Ev Önleme Federal Devlet Eğitim Standardına göre ek eğitim veren bir öğretmenin yeterlilikleri. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin gösterilmesi

Önleme

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ek eğitim veren bir öğretmenin yeterlilikleri. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin gösterilmesi

Ev içi eğitimde son birkaç yıl, ders dışındaki eğitim ve öğretim alanlarına, öğrencilerin boş zamanlarına ve boş zamanlarının anlamlı organizasyonuna olan ilginin yeniden canlanmasıyla karakterize edilmiştir.

Ek eğitimin temel hedefleri şunlardır: yaratıcı yeteneklerin tezahürü için uygun koşullar yaratmak, çocukların erişebileceği gerçek etkinlikleri düzenlemek ve somut sonuçlar vermek, çocuğun hayatına romantizm, fantezi, iyimser bir bakış açısı ve neşe katmak.

Müfredat dışı faaliyetler, çocuğun kişiliğine ve yaratıcı faaliyetinin gelişimine odaklanarak, çocukların ve gençlerin gayri resmi iletişimdeki ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır. Ek eğitim, çocuğa kendi bireysel eğitim yolunu seçmesi için gerçek bir fırsat verir. Aslında ek eğitim, okul çocuklarının yaratıcı ve bilişsel aktivitelerini geliştirebilecekleri, en iyi kişisel niteliklerini gerçekleştirebilecekleri alanı arttırır; Ana akım eğitim sisteminde sıklıkla sahiplenilmeyen yetenekleri gösterin. Ek eğitimde çocuğun kendisi derslerin içeriğini ve şeklini seçer ve başarısızlıktan korkmasına gerek kalmaz. Bütün bunlar başarıya ulaşmak için olumlu bir psikolojik arka plan yaratır ve bu da eğitim faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Okul çocukları için ek eğitim, çeşitli yaratıcı ilgi gruplarının liderleri tarafından sağlanmaktadır.

Ek eğitim, organizasyonunun, içeriğinin ve metodolojisinin tüm özelliklerine rağmen, eğitim sürecinin tüm yasalarına tabidir: amaç ve hedefleri vardır, onlar tarafından belirlenen içerik, öğretmenin çocuklarla etkileşimi, sonuçları Çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi.

Modern eğitim teknolojileri eğitimde reform yapmanın tek yolu değildir. Temel stratejik ve teknolojik kaynak her zaman profesyonelliği, ahlaki değerleri ve zekası eğitimin kalitesini belirleyen öğretmen olmuştur ve öyle kalacaktır. Bugün Rusya Federasyonu'nda 18 bin ek eğitim kurumu bulunmaktadır.

Ek eğitim öğretmeninin görevleri arasında öğrencilerin ek eğitim alanındaki çeşitli yaratıcı faaliyetlerini yönetmek ve okuldaki öğrencilerle ders dışı çalışmalar düzenlemek yer alır.

Ek eğitim öğretmeni, çeşitli türlerdeki ek eğitim programlarını doğrudan uygulayan en önemli uzmanlardan biridir. Sanatsal, teknik ve sportif faaliyetler de dahil olmak üzere okul çocuklarının yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirmekle ilgilenmektedir. Yaratıcı derneklerin oluşumunu tamamlar, öğrenci nüfusunun korunmasına, eğitim programının uygulanmasına katkıda bulunur, belirli bir yaratıcı dernekte okul çocukları ile doğrudan eğitim faaliyetleri yürütür, makul bir form, yöntem ve faaliyet içeriği seçimi sağlar. Özel eğitim programlarının geliştirilmesine katılır ve bunların uygulanmasının kalitesinden sorumludur. Ek eğitim sisteminde çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi konusunda ebeveynlere danışmanlık yardımı sağlar.

Ek eğitim öğretmeninin faaliyetleri, hem çocukların bilişsel motivasyonunu geliştirmeyi hem de çocukların yaşamsal ihtiyaçlarını doğrudan karşılayan ve onların çeşitli gelecekleri tahmin etmelerini sağlayacak eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. yaşam durumları Ek eğitim sisteminde edinilen bilgi ve becerileri uygulama fırsatları. Bireyin fiziksel, entelektüel ve ahlaki gelişimine yönelik çabaları bütünleştirmeye çağrılanlar ek eğitim öğretmenleridir.

Ek eğitim öğretmeninin aşağıdaki kişisel niteliklere sahip olması gerekir:

duyarlı ve arkadaş canlısı olun;
çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini anlamak;
yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip olmak;
geniş bir ilgi ve beceri yelpazesine sahip;
Çocuk yetiştirme ve öğretmeyle ilgili çeşitli sorumlulukları yerine getirmeye hazır olun;
aktif olmak;
Mizah anlayışı var;
yaratıcı potansiyele sahip;
Esneklik gösterin, görüşlerinizi yeniden gözden geçirmeye ve sürekli kendinizi geliştirmeye hazır olun.

Ek eğitim sisteminde çocukların kişilik gelişimini etkileyen en önemli faktörler arasında en önemlisi öğretmenin profesyonelliğidir. Ancak bir ustanın yanında başka bir usta gelişebilir, yalnızca başka bir kişilik bir kişiliği eğitebilir, kişi ancak bir ustadan ustalığı öğrenebilir. Öğretmenin profesyonelliği, çocuğun kişiliğinin oluşması ve gelişmesinin temelidir.

Profesyonelliğin gelişimi veya bir öğretmenin profesyonelleşmesi, bir uzmanın kişiliğini geliştirmenin bütünsel, sürekli bir sürecidir. Profesyonelleşme süreci, bireyin bir bütün olarak sosyalleşmesinin doğasında var olan belirli bir dizi çelişkinin çözüldüğü kişisel gelişimin yönlerinden yalnızca biridir.

Meslek seçimi anından itibaren profesyonelleşmenin önde gelen çelişkisi, yüksek başarının temel koşulu olan birey ile meslek arasındaki uyum derecesi haline gelir. profesyonel mükemmellik herhangi bir uzman. Üstelik kişisel makyaj, bir faaliyet türü için uygun olabilirken, bir başkası için tamamen uygun olmayabilir.

Profesyonelleşme süreci, karşılıklı anlaşmanın ve bireyin mesleki gereklilikleri yerine getirmesi için belirli yolların geliştirilmesinin gerçekleştirildiği birkaç aşamadan geçer. Bir kişinin mesleki faaliyetlerini yerine getirme konusundaki yaratıcı tutumu, bir uzmanın yalnızca yeteneklerini uygulamakla kalmayıp, böylece faaliyetlerinde başarıya ulaşmasıyla değil, aynı zamanda işinde de aktif olması ve bunun sonucunda işinde değişiklikler yapmasıyla kanıtlanır. aktivitenin kendisi. Ancak bu durumda bir uzmandan yenilikler getirmek mümkündür. Yetenekler ve aktivite arasında sadece doğrudan bir ilişki değil, aynı zamanda bir kişinin yetenekleri aktiviteyi etkilediğinde ve onda değişikliklere neden olduğunda ters bir ilişki de vardır.

Mesleki psikoloji alanındaki uzmanlar, bir kişinin mesleğe uygunluğunu karakterize eden özel hükümler geliştirmişlerdir. Mesleki faaliyet için gerekli olan aşağıdaki kişilik özellikleri tanımlanmıştır:

belirli bir türde çalışmaya yetenekler ve yatkınlık ve bunlar hem tamamen fiziksel hem de zihinsel, psikolojik nitelikler olabilir;
belirli bir iş için gerekli bilgi ve beceriler; bir kişinin öğrenebileceği, özel eğitim ve pratik deneyim kazanabileceği şey budur;
çalışma eğilimi ve arzusu, aksi takdirde irade ve motivasyon. İç motivasyon (ilgi, sorumluluk duygusu, ustalık arzusu) ile dış motivasyon (para, ödüller, statü ve prestijli yönler) arasında ayrım yapmak gerekir. İçsel motivasyon hem bilişsel süreçler hem de bir bütün olarak kişilik üzerinde en olumlu etkiye sahiptir.

Önemli gelişimi çalışanın yüksek profesyonelliğini gösteren, bir kişinin işe mesleki uygunluğunun diğer bazı işaretlerini dikkate almak gerekir. Bu, güç tükenmesi olmadığında ve kişinin dinlenmeden sonra çalışma kapasitesini geri kazandığında, insan vücudunun psikofizyolojik durumu için gerekli çalışma hızı, işin doğruluğu, işin zararsızlığıdır.

Bir uzmanın, kamuoyunun teşekkürleri, sertifikaları, yöneticilerin takdiri vb. yoluyla meslektaşları tarafından yüksek düzeyde uzman değerlendirmesine sahip bir profesyonel olarak kendisi hakkında olumlu bir değerlendirmeye sahip olması da önemlidir. Benlik saygısı ne kadar düşükse, dış dikkat ve tanınma belirtilerine duyulan ihtiyaç o kadar yüksek ve kural olarak profesyonellik o kadar düşük olur. Yüksek uzman derecelendirmesi, kişinin profesyonelliğinin bir göstergesidir. Bunun kriteri uzman profilindeki meslektaşlarla yapılan istişareler olabilir. Bir çalışanın mesleki faaliyetleriyle ilgili konularda yapılan çağrıların sıklığı aynı zamanda kişinin profesyonelliğinin bir göstergesi de olabilir.

Uzmanın olumsuz çalışma koşullarına uyum sağlama yeteneğinin yanı sıra genel olarak sosyalleşmesi de önemli bir rol oynar. Gelişmiş zeka, kişisel niteliklerin kullanılmasına izin vermemesi durumunda yalnızca bir kişinin potansiyel yeteneği olarak kalabilir. Örneğin, bir kişi yüksek düzeyde yetenek gelişimine sahip olabilir, ancak çelişkili kişilik özellikleri bunun etkili bir şekilde gerçekleştirilmesine izin vermez. İkincisi, kimin ne kadar süre çalıştığını, kimin bunun için ne kadar aldığını, sosyal yardım alma sırasına göre hak taleplerini ve herhangi bir olayla ilgili olarak öncelik belirleme arzusunu sürekli olarak hesaplamayı içerir. Bunlar, soruna fiilen bir çözüm sunmaya çalışmaktan ziyade iç gerilimlerini dışsallaştırmayı tercih eden sözde tartışmacılardır. Kişisel konumları çoğunlukla pasiftir, yani. işler öfkeden öteye gitmiyor.

Bilim adamları, iş tatmininin mesleki faaliyetin etkinliğini aktif olarak etkilediğini bulmuşlardır; yani: mesleki faaliyetin içeriği ve koşullarından duyulan memnuniyet ne kadar yüksek olursa, bir kişinin işinin verimliliği de o kadar yüksek olur. Sonuç olarak her zaman her şeyden memnun olmayan, öfkeli ve eleştirel bir kişiden yüksek profesyonellik beklenemez. Bu durumda kişi, subjektif kriterler sistemini kullanarak kendisini aktiviteden memnun veya memnun değil kategorisine sınıflandırır. Bu kriterlerin ciddiyeti bireyin isteklerinin düzeyine bağlıdır. Diğer koşullar eşit olduğunda, iş tatmini daha yüksek, arzuların düzeyi ise daha düşük olacaktır.

Bir kişinin dış davranışı ve durumu büyük ölçüde iç davranışa bağlıdır ve onun tarafından düzenlenir. Bu nedenle, özellikle bir öğretmenin işi ciddi stres yüklerine maruz kaldığından, sağlıklı bir zihinsel durumu koruyabilmek ve sürdürebilmek çok önemlidir. Olağanüstü esnekliğimiz hakkında gergin sistem I.P.'yi yazdı. Pavlov. Bilim adamı, onun en üst düzeyde kendi kendini düzenlediğini, kendi kendini desteklediğini, onardığını, yönlendirdiğini ve hatta geliştirdiğini belirtti. Ancak tüm bunların gerçekleşebilmesi için bu yönde bazı aksiyonların alınması gerekiyor. Merkezi sinir sisteminin beş ila on dakikalık eğitimi, bir öğretmen (ve ek eğitim öğretmeni) için sabah egzersizleri gibi alışkanlık haline gelmelidir.

"Mesleki yeterlilik" terimi geçen yüzyılın 90'lı yıllarında aktif olarak kullanılmaya başlandı ve kavramın kendisi, pedagojik faaliyet sorunlarıyla ilgilenen birçok araştırmacı tarafından özel kapsamlı bir çalışmanın konusu haline geliyor.

Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliği, başarılı öğretim faaliyetleri için gerekli olan bir dizi mesleki ve kişisel nitelik olarak anlaşılmaktadır.

Bir okul öncesi öğretmeni, öğretim faaliyetlerini, pedagojik iletişimi yeterince yüksek düzeyde yürütürse ve öğrencilerin eğitiminde sürekli olarak yüksek sonuçlar elde ederse, mesleki açıdan yetkin olarak adlandırılabilir.

Mesleki yeterliliğin gelişimi, yaratıcı bireyselliğin gelişmesi, pedagojik yeniliklere duyarlılığın oluşması, değişen pedagojik ortama uyum sağlama yeteneğidir. Toplumun sosyo-ekonomik ve manevi gelişimi doğrudan öğretmenin mesleki düzeyine bağlıdır.

Modern eğitim sisteminde meydana gelen değişiklikler, öğretmenin niteliklerinin ve profesyonelliğinin, yani mesleki yeterliliğinin geliştirilmesini zorunlu kılmaktadır. birincil hedef çağdaş eğitim- Bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluk, ülkesinin vatandaşının çeşitli kişiliğinin hazırlanması, sosyal uyum toplumda, işe başlama, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme. Faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin eden ve eğitim sürecini modelleyen özgür düşünen bir öğretmen, hedeflerine ulaşmanın garantörüdür. Bu nedenle günümüzde modern, dinamik olarak değişen bir dünyada bireyi eğitme kapasitesine sahip, nitelikli, yaratıcı düşünen, rekabetçi bir öğretmene olan talepte keskin bir artış yaşanmaktadır.

Modern gereksinimlere dayanarak, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yollarını belirleyebiliriz:

metodolojik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışmak;
araştırma faaliyetleri;
yeni pedagojik teknolojilere hakim olmak;
çeşitli şekiller pedagojik destek;
pedagojik yarışmalara, ustalık sınıflarına, forumlara ve festivallere aktif katılım;
kişinin kendi öğretme deneyiminin genelleştirilmesi;
BİT kullanımı.

Mesleki yeterliliğin oluşumunun aşamalarını ayırt edebiliriz:

iç gözlem ve ihtiyaç farkındalığı;
kişisel gelişim planlaması (amaçlar, hedefler, çözümler);
kendini ifade etme, analiz, kendini düzeltme.

Pedagojik literatürde bu terimler sıklıkla kullanılmaktadır ve halihazırda “yerleşmiştir”. yeterlilik, yeterlilik.

Terimlerin geniş uygulaması yeterlilik Yeterlilik, eğitimin içeriğini modernleştirme ihtiyacıyla ilişkilidir. Genel Eğitimin İçeriğini Modernleştirme Stratejisi şunu belirtiyor: “... bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin ana sonuçları, kendi başına bilgi, beceri ve yetenekler sistemi olmamalıdır. Öğrencilerin entelektüel, hukuki, bilgi ve diğer alanlardaki bir dizi temel yeterliliğinden bahsediyoruz.”

Kavramın sözlüksel anlamı "yetkili Sözlüklerde "bilgili, her alanda yetkili" olarak yorumlanır. Ve “Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü” yeterliliği, belirli bir kişinin yetki, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu, olgu olarak tanımlar.

Birçok araştırmacı mesleki yeterliliği incelemiştir: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova ve diğerleri. Bu araştırmacıların çalışmaları pedagojik yeterliliğin aşağıdaki yönlerini ortaya koymaktadır:

yönetimsel yön: bir öğretmenin eğitim sürecini, öğrencilerle ilişkileri nasıl analiz ettiği, planladığı, organize ettiği, kontrol ettiği, düzenlediği;
psikolojik yön: öğretmenin kişiliğinin öğrencileri nasıl etkilediği, öğrencilerin bireysel yeteneklerini nasıl dikkate aldığı;
pedagojik yönü: öğretmenin okul çocuklarına hangi form ve yöntemleri öğrettiğinin yardımıyla.

Zihinsel durumunuzu şu şekilde düzenleyebilirsiniz:

Örneğin duyguların dışsal tezahürü yoluyla duygusal durumları kendi kendine düzenler. Bir kişinin dikkati duyguların nedeninden onların tezahürüne (yüz ifadesi, duruş vb.) geçerse duygusal stres azalacaktır. Duygusal bir durumu kelimelerle etiketlemek ve bunun nasıl gerçekleştiği hakkında konuşmak da gerginliğin azaltılmasına yardımcı olur. Ancak bu durumun ortaya çıkış nedeni hakkında konuşmak yalnızca duygusal deneyimleri yoğunlaştırır.
Yüz ifadelerinizi kontrol edebilmelisiniz. Buna yüz kaslarının gevşetilmesi, ayna karşısında yüz jimnastiği ve ayna karşısında basit bir "yüz" görüntüsü dahildir.
İskelet kaslarının tonunu yönetin. Buna kasları gevşetmeye yönelik antrenman egzersizleri ve spor da dahildir.
Zihinsel süreçlerin hızını kontrol edin. Solunum egzersizleri komplekslerinin uygulanması.
Zihinsel rahatlama için bilinçli olarak durumlar yaratın. Bunlar oyunlar, yürüyüşler, hobiler olabilir; iç huzuru yeniden sağlamaya yardımcı olabilecek her şey olabilir.

Bu nedenle öğretmenin profesyonelliği önemli faktörÇocuğun kişiliğinin gelişimi onun fiziksel ve zihinsel sağlığıyla birleştirilmelidir.

Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli nitelikleri şunları içerir:

pedagojik yönelim, bir öğretmenin davranışını ve mesleğe karşı tutumunu belirleyen baskın güdü sistemini temsil eden en önemli niteliktir;
pedagojik hedef belirleme - belirli koşullara bağlı olarak pedagojik görevlerin önemini belirleme yeteneği;
pedagojik düşünme - pedagojik problemleri çözmek için bir araç sistemine hakim olmak;
pedagojik yansıma - öğretmenin kendi kendini analiz etme yeteneği;
pedagojik incelik - çocuğa ana değer olarak davranmak.

Ve bir okul öncesi öğretmenine yapılan bir diğer önemli katkı da kişinin kendi yeteneklerini harekete geçirebilme yeteneğidir. yaratıcı aktivite ve öğrencilerin yaratıcı yetenekleri. Ek eğitim sisteminde, çocuklara şu veya bu konu bilgisini açıklamaya değil, bireysel olarak önemli bilgiyi genişletmeye olan ilgilerini geliştirmeye vurgu yapılır. Öğretmenin ek eğitimdeki rolü organize etmektir. doğal türlerçocuk aktiviteleri ve bu aktivitedeki ilişkiler sistemini pedagojik olarak yetkin bir şekilde yönetme yeteneği.

Dolayısıyla, bir öğretmenin yeterliliği profesyonellik (özel, metodolojik, psikolojik ve pedagojik eğitim), yaratıcılık (ilişkilerin yaratıcılığı, öğrenme sürecinin kendisi, araçların, tekniklerin, öğretim yöntemlerinin en uygun kullanımı) ve sanatın (oyunculuk ve kamusal) bir sentezidir. konuşuyorum). Ve bugün, yetkin bir profesyoneli basit bir bilgi birikiminden "toplamanın" imkansız olduğu açıkça ortaya çıkıyor, harika bir his Bir öğretmenin şimdiki nesli eğitirken sorumluluk sahibi olması gerekir.

Mesleki yeterliliğin gelişimi, yaratıcı bireyselliğin gelişmesi, pedagojik yeniliklere duyarlılığın oluşması, değişen pedagojik ortama uyum sağlama yeteneğidir. Sosyo-ekonomik ve ruhsal gelişim toplum.

İndirmek:

Ön izleme:

Ek eğitim öğretmeninin mesleki ve pedagojik yeterliliği

Ek eğitim öğretmeninin faaliyetleri, hem çocukların bilişsel motivasyonunu geliştirmeyi hem de çocukların yaşam ihtiyaçlarını doğrudan karşılayan eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır; bu, onlara gelecekte çeşitli yaşam durumlarında uygulama olanaklarını tahmin etmelerini sağlayacaktır. Ek eğitim sisteminde edinilen bilgi ve beceriler. Bireyin fiziksel, entelektüel ve ahlaki gelişimine yönelik çabaları bütünleştirmeye çağrılanlar ek eğitim öğretmenleridir.
Rusya Federasyonu'nun modern eğitim politikası koşullarında, eğitim kurumlarında bilimsel ve metodolojik çalışmaların inşasına yönelik yenilikçi bir yaklaşım sorunu ciddi şekilde ortaya çıkmaktadır. Ek eğitim sisteminde öğretim elemanlarının ileri düzeyde eğitimi, sürekliliği mesleki Eğitim bir öğretmenin yaratıcı yeteneklerinin, emek üretkenliğinin ve bir koşulun geliştirilmesi için gerekli bir ön koşuldur Sürekli gelişim bireysel mesleki deneyim.

Öğretmenlerin eğitimi mesleki kariyerleri boyunca yürütülür. Pratik bireysel deneyim anlamlı olduğunda ve sosyal ve mesleki deneyimle birleştirildiğinde, mesleki gelişim eğitimin sürekliliği ve öğretmenin kişisel aktif konumuyla kolaylaştırılır.

Yaratıcı mesleki gelişimin gelişimi özellikle öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinden, çeşitli düzeylerde bilimsel ve uygulamalı konferans ve seminerlere katılımdan, ustalık sınıflarından ve açık sınıflardan etkilenir.

Bir SUT öğretmeninin mesleki yeterliliğini arttırmanın biçimlerinden biri, kişisel memnuniyetsizlik, mevcut eğitim faaliyeti durumunun kusurlarının farkındalığı ve yeni örgütlenme yolları ve biçimleri bulma arzusuyla kendini gösteren kendi kendine eğitim yeteneğidir. eğitim süreci, kendini geliştirme arzusu ve niteliksel olarak yeni eğitim sonuçlarına ulaşılması.

Bugün öğretmenin seçme hakkı var Çeşitli seçenekler ileri eğitim: buna tam zamanlı, yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim dahildir uzaktan Eğitim, ileri eğitim kurslarında çalışmak, çevrimiçi seminerlere, web seminerlerine katılmak, internette deneyim paylaşmak vb.

Bir hedefi açıkça formüle etme, bir sorunu belirleme ve ana, önemli ayrıntılara dikkat etme, eğitim sürecinin organizasyonunu ve sonuçlarını yaratıcı bir şekilde yeniden düşünme, yansıtıcı bir şekilde anlama ve yeni bir şeyi arama yeteneği, bir öğretmenin mesleki seviyesinin göstergeleridir ve öğrencilerin başarılarının anahtarıdır.

Ve ek eğitim veren bir öğretmene bir diğer önemli katkı, kişinin kendi yaratıcı aktivitesini ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini teşvik etme yeteneğidir. Ek eğitim sisteminde, çocuklara şu veya bu konu bilgisini açıklamaya değil, bireysel olarak önemli bilgiyi genişletmeye olan ilgilerini geliştirmeye vurgu yapılır. Öğretmenin ek eğitimdeki rolü, çocukların doğal aktivitelerini organize etmek ve bu aktivitelerdeki ilişkiler sistemini pedagojik olarak yetkin bir şekilde yönetme becerisidir.

Dolayısıyla, bir öğretmenin yeterliliği profesyonellik (özel, metodolojik, psikolojik ve pedagojik eğitim), yaratıcılık (ilişkilerin yaratıcılığı, öğrenme sürecinin kendisi, araçların, tekniklerin, öğretim yöntemlerinin en iyi şekilde kullanılması) ve sanatın (oyunculuk ve kamusal) bir sentezidir. konuşuyorum). Ve bugün, basit bir bilgi birikiminden yetkin bir profesyoneli "bir araya getirmenin" imkansız olduğu açık hale geliyor; bir öğretmenin, mevcut nesle eğitim verirken büyük bir sorumluluk duygusuna sahip olması gerekir.

SUT öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik bilimsel ve metodolojik çalışma, öğretmene hızla değişen bir toplumda hareketli olmayı, kendi mesleki yörüngesini bağımsız olarak tasarlamayı ve mesleği aracılığıyla yaratıcı bir şekilde gelişmeyi öğretmektir.

Su Kaynakları Yönetimi Direktör Yardımcısı N.B.

Ek eğitim öğretmenlerinin mesleki gelişimine yönelik metodolojik desteğin amaç ve hedefleri

Ek eğitim öğretmenlerine yönelik metodolojik destek, onların yeterliliklerinin büyümesini teşvik etmenin, mesleki becerilerini geliştirmenin, yaratıcı inisiyatif geliştirmenin ve ileri pedagojik deneyime hakim olmanın bir yoludur.

Profesyonel gelişim ideal olarak sürekli olarak gerçekleştirilmeli ve sertifikasyonun çeşitli aşamalarında onaylanmalıdır.

Sertifikasyonun amaçları

teorik ve metodolojik bilgi düzeyini belirlemek;

önceki yeterlilik kategorisini aldıktan sonra elde edilen mesleki mükemmellik düzeyini belirlemek;

yeterlilik düzeyinin çocuk ve gençlerin sürekli eğitimi, çocuk ve gençlerin ek eğitimi amaç ve hedeflerine uygunluğunu belirlemek;

öğretmenin kendi öğretim faaliyetleri üzerinde düşünme yeteneğini ve ihtiyacını öğrenmek;

Çocuklara ve gençlere yönelik ek eğitim alanında öğretmenlerin sürekli mesleki gelişiminin uygulanmasını teşvik etmek.

Öğretmenlerin metodolojik desteği sırasında oluşturulurlar ve sertifikasyon sırasında değerlendirilirler. genel pedagojik ve özel bilgi ve beceriler, yaratıcı potansiyel öğretmen yani:

Sertifikasyon sürecinde değerlendirilen ek eğitim öğretmeninin yeterlilikleri

1) eğitim teorisinin geliştirilmesindeki teorik ve metodolojik temeller ve eğilimler, pedagoji bilimindeki modern eğilimler, ek eğitimde yetiştirme ve eğitimin kavramsal ve programatik temelleri hakkında bilgi;

2) sürekli eğitim hedeflerinin uygulanması, çocukların ve gençlerin yaratıcı gelişimine yönelik pedagojik destek;

3) çocuk ve gençlerin yetiştirilmesi ve ek eğitimi alanındaki düzenlemelerle çalışma yeteneği;

4) çocuk ve gençlerin bu alanda ek eğitim yöntemlerine ilişkin bilgi, faaliyetleri çerçevesinde en iyi uygulamalar;

5) sürekli eğitimin belirli sorunları hakkında bilgi, kurumun özelliklerine uygun olarak çocukların ve gençlerin ek eğitimi, bunları çözmek için çalışma yeteneği;

6) öğretmenin analitik ve yansıtıcı düzeyi;

7) pedagojik bilgi ve becerilerin yeniden üretilmesine yönelik yöntemlerde ustalık;

8) kullanım modern formlar dayalı olarak öğrencilerle çalışmak son başarılar bilgi teknolojisinde, işgücü organizasyonunda;

9) öğretmenin sosyal ve kişisel yeterlikleri.

Mesleki yeterlilik düzeyi ek eğitim öğretmeni kategoriye göre Tablo 1'de sunulmaktadır.

Tablo 1. Ek eğitim öğretmeninin yeterliliklerinin özellikleri yeterlilik kategorisi

Tanımlanmış gösterge			Daha yüksek
Eğitim teorisinin ve ek eğitim pedagojisinin geliştirilmesindeki teorik ve metodolojik temeller ve eğilimler, pedagoji bilimindeki modern eğilimler hakkında bilgi	Çocuk ve gençlerin sürekli yetiştirilmesinin ve ek eğitiminin kavramsal temellerini bilir, eğitimin amacının çocuk ve gençlerin ek eğitiminde belirli pedagojik uygulamalara nasıl dönüştürüleceğini bilir	Eğitim teorisinin bireysel alanlarının (okullar) hükümlerine, çocuklar ve gençler için ek eğitimin geliştirilmesine yönelik kavramsal temellere odaklanır ve karşılaştırır. Kurumun özelliklerini, çıkar birliğinin profilini ve yönünü dikkate alarak hükümlerini uygulamada uygular.	Bir profil veya yön çerçevesinde çocuklara ve gençlere yönelik ek eğitimin geliştirilmesinin modellemesini ve tasarımını yapar, yenilik faaliyetiçocuk ve gençlerin yetiştirilmesi ve ek eğitimi alanındaki teorik gelişmelerin test edilmesi hakkında
Çocuk ve gençlerin ek eğitiminde sürekli eğitim ve öğrencinin yaratıcı gelişiminin desteklenmesi hedeflerinin uygulanması	Çeşitli öğrenci kategorileri ve onların yasal temsilcileri ile yapıcı pedagojik etkileşim yürütür	Çeşitli öğrenci kategorileri ve çevreleri ile yapıcı pedagojik etkileşim gerçekleştirir. Öğrencilerin kişiliğinin ve gelişiminin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için uygun koşullar yaratır çeşitli grupların öğrencileri.	Çeşitli öğrenci kategorileri ve çevreleriyle yapıcı sosyal ve pedagojik etkileşim gerçekleştirir. Öğrencilerin kişiliklerinin sosyalleşmesi için uygun koşullar yaratır. Öğrencinin kişiliğinin sosyal gelişimini teşvik eder. Çıkar birliği bağlamında eğitimsel ve mesleki kendi kaderini tayin için pedagojik destek sağlar.
Çocuk ve gençlerin yetiştirilmesi ve ek eğitimi alanındaki düzenlemelerle çalışmak	Çocukların ve gençlerin ek eğitiminde yetiştirilmelerini ve eğitimlerini düzenleyen yasal düzenlemelerin gerekliliklerini bilir ve bunlara uyar	Eğitim kurumunun kendine özgü koşullarını, çıkar birliğinin profilini ve yönünü dikkate alarak, mevzuata uygun olarak eğitim ve öğretimi uygular.	Ana yönlere uygun olarak yenilikçi eğitim ve öğretim modellerini organize eder ve uygular sosyal Politika Belarus Cumhuriyeti'nin düzenleyici yasal düzenlemelere yansıması
Çocuklar ve gençler için ek eğitim yöntemleri bilgisi, eğitim çalışmaları.	Eğitim yöntemlerinin temellerini, çıkar birliğinin profilinde ve yönünde ek eğitim yöntemlerini bilir	Eğitimsel çalışma yöntemleri, yaratıcı kişilik gelişiminin psikolojik ve pedagojik yöntemleri, çocuğun yeteneklerini teşhis etme yöntemleri, ek yöntemler konusunda uzman çıkarlar birliğinin profiline ve yönüne göre eğitim. Bunları pratikte uygular.	Eğitimsel çalışma yöntemleri, yaratıcı kişilik gelişiminin psikolojik ve pedagojik yöntemleri, ek yöntemler konusunda uzman çıkarlar birliğinin profiline ve yönüne göre eğitim. Bunları pratikte uygular.
Çocuk ve gençlerin ek eğitiminde eğitim ve öğretimin belirli sorunları hakkında bilgi, bunları çözmek için çalışma yeteneği	Eğitim kurumlarında kişiliği ve çevreyi kurumların özelliklerine uygun olarak şekillendirmeye yönelik faaliyetler yürütür. Öğrenci davranışının pedagojik düzeltilmesine ilişkin bireysel sorunlara çözümler sunar.	Sapmaların önlenmesi sorunlarını çözer, öğrencinin kişiliğinin sosyal uyumunu teşvik eder. İlgi gruplarındaki öğrencilerin gelişiminin pedagojik teşhisini yapar, eğitim ve öğretimdeki sorunları belirler.	Öğrencilerin kişiliğinin oluşumuna yönelik geniş bir çalışma alanı yelpazesi yürütür, sürekli eğitim, pedagojik önleme, düzeltme alanlarının uygulanmasına katılır, öğrencilerin eğitimsel ve mesleki kendi kaderini tayin etmelerine sosyal uyumu teşvik eder, uzmanlık eğitimini teşvik eder temel eğitimde).
Analitik-yansıtıcı seviye	Biliyor ve uygulayabiliyor genel yöntemler bilimsel analiz. Öğrenciler ve onların yasal temsilcileri ile pedagojik etkileşimin durumlarını ve sonuçlarını değerlendirebilme. Öğretim faaliyetlerinin kendi kendini izlemesini gerçekleştirir; eğitim ve öğretim görevlerinin uygulanmasını planlar; Pedagojik süreci ve çocuğun yeteneklerinin gelişimini düzenler, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini teşvik eder.	Pedagojik etkileşimin durumlarını ve sonuçlarını kapsamlı bir şekilde değerlendirebilme. Deneyimin yansımasına ve öğrenci başarılarının teşhisine dayalı olarak etkinliklerin öz izlemesini gerçekleştirir; gelişimsel bir ortam yaratmak için araç ve yöntemlerin seçimini planlar; Öğrencinin kişisel gelişiminin yönetimini düzenler.	Öğretim faaliyetlerinin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi ve yansıtılması, meslektaşların deneyimlerinin sistematik analizi ve incelenmesi, öğretim deneyiminin sistematik olarak aktarılması ve yaygınlaştırılması yeteneğine sahiptir. Pedagojik etkinlikleri modelleyebilir ve tasarlayabilir. Tasarım, modelleme, bilimsel analiz ve araştırmacı değerlendirme becerilerini işe uygular. Çocuk ekibinin ve çocukların yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik strateji planlar; Öğrencilerin yaratıcı ve kişisel gelişimini teşvik eden, gelişen ve eğitici bir ortam düzenler.
Pedagojik bilgi ve becerilerin yeniden üretilmesine yönelik yöntemlerde ustalık	Bilimsel ve eğitimsel literatürü analiz eder, kendi kendine çalışma yapar, kullanır modern yöntemler meslektaşlarıyla profesyonel iletişim sürecinde bilgi edinmek ve aktarmak.	Sahibi geniş aralık bilimsel araştırma pedagojik yöntemleri ve bunları bireyin ve çevrenin gelişimi hakkında tahminde bulunmak için kullanma olasılığı. Yürütme metodolojisini bilir uzmanlık alanında bilimsel ve pratik seminerler. Analitik materyaller (raporlar, analitik ve bilgi raporları, bilimsel ve pratik konferans ve seminerler için materyaller) hazırlayabilme. Öğretim elemanlarına, uzmanlara ve velilere yönelik rapor ve sunumlar hazırlar. Yürütme metodolojisini bilir açık sınıflar uzmanlık alanındaki öğretmenler için. Öğretim elemanlarına, uzmanlara ve velilere yönelik konuşma ve sunumlar hazırlar.	Çocuk ve gençlerin ek eğitimi alanındaki uzmanlarla eğitimsel ve bilimsel-metodolojik çalışmaların yürütülmesi için çok çeşitli yöntemler konusunda uzman. Birikmiş bilgi ve deneyimi, bilimsel temelli ve yöntemsel olarak bilgilendirmeye uygun, etkin bir şekilde işletebilme ve sunabilme modern başarılarçocukların ve gençlerin ek eğitiminde.
Bilgi teknolojisi bilgisi ve uygulaması	Sahibi modern araçlar iletişim. Bilgi arama, ticari yazışmalar vb. için modern bilgi kaynaklarını kullanır.	Modern bilgi teknolojilerini kullanarak bilgiyi işleyebilir, biriktirebilir, özetleyebilir, veri bankaları oluşturabilir	Bilimsel araştırma ve iş bilgilerinin işlenmesinde ve sistemleştirilmesinde modern bilgi teknolojilerini uygulayabilme, bunları çeşitli türleröğretim etkinliklerinin analizi
Öğretim alanındaki çalışmaları organize etme bilgi ve becerileri	Öğretim çalışmalarını yürütürken mevcut araç ve gereçleri kullanır.	İlgi alanları birliği faaliyetlerini, metodolojik çalışmayı, ileri pedagojik deneyimin genelleştirilmesini ve yaygınlaştırılmasını geliştirmek için mevcut ekipmanın (ses, video, İnternet kaynakları) rasyonel kullanımını planlar.	İşyerlerinin bilimsel çalışma organizasyonunun gereklerine uygun olarak düzenlenmesi konusunda uzmanlara danışır. Çıkar derneklerinde faaliyet düzenlemek amacıyla eğitim kurumu kaynaklarının ekonomik ve akılcı kullanımına yönelik programlar geliştirir.
Sosyal ve kişisel yeterlilikler	Mesleki etik standartlar bilgisine sahip, yüksek düzeyde yurttaşlık kültürüne, empatiye, mesleki faaliyetlerdeki kriz durumlarını çözmeye hazırlığa, kişinin kendi mesleki faaliyetlerini yeterli bir şekilde değerlendirmesine, sonuçlarının sorumluluğuna, kendi sağlığına karşı sorumlu bir tutum sergileme becerisine sahip	Olumlu bir mesleki ve kültürel yaşam ortamının oluşturulması konusunda bilgi ve becerilere, öğretim elemanları ve öğrencilerin velileriyle yapıcı mesleki iletişim becerilerine sahiptir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla pedagojik olarak uygun ilişkiler kurabilme	Öğretim kadrosu üyeleri arasında kurumsal olarak önemli niteliklerin geliştirilmesi, sosyal eğitim ve sosyo-pedagojik desteğin uygulanmasında profesyonel bir ekip oluşturulması, bunların uygulanması için pedagojik hedefler ve teşviklerin oluşturulmasına yönelik yön ve yöntemler hakkında bilgi sahibidir.

Ek eğitim öğretmeninin sertifikasyonu sırasındaki son görüşme için sertifika materyalleri Tablo 2'de sunulan belgelere dayanarak hazırlanır.

Tablo 2. Ek eğitim öğretmeninin sertifikasyonu sırasındaki son görüşme için sertifika materyallerinin belgeleri

Kendi kendine eğitim raporu (metin ortamında).

Bir eğitim kurumunun metodolojik derneği başkanının gerekli evrak işlerinin yürütülmesi, normatif kullanımı konusunda geri bildirim özellikleri Yasal çerçeve, işçi örgütü (metin ortamında)

Önceki sertifikasyondan sonraki dönem için kendi kendine eğitim hakkında rapor (metin ortamında).

Çıkar dernekleri programı (çocuk ve gençlere yönelik çıkar dernekleri programlarının gerekliliklerini karşılayan).

Portföy.

Yapılan açık dersin analizi.

Portföy

Kişinin kendi mesleki faaliyetinin mevcut yönünün analizi ve genelleştirilmesi (genelleştirilmiş deneyim) mevcut yön metin ve elektronik ortamda).

Yapılan açık dersin analizi.

Planlama, muhasebe ve raporlama belgelerinin (planlar ve raporlar, diğer mesleki belgeler, mesleki faaliyetlerdeki düzenleyici yasal düzenlemelerin gerekliliklerine uygunluk), modern bilgi teknolojilerini kullanan işgücü organizasyonunun sürdürülmesinin analizi. (Kurumun başkan yardımcısı veya metodolojik derneğin başkanı tarafından yürütülür. Kağıt üzerinde sunulur).

Öğretmenin metodolojik, proje, eğitim faaliyetlerinin analizi, öğrencilerin ebeveynleriyle, temel eğitim kurumlarının öğretmenleriyle ve diğer mesleki faaliyet alanlarıyla etkileşimin organizasyonu. (Metodolojik hizmetler, metodolojik dernek başkanları tarafından uygulanır ve metin medyasında sağlanır).

1. BÖLÜM GELİŞİMİN KURAMSAL ARKA PLANI

1.1. Yeterlilik, mesleki yeterlilik, mesleki pedagojik yeterlilik: kavramların içeriği.

1.2. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi.

İlk bölüme ilişkin sonuçlar.

BÖLÜM 2. AKMEOLOJİK GELİŞİM MODELİ

İLERİ EĞİTİM ÖĞRETMENİNİN MESLEKİ YETERLİLİĞİ.

2.1. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik akmeolojik modelin yapısı ve içeriği.

2.2. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için akmeolojik modelin uygulanmasına ilişkin koşullar.

2.3. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için akmeolojik bir modelin tanıtılmasına ilişkin deneysel araştırma çalışmasının sonuçları ve bunların tartışılması.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar.

Önerilen tez listesi

Gelecekteki can güvenliği öğretmeninin mesleki eğitiminin kalitesini artırmada bir faktör olarak akmeolojik yaklaşım 2007, pedagojik bilimler adayı Leontiev, Andrey Mihayloviç
Lisansüstü eğitimde mesleki yansımanın geliştirilmesi: metodoloji, teori, uygulama 2006, Pedagoji Bilimleri Doktoru Metaeva, Valentina Aleksandrovna
Ek mesleki eğitim sisteminde okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin oluşturulması: ileri eğitim 2009, pedagojik bilimler adayı Swatalova, Tamara Aleksandrovna
Geleceğin müzik öğretmenlerinin üretken yeterliliğinin akmeolojik gelişimi 2012, Psikolojik Bilimler Doktoru Rumyantseva, Zoya Vasilievna
Modern eğitim koşullarında öğretmen-defektologların deontolojik eğitimi 2012, Pedagoji Bilimleri Doktoru Filatova, Irina Aleksandrovna

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) “Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi” konulu

Sorunun ve araştırma konularının uygunluğu.

Modernizasyon Konseptinde Rusça eğitimi 2010 yılına kadar eğitim içeriğinin güncellenmesinde önemli alanlardan biri de yeterlik temelli yaklaşımdı. Yeterlilikler ve yeterlilikler, modern eğitim hedeflerine ulaşmanın araçsal araçları olarak hareket eder.

Eğitimin modernizasyonu Rusya FederasyonuÜlkedeki sosyo-politik ve ekonomik değişimlerin gerektirdiği ihtiyaçlar nedeniyle, eğitim sistemine yüksek nitelikli personel sağlanmadan mümkün değildir. Danıştay'ın “Rusya Federasyonu'nda eğitimin geliştirilmesine ilişkin” materyalleri (24 Mart 2006), öğretmenlerin yeni mesleki yeterliliklerle yetiştirilmesi ihtiyacını vurgulamaktadır.

Çocuklar için ek eğitim sisteminin modernleştirilmesine yönelik Ana Yönergelerde, ek eğitim öğretmenlerinin profesyonel düzeyini artırmayı amaçlayan öncelikli tedbirler arasında, öğretim personelinin eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi için bölümler arası bir sistemin oluşturulması vurgulanmaktadır; her düzeyde eğitim çalışanlarının ileri eğitimi için enstitülerin öğretmenleri için çocukların ek eğitimi alanında ek mesleki eğitim programları için devlet gereksinimlerinin geliştirilmesi.

Öğrencilerle okul dışı çalışmadan çocuklar için ek eğitime geçiş, kaçınılmaz olarak ek eğitim öğretmenlerinin yetiştirilmesi ve okul dışı çalışma kurumlarındaki kulüp liderlerinin yeniden eğitilmesi sorununu doğurmaktadır. Rusya eğitim sisteminin ek eğitim kurumlarında yaklaşık 300 bin ek eğitim öğretmeni, eğitim psikoloğu, sosyal eğitimci, öğretmen-organizatör ve metodolog çalışmaktadır ve bunların %40'ından fazlası pedagojik eğitime sahip değildir (2004 verileri).

“Çocuklar için ek eğitimin modern kalitesini, erişilebilirliğini ve etkinliğini sağlamak” stratejik görevini çözmek için 2010 yılına kadar çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik bölümler arası program, öğretim ve yönetim personelinin sosyal statüsünün ve mesleki düzeyinin arttırılmasını sağlar. Çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesi, federal eğitim sisteminin modernleştirilmesi, çocukların ek eğitimi için yönetim ve öğretim personelinin yeniden eğitilmesi ve ileri eğitim nitelikleri. Ancak 2005-2010 yılları için öğretmen eğitiminin modernizasyonuna yönelik umut verici görevler listesinde. Çocuklar için ek eğitim alanındaki öğretmenlerden bile bahsedilmiyor, ancak okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının, öğretmenlerin, ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim öğretmenlerinin, öğretmenlerin sorunları çözmeleri için eğitilmelerinin niteliklerini artırmaya yönelik görevler listeleniyor. Eğitimin çeşitli düzeylerinde eğitim sorunları.

Ek eğitim öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçları, mevcut eğitim sisteminin içeriği ve biçimleri ile ileri eğitim arasındaki tutarsızlık, ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini geliştirmenin modern içeriğini, etkili biçimlerini ve yöntemlerini belirleme ihtiyacını belirler.

Ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi, çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde mesleki işlevleri yerine getirmek için gerekli yeterliliklere hakim olmalarını amaçlayan bir süreçler sistemi olarak anlaşılmaktadır.

Ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin gelişimini incelemenin önemi aşağıdaki çelişkilerden kaynaklanmaktadır:

Sosyo-pedagojik nitelikteki çelişkiler:

İnsancıllaştırma ve demokratikleşme fikirlerinin güçlenmesi, eğitimde yeterlilik temelli yaklaşıma geçiş ve ek mesleki pedagojik eğitimin bu değişimlere yetersiz tepki vermesi arasında;

Eğitimin ve kişisel gelişimin öngörücü, projektif doğasına yönelik eğilimler ile bu süreçleri sağlamak için ek mesleki pedagojik eğitimin yetersiz teknolojik hazırlığı arasında;

Toplumdan ek eğitim öğretmenlerinin mesleki seviyesine yönelik artan gereksinimler arasında, öğretmenin kendini gerçekleştirme ihtiyacı, devam eden değişikliklere kişisel, sosyal, mesleki uyum yöntemlerine hakim olma ve kişisel ve mesleki gelişim araçlarının gelişiminin parçalanması arasında ek eğitim öğretmenlerinin

Bu çelişkiler, mesleki ve yaşam başarısının garantisi olarak pedagojik yeterliliğin geliştirilmesi için teknolojilerde uzmanlaşma konusunda ek eğitim öğretmenlerinin sosyo-eğitimsel ihtiyaçlarının karşılanması sorununu hayata geçirmektedir.

Bilimsel ve pedagojik nitelikteki çelişkiler:

Literatürde "öğretmenin mesleki yeterliliği" teriminin yaygın kullanımı ile bu kavramın normatif olarak tanımlanmış içeriğinin bulunmaması arasında, öğretim faaliyetinin çeşitli alanlarındaki uzmanların yeterlilikleri listesinin belirsizliği, öğretmenin temel ve resmi özellikleri yer almaktadır. ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliği;

Kişilik gelişimi teorisine ilişkin bilimsel gelişmelerin varlığı, yetişkin eğitimi, yetkinliğe dayalı eğitim yaklaşımı, gelişimsel ve kişilik odaklı öğrenme teknolojileri arasında; Çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik kavramsal yaklaşımların kesinliği ve ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi alanında araştırma eksikliği.

Bu çelişkiler, teorik gerekçelendirme* ve ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik modellerin geliştirilmesi sorununu hayata geçirmektedir.

Bilimsel ve metodolojik nitelikteki çelişkiler:

Ek mesleki eğitimin öğretmenlerin sosyal hareketliliğinin geliştirilmesine odaklanması, kişisel potansiyelleri, problem çözme yetenekleri ve belirli bir pedagojik alanda bilgi sağlayan programların ek pedagojik eğitiminin mevcut uygulamasındaki hakimiyeti arasında aktivite;

Ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini geliştiren yeni yöntem ve teknolojilere yönelik öğretmenlik uygulaması ihtiyaçları ile didaktik araçların yetersizliği arasında, temelde geliştirilen eğitimsel ve metodolojik kompleksler modern teknolojiler ek pedagojik eğitim sistemi için kişilik gelişimi.

Bu çelişkiler, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik modern didaktik araçların geliştirilmesi sorununu hayata geçirmektedir.

Ortaya çıkan tanımlanmış çelişkiler dizisi, teorik temellerin belirlenmesi ve ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için en uygun çözümlerin bulunmasından oluşan araştırma probleminin formüle edilmesini mümkün kılmıştır.

Formüle edilen problemin alaka düzeyi, bu çelişkileri çözmenin yollarının aranması konu seçimini belirledi tez araştırması: “Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi.”

Araştırma alanının sınırlılığı: Mesleki yeterliliğin gelişimi, çocuklara yönelik ek eğitim sistemindeki ek eğitim öğretmenlerinin faaliyetleri örneği kullanılarak ele alınmaktadır.

Çalışmanın amacı, akmeolojik modele dayalı olarak ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için temel ve biçimsel özellikleri ve koşulları belirlemektir.

Araştırmanın amacı, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğidir.

Çalışmanın konusu, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik akmeolojik koşullardır.

Araştırma hipotezi aşağıdaki varsayımlardan oluşmaktadır:

2. Antropolojik ve andragojik yaklaşımlara dayanan mesleki yeterliliğin geliştirilmesine ilişkin akmeolojik model, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin etkili bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunur. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için akmeolojik modelin uygulanmasının etkinliği, motivasyonun içeriği, öğretmenin değer temelleri ve kişisel nitelikleri, yaşam deneyimi, kendi kendine eğitim ve pedagojik koşullar ile belirlenir. etkileşim.

Ortaya konulan amaç, nesne, konu ve hipotezlere uygun olarak çalışmada aşağıdaki görevler çözülmüştür:

1. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirme sorununa ilişkin bilimsel literatürün ve uygulamanın analizi.

2. Mesleki yeterlilik kavramlarının açıklığa kavuşturulması, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin temel ve biçimsel özelliklerinin belirlenmesi.

3. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin gelişiminin koşullarının ve özelliklerinin belirlenmesi.

4. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için akmeolojik bir modelin geliştirilmesi ve bu modelin uygulanmasına yönelik koşulların gerekçelendirilmesi.

5. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik akmeolojik modelin etkinliğini test etmek ve ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik metodolojik önerilerin geliştirilmesine yönelik deneysel araştırma çalışmalarının yürütülmesi.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli. Teorik ve metodolojik kaynakların seçiminin temeli, E.F. Zeera, I.A. Mesleki eğitim teorisinde yeterliliğe dayalı yaklaşımın temelini atan Zimnyaya, J. Raven.

Mesleki yeterliliği geliştirme sürecinin metodolojik temeli, K.A.'nın çalışmalarına yansıyan akmeolojik, andragojik ve antropolojik yaklaşımlardı. Abulkhanova, B.G. Ananyeva, OS Anisimova, A.A. Bodaleva,

A.A.Derkach, S.I. Zmeeva.

Bir öğretmenin faaliyetlerini ve mesleki yeterliliğini incelemenin metodolojik ve teorik temelleri O.S.'nin çalışmalarıydı. Anisimova, S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

V.I.Zagvyazinsky, R.B. Kvesko, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, A.K. Markova, V.A. Metaeva, J.I.M. Mitina, A.M. Novikova, V.A. Sla-stenina, I.P.Smirnova, M.I. Stankina, E.V. Tkaçenko.

Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik akmeolojik modelin felsefi ve teorik gerekçesi, A.S.'nin eserlerine yansıyan hayati eğitim teorisiydi. Belkin, N.O.

Araştırmada A.JI'nin eğitimde yeterlik temelli yaklaşım alanında yaptığı çalışmanın sonuçlarından yararlanılmıştır. Andreeva, V.I. Bidenko, O.A. Bulavenko, V.A. Vorotilova, D. Ermakova, V.A. Isaeva, A.V. Khutorskogo, JI.O. Filatova, A. Schelten.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin içeriğini açıklığa kavuşturmak ve tanımlamak etkili yollar geliştirilmesinde S.V.'nin çalışmaları kullanıldı. Alekseeva, N.A. Alekseeva, L.I. Antsyferova, V.L. Benina, NR Bityanova, V.A. Bukhvalova, M.T. Gromkova, O.B. Dau-tova, I.V. Kruglova, S.I. Pyatibratova, E.I. Rogova, V.P. Simonova, G.B. Skoka, Z.A. Fedoseeva, S.V. Kristoforova.

Bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin temel ve biçimsel özelliklerini belirlemek ve gelişiminin olası yollarını belirlemek için A.G. Asmolova, V.A. Gorsky, L.G. Dikhanova, R.V Gutsalyuk, Ya.L. Kolominsky, O.E. Lebedeva, L.G. Loginova, E.N. Medynsky, A.A. Reana, I.I. Frishman, D.E. Yakovleva.

Ek mesleki pedagojik eğitim programı geliştirirken, I.A.'nın lisansüstü eğitimde pedagojik eğitim teknolojileri ve yöntemleri üzerine yapılan araştırmalara güvendik. Zimnyaya, K.M. Levitan, AK Markova, A.E. Marona, N.N. Tulkibaeva; öğretmen profesyonelleşmesi psikolojisi Glukhanyuk, E.F. Zeera; özyönetim G.M. Lisovskaya; N.P. Lukaşeviç.

Araştırma Yöntemleri. Sorunların çözümü için teorik ve ampirik araştırma yöntemleri kullanıldı.

Teorik araştırma yöntemleri - araştırma konusuna yönelik felsefi, metodolojik, pedagojik, psikolojik yaklaşımların analizi; kavramların tanımlanmasına yönelik farklı yaklaşımların karşılaştırılması; kavramların içeriğinin sentezi; Söz konusu kavramların soyut modellerinin oluşturulması.

Ampirik araştırma yöntemleri - araştırma konusuyla ilgili düzenleyici belgelerin analizi, sertifikalar arası dönemde ek eğitim öğretmenlerinin analitik raporları; ek eğitim öğretmenlerinin faaliyetlerinin izlenmesi; anketler, ek eğitim öğretmenlerinin anketleri; çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının yöneticileri ve metodolojistleriyle görüşme; çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının faaliyetlerinin izlenmesi; ek eğitim öğretmenlerinin iş deneyimlerinin incelenmesi ve genelleştirilmesi; araştırma konusu üzerinde deneysel araştırma çalışması yapmak ve sonuçlarını işlemek.

Araştırma üssü. Araştırma ve deneysel arama çalışmaları aşağıdakiler temelinde gerçekleştirildi:

Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu İleri Eğitim Fakültesi "Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi" (Ekaterinburg), 31 kişilik "Ek eğitim öğretmeninin öz yönetimi" ek mesleki eğitim programı kapsamında ileri eğitim kurslarının yürütülmesi kapsamında Sverdlovsk bölgesinin Alapaevsky bölgesindeki çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının ek eğitim öğretmenleri;

Ek mesleki eğitim belediye eğitim kurumu "Eğitimin geliştirilmesi için eğitim ve metodolojik merkez" (Novouralsk), ek mesleki eğitim "Öğretmenin bilgi kültürü", "Öğretmenin öz yönetimi" programları kapsamında ileri eğitim kurslarının yürütülmesi kapsamında ek eğitim", bilimsel ve uygulamalı seminerler "Yönetim faaliyetlerinin tasarımı", "Proje Yöntemi", "Öğrencilerle Araştırma Çalışmalarının Organizasyonu", organizasyonel ve etkinlik oyunları "Pedagojik Faaliyetlerin Tasarımı", 285 ek eğitim öğretmeni için "Festival Modeli" Sverdlovsk bölgesinin Novouralsk kentsel bölgesindeki çocuklara yönelik ortaöğretim okulları ve ek eğitim kurumları;

Novouralsk, Sverdlovsk kentindeki ortaöğretim okullarındaki 30 ek eğitim öğretmeni ve çocuklar için ek eğitim kurumları için metodolojik seminer ve pedagojik laboratuvar "Üstün Yetenekli Çocuk" çerçevesinde Eğitim Departmanının (Novouralsk) ek eğitimi için eğitim ve metodolojik merkez bölge.

Araştırmaya çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde görev yapan toplam 346 ek eğitim öğretmeni katılmıştır.

Araştırmanın aşamaları. Tez araştırması 1998-2007 yılları arasında gerçekleştirilmiştir. ve birkaç aşamayı içeriyordu.

İlk aşamada - organizasyonel ve hazırlık (1998-2000) - çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının ve ortaöğretim okullarının çocuklara yönelik ek eğitim alanındaki yurt içi ve yurt dışı deneyimi, ek eğitim öğretmenlerinin iş deneyimi, çeşitli modeller ek eğitim öğretmenlerinin ileri eğitimi ve sertifikasyonu; ek eğitim öğretmenlerinin faaliyetlerinin niteliksel göstergeleri belirlendi; fikir oluşturuldu ve bilimsel araştırma aparatı belirlendi; ek mesleki eğitim programı olan “Öğretmen Bilgi Kültürü” geliştirildi.

İkinci aşamada - analitik (2001-2003) - bir öğretmenin mesleki yeterliliğini teori ve pratikte geliştirme sorununun durumu incelendi; öğretmenin mesleki yeterliliğinin içeriği açıklığa kavuşturuldu, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin temel ve resmi özellikleri belirlendi; çalışmanın çalışma hipotezi açıklığa kavuşturuldu; ek eğitim öğretmenlerinin faaliyetlerinin bir analizi yapıldı; ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik akmeolojik modelin teorik temelleri belirlendi; Ek eğitim öğretmenlerinin bilgi ve yansıtıcı kültürünün oluşturulması, öğrencilerle araştırma çalışmaları düzenlemeye hazırlanmaları ve çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde proje yönteminin kullanılması üzerine deneysel araştırma çalışmaları yapılmıştır.

Üçüncü aşamada - tasarım (2004-2005) - ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için akmeolojik bir model ve ek mesleki eğitim programı “Ek eğitim öğretmeninin öz yönetimi” geliştirildi.

Dördüncü aşamada - deneysel ve araştırma amaçlı (2006-2007) - ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için akmeolojik modelin uygulanmasının etkinliğine ilişkin koşullar kontrol edildi; “Sürekli Eğitim Öğretmeninin Mesleki Yeterliliği” ders kitabının yapısı ve içeriği geliştirildi; araştırma materyalleri özetlendi; tez araştırması tamamlandı.

Çalışmanın bilimsel yeniliği, ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini geliştirme sorununun formülasyonunda ve çözümünde yatmaktadır:

Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin temel ve biçimsel özellikleri belirlenir;

Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik, andragojik ve antropolojik yaklaşımlara dayalı akmeolojik bir model teorik olarak kanıtlanmış ve uygulanmasına yönelik koşullar belirlenmiştir;

Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için akmeolojik modelin uygulanmasının etkinliğini etkileyen faktörler belirlenmiştir.

Çalışmanın teorik önemi şu şekildedir:

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin içeriğini belirlemeye yönelik mevcut yaklaşımlara dayanarak, pedagojik yeterliliğin içeriği vurgulanmaktadır;

Bir ek eğitim öğretmeninin faaliyetinin ilk ve uzun vadeli dönemlerindeki mesleki yeterliliğinin içeriği, gelişiminin kalıpları ve özellikleri belirlenir.

Çalışmanın pratik önemi şu şekildedir:

Seçildi ve uyarlandı metodolojik araçlar ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin kendi kendine teşhisi;

Ek eğitim veren bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik etkili yöntemler belirlenmiştir;

Ek eğitim öğretmenlerinin mesleki faaliyetlerindeki kriz dönemleri, mesleki kriz dönemlerinde ek eğitim öğretmenlerine yardım ve metodolojik ve didaktik önleme araçları belirlenmiştir;

Ek mesleki eğitim kurumlarının pratik faaliyetlerinde kullanılabilecek bir ek mesleki eğitim programı “Ek eğitim öğretmeninin öz yönetimi” ve “Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi” ders kitabı geliştirilmiştir. ve ek eğitim öğretmenlerinin kişisel gelişimi için.

Tez araştırmasının temel teorik ilkeleri ve sonuçları “Eğitim ve Bilim” dergisinde yayınlandı: Rusya Eğitim Akademisi Ural Şubesi Haberleri (Ekaterinburg, 2008); “Eğitimde bilimsel araştırma”: “Mesleki Eğitim” dergisinin eki. Sermaye" (Moskova, 2008); bilimsel ve metodolojik koleksiyon “Eğitim: arama, yenilik, beklentiler” (Chelyabinsk, 2007); Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans “Kişiliğin Sosyalleşmesi” materyalleri ortaokul öğrencisi V Eğitim süreci"(Ulyanovsk, 2007); 5. Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferans “Yaratıcılığın Gelişimi için Pedagojik Sistemler” (Ekaterinburg, 2006); 7. Tüm Rusya Ek Eğitim Konferansı (Kazan, 2006); 13. Tüm Rusya Bilimsel ve Uygulamalı Konferansı “Mesleki ve Mesleki Pedagojik Eğitimde Yenilikler” (St. Petersburg, Yekaterinburg, 2006); 5. Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı uluslararası katılım“Mesleki Eğitimin Akmeolojisi” (Ekaterinburg, 2008); Tüm Rusya bilimsel ve uygulamalı konferansı “Rusya Federasyonu eğitim sisteminin gelişiminin yasal ve örgütsel sorunları: bugünü ve geleceği” (Ekaterinburg, 2007); “Okulda Bilim” Bilimsel ve Metodolojik Semineri Bildirilerinde (Moskova, 2001); 5. bölgelerarası bilimsel ve uygulamalı konferans “Pedagoji ve üretimde yenilikçi teknolojiler” (Ekaterinburg, 1999); 3. bölgesel bilimsel ve uygulamalı konferans “Mesleki eğitimin akmeolojisi” (Ekaterinburg, 2006); 4. bölgesel bilimsel ve uygulamalı konferans “Mesleki eğitimin akmeolojisi” (Ekaterinburg, 2007); bilimsel ve uygulamalı konferans “Mesleki pedagoji: oluşum ve gelişim yolları” (Ekaterinburg, 2006).

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması şu süreçte gerçekleştirildi:

Uluslararası Oyun-Teknik ve Metodoloji Derneği “Moskova Metodolojik ve Pedagojik Çember” modüllerine katılım;

Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi" (Ekaterinburg), Belediye İleri Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu (ileri eğitim) "Eğitim Geliştirme Eğitim ve Metodolojik Merkezi" temelinde ek eğitim öğretmenleri için ileri eğitim Sverdlovsk Bölgesi'nin Novouralsk Kentsel Bölgesi.

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

1. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin temel ve resmi özellikleri, sistemin özellikleri, çocuklar için ek eğitimin içeriği, mesleki eğitim ve öğretmenin hayati deneyimi ile belirlenir.

2. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin, mesleki yeterliliğinin gelişimine ilişkin akmeolojik bir model temelinde geliştirilmesi tavsiye edilir.

Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmenin özelliği, bu sürecin hayati deneyim ve konu-konu ilişkileri temelinde yürütülmesidir.

3. Ek mesleki eğitim sisteminde ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik akmeolojik koşullar, öğretmenin öğretim faaliyetlerine yönelik motivasyonu, öğretmenin değer temelleri ve kişisel nitelikleri, yaşam deneyimi, kendi kendine eğitim ve pedagojiktir. etkileşim.

Tezin yapısı. Tez araştırması bir giriş, iki bölüm, sonuç, 207 kaynağı içeren referans listesi ve eklerden oluşmaktadır.

Benzer tezler "Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri" uzmanlığında, 13.00.08 VAK kodu

Ek eğitim öğretmeninin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşumu 2006, Pedagoji Bilimleri Doktoru Seryakova, Svetlana Bronislavovna
Yeniden eğitim sürecinde öğretmenlerin sosyokültürel alanda mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi 2008, pedagojik bilimler adayı Ilchenko, Olga Mikhailovna
Orta mesleki eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin faaliyetlerinin etkinliğinin psikolojik ve akmeolojik yeterlilik düzeylerine bağlılığı 2010, psikolojik bilimler adayı Kharlamova, Svetlana Grigorievna
Bir öğretmenin mesleki ve kişisel gelişimi için andragojik koşullar 2007, pedagojik bilimler adayı Skryabina, Natalya Yurievna
Mesleki deneyimin bir yöneticinin yönetsel yeterliliğinin gelişimine etkisi 2013, psikolojik bilimler adayı Varnavsky, Dmitry Yurievich

Tezin sonucu “Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri” konulu, Karacheva, Elena Viktorovna

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar:

Bireyin temel yeterliliği, öğretmenin sosyal ve işlevsel aktivitesinin sağlanması, kendi kendini organize etme ve kendini geliştirme yeteneği;

Bireyin öğretmenlik mesleğinin gerekliliklerini karşılamasını sağlayan öğretmenin işlevsel yeterliliği;

Öğretmenin pedagojik işlevi yerine getirmeye teknolojik olarak hazır olmasını sağlayan operasyonel ve teknolojik yeterlilik.

Ek mesleki eğitim sistemindeki mevcut ek mesleki eğitim ve ileri eğitim programları, bu profildeki öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini tam olarak geliştirme ihtiyaçlarını karşılamamaktadır.

2. Bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik akmeolojik model, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin gelişimini, faaliyetlerinin, eğitiminin ve yaşamsal deneyiminin özelliklerini dikkate alarak, üstesinden gelmeyi mümkün kılar. Tüm öğretim faaliyeti boyunca mesleki deformasyonu ve duygusal tükenmişliği önlemek için mesleki krizler. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik akmeolojik model, akmeolojik, andragojik, antropolojik yaklaşımlara, hayati eğitim teorisine, “yetiştirme” ilkesine, yedi seviyeli yönetimsel karar verme kavramına ve Bir öğretmenin profesyonelleşmesinin psikolojik özelliklerine ilişkin bir çalışmanın sonuçları.

3. Bir ek eğitim öğretmeninin akmeolojik gelişim modelini uygularken, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana didaktik yolu, yansıma sonuçlarına dayalı yansıma ve öz yönetimdir.

Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik form ve içerik seçimi, faaliyet düzeyine (üretici, buluşsal, yaratıcı) bağlıdır. Mesleki yeterlilik düzeyini değiştirme kriterleri, düşünmenin gelişim düzeyi, mesleki görevlerin karmaşıklığı ve pedagojik deneyim ve yönetim karar verme düzeyi ile belirlenen çözülen problemlerdir.

4. Öz yönetim teknolojisine hakim olmak, en etkili şekilde, bireysel bir kişisel gelişim programının tasarımına erişim ile kendi kendine teşhis araçlarını kullanarak, yaşamsal deneyime ve öğrenmenin andragojik ilkelerine dayanan eğitim sürecini organize etmenin modüler bir biçiminde gerçekleştirilir. . Sezgisel ve yaratıcı düzeydeki ek eğitim öğretmenleri tarafından öz yönetim teknolojisine hakim olmak, onların 10-15 yıl sonra ve 20 yıllık öğretim faaliyetinden sonra mesleki krizlerin üstesinden gelmelerine ve sadece sürdürmelerine değil, aynı zamanda geliştirmelerine de olanak tanır. Mesleki yeterlilik düzeyini artırmak, mesleki deformasyonların, mesleki ve duygusal tükenmişliğin ortaya çıkmasını ve gelişmesini önlemek, mesleki faaliyeti boyunca bireyin işlevsel düzeyini ve öğretmenin sağlığını yüksek düzeyde tutmak.

ÇÖZÜM

Bir öğretmenin kişiliğinin, profesyonelliğinin ve pedagojik becerilerinin geliştirilmesine yönelik bilimsel gelişmelerin çoğu, pedagojik alanın özelliklerini dikkate almadan, bir üniversitede “öğretmen” uzmanlığında alınan pedagojik eğitime dayanan genel pedagojik yeterliliğin bir tanımını içerir. aktivite. Eğitim reformu bağlamında bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin içeriğini belirlemeye yönelik yaklaşımların çeşitliliği, pedagojik yeterlilikler listesinin belirlenmesini ve bunların oluşumu ve gelişimi için koşulların belirlenmesini zorlaştırmaktadır.

Bu bağlamda, pedagojik yeterliliğin geliştirilmesi sorununa ilişkin bilimsel literatürde ve uygulamada, ek mesleki eğitim sisteminde öğretim faaliyetlerinden ayrı olarak ileri eğitime yönelik geleneksel bilişsel yaklaşım hakimdir. Kişisel gelişim teknolojilerine hakim olmak, kariyeriniz boyunca bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenize olanak tanır.

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin özellikleri ve içeriği dikkate alınarak, çocuklara yönelik ek eğitim veren kurumların öğretim kadrosu şu anda yeni bir eğitim sürecindedir. teorik araştırma ve bu sistem içerisinde öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi konusunda deneyim kazanmak.

Bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliği, onu bir öğretmenin mesleki yeterliliğinden ayıran kendine has özelliklere sahiptir. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin özellikleri olarak aşağıdakileri dahil ediyoruz:

Ek eğitim öğretmeninin derinlemesine genel yeterliliği, önceki mesleki öğretim dışı faaliyetlerde başarısını garanti eder;

Çocuklar için ek eğitim sistemindeki pedagojik faaliyetin yönünü belirleyen mesleki öğretmenlik dışı eğitim ve iş deneyimi;

Yaşamsal deneyim düzeyinde gerekli pedagojik yeterliliğin mevcudiyeti;

Ek eğitim öğretmeninin işlevsel ve operasyonel-teknolojik yeterliliğinin kökeni: Pedagojik faaliyetin başlangıcında yaşamsal deneyime güvenirler, pedagojik faaliyet sürecinde insanlık kültürünün bir unsuru olarak pedagojiye güvenerek geliştirirler.

Bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin temel özellikleri arasında öğretmenin belirli bir konu etkinliğindeki ustalığı, kararlılığı, iletişimi, yaratıcılığı, sorunları çözme ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği, olumlu bir benlik kavramı, öğretmenin çıkarlarına bağlılık yer alır. çocuk, kendini geliştirme arzusu ve hayati deneyimlerin işbirliği ve birlikte yaratma yoluyla aktarılması.

Ek bir eğitim öğretmeninin resmi özellikleri arasında mesleki eğitim, pedagoji, psikoloji alanındaki bilgi ve beceriler ve çocuklar için ek eğitim sistemi için yasal destek yer alır.

Rusya'da eğitimin modernizasyonu bağlamında ek mesleki eğitim sistemi ve çocuklar için ek eğitim sistemi, gerekli mesleki yeterliliğe sahip personele sahip çocuklar için ek eğitim kurumlarının sağlanmasında önemli bir bağlantıdır. Ek eğitim öğretmenleri için ek mesleki eğitim programlarının içeriği, onları ek eğitim sisteminin düzenleyici çerçevesi, çocuklar için ek eğitim sistemi için önerilen pedagojik teknolojiler ve projektif bir beceri grubunun geliştirilmesi hakkında bilgilendirmeyi amaçlamaktadır.

Akmeolojik, andragojik, antropolojik yaklaşımlar, kendi kendine eğitim ve pedagojik etkileşimi kullanarak, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin öğretim faaliyetlerinden kesintiye uğramadan geliştirilmesi tavsiye edilir. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin gelişiminin özellikleri, sistemin özellikleri, çocuklar için ek eğitimin içeriği, mesleki eğitim, hayati deneyim, öğretim faaliyetleri için çeşitli motivasyon, önceki mesleki faaliyetlerdeki başarı ve yönelime göre belirlenir. öğretim etkinliklerinde başarılı olmak.

Mesleki yeterlilik gelişiminin akmeolojik modeli şunları içerir: gerekli fonlar ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyet düzeylerine uygun olarak. Mesleki faaliyet seviyeleri, öğretim deneyimi, yansımanın gelişim düzeyi ve yönetimsel karar verme ile belirlenir.

Akmeolojik modelin uygulanması, ek mesleki eğitim sisteminde modüler öğretmen eğitimi, çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında metodolojik destek ve kendi kendine eğitim koşullarında öğretim faaliyetlerinden kesintisiz olarak mümkündür.

Mesleki yeterliliği geliştirmenin ana didaktik yolu, yansıma ve yansımanın sonucuna dayalı olarak özyönetimdir. Bireysel mesleki ve kişisel gelişim yörüngeleri oluşturmak, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini değişen gereksinimlere uygun olarak geliştirmenize olanak tanır.

Bir ek eğitim öğretmeninin dönüşlü ve analitik yeteneklerinin geliştirilmesi, daha karmaşık mesleki sorunları çözmek ve yeni mesleki deneyim kazanmak için daha yüksek düzeyde yönetimsel karar alma sürecine geçişini sağlar. Öz yönetim teknolojisinin kullanımı, mesleki yeterlilik düzeyini geliştirmenize, mesleki krizlerin üstesinden gelmenize, mesleki deformasyonların ortaya çıkmasını ve gelişmesini önlemenize, duygusal tükenmişlik, mesleki faaliyeti boyunca öğretmenin kişiliğinin yüksek işlevsel düzeyini korur.

Sonuç olarak, çalışmamızın ek mesleki eğitim sistemindeki öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirme sorununu tüketmediğine dikkat edilmelidir. Gelecekte, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin bireysel bileşenlerinin geliştirilmesi için etkili teknolojilerin araştırılması planlanmaktadır.

Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Karacheva, Elena Viktorovna, 2008

1. Abulkhanova K.A. Bireyin psikolojisi ve bilinci (Bireyin gerçekliğine yönelik metodoloji, teori ve araştırma sorunları). M.: Moskova. Psikolojik ve Sosyal Enstitü, Voronezh, NPO "MODEK" Yayınevi, 1999. 218 s.

2. Alekseev N.A. Öğrenci merkezli öğrenmeyi tasarlamanın pedagojik temelleri: özet. dis. . Dr.ped. Bilimler: Ekaterinburg, 1997. 44 s.

3. Alekseev S.V. Rus eğitiminin modernizasyonu koşullarında lisansüstü öğretmen eğitimi için kalite standardı konusunda // Metodist. 2004. No. 4. S. 7-11.

4. Ananyev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. St.Petersburg: Peter, 2002.288 s.

5.Andreev A.JI. Eğitimde yeterliliğe dayalı paradigma: felsefi ve metodolojik analiz deneyimi//Pedagoji. 2005. Sayı 4. s. 19-27.

6. Anisimov O.S. Pedagojik faaliyet ve düşünmenin metodolojik kültürü / INOAN SSCB. Tüm Birlik Metodoloji Merkezi. M.: İktisat, 1991. 416 s.

7. Anisimov O.S. Stratejistler için metodolojik sözlük. T.2. Metodolojik paradigma ve yönetim analitiği. M., 2004. 364 s.

8. Anisimov O.S. Yeni yönetim düşüncesi: özü ve oluşum yolları / INOAN SSCB. Tüm Birlik Metodoloji Merkezi; Rus Akademisi tarımsal-endüstriyel kompleksin personeli. M.: İktisat, 1991. 362 s.

9. Anisimov O.S. Lisansüstü eğitimin yeniden yapılandırılmasında pedagojik kavram. Sayı 9. Pedagojik yenilik ve pedagojik düşünme kültürü üzerine araştırma. M.: VMC, 1992. 123 s.

10. Yu.Anisimov O.S. Lisansüstü eğitimin yeniden yapılandırılmasında pedagojik kavram. Sorun 3. Eğitim sürecinde eğitim ve pedagojik faaliyetler. M. / VVSHU APK, 1990. 62 s.

11. P. Anisimov O.S. Hükümet kararları almak ve eğitimi metodolojik hale getirmek. M., 2003. 421 s.

12. Anisimov O.S., Derkach A.A. Genel ve yönetimsel akmeolojinin temelleri: Proc. Fayda. M .: Novgorod, 1995. 272 s.

13. Antonova L.G. Pedagojik günlük ve öğretmen kişiliği: Öğretmenler için bir el kitabı. M.: Flinta: Nauka, 1998. 88 s.

14.Antsyferova L.I. Kişilik gelişiminin deformasyon koşulları ve bir kişinin yapıcı güçleri // Kişilik psikolojisi: yeni çalışmalar / Ed. K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, M.I. Volovikova. M., 1998.

15. Asmolov A.G. Kişilik psikolojisi: Ders kitabı. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1990. 365 s.

16. Bidenko V.I. Yeterlilikler: Yetkinlik temelli yaklaşıma hakim olmak (Slaytlardaki dersler): 20 Mayıs 2004'teki metodolojik seminerin ilk toplantısına ilişkin materyaller. M .: Uzmanların Eğitim Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2004. 30 s.

17. Belkin A.Ş. Yaşa bağlı pedagojinin temelleri: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı. M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2000. 192 s.

18. Belkin A.Ş. Canlılık eğitiminin teorisi ve uygulaması. Holografik yaklaşım // Eğitim ve bilim: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversitesi, 1999. Sayı 2(2). s. 34-44.

19. Belkin A.Ş. Bilimsel ve pedagojik bir kategori olarak Vitagenik eğitim / A.S. Belkin, N.O. Verbitskaya. // Eğitim ve bilim: Uro RAO'dan Haberler. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversitesi, 2001. Sayı 3(9). s. 19-29.

20. Belkin A.Ş. Pedagojik yeterlilik: Proc. Fayda. / GİBİ. Belkin, V.V. Nesterov. Ekaterinburg: Eğitim Kitapları Merkezi, 2003. 188 s.

21. Benin B.JI. Pedagojik kültür: felsefi ve sosyolojik analiz / B.JT. Benin: Rusya Federasyonu Yüksek ve Mesleki Eğitim Bakanlığı. Başk. durum ped. int. Ufa, 1997. 144 s.

22. Benin V.L. Öğretmen yetiştirmede kültürel yeterlilik. /B.JI. Benin, E.D. Zhukova // Eğitim ve bilim: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversite, 2002. Sayı 2(14). s. 132-138.

23. Bityanova N.R. Psikolojide kişisel kendini geliştirme sorunu: Analitik inceleme. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 1998. 48 s.

24. Bischof A. Özyönetim. Etkili ve verimli bir şekilde / Seri: “Taschen Kılavuzu. Sadece! Pratik!" M: Yayınevi: Omega-JL, 2006. 127 s.

25.Bodalev A.A. HAKKINDA entegre bir yaklaşım B.G. Ananyeva insan//Dünya Psikolojisi çalışmasına. 2005. Sayı 4. s. 191-196.

26.Bodalev A.A. Kişilik hakkında psikoloji. M.: Yayınevi Mosk. Üniv., 1988. 188 s.

27. Bodalev A.A., Rudkevich L.A. Nasıl büyük ve olağanüstü hale gelirler? M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2003. 286 s.

28.Bolotov V.A. Serikov V.V. Yeterlilik modeli: fikirden eğitim paradigmasına // Pedagoji. 2003. No. 10. S. 8-14.

29. Budanova G., Builova L., Klenova N. Ortaokullardaki çocuklar için ek eğitim organizasyonu // Milli eğitim. 2005. Sayı 9. s. 68-78.

30. Builova L.N. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının metodolojik hizmetlerinin organizasyonu: Eğitim yöntemi. ödenek./ L.N. Builova, S.V. Kochneva. M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2001. 160 s.

31. Builova L.N., Klenova N.V. Okuldaki çocuklar için ek eğitim nasıl organize edilir? Pratik rehber. M.: ARKTI, 2005. 288 s.

32.Bulavenko O.A. Mesleki yeterliliğin temel özellikleri // Okul teknolojileri. 2005. No. 3. S. 40-44.

33. Buharova G.D. Genel ve mesleki pedagoji: ders kitabı. üniversiteler için kılavuz GRIF UMO. / G.D. Buharova, J.I.H. Mazaeva, M.V. Polyakova; otomatik telafi G.D. Bukharov; Ross. durum prof.-ped. Univ.-Ekaterinburg: Yayınevi RGPPU, 2004. 297 s.

34. Bukhvalov V.A. Okulun pedagojik muayenesi. / V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner / M .: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2000. 160 s.

35. Vazina K.Ya. İnsanın kendini geliştirmesinin refleksif teknolojisi // Mesleki eğitim. Başkent. 2007. No. 6. S. 16-17.

36. Verbitskaya N.O. Eğitimin insancıllaştırılması // Pedagojik Bülten. 2002. Sayı 10. S.10.

37. Verbitskaya N.O. Yetişkinlerin yaşam (vitojenik) deneyimlerine dayalı eğitimi//Pedagoji. 2002. Sayı 6. s. 14-19.

38. Verbitskaya N.O. Yaşamsal (yaşam) deneyime dayalı yetişkin eğitimi teorisi ve teknolojisi: tezin özeti. dis. . Dr.ped. Bilimler: Ekaterinburg, 2002. 34 s.

39.Vershlovsky S.G. Değişim çağında bir öğretmen ya da bir öğretmenin mesleki faaliyet sorunlarının bugün nasıl çözüldüğü. M.: Eylül, 2002. 160 s.

40.Vershlovsky S.G. Bir öğretmenin mesleki gelişimi // Akşam ortaokulu. 1992. Sayı 2-3. s.6-10.

41. Vikarina S.F. Psikolojik özellikler Karakter özelliklerinin profesyonelce belirlenmiş vurguları: Yazarın özeti. dis. . Doktora psikol. Bilim. Kazan, 2002.

42. Vladislavlev A. Sürekli eğitim. Sorunlar ve beklentiler. M., 1978.

43. Vorotilov V.I. Eğitim kalitesi ve kişisel eğitim kategorisi olarak temellik // Eğitim sisteminin gelişim sorunu olarak sürekli eğitimin kalitesi: Bilimsel makalelerin toplanması. SPb.: LOIRO, 2002.

44. Tüm Rusya Müfredat Dışı Eğitim Kongresi (I; 1919; Moskova). Birinci tüm Rusya kongresi okul dışı eğitime ilişkin, 619 Mayıs 1919: Belgeler ve materyaller: 2 kitap halinde. M., 1993.

45. Gershunsky B.S. 21. yüzyıl için eğitim felsefesi: kendi kendine eğitim için bir ders kitabı. M.: Ped. Rusya toplumu. 2002. 512 s.

46. Mesleki gelişim psikolojisi sözlüğü / Comp. sabah Pavlova, O.A. Ruday, N.Ö. Sadovnikova; Genel altında ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Yayınevi Ros. durum prof.-ped. un-ta. 2006. 62 s.

47. Glukhanyuk N.S. Öğretmen profesyonelleşmesinin psikolojisi. Ekaterinburg: Yayınevi Ros. durum prof.-ped. un-ta. 2005. 261 s.

48. Grishanova N.A. Yetişkin eğitimine yetkinliğe dayalı yaklaşım: Metodolojik seminerin üçüncü toplantısı için materyaller. M.: Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi. 2004. 16 s.

49. Gromkova M.T. Andragoji: yetişkin eğitimi teorisi ve uygulaması: ders kitabı. Ek sistem için bir kılavuz. prof. eğitim; üniversite öğrencileri için ders kitabı. M.: BİRLİK-DANA, 2005. 495 s.

50. Gromkova M.T. Yetişkin eğitiminin pedagojik temelleri. M.: MCHA yayınevi. 1993. 167 s.

51. Gutsalyuk R.P. İleri eğitim sürecinde çocuklar için ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi: elektronik kaynak. dis. .aday ped. Bilim. M.: RGB (Rusya Devlet Kütüphanesi koleksiyonlarından). 2005. 137 s.

52. Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları. M., 1986.s. 128.

53. Delors J. Eğitim: gizli bir hazine. UNESCO, 1996.

54. Derkach A. Sürdürülebilir ve güvenli kalkınmanın akmeolojik faktörleri (Madde üç) // Avrasya'nın Güvenliği. 2001. No.3. s. 31-59.

55.Derkach A.A. A.N.'nin fikirleri. Leontiev ve akmeoloji // Psikoloji Dünyası. 2003. No.2. s. 158-167.

56.Derkach A.A. Akmeolojik gelişimin yapı oluşturucu bir süreci olarak benlik saygısı // Psikoloji Dünyası. 2005. No. 3. S. 139-146.

57. Derkach A.A., Zazykin V.G. Akmeoloji: ders kitabı. St.Petersburg: Peter, 2003. 256 s.

58. Eğitim kurumlarının yöneticilerinin ve öğretim personelinin pedagojik yeterliliğinin teşhisi (Sertifika için psikolojik ve pedagojik materyaller) / Ed. Skripnichenko M.F., Nazmutdinova V.Ya. Kazan, 1997. 30 s.

59. Öğretmen başarısının teşhisi: Müdürler ve müdür yardımcıları için öğretim materyallerinin toplanması Eğitim Kurumları, okul liderleri / Comp. Morozova T.V. M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2001. s. 160.

60.Dikhanova L.G. Sosyal öğretmen, ek eğitim öğretmeni: Eğitim yöntemi. ödenek. Ekaterinburg: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 189 s.

61.Dikhanova L.G. Sosyal öğretmen - çocukların başı kamu derneği: Eğitim yöntemi. ödenek. Ekaterinburg: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 84 s.

62. Disterweg F.A.V. "Almanca Öğretmenleri için Kılavuz". M., 1913.

63.Dneprov S.A. Pedagojik bilinç: geleceğin öğretmenlerinin oluşumuna yönelik teoriler ve teknolojiler: Monografi. Yekaterinburg: Ural. durum ped. Üniversite; LLP Bilimsel ve Pedagoji Merkezi "Unicum". 1998. 298 s.

64. Çocuklar için ek eğitim: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. O.E. Lebedeva. M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2003. 256 s.

65. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu. M.: TC Sfera, 2006. 64 s.

66.Zimnyaya I.A. Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın sonuç-hedef temeli olarak temel yeterlilikler: Metodolojik seminerin ikinci toplantısı için materyaller. M.: Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2004. 38 s.

67. Zimnyaya I. A. Temel yeterlilikler - eğitim sonuçları için yeni bir paradigma // Bugün yüksek öğrenim. 2003. Sayı 5. s. 34-42.

68. Zimnyaya I.A. Bir kişinin genel kültürü ve sosyal ve mesleki yeterliliği // Günümüzde yüksek öğrenim. 2005. Sayı 11. s. 14-20.

69.Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı. M.: Lotos, 2005. 383 s.

70. Zmeev S.I. Androgojinin temelleri: öğreticiüniversiteler için. M.: Flinta: Nauka, 1999. 152 s.

71. Zmeev S.I. Andragoji: Yetişkin öğreniminin teorik temelleri. Milli Eğitim Bakanlığı Ros. Federasyon. Toplum Enstitüsü Eğitim; M., 1999.215 s.

72. Zmeev S.I. Yetişkin eğitiminde andragoji ve teknolojinin oluşumu: Yazarın özeti. dis. . Dr.ped. Bilimler: Moskova, 2000. 44 s.

73. Zmeev S.I. Yetişkin eğitimi teknolojisi // Pedagoji. 1998.

74. Znakov V.V., Pavlyuchenko E.A. Konunun öz bilgisi // Psikolojik dergi. 2002. cilt 23, sayı 1. s. 31-41.

75. Ermakov D. Problem çözme becerisi. // Halk eğitim. 2005. No. 9. S.87-93.

76.Ivanov S.P. Kişilik dünyası: konturlar ve gerçeklik. M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint. 1999. 160 s.

77. Isaev V.A., Vorotilov V.I. Yetişkin eğitimi: Yetkinliğe dayalı bir yaklaşım. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. St. Petersburg: IOV RAO, 2005. 92 s.

78. Isaev V.A., Vorotilov V.I., Kovalchuk O.V. Yetişkin eğitimi: yetkinliğe dayalı bir yaklaşım // Modern sosyokültürel koşullarda kişilik, toplum ve eğitimin etkileşimi: Üniversitelerarası koleksiyon bilimsel çalışmalar. SPb.: LOI-RO, 2005. S.230-233.

79. Isaev E.I., Slobodchikov V.I. Gelişim psikolojisinde antropolojik prensip // Psikolojinin soruları. 1998. Sayı 6.

80. Kargina Z.A. Öğretmek için çalışın // Okul dışı öğrenci. 2003. Sayı 10. s. 22-24.

81. Kasprzhak A., Mitrofanov K., Polivanova K., Sokolova O., Tsukerman G. Okul çocuklarımız PISA testinde neden başarısız oldu // Okul Müdürü. 2005. Sayı 4. s.4-13. Numara 5. s. 8-14.

82.Kvesko R.B. Sürekli çok seviyeli bir eğitim alanının metodolojik yönleri. Tomsk: IAP TPU, 1997. 83, 1. s.

83.Kvesko R.B. Eğitimin metodolojik temelleri. Tomsk: IFTPPU, 1947. 83, 1.s.

84. Kian K. Öz-yönetim. Yayınevi: EKSMO. 2006. 80 s.

85.Klimov E.I. Mesleki kendi kaderini tayin psikolojisi. M., 1996.

86. Kovaleva G. PISA-2003: sonuçlar uluslararası araştırma// Halk eğitim. 2005. No.2. s. 37-43.

87. Konarzhevsky Yu.A. Yönetim ve okul içi yönetim / M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2000. 224 s.

88. 2010 yılına kadar Rusya Federasyonu çocukları için ek eğitimin modernizasyonu kavramı // Vneshkolnik. 2004 12 numara. s.4-7.

89. 2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonuna yönelik kavramlar.

90. Yaşam boyu eğitim kavramı // Bülten. Durum com. Folklora göre SSR Eğitim. M., 1989. S.3.

91. Kukosyan O.G., Knyazeva G.N. Ek mesleki eğitim sisteminde modüler öğrenme teknolojisinin kullanımı // Okul teknolojileri. 2005. Sayı 4. s. 40-43.

92. Krasnoshlykova O.G. Belediye eğitim sisteminin gelişimi bağlamında öğretmenin profesyonelliği // Pedagoji. 2006 No. 1. S. 60-66.

93. Kruglova I.V. Genç bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesinde rehberlik // Pedagojik eğitim ve bilim. 2007. No. 1. S. 25-27.

94.Kruglova L.Yu. Ek eğitimin modernizasyonu bağlamında bir öğretmenin faaliyetleri üzerine // Ek eğitim ve öğretim. 2006. Sayı 9. s. 8-11.

95. Krutetsky V.A. Eğitim psikolojisinin temelleri. M., 1972.S.238-246.

96. Kuznetsova N.A. Kontrol metodik çalışmaÇocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında: Yöneticiler ve öğretmenler için bir el kitabı / N.A. Kuznetsova, D.E. Yakovlev / Düzenleyen: ed. N.K. Bespyatova. M.: Iris-press, 2003. 96 s.

97. Kuzmin I.P. Ek mesleki pedagojik eğitimin bütünleştirici ve farklılaştırılmış içeriği // Eğitim ve bilim: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversite, 2000. No. 1(3). s. 130-141.

98. Kuzmina N.V. Bir öğretmenin yetenekleri, üstün zekalılığı, yeteneği. L.: Bilgi, 1985. 32 s.

99.Kukushin B.S. Öğretime giriş: Proc. ödenek. Moskova: ICC “MarT”; Rostov yok: Yayın merkezi “MarT”, 2005.256 s.

100. Lapina O.A. Mentorluk: Bir eğitim kurumu başkanının kariyerini yönetme seçeneği / O.A. Lapina, L.A. Magalnik // Okul teknolojileri. 2001. No. 6. S. 39-60.

101. Levitan K.M. Lisansüstü dönemde öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi: dis. Dr.ped. Bilim. Ekaterinburg, 1993. 393 s.

102. Levililer D.G. Profesyoneller için okul veya öğretenler için yedi ders. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2001. 256 s.

103. Loginova L.G. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının belgelendirilmesi ve akreditasyonu. M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1999. 240 s.

104. Loginova L.G. Çocuklara yönelik ek eğitimin kalitesini yönetme metodolojisi. M.: APKiPRO, 2003. 132 s.

105. Lukashevich N.P. Öz yönetim. Teori ve pratik / Yayınevi: Nika Center: Kiev, 2007. 344 s.

106.Makarenko A.Ş. Bir Sovyet okulunda eğitim. M., 1966.

107. Maksimova V.N. Eğitim kalitesi sorunu bağlamında akmeolojik teori // Pedagoji. 2002. No. 2. S. 9-15.

108. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. 278 s.

109. Markova A.K. Öğretmen işinin psikolojisi: Kitap. öğretmen için. M.: Eğitim, 1993. 192 s.

110. Maron A.E., Monakhova L.Yu. Yetişkin eğitiminin modernizasyonunda bir faktör olarak ileri öğrenme modern koşullar// Pedagojik eğitim ve bilim. 2004. No. 4. S. 58-62.

111. Maslow A. Kendini gerçekleştirme // Kişilik Psikolojisi: Metinler. M., 1982.

112. 2010 yılına kadar çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik bölümler arası program / Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 24 Eylül 2007 tarih ve 06-1549 tarihli mektubuna ek. ODvO. 2007. No. 32. S. 9-20. 33 numara. s. 38-54.

113.Metaeva V.A. Yansıtıcı tekniklerin metodolojik gerekçesi / Pedagoji. 2006. Sayı 7. s. 38-44.

114.Metaeva V.A. Yetişkin eğitimi: andragojik yön. Mesleki eğitimin akmeolojisi: Materyal IV bölgesi. Bilimsel-pratik Konf., 13-14 Mart 2007 Ekaterinburg: Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu “Ros. Durum prof.-ped. Üniv., 2007. 336 s.

115.Metaeva V.A. Lisansüstü eğitimde mesleki yansıma: Proc. ödenek / Ross. durum Prof.ped. üniversite Ekaterinburg, 2005. 85 s.

116.Metaeva V.A. Lisansüstü eğitimde mesleki yansımanın geliştirilmesi: metodoloji, teori, uygulama. Yazarın özeti. dis. . Dr.ped. Bilim. Ekaterinburg, 2006. 45 s.

117.Metaeva V.A. Bir öğretmenin mesleki zorluklarının üstesinden gelmede yansıma ve rolü. Yazarın özeti. dis. Doktora ped. Bilim. Ekaterinburg, 1996. 21 s.

119. Çocuklara yönelik temel ek eğitim programlarının uygulanmasının finansmanına yönelik metodolojik öneriler (eğitim sistemindeki çocuklara yönelik ek eğitim kurumları için) // Eğitim Bülteni. 2006. Sayı 23, s. 48-60, sayı 24, s. 38-49.

120. Mizherikov V.A. Öğretmenlik mesleğine giriş. Ders Kitabı öğrencilere yardım pedagojik çalışmalar. kuruluşlar /

121.B.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko. M.: Rusya Pedagoji Topluluğu, 1999. 288 s.

122. Rusya Federasyonu'nun asgari sosyal standardı Genel eğitim eğitim kurumlarında eğitime yönelik asgari sosyal hizmet hacmi // Rusya Eğitim Bülteni. 2003. Sayı 5. s. 55-61.

123. Mitina JI.M. Öğretmenin entelektüel esnekliği: Psikolojik içerik, teşhis, düzeltme: Ders Kitabı / JI.M. Mitina, N.S. Efimova. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2003. 144 s.

124. Mitina JI.M. Yönet ya da bastır: Bir öğretmenin profesyonel yaşamı için bir strateji seçmek. M., 1999.

125. Mityunin B.G. Geleneksel olmayan pedagoji. Ekaterinburg. 1993., s. 32-34.

126. Monakhov A.E. Modern koşullarda yetişkin eğitiminin modernizasyonunda bir faktör olarak ileri öğrenme / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // Pedagojik eğitim ve bilim. 2004. Sayı 4.1. s. 58-62.

127.Nemova N.V. Amaç mesleki gelişimdir: Öğretmenlere doğrudan okulda eğitim verme yaklaşımları // Okul teknolojileri. 1998. Sayı 6. s.23-29.

128. Nechaev V.A., Chapaev N.K. Pedagojik paradigmatik: felsefi ve pedagojik analiz // Eğitim ve bilim: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniv., 2000. No. 1(3) S. 27-45.

129. Nikiforova E.I. İleri eğitim sürecinde bir öğretmenin teknolojik yeterliliğinin geliştirilmesi: metodolojik yön. // Metodist. 2006. Sayı 7. s. 10-13.

130.Novikov A.M. Bir eğitim kurumunda bilimsel ve deneysel çalışma. M., 1998. 134 s.

131. Ovcharova R.V. İlkokulda pratik psikoloji. M .: Yaratıcı Merkez “Sfera”, 1998. 216 s.

132. Temel özet “Bir ek eğitim kurumunda bilimsel ve metodolojik hizmet” / V.A. Gorsky. M .: Uluslararası İleri Eğitim Akademisi. 2004. 121 s.

133. Pedagoji: Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / V.A. Slastenin, I.F.Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: School Press, 2002. 512 s.

134. Pedagojik beceriler ve eğitim teknolojileri: Ders Kitabı / Ed. TAMAM. Grebenkina, Los Angeles Baykova. M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2000.

135. Pidzhakova T.V. Yetişkinlerin Vitojenik eğitimi // Mesleki eğitim. S.29."

136. Plunkett L., Hale G. Yönetim kararlarının geliştirilmesi ve benimsenmesi. M.: İktisat, 1984.

137. Uzmanların mesleki olarak yeniden eğitilmesine ilişkin usul ve koşullara ilişkin düzenlemeler. Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 6 Eylül 2000 tarih ve 2571 sayılı Emri.

138. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 1 Nisan 2003 tarih ve 1313 sayılı Emri “Öğretmen eğitiminin modernizasyonu programı hakkında.” Sistem GARANTİ Platformu F1.

139. 2001-2010 için Rusya'da sürekli pedagojik eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik program // Eğitim Bülteni. 2001. Sayı 19. s. 9-35.

140. Profesyonel pedagoji / Ed. S.Ya. Batysheva. M., 1997.

141. Geleceğin zanaatkârlarının mesleki gelişimi: teori ve pratik: Coll. monografi / Alt. ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Ros. Durum prof.-ped. Üniv., 2004. 145 s.

142. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. İş psikolojisi. www.go2bsu.narod.ru. s.472.

143. Psikoloji bireysel farklılıklar. Okuyucu / Ed. Yu.B.Gippenreiter ve V.Ya.Romanova. M.: CheRo, 2000. 776 s. s. 263-273.

144. Mesleki eğitim psikolojisi: Proc. ödenek. M.: Moskova. Psikososyal Enstitü; Voronej: Yayınevi NPO "MODOK", 2003.

145. Pyatibratova S.I. Lisansüstü eğitim sürecinde öğretmen profesyonelliğinin geliştirilmesi: Akmeolojik bir yaklaşım: Tez özeti. dis. . Doktora ped. Bilim. St.Petersburg, 2002. 23 s.

146. Raven D. Modern toplumda yeterlilik: tanımlama, geliştirme ve uygulama. M., “Cogito-Center”, 2002. 396 s.

147. Raven D. Pedagojik testler: Sorunlar, yanılgılar, beklentiler. M.: “Cogito-Center”, 1999. 144 s.

148.Rachenko I.P. Öğretmenin NOTU: Kitap. öğretmen için. M.: Eğitim, 1989. 238 s.

149. Rean A.A. Sosyal pedagojik psikoloji. / A.A. Rean, Ya. L. Kolominsky. St. Petersburg: ZAO Yayınevi “Piter”, 1999. 416 s.

150. Rogov E.I. Psikolojik araştırmanın nesnesi olarak öğretmen: Öğretmen için bir el kitabı okul psikologlarıÖğretmenler ve öğretim personeli ile çalışma konusunda. M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1998. 496 s.

151. Romantsev G.M. Rusya Eğitim Akademisi Ural Şubesi faaliyetlerinde pedagojik bilim ve eğitimin gelişiminin ana yönleri // Eğitim ve Bilim: Uro RAO'nun İzvestia'sı. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversitesi, 2005. Sayı 3 (11). s. 5-11.

152.Sannikova N.G. Ek bir eğitim kurumu için gelişim ortamı tasarlama teknolojisi: Proc. ödenek. / N.G. Sannikova, A.I. Tkaçenko. Ekaterinburg: Yayınevi Ros. durum prof.-ped. Üniv., 2003. 134 s.

153. Safina Z.N. Yetişkin eğitiminde yetkinliğe dayalı yaklaşım // Uluslararası bilimsel ve uygulamalı konferansın materyalleri “Yetişkin eğitimi: küresel diyalog”. SPb.: ROO “St. Petersburg'daki Avrupa Evi”, 2003. s. 26-29.

154. Domuz N.G. “Vitajenik deneyim” kavramının oluşum tarihi // Eğitim ve bilim: Uro RAO'nun Haberleri. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversite, 2002. Sayı 4(16). s. 154-168.

155. Selevko G.K. Geleneksel pedagojik teknoloji ve hümanist modernizasyonu. M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2005. 143 s.

156. Semenov I.N. Gelişimin refleksif-psikolojik yönleri ve kişiliğin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi // Psikoloji Dünyası. 2007. No. 2. S. 203-217.

157. Sidenko A.Ş. Yansıtıcı pedagojik diyalog: Pratik bir rehber. M., 2000. 16 s.

158. Simonov V.P. Pedagojik yönetim: 50 Pedagojik sistemlerin yönetiminde KNOW-HOW: Proc. ödenek. M .: Rusya Pedagoji Derneği, 1999. 430 s.

159. Sinitsyna G.P., Romanova O.N. Kurum içi eğitim programında ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi // Ek eğitim. 20051. No. 10. S. 41-43.

160. Skok G.B. Kendi öğretim faaliyetlerinizi nasıl analiz edebilirsiniz: Proc. öğretmenler için el kitabı. / Temsilci ed. Yu.A. Kudryavtsev. M.: Rusya Pedagoji Ajansı, 1998. 102 s.

161.Slastenin V.A. Bir öğretmenin profesyonelliği: akmeolojik bağlam // Pedagojik eğitim ve bilim. 2002. No. 4. S. 4-10.

162. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Yeni prensip Eğitim: gençliğin çıkarlarına yönelim. Ekaterinburg: "Sokrates" Yayınevi, 2008. 184 s.

163. Smirnova G.E. Aktif grup etkileşimi yöntemleri // Okul teknolojileri. 1997. No. 1. S. 94-99.

164. Smirnova G.E., Naumkina Yu.V. Metodoloji B.I. Dodonova Bir kişinin genel duygusal yöneliminin belirlenmesi // Okul teknolojileri. 1997. No.1.S. 100-106.

165. Modern psikoloji sözlüğü / Yazar-comp. Yurchuk V.V. Mn.: Elaida, 2000. 704 s.

166.Solomina G.M. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi: Sosyo-psikolojik eğitim: Proc. Öğretmenler için el kitabı Prof. okullar. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. Durum prof.-ped. Üniv., 1996. 119 s.

167.Stankin M.I. Bir öğretmenin mesleki yetenekleri: Eğitim ve öğretimin akmeolojisi. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Flint, 1998. 368 s.

168. Starovoytenko E.B. Kişiliğin kültüre yansıması // Psikoloji Dünyası. 2007. Sayı 4.

169. “Rusya Federasyonu'nda eğitimin gelişimi hakkında” Danıştay toplantısına ilişkin Verbatim raporu http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml

170.Talyzina N.F. Teorik temel uzman bir modelin geliştirilmesi. M.: Bilgi, 1986.

171. Teplov B.M. Bireysel farklılık sorunları. M., 1961, s. 10-15.

172.Teplov B.M. Yetenekler ve yetenek. M., 1941.T.2.P.40.

173. Çocuklara yönelik ek eğitim veren eğitim kurumlarına ilişkin örnek düzenlemeler / Yasal sistem"Danışman Artı".

174. Tkachenko E.V. Rusya'da ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim: koruma ve geliştirme fırsatları // Eğitim ve bilim: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversitesi, 2005. Sayı 3 (11). s. 12-20.

175. Tulkibaeva N.N. Metin öğretim metodolojisinin bir nesnesi olarak eğitim görevi. / bilinmiyor Tulkibaeva, T.D. Bukharova // Eğitim ve bilim: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. unta, 2007. No.2. s. 129-135.

176. Mesleki gelişimin ve ileri eğitim sistemindeki değişikliklerin yönetimi. Monografik koleksiyon / Ed. G.N. Prozumentova, A.O. Zotkina. Tomsk: TsPKZhK, 2002.

177. 2006-2010 Rusya'da eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef programı.

178. Fedoseeva Z.A. Ek mesleki eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi: dis. Doktora ped. Bilim. Ekaterinburg, 2006.

179. Fedoseeva Z.A. Ek mesleki eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi: özet. vazgeç. ped. Bilim. Ekaterinburg, 2006. 25 s.

180. Filatova JI.O. Okul ve üniversite eğitiminin sürekliliğinin geliştirilmesinde bir faktör olarak eğitim içeriğinin oluşturulmasına yetkinliğe dayalı yaklaşım // Ek eğitim. 2005. Sayı 7. s. 9-11.

181. Frishman I.I. Ek eğitim öğretmeninin çalışma yöntemleri: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2001. 160 s.

182. Khilkevich A.P. Yaşam, bilim ve teknolojideki sorunları çözmek. M.: Nauka, 1999.

183. Khridina N.N. Kavramsal ve terminolojik sözlük: Sosyal bir sistem olarak eğitimin yönetimi. Ekaterinburg: Ural yayınevi, 2003. 384 s.

184. Khutorskoy A. Kişilik odaklı eğitim paradigmasının bir bileşeni olarak temel yeterlilikler // Halk eğitimi. 2003. No. 2. S. 60-61.

185. Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Üniversiteler için ders kitabı. St.Petersburg: Peter, 2001.

186. Chechel Kimliği Üçüncü binyılın başında ek öğretmen eğitimi sistemini değiştirmeye değer mi? // Metodist. 2004 4. s. 2-7.

187. Chikurov O. Avrupa Birliği'nin sürekli eğitiminin muhtırası (sunum) // Yeni bilgi. 2001. No. 2. S. 4-8.

188. Sharov I.A. Kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi: öz ve teknoloji: Ders kitabı. ödenek. M.: Tambov: Tambov, eyalet. Adını taşıyan üniversite G.R. Derzhavina, 2003 (Tambov: Yayınevi Center-press LLC). 145 1.s.

189. Shelten A. Mesleki pedagojiye giriş: Ders Kitabı. ödenek. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniv., 1996. 288 s.

190. Shchedrovitsky G.P. Organizasyonel aktivite oyunu yeni form kolektif düşünce faaliyetinin organizasyonu. // Uluslararası çalışma ekiplerinin araştırma yöntemleri, teşhisleri ve geliştirilmesi. M., VNIIPU, 1983.

191. Yakovleva N.O. Pedagojik bir proje oluşturma yöntemi olarak modelleme // Eğitim ve bilim: Izvestia Uro RAO. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversitesi, 2002. Sayı 6 (18). s.3-13.

192.Yakovlev D.E. Çocuklar için ek eğitim. Sözlük-referans kitabı / Yazar-derleyici D.E. Yakovlev. M.: ARKTI, 2002. 112 s.

193. INTEL “Gelecek İçin Eğitim” (Microsoft tarafından desteklenmektedir): Proc. Fayda. M: Yayıncılık ve ticaret evi "Rusça baskısı", 2006. 368 s.175

Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin bilgilendirme amaçlı olarak yayınlandığını ve tanınma yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. orijinal metinler tezler (OCR). Bu nedenle kusurlu tanıma algoritmalarıyla ilişkili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında bu tür hatalar bulunmamaktadır.

“Yaratıcı dernekler örneğini kullanarak çocuklar için modern ek eğitim koşullarında bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik teknoloji” konulu rapor

Öğretmenlik mesleği insan toplumunun en eski mesleklerinden biridir; her zaman sadece sorumlu değil aynı zamanda en zoru olarak görülmüştür. Geçmiş düşünürlerin çalışmaları, genç nesle mentorluk yapma yolunu seçen bir kişinin, yalnızca öğretmeye ilgi ve yeteneğe değil, aynı zamanda belirli bir hazırlık düzeyine de sahip olmasının gerekliliğini vurguladı. “Böyle bir hazırlığa ulaşmanın içeriği ve yolları, birçok kuşak uygulamalı öğretmen ve eğitim teorisyeni tarafından yavaş yavaş geliştirildi”

Rusya Federasyonu'nun modern eğitim sisteminin odak noktası, öğrencinin kişiliğini şekillendirmeyi ve beslemeyi amaçlayan yüksek kaliteli eğitim hizmetleri sunabilen profesyonel bir öğretmendir; bu da istenen sosyal gelişimin gerçekleşmesi için bir ön koşuldur. önemli yönler kişisel Gelişim. Eğitimde kültürel ve değer ilkelerinin yeniden düşünüldüğü modern koşullarda, ek eğitim öğretmenlerine yönelik gereksinimlerde ve onların mesleki yeterliliklerinin gelişim düzeyinde koşulsuz bir artış vardır. Öğrencinin bir konu - aktif bir yaratıcı - olarak gelişimine odaklanan çocuklar için ek eğitim sistemi, her çocuğun öznelliğinin gelişim süreçlerini tahmin edebilen, tasarlayabilen, inşa edebilen, organize edebilen ve analiz edebilen bir öğretmene ihtiyaç duyar; Mesleki faaliyetlerini bilinçli olarak inşa edebilme yeteneğine sahip.

Ancak ne yazık ki, Rus üniversitelerinin yüksek mesleki eğitime sahip ek eğitim uzmanları olan öğretmen yetiştirmeye odaklanmadığı unutulmamalıdır. Bu olumsuz eğilimin nedenlerinden biri, “Ek eğitim öğretmeni” uzmanlığında yüksek mesleki eğitim için GOST standartlarının bulunmamasıdır.

Üniversiteler, çeşitli ek uzmanlıklarla birlikte yalnızca “Sosyal eğitimci” uzmanlığı alanında uzman yetiştirmektedir. Bu, çocuklar için ek eğitim sisteminin aslında nitelikli öğretmenlerle - özellikle çocukların ek eğitimi alanında yetkin, çocukların başarılı gelişimi, eğitimi ve öğretimi için gerekli yeterliliklere sahip uzmanlarla - doldurulmamasına yol açmıştır. belirli bir konu (eğitim) faaliyet alanında ek eğitim araçları, biçimleri ve yöntemleri yoluyla çocuklar ve ergenler.

Bu nedenle, ek bir eğitim öğretmeninin öğretim faaliyetlerine yönelik “hazırlık” (veya “hazır olma”) kavramının bileşenlerinin çeşitliliğinin anlaşılması, mesleki yeterlilik kategorisini ayırt etmeyi mümkün kılmıştır. Anlamsal kavram açısından bakıldığında bu kategori “yeterlilik” ve “yetkin” terimlerine dayanmaktadır.

Yetkinlik (Latince'den: Coitireepia hakka aittir) - herhangi bir organın veya yetkilinin görev tanımı; - kişinin bilgi ve deneyim sahibi olduğu konuların kapsamı.

Yetkili (Lat. Yetkili, yetenekli): yetkinliğe sahip; bilgili, belli bir alanda bilgili.

Bu nedenle yeterlilik, esas olarak yetkinliğe sahip olmaktır; bir şeyi yargılama bilgisine sahip olmak. Bizim durumumuzda, yalnızca çocuklar için ek eğitim pedagojisi alanında yeterliklere sahip olmak değil, aynı zamanda çocukların çeşitli yönlerdeki yaratıcı derneklerinde faaliyetler tasarlamamıza ve uygulamamıza olanak tanıyan özel bilgiye sahip olmak. Başka bir deyişle yeterlilik, belirli bir faaliyet alanında ek eğitim veren bir öğretmenin kişisel mülküdür.

Bir öğretmenin yaratıcı yeteneklerine bağlı olarak mesleki yeterliliği konusu önde gelen yerli öğretmenlerin dikkatini çekti. Bu sorunun gelişmesinde öncülerden biri P.F. Kapterev, Rusça öğretmeninin, özellikle de okul öğretmeninin ortaya çıkışına gösterdiği yakın ilgiyi, kendi deyimiyle 19. yüzyılın ikinci yarısında "okul öğretmeninin eğitimin demokratikleşmesini en iyi şekilde başardığı" gerçeğiyle açıklıyor.

Sonuç olarak, bugün, Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim sisteminin demokratikleşmesi ve reformu kapsamında, ek eğitim öğretmeninin, çocuklar için ek eğitim sistemini geliştirmeye yönelik yeni görevleri yerine getirmesi gerekmektedir. Şu anda, yalnızca yeni içerik ve öğretim teknolojilerinde uzmanlaşmasına değil, aynı zamanda mesleki misyonunu kavrayabilmesine, öğrencileriyle kişisel gelişime yönelik ve kültürel açıdan uygun etkileşim kurabilmesine olanak tanıyan böyle bir mesleki yeterliliğe sahip bir öğretmen talep görmektedir. Mesleki faaliyetin etkinliği, faaliyet konusunun sosyal ihtiyaçlara, normlara ve bu faaliyetin gidişatına ilişkin koşullara optimal uyumuna bağlıdır.

Yetkin bir ek eğitim öğretmeninin “ideal” modelini oluştururken, konu alanı ve faaliyet alanının sınırları sürekli akılda tutulmalı, yetkinliğinin nereye kadar uzandığının farkında olunmalıdır.

Ayrıca, ek eğitim öğretmeninin kişiliğinin eğitim sürecindeki rolünü de dikkate almak gerekir: ek eğitim öğretmeninin çocuğun gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi süreçlerinde kişiliği ilk sırada yer alır; kişiliğinin belirli özellikleri eğitimsel etkilerini artıracak veya azaltacaktır. Ek eğitim öğretmeni, her şeyden önce eğitim sonucunu etkiler. özel özellikler- yeterlilikleri. Sadece entelektüel potansiyelini değil, aynı zamanda bir kişinin belirli kişisel niteliklerini de kullanmak ve bu şekilde öğrencilerini etkilemek.

Bir öğretmenin mesleki yeterlilik kategorisinin içeriğinin doldurulmasına katkıda bulunan önemli bir pedagojik fikir, P.F. Kapterev, pedagojik süreçte bir öğrencinin gelişiminin büyük ölçüde öğretmenin sürekli kişisel gelişimine bağlı olduğunu söyledi. Şöyle yazdı: “En büyük bilim adamı ve ilkokul öğrencisi, zıt uçlarda da olsa aynı merdivende duruyor: kişisel gelişim ve gelişme: biri en üstte, diğeri en altta. Ama ikisi de aynı şekilde akıllarıyla çalışır, öğrenirler, her ne kadar her biri kendi tarzında olsa da; aynı alanın farklı uçlarında da olsa işçidirler. Kendi kendine eğitim ve gelişim ihtiyacıyla bağlantılıdırlar. .

Yukarıdakiler, değişen sosyokültürel koşullardaki güncellemelerini dikkate alarak, çocuklar için ek eğitim sisteminde eğitim programları uygulayabilen mesleki açıdan yetkin öğretmenlere ihtiyaç duyulan bu tez araştırmasının alaka düzeyini doğrulamaktadır.

Çocuklar için modern ek eğitim koşullarında bir öğretmenin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik teknolojiyi incelemenin önemi aşağıdaki çelişkilerden kaynaklanmaktadır:

Sosyo-pedagojik nitelikteki çelişkiler:

* İnsancıllaştırma ve demokratikleşme fikirlerinin güçlenmesi, eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşıma geçiş ve ek mesleki pedagojik eğitimin bu değişimlere yetersiz tepki vermesi arasında;
* eğitimin ve kişisel gelişimin öngörücü, projektif doğasına yönelik eğilimler ile bu süreçleri sağlamak için ek mesleki pedagojik eğitimin yetersiz teknolojik hazırlığı arasında;
* toplumdan ek eğitim öğretmenlerinin mesleki seviyesine yönelik artan gereksinimler, öğretmenin kendini gerçekleştirme ihtiyacı, devam eden değişikliklere kişisel, sosyal, mesleki uyum yöntemlerine hakim olma ve kişisel ve mesleki araçların gelişiminin parçalanması arasında ek eğitim öğretmenlerinin geliştirilmesi.

Bilimsel ve pedagojik nitelikteki çelişkiler:

* “Öğretmenin mesleki yeterliliği” teriminin literatürde yaygın kullanımı ile bu kavramın normatif olarak belirlenmiş içeriğinin bulunmaması, pedagojik faaliyetin çeşitli alanlarındaki uzmanların yeterlilik listesinin belirsizliği, temel ve biçimsel özellikler arasında ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin;
* kişilik gelişimi teorisi, yetişkin eğitimi, eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım, gelişimsel ve kişilik odaklı öğrenme teknolojilerine ilişkin bilimsel gelişmelerin mevcudiyeti arasında; Çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik kavramsal yaklaşımların kesinliği ve ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi alanında araştırma eksikliği.

Bu çelişkiler, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin oluşumuna yönelik bir modelin teorik gerekçelendirilmesi ve geliştirilmesi sorununu hayata geçirmektedir.

Bilimsel ve metodolojik nitelikteki çelişkiler:

* Öğretmenlerin sosyal hareketliliğinin geliştirilmesine yönelik ek mesleki eğitimin odak noktası, kişisel potansiyelleri, problem çözme yetenekleri ve belirli bir alanda bilgi sağlayan ek pedagojik eğitim programlarının mevcut uygulamasındaki hakimiyeti arasında pedagojik aktivite;
* ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini geliştiren yeni yöntem ve teknolojilere yönelik öğretmenlik uygulaması ihtiyaçları ile ek pedagojik eğitim sistemi için modern kişilik gelişimi teknolojileri temelinde geliştirilen didaktik araçların, eğitimsel ve metodolojik komplekslerin yetersizliği arasında .

Bu çelişkiler, ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmek için modern didaktik teknoloji araçlarının geliştirilmesi sorununu hayata geçirmektedir.

Ortaya çıkan tanımlanmış çelişkiler dizisi, teorik temellerin belirlenmesi ve ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmek için teknoloji için en uygun çözümlerin bulunmasından oluşan araştırma probleminin formüle edilmesini mümkün kıldı.

Formüle edilen sorunun alaka düzeyi, bu çelişkileri çözmenin yollarını aramak, tez araştırması konusunun seçimini belirledi: "Yaratıcı dernekler örneğini kullanarak ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik teknoloji."

Çalışmanın amacı: ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliklerini geliştirme süreci.

Araştırma konusu: Ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik teknolojinin belirlenmesi. Çalışmanın amacı, yaratıcı dernekler örneğini kullanarak çocuklar için modern ek eğitim koşullarında bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik modeli doğrulamaktır.

Araştırmanın hipotezi, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinin aşağıdaki durumlarda daha etkili olacağı varsayımıdır:

- Mesleki yeterlilik ve mesleki yeterlilik kavramlarının psikolojik ve pedagojik temelleri analiz edilir
- Bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin oluşumuna yönelik bir model geliştirildi
- Bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin gelişim düzeyi belirlendi
- Deneysel çalışma sürecinde çocuklara yönelik ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliklerinin oluşturulması için bir model uygulanmıştır.

1. Mesleki yeterlilik ve mesleki yeterlilik kavramlarının psikolojik ve pedagojik temellerini analiz edebilecektir
2. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliklerinin oluşumuna yönelik bir model geliştirmek
3. Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin oluşumunda yaratıcı derneklerin pedagojik potansiyelini tanımlayabilecektir.
4. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliklerinin gelişim düzeyini belirleyebilir
5. Deneysel çalışma sürecinde çocuklar için ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliklerinin oluşturulmasına yönelik bir model uygulamak

Çalışmanın metodolojik temeli, kişiliğin oluşumunda faaliyetin öncü rolünün doktrini, gelişim sürecindeki faaliyeti, kişinin öznel gerçekliğinin bütünlüğü fikri, gelişim yönetimi sürecinin dönüşlü doğası, Mesleki açıdan yetkin bir öğretmen olma alanında psikolojik ve pedagojik bilim ve uygulamanın birliği.

Çalışmanın teorik önemi şu şekildedir:

* Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin içeriğini belirlemede mevcut yaklaşımlara dayanarak, pedagojik yeterliliğin içeriği vurgulanmıştır;
*. Bir öğretmenin mesleki yeterliklerinin gelişim düzeyi belirlendi

Araştırma sonuçlarının pratik önemi şudur:

· Çocuklara yönelik ek eğitim veren bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin oluşturulmasına yönelik bir model geliştirildi;
· araştırma sonuçları Araştırmanın sonuçları ve sonuçları çeşitli alanlarda uygulama alanı bulabilir. eğitim sistemleriÇocuklar için ek eğitim.

Şu ana kadar ne olduğuna dair açıkça tanımlanmış bilimsel fikirler yok. kişisel nitelikleri, nitelikler, bilgi, yetenekler ve beceriler ek eğitim öğretmeni tarafından sahip olunmalıdır, yani. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğine ilişkin net bir yapı yoktur.

Çocuklar için ek eğitim sistemi kurumlarına öğretim elemanı arzının analizi, tüm eğitim sistemindeki özel konumları nedeniyle, her zaman "işlerine" tutkuyla bağlı, yaratıcı ve girişimci insanlarla doldurulduklarını göstermektedir. , profesyoneller - "zanaatlarının ustaları", ancak ne yazık ki çoğunun temel pedagojik eğitimi bile yok. Pedagoji ve psikoloji de dahil olmak üzere niteliklerinizi geliştirmek, ileri eğitim sisteminde ek eğitim yöntemleri ve öğretim personelinin yeniden eğitilmesi bugün bölgesel merkezlerde bile oldukça sorunludur. Veriler nedeniyle, ek eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin spesifik (konu-etkinlik) profilini dikkate alırsak bu özellikle zordur. Eğitim Kurumları esas olarak eğitim sisteminin öğretim ve yönetim birimlerine odaklanmıştır. Bu durum, çocukların ek eğitiminde, yetiştirilmesinde, geliştirilmesinde, kendi kaderini tayin etmesinde ve kendini gerçekleştirmesinde karşılaşılan zorlukların ek eğitim öğretmenleri tarafından yetkin bir şekilde çözümüne katkıda bulunamaz.

Ek eğitim öğretmeninin pratik eğitim faaliyetlerinde ortaya çıkan pedagojik yeterliliklerini vurgulayalım:

- modern yöntem ve pedagojik teşhis araçlarını uygulama becerisi;
- Uzmanlaşmış ve çok seviyeli ek eğitim programlarının kullanımı da dahil olmak üzere, farklı gelişim düzeylerine, eğilimlere, yeteneklere ve sağlık durumuna sahip öğrenci kategorilerini dikkate alarak pedagojik durumları çözmek;
- öğrencileri bölgesel ve tüm Rusya'ya kadar çeşitli düzeylerde etkinliklere (yarışmalar, sergiler, olimpiyatlar vb.) katılmaya etkili bir şekilde hazırlama yeteneği;
- Yenilikçi pedagojik teknolojileri veya bunların meslektaşları arasında yayılmaya değer unsurlarını bağımsız olarak test etmek ve başarıyla uygulamak;
- öğrencilerin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek için verimli koşullar yaratmak;
- pedagojik uygulamada araştırma ve deneysel öğretim ve eğitim yöntemlerini uygulamak;
- öğrencilerin (öğrencilerin) kendi kendine eğitimini yönetmek.

Bu arada, yaşamın "kamp" durumlarının ve koşullarının çeşitliliği, toplumun, sunulan hizmet yelpazesinde (sağlık, eğitim, eğlence vb.) ek eğitim sistemine yönelik giderek artan talepleri. - Öğretmenlik uygulamasını o kadar çeşitlendiriyorlar ki, “geniş bir mesleki yelpazeye” sahip ek eğitim veren bir öğretmenin belirli pedagojik yeterliliklerine tek taraflı bağlılık, çoğu zaman mesleki becerilerini geliştirme sürecinde sınırlayıcı bir faktör haline geliyor. Bir okul öncesi öğretmeninin öğrenme sürecinde yüzleşmek zorunda kaldığı pedagojik durumların ve bunların yarattığı pedagojik sorunların önemli ölçüde farklılık gösterdiği oldukça açıktır. Bu farklılıklar, yaratıcı derneklerin doğal özelliklerinin bir yansımasıdır: genellikle cinsiyet ve yaş kompozisyonu, bilişsel ilgi ve motivasyon düzeyi, fiziksel ve işlevsel hazırlık düzeyi bakımından heterojen olan küçük gruplarda (dernekler) ek eğitim sürecini düzenleme ihtiyacı bir çocuk grubu için özerk yaşam desteği koşullarındaki faaliyetler için.

profesyonel öğretmen yeterliliği yaratıcı

Edebiyat

1. Adolf, V.A. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumunun teorik temelleri [Metin]: diss.... Dr.ped. Bilimler:13.00.01 / V.A. Adolf. - M., 1998. - 352 s.
2. Yabancı kelimeler sözlüğü. [Metin]: / 18. baskı. basmakalıp. - M .: Rus dili, 1989.
3. Kapterev, P.F. Rus pedagojisinin tarihi. [Metin]: / P.F. Kapterev. -Petersburg, 1915.
4. Kapterev P.F. Didaktik yazılar. Eğitim teorisi [Metin]: / P.F. Kapterev./ Seçilmiş ped.op. - M., 1982.
5. Kozyrev, V.A. Öğretmen eğitiminde yeterliliğe dayalı yaklaşım: monografi. [Metin]: / V.A. Kozyrev, N.F. Radionova, A.L., Tryapitsina ve diğerleri - St. Petersburg: Rusya Devlet Üniversitesi'nin adını taşıyan yayınevi. yapay zeka Herzen, 2005.
6.Ivanov D.A. Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım. Araç kavramının sorunları: [Metin]: D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. / Eğitim yöntemi. ödenek. - M, 2005.
7. Kozberg G. A. Bir öğretmenin başlangıç pedagojik faaliyetinde mesleki yeterliliğinin oluşumu: [Metin]: dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.01 / G.A. Kozberg - Voronej, 2000.
8. Gershunsky B. S. XXI.Yüzyıl için eğitim felsefesi. [Metin]: B.S. Gershunsky - M., 1997.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ek eğitim veren bir öğretmenin yeterlilikleri. Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin gösterilmesi

İndirmek:

Ön izleme:

Tablo 1. Ek eğitim öğretmeninin yeterliliklerinin özellikleri yeterlilik kategorisi

Ek eğitim öğretmeninin sertifikasyonu sırasındaki son görüşme için sertifika materyalleri Tablo 2'de sunulan belgelere dayanarak hazırlanır.

Tablo 2. Ek eğitim öğretmeninin sertifikasyonu sırasındaki son görüşme için sertifika materyallerinin belgeleri

Önerilen tez listesi

Gelecekteki can güvenliği öğretmeninin mesleki eğitiminin kalitesini artırmada bir faktör olarak akmeolojik yaklaşım 2007, pedagojik bilimler adayı Leontiev, Andrey Mihayloviç

Lisansüstü eğitimde mesleki yansımanın geliştirilmesi: metodoloji, teori, uygulama 2006, Pedagoji Bilimleri Doktoru Metaeva, Valentina Aleksandrovna

Ek mesleki eğitim sisteminde okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin oluşturulması: ileri eğitim 2009, pedagojik bilimler adayı Swatalova, Tamara Aleksandrovna

Geleceğin müzik öğretmenlerinin üretken yeterliliğinin akmeolojik gelişimi 2012, Psikolojik Bilimler Doktoru Rumyantseva, Zoya Vasilievna

Modern eğitim koşullarında öğretmen-defektologların deontolojik eğitimi 2012, Pedagoji Bilimleri Doktoru Filatova, Irina Aleksandrovna

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) “Ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi” konulu

Benzer tezler "Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri" uzmanlığında, 13.00.08 VAK kodu

Ek eğitim öğretmeninin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşumu 2006, Pedagoji Bilimleri Doktoru Seryakova, Svetlana Bronislavovna

Yeniden eğitim sürecinde öğretmenlerin sosyokültürel alanda mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi 2008, pedagojik bilimler adayı Ilchenko, Olga Mikhailovna

Orta mesleki eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin faaliyetlerinin etkinliğinin psikolojik ve akmeolojik yeterlilik düzeylerine bağlılığı 2010, psikolojik bilimler adayı Kharlamova, Svetlana Grigorievna

Bir öğretmenin mesleki ve kişisel gelişimi için andragojik koşullar 2007, pedagojik bilimler adayı Skryabina, Natalya Yurievna

Mesleki deneyimin bir yöneticinin yönetsel yeterliliğinin gelişimine etkisi 2013, psikolojik bilimler adayı Varnavsky, Dmitry Yurievich

Tezin sonucu “Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri” konulu, Karacheva, Elena Viktorovna

Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Karacheva, Elena Viktorovna, 2008

Sitede yeni

Miller'in rüya kitabındaki rüya dairesinin yorumu

Bir kavanozda tembel yulaf ezmesi tarifleri

Amerikan atasözleri ve sözler Çeviri ile Amerikan atasözleri

Rüya yorumu. Neden bir koridor hayal ediyorsun?

Patates çorbası yapmak

En popüler

Diğer sözlüklerde "TYUR" un ne olduğunu görün İskandinav mitolojisinde Tyur Tanrısı

"Doğal bölge - Urallar" konulu sunum Ural konulu coğrafya sunumu

Yapay zeka: Bize vaat edilenler ve neleri riske atıyoruz Yapay zeka sanatta

Astronomi alanında araştırma çalışmaları

Robert Kiyosaki'nin "Zengin Baba Yoksul Baba Robert Kiyosaki'nin akıllı düşünceleri" adlı kitabına dayanan deneme

POPÜLER BÖLÜMLER