Medyayı kullanmaya hazırlanıyor. Medya kullanımı

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

İngilizce materyaller kullanarak sözlü konuşmayı öğretmek kitle iletişim araçları

giriiş

1. İngilizce öğretiminin son aşamasında sözlü konuşma öğretme sürecinin teorik temelleri

1.1 Sözlü konuşmanın özellikleri

1.2 İngilizce sözlü konuşmayı öğretmenin amaçları

1.3 Konuşmayı öğretmenin özellikleri

1.4 Dinlemeyi öğretmenin özellikleri

Bölüm 1 Sonuçlar

2. Konuşma öğretiminde medyanın kullanılması

2.1 Konuşma öğretiminde elektronik medyanın kullanımı

2.2 Sözlü konuşmanın öğretilmesinde basılı medyanın kullanılması

2.3 11. sınıfta basılı ve elektronik medyayı kullanan ders planı

Bölüm 2 Sonuçlar

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

giriiş

Bildiğiniz gibi, İngilizce öğretmenin temel amacı öğrencinin iletişim kültürünün oluşması ve gelişmesi, yabancı dilde pratik ustalığın öğretilmesidir. Yurt içi metodik okul Yabancı dil iletişimini öğretmenin çalışma ve pratik yollarına yönelik araştırmalar sunulmaktadır (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, V.L. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Maslyko, N.D. Galskova, T.V. Aslamova, S.A. Miloradov, R.F. Fastovets, E.Y. Roovet, vb.).

Etkili, yüksek teknoloji kullanılmadan sözlü yabancı dil iletişiminde ustalaşmak imkansızdır. mevcut fonlar eğitim. Bunlar şu anda geleneksel medyayı (baskı, radyo, televizyon) ve giderek daha alakalı hale gelen İnternet kaynaklarını içermektedir. Medya sayesinde bilgi, aracılar olmaksızın çok dilli kitlelere ulaşmaktadır. Böylece belirledik alaka araştırma.

Medyanın öğrenme sürecindeki avantajları; özgünlüğü, alaka düzeyi, bilgi zenginliği, iletişimsel yönelim ve yabancı dil konuşmasının gelişimi için yüksek potansiyelde yatmaktadır.

Birçok çalışma medyanın yabancı dil öğretimine dahil edilmesinin olumlu etkisini doğrulamaktadır. Bu alandaki çalışmaların çoğu, çeşitli konuşma etkinliği türlerinde ustalaşma sorunlarını vurgulamaktadır: dinleme (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya) veya video materyallerine dayalı konuşma (sözlü konuşma) (O.E. Mikhailova, A.N. Shchukin, M. .V. Baranova, I.B. Platonova).

Çalışmanın amacıİngilizce öğrenen lise öğrencilerine sözlü konuşmayı öğretme sürecidir.

Araştırma konusuİngilizce medyadaki materyalleri kullanarak sözlü konuşmayı öğretme yöntemidir.

Tezin amacı- Ortaokulun son aşamasında İngilizce medya materyallerini kullanarak sözlü konuşmayı öğretmek için yöntem ve teknikler geliştirmek.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir: görevler: 1) konuşma kavramını ve sözlü konuşmanın özelliklerini göz önünde bulundurun; 2) sözlü konuşmayı öğretmenin içeriğini ve hedeflerini belirlemek;

3) öğretmenlik uygulamalarında kullanılmak üzere İngilizce medyanın bir incelemesini yürütmek;

4) İngilizce medyadaki materyallere dayanarak 10-11. sınıflardaki öğrenciler için görevler geliştirmek;

5) İngilizce medyaya dayalı sözlü konuşmayı öğretmek için bir ders planı geliştirin.

Bu sorunları çözmek için aşağıdakiler kullanıldı Araştırma Yöntemleri: Pedagojik ve pedagojik bilimlerin incelenmesi, analizi ve genelleştirilmesi metodolojik literatür tez konusuna ilişkin; yabancı dilde mevcut standartların ve programların incelenmesi; metodolojik materyali vurgulamak amacıyla İngilizce üzerine yerli ve yabancı ders kitaplarının analizi; öğretmenlik uygulaması döneminde lise öğrencilerine İngilizce öğretme sürecinin gözlemlenmesi; İngilizce öğretmeniyle sohbet.

Pratik önemi Araştırma, elde edilen sonuçların ortaokulların son sınıflarında sözlü konuşmanın geliştirilmesi ve topluluk önünde konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik derslerin geliştirilmesinde kullanılabileceği yönündedir.

Araştırmanın yeniliği Bu tezde, medyaya dayalı sözlü konuşmanın geliştirilmesi için bir metodoloji geliştirme girişiminde bulunulması gerçeğinde yatmaktadır.

Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

1. İngilizce öğretiminin son aşamasında sözlü konuşma öğretme sürecinin teorik temelleri

1.1 Sözlü konuşmanın özellikleri

Sözlü konuşma, ana konuşma faaliyeti türlerini içeren geniş bir kavramdır: dinleme, konuşma (diyalog ve monolog konuşma). İngilizce konuşma becerisi ve diğer insanların konuşmalarını anlama becerisinden oluşan iki yönlü bir süreçtir. Sözlü konuşma gelişimi sorununun önemi, modern okulların karşı karşıya olduğu hedeflerle, yani İngilizce dili hakkında yalnızca anlama düzeyinde değil aynı zamanda özgür bir bilgi sistemine sahip olan öğrencilerin çok kültürlü bir kişiliğinin oluşumu ile belirlenir. iletişim. Sonuç olarak, halihazırda bilinenler sürekli olarak geliştirilmekte ve sözlü konuşmayı geliştirmenin en etkili yöntemleri aranmaktadır. ders basılı iletişim özgünlüğü

Tanım gereği I.A. Zimnyaya: "Yabancı dil diğer diller gibidir dil sistemi bir halkın tarihini, kültürünü, sosyal ilişki sistemini ve geleneklerini yansıtan sosyo-tarihsel bir üründür. Bir dil, kamusal bilinçte, onu konuşan insanların bilincinde vardır, yaşar ve gelişir. Aynı zamanda insan topluluklarına tek bir ulusal karakter vererek halkları ayırma ve birleştirme gücüne de sahiptir."

Sözlü dile hem bir amaç hem de bir öğrenme aracı olarak yaklaşılabilir. İlk durumda, bir iletişim ve bilgi aktarımı aracı olarak hareket eder. Yabancı dil bunun için çalışılır. İkincisinde sözlü konuşma yardımıyla edinilen materyalin çoğaltılması ve dönüştürülmesinde otomatizmaların geliştirilmesi gerçekleştirilir.

Öğrenmenin amacı olan sözlü konuşma, dinleme sırasında bilginin alındığı, konuşma sırasında bilginin iletildiği ve konuşma sırasında bilginin değiş tokuş edildiği bir iletişim aracı görevi görür. Sözlü dilin kullanılması, öğrencilerde okulda "İngilizce" konusuna karşı gerçek bir ilgi ve bu konuyu çalışma isteği uyandırabilir. Bu durumda görevler, öğrencinin dikkatini kulak tarafından algılandığında veya konuşma sürecinde, belirli bir durumda kendisinin konuşması gerektiğinde ifadenin anlamsal içeriğine yönlendirir. Sözlü konuşma aynı zamanda, edinilen sözcük birimlerinin ve dilbilgisi yapılarının çoğaltılmasında ve dönüştürülmesinde (dönüştürülmesinde) otomatizmlerin geliştirilmesinin gerçekleştirildiği bir öğrenme aracı olarak kullanılırken, sözlü konuşma alışma ve eğitim yöntemleriyle ilişkilendirilir. ve dil bilgisinin genişletilmesi. Bu durumda görevler, bir kelimenin, cümlenin, dilbilgisi biçiminin biçimini, anlamını ve kullanımını çözmeyi amaçlamaktadır; Öğrencinin dikkati nasıl konuştuğuna, belirli bir durumda bunu nasıl söyleyeceğine, şu veya bu gramer formunun, şu veya bu kelimenin veya ifadenin ne ifade ettiğine yöneliktir.

Modern öğretim yöntemlerinde yabancı Diller Sözlü konuşma bir öğretim aracı olarak kullanılır, böylece öğrencilerin yabancı dil öğrenmenin en başından itibaren sözlü iletişimle tanışmasına olanak sağlanır. Yeni eğitim materyallerine alışırken, uygulama yöntemini eğitirken ve uygularken kullanılır. Sözlü eğitim alıştırmaları öğrencilere edinilen materyali konuşmada uygulama fırsatı verir.

Öğrenmenin son aşamasında sözlü temel, öğrencilerin hedef dilde ve her şeyden önce konuşma ve dinleme sürecinde hem dilbilgisi hem de sözcük bilgisinin genişletilmesi için uygun koşullar yaratır. Sözlü konuşma sırasıyla aşağıdaki işlevleri taşır:

Motivasyonel (dil öğrenmenin amacı olarak kabul edilir, doğrudan iletişim fırsatı sağlar, sözlü konuşmada ustalık, dil öğrenirken kendinden şüphe duymayla ilgili sorunların üstesinden gelmeye yardımcı olur);

Gelişimsel (sözlü konuşmada dilin yapısına hakim olmak, konuşma etkinliğinin diğer yönlerinin gelişmesine katkıda bulunur, yani öğrencilere giriş kelimelerinin veya dilbilgisi yapılarının hangi durumlarda nasıl kullanıldığını duyma ve görme fırsatı verilir. aktif çalışmada işitsel, görsel ve konuşma motor analizörleri; öğrencilerin dikkatini harekete geçirir, bilişsel ilgi uyarılır).

Sözlü konuşmanın işaretleri, bir bütün olarak insan konuşmasının doğasında bulunan özellikleri yansıtır. Genel ve spesifik özelliklerin anlamlarının birleşimi kişiyi bireyselleştirir. Genel ve spesifik özellikler birbiriyle ilişkilidir ancak belirleyicidirler. genel işaretlerşunları içermelidir:

1. Sözlü dil yeterliliğinin düzeyi;

2. konuşmanın dilbilgisi ve ortoepinin belirli düzenleyici gerekliliklerine uygunluğu (ses tasarımının birliğini sağlayan ulusal dilin bir dizi normu).

Sözlü konuşmayı öğrenmedeki zorlukların ana nedeni, bir kişinin ustalaşması gereken dil materyalinin tamamen yeni bir açıdan ortaya çıkmasıdır - sadece görev olan tanıma ve tanınma için değil, bir iletişim aracı olarak aktif olarak ustalaşılmalıdır. alıcı algı. Gelişim İngilizce konuşma günlük pratikten, cümleleri, ifadeleri öğrenmek, ezberlemek ve yeniden anlatmaktan oluşmalıdır. Belirli bir düşünceyle bağlantılı olarak doğru kelime veya doğru biçim akla geldiğinde ve dinleme sürecinde ortaya çıktığında öğrenmenin sonucu, dil materyaline sezgisel hakimiyet olmalıdır.

içeriğini anlamak.

1.2 İngilizce sözlü konuşmayı öğretmenin amaçları

Öğrencilere aşağıdaki görevler verilir:

İletişim koşullarında hızlı ve doğru bir şekilde gezinin;

Düşüncelerinizi yeterli bütünlükle ifade edin;

İfadenizi tutarlı ve mantıklı bir şekilde oluşturun;

İfade için uygun dil araçlarını seçin;

Konuşma konusuna karşı tutumunuzu ifade edin;

İfadede konuşmacının iletişimsel niyetine karşılık gelen argümanlar kullanın.

Herhangi bir konuşma becerisinin, konuşma yeteneğinin temeli olarak işlev görebilmesi için bir nitelikler sistemine sahip olması gerekir. Bunlar şunları içerir: otomasyon (becerilerin geliştirilmesi); becerinin onsuz devredilemez olduğu ve "kendi başına bir şey" olarak kaldığı esneklik; karmaşıklık (beceri daha küçük temel eylemlerden oluşabilir, ancak kendisi daha karmaşık bir beceriye dahil edilebilir). Süreçte ortak kombinasyon tüm konuşma eylemi sistemindeki beceriler; hacimleri artıyor);

Bilgi açısından bakıldığında, sözlü iletişim dört ana unsurdan (konuşma etkinliği türleri) oluşur: konuşma, dinleme, yazma, okuma.

Konuşma, bilgi taşıyan konuşma akustik sinyallerinin gönderilmesidir.

Dinleme (veya dinleme), konuşma akustik sinyallerinin algılanması ve anlaşılmasıdır.

Kişi konuşurken ve dinlerken akustik sinyallerle hareket eder. Bu tür konuşma etkinlikleri sürecin temelini oluşturur

Konuşma iletişimi. Sözlü iletişimin etkinliği, öğrencinin dört tür konuşma etkinliğinin tüm becerilerini ne kadar iyi geliştirdiğine bağlıdır. Ek olarak, konuşma becerilerinin gelişim düzeyi, dil yeterlilik düzeyini (sadece yabancı değil, aynı zamanda yerli) değerlendirmek için bir kriter ve bir kişinin genel kültürünün bir göstergesidir. Bir kişi iletişime ne kadar katılırsa katılsın, tek bir şemaya dayanır; bu şema şunları içerir: bilgiyi gönderen (veya muhatap) - konuşan veya yazan kişi; bilginin alıcısı (veya muhatabı) - okuyan veya dinleyen kişi; mesaj (sözlü metin) - bilgi alışverişi olmadan sözlü iletişim olamaz. Ayrı bir konuşma eylemine (iletişim parçası) iletişimsel eylem denir (örneğin, bir diyalogda - muhataplardan birinin açıklaması). Konuşma iletişiminin insanların iletişimi olduğu ortaya çıktı.

Dolayısıyla, sözlü konuşmayı öğretirken öğretmenin görevleri şunları içerir: iletişim koşullarında hızlı ve doğru bir şekilde gezinmek; plana uygun olarak tutarlı ve mantıklı bir ifade oluşturmak; ifade için yeterli dilsel araçları bulmak; ifadede konuşmacının iletişimsel niyetine karşılık gelen argümanlar kullanın; düşüncelerinizi yeterli bütünlükle ifade edin; Konuşma konusuna karşı tutumunuzu ifade edin.

İletişim bunlardan biridir önemli koşullar bireyin bilinç ve öz farkındalığının oluşumu, motivasyon ve teşvik alanının uyarıcısı ve bireyin bir bütün olarak gelişimi. İletişimin içeriği, nesnel gerçekliğin etkisi altında oluşan düşüncenin içeriğinden kaynaklanır, çünkü bilinç bu gerçekliği insan etkinliğine yansıtır. Aynı zamanda, nesneleri tartışırken kişi şu veya bu konuşma, iletişimsel görevi çözer. Yabancı dil öğretiminin pratik amacı dikkate alındığında

Bunu bir iletişim aracı olarak öğretmek için, yabancı dilde sözlü iletişimin başarılı bir şekilde düzenlenmesinin üzerine inşa edildiği çeşitli ilkeleri vurgulayabiliriz.

İletişim ilkesi.

Bu, öğrenme sürecinin, öğrencileri sözlü (dinleme, konuşma) iletişime, yani tüm eğitim süreci boyunca hedef dilde iletişime dahil edecek şekilde yapılandırılması gerektiği anlamına gelir.

Kişisel iletişim ilkesi.

Bu prensip şunu varsaymaktadır: ana form eğitim faaliyeti dinlemek, konuşmak veya okumak değil, öğretmen ile öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında canlı ve aktif bir iletişimdir. Canlı iletişimi organize etmek için rol yapma oyunlarını kullanmak gerekir. Kontrol rol yapma oyunu aynı zamanda grup iletişiminin yönetimidir. Öğretmen düşünceli bir şekilde herkesi derse dahil eder. genel aktiviteler, her yeni oyun için rolleri önceden dağıtır, herkesi geçici lider yapar, kısacası onlara iletişim kurmayı öğretir.

Kolektif etkileşim ilkesi.

Öğrencilerin düşüncelerinden doğrudan doğrudan formülasyona geçebilmeleri için, öğrencilerin daha önce edindiği veya daha önce edindiği yabancı dil kelimeleri ve gramer yapıları dikkate alınarak, söyleyebilecekleri hakkında konuşmaya teşvik etmek gerekir. açıklanmış ancak henüz özümsenmemiştir.

Günümüzde yabancı dil öğretmenin önde gelen yöntemi, Büyük Britanya'da geçen yüzyılın 60'lı yıllarında ortaya çıkan sözlü iletişim aracı olarak konuşmayı öğretme hedefine ulaşmaya hizmet eden iletişimsel yöntemdir. Çalışma kelime ve ifadelerin incelenmesiyle başlar ve daha sonra bunlara dilbilgisel bir temel sağlanır. Bu tekniğin temel amacı bir kişiye öğretmektir.

özgür ve yetkin bir şekilde konuşmak Öğretmenin kitap diline değil, canlı bir dile sahip olması, kelime ve ifadelerin anlamlarındaki tüm nüansları bilmesi ve bunları öğrenciye aktarabilmesi gerekir.

İletişimsel öğretim yaklaşımının temel amacı iletişimdir. Öğrenme süreci, kişisel etkileşimi amaçlayan doğal iletişime mümkün olduğunca yakındır. Farklı yollar iletişim. Öğrenci odaklı yönelim çerçevesinde, öğretimde vurgu, eğitim faaliyetinin konusu olarak bireye verilir, "tartışılmaz otoriteden" gelen öğretmen, öğrenme sürecinde özenli ve ilgili bir muhatap ve katılımcı haline gelir. İngilizce öğretiminin modern yöntemlerinden biri olan iletişimsel yöntem, öğretmenin yalnızca bilgi taşıyıcısı değil aynı zamanda gözlemci ve danışman olmasına da yardımcı olur. Dil, sosyal doğası, bir yandan toplumla bağlantısı, diğer yandan bireyle bağlantısı açısından ele alınır.Etkinlik yönü, öğrenmede öğrenme konularının etkinliklerine yönelik bir yönelim ile karakterize edilir. Öğrenci öğrenmenin merkezindedir; güdüleri, hedefleri, psikolojik yetenekleri. Etkinlik eğitim sürecinin içeriğidir.

Okulda hem yerli hem de yabancı yabancı dil öğretmeye yönelik modern yöntemlerde, sözlü konuşma yaygın olarak bir öğretim aracı olarak kullanılmaktadır; bu, öğretmenin öğrencileri yabancı dil öğrenmenin en başından itibaren sözlü iletişimle tanıştırmasına olanak tanır. Öğretim şu şekilde organize edilir: Dilbilgisi materyali öğrenciler için yeniyse, bu dilbilgisi olgusunun kullanıldığı durumlarla ilişkilendirilen konuşma örnekleri veya standart cümleler halinde sunulur. Bu durumda öğrenilecek şey tonlamayla vurgulanır ve zıt çiftler de kullanılır.

(Örneğin, öğrenciler konuşmada geçmiş zamanı kullanmayı öğrenmelidirler. Alışmak için kullanılan konuşma örnekleri (model cümleler), belirli bir zaman kategorisinin biçimini, anlamını ve kullanımını ortaya çıkaracak örnek olarak hizmet edecek her şeyi içermelidir. Öğretmen cümleleri telaffuz etti geçmiş zamanda bir fiil ile kullanılabilecekleri durumlarla ilişkilendirilerek söylenenin anlaşılması sağlanır.Gerekirse çeviri yapılır.Daha sonra öğretmen aynı cümleleri fiili vurgulayarak tekrar söyler ve tonlama kullanarak zarf kelimeleri.Öğrencilere, genellikle önceden edinilmiş kelime dağarcığının tekrarlanmasıyla birlikte edinilen materyalin çoklu işitsel algısını, çoğaltılmasını, dönüştürülmesini sağlamak gerekir.Örnek düşünün: “Dün sinemaya gittik (tiyatro, tiyatro, kulüp, orman, park, stadyum, kütüphane, doktor, öğretmen.)". Bu cümleleri çalarken öğrencinin dikkati gramer formuna (gitti) değil, içeriğin aktarımına (nereye gittiler) yönlendirilir ve bu da istemsiz ezberlemeyi sağlar. yeri belirtmek için kullanılan kelime ve deyimlerin dilbilgisel biçimi ve tekrarı.)

Okulda yabancı dil öğretme koşullarında öğrenmenin sözlü temeli, öğrencilerin hedef dildeki bilgilerini genişletmek, telaffuz, sözcüksel ve dilbilgisi becerileri ve konuşma becerilerinin oluşumu ve her şeyden önce dinleme ve konuşma için uygun koşullar yaratır. . Öğrenciler konuşma diliyle uğraşırken telaffuz öğretimine odaklanmak gerekir. Edinilen materyalin dinlenmesine, tekrarlanmasına ve bazı değişikliklerle yeniden üretilmesine daha fazla zaman ayrılmalıdır; tüm çalışmalar sözlü olarak yapılır. Sözlü olarak okuma ve yazmaya göre birkaç kat daha fazla egzersiz yapabilirsiniz ve bu nedenle tekrarlamayı daha iyi sağlayabilirsiniz.

geçti; bu, dil materyalinde uzmanlaşmak ve beceri ve yetenekleri geliştirmek için çok önemlidir.

1.3 Konuşmayı öğretmenin özellikleri

Konuşma, insanlar için doğrudan önem taşıyan bir takım özelliklere sahip olan ana konuşma faaliyeti türlerinden biridir. Konuşma sözlü bir etkinlik biçimi olarak kabul edilir. Konuşma, düşünceleri dil aracılığıyla ifade etmenin bir yoludur. Konuşmayı öğrenmenin temel sorunu, bunun düşünce ile sözlü mesajın kendisi arasında bir ara aşama olmasıdır. Uygun konuşma becerilerini geliştirmek gerekir.

Konuşma - konunun (düşüncenin) sunulma şekli açısından - konuşma eyleminin konunun (düşüncenin) ifadesine odaklanması açısından üretken bir tür olarak nitelendirilen sözlü bir konuşma etkinliği biçimidir. aktivite. Ve konuşmanın iletişim sürecinde oynadığı rolün doğası gereği, konuşma, insan ihtiyaçlarını karşılamayı amaçladığı için inisiyatif türü bir konuşma etkinliği ile karakterize edilir.

Bir konuşma etkinliği türü olarak konuşma şu özelliklere sahiptir: kişilikle bağlantı, düşünmeyle bağlantı, düşünmenin iletişimsel işleviyle bağlantı, motivasyon, amaçlılık, sosyal doğa.

Konuşma becerilerinin oluşumu ve gelişimi, iletişim sürecinin başarılı bir şekilde tamamlanması için gerekli bir koşuldur. Yabancı bir dilde sözlü iletişimi öğretmenin teorik metodolojisinden, konuşmanın, bilgi alışverişinin yapıldığı, muhatapla temasın kurulduğu ve onun üzerinde etkinin uygulandığı bir sözlü iletişim biçimi olduğu bilinmektedir. Eğitim sırasında

Konuşarak öğrencilere düşüncelerini ifade etme ve bilgiyi sözlü olarak aktarma becerisini öğretiyoruz.

Konuşmayı öğretmenin amacı öğrencilere aşağıdaki becerileri kazandırmaktır:

a) hazırlıklı veya hazırlıksız bir mesaj vermek; b) muhatabın sözlerine yeterince yanıt vermek;

c) iletişimi başlatmak ve buna katılmak.

Konuşmayı öğrenirken telaffuz, ritmik-tonlama ve sözcüksel-gramer becerileri uygulanır. Konuşma, diyalog veya monolog şeklinde gerçekleşebileceği gibi, birden fazla kişi arasında bir konuşma meydana gelirse polilog şeklinde de gerçekleşebilir. Düşünmenin konuşma sürecine katılımı açısından aşağıdaki konuşma türleri ayırt edilir:

İnisiyatif (kendiliğinden) konuşma. Konuşmacı, ifadenin konusunu kendisi seçer, konuşma sürecinde kendi inisiyatifiyle yönlendirilir ve ifade edici iletişim araçlarını seçer. En mükemmel konuşma türü olarak kabul edilir.

Tepki (reaktif) konuşma. Diğer kişilerin, muhatapların konuşmalarına tepki şeklinde ortaya çıkar, konuşmacının içsel bir konuşma dürtüsü yoktur.

Taklitçi konuşma. Konuşmacı, örneğin ezberlediği bir metni yeniden üretirken, aldığı mesajı anlamının bilincinde olarak tekrarlar.

Otomatik konuşma. Konuşmacı, anlamının anlaşılması beklenmeyen, ezberlenmiş bir metni yeniden üretir; veya karmaşık metin (konuşmacının anlayamadığı).

İlişkisel (stokastik, Yunanca'dan - tahmin) konuşma. Konuşmacı, anlamını hiç anlamadığı, ezbere öğrendiği bir metni çeşitli çağrışımlar kullanarak yeniden üretir.

Yabancı dil konuşmayı öğretmede iki yaklaşım vardır:

1. “aşağıdan yukarıya işleme” - bir dil sisteminin edinimi bireysel unsurlarla başlar, aşamalar halinde ilerler, daha fazlası düşük seviye daha yüksek bir seviyeye ve diyalog ve monolog konuşma becerilerinde kademeli ustalık, sonuçta bağımsız olarak tutarlı ifadeler üretme yeteneğine yol açar;

2. “yukarıdan aşağıya işleme” - bütünleşik iletişim eylemlerine hakimiyet, konuşma çalışmaları örnekleri. Bu yaklaşımla konuşma becerileri ve yeteneklerinin uygulanması, daha sonra konuşma için benzer metinlerin oluşturulması için standartlar olarak kabul edilen, dinlenmiş ve okunmuş bitmiş metnin, monologun veya örnek diyaloğun tekrar tekrar tekrarlanmasıyla başlar. Ve sonra bireysel unsurların gelişimi, benzer ifadelerin sonraki bağımsız nesilleri için diğer kelime dağarcığının kullanılması var. Bu yukarıdan aşağıya yaklaşım, "standart iletişim durumlarında öncelikle ritüelleştirilmiş diyaloglarda ustalaşmaya" odaklanıyor.

Konuşmak her zaman durumsaldır. Durumsal olmayan ifadelerin kullanımından yalnızca konuşma becerilerini geliştirme sürecinde değil (bu daha kolaydır ve çoğu zaman meydana gelir), aynı zamanda oluşturma ve geliştirme sürecinde de kaçınılması gerektiği sonucu çıkar.

Konuşmak her zaman amaçlı ve motive edicidir. Bu, konuşmayı öğrenme sürecinin uygun bir organizasyonunu gerektirir:

yalnızca koşullu konuşma ve konuşma alıştırmalarını kullanmak, öğrencilerin konuşma eylemlerini motive etmeye çalışmak;

konuşma her zaman düşünmeyle bağlantılıdır.Bundan, sözlü iletişimin iletişimsel sorunlarının çözümü bağlamında konuşma becerilerinin geliştirilmesinin gerekli olduğu sonucu çıkar;

Beceri düzeyinde konuşmak her zaman bir üründür, bitmiş materyalin kopyası değil. İşitmeye, belleğe, tahmine ve dikkate dayanan karmaşık zihinsel aktivite yoluyla gerçekleştirilir.Konuşma, basit bir ünlemden ayrıntılı bir ifadeye kadar değişen karmaşıklıkta olabilir.

Psikologlar konuşma sürecinin altı psikolojik özelliğine dikkat çekiyor:

ilk özellik, dinleme gibi konuşmanın da bir beceriyi gerektiren ancak ona indirgenemeyen bir beceri olmasıdır;

ikincisi, konuşmanın üretken doğasıdır (dilin gramer ve sözcüksel araçlarını birleştirir), ancak konuşma aynı zamanda üreme niteliğinde de olabilir (basit tekrar);

üçüncüsü yabancı dildeki konuşma biçimlerinin insan düşüncesiyle bağlantısıdır. Konuşma sürecinin dördüncü özelliği,

Konuşmacı genellikle konuşmanın anlamsal içeriğine odaklanır. Ve dil kabuğu kural olarak sezgisel olarak yaratılmıştır;

beşinci - konuşma süreci, alıcı olanlar da dahil olmak üzere diğer tüm konuşma süreçleriyle yakın ilişki içindedir;

altıncı - konuşma dış ve iç olarak ayrılmıştır.

Konuşma parametreleri şunları içerir: güdü (konuşma ihtiyacı veya ihtiyacı), amaç ve işlev (ortak üzerindeki etkinin doğası), konu (kişinin kendisinin veya başkasının düşüncesi), yapı (eylemler ve işlemler), mekanizmalar ( anlama, öngörme, birleştirme), iletişim araçları ( dilsel ve konuşma materyali (fonetik, sözcüksel, dilbilgisel), konuşma ürünü (diyalog türleri, monolog ifadeleri), durum (konuşma durumu), desteklerin varlığı veya yokluğu.

1.4 Dinlemeyi öğretmenin özellikleri

Eğitim sürecinde dinleme hem amaç hem de araç görevi görür.

Bir çare olarak şu şekilde kullanılabilir:

1. Eğitim sürecini düzenleme yöntemleri.

2. Dil materyalini sözlü olarak tanıtma yöntemi.

3. Diğer konuşma etkinliği türlerini öğretmek için araçlar.

4. Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin izlenmesi ve pekiştirilmesinin bir yolu.

Dinleme alıcı bir etkinliktir ve alıcı etkinliklerde ustalaşmak, üretken becerilerin ve her şeyden önce konuşmanın geliştirilmesi için bir ön koşuldur.

Dersin yapısında dinleme başlangıçta, orta kısımda ve son aşamada gerçekleşebilir. Dinlemenin dersin yapısındaki yeri öncelikle öğretmenin kendisi ve öğrenciler için belirlediği hedefe bağlı olacaktır.

Dersin amacı gramer becerilerini geliştirmekse, özgün konuşma metinde tanımanın bir yolu olabilir, örneğin bu derste çalışılan fiil zamanının kullanımı. Dersin sözcüksel hedefi doğrultusunda, özgün konuşma, dersin konusuyla ilgili yeni sözcüklerin öğrenilmesine ve pekiştirilmesine yardımcı olur. Fonetik beceriler geliştirilirken öğrencilerin bir cümlenin tonlama düzenini tanımasına, yabancı sesleri kelimeler, cümleler ve cümlelerde telaffuz etme tekniğine hakim olmasına dikkat edilir. Bu, az sayıda yabancı kelime içeren küçük bir metin pasajı olabilir ve bir okuma dersinde öğrencilerin bilgilerinin güncellenmesi aşamasında kullanılabilir; diyalojik konuşmanın öğretilmesinde bir derste örnek bir diyalog olabilir. Bu, yeni sözcük birimlerinin tanıtıldığı bir şarkı olabilir veya tüm dersin ana aşaması olabilir.

Metinde yer alan bilgilerin anahtar olduğu dinleme eğitimi.

Dinleme, öğrencilere yeni dil veya konuşma materyalini tanıtmanın bir aracı olarak kullanılır. Yeni materyali tanıtmak, öğrencilere anlamını, biçimini ve kullanımını göstermek anlamına gelir. Bu nedenle, yeni kelime dağarcığına alışırken, öğrencilerin forma hakim olabilmeleri için onu tekrar tekrar algılamaları gerekir; anlamı anlamak için, anlamı açığa çıkarmak için çeviri dışı bir yöntem kullanabilir ve yalnızca gerekirse çeviriyi kullanabilirsiniz; Yeni bir kelimenin kullanımını göstermek için durumlara ihtiyaç vardır. Alışma, bütünün, yani bir ifadenin - durumla ilgili bir konuşma biriminin algılanmasıyla başlar. Böylece bütünden özele, ifadeden tek tek kelimeye ve ondan (eğer yeniyse) sese doğru gider.

Öğrenciler işitsel materyallerle çalışırken, çeşitli konuşma öğretileri üzerinde aynı anda çalışma becerilerini geliştirirler.

Yabancı dil konuşmayı öğretirken farklı konuşma türleri arasındaki doğru ilişki büyük önem taşımaktadır.

Dinlediğini anlama, konuşma ve çalışılan dili kullanarak düşünceleri ifade etme ile yakından ilgilidir. Konuşmak başka birinin konuşmasına tepki olabilir.

Yabancı dil konuşmasını dinlemek ve konuşmak eğitim sürecinde birbiriyle bağlantılıdır: dinleme, konuşmanın temeli olabilir; buna karşılık, dinlenen materyalin anlaşılma kalitesi genellikle dinlenilenin içeriğiyle ilgili soruların yanıtlanmasıyla kontrol edilir veya yeniden anlatarak.

Böylece dinleme konuşmaya hazırlık yapar, konuşmak ise dinlediğini anlamanın oluşmasına yardımcı olur.

Diğer konuşma etkinliği türleriyle yakından ilişkili olan dinleme, yabancı dil öğrenmede ve özellikle iletişim odaklı öğrenmede önemli bir rol oynar.

Bölüm 1 Sonuçlar

Bir konuşma etkinliği türü olarak sözlü konuşma, birbirine yakın iki işlemden oluşan karmaşık bir süreçtir. ilgili süreçler-bir yanda dinleme, algılama ve anlama süreci, diğer yanda konuşma süreci. Ancak bu yönlere ilişkin salt teorik bilgi, dil edinimi hakkında konuşmak için tamamen yetersizdir.

Dil bir iletişim ve iletişim aracı olarak yaşar. Buradan yola çıkarak ortaokulda yabancı dil öğretiminin pratik amaçlarından bahsediyoruz. Bu da dil üzerinde çalışmanın tüm metodolojisini belirler; sözlü konuşma her dersin ayrılmaz bir parçası olmalıdır. Yabancı dil öğretirken bir takım zorluklar ortaya çıkar. Öncelikle bu, dil yapılarının ana dile göre farklılığıdır. Bir öğrenme nesnesi olarak sözlü konuşmada iki öğrenme konusu ayırt edilebilir: dinleme ve konuşma. Dinleme ve konuşma, öğrenme sürecinde birbirlerinin gelişimine katkıda bulunur. Anlamak için konuşmak gerekir. Anlama konuşma sürecinde, konuşma ise anlama sürecinde oluşur. Daha önce de belirtildiği gibi, sözlü konuşma, muhatabın düşüncelerini anlamada zorluk yaşanan diyalojik konuşma biçiminde sunulabilir, bunun sonucunda bu tür bir konuşma, dinleme becerilerinin gelişimi ve monolog konuşma ile ilişkilidir. zorluğu, öğrencinin konuşma sürecinde mantığı, tutarlılığı, konuşma hızını ve ifadelerin bütünlüğünü takip etmesi gerektiğidir. Sözlü konuşmanın ana görevlerinden biri

Mesaj biçimlendirme eğitimi.

2. Konuşma öğretiminde medyanın kullanılması

2.1 Konuşma öğretiminde elektronik medyanın kullanımı

Kitle iletişim araçları (kısaltılmış medya, aynı zamanda kitle iletişim araçları), sözlü, mecazi ve müzikal bilgilerin hızlı iletimini ve toplu olarak çoğaltılmasını sağlayan ve aşağıdaki özelliklere sahip olan organizasyonel ve teknik komplekslerdir:

a) toplu dağıtım (1000 veya daha fazla kopya)

b) yılda bir defadan az olmaması gereken sıklık; c) zorlama: tek sinyal kaynağı (yayıncı, yazı işleri ofisi) -

birçok dinleyici;

Kitle iletişim araçları basılı ve elektronik versiyonlara ayrılmıştır:

1. basılı: gazeteler, dergiler, almanaklar vb.

2. elektronik: radyo, televizyon, internet vb.

3. haber ajansları.

Medya hayatta önemli bir rol oynuyor modern toplum. Medyanın ayırt edici bir özelliği tanıtımdır.

Yabancı dil öğretiminde gazete ve dergilerin kullanılması son dönemde pek çok öğretmenin dikkatini çekmektedir. Gazeteler, dergiler ve diğer haber materyalleri bize ne verebilir? Burada bunun hakkında konuşabiliriz geniş aralık, genel eğitimden, kişinin ufkunu İngilizce öğrenme gibi konulara genişletme.

Makalelerin bileşimi, içerikleri:

taze malzeme. Bu, dünyada olup bitenlere anında tepki verilmesidir ve öğrenciler tartışmaya dahil olup konuya bağlanırlar ve fikirlerini ifade etme fırsatına sahip olurlar.

otantik malzeme. Gerçek hayata atıfta bulunur. Haberlerdeki gerçekler gerçektir, gerçek hayattır ve hepimizi ilgilendirmektedir.

konu seçiminde çok geniş bir çeşitlilik. Toplum hayatı, politika, ekonomi, bilim, çevre koruma, spor, eğlence, ev ve aile konularından herhangi bir konudaki materyali seçebiliyoruz.

Öğretmen, yaş grubuna, mevcut dersin hedeflerine bağlı olarak materyal seçebilir veya öğrencilerin motivasyonunu ve makalenin konusunu dil aracılığıyla öğrenme isteklerini artırabilecek olağanüstü bir olayla ilgili bir mesaj seçebilir.

Makaleler çok çeşitli dilsel özelliklere sahiptir: çeşitli stiller, metin türleri, kelime bilgisi. Öğrenciler düşünceli aktiviteler yoluyla dinleme becerilerini geliştirirler. Öğrencilerin aktif ve pasif kelime dağarcığı yenilenir ve konuşmayı tahmin etme becerisi geliştirilir.

Makaleler ve programlar temel beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinin temelini oluşturur. Öğretmen şu gibi görevler verir: makalede belirli bir şey hakkında bilgi bulmak; makalenin genel içeriğini yeniden anlatmak; makaledeki argümanlarınızın onayını bulun; makaledeki materyale göre bir mesaj yazın. Sözlükle çalışmak belirli terimlere ilişkin bilgiyi derinleştirir ve aynı zamanda tekrarlanan tekrarlar yoluyla temel sözcük dağarcığının pasiften aktife aktarılmasına yardımcı olur.

Yani gazeteler, dergiler, televizyon haberleri sadece bilgi edinme aracı olarak değil aynı zamanda bilgi edinme aracı olarak da kullanılmaktadır.

dilsel nesne. Bu, öğrettiğimiz dile anlamlı içerik ve bağlam verme görevini yerine getirir.

2.2 Sözlü konuşmanın öğretilmesinde basılı medyanın kullanılması

Son yıllardaki en devrim niteliğindeki başarılardan biri, bu başarıyı önemli ölçüde etkiledi. Eğitim süreci Dünya çapında, kelimenin tam anlamıyla "uluslararası ağ" anlamına gelen İnternet adı verilen dünya çapında bir bilgisayar ağının yaratılmasıydı. Siber uzayın (siber uzay) eğitim amaçlı kullanımı, genel didaktik ve özel metodolojide tamamen yeni bir yöndür, çünkü meydana gelen değişiklikler, teknik ve çalışma tarzı seçiminden gereksinimlerin değiştirilmesine kadar eğitim sürecinin tüm yönlerini etkilemektedir. Öğrencilerin akademik seviyesi.

Ortaokulda yabancı dil öğrenmenin temel amacı iletişimsel yeterliliğin oluşmasıdır; diğer tüm hedefler (eğitimsel, eğitimsel, gelişimsel) bu ana hedefe ulaşma sürecinde gerçekleştirilir. İletişimsel yaklaşım, iletişim kurmayı öğrenmeyi ve İnternet'in işleyişinin temeli olan kültürlerarası etkileşim yeteneğini geliştirmeyi içerir. İletişim dışında İnternet'in hiçbir anlamı yoktur; internet, geçimini dünya çapında aynı anda konuşan milyonlarca insanın elektronik iletişimine dayanan uluslararası, çok uluslu, kültürler arası bir toplumdur; boyut ve boyut olarak en devasa konuşmadır. şimdiye kadar gerçekleşen katılımcı sayısı. Yabancı dil dersine katılarak gerçek bir iletişim modeli yaratıyoruz. İnternetin sağladığı gerçek dil ortamında iletişim kuran öğrenciler, kendilerini gerçek yaşam durumlarının içinde bulurlar.

Çok çeşitli anlamlı, gerçekçi, ilginç ve başarılabilir problemlerin çözümüne dahil olan okul çocukları, bunlara kendiliğinden ve yeterli bir şekilde yanıt vermeyi öğrenirler; bu, dil formüllerinin basmakalıp manipülasyonu yerine orijinal ifadelerin yaratılmasını teşvik eder.

Yabancı bir dilin bu amaca hizmet eden yapısı ve söz varlığının incelenmesini motive eden anlama, içeriği aktarma ve anlamı ifade etme konusuna birinci derecede önem verilmektedir. Öğrencilerin dikkati formların kullanımına yoğunlaşır ve dilbilgisi, dilbilgisi kurallarının saf olarak incelenmesi hariç, doğrudan iletişim yoluyla dolaylı olarak öğretilir. Bilgisayar, öğrencilerin bağımsızlığını geliştiren ve İngilizce dersinde olumlu bir sosyo-psikolojik atmosfer yaratan, bireyselliklerinin gelişmesinde önemli bir faktör olan özgüven veren öğrenci cevaplarının çeşitliliğine sadıktır. Günümüzde eğitimin gelişimi, bilgi potansiyeli seviyesindeki artışla organik olarak bağlantılıdır. Bu karakteristik özellik, hem eğitimin evriminin yönünü hem de tüm toplumun geleceğini büyük ölçüde belirler. Küresel bilgi alanında en başarılı gezinme için, bilgi aramada öncelik giderek daha fazla World Wide Web'e verildiğinden, öğrencilerin bilgisayar ekranı kültürünün yanı sıra bilgi kültürüne de hakim olmaları gerekir. Bir bilgi sistemi olarak İnternet, kullanıcılarına çeşitli bilgi ve kaynaklar sunmaktadır. Temel bir hizmet seti şunları içerebilir:

Elektronik posta (e-posta);

Telekonferanslar (usenet);

Video konferans;

Kendi bilgilerinizi yayınlama, kendi ana sayfanızı oluşturma ve bunu bir Web sunucusuna gönderme imkanı;

Bilgi kaynaklarına erişim;

Referans katalogları (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

Arama motorları (Google, Yandex, Bing, Baidu, Yahoo, AOL);

Çevrimiçi konuşma (Sohbet).

Bu kaynaklar İngilizce dersinde aktif olarak kullanılabilir. Örneğin, ders sırasında veya ders dışında çalışmak için önemli bilgileri göndermek için e-posta kullanılabilir.

Telekonferans, katılımcıların coğrafi olarak birbirinden uzak olduğu ve telekomünikasyon araçları kullanılarak gerçekleştirilen bir toplantıdır. Telekonferanslar sesli konferanslara (ses iletimini kullanan) ve video konferanslara (görüntülü iletişimi kullanan) bölünmüştür. Çoğu zaman, bu tür konferanslar gerçek zamanlı olarak yapılır ve bu nedenle İngilizce'deki hazırlıksız sözlü konuşmanın incelenmesine katkıda bulunur.

Kendi bilgilerinizi yayınlama, kendi ana sayfanızı oluşturma ve bunu bir Web sunucusuna yerleştirme yeteneği, bilgileri kaydetmenize, paylaşmanıza ve özellikle İngilizce diline ve özellikle sözlü konuşmaya hakim olmaya katkıda bulunan materyalleri incelemek için kullanmanıza olanak tanır.

Bilgi kaynaklarına erişim. Bilgi kaynakları, geniş anlamda, güvenilir bilgiyi etkili bir şekilde elde etmek için düzenlenmiş bir veri koleksiyonudur. Medya bilgi kaynaklarının sahibi olarak hareket ettiğinden

bilgi, İnternet ve kütüphaneler, daha sonra bunlara erişim, çalışma için neredeyse sınırsız bir bilgi akışı elde etmenizi sağlar.

Arama motorları, asıl görevi dünya çapındaki ağda bilgi aramak olan çeşitli donanım ve yazılım araçlarının bir koleksiyonudur. Ortalama bir kullanıcı için arama motoru, ek olarak aşağıdakileri sağlayan normal bir web arayüzü ile temsil edilir: çeşitli işlevlerİnternetteki İnternet kaynaklarında yayınlanan çeşitli bilgileri aramak için Bugün en ünlüleri Google, Yandex, Bing ve diğerleri olan çok sayıda arama motoru var. Bu sistemlerin tümü anahtar kelime taramasına dayanmaktadır.

İletişim pratiği olmadan iletişimsel ve kültürlerarası yeterliliğe hakim olmak imkansızdır ve yabancı dil dersinde İnternet kaynaklarının kullanımı bu anlamda kesinlikle yeri doldurulamaz: İnternetin sanal ortamı, kullanıcılarına fırsat sunarak zaman ve mekanın ötesine geçmenizi sağlar. Her iki tarafı da ilgilendiren konularda gerçek muhataplarla özgün iletişim için. Ancak internetin sadece yardımcı bir araç olduğunu unutmamalıyız. teknik araçlaröğrenme ve en iyi sonuçları elde etmek için kullanımını ders sürecine doğru şekilde entegre etmek gerekir.

İngilizce öğretmenlerinin ve öğrencilerinin İngilizce dilini öğrenmelerine yardımcı olan birçok bilgisayar programı vardır. Bilgisayar tabanlı eğitim programlarının geleneksel öğretim yöntemlerine göre birçok avantajı vardır. Çeşitli konuşma aktivitelerini eğitmenize ve bunları farklı kombinasyonlarda birleştirmenize, dil olaylarını anlamanıza, dilsel yetenekler oluşturmanıza, iletişimsel durumlar yaratmanıza, dil ve konuşma eylemlerini otomatikleştirmenize ve ayrıca şunları sağlamanıza yardımcı olur:

Önde gelen temsili sistemi dikkate alma yeteneği, uygulama bireysel yaklaşım ve yoğunlaşma bağımsız işöğrenci.

Bunlardan bazılarını analiz ettik. Alışveriş, yemek, giyim gibi güncel kelimeleri tanıtırken ve pratik yaparken, “İngilizce Triple play plus”, “Tatillerde İngilizce”, “English Gold” ve diğer bilgisayar programlarını kullanabilirsiniz. Bilgisayar programlarıyla çalışmanın aşamaları şu şekildedir: gösteri, konsolidasyon, kontrol "Tatillerde İngilizce" bilgisayar programı örneğini kullanarak bu aşamaları ele alacağız.

Açık Aşama I- örneğin "Hava Durumu" konusuyla ilgili kelime dağarcığının tanıtılması. Öğretmen bir gösterim bilgisayarı kullanarak otomatik modu seçer: ekranda doğa olaylarını gösteren resimler belirir: kar-kar, sağanak yağmur, fırtına-fırtına, bulutlu-nem, don-çisenti, açık-açık, güneşli-güneşli, soğuk -soğuk, bulutlu-bulutlu, dolu-dolu ve diğerleri. Daha sonra şu ifadeleri takip edin:

Ne kadar güzel bir gün! - Ne kadar güzel bir gün! Ne berbat bir hava! - Ne berbat bir hava!

Genellikle bu kadar sıcak mıdır? - Burası her zaman bu kadar sıcak mıdır?

Yarın için hava tahmini nedir? - Yarın için hava tahmini nedir? Hava rüzgarlı! - Şiddetli rüzgar esiyor!

Yağmur yağıyor - yağmur yağıyor

Öğrenciler izliyor ve dinliyor. Çalışma süresi yaklaşık 1 dakikadır.

İkinci aşamada telaffuz pratiği yapmak ve kelime hazinesini pekiştirmek için çalışmalar sürüyor. Öğretmen veya öğrenci programı otomatik moddan normal moda geçirir, fareye tıklar ve oku istenen kelime veya ifadeye işaret eder. Öğrenciler koro halinde konuşmacının ardından tekrar ederler. Sınıfta birden fazla bilgisayar varsa öğrenciler çalışır.

kulaklık ve mikrofon kullanarak tek tek veya çiftler halinde. Çalışma süresi yaklaşık 5 – 10 dakikadır, çalışılan konunun kelime sayısına bağlıdır.

Üçüncü aşamada çalışılan kelime hazinesinin kontrolü gerçekleştirilir. Öğrenciler farklı sayıda soru içeren bir görev seçerler

Nesterova I.A. Kitle iletişim araçları, türleri, işlevleri, rolü ve etkisi // Nesterov Ansiklopedisi

Medya toplumsal kalkınmanın en önemli aracıdır. modern dünya. Ancak medya, dürüst olmayan ellerde sofistike bir propaganda aracına dönüşüyor. Böylece Avrupa medyası uzun yıllardan beri AB sakinlerini mültecilerin iyi olduğuna inandırıyor. Bunun sonuçları suçlarda artış ve ahlaki ilkelerin kaybıydı.

Medya türleri Yaklaşım medya(medya olarak kısaltılmıştır) sosyal açıdan önemli bilgilerin elde edilmesi ve yayılmasına yönelik bir tür görüş ve araç olarak, Rusya Federasyonu “Kitle İletişim Araçları Hakkında” Kanununa yansıtılmıştır. Medya türleri kanunla tanımlanmış: Kitle iletişim araçları, periyodik basılı yayın, çevrimiçi yayın, televizyon kanalı, radyo kanalı, televizyon programı, radyo programı, video programı, haber programı veya kalıcı bir isim altında kitlesel bilginin periyodik olarak yayılmasının başka bir biçimi anlamına gelir. (isim). 27 Aralık 1991 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu N 2124-1 (3 Temmuz 2016'da değiştirildiği şekliyle) “Kitle İletişim Araçlarında” 2124-1 Sayılı Kanun bu alanda temeldir yasal düzenleme medya faaliyetlerinin organizasyonu, vatandaşlar ve kuruluşlarla ilişkileri ve kitlesel bilgilerin yayılma prosedürü ile ilgili ortaya çıkan ilişkiler.

Medyayı öğrenmek ve kullanmak.

Okul çocuklarının çıkarları doğrultusunda yürütülen kampanyalarda kullanılan en etkili yöntemler arasında özgür medyanın kullanılması en önemlisidir. Etkilemek için en iyi fırsatı sağlar ayarlanan zaman hedef kitlenizdeki çoğu kişiye. Mesajınızı iletmek için medyayı kullanmak, hedef kitlenizi konu hakkında eğitmenin ve kampanyanız için destek kazanmanın anahtarıdır.

Tüm medyayı eşit şekilde kullanmanız veya yalnızca tek bir türde "strateji uzmanı" olmanız, her medya türünün konuyu anlama yeteneğinden tam olarak yararlanma yeteneğinize bağlıdır. Medya hem yazılı hem de radyo-televizyon haber ajanslarını içerir. Yazılı medya haftalık gazeteleri, haber bültenlerini, dergileri içerir; yayın medyası ise televizyon ve radyoyu içerir. Bu haber kuruluşlarının her biri, mesajınızı farklı hedef kitlelere ulaştırmak için farklı şekillerde kullanılabilir.

Medyanın bir “üretim sorunu” olduğunu unutmayın. Gazete muhabirleri, radyo ve TV muhabirleri arasında, kimin en ilginç bilgiyi alabileceği ve en iyi alıntıyı bulabileceği konusunda bir tür rekabet var. Bilgiye haber niteliğini veren, insanların onunla ne kadar ilgilendikleridir. Bölgenizdeki yaşamı ne kadar büyük yerel ve ulusal olaylar etkiliyor, şu ya da bu operasyonun hayatımızı süsleyecek, onu daha zengin, daha tatmin edici hale getirecek yeni bir şekilde nasıl yapılabileceği, insanların bilmesi gereken şey bu. Medya, haber “üreten” ve iktidar sahibi olan kişilerin faaliyetleriyle ilgilendiği gibi, dünyada olup biten ve insanları etkileyen olaylarla da ilgilenmektedir. Genellikle fikrin konseptinden ziyade cüzdan ve sinirler üzerindeki etkisine daha fazla dikkat edilir.

Bir aile-öğretmen derneği aktivisti olarak etrafınızdaki olayların çocuklarınızı nasıl etkilediğini bildiğinizi ve anladığınızı ve dolayısıyla medyanın sizi güvenilir bir yerel bilgi kaynağı olarak kullanabileceğini her zaman unutmayın.

Bir sonraki bölümde altı ana ortam türünün ayrıntılı bir açıklaması sağlanmakta ve bunları nasıl kullanabileceğinizi açıklanmaktadır.

Günlük gazeteler.

Amerika Birleşik Devletleri'nde yayınlanan 1.600'den fazla gazete, yaklaşık 113 milyon sakine günlük bilgiler sunmaktadır. Günlük gazeteler genellikle haftanın 7 günü sabah veya akşam yayınlanmaktadır.

Günlük gazeteler, ulusal, eyalet veya yerel düzeydeki eğitim girişimleriyle ilgili konuları yayınlayarak, ilk ve orta öğretim konularını ve ilgili konuları çeşitli perspektiflerden ele alır: eyalet eğitim aktivistleri hakkında bir makaleden başlayarak yerel okul yönetim kurulu toplantılarına kadar.

Günlük gazetelerde haber yapmanın yollarını ve araçlarını ne kadar çok bilir ve anlarsanız, bir okul-aile birliği temsilcisi olarak saygın medyanın ve kamuoyunun dikkatini derneğinizin misyon ve hedeflerine çekme konusunda o kadar başarılı olursunuz. .

Yazılı medyayla iletişime geçmekten tam olarak yararlanmak için sorununuzu ele alacak doğru kişiyi bulmanız gerekir.

AGC dersleri
Araştırmadan gerçek eyleme
Çoğu zaman, öğrenci savunuculuğuna yönelik kampanya yürütmek, araştırmadan eyleme geçmeyi gerektirir.
Okul-Aile Birliği, okulun yakınındaki çimento fırınlarında tehlikeli atıkların yakıldığını tespit ettiğinde, bu durumu teyit edecek materyaller toplanmış ve tehlikeli atıkların bu şekilde yakılma şeklinin okul yönetimini olumsuz yönde etkileyebileceğini kanıtlayacak belgeler hazırlanmıştır. Okul çağındaki çocukların ve genel olarak tüm bölgede yaşayanların sağlığına dikkat çekildi ve bu tür faaliyetlerin yasaklanması talep edildi.
Araştırma materyallerine dayanarak eyalet yasama organı için atık yakma yasağı getirebilecek bir karar taslağı yazıldı. Diğer eyalet aile-öğretmen dernekleriyle birlikte çalıştı, konuyla ilgili çalıştaylar düzenledi ve yasa koyucularla çalıştı. Bu çalışma sonucunda okul aile birliğinin 140 bin üyesi dilekçeyi imzaladı ve böylece yerel öneme sahip konu eyalet çapında boyutlara ulaştı.

Aile-öğretmen birliğinin mesajını dinleyicilere aktarmanın yolları

Kiminle iletişime geçilecek:

Yayın kurulu, gazetenin belirli konulardaki resmi tutumunu belirler ve formüle eder. Gazetenin her sayısında bu tür yorumlar başyazı sayfasında yer almaktadır. Çoğu yayında, Pazar gazetelerinde gazetenin resmi görüşüne ayrılmış bir bölümün tamamı bulunur.

Yayın Kurulu toplantısı.

Yayın kurulu toplantısı, editörlerle doğrudan buluşup davanızı ortaya koymak, editoryal destek kazanmak veya konunuzun adil olmayan bir şekilde ele alınmasını tartışmak için harika bir fırsattır. Bu tür konular yayın kurulu toplantısında tartışılabileceğinden, bu durumda gazete konu hakkında bir pozisyon geliştirmeden önce toplantı yapılması en tavsiye edilir. Bakış açınızı ifade edin ve yayın kurulunun görüşünü kendi lehinize çevirmeye çalışın. Gazete personelinin, makale yayınlandıktan sonra özür dilemektense, makale yayınlanmadan önce olumlu değişiklikler yapma olasılığının daha yüksek olduğunu unutmayın.

Bir toplantı nasıl organize edilir:

Yazı işleri departmanını arayın ve yönetici editörün adını öğrenin ve Çocukların Eğitimi ve Sorunları bölümüyle ilgilenecek veya bu bölüme atanacak herhangi bir editör yazarı olup olmadığını öğrenin. (Küçük gazetelerde yalnızca bir başyazı yazarı olabilir - genellikle editör. Büyük gazetelerde başyazılardan sorumlu 5 ila 10 gazeteciden oluşan bir kadro bulunabilir.)

Lütfen mektubu yayın kurulunun uygun üyesine/üyelerine iletin. Çözdüğünüz konuyu belirtin ve buluşma arzunuzu ifade edin. Sorunun neden alakalı olduğunu ve alan üzerindeki etkisini vurguladığınızdan emin olun. Okul Aile Birliğinin faaliyetlerini, ele aldığı güncel konuları ve geleceğe yönelik planlarını bize anlatın, iletişim isimlerini ve telefon numaralarını yazmayı unutmayın. Daha sonra arayıp pozisyonunuzu teyit etmeli ve bir toplantı ayarlama konusundaki ilginizi tekrar belirtmelisiniz.

Toplantıya nasıl hazırlanılır:

Tipik olarak bir yayın kurulu toplantısı iki veya üç tam zamanlı gazete çalışanı tarafından yürütülür. Toplantıya kural olarak genel yayın yönetmeni, başyazar ve ele alınan konudan sorumlu muhabir katılır. Bizim durumumuzda bu, eğitim sorunlarından sorumlu bir muhabirdir.

“Kamuoyu” sütunundan sorumlu editörler.

Gazetede hangi materyallerin yayınlanacağını “Kamuoyu” köşesinden sorumlu editörler belirliyor. “Kamuoyu” bölümünde 700-800 kelimelik kısa yazılar yer alıyor ve bunlar genellikle başyazıdan sonra bir sonraki sayfada yer alıyor. Küçük gazeteler genellikle Kamuoyu bölümü ve başyazılardan sorumlu olarak bir gazeteciyi görevlendirir.

	Sabah gazeteleri	Akşam gazeteleri	Pazar gazeteleri
Genel Haberler	Yayınlanmadan önceki gün 16-00	17-30 yayından önceki gün	Yayınlanmadan önceki gün 22-00
Son haberler	Yayınlanmadan önceki gün 20-00	Yayın günü 09-00
Flaş Haber	Yayınlanmadan önceki gün 23-00	Yayınlandığı gün saat 11-00
Sorunlu makaleler			Yayınlanmadan önce Çarşamba günü 17-00

Haftalık gazeteler.

Haftalık gazeteler genellikle şehirlere yakın bölgelerde bulunan bölgelere hizmet verirken, bu bölgelerin sakinlerine en yakın şehir veya ilçe merkezine bağlantı sağlayan kırsal gazetelere de hizmet verir. Kiosklarda satışa sunulabilir, abone olunabilir veya ücretsiz olarak dağıtılabilir.

Haftalık gazeteler genellikle yayınlandıkları bölgenin yaşamını doğrudan ilgilendiren olay ve konulara odaklanmaktadır. Haftalık gazetelerin çoğu bölgede meydana gelen tüm olay ve faaliyetler hakkında haber vermektedir.

Haftalık gazetelerin çoğunda personel sayısı yetersiz ve muhabirlerinin olayları takip etmek için haber odasından ayrılma şansı çok az. Bu nedenle gazete materyalleri çoğunlukla basın bültenlerine veya röportajlara dayanmaktadır.

Kiminle iletişime geçilecek:

Daha büyük haftalık gazetelerde eğitim konularını ele almak üzere görevlendirilen gazeteciler bulunsa da, çoğu görev doğrudan gazetenin yayıncısına veya editörüne verilmektedir.

Haftalık gazetelere materyal göndermek için son tarihler.

Materyalin son teslim tarihi gazetenin boyutuna bağlıdır.

Çoğu durumda bu, yayın gününden 2-3 gün öncedir

Telgraf haber ajansları.

Telgraf haber ajansları, yazılı ve radyo-televizyon medyasına en son haberleri sunan haber kuruluşlarıdır. Basılı materyallerin telgraf hattı üzerinden iletildiği bu kurumların adından da anlaşılmaktadır.

Telgrafla iletilen bilgiler, özellikle de "uzaktan gelen haberler" iyi karşılanır ve gazetelerde veya haber televizyonu ve radyo programlarında yayınlanmak üzere kullanılır. Orta ve küçük ölçekli haber ajansları, kendi alanları dışındaki olayları aktarırken telgrafla gönderilen bilgilerden yoğun bir şekilde yararlanmaktadır. Her büyük haber kuruluşu, tüm haberleri takip etmek ve en son bilgileri almak için en az bir haber ajansının müşterisidir. Bu nedenle sorunuzdaki bilgilerin havale acentesine ulaşması çok önemlidir. Telgraf ajansları sıcak haberlerin yanı sıra haber de yayınlıyor genel, okuyucuların ilgisini çeken çeşitli konulardaki inceleme makaleleri, ünlü gazetecilerin notları.

Her ülkede departmanları bulunan telgraf hizmetleri büyük şehirler:

Dergiler.

Dergiler genellikle gazetelerden daha geniş ve derin bilgi sağlar. Bu nedenle daha fazla kurulum yapıyorlar uzun vade malzeme sağlamak. Makalenizin dergide yayınlanmasını sağlamak için çalışmanızı önceden planlamanız ve proaktif olmanız gerekir.

Pek çok derginin, yıl için her sayıda hangi konu ve sorunların ele alınacağını planladıkları bir editör takvimi vardır. Derginin planları hakkında bilgi edinmek için yılın başında reklam departmanıyla iletişime geçin ve bir editoryal takvim isteyin.

Her sayıda çıkan yazıların özelliklerine aşina olmanız ve okul-aile birliği çalışmalarını konu alan bir yazının dergide nasıl ve nerede yer alabileceğini düşünmeniz gerekiyor. Böyle bir köşeden sorumlu editörler genellikle dergi yayınlandığında okuyucuların dikkatini çekecek bilgilerin peşindedir.

Kiminle iletişime geçilecek:

Küçük dergilerde genel yayın yönetmeni kural olarak tüm ana talimatları verir. Büyük dergilerde her muhabir genellikle bazı bilgi bloklarından (örneğin siyasi olaylar, ulusal haberler, eğitim, iş dünyası) sorumludur.

Son teslim tarihleri temsil dergilerdeki bilgiler.

Haber dergileri (Time, Newsweek, vb.) genellikle haftalık sayıların yayınlanmasından bir hafta önce ve aylık sayıların yayınlanması için bir ay süreyle son tarih belirler. Diğer dergilerin (tüketici, moda, reklam vb.) teslim tarihleri ​​daha uzundur: haftalık sayılar için yaklaşık üç ila altı hafta ve aylık sayılar için iki ila üç ay.

Bir televizyon.

Televizyon farklı bir medya şeklidir çünkü mesajınıza görsel destek sağlar. Televizyonu, ebeveyn-öğretmen birlikteliğiniz için önemli olan konuları vurgulamak amacıyla başarılı bir şekilde kullanmak için, basılı ve televizyon yayınlarını birbirinden ayırmanız gerekir. Örneğin, televizyon muhabirleri, bir konferanstaki konuşan bir kafadan ziyade okul yönetim kurulu toplantısından önce yapılan veli-öğretmen gösterisiyle daha fazla ilgilenecektir. Yalnızca hangi etkinliklerinizin televizyon yayını için en uygun olduğunu belirlemekle kalmaz, aynı zamanda etkinliğinizi nasıl en muhteşem hale getirebileceğinizi de düşünmeniz gerekir. PTA üyelerinin eylem halinde gösterildiği aktif etkinlikler (yasa koyucuların özel oturumlarında öğretmenler, öğrenciler ve okul yöneticileriyle birlikte çalışırlar) en gösterişli ve ilgi çekici olanlardır.

Televizyondan en iyi şekilde yararlanmak için, bu ortamın size mesajınızı izleyiciye kelimeler ve resimler aracılığıyla aktarmanız için çifte fırsat verdiğini unutmayın. Programınızın logosunu taşıyan tişörtler, pankartlar ve rozetler PTA mesajını tanıtmanın en etkili araçlarından biridir.

Televizyon programlarının yayın süresi genellikle sınırlı olmasına rağmen, yerel istasyonlar genellikle en az üç saatlik haber yayını ayırırlar: öğlen, akşamın erken saatleri (16:00 ile 18:00 arası) ve son haber yayını (22.00 - 23.00) 00), sorunlarınızı vurgulamanız için size çeşitli fırsatlar sunar. Tipik olarak, öğlen ve akşam saatleri "hafif" haberlerin - özel haberler ve bilgilendirici popüler programların - yayınlanmasına ayrılırken, akşamın erken saatleri birincil öneme sahip yayın haberleridir. Son haber bülteni genellikle günün tüm haberlerini özetler.

Kablolu televizyonun önemi, son derece önemli olmasına rağmen genellikle hafife alınmaktadır. etkili çözüm izleyiciye bilgi aktarmak. Çalışacağınız medya listesine kablolu televizyonu da ekleyin. Devlet kurumlarına erişim sağlayan televizyon istasyonları tartışma programları yayınlayabilir ve dolayısıyla faaliyetlerinizle ilgilenebilir.

Kime temas etmek:

Tipik olarak istasyonun idari müdürüyle anlaşmanız gerekecektir. Büyük televizyon istasyonlarında tipik olarak üç yönetici direktör bulunur: biri öğle haberleri için, biri akşam yayınları için ve üçüncüsü Pazar ve tatil programları için. Ayrıca eğitim gazetecisi ve genel yayın gazetecisi ile de iletişim kurmalısınız.

Son teslim tarihleri materyallerin bir televizyon ajansı tarafından sağlanması.

TV ajanslarına materyali yayınlanmadan birkaç gün önce vermek en iyisidir, böylece onları bir araya getirebilirler. Program sırasında veya program yayınlanmadan hemen önce aramayınız. Lütfen şu anda yalnızca acil haberleriniz varsa bizimle iletişime geçin. Televizyon muhabirleri akşam haberlerinden önceki öğleden sonra saatlerinde en yoğun saatlerdedir. Haberler sürekli değiştiğinden ve televizyon haber programları genellikle yarım saatlik veya saatlik bir blokta sınırlı sayıda olayı kapsadığından, televizyon yöneticilerinin son derece seçici olduğu hissine kapılacaksınız. Ayrıca son dakika haberleri çoğu zaman televizyon ajanslarını haber programlarının yayınlanmasından önceki son dakikada değişiklik yapmaya zorlamaktadır.

Radyo.

Radyo yayınlarının Amerikalıların günlük yaşamlarındaki rolü çoğu zaman hafife alınmakta ve bazen en deneyimli medya uygulayıcıları tarafından bile göz ardı edilmektedir. Radyo insanların yaşamının her alanını etkiliyor: Arabada, işe gidip gelirken, evde ve ofiste, hatta spor yaparken bile yanlarında kulaklıklı cep radyoları taşıyorlar.

Radyonun gücünün en önemli örneği, 1990'da Kongre'nin maaş artışlarını geçirme girişiminde yaşandı. Ülke çapındaki radyo yayınları bu konunun tanıtımını yaptı ve neredeyse perde arkası bir meseleden genel hararetli bir tartışma konusuna dönüştü. Sonuç olarak, bu tasarı reddedildi ve radyo, halkın protestosunu ifade etmede önde gelen güç olarak kabul edildi.

Radyoyu, aile-öğretmen birliğinin misyon ve hedeflerini tartışmak için bir araç olarak kullanma yeteneğiniz, topluluğa ulaşmanın kritik bir unsurudur.

Radyo programları nüfusun belirli ve farklı kesimlerine hitap edecek çeşitli programlar sunmaktadır. Belirli bir kitleye yönelik en tipik radyo programları aşağıdaki programlardır:

Bilgi kaynağı olmanız gerekiyor.

Mesajınızı dinleyicilere başarılı bir şekilde iletmek için, kendinizi muhabirler için ciddi bir bilgi kaynağı olarak belirlemeniz gerekir: yani, referans materyali ve faturalar için başvurabilecekleri tanıdıkları biri. Yakında, medyada ne kadar çok ebeveyn-öğretmen birliği yer alırsa, bu tür medyanın daha fazla temsilcisinin belirli olayları haber yapma konusunda yardım veya tavsiye almak veya sizden bağış yapmanızı istemek için sizinle iletişime geçeceğini keşfedeceksiniz. genel inceleme sorun. Medya sizden daha yüksek taleplerde bulunsa bile bunu bir iltifat olarak kabul edin. Bilgi materyalinin sunumuna ilişkin sorumluluğunuzu, karşılıklı yarar sağlayan işlevsel bir sorumluluk olarak görmelisiniz.

Muhabirlerin olayı haber yapmalarına yardımcı olmak için veli-öğretmen derneği referanslarına ve bilgilerine sahip olmalısınız, örneğin:

Medya tarafından yayınlanan farklı mesaj ve materyal türlerinin yanı sıra haber bültenlerinin iletim şekline de aşina olmanız gerekir. Bu, sorulan soruları yanıtlamanıza yardımcı olacak ve aynı zamanda materyalinizin yetersiz kaldığı bir durumla karşılaşmanızı da önleyecektir (yani, "gerçek kişilerle" yapılan alıntıların veya röportajların ne sıklıkta kullanıldığını bilmeniz gerekir).

Mesajınızı hedef kitlenize iletmenin çeşitli yolları vardır. Aşağıdaki bölümde farklı medya türlerinin kapsadığı hedefler, uygulamalar, zaman çerçeveleri ve temel konular açıklanmaktadır.

Duyuru:

Hedef

Etkinliğiniz ve/veya tanıtımınız hakkında medyayı bilgilendirin. Sorumlular kim, ne, nerede, ne zaman ve neden sorularını açıklamalı, medyanın olayla ilgilenmesini ve temsilci göndermesini teşvik edecek yeterli bilgiyi sağlamalıdır.

Not:

Medya ilişkilerinden sorumlu olanların basın bülteni yazma konusunda mükemmel bilgi ve beceriye sahip olmaları gerekir. Sorumluların, herhangi bir olay veya eylemin ayrıntıları gerçekleşmeden önce gazetecilere bilgi vermesi bekleniyor. Unutmayın, medyanın etkinliğe temsilciler göndermesini, böylece etkinliğin tanıtımını yapmasını ve muhabirlerin konuyu ayrıntılı olarak ele almasını istiyorsunuz. Gazetecilere masalarından kalkmadan hikaye yazabilmeleri için rapor halinde bilgi sunarak istediğinizi elde edebilirsiniz.

Kullanım yöntemleri.

Bültenlerinizi, eğitim konularını düzenli olarak ele alan tüm muhabirlerin yanı sıra ilgili konular üzerinde çalışan gazetecileri de içermesi gereken eyalet ve yerel medya temsilcileri listenizde listelenen adreslere gönderin.

Belirli bir gazeteci adınız yoksa, haberinizi televizyon kanalının sorumlu editörüne, radyo programının haber müdürüne ve yerel gazetenin editörüne gönderin. Haberinizi günün güncel olaylarına dahil edilebilmesi için eyaletinize veya yerel haber servisinize gönderdiğinizden emin olun. Bir muhabirin veya haber kuruluşunun (sınırlı yayın süresi veya diğer nedenlerden dolayı) raporunuza yer vermeyeceğini bilseniz bile, en azından bilgi olarak gönderin. Belki gelecekte bir röportaj düzenlemek için temel teşkil edecek veya bu medya kuruluşları bu olayı kendi adlarına haber yapma talebiyle haber ajansıyla iletişime geçecek.

Bilgi mesajları verme zamanı.

Bilgilendirme mesajları, programın veya yayının yayınlanmasından en az 3-5 gün önce, ancak o hafta resmi tatil olmaması kaydıyla bir haftayı geçmeyecek şekilde gönderilmelidir (bilgilendirme mesajının çok erken gönderilmesi durumunda, bir yığın kağıt arasında kayboldu). Eğer çok fazla zamanınız yoksa, mesajınızı en geç yayınlanacağı günün sabahı yerel medyaya elden teslim edin veya fakslayın.

Medya bülteni şunları yapmalıdır:

Haber bültenleri.

Hedef:

Bir etkinliğe genel bakış veya özet sunmak için medyanın mesajınızı düzenlemesine yardımcı olun ve onlara arkaplan bilgisi alıntılara yönelik materyallerin yanı sıra. Bir haber bülteni gazetecilerin işini kolaylaştırır ve bu da hedeflerinize ulaşmanıza yardımcı olur.

Kullanım yöntemleri:

Haber bülteni, etkinlikleriniz veya promosyonlarınız için basın veya iletişim paketinizin önemli bir bileşenidir.

Tıpkı bir haber bülteni gibi, bir haber bülteni de daha sonra uygun muhabire iletilmek üzere belirli muhabirlere veya yönetici editöre yönlendirilmelidir.

Teslimat süresi:

Haber bültenlerinin çoğu, etkinlik sırasında dağıtılabilir ve bu, haberleri yayınlanana kadar "yönetmenize" olanak tanır. Muhabirlerin etkinliğinize katılamayacakları durumlarda, basın bültenlerinin kendilerine zamanında, yani mümkünse aynı gün içinde gönderilmesini sağlayın.

Aynı zamanda gazetecilerin, yayacağınız belirli bilgileri işlemek için daha fazla zamana ihtiyacı olacak. Örneğin bir kamuoyu araştırmasının sonuçlarını raporlamak, muhabirlerin rakamları kontrol etmesini ve analizinizi anlamasını gerektirir. Bu durumda bilgiye ambargo uygulayabilirsiniz.

"Ambargo", muhabirin bilgiyi okuyabildiği ancak raporda belirtilen tarihten önce kamuoyuna açıklayamayacağı anlamına gelir. Genellikle aşağıdaki ifadeler kullanılır: yayınlamayın - 5 Ocak 1994, 10-00 tarihine kadar “ambargo”. Etik standartlara göre bu tür bir kayıt medya için zorunludur.

Dekor:

Haber bülteni şunları içermelidir:

Basın toplantısı.

Hedef.

Ele aldığınız bir konu hakkında haber vermek veya bir konuya yeni bir ışık tutmak için medya mensuplarını bir araya getirin. Planlanan etkinlik veya yeni projeyle ilgili konumunuzu kamuya açıklayın; veya yeni bir kampanyanın başladığını duyurun.

Zaman harcama :

Tipik olarak basın konferansları iki türe ayrılır: kişinin kendi inisiyatifiyle düzenlenenler ve bir eyleme yanıt olarak düzenlenenler.

İlk tür basın toplantısı, yaklaşan etkinlikleri duyurmak amacıyla sizin inisiyatifinizle yapılır.

İkinci tür basın toplantısı, meydana gelen olaylara yanıt olarak düzenlenir. Basın toplantısının türü ne olursa olsun, bu çarenin büyük bir dikkatle kullanılması gerekir. Bir grup basın temsilcisinden basın konferansınızı takip etmelerini isterseniz, onlara gerçekten söyleyecek bir şeyin olduğundan emin olmanız gerekir. Aksi takdirde itibarınızı büyük riske atarsınız çünkü bu durumda artık güvenilir ve ciddi bir bilgi kaynağı olarak algılanmazsınız.

Bir basın toplantısı planlamak:

Kendi inisiyatifinizle bir basın toplantısı düzenliyorsanız, medyaya materyal sağlamanın zamanlamasını dikkate almalısınız. Tipik olarak bir basın toplantısı saat 10:00 ile 15:00 arasında yapılmalıdır.

Salı, Çarşamba ve Perşembe günleri basın toplantısı yapılması en tavsiye edilir. Basın toplantısı büyük ihtimalle tirajı az olan Cumartesi gazetelerinde yayınlanacağı için Cuma günü bu tür etkinlikler için en iyi gün değil. Pazartesi de en iyi gün değil, çünkü hafta sonu nedeniyle muhabirlere yaklaşan basın toplantısı hakkında önceden bilgi vermek imkansız. Bir etkinlikle ilgili basın toplantısı düzenlerken, etkinliğin hemen ardından planlama yapmak gerekir.

Örneğin, bir eğitim bütçesi teklifi yasama meclisine sunuluyorsa, karara ilişkin görüşünüzü dile getirmek için sabah veya en geç öğlen, ancak daha sonra değil bir basın toplantısı düzenleyin.

Bu tür bir basın toplantısı düzenlerken planlama son derece önemlidir. Geciktiğiniz takdirde kendinizi aksiyonun dışında bulabilirsiniz.

Bildiri:

Bir basın toplantısı düzenlerken:

Yer uygulamak:

Basın toplantısının yapılacağı mekânın düzenlenmesi, etkinliğin başarıya ulaşması açısından son derece önemlidir. Yani ihtiyacın var:

Basın toplantısının ilerleyişi:

Takip faaliyetleri:

Bazen bir basın toplantısı, dikkatle planlanmış olmasına rağmen medyanın ilgisini çekmeyebilir veya son olayların gölgesinde kalabilir. Bu durumda materyalinizin mümkün olduğu kadar çok ajansa, özellikle de temsilcileri basında bulunmayan medya kuruluşlarına ulaşmasını sağlamak gerekir. - konferanslar. Bunun için:

Bölüm "Kamuoyu".

Hedef.

Görüş yazıları, yazarın belirli bir konu hakkındaki görüşlerini aktarmak amacıyla günlük ve haftalık gazetelere sunulur.

Makale ne zaman gönderilmelidir:

Bir okul-aile birliği aktivisti olarak bir olay veya eylemle ilgili bakış açınızı ifade etmek istediğinizde bir makale yazın ve gönderin. Bu makaleler karmaşık sorunları ele almanın harika bir yoludur, özellikle de mesajınızın normal haberlerde yer almadığını düşünüyorsanız.

Kullanım yöntemleri:

Makale yazmaya başlamadan önce “Kamuoyu” bölümünden sorumlu editörü arayıp bu konunun veya girişimin onları ilgilendirip ilgilendirmediğini öğrenmeniz ve ancak olumlu yanıt alındıktan sonra yazıya devam etmeniz önerilir.

Konuşurken bakış açınızın okuyucular için neden önemli olduğunu açıklayın.

Çoğu günlük gazete, “Kamuoyu” bölümündeki yazıların incelenmesi için bir ila on gün arasında belirli bir süre ayırır. Büyük günlük gazetelerin çoğu ayrıcalık gerektirir; bu, makalenizin yalnızca tek bir gazeteye gönderilmesi durumunda dikkate alınacağı anlamına gelir. Diğer gazeteleri aramadan veya onlara materyal göndermeden önce münhasırlık gereksinimlerinin farkında olmalısınız.

Makalenize bir sayfalık ön yazı ekleyerek, münhasırlık gerektirmeyen materyalleri gazetelere toplu olarak gönderebilirsiniz. Kapak mektubunuz, bakış açınızın neden yayınlanması gerektiğini, bunun neden zamanında ve konuyla ilgili olduğunu ve bilgilerinizin gazete okuyucularının ilgisini nasıl çekebileceğini açıklamalıdır.

Dekor:

Editöre Mektuplar.

Hedef:

Editöre mektuplar genellikle bir gazete, dergi veya başka bir yayın organında belirli bir konuyla ilgili olarak yayınlanan bir makaleye veya başyazıya olumlu veya olumsuz yanıt vermek ve aynı zamanda yazıların editöryel düzenlemesi olmadan okuyuculara kendi bakış açılarını aktarmak amacıyla yazılır. Kamuoyu” bölümüne tabidir."

Editöre ne zaman mektup gönderilmeli:

Konunuzla doğrudan ilgili başyazılara veya haberlere yanıt olarak mektup yazmalısınız. Örneğin, öğrencilerin okulda olmadığı zamanlarda çok fazla boş zamanları olduğuyla ilgili bir makale yayınlanırsa, program hakkında yazarak yanıt verebilirsiniz. müfredat dışı etkinlikler Bölgenizdeki okullarda. Yazdığınız her mektubun yayınlanacağını varsaymayın. Çoğu editörün aynı yazarın makalelerinin ne sıklıkla yayınlanabileceği konusunda belirli kuralları vardır.

Dekor:

Bir mektupta en önemli fikirler ilk paragrafta belirtilmelidir. Bir gazetede yayınlanan bir makaleye veya başyazıya yanıt olarak bir mektup yazıyorsanız, giriş cümlesine makalenin başlığını, tarihini, basımını ve orijinal yazarını eklemelisiniz. Mektup 100 ila 400 kelime arasında olmalıdır, ancak aynı zamanda ne kadar kısa olursa yayınlanma olasılığı da o kadar yüksek olur. Gazetenin doğrulayabilmesi için adınızı, adresinizi ve iş ve ev telefon numaralarınızı eklediğinizden emin olun. doğrudan mektubun yazarısınız. Mektupta okul-aile birliğinin adını kullanmak için izin alın.

Mektubun gönderilme zamanı:

Pek çok gazete aynı gün içinde aynı makaleye ilişkin birden fazla değerlendirme yayınlıyor ve bu nedenle diğer görüşlerin sunulmasını bekliyor. Herhangi bir materyal hakkında yayınlandıktan 2 ay sonra editöre yazılan mektupları görebilmeniz şaşırtıcı değil. Aynı zamanda, materyalin görünümüne mümkün olduğunca çabuk yanıt vermek gerekir - genellikle makalenin yayınlanmasından sonraki birkaç günden bir haftaya kadar. Bu tür mektupların yayınlanma sırasını belirlemek için “Editöre Mektuplar” bölümündeki birkaç mektubu inceleyin.

AGC dersleri
Araştırma çalışmaları için ücret.
Bazen araştırma çalışmalarınız medyanın ilgi odağı haline gelebilir. Medya sıklıkla sosyal gruplar tarafından yürütülen bağımsız araştırmaları kendi avantajlarına kullanıyor. Örneğin, bir eyalet aile-öğretmen derneği, eyaletin merkez üniversitesi tarafından görevlendirilen araştırmayı yürütene kadar okul kahvaltı programına karşı ciddi bir dirençle karşılaştı. Çalışma, medyanın ilgisinin odağı haline gelen veli-öğretmen derneği raporunun temelini oluşturdu. Milletvekilleri bu duruma, okul çocukları için bir kahvaltı programının pilot uygulamasına fon ayırarak yanıt verdi. Aile-öğretmen derneği şu anda bu programı genişletmek için çalışıyor.

Resmi açıklama.

Hedef

Medyaya iletmek üzere belirli bir konuya ilişkin bakış açınızı ifade edin.

Açıklama, doğrudan dahil olduğunuz belirli bir konu (bölgenizdeki olası bir okul kapatma) ve deneyim sahibi olduğunuz konular hakkında medyaya bir okul-aile derneğinin resmi görüşünü sunmak için yapılabilir ( örneğin ebeveynlerin ve öğretmenlerin önerilen programa tepkisi, eğitim sisteminde fayda sağlanması).

Ne zaman açıklama yapmalı

Bir olaya ilişkin bakış açınızı belirtmek veya bir olay ya da sorundaki rolünüzü vurgulamak istiyorsanız haber bülteni yerine bir açıklama kullanın.

Bir konuyu veya olayı aktarırken bakış açınızın veya koalisyonunuzun resmi duruşunun medyada duyulması gerektiğine inandığınızda bir açıklama yapın.

Bir olayı veya konuyu destekleyen veya ona karşı bir açıklama yapılabilir. Medya, olayı aktarırken yorumlarınıza yer vermeyebilir, ancak bu açıklama, gazetecilerin olayı haber yapmak için materyalinizi kullanabilmesi için konu hakkındaki bakış açınızı belirlemenize veya daha net bir şekilde tanımlamanıza yardımcı olacaktır.

Ne zaman yapılmalı ifade:

Her zaman yerleşik bir konuşmacı adına bir açıklama yapın.

Başvuruyu belirli konulardan sorumlu muhabire veya editöre iletin. Bir basılı yayının ya da radyo ya da televizyon ajansının yazı işleri departmanını arayarak ilginizi çeken konu üzerinde kimin çalıştığını kolaylıkla öğrenebilirsiniz.

Zaman İçin resmi başvuruların yapılması:

Açıklamalar, olup bitenlerdeki rolünüze bağlı olarak genellikle bir etkinlik sırasında veya olayın hemen sonrasında yapılır.

Dekor:

Bir başvuru yazarken en iyi kurallar kısalık, tutarlılık ve odaklanmadır. İfadelerinizin özellikle:

Kamu duyuruları.

Kamu duyuruları genellikle kamuya yararlı bilgiler içerir. Televizyon ve radyo istasyonları bu tür mesajları ücretsiz olarak yayınlamaktadır.

Doğası gereği polemik veya politik olan veya kişisel amaçlar güden herhangi bir mesaj, kamuya duyuru olarak kabul edilmez. Kamuya açık duyurular, bölgedeki bir etkinliği duyurduğunda veya bir topluluk programına nasıl katılılacağı veya sosyal yardımın nasıl alınacağı konusunda bilgi verdiğinde yayınlanmak üzere kabul edilebilir.

Kamu duyurularının ücretli reklamların yerini almadığını unutmamak çok önemlidir. Önemli bir kamu hizmeti duyurusu yayınlayıp yayınlamayacağına karar verirken, radyo ve televizyon programları öncelikle bu duyurunun okul-aile birliği yerine toplum açısından önemini göz önünde bulundurur.

Örneğin, yerel bir okul-aile derneği, kararını etkilemek için okul yönetim kurulu toplantısından önce bir gösteri düzenlemeyi planlıyorsa, kamuya yapılan duyuru, halkın desteğini çekmek için bir tanıtım aracı olarak görülecektir ve bu da kaçınılmaz olarak yayının reddedilmesine yol açacaktır. . Kamu duyurularına ilişkin gereksinimlerini öğrenmek için her programla önceden ayrı ayrı iletişime geçmelisiniz.

Kamuya yapılan duyurunun bilgi yaymanın faydalı bir yolu olduğu çok az durum vardır.

Kamuya duyuru yapmaya karar verirseniz lütfen böyle bir duyuru yapmanın gerekliliklerini belirlemek için halkla ilişkilerden sorumlu program yöneticisiyle iletişime geçin. Radyo istasyonları bir kaset kaydına ve/veya basılı materyale ihtiyaç duyabilir (her iki durumda da yazılı bir kopya iyi bir fikirdir).

TV istasyonları genellikle bir video kasete ihtiyaç duyar ve senaryonuza dayalı olarak kendilerine ait bir şey yaratmak için zaman ayırmak istemeleri pek olası değildir.

Hem radyoda hem de televizyonda yayınlanan kamu spotlarının uzunluğu farklılık gösterebilir. Genellikle bu 10, 30 veya 60 saniyedir. Kamuya açık bir duyuru yazarken aşağıdaki noktaları aklınızda bulundurun:

Kamu duyuruları, hedef listenizdeki adreslere, bildirimin amacını açıklayan, uzunluğunu belirten ve bildirimin yayınlanmak üzere kabul edilmesini kolaylaştıracak diğer bilgileri sağlayan bir ön yazıyla birlikte gönderilmelidir.

Duyurunuzun yayınlanıp yayınlanmayacağını takip etmek için, radyo veya televizyon programının kamu duyurunuzu kabul etmesi halinde size gönderebileceği, ne sıklıkta yayınlanacağını ve istasyonun kamu duyurularını kabul etmeye devam edip etmeyeceğini belirten bir yanıt kartı ekleyin. Kurumunuz. Böyle bir kart, kişisel bir bilgisayarda kolayca oluşturulabilir ve hatta bir kartpostalın üzerine elle yazılabilir. Örnek olarak herhangi bir dergi için bir abonelik kartı alın ve imkanınız varsa bu kartları önceden yazdırın.

Bir kamu spotu yayınladıktan sonra radyo ve televizyon istasyonlarına telefonla ulaşılabilir. Gönüllünüzden, reklamlarınızın yayınlanmasından sonraki birkaç hafta içinde yayınlanıp yayınlanmayacağını kontrol etmek için bir dizi arama yapmasını isteyin. Reklamınızın henüz yayınlanmadığını söylerlerse birkaç hafta sonra tekrar arayın.

AGC dersleri
Araştırmanın gücü.
Araştırmanın değeri genellikle hafife alınır. Eyalet aile-öğretmen derneği, üyeleri arasında bir kamuoyu anketi düzenledi ve sonuçları valiye sundu. Çalışma mevcut mevzuata odaklandığı ve valinin önerdiği bütçe onaylanmadan hemen önce yayınlandığı için medya analize ilgi duymaya başladı. Hatta iki muhabir, çalışmanın bulguları raporlanmadan önce eyalet aile-öğretmen derneğinin varlığından habersiz olduklarını itiraf etti. Kamuoyu araştırmasına yansıyan velilerin kaygıları dikkate alındı.

Bir itiraz nasıl geliştirilir?

Hedef kitlenize bir mesaj geliştirmeye ve iletmeye başlıyorsanız, bu görevi başarıyla tamamlamanıza yardımcı olacak genel ilkeleri kullanmanızı tavsiye ederiz:

Tanımlamak Ulaşmak istediğiniz hedef.

Bir işe başlamadan önce neyi başarmak istediğiniz konusunda net olmanız gerekir. Bir eylemi teşvik etmek mi yoksa engellemek mi istiyorsunuz?

Veli-öğretmen birliğinin imajını daha net tanımlamak ve güçlendirmek mi istiyorsunuz? Hedef kitleyi tanımlayın.

Kimi motive etmek veya kime ulaşmak istediğinizi düşünün. Her izleyicinin diğerlerinden farklı olarak kendine özgü bir çekiciliği olmalıdır. Bu nedenle itirazın hazırlanmasına buna göre yaklaşmak gerekir.

Dinleyicileriniz ve okuyucularınız muhtemelen derneğinizin yeni üyeleri mi?

Politikacılara sesleniyor musunuz?

Öğretmenler mi yoksa okul yöneticileri mi?

Belki fikirlerinizi daha geniş bir kitleye aktarabilen medyadır ve bu nedenle bakış açınızın doğruluğuna ikna olmaları gerekiyor?

Hedef kitlenizin bakış açısını araştırın.

Mesajınızı formüle etmeye başladığınızda, hedef kitlenizin konumu hakkında mümkün olduğunca çok şey öğrenmek ve onları en iyi nasıl etkileyeceğinizi keşfetmek için kamuoyu yoklamasını kullanın. Hedef kitleniz size karşı dost canlısı mı yoksa düşman mı?

Görüş geçmiş Medyada yayınlanan materyaller.

Geçmişteki medya haberleri size okul-aile birliğinin misyonunu ve faaliyetlerini medya aracılığıyla izleyicilere nasıl aktarabildiğini anlatacaktır.

Temel eğitim konularında yerel ve eyalet medyası tarafından yayınlanan başyazıları ve haber bölümlerini analiz edin. Lütfen aşağıdaki sorulara dikkat edin:

Bunlardan hangilerinin etkili, hangilerinin etkili olmadığını kendinize sorun ve bu analize dayanarak kendi mesajınızı oluşturun.

Özünü bilin Sorunlar - bilmek anlamına gelir anlaşmazlıklar onun etrafında.

Ele aldığınız konu hakkında ne kadar çok bilgiye sahip olursanız, bu konunun geçmişte nasıl tartışıldığı ve şu anda bu konuyu çevreleyen hangi tartışmaların olduğu, mesajınız o kadar anlaşılır ve net olacaktır.

Gerçekleri kullanın Destek Temyizde yer alan ana fikirler.

Çoğu insan gerçeklere inanır. İddialarınıza ağırlık verecek ve itirazınıza aciliyet hissi verecek verileri seçin.

"Canlı"yı kullanın örnekler.

Dinleyicilere mesajınızın konusuyla alakalı bir anekdot anlatabilirseniz, örneğin yerel veli-öğretmen derneği biriminin bölgedeki okul çocuklarına ücretsiz kahvaltı sağlamak için nasıl bir program başlattığını anlatabilirsiniz.

Kişisel hayatınızdan küçük bir anekdot: Başınıza gelen bir olay ilgi uyandıracak ve konuşmanıza ikna edicilik katacaktır. Kimse sizin deneyiminizi sorgulayamaz. Bu tür “ara açıklamalar” kısa ve konuyla ilgili olmalıdır.

Rakiplerinizin çekiciliğini inceleyin ve bir yanıt stratejisi geliştirin.

Çoğunlukla okul ve eğitim programlarıyla ilgili konular diğer projelerle “rekabete girer”. Hiçbir şekilde böl ve yönet yaklaşımı olmayın; hedeflerinizin, hedeflerimize ulaşmak ve okullarımızın çalışmalarını geliştirmek için birleşmemize nasıl yardımcı olacağını gösterin.

Mesajınızda rakiplerinizin görüşlerine doğrudan saldırmamalısınız, ancak onların saldırılarına yanıt vermek ve ifadelerindeki maddi yanlışlıkları düzeltmek için dikkatli olmalısınız.

Kendinize aşağıdaki soruları sorun:

Dikkatli düşün ile sorun meslektaşlarınız ve destekçileriniz.

Genel stratejiyi ve temel mesajları yerel, eyalet ve ulusal dernek liderleriyle tartışmak için zaman ayırın.

İtirazınızın genel ana fikrini özetlemek için kısa ve anlamlı konuşma noktaları geliştirin.

Medya genellikle sınırlı yayın süresi ve baskı alanı sağlar. Mesajınızı kısa ve öz tutun; basılı medya için bir cümleyi, radyo için ise on, otuz veya altmış saniyeyi geçmeyin.

Mesajınızı destekçilerinizden oluşan küçük bir grupla test edin.

Mesajınızı geliştirdikten sonra, programa doğrudan dahil olmayan arkadaşlarınız ve tanıdıklarınız üzerinde deneyin. Bu grup hedef grupla karşılaştırılabilir ve bu “araştırmanın” sonuçlarını eylem planınızı ayarlamak için kullanabilirsiniz.

Emin ol görsel yardımlar ve sembolizm itirazınızın içeriğine karşılık geliyordu.

Flamalarınız, posterleriniz, literatürünüz, rozetleriniz ve amblemleriniz, mesajınızı hedef kitlenize iletmenin bir yoludur. Tüm destekleyici materyallerin ana noktalarınızla çelişmek yerine onları tamamladığından emin olun .

Siyasi müttefiklerinizin bakış açınızı anlayıp paylaşmaları ve buna karşı çıkmamaları veya çelişmemeleri önemlidir. Onlara konuşmalarınızın bir kopyasını gönderirseniz, daha iyi siyasi kampanyalar yapmanıza yardımcı olabilirler.

Ana fikre sadık kalın.

Geliştirmek için çok fazla zaman ve çaba harcadığınız mesajınızın temel noktalarına bağlı kalmanız çok önemlidir. Lütfen bu ifadelerin dikkatle değerlendirilmiş görüşleri temsil ettiğini unutmayın. Elbette aynı pozisyonları binlerce kez tekrarlamaktan sıkılabilirsiniz. Ancak mesajınızın ana ifadesini şimdiki ana uyacak şekilde yeniden ifade etmeye veya değiştirmeye çalışmayın. İtirazınızın "yok edilmesine" izin vermeyin.

Temel dili ve noktaları öğrendikten sonra yazdıklarınızı genişletme tuzağına düşmeyin. Bu, itirazınızı mahvetmenin kesin bir yoludur. Gazeteciler size bitmek bilmeyen sorular soracak ve dikkatlerini çekmek istediğiniz ana noktaları ele almayacaktır. Siyasi rakipleriniz mesajınızın özünü etkili bir şekilde sulandırabilir. Konuşmanızı gerçekler ve istatistiklerle desteklemeye hazır olun.

Bir itirazın geliştirilmesi.

Mesajı dinleyicilere ulaştırmak – “sözde değil, eylemde.”

Bu bölümde medyayı kullanarak hedef kitlenize nasıl hitap edeceğinizi ve ileteceğinizi öğreneceksiniz. İster bir etkinliği haber yapıyor olun ister kendi programınızı duyuruyor olun, izleyiciye her konuşma veya medya duyurusu yaptığınızda bir mesaj göndermiş olursunuz. Siz okul-aile birliği adına hareket eder ve çocukların çıkarlarını korursunuz. Gönderdiğiniz her mesaj PTA'nın amaçlarını, hedeflerini ve uygulamalarını ebeveynlere, eğitimcilere ve kamuoyuna aktarmanıza yardımcı olabilir.

İtirazlar doğrudan ve dolaylı olabilir. Doğrudan itirazlar genellikle sözlü veya yazılıdır ve bu nedenle en açık olanlardır. Dolaylı mesajlar daha az nettir ve genellikle dinleyicilere söylenmeyenler aracılığıyla iletilir. Ayrıca sessizlik yoluyla da bulaşabilirler.

Doğrudan itirazlar şunları içerir:

Dolaylı mesajlar iletirken, bunu nasıl yaptığınız, doğrudan mesajlarınızı nasıl ilettiğiniz kadar önemlidir. Eyleminizin veya eylemsizliğinizin nasıl algılanacağı konusunda net olmanız gerekir. Unutmayın, bir mesajı yaptığınızın farkına bile varmadan iletebilirsiniz. Bir şeyi yapmadığınız veya söylemediğiniz için otomatik olarak tarafsız olduğunuzu düşünmeyin.

Örneğin, yerel eğitim liderlerinin bir toplantısına katılmadığınızda veya katılıp panelde yer almayı reddettiğinizde, medyaya dolaylı, söylenmemiş bir mesaj gönderiyorsunuz.

En iyilerinden biri önemli görevler Topluluk önünde bir konuşma düzenlemek, hangi dinleyici kitlesine veya hangi dinleyici kategorisine konuşacağınıza ve böyle bir dinleyici kitlesini nasıl etkileyeceğinize karar vermektir. Aynı mesaj farklı gruplara iletilecektir ancak mesajın biçimi her hedef kitleye uygun olmalıdır.

seninki rol slogan ve çağrıların geliştirilmesi.

Sorumluluklarınız arasında okul-aile birliği adına konuşmak ve öğrencilerin çıkarlarını savunmak da yer aldığından, hedeflerinize ulaşmak için hangi sloganların ve mesajların kullanılacağından da (diğer yerel, eyalet ve ulusal liderlerle birlikte) siz sorumlusunuz. Aşağıda, ulusal veli-öğretmen derneği adına kabul edebileceğiniz veya veli-öğretmen birliği biriminizin amaçlarına uyacak şekilde uyarlayabileceğiniz dilekçe örnekleri yer almaktadır.

AGC dersleri
Liderlik etmek için seçildi.
Okul-aile birliğinin bir şubesi, okul ücretlerinin kaldırılmasını savunan üç buçuk milyon vatandaştan oluşan bir koalisyona liderlik etti. Kampanyada çeşitli yöntemler kullanıldı: kamu eğitim yetkililerine ulaşmak, lobi yapmak, başyazılar yayınlamak, yasama oturumlarında konuşma yapmak, mektup göndermek, eyalet çapında seminerler düzenlemek, basın konferansları ve lobicilik eğitim kursları. Okul Aile Birliği, koalisyonun kurulduğu konuya bağlı kalması gerektiğini kabul etti ve çabalarını bu konu hakkında halkı eğitmeye odakladı. Ücretli eğitimin başlatılması girişimi çeşitli eyaletlerde reddedilince, okul-aile birliği, durumun kimliğinin ve mücadelenin hedeflerinin vurgulandığı bir basın toplantısı düzenledi. Eylemin boyutunu vurgulamak ve konuya daha fazla önem vermek amacıyla koalisyonu oluşturan tüm farklı grupların resmi antetli kağıtlara basılması da uygun görüldü.
Sonucun araçları haklı çıkardığını hatırlayan okul-aile birliği, diğer grupların yerel eğitim sistemiyle ilgili istatistikleri içeren bir aile-öğretmen birliği broşürü yayınlamasını kabul etti. Okul-Aile Birliği, makul önerileri olması halinde üye olmayanların da bu kampanyaya liderlik edebileceklerini kabul etti. Üye yasama meclisi State, veli-öğretmen derneği liderlerinin gücüne övgüde bulunarak şunları söyledi: “Siz ebeveynler tarafından ebeveynlere liderlik etmek üzere seçildiniz. Hiçbir grup tek başına böyle bir onura sahip olamaz. Siz kendinizi lider ilan eden kişilersiniz." Okul Aile Birliği'nin çalışmaları, yorulmak bilmeyen çalışmaları ve enerjileri sayesinde başarıya ulaştı.

Veli-öğretmen birliği itiraz örnekleri.

Veli-Öğretmen Birliği: Hayır sadece bir bağış toplama etkinliği.

Veli-öğretmen birliğine katılmayan bireyler farklı birey gruplarına ait olabilir. Yerel dernek bölümleri bağış toplama etkinlikleri düzenlerken, kamuya ait olmayan okullara uygulanan vergiler ve okul sınıflarındaki ticari reklamlarla ilgili konularla ilgileniyorlar. Okul Aile Birliği'nin amacı, çocukların öğrenmeleri için gerekli hizmet ve korumaları almalarını sağlamak ve kamu eğitim sistemini iyileştirmek ve geliştirmektir.

Veli-Öğretmen Birliği, okul çocuklarının çıkarlarının anlaşılmasını ve korunmasını sağlar.

Veli-öğretmen derneği aktivistlerinin ortak hedefi, kamu eğitim sistemini korumak ve geliştirmek ve çocukların ihtiyaç duydukları ilgi ve özeni görmelerini sağlamaktır. Bu, çeşitli yollarla başarılır: PTA üyelerini, halkı ve yasa koyucuları çocukların yaşamlarını doğrudan etkileyen konularda eğitmek, ilgili girişimleri desteklemek veya reddetmek için seçilmiş yetkililerle birlikte çalışmak ve çocukların ve gençlerin çıkarlarının oybirliğiyle savunulması arkasında bir araya gelmek.

Bugün çocuk olan vatandaşlar yarın lider olacak. Aynı zamanda toplumumuzun demokratik sistemindeki en ciddi kusurlardan biri de çocukların oy kullanma hakkından yararlanamamasıdır. Yasa koyucular, ister yerel bir okul kurulunun, ister bir eyalet yasama meclisinin veya Amerika Birleşik Devletleri Kongresi'nin üyesi olsunlar, seçmenlerinin seslerini dinlerler. Çocuklar oy kullanamadığı için sesleri duyulamıyor, dolayısıyla ARU ülke çapında çocukların ve okul çocuklarının çıkarlarının temsilcisi olarak hareket ediyor. Ebeveyn Öğretmen Derneği, çocukların sağlığını korumak veya okullarda şiddete karşı kampanya yürütürken yasa koyuculara söz hakkı sağlar.

4.1. Basın bülteni yazarken kullanılan temel unsurlar:

Haber döngüsüyle güncel kalın:

	Bu nokta farklı ülkeler ve farklı medya türleri için farklıdır.
	Olayların ve haberlerin az olduğu zamanlardan yararlanın (örneğin, hafta sonları, yaz ve tatil günlerinde genellikle daha az haber olur, sabah ve akşama göre daha az olay olur, gazeteciler olmasına rağmen 14:00 ile 18:00 arası gerçekleşir). hâlâ çalışma günlerinin ortasındadırlar).
	Kuruluşun basına düzenli olarak yeni materyaller sunması gerekir. Bu, her 2 haftada bir veya ayda bir basın bülteni olabilir. Çoğu kamu kuruluşu, bilgilerini medyaya yeterince sıklıkla sunmuyor. Ne kadar sık ​​basın bülteni yayınlarsanız, sesiniz o kadar sık ​​duyulur.

4.2. Basın Bülteni Yazma ve Kullanmaya İlişkin Bazı Genel İpuçları

	Tipik bir gazete haftada 200'e kadar basın bülteni alabilir. Medya makalelerinin yaklaşık %30'u büyük ölçüde basın bültenlerine dayanmaktadır.
	Bir gazeteci gibi düşünmeye çalışın. Malzemeyle ilgili yenilikleri ve hangi açıyı sunduğunu düşünün. Bu gerçekten ilginç mi? Soruna ilişkin bu bakış açısı farklı mı, yeni mi, yoksa olağandışı mı? Binlerce etkinlik, konu ve organizasyonla rekabet halinde olduğunuzu unutmayın.
	Bir gazetecinin yapacağı gibi yazın. Dikkat çekecek bir başlık bulun. En ilginç, heyecan verici veya kışkırtıcı bilgilerle başlayın. İkinci paragraf birinciyi desteklemeli, sonraki paragraflar önem sırasına göre yazılmalıdır.
	UYARI: Güçlü argümanlarla desteklemeden geniş kapsamlı yorum yapmayınız. Gerçekleri veya araştırmaları uygun şekilde belirtin.
	Bir misafir davet ettiğinizde sadece adını söylemeyin; bana onun hakkında ilginç bir şey söyle. Bazı insanlar sadece isminin söylenmesiyle bile ilgi çekiyor, ancak çoğu kişi bilinmiyor.
	Yazım veya noktalama hatası olmadığından emin olun. Sürümü yayınlamadan önce her şeyi kontrol edecek bir düzeltmeniniz olmalıdır.
	Gerekirse kuruluşun rolünü kısaca açıklayın ve/veya tanıtıcı bir bilgi sayfası ekleyin.
	Bir basın bülteni yazdırırken geniş kenar boşlukları bırakın (medyanın editoryal değişiklikler için alana ihtiyacı olacaktır), yalnızca tek tarafa yazdırın ve basın bülteninizin çekici görünmesini sağlamaya çalışın.
	İlk iletişiminiz posta yoluyla ise, daha sonraki adımları telefonla yapın. Muhabirler son derece meşgul olduğundan söylemek istediklerinizi en fazla 30 saniye içinde söyleyin. Medyayla temaslarınızın ve onların yanıtlarının bir kaydını tutun.
	Halihazırda yayınlanmış yayınınızı başka materyallerle desteklemeyi düşünün. Eğer bu materyaller yayınlanmazsa, belki de bunları editöre mektup olarak yeniden yazmalısınız.
	Yayınınız yayınlanmazsa cesaretiniz kırılmasın. Sebebini bulmaya çalışın, sonra tekrar deneyin.

4.3. Farklı medya temas malzemeleri türleri

	basın bülteni: Materyal hazırlamak için çok fazla zamanı olan ve bilgi kaynakları sınırlı olan basılı medya için en iyisi. Basın bülteni doğrudan veya birkaç değişiklikle yeniden basılabilecek şekilde yazılmalıdır. ?(Basın bülteninin ana unsurları hakkındaki bölüme bakın)
	Yaklaşan haberler veya etkinlikler hakkında bilgi: Daha az resmi materyal, doğrudan yeniden basılmaya uygun değil. Haber değeri olan bir olayın medyaya bildirilmesi için fakslanmalı veya kurye ile teslim edilmelidir. Bu tür haberlerde gerekli tüm bilgiler birden fazla sayfada yer almamalıdır.
	Mühürlü mektup: İlgilenen bir gazeteciye özel bilgi aktarmak için kullanın
	Editöre mektup:? Tipik olarak yayınlanan mektuplar, daha önce yayınlanmış haberlere, başyazılara veya diğer mektuplara yanıt veren mektuplardır. Gereksinimler için gazeteyle iletişime geçin (genellikle 300-500 kelime). Yazmak, kendi bakış açınızı ortaya koyma fırsatı sağlar.
	Periyodik bilgiler: Medyaya güncel olaylar hakkında bilgi sağlamanın etkili bir yöntemi. Bilgi, kuruluşun logosunun yer aldığı ilgi çekici bir broşürle gönderilirse, medyanın buna dikkat etmesi daha olasıdır. Aylık bir broşür gazetecilere konunuz hakkında fikir verebilir. İlgilenen gazeteciler için haber bülteninin sonunda daha fazla bilgi sunulabilir.
	Veri: Muhabirlere hikayelerini desteklemek için değer verdikleri verileri sağlayın. Medyaya tütün kontrolüyle ilgili tüm konularda bilgi notları sunabilir ve kendi belgenizi hazırlamak istemiyorsanız, halihazırda çevrimiçi olarak mevcut olan materyalleri kullanabilirsiniz.
	El ilanı veya broşür: Muhabirlere kuruluşunuzu ve üzerinde çalıştığınız konuyu tanıtmak açısından kullanışlıdır. Bu materyaller onlara alanınızda güvenilir bir bilgi kaynağı olduğunuzu söyler. Bunlar aynı zamanda gelecekte yapılacak raporlamalar için potansiyel bir konu olarak muhabirlerin belirli tütün sorunları hakkında bilgilendirilmesi açısından da faydalıdır.
	Makaleyi aç: Gazete başyazıları veya editör sütununun karşısında yayınlanan makaleler, programınızı tanıtmak için başka bir platform sağlar. Fikir liderleri ve serbest çalışanlar sıklıkla kısa makaleler yazar. Bu makalelerin gereksinimleri (genellikle 500-700 kelime) hakkında bilgi almak için görüş sayfası editörüyle iletişime geçin. Bilgiler güncel olmalı ve güncel olarak önemli bir konu hakkında farklı ve/veya benzersiz bir bakış açısı sunmalıdır. Açık bir makalenin halihazırda yayınlanmış materyale doğrudan bir yanıt olması gerekmez.

Zamanlama – materyalinizi medyaya ne zaman göndermelisiniz?

	Muhabirlerin teslim tarihlerine her zaman dikkat edin. Zamanlama konusunda emin değilseniz medya personeliyle iletişime geçin ve bülteninizi göndermek için en uygun zamanı öğrenin.
	Yaklaşan haberler veya etkinliklerle ilgili bilgileri, haftalık yayınlar için planlanan etkinlikten en az iki hafta önce, günlük yayınlar için planlanan etkinlikten bir hafta önce posta veya faks yoluyla gönderin.
	Daha önce haberlerde yer alan bir olayla ilgili basın bülteni hazırladıysanız ve aynı günün radyo haber bülteninde ya da ertesi günün gazetesinde yer almayı düşünüyorsanız, basın bülteninizin mümkün olan en kısa sürede faks yoluyla gönderilmesi gerekmektedir. veya kurye.
	Büyük ölçekli basın bülteni dağıtımında göz ardı edilmemesi gereken diğer bir seçenek de, bülteninizi ülkenizdeki herhangi bir sayıdaki medya kuruluşuna bir ücret karşılığında dağıtacak olan ticari bir dağıtım hizmetidir.
	Günlük gazeteler ve televizyon haber programları, basın bültenlerini sabah almayı tercih ediyor, bu da onlara materyalleri yayına zamanında hazırlama fırsatı veriyor.
	Hafta sonları - Bu, haberlerde genellikle bir durgunluğun olduğu ve daha az sıcak haberlerin tanıtılması için iyi fırsatlar sağlayan bir zamandır. Aynı şekilde Ocak ayı siyasi haberler için de iyi bir ay değil ve medya okuyuculara daha hafif materyaller sunmakla ilgileniyor.
	Yaşam tarzı, seyahat veya eğitim gibi gazete bölümleri yalnızca haftada bir kez yayınlanabilir ve bu nedenle materyal hazırlamak için daha fazla zamanları olur. Bu aynı zamanda bir ay önceden materyal hazırlayan özel televizyon programları ve dergiler için de geçerlidir. Bu durumlarda, yayınınızı ne zaman göndereceğinizi seçebilirsiniz.

Fotoğraf ekleme

Gazete ve dergiler hikayeleri daha ilgi çekici hale getirmek için grafikler, çizgi romanlar, çizimler ve fotoğraflar ekler. Haber değeri taşıyan birçok hikaye iyi illüstrasyonlarla desteklenir.

Hikayenizi resimlerle destekleyerek veya olası fotoğraflara dikkat çekerek, bir editörün veya muhabirin hikayenize ilgisini çekebilir ve yayınlanma şansınızı artırabilirsiniz. Gazete illüstrasyonunuzu kullanabilir veya bir fotoğrafçı gönderebilir.

Fotoğraflar şöyle olmalıdır:

Fotoğrafların nadiren iade edildiğini lütfen unutmayın.

Dipnot. Bu makale yabancı dil derslerinde medya kullanımının etkililiğini incelemektedir. Öğrencilere yabancı dil konuşma öğretiminde medyanın kullanım yeri belirlenir.

Anahtar Kelimeler: medya, öğretme, dinleme, eğitim süreci.

Medya öğretimde sıklıkla kullanılmaktadır. Yabancı dil derslerinde dinleme dahil çeşitli etkinlik türleri için etkilidirler.

Video gibi medyaların yardımıyla, çalışma notlarının (öğretim yardımcılarının) eksikliği sorununu çözebilir ve dersin hızını, yani öğrencilerin performansını hızlandırabilirsiniz.

Ayrıca, bir dersi planlarken medyanın diğer görsel türleriyle birleştirilebileceğini ve dersin tamamını değil, yalnızca dersin bir kısmını oluşturması gerektiğini unutmayın. Eğitim standartlarına göre, ilkokul öğrencileri medyayla yirmi dakikadan fazla çalışamazlar, o zamandan beri dersin ana konusuna geçiş zor olur.

Ses kayıtlarını dinlemek ve video izlemekten bilgisayar ses programlarıyla çalışmaya kadar çeşitli öğrenme biçimleri sağlayan dinamik araçları kullanırken, öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye yönelik motivasyonları yüksektir.

Medya dersi daha heyecanlı, dinamik, bilgilendirici hale getirir ve daha iyi öğrenme sonuçlarına yol açar.

Medya, dersin konusuyla doğrudan ilgili tematik görüntülerin, videoların, konuşma ve sesli grafik materyallerin kullanılmasına izin verdiği için dinamik multimedyadır.

Bu tür araçlar grafik, ses, fotoğraf ve video bilgilerinin eş zamanlı olarak sunulması nedeniyle eğitimde aktif olarak yer almaktadır. Öğrenme verimliliğini artırırlar.

E.I. dahil çoğu araştırmacı. Pasov, S.I. Petrushin, E.N. Solonova, G.V. Rogov, dinleme becerilerini öğretmenin en etkili şekilde öğrenildiği konusunda hemfikirdir. ilkokul yabancı dil öğrenmenin ilk aşamalarında.

Video gibi kitle iletişim araçları illüstrasyonların, diyagramların, tabloların, ses ve videonun kullanımı yoluyla malzemenin algılanmasını kolaylaştırır ve daha iyi özümsenmesine katkıda bulunur.

İngilizce derslerinde dinlemeyi öğretirken aşağıdaki etkili medya türleri ayırt edilebilir: animasyon, bilgisayar eğitici oyunlar, videolar, video oynatıcılar, multimedya galerileri, ses dosyası oynatıcıları, İnternet uygulamaları, İnternet dergileri.

Medyanın yardımıyla çeşitli organizasyonlar düzenleyebilirsiniz. Eğitim faaliyetleri ve öğrenci motivasyonunu ve öğrenme etkinliğini artırın.

İngilizce derslerinde dinlediğini anlama öğretilirken medya aşağıdaki şekillerde kullanılabilir:

1. hazır medya materyallerini (televizyon, radyo, yabancı dil öğrenmek için ses programları) kullanın;

2. Öğretmen veya öğrenciler tarafından veya ortaklaşa geliştirilen medya temelli programları kullanabilir;

3. Eğitim sitelerinden ve İnternet kaynaklarından medyanın kullanımı.

Modern bir eğitim ve metodolojik kompleks (EMC), üzerinde çalışılan konuyla ilgili bireysel olarak (her öğrenci bilgisayarda çalışır) ve toplu olarak (projektörler, ses cihazları ve etkileşimli beyaz tahtalar kullanarak) kullanılabilen, ses ve video alıştırmaları içeren bir program portföyüyle birlikte gelir. ). Ancak bu programlar çoğu durumda eğitim sürecine uyarlanmıştır ve medyada sunulan benzer durumlara göre formaliteleri ve basitlikleri bakımından gerçeklikten farklıdır.

Konu ve etkinliklerin geniş seçimi, medya kullanımına dayalı görevlerin netliği, renkliliği, heyecanı ve erişilebilirliği öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye olan ilgisini artırmaktadır.

Doğrudan öğretmen tarafından geliştirilen medyayı kullanan programlar, öğrencilerin özelliklerini dikkate almayı ve öğrenmeyi bireyselleştirerek kişilik odaklı hale getirmeyi mümkün kılar. Öğrenciler bunu yaparken medyayı kullanabilirler. Ev ödevi ve için proje aktiviteleri– kullanılan popüler, modern bir teknik.

Öğrenci motivasyonunu artırmak için birçok öğretmen, çalışılan konuya ilgi gibi önemli bir öğrenme unsurunu ek olarak "dahil etmeyi" mümkün kılan İnternet kaynaklarını kullanır. Öğrenmeye yönelik ilgi veya motivasyon yaratmak, eğitim sürecinin en zor unsurlarından biridir.

Bu durumda internetin öğrenciler arasındaki popülaritesinden yararlanarak bu oldukça basit araçlarla yapılabilir.

Öğretmenlerin çoğunun interneti internetle birlikte kullanmayı tercih ettiği belirtilmelidir. geleneksel araçlaröğrenme, eğitim sürecine entegre etme. Sesli masallar, kostüm sahneleri, multimedya eğitim programları, internette sunulan eğitim videoları, modern öğretmenler tarafından yabancı dil derslerinde dinleme becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Medya kullanımı öğrenme ve öğrenmenin kalitesini artırır, özellikle etkili uygulama dersler - dinleme. Bu araçlar öğrenci yorgunluğunu azaltır, materyalin net bir şekilde sunulmasını mümkün kılar, algılanmasını ve özümsenmesini kolaylaştırır.

Araştırmacılar, öğrenciler üzerinde duygusal etki yaratan eğitim materyallerinin daha iyi özümsendiğine ve yalnızca öğrenilen değil deneyimlenen bilginin de daha güçlü olduğuna inanıyor.

İngilizce derslerinde medyanın kullanımı özel teknik ekipman gerektirir: bilgisayar, projektör, interaktif beyaz tahta. İnteraktif öğrenme araçları yerini alıyor olağan araçlar eğitim. Böylece, normal beyaz tahtanın yerini interaktif bir tahta alıyor, tabletler ve netbook'lar ders kitaplarının yerini alıyor, bu da çeşitli medyaların eğitim amaçlı kullanılmasını mümkün kılıyor.

Yeterlik modern teknolojiler zamanla test edilmiştir, ancak modern teknolojileri kullanmadan öğrenmek daha az etkili ve imkansızdır. Öğretimin kalitesi sınıfın donanımına ve bunların yabancı dil derslerinde yetkin kullanımına bağlıdır.

Medya hayatta rol oynuyor modern adam giderek daha önemli hale geliyor, bu nedenle öğrencilerin televizyon programlarını İngilizce izlemek istemeleri anlaşılabilir. Sınıfta bilgi materyallerinin kullanılması, öğrencilerin yalnızca gazetecilik konuşma tarzının en tipik, yaygın araçlarını ve ifade biçimlerini tanımalarına olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda otantik İngilizce konuşmayı dinlemeyi öğrenmeye yardımcı olur, onları yeni olaylar hakkında bilgilendirir, genişletir ülkenin sosyo-politik yaşamına ilişkin bilgi, yani öğrencilerin kültürel yeterliliklerini genişletir.

Video teknolojisinin yaygın kullanımı, öğretmenlerin konuşma ve dinleme becerilerini geliştirmek amacıyla İngilizce dilini öğrenmeye yönelik kapsamlı çalışmalar için çeşitli medya türlerini eğitim materyali olarak aktif olarak kullanmalarına olanak sağlamıştır.

Ses materyalini pekiştirmek için alıştırmalar çeşitli türler medya (televizyon, internet, radyo, haber portalları) öğrenme hedeflerine, belirli düzeyde denetim becerilerinin oluştuğu aşamaya (yapısı gereği bireysel olan ses ve seslerin tanınması ve tanınması) ve becerilere bağlıdır.

Yabancı dil öğretiminin ilk aşamasının sonlarına doğru, haberlerin veya bireysel hikayelerin video kayıtları sıklıkla kullanılır.

Eğitim sürecine giren ve öğrenmenin ayrılmaz bir parçası haline gelen medya, kendine özgü bir statü kazanmış ve metodolojinin haklı çıkardığı bir yer edinmiştir. Bu tür materyalleri eğitim sürecine dahil etmek, aşağıdaki ilkelere dayanan özel bir metodolojik yaklaşım gerektiriyordu:

1) belirli bir dil ortamı koşullarında görsel-işitsel medya alanının spesifik yapısının anlaşılması;

2) bu materyalin algılanma mekanizmaları hakkında bilgi;

3) gerçek olanı tanımlama konusunda dilsel özellikleröğretimde kullanılan materyaller.

L.V. Bankevich araştırmasında, görsel destekle konuşmayı dinlemenin, görsel kanal işitsel kanaldan 6,5 kat daha fazla kapasiteye sahip olması nedeniyle değil, aynı zamanda görsel materyalin işitsel ve görsel bilgiler arasında anlamsal bağlantılar kurmayı sağlaması nedeniyle, görsel destek olmadan dinlemekten daha kolay olduğunu savundu.

Bu nedenle yabancı dil derslerinde medyanın kullanılması gerekli ve tavsiye edilir. Bu araçlar dersi daha ilginç, aktif, çeşitli ve heyecanlı hale getirir. Ancak, kullanılan araçların alınan ana materyalle örtüşmemesi veya öğrencileri dersteki konuya hakim olmaktan alıkoymaması gerektiği unutulmamalıdır.

Kaynakça:

1. Davydova M.A. Yabancı dil öğretiminde etkinlik temelli metodoloji. M., Eğitim, 2003. – 327 s.
2. Galskova N.D., Gez N.I. Yabancı dil öğretimi teorisi. Lingvodidaktik ve metodoloji. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2008. - 31 s.
3. Zimnyaya I.A. Yabancı dil öğretiminin psikolojisi. M.: Eğitim, 1991. – 347 s.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım. Sorunlar, kavramlar, araçlar: eğitim yöntemi. köy / Ed. EVET. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. - Omsk, 2003. – 267 s.
5. Passov E.I. İletişim yöntemlerinin temelleri, yabancı dil iletişiminin öğretilmesi. – M.: Rusya. lang., 2009. – 276 s.