Okuldaki bir psikoloğun yönleri ve çalışma türleri. Konuyla ilgili psikoloji üzerine eğitimsel ve metodolojik materyal: Bir okul psikoloğunun ana faaliyetleri

• 1) Birinci yön: okul uygulamalı psikodiagnostik.
• A) Teşhis çalışması, bir okul psikoloğunun çalışmasının geleneksel bir parçasıdır ve tarihsel olarak okul psikolojik uygulamasının ilk biçimidir. Birincisi, teşhis, ne tür eğitim almış olursa olsun, okul psikoloğuna en çok ve en iyi öğretilen şeydir. İkincisi, bu en "prezentabl" görünüm psikolojik aktivite(ne gösterilebilir, yetkililere rapor vermek için ne kullanılabilir) ve öğretmenler ve ebeveynler için en anlaşılır olanıdır. Son olarak, tanılama, psikologun sonuçları yürütmesi, işlemesi ve kavraması için çok fazla zaman ve çaba harcar, çünkü mevcut çoğu formda, ne teknik ne de esasen okul ortamında kullanıma uygun değildir.
• B) İkinci - Teşhis sonuçlarına dayanarak, bir psikolog veya öğretmenin kendisi, çocuğun eğitimsel veya davranışsal zorluklarının nedenlerini yargılayabilir ve başarılı bilgi edinme ve etkili iletişim için koşullar yaratabilir. Bu prensibin uygulanması da zordur, çünkü bugün "okul psikolojik pazarında" sunulan yöntemlerin çoğu bu prensibin gereksinimlerini karşılamamaktadır;
• C) Üçüncüsü, kullanılan yöntemlerin öngörücü niteliği, yani potansiyel ihlalleri ve zorlukları önlemek için çocuğun eğitimin ileri aşamalarındaki gelişiminin belirli özelliklerini bunlara dayanarak tahmin etme yeteneği;
• D) Dördüncüsü - yöntemin yüksek gelişim potansiyeli, yani anketin kendi sürecinde gelişimsel bir etki elde etme ve buna dayanarak çeşitli gelişim programları oluşturma olasılığı. Okul uygulamasında, çoğu durumda bir psikolog, bir yetişkinle temasın çocuğun gösterdiği sonuçlar üzerindeki etkisini dışlayan "saf" bir tanı koymakla ilgilenmez;
• D) Beşinci - prosedürün maliyet etkinliği. İyi bir okul metodolojisi, hem bireysel hem de grup versiyonlarında mevcut olan, işlenmesi kolay ve elde edilen verilerin değerlendirilmesinde net olan kısa, çok işlevli bir prosedürdür.

Bir teşhis faaliyetleri sistemi geliştirirken, okulda uygulanan psikoteşhisin yukarıda belirtilen amaçlarını, hedeflerini ve özelliklerini dikkate almaya çalıştık. Her şeyden önce, bu sistem çerçevesinde üç ana teşhis şeması ayırt edilir: minimum teşhis, norm ve patolojinin birincil farklılaşması zihinsel gelişim ve derinlemesine psikodiagnostik muayene. Her şema kendi bakım problemlerini çözmeye yöneliktir ve kendi “çözme” yeteneğine sahiptir. Aynı zamanda birbirleriyle organik olarak bağlantılıdırlar ve gerçek okul uygulamalarında belirli bir sistem ve sırayla kullanılırlar. Okul teşhisinin analizini tek bir süreç olarak ele alacağız. Genel özellikleri her şema:

A) İlk teşhis şeması bir teşhis minimumudur. Program, okul çocuklarının durumunun, öğrenme ve gelişimlerinin etkinliğini önemli ölçüde etkileyen sosyo-psikolojik özelliklerini belirlemeye odaklanmıştır.

Her şeyden önce, tanısal minimum, farklı niteliktedir - incelenen tüm çocuk grubunu şartlı olarak iki alt gruba ayırmamıza olanak tanır - kendi zihinsel ve zihinsel özelliklerine sahip "psikolojik açıdan iyi durumda" çocuklar kişisel Gelişimşu anda okul ortamında belirgin öğrenme, etkileşim ve refah sorunlarına yol açmamış olan ve “öğrenme ve gelişim sorunları olan çocuklar” ".

Asgari miktar psikolog ve okul yönetimi tarafından yılın başında planlanır. MüfredatÖğretmenler ve bir psikolog tarafından yürütülür ve çoğunlukla öğretmen ve velilerle yapılan uzman anketlerinden oluşur. Çocukların ve gençlerin muayenesi minimum düzeyde tutulur ve karmaşık teknikler kullanılarak gerçekleştirilir.

B) İkinci teşhis şeması, bir okul çocuğunun normal ve patolojik zihinsel gelişiminin temel farklılaşmasıdır. Bir okul psikoloğunun görevi, sorunların birbiriyle bağlantılı olup olmadığı sorusuna mümkün olduğunca doğru cevap vermektir. bu çocuğun ihlalleri ile zihinsel gelişim doğası gereği klinik olanlardır. Cevap olumluysa okul psikoloğu, talebi doğru uzmana ileterek bir sevk işlevi gerçekleştirir.

Dar tanımlanmış bir mesleki görev, teşhis faaliyetinin kapsamını bu yönde sınırlamamıza olanak tanır. Açıkçası, bir okul psikoloğu kendisini, zihinsel gelişim normunu, zihinsel geriliği ve zihinsel geriliği bölen, farklılaştırıcı bir yapıya sahip olan açık yöntemleri uygulamakla sınırlayabilir.

• C) Üçüncü tanı şeması çocuğun derinlemesine psikolojik muayenesidir. Bir okul psikoloğunun çocuklarla ilgili faaliyetlerini temsil eder:
  • 1) iddia edilen bir iç psikolojik çatışma durumunda, ek psikolojik bilgi edinmenin gerekli olduğu nedenleri anlamak ve çözüm aramak;
  • 2) özellikler ve problemlerle birlikte bilişsel küre(zihinsel gelişimin yaş normu dahilinde).

Bu tür teşhis faaliyetleri çoğu durumda doğası gereği bireyseldir, oldukça karmaşık teknikler kullanılarak uygulanır ve hem psikolog hem de öğrenci için önemli miktarda zaman harcamayı gerektirir.

Bir okul psikoloğunun psiko-düzeltici faaliyetleri, gelişim sürecinde belirli öğrenme, davranış veya zihinsel refah sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. Belirli bir formun seçimi psikodiagnostik sonuçlarına göre belirlenir.

Düzeltici ve gelişimsel çalışmayı, bir okul psikoloğunun çocuklarla ve ergenlerle ana çalışma alanı olarak görüyoruz. Teşhis bunun temelini oluşturur uygun organizasyon, diğer formlar - gerekirse tamamlayın veya değiştirin. Ana prensipİçeriğinin ve organizasyonunun temelinde yatan şey dürüstlüktür. Bu bizim için şu anlama geliyor:

Düzeltici ve gelişimsel çalışmanın içeriği çocuğun veya ergenin kişiliği üzerinde bütünsel bir etki sağlamalıdır. Psikolog, yaşa bağlı ihtiyaçlar ve özellikler hakkında çeşitli bilimsel fikirleri bildiği gibi, doğal olarak öğrencinin zihinsel dünyasının hangi alanında problemin lokalize olduğu konusunda da bir fikre sahiptir. Bununla birlikte, kişiliğin tamamıyla, bilişsel, motivasyonel, duygusal ve diğer tezahürlerinin tüm çeşitliliğiyle bir bütün olarak çalışmak gerekir.

3) Üçüncü yön: okul çocuklarına, ebeveynlerine ve öğretmenlerine danışmanlık ve eğitim.

Psikolojik ve pedagojik danışmanlık, çeşitli okul sorunlarını ve öğretmenin mesleki görevlerini çözmede öğretmenler arasında işbirliğini organize etmenin evrensel bir şeklidir. Aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

• A) psikolog ve öğretmen arasında eşit etkileşim;
• B) Öğretmenlerin öğrencilere karşı tutumunun oluşması bağımsız karar karşılaşılan sorunlar;
• C) istişare katılımcılarının ortak kararların sorumluluğunu üstlenmesi;
• D) Mesleki işlevlerin öğretmen ve psikolog arasındaki dağılımı.

Öğretmenler için psikolojik danışmanlığın organizasyonuna yol açabilecek tüm durum çeşitliliği ile üç ana yön ayırt edilebilir.

• A) İlk yön, psikolojik olarak yeterli eğitim programlarının ve eğitim etkisinin geliştirilmesi ve uygulanması konusunda konu öğretmenlerine ve eğitimcilere danışmaktır. Psikolojik yeterlilik ile, programların belirli bir yaştaki, gelişim düzeyindeki okul çocuklarına eğitim vermek için bilimsel psikolojik, pedagojik ve psikofizyolojik gerekliliklere uygunluğunu anlıyoruz. gerçek olasılıklar belirli öğrenciler.
• B) İkinci yön, belirli öğrencilerin veya öğrenci gruplarının öğrenme sorunları, davranışları veya kişilerarası etkileşimleri hakkında öğretmenlere danışmaktır. Bir çocuğun okul sorunlarını çözmenin ve onun gelişimi ve öğrenimi için uygun koşullar yaratmanın ancak bir psikolog ve öğretmenin ortak ve düşünceli eylemleri durumunda mümkün olduğu açıktır.

Genel olarak, bizim görüşümüze göre en umut verici olanı, bireysel danışmalar (öğretmenin kendisi tarafından talep edilirse) ve katılımcı grubu içindeki görev ve sorumlulukların net bir şekilde dağıtıldığı ve alınan kararların uygulanmasına ilişkin genel sorumluluğun bulunduğu psikolojik ve pedagojik istişarelerdir.

C) Danışmanlığın üçüncü yönü, okul ilişkileri sistemlerindeki çeşitli kişilerarası ve gruplararası çatışmaları çözme durumlarında bir okul psikoloğunun sosyal arabuluculuk çalışmasıdır: öğretmen-öğretmen, öğretmen-öğrenci, öğretmen-ebeveynler vb.

Öğretmenlerin psikolojik eğitimi, okul psikolojik uygulamasının bir başka geleneksel bileşenidir.

Psikolojik eğitim, öğretmenlerin mesleki ve kişisel olarak kendileri için önemli olan bilgileri edinebilecekleri koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. Eğitsel çalışmalar mevcut faaliyetlere serpiştirilmelidir (ve dikkatlice seçilmiş içerikle çok ölçülü dozlarda) eğitimsel ve metodolojik dernekler, tematik pedagojik konseyler, psikolojik ve pedagojik istişareler.

3) Dördüncü yön: ebeveynlere danışmanlık ve eğitim.

Bu nedenle faaliyetin amacı, okul eğitimi ve çocuk gelişimi sorunlarına ilişkin bir işbirliği durumu yaratmak ve ebeveyn sorumluluğu tutumu oluşturmaktır. Aynı zamanda okul psikoloğunun aile durumuna müdahale etmemesi ilkesi de tutarlı bir şekilde uygulanmaktadır.

Nispeten konuşursak, psikolog ebeveynleri çocuklarının çözdüğü önemli ve acil sorunlara sokar. şu an okullaşma ve psikolojik gelişim ve bu an için uygun ebeveyn-çocuk iletişim biçimlerini sunar. Bu amaçla sınıf toplantılarında kısa psikolojik konuşmalar yapılabilir, özel ebeveynlik günleri, ebeveynlerin ve çocukların ortak toplantıları.

4) Beşinci yön: sosyal dağıtım faaliyeti.

Sosyal sevk faaliyetleri Bir okul psikoloğunun amacı çocuklara, ebeveynlerine ve öğretmenlerine (okul yönetimi) bunun ötesinde sosyal ve psikolojik yardım sağlamaktır. fonksiyonel sorumluluklar Ve profesyonel yeterlilik okul uygulaması.

Bir psikoloğun faaliyeti şunları içerir: sıralı çözüm aşağıdaki görevler:

• A) eldeki sorunun niteliğini ve çözme olanaklarını belirlemek; müşteriyle iletişim kurma konusunda yardım ve yardım sağlayabilecek bir uzmanın araştırılması;
• B) gerekli eşlik eden belgelerin hazırlanması;
• C) müşterinin uzmanla etkileşiminin sonuçlarını izlemek;
• D) Bir uzmanla çalışma sürecinde danışana psikolojik destek sağlanması.

Okul psikolojisi gerçekte de aynı biçimde mevcuttur. Okul psikologları, pedagojik programların ve iletişim yöntemlerinin doğrulanması, öğrenmeye hazırlığın teşhisi ve çeşitli uzmanlık programlarında uzmanlaşma, çocuğun zihinsel gelişim düzeyinin belirlenmesi, kariyer rehberliği sağlanması vb. ile ilgilenmektedir.

Üstelik çoğu durumda faaliyetleri öğretmenlerin ve idarenin özel taleplerine göre düzenlenir ve pedagojik sürecin görevlerine göre belirlenir.

Belirli bir çocuğun veya okul çocuğunun her zaman pedagojik faaliyetin hedefi olmadığı, ancak bir araç veya koşul olarak içinde mevcut olduğu göz önüne alındığında, psikolojik uygulamayı "bırakabilir" veya arka planda da mevcut olabilir.

Bu görevlerin altını çizerek, okul psikoloğunun çocuğun okuldaki eğitimi ve gelişimi konusundaki sorumluluktan kendisini kurtarmadığını, onunla nitelikli çalışmayı başka bir uzmana yönlendirdiğini vurgulamak istedik. Sorumlulukları hâlâ çocuğa eşlik etmeyi içeriyor, sadece bu sürecin şekli ve içeriği değişiyor.

Mevcut durum Toplumda yaşam hızının artması, bilgi hacminin artması, doğadaki, toplumdaki ve ailedeki kriz olguları, acil ihtiyaç Bir kişiye gelişiminin her aşamasında psikolojik yardım.

Çocukluk, ergenlik ve ergenlik dönemindeki gelişim çok dinamik bir şekilde gerçekleşir, bu nedenle bir psikoloğun okuldaki çalışması başka herhangi bir yerden daha önemlidir. Başvuru bilimsel başarılar Halk eğitimi uygulamasında psikoloji, öğretmenlerin okulun eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması sorunlarını çözmelerine yardımcı olur.

Organizasyon psikolojik hizmet Okulda psikolojik desteği düzenleyen ana bağlantı olan aşağıdaki amaç ve hedefleri takip eder. (Psikoloji hizmetinin amaç ve hedefleri Milli Eğitim Bakanlığı sistemindeki “Uygulamalı Psikoloji Hizmeti Hakkında Yönetmelik” uyarınca belirlenir. Rusya Federasyonu"/Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı-0TV8'in 22 Ekim 1999 tarih ve 636 sayılı Emri).

Hizmetin amaçları şunlardır:

• oluşturulmasında yönetime ve öğretim elemanlarına yardım sosyal durumÖğrencilerin ve öğrencilerin bireyselliğine karşılık gelen ve sağlayan gelişim psikolojik koşullarÖğrencilerin, öğrencilerin, ebeveynlerinin (yasal temsilciler), öğretim elemanlarının ve diğer katılımcıların sağlıklarını ve kişisel gelişimlerini korumak Eğitim süreci;
• öğrencilerin bir meslek edinmek, bir kariyer geliştirmek ve yaşamda başarıya ulaşmak için gerekli psikolojik bilgi, beceri ve yetenekleri edinmelerine yardımcı olmak;
• öğrencilerin yeteneklerine, eğilimlerine, ilgilerine ve sağlık durumlarına göre yeteneklerini belirlemelerine yardımcı olmak;
• öğretim elemanlarına, ebeveynlere (yasal temsilciler) öğrencilerin eğitiminde yardım edilmesi ve onlarda karşılıklı yardımlaşma, hoşgörü, merhamet, sorumluluk ve özgüven ilkelerinin geliştirilmesi, hak ve özgürlükleri ihlal etmeden aktif sosyal etkileşim yeteneğinin geliştirilmesi başka bir kişinin.

Hizmetin Görevleri:

• sosyal gelişim durumunun psikolojik analizi, temel sorunların belirlenmesi ve bunların ortaya çıkma nedenlerinin, bunları çözme yollarının ve araçlarının belirlenmesi;
• kişilik gelişiminin her yaş aşamasındaki öğrencilerin kişisel ve entelektüel gelişimini teşvik etmek;
• öğrencilerin kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumu;
• okuldaki sosyo-psikolojik iklimin uyumlaştırılmasında öğretim kadrosuna yardım;
• psikolojik destek Eğitim programları içeriklerini ve uzmanlaşma yöntemlerini öğrencilerin entelektüel ve kişisel yeteneklerine ve özelliklerine uyarlamak için;
• öğrencilerin gelişiminde olduğu kadar sosyal ve psikolojik sağlıktaki sapmaların önlenmesi ve üstesinden gelinmesi;
• kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik muayeneye katılım profesyonel aktivite uzmanlar Eğitim Kurumları eğitim programları ve projeleri, öğretim yardımcıları eğitim yetkililerinin veya bireysel eğitim kurumlarının inisiyatifiyle gerçekleştirilen;
• yaşam boyu eğitim sürecinin sürekliliği için psikolojik ve pedagojik koşulların hazırlanmasına ve yaratılmasına eğitim yetkilileri ve okulun öğretim personeli ile birlikte katılım;
• yerli ve yabancı psikoloji alanındaki başarıların okul uygulamalarına yayılmasını ve uygulanmasını teşvik etmek;
• okul öğretim personelinin faaliyetlerine bilimsel ve metodolojik materyaller ve psikoloji alanındaki gelişmelerin sağlanmasında yardım.

Bir psikoloğun okuldaki temel işlevleri şunlardır:

• gnostik, belirli bir kurumdaki öğretmenlerin ve öğrencilerinin, ruhlarını belirledikleri ve onlardan belirli taleplerde bulundukları ölçüde, faaliyetlerinin belirli özelliklerinin yanı sıra bir dizi psikofizyolojik, bireysel psikolojik çalışmanın incelenmesini içerir. Ve Kişisel özellikleröğretmenler, personel, öğrenciler, sosyal statüleri, kişilerarası ilişkilerin özellikleri, hem öğretmen takımlarında hem de öğrenci gruplarında. Bu çalışmanın sonucu ayrıntılı bir psikolojik özellikler bir öğretmenin, çalışanın, öğrencinin kişiliği, düzeltici psikoterapötik önlemlerin ana hatlarını çizmesine ve uygulamasına olanak tanıyan psikolojik pasaportlar hazırlamak;
• kaynaklanan çatışmaların önlenmesi ve önlenmesine yönelik çalışmaları içeren yapıcı ve eğitici psikolojik nedenler; öğretmen ve eğitimcilere sosyal psikoloji ile ilgili temel bilgilerin verilmesi, tekniklerin ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi; araştırma planlama ve önleyici tedbirler; Bireysel gelişim programlarının modellenmesi. Bu işlevçeşitli birliklerle istişareler, düşündürücü etkiler, eğitici ve psikoterapötik görüşmeler şeklinde gerçekleştirilebilir. Bu sohbetler kurumların yöneticileri ile liderlik ve yönetim psikolojisine ilişkin temel bilgilerin alınacağı yönetim seminerlerinde yapılabilir. Öğretmenler ve eğitimcilerle dersler, psikolojik ve pedagojik bilgiyi geliştirmeye yönelik bir seminer veya kurs düzenlenerek gerçekleştirilebilir. Öğrenciler üzerindeki psikolojik ve pedagojik etki, öğrenci gruplarıyla doğrudan etkileşime giren ve onlarla kalıcı bir seminerde çalışan öğretmenler, eğitimciler ve mentorlar aracılığıyla gerçekleştirilebilir;
• bireysel durumların, öğretmenlerin ve öğrencilerin ruh hallerinin veya mesleki faaliyetlerde ve aile yaşamındaki davranışlarının açıklanması ve psikolojik yorumlanması da dahil olmak üzere danışmanlık;
• Öğrencilerin ahlaki ve gönüllü eğitimini amaçlayan faaliyetlerin seçimini ve uygulanmasını içeren eğitim, belirli kişisel nitelikleri, bireylerin sosyal statüsü üzerindeki etkisi, öğretim ekipleri ve öğrenci gruplarında yeterli kişilerarası ilişkilerin organizasyonu;
• teşhis, psikoterapi ve psikoprofilaksi dahil olmak üzere psikoprofilaktik ve psikoterapötik nevrotik koşullar, entelektüel ve kişisel gelişimdeki zorlukların önlenmesi, rehabilitasyon önlemlerinin düzenlenmesi ve ayrıca zihinsel durumu yönetmeye yönelik önlemlerin uygulanması (eğitim) zihinsel öz düzenleme, özgüven oluşturmak, yaratıcı potansiyeli geliştirmek, stres altında harekete geçme becerilerini geliştirmek vb.);
• hem bu kurumun ihtiyaçları hem de bölgedeki diğer kurumların talepleri doğrultusunda yeni teşhis ve psikoprofilaksi yöntemlerinin geliştirilmesinin yanı sıra yeni eğitim ve öğretim yöntemlerinin oluşturulması ve eskilerin uyarlanmasına yönelik tüm çalışmaları içeren metodolojik benzer bir hizmeti var.

Ortaokulda bir psikoloğun ana çalışma alanları

Bir okul psikoloğunun çalışması geleneksel olarak aşağıdaki alanlarda düzenlenir:

• teşhis çalışması;
• düzeltme ve geliştirme çalışmaları;
• danışma ve eğitim çalışmaları;

Okulda bir psikoloğun teşhis çalışması

Psikolojik teşhis, tüm çalışma süresi boyunca öğrencilerin bireysel özelliklerini ve eğilimlerini, eğitim ve öğretim sürecindeki potansiyelini, mesleki kendi kaderini tayin etme konusundaki potansiyelini belirleyen, derinlemesine bir psikolojik ve pedagojik çalışmadır. öğrenme, gelişme ve sosyal uyumdaki ihlallerin nedenleri ve mekanizmaları. Psikolojik teşhisler uzmanlar tarafından hem bireysel hem de öğrenci gruplarıyla gerçekleştirilir.

Bugün, bir psikoloğun okuldaki teşhis çalışması aşağıdaki görevlerin çözümünü amaçlamaktadır:

• bir okul çocuğunun sosyo-psikolojik bir portresini çizmek;
• öğrenme, iletişim ve zihinsel sağlık konularında zorluklar yaşayan çocuklara yardım sağlamanın yollarını ve biçimlerini belirlemek;
• araç ve form seçimi psikolojik destek Okul çocukları, doğuştan gelen öğrenme ve iletişim özelliklerine uygun olarak.

Organizasyon biçimlerinden teşhis çalışması aşağıdakiler ayırt edilebilir:

1. Belirli bir paraleldeki tüm okul çocuklarının kapsamlı psikolojik ve pedagojik muayenesi - sözde "ön", planlı muayene. Bu form, sonuçları ölçülen özelliklere göre "müreffeh" ve "dezavantajlı" çocukların belirlenmesini mümkün kılan birincil tanıyı temsil eder.

Ortaokulda böyle bir ankete örnek olarak, okul çocuklarının ortaöğretim düzeyindeki eğitime uyum dinamiklerinin izlenmesi, akut ergenlik krizi döneminde bir öğrencinin sosyo-psikolojik durumunun derlenmesi, lise öğrencilerinin incelenmesi vb. verilebilir. Bu tür teşhis çalışması, psikoloğun okul paralellerinin her biriyle çalışma programına uygun olarak planlanır ve gerçekleştirilir. Kapsamlı bir muayene sırasında bir okul çocuğunun psikolojik ve pedagojik durumu hakkında bilgi edinmenin ana yolları şunlardır:

• öğretmenler ve velilerle yapılan uzman anketleri;
• sınav sürecinde okul çocuklarının yapılandırılmış gözlemi;
• okul çocuklarının psikolojik muayenesi;
• pedagojik belgelerin (sınıf kayıtları, öğrenci defterleri) ve önceki anketlerden elde edilen materyallerin analizi.

2. Araştırmada derinlemesine psikodiagnostik inceleme kullanılmıştır karmaşık vakalar ve bireysel klinik prosedürlerin uygulanmasını içerir. Bu çalışma şekli sonuçlara göre gerçekleştirilir. birincil tanı veya kural olarak, çocuğun iletişim, öğrenme vb. konulardaki gerçek zorlukları hakkında öğretmenlere ve ebeveynlere danışmanlık yapmak zorunlu bir bileşendir. Derinlemesine bir psikodiagnostik inceleme, doğası gereği, ön hipotezler içeren daha karmaşık teknikler kullanan bireyseldir. Olası nedenler Araştırma stratejisi ve yöntemlerinin seçiminin gerekçeleriyle birlikte belirlenen (veya belirtilen) zorluklar.

3. Operasyonel psikodiagnostik muayene, kamuoyunu incelemeye yönelik açık yöntemler, anketler, konuşmalar kullanılarak acilen bilgi elde edilmesi gerekiyorsa kullanılır.

Teşhis çalışmasının ana parametreleri psikolojik pasaportun bölümlerine karşılık gelir ve öğrencinin kişiliğinin, bilişsel çalışmasının çalışmasını içerir. zihinsel süreçler, duygusal-istemli özellikler, sınıf ve okul gruplarında kişilerarası ilişkiler. Yürürken teşhis prosedürleri standart olanlar kullanılıyor psikolojik teknikler Belirli bir okulun koşullarına uyarlanmıştır.

Ankete katılan öğrenci sayısının oldukça fazla olması nedeniyle psikolog, akademik ve akademik işlerden sorumlu başöğretmenleri uzman yardımcısı olarak kullanmalıdır. eğitim çalışması, sınıf öğretmenleri, onları daha önce teşhis prosedürlerini yürütme ve elde edilen verileri yorumlama becerisi konusunda eğitmiş.

Okulda bir psikoloğun düzeltici ve gelişimsel çalışması

Psikolojik düzeltme, kişilik oluşumu süreci üzerinde aktif bir etkidir. çocukluk ve bireyselliğini koruyor.

Düzeltme kavramı, durumu değiştirme amacıyla hedeflenen psikolojik etkiyi içerir. akıl sağlığı“zihinsel gelişim normuna” uygun kişi. Kural olarak bu, belirli alanlarda dış, dış müdahale anlamına gelir. zihinsel belirtiler kişi (normalontogenetik gelişim çerçevesinde içerik-psikolojik yönelime bağlı olarak, zihinsel gelişimin düzeltilmesi, kişilik gelişiminin düzeltilmesi, nevrotik durumların ve nevrozların gelişiminin düzeltilmesi ve önlenmesi farklılık gösterir) (Bachkov I.V. Grup yöntemleri bir çalışmada okul psikoloğu - M., Os -89, 2002).

Psikolojik önleme, çocuklarda uyumsuzluk olgusunun ortaya çıkmasının önlenmesini, eğitim faaliyetlerini, uygun bir psikolojik iklimin yaratılmasını ve öğretim personeli ve ebeveynlere yetiştirme, eğitim ve gelişim konularında yardım sağlamaları için özel öneriler geliştirmeyi içerir.

Düzeltici ve geliştirici çalışma, bireyin daha fazla oluşumu ve gelişimi için gerekli olan bir dizi bireysel psikolojik özelliği oluşturmak amacıyla birey üzerinde aktif bir etkiyi içerir. Çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmanın hedefleri, bir yetişkinle işbirliği içinde uygulanan aktif bir aktivite süreci olarak çocuğun zihinsel gelişim kalıplarının anlaşılmasıyla belirlenir.

Konsept beri psikolojik düzeltme zihinsel gelişim normu kavramıyla yakından ilgilidir (aynı zamanda norm kavramı araştırmacılar tarafından genellikle farklı şekilde yorumlanır), daha sonra düzeltme çalışması yapılırken iki ana strateji uygulanır:

1. düzeltmenin, herkes için ortak olan gelişmiş bir "evrensel" psikoteknoloji temelinde istatistiksel olarak belirlenen ortalama bir normun azaltılması olarak uygulanması;
2. Bir kişinin bireysel özelliklerine, özel yeteneklerine ve genel olarak zihinsel ve kişisel gelişiminin benzersizliğine odaklanan psikolojik yardım sağlanması.

Psiko düzeltme işi Grup ve bireysel olmak üzere iki ana biçimde gerçekleştirilir. Psikodüzeltme programı, kural olarak, psikodiagnostik incelemenin sonuçlarına dayanarak hazırlanır ve pratik bir psikoloğun bağlı olduğu metodolojik ilkelere dayanır.

Ergenler ve lise öğrencileriyle yapılan psiko-düzeltme çalışmasının bir takım spesifik özellikleri vardır. Bağlantılı:

1. Öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin aktif gelişimi ile teorik veya sözel-mantıksal düşünmelerinin oluşması.
2. Ergenlerde öğrenme motivasyonunun azalması ve seçicilik ile eğitici motivasyon lise öğrencileri arasında.
3. Artan istikrarsızlıkla duygusal küre ve yeni derin duyguların yoğun deneyimiyle.
4. Kişilerarası ilişkiler alanının genişlemesi ve sosyal kişilerÖğrencilerin ikili iletişim yeteneklerini geliştirmeleri.
5. Çocuğun kişiliğinin yoğun gelişimi ile birlikte kişisel çelişkiler de artar.
6. 6. Öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme ihtiyacı ile.

Bu faktörlerin her biri düzeltici çalışmanın temeli olabilir.

Bu nedenle, ortaokuldaki ıslah çalışmaları çeşitli yönlerde yapılmalı ve bunlarla bağlantılı olmalıdır: düşünme ve entelektüel yeteneklerin gelişimi; öğrenme motivasyonunun gelişmesiyle birlikte duygusal alanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi; etkili iletişim ve etkileşim becerilerinin oluşumu ile; kişisel çelişkilerin azalması ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme konusunda yardım.

Psiko-düzeltmenin daha spesifik hedeflerinden bahsedersek, bunlar şunlar olabilir: çocuğun zihinsel (zihinsel) gelişim düzeyinin yaş normuna uygunluğu; için düşük motivasyon okullaşma; kişisel gelişimdeki olumsuz eğilimler; akranlar, öğretmenler, ebeveynlerle iletişim ve etkileşim sorunları; kişinin eylemlerini, “ben”ini vb. planlayamama, düzenleyememe ve yeterince değerlendirememe.

Ergenler ve lise öğrencileriyle yapılan psiko-düzeltme çalışmalarında çocuğun yakın sosyal ortamına, özellikle de ebeveynlerine özellikle dikkat edilmelidir. Bir psikoloğun ebeveynlerle etkileşiminin ana hedefi, çocuğun sorunlarının, bir bütün olarak kişiliğinin en derin, en çok yönlü ve nesnel anlayışına ulaşmaktır (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Yaşa bağlı psikolojik danışmanlık. M. Moskova) Devlet Üniversitesi, 1990).

Okulda bir psikoloğun danışma ve eğitim çalışması

Okul psikoloğunun danışmanlık çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1. Öğretmenlere danışmanlık ve eğitim.
2. Ebeveyn danışmanlığı ve eğitimi.
3. Okul çocuklarına danışmanlık ve eğitim.

Buna karşılık, danışmanlık, çocuğun eğitimi ve zihinsel gelişimi konularında gerçek danışmanlık şeklinde olabileceği gibi, okuldaki pedagojik sürecin tüm katılımcıları ile eğitim çalışması şeklinde de olabilir.

Psikolojik eğitim, öğrencilerde ve ebeveynlerinde (yasal temsilciler), öğretim elemanlarında ve yöneticilerde psikolojik bilgi ihtiyacının, bunu kendi gelişimleri doğrultusunda kullanma arzusunun oluşmasıdır; Öğrencilerin her yaş aşamasında tam kişisel gelişimi ve kendi kaderini tayin etmesi için koşulların yaratılması ve zamanında uyarı verilmesi olası ihlaller kişiliğin oluşumunda ve zekanın gelişiminde;

Danışmanlık faaliyeti, psikolojik danışmanlık yoluyla öğrencilere, ebeveynlerine (yasal temsilciler), öğretim elemanlarına ve eğitim sürecindeki diğer katılımcılara gelişim, eğitim ve öğretim konularında yardım sağlanmasıdır. Bu kılavuz, danışmanlığa gelişimsel psikolojik yaklaşımın temel biçimlerini ve yöntemlerini sunmaktadır.

Ortaokulda bir psikoloğun danışmanlık çalışmasının bir özelliği, genellikle psikolojik yardımın doğrudan "alıcısının" (müşteri) nihai muhatabı - bir çocuk değil, danışma arayan bir yetişkin (ebeveyn, öğretmen) olmasıdır. Ancak ilkokuldaki benzer durumdan farklı olarak psikolojik yardım lisede bir genç veya lise öğrencisi başvurabilir. Bu bağlamda, uygulamasındaki bir okul psikoloğunun organik olarak birleştirebilmesi gerekir. Çeşitli türler danışmanlık (aile, gelişimsel psikolojik vb.). Okul psikoloğunun danışmanlık çalışmasının bu özel doğasına rağmen, bu alan okul psikoloğunun pratik faaliyetlerinde temel olarak önemlidir.

Tüm çalışmalarının etkinliği büyük ölçüde, okul çocuklarına eğitim verme ve öğretme sorunlarını çözmede öğretmenler, veliler ve okul yönetimi ile yapıcı işbirliği kurabildiği ölçüde belirlenir.

Bir okul psikoloğu, danışmanlık pratiğinde, çeşitli psikolojik yönlerden (tanısal, varoluşsal, hümanist, davranışsal ve diğer yaklaşımlar) danışmanlığın ilkelerini uygulayabilir. Bununla birlikte, kişiliği ve genel ruhu henüz oluşum aşamasında olan çocuklarla çalışırken, yaş özelliklerini dikkate almak, bir psikoloğun okuldaki danışmanlık çalışması için vazgeçilmez bir durumdur. Genel olarak gelişimsel psikolojik danışmanlığın görevi, bu sürecin normatif içeriği ve yaş dönemlendirmesi hakkındaki fikirlere dayanarak çocuğun zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemektir.

Belirtildi ortak görev Bugün aşağıdaki spesifik bileşenleri içermektedir:

1. ebeveynlerin, öğretmenlerin ve eğitimle ilgilenen diğer kişilerin yaş ve bireysel özelliklerçocuğun zihinsel gelişimi;
2. zihinsel gelişimde çeşitli sapmalar ve bozukluklar olan çocukların zamanında birincil tespiti ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlara yönlendirilmesi;
3. somatik veya nöropsikiyatrik sağlığı zayıflamış çocuklarda ikincil psikolojik komplikasyonların önlenmesi, zihinsel hijyen ve psikoprofilaksi önerileri (pediatrik patopsikologlar ve doktorlarla birlikte);
4. öğretmenler, ebeveynler ve diğer kişiler için okul eğitimindeki zorlukların psikolojik ve pedagojik düzeltilmesine yönelik (eğitim psikologları veya öğretmenlerle birlikte) öneriler hazırlamak;
5. ailede çocuk yetiştirmek için (aile psikoterapisi uzmanlarıyla birlikte) öneriler hazırlamak;
6. çocuklar ve ebeveynlere danışılarak bireysel ve/veya özel gruplar halinde ıslah çalışmaları;
7. dersler ve diğer çalışma biçimleri yoluyla nüfusun psikolojik eğitimi.

1. Öğretmenlere danışmanlık ve eğitim

Öğretmenlerle yapılan danışmanlık çalışmalarında, bir okul psikoloğunun okul sorunlarını çözmede öğretim personeli ile işbirliğinin ve öğretmenin mesleki görevlerinin dayandığı bir dizi ilke tanımlanabilir:

• psikolog ve öğretmen arasında eşit etkileşim;
• bir öğretmenin bağımsız problem çözmeye yönelik tutumunun oluşturulması, yani. ayarın “hazır tarif” olarak kaldırılması;
• ortak kararların sorumluluğunu alan istişare katılımcıları;
• Mesleki işlevlerin öğretmenler ve psikologlar arasındaki dağılımı.

Öğretmenlere yönelik psikolojik danışmanlığın düzenlenmesinde üç alan ayırt edilebilir.

1) Psikolojik açıdan yeterli eğitim ve öğretim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması konusunda öğretmenlere danışmanlık yapmak. Psikolog bu durumun ne kadar tam olduğunu değerlendirebilir. yaş özellikleriöğrenciler, pedagojik programın metodolojik yönlerinin etkili iletişimsel etki tekniği açısından ne kadar yeterli olduğu.

2) Belirli öğrencilerin öğrenme sorunları, davranışları ve kişilerarası etkileşimleri hakkında öğretmenlere danışmak. Bu, bir okul psikoloğunun en yaygın danışmanlık çalışması şeklidir; psikolog, öğretmenler ve okul yönetimi arasındaki yakın işbirliği içinde okul sorunlarının çözülmesine yardımcı olur ve çocuğun kişiliğinin ve öğrenmesinin gelişimi için en uygun koşulların yaratılmasına yardımcı olur.

Bu yönde danışma, bir yandan öğretmenin talebi üzerine, diğer yandan öğretmeni çocukla ilgili şu veya bu bilgiyi tanımaya davet edebilecek bir psikoloğun inisiyatifiyle organize edilebilir (temelli). ön ve derinlemesine bireysel teşhisin sonuçlarına göre) ve yardım veya destek sağlama sorununu düşünün.

Öğretmenin isteği üzerine işin organizasyonu, bireysel istişareler şeklinde en etkilidir.

Öğretmenlerle umut verici bir organizasyon ve danışmanlık çalışması biçimi, “temsil eden” psikolojik-pedagojik konseydir. organizasyon formu, öğrenme sürecinde her çocuğa eşlik etmek için birleşik bir psikolojik ve pedagojik stratejinin geliştirilmesi ve planlanmasının gerçekleştiği çerçeve” (Bityanova M. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. - M.: Mükemmellik, 1998. S. 53) ).

Konsültasyon, çocuğun okul durumunun öğretmenlerin, sınıf öğretmeninin, okul doktorunun ve psikoloğun sahip olduğu bireysel bileşenleri hakkındaki bilgileri öğrencinin bütünsel vizyonu temelinde birleştirmenize olanak tanır. mevcut durum ve önceki gelişim dinamiklerini dikkate alarak genel çizgisini geliştirmek ve uygulamak Daha fazla gelişme ve eğitim" (Bityanova M. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. - M.: Mükemmellik, 1998. S. 53-54).

Öğrencileri incelemenin kolektif bir yöntemi olarak danışma, bir dizi işlevi yerine getirir.

Konsültasyonun teşhis işlevi, gelişimin sosyal durumunu incelemek, baskın gelişimi, öğrencilerin potansiyel fırsatlarını ve yeteneklerini belirlemek, davranışlarındaki, faaliyetlerindeki ve iletişimindeki sapmaların doğasını tanımaktır.

Konseyin eğitim işlevi, önerilen bir dizi eğitim önlemi biçiminde pedagojik düzeltme için bir projenin geliştirilmesini içerir. sınıf öğretmenine, ders öğretmeni, veliler, öğrenci aktivistleri vb. Doğası gereği bu önlemler tedavi edici, kontrol edici, disipline edici, düzeltici nitelikte olabilir.

Rehabilitasyon işlevi, kendisini olumsuz aile veya eğitim koşullarında bulan bir çocuğun çıkarlarının korunmasını içerir. Aile rehabilitasyonunun anlamı çocuğun aile üyesi olarak statüsünü ve değerini arttırmaktır. Okul rehabilitasyonunun özü, öğretmenler ve akranlar arasında gelişen imajı yok etmek, devletin engellerinin ve psikolojik güvensizliğin, rahatsızlığın üstesinden gelmektir (Ovcharova R.V. Bir okul psikoloğunun referans kitabı. - M .: “Prosveshchenie”, “ Eğitim literatürü", 1996).

3) Çeşitli ilişki sistemlerinde kişiler arası ve gruplar arası çatışmaları çözme durumlarında danışmanlık: öğretmen - öğretmen, öğretmen - öğrenci, öğretmen - ebeveynler vb.

Bu tür sosyal arabuluculuk çalışmasının bir parçası olarak psikolog, önce her rakiple ayrı ayrı, sonra ortaklaşa olarak çatışmayı tartışmak için bir durum düzenler. Psikolog, çatışmanın katılımcıları arasındaki duygusal stresi hafifletmeye, tartışmayı yapıcı bir yöne taşımaya ve ardından muhaliflerin tartışmalı durumu çözmek için kabul edilebilir yollar bulmasına yardımcı olur.

Öğretmenlerin psikolojik eğitimi, öğretmenlerin aşağıdaki görevleri çözmelerine yardımcı olacak gerekli psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerileri edinebilecekleri koşulları yaratmayı amaçlamaktadır:

• okul çocukları için etkili bir öğrenme süreci düzenlemek;
• öğrenciler ve meslektaşlarla karşılıklı yarar temelinde ilişkiler kurmak;
• meslekte kendini gerçekleştirmek ve kavramak ve okul içi etkileşimlerde diğer katılımcılarla birlikte eğitim almak.

Eğitim çalışmalarının, öğretmenlerin öğretim ve eğitim uygulamalarında kendilerini ilgilendiren konulardaki gerçek ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmesi arzu edilir. Konuları yıldan yıla tekrarlanan resmi ders ve seminerlerden kaçınılmalıdır. “Psikolog Köşesi”, “Psikolojik Duvar Gazetesi”, “Psikolojik Posta” nın düzenlenmesi, psikoloğun en ilgili talepleri toplamasına ve böylece okulun öğretim kadrosundaki eğitim çalışmalarının organizasyonunu en iyi şekilde planlamasına yardımcı olacaktır.

2. Ebeveynlere danışmanlık ve eğitim

Öğretmenlerle benzer çalışmalarda olduğu gibi, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik danışmanlığı, bir yandan ebeveynin etkili çocuk-ebeveyn etkileşimini organize etmede danışmanlık ve metodolojik yardım sağlanmasına ilişkin talebi üzerine organize edilebilir; Öte yandan, bir psikoloğun inisiyatifiyle. Ebeveynlerle yapılan danışmanlık çalışmasının işlevlerinden biri de ebeveynleri çocuklarının okul sorunları hakkında bilgilendirmektir. Ayrıca danışmanlığın amacı ciddi rahatsızlıkların tespiti durumunda ebeveynlere psikolojik destek verilmesi olabilir. psikolojik problemler bir çocukta veya ciddi bir durumla bağlantılı olarak duygusal deneyimler ve ailesindeki olaylar.

Bir okul psikoloğunun ebeveynlerle yaptığı eğitim çalışmasının içeriği, ebeveynleri tanımak olabilir. Güncel problemlerÇocuklar, çocuklarının okullaşma ve zihinsel gelişim anında karar verdikleri acil konular. Sınıf toplantılarındaki ve özel ebeveynlik günlerinde yapılan psikolojik konuşmalar sırasında psikolog, çocuğun gelişiminin bu aşamasına uygun olan ebeveyn-çocuk iletişim biçimlerini önerir.

3. Okul çocuklarına danışmanlık ve eğitim

Ergenlere ve genç erkeklere danışmanlık yapmanın kendine has özellikleri vardır. Bu yaşta psikolojik yardıma başvuran vakaların sayısı hızla artıyor. Aynı zamanda, müşterilerden (okul çocukları veya ebeveynleri) gelen taleplerin çeşitliliği keskin bir şekilde artıyor: ilk, genellikle karşılıksız aşk sorunlarından - uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm tehlikesine, dismorfomani belirtilerinden - okula gitme isteksizliğine kadar. . Bir çocuğun hayatının bu dönemini psikolojik danışmanlığın özellikleri açısından daha da özel kılan şey, artık genç okul çocukları veya 4.-5. sınıf öğrencileri, ergenin kendisi ilk kez müşteri olur - psikolojik danışmanlık arama, bilgilendirme ve bazen ebeveynlerini bu konuda bilgilendirmeme konusu (Çocuk ve ergenlere danışmanlıkta yaş-psikolojik yaklaşımı: Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı) eğitim kurumları/G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova, vb. - M .; Yayın Merkezi "Akademi", 2002).

Konuyla ilgili:“Okul psikoloğunun ana faaliyet alanları”

giriiş

1. Okul psikoloğunun ana faaliyet alanları

3. Üçüncü yön: okul çocukları, ebeveynleri ve öğretmenlerine danışmanlık ve eğitim

3.1 Öğretmenlerin psikolojik danışmanlığı ve eğitimi

3.2 Ebeveyn danışmanlığı ve eğitimi

4. Dördüncü yön: sosyal dağıtım faaliyetleri

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

giriiş

Şu anda psikolojinin eğitim sistemine yoğun bir şekilde dahil edildiğine tanık oluyoruz. Pek çok eğitim kurumunun kendi psikolojik hizmetleri vardır, çok sayıda özel literatür yayınlanmakta ve okullarda, yatılı okullarda ve anaokullarında psikologların çalışmaları üzerine çok sayıda konferans düzenlenmektedir. Meslek yaygınlaşıyor, uygun personel alımı gerekiyor.

Bir psikoloğun okuldaki faaliyetleri oldukça özerktir. Bağımsız olduğu için değil, kendi amaç ve hedefleri olan bütünsel, bağımsız bir sistemi temsil ettiği için.

Ancak bugün okulda çalışan her psikolog, çalışmalarını bütünsel bir psikolojik ve pedagojik sistem olarak geliştirmeye hazır değil. Birçoğu ya faaliyetlerini belirli çalışma alanlarıyla sınırlandırıyor (yalnızca teşhis ve Genel öneriler, sadece "zor" olanlarla bireysel çalışma vb.) veya okul sorunları denizinde "boğulmak", psikolojik bir "ambulana", "el altında" uzmanlara, kitlesel şovmenlere veya sadece öğretmenlere dönüşmek.

Bir psikoloğun, psikolojik çalışmayı bütünsel ve tutarlı bir biçimde uygulayabilmesi için önemli derecede ciddi mesleki ve kişisel kaynaklara sahip olması gerekir.

Organizasyona ve iyi yapılandırılmış, eğitimli düşünmeye, gelişmiş gözlem becerilerine ihtiyacınız var. Aynı zamanda yüksek duygusal potansiyele, kendi psikolojik bilginize de ihtiyacınız var; bu, kendi sorununuzu yansıtmadan diğer insanların sorunlarını çözmeye dahil olmanızı sağlar. Liste devam ediyor.

Kuşkusuz okuldaki psikolojik çalışma bir anlamda bir meslektir, ancak her şeyden önce özel yüksek kaliteli mesleki eğitimin sonucudur.

Bugün hem psikoloğun hem de okulun ideale yakın seçenekler umması pek olası değildir. Her ikisinin de gelişmesi, yeni bilgi ve fikirler biriktirmesi, işbirliği yapmanın yollarını araması gerekecek, ancak eğer varsa iyi niyet Yürütülen çabaların daha büyük anlamının anlaşılması ve ortak çalışmanın bazı teorik temellerinin anlaşılmasıyla ortaya çıkan zorluklar ortadan kaldırılabilir.

Psikolojik çalışma okuldaki genel pedagojik ve eğitimsel sürecin bir parçasıdır. Uygun pedagojik uygulamalarla desteklenirse gerçekten anlamlı ve etkili olur. Destek ideolojisinin, başka hiçbir şeye benzemediğini, bir öğretmenin ve bir psikoloğun çabalarını birleştirmemize izin verdiğini düşünüyoruz, çünkü destek sadece bir okul psikoloğunun çalışma yöntemi değildir. Okuldaki tüm pedagojik süreci organize etmenin amacı ve yoludur. Ayrıca ciddi bir psikolojik çalışmanın kaçınılmaz olarak tüm süreç üzerinde büyük bir etki yaratacağı da vurgulanabilir. Eğitim sistemi Bu okulun güçlü değişim güçlerini hayata geçirecek, ileriye doğru hareketi yeni sistem Organik ve doğal olarak psikolojik aktiviteyi içerebilecek olan.

1. Okul psikoloğunun ana faaliyet alanları

Teşhis çalışması, tarihsel olarak okul psikolojik uygulamasının ilk biçimi olan bir okul psikoloğunun çalışmasının geleneksel bir parçasıdır. Bugün hala götürüyor Aslan payı uzman çalışma saatleri. Bu durumun nedenleri açıktır. Birincisi, teşhis, ne tür eğitim almış olursa olsun, okul psikoloğuna en çok ve en iyi öğretilen şeydir. İkincisi, bu, en "sunulabilir" psikolojik aktivite türüdür (gösterilebilen, üstlerinize nasıl rapor verebileceğiniz bir şey) ve "müşteriler" - öğretmenler ve ebeveynler için en anlaşılır olanıdır. Son olarak, tanılama, psikologun sonuçları yürütmesi, işlemesi ve kavraması için çok fazla zaman ve çaba harcar, çünkü mevcut çoğu formda, ne teknik ne de esasen okul ortamında kullanıma uygun değildir. Örneğin şu noktayı ele alalım: Bir okul çocuğunun tanımlanan psikolojik özellikleri eğitim faaliyetlerinin etkinliğini nasıl etkiler ve bu özelliklerle çalışmaya hangi pedagojik teknikler yardımcı olacaktır? Basitçe söylemek gerekirse, test sonuçlarıyla ne yapmalı? Örneğin, bir okul psikoloğunun, bir çocuğun ruhunun hangi özelliklerinin onun doğa bilimleri konularında materyale başarılı bir şekilde hakim olmasını engellediğini bilmesi gerekir ve psikolojik yardımlar, soyut nötr materyal kullanarak konsantrasyon ve dikkat aralığını, sözlü ve sözsüz zekayı incelemek için ona sunulur. , vb. Böyle bir çalışmanın anlamlı olabilmesi için sonuçlarının eğitimsel beceri ve yetenekler, sunum yöntemleri diline çevrilmesi gerekir. Eğitim materyali, öğrencinin bilgisi için pedagojik gereksinimlerin dili. Çoğu durumda, hem okul hem de akademik araştırma psikologları bu tür çalışmaları yürütmeyi zor bulmaktadır.

Bu nedenle, okul teşhis faaliyetleri geleneksel araştırma teşhislerinden farklıdır. Daha az zaman almalı, işlenmesi ve analiz edilmesi basit ve erişilebilir olmalı, sonuçları pedagojik dile “çevrilmelidir”. Ve en önemli fark, teşhis çalışmasının hedefleri ve sunumundadır.

Okul psikodiagnostiği, destek süreci için bilgi desteği sağlamayı amaçlamaktadır. Psikodiagnostik veriler gereklidir: bir okul çocuğunun sosyo-psikolojik bir portresini derlemek (okul durumunu açıklamak), öğrenme, iletişim ve zihinsel refahta zorluk yaşayan çocuklara yardım sağlamanın yollarını ve biçimlerini belirlemek, araç ve biçimleri seçmek Okul çocuklarına doğuştan gelen öğrenme özelliklerine ve iletişimlerine uygun psikolojik destek Ancak teşhis ve verileri kendi başına bir amaç olamaz ve olmamalıdır.

İÇİNDE son yıllar Yerli literatürde okul psikodiagnostik faaliyetlerinin özelliklerini yetkin ve yapıcı bir şekilde tanımlayan çalışmalar ortaya çıkmıştır. Bu fikirlerin analizi, bir okul psikoloğunun psikodiagnostik faaliyetinin inşası ve organizasyonu için ilkeleri aşağıdaki şekilde belirlememize olanak sağlar.

Birinci- seçilen teşhis yaklaşımının ve özel metodolojinin okul psikolojik faaliyetinin hedeflerine (etkili desteğin amaç ve hedefleri) uygunluğu. Bizim için bu, kullanılan tekniğin öğrencinin okul ortamında başarılı öğrenmesi ve gelişimi için gerekli olan psikolojik özelliklerini tam olarak tanımlaması gerektiği anlamına gelir. Bu gereklilik temelde önemlidir, ancak kolay değildir. Öğrenme sürecinde hangi özelliklerin önemli ve zorunlu olarak teşhis edildiği nasıl belirlenir? Bu durumda çocuğun psikolojik ve pedagojik durumu kavramının, öğrencinin belirli zihinsel özelliklerinin ve niteliklerinin öneminin belirlenmesine olanak tanıyarak paha biçilmez yardım sağlayabileceğine inanıyoruz. Davranışın psikolojik özelliklerini, eğitim faaliyetlerini, iletişimini ve öğrencinin çeşitli yaş aşamalarında öğrenme ve gelişim sürecini önemli ölçüde etkileyen kişisel özelliklerini içerir. Bir okul psikoloğunun teşhis faaliyetinin görevi, onların zamanında incelenmesidir. Bu prensibin modelimiz çerçevesinde tutarlı bir şekilde uygulanması sayesinde, teşhis çalışmasının miktarını mümkün olduğu kadar sınırlamak ve göreve tabi kılmak mümkündür. Teşhis, gerçek anlamda uygulamalı bir okul faaliyet biçimi haline geliyor. Bu nokta üzerinde bu kadar detaylı duruyoruz çünkü hem kendi deneyimlerimizden hem de meslektaşlarımızla olan iletişimlerimizden okuldaki teşhis faaliyetinin ne kadar kolay baskın ve kendi kendine yeterli hale gelebileceğini çok iyi biliyoruz.

Saniye- anket sonuçları ya derhal “pedagojik” bir dilde formüle edilmeli ya da kolayca böyle bir dile çevrilmelidir. Yani, teşhis sonuçlarına dayanarak, bir psikolog veya öğretmenin kendisi, bir çocuğun eğitimsel veya davranışsal zorluklarının nedenlerini yargılayabilir ve başarılı bilgi edinimi ve etkili iletişim için koşullar yaratabilir. Bu prensibin uygulanması da zordur, çünkü bugün "okul psikolojik pazarında" sunulan yöntemlerin çoğu bu prensibin gereksinimlerini karşılamamaktadır. SHTUR ve onun en başarılı modifikasyonları hoş bir istisnadır; böyle bir girişim Eysenck ile ilgili olarak yapılmıştır. ergen kişilik anketi; motivasyona yönelik bazı anketler ve kaygı anketleri de sayılabilir. Yöntemlerin çoğu, çocuğun gerçek yaşam aktiviteleriyle o kadar dolaylı olarak bağlantılıdır ki, sonuçları destek görevleri açısından pratikte işe yaramaz.

Üçüncü- kullanılan yöntemlerin öngörülebilirliği, yani potansiyel ihlalleri ve zorlukları önlemek için çocuğun eğitimin ileri aşamalarındaki gelişiminin belirli özelliklerini temel alarak tahmin etme yeteneği. Bir okul uygulayıcısı, psikolog veya öğretmen için en önemli soru, teşhis verilerine dayanarak öğrenme sürecini çeşitli sorunlara yol açmayacak şekilde nasıl planlayacağıdır? Bugün bu soruyu pratik olarak cevaplayamıyoruz. Mevcut yöntemlerçalışmalar mevcut psikolojik durum olgusunu kaydeder (bugün, muayene sırasında). Dikkate değer bir istisna, bir çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için kullanılan prosedürlerdir. Birçoğu, bir çocuğun birinci sınıftaki öğrenimini tahmin etmeyi mümkün kılar (her ne kadar diğer uygun koşullar altında da olsa - sınıf arkadaşlarıyla, öğretmenle, olumlu aile iklimiyle vb. iletişim).

Dördüncü- yöntemin yüksek gelişim potansiyeli, yani inceleme sürecinde gelişimsel bir etki elde etme ve buna dayanarak çeşitli gelişim programları oluşturma olasılığı. Okul uygulamasında, çoğu durumda bir psikolog, bir yetişkinle temasın çocuğun gösterdiği sonuçlar üzerindeki etkisini dışlayan "saf" bir tanı koymakla ilgilenmez. Aksine, test sırasında zihinsel gerileme şüphesi olan bir çocuğun ilgi göstermesi, sürekli dikkat göstermesi ve bir yetişkinin yardımını kabul etme ve bunu iş sırasında kullanma becerisi göstermesi bizim için çok değerli bir gerçektir. Zekasının doğru bir ölçekte değerlendirilmesinden çok daha önemlidir. Ek olarak, tekniğin düzeltme ve geliştirme çalışmaları için kullanılabilmesi ve değiştirilebilmesi harikadır. Ve burada yine SHTUR iyi yeteneklerini ortaya koyuyor.

Beşinci- prosedürün maliyet etkinliği. İyi bir okul metodolojisi, hem bireysel hem de grup versiyonlarında mevcut olan, işlenmesi kolay ve elde edilen verilerin değerlendirilmesinde (mümkünse) net olan kısa, çok işlevli bir prosedürdür. Ancak ikincisi, her zaman tekniğin lehine konuşmayan yaş standartlarının varlığından kaynaklanıyor olabilir. Yazarların kendi yöntemlerine uyguladıkları yaş standartlarına ilişkin olarak her zaman iki temel soru ortaya çıkar: bunlar nasıl elde edildi ve bu gösterge için yaş normuna uyulmamasının öğrenme ve gelişimde çeşitli psikolojik sorunlara yol açması gerekli midir? çocuğun? Nadir yöntemler, bu soruları yeterince yanıtlamaya hazır olmalarıyla övünebilir (örneğin, ünlü Wechsler yöntemi).

Bir teşhis faaliyetleri sistemi geliştirirken, okulda uygulanan psikoteşhisin yukarıda belirtilen amaçlarını, hedeflerini ve özelliklerini dikkate almaya çalıştık. Her şeyden önce, bu sistem çerçevesinde üç ana tanı şeması ayırt edilir: tanısal minimum, zihinsel gelişimin biçiminin ve patolojisinin birincil farklılaşması ve derinlemesine psikodiagnostik inceleme. Her program kendi destek problemlerini çözmeyi amaçlamaktadır ve kendi “çözme” yeteneğine sahiptir. Aynı zamanda birbirleriyle organik olarak bağlantılıdırlar ve gerçek okul uygulamalarında belirli bir sistem ve sırayla kullanılırlar. Her programın genel bir tanımını vererek okul teşhisinin analizini tek bir süreç olarak ele alacağız.

İlk psikodiagnostik şema- minimum teşhis. Belirli bir seviyedeki tüm okul çocuklarının kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik muayenesidir. Program, okul çocuklarının durumunun, öğrenme ve gelişimlerinin etkinliğini önemli ölçüde etkileyen sosyo-psikolojik özelliklerini belirlemeye odaklanmıştır. Programın uygulanması, ilk olarak okul ortamında öğrenme, davranış ve zihinsel sağlık konularında belirgin zorluklar yaşayan bir grup okul çocuğunun belirlenmesine ve ikinci olarak bunların belirlenmesine olanak tanır. spesifik özellikler Başarılı destek için bilgisi gerekli olan, incelenen tüm okul çocuklarının bilişsel, duygusal-istemli ve kişisel alanları paraleldir. Birincisi, örneğin yüksek düzeyde kişisel veya okul kaygısı, belirli bilişsel süreçlerin ve becerilerin zayıf gelişimi (gönüllü dikkat, en önemli zihinsel eylemlerin oluşumu vb.), davranış ve iletişimde sosyal uyumsuzluk belirtileri vb. (bu konuyu aşağıda detaylı olarak konuşacağız). İkincisi, zihinsel performansı ve zihinsel aktivitenin hızını, öğrencinin dünyayla ve kendisiyle olan ilişki sisteminin özelliklerini vb. içerir.

Teşhis nostaljikminimum Bir takım özellik ve yetenekleriyle belirlenen okul faaliyetleri modelimizin ana psikodiagnostik şemasıdır.

Her şeyden önce, tanısal minimum, farklı niteliktedir - incelenen tüm çocuk grubunu koşullu olarak iki alt gruba ayırmamıza olanak tanır - kendi zihinsel ve kişisel gelişim özelliklerine sahip, "psikolojik açıdan iyi durumda" çocuklar. şu anda okul ortamında ve çocuklarda öğrenme, etkileşim ve refah konusunda belirgin sorunlara yol açmaktadır. Eğitim ve gelişim sorunları"(ne durumda olduğumuz hakkında bu durumda Aşağıda okuldaki psikodiagnostiklerin içeriğine ayrılan bölümde tartışılacak olan sorunları anlıyoruz). Bu gerçek, daha sonraki aşamaların sırası açısından temel olarak önemlidir.