Situasi sosial di mana kanak-kanak cacat pendengaran mendapati dirinya mempunyai penting dalam kemunculan ciri dalam perkembangan emosi, pembentukan ciri keperibadian tertentu. Keperibadian kanak-kanak terbentuk dalam perjalanan asimilasi pengalaman sosial, dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Persekitaran sosial sekeliling didedahkan kepadanya dari kedudukan sebenar yang didudukinya dalam sistem perhubungan manusia. Tetapi pada masa yang sama sangat penting kedudukannya sendiri juga ada, cara dia sendiri berhubung dengan kedudukannya. Kanak-kanak tidak menyesuaikan diri secara pasif persekitaran, dunia objek dan fenomena, tetapi secara aktif menguasainya dalam proses aktiviti yang dimediasi oleh hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa.
Untuk pembangunan sfera emosi kanak-kanak pekak dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang tidak menguntungkan. Komunikasi lisan yang terjejas sebahagiannya mengasingkan orang pekak daripada orang sekelilingnya orang bercakap, yang menimbulkan kesukaran dalam mengasimilasikan pengalaman sosial. Kanak-kanak yang pekak tidak mempunyai akses kepada bahagian ekspresif bahasa pertuturan dan muzik. Kelewatan dalam perkembangan pertuturan memberi kesan negatif terhadap kesedaran tentang keadaan emosi diri sendiri dan orang lain dan menyebabkan pemudahan perhubungan interpersonal. Nanti join fiksyen memiskinkan dunia pengalaman emosi kanak-kanak pekak, membawa kepada kesukaran untuk mengembangkan empati terhadap orang lain dan watak dalam karya seni. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi kanak-kanak pekak termasuk perhatian mereka kepada sisi ekspresif emosi, keupayaan untuk menguasai jenis yang berbeza aktiviti, penggunaan mimik muka, pergerakan ekspresif dan gerak isyarat dalam proses komunikasi.
Arah utama dalam perkembangan sfera emosi pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran adalah sama seperti pada kanak-kanak dengan pendengaran normal: kedua-duanya dilahirkan dengan mekanisme siap sedia untuk menilai kepentingan pengaruh luaran, fenomena dan situasi dari sudut pandangan hubungan mereka dengan kehidupan - dengan nada emosi sensasi. Sudah pada tahun pertama kehidupan, emosi sendiri mula terbentuk, yang bersifat situasional, i.e. menyatakan sikap menilai terhadap kemunculan atau situasi yang mungkin. Perkembangan emosi itu sendiri berlaku mengikut arahan berikut-- pembezaan kualiti emosi, komplikasi objek yang menimbulkan tindak balas emosi, perkembangan keupayaan untuk mengawal emosi dan mereka manifestasi luaran. Pengalaman emosi dibentuk dan diperkaya dalam proses komunikasi hasil daripada empati dengan orang lain, apabila melihat karya seni dan muzik.
Beberapa kajian oleh pengarang dalam dan luar negara mengkaji masalah keaslian perkembangan emosi kanak-kanak pekak, disebabkan oleh rendah diri komunikasi emosi dan lisan dengan orang di sekeliling mereka dari hari-hari pertama kehidupan mereka, yang menyebabkan kesukaran dalam sosialisasi kanak-kanak, penyesuaian mereka kepada masyarakat, dan reaksi neurotik.
V. Pietrzak menjalankan kajian tentang perkembangan emosi kanak-kanak pekak, di mana masalah yang saling berkaitan berikut diselesaikan. Yang pertama adalah untuk menentukan ciri-ciri perkembangan emosi dan hubungan emosi dalam kanak-kanak pekak pada usia prasekolah dan sekolah, bergantung pada pemeliharaan atau gangguan pendengaran pada ibu bapa, serta bergantung kepada keadaan sosial, di mana kanak-kanak itu dibesarkan dan dididik (di rumah, di tadika, di sekolah atau sekolah berasrama). Masalah kedua ialah kajian tentang kemungkinan memahami keadaan emosi orang lain oleh kanak-kanak prasekolah dan pelajar sekolah pekak. Keupayaan untuk memahami emosi orang lain mencerminkan tahap perkembangan emosi kanak-kanak dan sejauh mana dia menyedari keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Memahami keadaan emosi orang lain difasilitasi oleh persepsi manifestasi luaran mereka dalam ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim, reaksi vokal dan intonasi pertuturan. Pemahaman sedemikian berlaku dengan lebih berjaya jika penerima sudah biasa dengan situasi di mana keadaan emosi yang diperhatikan timbul, atau dengan orang ini, dia. ciri-ciri peribadi dan boleh meneka apa yang menyebabkan keadaan ini. Memahami keadaan emosi melibatkan generalisasi banyak keadaan serupa yang diperhatikan sebelum ini dan perlambangannya, sebutan lisan. Apabila simpati terhadap orang lain berkembang, kanak-kanak itu mengembangkan syntoni sebagai keupayaan untuk bertindak balas terhadap keadaan emosi orang lain, terutamanya orang yang disayangi. Syntony adalah asas empati sebagai keupayaan untuk "menyesuaikan" sifat asas keadaan emosi orang lain dan merasakan situasi hidupnya.
DALAM keadaan biasa kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai keupayaan terhad untuk melihat intonasi pertuturan yang diubah secara emosi (untuk persepsinya, kerja pendengaran khas diperlukan menggunakan peralatan penguat bunyi). Kelewatan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan mempengaruhi penguasaan perkataan dan frasa yang menunjukkan keadaan emosi tertentu. Pada masa yang sama, dengan komunikasi sosial dan emosi yang berjaya dengan saudara terdekat mereka, kanak-kanak pekak sangat awal mengembangkan perhatian yang lebih kepada ekspresi muka orang yang berkomunikasi dengan mereka, kepada pergerakan dan gerak isyarat mereka, dan kepada pantomim. Secara beransur-ansur, mereka menguasai struktur muka-gestur semulajadi untuk berkomunikasi dengan orang lain dan bahasa isyarat yang diterima pakai dalam komunikasi antara orang pekak. Dalam kajian psikologi eksperimen V. Pietrzak, hubungan antara sifat komunikasi antara kanak-kanak pekak dan orang dewasa dan manifestasi emosi kanak-kanak telah dikesan. Telah ditetapkan bahawa kemiskinan relatif manifestasi emosi dalam kanak-kanak prasekolah pekak hanya secara tidak langsung disebabkan oleh kecacatan mereka dan secara langsung bergantung kepada sifat komunikasi emosi, berkesan dan lisan dengan orang dewasa.
Kemiskinan manifestasi emosi dalam kanak-kanak prasekolah pekak sebahagian besarnya disebabkan oleh kekurangan dalam pendidikan dan ketidakupayaan orang dewasa mendengar untuk menggalakkan kanak-kanak kecil berkomunikasi secara emosi.
Perkembangan emosi kanak-kanak dan hubungan mereka dengan ibu bapa dan ahli keluarga lain juga terjejas secara negatif oleh pengasingan daripada keluarga (tinggal di institusi penjagaan kediaman). Ciri-ciri situasi sosial perkembangan kanak-kanak bermasalah pendengaran ini menyebabkan kesukaran untuk memahami keadaan emosi, dalam pembezaan dan generalisasi mereka.
Pada usia prasekolah, jenis keadaan emosi ini mula terbentuk, seperti perasaan, dengan bantuan fenomena yang mempunyai kepentingan motivasi yang stabil dikenal pasti. Perasaan adalah pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan objek dan fenomena, yang dicirikan oleh kestabilan relatif. Perasaan yang terbentuk mula menentukan dinamik dan kandungan emosi situasi. Dalam proses pembangunan, perasaan disusun ke dalam sistem hierarki sesuai dengan kecenderungan motivasi asas setiap individu: beberapa perasaan menduduki kedudukan utama, yang lain - yang bawahan. Pembentukan perasaan melalui jalan yang panjang dan kompleks; ia boleh diwakili sebagai sejenis penghabluran fenomena emosi yang serupa dalam warna atau arah.
Perkembangan perasaan berlaku dalam rangka aktiviti utama tempoh prasekolah - permainan main peranan. D. B. Elkonin mencatatkan kepentingan besar orientasi terhadap norma-norma hubungan antara orang, yang dibentuk dalam permainan main peranan. Norma-norma yang mendasari hubungan manusia menjadi sumber perkembangan moral, perasaan sosial dan moral kanak-kanak.
Emosi dan perasaan terlibat dalam subordinasi keinginan segera untuk bermain sekatan, sementara kanak-kanak itu boleh mengehadkan dirinya walaupun dalam jenis aktiviti yang paling kegemarannya - motor, jika peraturan permainan memerlukan dia membeku. Secara beransur-ansur, kanak-kanak itu menguasai keupayaan untuk menahan ekspresi perasaan yang ganas. Di samping itu, dia belajar untuk meletakkan luahan perasaannya ke dalam bentuk yang diterima secara budaya, i.e. mempelajari "bahasa" perasaan—cara yang diterima secara sosial untuk menyatakan warna pengalaman yang paling halus dengan bantuan senyuman, ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan dan intonasi. Setelah menguasai bahasa perasaan, dia menggunakannya secara sedar, memberitahu orang lain tentang pengalamannya dan mempengaruhi mereka.
Disebabkan oleh komunikasi lisan dan permainan yang terhad, serta ketidakupayaan untuk mendengar dan memahami bacaan cerita dan dongeng, kanak-kanak kecil pekak mengalami kesukaran untuk memahami keinginan, niat, dan pengalaman rakan sebaya mereka. Walau bagaimanapun, tarikan antara satu sama lain dizahirkan dalam percubaan untuk mendekatkan diri, memeluk rakan yang mereka suka, dan menepuk kepalanya. Percubaan ini selalunya tidak mendapat tindak balas dan dianggap sebagai halangan yang menyekat pergerakan. Selalunya, kanak-kanak menolak rakan sebaya mereka, tidak menganggap tingkah laku mereka sebagai tanda simpati. Kanak-kanak yang baru tiba tadika, minta simpati daripada orang dewasa (guru, pendidik); terputus dari rumah, mereka mengharapkan kasih sayang, penghiburan, dan perlindungan daripada mereka. Pada awal mereka berada di tadika, kanak-kanak tidak datang untuk membantu rakan seperjuangan mereka dan tidak menyatakan simpati antara satu sama lain.
Sikap simpati kanak-kanak pekak terhadap satu sama lain tidak begitu didorong oleh sikap penyayang dan baik hati orang dewasa terhadap mereka, tetapi rayuan berterusan perhatian mereka kepada rakan sekumpulan mereka, khususnya bertujuan untuk membangkitkan simpati dan mengajar mereka untuk menyatakannya berhubung dengan rakan seperjuangan yang menangis, tersinggung atau kecewa: biasanya guru menggunakan rayuan langsung seorang kanak-kanak kepada yang lain, bersama-sama dengannya menghiburkan orang yang tersinggung, menunjukkan simpatinya - manifestasi emosi seperti yang akan menjangkiti kanak-kanak itu. Arahan yang berkesan adalah penting - kasihan, strok atau jemputan (dengan meniru) untuk empati, simpati kepada orang yang menangis.
Dalam kumpulan yang lebih muda, pada awal tahun, kanak-kanak diperhatikan mempunyai orientasi egoistik yang telah berkembang hasil daripada didikan mereka di rumah. Terdapat keinginan yang ketara untuk merebut mainan yang lebih baik atau baru, dan keengganan untuk membiarkan kanak-kanak lain bermain dengan mainannya sendiri. Menjelang usia prasekolah pertengahan dan senior, perubahan positif diperhatikan dalam perkembangan perasaan mesra dan moral. Nada emosi yang positif dicipta melalui pembentukan permainan main peranan, perayaan, hari lahir, dan cara hidup umum di tadika dengan sikap terhadap orang lain, kanak-kanak lain, pengalaman dan kesukarannya.
Memahami ekspresi luaran emosi pada orang lain memainkan peranan penting dalam perkembangan emosi dan perasaan, dalam pembentukan hubungan interpersonal. V. Pietrzak mengkaji keunikan memahami emosi oleh kanak-kanak prasekolah dan pelajar sekolah pekak. Semasa eksperimen, kanak-kanak prasekolah ditunjukkan gambar wajah manusia yang menyatakan keadaan emosi tertentu. Untuk mengenal pasti, ekspresi emosi yang paling tipikal dipilih - kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, kejutan, ketidakpedulian. Tiga varian imej telah digunakan: 1) secara skematik konvensional, 2) realistik, 3) dalam situasi kehidupan (dalam gambar plot). Tugas subjek adalah untuk mengenal pasti keadaan emosi seseorang melalui ekspresi mukanya dan oleh keseluruhan situasi dengan ekspresi muka dan pantomim watak tertentu. Ia adalah perlu untuk menamakan keadaan emosi, menggambarkannya atau menunjukkannya menggunakan bahasa isyarat. Dalam kalangan kanak-kanak pekak, hanya beberapa emosi yang dikenal pasti dengan betul dalam versi skema dan imej yang realistik. Keadaan emosi watak-watak dalam gambar lebih difahami: dalam satu pertiga daripada kes, kanak-kanak pekak memberikan yang digambarkan keadaan emosi ciri muka, pantomimik dan gerak isyarat, agak kaya dari segi emosi. Petunjuk lisan tentang emosi hanya ditemui dalam kes terpencil.
Dalam mengenali emosi dalam semua varian imej, kanak-kanak prasekolah pekak adalah jauh lebih rendah daripada rakan sebaya pendengaran mereka, tetapi dengan satu pengecualian: imej kemarahan dikenal pasti oleh kanak-kanak pekak sama berjayanya dengan kanak-kanak yang mendengar. Mereka biasanya menggunakan tanda "teruja."
Kanak-kanak yang ibu bapanya juga mengalami masalah pendengaran paling berjaya dalam mengenali emosi melalui ekspresi luaran mereka, dan anak-anak yang mempunyai ibu bapa yang mendengar kurang berjaya.
Oleh itu, manifestasi luaran yang jelas (ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim), kejelasan dan ketidakjelasan keadaan adalah sangat penting untuk pengiktirafan yang mencukupi oleh kanak-kanak pekak. zaman prasekolah keadaan emosi orang lain.
Sedang berlangsung perkembangan mental Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran mengalami perkembangan lanjut sfera emosi mereka.
Hasil kajian V. Pietrzak menunjukkan bahawa pelajar pekak pada usia sekolah rendah dan menengah cukup dapat memahami keadaan emosi watak-watak yang digambarkan dalam gambar: pelajar darjah empat dengan jelas membezakan antara kegembiraan, keseronokan dan kesedihan, kejutan. , takut dan marah. Pada masa yang sama, kebanyakan mereka masih mempunyai sedikit pengetahuan tentang keadaan emosi yang sama, warna mereka, serta perasaan sosial yang lebih tinggi. Kanak-kanak pekak memperoleh pengetahuan tersebut secara beransur-ansur semasa mereka belajar di sekolah menengah dan menengah. Kepentingan positif penguasaan bahasa isyarat diperhatikan bukan sahaja untuk pemahaman yang mencukupi tentang keadaan emosi orang lain, tetapi juga untuk menguasai kaedah lisan untuk menggambarkan keadaan emosi.
Pengenalan yang agak lewat kepada kepelbagaian deria manusia, seperti yang diperhatikan pada kanak-kanak pekak, boleh membawa beberapa akibat buruk. Oleh itu, mereka dicirikan oleh kesukaran untuk memahami karya sastera, sebab dan akibat tindakan watak-watak tertentu, dalam mewujudkan sebab-sebab pengalaman emosi, sifat hubungan yang muncul antara watak (T. A. Grigorieva), empati untuk wira sastera tertentu timbul lewat (dan selalunya kekal agak satu dimensi) ( M. M. Nudelman ). Semua ini secara amnya memiskinkan dunia pengalaman seorang pelajar sekolah pekak, mewujudkan kesukaran baginya untuk memahami keadaan emosi orang lain, dan memudahkan hubungan interpersonal yang berkembang. Kesukaran dalam meluahkan keinginan dan perasaan ketika berkomunikasi dengan orang lain boleh mengakibatkan gangguan hubungan sosial, timbulnya peningkatan kerengsaan dan agresif, tindak balas neurotik.
Penyelidikan telah menunjukkan bahawa semasa usia sekolah, perubahan ketara berlaku dalam perkembangan sfera emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran - mereka menguasai banyak konsep yang berkaitan dengan emosi dan perasaan sosial yang lebih tinggi, lebih mengenali emosi dengan ekspresi luaran dan penerangan lisan mereka, mengenal pasti dengan betul sebab, panggilan mereka. Ini sebahagian besarnya disebabkan oleh pembangunan sfera kognitif- ingatan, pertuturan, pemikiran verbal-logik, serta melalui pengayaan pengalaman hidup mereka, meningkatkan kemungkinan memahaminya.
Keperibadian kanak-kanak dibentuk dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dalam perjalanan asimilasi pengalaman sosial. Situasi yang sangat sosial di mana seorang kanak-kanak pekak mendapati dirinya bermain peranan penting dalam kemunculan dan pembentukan ciri-ciri personaliti tertentu. Seorang kanak-kanak yang kehilangan pendengaran semasa bayi mendapati dirinya berada dalam kedudukan yang berbeza dalam hubungan dengan orang di sekelilingnya daripada seseorang yang mempunyai pendengaran normal. Kita boleh mengenal pasti pelbagai faktor tidak menguntungkan yang mempengaruhi perkembangan personaliti dan sfera emosi kanak-kanak pekak.
Komunikasi lisan yang terjejas sebahagiannya mengasingkan orang pekak daripada orang yang bercakap di sekelilingnya; ini mewujudkan kesukaran tertentu dalam mengasimilasikan pengalaman sosial. Kanak-kanak pekak tidak dapat melihat sisi ekspresif pertuturan lisan dan muzik. Kelewatan dalam perkembangan pertuturan membawa kepada kesukaran untuk memahami keadaan emosi sendiri dan orang lain; ego membawa kepada penyederhanaan hubungan interpersonal. Pengenalan kepada fiksyen kemudiannya memiskinkan dunia pengalaman emosi kanak-kanak pekak dan membawa kepada kesukaran untuk mengembangkan empati terhadap orang lain dan watak dalam karya fiksyen.
Perkembangan perhatian kepada cara untuk menyatakan emosi, penggunaan ekspresi muka, pergerakan ekspresif dalam bahasa isyarat mempunyai kesan yang baik terhadap sfera peribadi dan emosi kanak-kanak pekak.
Keadaan pendidikan keluarga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan sfera emosi-kehendak, perkembangan keperibadian kanak-kanak pekak, dan pembentukan hubungan interpersonal pada peringkat awal. Faktor penting mempengaruhi perkembangan sahsiah ialah ada atau tidaknya masalah pendengaran pada ibu bapa. Oleh itu, kanak-kanak prasekolah pekak dengan ibu bapa pekak tidak berbeza daripada rakan sebaya pendengaran mereka dalam manifestasi emosi, dalam bilangan emosi intelek, manakala dalam tingkah laku kanak-kanak pekak dengan ibu bapa pendengaran, terdapat kemiskinan manifestasi emosi - bilangan dan kepelbagaian mereka yang lebih kecil ( V. Pietrzak). Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak pekak ibu bapa pekak lebih bergaul dengan rakan sebaya, lebih ingin tahu, mereka mempunyai keinginan untuk mendominasi dalam kumpulan rakan sebaya, untuk menjadi pemimpin. Kanak-kanak pekak ibu bapa yang mendengar lebih pemalu, kurang bergaul, dan berusaha untuk menyendiri.
“Justeru, pelajar yang mempunyai pendengaran yang utuh mengalami hubungan yang positif dengan semua ahli keluarga mereka, ibu bapa mahupun adik-beradik. Anak-anak pekak ibu bapa pekak menunjukkan emosi yang kurang positif terhadap saudara-mara mereka berbanding anak-anak yang mendengar, tetapi sama seperti mereka, mereka secara amnya mempunyai sikap yang sama positif terhadap ahli keluarga mereka. Kanak-kanak pekak ibu bapa yang mendengar menunjukkan sikap positif terhadap adik-beradik mereka dengan ketara lebih kerap daripada terhadap ibu bapa mereka. Bagi manifestasi negatif, sangat sedikit daripada mereka diperhatikan berhubung dengan ibu, lebih banyak lagi berkaitan dengan bapa.
Berdasarkan keputusan yang diperoleh, ia juga mungkin untuk menilai beberapa ciri personaliti murid sekolah pekak dan pendengaran.
Pendengaran murid sekolah mempunyai tahap rasa ingin tahu yang agak tinggi (75% secara purata). Dalam perbualan dengan penguji, kanak-kanak mengesahkan minat mereka untuk memperoleh pengetahuan baru dan maklumat baru yang menarik. Kanak-kanak pekak daripada keluarga pekak mempunyai kadar yang lebih rendah (65% secara purata). Kanak-kanak pekak daripada keluarga yang mendengar mempunyai skor rasa ingin tahu yang paling rendah dalam kalangan kumpulan ujian. Ia secara purata 45%.
Penunjuk seterusnya yang diperolehi semasa kajian berkenaan ialah kebolehmasyarakatan kanak-kanak dalam kumpulan rakan sebaya. Semua pelajar gembira untuk bercakap tentang rakan-rakan mereka, keinginan mereka untuk bermain dengan mereka, bercakap, berehat bersama-sama dan melakukan kerja am. Purata tahap pergaulan dalam kumpulan kanak-kanak pendengaran ialah 70%. Dalam kumpulan kanak-kanak pekak dari keluarga pekak adalah 62%, dalam kumpulan kanak-kanak pekak dari keluarga pendengaran - 60%.
Satu lagi ciri personaliti kanak-kanak ialah keinginan untuk menjadi pemimpin dan mendominasi dalam kumpulan rakan sebaya. Kadar tertinggi dalam lajur ini adalah untuk kanak-kanak pekak daripada keluarga pekak - 45%. Angka itu lebih rendah untuk pelajar pendengaran - 30%. Mereka tidak selalu memilih jawatan di pusat, menjelaskan ini dengan tanggungjawab yang besar dan keengganan untuk berada di Pusat perhatian. Kadar terendah diperolehi dalam kumpulan kanak-kanak pekak dari keluarga pendengaran - ia adalah 5%. Mereka menjelaskan pilihan mereka dengan rasa malu, ketidakupayaan untuk bercakap dengan baik, dsb.
Perlu diingatkan bahawa semua kanak-kanak mempunyai sikap positif terhadap rakan sebaya mereka, ingin mengekalkan hubungan mesra dengan mereka, tetapi memilih kedudukan mereka dalam pasukan secara berbeza. Kedudukan yang paling dominan diambil oleh kanak-kanak pekak dari keluarga pekak; kanak-kanak pendengaran memilih pilihan tengah, mempunyai keinginan untuk mendengar seseorang dan didengari. Kanak-kanak pekak dari keluarga yang mendengar langsung tidak mahu berada dalam jawatan kepimpinan...”
DALAM zaman remaja, menurut ahli psikologi Amerika, kanak-kanak pekak ibu bapa mempunyai pemahaman yang lebih tepat tentang diri mereka, keupayaan dan kebolehan mereka, dan harga diri yang lebih mencukupi berbanding dengan kanak-kanak pekak ibu bapa yang mendengar. Ciri-ciri ini boleh dijelaskan oleh fakta bahawa pada peringkat awal perkembangan, ibu bapa yang mendengar tidak dapat menggalakkan anak pekak mereka untuk mempunyai komunikasi emosi, mereka memahami keinginan dan keperluan mereka dengan kurang baik, mereka sering menjaga anak mereka, dengan berat hati memberinya kebebasan dan kemerdekaan.Semua ini meningkatkan kebergantungan kanak-kanak pekak kepada orang dewasa, membentuk sedemikian ciri personaliti, seperti ketegaran, impulsif, mementingkan diri sendiri, kebolehcadangan. Kanak-kanak pekak mengalami kesukaran untuk membangunkan kawalan dalaman terhadap emosi dan tingkah laku mereka, dan perkembangan kematangan sosial mereka tertangguh.
Pada awal dan akhir remaja, perkembangan sahsiah kanak-kanak pekak banyak dipengaruhi oleh keadaan pembelajaran dan orang dewasa yang menjalankan pembelajaran ini. Harga diri kanak-kanak kurang pendengaran dipengaruhi oleh pendapat guru. Ciri-ciri personaliti yang mereka nilai sebagai positif selalunya berkaitan dengan situasi pembelajaran: perhatian dalam kelas, kebolehan menyelesaikan masalah, ketepatan, kerja keras, prestasi akademik. Kepada ini ditambah kualiti manusia sebenar: kepekaan, keupayaan untuk datang untuk menyelamatkan (V.G. Petrova, T.N. Prilepskaya).
Kanak-kanak pekak mempunyai kesukaran yang ketara untuk memahami emosi orang lain, warna mereka, perasaan sosial yang lebih tinggi, sukar untuk memahami sebab akibat keadaan emosi, terdapat kesukaran besar dalam pembentukan idea dan konsep moral dan etika (V. Petshak, A. P. Gozova).
Apabila kanak-kanak pekak maju dalam pendidikan mereka, mereka membangunkan pemahaman yang lebih mendalam dan lebih bernuansa tentang peribadi dan ciri-ciri emosi hubungan antara orang ini atau itu dan hubungan interpersonal, ketepatan menilai hasil aktiviti seseorang, kritikan diri meningkat, dan pematuhan tuntutan dengan keupayaan sendiri ditubuhkan. Arah perkembangan mereka adalah serupa dengan yang diperhatikan dalam pendengaran kanak-kanak, tetapi perubahan yang sepadan muncul kemudian (dua tahun atau lebih).
Kuliah Bil 12
Pada usia prasekolah, gejala astenoneurotik menampakkan diri dengan lebih jelas, dan gangguan seperti neurotik dan neurosis direkodkan. Somatogeni mencipta latar belakang asthenik (peningkatan keletihan, ketidakstabilan, keletihan pesat perhatian aktif, kegelisahan motor) bentuk ringan berlaku. Penyimpangan watak.
Pada masa kemasukan ke sekolah berasrama penuh, perubahan watak diperhatikan; dominasi sifat keterujaan, dominasi sifat perencatan; versi campuran perubahan karakterologi.
Tanda-tanda pertama permulaan kesedaran tentang kecacatan muncul pada usia 6-8 tahun; kanak-kanak secara beransur-ansur mengembangkan kepekaan selektif berhubung dengan reaksi orang lain terhadap bentuk pertuturan muka-gestur dan dactyl.
Memasuki sekolah disertai dengan dekompensasi keadaan astenoneurotik, penampilan kompleks gejala asthenik, yang termasuk fenomena jarak vegetatif-vaskular, dan ketidakstabilan emosi. Peningkatan gangguan asthenik diperhatikan menjelang akhir tahun sekolah, kemudian berkurangan, dan menjadi lebih teruk lagi dengan permulaan kelas. [V.F. Matveev, s. 115]
Gejala astenoneurotik berpanjangan pada usia sekolah rendah dan rumit oleh bentuk monosymptomatic tindak balas neurotik dan neurosis (tics, takut gelap, enuresis malam), gangguan vegetatif-vaskular - ini merumitkan asimilasi kurikulum dan membawa kepada kemunculan reaksi penolakan (protes pasif dan aktif). [V.F. Matveev, s. 116]
Kebimbangan sekolah adalah salah satu masalah tipikal yang dihadapi oleh ahli psikologi sekolah. Dia menarik perhatian khusus kerana dia berdiri tanda yang paling jelas kepincangan sekolah kanak-kanak, memberi kesan negatif kepada semua bidang kehidupannya: bukan sahaja pelajarannya, tetapi juga komunikasinya, termasuk di luar sekolah, kesihatannya dan peringkat umum kesejahteraan psikologi. Kebimbangan sebagai harta mental mempunyai sebutan spesifik umur, didedahkan dalam kandungan, sumber, bentuk manifestasi dan pampasan. Untuk setiap umur, terdapat kawasan realiti tertentu yang menyebabkan peningkatan kebimbangan pada kebanyakan kanak-kanak, tanpa mengira ancaman atau kebimbangan sebenar sebagai pembentukan yang stabil. "Puncak kebimbangan berkaitan usia" ini ditentukan oleh tugas perkembangan berkaitan usia.
"Tahap kebimbangan yang meningkat menunjukkan penyesuaian emosi kanak-kanak yang tidak mencukupi situasi sosial» .
Kebimbangan sekolah adalah konsep yang paling luas, termasuk pelbagai aspek tekanan emosi sekolah yang berterusan. Ia dinyatakan dalam kegembiraan, peningkatan kebimbangan dalam situasi pendidikan, di dalam bilik darjah, dalam jangkaan perangai buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif daripada guru dan rakan sebaya. Kanak-kanak sentiasa merasakan ketidakcukupan, rendah diri, dan tidak pasti tentang ketepatan tingkah laku dan keputusannya. Secara umumnya, kebimbangan sekolah adalah hasil daripada interaksi individu dengan situasi tersebut. Ini adalah jenis kebimbangan khusus, ciri kelas situasi tertentu - situasi interaksi kanak-kanak dengan pelbagai komponen persekitaran pendidikan sekolah.
Dalam karya A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva, kebimbangan sekolah difahami sebagai "jenis kebimbangan khusus yang menampakkan diri dalam interaksi kanak-kanak dengan pelbagai komponen persekitaran pendidikan dan disatukan dalam interaksi ini. Pada masa yang sama, peningkatan kebimbangan sekolah, yang mempunyai kesan tidak teratur pada aktiviti pendidikan kanak-kanak, boleh disebabkan oleh faktor situasi semata-mata dan diperkukuh oleh ciri-ciri individu kanak-kanak (perangai, watak, sistem hubungan dengan orang lain yang penting di luar sekolah) .”
Tempoh tidak stabil masuk kehidupan di sekolah kanak-kanak adalah saat peralihan ke sekolah menengah, yang disertai dengan perubahan dalam sistem keperluan sekolah, memerlukan usaha penyesuaian, dan, dengan itu, membawa kepada peningkatan tahap kebimbangan sekolah.
Matlamat perkembangan berkaitan usia dalam gred ke-5 adalah permulaan proses mengubah jenis aktiviti utama daripada komunikasi pendidikan kepada intim dan peribadi dengan rakan sebaya. Situasi sosio-pedagogi di gred ke-5 berubah: kanak-kanak itu berhadapan dengan asasnya sistem baru organisasi proses pendidikan. Sehubungan itu, punca kebimbangan sekolah di tingkatan 5 adalah:
l Keperluan untuk membangunkan "wilayah sekolah baru".
l Peningkatan bilangan disiplin akademik.
l Pertambahan bilangan guru.
l Kekurangan kesinambungan keperluan yang dikenakan oleh guru sekolah rendah dan menengah, serta kebolehubahan keperluan daripada guru kepada guru.
l Pertukaran guru kelas.
l Keperluan untuk menyesuaikan diri dengan kumpulan bilik darjah yang baru (atau diubah).
l Kurang berjaya berinteraksi dengan guru atau rakan sekelas.
l Kegagalan akademik kronik atau episodik.
Manifestasi tipikal kebimbangan sekolah pada peringkat pengajian di gred 5 adalah:
1. Kemerosotan kesihatan somatik.
2. Keengganan pergi ke sekolah (malah ponteng).
3. Ketekunan yang berlebihan dalam pelaksanaan.
4. Keengganan untuk melaksanakan tugas subjektif.
5. Kerengsaan dan manifestasi agresif (pencerobohan lisan dan bukan lisan).
6. Hilang fikiran, penurunan konsentrasi dalam pelajaran.
7. Hilang kawalan fungsi fisiologi dalam situasi tertekan.
8. Keganasan malam berkaitan sekolah.
9. Keengganan menjawab di dalam kelas atau menjawab dengan suara yang perlahan.
10. Penolakan hubungan dengan guru atau (atau mengurangkannya).
11. “Supervalue” penilaian sekolah.
12. Penurunan mendadak keberkesanan aktiviti pendidikan dalam situasi kawalan pengetahuan.
13. Manifestasi negativisme dan reaksi demonstratif (terutamanya terhadap guru, sebagai percubaan untuk menarik perhatian rakan sekelas).
“Sehingga kini, gangguan kecemasan pada kanak-kanak bawah umur telah diterangkan dengan cara yang konsisten dengan bahasa yang dibentangkan dalam klasifikasi antarabangsa penyakit DSM-IV. Hasil daripada sistem kategori ini, gangguan penyampaian kanak-kanak sama ada layak atau tidak untuk diagnosis tertentu. Pada masa yang sama, adalah penting untuk menyedari bahawa untuk menilai kebimbangan, memberi tumpuan kepada corak sedemikian masih tidak sesuai sepenuhnya. Walaupun kewujudan internalizing (ditentukan secara dalaman, dikaitkan dengan ciri-ciri) perkembangan individu) masalah pada zaman kanak-kanak dan remaja tidak diragukan lagi, sistem klasifikasi gangguan kanak-kanak yang dicadangkan dalam DSM menyebabkan kontroversi yang besar.”
Apabila menilai kebimbangan kanak-kanak, terdapat keperluan untuk sumber maklumat yang berbeza. Oleh itu, dalam model ternary Lang, ketakutan dan kebimbangan boleh mempunyai kognitif, tingkah laku dan komponen emosi dan tertakluk kepada analisis dalam ketiga-tiga bidang. Temu bual klinikal, laporan diri, penilaian ibu bapa, keluarga dan pendidikan, dan pemerhatian tingkah laku adalah semua strategi yang boleh digunakan untuk mencirikan tahap keterukan kebimbangan melalui pelbagai saluran tindak balas. "Dari sudut pandangan parameter praktikal untuk penilaian dan pembetulan gangguan kecemasan, kawasan penting yang patut diberi perhatian apabila mendiagnosis gangguan pada kanak-kanak dan remaja juga diperhatikan. Ia adalah perlu, sebagai contoh, untuk mendapatkan maklumat tentang permulaan, penggunaan dan konteks gejala yang membimbangkan, serta maklumat mengenai perkembangan umum kanak-kanak, sejarah perubatan, sekolah dan sosial, serta sejarah psikiatri keluarga.”
Gangguan kecemasan pada kanak-kanak dan remaja yang menarik minat kita diterangkan dalam manual di bawah tajuk F93 - "Gangguan emosi zaman kanak-kanak." Dalam bahagian ini, digabungkan sebagai F93.0 - “Gangguan kebimbangan akibat ketakutan akan perpisahan dalam zaman kanak-kanak", F93.1 - "Gangguan fobia zaman kanak-kanak", F93.2 - "Sosial gangguan kebimbangan zaman kanak-kanak", dan sebenarnya F93.8 - "Gangguan kebimbangan umum zaman kanak-kanak". Mari lihat gejala utama dan beberapa yang lain. ciri-ciri penting daripada gangguan ini.Menurut Popov dan Weed, "Gangguan kebimbangan akibat ketakutan perpisahan pada zaman kanak-kanak" diwakili sama rata oleh jantina atau dengan dominasi sedikit pada kanak-kanak perempuan. Di antara mereka yang menderita penyakit ini, sebagai peraturan, orang dari keluarga berpendapatan rendah mendominasi. Secara umum, pada tahun ini, gangguan kecemasan akibat ketakutan perpisahan pada zaman kanak-kanak didiagnosis dalam populasi dalam 3.5% kanak-kanak berumur 11 tahun dan dalam 0.7% berumur 14-16 tahun.
rugi fungsi normal satu atau penganalisis lain pada zaman kanak-kanak mengganggu perjalanan semula jadi perkembangan mental kanak-kanak dan membawa kepada anomali, iaitu, kepada berlakunya penyelewengan dan kekurangan yang merupakan akibat daripada perkembangan terjejas. Pada kanak-kanak dengan kecacatan dalam satu atau penganalisis lain, kecacatan utama dibezakan, yang timbul di bawah pengaruh beberapa pengaruh yang menyakitkan, dan manifestasi sekunder, yang disebabkan oleh gangguan yang muncul dalam perjalanan umum pembangunan kanak-kanak di bawah pengaruh kecacatan utama. Kecacatan dalam satu penganalisis atau yang lain mempunyai kesan negatif terutamanya pada fungsi mental itu, yang perkembangannya paling bergantung kepada penganalisis yang terjejas.
Manifestasi sekunder perkembangan yang tidak normal juga khusus untuk kecacatan utama tertentu; kejadiannya bergantung pada peranan penganalisis tertentu dalam perkembangan kanak-kanak. Agak jelas bahawa sifat perkembangan kanak-kanak dan kekhususan manifestasi penyelewengan adalah berbeza dengan kemerosotan total dan separa penganalisis. Ini boleh ditangani kepada kecacatan separa penganalisis pendengaran dan visual. Tetapi manifestasi ini adalah khusus untuk kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran separa - kanak-kanak sukar mendengar.
“Pembentukan personaliti kanak-kanak dikaitkan dengan pembentukan sfera emosi-kehendak. Perkembangan emosi bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah tertakluk kepada corak asas perkembangan emosi dan perasaan kanak-kanak pendengaran, tetapi ia juga mempunyai spesifiknya yang tersendiri. Kekurangan rangsangan bunyi meletakkan kanak-kanak itu dalam situasi "pengasingan deria relatif," bukan sahaja melambatkan perkembangan mentalnya, tetapi juga memiskinkan dunianya secara emosi. Walaupun pada hakikatnya kanak-kanak bermasalah pendengaran menunjukkan manifestasi emosi yang sama seperti rakan sebaya mereka yang biasa mendengar, jumlah nombor kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran adalah lebih rendah daripada mereka yang mempunyai pendengaran normal dari segi keadaan emosi yang dinyatakan. Telah ditetapkan bahawa kemiskinan relatif manifestasi emosi pada kanak-kanak cacat pendengaran hanya sebahagiannya disebabkan oleh kecacatan pendengaran dan secara langsung bergantung pada sifat komunikasi dengan orang dewasa.
Tingkah laku ibu bapa, terutamanya ketidakupayaan pendengaran orang dewasa untuk menggalakkan pelajar bermasalah pendengaran melibatkan diri dalam komunikasi emosi, mempengaruhi sfera emosi kanak-kanak. Menurut V. Pietrzak, kanak-kanak kehilangan pendengaran yang mempunyai ibu bapa pekak menunjukkan lebih banyak lagi tahap tinggi manifestasi emosi berbanding kanak-kanak yang kehilangan pendengaran ibu bapa yang biasanya mendengar. Dalam mengenali emosi, kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran adalah jauh lebih rendah daripada kanak-kanak yang mendengar.
Data eksperimen yang diperoleh oleh T.V. Sukhanova menunjukkan bahawa kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai ciri-ciri tertentu dalam perkembangan sfera emosi. Ini mengesahkan penyelidikan ahli psikologi bahawa emosi tidak boleh berkembang secara berasingan. Mereka berkembang dalam konteks sosial. "Seorang kanak-kanak pekak atau kurang pendengaran, berkembang dalam masyarakat mikro yang terhad, tidak mempunyai kepelbagaian emosi persekitarannya dan banyak contoh tingkah laku emosi dalam kehidupan."
Kehadiran gangguan seperti gangguan pendengaran dengan ketara merumitkan perkembangan sosial kanak-kanak, yang ditunjukkan dengan agak meyakinkan dalam beberapa kajian khas dan disokong oleh maklumat tentang pelbagai kesukaran yang dihadapi oleh orang yang mengalami masalah pendengaran. Kanak-kanak sekolah yang mengalami masalah pendengaran biasanya mengalami kesukaran untuk memahami peristiwa sekeliling, hala tuju dan maksud tindakan orang dewasa dan kanak-kanak. Kesukaran timbul apabila memahami perasaan orang, menguasai norma tingkah laku, dan membentuk idea dan perasaan moral. Kajian psikologi khas mencatatkan reaksi emosi yang tidak dibezakan oleh kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran, penilaian yang lemah dan harga diri, dan lebih bergantung pada pendapat orang lain.
Hasil kajian menunjukkan bahawa "terdapat keanehan dalam perkembangan sfera emosi kanak-kanak sekolah bermasalah pendengaran, dan, pertama sekali, ini adalah jumlah kecil ingatan emosi mereka, yang merupakan akibat daripada perkembangan kanak-kanak dalam masyarakat mikro yang terhad.” “Keanehan perkembangan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran menyukarkan proses mendidik pelajar, perkembangan kualiti kognitif, kehendak dan emosi keperibadiannya dalam proses memperoleh pengetahuan, memajukan mental dan pembangunan sosial» .
Penyelidikan T.N. Kapustina menunjukkan bahawa peralihan dari pendidikan rendah ke menengah secara tradisinya dianggap sebagai salah satu masalah yang paling sukar, dan tempoh penyesuaian dalam gred lima adalah salah satu tempoh yang sukar. persekolahan murid sekolah bermasalah pendengaran. “Dari sudut pandangan pedagogi, keadaan kanak-kanak dicirikan oleh organisasi yang rendah, ketidakupayaan pendidikan, tidak berdisiplin, dan penurunan minat untuk belajar dan hasilnya. Dari sudut pandangan psikologi - penurunan harga diri, tahap kebimbangan situasi yang tinggi. Tetapi zaman ini makmur, kerana masalah remaja masih belum timbul.”
“Kanak-kanak sekolah yang mengalami masalah pendengaran dan, sebagai akibatnya, perkembangan unik semua proses mental, terutamanya pertuturan, tidak menerima pengalaman sosial yang mencukupi terutamanya disebabkan oleh kesukaran untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa di sekelilingnya. Oleh kerana kecacatan pendengaran dan keterbelakangan pertuturan, kanak-kanak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh sikap yang tidak mencukupi terhadap diri mereka sendiri dan orang lain. Terdapat ketidakupayaan untuk bertindak balas dengan betul kepada kenyataan, memasuki perbualan umum, meluahkan perasaan dan fikiran seseorang, bertindak balas terhadap emosi orang lain, dll. Kesukaran komunikasi mengurangkan keperluan pelajar untuk aktiviti komunikatif, menyumbang kepada pembentukan pengasingan mental, mengurangkan penyesuaian dalam masyarakat, dan menyumbang kepada kebimbangan yang tinggi ".
Jadi, tempoh yang tidak stabil dalam kehidupan sekolah kanak-kanak adalah saat peralihan ke sekolah menengah, yang disertai dengan perubahan dalam sistem keperluan sekolah, memerlukan usaha penyesuaian, dan, dengan itu, membawa kepada peningkatan tahap kebimbangan sekolah. . Peralihan dari pendidikan rendah ke menengah secara tradisinya dianggap sebagai salah satu masalah yang paling sukar, dan tempoh penyesuaian dalam gred lima adalah salah satu tempoh sukar pendidikan sekolah untuk pelajar bermasalah pendengaran. Dari sudut pandangan pedagogi, keadaan kanak-kanak dicirikan oleh organisasi yang rendah, ketidakupayaan pendidikan, ketidakdisiplinan, dan penurunan minat untuk belajar dan hasilnya. Dari sudut pandangan psikologi - penurunan harga diri, tahap kebimbangan situasi yang tinggi.
Keputusan penyelidikan ini mencadangkan bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran pada usia sekolah tahap meningkat kebimbangan berlaku. Membangunkan masyarakat mikro yang terhad, tanpa kepelbagaian emosi dan sosial, banyak contoh tingkah laku emosi dalam kehidupan, kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran, mendapati dirinya berada dalam persekitaran sekolah baharu, mengalami tekanan yang sangat besar, diperburuk oleh faktor kesedaran tentang rendah diri derianya.
1.1 Ciri-ciri kanak-kanak kehilangan pendengaran
1.2 Keadaan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah
1.3 Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran
Bab 2 Kajian eksperimen tentang ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak kumpulan yang lebih muda dengan gangguan pendengaran
2.1 Kajian sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran
Kesimpulan
Bibliografi
Permohonan
pengenalan
Emosi dan perasaan merupakan aspek yang istimewa dan penting dalam kehidupan dalaman seseorang. Masalah perkembangan dan pendidikan emosi adalah salah satu yang paling sukar dalam psikologi dan pedagogi, kerana ia memberikan idea bukan sahaja tentang pola umum perkembangan jiwa dan aspek individunya, tetapi juga tentang keunikan pembentukan keperibadian seseorang. Emosi memainkan peranan penting dalam mengatur proses pembelajaran dan membesarkan anak-anak. Dengan latar belakang yang positif, kanak-kanak belajar dengan lebih mudah dan berkesan bahan pendidikan, membangunkan kemahiran dan kebolehan baharu. Gangguan dalam sfera emosi dan motivasi kanak-kanak bukan sahaja mengurangkan prestasi secara umum, tetapi juga boleh membawa kepada gangguan tingkah laku dan juga menyebabkan fenomena penyelewengan sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Sangat penting ialah masalah mengkaji sfera emosi pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan, kerana sebarang gangguan disertai dengan perubahan dalam keadaan emosi kanak-kanak. Penyelidikan asas ke dalam perkembangan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran terutamanya ditumpukan kepada pembentukan pertuturan dan kajian tentang mereka. aktiviti kognitif. Masalah perkembangan emosi masih belum dapat dibincangkan dengan secukupnya. Menurut penyelidikan oleh V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan pengarang lain, pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran terdapat ketinggalan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan, yang meninggalkan kesan pada pembentukan sfera deria, intelektual dan afektif-kehendak pada kanak-kanak prasekolah. Kekurangan deria, kekurangan pengaruh emosi orang dewasa terhadap kanak-kanak melalui ucapan lisan, membawa kepada gangguan komunikasi yang berterusan, disertai dengan ketidakmatangan fungsi mental individu dan ketidakstabilan emosi. Tujuan kajian: Untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak usia prasekolah rendah dengan gangguan pendengaran.
Sebuah objek: Sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak usia prasekolah rendah dengan gangguan pendengaran.
item: Ciri-ciri sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak usia prasekolah rendah dengan gangguan pendengaran.
Hipotesis: Sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak umur prasekolah rendah dengan masalah pendengaran mempunyai beberapa ciri berbeza dengan sfera emosi-kehendak kanak-kanak umur prasekolah rendah tanpa gangguan pendengaran.
Tugasan:
1. Kaji penyelidikan psikologi dan pedagogi tentang masalah tersebut.
2. Untuk mengkaji kaedah untuk mengkaji sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah yang lebih muda.
3. Menjalankan kajian tentang ciri-ciri sfera emosi-kehendak kanak-kanak usia prasekolah rendah bermasalah pendengaran.
Kaedah penyelidikan:
· Analisis teori kesusasteraan tentang masalah kajian;
· Eksperimen;
· Kaedah pemprosesan data: analisis kualitatif dan kuantitatif.
Pangkalan penyelidikan:
Struktur kerja kursus termasuk kandungan karya, pendahuluan, bahagian utama, terdiri daripada dua bab, setiap satunya terdiri daripada beberapa perenggan, kesimpulan dan senarai sumber yang digunakan.
Emosi memainkan peranan penting dalam mengatur proses pembelajaran dan membesarkan anak-anak. Gangguan dalam sfera emosi dan motivasi kanak-kanak bukan sahaja mengurangkan prestasi secara umum, tetapi juga boleh membawa kepada gangguan tingkah laku dan juga menyebabkan fenomena penyelewengan sosial.
Sebarang ciri perkembangan yang diperhatikan pada kanak-kanak membawa kepada perubahan dalam keadaan emosi.
Pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran, terdapat ketinggalan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan, yang meninggalkan kesan pada pembentukan sfera deria, intelektual dan afektif-kehendak pada kanak-kanak prasekolah.
Beberapa ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran
Emosi dan perasaan merupakan aspek yang istimewa dan penting dalam kehidupan dalaman seseorang. Masalahnya adalah salah satu yang paling sukar dalam psikologi dan pedagogi, kerana ia memberi idea bukan sahaja tentang corak umum perkembangan jiwa dan aspek individunya, tetapi juga tentang keunikan pembentukan keperibadian seseorang.
Emosi memainkan peranan penting dalam mengatur proses pembelajaran dan membesarkan anak-anak. Dengan latar belakang yang positif, kanak-kanak mempelajari bahan pendidikan dengan lebih mudah dan berkesan serta mengembangkan kemahiran dan kebolehan baharu. Gangguan dalam sfera emosi dan motivasi kanak-kanak bukan sahaja mengurangkan prestasi secara umum, tetapi juga boleh membawa kepada gangguan tingkah laku dan juga menyebabkan fenomena penyelewengan sosial (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).
Sangat penting ialah masalah mengkaji sfera emosi pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan, kerana sebarang gangguan disertai dengan perubahan dalam keadaan emosi kanak-kanak.
Penyelidikan asas terhadap perkembangan mental kanak-kanak bermasalah pendengaran terutamanya ditujukan kepada pembentukan pertuturan dan kajian aktiviti kognitif mereka. Masalah perkembangan emosi masih belum dapat dibincangkan dengan secukupnya.
Menurut penyelidikan oleh V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova dan pengarang lain, kanak-kanak mengalami ketinggalan dan keaslian dalam perkembangan pertuturan, yang meninggalkan kesan pada pembentukan sfera deria, intelektual dan afektif-kehendak pada kanak-kanak prasekolah. Kekurangan deria, ketiadaan kesan emosi orang dewasa terhadap kanak-kanak melalui pertuturan lisan, membawa kepada kemunculan gejala berterusan, disertai dengan ketidakmatangan fungsi mental individu, dan ketidakstabilan emosi.
Tujuan kajian kami adalah mengenal pasti ciri-ciri sfera emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran berumur 6-7 tahun.
Untuk mencapai matlamat ini, kami menggunakan teknik yang diubah suai oleh N.L. Kutyavina et al., bertujuan untuk membezakan keadaan emosi dan korelasinya dengan emosi yang serupa; untuk menentukan keupayaan untuk mengaitkan emosi (dicerminkan secara grafik) dan situasi; mengenai keupayaan untuk mengesan dan mengasingkan emosi, serta sebutan lisan mereka.
Kajian ini dijalankan berdasarkan Institusi Pendidikan Negeri No. 1635 “ Sekolah rendah— tadika" untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran, serta berdasarkan institusi pendidikan prasekolah No. 1805 jenis perkembangan umum. 10 pekak dan 10 kanak-kanak prasekolah kurang pendengaran daripada kumpulan persediaan tahun pertama dan ketiga pengajian mengambil bahagian dalam kajian eksperimen. Untuk mengesahkan kepentingan keputusan yang diperoleh, kajian serupa telah dijalankan di kumpulan persediaan kanak-kanak pendengaran normal yang membentuk kumpulan kawalan 10 subjek.
Semasa eksperimen, keputusan berikut diperoleh:
Setelah menganalisis prestasi tugas siri pertama oleh subjek kumpulan pertama, kami sampai pada kesimpulan berikut: Kanak-kanak pekak tahun pertama pendidikan - dalam kebanyakan kes berjaya menyelesaikan tugas, mengaitkan keadaan emosi yang sama (80 %).
Minoriti kanak-kanak (20%) mengalami kesukaran semasa pelaksanaan: mereka mula memilih keadaan emosi menggunakan kaedah klasifikasi, dengan analogi dengan klasifikasi subjek.
Kanak-kanak pekak tahun ketiga pengajian, serta subjek kumpulan kedua dan kumpulan kawalan, mengatasi tugas pada tahap tinggi, yang menunjukkan keupayaan untuk memahami emosi dalam gambar yang digambarkan secara grafik.
Semasa menyiapkan tugasan siri kedua a) oleh subjek kumpulan X, ciri-ciri berikut ditemui:
Kanak-kanak pekak pada tahun pertama pendidikan dalam separuh daripada kes (60%) mengaitkan keadaan emosi mereka dengan situasi yang dicadangkan oleh guru. Bagi separuh lagi subjek, tugas ini menyebabkan beberapa kesukaran: kanak-kanak tidak memahami situasi dan bertindak secara rawak. Kebanyakan kanak-kanak pekak tahun ketiga pengajian serta subjek kumpulan 2 berjaya menyiapkan tugasan tersebut.
Baki 20% daripada mereka mengalami kesukaran: mereka mengelirukan "kejutan" dan "ketakutan" dan dipandu oleh reaksi orang dewasa. Kesukaran ini menunjukkan bahawa kanak-kanak, memahami keadaan emosi (dicerminkan secara grafik), tidak dapat mengaitkannya dengan situasi yang dicadangkan: terutamanya disebabkan oleh kemerosotan pengalaman emosi mereka sendiri. Kanak-kanak dengan pendengaran normal berjaya menyelesaikan tugasan ini dalam 100% kes.
Apabila melaksanakan Bahagian 2 siri ini, ciri berikut muncul:
Hanya 40% kanak-kanak pekak pada tahun pertama pendidikan berjaya menyelesaikan tugasan menggunakan sisipan muka. Selebihnya (60%) menggunakan kaedah percubaan rawak semasa melaksanakan tugasan ini. Kanak-kanak pekak dan S/H dari tahun ke-3 pendidikan segera menerima arahan baru (iaitu, pengenalan muka inset) dan mengatasi tugas itu sepenuhnya, sama seperti subjek dari CG. 40% kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai 1 tahun. pendidikan (tahun ke-2), kesukaran yang sama dalam menyelesaikan tugasan didedahkan seperti kanak-kanak pekak pada tahun pertama pendidikan (iaitu, kehadiran sisipan mengganggu perhatian kanak-kanak dan menyukarkan untuk membuat pilihan dalam situasi tertentu).
Kanak-kanak pekak dan kurang pendengaran pada tahun pertama persekolahan, semasa melaksanakan tugasan siri 3, sama ada tidak secara lisan menunjukkan keadaan yang dikemukakan (pekak), atau jawapan mereka tidak tepat. Pada asasnya, kanak-kanak tidak menamakan emosi (mood), tetapi disenaraikan tanda-tanda luaran atau tindakan yang bercirikan emosi. Sebagai contoh: tentang gnome yang menggembirakan mereka berkata: "ketawa", tentang yang sedih - "menangis".
Kanak-kanak pekak dan kurang pendengaran tahun ketiga pendidikan (gred 1 dan 2) dalam 80% kes memberikan definisi lisan yang lengkap tentang keadaan emosi yang dicadangkan. Sebagai contoh: kanak-kanak memanggil gnome sedih "sedih, berubah-ubah, kecewa"; "menangis kerana dia jatuh," gnome yang gembira dipanggil "ceria, cantik, ceria," dll.
Untuk subjek yang biasa mendengar, tugasan ini, seperti semua yang sebelumnya, tidak menyebabkan sebarang kesulitan.
Analisis keputusan menunjukkan bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran berumur 6-7 tahun mengalami kesukaran untuk memahami emosi asas berbanding kanak-kanak yang biasa berkembang pada usia yang sama. Mereka terdiri daripada pengenalan emosi yang tidak mencukupi dengan ekspresi luarannya dan dalam kekeliruan keadaan emosi yang serupa.
Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran, berbanding dengan kanak-kanak yang sedang berkembang secara normal, mengalami kesukaran dalam menyatakan emosi secara lisan, terdiri daripada penerangan yang membosankan dan primitif mengenainya, serta sejumlah besar penggunaan perkataan yang tidak sesuai dengan situasi tersebut.
Keupayaan untuk bercakap tentang emosi, walaupun dalam bentuk yang mudah, kurang berkembang pada kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran.
Kanak-kanak ini menunjukkan ketidaksempurnaan konsep abstrak yang berkaitan dengan sfera emosi, serta ketidakupayaan untuk menjelaskan punca emosi tertentu.
Dalam perjalanan kajian, kami mendapati bahawa kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah lebih mudah untuk dilakukan dengan tugas visual berbanding dengan tugas pendengaran; ini juga merupakan akibat daripada fakta bahawa mereka tidak menguasai sebutan lisan keadaan emosi dengan secukupnya.
Kanak-kanak cacat pendengaran mengalami kesukaran yang paling besar dalam melaksanakan tugas untuk merasakan emosi kejutan, penderitaan, dan minat; Pada kanak-kanak yang mempunyai pendengaran normal, kesukaran berpunca daripada mengenal pasti emosi terkejut dalam sesuatu situasi. Dalam hal ini, kita boleh mengatakan bahawa kanak-kanak pekak dan kurang pendengaran mempunyai konsep emosi yang kurang berkembang.
Sebab kekurangan representasi emosi kanak-kanak dengan kehilangan pendengaran mungkin adalah pengalaman emosi yang terhad.
Perkembangan pertuturan terjejas juga memberi kesan negatif kepada perkembangan komponen ekspresif sfera emosi kanak-kanak, terutamanya ini ditunjukkan dalam ekspresi lisan emosi.
Keputusan eksperimen menunjukkan bahawa kanak-kanak daripada keluarga pekak lebih berkebolehan mengemudi tugasan yang dicadangkan. Data kami mengesahkan kesimpulan yang dibuat oleh V. Pietrzak (1991) bahawa kanak-kanak ibu bapa pekak mempunyai tahap perkembangan emosi yang lebih tinggi daripada anak ibu bapa yang mendengar. Ini disebabkan oleh ketidakupayaan orang dewasa mendengar untuk melibatkan kanak-kanak pekak muda dalam komunikasi emosi.
Oleh itu, komponen ekspresif sfera emosi pada kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai prestasi terburuk perkembangan, dimanifestasikan dalam kesukaran dalam memahami emosi asas, pengenalan yang tidak mencukupi tentang mereka, ketidakupayaan untuk menyatakan emosi asas secara lisan, serta ketidaktepatan dalam penggambaran emosi secara sukarela berbanding kanak-kanak yang biasanya sedang berkembang.
