Rumah Bau dari mulut Kanak-kanak prasekolah dengan kehilangan pendengaran, emosi, artikel. Kursus

Bau dari mulut

Kanak-kanak prasekolah dengan kehilangan pendengaran, emosi, artikel. Kursus

Situasi sosial di mana kanak-kanak bermasalah pendengaran mendapati dirinya adalah penting dalam kemunculan keanehannya dalam perkembangan emosi dan pembentukan ciri-ciri personaliti tertentu. Keperibadian kanak-kanak dibentuk dalam proses asimilasi pengalaman sosial, dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Persekitaran sosial sekeliling didedahkan kepadanya dari kedudukan sebenar yang didudukinya dalam sistem perhubungan manusia. Tetapi pada masa yang sama, kedudukannya sendiri, bagaimana dia sendiri berhubung dengan kedudukannya, juga sangat penting. Kanak-kanak tidak menyesuaikan diri secara pasif dengan persekitaran, dunia objek dan fenomena, tetapi secara aktif menguasai mereka dalam proses aktiviti yang dimediasi oleh hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa.

Untuk pembangunan sfera emosi kanak-kanak pekak dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Pelanggaran komunikasi lisan sebahagiannya mengasingkan orang pekak daripada orang yang bercakap di sekelilingnya, yang menimbulkan kesukaran dalam mengasimilasikan pengalaman sosial. Kanak-kanak pekak tidak dapat melihat sisi ekspresif pertuturan lisan dan muzik. Kelewatan dalam perkembangan pertuturan memberi kesan negatif terhadap kesedaran tentang keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan memudahkan hubungan interpersonal. Nanti join fiksyen memiskinkan dunia pengalaman emosi kanak-kanak pekak, yang membawa kepada kesukaran untuk mengembangkan empati terhadap orang lain dan watak dalam karya seni. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi kanak-kanak pekak termasuk perhatian mereka terhadap sisi ekspresif emosi, keupayaan untuk menguasai pelbagai jenis aktiviti, penggunaan mimik muka, pergerakan ekspresif dan gerak isyarat dalam proses komunikasi.

Arah utama dalam perkembangan sfera emosi pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran adalah sama seperti pada kanak-kanak dengan pendengaran normal: kedua-duanya dilahirkan dengan mekanisme siap sedia untuk menilai kepentingan pengaruh luar, fenomena dan situasi dari sudut pandangan hubungan mereka dengan kehidupan - dengan nada emosi sensasi. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi sendiri mula terbentuk, yang bersifat situasional, i.e. menyatakan sikap menilai terhadap situasi yang muncul atau mungkin. Perkembangan emosi itu sendiri berlaku mengikut arahan berikut- pembezaan kualiti emosi, komplikasi objek yang menimbulkan tindak balas emosi, perkembangan keupayaan untuk mengawal emosi dan manifestasi luarannya. Pengalaman emosi dibentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi hasil daripada empati dengan orang lain, apabila melihat karya seni dan muzik. Sebagai contoh, simpati terhadap orang yang disayangi timbul berdasarkan pengumpulan tindakan komunikasi situasi dan peribadi yang memuaskan kanak-kanak dan menyenangkan baginya. Emosi sedemikian boleh timbul berhubung dengan seseorang yang sering berkomunikasi dengan kanak-kanak. Ini dibuktikan dengan fakta peningkatan sensitiviti bayi dengan pendengaran yang utuh terhadap pengaruh lisan pada separuh pertama kehidupan. Tetapi sudah pada tahun pertama kehidupan, perbezaan dirasai antara kanak-kanak pendengaran dan kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran dalam perkembangan emosi itu sendiri, yang sering meningkat pada masa hadapan.

Sejumlah kajian oleh pengarang dalam dan luar negara telah mengkaji masalah perkembangan emosi unik kanak-kanak pekak, yang disebabkan oleh rendah diri komunikasi emosi dan lisan dengan orang di sekeliling mereka sejak hari-hari pertama kehidupan mereka, yang menyebabkan kesukaran dalam sosialisasi. kanak-kanak, penyesuaian mereka kepada masyarakat, dan tindak balas neurotik (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak dan lain-lain). Kajian perkembangan emosi pada kanak-kanak bermasalah pendengaran menjadi sangat relevan pada masa ini kerana fakta bahawa kemajuan telah dicapai dalam membangunkan teori umum emosi, dalam menentukan sifat dan punca gangguan yang mungkin berlaku dalam perkembangan emosi kanak-kanak. (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, Ya. S. Neverovich, V. V. Lebedinsky).

Kekurangan manifestasi emosi dalam kanak-kanak prasekolah pekak sebahagian besarnya disebabkan oleh kekurangan dalam didikan dan ketidakupayaan orang dewasa mendengar untuk menggalakkan kanak-kanak kecil berkomunikasi secara emosi.

Pada usia prasekolah, keadaan emosi jenis ini mula terbentuk, seperti perasaan, dengan bantuan fenomena yang mempunyai kepentingan motivasi yang stabil dikenal pasti. perasaan- ini adalah pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan objek dan fenomena, yang dicirikan oleh kestabilan relatif. Perasaan yang terbentuk mula menentukan dinamik dan kandungan emosi situasi. Dalam proses pembangunan, perasaan diatur ke dalam sistem hierarki sesuai dengan kecenderungan motivasi asas setiap individu: beberapa perasaan menduduki kedudukan utama, yang lain - yang bawahan. Pembentukan perasaan melalui jalan yang panjang dan kompleks; ia boleh diwakili sebagai sejenis penghabluran fenomena emosi yang serupa dalam warna atau arah.

Perkembangan perasaan berlaku dalam rangka aktiviti utama tempoh prasekolah - permainan main peranan. D. B. Elkonin mencatatkan kepentingan besar orientasi terhadap norma-norma hubungan antara orang, yang terbentuk dalam permainan main peranan. Norma-norma yang mendasari hubungan manusia menjadi sumber perkembangan moral, perasaan sosial dan moral kanak-kanak.

Disebabkan oleh komunikasi lisan dan permainan yang terhad, serta ketidakupayaan untuk mendengar dan memahami bacaan cerita dan dongeng, kanak-kanak kecil pekak mengalami kesukaran untuk memahami keinginan, niat, dan pengalaman rakan sebaya mereka. Walau bagaimanapun, tarikan antara satu sama lain dizahirkan dalam percubaan untuk mendekatkan diri, memeluk rakan yang mereka suka, dan menepuk kepalanya. Percubaan ini selalunya tidak mendapat tindak balas dan dianggap sebagai halangan yang menyekat pergerakan. Selalunya, kanak-kanak menolak rakan sebaya mereka, tidak menganggap tingkah laku mereka sebagai tanda simpati. Kanak-kanak yang baru datang ke tadika sedang mencari simpati daripada orang dewasa (guru, pendidik); terputus dari rumah, mereka mengharapkan kasih sayang, penghiburan, dan perlindungan daripada mereka. Pada awal mereka berada di tadika, kanak-kanak tidak datang untuk membantu rakan seperjuangan mereka dan tidak menyatakan simpati antara satu sama lain.

Memahami ekspresi luaran emosi pada orang lain memainkan peranan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal. Manifestasi luaran (ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim), kejelasan dan ketidakjelasan keadaan adalah sangat penting untuk pengiktirafan yang mencukupi oleh kanak-kanak prasekolah pekak tentang keadaan emosi orang lain.

Dalam proses perkembangan mental kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran, sfera emosi terus berkembang. Hasil kajian V. Pietrzak menunjukkan bahawa pelajar pekak pada usia sekolah rendah dan menengah cukup dapat memahami keadaan emosi watak-watak yang digambarkan dalam gambar: pelajar darjah empat dengan jelas membezakan antara kegembiraan, keseronokan dan kesedihan, kejutan. , takut dan marah. Pada masa yang sama, kebanyakan mereka masih mempunyai sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi yang sama, warna mereka, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Kanak-kanak pekak memperoleh pengetahuan sedemikian secara beransur-ansur - semasa mereka belajar di sekolah menengah dan menengah. Kanak-kanak pendengaran sudah mempunyai pengetahuan yang sama pada usia sekolah rendah. Kepentingan positif penguasaan bahasa isyarat diperhatikan bukan sahaja untuk pemahaman yang mencukupi tentang keadaan emosi orang lain, tetapi juga untuk menguasai kaedah lisan untuk menggambarkan keadaan emosi.

Pengenalan yang agak lewat kepada kepelbagaian deria manusia, seperti yang diperhatikan pada kanak-kanak pekak, boleh membawa beberapa akibat buruk. Oleh itu, mereka dicirikan oleh kesukaran dalam memahami karya sastera, sebab dan akibat daripada tindakan watak tertentu, dalam mewujudkan punca pengalaman emosi, dan sifat hubungan yang muncul antara watak. (T. A. Grigorieva), empati untuk watak sastera tertentu timbul lewat (dan selalunya kekal sebagai satu dimensi) (M. M. Nudelman). Semua ini secara amnya memiskinkan dunia pengalaman seorang pelajar sekolah pekak, mewujudkan kesukaran baginya untuk memahami keadaan emosi orang lain, dan memudahkan hubungan interpersonal yang berkembang. Kesukaran dalam menyatakan keinginan dan perasaan seseorang apabila berkomunikasi dengan orang lain boleh menyebabkan gangguan hubungan sosial, penampilan peningkatan kerengsaan dan keagresifan, dan tindak balas neurotik.

Penyelidikan telah menunjukkan bahawa semasa usia sekolah, perubahan ketara berlaku dalam perkembangan sfera emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran - mereka menguasai banyak konsep yang berkaitan dengan emosi dan perasaan sosial yang lebih tinggi, lebih mengenali emosi melalui ekspresi luaran dan penerangan lisan mereka, dan mengenal pasti dengan betul. sebab yang menyebabkan mereka . Ini berlaku sebahagian besarnya sebagai hasil daripada perkembangan sfera kognitif - ingatan, pertuturan, pemikiran lisan dan logik, serta disebabkan oleh pengayaan pengalaman hidup mereka, meningkatkan kemungkinan memahaminya.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Institusi Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri "Universiti Negeri Cherepovets"

Kerja kursus

"Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah pekak dan sukar mendengar."

Dilengkapkan oleh: Nifanteva Alena

Guru: Zaboltina Vera Vitalievna

Cherepovets 2013

pengenalan

1.1 Perkembangan emosi

2.1 Kaedah yang bertujuan untuk mengkaji perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Emosi bermain peranan penting dalam mengatur proses pengajaran dan pembesaran kanak-kanak. Dengan latar belakang yang positif, kanak-kanak mempelajari bahan pendidikan dengan lebih mudah dan berkesan serta mengembangkan kemahiran dan kebolehan baharu. Gangguan dalam sfera emosi dan motivasi kanak-kanak bukan sahaja mengurangkan prestasi secara umum, tetapi juga boleh membawa kepada gangguan tingkah laku dan juga menyebabkan fenomena penyelewengan sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Sangat penting ialah masalah mengkaji sfera emosi pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan, kerana sebarang gangguan disertai dengan perubahan dalam keadaan emosi kanak-kanak. Penyelidikan asas terhadap perkembangan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran terutamanya ditujukan kepada pembentukan pertuturan dan kajian aktiviti kognitif mereka.

Kesegeraan masalah ini tidak dilindungi dengan secukupnya. Menurut penyelidikan oleh V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan pengarang lain, pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran terdapat ketinggalan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan, yang meninggalkan kesan pada pembentukan kemahiran deria, intelek dan afektif pada kanak-kanak prasekolah. sfera kehendak. Kekurangan deria, ketiadaan kesan emosi orang dewasa terhadap kanak-kanak melalui pertuturan lisan, membawa kepada gangguan komunikasi yang berterusan, disertai dengan ketidakmatangan fungsi mental tertentu dan ketidakstabilan emosi.

tujuan ini kerja kursus adalah untuk mempertimbangkan perkembangan perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah pekak dan kurang pendengaran.

Tugasan:

· mengkaji asas teori perkembangan emosi keperibadian kanak-kanak prasekolah;

· kajian perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dengan pendengaran normal;

· mengenal pasti ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah pekak (kurang pendengaran).

Objek: perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah pekak dan sukar mendengar.

Subjek: ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah pekak dan sukar mendengar.

Bab 1. Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah

1.1 Perkembangan emosi

Menurut ahli psikologi Amerika Daniel Goleman, perkembangan emosi seseorang lebih penting daripada kebolehan mentalnya. Dia menulis: Saya mempunyai seorang kawan yang, walaupun kebolehan mentalnya yang luar biasa, selalu melangkau kuliah, berlegar-legar, dan hampir tidak lulus dari kolej. Sekarang pun dia tiada kerja... Sejak itu, saya yakin lebih daripada sekali bahawa kecerdasan itu sendiri tidak menjanjikan kejayaan dalam hidup. Pemenang pingat sekolah kadang-kadang menjadi pelajar biasa. Dan pemegang diploma cemerlang tidak dapat mencari tempat mereka dalam kehidupan.

Di situlah letak masalahnya: pengetahuan akademik tidak mempunyai kaitan dengan cabaran kehidupan sebenar. Keseluruhan sistem pendidikan bertujuan untuk memperoleh pengetahuan teori dan mengabaikan sepenuhnya perkembangan emosi seseorang, satu set kualiti yang hanya memberikan kunci mengapa, dengan kebolehan mental yang sama, seseorang berkembang, manakala yang lain hanya menandakan masa. Orang yang berbakat emosi mempunyai keupayaan yang tidak ternilai untuk mengurus kebolehan semula jadi dan pendidikan secara rasional, termasuk kecerdasan seperti itu.

Goleman adalah pencetus istilah kecerdasan kecerdasan (IQ). Komponen pekali ini ialah keazaman, keupayaan untuk menundukkan emosi seseorang untuk mencapai matlamat, keupayaan untuk memahami diri sendiri, perasaan seseorang, dan keupayaan untuk berempati dan membantu orang lain.

Menurut ahli psikologi Amerika, kebolehan emosi boleh dinyatakan dalam kemahiran berikut:

1. Keupayaan untuk mengenali perasaan anda pada bila-bila masa adalah asas kecerdasan emosi. Mereka yang mengenali diri mereka dengan baik menghadapi kehidupan mereka dengan lebih baik. Mereka membuat kedua-dua keputusan yang kecil dan mengubah hidup dengan lebih yakin, daripada apa yang perlu dipakai untuk bekerja kepada siapa yang akan dikahwini atau dikahwini.

2. Keupayaan untuk menenangkan diri, menenangkan diri, menenangkan, menghilangkan kebimbangan tanpa sebab, mood yang menyakitkan atau mudah marah adalah salah satu kemahiran asas celik emosi. Mereka yang tidak mempunyai kemahiran ini sentiasa mengalami ketidakselesaan psikologi, manakala mereka yang memilikinya lebih berkemungkinan pulih daripada tekanan dan masalah.

3. Adalah sangat penting untuk dapat mengarahkan perasaan anda ke arah mencapai matlamat anda. Kawalan kendiri emosi terletak di tengah-tengah pencapaian dalam apa jua bentuk.

4. Orang yang berempati, yang dapat memahami apa yang dialami oleh orang lain, lebih menyesuaikan diri dengan tuntutan dan keperluan masyarakat. Mereka berjaya lebih cepat daripada yang lain, terutamanya dalam bidang seperti perubatan, pengurusan, dan pengajaran.

1.2 Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dengan pendengaran normal

Perubahan utama dalam perkembangan emosi kanak-kanak pada peringkat kanak-kanak prasekolah adalah disebabkan oleh penubuhan hierarki motif dan kemunculan minat dan keperluan baru.

Perasaan kanak-kanak prasekolah secara beransur-ansur kehilangan impulsif mereka dan menjadi lebih mendalam dalam kandungan semantik. Walau bagaimanapun, ia tetap sukar emosi terkawal, dikaitkan dengan keperluan organik, seperti lapar, dahaga, dll. Peranan emosi dalam aktiviti kanak-kanak prasekolah juga berubah. Jika pada peringkat ontogenesis sebelum ini garis panduan utama baginya adalah penilaian orang dewasa, kini dia boleh mengalami kegembiraan, menjangkakan hasil positif daripada aktivitinya dan mood yang baik orang sekeliling anda. Secara beransur-ansur, seorang kanak-kanak prasekolah menguasai bentuk ekspresif ekspresi emosi - intonasi, ekspresi muka, pantomim. Menguasai cara ekspresif ini, di samping itu, membantu dia untuk lebih memahami pengalaman orang lain. Perkembangan emosi dipengaruhi oleh perkembangan sfera kognitif individu, khususnya, kemasukan ucapan dalam proses emosi, yang membawa kepada intelektualisasi mereka.

Sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri emosi muncul sebagai hasil daripada perubahan sifat umum aktiviti kanak-kanak dan komplikasi hubungannya dengan dunia luar.

Sekitar 4-5 tahun, seorang kanak-kanak mula mengembangkan rasa kewajipan.

Kesedaran moral, sebagai asas perasaan ini, menyumbang kepada pemahaman kanak-kanak tentang tuntutan yang dikenakan kepadanya, yang dia kaitkan dengan tindakannya dan tindakan rakan sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. Rasa kewajipan paling jelas ditunjukkan oleh kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Perkembangan intensif rasa ingin tahu menyumbang kepada perkembangan kejutan dan kegembiraan penemuan.

Perasaan estetik juga menerima perkembangan selanjutnya berkaitan dengan aktiviti artistik dan kreatif kanak-kanak itu sendiri.

Perkara utama dalam perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah ialah:

-- menguasai bentuk sosial untuk meluahkan emosi;

- rasa kewajipan terbentuk, perasaan estetik, intelek dan moral dikembangkan lagi;

-- terima kasih kepada perkembangan pertuturan, emosi menjadi sedar;

-- emosi adalah penunjuk keadaan umum kanak-kanak, kesejahteraan mental dan fizikalnya.

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah pekak dan sukar mendengar

Perkembangan emosi kanak-kanak pekak dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Pelanggaran komunikasi lisan sebahagiannya mengasingkan orang pekak daripada orang yang bercakap di sekelilingnya, yang menimbulkan kesukaran dalam mengasimilasikan pengalaman sosial. Kanak-kanak pekak tidak dapat melihat sisi ekspresif pertuturan lisan dan muzik. Kelewatan dalam pertuturan memberi kesan negatif terhadap kesedaran tentang keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan memudahkan hubungan interpersonal. Pengenalan kepada fiksyen kemudiannya memiskinkan dunia pengalaman emosi kanak-kanak pekak dan membawa kepada kesukaran untuk mengembangkan empati terhadap orang lain dan watak dalam karya fiksyen. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi kanak-kanak pekak termasuk perhatian mereka terhadap sisi ekspresif emosi, keupayaan untuk menguasai pelbagai jenis aktiviti, penggunaan mimik muka, pergerakan ekspresif dan gerak isyarat dalam proses komunikasi. Arah utama dalam perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah sama seperti kanak-kanak dengan pendengaran normal: kedua-duanya dilahirkan dengan mekanisme sedia untuk menilai kepentingan pengaruh luar, fenomena dan situasi dari sudut pandangan mereka. hubungan dengan kehidupan - dengan nada emosi sensasi. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi itu sendiri mula terbentuk, yang bersifat situasional, iaitu, mereka menyatakan sikap menilai terhadap perkembangan atau situasi yang mungkin. Perkembangan emosi itu sendiri berlaku dalam arah berikut - pembezaan kualiti emosi, komplikasi objek yang menimbulkan tindak balas emosi, perkembangan keupayaan untuk mengawal emosi dan manifestasi luarannya. Pengalaman emosi dibentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi hasil daripada empati dengan orang lain, apabila melihat karya seni dan muzik. Sebagai contoh, simpati terhadap orang yang disayangi timbul berdasarkan pengumpulan tindakan komunikasi situasi dan peribadi yang memuaskan kanak-kanak dan menyenangkan baginya. Emosi sedemikian boleh timbul berhubung dengan seseorang yang sering berkomunikasi dengan kanak-kanak. Ini dibuktikan dengan fakta peningkatan sensitiviti bayi dengan pendengaran yang utuh terhadap pengaruh lisan pada separuh pertama kehidupan. Tetapi sudah pada tahun pertama kehidupan, perbezaan dirasai antara pendengaran kanak-kanak dan kanak-kanak dengan kehilangan pendengaran dalam perkembangan emosi itu sendiri, yang sering meningkat pada masa hadapan.

Sejumlah kajian oleh pengarang domestik telah mengkaji masalah perkembangan emosi unik kanak-kanak pekak, yang disebabkan oleh rendah diri komunikasi emosi dan lisan dengan orang di sekeliling mereka dari hari-hari pertama kehidupan mereka, yang menyebabkan kesukaran dalam sosialisasi kanak-kanak, penyesuaian mereka kepada masyarakat, dan tindak balas neurotik (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak dan lain-lain). Kajian perkembangan emosi pada kanak-kanak bermasalah pendengaran menjadi sangat relevan pada masa ini kerana fakta bahawa kemajuan telah dicapai dalam membangunkan teori umum emosi, dalam menentukan sifat dan punca kemungkinan gangguan dalam perkembangan emosi kanak-kanak. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets dan lain-lain). V. Pietrzak menjalankan kajian perkembangan emosi kanak-kanak pekak, di mana masalah yang saling berkaitan berikut diselesaikan:

· Yang pertama adalah untuk menentukan ciri-ciri perkembangan emosi dan hubungan emosi dalam kanak-kanak pekak pada usia prasekolah dan sekolah, bergantung pada pemeliharaan atau gangguan pendengaran pada ibu bapa, serta bergantung pada keadaan sosial di mana kanak-kanak itu dibesarkan dan berpendidikan.

· Masalah kedua ialah kajian tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh kanak-kanak prasekolah dan pelajar sekolah pekak.

Keupayaan untuk memahami emosi orang lain mencerminkan tahap perkembangan emosi kanak-kanak dan sejauh mana dia menyedari keadaan emosinya sendiri dan orang lain.

Memahami keadaan emosi orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi luaran mereka dalam ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim, reaksi vokal dan intonasi pertuturan. Pemahaman sedemikian berlaku dengan lebih berjaya jika penerima sudah biasa dengan situasi di mana keadaan emosi yang diperhatikan timbul, atau dengan orang ini, dia. ciri-ciri peribadi dan boleh mencadangkan apa yang menyebabkan keadaan ini.

Memahami keadaan emosi melibatkan generalisasi banyak keadaan serupa yang diperhatikan sebelum ini dan perlambangannya, sebutan lisan. Apabila simpati terhadap orang lain berkembang, kanak-kanak mengembangkan syntoni sebagai keupayaan untuk bertindak balas terhadap keadaan emosi orang lain, terutamanya orang yang disayangi. Syntony adalah asas empati sebagai keupayaan untuk "menyesuaikan" sifat asas keadaan emosi orang lain dan merasakan situasi hidupnya.

Pada masa yang sama, dengan komunikasi sosial dan emosi yang berjaya dengan saudara terdekat mereka, kanak-kanak pekak sangat awal mengembangkan perhatian yang lebih kepada ekspresi muka orang yang berkomunikasi dengan mereka, kepada pergerakan dan gerak isyarat mereka, dan kepada pantomim.

Secara beransur-ansur, mereka menguasai struktur muka-gestur semula jadi untuk berkomunikasi dengan orang lain dan bahasa isyarat yang diterima pakai dalam komunikasi antara orang pekak, oleh itu, kekurangan pemahaman intonasi pertuturan dan perkembangan pertuturan lisan dikompensasi oleh peningkatan perhatian terhadap ekspresi muka. dan gerak isyarat orang lain, penetapan keadaan emosi melalui ucapan isyarat.

Berdasarkan perkara di atas, kesimpulan berikut boleh dibuat: Ciri-ciri perkembangan emosi pada usia prasekolah termasuk hakikat bahawa kanak-kanak menguasai bentuk sosial untuk meluahkan perasaan. Peranan emosi dalam aktiviti kanak-kanak berubah, dan jangkaan emosi terbentuk.

Perasaan menjadi lebih sedar, umum, munasabah, sewenang-wenangnya, dan bukan situasional. Sistem motif terbentuk, yang menjadi asas kepada kesewenang-wenangan proses mental dan tingkah laku secara umum. Perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelek, estetik. Terdapat perkembangan imaginasi, pemikiran imaginatif dan ingatan sukarela.

Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran mengalami kesukaran untuk memahami emosi asas berbanding kanak-kanak yang biasanya berkembang pada usia yang sama. Mereka terdiri daripada pengenalan emosi yang tidak mencukupi dengan ekspresi luarannya dan dalam kekeliruan keadaan emosi yang serupa. Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran, berbanding dengan kanak-kanak yang sedang berkembang secara normal, mengalami kesukaran dalam menyatakan emosi secara lisan, terdiri daripada penerangan yang membosankan dan primitif mengenainya, serta sejumlah besar penggunaan perkataan yang tidak sesuai dengan situasi tersebut. Keupayaan untuk bercakap tentang emosi, walaupun dalam bentuk yang mudah, kurang berkembang pada kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran. Kanak-kanak ini menunjukkan ketidaksempurnaan konsep abstrak yang berkaitan dengan sfera emosi, serta ketidakupayaan untuk menjelaskan punca emosi tertentu.

Bab 2. Kajian perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran

2.1 Kaedah yang bertujuan untuk mengkaji perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran

Kaedah No. 1 - Lukisan "Saya di tadika." Untuk mengenal pasti pengalaman dalaman kanak-kanak, sikapnya yang mendalam terhadap dirinya dan orang lain, kaedah grafik digunakan secara meluas dalam psikologi kanak-kanak. Kaedah grafik tergolong dalam kelas projektif, kerana mereka membenarkan kanak-kanak memaparkan aspek kehidupan dalamannya pada lukisan dan mentafsir realiti dengan caranya sendiri. Jelaslah bahawa hasil yang diperoleh daripada aktiviti kanak-kanak sebahagian besarnya mengandungi kesan personaliti kanak-kanak, mood, perasaan, ciri persembahan dan sikapnya.

Kanak-kanak ditawarkan sehelai kertas putih, pensel atau cat untuk dipilih, yang mesti mempunyai enam warna utama. Arahan "Lukis diri anda di tadika" diberikan. Apabila lukisan itu selesai, orang dewasa harus bertanya kepada kanak-kanak itu: "Siapa yang ditunjukkan dalam lukisan itu?", "Apa yang anda lakukan?" Jika perlu, soalan lain diminta untuk menjelaskan butiran yang ditunjukkan dalam rajah.

Apabila menganalisis keputusan, pertama sekali, anda perlu memberi perhatian kepada:

1. imej sebarang aktiviti (permainan, permainan sukan, dsb.)

2. premis tadika dan imej diri.

Kaedah No 2. Teknik eksperimen melibatkan pembentangan berurutan tiga tugasan di mana lima emosi ditawarkan untuk dikenal pasti: kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, kejutan. Dalam tugasan pertama, kanak-kanak dipersembahkan dengan imej wajah watak yang realistik, dalam tugasan kedua - imej watak yang kekurangan ciri muka, tetapi telah menyatakan pantomim dengan jelas kerana pergerakan ekspresif lengan, kaki, dan badan; dalam tugas ketiga - plot gambar di mana wajah watak-watak tidak dilukis, tetapi situasi yang kaya emosi yang biasa kepada kanak-kanak dari pengalaman peribadi ditunjukkan dengan jelas. Oleh itu, dalam tugas pertama, kanak-kanak bergantung pada imej muka, di kedua - pada pantomim, di ketiga - pada konteks semantik keadaan. Dalam tugasan pertama, kanak-kanak dikehendaki menyampaikan pemahaman tentang emosi watak menggunakan mimik muka, pertuturan lisan, atau perkataan dan ekspresi yang dirakam pada tablet. Dalam tugasan kedua dan ketiga - pilih wajah watak yang sesuai dengan pantomim dan situasi dan sampaikan pemahaman tentang emosi mereka dengan sebarang cara yang ada. Untuk menjadikan keputusan lebih dipercayai, kanak-kanak mula-mula dilatih untuk melaksanakan tugasan ini menggunakan bahan yang serupa.

Kaedah No 3. Metodologi untuk mengkaji perkembangan moral kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran adalah berdasarkan penyediaan struktur tiga komponen moral, yang menganggap perpaduan idea moral, emosi dan tingkah laku (R.R. Kalinina, 2005). Berdasarkan ini, adalah perlu untuk mengetahui bukan sahaja pengetahuan kanak-kanak tentang norma tingkah laku sosial dan sikap emosi mereka terhadap mereka, tetapi juga bagaimana pengetahuan ini dicerminkan dalam tingkah laku sebenar dan hubungan mereka dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Kajian tentang perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran mendedahkan tahap pemahaman yang tidak mencukupi tentang keadaan emosi watak dan kawalan emosi mereka sendiri. Kajian tentang komponen kognitif perkembangan moral menunjukkan idea yang terhad dan tidak dibezakan tentang emosi; kesukaran memahami sebab tindakan orang lain, keadaan emosi watak, dan peraturan tingkah laku yang diterima dalam masyarakat; ketidakupayaan untuk secara lisan menunjukkan emosi dan manifestasi emosi, mood. Komponen emosi pembangunan moral menunjukkan dirinya pada sesetengah kanak-kanak dalam kekurangan minat dan bantuan kepada rakan sebaya, sikap yang tidak mencukupi terhadap tindakan kanak-kanak dan orang dewasa.

Komponen tingkah laku dicerminkan dalam kesukaran untuk mewujudkan hubungan dengan rakan sebaya; penggunaan kandungan sosial dalam permainan; pergantungan penilaian tingkah laku rakan sebaya pada pendapat orang dewasa.

Memandangkan keunikan pelbagai komponen perkembangan emosi dan moral kanak-kanak bermasalah pendengaran, adalah penting untuk melaksanakan pendidikan moral dalam perpaduan semua komponennya, yang mewakili gabungan pengalaman emosi, idea moral, perasaan dan orientasi tingkah laku. .

Kaedah No 4. Kandungan pendidikan emosi dan moral ditentukan oleh kompleks komponennya: kognitif, emosi dan tingkah laku. Kerja mengenai pendidikan emosi dan moral kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan senior bermasalah pendengaran menggunakan permainan teater telah dijalankan secara berurutan dalam tiga peringkat.

Peringkat pertama ialah pembentukan minat dalam tindakan dan komunikasi dengan anak patung; membiasakan diri dengan keadaan emosi, kaedah ekspresi bukan lisan dan lisan mereka, serta corak tingkah laku berhubung dengan anak patung dan mainan haiwan; menilai tingkah laku watak. Pada peringkat ini, kanak-kanak prasekolah bermain permainan dengan anak patung, permainan arahan guru, dan permainan dramatisasi dengan penyertaan kanak-kanak. kumpulan persediaan berdasarkan cerita yang disusun khas (“Anak patung dan arnab sedang berseronok (sedih)”, “Bubu Jahat dan arnab yang baik”, “Bergembira bersama!”, “Tolong Katya”, dll.) dan teks yang disesuaikan oleh L. Tolstoy ("Chizh", dll. .), A. Barto ("Beruang", "Bola", dll.).

Peringkat kedua ialah perkembangan minat dalam manifestasi emosi dan tingkah laku watak; mengajar kanak-kanak menggunakan ekspresi muka dan pantomim untuk menyatakan emosi watak dalam proses transformasi dalam permainan teater; mengenal pasti motif penting untuk perhubungan watak. Dalam proses kerja, permainan bebas kanak-kanak prasekolah dengan anak patung dan mainan teater, permainan tiruan, pengarahan, imaginasi dan permainan peranan dengan penyertaan aktif orang dewasa digunakan. Pada peringkat ini, cerita B.D. digunakan sebagai asas sastera untuk permainan teater. Korsunskaya ("Piala", "Ditipu", "Anda tidak boleh meninggalkan kawan", dsb.) dan teks pendek yang digubah khas dengan kandungan moral ("Kambing biri-biri yang Degil", "Pertengkaran", "Kawan", dll.), juga sebagai cerita dongeng yang diadaptasi “ Chicken Ryaba.

Peringkat ketiga ialah meningkatkan pemahaman keadaan emosi (kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan, kejutan) dengan ekspresi muka, pantomim dan konteks semantik situasi, dengan menganalisis puncanya; mengenai pengajaran teknik mencipta imej permainan holistik melalui ekspresi muka, pantomimik dan lisan dalam proses permainan teater. Kanak-kanak prasekolah diajar untuk menganalisis tindakan kanak-kanak dan orang dewasa, untuk menilai mereka dari sudut pandangan norma dan peraturan tingkah laku yang dipelajari. Permainan teater adalah berdasarkan cerita yang dibangunkan khas "Mengapa Natya sedih?", "Daun Biru", "Patah", dll. Selain permainan arahan dan lakonan, permainan main ("The Three Little Pigs", "Masha". and the Bears”) digunakan secara meluas pada peringkat akhir latihan ", dsb.) dan persembahan teater pada hari cuti dan hiburan ("Festival Ihsan", "Hari Ibu", dsb.).

Kaedah No 5 - Ujian kebimbangan kanak-kanak. Ujian kebimbangan kanak-kanak direka untuk mendiagnosis reaksi emosi kanak-kanak terhadap beberapa situasi kehidupannya yang biasa. Teknik ini disediakan oleh V.M. Astapov dan termasuk 14 lukisan (set untuk kanak-kanak lelaki dan perempuan) yang menggambarkan seorang kanak-kanak tanpa muka (hanya garis besar kepala yang ada). Kanak-kanak prasekolah perlu meneka jenis wajah yang harus dilukis oleh kanak-kanak itu: sedih atau gembira. Keputusan diagnostik boleh berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Hasil kuantitatif ialah indeks kebimbangan (IT), mencerminkan keamatan pengalaman emosi negatif kanak-kanak dalam situasi yang digambarkan. Keputusan kualitatif boleh menjadi kesimpulan tentang sifat pengalaman emosi kanak-kanak dalam situasi ini dan serupa.

Kaedah No 6. Pemerhatian terhadap tingkah laku subjek dalam aktiviti bebas dan suka bermain menunjukkan bahawa kanak-kanak mencerminkan pengalaman emosi mereka dalam diri mereka dan merasakan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Walau bagaimanapun, interaksi mereka dalam permainan dan perkembangan kandungan sosial di dalamnya dihalang oleh tingkah laku emosi stereotaip, kekurangan orientasi emosi terhadap pasangan, dan ketidakupayaan untuk mengambil kedudukan orang lain. Ini sedikit sebanyak disebabkan oleh penggunaan cara komunikasi. Majoriti kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran menunjukkan penggunaan utama pelbagai cara bukan lisan (ekspresi muka dan berasaskan objek) dalam proses komunikasi dan ekspresi emosi dalam aktiviti bermain. Dalam aktiviti bebas, kanak-kanak pekak dikuasai oleh ekspresi muka dan gerak isyarat yang ekspresif, dengan bantuannya mereka menyampaikan pelbagai perasaan dan keinginan. Sesetengah kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran mempunyai gabungan ucapan bermaksud dengan yang bukan lisan.

Peringkat utama eksperimen terdiri daripada dua siri tugasan.

Siri pertama bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan masalah pendengaran.

Tujuan siri kedua tugasan adalah untuk mengkaji komponen kognitif, emosi dan tingkah laku pembangunan moral. Dalam siri ini, kaedah ujian eksperimen digabungkan dengan kaedah pemerhatian tingkah laku kanak-kanak dalam situasi masalah, dibangunkan khas dan dicipta semula mengikut tujuan kajian.

Siri pertama mengkaji keupayaan kanak-kanak untuk memahami dan berkomunikasi emosi asas. Kami menggunakan kaedah yang diubah suai oleh Yu.A. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Teknik eksperimen melibatkan pembentangan berurutan tiga tugasan di mana lima emosi ditawarkan untuk dikenal pasti: kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, kejutan. Dalam tugasan pertama, kanak-kanak dipersembahkan dengan imej wajah watak yang realistik, dalam tugasan kedua - imej watak yang kekurangan ciri muka, tetapi telah menyatakan pantomim dengan jelas kerana pergerakan ekspresif lengan, kaki, dan badan; dalam tugas ketiga - plot gambar di mana wajah watak-watak tidak dilukis, tetapi situasi yang kaya emosi yang biasa kepada kanak-kanak dari pengalaman peribadi ditunjukkan dengan jelas.

Siri kedua eksperimen memastikan, yang bertujuan untuk mengkaji perkembangan moral kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran, adalah berdasarkan penyediaan struktur tiga komponen moral, yang menganggap perpaduan idea moral, emosi dan tingkah laku (R.R. Kalinina, 2005). ).

Berdasarkan ini, adalah perlu untuk mengetahui bukan sahaja pengetahuan kanak-kanak tentang norma tingkah laku sosial dan sikap emosi mereka terhadap mereka, tetapi juga bagaimana pengetahuan ini dicerminkan dalam tingkah laku sebenar dan hubungan mereka dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Untuk mengkaji kognitif dan komponen emosi perkembangan moral, subjek secara bergilir-gilir dibentangkan dengan tujuh gambar plot, yang menggambarkan situasi harian yang biasa kepada kanak-kanak (seorang budak lelaki membantu neneknya, seorang gadis mencuci pinggan, seorang lelaki berjalan di petak bunga, dll.). Ia dicadangkan untuk melihat mereka, memberitahu apa yang digambarkan pada mereka, dan juga menilai tindakan watak-watak dan menyusun gambar dalam dua lajur mengikut prinsip "siapa yang melakukan kebaikan, siapa yang melakukan kejahatan." Latihan awal telah disediakan sebelum menyiapkan tugasan.

Berdasarkan perkara di atas, kesimpulan berikut boleh dibuat:

Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran memerlukan prinsip, kaedah dan bentuk kerja yang dibangunkan khas yang mengambil kira umur dan ciri peribadi kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran, pemilihan yang teliti dan penyesuaian bahan pertuturan yang digunakan.

Kesimpulan

Dalam kerja kursus ini, kami mentakrifkan intipati dan membangunkan struktur konsep utama: "perkembangan emosi", "perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dengan pendengaran normal", "perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran";

Perkembangan emosi murid sekolah yang mengalami masalah pendengaran dicirikan oleh: darjah yang berbeza-beza ekspresif dan kebolehubahan. Yang paling penting ialah: terhad atau kekurangan maklumat tentang emosi; kesukaran menggunakan cara bahasa ekspresif emosi; kesukaran dalam menyatakan pelbagai keadaan emosi, dalam mewujudkan hubungan sebab-akibat berlakunya emosi dalam diri seseorang. Perhatian khusus harus diberikan kepada perkembangan emosi kanak-kanak. Adalah perlu untuk mengajar mereka memahami keadaan emosi orang lain dan meluahkan emosi mereka sendiri dengan secukupnya. Apabila bekerja pada bidang emosi, penting untuk dipertimbangkan dinamik umur pembentukan pelbagai modal emosi apabila perkembangan normal anak.

mod pendengaran emosi kanak-kanak prasekolah

Bibliografi

1. Bogdanova T.G. Psikologi pekak: Buku teks untuk pelajar. lebih tinggi ped. buku teks institusi - M.: Akademi, 2002. - hlm. 3-203

2. Grabenko, T. M. Perkembangan emosi murid sekolah bermasalah pendengaran: diagnosis dan pembetulan. / T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova. Manual pendidikan dan metodologi. - St. Petersburg: Rech, 2008. - 256

3. Kanak-kanak: Program pembangunan dan pendidikan kanak-kanak di tadika. /DALAM DAN. Loginova, T.I. Babaeva dan lain-lain - St. Petersburg: Kemalangan. - 1995

4. Dubrovina, I.V. et al. Psikologi: Buku teks untuk pelajar. sekolah Menengah institusi / M.: Pusat penerbitan "Akademi", 1999. - 464 p.

5. Zaboltina V.V. Permainan teater sebagai satu cara pendidikan emosi dan moral kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran / Moscow: MPGU, 2007.

6. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Perkembangan emosi sosial dalam kanak-kanak prasekolah. M.: Pedagogi, 1986

7. Izard K. Emosi manusia. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Perkembangan dunia emosi kanak-kanak. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Saya mahu, saya boleh, saya boleh! Pembelajaran yang melibatkan komunikasi. - M.: KSP "Institut Psikologi RAS". - 1997

10. Bagaimana untuk mengemaskini proses pedagogi di institusi pendidikan prasekolah. / Komp. I.A. Kutuzova. - St. Petersburg: Universiti Kecemerlangan Pedagogi Negeri. - 1997

11. Lyubina G. Mengajar kanak-kanak prasekolah "bahasa perasaan" // Pendidikan prasekolah. - 1996. -№2

12. Matveev V. F. Gangguan psikologi untuk kecacatan penglihatan dan pendengaran. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Psikologi. - Buku II. Psikologi Pendidikan. - M.: Pencerahan. - 1994.

14. Psikodiagnostik am. /Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Universiti Moscow. - 1987.

15. Asas psikologi khas: Buku teks untuk pelajar. purata ped. buku teks institusi / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 480 p.

16. Ciri-ciri perkembangan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran dan kecerdasan / Ed. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Membangunkan pengetahuan: dewasa dan kanak-kanak. //Pendidikan prasekolah. - 1996. - No. 3

18. Petshak V. Kajian manifestasi emosi pada kanak-kanak prasekolah pekak dan pendengaran // Defectology. -- 1989. -- No. 4.

19. Petshak V. Kajian manifestasi emosi pada kanak-kanak prasekolah pekak dan pendengaran // Defectology. - 1989. - No 6. - hlm.61-65.

20. Pakar psikologi di institusi prasekolah. Garis panduan kepada aktiviti amali. /Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Sekolah baru. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Perkembangan sfera emosi kanak-kanak dengan pendengaran yang cacat dan utuh./ E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina.// Kit alat. - M.: Knigolyub, 2006. (Pembangunan dan pembetulan.)

22. Rogov E.I. Buku panduan untuk ahli psikologi praktikal dalam pendidikan: Buku teks. - M.: VLADOS. - 1995

23. Perkembangan proses kognitif dan kehendak dalam kanak-kanak prasekolah./Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah: Buku teks. -M.:Akad A. - 1997.

25. Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah. /Ed. NERAKA. Koshelevoy. - M., 1995.

Disiarkan di Allbest.ru

...

Dokumen yang serupa

Konsep dan fungsi emosi. Mekanisme syntony, decentration dan empati. Analisis ciri-ciri berkaitan umur dan psikologi-pedagogi perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah. Faktor predisposisi kanak-kanak kepada neurosis. Spesifik kebimbangan pada zaman kanak-kanak.

tesis, ditambah 03/14/2015

Emosi dalam kehidupan mental manusia. Kajian sistem perkembangan emosi kanak-kanak. Mengenal pasti hubungan antara emosi dan organisasi mental kanak-kanak. Ciri-ciri psikologi umur prasekolah, ciri perkembangan emosi.

kerja kursus, ditambah 01/24/2010

Pengaruh emosi dan perasaan terhadap proses mental. Manifestasi dan gangguan emosi kanak-kanak dalam usia prasekolah. Kaedah untuk mendiagnosis dan membetulkan perkembangan emosi kanak-kanak yang mengalami gangguan dalam bidang emosi-afektif; program "Dalam dunia perasaan".

kerja kursus, ditambah 04/03/2014

Kajian teori dan kajian masalah memahami perasaan dan emosi dalam psikologi asing dan domestik. Ciri-ciri psikologi emosi dan perasaan kanak-kanak yang tidak normal. Analisis tahap perkembangan emosi kanak-kanak terencat akal.

tesis, ditambah 06/29/2011

Ciri-ciri perkembangan sfera emosi kanak-kanak prasekolah dalam keadaan normal dan kurang upaya intelek. Penentuan kaedah dan cara membentuk pengalaman emosi kanak-kanak prasekolah kurang upaya intelek melalui cerita rakyat Belarusia.

kerja kursus, ditambah 09/14/2014

Punca gangguan pendengaran. Keanehan persepsi dan pertuturan kanak-kanak pekak dan sukar mendengar. Perkembangan mental kanak-kanak usia sekolah rendah dengan masalah pendengaran. Pembentukan persepsi fonetik-fonemik untuk meningkatkan aktiviti pendidikan.

kerja kursus, ditambah 03/19/2012

Pelaksanaan pemantauan berterusan terhadap tingkah laku kanak-kanak semasa pemeriksaan kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran. Pemilihan dan penyesuaian kaedah untuk mendiagnosis perkembangan moral kanak-kanak bermasalah pendengaran yang menghadiri tadika dan mempunyai pengalaman dalam kerja berpasukan.

ujian, ditambah 07/21/2011

Pengaruh emosi terhadap seseorang dan aktivitinya. Ciri-ciri proses emosi. Teori maklumat emosi. Arah Pavlovsk dalam pengajian pendidikan tinggi aktiviti saraf otak Kemunculan ketegangan emosi. Peranan motivasi emosi.

abstrak, ditambah 11/27/2010

Kajian teori-teori utama emosi dalam psikologi domestik dan asing. Ciri-ciri mood dan nada emosi sebagai komponen emosi. Analisis psikologi nada emosi sensasi dan tanggapan. Definisi konsep mood dan strukturnya.

kerja kursus, tambah 27/12/2012

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kualiti permainan dan penentuan kepentingannya dalam mengatasi kesukaran emosi kanak-kanak. Analisis ciri-ciri perkembangan aktiviti bermain pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan dan penilaian pengaruh permainan terhadap perkembangan emosi mereka.

Pekak awal sangat mengehadkan keupayaan kanak-kanak untuk menguasai pertuturan. Kerana keperluan untuk komunikasi tidak dapat direalisasikan melalui pertuturan; kanak-kanak pekak mencari cara dan cara komunikasi lain dengan bantuan objek dan tindakan. Dia beroperasi dengan imej visual, mampu melukis, mengukir, dan mencipta model daripada set pembinaan.

1. Klasifikasi pedagogi bagi kecacatan pendengaran, puncanya

Klasifikasi adalah berdasarkan kriteria berikut: tahap kehilangan pendengaran, masa kehilangan pendengaran, tahap perkembangan pertuturan.

Kanak-kanak kehilangan pendengaran adalah kumpulan heterogen yang dicirikan oleh:

Sifat kecacatan pendengaran;

Tahap kehilangan pendengaran;

Masa permulaan kerosakan pendengaran;

Tahap perkembangan pertuturan (daripada tidak bercakap kepada norma pertuturan);

Kehadiran atau ketiadaan penyimpangan perkembangan tambahan.

Kanak-kanak pekak dan sukar mendengar berdasarkan status pendengaran mereka. Kanak-kanak pekak adalah kanak-kanak yang mempunyai tahap kecacatan pendengaran yang paling teruk. Pekak adalah mutlak hanya dalam kes luar biasa. Biasanya, sisa-sisa pendengaran dipelihara, membolehkan persepsi individu bunyi yang sangat kuat, tajam dan rendah. Tetapi persepsi pertuturan yang boleh difahami adalah mustahil. Masalah pendengaran ialah kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran separa, yang menghalang perkembangan pertuturan. Kehilangan pendengaran boleh dinyatakan kepada tahap yang berbeza-beza - daripada sedikit gangguan dalam persepsi ucapan berbisik kepada had yang ketara dalam persepsi ucapan pada kelantangan perbualan. Bergantung pada masa berlakunya gangguan, semua kanak-kanak dibahagikan kepada dua kumpulan:

Kanak-kanak pekak awal, i.e. mereka yang dilahirkan pekak atau hilang pendengaran pada tahun pertama atau kedua kehidupan, sebelum menguasai pertuturan;

Kanak-kanak yang lewat pekak, i.e. mereka yang kehilangan pendengaran pada usia 3-4 tahun dan kemudian dan mengekalkan pertuturan pada tahap yang berbeza-beza.

Menurut klasifikasi moden, kehilangan pendengaran dibezakan bergantung pada penurunan purata dalam ambang pendengaran, dinyatakan dalam unit keamatan bunyi - desibel (dB). Status pendengaran tidak pernah dinyatakan sebagai peratusan. Dalam klasifikasi, desibel menunjukkan betapa kuatnya bunyi yang tidak dapat didengari oleh seseorang:

Dari 0 hingga 15 dB - pendengaran normal. Seseorang mendengar ucapan berbisik pada jarak 6-10 meter. Ucapan pada kelantangan biasa - pada jarak sehingga 30 meter.

16 - 45 dB - kecacatan ringan (kehilangan pendengaran tahap pertama). Dia mendengar ucapan berbisik pada jarak 4-1.5 m, ucapan lisan - 5 m dan lebih.

46 - 55 dB - kemerosotan purata (kehilangan pendengaran darjah II). Ucapan berbisik - 1.5-0.5 m, ucapan perbualan - 3-5 m.

56 - 75 dB - kehilangan pendengaran yang teruk (kehilangan pendengaran darjah III). Ucapan berbisik - tidak boleh didengar, ucapan lisan - 1-3 m.

76 - 90 dB - kemerosotan dalam (kehilangan pendengaran darjah IV). Ucapan perbualan - sehingga 1 m atau menjerit di telinga.

Lebih daripada 95 dB - pekak. Seseorang tanpa amplifikasi bunyi tidak dapat mendengar bisikan atau perbualan.

Pada sebarang umur, kehilangan pendengaran boleh disebabkan oleh: jangkitan telinga tengah, pendedahan bunyi bising jangka panjang, keturunan, penyakit/kecacatan kelahiran, proses semulajadi penuaan, trauma, rawatan dengan ubat ototoksik, tumor. Pakar otolaryngologi membezakan tiga kumpulan utama punca kehilangan pendengaran.

1) Kecacatan pendengaran keturunan.

2) Mengalami gangguan pendengaran.

3) Kongenital.

Kehilangan pendengaran juga berlaku akibat kegagalan mematuhi piawaian asas dan peraturan kebersihan serta mengabaikan cadangan doktor. Biasanya, gangguan pendengaran sensorineural berlaku daripada kerosakan bahagian dalam telinga atau saraf pendengaran, yang boleh disebabkan oleh sebab genetik, komplikasi selepas pelbagai penyakit, penyakit telinga, kecederaan kepala, pendedahan kepada bahan tertentu, bunyi bising, perubahan berkaitan usia. Gangguan genetik mungkin merupakan punca utama kehilangan pendengaran sensorineural pada kanak-kanak. Kecacatan kelahiran bukan genetik - yang muncul semasa lahir - juga boleh menyebabkan pekak. Gangguan genetik yang paling biasa ialah: Sindrom Usher, yang berlaku pada 3-10% pesakit dengan pekak kongenital; Sindrom Vandenburg, direkodkan dalam 1-2% kes; Sindrom Elport - 1%. Penyebab kehilangan pendengaran kongenital bukan genetik: pramatang, jaundis neonatal, cerebral palsy, sifilis, keracunan kina, pendedahan pranatal kepada ubat seperti thalidomide atau jangkitan virus - rubella dan cacar air.

Kehilangan pendengaran sebagai komplikasi berlaku dalam banyak penyakit: sifilis, apabila bakteria menyerang telinga dalam, merosakkan koklea dan saraf pendengaran; batuk kering, yang menyebabkan lubang pada gegendang telinga dan gangguan sensorineural; meningitis bakteria, yang merosakkan rambut atau saraf pendengaran, yang membawa kepada kehilangan pendengaran dalam 5-35% mangsa yang terselamat; sklerosis berbilang, leukemia dan penyakit autoimun seperti lupus, menyebabkan bengkak saluran darah telinga; gangguan peredaran umum yang menjejaskan peredaran darah di telinga dalam dan menggalakkan pendarahan; jangkitan virus - beguk, demam merah, herpes, rubella, cacar air, mononukleosis dan batuk kokol; kencing manis; tumor telinga dalam dan saraf pendengaran. Mungkin terdapat tumor di telinga. Tumor kanser dan bukan kanser (jinak) boleh merebak di sana. Tumor tulang temporal- tulang besar pada kedua-dua belah kepala, di mana mastoid (proses mastoid) adalah sebahagian, juga menjejaskan pendengaran. Jika tumor menyerang telinga luar atau tengah, ia menyebabkan gangguan pengaliran; jika telinga dalam atau saraf pendengaran terjejas, kehilangan pendengaran sensorineural berlaku. Penyebab kehilangan pendengaran sensorineural adalah:

Neuritis (herpes zoster, parotitis dan lain-lain.);

Peningkatan tekanan cecair di telinga dalam (penyakit Meniere);

Kehilangan pendengaran yang berkaitan dengan usia (presbikusis);

Patologi saraf pendengaran.

Kehilangan pendengaran bercampur ialah gabungan dua jenis kehilangan pendengaran yang disebutkan di atas, iaitu gabungan kehilangan pendengaran konduktif dengan kerosakan pada telinga dalam. Penyebab utama kehilangan pendengaran jenis ini ialah:

Jangkitan koklea dengan keradangan telinga kronik;

Lapisan faktor umur pada otosklerosis yang tidak dikendalikan.

2.Ciri-ciri perkembangan kognitif kanak-kanak bermasalah pendengaran

Dari segi kognitif, semua penganalisis, peranan utama adalah milik penglihatan dan pendengaran. Pelanggaran penganalisis pendengaran menentukan keunikan khusus dunia sensasi kanak-kanak. Hubungan sementara yang terbentuk dengan penyertaan penganalisis pendengaran dalam kanak-kanak pekak tidak hadir atau sangat lemah. Perkembangan ingatan pada kanak-kanak bermasalah pendengaran juga mempunyai ciri-ciri tersendiri. Penyelidikan oleh T.V. Rozanova menunjukkan bahawa apabila secara tidak sengaja menghafal bahan visual, kanak-kanak sekolah pekak ketinggalan di belakang rakan sebaya mereka yang biasanya mendengar dalam semua petunjuk perkembangan ingatan kiasan: pada usia sekolah yang lebih muda mereka mempunyai imej ingatan yang kurang tepat daripada rakan sebaya yang mendengar, oleh itu mereka mengelirukan lokasi objek yang serupa dalam imej atau tujuan fungsi sebenar.

Pada kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran ciri khusus imaginasi adalah disebabkan oleh pembentukan perlahan pertuturan mereka, khususnya perkembangan pelik makna perkataan, ketinggalan dalam perkembangan permainan main peranan dan pemikiran. Kanak-kanak pekak tidak bergerak untuk masa yang lama dari permainan prosedur berasaskan objek, di mana perkara utama adalah pengeluaran semula tindakan dengan objek, kepada permainan plot-peranan, yang memerlukan penciptaan situasi permainan khayalan. Pada usia sekolah rendah terdapat ketinggalan dalam perkembangan imaginasi kreatif.

Kekurangan pendengaran membawa kepada gangguan perkembangan semua aspek pertuturan, dan dalam beberapa kes ketiadaan sepenuhnya, yang mengehadkan keupayaan untuk berfikir dan dicerminkan dalam ciri-ciri tingkah laku - pengasingan, keengganan untuk membuat hubungan.

Perkembangan pemikiran pada kanak-kanak bermasalah pendengaran berjalan ke arah yang sama seperti orang yang mendengar: kemungkinan analisis praktikal, perbandingan dan sintesis berkembang. Walau bagaimanapun, proses yang lebih kompleks yang memerlukan tahap generalisasi yang tinggi bagi keseluruhannya berkembang dengan lebih perlahan. Pada masa yang sama, penyertaan kanak-kanak dalam aktiviti praktikal, orientasi dalam dunia di sekeliling mereka, memahami tujuan pelbagai objek, memahami beberapa fenomena yang kanak-kanak hadapi dalam Kehidupan seharian, memudahkan keupayaan untuk menjalankan analisis praktikal.

Perkembangan perhatian pada kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran berlaku dalam keadaan yang sedikit berbeza. Penutupan separa atau lengkap aferentasi penganalisis pendengaran mengganggu mekanisme yang memastikan fungsi normal otak. Di bawah keadaan ini, aktiviti otak semulajadi adalah terhad. Disebabkan pelanggaran penganalisis pendengaran kanak-kanak, objek bunyi yang menarik perhatian dikecualikan daripada persekitarannya, i.e. Kanak-kanak tidak mengembangkan perhatian pendengaran. Ramai kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran menyedari penumpuan perhatian sangat awal di bibir penceramah, yang menunjukkan bahawa kanak-kanak itu sendiri sedang mencari cara pampasan, yang peranannya diandaikan oleh persepsi visual. Kelemahan biasa kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran ialah kesukaran untuk menukar dan mengagihkan perhatian, yang memberi kesan negatif terhadap orientasi spatial.

Perkara yang paling sukar untuk kanak-kanak pekak adalah untuk menguasai struktur tatabahasa ayat, peraturan gabungan perkataan, dan sambungan tatabahasa perkataan. Dalam ucapan bertulis bebas orang pekak, terdapat juga kekurangan dalam logik dan urutan pembentangan peristiwa. Kanak-kanak pekak mengalami kesukaran merancang bahan yang disampaikan. Apabila membentangkan, mereka kadang-kadang memberikan penerangan butir-butir, kehilangan perkara utama. Pelajar pekak yang telah menguasai dactylology lebih menguasai komposisi bunyi perkataan. Mereka membentuk hubungan bersyarat antara bunyi dan imej dactyl perkataan. Tetapi dalam kes di mana sebutan sesuatu perkataan berbeza daripada ejaannya, dactylology boleh memberi kesan negatif terhadap asimilasi komposisi bunyi ucapan.

3. Ciri-ciri perkembangan keperibadian dan sfera emosi-kehendak kanak-kanak bermasalah pendengaran

Keadaan pendidikan keluarga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan sfera emosi-kehendak, perkembangan keperibadian kanak-kanak pekak, dan pembentukan hubungan interpersonal pada peringkat awal. Faktor penting yang mempengaruhi perkembangan personaliti ialah ada atau tidaknya masalah pendengaran pada ibu bapa. Oleh itu, kanak-kanak prasekolah pekak dengan ibu bapa pekak tidak berbeza daripada rakan sebaya pendengaran mereka dalam manifestasi emosi, dalam bilangan emosi intelek, manakala dalam tingkah laku kanak-kanak pekak dengan ibu bapa pendengaran, terdapat kemiskinan manifestasi emosi - bilangan dan kepelbagaian mereka yang lebih kecil. Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak pekak ibu bapa pekak lebih bergaul dengan rakan sebaya, lebih ingin tahu, mereka mempunyai keinginan untuk mendominasi dalam kumpulan rakan sebaya, untuk menjadi pemimpin. Kanak-kanak pekak ibu bapa yang mendengar lebih pemalu, kurang bergaul, dan berusaha untuk menyendiri.

Semua ini meningkatkan kebergantungan kanak-kanak pekak kepada orang dewasa dan membentuk ciri-ciri personaliti seperti ketegaran, impulsif, mementingkan diri sendiri, dan mudah dicadangkan. Kanak-kanak pekak mengalami kesukaran untuk membangunkan kawalan dalaman terhadap emosi dan tingkah laku mereka, dan perkembangan kematangan sosial mereka tertangguh. Harga diri kanak-kanak kurang pendengaran dipengaruhi oleh pendapat guru. Ciri-ciri personaliti yang mereka nilai sebagai positif selalunya berkaitan dengan situasi pembelajaran: perhatian dalam kelas, kebolehan menyelesaikan masalah, ketepatan, kerja keras, prestasi akademik. Kepada ini ditambah kualiti manusia sebenar: kepekaan, keupayaan untuk datang untuk menyelamatkan. Kanak-kanak pekak mempunyai kesukaran yang ketara untuk memahami emosi orang lain, warna mereka, perasaan sosial yang lebih tinggi, sukar untuk memahami sebab akibat keadaan emosi, dan terdapat kesukaran besar dalam pembentukan idea dan konsep moral dan etika.

4. Ciri-ciri aktiviti kanak-kanak pekak dan sukar mendengar

Kanak-kanak bermasalah pendengaran mengalami kesukaran untuk membentuk pergerakan disebabkan oleh gangguan penganalisis pendengaran, yang memainkan peranan utama dalam mengawal ketepatan, irama dan kelajuan pergerakan. Di samping itu, kelambatan pembentukan persepsi kinestetik, yang berlaku disebabkan oleh pelanggaran interaksi penganalisis, dan juga sering disebabkan oleh kerosakan radas vestibular, membawa kepada kesukaran dalam melaksanakan tindakan sukarela yang mendasari sebarang aktiviti. Dalam proses melakukan sebarang aktiviti, murid pekak mengalami kesukaran untuk mengaitkan tujuan aktiviti, hasil dan cara rasional menjalankan aktiviti ini. Tumpuan aktiviti yang tidak mencukupi menyebabkan kekurangan kritikal dalam menilai hasil aktiviti; kesukaran didapati dalam melakukan tindakan secara bebas mengikut model atau arahan guru.

Ciri-ciri perkembangan sfera motor disebabkan oleh faktor-faktor seperti kekurangan pendengaran, perkembangan pertuturan yang tidak mencukupi, serta gangguan fungsi sistem fisiologi tertentu. Pada masa bayi, kanak-kanak pekak mengalami kesukaran dalam membentuk tindakan objektif. Sehingga tiga bulan pandangannya kekal terapung dan tidak cukup fokus pada subjek. "Kompleks kebangkitan" ternyata tidak jelas. Hanya pada usia lima bulan seorang kanak-kanak pekak mengenal pasti objek yang menarik perhatiannya daripada objek sekeliling, bagaimanapun, tidak membezakan sifat mereka. Perceives hanya objek-objek yang berada dalam bidang penglihatannya. Pada usia satu tahun, kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran mengalami defisit dalam pergerakan dan konsep spatial yang tidak mencukupi. Perkembangan aktiviti objektif bermula dengan penguasaan kanak-kanak menggenggam dan perkembangan kemahiran motor halus jari. Kanak-kanak pekak mengalami kesukaran dalam memanipulasi objek kecil, ketidakpastian tentang tindakan dengan mereka, kedangkalan minat dalam tindakan dengan objek, dan ketiadaan hasil akhir dalam aktiviti berasaskan objek.

Kanak-kanak pekak mengalami kesukaran untuk menggantikan objek dalam permainan, bertindak dengan objek yang ditawarkan untuk diganti mengikut tujuan mereka sebelum ini.

Kesimpulan

Seseorang yang mengalami gangguan pendengaran terutamanya mengalami pelanggaran keseimbangan fizikal, mental dan sosial, disertai dengan gejala vegetatif, pengalaman emosi dan konflik sosio-psikologi.

Bibliografi

1. Glukhov V. P. Pedagogi pembetulan dengan asas psikologi khas: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 hlm.

2. Glukhov V. P. Asas pedagogi pembetulan dan psikologi khas. Bengkel: - V. Sekachev; 2011, 296 hlm.

3. Kuznetsova L. Asas psikologi khas: - Akademi; 2010, 480 hlm.

4. Kulemina Yu. V. Asas pedagogi dan psikologi khas. Kursus pendek: - Buku okay; 2009, 128 hlm.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Asas pedagogi dan psikologi khas: - St. 2011, 256 hlm.

1.2 Keadaan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran

Kesimpulan

Bibliografi

Permohonan

pengenalan

Emosi dan perasaan merupakan aspek yang istimewa dan penting dalam kehidupan dalaman seseorang. Masalah perkembangan dan pendidikan emosi adalah salah satu yang paling sukar dalam psikologi dan pedagogi, kerana ia memberikan idea bukan sahaja tentang pola umum perkembangan jiwa dan aspek individunya, tetapi juga tentang keunikan pembentukan keperibadian seseorang. Emosi memainkan peranan penting dalam mengatur proses pembelajaran dan membesarkan anak-anak. Dengan latar belakang yang positif, kanak-kanak mempelajari bahan pendidikan dengan lebih mudah dan berkesan serta mengembangkan kemahiran dan kebolehan baharu. Gangguan dalam sfera emosi dan motivasi kanak-kanak bukan sahaja mengurangkan prestasi secara umum, tetapi juga boleh membawa kepada gangguan tingkah laku dan juga menyebabkan fenomena penyelewengan sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Sangat penting ialah masalah mengkaji sfera emosi pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan, kerana sebarang gangguan disertai dengan perubahan dalam keadaan emosi kanak-kanak. Penyelidikan asas terhadap perkembangan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran terutamanya ditujukan kepada pembentukan pertuturan dan kajian aktiviti kognitif mereka. Masalah perkembangan emosi masih belum dapat dibincangkan dengan secukupnya. Menurut penyelidikan oleh V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan pengarang lain, pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran terdapat ketinggalan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan, yang meninggalkan kesan pada pembentukan sfera deria, intelektual dan afektif-kehendak pada kanak-kanak prasekolah. Kekurangan deria, ketiadaan kesan emosi orang dewasa terhadap kanak-kanak melalui pertuturan lisan, membawa kepada gangguan komunikasi yang berterusan, disertai dengan ketidakmatangan fungsi mental tertentu dan ketidakstabilan emosi.

Tujuan kajian: Untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak usia prasekolah rendah dengan gangguan pendengaran.

Sebuah objek: Sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak usia prasekolah rendah dengan gangguan pendengaran.

item: Ciri-ciri sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak usia prasekolah rendah dengan gangguan pendengaran.

Hipotesis: Sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak umur prasekolah rendah dengan masalah pendengaran mempunyai beberapa ciri berbeza dengan sfera emosi-kehendak kanak-kanak umur prasekolah rendah tanpa gangguan pendengaran.

Tugasan:

1. Kaji penyelidikan psikologi dan pedagogi tentang masalah tersebut.

2. Untuk mengkaji kaedah untuk mengkaji sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah yang lebih muda.

3. Menjalankan kajian tentang ciri-ciri sfera emosi-kehendak kanak-kanak usia prasekolah rendah bermasalah pendengaran.

Kaedah penyelidikan:

· Analisis teori kesusasteraan tentang masalah kajian;

· Eksperimen;

· Kaedah pemprosesan data: analisis kualitatif dan kuantitatif.

Pangkalan penyelidikan:

Struktur kerja kursus termasuk kandungan karya, pengenalan, bahagian utama, yang terdiri daripada dua bab, setiap satunya terdiri daripada beberapa perenggan, kesimpulan dan senarai sumber yang digunakan.

1. Asas teori untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran

1.1 Ciri-ciri kanak-kanak kehilangan pendengaran

Kecacatan pendengaran pada satu tahap atau yang lain berlaku agak kerap pada orang dewasa dan kanak-kanak yang berumur berbeza. Kebanyakan mereka adalah sementara, contohnya, dengan keradangan telinga tengah (otitis), selsema, pendidikan palam sulfur, dengan struktur luar dan telinga tengah yang tidak normal (ketiadaan atau kurang perkembangan aurikel, penutupan saluran telinga, kecacatan gegendang telinga, osikel pendengaran, dll.), dengan otitis eksudatif. Jenis kehilangan pendengaran ini dipanggil konduktif. Perubatan moden (termasuk domestik) mempunyai pelbagai cara untuk menghapuskannya, baik dengan kaedah rawatan konservatif dan dengan bantuan campur tangan pembedahan. Sebagai peraturan, akibat rawatan, kadang-kadang jangka panjang, pendengaran dipulihkan.

Satu lagi kumpulan gangguan pendengaran terdiri daripada apa yang dipanggil gangguan kekal yang dikaitkan dengan kerosakan pada telinga dalam - kehilangan pendengaran sensorineural dan pekak. Untuk pelanggaran ini ubatan moden Saya tidak dapat memulihkan pendengaran normal. Kita hanya boleh bercakap tentang terapi penyelenggaraan, tertentu langkah pencegahan, alat bantu pendengaran (pemilihan alat bantu pendengaran individu) dan pembetulan pedagogi sistematik jangka panjang.

Malah kehilangan pendengaran yang kelihatan tidak ketara yang berlaku pada awal kanak-kanak mempunyai kesan negatif terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak. Dengan kehilangan pendengaran dan pekak yang teruk, tanpa latihan khas, dia tidak menguasai pertuturan sama sekali. Ini berlaku kerana kanak-kanak itu tidak mendengar suaranya sendiri, tidak mendengar ucapan orang lain dan, oleh itu, tidak boleh menirunya. Kurang perkembangan ucapan yang tajam atau ketiadaannya merumitkan hubungan kanak-kanak pekak dengan dunia luar dan mengganggu proses pembentukan aktiviti kognitif dan keperibadiannya secara umum.

Kategori kanak-kanak bermasalah pendengaran termasuk mereka yang mengalami masalah pendengaran dua hala yang berterusan, di mana komunikasi pertuturan normal (pendengaran) dengan orang lain sukar (keras pendengaran) atau mustahil (pekak). Kategori kanak-kanak ini mewakili kumpulan heterogen.

Berdasarkan keadaan pendengaran, kanak-kanak dibezakan antara kanak-kanak yang kurang pendengaran (yang mengalami masalah pendengaran) dan mereka yang pekak.

Kehilangan pendengaran adalah kehilangan pendengaran yang berterusan yang menyebabkan kesukaran dalam persepsi pertuturan. Kehilangan pendengaran boleh dinyatakan dalam pelbagai peringkat - daripada sedikit gangguan dalam persepsi ucapan berbisik kepada had yang ketara dalam persepsi ucapan pada kelantangan perbualan. Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran dipanggil kanak-kanak kurang pendengaran.

Pekak adalah tahap kecacatan pendengaran yang paling teruk, di mana persepsi pertuturan yang boleh difahami menjadi mustahil. Kanak-kanak pekak dicirikan oleh kecacatan pendengaran dua hala yang mendalam dan berterusan, diperoleh pada zaman kanak-kanak awal atau kongenital.

Dalam setiap kumpulan ini, kehilangan pendengaran yang berbeza mungkin berlaku. Perbezaan ini paling ketara dalam kes kehilangan pendengaran. Oleh itu, seorang kanak-kanak yang kurang pendengaran boleh mendengar pertuturan pada kelantangan perbualan pada jarak 4-6 meter atau lebih dan mengalami kesukaran dalam memahami bisikan, yang boleh didengarinya, sebagai contoh, hanya pada auricle. Seorang lagi kanak-kanak yang kurang pendengaran mengalami kesukaran untuk memahami perkataan yang biasa dituturkan dalam suara kelantangan perbualan dekat dengan telinganya.

Berdasarkan masa permulaan kehilangan pendengaran, kanak-kanak dibahagikan kepada dua kumpulan:

Kanak-kanak pekak awal, i.e. mereka yang kehilangan pendengaran pada tahun pertama atau kedua kehidupan, atau dilahirkan pekak;

Kanak-kanak yang lewat pekak, i.e. kanak-kanak yang kehilangan pendengaran mereka pada umur 3-4 tahun dan kemudian dan mengekalkan pertuturan kerana permulaan pekak yang agak lewat. Istilah "kanak-kanak pekak lewat," walaupun diterima umum, adalah bersyarat, kerana kumpulan kanak-kanak ini dicirikan bukan oleh masa permulaan pekak, tetapi oleh fakta kehadiran ucapan tanpa ketiadaan pendengaran.

Kanak-kanak pekak lewat, kerana keunikan mereka, merupakan kategori khas kanak-kanak bermasalah pendengaran.

Seperti yang telah dinyatakan, kecacatan pendengaran terutamanya memberi kesan negatif kepada pembentukan fungsi mental yang paling bergantung kepada keadaan penganalisis pendengaran - pembentukan pertuturan.

Kehilangan pendengaran kongenital, serta kehilangan pendengaran yang berlaku dalam tempoh pra-pertuturan atau dalam tempoh awal pembentukan pertuturan, membawa kepada gangguan perkembangan pertuturan normal kanak-kanak.

Pekak, kongenital atau diperoleh dalam tempoh pra-pertuturan, menghalang kanak-kanak itu peluang untuk menguasai pertuturan tanpa teknik khas pembelajaran, dan jika pertuturan telah mula terbentuk, maka pekak awal boleh menyebabkan keruntuhan kemahiran pertuturan yang tidak cukup diperkukuhkan.

Pada kanak-kanak pekak lewat, tahap pemeliharaan pertuturan bergantung pada masa permulaan pekak dan pada keadaan perkembangan kanak-kanak seterusnya, khususnya, pada kehadiran atau ketiadaan kerja khas untuk pemeliharaan dan perkembangan pertuturan.

Semua perkara lain adalah sama, semakin kurang kehilangan pendengaran kanak-kanak, semakin tinggi tahap perkembangan pertuturannya; Kehilangan pendengaran kemudiannya berlaku, semakin kurang menjejaskan pertuturan kanak-kanak. Dengan permulaan kerja pembetulan yang tepat pada masanya dan mencukupi serta pelaksanaannya yang sistematik dalam jangka masa yang panjang, tahap perkembangan pertuturan walaupun kanak-kanak pekak boleh sehampir mungkin dengan norma.

Justeru, darjat dan sifat gangguan pertuturan pada kanak-kanak bermasalah pendengaran bergantung kepada interaksi tiga faktor utama: tahap kecacatan pendengaran, masa permulaan kecacatan pendengaran, dan keadaan perkembangan kanak-kanak selepas gangguan pendengaran.

1.2 Keadaan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah

Perkembangan sfera emosi-kehendak adalah aspek yang paling penting dalam pembangunan keperibadian secara keseluruhan. Topik ini dan signifikan dari segi sosial: pembangunan sfera emosi-kehendak bukan sahaja prasyarat untuk kejayaan pemerolehan pengetahuan, tetapi juga menentukan kejayaan pembelajaran secara keseluruhan dan menyumbang kepada pembangunan diri individu. Dari sudut pembentukan kanak-kanak sebagai seorang insan, keseluruhan umur prasekolah boleh dibahagikan kepada tiga bahagian. Yang pertama daripada mereka berkaitan dengan umur tiga hingga empat tahun dan terutamanya dikaitkan dengan pengukuhan peraturan kendiri emosi. Yang kedua meliputi umur dari empat hingga lima tahun dan melibatkan peraturan kendiri moral, dan yang ketiga berkaitan dengan usia kira-kira enam tahun dan termasuk pembentukan kualiti peribadi perniagaan kanak-kanak.

Perkembangan sfera keperibadian emosi-kehendak adalah proses kompleks yang berlaku di bawah pengaruh beberapa faktor luaran dan dalaman. Faktor pengaruh luaran adalah keadaan persekitaran sosial di mana kanak-kanak itu berada, faktor pengaruh dalaman adalah keturunan, ciri perkembangan fizikalnya.

Perkembangan sfera emosi-kehendak personaliti sepadan dengan peringkat utama perkembangan mentalnya, dari awal kanak-kanak hingga remaja (awal remaja). Setiap peringkat dicirikan oleh tahap tertentu tindak balas neuropsychic individu terhadap pelbagai pengaruh persekitaran sosial. Setiap daripada mereka memaparkan ciri-ciri emosi, tingkah laku dan perwatakan ciri-ciri umur tertentu. Ciri-ciri ini mencerminkan manifestasi normal perkembangan umur.

Pada usia 0 hingga 3 tahun (awal kanak-kanak), jenis tindak balas somatovegetatif mendominasi. Keadaan ketidakselesaan atau kelesuan pada kanak-kanak di bawah umur 3 tahun menampakkan dirinya secara umum secara autonomi dan keseronokan emosi yang meningkat, yang mungkin disertai dengan gangguan tidur, selera makan dan gangguan gastrousus.

Pada usia 3 hingga 7 tahun (umur prasekolah), tindak balas jenis psikomotor mendominasi. Zaman ini dicirikan oleh peningkatan keterujaan emosi umum, manifestasi negativisme, penentangan, dan pembentukan pelbagai reaksi ketakutan dan ketakutan. Reaksi emosi dan tingkah laku boleh menjadi akibat daripada pengaruh pelbagai faktor, terutamanya psikologi.

Ciri-ciri ini paling ketara semasa tempoh yang dikaitkan dengan perkembangan fizikal yang sengit badan kanak-kanak dan sepadan dengan krisis umur 3-4 dan 7 tahun. semasa krisis umur Selama 3-4 tahun, reaksi penentangan, protes, dan kedegilan mendominasi sebagai salah satu varian negativisme, yang berlaku dengan latar belakang peningkatan keseronokan emosi, sentuhan, dan sebak.

Umur 7 tahun disertai dengan kesedaran yang lebih mendalam tentang pengalaman dalaman seseorang berdasarkan pengalaman komunikasi sosial yang muncul. Dalam tempoh ini, reaksi emosi positif dan negatif disatukan. Contohnya, pelbagai reaksi ketakutan atau keyakinan terhadap kebolehan seseorang. Oleh itu, pada usia prasekolah senior, kanak-kanak mengembangkan ciri-ciri peribadi asas.

Jadi, seperti yang dinyatakan di atas, pada usia prasekolah senior kanak-kanak itu mengembangkan ciri-ciri peribadi asas. Keperluan, minat dan motif menentukan tingkah laku, aktiviti bermatlamat dan tindakan kanak-kanak. Kejayaan dalam mencapai matlamat yang diingini untuk kanak-kanak, kepuasan atau ketidakpuasan terhadap keperluan sedia ada mereka menentukan kandungan dan ciri-ciri kehidupan emosi dan kehendak kanak-kanak usia prasekolah senior. Emosi, terutamanya yang positif, menentukan keberkesanan pendidikan dan didikan kanak-kanak, dan usaha sukarela mempengaruhi perkembangan sebarang aktiviti kanak-kanak prasekolah, termasuk perkembangan mental. Secara umum, zaman kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh emosi yang tenang, ketiadaan ledakan afektif yang kuat dan konflik mengenai isu-isu kecil. Latar belakang emosi baharu yang agak stabil ini ditentukan oleh dinamik idea kanak-kanak. Dinamik perwakilan kiasan adalah lebih bebas dan lembut berbanding proses persepsi yang berwarna secara afektif pada awal kanak-kanak. Pada usia prasekolah, keinginan dan motivasi kanak-kanak digabungkan dengan ideanya, dan terima kasih kepada ini, motivasi itu disusun semula. Terdapat peralihan daripada keinginan (motif) yang ditujukan kepada objek situasi yang dirasakan kepada keinginan yang berkaitan dengan objek yang dibayangkan yang terletak di satah "ideal". Malah sebelum kanak-kanak prasekolah mula bertindak, dia mempunyai imej emosi yang mencerminkan kedua-dua keputusan masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Jika dia meramalkan keputusan yang tidak memenuhi piawaian didikan yang diterima, kemungkinan penolakan atau hukuman, dia mengembangkan kebimbangan - keadaan emosi yang boleh menghalang tindakan yang tidak diingini oleh orang lain. Jangkaan hasil tindakan yang berguna dan penilaian tinggi yang terhasil daripada orang dewasa yang rapat dikaitkan dengan emosi positif, yang juga merangsang tingkah laku. Oleh itu, dalam usia prasekolah terdapat perubahan dalam pengaruh dari akhir ke awal aktiviti.

Kesan (imej emosi) menjadi penghubung pertama dalam struktur tingkah laku. Mekanisme jangkaan emosi akibat sesuatu aktiviti mendasari peraturan emosi tindakan kanak-kanak. Kandungan mempengaruhi perubahan - julat emosi yang wujud dalam kanak-kanak berkembang. Sangat penting bagi kanak-kanak prasekolah untuk mengembangkan emosi seperti simpati kepada orang lain dan empati - tanpa mereka, aktiviti bersama dan bentuk komunikasi yang kompleks antara kanak-kanak adalah mustahil. Mekanisme peribadi yang paling penting yang dibentuk dalam tempoh ini dianggap sebagai subordinasi motif. Semua kehendak anak umur muda adalah sama kuat dan tegang. Setiap daripada mereka, menjadi motif, mendorong dan mengarahkan tingkah laku, menentukan rantaian tindakan yang segera berlaku. Jika keinginan yang berbeza timbul serentak, kanak-kanak itu mendapati dirinya dalam situasi pilihan yang hampir tidak dapat diselesaikan untuknya.

Motif kanak-kanak prasekolah memperoleh kekuatan dan kepentingan yang berbeza. Sudah pada usia prasekolah awal, kanak-kanak boleh membuat keputusan dengan mudah dalam situasi memilih satu mata pelajaran daripada beberapa. Tidak lama kemudian dia boleh menekan impuls segeranya, sebagai contoh, untuk tidak bertindak balas terhadap objek yang menarik. Ini menjadi mungkin berkat motif yang lebih kuat yang bertindak sebagai "penghalang." Menariknya, motif yang paling kuat untuk kanak-kanak prasekolah ialah galakan dan menerima ganjaran. Yang lebih lemah adalah hukuman (dalam menangani kanak-kanak ini terutamanya pengecualian daripada permainan), malah lebih lemah adalah janji kanak-kanak itu sendiri.

Kehidupan kanak-kanak prasekolah jauh lebih berbeza daripada kehidupan pada usia awal. Sehubungan itu, motif baru muncul. Ini adalah motif yang dikaitkan dengan harga diri yang muncul, kebanggaan - motif untuk mencapai kejayaan, persaingan, persaingan; motif yang berkaitan dengan standard moral yang diperoleh pada masa ini, dan beberapa yang lain. Dalam tempoh ini, sistem motivasi individu kanak-kanak mula terbentuk. Pelbagai motif yang wujud di dalamnya memperoleh kestabilan relatif. Di antara motif yang agak stabil ini, yang mempunyai kekuatan dan kepentingan yang berbeza-beza untuk kanak-kanak, motif dominan menonjol - yang berlaku dalam hierarki motivasi yang muncul. Seorang kanak-kanak sentiasa bersaing dengan rakan sebayanya, cuba memimpin dan menjadi yang pertama dalam segala-galanya; dia dikuasai oleh motivasi berprestij (egoistik). Satu lagi, sebaliknya, cuba membantu semua orang, untuk yang ketiga, setiap pelajaran "serius" di tadika, setiap keperluan, kenyataan seorang guru yang bertindak sebagai guru adalah penting - dia telah membangunkan motif sosial yang luas, motif untuk mencapai kejayaan ternyata kuat. Kanak-kanak prasekolah mula mengasimilasikan piawaian etika yang diterima dalam masyarakat. Dia belajar menilai tindakan dari sudut pandangan norma moral, untuk menundukkan tingkah lakunya kepada norma ini, dan dia mengembangkan pengalaman etika. Pada mulanya, kanak-kanak itu hanya menilai tindakan orang lain - kanak-kanak lain atau wira sastera, tanpa dapat menilai sendiri. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mula menilai tindakan bukan sahaja dengan keputusan mereka, tetapi juga dengan motif mereka; mereka mengambil berat tentang isu etika yang rumit seperti keadilan ganjaran, pembalasan atas kemudaratan yang disebabkan, dsb.

Pada separuh kedua zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menilai tingkah lakunya sendiri dan cuba bertindak mengikut piawaian moral yang dia pelajari. Rasa tanggungjawab utama timbul, menampakkan dirinya dalam situasi yang paling mudah. Ia tumbuh daripada perasaan kepuasan yang dialami oleh kanak-kanak selepas melakukan perbuatan yang terpuji, dan perasaan kekok selepas tindakan yang tidak dipersetujui oleh orang dewasa. Piawaian etika asas dalam hubungan dengan kanak-kanak mula dipatuhi, walaupun secara selektif. Asimilasi piawaian etika dan sosialisasi tingkah laku moral kanak-kanak berjalan lebih cepat dan lebih mudah di bawah perhubungan tertentu dalam keluarga. Kanak-kanak mesti mempunyai hubungan emosi yang rapat dengan sekurang-kurangnya seorang ibu bapa. Anak-anak lebih rela meniru ibu bapa yang penyayang daripada mereka yang acuh tak acuh. Di samping itu, mereka menerima tingkah laku dan sikap orang dewasa, sering berkomunikasi dan mengambil bahagian dalam aktiviti bersama dengan mereka. Apabila berkomunikasi dengan ibu bapa mereka yang menyayangi tanpa syarat, kanak-kanak menerima bukan sahaja reaksi emosi yang positif atau negatif terhadap tindakan mereka, tetapi juga penjelasan mengapa sesetengah tindakan harus dianggap baik dan yang lain buruk.

Kesedaran diri terbentuk pada penghujung usia prasekolah disebabkan oleh perkembangan intelek dan peribadi yang intensif; ia biasanya dianggap sebagai pusat pembentukan baru kanak-kanak prasekolah. Harga diri muncul pada separuh kedua tempoh itu berdasarkan harga diri awal semata-mata emosi (“Saya baik”) dan penilaian rasional terhadap tingkah laku orang lain. Kanak-kanak mula-mula memperoleh keupayaan untuk menilai tindakan kanak-kanak lain, dan kemudian tindakan, kualiti moral dan kemahirannya sendiri. Harga diri kanak-kanak hampir selalu bertepatan dengan penilaian luaran, terutamanya dengan penilaian orang dewasa yang rapat. Seorang kanak-kanak prasekolah melihat dirinya melalui mata orang dewasa rapat yang membesarkannya. Sekiranya penilaian dan jangkaan dalam keluarga tidak sepadan dengan umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, ideanya tentang dirinya akan diputarbelitkan. Apabila menilai kemahiran praktikal, kanak-kanak berumur 5 tahun membesar-besarkan pencapaiannya. Pada usia 6 tahun, harga diri yang tinggi kekal, tetapi pada masa ini kanak-kanak tidak lagi memuji diri mereka dalam bentuk terbuka seperti dahulu. Sekurang-kurangnya separuh daripada penilaian mereka tentang kejayaan mereka mengandungi semacam justifikasi. Pada usia 7 tahun, kebanyakan kemahiran harga diri menjadi lebih mencukupi. Secara umum, harga diri kanak-kanak prasekolah sangat tinggi, yang membantu dia menguasai aktiviti baru dan, tanpa ragu atau takut, terlibat dalam aktiviti pendidikan sebagai persediaan untuk sekolah.

Satu lagi garis perkembangan kesedaran diri ialah kesedaran tentang pengalaman seseorang. Bukan sahaja pada usia awal, tetapi juga pada separuh pertama zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak itu, yang mempunyai pelbagai pengalaman, tidak menyedarinya. Pada penghujung usia prasekolah, dia mengorientasikan dirinya dalam keadaan emosinya dan boleh menyatakannya dalam kata-kata: "Saya gembira," "Saya kecewa," "Saya marah."

Tempoh ini juga dicirikan oleh pengenalan jantina: kanak-kanak itu mengenali dirinya sebagai lelaki atau perempuan. Kanak-kanak memperoleh idea tentang gaya tingkah laku yang sesuai. Kebanyakan kanak-kanak lelaki cuba menjadi kuat, berani, berani, dan tidak menangis kerana kesakitan atau kebencian; ramai gadis yang kemas, cekap dalam kehidupan seharian dan lembut atau genit berubah-ubah dalam komunikasi. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak lelaki dan perempuan tidak bermain semua permainan bersama-sama; mereka membangunkan permainan khusus - hanya untuk kanak-kanak lelaki dan hanya untuk kanak-kanak perempuan. Kesedaran tentang diri sendiri dalam masa bermula.

Pada usia 6-7 tahun, seorang kanak-kanak mengingati dirinya pada masa lalu, menyedari dirinya pada masa kini dan membayangkan dirinya pada masa depan: "ketika saya kecil," "apabila saya membesar."

Oleh itu, zaman kanak-kanak prasekolah adalah tempoh pembelajaran tentang dunia perhubungan manusia. Semasa bermain, dia belajar berkomunikasi dengan rakan sebaya. Ini adalah tempoh kreativiti. Kanak-kanak menguasai pertuturan dan mengembangkan imaginasi kreatif. Ini adalah tempoh pembentukan personaliti awal.

Kemunculan jangkaan emosi akibat tingkah laku seseorang, harga diri, komplikasi dan kesedaran tentang pengalaman, pengayaan dengan perasaan baru dan motif sfera keperluan emosi - ini adalah senarai ciri ciri perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah yang tidak lengkap. .

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran

Perkembangan sfera emosi kanak-kanak pekak dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Pelanggaran komunikasi lisan sebahagiannya mengasingkan orang pekak daripada orang yang bercakap di sekelilingnya, yang menimbulkan kesukaran dalam mengasimilasikan pengalaman sosial. Kanak-kanak yang pekak tidak mempunyai akses kepada bahagian ekspresif bahasa pertuturan dan muzik. Kelewatan dalam perkembangan pertuturan memberi kesan negatif terhadap kesedaran tentang keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan memudahkan hubungan interpersonal. Pengenalan kepada fiksyen kemudiannya memiskinkan dunia pengalaman emosi kanak-kanak pekak dan membawa kepada kesukaran untuk mengembangkan empati terhadap orang lain dan watak dalam karya fiksyen. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi kanak-kanak pekak termasuk perhatian mereka terhadap sisi ekspresif emosi, keupayaan untuk menguasai pelbagai jenis aktiviti, penggunaan mimik muka, pergerakan ekspresif dan gerak isyarat dalam proses komunikasi.

V. Pietrzak menjalankan kajian tentang perkembangan emosi kanak-kanak pekak, di mana masalah yang saling berkaitan berikut telah diselesaikan. Yang pertama adalah untuk menentukan ciri-ciri perkembangan emosi dan hubungan emosi pada kanak-kanak pekak pada usia prasekolah dan sekolah, bergantung pada pemeliharaan atau gangguan pendengaran pada ibu bapa, serta bergantung pada keadaan sosial di mana kanak-kanak itu dibesarkan dan dididik. (di rumah, di tadika, di sekolah atau sekolah berasrama). Masalah kedua ialah kajian tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh kanak-kanak prasekolah dan pelajar sekolah pekak. Keupayaan untuk memahami emosi orang lain mencerminkan tahap perkembangan emosi kanak-kanak dan sejauh mana dia menyedari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosi orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi luaran mereka dalam ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim, reaksi vokal dan intonasi pertuturan. Pemahaman sedemikian berlaku dengan lebih berjaya jika penerima sudah biasa dengan situasi di mana keadaan emosi yang diperhatikan timbul, atau dengan orang tertentu, ciri peribadinya, dan boleh menganggap apa yang menyebabkan keadaan ini. Memahami keadaan emosi melibatkan generalisasi banyak keadaan serupa yang diperhatikan sebelum ini dan perlambangannya, sebutan lisan. Apabila simpati terhadap orang lain berkembang, kanak-kanak mengembangkan syntoni sebagai keupayaan untuk bertindak balas terhadap keadaan emosi orang lain, terutamanya orang yang disayangi. Syntony adalah asas empati sebagai keupayaan untuk "menyesuaikan" sifat asas keadaan emosi orang lain dan merasakan situasi hidupnya.

Dalam keadaan biasa, kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran mempunyai sedikit akses kepada persepsi intonasi pertuturan yang diubah secara emosi (untuk persepsinya, kerja pendengaran khas diperlukan menggunakan peralatan penguat bunyi). Kelewatan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan mempengaruhi penguasaan perkataan dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Pada masa yang sama, dengan komunikasi sosial dan emosi yang berjaya dengan saudara terdekat mereka, kanak-kanak pekak sangat awal mengembangkan perhatian yang lebih kepada ekspresi muka orang yang berkomunikasi dengan mereka, kepada pergerakan dan gerak isyarat mereka, dan kepada pantomim. Secara beransur-ansur, mereka menguasai struktur muka-gestur semulajadi untuk berkomunikasi dengan orang lain dan bahasa isyarat yang diterima pakai dalam komunikasi antara orang pekak. Dalam kajian psikologi eksperimen V. Pietrzak, hubungan antara sifat komunikasi antara kanak-kanak pekak dan orang dewasa dan manifestasi emosi kanak-kanak telah dikesan. Telah ditetapkan bahawa kemiskinan relatif manifestasi emosi dalam kanak-kanak prasekolah pekak hanya secara tidak langsung disebabkan oleh kecacatan mereka dan secara langsung bergantung kepada sifat komunikasi emosi, berkesan dan lisan dengan orang dewasa.

Kemiskinan manifestasi emosi dalam kanak-kanak prasekolah pekak sebahagian besarnya disebabkan oleh kekurangan dalam pendidikan dan ketidakupayaan orang dewasa mendengar untuk menggalakkan kanak-kanak kecil berkomunikasi secara emosi.

Perkembangan emosi kanak-kanak dan hubungan mereka dengan ibu bapa dan ahli keluarga lain juga terjejas secara negatif oleh pengasingan daripada keluarga (tinggal di institusi penjagaan kediaman). Ciri-ciri ini situasi sosial Perkembangan kanak-kanak bermasalah pendengaran menyebabkan kesukaran untuk memahami keadaan emosi, dalam pembezaan dan generalisasi mereka.

Pada usia prasekolah, jenis keadaan emosi ini mula terbentuk, seperti perasaan, dengan bantuan fenomena yang mempunyai kepentingan motivasi yang stabil dikenal pasti. Perasaan adalah pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan objek dan fenomena, yang dicirikan oleh kestabilan relatif. Perasaan yang terbentuk mula menentukan dinamik dan kandungan emosi situasi. Dalam proses pembangunan, perasaan diatur ke dalam sistem hierarki sesuai dengan kecenderungan motivasi asas setiap individu: beberapa perasaan menduduki kedudukan utama, yang lain - yang bawahan. Pembentukan perasaan melalui jalan yang panjang dan kompleks; ia boleh diwakili sebagai sejenis penghabluran fenomena emosi yang serupa dalam warna atau arah.

Perkembangan perasaan berlaku dalam rangka aktiviti utama tempoh prasekolah - permainan main peranan. D. B. Elkonin mencatatkan kepentingan besar orientasi terhadap norma-norma hubungan antara orang, yang dibentuk dalam permainan main peranan. Norma-norma yang mendasari hubungan manusia menjadi sumber perkembangan moral, perasaan sosial dan moral kanak-kanak.

Emosi dan perasaan terlibat dalam subordinasi keinginan segera untuk bermain sekatan, sementara kanak-kanak itu boleh mengehadkan dirinya walaupun dalam jenis aktiviti yang paling kegemarannya - motor, jika peraturan permainan memerlukan dia membeku. Secara beransur-ansur, kanak-kanak itu menguasai keupayaan untuk menahan ekspresi perasaan yang ganas. Di samping itu, dia belajar untuk meletakkan luahan perasaannya ke dalam bentuk yang diterima secara budaya, i.e. mempelajari "bahasa" perasaan - cara yang diterima secara sosial untuk menyatakan warna pengalaman yang paling halus dengan bantuan senyuman, ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan dan intonasi. Setelah menguasai bahasa perasaan, dia menggunakannya secara sedar, memberitahu orang lain tentang pengalamannya dan mempengaruhi mereka.

Memahami ekspresi luaran emosi pada orang lain memainkan peranan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal. V. Pietrzak mengkaji keunikan memahami emosi oleh kanak-kanak prasekolah dan pelajar sekolah pekak. Semasa eksperimen, kanak-kanak prasekolah ditunjukkan gambar wajah manusia yang menyatakan keadaan emosi tertentu. Untuk mengenal pasti, ekspresi emosi yang paling tipikal dipilih - kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, kejutan, ketidakpedulian. Tiga varian imej telah digunakan: 1) secara skematik konvensional, 2) realistik, 3) dalam situasi kehidupan (dalam gambar plot). Tugas subjek adalah untuk mengenal pasti keadaan emosi seseorang melalui ekspresi mukanya dan oleh keseluruhan situasi dengan ekspresi muka dan pantomim watak tertentu. Ia adalah perlu untuk menamakan keadaan emosi, menggambarkannya atau menunjukkannya menggunakan bahasa isyarat. Dalam kalangan kanak-kanak pekak, hanya beberapa emosi yang dikenal pasti dengan betul dalam versi skema dan imej yang realistik. Keadaan emosi watak-watak dalam gambar itu lebih difahami: dalam satu pertiga daripada kes, kanak-kanak pekak memberikan keadaan emosi yang digambarkan dengan wajah, pantomimik dan ciri-ciri gerak isyarat yang agak kaya dari segi emosi. Petunjuk lisan tentang emosi hanya ditemui dalam kes terpencil.

Dalam mengenali emosi dalam semua varian imej, kanak-kanak prasekolah pekak adalah jauh lebih rendah daripada rakan sebaya pendengaran mereka, tetapi dengan satu pengecualian: imej kemarahan dikenal pasti oleh kanak-kanak pekak sama berjayanya dengan kanak-kanak yang mendengar. Mereka biasanya menggunakan tanda "teruja."

Kanak-kanak yang ibu bapanya juga mengalami masalah pendengaran paling berjaya dalam mengenali emosi melalui ekspresi luaran mereka, dan anak-anak yang mempunyai ibu bapa yang mendengar kurang berjaya.

Oleh itu, manifestasi luaran yang jelas (ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim), kejelasan dan ketidakjelasan keadaan adalah sangat penting untuk pengiktirafan yang mencukupi oleh kanak-kanak prasekolah pekak tentang keadaan emosi orang lain.

Bab 2 Kajian eksperimen tentang ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak kumpulan yang lebih muda dengan gangguan pendengaran

2.1 Kajian sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Senarai sastera terpakai

Vallon A. Perkembangan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran. Per. daripada bahasa Perancis – M.: Kemajuan. - 2008. – P.427.
Shapovalenko I.V. Psikologi perkembangan (Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan) / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - P. 349 hlm.
Psikologi perkembangan dan psikologi umur: kompleks pendidikan dan metodologi / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Rumah penerbitan "Univers Group", 2007. - P.204
Psikologi orang pekak / disunting oleh I. M. Solovyov dan lain-lain - M., 1971.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http:// www. semua terbaik. ru/

pengenalan

Emosi memainkan peranan penting dalam mengatur proses pembelajaran dan membesarkan anak-anak. Dengan latar belakang yang positif, kanak-kanak mempelajari bahan pendidikan dengan lebih mudah dan berkesan serta mengembangkan kemahiran dan kebolehan baharu. Gangguan dalam sfera emosi dan motivasi kanak-kanak bukan sahaja mengurangkan prestasi secara umum, tetapi juga boleh membawa kepada gangguan tingkah laku dan juga menyebabkan fenomena penyelewengan sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

Sangat penting ialah masalah mengkaji sfera emosi pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan, kerana sebarang gangguan disertai dengan perubahan dalam keadaan emosi kanak-kanak. Penyelidikan asas terhadap perkembangan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran terutamanya ditujukan kepada pembentukan pertuturan dan kajian aktiviti kognitif mereka. Masalah perkembangan emosi masih belum dapat dibincangkan dengan secukupnya. Menurut penyelidikan oleh V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan pengarang lain, pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran terdapat ketinggalan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan, yang meninggalkan kesan pada pembentukan sfera deria, intelektual dan afektif-kehendak pada kanak-kanak prasekolah.

Dengan ketiadaan pembentukan sengaja sfera emosi-kehendak keperibadian dalam keadaan perkembangan spontan, kanak-kanak ternyata tidak mampu mengawal diri dalam aktiviti pendidikan. Ini menerangkan perkaitan topik kajian yang dipilih.

Objektif kerja kursus ialah sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran.

Subjek kerja kursus ialah kaedah mengkaji perkembangan emosi-kehendak kanak-kanak bermasalah pendengaran.

Hipotesis: Sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran mempunyai beberapa ciri berbeza dengan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah tanpa gangguan pendengaran.

Tujuan kerja kursus ini adalah untuk mengkaji asas teori mengenai perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah melalui pendidikan pampasan.

Objektif kerja kursus:

Untuk menentukan ciri-ciri dalam perkembangan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah yang biasanya berkembang dan pada kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pendengaran.

Pertimbangkan kaedah untuk mengkaji sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah.

Kajian tentang cara yang mungkin untuk membetulkan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran.

Kaedah penyelidikan:

Analisis teori kesusasteraan tentang masalah kajian;

Eksperimen;

Kaedah pemprosesan data: analisis kualitatif dan kuantitatif.

1. Asas teori untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran

1.1 Ciri-ciri kanak-kanak kehilangan pendengaran

Antara kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan psikofizikal, kumpulan penting terdiri daripada kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran. Seorang kanak-kanak yang mempunyai pelanggaran berat penganalisis pendengaran, tidak mempunyai peluang untuk belajar bercakap secara bebas, iaitu, untuk menguasai bahagian bunyi pertuturan, kerana dia tidak memahami dengan jelas ucapan yang baik dan tidak mempunyai peluang untuk mendapatkan sampel pendengaran. Dia tidak mengawal sebutan, mengakibatkan herotan pertuturan, kadang-kadang ucapan lisan tidak berkembang sama sekali. Semua ini memberi kesan negatif kepada penguasaan semua sistem yang kompleks pertuturan, yang bukan sahaja mengehadkan keupayaan kanak-kanak untuk belajar dan memahami dunia di sekelilingnya, tetapi juga mempunyai kesan negatif terhadap keseluruhan perkembangan mental individu, melambatkan atau memutarbelitkannya, kerana pertuturan adalah sistem tanda dan merupakan cara penting untuk pengekodan dan penyahkodan maklumat.

Kecacatan pendengaran yang mendalam melibatkan kebisuan dan boleh membawa kepada pengasingan sosial kanak-kanak, kerana aktiviti bersama mereka dengan kanak-kanak biasa pendengaran agak terhad. Ini sering membawa kepada gangguan dalam sfera emosi-kehendak di dalamnya dalam bentuk agresif, manifestasi negativisme, egoisme, egosentrisme, atau sebaliknya - perencatan, sikap tidak peduli, kekurangan inisiatif.

Dalam pedagogi pembetulan, kumpulan kanak-kanak berikut dibezakan mengikut tahap kemerosotan fungsi pendengaran dan masa berlakunya penyelewengan: pekak, dengan pendengaran yang berkurangan (keras pendengaran) dan pekak lewat.

Kanak-kanak pekak adalah kanak-kanak dengan ketiadaan pendengaran yang lengkap atau penurunan yang ketara, di mana persepsi, pengiktirafan dan penguasaan bebas pertuturan lisan (pembentukan ucapan spontan) adalah mustahil.

Kehilangan pendengaran sepenuhnya jarang berlaku. Pendengaran sisa kanak-kanak membolehkannya melihat bunyi sengit individu, fonem, yang disebut dengan sangat kuat berhampiran auricle. Dengan pekak, persepsi bebas terhadap bahasa pertuturan adalah mustahil. Kanak-kanak boleh melihat pertuturan pertuturan menggunakan penganalisis pendengaran hanya dengan alat bantuan pendengaran.

L. V. Neiman menyatakan bahawa keupayaan kanak-kanak pekak untuk membezakan bunyi sekeliling bergantung terutamanya pada julat frekuensi yang dirasakan. Bergantung kepada jumlah frekuensi yang dilihat, empat kumpulan orang pekak dibezakan. Terdapat hubungan yang kuat antara kumpulan pekak dan keupayaan untuk memahami bunyi. Kanak-kanak yang mempunyai pendengaran minimum (kumpulan 1 dan 2) hanya dapat melihat bunyi yang sangat kuat pada jarak yang dekat dari auricle (wisel bot wap, jeritan kuat, paluan dram). Kanak-kanak pekak kumpulan ketiga dan keempat dapat melihat dan membezakan bilangan bunyi yang jauh lebih besar pada jarak dekat, yang lebih pelbagai dalam ciri bunyi mereka (bunyi alat muzik, mainan, suara haiwan, bunyi telefon. , dan lain-lain.). Kanak-kanak pekak kumpulan ini bahkan dapat membezakan bunyi pertuturan - beberapa perkataan dan frasa yang terkenal.

Terdapat pekak kongenital dan diperolehi. Pekak kongenital disebabkan oleh pelbagai kesan buruk pada penganalisis pendengaran semasa perkembangan intrauterin. Pekak yang diperoleh boleh berlaku pada mana-mana umur. Pekak pekerjaan juga diperhatikan, yang berlaku akibat pendedahan berpanjangan organ pendengaran kepada rangsangan bunyi dan getaran semasa aktiviti profesional.

Kanak-kanak pekak kadangkala juga dipanggil pekak-bisu (namun, istilah ini dianggap tidak betul dalam penggunaan profesional dan saintifik). Pekak-bisu ialah ketiadaan atau gangguan pendengaran yang mendalam dan, dengan mengambil kira ini, ketiadaan pertuturan. Sejak lahir atau pada peringkat awal perkembangan (sehingga 2 tahun), pendengaran kanak-kanak sedemikian terjejas sehingga tidak membenarkannya menguasai pertuturan yang koheren secara bebas. Pekak kongenital diperhatikan dalam 25-30% daripada pekak-bisu. Kebisuan adalah akibat daripada pekak dan bertindak sebagai lapisan sekunder yang disebabkan oleh sisihan utama - pekak. Kebanyakan orang pekak dan bisu mempunyai sisa pendengaran, yang digunakan dalam proses pendidikan dan memungkinkan, tertakluk kepada kerja pembetulan yang dianjurkan khas, untuk menguasai tahap tertentu bahagian bunyi pertuturan.

Menurut kajian audiometrik, pekak bukan sahaja kehilangan pendengaran melebihi 80 dB, tetapi juga kemerosotan atau kehilangannya pada frekuensi yang berbeza. Terutamanya tidak menguntungkan ialah kehilangan atau penurunan pendengaran dalam julat frekuensi yang termasuk pertuturan.

Pekak sebagai kecacatan utama membawa kepada beberapa kelainan dalam perkembangan jiwa. Gangguan perkembangan pertuturan atau ketiadaannya sebagai kecacatan sekunder memberi kesan negatif kepada perkembangan keseluruhan sfera kognitif kanak-kanak pekak. Ini disebabkan oleh fakta bahawa melalui bahasa pertuturan kebanyakan maklumat tentang objek dan fenomena realiti sekeliling dihantar. Ketiadaan atau kerosakan yang ketara pada sistem analisis pendengaran, yang sepatutnya melihat maklumat ini, memberi kesan negatif kepada pembentukan aktiviti kognitif dan kecekapan kanak-kanak tersebut. Ketiadaan ucapan atau keterbelakangan yang ketara memberi kesan negatif bukan sahaja kepada pembentukan pemikiran verbal-logik, yang berkaitan secara langsung dengannya, tetapi juga perkembangan pemikiran visual-kiasan dan berkesan praktikal, dan proses mental secara umum. Walaupun fakta bahawa dalam perkembangan mental kanak-kanak sedemikian, bentuk kognisi visual-kiasan memperoleh kepentingan yang lebih besar daripada yang verbal-logik, imej visual tidak menerima dalam minda kanak-kanak tersebut sokongan lisan yang diperlukan dalam bentuk penjelasan, pencirian sifat dan kualiti mereka.

Oleh kerana kurangnya kesedaran maklumat tentang dunia luar dan ciri-cirinya, reaksi kanak-kanak terhadap realiti sekeliling adalah lebih primitif, paling segera, dan selalunya tidak sesuai dengan piawaian yang diterima secara sosial. Khususnya, yang lain membuat pendapat yang salah bahawa kanak-kanak tersebut mempunyai terencat akal atau terencat akal.

Di samping itu, kekurangan pendengaran dan keterbelakangan yang ketara atau ketidakmatangan pertuturan sering bertindak sebagai penghalang yang tidak dapat diatasi kepada pembentukan status sosial kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak dengan perkembangan psikofizikal yang normal sering tidak melihatnya, menolak aktiviti bersama, bermain dengannya kerana ketidakupayaan untuk menjalin hubungan, kekurangan pemahaman yang mencukupi antara satu sama lain. Kanak-kanak sedemikian, yang mempunyai kecerdasan penuh, menyedari patologi mereka; terhadap latar belakang ini, mereka mungkin mengalami gangguan dalam bidang emosi-kehendak dalam bentuk neurosis, reaksi afektif, negativisme, sikap tidak peduli, mementingkan diri sendiri dan egosentrisme terbentuk.

Gangguan sekunder yang kompleks, yang utamanya adalah ketiadaan ucapan dan kelewatan dalam pembentukan pemikiran lisan dan logik, membawa kepada ciri-ciri, perkembangan atipikal keperibadian kanak-kanak pekak.

Orang yang pekak lewat ialah orang yang hilang pendengaran pada usia ketika pertuturan mereka lebih kurang terbentuk. Tahap pemeliharaan pertuturan bergantung pada umur kanak-kanak kehilangan pendengarannya, perkembangan pertuturannya dan keadaan di mana keperibadian kanak-kanak itu terbentuk.

Jika gangguan pendengaran berlaku antara umur 2 dan 5 tahun, tetapi kanak-kanak itu tidak menerima bantuan yang layak, dia kehilangan komposisi bunyi pertuturan, perbendaharaan kata, dan keupayaan untuk membina frasa. Dengan kehilangan pendengaran selepas 5 tahun, perbendaharaan kata dan keupayaan untuk menyatakan diri mereka dengan betul dipelihara. Arah utama kerja pembetulan dan pembangunan dalam kes ini adalah untuk menyediakan kanak-kanak itu maklum balas, pembangunan keupayaan persepsi auditori-visual-getaran dan pemahaman ucapan lisan orang di sekelilingnya; dalam pemeliharaan aspek fonemik, leksikal dan tatabahasa pertuturan sendiri.

Sekiranya terdapat kehilangan pendengaran dalam tempoh selepas kanak-kanak menguasai bahasa bertulis, tertakluk kepada organisasi bantuan individu, perbendaharaan kata dan bahasa pertuturan boleh dikekalkan pada tahap yang agak tinggi. Orang dewasa yang pekak lewat memerlukan bantuan yang sama dalam memastikan kemahiran persepsi pendengaran-visual-getaran pertuturan lisan dan mengekalkan kejelasan pertuturan mereka sendiri. Perhatian yang besar diperlukan untuk membangunkan keyakinan mereka, kesediaan untuk terlibat dalam komunikasi, dan keberanian untuk memenuhi keperluan komunikasi mereka.

Kehilangan pendengaran pada kanak-kanak sedemikian boleh berbeza - jumlah, atau hampir kepada pekak, atau seperti yang diperhatikan pada orang yang kurang pendengaran. Pada masa yang sama, dalam perkembangan mental, reaksi mental yang teruk terhadap fakta bahawa mereka tidak mendengar banyak bunyi atau mendengarnya secara diputarbelitkan, dan tidak memahami ucapan yang ditangani, datang ke hadapan. Ini kadang-kadang membawa kepada keengganan sepenuhnya untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan juga orang tersayang, kadang-kadang kepada permulaan penyakit mental.

Jika kanak-kanak tersebut mempunyai sisa pendengaran yang mencukupi, maka kerja pembetulan mereka boleh dibina dengan menggunakan alat bantuan pendengaran dan membangunkan kemahiran membaca bibir. Memandangkan mereka sudah mengetahui ciri-ciri pembentukan bunyi, proses ini berlaku lebih cepat untuk mereka, sudah tentu, dengan syarat mereka mengatasi halangan psikologi.

Jika pekak sepenuhnya berlaku, adalah perlu untuk menggunakan dactylology, ucapan bertulis dan, mungkin, bahasa isyarat. Dengan syarat bahawa persekitaran yang menggalakkan diwujudkan untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak lewat pekak, perkembangan pertuturan, kualiti kognitif dan kehendak mendekati normal.

Kanak-kanak bermasalah pendengaran (keras pendengaran) ialah kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran separa, yang menghalang mereka daripada mengumpul perbendaharaan kata tertentu (selalunya tidak lengkap, agak herot), menguasai tahap tertentu struktur tatabahasa pertuturan, walaupun secara amnya ia membawa kepada gangguan yang jelas dalam perkembangan pertuturan.

Kanak-kanak dianggap sukar mendengar jika dia mula mendengar bunyi dalam julat 20-50 dB atau lebih (kehilangan pendengaran tahap pertama) dan jika dia mendengar bunyi dengan ketinggian 50-70 dB atau lebih (pendengaran tahap kedua kerugian). Sehubungan itu, julat bunyi dalam pic berbeza-beza di kalangan kanak-kanak yang berbeza. Dalam sesetengah kanak-kanak ia hampir tidak terhad, dalam yang lain ia mendekati pendengaran altitud tinggi bagi orang pekak. Sesetengah kanak-kanak yang bercakap sebagai sukar mendengar didiagnosis dengan kehilangan pendengaran tahap ketiga, seperti orang pekak, dan keupayaan untuk melihat bukan sahaja bunyi frekuensi rendah, tetapi juga bunyi frekuensi sederhana (dalam julat dari 1000 hingga 4000 Hz) adalah. tercatat.

Apabila mencirikan perkembangan mental kategori orang ini, perlu diperhatikan penyimpangan tertentu dari norma. Dan perkara di sini bukan sahaja kanak-kanak itu mempunyai pendengaran yang lemah, i.e. Ia ada cacat fizikal, tetapi kekurangan ini membawa kepada beberapa gangguan dan penyelewengan perkembangan. Apa yang diketengahkan di sini, sudah tentu, keterbelakangan pertuturan. Pilihan untuk perkembangan pertuturan dengan penyimpangan ini agak pelbagai dan sering bergantung pada ciri psikofizikal individu kanak-kanak dan keadaan sosial dan kehidupan di mana dia dibesarkan dan dididik. Tetapi pada masa yang sama, perkembangan yang rosak disebabkan oleh pendengaran yang rosak, yang membawa kepada perubahan dalam proses perkembangan umum: keterbelakangan umum aktiviti kognitif, keterbelakangan pertuturan.

Kurang pembangunan pertuturan mengambil watak sisihan sekunder, yang timbul sebagai salah satu fungsian terhadap latar belakang perkembangan abnormal jiwa secara keseluruhan. Memandangkan pertuturan adalah sistem yang kompleks dengan bantuan maklumat yang dikodkan dalam perkataan dihantar dan diterima, kanak-kanak cacat pendengaran merasakan kekurangannya sejak perkembangan yang sangat awal.

Kemiskinan perbendaharaan kata, gangguan perkembangan pertuturan terhadap latar belakang penganalisis pendengaran yang terganggu dicerminkan dalam keseluruhan aktiviti kognitif. Kanak-kanak sedemikian mempunyai kesukaran yang ketara dalam membangunkan kemahiran membaca dan menulis pada peringkat pertama pendidikan, dalam menguasai teks baru, memahami dan memahaminya. Kelengkungan, kekurangan atau kelainan perbendaharaan kata sering menimbulkan tanggapan bahawa kanak-kanak itu mengalami terencat akal atau, paling baik, jurang yang ketara dalam pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya. Ini menyukarkan interaksi sosial bagi kanak-kanak tersebut. Memandangkan kanak-kanak sebegini mempunyai sfera intelek yang lengkap dan sedar akan anomali dan masalah mereka, ini memberi kesan yang lebih negatif terhadap pembentukan kemahiran. interaksi sosial. Kesukaran dalam komunikasi lisan adalah punca utama situasi konflik dengan rakan sebaya, pembentukan gangguan dalam sfera emosi-kehendak, manifestasi agresif, mementingkan diri sendiri.

1.2 Ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak yang biasanya berkembang

Sudah pada usia prasekolah, keperibadian kanak-kanak mula benar-benar terbentuk, dan proses ini berkait rapat dengan perkembangan sfera emosi-kehendak, dengan pembentukan minat dan motif tingkah laku, yang, dengan itu, ditentukan oleh persekitaran sosial, terutamanya melalui hubungan dengan orang dewasa yang tipikal untuk peringkat perkembangan ini.

Sumber pengalaman emosi kanak-kanak adalah aktiviti dan komunikasinya dengan dunia luar. Menguasai jenis aktiviti baru yang bermakna dalam zaman kanak-kanak prasekolah menyumbang kepada perkembangan emosi yang lebih dalam dan lebih stabil yang dikaitkan bukan sahaja dengan dekat, tetapi juga dengan matlamat yang jauh, bukan sahaja dengan objek yang dilihat oleh kanak-kanak, tetapi juga dengan yang dia bayangkan.

Sesuatu aktiviti menjana, pertama sekali, emosi positif, bukan sahaja dengan tujuan dan makna yang diperoleh untuk kanak-kanak, tetapi juga dengan proses pelaksanaannya.

Keperluan kanak-kanak prasekolah untuk syarikat rakan sebaya semakin meningkat, akibatnya emosi sosial (suka, tidak suka, lampiran, dll.) berkembang secara intensif. Emosi intelektual timbul. Dalam proses komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, perasaan moralnya terbentuk. Perasaan lebih pelbagai harga diri: kedua-dua harga diri dan perasaan malu dan janggal berkembang.

Idea kanak-kanak tentang standard positif adalah penting dalam pembentukan perasaan moral, membolehkan mereka meramal akibat emosi tingkah laku sendiri, untuk mengalami keseronokan terlebih dahulu daripada kelulusannya sebagai "baik" atau rasa tidak puas hati daripada penilaiannya sebagai "buruk". Jangkaan emosi sedemikian memainkan peranan penting dalam pembentukan tingkah laku moral kanak-kanak prasekolah (A.V. Zaporozhets).

Kanak-kanak prasekolah mula memisahkan dirinya daripada orang dewasa, membezakan dirinya sebagai manusia yang berdikari. Pada masa yang sama, tingkah laku kanak-kanak tertumpu kepada orang dewasa (tindakan dan hubungannya dengan orang ramai) sebagai model peranan.

Peranan yang menentukan dalam asimilasi corak tingkah laku dimainkan oleh penilaian yang diberikan oleh orang yang berwibawa untuk kanak-kanak itu kepada orang dewasa lain, kanak-kanak, wira cerita dongeng dan cerita, dan sebagainya.

Orientasi tingkah laku kanak-kanak prasekolah terhadap orang dewasa menentukan perkembangan kehendaknya, kerana kini sekurang-kurangnya dua keinginan sentiasa bertembung: untuk melakukan sesuatu secara langsung ("sebagaimana yang dikehendaki") atau bertindak mengikut tuntutan orang dewasa ("mengikuti". model itu”). Jenis tingkah laku baru muncul, yang boleh dipanggil peribadi.

Hierarki motif tertentu dan subordinasi mereka secara beransur-ansur berkembang. Aktiviti kanak-kanak itu kini tidak ditentukan oleh motif individu, tetapi oleh sistem hierarki motif di mana motif asas dan stabil memperoleh peranan utama, menundukkan kebangkitan situasi. Ini disebabkan oleh usaha sukarela yang diperlukan untuk mencapai matlamat yang menarik dari segi emosi.

Kanak-kanak yang lebih besar menjadi, semakin kurang mereka menunjukkan tindakan afektif dalam tingkah laku mereka, dan lebih mudah bagi mereka untuk mengatasi melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai matlamat walaupun dalam keadaan.

Bermain mempunyai kesan positif ke atas pembangunan kualiti kehendak. Memisahkan dirinya daripada orang dewasa, kanak-kanak prasekolah memasuki hubungan aktif dengan rakan sebaya, yang direalisasikan terutamanya dalam permainan, di mana perlu mematuhi peraturan tertentu, wajib untuk semua orang, dan melakukan tindakan yang telah ditetapkan.

Aktiviti permainan memberi makna kepada usaha sukarela dan menjadikannya lebih berkesan. Perkembangan kebebasan pada usia ini dipengaruhi secara positif oleh aktiviti produktif dan buruh kanak-kanak.

Seorang kanak-kanak prasekolah mengambil langkah pertama dalam pengetahuan kendiri dan pembangunan kesedaran diri. Objek pengetahuan diri adalah bahagian individu badan, tindakan, tindakan pertuturan, perbuatan, pengalaman dan kualiti peribadi.

Dengan perkembangan sewenang-wenangnya proses mental, kesedaran mereka menjadi mungkin, yang berfungsi sebagai asas untuk peraturan diri.

Dalam permainan bersama, melakukan pelbagai tugas, kanak-kanak membandingkan pencapaian mereka dengan pencapaian orang lain, menilai bukan sahaja akibat kerja mereka, tetapi juga keupayaan mereka sendiri, belajar mengawal diri dan menetapkan keperluan khusus untuk diri mereka sendiri.

Harga diri kanak-kanak terhadap tindakannya sendiri, kemahiran dan kualiti lain dibentuk berdasarkan pertimbangan nilai orang dewasa. Dengan usia, objektiviti harga diri kanak-kanak meningkat.

Ciri adalah kecenderungan kanak-kanak untuk menegaskan dirinya, pertama di mata orang dewasa, kemudian di mata rakan sebaya, dan seterusnya di mata sendiri.

Mencirikan sfera kehendak kanak-kanak, ahli psikologi mencatatkan kelemahan kemahuan yang melampau pada zaman kanak-kanak awal. Pada usia ini, perkembangan kehendak dan peraturan kehendak berlaku sebagai pembentukan aspirasi, keinginan dan penguasaan pergerakan dan tindakan sukarela kanak-kanak itu sendiri. Oleh itu, penyelidikan oleh A. Davydova menunjukkan kehadiran bentuk awal manifestasi kehendak pada zaman kanak-kanak awal, yang serupa dalam mekanisme psikologi kepada manifestasi kehendak orang dewasa, tetapi berbeza daripada mereka dalam kandungan kehidupan.

Manifestasi ini tidak mempunyai orientasi sedar dan bukan bentuk aktiviti kehendak yang matang. Perkembangan kehendak secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks: daripada aspirasi kanak-kanak yang tidak sedarkan diri untuk menguasai pergerakannya, kepada keinginan yang selektif dan bertujuan, yang berdasarkan satu emosi keseronokan yang dominan, yang tidak mempunyai justifikasi intelektual yang komprehensif, walaupun yang pendek, tetapi kelewatan, kelewatan dalam pemenuhan keinginannya (jangkaan mudah ) dan, akhirnya, kepada pengalaman serentak dua emosi yang bertentangan antara satu sama lain, dengan keupayaan bukan sahaja untuk menangguhkan keinginan seseorang, tetapi juga untuk mengatasi sikap seseorang terhadap sesuatu. fenomena tertentu semasa tempoh penangguhan/

I. Sikorsky dalam penyelidikannya juga menunjukkan detik-detik awal manifestasi kehendak dan pembentukannya, dan memberikan klasifikasi tindakan kehendak. Saintis itu menyatakan bahawa sangat mudah untuk menanamkan pemikiran, tindakan tertentu, dan mengajarnya untuk menahan manifestasi tingkah laku afektif pada kanak-kanak. Dia menekankan keperluan untuk mula melatih kanak-kanak dalam tindakan sukarela seawal mungkin, dan lebih baik lagi, sudah pada tahun pertama kehidupan, kerana usia ini, pada pendapatnya, adalah titik permulaan dalam menanamkan tabiat yang baik dalam dirinya. Kanak-kanak mesti ditunjukkan rancangan tindakannya, diajar untuk menahan emosinya dan, melalui peniruan, menyedari tindakan kehendaknya sendiri. Semua ini membentuk asas perkembangan kehendak kanak-kanak.

N. Lange yakin bahawa perkembangan harmoni minda, perasaan dan kehendak hanya mungkin jika sfera kehendak menguasai. Pada kesempatan ini, beliau menulis bahawa "tindakan kehendak adalah ekspresi lengkap dari keseluruhan jiwa individu, kerana ia telah terbentuk dan berkembang dalam individu, mereka mewakili keupayaan untuk mengambil kira yang jauh dan apa yang tidak hadir pada masa ini. , iaitu masa depan yang diandaikan berdasarkan pengalaman masa lalu, terdapat kecenderungan menentukan yang telah berkembang dalam individu tertentu, tindakan terpilih dan munasabah, dalam satu perkataan, segala-galanya yang bersifat mental, afektif dan kehendak, sejauh mana ia mempunyai. telah terbentuk dalam kehidupan pengalaman peribadi" .

Menganalisis mekanisme tindakan volitional, N. Lange menunjukkan bahawa pergerakan volitional adalah hasil latihan empirikal dalam pergerakan, pada mulanya secara sukarela, tetapi yang memberikan sensasi kinestetik tertentu. Menelusuri perjalanan perkembangan ontogenetik, beliau menyatakan bahawa pada kanak-kanak kecil, dalam proses pembentukan pergerakan kehendak, peranan khas dimainkan oleh pengulangan berbilang automatik pergerakan yang sama, yang berjaya sekali. Pergerakan yang dilakukan dan sensasi kinestetik yang disebabkan oleh mereka serta-merta menyebabkan pergerakan sebelumnya, yang diulang berkali-kali, akibatnya kanak-kanak belajar melakukan tindakan sukarela.

Mencirikan ontogenesis perkembangan mental kanak-kanak, N. Lange menunjukkan ciri-ciri pembentukan motif kehendak yang stabil dan kerumitan pembentukan sfera kehendak secara umum. Dia mengesan bagaimana, dari tindakan yang pada mulanya tidak sistematik, keinginan tidak berdaya, urutan motif yang tidak koheren, dari masa ke masa dan di bawah pengaruh kecenderungan membesarkan kanak-kanak untuk tingkah laku tertentu. Selari dengan proses ini, beliau menyatakan, terdapat pengumpulan tanggapan baharu yang semakin kompleks. Ke arah aspirasi objektif (untuk mainan, makanan, dll.), serta keinginan untuk orang lain (keramahan, simpati, dll.), dan, akhirnya, keinginan untuk kumpulan sosial yang dimiliki seseorang (keluarga, orang lain). dan lain-lain.) .

Hasil kajian oleh N. Figurin, M. Denisova, M. Shchelovanova menunjukkan bahawa perkembangan kehendak pada usia awal dikondisikan oleh objek dan pemenuhan kanak-kanak terhadap tuntutan lisan orang dewasa. Perkembangan sukarela terdiri daripada peralihan kanak-kanak daripada kesedaran tentang hubungan antara pergerakan dan hasilnya kepada pemenuhan sedar arahan pertama orang dewasa, iaitu, pergerakan kanak-kanak yang bertujuan untuk mendapatkan hasil yang diingini(bunyi, pergerakan mainan di angkasa) menjadi lebih dan lebih bertujuan. Perkembangan selanjutnya kerelaan pada usia awal difasilitasi oleh aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, dengan peniruan memainkan peranan penting.

Kami mendapati pandangan yang sama dalam penyelidikan disertasi A. Smirnova, yang menyatakan: "... sebagai peringkat pertama dalam pembentukan tingkah laku sukarela, kita boleh mempertimbangkan penampilan pergerakan pada bayi yang ditujukan kepada objek. Di bawah pengaruh pengaruh tertentu daripada orang dewasa, kanak-kanak itu "menemui" objek, dan mula-mula membentuk gambaran yang tidak jelas, dan kemudian semakin jelas imejnya, yang mula memotivasi dan menjadi pengantara tingkah lakunya. Oleh itu, tindakan sukarela kanak-kanak itu sendiri timbul akibat daripada tindakan orang dewasa yang ditujukan kepadanya, yang membawa kedua-dua aspek motivasi dan operasi." Pada peringkat seterusnya perkembangan sukarela pada usia awal, tingkah laku kanak-kanak itu dimediasi oleh cara tindakan yang ditetapkan dalam perkataan. Keupayaan untuk menengahi tindakan seseorang melalui pengajaran bahasa orang dewasa ditentukan oleh kesedaran tentang makna perkataan, yang terutamanya dikaitkan dengan daya tarikan afektifnya. Terima kasih kepada makna afektif bahawa perkataan itu dipisahkan dari objek dan dari orang dewasa dan termasuk imej tertentu - objek atau tindakan. Ia menjadi mungkin untuk merekodkan tindakan seseorang dalam perkataan, dan oleh itu menyedari tindakan seseorang melalui perkataan itu.

Oleh itu, "perkataan itu bukan sahaja menjadi alat komunikasi, tetapi juga cara untuk menguasai tingkah laku seseorang, menandakan kemunculan tahap baru dalam perkembangan sukarela." Penulis mencatatkan bahawa pada usia awal lagi, keupayaan untuk menengahi tindakan seseorang melalui arahan bahasa orang dewasa boleh dianggap sebagai langkah baru dalam perkembangan tingkah laku sukarela.

E. Ilyin menegaskan bahawa pada usia 2-3 tahun, perkembangan reaksi yang kuat dan berkesan terhadap dua isyarat utama dari orang dewasa adalah sangat penting untuk pembentukan tindakan sukarela dalam kanak-kanak: kepada perkataan "keperluan", yang memerlukan tindakan walaupun tanpa keinginan kanak-kanak dan perkataan "mustahil", melarang tindakan yang diingini untuk kanak-kanak itu.

Jadi, perkara di atas mencadangkan bahawa sesetengah penyelidik menganggap keseluruhan tempoh awal kanak-kanak hanya sebagai prasyarat untuk pembentukan kehendak. Tetapi terdapat juga kajian yang menafikan sepenuhnya kehadiran kehendak bukan sahaja pada usia awal, tetapi juga di prasekolah. Ahli psikologi Georgia berkongsi pendapat ini. Oleh itu, M. Dogonadze, mengkaji kehendak kanak-kanak prasekolah semasa kelas, membuat kesimpulan bahawa sehingga umur lima tahun, kanak-kanak tidak boleh menjalankan tingkah laku sukarela. Pendapat serupa dikongsi oleh R. Kvartskhava, yang dalam penyelidikannya tidak mewujudkan kehadiran keupayaan untuk ketahanan asas sebelum permulaan usia prasekolah senior.

Walau bagaimanapun, terdapat pandangan lain mengenai kehadiran tingkah laku sukarela dalam kanak-kanak kecil. Oleh itu, S. Rubinstein menyatakan bahawa sudah pada tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak menunjukkan kawalan diri, yang dinyatakan dalam keengganan kanak-kanak untuk melakukan sesuatu yang menyenangkan, serta dalam keazaman untuk melakukan sesuatu yang tidak menyenangkan, jika perlu. Apabila kanak-kanak mula memahami bahawa anda tidak selalu boleh melakukan apa yang anda mahu, ini bermakna dia mampu menahan diri. Walaupun masih sukar untuk dia membuat pilihan, contohnya antara dua mainan.

Selepas tiga tahun, kanak-kanak itu mengembangkan kesedaran diri, tumpuan pada dunia dalamannya sendiri muncul, keinginan yang jelas untuk kemerdekaan muncul, dan penilaian emosi muncul: dia mula memberi perhatian kepada bagaimana dia akan muncul bukan sahaja kepada dirinya sendiri, tetapi juga. kepada orang lain. Lebih-lebih lagi, menurut I. Bekh, penampilan cerminan kanak-kanak tentang dirinya adalah langkah pertama dalam perkembangan kehendaknya. Pada usia ini, seorang kanak-kanak mampu bertindak bukan sahaja di bawah pengaruh emosi, tetapi juga di sebalik mereka, iaitu, dia sudah mampu menguruskan dirinya sendiri.

Memberi perhatian kepada isu perkembangan kehendak pada kanak-kanak prasekolah, B. Ananyev percaya bahawa walaupun pada usia pra-prasekolah, tindakan kanak-kanak itu menjadi secara sedar bertujuan, walaupun tidak sepenuhnya kehendak. Bercakap tentang cara untuk mendidik kehendak kanak-kanak, saintis terutamanya menekankan kepentingan cara hidup kolektif mereka di institusi prasekolah. “Di sini, buat pertama kalinya, kehendak kanak-kanak dibentuk secara sistematik dengan tepat kerana situasi sosial, perkembangan kolektif memungkinkan untuk mempengaruhi kanak-kanak dengan kehendak orang lain dan merangsang kehendaknya sendiri dengan mengatur pengaruhnya terhadap orang lain dalam proses bermain kolektif dan kehidupan bersama dan aktiviti kanak-kanak di tadika.” Perkembangan peraturan tingkah laku kolektif dan tabiat tingkah laku sedemikian membentuk dalam kanak-kanak kesedaran tentang keperluan untuk bertindak mengikut peraturan ini, untuk menilai tingkah lakunya sendiri dari sudut pandangan tingkah laku yang betul. Dalam pembentukan tujuan dan tindakan sukarela yang sistematik seorang kanak-kanak prasekolah, peranan yang menentukan dimainkan oleh kesedaran tentang peraturan tingkah laku, baik yang mengawal kepuasan keinginan seseorang, dan yang merangsang proses mengatasi keengganan seseorang untuk melakukan sesuatu. seperti yang diarahkan oleh orang dewasa.

Mempelajari peraturan kerelaan tingkah laku, manifestasi kerelaan, kualiti kehendak kanak-kanak prasekolah dan gred pertama, V. Kotyrlo menekankan bahawa perkara utama yang mencirikan tingkah laku kehendak kanak-kanak yang sudah berada di peringkat awal ialah "perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dalam operasi dan motivasi. sisi: dalam cara kanak-kanak mencapai matlamat, bukan sahaja kemahiran khusus ditunjukkan, tetapi juga motivasi tertentu.Ciri-ciri kebebasan pada peringkat kanak-kanak prasekolah pada asasnya bergantung pada bagaimana hubungan antara motif dan keupayaan untuk menjalankan aktiviti yang bertujuan berkembang."

V. Kotyrlo berhujah bahawa tanda utama tingkah laku kehendak adalah rasa tujuan yang aktif dan aktif, yang merangkumi perjuangan dengan kesukaran dan halangan. Motivasi untuk mencapai matlamat semestinya merangkumi sikap terhadap kesukaran. Oleh itu, adalah perlu untuk memupuk sikap secara khusus - untuk membentuk motif kanak-kanak untuk mengatasi halangan di jalan menuju matlamat. Dalam proses membentuk motif dan cara untuk mengatasi halangan, kanak-kanak menjadi biasa dengan perasaan ketegangan dan mekanisme usaha dibangunkan. "Aktiviti bertujuan, yang melibatkan percubaan inisiatif sedar untuk menyelesaikan masalah atau mendapatkan hasil tertentu, berkembang dalam perjalanan interaksi sebenar kanak-kanak dengan dunia luar, dalam proses aktiviti yang dianjurkan dan diarahkan oleh orang dewasa. Sumbangan penting kepada tingkah laku kehendak kanak-kanak dibuat oleh aktiviti yang dirangsang motif kognitif, motif tuntutan orang dewasa, motif mengatasi halangan."

Mendedahkan isu kesediaan sukarela kanak-kanak untuk bersekolah, V. Kotyrlo mengenal pasti komponennya. Pada pendapatnya, ini adalah: tindakan sukarela (terutamanya tindakan mengikut arahan lisan awal), proses mental sukarela (persepsi, pemikiran, hafalan, pembiakan, dll.), serta aktiviti dan tingkah laku sedemikian di mana motif dan matlamat direalisasikan dan digerakkan. usaha. Asas untuk ini adalah keupayaan kanak-kanak untuk mengarahkan aktiviti mentalnya dan mengurus dirinya sendiri, berdasarkan keperluan tugas dan aktiviti tertentu secara umum, peraturan tingkah laku, dan piawaian moral yang tersedia untuk usianya. Ia menunjukkan dirinya apabila mencapai matlamat penting untuk kanak-kanak dalam permainan, dalam proses pelbagai jenis aktiviti, dalam komunikasi dengan orang yang berbeza. Penulis yakin bahawa "keupayaan untuk mengawal tingkah laku dan aktiviti kendiri, yang tersedia untuk kanak-kanak mengikut umurnya, adalah asas yang boleh dipercayai untuk pembelajaran yang berjaya. Keupayaan ini dikembangkan secara beransur-ansur dalam proses didikan dan hubungan kanak-kanak prasekolah dengan persekitaran sosial.”

Elkonin berulang kali menunjukkan peranan penting aktiviti permainan dalam pembangunan tingkah laku sukarela. Melalui penyelidikannya, beliau mendapati bahawa memperkenalkan plot ke dalam permainan kanak-kanak dengan ketara meningkatkan keberkesanan mematuhi peraturan yang sudah berusia 3-4 tahun. Ahli sains mengkaji peranan bermain dalam asimilasi norma sosial. Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh menyelaraskan tindakannya dengan norma-norma tingkah laku yang diterima umum dan peraturan permainan, yang memerlukan menyelesaikan baris tindakannya terlebih dahulu, oleh itu ia merangsang peningkatan keupayaan untuk mengawal tingkah laku secara sukarela. Adalah dipercayai bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan main peranan dalam sekumpulan kanak-kanak, yang membolehkan kanak-kanak meningkat ke tahap perkembangan yang lebih tinggi daripada yang boleh dilakukannya dalam permainan bebas, kerana pasukan dalam kes ini membetulkan pelanggaran sebagai meniru model yang dimaksudkan, sementara melaksanakan Kawalan tersebut secara bebas masih boleh menjadi sangat sukar untuk kanak-kanak. "Fungsi kawalan masih sangat lemah," tulis D. Elkonin, "dan selalunya masih memerlukan sokongan daripada situasi, daripada peserta dalam permainan. Ini adalah kelemahan fungsi baru ini, tetapi kepentingan permainan adalah bahawa ini fungsi dilahirkan di sini. Itulah sebabnya permainan itu boleh dianggap sebagai sekolah tingkah laku sewenang-wenangnya."

A. Smirnova telah menetapkan bahawa dengan perkembangan normal sukarela pada usia prasekolah awal, tingkah laku kanak-kanak itu dimediasi oleh cara lakonan watak: “... dalam permainan main peranan, seperti dalam tindakan yang dikaji dengan bahan sosial, terdapat tiada kawalan sedar ke atas tingkah laku seseorang.Tindakan kanak-kanak itu didorong dan dimediasi oleh cara orang lain (peranan), dan bukan kesedaran tentang tingkah lakunya.Mode tindakan watak lain menjadi cara mengawal tingkah lakunya.Di sini dia bertindak seolah-olah untuk yang lain, mengantara tindakannya dengan perkataan dan peraturan "asing"; dalam usia prasekolah - peraturan tindakan sendiri: "Tahap perkembangan sukarela seterusnya dikaitkan dengan kesedaran tentang peraturan tingkah laku seseorang. Langkah ini paling berjaya dilakukan dalam permainan dengan peraturan"; dalam usia prasekolah yang lebih tua - dengan cara tingkah laku seseorang dari semasa ke semasa.

Menurut L. Kozharin, parameter utama yang menentukan perkembangan sukarela pada usia prasekolah ialah: a) inisiatif, aktiviti individu, yang berasal dari kanak-kanak itu sendiri sebagai subjek aktiviti; b) keupayaan untuk memahami aktiviti dan membawa makna kepada tindakan dan tingkah laku seseorang secara umum; c) kesedaran kanak-kanak tentang dirinya dalam aktivitinya.

Jadi, sepanjang usia prasekolah, kesukarelaan berubah secara kualitatif dan menjadi satu syarat penting persekolahan masa hadapan. Dalam hal ini, kesukarelaan dianggap sebagai salah satu petunjuk kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah (L. Bozhovich, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo, dll.).

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran

Pembentukan keperibadian kanak-kanak dikaitkan dengan pembentukan sfera emosi-kehendak. Perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah tertakluk kepada undang-undang asas perkembangan emosi dan perasaan kanak-kanak yang mendengar, tetapi ia juga mempunyai spesifikasi tersendiri. Kekurangan rangsangan bunyi meletakkan kanak-kanak dalam situasi "pengasingan deria relatif," bukan sahaja melambatkan perkembangan mentalnya, tetapi memiskinkan dunia emosinya (J. Langmeyer dan S. Matejczyk, 1984). Walaupun fakta bahawa kanak-kanak prasekolah pekak menunjukkan manifestasi emosi yang sama seperti rakan sebaya mereka yang mendengar, jumlah nombor keadaan emosi yang ekspresif, kanak-kanak pekak lebih rendah daripada mereka yang mendengar.

Arah utama dalam perkembangan sfera emosi pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran adalah sama seperti pada orang yang mendengar: dia juga dilahirkan dengan mekanisme siap sedia untuk menilai kepentingan pengaruh luaran, fenomena dan situasi dari sudut pandangan pengaruh mereka terhadap aktiviti kehidupan - dengan nada emosi sensasi. Keinginan untuk hubungan emosi pada kanak-kanak bermasalah pendengaran berkembang dengan baik.

Pada masa yang sama, beberapa faktor menentukan ciri-ciri sfera emosi kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran:

1. Kesukaran dalam mengasimilasikan pengalaman sosial.

2. Ketidakbolehcapaian atau persepsi terhad terhadap sisi ekspresif ucapan lisan, muzik dan bunyi lain yang bermuatan emosi.

3. Kesedaran yang tidak mencukupi tentang keadaan emosi diri sendiri dan orang lain, pemudahannya.

4. Penglibatan yang tertangguh dalam membaca karya fiksyen - kelembapan dalam pembentukan empati.

5. Perhatian kepada sisi ekspresif emosi, penggunaan aktif ekspresi muka dan gerak isyarat dalam komunikasi.

V. Pietrzak menjalankan kajian tentang perkembangan emosi kanak-kanak pekak, di mana masalah yang saling berkaitan berikut dikaji. Yang pertama adalah untuk menentukan ciri-ciri hubungan emosi pada kanak-kanak pekak pada usia prasekolah dan sekolah, bergantung pada pemeliharaan atau gangguan pendengaran pada ibu bapa, serta bergantung pada keadaan sosial di mana kanak-kanak itu dibesarkan dan dididik (di rumah). , di tadika, di sekolah atau sekolah berasrama ).

Masalah kedua ialah kajian tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh kanak-kanak prasekolah dan pelajar sekolah pekak. Keupayaan untuk memahami emosi orang lain mencerminkan tahap perkembangan emosi kanak-kanak dan sejauh mana dia menyedari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosi orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi luaran mereka dalam ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim, reaksi vokal dan intonasi pertuturan.

Di bawah keadaan biasa, kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran mempunyai sedikit akses kepada persepsi intonasi yang diubah secara emosi (untuk persepsinya, kerja pendengaran khas diperlukan menggunakan peralatan penguat bunyi). Kelewatan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan mempengaruhi penguasaan perkataan dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Kemiskinan manifestasi emosi dalam kanak-kanak prasekolah pekak adalah sebahagian besarnya disebabkan oleh kekurangan dalam pendidikan, ketidakupayaan orang dewasa untuk mendengar, dan untuk memprovokasi kanak-kanak kecil ke dalam komunikasi emosi. Disebabkan oleh komunikasi lisan dan permainan yang terhad, serta ketidakupayaan untuk mendengar dan memahami bacaan cerita dan dongeng, kanak-kanak kecil pekak mengalami kesukaran untuk memahami keinginan, niat, dan pengalaman rakan sebaya mereka. Sikap simpati dan hubungan emosi yang positif dengan rakan sebaya terbentuk dengan bantuan guru. Kanak-kanak sendiri tertarik kepada satu sama lain, tetapi sering tidak menemui tindak balas yang betul, kerana corak tingkah laku interaksi emosi belum terbentuk.

Memahami manifestasi luaran emosi pada orang lain memainkan peranan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal. V. Pietrzak mengkaji keunikan memahami emosi oleh kanak-kanak prasekolah dan pelajar sekolah pekak. Semasa eksperimen, kanak-kanak prasekolah ditunjukkan gambar wajah manusia yang menyatakan keadaan emosi tertentu. Tugas subjek adalah untuk mengenal pasti keadaan emosi seseorang dari ekspresi mukanya dan dari situasi lengkap dengan ekspresi muka dan pantomim watak yang sepadan. Ia adalah perlu untuk menamakan keadaan emosi, menggambarkannya atau menunjukkannya menggunakan bahasa isyarat.

Kanak-kanak lebih memahami keadaan emosi watak-watak dalam gambar: dalam satu pertiga daripada kes, kanak-kanak pekak memberikan keadaan emosi yang digambarkan dengan wajah, pantomimik dan ciri-ciri gerak isyarat yang agak kaya dari segi emosi. Petunjuk lisan tentang emosi hanya ditemui dalam kes terpencil.

Hasil kajian V. Pietrzak menunjukkan bahawa pelajar pekak pada usia sekolah rendah dan menengah cukup dapat memahami keadaan emosi watak-watak yang digambarkan dalam lukisan: pelajar kelas empat dengan jelas membezakan antara kegembiraan, keseronokan dan kesedihan, kejutan. , takut dan marah. Pada masa yang sama, kebanyakan mereka masih mempunyai sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi sedemikian, warna mereka, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Kanak-kanak pekak memperoleh pengetahuan sedemikian secara beransur-ansur - semasa mereka belajar di sekolah menengah dan menengah.

Penyelidikan telah menunjukkan bahawa semasa usia sekolah, perubahan ketara berlaku dalam perkembangan sfera emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran - mereka menguasai banyak konsep yang berkaitan dengan emosi dan perasaan sosial yang lebih tinggi, lebih mengenali emosi dengan ekspresi luaran dan penerangan lisan mereka, mengenal pasti dengan betul sebab-sebab yang menimbulkan mereka.panggilan. Ini berlaku sebahagian besarnya sebagai hasil daripada perkembangan sfera kognitif - ingatan, pertuturan, pemikiran lisan dan logik, serta disebabkan oleh pengayaan pengalaman hidup mereka, meningkatkan kemungkinan memahaminya.

Telah ditetapkan bahawa kemiskinan relatif manifestasi emosi pada kanak-kanak bermasalah pendengaran hanya sebahagiannya disebabkan oleh kecacatan pendengaran dan secara langsung bergantung kepada sifat komunikasi dengan orang dewasa (V. Pietrzak, 1991). Tingkah laku, terutamanya ketidakupayaan pendengaran orang dewasa, untuk menggalakkan kanak-kanak prasekolah pekak untuk berkomunikasi secara emosi, mempengaruhi sfera emosi kanak-kanak. Menurut V. Pietrzak, kanak-kanak pekak dengan ibu bapa yang tidak dapat mendengar menunjukkan tahap manifestasi emosi yang lebih tinggi daripada kanak-kanak pekak ibu bapa yang mendengar. Dari segi kesedaran emosi, kanak-kanak pekak jauh lebih rendah daripada mereka yang mendengar.

Hasil daripada diagnosis utama, kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran mempunyai hubungan objektif yang lebih sukar dengan orang lain, kerana dia terhad dalam menerima maklumat deria penting - lisan. Kanak-kanak merasakan kerumitan ini dan mengalaminya.

Adalah diketahui bahawa kehilangan pendengaran adalah tekanan yang sangat besar bagi seseorang dari sebarang umur. Pekak atau kehilangan pendengaran sebagai penyakit bukan bersifat tempatan; ia berkait rapat dengan keadaan badan secara keseluruhan dan biasanya disertai oleh gangguan neuropsikik berfungsi tertentu. Oleh itu, apabila memeriksa pesakit dengan kehilangan pendengaran sensorineural, didapati bahawa dalam 80% kekurangan deria disebabkan oleh psikotrauma yang sangat kuat dengan perkembangan tindak balas neurogenik seterusnya yang berbeza-beza, iaitu: neurasthenia - 33%, neurosis kemurungan - 18%, ketakutan. neurosis - 9% , dan 40% telah didiagnosis dengan keadaan seperti neurosis. Pada kanak-kanak, keadaan dalaman semasa kekurangan deria diwakili oleh sfera sensitif emosi (tidak sedarkan diri). Ia mempunyai ciri khusus dan sebahagian besarnya bergantung pada yang utama faktor etiologi, masa kejadian, gangguan pendengaran, jantina, serta pengaruh eksogen. Ambil perhatian bahawa pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun dengan gangguan pendengaran, gangguan saraf mendominasi dan hampir tiada pengalaman psikologi disebabkan kecacatan mereka. Dalam sesetengah kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah dengan kekurangan deria, gangguan emosi mendominasi:

a) kemarahan, ketakutan, ketakutan, kebimbangan;

b) gangguan tingkah laku: negativisme, agresif, kekejaman terhadap rakan sebaya;

c) gangguan vestibular: pening, ketidakseimbangan;

d) gangguan motor: hiperaktif, pergolakan psikomotor, tics saraf;

d) tabiat buruk.

Dengan usia, kebanyakan kanak-kanak mula menyedari kekurangan mereka, yang boleh menyebabkan berterusan gangguan emosi, dan dalam kes yang teruk - kepada kemurungan dan neurosis. Marilah kita ambil perhatian bahawa kekurangan deria adalah trauma psikologi untuk kanak-kanak terutamanya dalam situasi hubungan sosial dengan orang yang mendengar; dalam masyarakat mikro mereka sendiri, orang pekak tidak merasakan tekanan neuropsychic.

Pencegahan tekanan neuropsychic dan gangguan psiko-emosi yang lebih teruk adalah sangat penting bukan sahaja sebagai cara untuk mencegah penyakit sistem kardiovaskular, tetapi juga kerana ia adalah psikologi, bukan komplikasi fizikal yang mengehadkan aktiviti hidup kita. Kanak-kanak pekak mempunyai faktor risiko yang sama seperti kanak-kanak pendengaran, tetapi dengan tambahan kekurangan deria. Lebih sukar bagi kanak-kanak seperti itu untuk menyesuaikan diri dengan keadaan hidup di dunia pendengaran. Oleh itu, perhatian khusus perlu diberikan kepada isu-isu berikut:

1. Sifat sikap kanak-kanak terhadap kecacatan deria;

2. Hubungan dengan ibu dan ahli keluarga yang lain;

3. Sikap keluarga yang menyelubungi kecacatan anak;

4. Sifat komunikasi kanak-kanak dengan kakitangan di institusi khas;

5. Melibatkan kanak-kanak dalam masyarakat mikro orang pekak;

6. Pengenalpastian gangguan yang menyertai kanak-kanak dan pembetulan awal dan rawatannya.

2. Proses pedagogi pembetulan untuk perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran

2.1 ciri umum sfera emosi-kehendak

Perkembangan sfera emosi kanak-kanak pekak dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Pelanggaran komunikasi lisan sebahagiannya mengasingkan orang pekak daripada orang yang bercakap di sekelilingnya, yang menimbulkan kesukaran dalam mengasimilasikan pengalaman sosial. Kanak-kanak pekak tidak dapat melihat sisi ekspresif pertuturan lisan dan muzik. Kelewatan dalam perkembangan pertuturan memberi kesan negatif terhadap kesedaran tentang keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan memudahkan hubungan interpersonal. Pengenalan kepada fiksyen kemudiannya memiskinkan dunia pengalaman emosi kanak-kanak pekak dan membawa kepada kesukaran untuk mengembangkan empati terhadap orang lain dan watak dalam karya fiksyen. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi kanak-kanak pekak termasuk perhatian mereka terhadap sisi ekspresif emosi, keupayaan untuk menguasai pelbagai jenis aktiviti, penggunaan mimik muka, pergerakan ekspresif dan gerak isyarat dalam proses komunikasi.

Perkembangan sfera emosi pada kanak-kanak bermasalah pendengaran tertinggal daripada perkembangan sfera ini pada kanak-kanak dengan perkembangan normal. Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran mempunyai perbendaharaan kata aktif yang lebih kecil daripada kanak-kanak yang sedang membangun, menyukarkan kanak-kanak pekak dan kurang pendengaran untuk mengenal pasti emosi serupa yang mempunyai nama yang berbeza. Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran sering mengalami emosi negatif, seperti kebimbangan, kebimbangan, kemarahan, berbanding kanak-kanak yang berkembang secara normal. Penguasaan emosi negatif ke atas emosi positif membawa kepada pengalaman yang kerap dalam keadaan sedih, kesedihan dengan tekanan berlebihan yang kerap pada semua sistem badan.

Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak sekolah yang mengalami masalah pendengaran dicirikan oleh tahap keterukan dan kebolehubahan yang berbeza-beza. Yang paling penting ialah: terhad atau kekurangan maklumat tentang emosi; kesukaran menggunakan cara bahasa ekspresif emosi; kesukaran dalam menyatakan pelbagai keadaan emosi, dalam mewujudkan hubungan sebab-akibat berlakunya emosi dalam diri seseorang. Oleh itu, perkembangan sfera emosi pada kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah jauh lebih rendah daripada kanak-kanak yang berkembang secara normal.

Kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pendengaran dicirikan oleh kesukaran untuk memahami peristiwa sekeliling, hala tuju dan maksud tindakan orang dewasa dan kanak-kanak. Kesukaran timbul apabila memahami perasaan orang, menguasai norma tingkah laku, dan membentuk idea dan perasaan moral. Kajian psikologi khas mencatatkan reaksi emosi yang tidak dibezakan bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran, penilaian yang lemah dan harga diri, dan lebih bergantung pada pendapat orang lain.

Kanak-kanak bermasalah pendengaran pada usia prasekolah dan sekolah mengalami kesukaran untuk memahami maksud tindakan dan perhubungan manusia kerana kebolehan yang terhad untuk menguasai cara psikologi kognisi realiti sosial. Asas kesukaran ini adalah komunikasi terhad kanak-kanak dengan orang dewasa dan di kalangan mereka sendiri, keterbelakangan pertuturan sebagai alat komunikasi, kekurangan idea kanak-kanak tentang fenomena. kehidupan sosial dan tempatnya di dalamnya, kelemahan beroperasi dengan idea sedia ada dalam keadaan sebenar. Kesukaran ini diburukkan lagi dengan ketidakupayaan ibu bapa dan guru untuk membimbing perkembangan sosial kanak-kanak dan mempengaruhi perkembangan peribadi mereka. Menginap di sekolah berasrama penuh memberi kesan negatif terhadap perkembangan sosial kanak-kanak pekak dan kurang pendengaran, yang menyebabkan hubungan sosial terhad, mengurangkan orientasi sosial aktiviti komunikatif, dan membawa kepada ketidakupayaan untuk mewujudkan kerjasama dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya adalah salah satu syarat untuk perkembangan sosial dan peribadinya, sejak laluan untuk menguasai norma sosial tingkah laku terutamanya berkaitan dengan kehidupan kanak-kanak dalam satu pasukan. Salah satu tugas orang dewasa ialah memupuk minat dan sikap mesra terhadap rakan sebaya.

Analisis pola tingkah laku sosial adalah sangat penting untuk pembentukan hubungan antara kanak-kanak. Faktor yang paling penting Pembentukan idea moral pada usia prasekolah yang lebih tua bermula dengan membaca cerita, cerita dongeng, menganalisis hubungan pahlawan, motif tindakan mereka, dan menilai kualiti mereka.

Pemahaman kanak-kanak tentang dirinya sendiri, pembentukan idea yang stabil tentang dirinya, penciptaan imej "I"nya adalah hasil interaksinya dengan orang dewasa dan kanak-kanak. Pada kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran, sfera kesedaran diri terbentuk dengan lebih perlahan. Dan ini menentukan keperluan untuk guru dan ibu bapa mengambil bahagian dalam proses ini.

Ciri-ciri umum ketakutan kanak-kanak

Ketakutan adalah keadaan mental yang timbul atas dasar naluri memelihara diri sebagai tindak balas terhadap bahaya sebenar atau khayalan. Ketakutan mempunyai banyak sebab, kedua-dua subjektif (motivasi, kestabilan emosi-kehendak, dll.) dan objektif (ciri-ciri situasi, kerumitan tugas, halangan, dll.), Yang menampakkan dirinya dalam kedua-dua individu dan dalam kumpulan, wt besar. Tahap dan bentuk manifestasinya berbeza-beza, tetapi ini terutamanya bidang psikologi individu. Terdapat pelbagai bentuk ketakutan: ketakutan, ketakutan, ketakutan afektif - yang paling kuat. Ketakutan yang timbul akibat tekanan emosi yang serius boleh mempunyai bentuk ekspresi yang paling melampau (seram, kejutan emosi, kejutan), perjalanan yang berlarutan, teruk, kekurangan kawalan sepenuhnya pada bahagian kesedaran, kesan buruk terhadap pembentukan watak, hubungan dengan orang lain dan penyesuaian dengan keadaan luaran.kepada dunia.

Ahli fisiologi terkenal I.P. Pavlov menganggap ketakutan sebagai manifestasi refleks semula jadi, tindak balas pertahanan pasif dengan perencatan sedikit korteks serebrum. Ketakutan adalah berdasarkan naluri memelihara diri, mempunyai sifat melindungi dan disertai dengan perubahan fisiologi tertentu dalam aktiviti saraf yang lebih tinggi, yang ditunjukkan dalam kadar nadi dan pernafasan, tekanan darah, tekanan darah, dan perkumuhan. jus gastrik.

Ketakutan kanak-kanak adalah fenomena biasa dalam perkembangan mereka. Ketakutan berkaitan usia hilang secara spontan dengan usia. Hanya ketakutan akut yang tidak mencukupi, terlalu kuat dan menyakitkan boleh menyebabkan kesan negatif - ini adalah pengalaman yang sangat biasa dalam keadaan ketakutan. Dalam kes ini, "neurosis ketakutan" berkembang. Perkembangannya boleh disebabkan oleh kedua-dua faktor dalaman (contohnya, peningkatan kebimbangan, kegelisahan, hipersensitiviti, kecurigaan) dan faktor luaran. faktor sosial (salah didik, overprotection, hypoprotection, peningkatan permintaan terhadap kanak-kanak, pendidikan mementingkan diri sendiri).

Dokumen yang serupa

Asas psikologi dan pedagogi pembangunan sfera emosi-kehendak. Ciri-ciri umum kanak-kanak kurang upaya intelek. Hubungan dengan alam semula jadi sebagai salah satu cara yang berkesan untuk membetulkan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak dengan terencat akal ringan.

kerja kursus, ditambah 05/28/2012

Punca dan klasifikasi kecacatan pendengaran. Perkembangan kesedaran diri dan sfera emosi pada kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran. Peranan keluarga dalam pembangunan sahsiah dan pembentukan hubungan interpersonal kanak-kanak bermasalah pendengaran. Kaedah langkah pembetulan.

kerja kursus, ditambah 03/02/2014

Keadaan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Ciri-ciri gagap sebagai gangguan pertuturan. Ciri-ciri sfera emosi-kehendak pelajar sekolah dengan gagap. Sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak usia sekolah dengan gagap dan tanpa gangguan pertuturan.

kerja kursus, ditambah 09/10/2010

Corak khusus perkembangan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran. Ciri-ciri perkembangan sfera kognitif kanak-kanak dengan masalah pendengaran: perhatian, ingatan, pemikiran dan persepsi. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sfera emosi kanak-kanak pekak.

abstrak, ditambah 12/05/2010

Ciri-ciri sfera emosi-kehendak dan kesedaran diri kanak-kanak dengan patologi pertuturan. Struktur personaliti sebagai gabungan tiga substruktur. Sistem makna leksikal yang mencerminkan keadaan emosi dan penilaian kanak-kanak. Sikap emosi terhadap kecacatan.

abstrak, ditambah 18/03/2011

Kaedah penyelidikan dalam psikologi khas. Ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak dan operasi mental pada kanak-kanak buta. Persepsi imej oleh kanak-kanak bermasalah pendengaran. Perkembangan mental kanak-kanak terencat akal, cerebral palsy atau autisme.

tutorial, ditambah 14/12/2010

Mengkaji sifat emosi kanak-kanak. Kajian ciri psikologi perkembangan sfera emosi-kehendak pada usia prasekolah. Analisis jenis pendidikan ibu bapa. Peranan dan kepentingan komunikasi dalam keluarga dalam perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah.

kerja kursus, ditambah 25/11/2014

Konsep dan bentuk kanak-kanak cerebral palsy. Sebab-sebab yang membawa kepada kejadiannya. Ciri-ciri sfera emosi-kehendak kanak-kanak dengan cerebral palsy. Analisis kehadiran ketakutan pada kanak-kanak secara normal dan dengan cerebral palsy. Pengaruh pendidikan keluarga terhadap perkembangan wasiat kanak-kanak yang sakit.

abstrak, ditambah 11/01/2015

Ciri psikologi perkembangan pertuturan kanak-kanak. Ciri-ciri sfera emosi-kehendak dan tahap persepsi kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pertuturan. Perbandingan aktiviti bermain kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan normal dan kanak-kanak yang mengalami gangguan komunikasi lisan.

kerja kursus, ditambah 02/08/2016

Asas teori untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak pada masa remaja. Jenis dan peranan emosi. Perkembangan emosi kanak-kanak usia sekolah. Fungsi dan kualiti kehendak. Nyatakan diagnosis empati. Uji "Penilaian kendiri kemahuan."

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

pengenalan

tujuan ini kerja kursus adalah untuk mempertimbangkan perkembangan perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah pekak dan kurang pendengaran.

Tugasan:

Bab 1. Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah

1.1 Perkembangan emosi

Goleman adalah pencetus istilah kecerdasan kecerdasan (IQ). Komponen pekali ini ialah keazaman, keupayaan untuk menundukkan emosi seseorang untuk mencapai matlamat, keupayaan untuk memahami diri sendiri, perasaan seseorang, dan keupayaan untuk berempati dan membantu orang lain.

Menurut ahli psikologi Amerika, kebolehan emosi boleh dinyatakan dalam kemahiran berikut:

3. Adalah sangat penting untuk dapat mengarahkan perasaan anda ke arah mencapai matlamat anda. Kawalan kendiri emosi terletak di tengah-tengah pencapaian dalam apa jua bentuk.

4. Orang yang berempati, yang dapat memahami apa yang dialami oleh orang lain, lebih menyesuaikan diri dengan tuntutan dan keperluan masyarakat. Mereka berjaya lebih cepat daripada yang lain, terutamanya dalam bidang seperti perubatan, pengurusan, dan pengajaran.

1.2 Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dengan pendengaran normal

Perubahan utama dalam perkembangan emosi kanak-kanak pada peringkat kanak-kanak prasekolah adalah disebabkan oleh penubuhan hierarki motif dan kemunculan minat dan keperluan baru.

Sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri emosi muncul sebagai hasil daripada perubahan sifat umum aktiviti kanak-kanak dan komplikasi hubungannya dengan dunia luar.

Sekitar 4-5 tahun, seorang kanak-kanak mula mengembangkan rasa kewajipan.

Kesedaran moral, sebagai asas perasaan ini, menyumbang kepada pemahaman kanak-kanak tentang tuntutan yang dikenakan kepadanya, yang dia kaitkan dengan tindakannya dan tindakan rakan sebaya dan orang dewasa di sekelilingnya. Rasa kewajipan paling jelas ditunjukkan oleh kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Perkembangan intensif rasa ingin tahu menyumbang kepada perkembangan kejutan dan kegembiraan penemuan.

Perasaan estetik juga menerima perkembangan selanjutnya berkaitan dengan aktiviti artistik dan kreatif kanak-kanak itu sendiri.

Perkara utama dalam perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah ialah:

-- menguasai bentuk sosial untuk meluahkan emosi;

- rasa kewajipan terbentuk, perasaan estetik, intelek dan moral dikembangkan lagi;

-- terima kasih kepada perkembangan pertuturan, emosi menjadi sedar;

-- emosi adalah penunjuk keadaan umum kanak-kanak, kesejahteraan mental dan fizikalnya.

1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah pekak dan sukar mendengar

Bab 2. Kajian perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran

2.1 Kaedah yang bertujuan untuk mengkaji perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran

Apabila menganalisis keputusan, pertama sekali, anda perlu memberi perhatian kepada:

1. imej sebarang aktiviti (permainan, permainan sukan, dsb.)

2. premis tadika dan imej diri.

Komponen tingkah laku dicerminkan dalam kesukaran untuk mewujudkan hubungan dengan rakan sebaya; penggunaan kandungan sosial dalam permainan; pergantungan penilaian tingkah laku rakan sebaya pada pendapat orang dewasa.

Memandangkan keunikan pelbagai komponen perkembangan emosi dan moral kanak-kanak bermasalah pendengaran, adalah penting untuk melaksanakan pendidikan moral dalam perpaduan semua komponennya, yang mewakili gabungan pengalaman emosi, idea moral, perasaan dan orientasi tingkah laku. .

Kesimpulan

Dalam kerja kursus ini, kami mentakrifkan intipati dan membangunkan struktur konsep utama: "perkembangan emosi", "perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dengan pendengaran normal", "perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran";

mod pendengaran emosi kanak-kanak prasekolah

Bibliografi

Dokumen yang serupa

1. Klasifikasi pedagogi bagi kecacatan pendengaran, puncanya

2.Ciri-ciri perkembangan kognitif kanak-kanak bermasalah pendengaran

3. Ciri-ciri perkembangan keperibadian dan sfera emosi-kehendak kanak-kanak bermasalah pendengaran

4. Ciri-ciri aktiviti kanak-kanak pekak dan sukar mendengar

Kesimpulan

Bibliografi

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Dokumen yang serupa

Baru di tapak

Paling popular

BAHAGIAN POPULAR