Punca dan manifestasi penyelewengan sekolah

Dalam psikologi, di bawah istilah"adaptasi" merujuk kepada penstrukturan semula jiwa individu di bawah pengaruh faktor objektif persekitaran, serta keupayaan seseorang untuk menyesuaikan diri dengan pelbagai keperluan persekitaran tanpa merasakan ketidakselesaan dalaman dan tanpa konflik dengan persekitaran.

DISADAPTASI - keadaan mental yang timbul akibat percanggahan antara status sosiopsikologi atau psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi sosial baru. Terdapat (bergantung kepada sifat, watak dan tahap manifestasi) kecacatan patogenik, mental, dan sosial kanak-kanak dan remaja.

Maladaptasi sekolah adalah proses sosio-psikologi yang disebabkan oleh adanya penyimpangan dalam perkembangan kebolehan kanak-kanak untuk berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran, kemahiran komunikasi aktif dan interaksi dalam kolektif yang produktif. aktiviti pendidikan, iaitu Ini adalah pelanggaran sistem perhubungan kanak-kanak dengan dirinya, dengan orang lain dan dengan dunia.

Faktor sosial, persekitaran, psikologi dan perubatan memainkan peranan dalam pembentukan dan perkembangan penyelewengan sekolah.

Sangat sukar untuk memisahkan genetik dan faktor sosial risiko, tetapi pada mulanya asas untuk berlakunya maladaptasi dalam mana-mana manifestasinya terletakpredestinasi biologi , yang menunjukkan dirinya dalam ciri-ciri perkembangan ontogenetik kanak-kanak.

Punca kepincangan sekolah

1. Punca paling biasa berlakunya penyelewengan sekolah dipertimbangkandisfungsi otak minimum (MCD), Kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) paling berisiko untuk mengembangkan SD.

Pada masa ini, MMD dianggap sebagai borang khas dysontogenesis, dicirikan oleh ketidakmatangan berkaitan usia fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangan mereka yang tidak harmoni. Perlu diingat bahawa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak boleh disetempatkan dalam zon sempit korteks serebrum atau dalam kumpulan sel terpencil, tetapi mesti meliputi sistem kompleks zon kerja bersama, yang setiap satunya menyumbang kepada pelaksanaan proses mental yang kompleks dan yang boleh terletak di kawasan otak yang berbeza, kadangkala berjauhan.

Dengan MMD, terdapat kelewatan dalam kadar pembangunan tertentu sistem berfungsi otak, menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti tingkah laku, pertuturan, perhatian, ingatan, persepsi dan jenis lain yang lebih tinggi aktiviti mental. Dari segi perkembangan intelek umum, kanak-kanak dengan MMD berada pada tahap normal atau, dalam beberapa kes, subnormal, tetapi pada masa yang sama mengalami kesukaran yang ketara dalam pembelajaran sekolah. Disebabkan kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD menampakkan dirinya dalam bentuk kemerosotan dalam perkembangan kemahiran menulis (disgrafia), membaca (disleksia), dan mengira (dyscalculia). Hanya dalam kes terpencil, disgrafia, disleksia dan diskalkulia muncul dalam bentuk terpencil, "tulen" lebih kerap gejala mereka digabungkan antara satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan pertuturan lisan.

Di kalangan kanak-kanak yang mengalami MMD, pelajar yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) menonjol. Sindrom ini dicirikan oleh aktiviti motor yang berlebihan yang luar biasa untuk penunjuk umur normal, kecacatan dalam penumpuan, gangguan, tingkah laku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan masalah pembelajaran. Pada masa yang sama, kanak-kanak ADHD sering dibezakan oleh kejanggalan dan kekok mereka, yang sering dirujuk sebagai kekurangan statik-lokomotor minimum.

2. Neurosis dan tindak balas neurotik . Penyebab utama ketakutan neurotik ialah pelbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatik akut atau kronik, keadaan keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesukaran dalam hubungan dengan guru dan rakan sekelas.

Faktor predisposisi penting kepada pembentukan neurosis dan tindak balas neurotik boleh ciri-ciri peribadi kanak-kanak, khususnya, sifat cemas dan mencurigakan, peningkatan keletihan, kecenderungan untuk takut, dan tingkah laku demonstratif.

3. Penyakit saraf , termasuk migrain, epilepsi, cerebral palsy, penyakit keturunan, meningitis sebelumnya.

4. Kanak-kanak menderita sakit mental , termasuk terencat akal (tempat istimewa di kalangan pelajar gred pertama, yang tidak didiagnosis di zaman prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

1. Faktor individu-peribadi - perbezaan luaran dan tingkah laku yang jelas daripada rakan sebaya.

2. Faktor somatik - kehadiran penyakit yang kerap atau kronik, kehilangan pendengaran, kehilangan penglihatan.

3. Faktor sosial dan pedagogi - kesukaran dalam interaksi antara murid dan guru.

4. Faktor pembetulan dan pencegahan - kelemahan interaksi antara pakar kepakaran yang berkaitan.

5. Faktor keluarga-persekitaran - jenis didikan patologi, latar belakang emosi yang sukar dalam keluarga, ketidakkonsistenan pendidikan, persekitaran sosial yang tidak menguntungkan, kekurangan sokongan emosi.

6. Faktor kognitif-peribadi - pelanggaran perkembangan mental kanak-kanak (ketidakmatangan fungsi mental yang lebih tinggi, kelewatan dalam emosi-kehendak dan perkembangan peribadi).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "NEUROSIS SEKOLAH" SEBAGAI REALITI PENDIDIKAN RENDAH MODEN // Personaliti, keluarga dan masyarakat: isu pedagogi dan psikologi: koleksi artikel berdasarkan bahan LVI-LVII antarabangsa saintifik-praktikal Conf. No. 9-10 (56) – Novosibirsk: SibAK, 2015)

Terdapat klasifikasi berikut bagi punca penyelewengan sekolah, tipikal untuk kanak-kanak yang lebih muda: zaman sekolah.

Penyesuaian diri disebabkan oleh penguasaan yang tidak mencukupi terhadap komponen yang diperlukan dari sisi subjek aktiviti pendidikan. Sebabnya mungkin perkembangan intelek dan psikomotor kanak-kanak yang tidak mencukupi, ketidakpedulian ibu bapa atau guru terhadap cara kanak-kanak itu menguasai pelajarannya, dan kekurangan bantuan yang diperlukan. Bentuk kepincangan sekolah ini dialami secara akut oleh murid sekolah rendah hanya apabila orang dewasa menekankan "kebodohan" dan "ketidakcekapan" kanak-kanak.

Ketidaksuaian disebabkan oleh kerelaan tingkah laku yang tidak mencukupi. Level rendah pemerintahan sendiri menyukarkan penguasaan kedua-dua mata pelajaran dan aspek sosial aktiviti pendidikan. Semasa pelajaran, kanak-kanak seperti itu berkelakuan tidak terkawal dan tidak mengikut peraturan tingkah laku. Bentuk penyelewengan ini selalunya merupakan akibat didikan yang tidak betul dalam keluarga: sama ada ketiadaan sepenuhnya bentuk kawalan luaran dan sekatan yang tertakluk kepada pengantaraan (gaya keibubapaan "overprotection", "idola keluarga"), atau pemindahan alat kawalan ke luar ("hyperprotection dominan") .

Kepincangan sebagai akibat daripada ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan kadar kehidupan sekolah. Gangguan jenis ini lebih kerap berlaku pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, pada kanak-kanak yang mempunyai jenis sistem saraf yang lemah dan lengai, dan gangguan organ deria. Maladjustment itu sendiri berlaku apabila ibu bapa atau guru mengabaikan ciri-ciri individu kanak-kanak tersebut yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.

Disadaptasi akibat perpecahan norma masyarakat keluarga dan persekitaran sekolah. Varian maladaptasi ini berlaku pada kanak-kanak yang tidak mempunyai pengalaman mengenal pasti dengan ahli keluarga mereka. Dalam kes ini, mereka tidak boleh membentuk hubungan yang mendalam dengan ahli komuniti baharu. Atas nama memelihara Diri yang tidak berubah, mereka menghadapi kesukaran untuk membuat hubungan dan tidak mempercayai guru. Dalam kes lain, akibat ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah KAMI adalah ketakutan panik untuk berpisah dengan ibu bapa, keinginan untuk mengelakkan sekolah, dan jangkaan tidak sabar untuk tamat kelas (iaitu, apa yang biasanya dipanggil sekolah. neurosis).

Sebilangan penyelidik (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) mempertimbangkankepincangan sekolah akibat didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kes pertama, proses pembelajaran itu sendiri diiktiraf sebagai faktor traumatik. Beban maklumat otak, digabungkan dengan kekurangan masa yang berterusan, yang tidak sepadan dengan keupayaan sosial dan biologi seseorang, adalah salah satu daripada syarat yang paling penting kemunculan bentuk sempadan gangguan neuropsikiatri.

Adalah diperhatikan bahawa pada kanak-kanak di bawah umur 10 tahun, dengan peningkatan keperluan mereka untuk pergerakan, kesukaran yang paling besar adalah disebabkan oleh situasi di mana ia adalah perlu untuk mengawal mereka. aktiviti motor. Apabila keperluan ini disekat oleh norma tingkah laku sekolah, ketegangan otot, perhatian semakin merosot, prestasi menurun dan keletihan muncul dengan cepat. Pelepasan seterusnya, yang merupakan tindak balas fisiologi perlindungan badan kepada tenaga yang berlebihan, dinyatakan dalam kegelisahan motor yang tidak terkawal dan disinhibisi, yang dianggap oleh guru sebagai kesalahan disiplin.

Didascogeny, i.e. gangguan psikogenik yang disebabkan oleh tingkah laku guru yang tidak betul.

Antara sebab ketidaksesuaian sekolah, beberapa kualiti peribadi kanak-kanak yang terbentuk pada peringkat perkembangan sebelumnya sering disebut. Terdapat formasi peribadi integratif yang menentukan bentuk yang paling tipikal dan stabil kelakuan sosial dan menundukkannya lebih peribadi ciri psikologi. Pembentukan sedemikian termasuk, khususnya, harga diri dan tahap aspirasi. Jika mereka dipandang tinggi secara tidak mencukupi, kanak-kanak secara tidak kritis berusaha untuk memimpin, bertindak balas dengan negatif dan agresif terhadap sebarang kesulitan, menentang tuntutan orang dewasa, atau enggan melakukan aktiviti di mana kegagalan dijangkakan. Asas pengalaman emosi negatif yang timbul adalah konflik dalaman antara aspirasi dan keraguan diri. Akibat konflik seperti itu bukan sahaja penurunan prestasi akademik, tetapi juga kemerosotan dalam kesihatan dengan latar belakang tanda-tanda jelas ketidaksesuaian sosio-psikologi. Tidak kurang masalah serius yang timbul pada kanak-kanak yang mengalami penurunan harga diri dan tahap aspirasi. Tingkah laku mereka dicirikan oleh ketidakpastian dan kepatuhan, yang menghalang pembangunan inisiatif dan kebebasan.

Adalah munasabah untuk memasukkan dalam kumpulan kanak-kanak yang tidak menyesuaikan diri mereka yang mengalami kesukaran berkomunikasi dengan rakan sebaya atau guru, i.e. dengan hubungan sosial yang terjejas. Keupayaan untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain sangat diperlukan untuk pelajar darjah satu, kerana aktiviti pendidikan di sekolah rendah adalah sifat kumpulan yang jelas. Kekurangan pembangunan kualiti komunikatif menimbulkan masalah komunikasi tipikal. Apabila kanak-kanak sama ada secara aktif ditolak oleh rakan sekelas atau diabaikan, dalam kedua-dua kes terdapat pengalaman mendalam ketidakselesaan psikologi yang mempunyai makna maladaptif. Keadaan pengasingan diri, apabila kanak-kanak mengelakkan sentuhan dengan kanak-kanak lain, adalah kurang patogenik, tetapi juga mempunyai sifat maladaptif.

Oleh itu, kesukaran yang mungkin dialami oleh kanak-kanak semasa pendidikannya, terutamanya dalam tempoh sekolah rendah, dikaitkan dengan pengaruh sebilangan besar faktor, sama ada luaran dan dalaman.

Kadang-kadang dalam kesusasteraan psikologi satu set faktor risiko untuk penyelewengan (sosial, deria, ibu bapa, emosi, dll.) dipanggilfaktor kekurangan. Adalah dipercayai bahawa dalam proses pendidikan kanak-kanak itu berada di bawah pengaruh pelbagai faktor kekurangan: terlalu banyak program pendidikan; kesediaan kanak-kanak yang tidak sama rata untuk belajar; ketidaksepadanan antara pembelajaran pelajar dan kebolehan intelek; kurang minat ibu bapa dan guru dalam pendidikan anak-anak; keengganan pelajar untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh, kemahiran pendidikan dan kebolehan dalam kehidupan mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah praktikal dan teori (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, dll.), yang menjadikan kanak-kanak itu tidak berjaya (I.D. Frumin) dan meningkatkan risiko penyelewengan dalam proses pendidikan.

Gangguan kemurungan

Gangguan kemurungan menampakkan diri mereka dalam pemikiran yang perlahan, kesukaran untuk mengingat, dan penolakan terhadap situasi yang memerlukan usaha mental. Secara beransur-ansur, pada awal remaja, kanak-kanak sekolah yang tertekan menghabiskan lebih banyak masa untuk menyediakan kerja rumah, tetapi tidak dapat menampung keseluruhan jumlah. Prestasi akademik secara beransur-ansur mula merosot sambil mengekalkan tahap aspirasi yang sama, yang menyebabkan kerengsaan di kalangan remaja. Pada masa remaja yang lebih tua, jika tiada kejayaan, bersama-sama dengan persediaan jangka panjang, remaja itu mula mengelak daripada ujian, melangkau kelas, dan mengembangkan ketidaksesuaian asas yang stabil.

Kekurangan

Maladaptasi juga boleh disebabkan oleh perlindungan berlebihan terhadap remaja dengan gangguan mental yang dikenal pasti dengan intensiti rendah daripada tekanan, yang menghalang penyempurnaan kendiri, pembangunan diri dan sosialisasi individu. Oleh itu, kadang-kadang buatankekurangan remaja kerana sekatan yang tidak munasabah terhadap aktiviti mereka, larangan bersukan, dan pengecualian daripada menghadiri sekolah. Semua ini merumitkan masalah pembelajaran, mengganggu hubungan antara kanak-kanak dan remaja dengan rakan sebaya, memperdalam perasaan rendah diri, menumpukan pada pengalaman sendiri, mengehadkan julat minat dan mengurangkan kemungkinan merealisasikan kebolehan seseorang.

Konflik dalaman

Tempat ketiga dalam hierarki faktor penyelewengan tergolong dalam faktor kumpulan rujukan. Kumpulan rujukan boleh ditempatkan di dalam kumpulan kelas dan di luarnya (kumpulan komunikasi tidak formal, bahagian sukan, kelab remaja, dsb.). Kumpulan rujukan memenuhi keperluan remaja untuk komunikasi dan pertalian. Pengaruh kumpulan rujukan boleh menjadi positif dan negatif sama ada boleh menjadi punca penyelewengan, pelbagai jenis, atau menjadi faktor peneutralan kepincangan.

Oleh itu, pengaruh kumpulan rujukan boleh memanifestasikan dirinya dalam kemudahan sosial, iaitu, dalam pengaruh merangsang positif tingkah laku ahli kumpulan terhadap aktiviti remaja yang dilakukan di hadapan mereka atau dengan penyertaan langsung mereka; serta dalam perencatan sosial, dinyatakan dalam perencatan tingkah laku dan proses mental subjek komunikasi Jika seorang remaja berasa selesa dalam kumpulan rujukan, maka tindakannya menjadi santai, dia menyedari dirinya, dan potensi penyesuaiannya meningkat. Walau bagaimanapun, jika seorang remaja berada dalam peranan bawahan dalam kumpulan rujukan, maka mekanisme pematuhan sering mula beroperasi apabila dia, walaupun dia tidak bersetuju dengan ahli kumpulan rujukan, namun, kerana pertimbangan oportunistik, bersetuju dengan mereka. Akibatnya, timbulkonflik dalaman dikaitkan dengan percanggahan antara motif dan tindakan sebenar. Ini tidak dapat dielakkan membawa kepada penyelewengan, lebih kerap dalaman daripada tingkah laku.

Maladaptasi patogen - keadaan mental yang disebabkan oleh lesi fungsional-organik sistem saraf pusat. Bergantung pada tahap dan kedalaman kerosakan, maladaptasi patogen boleh menjadi stabil (psikosis, psikopati, kerosakan otak organik, terencat akal, kecacatan penganalisis) dan sifat sempadan ( peningkatan kebimbangan, keterujaan, ketakutan, obsesif tabiat buruk, enuresis, dll.). Masalah sosial diketengahkan secara berasingan. penyesuaian yang wujud dalam kanak-kanak terencat akal.

Kepincangan sekolah juga boleh dianggap sebagai satu kes manifestasi kumulatif kepincangan mental dan sosial yang berlaku dalam keadaan sekolah.

Kepincangan mental - keadaan mental yang berkaitan dengan jantina, umur dan ciri psikologi individu kanak-kanak dan remaja. Ketidaksesuaian mental, menyebabkan ketidakstandardan dan kesukaran tertentu dalam membesarkan kanak-kanak, memerlukan pendekatan pedagogi individu dan, dalam beberapa kes, program pembetulan psikologi dan pedagogi khas yang boleh dilaksanakan dalam keadaan institusi pendidikan umum.

Bentuk-bentuk penyelewengan mental : stabil (penekanan watak, menurunkan ambang empati, sikap acuh tak acuh terhadap minat, aktiviti kognitif yang rendah, kecacatan sfera kehendak: impulsif, penolakan, kekurangan kemahuan, kelenturan terhadap pengaruh orang lain; kanak-kanak yang berkebolehan dan berbakat); tidak stabil (ciri psikofisiologi, jantina dan umur tempoh krisis tertentu dalam perkembangan kanak-kanak dan remaja, perkembangan mental yang tidak sekata, keadaan yang disebabkan oleh keadaan traumatik: jatuh cinta, perceraian ibu bapa, konflik dengan ibu bapa, dll.).

Kepincangan sosial - pelanggaran norma moral dan undang-undang oleh kanak-kanak dan remaja, ubah bentuk sistem peraturan dalaman, orientasi nilai, dan sikap sosial. Terdapat dua peringkat dalam maladaptasi sosial: pengabaian pedagogi dan sosial terhadap pelajar dan murid. Kanak-kanak yang terabai dari segi pendidikan secara kronik ketinggalan dalam beberapa mata pelajaran kurikulum sekolah, menentang pengaruh pedagogi, menunjukkan pelbagai manifestasi tingkah laku antisosial: menggunakan bahasa kesat, asap, konflik dengan guru, ibu bapa dan rakan sebaya. Dalam kanak-kanak dan remaja yang diabaikan secara sosial, semua manifestasi negatif ini diburukkan lagi oleh orientasi terhadap kumpulan jenayah, ubah bentuk kesedaran, orientasi nilai, penglibatan dalam gelandangan, penagihan dadah, alkoholisme, dan kesalahan. Kepincangan sosial adalah proses yang boleh diterbalikkan.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus pedagogi: Untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi dan menengah. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001, ms 33-34)

Manifestasi utama penyelewengan sekolah dalamsekolah rendah :

1.Pembelajaran yang tidak berjaya, ketinggalan daripada kurikulum sekolah dalam satu atau lebih mata pelajaran.

2. Kebimbangan umum di sekolah, takut menguji pengetahuan, pengucapan awam dan penilaian, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian dalam kerja, ketidakpastian, kekeliruan semasa menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan rakan sebaya: pencerobohan, pengasingan, peningkatan keseronokan dan konflik.

4. Pelanggaran dalam hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan tidak mematuhi norma sekolah.

5. Gangguan personaliti(perasaan rendah diri, degil, ketakutan, hipersensitiviti, penipuan, pengasingan, kesuraman).

6. Harga diri yang tidak mencukupi. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepimpinan, sentuhan, tahap tinggi tuntutan serentak dengan keraguan diri, mengelakkan kesukaran. Dengan harga diri yang rendah: keraguan, konformisme, kekurangan inisiatif, kekurangan kebebasan.

Kita boleh membezakan bentuk manifestasi sekolah berikutkepincangan dalam kalangan remaja :

Perasaan pelajar kegagalan peribadi dan penolakan daripada pasukan;

Perubahan dalam bahagian motivasi aktiviti, motif mengelak mula menguasai;

Kehilangan perspektif, keyakinan diri, peningkatan perasaan kebimbangan dan sikap tidak peduli sosial;

Peningkatan konflik dengan orang lain;

Kegagalan akademik remaja.

Bercakap tentang kepincangan, kita juga harus menyebut fenomena seperti kekecewaan dan kekurangan emosi, kerana ia dikaitkan dengan manifestasi penyelewengan sekolah sepertineurosis sekolah .

Kekecewaan (dari bahasa Latin frustratio - penipuan, kekecewaan, kemusnahan rancangan) - keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh kesukaran yang tidak dapat diatasi secara objektif (atau dirasakan secara subjektif) yang timbul dalam perjalanan untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah. Oleh itu, kekecewaan adalah pengalaman akut tentang keperluan yang tidak dipenuhi.

Kekecewaan dilihat sebagai tekanan akut .

Kekecewaan dialami terutamanya jika halangan yang menghalang pencapaian matlamat timbul secara tiba-tiba dan tanpa diduga. Punca-punca kekecewaan dibahagikan kepada empat kumpulan:

Halangan fizikal (alasan) - contohnya, dalam kehidupan sekolah, seorang kanak-kanak mungkin mengalami kekecewaan apabila dia disingkirkan daripada pelajaran dan terpaksa berada di luar bilik darjah. Atau kanak-kanak yang mempunyai masalah tingkah laku sentiasa duduk di meja terakhir.

Halangan biologi - penyakit, kesihatan yang tidak baik, keletihan yang teruk. Faktor kekecewaan boleh menjadi percanggahan dalam kadar aktiviti pendidikan, beban berlebihan yang mencetuskan perkembangan keletihan pada kanak-kanak dengan penurunan prestasi dan keletihan.

Halangan psikologi - ketakutan dan fobia, keraguan diri, pengalaman masa lalu yang negatif. Contoh yang menarik perhatian Halangan ini, sebagai contoh, kebimbangan yang berlebihan sebelum ujian, ketakutan untuk menjawab di papan hitam, yang membawa kepada kejayaan yang berkurangan walaupun ketika melakukan tugas-tugas di mana kanak-kanak itu berjaya, berada dalam keadaan tenang.

Halangan sosiobudaya - norma, peraturan, larangan yang wujud dalam masyarakat. Sebagai contoh, larangan ke atas ekspresi kemarahan mewujudkan situasi kekecewaan bagi kanak-kanak yang tidak boleh menggunakan tindakan agresif sebagai tindak balas kepada pencerobohan dan provokasi daripada rakan sebaya dan, akibatnya, mengalami ketidakupayaan untuk mempertahankan diri.

Faktor mengecewakan tambahan mungkinmengabaikan perasaan anak ( kemarahan, kebencian, kekecewaan, rasa bersalah, kerengsaan) dalam keadaan kecewa, dan mengarahkan usaha hanya untuk menyekat bentuk tingkah laku maladaptif yang mengiringi pengalaman kekecewaan.

Mewujudkan hubungan emosi adalah syarat paling penting untuk memastikan keberkesanan pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap kanak-kanak. Ini adalah aksiom pedagogi, diterima dalam semua tradisi pendidikan. Kesusasteraan menerangkan fakta yang membolehkan kita menegaskan bahawa penubuhan hubungan emosi yang betul antara kanak-kanak dan orang dewasa yang tepat pada masanya menentukan kejayaan perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk aktiviti kognitifnya (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, dll.) . Hubungan kepercayaan dan rasa hormat bukan sahaja memenuhi keperluan yang sepadan, tetapi juga menyebabkan aktiviti aktif kanak-kanak, berkat keperluan untuk aktualisasi diri terbentuk dan keinginan untuk mengembangkan kebolehan mereka dipupuk.

Salah satu punca kekurangan emosi mungkin adalah kehilangan ibu yang jelas.– situasi apabila ibu meninggalkan anak (di hospital bersalin atau lebih baru), dalam situasi kematian ibu. Pada asasnya, apa-apa perpisahan sebenar daripada ibuboleh mempunyai kesan kekurangan yang kuat:

– keadaan selepas bersalin apabila anak tidak segera diberikan kepada ibu;

– situasi pemergian jangka panjang ibu (bercuti, untuk sesi, untuk kerja, ke hospital);

– situasi apabila orang lain (nenek, pengasuh) menghabiskan sebahagian besar masa dengan kanak-kanak itu, apabila orang-orang ini berubah seperti kaleidoskop di hadapan kanak-kanak itu;

– apabila seorang kanak-kanak berada dalam "minggu lima hari" (atau walaupun dalam "shift" - bulanan, tahunan) dengan nenek atau orang lain;

– apabila seorang kanak-kanak dihantar ke taska;

– apabila mereka mendaftar di tadika lebih awal (dan kanak-kanak itu belum bersedia);

– apabila kanak-kanak itu berakhir di hospital tanpa ibunya dan ramai lagi.

Boleh membawa kepada kekurangan emosikekurangan ibu tersembunyi– keadaan di mana tidak ada pemisahan yang jelas antara kanak-kanak daripada ibu, tetapi terdapat ketidakcukupan yang jelas dalam hubungan mereka atau ciri-ciri tertentu hubungan ini.

Ini selalu berlaku:

– dalam keluarga besar, di mana kanak-kanak, sebagai peraturan, dilahirkan pada selang masa kurang daripada 3 tahun, dan ibu, pada dasarnya, tidak dapat memberi setiap kanak-kanak perhatian yang diperlukannya;

– dalam keluarga di mana ibu mempunyai masalah yang serius dengan kesihatan fizikal sendiri (tidak boleh menjaga diri sepenuhnya – mengangkat, membawa, dll.), dan/atau dengan kesihatan mental (dengan keadaan kemurungan tidak ada tahap "kehadiran" yang mencukupi untuk kanak-kanak itu, dengan lebih mendalam patologi mental– semua penjagaan kanak-kanak dari “A” hingga “Z” menjadi tidak mencukupi);

– dalam keluarga di mana ibu berada dalam situasi tekanan jangka panjang(penyakit orang tersayang, konflik, dsb., dan, oleh itu, ibu berada dalam keadaan kemurungan, keseronokan, kerengsaan atau ketidakpuasan hati yang berterusan);

– dalam keluarga di mana hubungan antara ibu bapa adalah formal, munafik, berdaya saing, bermusuhan atau bermusuhan;

– apabila ibu secara tegar mengikuti pelbagai corak (saintifik atau tidak saintifik) penjagaan anak (yang biasanya terlalu umum untuk disesuaikan dengan kanak-kanak tertentu) dan tidak merasakan keperluan sebenar anaknya;

– Jenis kekurangan ini selalu dialami oleh anak pertama keluarga apabila yang kedua muncul, kerana kehilangan "keunikan"nya;

– dan, sudah tentu, kekurangan emosi dialami oleh kanak-kanak yang ibunya tidak menginginkannya dan/atau tidak menginginkannya.

Dalam erti kata yang luas" neurosis sekolah " diklasifikasikan sebagai bentuk psikogenik penyelewengan sekolah dan difahami sebagai jenis neurosis khas yang disebabkan oleh persekolahan (gangguan mental yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - didaktogeni, gangguan psikogenik yang berkaitan dengan sikap salah guru - didascalogenies), yang merumitkan pendidikan sekolah dan didikan.

Dalam pengertian psikiatri yang sempit dan ketat, neurosis sekolah difahami sebagai kes khas neurosis kebimbangan, yang dikaitkan sama ada dengan ketakutan untuk berpisah daripada ibu (fobia sekolah) atau dengan ketakutan kesukaran dalam pembelajaran (kebimbangan sekolah), dan didapati terutamanya. pada pelajar sekolah rendah.

“Psychogenic school maladjustment” (JPA) ialah tindak balas psikogenik, penyakit psikogenik dan pembentukan psikogenik keperibadian kanak-kanak, melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan merumitkan proses pendidikan.

Maladaptasi sekolah psikogenik adalah sebahagian daripada penyelewengan sekolah secara umum dan ia boleh dibezakan daripada bentuk maladaptasi lain yang dikaitkan dengan psikosis, psikopati, gangguan bukan psikotik akibat kerosakan otak organik, sindrom hiperkinetik zaman kanak-kanak, kelewatan perkembangan khusus, terencat akal ringan. , kecacatan penganalisis dan lain-lain.

Salah satu sebab untuk maladaptasi sekolah psikogenik terutamanya dipertimbangkandidaktogeni, apabila proses pembelajaran itu sendiri diiktiraf sebagai faktor traumatik. Yang paling terdedah secara didaktogenik ialah kanak-kanak yang mengalami gangguan dalam sistem penganalisis, kecacatan fizikal, ketidaksamaan dan ketidakseimbangan intelektual dan perkembangan psikomotor dan mereka yang keupayaan inteleknya hampir kepada had bawah norma. Beban kerja dan permintaan sekolah biasa selalunya berlebihan atau membebankan. Walau bagaimanapun, analisis klinikal yang mendalam menunjukkan bahawa faktor didaktogenik dalam kebanyakan kes adalah berkaitan dengan keadaan dan bukan punca penyelewengan.Sebabnya lebih kerap dikaitkan dengan ciri-ciri sikap psikologi dan reaksi peribadi kanak-kanak. , terima kasih kepada maladaptasi sekolah psikogenik dalam beberapa kes berkembang dengan pengaruh didaktogenik yang secara objektif tidak penting, dan dalam yang lain tidak berkembang walaupun dengan pengaruh didaktogenik yang jelas. Oleh itu, mengurangkan kepincangan sekolah psikogenik kepada didaktogeni, yang sebahagian besarnya merupakan ciri kesedaran biasa, adalah tidak wajar.

Kepincangan sekolah psikogenik juga dikaitkan dengandidascalogenies . N. Shipkovenski menerangkan secara terperinci jenis guru yang mempunyai sikap yang tidak betul terhadap pelajar, tetapi penerangannya adalah bersifat fenomenologi semata-mata dan berkaitan dengan keperibadian guru. Jika dibandingkan dengan data N.F. Maslova, yang mengenal pasti dua gaya utama kepimpinan pedagogi - demokratik dan autoritarian, menjadi jelas bahawa jenis yang diterangkan olehnya (Shipkovensky) adalah jenis gaya autoritarian: guru tidak bekerja dengan kelas secara keseluruhan, tetapi satu lawan satu dengan pelajar, berdasarkan ciri-ciri sendiri dan templat umum, tidak mengambil kira keperibadian kanak-kanak itu; penilaian keperibadian kanak-kanak ditentukan oleh pendekatan perniagaan-fungsional dan berdasarkan mood guru dan hasil langsung daripada aktiviti seketika kanak-kanak itu. Jika seorang guru dengan gaya kepimpinan demokratik tidak sengaja mentakrifkan dan paling kerap sikap negatif terhadap kanak-kanak, maka bagi seorang guru dengan gaya kepimpinan autoritarian mereka adalah tipikal dan menampakkan diri dalam satu set penilaian stereotaip, keputusan dan corak tingkah laku, yang, menurut N.F. Maslova, bertambah dengan pengalaman kerja guru. Sikapnya terhadap lelaki dan perempuan, pelajar sekolah yang berjaya dan tidak berjaya lebih berbeza daripada sikap seorang demokrat. Di sebalik kesejahteraan luaran yang sering dicapai oleh guru sedemikian, menekankan N.F. Maslova, - kecacatan yang neurotize kanak-kanak tersembunyi. PADA. Berezovin dan Ya.L. Kolominsky mengenal pasti lima gaya sikap guru terhadap kanak-kanak: aktif-positif, pasif-positif, situasional, pasif-negatif dan aktif-negatif dan menunjukkan bagaimana, semasa kita bergerak dari yang pertama ke yang terakhir, penyelewengan kanak-kanak di sekolah meningkat.

Walau bagaimanapun, di sebalik kepentingan sikap guru yang tidak dapat dinafikan dan keperluan untuk latihan psikologi profesionalnya, adalah satu kesilapan untuk mengurangkan masalah yang kita pertimbangkan kepada masalah guru yang jahat atau berniat jahat.Didascalogeny mungkin berdasarkan neurotik atau persekitaran sekolah tambahan yang disebabkan oleh peningkatan sensitiviti kanak-kanak. Di samping itu, penghapusan makna didascalogenies dikeluarkan dari kurunganmasalah ketidaksesuaian psikogenik guru, yang boleh menimbulkan tingkah laku pampasan atau psikoprotektif pada dasarnya dan psikotraumatik dalam bentuk, apabila kedua-dua guru dan pelajar memerlukan bantuan secara sama rata .

Dua bidang lain berkaitan dengan pemahaman perubatan tentang tindak balas neurotik.

Yang pertama merujuk kepada idea yang terkenal dan, sehingga baru-baru ini, idea utamamengenai peranan kelemahan kongenital dan perlembagaan sistem saraf pusat dalam asal tindak balas neurotik . Semakin besar kecenderungan, semakin kurang kuat pengaruh persekitaran yang diperlukan untuk berlakunya tindak balas neurotik. Paradoks, bagaimanapun, adalah bahawa semakin kurang daya "diperlukan" psikotrauma, semakin besar resolusinya, nilai traumatiknya. Mengabaikan keadaan ini berisiko mengurangkan isu penyelewengan sekolah psikogenik kepada isu kanak-kanak yang pada mulanya dikatakan "sakit" maut, yang kepincangan adaptasinya disebabkan oleh kerosakan otak atau keturunan yang terbeban. Akibat yang tidak dapat dielakkan daripada ini adalah pengenalpastian pembetulan penyelewengan dengan rawatan, penggantian satu untuk yang lain dan penyingkiran tanggungjawab daripada keluarga dan sekolah. Pengalaman menunjukkan bahawa pendekatan ini wujud dalam bahagian tertentu bukan sahaja ibu bapa dan guru, tetapi juga doktor; ia membawa kepada "rawatan kesihatan", yang tidak peduli dengan organisma yang sedang berkembang, melemahkan potensi aktif pendidikan diri pada kanak-kanak, tanggungjawab untuk tingkah lakunya dipindahkan sepenuhnya kepada doktor. Menurunkan spektrum terluas variasi dalam tingkah laku sosial personaliti yang sedang berkembang kepada penyakit otak, pendekatan ini secara metodologi tidak betul.

Arah kedua, nampaknya berbeza secara asasnya dikaitkan dengan idea neurosis pada kanak-kanak sebagai akibat daripada ciri peribadi ibu bapa, hubungan yang rosak dan didikan yang tidak betul dalam keluarga. Pemindahan langsung idea-idea ini kepada masalah penyelewengan sekolah psikogenik mengalihkan penekanan dalam dialog antara sekolah dan keluarga, meletakkan beban tanggungjawab untuk penyelewengan sekolah kanak-kanak sepenuhnya kepada keluarga dan memberikan sekolah peranan arena untuk manifestasi. penyimpangan yang diperoleh dalam keluarga atau, dalam kes yang melampau, faktor pencetus. Pengurangan sosialisasi individu sedemikian hanya kepada sosialisasi keluarga, walaupun kepentingan yang terakhir, menimbulkan keraguan. Yang terakhir ini tidak boleh produktif secara praktikal, memandangkan apa yang dinyatakan oleh I.S. Peningkatan konom graviti tertentu pendidikan luar keluarga. Arah ini, apabila ia dimutlakkan, mendekati yang sebelumnya - dengan satu-satunya perbezaan bahawa pembetulan penyelewengan dikenal pasti dengan rawatan keluarga, di mana terapi biologi digantikan oleh psikoterapi keluarga.

Situasi biasa yang menyebabkan ketakutan pada murid sekolah rendah ialah: takut membuat kesilapan, takut gred buruk, takut menjawab di papan hitam, takut ujian, takut menjawab soalan guru, takut pencerobohan rakan sebaya, takut akan hukuman atas tindakan seseorang. sebagai tindak balas kepada pencerobohan rakan sebaya, takut terlambat ke sekolah.

Di kalangan remaja, takut kesunyian, hukuman, tidak menepati masa, takut tidak menjadi yang pertama, takut tidak dapat menangani perasaan, tidak menjadi diri sendiri, takut dinilai oleh rakan sebaya dan lain-lain.

Tetapi, sebagai peraturan, di sebalik ketakutan yang timbul dalam situasi sekolah tertentu, ketakutan berikut tersembunyi, lebih kompleks dalam strukturnya dan lebih sukar untuk ditentukan. Sebagai contoh, seperti:

Takut "menjadi orang yang salah." Ini adalah ketakutan utama dalam usia sekolah rendah - ketakutan untuk tidak menjadi seseorang yang diperkatakan, dihormati, dihargai dan difahami. Iaitu, ketakutan tidak memenuhi keperluan sosial persekitaran terdekat (sekolah, rakan sebaya, keluarga). Bentuk ketakutan ini boleh menjadi ketakutan untuk melakukan sesuatu yang salah, mengikut keperluan dan betul. Untuk mengelakkan ketakutan ini, anda perlu sentiasa memberi anak tanda sokongan dan kelulusan. Pujian dan galakan harus dikhaskan, dan hanya untuk tujuannya.

Takut membuat keputusan. Atau takut akan tanggungjawab. Ia lebih biasa pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga yang ketat atau takut. Dalam kedua-dua kes, ketakutan menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa kanak-kanak itu keliru dengan situasi pilihan yang paling mudah.

Takut kematian ibu bapa. Gejala bermasalah yang tidak diperhatikan pada kanak-kanak mungkin mula menampakkan diri dalam tanda-tanda pertama neurosis: gangguan tidur, kelesuan atau aktiviti berlebihan. Akibatnya, ini akan menjejaskan pembelajaran dan, akibatnya, akan nyata dalam ketidakpuasan hati guru sekolah. Oleh itu, ia akan memburukkan lagi masalah dan membawa ketakutan ke tahap yang baru.

Takut akan perpisahan. Keadaan ketakutan yang berlaku apabila terdapat ancaman sebenar atau bayangkan pemisahan kanak-kanak daripada orang penting. Ia dianggap patologi apabila ia terlalu sengit dan berpanjangan, apabila ia mengganggu kualiti hidup yang normal dan biasa, atau berlaku pada usia yang sepatutnya telah diatasi.

(Kolpakova A. S. Ketakutan kanak-kanak dan kaedah membetulkannya pada kanak-kanak usia sekolah rendah // Saintis muda. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Pencegahan neurosis sekolah terdiri daripada meminimumkan faktor traumatik yang berkaitan dengan proses pembelajaran itu sendiri (menyebabkan didactogenia) dan dikaitkan dengan sikap salah guru (menyebabkan didascalogenia).

Pencegahan neurosis kanak-kanak terdiri daripada menghapuskan overstrain sistem saraf kanak-kanak melalui aktiviti pendidikan. Sistem saraf kanak-kanak adalah berbeza, begitu juga dengan kebolehan pembelajaran mereka. Jika untuk seorang kanak-kanak tidak sukar untuk melakukannya dengan baik di sekolah, mengambil bahagian dalam pelbagai kelab, bermain muzik, dan lain-lain, untuk kanak-kanak yang lebih lemah beban seperti itu ternyata tidak dapat ditanggung.

Jumlah kerja akademik untuk setiap kanak-kanak harus tegas secara individu supaya tidak melebihi kekuatannya.

Sudut pandangan menarik V.E. Kagan atas sebab-sebab yang boleh menyumbang kepada penyelewengan kanak-kanak itu. Mana-mana pelajaran individu dengannya boleh menyumbang kepada kemunculan penyelewengan sekolah pada kanak-kanak, jika metodologi untuk menjalankannya berbeza dengan ketara daripada pelajaran bilik darjah. Untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran, orang dewasa hanya menumpukan pada ciri-ciri individu keperibadiannya (perhatian, ketekunan, keletihan, komen tepat pada masanya, menarik perhatian, membantu kanak-kanak itu teratur, dll.). Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran yang serupa dalam keadaan pembelajaran massa di dalam bilik darjah.kanak-kanak itu tidak dapat mengatur dirinya sendiri dan memerlukan sokongan berterusan .

Perlindungan yang berlebihan dan kawalan berterusan ibu bapa semasa membuat kerja rumah sering membawa kepada penyelewengan psikologi kerana hakikat bahawa jiwa kanak-kanak telah menyesuaikan diri dengan sedemikian. bantuan berterusan dan menjadi tidak sesuai berhubung dengan hubungan bilik darjah dengan guru. Justeru, apabila menganjurkan kerja individu dengan kanak-kanak, untuk mengelakkan berlakunya penyelewengan di sekolah, adalah perlu untuk membangunkan kemahiran organisasi diri dan mengelakkan perlindungan berlebihan.

Kepincangan psikologi kanak-kanak juga boleh berkembang apabila kelas kumpulan, jika terdapat terlalu banyak momen yang menyeronokkan di dalam kelas, ia dibina sepenuhnya berdasarkan minat kanak-kanak, membenarkan tingkah laku yang terlalu bebas, dsb. Graduan dari tadika terapi pertuturan dan institusi prasekolah, belajar mengikut kaedah Maria Montessori, mempunyai "Pelangi" . Kanak-kanak ini lebih bersedia, tetapi hampir semua mereka menghadapi masalah menyesuaikan diri dengan sekolah, dan ini disebabkan terutamanya oleh masalah psikologi mereka. Masalah ini dibentuk oleh apa yang dipanggil syarat latihan keutamaan - latihan dalam kelas dengan bilangan pelajar yang kecil. Mereka terbiasa dengan peningkatan perhatian guru, mengharapkan bantuan individu, dan secara praktikal tidak dapat mengatur diri dan memberi tumpuan kepada proses pendidikan. Kita boleh membuat kesimpulan bahawa jika syarat keutamaan dicipta untuk pendidikan kanak-kanak untuk tempoh tertentu, maka ketidaksesuaian psikologi mereka kepada keadaan biasa latihan.

Salah satu bidang pencegahan boleh dipanggil bekerja dengan keluarga - pendidikan psikologi untuk ibu bapa dengan tujuan memotivasi mereka untuk mewujudkan keadaan keluarga yang baik. Kerosakan keluarga, pemergian salah seorang ibu bapa, selalunya, jika tidak selalu, menimbulkan kesukaran yang tidak dapat ditanggung untuk sistem saraf kanak-kanak dan menyebabkan perkembangan neurosis. Pertengkaran, skandal, dan rasa tidak puas hati antara ahli keluarga mempunyai kepentingan yang sama. Adalah perlu untuk mengecualikan mereka bukan sahaja dari hubungan antara ibu bapa kanak-kanak itu, tetapi juga dari hubungan semua orang di sekelilingnya. Pencegahan alkoholisme, yang merupakan punca utama keadaan hidup yang tidak baik, pertengkaran, dan kadang-kadang pergaduhan, yang menyumbang kepada perkembangan neurosis pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keadaan sedemikian. Didikan kanak-kanak mesti lancar, dia mesti memahami konsep "tidak" dan "mungkin", dan konsistensi dalam mematuhi keperluan ini di pihak pendidik adalah perlu. Sama ada melarang atau membenarkan kanak-kanak melakukan perbuatan yang sama menyebabkan pertembungan proses saraf yang bertentangan dan boleh membawa kepada kemunculan neurosis. Didikan yang terlalu keras, banyak sekatan dan larangan mengekalkan sikap defensif pasif kanak-kanak, menyumbang kepada perkembangan rasa malu dan kekurangan inisiatif yang berlebihan melemahkan proses perencatan.

Pendidikan harus membangunkan dalam diri kanak-kanak stereotaip tingkah laku yang betul dan dinamik yang memenuhi keperluan persekitaran sosial: kekurangan mementingkan diri sendiri dan egosentrisme, rasa setiakawan, keupayaan untuk berkira dengan orang di sekelilingnya, rasa tanggungjawab, cinta untuk tanah air, dan juga mengembangkan pelbagai kepentingan. Fantasi adalah harta semula jadi dan keperluan kanak-kanak; oleh itu, cerita dongeng dan cerita hebat tidak boleh dikecualikan sepenuhnya daripada didikannya. Anda hanya perlu mengehadkan bilangan mereka, mengimbanginya dengan ciri tipologi kanak-kanak dan menggantikannya dengan cerita kandungan realistik yang memperkenalkannya kepada dunia di sekelilingnya. Lebih mudah dipengaruhi oleh seorang kanak-kanak, semakin berkembang imaginasinya, lebih banyak dia perlu mengehadkan bilangan cerita dongeng yang diceritakan kepadanya. Cerita dongeng dengan kandungan menakutkan yang menakutkan kanak-kanak tidak boleh dibenarkan sama sekali. Kanak-kanak tidak boleh dibenarkan menonton rancangan televisyen dewasa.

Pembangunan kedua-dua sistem isyarat dalam kanak-kanak harus berjalan sama rata. Permainan luar, kerja manual, gimnastik dan latihan sukan (gelongsor, kasut roda, ski, bola, bola tampar, berenang, dll.) adalah sangat penting dalam hal ini. Kanak-kanak tinggal di udara segar adalah syarat yang perlu mengukuhkan kesihatan mereka. Pencegahan memainkan peranan utama dalam pencegahan neurosis kanak-kanak. penyakit berjangkit, melemahkan aktiviti saraf yang lebih tinggi dan dengan itu menyumbang kepada berlakunya penyakit neurotik kanak-kanak.

Pencegahan neurosis semasa akil baligh terdiri daripada pendidikan bersama dan liputan yang betul tentang isu seksual untuk kanak-kanak. Tabiat melihat kanak-kanak berlainan jantina sebagai teman belajar dan bermain menghalang timbulnya rasa ingin tahu yang pramatang dan tidak sihat. Pembiasaan kanak-kanak tepat pada masanya dengan isu kehidupan seksual membebaskan mereka daripada banyak pengalaman cemas, ketakutan dan keperluan untuk menyelesaikan isu di luar kawalan mereka.

Jika ciri-ciri jenis mental dikesan pada kanak-kanak semasa baligh - kecenderungan untuk menganalisis, menaakul, menyelidiki masalah falsafah - ia harus dimasukkan dalam aktiviti fizikal dan aktiviti sukan biasa.

Bagi remaja, adalah penting untuk mengambil kira bahawa penyelewengan sering dikaitkan dengan gangguan mental. Sekolah pendidikan am, sebagai peraturan, mendidik kanak-kanak yang kecacatannya belum mencapai tahap kritikal, tetapi berada di negeri sempadan. Kajian penyelewengan yang disebabkan oleh kecenderungan kepada penyakit mental telah dijalankan oleh N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik dan ahli psikologi lain. Kajian mereka menunjukkan bahawa terdapat hubungan rapat antara proses perkembangan mental dan pembangunan sahsiah, pengaruh bersama mereka. Walau bagaimanapun, selalunya penyelewengan dalam perkembangan mental tidak disedari, dan gangguan tingkah laku muncul di hadapan, yang hanya merupakan manifestasi luaran konflik mental, tindak balas remaja kepada situasi maladaptif. Gangguan sekunder ini selalunya mempunyai manifestasi luaran yang lebih ketara dan akibat sosial. Jadi, menurut A.O. Drobinskaya, manifestasi infantilisme psikofizikal boleh diperburuk sedemikian rupa oleh gangguan neurasthenik dan psikopat yang timbul pada remaja apabila keperluan sekolah tidak mencukupi untuk tahap perkembangan mereka sehingga kesukaran pendidikan yang nyata dan ditentukan secara fisiologi hilang menjadi latar belakang, dan gangguan tingkah laku datang. ke hadapan. Dalam kes ini, kerja penyesuaian semula dibina berdasarkan manifestasi luaran maladaptasi yang tidak sesuai dengan intipatinya yang mendalam, punca utamanya. Akibatnya, langkah penyesuaian semula ternyata tidak berkesan, kerana adalah mungkin untuk membetulkan tingkah laku remaja hanya dengan meneutralkan faktor kekecewaan utama. DALAM dalam kes ini Tanpa pembentukan motivasi pembelajaran yang bermakna dan penciptaan situasi yang stabil untuk pembelajaran yang berjaya, ini adalah mustahil.

Istilah maladaptasi sekolah telah wujud sejak kemunculan institusi pendidikan pertama. Hanya sebelum ini ia tidak diberi banyak kepentingan, tetapi kini ahli psikologi secara aktif bercakap tentang masalah ini dan mencari sebab kejadiannya. Di mana-mana kelas sentiasa ada kanak-kanak yang bukan sahaja tidak mengikuti program, tetapi mengalami masalah pembelajaran yang ketara. Kadangkala penyelewengan sekolah tidak ada kena mengena dengan proses pemerolehan ilmu, tetapi berpunca daripada interaksi yang tidak memuaskan dengan orang lain. Komunikasi dengan rakan sebaya adalah aspek penting dalam kehidupan sekolah yang tidak boleh diabaikan. Kadang-kadang ia berlaku bahawa seorang kanak-kanak yang kelihatan makmur mula dibuli oleh rakan sekelasnya, yang tidak boleh menjejaskan keadaan emosinya. Dalam artikel ini kita akan melihat punca penyelewengan di sekolah, pembetulan dan pencegahan fenomena tersebut. Ibu bapa dan guru, sudah tentu, harus tahu apa yang perlu diberi perhatian untuk mengelakkan perkembangan yang tidak baik.

Punca penyelewengan di sekolah

Antara sebab ketidaksesuaian dalam komuniti sekolah, yang paling biasa adalah yang berikut: ketidakupayaan untuk mencari hubungan dengan rakan sebaya, prestasi akademik yang lemah, dan ciri peribadi kanak-kanak.

Sebab pertama ketidaksesuaian adalah ketidakupayaan untuk membina hubungan dalam pasukan kanak-kanak. Kadang-kadang kanak-kanak tidak mempunyai kemahiran sedemikian. Malangnya, tidak semua kanak-kanak merasa mudah untuk berkawan dengan rakan sekelas mereka. Ramai yang hanya mengalami peningkatan rasa malu dan tidak tahu bagaimana untuk memulakan perbualan. Kesukaran dalam mewujudkan hubungan amat relevan apabila kanak-kanak memasuki kelas baru dengan peraturan yang telah ditetapkan. Jika seorang gadis atau lelaki mengalami peningkatan kebolehpengaruhan, ia akan menjadi sukar bagi mereka untuk mengatasi diri mereka sendiri. Kanak-kanak seperti itu biasanya bimbang untuk masa yang lama dan tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan. Bukan rahsia lagi bahawa rakan sekelas paling banyak menyerang pelajar baharu, mahu "menguji kekuatan mereka." Ejekan menghilangkan kekuatan moral dan keyakinan diri, dan mewujudkan penyelewengan. Tidak semua kanak-kanak boleh menahan ujian sedemikian. Ramai orang menarik diri dan enggan hadir ke sekolah dengan alasan apa pun. Ini adalah bagaimana ketidaksesuaian kepada sekolah terbentuk.

Sebab lain- ketinggalan dalam kelas. Sekiranya kanak-kanak tidak memahami sesuatu, maka dia secara beransur-ansur kehilangan minat dalam subjek dan tidak mahu melakukan kerja rumahnya. Guru juga tidak selalu dikenali dengan ketepatan mereka. Jika seorang kanak-kanak mendapat pencapaian yang buruk dalam sesuatu mata pelajaran, dia diberi gred yang sesuai. Ada yang tidak menghiraukan mereka yang ketinggalan, lebih suka bertanya kepada pelajar yang kuat sahaja. Di manakah penyelewengan boleh datang? Mengalami masalah pembelajaran, sesetengah kanak-kanak enggan belajar sama sekali, tidak mahu lagi menghadapi pelbagai kesukaran dan salah faham. Maklumlah guru tidak menyukai mereka yang ponteng pelajaran dan tidak menyiapkan kerja rumah. Ketidaksesuaian ke sekolah berlaku lebih kerap apabila tiada siapa yang menyokong kanak-kanak itu dalam usahanya atau, disebabkan oleh keadaan tertentu, sedikit perhatian diberikan kepadanya.

Ciri-ciri peribadi kanak-kanak juga boleh menjadi prasyarat tertentu untuk pembentukan penyelewengan. Kanak-kanak yang terlalu pemalu sering dibuli oleh rakan sebayanya malah diberikan gred yang lebih rendah oleh gurunya. Seseorang yang tidak tahu bagaimana untuk berdiri sendiri sering mengalami ketidaksesuaian, kerana dia tidak berasa penting dalam pasukan. Setiap daripada kita mahu keperibadian kita dihargai, dan untuk ini kita perlu melakukan banyak kerja dalaman pada diri kita sendiri. Tidak selalu anak kecil ini ternyata mungkin, dan oleh itu berlaku penyelewengan. Terdapat juga sebab lain yang menyumbang kepada pembentukan penyelewengan, tetapi mereka, satu cara atau yang lain, berkait rapat dengan tiga yang disenaraikan.

Masalah sekolah dalam kalangan pelajar sekolah rendah

Apabila kanak-kanak mula-mula memasuki darjah satu, dia secara semula jadi mengalami kebimbangan. Semuanya kelihatan asing dan menakutkan baginya. Pada masa ini, sokongan dan penyertaan ibu bapanya adalah lebih penting daripada sebelumnya untuknya. Penyesuaian diri dalam kes ini mungkin bersifat sementara. Sebagai peraturan, selepas beberapa minggu masalah itu diselesaikan dengan sendirinya. Ia hanya mengambil masa untuk kanak-kanak itu membiasakan diri dengan pasukan baharu, dapat berkawan dengan lelaki itu, dan berasa seperti pelajar yang penting dan berjaya. Ini tidak selalu berlaku secepat yang orang dewasa inginkan.

Kepincangan anak sekolah yang lebih muda boleh dikaitkan dengan ciri umur mereka. Umur tujuh hingga sepuluh tahun masih belum kondusif untuk pembentukan kesungguhan khas terhadap tanggungjawab sekolah. Untuk mengajar kanak-kanak menyediakan kerja rumah tepat pada masanya, satu cara atau yang lain, anda perlu mengawasinya. Tidak semua ibu bapa mempunyai masa yang cukup untuk memantau anak mereka sendiri, walaupun, sudah tentu, mereka harus memperuntukkan sekurang-kurangnya satu jam setiap hari untuk ini. Jika tidak, penyelewengan hanya akan berkembang. Masalah sekolah seterusnya boleh mengakibatkan kekacauan peribadi, kurang keyakinan diri, iaitu, tercermin dalam kehidupan dewasa, membuat seseorang menarik diri dan tidak yakin dengan dirinya sendiri.

Pembetulan kepincangan sekolah

Jika ternyata anak anda mengalami kesukaran tertentu dalam kelas, anda pastinya harus mula mengambil langkah aktif untuk menghapuskan masalah tersebut. Lebih cepat ini dilakukan, lebih mudah untuknya pada masa hadapan. Pembetulan kepincangan sekolah hendaklah bermula dengan mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak itu sendiri. Membina hubungan yang saling mempercayai adalah perlu supaya anda dapat memahami intipati masalah dan bersama-sama mendapatkan punca kejadiannya. Kaedah yang disenaraikan di bawah akan membantu mengatasi penyelewengan dan meningkatkan keyakinan diri anak anda.

Kaedah perbualan

Jika anda mahu anak anda mempercayai anda, anda perlu bercakap dengannya. Kebenaran ini tidak boleh diabaikan. Tiada apa-apa yang boleh menggantikan komunikasi manusia secara langsung, dan lelaki atau perempuan yang pemalu hanya perlu berasa penting. Ia tidak perlu segera mula bertanya tentang masalah itu. Mulakan dengan bercakap tentang sesuatu yang luar dan tidak penting. Bayi akan terbuka sendiri pada satu ketika, jangan risau. Tidak perlu menolaknya, menyoal siasatnya, atau memberikan penilaian pramatang tentang apa yang sedang berlaku. Ingat Peraturan Emas: bukan untuk memudaratkan, tetapi untuk membantu mengatasi masalah.

Terapi seni

Jemput anak anda melukis di atas kertas masalah utamanya. Sebagai peraturan, kanak-kanak yang mengalami maladaptasi segera mula melukis gambar sekolah. Tidak sukar untuk meneka bahawa di sinilah kesukaran utama terletak. Jangan tergesa-gesa atau mengganggu semasa melukis. Biarkan dia meluahkan jiwanya sepenuhnya, ringankan jiwanya keadaan dalaman. Maladjustment pada zaman kanak-kanak bukanlah mudah, percayalah. Ia juga penting baginya untuk bersendirian dengan dirinya sendiri, untuk mengetahui ketakutannya yang sedia ada, dan berhenti meragui bahawa ia adalah perkara biasa. Selepas lukisan selesai, tanya anak anda apa itu, merujuk terus kepada imej. Dengan cara ini anda boleh menjelaskan beberapa butiran penting dan mendapatkan asal-usul penyelewengan.

Kami mengajar untuk berkomunikasi

Jika masalahnya ialah kanak-kanak itu mengalami kesukaran untuk berinteraksi dengan orang lain, maka anda harus mengharungi detik sukar ini bersamanya. Ketahui apa sebenarnya kesukaran maladaptasi. Mungkin ini adalah sifat pemalu atau dia langsung tidak berminat untuk bersama rakan sekelasnya. Walau apa pun, ingat bahawa untuk seorang pelajar kekal di luar pasukan adalah hampir satu tragedi. Penyesuaian diri menghilangkan kekuatan moral dan menjejaskan keyakinan diri. Setiap orang mahukan pengiktirafan, berasa seperti bahagian penting dan penting dalam masyarakat di mana mereka berada.

Apabila kanak-kanak dibuli oleh rakan sekelas, ketahuilah bahawa ini adalah ujian yang sukar untuk jiwa. Kesukaran ini tidak boleh diketepikan begitu sahaja dan berpura-pura bahawa ia tidak wujud sama sekali. Ia adalah perlu untuk bekerja melalui ketakutan dan meningkatkan harga diri. Lebih penting lagi untuk membantu memasuki semula pasukan dan berasa diterima.

Item "bermasalah".

Kadangkala kanak-kanak dihantui oleh kegagalan dalam disiplin tertentu. Dalam kes ini, jarang sekali pelajar akan bertindak secara bebas, meminta bantuan guru, dan belajar tambahan. Kemungkinan besar, dia akan memerlukan bantuan dengan ini, untuk mengarahkannya ke arah yang betul. Adalah lebih baik untuk menghubungi pakar yang boleh "menarik" subjek tertentu. Kanak-kanak harus merasakan bahawa semua kesulitan dapat diselesaikan. Anda tidak boleh membiarkan dia bersendirian dengan masalah atau menyalahkannya kerana fakta bahawa bahan itu diabaikan dengan teruk. Dan sudah tentu kita tidak sepatutnya membuat ramalan negatif tentang masa depannya. Ini menyebabkan kebanyakan kanak-kanak rosak dan hilang keinginan untuk bertindak.

Pencegahan penyelewengan sekolah

Tidak ramai yang tahu bahawa masalah dalam bilik darjah boleh dicegah. Pencegahan penyelewengan sekolah adalah untuk mengelakkan perkembangan situasi yang tidak menguntungkan. Apabila seorang atau lebih pelajar mendapati diri mereka terpencil secara emosi daripada yang lain, jiwa menderita dan kepercayaan kepada dunia hilang. Adalah perlu untuk mengajar cara menyelesaikan konflik tepat pada masanya, memantau iklim psikologi di dalam bilik darjah, dan menganjurkan acara yang membantu mewujudkan hubungan dan membawa kanak-kanak lebih rapat.

Justeru, masalah penyelewengan di sekolah memerlukan sikap prihatin. Bantu anak anda mengatasi kesakitan batinnya, jangan biarkan dia bersendirian dengan kesukaran yang mungkin kelihatan tidak dapat diselesaikan oleh kanak-kanak itu.

Punca kepincangan sekolah

Sebab-sebab kepincangan sekolah boleh berbeza.

1. Persediaan yang tidak mencukupi untuk ke sekolah: kanak-kanak tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi untuk menghadapi kurikulum sekolah, atau kemahiran psikomotornya kurang berkembang. Sebagai contoh, dia menulis dengan ketara lebih perlahan daripada pelajar lain dan tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan tugasan.

2. Kurang kemahiran mengawal tingkah laku sendiri. Anak susah nak duduk keseluruhan pelajaran, jangan menjerit dari tempat duduk anda, berdiam diri di dalam kelas, dsb.

3. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan kadar pembelajaran sekolah. Ini berlaku lebih kerap pada kanak-kanak yang lemah secara fizikal atau pada kanak-kanak yang secara semula jadi lambat (disebabkan oleh ciri fisiologi).

4. Kepincangan sosial. Kanak-kanak tidak boleh membina hubungan dengan rakan sekelas atau guru.

Untuk mengesan penyelewengan dalam masa, adalah penting untuk memantau keadaan dan tingkah laku kanak-kanak dengan teliti. Ia juga berguna untuk berkomunikasi dengan guru yang memerhatikan tingkah laku langsung kanak-kanak di sekolah. Ibu bapa kanak-kanak lain juga boleh membantu, kerana ramai pelajar sekolah memberitahu mereka tentang acara di sekolah.

Tanda-tanda ketidaksesuaian sekolah

Tanda-tanda penyelewengan sekolah juga boleh dibahagikan mengikut jenis. Dalam kes ini, sebab dan akibat mungkin tidak bertepatan. Oleh itu, dengan penyelewengan sosial, seorang kanak-kanak akan mengalami kesukaran tingkah laku, yang lain akan mengalami terlalu banyak kerja dan kelemahan, dan yang ketiga akan menolak untuk belajar "untuk menghina guru."

Tahap fisiologi. Jika anak anda mengalami peningkatan keletihan, penurunan prestasi, kelemahan, mengadu sakit kepala, sakit perut, gangguan tidur dan masalah selera makan, ini adalah tanda-tanda kesukaran yang jelas. Kemungkinan enuresis, penampilan tabiat buruk(menggigit kuku, pen), jari terketar-ketar, pergerakan obsesif, bercakap dengan diri sendiri, gagap, lesu atau, sebaliknya, keresahan motor (disinhibition).

Tahap kognitif. Kanak-kanak secara kronik gagal untuk menghadapi kurikulum sekolah. Pada masa yang sama, dia mungkin tidak berjaya cuba mengatasi kesukaran atau enggan belajar secara prinsip.

Tahap emosi. Kanak-kanak itu mempunyai sikap negatif terhadap sekolah, tidak mahu pergi ke sana, dan tidak boleh menjalin hubungan dengan rakan sekelas dan guru. Sikap buruk terhadap prospek pembelajaran. Pada masa yang sama, adalah penting untuk membezakan antara kesukaran individu apabila kanak-kanak menghadapi masalah dan mengadu mengenainya, dan situasi apabila dia secara amnya mempunyai sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kes pertama, kanak-kanak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah; dalam kes kedua, mereka sama ada berputus asa atau masalah itu berkembang menjadi gangguan tingkah laku.

Tahap tingkah laku. Kepincangan sekolah menunjukkan dirinya dalam vandalisme, tingkah laku impulsif dan tidak terkawal, agresif, tidak menerima peraturan sekolah, dan permintaan yang tidak sesuai terhadap rakan sekelas dan guru. Selain itu, kanak-kanak, bergantung pada watak dan ciri fisiologi mereka, boleh berkelakuan berbeza. Sesetengah akan menunjukkan impulsif dan agresif, yang lain akan menunjukkan kekakuan dan tindak balas yang tidak sesuai. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak hilang dan tidak dapat menjawab guru, tidak dapat berdiri sendiri di hadapan rakan sekelasnya.

Selain menilai tahap umum penyelewengan sekolah, adalah penting untuk diingat bahawa kanak-kanak mungkin sebahagiannya disesuaikan dengan sekolah. Contohnya, berjaya di sekolah, tetapi tidak berhubung dengan rakan sekelas. Atau, sebaliknya, dengan prestasi buruk, menjadi kehidupan parti. Oleh itu, adalah penting untuk memberi perhatian kepada kedua-duanya keadaan umum kanak-kanak, dan dalam bidang individu kehidupan sekolah.

Pakar boleh mendiagnosis dengan tepat sejauh mana kanak-kanak disesuaikan dengan sekolah. Ini biasanya menjadi tanggungjawab ahli psikologi sekolah, tetapi jika peperiksaan belum dijalankan, maka masuk akal bagi ibu bapa, jika terdapat beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi pakar atas inisiatif mereka sendiri.

Kepincangan sekolah: tanda, punca, akibat

Dalam pengertian yang paling umum, kepincangan sekolah biasanya bermaksud satu set tanda tertentu yang menunjukkan percanggahan antara status sosiopsikologi dan psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi pembelajaran sekolah, penguasaan yang menjadi sukar untuk beberapa sebab.
Analisis asing dan domestik sastera psikologi menunjukkan bahawa istilah “penyesuaian sekolah” (“penyesuaian sekolah”) sebenarnya mentakrifkan sebarang kesulitan yang timbul dalam diri kanak-kanak dalam proses persekolahan. Antara utama utama tanda-tanda luaran doktor, guru dan ahli psikologi sebulat suara mengaitkan manifestasi fisiologi kesukaran dalam pembelajaran dan pelbagai pelanggaran norma tingkah laku sekolah. Dari perspektif pendekatan ontogenetik kepada kajian mekanisme penyelewengan, krisis, titik perubahan dalam kehidupan seseorang, apabila perubahan mendadak berlaku dalam situasinya, menjadi sangat penting. pembangunan sosial. Risiko terbesar ditimbulkan oleh saat kanak-kanak memasuki sekolah dan tempoh asimilasi awal keperluan situasi sosial.
hidup tahap fisiologi maladaptasi menunjukkan dirinya dalam peningkatan keletihan, penurunan prestasi, impulsif, keresahan motor yang tidak terkawal (disinhibition) atau kelesuan, gangguan selera makan, tidur, dan pertuturan (gagap, teragak-agak). Kelemahan, aduan sakit kepala dan sakit perut, meringis, menggeletar jari, menggigit kuku dan pergerakan dan tindakan obsesif lain, serta bercakap dengan diri sendiri, dan enuresis sering diperhatikan.
hidup tahap kognitif dan sosio-psikologi tanda-tanda kepincangan adalah kegagalan untuk belajar, sikap negatif terhadap sekolah (walaupun hingga ke tahap enggan menghadirinya), terhadap guru dan rakan sekelas, pasif pendidikan dan bermain, agresif terhadap orang dan benda, peningkatan kebimbangan, perubahan mood yang kerap, ketakutan, kedegilan, kemahuan, konflik yang meningkat, perasaan tidak selamat, rendah diri, perbezaan daripada orang lain, pengasingan yang ketara di kalangan rakan sekelas, penipuan, harga diri yang rendah atau tinggi, hipersensitiviti, disertai dengan sebak, sentuhan yang berlebihan dan mudah marah.
Berdasarkan konsep "struktur psikik" dan prinsip analisisnya, komponen penyelewengan sekolah boleh menjadi seperti berikut.
1. Komponen kognitif , dimanifestasikan dalam kegagalan latihan dalam program yang sesuai dengan umur dan kebolehan kanak-kanak. Termasuk tanda-tanda formal seperti pencapaian kronik yang kurang, berulang setahun, dan tanda-tanda kualitatif seperti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang tidak mencukupi.
2. Komponen emosi , dimanifestasikan dalam pelanggaran sikap terhadap pembelajaran, guru, perspektif kehidupan yang berkaitan dengan pengajian.
3. Komponen tingkah laku , penunjuk yang diulang, sukar untuk membetulkan gangguan tingkah laku: tindak balas patokan, tingkah laku anti-disiplin, pengabaian peraturan kehidupan sekolah, vandalisme sekolah, tingkah laku menyimpang.
Gejala maladaptasi sekolah boleh diperhatikan pada kanak-kanak yang benar-benar sihat, dan juga boleh digabungkan dengan pelbagai penyakit neuropsikiatri. Pada masa yang sama, penyelewengan sekolah tidak terpakai kepada pelanggaran aktiviti pendidikan yang disebabkan oleh terencat akal, gangguan organik, kecacatan fizikal, gangguan organ deria.
Terdapat tradisi mengaitkan kepincangan sekolah dengan gangguan aktiviti pendidikan yang digabungkan dengannya gangguan sempadan. Oleh itu, beberapa pengarang menganggap neurosis sekolah sebagai pelik kerosakan saraf, yang berlaku selepas datang ke sekolah. Sebagai sebahagian daripada kepincangan sekolah, pelbagai gejala diperhatikan, ciri terutamanya kanak-kanak usia sekolah rendah. Tradisi ini adalah tipikal penyelidikan Barat, di mana penyelewengan sekolah dilihat sebagai ketakutan neurotik khas terhadap sekolah (fobia sekolah), sindrom mengelakkan sekolah, atau kebimbangan sekolah.
Sesungguhnya, peningkatan kebimbangan mungkin tidak nyata dalam pelanggaran aktiviti pendidikan, tetapi ia membawa kepada konflik intrapersonal yang serius di kalangan pelajar sekolah. Ia dialami sebagai ketakutan berterusan kegagalan di sekolah. Kanak-kanak sedemikian dicirikan oleh peningkatan rasa tanggungjawab, mereka belajar dan berkelakuan baik, tetapi mereka mengalami ketidakselesaan yang teruk. Ditambah kepada ini adalah pelbagai gejala vegetatif, seperti neurosis dan gangguan psikosomatik. Apa yang penting tentang gangguan ini ialah sifat psikogeniknya, hubungan genetik dan fenomenologinya dengan sekolah, dan pengaruhnya terhadap pembentukan keperibadian kanak-kanak. Oleh itu, penyelewengan sekolah – ini adalah pembentukan mekanisme penyesuaian yang tidak mencukupi ke sekolah dalam bentuk gangguan dalam pembelajaran dan tingkah laku, hubungan konflik, penyakit dan tindak balas psikogenik, peringkat yang lebih tinggi kebimbangan, penyelewengan dalam pembangunan peribadi.
Analisis sumber sastera membolehkan kita mengklasifikasikan pelbagai faktor yang menyumbang kepada berlakunya penyelewengan sekolah.
KEPADA prasyarat semula jadi dan biologi boleh dikaitkan:

· kelemahan somatik kanak-kanak;

· pelanggaran pembentukan penganalisis individu dan organ deria (bentuk kepialu yang tidak rumit, pekak dan patologi lain);

gangguan neurodinamik yang berkaitan dengan terencat psikomotor, ketidakstabilan emosi (sindrom hiperdinamik, disinhibisi motor);

· kecacatan fungsi organ pertuturan persisian, yang membawa kepada gangguan perkembangan kemahiran sekolah yang diperlukan untuk menguasai pertuturan lisan dan bertulis;

· gangguan kognitif ringan (disfungsi otak minimum, sindrom asthenik dan serebroastenik).

KEPADA sebab sosio-psikologi kepincangan sekolah boleh dikaitkan dengan:

· pengabaian pedagogi sosial dan keluarga terhadap kanak-kanak, perkembangan yang rosak pada peringkat perkembangan sebelumnya, disertai dengan gangguan dalam pembentukan fungsi mental tertentu dan proses kognitif, kekurangan dalam menyediakan anak ke sekolah;

· kekurangan mental (deria, sosial, keibuan, dll.);

· kualiti peribadi kanak-kanak yang dibentuk sebelum sekolah: egosentrisme, perkembangan seperti autistik, kecenderungan agresif, dll.;

· strategi yang tidak mencukupi untuk interaksi pedagogi dan pembelajaran.

E.V. Novikova menawarkan klasifikasi bentuk (penyebab) penyelewengan sekolah, ciri umur sekolah rendah.
1. Penyesuaian diri kerana tidak cukup penguasaan komponen yang diperlukan dari sisi subjek aktiviti pendidikan. Sebabnya mungkin perkembangan intelek dan psikomotor kanak-kanak yang tidak mencukupi, ketidakpedulian ibu bapa atau guru terhadap cara kanak-kanak itu menguasai pelajarannya, dan kekurangan bantuan yang diperlukan. Bentuk kepincangan sekolah ini dialami secara akut oleh murid sekolah rendah hanya apabila orang dewasa menekankan "kebodohan" dan "ketidakcekapan" kanak-kanak.
2. Penyesuaian diri kerana tingkah laku sukarela yang tidak mencukupi. Tahap pemerintahan sendiri yang rendah menyukarkan untuk menguasai kedua-dua subjek dan aspek sosial aktiviti pendidikan. Semasa pelajaran, kanak-kanak seperti itu berkelakuan tidak terkawal dan tidak mengikut peraturan tingkah laku. Bentuk penyelewengan ini selalunya adalah akibat daripada didikan yang tidak wajar dalam keluarga: sama ada ketiadaan sepenuhnya bentuk kawalan luaran dan sekatan yang tertakluk kepada pengantaraan (gaya keibubapaan "overprotection", "idola keluarga"), atau pemindahan cara kawalan ke luar (“hyperprotection dominan”).
3. Disadaptasi akibat ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan rentak kehidupan sekolah. Gangguan jenis ini lebih kerap berlaku pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, pada kanak-kanak yang mempunyai jenis sistem saraf yang lemah dan lengai, dan gangguan organ deria. Maladjustment itu sendiri berlaku apabila ibu bapa atau guru mengabaikan ciri-ciri individu kanak-kanak tersebut yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.
4. Disadaptasi akibat perpecahan norma masyarakat keluarga dan persekitaran sekolah. Varian maladaptasi ini berlaku pada kanak-kanak yang tidak mempunyai pengalaman mengenal pasti dengan ahli keluarga mereka. Dalam kes ini, mereka tidak boleh membentuk hubungan yang mendalam dengan ahli komuniti baharu. Atas nama memelihara Diri yang tidak berubah, mereka menghadapi kesukaran untuk membuat hubungan dan tidak mempercayai guru. Dalam kes lain, akibat ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah KAMI adalah ketakutan panik untuk berpisah dengan ibu bapa, keinginan untuk mengelakkan sekolah, dan jangkaan tidak sabar untuk tamat kelas (iaitu, apa yang biasanya dipanggil sekolah. neurosis).
Sebilangan penyelidik (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) menganggap penyelewengan sekolah sebagai akibat daripada didaktogeni dan didaskogeny. Dalam kes pertama, proses pembelajaran itu sendiri diiktiraf sebagai faktor traumatik. Beban maklumat otak, digabungkan dengan kekurangan masa yang berterusan, yang tidak sesuai dengan keupayaan sosial dan biologi seseorang, adalah salah satu syarat yang paling penting untuk kemunculan bentuk sempadan gangguan neuropsychic.
Adalah diperhatikan bahawa pada kanak-kanak di bawah umur 10 tahun, dengan peningkatan keperluan mereka untuk pergerakan, kesukaran yang paling besar disebabkan oleh situasi di mana perlu untuk mengawal aktiviti motor mereka. Apabila keperluan ini disekat oleh norma tingkah laku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian semakin merosot, prestasi menurun, dan keletihan muncul dengan cepat. Pelepasan seterusnya, yang merupakan tindak balas fisiologi perlindungan badan kepada tenaga yang berlebihan, dinyatakan dalam kegelisahan motor yang tidak terkawal dan disinhibisi, yang dianggap oleh guru sebagai kesalahan disiplin.
Didascogeny, i.e. gangguan psikogenik yang disebabkan oleh tingkah laku guru yang tidak betul.
Antara sebab ketidaksesuaian sekolah, beberapa kualiti peribadi kanak-kanak yang terbentuk pada peringkat perkembangan sebelumnya sering disebut. Terdapat pembentukan peribadi integratif yang menentukan bentuk tingkah laku sosial yang paling tipikal dan stabil dan menundukkan ciri psikologi yang lebih peribadi. Pembentukan sedemikian termasuk, khususnya, harga diri dan tahap aspirasi. Jika mereka dipandang tinggi secara tidak mencukupi, kanak-kanak secara tidak kritis berusaha untuk memimpin, bertindak balas dengan negatif dan agresif terhadap sebarang kesulitan, menentang tuntutan orang dewasa, atau enggan melakukan aktiviti di mana kegagalan dijangkakan. Asas pengalaman emosi negatif yang timbul adalah konflik dalaman antara aspirasi dan keraguan diri. Akibat konflik seperti itu bukan sahaja penurunan prestasi akademik, tetapi juga kemerosotan dalam kesihatan dengan latar belakang tanda-tanda jelas ketidaksesuaian sosio-psikologi. Tidak kurang masalah serius yang timbul pada kanak-kanak yang mengalami penurunan harga diri dan tahap aspirasi. Tingkah laku mereka dicirikan oleh ketidakpastian dan kepatuhan, yang menghalang pembangunan inisiatif dan kebebasan.
Adalah munasabah untuk memasukkan dalam kumpulan kanak-kanak yang tidak menyesuaikan diri mereka yang mengalami kesukaran berkomunikasi dengan rakan sebaya atau guru, i.e. dengan hubungan sosial yang terjejas. Keupayaan untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain sangat diperlukan untuk pelajar darjah satu, kerana aktiviti pendidikan di sekolah rendah adalah sifat kumpulan yang jelas. Kekurangan pembangunan kualiti komunikatif menimbulkan masalah komunikasi tipikal. Apabila kanak-kanak sama ada secara aktif ditolak oleh rakan sekelas atau diabaikan, dalam kedua-dua kes terdapat pengalaman mendalam ketidakselesaan psikologi yang mempunyai makna maladaptif. Keadaan pengasingan diri, apabila kanak-kanak mengelakkan sentuhan dengan kanak-kanak lain, adalah kurang patogenik, tetapi juga mempunyai sifat maladaptif.
Oleh itu, kesukaran yang mungkin dialami oleh kanak-kanak semasa pendidikannya, terutamanya dalam tempoh sekolah rendah, dikaitkan dengan pengaruh sebilangan besar faktor, sama ada luaran dan dalaman. Di bawah adalah gambar rajah interaksi pelbagai faktor risiko dalam perkembangan penyelewengan sekolah.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
cikgu kelas rendah
Sekolah menengah GBOU No. 254 St. Petersburg

Memasuki sekolah membawa perubahan besar kepada kehidupan kanak-kanak. Dalam tempoh ini, jiwanya mengalami beban tertentu, kerana cara hidup biasa kanak-kanak berubah secara mendadak dan permintaan yang dibuat oleh ibu bapa dan guru semakin meningkat. Dalam hal ini, kesukaran penyesuaian mungkin timbul. Tempoh penyesuaian di sekolah biasanya antara 2 hingga 3 bulan. Bagi sesetengah orang, penyesuaian penuh ke sekolah tidak berlaku pada tahun pertama pengajian. Kegagalan dalam aktiviti pendidikan, hubungan yang buruk dengan rakan sebaya, penilaian negatif daripada orang dewasa yang ketara membawa kepada keadaan tegang sistem saraf, keyakinan diri kanak-kanak berkurangan, kebimbangan meningkat, yang membawa kepada penyelewengan sekolah. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, perhatian yang besar telah diberikan kepada analisis penyelewengan yang berlaku pada kanak-kanak berkaitan dengan permulaan sekolah. Masalah ini menarik perhatian kedua-dua doktor dan ahli psikologi dan guru.

Dalam artikel ini kita akan melihat konsep sebenar penyelewengan, punca, jenis dan manifestasi utama; Kami akan mendedahkan secara terperinci kajian klinikal dan psikologi tentang penyelewengan sekolah, dan mencadangkan kaedah untuk menentukan tahap ketidaksesuaian pelajar gred pertama; Kami akan menentukan hala tuju dan kandungan kerja pembetulan.

Konsep penyelewengan.

Masalah maladaptasi telah lama dikaji dalam pedagogi, psikologi dan pedagogi sosial, tetapi sebagai konsep saintifik, "maladaptasi sekolah" belum mempunyai tafsiran yang jelas. Marilah kita memikirkan sudut pandangan yang menganggap kepincangan sekolah sebagai fenomena yang bebas sepenuhnya.

Vrono M.Sh. “Penyesuaian sekolah (SD) difahamkan sebagai pelanggaran penyesuaian personaliti pelajar kepada keadaan pembelajaran di sekolah, yang bertindak sebagai fenomena tertentu gangguan dalam keupayaan am kanak-kanak untuk menyesuaikan diri secara mental disebabkan oleh beberapa faktor patologi” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD adalah kemustahilan untuk bersekolah mengikut kebolehan semula jadi dan interaksi yang mencukupi kanak-kanak dengan persekitaran di bawah syarat-syarat yang dikenakan ke atas kanak-kanak ini oleh persekitaran mikrososial individu di mana dia wujud" (1995).

S.A. Belichev "Kepincangan sekolah adalah satu set tanda yang menunjukkan percanggahan antara status sosiopsikologi dan psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi pembelajaran sekolah, penguasaan yang atas beberapa sebab menjadi sukar atau, dalam kes yang melampau, mustahil."

Anda juga boleh menggunakan definisi ini:

Penyesuaian diri- keadaan mental yang timbul akibat percanggahan antara status sosiopsikologi atau psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi sosial baru.

Tempoh pendidikan di mana penyelewengan sekolah paling kerap direkodkan dikenal pasti:

Permulaan sekolah (darjah 1);

Peralihan daripada sekolah rendah ke menengah (darjah 5);

Tamat sekolah menengah (darjah 7 - 9).

Menurut L.S. Bagi Vygotsky, sempadan masa "krisis" yang berkaitan dengan usia adalah setanding dengan dua tempoh pendidikan (gred 1 dan 7 - gred 8), "... di mana kegagalan sekolah kebanyakannya diperhatikan, dan peningkatan bilangan mereka. yang gagal mengatasi pembelajaran dalam gred 5 adalah disebabkan oleh, nampaknya, bukan krisis ontogenetik, sebaliknya psikogenik (“perubahan stereotaip kehidupan”) dan sebab-sebab lain.”

Punca kepincangan sekolah.

Tanpa mengira definisi, punca utama penyelewengan sekolah dikenal pasti.

1. Tahap umum perkembangan fizikal dan fungsi kanak-kanak, keadaan kesihatannya, perkembangan fungsi mental. Berdasarkan ciri psikofisiologi, kanak-kanak itu mungkin tidak bersedia untuk sekolah.
2. Ciri-ciri pendidikan keluarga. Ini termasuk penolakan kanak-kanak oleh ibu bapa dan perlindungan berlebihan terhadap kanak-kanak. Yang pertama melibatkan sikap negatif kanak-kanak terhadap sekolah, tidak menerima norma dan peraturan tingkah laku dalam pasukan, yang kedua - ketidakupayaan kanak-kanak untuk mengatasi beban kerja sekolah, tidak menerima isu rejim.
3. Spesifik mengatur proses pendidikan yang tidak mengambil kira perbezaan individu kanak-kanak dan gaya autoritarian pedagogi moden.
4. Intensiti beban pengajaran dan kerumitan program pendidikan moden.
5. Harga diri pelajar sekolah rendah dan gaya perhubungan dengan orang dewasa penting yang rapat.

Jenis-jenis penyelewengan sekolah

Pada masa ini, tiga jenis utama manifestasi SD dipertimbangkan:

1. Komponen kognitif SD. Kegagalan dalam pembelajaran mengikut program yang sesuai dengan umur kanak-kanak (pencapaian rendah kronik, kekurangan dan pemecahan maklumat pendidikan umum tanpa pengetahuan sistemik dan kemahiran pembelajaran).

2. Emosi-penilai, komponen peribadi SD. Pelanggaran berterusan terhadap sikap emosi dan peribadi terhadap subjek individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang berkaitan dengan pengajian.

3. Komponen tingkah laku SD. Gangguan tingkah laku yang berulang secara sistematik semasa proses pembelajaran dan dalam persekitaran sekolah (konflik, agresif).

Dalam majoriti kanak-kanak yang mengalami penyelewengan sekolah, ketiga-tiga komponen ini dapat dikesan dengan jelas. Walau bagaimanapun, penguasaan satu atau komponen lain di kalangan manifestasi kepincangan sekolah bergantung, di satu pihak, pada umur dan peringkat perkembangan peribadi, dan di pihak yang lain, pada sebab-sebab yang mendasari pembentukan penyelewengan sekolah.

Manifestasi utama penyelewengan sekolah

Kepincangan sekolah pada kanak-kanak mempunyai beberapa manifestasi. Satu atau gabungan daripada mereka memberi isyarat penggera ibu bapa dan guru.

1.Pembelajaran yang tidak berjaya, ketinggalan daripada kurikulum sekolah dalam satu atau lebih mata pelajaran.

2. Kebimbangan umum di sekolah, takut menguji pengetahuan, pengucapan awam dan penilaian, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian dalam kerja, ketidakpastian, kekeliruan semasa menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan rakan sebaya: pencerobohan, pengasingan, peningkatan keseronokan dan konflik.

4. Pelanggaran dalam hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan tidak mematuhi norma sekolah.

5. Gangguan personaliti (perasaan rendah diri, degil, ketakutan, hipersensitiviti, penipuan, pengasingan, kesuraman).

6. Harga diri yang tidak mencukupi. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepimpinan, sentuhan, tahap aspirasi yang tinggi serentak dengan keraguan diri, mengelakkan kesukaran. Dengan harga diri yang rendah: keraguan, konformisme, kekurangan inisiatif, kekurangan kebebasan.

Mana-mana manifestasi meletakkan kanak-kanak itu dalam keadaan yang sukar dan, akibatnya, kanak-kanak itu mula ketinggalan di belakang rakan sebayanya, bakatnya tidak dapat didedahkan, dan proses sosialisasi terganggu. Selalunya dalam keadaan sedemikian asas remaja "sukar" masa depan diletakkan.

Kajian klinikal dan psikologi tentang penyelewengan sekolah.

Punca SD dikaji melalui pemeriksaan neurologi dan neuropsikologi.

Salah satu faktor utama yang menyumbang kepada pembentukan SD ialah disfungsi sistem saraf pusat (CNS), yang berlaku akibat pelbagai kesan buruk pada otak yang sedang berkembang. Semasa pemeriksaan neurologi, perbualan telah dijalankan dengan kanak-kanak dan ibu bapanya, analisis patologi semasa mengandung dan bersalin pada ibu kanak-kanak itu, sifat perkembangan psikomotor awalnya, maklumat tentang penyakit yang dihidapinya, dan kajian tentang data daripada rekod pesakit luar. Semasa pemeriksaan neuropsikologi, kanak-kanak dinilai untuk tahap umum perkembangan intelek mereka dan tahap pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi: pertuturan, ingatan, pemikiran. Kajian neuropsikologi adalah berdasarkan teknik A.R.

Menurut hasil tinjauan, ia telah didedahkan alasan berikut SD:

1. Penyebab paling biasa SD ialah disfungsi otak minimum (MBD) dan kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD).

2. Neurosis dan tindak balas neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, pelbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatik akut atau kronik, keadaan keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesukaran dalam hubungan dengan guru dan rakan sekelas.

3. Penyakit neurologi, termasuk migrain, epilepsi, cerebral palsy, penyakit keturunan, meningitis.

4. Kanak-kanak yang menghidap penyakit mental, termasuk terencat akal (masalah khas di kalangan pelajar darjah satu, yang tidak didiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, dan skizofrenia.

Kajian itu menunjukkan nilai bermaklumat tinggi penyelidikan neurologi dan neuropsikologi yang kompleks dalam mengobjektifkan punca penyelewengan sekolah. Tidak dinafikan bahawa majoriti kanak-kanak dengan SD memerlukan pemerhatian dan rawatan oleh pakar neurologi. Rawatan MMD dan ADHD, yang merupakan punca paling biasa SD, harus dijalankan secara menyeluruh dan semestinya termasuk kaedah psikoterapi dan pembetulan psikologi dan pedagogi.

Kepincangan psikologi.

Terdapat masalah ketidaksesuaian psikologi. Ia dikaitkan dengan keunikan organisasi proses mental kanak-kanak. Dalam pelajaran, kanak-kanak mendapati dirinya berada dalam situasi ketidaksesuaian, kerana kanak-kanak itu berjaya menyelesaikan tugas hanya dalam keadaan prestasi yang mana jiwanya disesuaikan. Semasa pelajaran, kanak-kanak sebegini berasa buruk, kerana mereka tidak bersedia untuk menguasai ilmu dalam pelajaran biasa, dan mereka tidak dapat memenuhi keperluan.

Setelah mempertimbangkan peruntukan L.S. Vygotsky "setiap fungsi dalam perkembangan budaya kanak-kanak muncul di tempat kejadian dua kali, pada dua peringkat: pertama - sosial, kemudian - psikologi, pertama antara orang sebagai kategori interpsychic, kemudian dalam kanak-kanak itu, sebagai kategori intrapsychic. Ini terpakai sama pada perhatian sukarela, ingatan logik, pembentukan konsep, pembangunan kehendak... Di sebalik semua fungsi yang lebih tinggi dan hubungan mereka terdapat hubungan sosial secara genetik, hubungan sebenar antara manusia, "kita juga boleh mempertimbangkan proses pembentukan masalah psikologi sedemikian pada kanak-kanak. Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan jenis sedia ada interaksi dengan orang dewasa (terutamanya dengan ibu bapa), i.e. sewenang-wenangnya proses mental kanak-kanak itu disusun sedemikian rupa untuk memastikan kejayaan pelaksanaan aktivitinya dengan tepat dalam keadaan hubungan sosial yang sedia ada.

Masalah psikologi ketidaksesuaian kanak-kanak boleh dibentuk dan difasilitasi oleh mana-mana pelajaran individu dengannya, jika metodologi untuk menjalankannya berbeza dengan ketara daripada pelajaran pelajaran.

Untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran, tumpuan hanya pada ciri-ciri individu keperibadiannya (perhatian, ketabahan, keletihan, komen tepat pada masanya, menarik perhatian, membantu kanak-kanak itu teratur, dll.). Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran sedemikian, dan dalam keadaan pembelajaran besar-besaran di dalam bilik darjah, kanak-kanak itu tidak dapat mengatur dirinya sendiri dan memerlukan sokongan berterusan.

Perlindungan berlebihan dan kawalan berterusan ibu bapa semasa membuat kerja rumah sering membawa kepada penyelewengan psikologi. Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan bantuan yang berterusan dan menjadi tidak sesuai berhubung dengan hubungan pelajaran dengan guru.

Peranan penting dimainkan dengan memastikan keselesaan pembelajaran Dari sudut pandangan ahli psikologi, keselesaan adalah keadaan psikofisiologi yang timbul dalam proses kehidupan kanak-kanak hasil interaksinya dengan. persekitaran dalaman. Guru menganggap keselesaan sebagai ciri organisasi persekitaran sekolah dan aktiviti pendidikan pelajar hasil daripada kesedaran kebolehan dan keupayaannya, kepuasan daripada aktiviti pendidikan, dan komunikasi penuh dengan guru dan rakan sebaya. Dalam proses pedagogi psikologi, semua peserta mengalami emosi positif, yang menjadi penggerak di sebalik tingkah laku pelajar dan mempunyai kesan yang baik terhadap persekitaran pembelajaran dan tingkah laku komunikatif kanak-kanak. Sekiranya emosi penolakan berterusan untuk pelajar gred pertama, maka dia mengembangkan kekecewaan yang berterusan terhadap kehidupan sekolah secara umum.

Kepincangan psikologi kanak-kanak boleh berkembang semasa kelas kumpulan, jika terdapat terlalu banyak momen suka bermain di dalam kelas, ia dibina sepenuhnya berdasarkan minat kanak-kanak, membenarkan tingkah laku yang terlalu bebas, dsb. Graduan tadika terapi pertuturan, institusi prasekolah, belajar mengikut kaedah Maria Montessori, "Rainbow". Kanak-kanak ini lebih bersedia, tetapi hampir semua mereka menghadapi masalah menyesuaikan diri dengan sekolah, dan ini disebabkan terutamanya oleh masalah psikologi mereka. Masalah ini dibentuk oleh apa yang dipanggil syarat latihan keutamaan - latihan dalam kelas dengan bilangan pelajar yang kecil. Mereka terbiasa dengan peningkatan perhatian guru, mengharapkan bantuan individu, dan secara praktikal tidak dapat mengatur diri dan memberi tumpuan kepada proses pendidikan. Kita boleh membuat kesimpulan bahawa jika syarat keutamaan dicipta untuk pendidikan kanak-kanak untuk tempoh tertentu, maka ketidaksesuaian psikologi mereka kepada keadaan pendidikan biasa berlaku.

Kanak-kanak dalam situasi kepincangan psikologi memerlukan bantuan ibu bapa, guru dan ahli psikologi.

Metodologi untuk menentukan tahap penyelewengan.

Pakar psikologi moden mencadangkan pelbagai teknik menentukan tahap ketidaksesuaian murid-murid darjah satu. Salah satu soal selidik yang paling menarik ditawarkan oleh metodologi L.M. Kovaleva dan N.N. Tarasenko, yang ditujukan kepada guru sekolah rendah. Soal selidik membantu untuk mensistematisasikan idea tentang kanak-kanak yang mula belajar di sekolah. Ia terdiri daripada 46 pernyataan, 45 daripadanya membimbangkan pilihan yang mungkin tingkah laku kanak-kanak di sekolah, dan satu - penyertaan ibu bapa dalam didikan.

Soalan soal selidik:

1. Ibu bapa telah menarik diri sepenuhnya daripada didikan mereka dan hampir tidak pernah pergi ke sekolah.
2. Apabila memasuki sekolah, kanak-kanak itu tidak mempunyai kemahiran asas akademik.
3. Pelajar itu tidak tahu banyak perkara yang diketahui oleh kebanyakan kanak-kanak seusianya (hari dalam seminggu, cerita dongeng, dll.)
4. Seorang pelajar darjah satu mempunyai otot lengan kecil yang kurang berkembang (mengalami kesukaran menulis)
5. Pelajar itu menulis dengan tangan kanan, tetapi menurut ibu bapanya, dia dilatih semula dengan tangan kidal.
6. Seorang pelajar darjah satu menulis dengan tangan kirinya.
7. Sering menggerakkan tangannya tanpa tujuan.
8. Berkelip dengan kerap.
9. Kanak-kanak itu menghisap jari atau tangannya.
10. Pelajar itu kadang-kadang gagap.
11. Dia gigit kuku.
12. Kanak-kanak itu bertubuh kecil dan mempunyai badan yang rapuh.
13. Kanak-kanak itu jelas "homey", suka dibelai, dipeluk, dan memerlukan persekitaran yang mesra.
14. Pelajar itu gemar bermain malah bermain di dalam kelas.
15. Seseorang mendapat tanggapan bahawa kanak-kanak itu lebih muda daripada orang lain, walaupun dia sebaya dengan mereka.
16. Ucapan itu masih kanak-kanak, mengingatkan ucapan kanak-kanak berumur 4*5 tahun.
17. Pelajar terlalu gelisah di dalam kelas.
18. Kanak-kanak akan cepat menerima kegagalan.
19. Suka permainan bising dan aktif semasa rehat.
20. Tidak boleh menumpukan perhatian pada satu tugas untuk masa yang lama. Sentiasa cuba melakukan segala-galanya dengan cepat, tanpa mempedulikan kualiti.
21. Selepas rehat fizikal atau permainan yang menarik, adalah mustahil untuk menyediakan kanak-kanak untuk kerja yang serius.
22. Pelajar mengalami kegagalan untuk masa yang lama.
23. Apabila tiba-tiba ditanya oleh guru, dia sering tersesat. Jika anda memberi dia masa untuk memikirkannya, dia mungkin menjawab dengan baik.
24. Ia mengambil masa yang sangat lama untuk menyelesaikan sebarang tugas.
25. Dia membuat kerja rumah jauh lebih baik daripada kerja kelasnya (perbezaan yang sangat ketara berbanding dengan kanak-kanak lain).
26. Ia mengambil masa yang sangat lama untuk bertukar dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain.
27. Kanak-kanak itu sering tidak dapat mengulangi bahan paling mudah selepas guru, walaupun dia menunjukkan ingatan yang sangat baik apabila ia datang kepada perkara yang menarik minatnya (dia tahu jenama kereta, tetapi tidak boleh mengulangi peraturan mudah).
28. Seorang murid darjah satu memerlukan perhatian yang berterusan daripada guru. Hampir semuanya dilakukan selepas permintaan peribadi "Tulis!"
29. Membuat banyak kesilapan semasa menyalin.
30. Untuk terganggu dari tugas, alasan yang sedikit pun sudah cukup (pintu berderit, sesuatu jatuh, dll.)
31. Membawa mainan ke sekolah dan bermain di dalam kelas.
32. Pelajar tidak akan melakukan apa-apa melebihi minimum yang diperlukan, tidak berusaha untuk belajar atau memberitahu sesuatu.
33. Ibu bapa mengadu sukar untuk mereka dudukkan anak-anak mereka membuat kerja rumah.
34. Nampaknya anak itu berasa teruk di dalam kelas dan hanya hidup pada waktu rehat.
35. Kanak-kanak tidak suka membuat sebarang usaha untuk menyelesaikan tugas. Jika sesuatu tidak menjadi, dia berputus asa dan mencari alasan untuk dirinya sendiri (perut sakit).
36. Kanak-kanak itu tidak kelihatan sangat sihat (kurus, pucat).
37. Menjelang akhir pelajaran, dia bekerja lebih teruk, sering terganggu, dan duduk dengan pandangan yang tidak hadir.
38. Jika sesuatu tidak berjaya, kanak-kanak itu menjadi jengkel dan menangis.
39. Pelajar tidak bekerja dengan baik dalam masa yang terhad. Jika anda tergesa-gesa, dia mungkin mematikan sepenuhnya dan berhenti kerja.
40. Seorang pelajar darjah satu sering merungut sakit kepala, untuk keletihan.
41. Seorang kanak-kanak hampir tidak pernah menjawab dengan betul jika soalan itu dikemukakan dengan cara yang tidak standard dan memerlukan kecerdasan.
42. Jawapan pelajar menjadi lebih baik jika terdapat sokongan untuk objek luar (mengira jari, dll.).
43. Selepas penerangan oleh guru, dia tidak dapat menyiapkan tugasan yang serupa.
44. Kanak-kanak sukar mengaplikasikan konsep dan kemahiran yang dipelajari sebelum ini apabila guru menerangkan bahan baharu.
45. Seorang pelajar darjah satu selalunya menjawab tidak langsung dan tidak boleh menyerlahkan perkara utama.
46. Nampaknya murid sukar untuk memahami penerangan kerana konsep dan kemahiran asas belum terbentuk.

Menggunakan kaedah ini, guru mengisi borang jawapan di mana bilangan serpihan tingkah laku ciri kanak-kanak tertentu dicoret.

Soalan no.	singkatan bagi faktor tingkah laku	transkrip
		sikap ibu bapa
		ketidaksediaan ke sekolah
		kidal
7,8,9,10,11		gejala neurotik
		infantilisme
		sindrom hyperkinetic, disinhibition yang berlebihan
		inersia sistem saraf
		kerelaan fungsi mental yang tidak mencukupi
		motivasi rendah untuk aktiviti pendidikan
		sindrom asthenik
41,42,43,44,45,46		kecacatan intelek

Semasa pemprosesan, nombor yang dicoret di sebelah kiri ialah 1 mata, di sebelah kanan - 2 mata. Jumlah maksimum- 70 mata. Pekali penyelewengan dikira menggunakan formula: K=n/ 70 x 100, di mana n ialah bilangan mata seorang penggred pertama. Analisis keputusan yang diperoleh:

0-14 - sepadan dengan penyesuaian biasa seorang pelajar gred pertama

15-30 - menunjukkan tahap purata penyelewengan.

Di atas 30 menunjukkan tahap penyelewengan yang serius. Jika markah melebihi 40, pelajar biasanya perlu berunding dengan pakar neuropsikiatri.

Kerja pembetulan.

Kajian saintifik telah menunjukkan bahawa dalam setiap kelas terdapat lebih kurang 14% kanak-kanak yang mengalami kesukaran semasa tempoh penyesuaian. Bagaimana untuk membantu kanak-kanak ini? Bagaimana untuk membina kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang tidak diselaraskan? Untuk menyelesaikan masalah penyelewengan sekolah kanak-kanak dalam aktiviti sosial dan pedagogi kedua-dua ibu bapa, ahli psikologi, dan guru mesti terlibat.

Pakar psikologi, berdasarkan masalah khusus kanak-kanak yang dikenal pasti, membuat cadangan individu untuk kerja pembetulan dengannya.

ibu bapa adalah perlu untuk mengekalkan kawalan ke atas asimilasinya terhadap bahan pendidikan dan penjelasan individu di rumah tentang apa yang kanak-kanak terlepas di dalam kelas, kerana penyelewengan psikologi menunjukkan dirinya terutamanya dalam fakta bahawa kanak-kanak itu tidak dapat belajar dengan berkesan. bahan pendidikan dalam pelajaran, oleh itu, sehingga jiwanya telah menyesuaikan diri dengan keadaan pelajaran, adalah penting untuk mengelakkan ketinggalan pedagoginya.

cikgu mewujudkan situasi kejayaan dalam pelajaran, keselesaan dalam situasi pelajaran, membantu mengatur pendekatan berorientasikan pelajar dalam kelas. Dia harus dihalang, tenang, menekankan merit dan kejayaan kanak-kanak, dan cuba memperbaiki hubungan mereka dengan rakan sebaya. Ia adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran emosi yang amanah dan ikhlas di dalam bilik darjah.

Peserta dewasa memainkan peranan penting dalam memastikan pembelajaran yang selesa proses pendidikan- guru dan ibu bapa. Kualiti peribadi guru, mengekalkan hubungan emosi rapat kanak-kanak dengan orang dewasa yang rapat, interaksi membina mesra antara guru dan ibu bapa adalah kunci untuk mewujudkan dan membangunkan latar belakang emosi positif umum hubungan dalam ruang sosial baharu - di sekolah.

Kerjasama antara guru dan ibu bapa memastikan penurunan tahap kebimbangan kanak-kanak. Ini membolehkan tempoh penyesuaian untuk pelajar gred satu pendek.

1. Beri lebih perhatian kepada kanak-kanak: memerhati, bermain, menasihati, tetapi kurang mendidik.

2. Hilangkan kesediaan kanak-kanak yang tidak mencukupi untuk sekolah (kemahiran motor halus yang kurang berkembang - akibat: kesukaran belajar menulis, perhatian sukarela yang tidak berkembang - akibat: sukar untuk bekerja di dalam kelas, kanak-kanak tidak ingat, terlepas tugasan guru). Perlu memberi lebih perhatian kepada perkembangan pemikiran imaginatif: lukisan, reka bentuk, pemodelan, appliqué, mozek.

3. Harapan yang melambung tinggi terhadap ibu bapa mewujudkan rasa rendah diri dan keraguan diri. Ketakutan kanak-kanak terhadap sekolah dan ibu bapanya meningkat kerana kegagalan dan rendah diri, dan ini adalah jalan kepada kegagalan kronik dan perencatan perkembangan. Sebarang kejayaan sebenar mesti dinilai dengan ikhlas dan tanpa ironi oleh ibu bapa.

4. Jangan bandingkan keputusan biasa-biasa kanak-kanak dengan pencapaian pelajar lain yang lebih berjaya. Anda boleh membandingkan kanak-kanak hanya dengan dirinya sendiri dan memujinya hanya untuk satu perkara: meningkatkan keputusannya sendiri.

5. Kanak-kanak itu perlu mencari kawasan di mana dia boleh menyedari sifat demonstrasinya (kelab, tarian, sukan, lukisan, studio seni, dll.). Dalam aktiviti ini, pastikan kejayaan, perhatian dan sokongan emosi serta-merta.

6. Tekankan, serlahkan sebagai sangat penting kawasan aktiviti di mana kanak-kanak itu lebih berjaya, dengan itu membantu untuk mendapatkan kepercayaan pada dirinya sendiri: jika anda belajar untuk melakukan ini dengan baik, maka anda akan mempelajari segala-galanya secara beransur-ansur.

7. Ingat bahawa sebarang manifestasi emosi di pihak orang dewasa dianggap positif (pujian, perkataan yang baik hati), dan yang negatif (menjerit, menegur, mencela) berfungsi sebagai pengukuhan, memprovokasi tingkah laku demonstratif kanak-kanak.

Kesimpulan.

Penyesuaian diri ke sekolah adalah proses yang pelbagai. SD merupakan fenomena yang sangat biasa dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Bila penyesuaian yang berjaya Menjelang sekolah, aktiviti utama pelajar yang lebih muda secara beransur-ansur menjadi pendidikan, menggantikan permainan. Dalam kes maladaptasi, kanak-kanak mendapati dirinya dalam keadaan tidak selesa, dia benar-benar mengecualikan dirinya daripada proses pendidikan, mengalami emosi negatif, menyekat aktiviti kognitif, dan, akhirnya, melambatkan perkembangannya.

Oleh itu, salah satu tugas utama untuk memastikan kejayaan tempoh penyesuaian kanak-kanak untuk guru adalah untuk memastikan kesinambungan dalam perkembangan kebolehan, kemahiran dan kaedah aktiviti, menganalisis kemahiran yang dibangunkan dan menentukan, jika perlu, pembetulan yang diperlukan. laluan.

Pada definisi yang betul masalah individu tertentu kanak-kanak yang tidak diselaraskan dan usaha bersama ahli psikologi, guru dan ibu bapa, perubahan dalam kanak-kanak itu pasti berlaku dan dia benar-benar mula menyesuaikan diri dengan keadaan pembelajaran di sekolah.

Hasil bantuan yang paling penting adalah untuk memulihkan sikap positif kanak-kanak terhadap kehidupan, terhadap aktiviti sekolah seharian, terhadap semua orang yang terlibat dalam proses pendidikan (anak - ibu bapa - guru). Apabila pembelajaran membawa kegembiraan kepada kanak-kanak, maka sekolah tidak menjadi masalah.

Glosari.

7. Sindrom hiperkinetik ialah gangguan yang dicirikan oleh gangguan perhatian, hiperaktif motor dan tingkah laku impulsif.

kesusasteraan.

1. Barkan A.I. Jenis penyesuaian pelajar gred pertama / Pediatrik, 1983, No. 5.
2. Vygotsky JI.C. Karya yang dikumpul dalam 6 jilid - M., 1984. T.4: Psikologi kanak-kanak.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. sosial bantuan psikologi kanak-kanak yang sukar untuk mendidik dengan masalah perkembangan dan tingkah laku: prinsip dan cara, kaedah pembetulan permainan: Kaedah, cadangan - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dan lain-lain Buku Kerja ahli psikologi sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Majalah "Sekolah Rendah", No. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Kesediaan psikologi ke sekolah. - M.: NPO "Pendidikan", 1996, - 160 p.

Laman Utama > Dokumen

Punca kepincangan sekolah

Kejayaan dan ketidakselesaan penyesuaian kanak-kanak ke sekolah dikaitkan dengan kesediaan sosio-psikologi dan fisiologinya untuk memulakan pembelajaran sistematik. Marilah kita memikirkan sebab utama yang menyebabkan kesukaran untuk menyesuaikan diri persekolahan. 1) Boleh jadi kekurangan pembentukan "kedudukan dalaman pelajar"ka", mewakili gabungan keperluan kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru (Bozhovich L.I.). Kita hanya boleh bercakap tentang "kedudukan dalaman anak sekolah" apabila kanak-kanak itu benar-benar mahu belajar, dan bukan hanya pergi ke sekolah. Bagi separuh daripada kanak-kanak yang memasuki sekolah, jawatan ini masih belum terbentuk. Masalah ini amat relevan untuk kanak-kanak berumur enam tahun. Lebih kerap daripada kanak-kanak berumur tujuh tahun, mereka mengalami kesukaran membentuk "rasa keperluan untuk belajar" mereka kurang berorientasikan kepada bentuk tingkah laku yang diterima umum di sekolah. Adalah perlu untuk membantu kanak-kanak yang menghadapi kesukaran seperti itu mengambil "kedudukan pelajar": lebih kerap, tanpa mengganggu bercakap tentang mengapa dia perlu belajar, mengapa peraturan di sekolah adalah seperti itu, apa yang akan berlaku jika tiada siapa yang mengikutinya. 2) Perkembangan sukarela yang lemah- salah satu sebab utama kegagalan dalam darjah satu. Kesukarannya terletak pada hakikat bahawa, dalam satu pihak, tingkah laku sukarela dianggap sebagai pembentukan baru zaman sekolah rendah, berkembang dalam aktiviti pendidikan (terkemuka) zaman ini, dan, sebaliknya, perkembangan tingkah laku sukarela yang lemah. mengganggu permulaan persekolahan. Menganalisis prasyarat yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan aktiviti pendidikan, D.B. Elkonin dan rakan-rakannya mengenal pasti parameter berikut:

keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan; keupayaan untuk menavigasi sistem keperluan tertentu; keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan menyelesaikan tugas yang dicadangkan secara lisan dengan tepat; keupayaan untuk menyelesaikan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut model yang dilihat secara visual.

Sebenarnya, parameter ini adalah tahap pembangunan sebenar kesukarelaan yang lebih rendah di mana pembelajaran dalam gred pertama adalah berdasarkan. 3) Perkembangan motivasi pendidikan kanak-kanak yang tidak mencukupi, membenarkannya untuk melihat dan bersungguh-sungguh menjalankan tugas pendidikan, membawa kepada kesukaran dalam penyesuaian pada permulaan latihan. Motivasi pendidikan terdiri daripada motif kognitif dan sosial untuk belajar, serta motif pencapaian. N.I. Gutkina percaya bahawa motivasi belajar menyediakan tahap yang diperlukan sewenang-wenangnya. 4) Seorang kanak-kanak, setelah menjadi pelajar, dipaksa taat baru kepadanyaperaturan kehidupan sekolah, yang seterusnya membawa kepada peningkatan tekanan psikologi. Banyak "boleh", "tidak boleh", "mesti", "sepatutnya", "betul", "salah" jatuh seperti runtuhan salji pada pelajar darjah satu. Peraturan ini berkaitan baik dengan organisasi kehidupan sekolah itu sendiri dan dengan kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan yang baru kepadanya. Norma dan peraturan kadangkala bertentangan dengan keinginan dan motivasi kanak-kanak. Anda perlu menyesuaikan diri dengan norma ini. Kejayaan penyesuaian sedemikian sebahagian besarnya bergantung kepada pembentukan "kedudukan dalaman pelajar" dan motivasi pendidikan. 5) Komunikasi dengan guru mungkin sukar untuk kanak-kanak itu. Dalam bidang komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, perubahan ketara berlaku pada penghujung usia prasekolah. Jika anda cuba untuk menggambarkan mereka dalam satu perkataan, ia akan menjadi sewenang-wenangnya. Menjelang permulaan sekolah, apabila berkomunikasi dengan orang dewasa, kanak-kanak tidak boleh bergantung pada pengalaman situasi sedia ada mereka, tetapi pada semua kandungan yang mewujudkan konteks komunikasi, pemahaman tentang kedudukan orang dewasa dan maksud soalan guru. Ini adalah ciri-ciri yang diperlukan oleh seorang kanak-kanak menerima tugas pembelajaran- salah satu komponen terpenting dalam aktiviti pendidikan. Apakah yang dimaksudkan dengan "dapat menerima tugas pembelajaran"? Ini adalah keupayaan kanak-kanak untuk mengenal pasti masalah-soalan, menundukkan tindakannya kepadanya dan tidak bergantung pada intuisi peribadi, tetapi pada hubungan semantik logik yang dicerminkan dalam keadaan tugas. Jika tidak, kanak-kanak tidak akan dapat menyelesaikan masalah bukan kerana kekurangan kemahiran atau kekurangan intelek mereka, tetapi disebabkan keterbelakangan komunikasi mereka dengan orang dewasa. Mereka sama ada akan bertindak huru-hara, sebagai contoh, dengan nombor yang dicadangkan, atau menggantikan tugas pembelajaran dengan situasi komunikasi langsung dengan orang dewasa. Guru yang bekerja di gred pertama mesti memahami bahawa kerelaan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa adalah perlu untuk kanak-kanak menerima tugas pembelajaran. 6) Kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah dan pembelajaran yang sistematik mungkin disebabkan oleh tidak cukup keupayaan yang dikembangkan untuk bersamaaktiviti bersama kanak-kanak lain. Fungsi mental mula-mula berkembang secara kolektif dalam bentuk hubungan antara kanak-kanak, dan kemudian menjadi fungsi jiwa individu. Hanya tahap perkembangan komunikasi kanak-kanak yang sesuai dengan rakan sebaya membolehkannya bertindak secukupnya dalam keadaan aktiviti pembelajaran kolektif. Komunikasi dengan rakan sebaya berkait rapat dengan ini elemen yang paling penting aktiviti pendidikan seperti tindakan pendidikan. Penguasaan aktiviti pembelajaran memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mempelajari cara umum untuk menyelesaikan keseluruhan kategori masalah. Kanak-kanak yang tidak menguasai kaedah umum, sebagai peraturan, hanya boleh menyelesaikan masalah yang sama dalam kandungan. Ia telah ditubuhkan bahawa asimilasi kaedah biasa tindakan memerlukan pelajar dapat melihat diri dan tindakan mereka dari luar, memerlukan perubahan dalaman dalam kedudukan, sikap objektif terhadap tindakan peserta lain dalam kerja bersama, iaitu aktiviti kolektif. Biasanya, kesukaran untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya timbul pada kanak-kanak yang tidak hadir tadika, terutamanya di kalangan satu-satunya dalam keluarga. Sekiranya kanak-kanak tersebut tidak mempunyai pengalaman yang mencukupi untuk berinteraksi dengan rakan sebaya, maka mereka mengharapkan daripada rakan sekelas dan guru sikap yang sama seperti yang mereka biasa di rumah. Oleh itu, ia sering menjadi tekanan bagi kanak-kanak untuk mengubah keadaan apabila dia menyedari bahawa guru melayan semua kanak-kanak secara sama rata, tanpa merendahkan atau menonjolkannya dengan perhatian mereka, dan rakan sekelasnya tidak tergesa-gesa menerimanya sebagai pemimpin dan tidak akan mengalah kepadanya.

Kesukaran kanak-kanak di peringkat awal sekolah mungkin dikaitkan dengan yang khusus sikap terhadap diri sendiri, keupayaan dan kebolehan mereka, aktiviti mereka dan keputusan mereka. Aktiviti pendidikan memerlukan tahap kawalan yang tinggi, yang harus berdasarkan penilaian yang mencukupi terhadap tindakan dan keupayaan seseorang. Agar kanak-kanak dapat menyesuaikan diri dengan lebih baik dengan keadaan hidupnya yang berubah, dia perlu mempunyai imej yang positif terhadap dirinya. Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang negatif cenderung untuk mencari halangan yang tidak dapat diatasi dalam setiap tugas. Mereka mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi, kanak-kanak ini menyesuaikan diri dengan lebih teruk dengan kehidupan sekolah, sukar untuk bergaul dengan rakan sebaya, belajar dengan tekanan yang jelas, dan mengalami kesukaran dalam menguasai ilmu. Tuntutan yang berlebihan daripada ibu bapa memberi kesan negatif terhadap penyesuaian kanak-kanak ke sekolah. Pencapaian purata biasa kanak-kanak dianggap oleh ibu bapa sebagai kegagalan. Pencapaian sebenar tidak diambil kira dan dinilai rendah. Akibatnya, kebimbangan pelajar yang lebih muda meningkat, keinginan untuk mencapai kejayaan dan keyakinan diri berkurangan, dan rasa rendah diri terbentuk, yang diperkukuh oleh penilaian rendah orang lain. Selalunya, ibu bapa, cuba mengatasi kesukaran dan mencapai keputusan yang lebih baik (dari sudut pandangan mereka), meningkatkan beban kerja, mengatur kelas tambahan setiap hari, memaksa mereka menulis semula tugasan beberapa kali, dan terlalu mengawal anak. Ini membawa kepada perencatan pembangunan yang lebih besar. Kejayaan proses penyesuaian sebahagian besarnya ditentukan syaratkesihatan dan tahap perkembangan fisiologi. Badan mesti bersedia berfungsi, iaitu, perkembangan organ dan sistem individu mesti mencapai tahap sedemikian untuk bertindak balas dengan secukupnya kepada pengaruh persekitaran.

Secara somatik lemah kanak-kanak mempunyai penyakit kronik dan yang berdaftar dengan pakar yang berbeza, mula jatuh sakit pada bulan pertama pengajian, tidak dapat menahan beban sekolah. Malangnya, kini hampir 80% murid sekolah mempunyai masalah kesihatan mental dan mental. kesihatan fizikal. Bilangan kanak-kanak yang tidak dapat menguasai kurikulum dengan secukupnya adalah antara 15 hingga 40%. Mereka mempunyai banyak ketidakhadiran dan mengambil masa yang lama untuk pulih daripada penyakit. Kanak-kanak ini mempunyai prestasi rendah dan peningkatan keletihan. Kesukaran dengan penyesuaian berlaku pada kanak-kanak dengan sindrom kekurangan perhatiannia (hiperaktif). Mereka dicirikan oleh aktiviti yang berlebihan, kekecohan, dan ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian. Ia berlaku lebih kerap pada kanak-kanak lelaki berbanding perempuan. Kidal kanak-kanak (10% daripada jumlah keseluruhan) tidak menyalin imej dengan baik, mempunyai tulisan tangan yang lemah, dan tidak boleh mengekalkan baris. Mereka dicirikan oleh: herotan bentuk, tulisan bercermin, peninggalan dan penyusunan semula huruf semasa menulis, pengurangan keupayaan koordinasi visual-motor. Bulan-bulan pertama persekolahan kanak-kanak dicirikan oleh peningkatan ketegangan emosi. Oleh itu, untuk kanak-kanak dengan gangguan emosisfera nal-volitional tempoh ini akan menimbulkan bahaya kesihatan yang serius. Ini adalah kanak-kanak yang agresif, tidak dapat menahan emosi, pemalu, cemas, menarik diri. Ketidakupayaan seorang pelajar sekolah rendah untuk memahami keadaan emosinya sendiri dan orang lain, untuk mengawal emosinya dan menguruskan tingkah laku, untuk meluahkan perasaannya dengan cara yang boleh diterima, untuk menyelesaikan masalah yang timbul secara konstruktif. jalan hidup masalah, situasi konflik - semua ini boleh membawa kepada kesukaran dalam emosi dan pembangunan komunikasi, kepada kemerosotan kesihatan psikologi dan mental. Dalam keluarga di mana sering terdapat konflik antara pasangan, anak itu membesar cemas, gugup, tidak selamat, kerana keluarga tidak dapat memenuhi keperluan asasnya untuk keselamatan dan kasih sayang. Akibatnya, kekurangan umum keyakinan diri dan kecenderungan untuk bertindak balas dalam panik terhadap kesukaran tertentu dipindahkan secara automatik kepada kehidupan di sekolah. Kebimbangan yang berkembang pada usia prasekolah di bawah pengaruh hubungan kekeluargaan, konflik keluarga, memberi kesan negatif kepada kedua-dua aktiviti pendidikan dan hubungan dengan rakan sebaya. Cadangan am mengenai penyesuaian murid-murid darjah satu Dalam maksud yang paling biasa, penyesuaian sekolah difahami sebagai penyesuaian kanak-kanak kepada sistem baru keadaan sosial, hubungan baru, keperluan, jenis aktiviti, gaya hidup. Walau bagaimanapun, bercakap tentang penyesuaian sebagai satu proses, kita perlu mengingati dua sisinya. Di satu pihak, seseorang adalah objek penyesuaian kepada keadaan hidup. Untuk menyesuaikan kanak-kanak ke sekolah bermakna membawanya kepada pemahaman tentang keperluan untuk memenuhi keperluan pendidikan dan sosial dan untuk memikul tanggungjawab peranan seorang pelajar sekolah. Sememangnya, penyesuaian sedemikian berlaku bukan sahaja pada peringkat luaran, tingkah laku, tetapi juga pada peringkat dalaman, peribadi; Sikap dan kualiti peribadi tertentu terbentuk yang menjadikan kanak-kanak itu seorang pelajar yang baik - taat, rajin, tidak berkonflik. Sebaliknya, penyesuaian membayangkan bukan sahaja penyesuaian, tetapi juga penciptaan keadaan untuk pembangunan seterusnya. Kemudian ternyata menyesuaikan kanak-kanak bermakna menyesuaikannya dengan perkembangan. Dalam kes ini, kanak-kanak merasakan dirinya sebagai pengarang kehidupannya dalam persekitaran sekolah tertentu, dia telah membangunkan sifat dan kemahiran psikologi yang membolehkannya memenuhi keperluan dan piawaian ke tahap yang diperlukan, dia telah membentuk keupayaan untuk berkembang dalam persekitaran ini, untuk merealisasikan keperluannya tanpa memasuki konflik dengan persekitaran. Sekolah dan kanak-kanak saling menyesuaikan diri antara satu sama lain. Oleh itu, guru dan ahli psikologi, apabila menyesuaikan kanak-kanak dengan kehidupan sekolah, mesti ingat untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan penuh seterusnya seorang pelajar sekolah rendah. Guru kelas melaksanakan program untuk menyesuaikan pelajar gred pertama ke sekolah, dengan mengambil kira keputusan diagnostik dalam proses pendidikan dan latihan. Bagi proses kemasukan kanak-kanak ke kehidupan baru berjalan lancar dan tanpa rasa sakit, anda perlu:

perkenalkan kanak-kanak antara satu sama lain secepat mungkin, bantu mereka melihat rakan sekelas baru mereka dalam setiap satu sisi positif, untuk menunjukkan bahawa setiap kanak-kanak adalah berharga dan menarik dengan caranya sendiri: dia tahu bagaimana melakukan sesuatu yang istimewa, berminat dengan sesuatu, terdapat beberapa peristiwa menarik dalam hidupnya, dsb.; mula segera membentuk pasukan kelas, mewujudkan suasana mesra di dalam kelas, mengatur interaksi antara kanak-kanak; memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyatakan diri mereka dan menegaskan diri mereka sendiri; menyediakan setiap kanak-kanak dengan bidang kejayaan dan kesedaran diri; gunakan rejim penilaian yang paling lembut di kawasan bukan infantri.

Perkara utama untuk kerja yang berjaya pada peringkat awal pendidikan juga adalah: membantu pelajar darjah satu dalam memahami dan menerima peraturan sekolah;
kehidupan kita dan diri kita sebagai pelajar; membiasakan diri dengan rutin harian dan mematuhi piawaian kebersihan dan kebersihan.
Untuk meningkatkan kesejahteraan kanak-kanak dalam tempoh penyesuaian ke sekolah, adalah dinasihatkan pihak pentadbiran institusi pendidikan memastikan syarat-syarat berikut dipenuhi:

Jumlah kerja rumah tetap.

Membawa pulang hanya tugas-tugas yang boleh diselesaikan oleh kanak-kanak secara bebas. Berjalan-jalan tambahan wajib di udara segar dalam kumpulan hari yang panjang. Bahagian sukan dan kelab petang yang menggalakkan perubahan dalam aktiviti kanak-kanak.

Langkah-langkah ini dan lain-lain yang serupa, dengan hidangan berkhasiat (dua atau tiga kali sehari), akan menyumbang kepada penyesuaian yang baik kanak-kanak kepada keadaan pendidikan sekolah. Kriteria objektif yang mencirikan kejayaan penyesuaian pelajar darjah satu ke sekolah adalah seperti berikut:

kecukupan tingkah laku; penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti kelas;

manifestasi keupayaan untuk mengawal diri, untuk mengekalkan ketenteraman, untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa;

sikap bertolak ansur, tenang terhadap kemunduran sementara;

keupayaan untuk mencari jalan keluar yang membina daripada situasi yang sukar.
Ia juga perlu untuk sentiasa memantau status kesihatan kanak-kanak dan perubahan dalam penunjuknya di bawah pengaruh beban pendidikan - ini adalah salah satu kriteria utama yang mencirikan perjalanan penyesuaian kepada pembelajaran sistematik. Program untuk mewujudkan keadaan untuk penyesuaian pelajar gred pertama Proses penyesuaian pelajar gred pertama akan berjalan lebih mudah dengan kerja psikologi dan pedagogi yang dianjurkan khas oleh pentadbiran institusi pendidikan dan guru kelas, di mana semua subjek proses pendidikan terlibat. Kerja pekerja institusi pendidikan untuk menyesuaikan pelajar gred pertama ke sekolah haruslah sistematik dan menyeluruh; semua peserta dalam proses ini (termasuk ibu bapa pelajar) berinteraksi rapat antara satu sama lain, menerima penyelesaian umum, membangunkan langkah diagnostik dan pembetulan. Tujuan program untuk menyesuaikan pelajar gred pertama dengan proses pembelajaran adalah untuk mewujudkan keadaan yang paling optimum untuk kemasukan pelajar yang tidak menyakitkan ke dalam kehidupan sekolah. Tugasan:

menjalankan diagnostik pelajar dan keluarga mereka untuk menentukan kesediaan pelajar gred pertama masa depan untuk pendidikan sekolah (dijalankan oleh ahli psikologi sekolah dan guru kelas, dengan peranan utama ahli psikologi sekolah); menjalankan acara pendidikan dan maklumat untuk pelajar (guru kelas, psikologi sekolah); menyediakan bantuan individu kepada setiap kanak-kanak dan ibu bapanya mengikut data diagnostik (ahli psikologi sekolah dan guru kelas, dengan peranan utama ahli psikologi sekolah); menjalankan aktiviti untuk pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa (guru kelas, psikologi sekolah); menjalankan aktiviti untuk pendidikan psikologi dan pedagogi guru (ahli psikologi sekolah); menyelaraskan tindakan semua pakar yang bekerja di sekolah untuk menyelesaikan masalah penyesuaian pelajar gred pertama (pentadbiran, guru besar sekolah rendah, guru kelas).

Tempoh prasekolah (dari pendaftaran ke sekolah sehingga 1 September)

Subjek aktiviti	Isi kandungan aktiviti	Peristiwa
Guru kelas	Bertemu pelajar masa depan dan ibu bapa mereka Menjalankan diagnostik pedagogi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, ramalan kesukaran sekolah Menjalankan psikologi dan pedagogi tinjauan ibu bapa Kajian dokumen perubatan, kompilasi sijil tentang keadaan kesihatan kanak-kanak Kompilasi utama individu ciri-ciri pelajar dan keluarga mereka	Diagnostik Konsultasi Ibu Bapa untuk ibu bapa
Psikologi sekolah	Menjalankan diagnostik kesediaan psikologi kanak-kanak ke sekolah, ciri-ciri peribadi pembangunan; ramalan kesukaran sekolah Mengkaji dokumen perubatan Menjalankan perundingan mengikut keputusan diagnostik, cadangan untuk ibu bapa tentang cara memohon kepada ahli terapi pertuturan, pakar neurologi, pakar psikiatri Merangka protokol diagnostik kanak-kanak Menyimpan log perundingan untuk ibu bapa kanak-kanak prasekolah	Diagnostik Soal Selidik pelajar masa depan Konsultasi Ibu Bapa untuk ibu bapa
	Perbincangan hasil perkenalan awal dan diagnostik psikologi dan pedagogi kanak-kanak Pengenalpastian kanak-kanak yang berisiko untuk menyesuaikan diri dengan aktiviti pendidikan Pembangunan pelan kerja untuk penyesuaian pelajar gred pertama untuk suku pertama	Majlis mini-pedagogi dengan penyertaan guru, psikologi sekolah, doktor sekolah Ibu bapa mesyuarat "Bagaimana sediakan anak ke sekolah latihan"

Suku pertama

Subjek aktiviti	Isi kandungan aktiviti	Peristiwa
Guru kelas	latihan, dalam aktiviti kokurikulum Penjelasan kesediaan untuk sekolah pendidikan Perakaunan untuk kehadiran kanak-kanak di kelas dan dinamik tingkah laku mereka Penjelasan individu ciri-ciri pelajar dan keluarga mereka Menjalankan aktiviti membiasakan kanak-kanak dengan peraturan tingkah laku di sekolah, dalam kelas, pada waktu rehat, dengan rutin hari persekolahan, dengan syarat bilik darjah dan sekolah, dsb. Mempelajari Perisytiharan dengan pelajar hak dan tanggungjawab murid sekolah Menjalankan perundingan untuk guru dan ibu bapa dalam proses penyesuaian	Jam tangan yang keren: "Peraturan tingkah laku di sekolah dan di dalam kelas" "Jadual", "Saya kini seorang budak sekolah: hak dan tanggungjawab saya", "Rakan sekelas saya: mari kita mengenali satu sama lain", dsb. Waktu rehat: “Kami bermain pada waktu rehat dan selepas sekolah"; permainan perjalanan Percutian "Ke Tanah Ilmu". “Initiation as a disciple” Hari terbuka untuk Konsultasi ibu bapa untuk ibu bapa

Psikologi sekolah	Memerhati pelajar dalam proses latihan, dalam aktiviti ekstrakurikuler Penjelasan data diagnostik kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, ciri perkembangan peribadi, ramalan kesukaran sekolah Organisasi dan pengendalian kelas dengan pelajar mengikut program sokongan penyesuaian (mulai minggu ke-2 September) Pembentukan pembetulan pasukan pembangunan berasaskan data diagnostik dan pemerhatian kanak-kanak Perundingan untuk guru dan ibu bapa tentang perjalanan penyesuaian Menyimpan log perundingan untuk ibu bapa	Diagnostik pelajar Pelajaran mengikut program penyesuaian Kelas dalam kumpulan pembetulan dan perkembangan untuk pelajar bermasalah Perundingan untuk guru dan ibu bapa
Aktiviti bersama guru kelas dan psikologi sekolah	Merangka pelan individu kerja psikologi dan pedagogi dengan pelajar bermasalah Organisasi individu psikologi dan pedagogi menemani kanak-kanak itu, dengan mengambil kira potensi naungan Keluarganya, pembangunan rancangan aktiviti bersama dalam isu perkembangan dan pembesaran kanak-kanak Perkembangan metodologi cadangan untuk ibu bapa, pemilihan buku untuk pameran kesusasteraan psikologi dan pedagogi Rumusan awal penyesuaian pada akhir suku tahun	Perjumpaan ibu bapa "Permulaan yang baik" (pada awal suku tahun) Mesyuarat ibu bapa "Keputusan suku pertama" (pada akhir suku tahun) Pameran psikologi pedagogi sastera untuk ibu bapa Berdiri untuk ibu bapa

Selanjutnya sepanjang tahun akademik - dalam kedua, ketiga dan keempat kuarters- kerja penyesuaian pelajar gred pertama dijalankan mengikut rancangan individu dengan pelajar yang mempunyai masalah serius dalam pembelajaran, tingkah laku, psiko-emosi dan keadaan fizikal. Kedua-dua ahli psikologi sekolah dan guru kelas menyediakan perundingan untuk ibu bapa pelajar tersebut. Pakar psikologi menjalankan kelas pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak ini. Pada akhir enam bulan, keputusan awal proses penyesuaian diringkaskan pada majlis mini-pedagogi. DALAM lewat suku keempat seorang ahli psikologi sekolah menjalankan diagnostik untuk menentukan tahap perkembangan semasa pelajar yang mengalami masalah penyesuaian yang teruk dan yang tidak dapat mengatasi kurikulum untuk dikemukakan kepada majlis psikologi, perubatan dan pedagogi (PMPC). Perundingan dianjurkan untuk ibu bapa berdasarkan keputusan diagnostik, ibu bapa dimaklumkan tentang keperluan untuk memeriksa anak mereka untuk PMPK.