mereka akan menjadi letih, anda akan kehilangan masa dan tenaga, dan jika mereka terlalu singkat, anda tidak akan mempunyai masa untuk menyelesaikan kerja yang diperlukan. Adalah lebih baik untuk guru dan ibu bapa memberi tumpuan kepada jangka masa yang ditetapkan oleh ahli psikologi:

• Bagi tadika berumur 5 tahun, buat kerja bertulis tidak melebihi 15 minit.
• Dengan kanak-kanak berumur enam tahun - 15-20 minit.
• Simpan pelajar gred pertama di meja mereka selama tidak lebih daripada setengah jam, sekurang-kurangnya 20 minit.

Latihan grafik nampaknya merupakan tugas yang mudah untuk kanak-kanak prasekolah, mudah dan kadangkala tidak perlu. Ini adalah tanggapan yang salah. Pelajaran sebegini membantu kanak-kanak membesar dengan yakin, dengan harga diri yang mencukupi, perhatian dan ketabahan yang dikembangkan. Dan ini berguna untuk menyesuaikan diri dengan sekolah.

Dalam proses pembangunan sains matematik, bayi dan ibu mengalami sedikit kesukaran dengan konsep baru. Nasihat daripada guru berpengalaman akan membantu anda mengatasinya.

• Sebelum memulakan kelas, terangkan kepada anak anda dengan jelas dan mudah difahami apa yang anda ingin dapat pada akhirnya, mengapa pelajaran ini diperlukan, apakah pengetahuan yang akan diterima oleh kanak-kanak prasekolah?. Maklumat ini diperlukan untuk pelajar darjah satu masa depan untuk memotivasikan tindakan dan minat dalam proses pembelajaran.
• Jangan tergesa-gesa untuk menyalahkan kesilapan. Pisahkan mereka dan perbaiki mereka. Wujudkan suasana mesra.
• Jangan membebankan anak anda dengan skema yang rumit dari pelajaran pertama. Beberapa masa mesti berlalu untuk tadika untuk memahami konsep kiri - kanan, atas - bawah. Pilih gambar dengan mengambil kira ciri-ciri individu perkembangan intelek dan kelajuan lukisan. Beri keutamaan kepada corak simetri untuk kanak-kanak lambat, ulangi arahan untuk mereka beberapa kali.
• Garisan landai sukar untuk pelajar muda. Terangkan terlebih dahulu apa itu pepenjuru, bagaimana ia diletakkan, dan benarkan anda menggunakan pembaris.
• Perhatikan postur dan kedudukan tangan anda. Sekeping kertas hendaklah terletak lurus di atas meja, bahagian belakang tidak boleh bengkok semasa menulis.
• Senyap, jika tadika sukar menumpukan perhatian. Bagi kanak-kanak yang hiperaktif, hilang akal, dan terencat akal, adalah lebih baik untuk mengadakan pelajaran individu dan mencetak gambar rajah untuk latihan tambahan di rumah.
• Bergembiralah hasil positif . Walaupun hasil kerja adalah sederhana, pastikan anda memuji anak prasekolah atas usahanya.
• Buat perubahan. Di antara latihan, baca puisi lucu untuk memanaskan jari anda, melompat, bermain.

PENTING! *apabila menyalin bahan artikel, pastikan anda menunjukkan pautan aktif ke yang asal

1.11. Metodologi "Imlak grafik". D.B. Elkonin.

Teknik ini bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk mendengar dengan teliti dan mengikut arahan orang dewasa dengan tepat, menghasilkan semula dengan betul arah garisan yang diberikan pada helaian kertas, dan bertindak secara bebas seperti yang diarahkan oleh orang dewasa.

Kawasan permohonan: penentuan kesediaan untuk pembelajaran, pembentukan perwakilan spatial dan tahap pengawalan kendiri, pembangunan cadangan.

Penerangan tentang teknik. Sebelum menjalankan teknik, papan dilukis dalam bentuk segi empat sama supaya arahan yang diberikan kepada kanak-kanak dapat digambarkan di atasnya. Anda perlu mempunyai teks arahan di hadapan anda supaya ia boleh diterbitkan semula secara verbatim. Selepas kanak-kanak diberi pensel dan helaian kertas dengan nama akhir kanak-kanak, nama pertama dan tarikh peperiksaan ditandatangani, ahli psikologi memberikan penjelasan awal, selepas itu mereka meneruskan untuk melukis corak latihan. Apabila melukis corak latihan, anda perlu berhenti seketika supaya kanak-kanak mempunyai masa untuk menyelesaikan baris sebelumnya. Anda diberi satu setengah hingga dua minit untuk meneruskan corak secara bebas. Semasa melukis corak latihan, ahli psikologi berjalan melalui baris dan membetulkan kesilapan, membantu kanak-kanak mengikut arahan dengan tepat. Apabila melukis corak seterusnya, kawalan sedemikian dikeluarkan. Jika perlu, ahli psikologi menggalakkan kanak-kanak yang malu-malu, tetapi tidak memberikan arahan khusus.

Berkorelasi apabila menggunakan bateri ujian: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.

Penjelasan awal:

“Sekarang anda dan saya akan melukis corak yang berbeza. Kita mesti cuba menjadikannya cantik dan kemas. Untuk melakukan ini, anda perlu mendengar dengan teliti. Saya akan memberitahu anda berapa banyak sel dan ke arah mana anda harus melukis garisan. Lukis hanya garisan yang saya beritahu anda. Apabila anda melakukannya, tunggu sehingga saya memberitahu anda cara melakukan yang seterusnya. Baris seterusnya harus bermula di mana yang sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensil dari kertas. Semua orang ingat di mana tangan kanan? Panjangkan lengan kanan anda ke sisi. Anda lihat, dia menunjuk ke pintu (atau mercu tanda sebenar lain yang terletak di dalam bilik). Apabila saya mengatakan bahawa anda perlu melukis garis ke kanan, anda akan menariknya ke pintu (di papan, pra-dilukis ke dalam segi empat sama, garisan ditarik dari kiri ke kanan, satu persegi panjang). Saya melukis garisan satu sel ke kanan. Dan sekarang, tanpa mengangkat tangan saya, saya melukis garis dua sel ke atas (garisan yang sepadan dilukis di papan). Sekarang panjangkan lengan kiri anda. Anda lihat, dia menunjuk ke tingkap (sekali lagi, titik rujukan sebenar di dalam bilik dipanggil). Jadi, tanpa mengangkat tangan saya, saya melukis garisan tiga sel ke kiri (garisan yang sepadan dilukis di papan). Adakah semua orang faham cara melukis?”

Arahan untuk melukis corak latihan.

“Kami mula melukis corak pertama. Letakkan pensel pada titik tertinggi. Perhatian! Lukis garisan: satu sel ke bawah. Jangan angkat pensel anda dari kertas. Sekarang satu sel ke kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Kemudian teruskan melukis corak yang sama sendiri.”

Arahan untuk melukis corak ujian.

“Sekarang letakkan pensel anda pada titik seterusnya. Bersedia! Perhatian! Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Sekarang teruskan lukis sendiri corak yang sama.”

Setelah memberi kanak-kanak satu setengah hingga dua minit untuk meneruskan corak secara bebas, ahli psikologi berkata: "Itu sahaja, tidak perlu melukis corak ini lagi. Kami akan melukis corak berikut. Angkat pensel anda. Letakkannya pada titik seterusnya. Saya mula mendikte. Perhatian! Tiga petak ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Dua petak ke atas. Satu sel ke kanan. Tiga sel turun. Satu sel ke kanan. Dua petak ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Tiga petak ke atas. Sekarang teruskan melukis corak ini sendiri.”

Selepas satu setengah hingga dua minit, imlak corak terakhir bermula: "Letakkan pensel pada titik paling rendah. Perhatian! Tiga sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kiri (perkataan dibiarkan diserlahkan dengan suara). Dua petak ke atas. Tiga sel di sebelah kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kiri (perkataan dibiarkan sekali lagi menonjol dalam suara). Satu sel turun. Tiga sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kiri. Dua petak ke atas. Sekarang teruskan melukis corak ini sendiri.”

Contoh corak yang ditentukan.

Pemprosesan dan tafsiran data.

Hasil lukisan corak latihan tidak dinilai. Dalam setiap corak berikutnya, penyiapan imlak dan kesinambungan bebas corak dinilai secara berasingan. Penilaian dibuat mengikut skala berikut:

Pengeluaran semula corak yang tepat – 4 mata (garisan tidak rata, garisan “gementar”, “kotoran”, dan lain-lain tidak mengurangkan markah).

Pengeluaran semula yang mengandungi ralat dalam satu baris – 3 mata.

Pengeluaran semula dengan beberapa ralat – 2 mata.

Pengeluaran semula di mana hanya terdapat persamaan elemen individu dengan corak yang ditentukan - 1 mata.

Kekurangan persamaan walaupun dalam elemen individu – 0 mata.

Untuk kesinambungan bebas corak, tanda diberikan pada skala yang sama.

Oleh itu, untuk setiap corak kanak-kanak menerima dua markah: satu untuk melengkapkan imlak, satu lagi untuk meneruskan corak secara bebas. Kedua-duanya berkisar antara 0 hingga 4.

gred akhir kerja imlak diperoleh daripada tiga skor yang sepadan untuk corak individu dengan menjumlahkan maksimum daripada mereka dengan minimum (iaitu, skor yang menduduki kedudukan pertengahan atau bertepatan dengan maksimum atau minimum tidak diambil kira). Skor yang terhasil boleh berkisar antara 0 hingga 8. Begitu juga, daripada tiga markah untuk meneruskan corak keputusan akhir dipaparkan. Kemudian kedua-dua markah akhir disimpulkan, memberikan jumlah skor (TS), yang boleh berjulat daripada 0 (jika 0 mata diterima untuk kedua-dua kerja imlak dan kerja bebas) hingga 16 mata (jika 8 mata diterima untuk kedua-dua jenis kerja) .

Egorova Natalya Viktorovna

Aktiviti yang menyeronokkan untuk kanak-kanak prasekolah -

imlak grafik.

Melukis mengikut sel– aktiviti yang sangat menarik dan berguna untuk kanak-kanak. Ini adalah cara yang menyeronokkan untuk mengembangkan imaginasi ruang kanak-kanak, kemahiran motor halus jari, ketabahan.

Imlak grafik membantu mengembangkan perhatian, keupayaan untuk mendengar guru, dan orientasi ruang. Mereka juga akan menyediakan tangan anak anda untuk menulis. Mereka akan mengajar bayi untuk menjadi lebih prihatin. ini cara yang amat baik membangunkan logik, pemikiran abstrak, ketekunan. Dengan bantuan aktiviti ini, kanak-kanak itu berkembang, membetulkan ketepatan pergerakannya, "mendapat tangan yang mantap," kemahiran ini akan membantunya di sekolah. Imlak grafik boleh digunakan dengan jayanya dari umur lima tahun.

Apakah imlak grafik? Imlak grafik sedang melukis dalam sel menggunakan penunjuk dalam tugasan. Untuk melengkapkannya, kita memerlukan: sehelai kertas di mana sel-sel dilukis, pensil, pemadam. Tugasan mengandungi anak panah (menunjukkan arah) dan nombor (menunjukkan bilangan sel yang perlu dihantar ke arah yang ditunjukkan). Jika anda mengikut tanda-tanda dengan tepat dan berhati-hati, lukis garisan ke arah yang betul pada jarak yang betul, anda mendapat gambar. Ia boleh menjadi haiwan, pelbagai objek, sayur-sayuran, buah-buahan, pokok, pengangkutan dan banyak lagi.

Melukis mengikut sel – cara yang baik ajar bayi anda menggunakan pensel dan pen. Ajar cara memegangnya dengan betul, berlatih supaya jari anda tidak terlalu letih memegang objek di sekolah. Latihan ini akan membantu mengajar anak anda mengira dengan betul di sini anda perlu mengira sel supaya dengan melukis garisan anda akan mendapat gambar.

Saya mengamalkan imlak grafik di bawah imlak, kedua-duanya dengan seluruh kumpulan kanak-kanak dan dalam pelajaran individu dengan kanak-kanak. Kanak-kanak sangat suka latihan ini. Kanak-kanak juga sangat seronok melukis diri mereka pada helaian bergaris dengan tugasan.

Bagaimana untuk melakukan imlak grafik

(Peraturan untuk melukis mengikut sel).

Imlak grafik boleh dilakukan dalam dua versi:

1. Kanak-kanak ditawarkan sampel reka bentuk geometri dan diminta mengulang reka bentuk yang sama dalam buku nota berkotak-kotak.

2. Orang dewasa menentukan urutan tindakan yang menunjukkan bilangan sel dan arahnya (kiri, kanan, atas, bawah) Kanak-kanak melakukan kerja dengan telinga, dan kemudian membandingkan imejnya tentang perhiasan atau angka dengan contoh dalam manual menggunakan kaedah superimposisi.

Apabila menawarkan kanak-kanak tugas sedemikian, guru mesti mematuhi peraturan tertentu. la:

Apabila guru mula mengimlak, dia tidak boleh menyebut perkataan lain. Dan lebih-lebih lagi ulangi arah yang sama dua kali.

Imlak ditulis dalam senyap sepenuhnya.

Jika kanak-kanak menjadi keliru, dia secara senyap-senyap meletakkan pensel dan dengan tenang menunggu sehingga guru selesai mengimlak. Hanya selepas ini anda boleh mengetahui ralatnya.

Saya mula berkenalan dengan sangkar dari kumpulan pertengahan.

Saya mula bekerja dengan perkara yang paling mudah - Saya menulis tugas dalam buku nota dengan persegi besar, kanak-kanak mesti meneruskan baris. Belajar melihat sel dan garisan. Kami menulis kayu, segi empat sama, sudut, corak mudah, setiap kali merumitkan tugas. Kami mula-mula membahagikan corak ke dalam segmen - kami melatih, kemudian semua zarah dipasang menjadi corak.

Notasi berikut digunakan dalam tugasan: bilangan sel yang dikira ditunjukkan dengan nombor, dan arah ditunjukkan oleh anak panah.

Sebelum anda mula menulis imlak grafik, anda harus menerangkan kepada kanak-kanak bagaimana imlak itu akan dijalankan. Mula-mula, kita bercakap dengan kanak-kanak bahawa saya akan menentukan kepada mereka berapa banyak sel garisan perlu dilukis dan ke arah mana. Dan mereka akan melukis garis-garis ini di sepanjang sel tanpa mengangkat pensil dari kertas, dan kemudian bersama-sama kita akan melihat apa yang berlaku. Galakkan kanak-kanak cuba melukis garisan lurus dan cantik, maka lukisan itu akan menjadi indah.

Buat pertama kalinya, anda boleh melukis di papan tulis bersama kanak-kanak supaya mereka dapat melihat cara mereka perlu bekerja, dan kanak-kanak akan dapat menyelesaikan imlak berikutnya tanpa digesa. Sebelum imlak anda perlu mengulangi mana yang betul dan Tangan kiri, cara melukis garisan ke kanan dan kiri. Anda boleh bersetuju dengan kanak-kanak tentang sebarang tanda (lukis huruf "p" dan "l" di papan tulis, buat tanda di dinding, atau tetapkan bahawa, sebagai contoh: tangan kanan menunjuk ke tingkap, dan kiri ke bilik tidur, dsb.)

Kemudian kita teruskan melukis di bawah imlak.

Sebagai permulaan, pada helaian dengan imlak, di sudut atas, anda perlu menandakan - kanan dan kiri. Kami memberi kanak-kanak itu helaian buku nota segi empat sama, pensel dan pemadam.

Dalam kumpulan yang lebih tua, di bahagian atas gambar kami sentiasa menunjukkan bilangan sel yang perlu dialihkan dari tepi dan atas untuk memulakan imlak. Di tempat yang dinyatakan, sebagai contoh: undur 5 sel dari tepi ke kiri, kira 6 sel dari atas. Di sinilah anda perlu meletakkan titik. Untuk kanak-kanak umur lebih muda Lebih baik mengira sel sendiri dan menetapkan titik rujukan (dari titik ini kanak-kanak akan melukis garisan di bawah imlak).

Lebih baik bermula dengan yang paling mudah: - satu sel ke atas (1, satu sel ke kanan (1), satu sel ke bawah (1), satu sel ke kiri (1). Hasilnya ialah segi empat sama.

Anda perlu menentukan dengan jelas, kanak-kanak mesti melihat segala-galanya dengan telinga. Pada akhir kerja, lihat betapa baiknya angka kanak-kanak bertepatan dengan elemen yang diberikan. Semak sampel. Jika bayi melakukan kesilapan, ketahui bersama di mana sebenarnya. Anda boleh menggunakan pemadam untuk menghapuskan titik kegagalan dan meneruskan. Perkara utama ialah menyokong kanak-kanak itu, memujinya, jika sesuatu tidak berjaya, anda boleh menawarkan untuk melukis semula gambar dari asal.

Sebelum setiap pelajaran, pastikan anda bercakap dengan anak anda tentang hakikat bahawa terdapat arah dan sisi yang berbeza. Tunjukkan dia mana yang kanan, mana kiri, mana atas, mana bawah. Beri perhatian kepada bayi bahawa setiap orang mempunyai bahagian kanan dan kiri. Jelaskan bahawa tangan yang digunakannya untuk makan, melukis dan menulis adalah tangan kanannya, dan tangan sebelah kirinya. Bagi orang kidal, sebaliknya, perlu dijelaskan kepada orang kidal bahawa ada orang yang baginya tangan yang bekerja adalah kanan, dan ada orang yang baginya tangan yang bekerja adalah kiri.

Aktiviti ini merangkumi imlak grafik, perbincangan imej, belitan lidah, belit lidah, teka teki dan gimnastik jari. Setiap peringkat pelajaran membawa beban semantik. Aktiviti bersama anak anda boleh diatur dalam urutan yang berbeza.

Permohonan:

Tujuan teknik ini adalah untuk mengenal pasti tahap perkembangan sfera sukarela kanak-kanak, serta mengkaji kemungkinan dalam bidang organisasi persepsi dan motor ruang.

Isi: lukis garisan dengan pensel mengikut arahan: “letakkan pensel pada titik atas Perhatian: satu sel ke bawah tanpa mengalihkan pensel, kini satu sel ke atas . Satu sel ke kanan Satu sel ke atas.

Ia mengambil masa kira-kira dua minit untuk melengkapkan corak ini. Dan keseluruhan masa untuk menyelesaikan tugasan ini boleh menjadi lebih kurang 15 minit.

Analisis keputusan yang diperolehi.

Menyelesaikan tugas ini tanpa kesilapan - 4 mata. Untuk satu atau dua kesilapan anda boleh memberi 3 mata. Untuk lebih banyak kesilapan - 2 mata. Jika terdapat lebih banyak kecacatan daripada kawasan yang digambarkan dengan betul, maka 1 mata diberikan.

Jika tiada bahagian yang digambarkan dengan betul, maka 0 mata diberikan. Tiga corak (satu latihan) dinilai dengan cara ini. Berdasarkan keputusan yang diperoleh, tahap pelaksanaan berikut adalah mungkin:

10-12 mata - tinggi; 6-9 mata - baik;

3-5 mata - purata; 0-2 mata - rendah.

Kajian pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah telah dijalankan berdasarkan kumpulan persediaan No. 3 institusi pendidikan prasekolah

Terdapat sembilan orang dalam kumpulan: lima lelaki dan empat perempuan.

Diagnostik yang kami pilih membolehkan kami menilai kematangan prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Keputusan berikut diperolehi.

Teknik "manik".

Kesimpulan: melengkapkan metodologi yang melibatkan mengenal pasti bilangan keadaan yang boleh dikekalkan oleh kanak-kanak semasa aktiviti apabila melihat tugas dengan telinga, menunjukkan bahawa lebih separuh daripada kumpulan mengatasi tugas ini pada tahap yang baik, dan kira-kira satu pertiga mengalami kesukaran dalam menyelesaikannya. Kajian pembentukan aktiviti prasyarat pendidikan pelajar kelas satu masa depan telah dilaksanakan berdasarkan kumpulan persediaan No 3 institusi pendidikan prasekolah No 544.

Terdapat sembilan orang dalam kumpulan: lima daripadanya lelaki dan empat perempuan.

Diagnostik ini memungkinkan untuk menilai kematangan prasyarat untuk aktiviti pendidikan. Keputusan berikut diperolehi.

Teknik "manik".

Jadual 1 - Keputusan teknik “Manik”.

Kesimpulan: menjalankan metodologi yang dapat menentukan bilangan syarat yang dapat diingati oleh pelajar semasa aktiviti apabila menghafal tugasan dengan telinga, mendedahkan bahawa lebih separuh daripada kumpulan menyelesaikan tugasan yang dicadangkan pada tahap yang baik, dan secara purata, satu pertiga mengalami kesukaran dalam menyiapkan tugasan ini. Teknik "Rumah".

Jadual 2 - Keputusan teknik “Rumah”.

Kesimpulan: keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sampel dan menyalinnya dengan tepat diturunkan, dan tahap perkembangan perhatian sukarela juga ditentukan. Pembentukan persepsi spatial cukup berkembang pada separuh kanak-kanak, walaupun sesetengah kanak-kanak prasekolah memerlukan pembetulan untuk mengembangkan kemahiran ini.

Metodologi "Corak".

Jadual 3 - Keputusan teknik “Corak”.

Kesimpulan: 3 orang pelajar menunjukkan tahap kebolehan bekerja mengikut peraturan yang agak tinggi iaitu menggunakan beberapa peraturan dalam aktiviti mereka pada masa yang sama. Dalam 5 kanak-kanak, keinginan untuk bekerja mengikut peraturan belum berkembang sepenuhnya; mereka hanya dapat memberi tumpuan kepada satu peraturan. 1 kanak-kanak prasekolah telah didiagnosis Level rendah keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan tertentu, dia berulang kali melakukan kesilapan dan menjadi keliru dalam menyelesaikan tugas. Keupayaan untuk berfungsi mengikut peraturan tertentu belum terbentuk pada peringkat ini.

Jadual 4 - Keputusan teknik “Graphic Dictation”.

Kesimpulan: mewujudkan tahap perkembangan dan pembentukan sfera sukarela pelajar, serta mengkaji kemungkinan dalam bidang persepsi dan organisasi motor ruang, telah mendedahkan bahawa 4 kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan yang ketara, 2 pelajar - baik, 2 pelajar - sederhana, 1 pelajar - rendah.

Masalah yang paling penting bagi institusi pendidikan dalam tempoh ini dianggap sebagai penciptaan beberapa jenis sistem pemantauan pencapaian. Ramalan hasil pembelajaran pertengahan kurikulum sekolah. Ia diwajibkan untuk menjamin pendekatan yang cekap untuk menilai keputusan akhir dan pertengahan, yang memungkinkan untuk menilai kemajuan pencapaian gred pertama. Pemantauan psikologi perkembangan adalah istimewa program yang menyeluruh, yang direka untuk menilai maklumat yang diperlukan tentang keadaan psikologi pelajar, masalah semasa dan potensi perkembangan mereka untuk tujuan diagnosis, pembetulan dan penyesuaian dalam rangka sistem pendidikan ini.

Selaras dengan keperluan negeri persekutuan terkini untuk struktur program pendidikan am asas pendidikan prasekolah, dalam proses pemantauan perlu mengkaji fizikal, intelek dan kualiti peribadi budak sekolah. Perkara yang paling penting ialah kualiti integratif tertentu, seperti: tahap perkembangan fizikal; tahap pembangunan kemahiran budaya dan kebersihan; rasa ingin tahu, aktiviti; tindak balas emosi; menguasai cara komunikasi dan interaksi berkesan dengan orang lain, dan sebagainya. Komponen utama sistem pemantauan menjadi masalah untuk mewujudkan tahap dan ciri-ciri individu persediaan pelajar gred pertama masa depan untuk belajar di institusi pendidikan Hasil pemantauan kesediaan pelajar untuk belajar di sekolah membantu kami: mengenal pasti sifat perwatakan perkembangan psikologi pelajar, untuk definisi yang lebih lengkap pendekatan individu kepada setiap pelajar dalam proses pemodelan proses pendidikan di kumpulan persediaan; mengenal pasti kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang rendah untuk belajar di sekolah untuk menjalankan kerja pembangunan dengan mereka bertujuan untuk pencegahan penyelewengan sekolah; menangguhkan selama satu tahun pendidikan kanak-kanak yang tidak bersedia untuk bersekolah (mungkin hanya berkaitan dengan kanak-kanak berumur enam tahun Terdapat pandangan bersatu tentang kaedah diagnostik yang harus dimasukkan dalam sistem pemantauan kesediaan sekolah, pada peringkat moden pembangunan sistem pendidikan - tidak, jadi pilihan tetap menjadi prerogatif institusi prasekolah.

Pada masa ini, terdapat sejumlah besar alat diagnostik untuk menentukan tahap kesediaan untuk sekolah, yang boleh, dengan tahap konvensyen tertentu, dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1) program yang mendiagnosis tahap perkembangan fungsi mental individu yang digunakan dalam aktiviti pendidikan;

2) program yang mendiagnosis kematangan prasyarat untuk menguasai aktiviti pendidikan;

3) program campuran yang mendiagnosis fungsi mental individu, dan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Adalah perlu untuk mengambil kira bahawa salah satu keperluan yang diperlukan untuk membina sistem pemantauan adalah keberkesanan kos, yang dipastikan oleh kemasukan dalam kompleks diagnostik hanya teknik-teknik yang membolehkan mendapatkan jumlah maklumat yang diperlukan Menganalisis pandangan pelbagai pengarang mengenai masalah ini, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah kompleks fizikal, mental dan pembangunan sosial, yang perlu untuk seorang murid sekolah menguasai kurikulum sekolah sepenuhnya. Memantau kesediaan kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk belajar di sekolah semestinya termasuk: diagnostik persediaan fisiologi, diagnosis persediaan psikologi, diagnosis persediaan sosial atau peribadi.

Terdapat sejumlah besar kaedah untuk menilai kesediaan psikologi. Adalah penting untuk memahami di sini bahawa hasil penyelidikan yang diperolehi oleh setiap ahli psikologi bergantung sepenuhnya pada kaedah yang digunakan oleh setiap ahli psikologi.

Satu daripada ciri-ciri penting kaedah untuk mendiagnosis kesediaan psikologi adalah kesahan ramalan, kerana ia adalah tepat dalam meramal kejayaan sekolah bahawa salah satu tugas utama menilai kesediaan psikologi terdiri. Tidak semua program yang diketahui untuk menentukan kesediaan psikologi mempunyai penunjuk psikodiagnostik yang positif.

Walaupun begitu, hanya bahan diagnostik yang penggunaannya telah menunjukkan nilai diagnostiknya harus disyorkan untuk kegunaan profesional yang meluas. Kesediaan untuk bersekolah mempunyai struktur pelbagai komponen dan memerlukan kita mengkaji secara menyeluruh perkembangan fizikal, mental dan sosialnya. Analisis jumlah yang besar kaedah yang ada pada masa ini untuk menilai tahap kesediaan untuk bersekolah membawa kita kepada pilihan diagnostik

"Kematangan prasekolah" Bityanova M.R., Barchuk O. Yang kini menjadi asas kompleks teknik diagnostik, termasuk dalam sistem pemantauan psikologi dan pedagogi kesediaan kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk belajar di sekolah. Kerana, dalam bentuk permainan yang biasa kepada pelajar, ia membolehkan seseorang untuk menjejaki tahap pembangunan sejumlah besar "kualiti penting pendidikan", secara adil. masa yang singkat. Sebagai tambahan kepada diagnosis ini, perlu menggunakan kaedah "Motif Pengajaran" oleh M.R. Ginsburg.

Sebagai tambahan kepada minimum utama, jika perlu, anda perlu menggunakan pelbagai diagnostik pembolehubah, termasuk:

Senarai teknik diagnostik yang bertujuan untuk mengkaji komponen fisiologi, peribadi dan intelek kesediaan untuk sekolah;

Bahan diagnostik untuk bekerja dengan ibu bapa kanak-kanak berumur 6-7 tahun, mengenai isu "kesediaan untuk sekolah" mereka. Apabila membentuk sistem pemantauan, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada hakikat bahawa menentukan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah semestinya memerlukan mengambil kira "kesediaan" ibu bapa pelajar itu sendiri. Salah satu tambahan, faktor penting juga ialah kajian tentang hubungan antara anak-anak dan ibu bapa mereka pelanggaran hubungan ini; faktor penting risiko penyelewengan sekolah. Di sini, sistem untuk memantau kesediaan kanak-kanak ke sekolah hendaklah termasuk:

Soal selidik mengenai kesediaan sekolah untuk ibu bapa kanak-kanak berumur 6-7 tahun; Ujian - soal selidik sikap ibu bapa terhadap sekolah (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Metodologi "Analisis hubungan keluarga (FAA)".

Objek pemantauan: ini adalah fizikal (koordinasi, tahap perkembangan kemahiran motor halus), peribadi (emosi, kemahiran komunikasi, harga diri, sfera motivasi) dan psikologi ( perhatian pendengaran, perhatian visual, tahap aspirasi, sewenang-wenangnya, pertuturan, pemikiran, ingatan, imaginasi) kualiti kanak-kanak umur prasekolah senior.

Kekerapan: Oktober, April.

Format: subkumpulan, lebih kurang 5-6 orang. Kandungan sistem pemantauan:

Diagnostik "Kematangan prasekolah" Bityanova M.R., Barchuk O.. Metodologi "Motif untuk belajar" M.R. Ginsburg.

Penyampai: 1 peserta mengetuai permainan, 1-2 peserta menyiapkan kerja mengisi kad pemerhatian.

Tempat dan masa: dewan (bilik kumpulan), sebaik-baiknya dibebaskan daripada perabot. Menjalankan penyelidikan mengikut rutin harian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Ia berlaku pada waktu pagi dan sebaik-baiknya pada hari Selasa, Rabu atau Khamis.

Penerangan mengenai sistem pemantauan:

MENJALANKAN PERMAINAN DIAGNOSTIK “PEMBANTU KEBAIKAN

THE WIZARD" - tentang ahli sihir Yum-Nom yang baik, yang melindungi semua gula-gula kanak-kanak. Ahli sihir jahat Buzyaka mengambil warna, rasa, bau dari aiskrim... Ais krim ini juga dilindungi oleh ahli sihir Yum-Nyam yang baik. Pemain menghadapi pelbagai cabaran, melepasi yang mana mereka menyelamatkan aiskrim daripada masalah. Dengan menyelesaikan pelbagai tugasan, pelajar menunjukkan kehadiran kualiti dan proses yang diperlukan untuk menunjukkan model kerja kematangan prasekolah. Para pemain, bersama-sama dengan ketua, mengelilingi peta. Sementara itu, pemerhati, tanpa mengganggu proses permainan, membuat catatan dalam kad pemerhatian dan kadangkala membantu penyampai. Ia diperkenalkan ke dalam perjalanan permainan ini sebagai salah satu tugas.

METODOLOGI “Motif Mengajar” M.R. Ginsburg.

Pemprosesan keputusan: untuk menyelesaikan mana-mana tugas dengan betul, peserta diberikan serpihan (yang kemudiannya bertukar menjadi mata). Bilangan mata maksimum yang boleh diterima oleh peserta ialah 51.

Catatan: Metodologi "Motif pengajaran" M.R. Ginzburg tidak diukur. Berdasarkan keputusan, peserta mesti dibahagikan kepada tiga kumpulan.

Kumpulan kedua ialah pelajar yang mempunyai kematangan prasekolah tinggi yang menerima 75-100% daripada jumlah mata yang mungkin: 38-51 mata. Kumpulan pertama ialah pelajar dengan kematangan prasekolah menengah yang menerima 50-75% daripada jumlah mata yang mungkin: 26-37 mata. Kumpulan sifar - pelajar dengan kematangan prasekolah rendah yang menerima 0-50% daripada jumlah mata yang mungkin: 0-25 mata.

Oleh itu, sistem yang dibentangkan untuk memantau kesediaan kanak-kanak untuk sekolah membolehkan:

· Lihat tahap pembentukan setiap komponen utama kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah, lihat kekuatan perkembangannya, segera mendiagnosis beberapa penyelewengan dan, atas dasar ini, tunjukkan cara untuk kerja pembetulan dan perkembangan individu;

· Memahami gambaran keseluruhan perkembangan kumpulan, dengan tujuan membina dengan cekap semua kerja pendidikan seterusnya, serta menilai keberkesanan proses pedagogi dalam keadaan kumpulan ini.

Diagnostik dijalankan dalam bentuk permainan, yang merupakan struktur integral yang bebas. Borang permainan sebelum memulakan kajian boleh membantu menyediakan pelajar untuk sikap mesra terhadap peserta diagnostik. Pada masa ini, bentuk permainan membantu menanam minat peserta dalam pelbagai aktiviti. Ia membantu untuk mencipta gambaran holistik untuk pelajar, yang pada permulaan permainan menghayati idea bahawa "perjalanan" menantinya, di mana dia boleh menyatakan dirinya dengan cara yang berbeza. Diagnostik ini mempunyai Penerangan terperinci teknologi tinjauan, prosedur untuk pemprosesan utama dan analisis data individu, prosedur untuk penilaian kualitatif dan kuantitatif hasil tinjauan, yang seterusnya memudahkan kerja pakar dengan teknik ini. Bentuk diagnostik subkumpulan memungkinkan untuk mendapatkan jumlah maklumat yang diperlukan dalam jangka masa tertentu.

Kelemahan diagnosis ini adalah:

Diagnosis ini sukar kerana kehadiran pembantu kepada penyampai (1 atau 2 orang). Ini tidak selalunya mudah. Dalam metodologi yang dibentangkan, hampir tidak ada tugas untuk pembangunan komponen wajib kesediaan untuk pembelajaran sekolah pada kanak-kanak seperti: umum perkembangan fizikal kanak-kanak; pelbagai pengetahuan dan idea tentang objek dan fenomena tertentu persekitaran; motivasi untuk belajar (untuk tujuan ini, sistem pemantauan termasuk metodologi "Motif untuk Belajar" oleh M.R. Ginzburg).

Mengetuai aktiviti pelajar kelas rendah ialah pengajaran. Adalah diketahui bahawa kejayaan mana-mana aktiviti, termasuk aktiviti pendidikan, ditentukan oleh kehadiran motif positif: keinginan, aspirasi, minat, yang komponen keperluan aktiviti ini. Pembentukan motif pendidikan adalah salah satu tugas yang paling sukar dalam kerja guru. Guru mesti memahami dengan jelas kerumitan kerja ini. Ia memerlukan dia mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang prinsip pengaruh psikologi pada pelajar. Untuk tujuan perkembangan kanak-kanak tahap tinggi motivasi pendidikan Adalah dinasihatkan untuk menawarkan cadangan berikut:

1. Baca lebih banyak kesusasteraan psikologi dan pedagogi yang akan membantu menyediakan anak anda ke sekolah.

2. Rujuk pakar (guru, ahli psikologi).

3. Luangkan lebih banyak masa dan perhatian kepada anak anda.

4. Perhatikan bagaimana kanak-kanak itu berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Adakah sukar untuk menyertai pasukan baru?

Tugas utama peperiksaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak usia prasekolah senior adalah penggunaan lebih maklumat lengkap kira-kira ciri individu perkembangan kanak-kanak prasekolah. Setelah menerima data ini, adalah mungkin untuk membangunkan cadangan untuk pendidik dan ibu bapa untuk mengoptimumkan proses membesarkan dan membangunkan anak.

1. Berdasarkan hasil pemantauan, nasihat tertentu dibangunkan untuk guru kumpulan, yang merangkumi senarai (dan kaedah pembangunan) “ titik lemah”, tepatnya kualiti yang dalam sebilangan besar kanak-kanak tidak sesuai dengan norma umur.

2. Berdasarkan hasil pemantauan, nasihat dibangunkan tentang cara bekerjasama dengan murid yang mempunyai tahap kematangan prasekolah yang rendah.

3. Berdasarkan hasil pemantauan, adalah disyorkan untuk mengadakan perundingan dan Perjumpaan ibu bapa(pada Oktober-November), di mana ahli psikologi pendidikan memberitahu setiap ibu bapa hasil pencapaian anaknya (secara sulit); Di sini, cadangan ringkas diberikan kepada ibu bapa tentang cara mereka boleh mengatur kerja di rumah untuk mengoptimumkan proses mental tertentu.

4. Di sudut ibu bapa kumpulan, ahli psikologi pendidikan meletakkan folder cadangan untuk mengoptimumkan proses menyediakan kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk belajar di sekolah "Langkah Ke Sekolah".

5. Ahli psikologi pendidikan mengedarkan pilihan propaganda visual kepada kumpulan (semakan kesusasteraan metodologi, bahan untuk mereka bentuk tempat letak maklumat, buku kecil, memo) - pada tema prasekolah "Ke sekolah dengan langkah yang yakin."

6. Berdasarkan hasil pemantauan, ahli psikologi pendidikan mencari kanak-kanak yang merupakan calon untuk "kumpulan berisiko", menjalankan diagnostik yang mendalam, menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi yang diperlukan, dan merangka program pembetulan dan pembangunan individu yang komprehensif untuk setiap anak.

7. Berdasarkan hasil pemantauan berulang "Kematangan prasekolah" oleh M. Bityanova, O. Barchuk," satu set langkah yang sama juga sedang dijalankan. Kanak-kanak yang telah berulang kali menunjukkan tahap kematangan prasekolah yang rendah dihantar ke Suruhanjaya Psikologi, Perubatan dan Pedagogi untuk menentukan laluan pendidikan mereka selanjutnya Penggunaan sistem pemantauan ini memungkinkan untuk mengatur dengan berkesan pendidikan proses dalam kumpulan persediaan untuk sekolah GBOU sekolah menengah 544

Ini boleh dinilai berdasarkan kriteria berikut:

· Analisis hasil kajian tahap kematangan prasekolah kanak-kanak berumur 6-7 tahun (Lihat gambar rajah No. 1 dan No. 2).

· Analisis tahap kepuasan ibu bapa kanak-kanak berumur 6-7 tahun dengan kualiti proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah (Lihat gambar rajah No. 3 dan

Rajah Bil 1. Analisis dinamik tahap kematangan prasekolah kanak-kanak berumur 6-7 tahun bagi tahun persekolahan 2015-2016.

Rajah Bil 2. Analisis dinamik tahap kematangan prasekolah kanak-kanak berumur 6-7 tahun bagi tahun akademik 2014-2015.

Rajah No. 3. Tahap kepuasan ibu bapa terhadap kualiti proses pendidikan (secara amnya) tahun akademik 2015-2016

Rajah No. 4. Tahap kepuasan ibu bapa terhadap kualiti proses pendidikan (secara amnya) tahun akademik 2014-2015

Sistem pemantauan:

Pada Februari-Mac 2016, pemeriksaan psikologi kanak-kanak telah dijalankan sekolah Persediaan mengikut kaedah "Penentuan motif pengajaran" - M.R. Ginsburg, pada September-Oktober 2016 - mengikut ujian warna Luscher.

Berdasarkan keputusan pemeriksaan kanak-kanak pada awalnya tahun sekolah, mengikut kaedah M.R. Ginsburg, telah mendedahkan bahawa 1 (8.3%) kanak-kanak kumpulan "B" persediaan, 1 (5%) kanak-kanak kumpulan "A" persediaan, mempunyai 4 - tahap motivasi yang berkurangan, dominasi motif penilaian, mungkin kehadiran motif kedudukan dan permainan (luaran);

1 (5%) kanak-kanak kumpulan persediaan "A" mempunyai 5 - tahap motivasi pendidikan yang rendah, dominasi bermain atau motif luaran, kehadiran motif penilaian adalah mungkin.

Berdasarkan hasil pemeriksaan kanak-kanak pada awal tahun persekolahan, menurut “ ujian warna Luscher”, didedahkan bahawa 4 (19%) kanak-kanak mengalami kebimbangan dan keresahan apabila memikirkan tentang sekolah, 1 (14.3%) kanak-kanak mempunyai sikap emosi negatif terhadap sekolah.

Oleh kerana tahap motivasi pendidikan yang rendah dan sikap negatif terhadap sekolah sesetengah kanak-kanak, aktiviti berikut dirancang bersama kanak-kanak:

Menjalankan permainan, latihan, perbualan, membaca fiksyen, teka teka teki, teka teki bertema sekolah;

Menjalankan kerja pendidikan dan nasihat dengan guru dan ibu bapa mengenai pembangunan motivasi pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah.

Berdasarkan hasil kerja, pada akhir tahun persekolahan - Mei - Jun 2015, pemeriksaan diagnostik ulangan kanak-kanak telah dijalankan untuk mengenal pasti tahap kesediaan motivasi ke sekolah dan mengenal pasti sikap emosi terhadap sekolah.

Analisis kualitatif keputusan peperiksaan diagnostik berulang, mengikut kaedah M.R. Ginsburg, menunjukkan bahawa 8 (73%) kanak-kanak kumpulan "B" persediaan, 10 (71%) kanak-kanak kumpulan "A" persediaan, mempunyai 1 - tahap motivasi yang sangat tinggi, kanak-kanak ini mempunyai dominasi motif pendidikan;

3 (27%) kanak-kanak kumpulan persediaan "B", 3 (21%) kanak-kanak kumpulan "A" persediaan, mempunyai 2 - tahap motivasi yang tinggi, dominasi motif pendidikan, kehadiran sosial dan kedudukan motif adalah mungkin;

1 (7%) kanak-kanak kumpulan persediaan "A", mempunyai 3 - tahap biasa motivasi, penguasaan motif kedudukan, kemungkinan kehadiran motif sosial dan penilaian.

Berdasarkan hasil pemeriksaan kanak-kanak pada akhir tahun persekolahan, menggunakan kaedah ujian warna Luscher, didapati 1 (8.3%) kanak-kanak mempunyai perasaan bimbang dan takut berhubung dengan sekolah.

Keputusan:

Tahap motivasi pendidikan dalam kalangan murid prasekolah telah meningkat.

Sikap emosi negatif pelajar terhadap pelajaran dan sekolah secara amnya telah berubah kepada positif.

DALAM sisi yang lebih baik Kecekapan pedagogi guru dan ibu bapa mengenai masalah membentuk motivasi pendidikan pada anak sekolah masa depan telah berubah. Indeks kad permainan dan tugasan untuk perkembangan selanjutnya kesediaan psikologi untuk pendidikan sekolah Penggunaan teknik diagnostik pada peringkat kajian yang berbeza (memastikan pada peringkat penyesuaian dan kawalan pada akhir tahun persekolahan) menunjukkan bahawa keputusan adalah pada tahap purata. budak sekolah rendah, telah bertambah baik. Tahap tinggi juga sudah pasti meningkat. Dalam semua kanak-kanak, tahap rendah tidak hadir sepenuhnya selepas peringkat perkembangan.

Untuk mengekalkan tahap motivasi yang tinggi, minat kanak-kanak dalam aktiviti pembelajaran harus dirangsang.