Modern bilim ve uygulamada tek, tutarlı ve bütünsel bir yaklaşım olmamıştır. teorik model Pedagoji, tıp ve fizyoloji, sosyoloji, antropoloji, genel, gelişimsel, eğitimsel ve sosyal psikolojiden elde edilen sistematik verilere dayanan bireyin gelişimi, eğitimi ve eğitimi. Bununla birlikte, mevcut gelişmeler ve başarılar, bazı olumlu gelenekler, çok sayıda ve her zaman sosyo-psikolojik çalışmanın (ve desteğinin) ana ve ümit verici konularını ve yönlerini belirlemeyi mümkün kılmaktadır. Güncel problemler eğitim.
Eğitim ve onun organize sistemi sosyal bir olgudur (toplumun anlık görüntüsü veya kalıbı), dolayısıyla tüm sosyal koşullar ve faktörler buna dahildir: politika, ekonomi, kültür, ideoloji vb. Ancak eğitimin yaratıcıları, uygulayıcıları ve tüketicileri her zaman belirli bireyler, öznelerdir. Eğitim süreci. Bu nedenle eğitimin psikolojik (kişisel ve sosyal) olguları, kalıpları, mekanizmaları ve yönleri esasen merkezi ve belirleyicidir.
Birincisi, bir çocuğun bireyleşmedeki zihinsel ve kişisel gelişimi her zaman ve yalnızca toplumda gerçekleşir. Biyolojik olarak savunmasız doğan bir kişi, karmaşık ve özel bir sosyo-kültürel ortamda yaşamak üzere tasarlanmıştır; diğer tüm insanlar (öncekiler ve çağdaşlar) tarafından yaratılmıştır ve büyük ölçüde bireyin varlığının ve gelişiminin bireysel gidişatını, aşamalarını ve sonuçlarını belirler. Çocuğun gelişiminde belirleyici sosyal faktör, gerçek icracı şu veya bu kamu kurumudur: aile, kreş, anaokulu, okul. Ergenlik döneminde kişi meslek seçerken kendini ya üretim ekiplerinde ya da çeşitli eğitim kurumlarında bulur. Böylece insan tüm hayatı boyunca diğer insanlarla sürekli ve çok düzeyli etkileşim ve iletişim halindedir, sürekli sosyalleşme halindedir (bkz. Bölüm 20). Bunlar sosyal psikolojinin geleneksel, klasik ve her zaman güncel soruları ve sorunlarıdır.
İkincisi, her bireyin etrafındaki dünya, kendisi ve toplum hakkındaki bilgisi seçici fakat oldukça yapılandırılmış, karmaşık ve kavramsal bir eğitimi temsil eder. Bununla birlikte, ancak bu bilginin eğitim sisteminde, çocuğun ve öğrencinin ruhunun yaşı ve diğer tüm özellikleri dikkate alınarak, bireyselliğine azami saygı gösterilerek sistematik bir aktarım ve asimilasyon süreci organize edilirse böyle olurlar. Başka bir deyişle her zaman arzu edilir. bireysel yaklaşım Modern kitlesel ve evrensel eğitimin uygulanmasıyla ulaşılamayan eğitim ve öğretime. Resmi olarak, bu sorun sosyo-psikolojik değildir, ancak gerçekte her okul çocuğunun bireyselliği, yalnızca yaşa bağlı veya zihinsel gelişiminin başka bir aşamasına değil, aynı anda birçok sosyal (referans) gruba kişisel aidiyetinden örülür. (bkz. Bölüm 20).
örnek
Genelleştirilmiş yaş özelliklerinin önemi, çocukların etraflarındaki insanların kişisel özelliklerini anlamalarını araştıran bir dizi deneyle gösterilebilir. farklı yaşlarda. Çocukların diğer insanlarla ilgili tanımlarını analiz ederken, çocukların okul öncesi yaş esas olarak şunlara dikkat edin dış özellikler kişi (kıyafet, ilişki durumu, görünüş vb.), genç okul çocukları zaten bazı karakter özelliklerini, alışkanlıklarını, eğilimlerini vurgulayın, yani. başkalarının algısında gözle görülür bir komplikasyon ortaya çıkarır. Yaşın artmasıyla birlikte açıklamalar, gözlenen kişinin gerçek psikolojik niteliklerinin artan kullanımını yansıtır. Bütün bunlar çok fazla fiziksel yaştan değil, ruhun ve bütünsel kişiliğin gelişim düzeyinden kaynaklanmaktadır. Böylece, bilinen kalıplara dayanarak, öğrencilerin sosyal davranış ve aktivite, düşünme, konuşma, algı ve bilinç temellerinin oluşumunu ve gelişimini bilinçli olarak teşvik etmek mümkün ve gereklidir.
Örneğin, üst düzey yetkililerin ve büyük patronların çocukları, sosyal açıdan sıradan ebeveynlere sahip akranlarından genellikle (davranışsal ve psikolojik olarak) farklılık gösterir. Yaşla birlikte, bu tür farklılıklar dışsal olarak dengelenir, ancak muhtemelen sonsuza kadar ortadan kaybolamazlar çünkü ruhta silinmez (ve her zaman açıkça tanınmayan) izler bırakırlar ve tüm psikolojik alanlarla ve sosyalleşme sürecinin sonuçlarıyla ilgili karmaşık aracılı tezahürlere sahiptirler. Bireyin.
Üçüncüsü, çocukların ve okul çocuklarının kendi konuşmalarını (bkz. Bölüm 17) ve iletişimlerini zamanında edinmelerinin özel kişisel, sosyal ve sosyo-psikolojik öneminin vurgulanması ihtiyacıdır. Akranlarla ve yetişkinlerle herhangi bir iletişim, herhangi bir etkileşim, çocuğun konuşma becerilerini ve yeteneklerini gerektirir. Psikolojik cehaletin kabul edilemez bir atavizmi, ebeveynler ve öğretmenler arasında "çocuğun kendi başına konuşacağı" yönünde hala var olan görüştür. Konuşma edinimi tamamen çalışılmış bir kişisel süreç olarak kabul edilemese de, bunun bir kişinin sosyal özüne ve faaliyetlerine dayandığı güvenle ifade edilebilir. Ek olarak konuşma, tüm insan ruhunu niteliksel olarak yeniden inşa eder, donatır, iyileştirir ve geliştirir (bkz. Bölüm 17, 20). Konuşma gecikmeleri veya bozuklukları kaçınılmaz olarak entelektüel, duygusal ve diğer kişisel problemlerle ilişkilidir; aslında sosyal, insani gelişmedeki sapmalar. Elbette, bu iyi bilinen gerçekler, bir çocuğun konuşmayı tam olarak nasıl öğrendiğine dair pratik soruya henüz kesin bir cevap vermiyor, ancak en azından öğretmenleri ve eğitimcileri kendilerini genel ve sosyal psikolojiye ilişkin temel bilgilerle donatmaya teşvik ediyor.
Dördüncüsü, kişisel gelişimin farklı aşamalarında farklı şekillerde temsil edilen bir kişinin topluma bozulmamış katılımı. sosyal yapılar: Her gün karşılaştığı kişiler (ebeveynler ve akrabalar, eğitimciler, öğretmenler, sınıf arkadaşları, arkadaşlar vb.) ve nispeten uzak, düzensiz (diğer uluslar, hükümet, sanat, kilise vb.). Bütün bunlar çocuğa yalnızca diğer insanları gözlemleme ve nasıl etkileşimde bulunduklarını anlama değil, aynı zamanda onlardan mutlaka öğrenme, taklit etme ve onlarla özdeşleşme fırsatı ve zorunluluğunu da verir. Aslında insan ruhunun tamamı yalnızca toplumsallaşmış değil, doğası ve özü itibarıyla biyososyaldir (bkz. Bölüm 20).
örnek
Araştırmacılar, örneğin İskoçya ve Fransa'daki çocukların okullarda oluşturulan kurallar sistemine karşı farklı tutumlara sahip olduklarını buldu. İskoç okul çocukları, bu normların öğrenciler tarafından nasıl algılandığına ve değerlendirildiğine (olumlu veya olumsuz) bakılmaksızın, öğretmenlerin okulda davranış ve itaat kurallarını uygulamak zorunda olduğuna inanma eğilimindedir. Fransız okul çocukları, bir öğretmenin, resmi kuralların ona yapmasını söylediği şey ne olursa olsun, her zaman yalnızca adil davranması gerektiğine inanıyor. Tabii ki, bu gerçekler sadece adı geçen ülkelerin ulusal kültürünü, ideolojisini, etiğini (veya psikolojisini) değil, aynı zamanda farklı okulların organizasyon ve işleyişinin özelliklerini de yansıtmaktadır.
Beşincisi, sosyal olarak organize edilmiş eğitim süreci tamamen sosyal bir olgudur (amaç, organizasyon ve uygulama açısından) ve hatta klasik pedagoji bile giderek daha fazla sosyal bir olgu haline gelmeye çalışmaktadır. sosyal pedagoji.
Tüm okullar, tüm uluslar ve kültürler, tüm çocuklar veya yetişkinler, tüm zamanlar ve milletler için eşit derecede kabul edilebilir (veya etkili) evrensel bir pedagoji yoktur. Eğitimin küreselleşmesi veya uluslararası birleşmesi sorunu, yapay olarak uydurulmuş ve kötü niyetli olmasa da özünde hatalıdır. Üretken bir eğitim sürecini organize etmek ve uygulamak için, yetkin bir öğretmen ve eğitimciye yalnızca tamamen pedagojik görevler ve kurallar değil, aynı zamanda rehberlik edilmelidir. geniş aralık ortadan kaldırılamaz ve her zaman spesifik sosyo-psikolojik olgular, konular ve problemler. Öğretme ve yetiştirme, tanımı gereği, öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşim sürecidir; derinden sosyal ve sosyo-psikolojik bir olgu. Bilgi, mekanik olarak "elden ele" aktarılmaz, ancak eğitim sürecinin her iki konusu arasındaki etkileşim ve spesifik (konu odaklı) iletişim sürecinde edinilir (bkz. § 38.2, 41.3). Ek olarak, öğretmen her zaman yalnızca belirli bir bireysel öğrenciyle değil, aynı zamanda kendi sosyo-psikolojik yasalarına göre yaşayan, değişen ve muhtemelen gelişen tüm sınıf grubuyla da ilgilenir. Her bir kişinin ruhunda, hem belirli bireysel özellikler hem de belirli bir okul, sınıf, şu veya bu mikro okul grubu için ortak olan psikolojik olarak gruplandırılmış bir şey mutlaka temsil edilir (ancak ilgi alanları, akademik performans, ikamet yeri, ebeveynlerin sosyal durumu vb.) Bu nedenle eğitimin hemen hemen tüm güncel ve önemli sorunları, yani. bireyin eğitimi ve öğretimi (bkz. § 38.1), ne yazık ki henüz sistematik olarak ele alınmamış ciddi ve bazen belirleyici sosyo-psikolojik temellere sahiptir. bilimsel araştırma ve en önemlisi yeterli ve layık pratik uygulama.
Eğitim sisteminin sosyal amacı psikolojik olarak bilginin aktarılması ve edinilmesi süreçlerine indirgenmez. Eğitim, bir anlamda, öğrencinin bütünsel kişiliğinin yaratılması, oluşması, elbette her zaman belirli, bireysel bir kişiliğe ait olan tüm ruhunun dönüşümü ve gelişmesidir (bkz. Bölüm 38). Ancak tür kökeni, amacı ve işleyişi açısından kişilik, son derece biyososyal bir olgudur. İnsan ruhu yalnızca beyin süreçlerinden ve idari anatomik ve fizyolojik yapılardan değil, aynı zamanda insan toplumundan da ayrılamaz (bkz. Bölüm 4).
Eğitim süreciyle ilgili temel, anahtar sosyo-psikolojik soru, devlet ve kitle eğitiminin amacı sorusudur. Bir okul mezunu neye hazırlanmalı: işe mi, üniversiteye girmeye mi, yoksa yaklaşan yetişkin yaşamına mı? Eğitim hedefleri formüle edildi devlet kurumları ve yapılardır ve bu nedenle zorunlu olarak ideolojik, politik, ekonomik ve diğer sosyal yönleri içerir. Bu yönlerin (ve her türlü yasanın) çelişmemesi psikolojik olarak gereklidir. gerçek olasılıklar Eğitim tüketicisinin istek ve ihtiyaçları - yaşayan, somut, gelişen bir kişilik: okul öncesi yaştan yetişkinliğe kadar (bkz. Bölüm 38).
Kaygı evrimin bir çocuğudur
Kaygı kesinlikle her insana tanıdık gelen bir duygudur. Kaygı, uzak atalarımızdan miras aldığımız ve kendini "Kaç ya da savaş" savunma tepkisi şeklinde gösteren kendini koruma içgüdüsüne dayanır. Başka bir deyişle kaygı şu durumlarda ortaya çıkmaz: Boş alan, ancak evrimsel temelleri vardır. Bir kişinin kılıç dişli bir kaplanın saldırısı veya düşman bir kabilenin istilası şeklinde sürekli tehlike altında olduğu bir zamanda, kaygı gerçekten hayatta kalmaya yardımcı olduysa, o zaman bugün insanlık tarihinin en güvenli zamanında yaşıyoruz. . Ancak içgüdülerimiz tarih öncesi düzeyde çalışmaya devam ediyor ve birçok sorun yaratıyor. Bu nedenle kaygının sizin kişisel kusurunuz olmadığını, evrim tarafından geliştirilen ve artık yaşamla alakası olmayan bir mekanizma olduğunu anlamak önemlidir. modern koşullar. Bir zamanlar hayatta kalmak için gerekli olan endişeli dürtüler, artık geçerliliğini yitirmiş ve endişeli insanların hayatlarını önemli ölçüde sınırlayan nevrotik belirtilere dönüşmüştür.
Çocuk öğretme ve yetiştirme psikolojisinde, teorik ve pratik önemi bu bilgi alanının tanımlanmasını ve varlığını haklı çıkaran bir takım sorunlar vardır. Bu sorunları düşünelim ve tartışalım.
Çocukların gelişimindeki en önemli sorunlardan biri konum ve maksimum olası kullanımÇocuğun hayatındaki her hassas dönemin gelişimi için. Bu konunun sorunlu doğası, öncelikle çocuğun zekasının ve kişiliğinin tüm hassas gelişim dönemlerini, bunların başlangıcını, süresini ve sonunu bilmememizde yatmaktadır. İkincisi, görünüşe göre her çocuğun hayatında bireysel olarak benzersizdirler ve aynı anda meydana gelirler. farklı zaman ve farklı şekilde ilerleyin. Bu soruna pratik bir pedagojik çözümle ilgili zorluklar, aynı zamanda, hassas bir dönemin başlangıcına ilişkin işaretlerin yanı sıra, belirli bir hassas dönemde oluşabilen ve gelişebilen bir çocuğun psikolojik niteliklerinin komplekslerinin doğru bir şekilde belirlenmesinde de yatmaktadır. Çocuğun psikolojik özelliklerinin ve davranışsal özelliklerinin çoğu için, yaşamı boyunca bir değil birkaç hassas dönemin meydana geldiği varsayılabilir. Çocukları bireysel olarak incelerken, çeşitli hassas gelişim dönemlerinin başlangıcını tahmin etmeyi de öğrenmek gerekir. Günümüz eğitim psikolojisinde bu soruların çoğunun kesin ve tamamen tatmin edici bir cevabı yoktur.
Uzun zamandır eğitim psikologlarının dikkatini çeken ve önümüzdeki birkaç on yıl boyunca ele alınan bir başka sorun da değişen dereceler Başarı farklı ülkelerden uzmanlar tarafından tartışılıyor. çocuk ve onun üzerinde bilinçli olarak düzenlenen pedagojik etki arasında var olan bağlantı psikolojik gelişim. Eğitim ve yetiştirme gelişime yol açar mı, yoksa sonuç olarak çocuk, ne entelektüel ne de ahlaki gelişimini belirlemeyen yalnızca belirli bir dizi bilgi, beceri ve yetenek mi edinir? Tüm öğrenmeler mi gelişime katkıda bulunur, yoksa sadece problemli ve gelişimsel olarak adlandırılanlar mı? Çocuğun vücudunun biyolojik olgunlaşması, öğrenmesi ve gelişimi birbiriyle nasıl ilişkilidir? Öğrenme olgunlaşmayı etkiler mi, eğer öyleyse ne ölçüde?Bu etki öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki sorununun temel çözümünü etkiler mi? Bunlar tartışılan sorunun bir parçası olan sorunlardan sadece birkaçı. Bir sonraki bölümde bu sorunlara önerilen çözümlere, her birinin avantaj ve dezavantajlarına daha ayrıntılı olarak bakacağız.
Üçüncü sorun ise eğitim ve öğretimin genel ve yaşa özel kombinasyonu.Çocuğun her yaşı onun entelektüel ve kişisel gelişimi için kendi fırsatlarını açar. Bunlar tüm çocuklar için aynı mıdır ve bu fırsatları en iyi şekilde nasıl kullanabiliriz? Bir çocuğun yaşamının her belirli döneminde (eğitim veya yetiştirilme) neye öncelik verilmeli ve neyin önceliklendirilmesi gerektiği nasıl belirlenmelidir? şu anÇocuğun hayatında en çok neye ihtiyacı var: bilişsel-entelektüel gelişim mi yoksa kişisel gelişim mi? Son olarak, eğitim ve öğretim etkileri tek bir pedagojik süreçte nasıl birleştirilebilir, böylece birbirlerini tamamlayabilir ve ortaklaşa gelişimi teşvik edebilirler? Bu, henüz nihai bir çözümü olmayan, tek bir sorunla mantıksal olarak birleştirilen başka bir dizi sorundur.
Bu sorunlardan ilk üçünün az çok tatmin edici bir şekilde çözüldüğünü hayal etsek bile, diğer pek çok sorun hala varlığını sürdürüyor. Örneğin dördüncü soruna sorun denilebilir. çocuk gelişiminin sistemik doğası ve pedagojik etkilerin karmaşıklığı. Bu öncelikle teorik olarak ilgi çekicidir, ancak uygulama doğrudan bu soruna doğru çözümün bulunmasına bağlıdır. Bu sorunun özü, çocuğun gelişimini, her biri ayrı ayrı geliştirilebilen birçok bilişsel ve kişisel özelliğinin aşamalı bir dönüşümü olarak sunmaktır, ancak her birinin gelişimi diğer birçok özelliğin gelişimini etkiler ve dolayısıyla bunlara bağlıdır. . Bir çocuğun psikolojik nitelikleri sistemi hangi yasalara göre gelişir ve bunun üzerindeki temel etkiler nelerdir - sistemin bir bütün olarak yeni bir kaliteye, daha yüksek bir sistemik gelişim düzeyine geçişinin bağlı olduğu etkiler nelerdir? Bu soruna çözüm bulmak, yalnızca iyi bir psikoloji bilgisine sahip olmayı değil, aynı zamanda genel sistem teorisine başvurmayı da gerektirir.
Ayrıca yukarıda tanımlanan sorunlardan üçüncüsü ile belirli bir mantıksal bağlantı içinde olan beşinci sorundur.
Aynı zamanda özel tartışma gerektiren ayrı, oldukça karmaşık bir konuyu temsil ediyor. olgunlaşma ve öğrenme arasındaki bağlantılar, eğilimler ve yetenekler, gelişimin genotipik ve çevresel koşulları psikolojik özellikler ve çocuk davranışı.Çocuğun vücudun olgunlaşması sonucu belirli nörofizyolojik yapılar oluşturmasından, belirli organik eğilimlerin ortaya çıkmasından veya bu yetenek, bilgi, beceri ve yeteneklerin ortaya çıkıp edinilmesinden önce eğitime başlamak ve yürütmek mümkün müdür? Yeterli gelişim Hangi çocuğun gelişimini daha üst düzeye çıkarmak imkansızdır? Eğitimin kendisi etkileyebilir mi? organik gelişmeçocuk ve eğer öyleyse, ne ölçüde? Yetenekler ve yetenekler gerçekten birbirleriyle nasıl ilişkilidir? Yeteneklerin gelişimi eğilimlerin kazanılmasını etkiliyor mu ve eğilimler kendiliğinden koşullarda kendi başlarına hareket edebiliyor mu? sosyal etkiler Yoksa düzensiz öğrenme yeteneğe mi dönüşüyor? Daha genel bir biçimde tartışılan sorun, genotip ve çevrenin ayrı ayrı ve birlikte çocuğun psikolojik ve davranışsal gelişimini nasıl etkilediğine ilişkin bir soru olarak sunulabilir.Bir insanın psikolojik özelliklerinin ve özelliklerinin, belli bir süre yok olup birdenbire sanki birdenbire ortaya çıkacak şekilde gelişimi hayal edilemez. Aksine, gelişim süreci sürekli olarak birbirinin yerini alan bir dizi durumdur ve bu süreçte herhangi bir yeni özellik veya onun daha yüksek bir gelişim düzeyine geçişi, embriyoda aynı özelliğin varlığı ve onun kademeli evrimi veya hızlı devrimi ile gerçekleşir. değiştirmek. Bu, belirli bir özelliğin kendisini dışarıda oldukça gelişmiş bir nitelik biçiminde açıkça ortaya koymasından çok önce, oldukça gelişmiş bir nitelik olarak mevcut olması gerektiği anlamına gelir. uzun bir dönem onun gizli dönüşümü. Çocuğun psikolojik özelliklerinin çoğu ve özellikleriyle ilgili olarak bu dönemler hakkında neredeyse hiçbir şey bilmiyoruz. Onlar neler? Nereden başlıyorlar ve ne kadar sürüyorlar? Çeşitli gelişmelere göre gelişimdeki gizli ve açık dönemlerin oranı nedir? psikolojik özellikler ve çocuğun özellikleri? Bu, eğitim psikolojisinin oldukça karmaşık bilimsel sorunlarından bir diğeridir. Özellikle, nispeten bağımsız bir sorunla da ilişkilidir. psikolojik hazırlıkçocukları bilinçli eğitim ve öğretime yönlendiriyoruz. Bunu çözerken, yalnızca eğitim ve öğretim için psikolojik hazırlığın gerçekte ne anlama geldiğini doğru bir şekilde belirlemek değil, aynı zamanda bu hazırlığın kelimenin hangi anlamında anlaşılması gerektiğini de bulmak gerekir: ya çocuğun eğilimleri olması anlamında ya da zaten gelişmiş yeteneklerÇocuğun mevcut gelişim düzeyi ve yakın gelişim bölgesi anlamında ya da belirli bir entelektüel ve kişisel olgunluk aşamasına ulaşması anlamında eğitim ve öğretime. Yeteneklerin değerlendirilebileceği ve çocuğun psikolojik gelişimindeki başarısının tahmin edilebileceği, eğitim ve yetiştirmeye hazır olma konusunda geçerli ve yeterince güvenilir psikoteşhis yöntemlerinin araştırılması, önemli zorluklar ortaya çıkarmaktadır.
Sorun, az önce tanımlanan sorunla yakından ilişkilidir. Çocuğun pedagojik ihmali, bununla, geçici, çıkarılabilir nedenlerden kaynaklanan pedagojik etkileri özümseme ve gelişimi hızlandırma konusundaki yetersizliğini, özellikle de gelişiminin erken aşamalarında çocuğun yetersiz eğitim alması ve yetiştirilmesi gerçeğini kastetmeliyiz. Gelişimi umutsuzca geri kalmış bir çocuğu pedagojik olarak ihmal edilmiş bir çocuktan nasıl ayırt edebiliriz ki, ikincisi için sosyal ve psikolojik olarak uygun koşullar yaratarak gelişimsel gecikmesini ortadan kaldırabilsin, böylece bu çocuğun umutsuzca geri kalmış kategorisine mi giriyorsun? Bu sadece pedagojik bir sorun değil, aynı zamanda günümüzün en ciddi ahlaki sorunudur ve burada çocukları yardımcı ve yardımcı sınıflara seçmenin en katı kriterleri vardır. özel okullar zihinsel engelli veya ahlaki açıdan yozlaşmış olanlar için - pedagojik olarak ihmal edilmiş ancak düzeltilebilir çocukların oraya ulaşmasına izin vermeyenler için.
Bir diğer psikolojik ve pedagojik sorun da sorundur. öğrenmenin bireyselleştirilmesini sağlamak.Çocukların mevcut eğilimlerine ve yeteneklerine göre bilimsel olarak gruplara ayrılması ve her çocuğa kendi durumuna en uygun eğitim veya yetiştirme programlarının ve yöntemlerinin uygulanması ihtiyacını ifade eder. bireysel özellikler.
İÇİNDE son yıllar Eğitim psikolojisinde sosyal bilimler alanından ödünç alınan yeni terimler yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Bunlar arasında kavramlar da var sosyal uyum Ve rehabilitasyon. Hangi nedenle olursa olsun kendilerini sosyal olarak izole bulan ve insanlar arasında normal bir hayata hazır olmayan çocukları, onlarla kişisel ve iş düzeyinde iletişim ve etkileşim kurmaya uyarlamakla ilgilidir. Bunların arasında örneğin çok hasta olan çocuklar var. uzun zamanözel kurumlarda (yetimhanelerde) yaşadı, özel kapalı eğitim kurumlarında okudu. Sosyal rehabilitasyonla, bu tür çocukların zarar görmüş sosyal bağlantılarının ve ruh hallerinin onarılmasını, böylece çevrelerindeki insanlarla iletişim ve etkileşim içinde tüm normal çocuklar gibi başarılı bir şekilde öğrenip gelişebilmelerini kastediyoruz.
Listelenen psikolojik ve pedagojik sorunların çözümü, önemli bir kısmı psikolojik bilgi, beceri ve yetenekler olan öğretmen veya eğitimcinin yüksek mesleki niteliklerini gerektirir. Psikoloji henüz üniversite öğretmen yetiştirme programlarına sahip olduğu ve bir öğrenci için yararlı olabilecek bilgilerle tam olarak dahil edilmediğinden, şu anda çocuk öğretmek ve yetiştirmekle meşgul olan öğretmenlerin çoğunluğunda tüm bunlar açıkça eksiktir. pratik çalışmalarında öğretmen. Bu bağlamda, psikoloji alanındaki öğretmenlerin ve eğitimcilerin ileri eğitimi ve yeniden eğitimi ile ilgili ek bir psikolojik ve pedagojik sorun ortaya çıkmaktadır. Bu tür eğitimin içeriğini, hacmini, araçlarını ve yöntemlerini belirlemek de eğitim psikolojisinin görevlerinden biridir.
Eğitim psikolojisinde teorik ve pratik önemi bu bilgi alanının tanımlanmasını ve varlığını haklı çıkaran bir takım sorunlar vardır.
1. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorunu.
Eğitim psikolojisinin en önemli sorunlarından biri öğrenme ile zihinsel gelişim arasındaki ilişki sorunudur.
Söz konusu sorun, genel bir bilimsel sorunun bir türevidir - bir insandaki biyolojik ve sosyal arasındaki ilişki sorunu veya insan ruhunun ve davranışının genotipik ve çevresel koşullanması sorunu. Psikolojinin ve insan davranışının genetik kaynakları sorunu, psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki en önemli sorunlardan biridir - çocukları ve genel olarak insanları öğretme ve yetiştirme olanakları sorununun temel çözümü, doğru çözümüne bağlıdır. Ne düşünüyor? modern bilim Eğitim ve öğretim yoluyla genetik aparatı doğrudan etkilemek neredeyse imkansızdır ve bu nedenle genetik olarak verilenler yeniden eğitilemez. Öte yandan eğitim ve öğretim, genotipin kendisini ve organik süreçleri etkilemese bile, bireyin zihinsel gelişimi açısından başlı başına büyük bir potansiyele sahiptir.
Rus psikolojisinde bu sorun ilk olarak L.S. 30'lu yılların başında Vygotsky. XX yüzyıl Eğitimin kalkınmadaki öncü rolünü doğruladı ve eğitimin gelişimin önünde gitmesi ve yeni gelişimin kaynağı olması gerektiğine dikkat çekti.
Bu, bir dizi soruyu gündeme getiriyor:
Eğitim ve öğretim kalkınmaya nasıl yol açar?
Tüm öğrenmeler mi gelişime katkıda bulunur, yoksa sadece problemli ve gelişimsel olarak adlandırılanlar mı?
Vücudun biyolojik olgunlaşması, öğrenmesi ve gelişimi birbiriyle nasıl ilişkilidir?
Öğrenme olgunlaşmayı etkiler mi, eğer öyleyse ne ölçüde?Bu etki öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki sorununun temel çözümünü etkiler mi?
2. Eğitim ve öğretim arasındaki ilişki sorunu.
Bir önceki sorunla yakından ilgili olan bir diğer sorun ise eğitim-öğretim arasındaki ilişki sorunudur. Birlik içindeki öğretme ve yetiştirme süreçleri, amacı eğitim, gelişme ve kişiliğin oluşması olan pedagojik bir süreci temsil eder. Temelde her ikisi de belirli yaşam koşullarında, belirli bir ortamda bulunan öğretmen ile öğrencinin, eğitimci ile öğrencinin, yetişkin ile çocuğun etkileşimi yoluyla gerçekleşir.
Göz önünde bulundurulan sorun bir dizi konuyu içermektedir:
Bu süreçler birbirini nasıl belirliyor ve iç içe geçiyor?
Nasıl etkiliyorlar Farklı türde eğitim ve öğretime yönelik faaliyetler?
Nedir? psikolojik mekanizmalar Bilgi edinme, yeteneklerin oluşumu, beceriler ve asimilasyon sosyal normlar, davranış standartları?
Öğretme ve yetiştirmede pedagojik etki arasındaki farklar nelerdir?
Öğrenme sürecinin kendisi ve yetiştirme süreci nasıl ilerliyor?
Bunlar ve diğer birçok soru, ele alınan sorunun özünü oluşturur.
3. Eğitimde hassas gelişim dönemlerinin dikkate alınması sorunu.
Çocuk gelişimi çalışmalarında en önemli sorunlardan biri, her çocuğun gelişimi için hayatındaki hassas dönemi bulma ve maksimum düzeyde kullanma sorunudur. Psikolojideki hassas dönemler, gelişmekte olan bir organizmanın çevredeki gerçeklikten gelen belirli türdeki etkilere karşı özellikle duyarlı olduğu, intogenetik gelişim dönemleri olarak anlaşılır. Örneğin yaklaşık beş yaşlarında çocuklar özellikle olağanüstü işitme gelişimine duyarlıdır ve bu dönemden sonra bu duyarlılık bir miktar azalır. Hassas dönemler, ruhun belirli yönlerinin optimal gelişim dönemleridir: süreçler ve özellikler. Bir şeyi öğrenmeye çok erken başlamak, zihinsel gelişim üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir, tıpkı çok geç başlamanın etkisiz olabileceği gibi.
Söz konusu sorunun zorluğu, çocuğun zekasının ve kişiliğinin tüm hassas gelişim dönemlerinin, başlangıçlarının, sürelerinin ve bitişlerinin bilinmemesinden kaynaklanmaktadır. Çocukların incelenmesine bireysel olarak yaklaşıldığında, her çocuk için çeşitli hassas gelişim dönemlerinin başlangıcını tahmin etmeyi öğrenmek gerekir.
4. Çocukların üstün zekalılığı sorunu.
Rus psikolojisinde üstün yeteneklilik sorunu ancak son on yılda daha yakından incelenmeye başlandı. Genel yetenek, kişinin büyük başarı elde edebileceği faaliyet yelpazesini belirleyen genel yeteneklerin geliştirilmesi anlamına gelir.
Üstün yetenekli çocuklar “şu veya bu özel veya genel üstün yeteneği sergileyen çocuklardır”4.
Yukarıdaki tanımlara dayanarak, özellikle üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve eğitimi ile ilgili bir takım sorular ortaya çıkarılabilir:
Üstün yetenekliliğin tezahürünün yaş sırasının özelliği nedir?
Öğrencilerin üstün yetenekliliği hangi kriterlere ve işaretlere göre değerlendirilebilir?
Öğrencilerin bir veya başka bir anlamlı aktiviteyi gerçekleştirmeleri sırasında, eğitim ve öğretim sürecinde çocukların üstün zekalılığı nasıl kurulur ve incelenir?
Eğitim sürecinde öğrencilerde üstün yetenekliliğin gelişimi nasıl teşvik edilir?
Özel yeteneklerin gelişimi, geniş genel eğitim eğitimi ve öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimi ile nasıl birleştirilir?
5. Çocukların okula hazır olma sorunu.
Çocukların okulda çalışmaya hazır olmaları, “okul öncesi çağdaki bir çocuğun sistematik, organize eğitime başarılı bir geçişi sağlayan bir dizi morfolojik ve psikolojik özelliğidir.”
Pedagojik ve psikolojik literatürde “okula hazır olma” terimiyle birlikte “ okul olgunluğu" Bu terimler neredeyse eşanlamlıdır, ancak ikincisi daha çok organik olgunlaşmanın psikofizyolojik yönünü yansıtmaktadır.
Çocukların okula hazır olma sorunu, bir dizi soruya cevap aranarak ortaya çıkar:
Çocuğun yaşam koşulları onun asimilasyonunu nasıl etkiler? sosyal deneyim Okula hazırlığın oluşumu konusunda akranlar ve yetişkinlerle iletişim sırasında?
Okul tarafından bir çocuğa dayatılan gereksinimler sistemi, okula psikolojik hazırlığı belirler?
Okula psikolojik hazırlık ile kastedilen nedir?
Okula yönelik psikolojik hazırlığı değerlendirmek için hangi kriterler ve göstergeler kullanılabilir?
Okula hazırlığa ulaşmak için ıslah ve gelişim programları nasıl oluşturulur? Burada belirtilmeyen ancak pratik faaliyetlerin ortaya çıkardığı listelenen ve diğer psikolojik ve pedagojik sorunları çözmek, bir öğretmenin veya eğitimcinin önemli bir kısmı psikolojik bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan yüksek mesleki niteliklere sahip olmasını gerektirir.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı
Hakkında eğitim psikolojisinin sorunları
giriiş
Eğitim psikolojisi, öğretme ve yetiştirmenin psikolojik temellerinin geliştirilmesiyle ilgilenen bir psikoloji alanıdır. Mesleki, mühendislik, askeri veya klinik psikoloji gibi bu alan da bazen sorunları çözmeyi amaçlayan uygulamalı bir psikoloji dalı olarak sınıflandırılır. pratik problemler. Aynı zamanda hem temel hem de Uygulamalı araştırma ve pedagojik kurumları psikolojik laboratuvar olarak kullanıyor.
Üniversitelerin eğitim fakültelerinde eğitim psikolojisi dersi verilmektedir. Çalışmanın konusu, eğitim ve öğretim süreçleriyle ilişkili çeşitli davranış belirtileridir: psikolojik özelliklerçocuk farklı yaş aşamaları; Zihinsel gelişim ve öğrenme arasındaki ilişki, özellikle de okul konuları ve aktiviteler; sorun akıl sağlığı sosyal uyum zorlukları dahil; öğrencilerin sınıfta, okul takımlarında ve gruplarda etkileşimi; çocukların yetenekleri ve okul performansları arasındaki farklılıklar ve bu farklılıkların ölçülmesi sorunu.
Eğitim psikolojisi alanında uzmanlaşmış psikologlar bu konuyu üniversitelerde ve enstitülerde öğretmekte ve araştırma görevlileri araştırma enstitüleri ve laboratuvarlar, ancak çoğu okul psikologlarıdır. Başlangıçta, okul psikologları öncelikle, iyi bilinen IQ puanını üreten Stanford-Binet testiyle ve ardından diğer testlerle ilişkilendirilen test testleriyle ilgileniyorlardı. Ancak yavaş yavaş sorumlulukları önemli ölçüde genişledi ve danışmanlık öğrencilerini, öğretmenleri, okul yöneticilerini ve velileri de kapsamaya başladı. Eğitim psikologları sadece okullar ve diğer eğitim kurumlarıyla değil aynı zamanda hastane ve eğitim veren kurumlarla da işbirliği yapabilirler. Çeşitli türler velayet nerede harcanıyor psikolojik araştırma, bireysel ve grup test sonuçlarını yorumlar, çocukların eğitim faaliyetleri, meslek seçimi ve kişisel uyumlarıyla ilgili çeşitli sorunlar konusunda bireysel danışmanlık sağlar.
1. Eğitim psikolojisinin konusu
“Bir kişinin, kişi olabilmesi için eğitim alması gerekir” (Jan Komensky).
Eğitim psikolojisi, eğitim ve öğretimin etkisi altında zihinsel yeni oluşumların oluşum koşullarını ve kalıplarını inceler. Eğitim psikolojisi, psikoloji ve pedagoji arasında belli bir yer almış ve genç nesillerin yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve gelişimi arasındaki ilişkilerin ortak bir çalışma alanı haline gelmiştir (B. G. Ananyev). Örneğin pedagojik sorunlardan biri şunun farkına varılmasıdır: Eğitim materyali Asimile olmadı ve istediğimiz kadar değil. Bu sorunla bağlantılı olarak asimilasyon ve öğrenme kalıplarını inceleyen eğitim psikolojisi konusu ortaya çıkmaktadır. Yerleşik bilimsel fikirlere dayanarak, asimilasyon süreçleri yasalarının psikolojik bakış açısıyla kanıtlanan eğitim ve pedagojik faaliyetlerin teknolojisi ve uygulaması oluşturulur. İkinci pedagojik sorun, eğitim sisteminde öğrenme ve gelişme arasındaki farkın farkına varıldığında ortaya çıkar. Bir kişinin öğrendiği ancak çok zayıf geliştiği bir durumla sıklıkla karşılaşabilirsiniz. Bu durumda araştırmanın konusu, genel olarak zekanın, kişiliğin, yeteneklerin ve insanın gelişim kalıplarıdır. Eğitim psikolojisinin bu yönü, öğretme pratiğini değil, gelişimi organize etme pratiğini geliştirir.
Modern pedagojik uygulamada, bilimsel psikolojik bilginin yoğun bir şekilde tanıtılması olmadan birinin faaliyetlerini yetkin, etkili ve modern kültürel gereksinimler düzeyinde inşa etmesi artık mümkün değildir. Örneğin, pedagojik faaliyet bir öğrenci ile öğretmen arasındaki iletişimden, aralarında temas kurulmasından, yani araştırma talebinden oluştuğundan, insanlar arasındaki iletişim yöntemleri hakkında bilimsel bilginin oluşturulması ve bunların pedagojik süreçlerin oluşturulmasında etkin kullanımı. . Öğretmenlik mesleği muhtemelen psikolojiye en duyarlı olanıdır, çünkü öğretmenin faaliyeti doğrudan kişiye ve onun gelişimine yöneliktir. Öğretmen, çalışmalarında yaşayan psikolojiyle, bireyin pedagojik etkilere karşı direnciyle, kişinin bireysel özelliklerinin önemiyle vb. Karşılaşır. Bu nedenle, işinin etkililiğiyle ilgilenen iyi bir öğretmenin kaçınılmaz olarak psikolog olması zorunludur ve işinde psikolojik deneyim kazanır. Önemli olan bu deneyimin asıl pratik göreve hizmet etmesidir; belirli bir yeteneğe sahip bir öğretmenin deneyimidir. pedagojik ilkeler ve pedagojik aktivite yöntemleri.
Psikolojik bilgi, bu pedagojik faaliyetin üzerine, ona hizmet edecek şekilde inşa edilir.
Eğitim psikolojisi, bilgi, beceri, yeteneklere hakim olmanın mekanizmalarını, kalıplarını inceler, bu süreçlerdeki bireysel farklılıkları, yaratıcı aktif düşüncenin oluşum kalıplarını araştırır, öğrenme sürecinde etkili zihinsel gelişimin sağlandığı koşulları belirler, aralarındaki ilişkiler konularını dikkate alır. öğretmen ve öğrenciler, öğrenciler arasındaki ilişkiler (V. A. Krutetsky).
Eğitim psikolojisinin yapısında aşağıdaki alanlar ayırt edilebilir: psikoloji Eğitim faaliyetleri(eğitim ve pedagojik faaliyetlerin birliği olarak); eğitimsel faaliyet psikolojisi ve konusu (öğrenci, öğrenci); pedagojik faaliyet psikolojisi ve konusu (öğretmen, öğretim görevlisi); eğitimsel ve pedagojik işbirliği ve iletişim psikolojisi.
Bu nedenle, eğitim psikolojisinin konusu, bir kişinin sosyokültürel deneyime hakim olmasının gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, entelektüel ve kişisel GelişimÖğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen eğitim etkinliklerinin konusu olarak çocuk farklı koşullar eğitim süreci (I. A. Zimnyaya).
2. Pedagojik psikolojinin temel sorunları Ö mantık
Eğitim psikolojisinde teorik ve pratik önemi bu bilgi alanının tanımlanmasını ve varlığını haklı çıkaran bir takım sorunlar vardır.
Çocukların gelişimindeki en önemli konulardan biri çocuğun hayatındaki hassas dönemler sorunudur. Sorunun özü şudur:
birincisi, çocuğun zeka ve kişiliğinin gelişiminin tüm hassas dönemleri, başlangıcı, etkinliği ve sonu bilinmemektedir;
ikincisi, her çocuğun hayatında bireysel olarak benzersizdirler, farklı zamanlarda ortaya çıkarlar ve farklı şekillerde ilerlerler. Çocuğun bu hassas dönemde oluşup gelişebilecek psikolojik özelliklerinin belirlenmesinde de zorluklar ortaya çıkar.
İkinci sorun, çocuk üzerinde bilinçli olarak düzenlenen pedagojik etki ile onun psikolojik gelişimi arasındaki bağlantıyla ilgilidir. Eğitim ve yetiştirme çocuğun gelişimine yol açar mı, açmaz mı? Her öğrenme gelişimsel midir? Çocuğun vücudunun biyolojik olgunlaşması, öğrenmesi ve gelişimi birbiriyle nasıl ilişkilidir? Bunlar, bu sorunun bir parçası olan sorunlardan sadece birkaçı.
Üçüncü sorun, eğitim ve öğretimin genel ve yaşa özel birleşimiyle ilgilidir. Çocuğun her yaşının entelektüel ve kişisel gelişim için kendi fırsatlarını açtığı bilinmektedir. Bunlar tüm çocuklar için aynı mıdır ve bu fırsatlar en iyi şekilde nasıl kullanılabilir? Gelişimi teşvik edecek şekilde pedagojik süreçte eğitim ve öğretim etkileri nasıl birleştirilir?
Bir sonraki sorun, çocuk gelişiminin sistemik doğası ve pedagojik etkilerin karmaşıklığıdır. Bunun özü, bir çocuğun gelişimini, her biri ayrı ayrı geliştirilebilen birçok bilişsel ve kişisel özelliğinin aşamalı bir dönüşümü olarak sunmaktır, ancak her birinin gelişimi diğer birçok özelliğin gelişimini etkiler ve dolayısıyla bunlara bağlıdır.
Diğer bir sorun ise olgunlaşma ile öğrenme, eğilimler ve yetenekler, çocuğun psikolojik özelliklerinin ve davranışının gelişiminin genotipik ve çevresel koşullanması arasındaki bağlantı sorunudur. Genelleştirilmiş bir biçimde genotip ve çevrenin ayrı ayrı ve birlikte çocuğun psikolojik ve davranışsal gelişimini nasıl etkilediğine ilişkin bir soru şeklinde sunulmaktadır.
Altıncı, çocukların bilinçli yetiştirme ve öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma sorunudur. Bunu çözerken, eğitim ve öğretim için psikolojik hazırlığın ne anlama geldiğini, bu hazırlığın kelimenin hangi anlamında anlaşılması gerektiğini belirlemeniz gerekir:
çocuğun eğitim ve öğrenime yönelik eğilimleri veya yeteneklerinin gelişimi anlamında;
kişisel gelişim düzeyi açısından;
belirli bir entelektüel ve kişisel olgunluk aşamasına ulaşma anlamında.
Çocuğun pedagojik ihmali sorunu da önemlidir (bununla kastedilen, çocuğun pedagojik etkileri özümseme ve gelişimi hızlandırma konusundaki yetersizliği, çıkarılabilir nedenlerden dolayı, özellikle de gelişiminin erken aşamalarında çocuğun yetersiz bir şekilde eğitilmesi ve yetiştirilmesidir).
Sekizinci sorun öğrenmenin bireyselleştirilmesinin sağlanmasıdır. Bu, çocukların yetenek ve eğilimlerine göre bilime dayalı olarak gruplara ayrılması ve her çocuğa kendi bireysel özelliklerine en uygun eğitim ve öğretim yöntemlerinin uygulanması anlamına gelir.
Listemizdeki sonuncusu sosyal uyum ve rehabilitasyon sorunudur. Burada kendilerini sosyal olarak izole edilmiş ve insanlar arasında normal bir hayata hazırlıksız bulan çocukların, kişisel ve iş düzeyinde öğrenmeye ve onlarla etkileşime girmeye uyum sağlamalarından bahsediyoruz. Mesela yetimhanelerden, yatılı okullardan ve diğer kapalı eğitim kurumlarından çok hastalanan çocuklar geliyordu. Sosyal rehabilitasyon, bu tür çocukların zarar görmüş sosyal bağlantılarının ve ruhunun onarılmasıdır, böylece çevrelerindeki insanlarla iletişim ve etkileşim içinde tüm normal çocuklar gibi başarılı bir şekilde öğrenip gelişebilirler.
Listelenen psikolojik ve pedagojik sorunların çözümü, öğretmenin önemli bir kısmı psikolojik bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan yüksek mesleki niteliklere sahip olmasını gerektirir.
Kategoriler en geniş ve Genel konseptler bilimin özünü, yerleşik ve tipik özelliklerini yansıtır. Herhangi bir bilimde kategoriler öncü bir rol oynar; tüm bilimsel bilgilere nüfuz ederler ve onu bütünsel bir sisteme bağlarlar.
Eğitim, yeni neslin sosyo-tarihsel deneyimi sosyal hayata ve üretken çalışmaya hazırlamak için özümsemesi için koşulların (maddi, manevi, örgütsel) sosyal, amaçlı yaratılmasıdır. “Eğitim” kategorisi pedagojinin ana kategorilerinden biridir. Kavramın kapsamını karakterize ederek, eğitimi bir bütün olarak toplumun kişiliği üzerindeki etkisi de dahil olmak üzere geniş bir sosyal anlamda ve dar anlamda eğitimi - kişilik nitelikleri, görüşleri ve bir sistem oluşturmak için tasarlanmış amaçlı bir faaliyet olarak ayırırlar. inançlar. Eğitim genellikle daha da fazla yorumlanır yerel anlam- herhangi bir özel eğitim görevine çözüm olarak (örneğin, belirli karakter özelliklerinin geliştirilmesi, bilişsel aktivite vb.). Dolayısıyla eğitim, 1) çevredeki dünyadaki nesnelere ve olaylara karşı belirli tutumların oluşumuna dayanan kişiliğin amaçlı oluşumudur; 2) dünya görüşü; 3) davranış (tutum ve dünya görüşünün bir tezahürü olarak). Eğitim türlerini (zihinsel, ahlaki, fiziksel, emek, estetik vb.) ayırt edebiliriz.
Zor olmak sosyal fenomen Eğitim, bir dizi bilimin çalışma nesnesidir. Felsefe, eğitimin ontolojik ve epistemolojik temellerini araştırır, en genel fikirlerÖ daha yüksek amaçlar ve özel araçlarının belirlendiği eğitim değerleri.
Sosyoloji kişiliğin sosyalleşmesi sorununu inceler, tanımlar sosyal problemler onun gelişimi.
Etnografya, dünya halkları arasındaki eğitim kalıplarını inceler. Farklı aşamalar tarihsel gelişim, mevcut farklı uluslar Eğitimin “kanonu” ve kendine özgü özellikleri.
Psikoloji, eğitim yöntem ve araçlarının belirlenmesinde en önemli ön koşul olarak hizmet eden, insanların bireysel, yaşa bağlı özelliklerini ve gelişim ve davranış kalıplarını ortaya çıkarır.
Pedagoji, eğitimin özünü, kalıplarını, eğilimlerini ve gelişme umutlarını araştırır, eğitim teorileri ve teknolojileri geliştirir, ilkelerini, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirler.
Eğitim, toplumun ve devletin sosyo-ekonomik, politik ve kültürel düzeyiyle yakından ilişkili, somut bir tarihsel olgudur. pedagojik psikoloji
İnsanlık, her bireyin gelişimini eğitim yoluyla, kendi ve önceki nesillerin deneyimlerini aktararak sağlar.
Gelişim, bir kişinin fiziksel ve ruhsal güçlerinde içsel tutarlı niceliksel ve niteliksel değişikliklerin nesnel bir sürecidir.
Fiziksel gelişimi (boy, kilo, kuvvet, insan vücudunun oranlarındaki değişiklikler), fizyolojik gelişimi (kardiyovasküler alanda vücut fonksiyonlarındaki değişiklikler, sinir sistemleri, sindirim, doğum vb.), zihinsel gelişim (kişinin gerçekliği yansıtma süreçlerinin karmaşıklığı: duyum, algı, hafıza, düşünme, duygular, hayal gücü ve ayrıca daha karmaşık zihinsel oluşumlar: ihtiyaçlar, faaliyet motivasyonları, yetenekler) , ilgi alanları, değer yönelimleri). Bir kişinin sosyal gelişimi, topluma, sosyal, ideolojik, ekonomik, endüstriyel, hukuki ve diğer ilişkilere kademeli olarak girişinden oluşur. Bu ilişkilere ve bunlardaki işlevlerine hakim olan kişi, toplumun bir üyesi olur. En büyük başarı insanın ruhsal gelişimidir. Bu, onun yaşamdaki yüksek amacını anlaması, şimdiki ve gelecek nesillere karşı sorumluluğun ortaya çıkması, evrenin karmaşık doğasını anlaması ve sürekli ahlaki gelişme arzusu anlamına gelir. Manevi gelişimin bir ölçüsü, bir kişinin fiziksel, zihinsel, sosyal Gelişim, sizin hayatınız ve diğer insanların hayatları için. Ruhsal gelişim Bir kişide kişilik gelişiminin temeli olarak giderek daha fazla kabul edilmektedir.
Geliştirme yeteneği - en önemli mülk Bir kişinin hayatı boyunca kişilik. Bireyin fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişimi, iç ve dış, sosyal ve doğal, kontrollü ve kontrol edilemeyen faktörlerin etkisi altında gerçekleşmektedir. Bir kişinin belirli bir gelişim aşamasında belirli bir toplumda var olan değerleri, normları, tutumları, davranış kalıplarını özümsemesi sürecinde ortaya çıkar.
Eğitim kalkınmanın ikinci planda olduğu görünebilir. Gerçekte ilişkileri daha karmaşıktır. Bir kişiyi eğitme sürecinde, düzeyi daha sonra yetiştirilmeyi etkileyen ve onu değiştiren gelişimi meydana gelir. Daha iyi eğitim kalkınmanın hızını artırır. İnsanın hayatı boyunca eğitim ve gelişimi karşılıklı olarak birbirini destekler.
“Eğitim” kategorisi yaygın olarak kullanılmaktadır: Deneyimi aktarmak mümkündür, bu nedenle eğitmek mümkündür, ailede mümkündür, araçlarla mümkündür kitle iletişim araçları, müzelerde sanat yoluyla, yönetim sisteminde siyaset, ideoloji vb. Ancak eğitim biçimleri arasında özellikle eğitim öne çıkıyor.
Eğitim özel olarak organize edilmiş bir sistemdir dış koşullarİnsani gelişme için toplumda yaratılmıştır. Özel olarak organize edilmiş Eğitim sistemi-- bunlar eğitim kurumları, ileri eğitim ve personelin yeniden eğitilmesine yönelik kurumlardır. Nesillerin deneyiminin hedeflere, programlara, yapılara uygun olarak aktarılmasını ve alınmasını özel eğitimli öğretmenler yardımıyla gerçekleştirir. Eyaletteki tüm eğitim kurumları birleşmiştir. birleşik sistemİnsan gelişiminin yönetildiği eğitim.
Eğitim, gerçek anlamda bir imajın oluşturulması, eğitimin belli bir yaş düzeyine uygun olarak tamamlanması anlamına gelmektedir. Bu nedenle eğitim, kişinin nesillerin deneyimini bir bilgi, yetenek, beceri ve ilişkiler sistemi biçiminde özümsemesi süreci ve sonucu olarak yorumlanır.
Eğitim farklı anlamsal düzlemlerde görülebilir:
Bir sistem olarak eğitim, çeşitli türlerdeki bilimsel ve eğitim kurumları (okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, uzmanlaşmış ortaöğretim, Yüksek öğretim, lisansüstü eğitim).
Bir süreç olarak eğitim, zaman içinde bir genişlemeyi, bu süreçteki katılımcıların başlangıç ve son durumları arasında bir farklılığı gerektirir; üretilebilirlik, değişiklik ve dönüşümlerin sağlanması.
Sonuç olarak eğitim tamamlanmayı gösterir Eğitim kurumu ve bu durumun bir sertifika ile belgelendirilmesi.
Eğitim sonuçta bir kişinin bilişsel ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin belirli bir düzeyde gelişmesini, belirli bir düzeyde bilgi, yetenek, beceri ve onun bir veya başka tür pratik faaliyete hazırlanmasını sağlar. Genel var ve özel Eğitim. Genel Eğitim Her kişiye kapsamlı bir şekilde gelişmesi için gerekli olan ve daha fazla özel yetenek elde etmek için temel olan bilgi, beceri ve yetenekleri sağlar, mesleki Eğitim. İçeriğin düzeyine ve hacmine göre hem genel hem de özel eğitim ilk, orta ve yüksek düzeyde olabilir. Artık ihtiyaç ortaya çıktığında sürekli Eğitim, “yetişkin eğitimi” ve üniversite sonrası eğitim terimi ortaya çıktı. V. S. Lednev, eğitimin içeriğinden şunu anlıyor: “... ilk olarak önceki nesillerin deneyimlerinin (eğitim) asimilasyonuyla, ikinci olarak bireyin tipolojik niteliklerinin geliştirilmesiyle karakterize edilen üçlü bütünsel bir sürecin içeriğini anlıyor ( eğitim), üçüncüsü, kişinin zihinsel ve fiziksel gelişimi (gelişmesi) ile. Buradan eğitimin üç bileşeni gelir: eğitim, öğretim, gelişim.
Eğitim, özel olarak eğitilmiş bir kişinin (öğretmen, öğretim görevlisi) rehberliğinde, bireyin eğitiminin sosyal olarak belirlenmiş görevlerinin, onun yetiştirilmesi ve gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleştirildiği özel bir tür pedagojik süreçtir.
Öğretme, nesiller boyu deneyimlerin öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimle doğrudan iletilmesi ve alınması sürecidir. Bir süreç olarak öğrenme iki bölümden oluşur: bilgi, beceri ve deneyim sisteminin aktarımının (dönüştürülmesinin) gerçekleştirildiği öğretim ve deneyimin algı, kavrama, dönüşüm yoluyla özümsenmesi olarak öğrenme (öğrenci etkinliği). ve kullan.
Öğretimin ilkeleri, kalıpları, hedefleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri didaktik tarafından incelenir.
Ancak eğitim, yetiştirme, eğitim, kişinin dışındaki güçlerle ilgilidir: Biri onu eğitir, biri onu eğitir, biri ona öğretir. Bu faktörler bir bakıma transpersoneldir. Ancak kişinin kendisi doğuştan aktiftir, gelişme yeteneğiyle doğar. O, insanlığın deneyiminin "birleştiği" bir kap değildir; kendisi bu deneyimi edinmeye ve yeni bir şey yaratmaya muktedirdir. Bu nedenle insan gelişiminin temel zihinsel faktörleri kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirmedir.
Kendi kendine eğitim, bir kişinin önceki nesillerin deneyimlerini, gelişimi sağlayan iç zihinsel faktörler aracılığıyla özümsemesi sürecidir. Şiddet değilse eğitim, kendi kendine eğitim olmadan imkansızdır. Aynı sürecin iki yüzü olarak düşünülmelidirler. Kendi kendini eğiterek kişi kendini eğitebilir.
Kendi kendine eğitim, kişinin kendi gelişimini amaçlayan nesillerin deneyimlerini özümsemeye yönelik bir iç öz-örgütlenme sistemidir. Kendi kendine eğitim, bir kişinin kendi özlemleri ve kendi seçtiği araçlarla nesillerin deneyimini doğrudan kazanması sürecidir.
Pedagoji, "kendi kendine eğitim", "kendi kendine eğitim", "kendi kendine çalışma" kavramlarında, bir kişinin iç manevi dünyasını, bağımsız olarak gelişme yeteneğini tanımlar. Dış faktörler - yetiştirilme, eğitim, öğretim - yalnızca onları uyandırmanın, eyleme geçirmenin koşulları, araçlarıdır. Filozofların, öğretmenlerin ve psikologların, gelişiminin itici güçlerinin insan ruhunda yattığını iddia etmelerinin nedeni budur.
Yetiştirme, eğitim, öğretimi yürüten toplumdaki insanlar birbirleriyle belirli ilişkilere girerler - bunlar eğitim ilişkileridir. Eğitim ilişkileri, yetiştirme, eğitim ve öğretim yoluyla insani gelişmeyi amaçlayan insanlar arasındaki bir tür ilişkidir. Eğitim ilişkileri, bir kişinin birey olarak gelişimini, yani kendi kendine eğitiminin, kendi kendine eğitiminin, kendi kendine eğitiminin gelişimini amaçlamaktadır. Eğitim ilişkilerine çeşitli araçlar dahil edilebilir: teknoloji, sanat, doğa. Buna göre bu tür eğitim ilişkileri “kişi-kişi”, “kişi-kitap-kişi”, “kişi-teknoloji-kişi”, “kişi-sanat-kişi”, “kişi--doğa-insan” şeklinde ayrıştırılmaktadır. " Eğitim ilişkilerinin yapısı iki konuyu ve bir nesneyi içerir. Konular bir öğretmen ve onun öğrencisi, bir öğretim elemanı ve bir grup öğrenci, veliler, yani aktarımı gerçekleştirenler ve nesillerin deneyimlerini özümseyen kişiler olabilir. Bu nedenle pedagojide konu-konu ilişkileri ayırt edilir. Bilgi, beceri ve yetenekleri daha iyi aktarmak için, eğitim ilişkilerinin konuları kelimelere ek olarak bazı somutlaştırılmış araçlar - nesneler kullanır. Özneler ve nesneler arasındaki ilişkiye genellikle özne-nesne ilişkileri denir. Eğitim ilişkileri, dış gerçeklerin (yetiştirilme, eğitim, öğretim) içsel insani gerçeklerle (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim) birleştiği bir mikro hücredir. Bu etkileşimin sonucunda insani gelişim sonuçları ortaya çıkar ve kişilik oluşur.
Eğitim psikolojisi yöntemlerinin genel özellikleri
Herhangi bir bilimin başarısı, büyük ölçüde, yeni bilimler elde etmeyi mümkün kılan metodolojik aygıtının geliştirilmesiyle belirlenir. bilimsel gerçekler ve bunların temelinde dünyanın bilimsel bir resmini oluştururlar. Psikolojide metodolojik analizin üç düzeyini ayırt etmek gelenekseldir:
Genel metodoloji, gerçeklik olgusunun analizine yönelik felsefi bir yaklaşımdır (böyle bir yaklaşımımız var) Genel İlkeler tarihsel ve diyalektik materyalizmdir).
Özel (özel) metodoloji, psikolojik araştırma nesnelerine ilişkin metodolojik ilkeler biçiminde genel felsefi yaklaşımların spesifik bir şekilde uygulanmasını sağlar.
Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda bir dizi spesifik yöntem, teknik ve prosedür. Araştırma uygulamasıyla doğrudan ilgili olan bu seviyedir.
Eğitim psikolojisi, psikolojinin diğer dallarının (insan psikolojisi, gelişim psikolojisi, sosyal psikoloji vb.) cephaneliğinde bulunan tüm yöntemleri kullanır: gözlem, araştırma, deney vb.
Eğitim psikolojisinde genel yöntemlerin yanı sıra özel yöntemler de bulunmaktadır. Bunlar, örneğin psikolojik ve pedagojik bir deneyi ve bir çocuğun eğitim ve öğretim derecesini belirlemek için tasarlanmış özel psikolojik ve pedagojik testleri içerir. Diğer yöntemler arasında özel bir yer, belirli pedagojik etkilerin çocuk üzerindeki etkisini belirlemek için özel bir gelişim hedefiyle tasarlanmış ve yürütülen bir çalışma olan psikolojik ve pedagojik bir deney tarafından işgal edilmiştir.
Eğitim psikolojisinde kullanılan tüm yöntemler ikiye ayrılır:
organizasyonel (amaçlar, içerik, yapı, araştırmanın organizasyonu, kompozisyonu ve hazırlanması ile ilgilidir).
prosedürel (araştırmanın bir bütün olarak ve bireysel bölümlerinin uygulanma biçimleriyle ilgili).
değerlendirici (araştırma sonuçlarının psikolojik ve pedagojik değerlendirme yöntemlerini içerir).
veri toplama ve işleme yöntemleri (konuyla ilgili gerekli bilgilerin toplandığı yöntemler; çalışmanın temel niteliksel ve niceliksel sonuçlarını teorik ve pratik psikolojik ve pedagojik sonuçlara ve önerilere dönüştürmek için kullanılan yöntemler).
Ek olarak, çocuk üzerinde doğrudan pratik psikolojik etki sağlamayı amaçlayan iki grup yöntem daha vardır. Bu psikolojik danışmanlık ve psikolojik düzeltme. Psikolojik danışmanlık, çocuğun gelişim sürecinde karşılaştığı sorunlara ilişkin ön incelemesine ve aşinalığına dayanarak tavsiye ve öneriler şeklinde çocuğa sözlü yardım sağlanmasıdır. Danışma şekli, çocukla, ebeveynlerle veya onun eğitim ve yetiştirilmesinde yer alan kişilerle yapılan bir görüşmedir (doğası gereği tavsiye niteliğindedir).
Düzeltme, bir psikoloğun ilgili kişi üzerindeki doğrudan pedagojik etkisini içerir (psikoterapötik etki yöntemleri, sosyo-psikolojik eğitim, otojenik eğitim).
Çözüm
Eğitim psikolojisinin konusu, hem öğrenci hem de eğitim gören kişi açısından ve bu eğitim ve öğretimi düzenleyen kişi açısından (yani eğitim ve öğretimin psikolojik yasalarının incelenmesidir. öğretmen, eğitimci).
Eğitim psikolojisinde teorik ve pratik önemi bu bilgi alanının tanımlanmasını ve varlığını haklı çıkaran bir takım sorunlar vardır. Çocukların gelişimindeki en önemli konulardan biri çocuğun hayatındaki hassas dönemler sorunudur. İkinci sorun, çocuk üzerinde bilinçli olarak düzenlenen pedagojik etki ile onun psikolojik gelişimi arasındaki bağlantıyla ilgilidir. Üçüncü sorun, eğitim ve öğretimin genel ve yaşa özel birleşimiyle ilgilidir. Bir sonraki sorun, çocuk gelişiminin sistemik doğası ve pedagojik etkilerin karmaşıklığıdır. Diğer bir sorun ise olgunlaşma ile öğrenme, eğilimler ve yetenekler, çocuğun psikolojik özelliklerinin ve davranışının gelişiminin genotipik ve çevresel koşullanması arasındaki bağlantı sorunudur. Altıncı, çocukların bilinçli yetiştirme ve öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma sorunudur. Çocuğun pedagojik ihmali sorunu da önemlidir (bununla kastedilen, çocuğun pedagojik etkileri özümseme ve gelişimi hızlandırma konusundaki yetersizliği, çıkarılabilir nedenlerden dolayı, özellikle de gelişiminin erken aşamalarında çocuğun yetersiz bir şekilde eğitilmesi ve yetiştirilmesidir). Sekizinci sorun öğrenmenin bireyselleştirilmesinin sağlanmasıdır. Bu, çocukların yetenek ve eğilimlerine göre bilime dayalı olarak gruplara ayrılması ve her çocuğa kendi bireysel özelliklerine en uygun eğitim ve öğretim yöntemlerinin uygulanması anlamına gelir. Listemizdeki sonuncusu sosyal uyum ve rehabilitasyon sorunudur. Burada kendilerini sosyal olarak izole edilmiş ve insanlar arasında normal bir hayata hazırlıksız bulan çocukların, kişisel ve iş düzeyinde öğrenmeye ve onlarla etkileşime girmeye uyum sağlamalarından bahsediyoruz.
Eğitim psikolojisi, psikolojinin diğer dallarının (insan psikolojisi, gelişim psikolojisi, sosyal psikoloji vb.) cephaneliğinde bulunan tüm yöntemleri kullanır: gözlem, araştırma, deney vb. Eğitim psikolojisinde genel yöntemlerin yanı sıra özel yöntemler de bulunmaktadır. Bunlar, örneğin psikolojik ve pedagojik bir deneyi ve bir çocuğun eğitim ve öğretim derecesini belirlemek için tasarlanmış özel psikolojik ve pedagojik testleri içerir. Diğer yöntemler arasında özel bir yer, belirli pedagojik etkilerin çocuk üzerindeki etkisini belirlemek için özel bir gelişim hedefiyle tasarlanmış ve yürütülen bir çalışma olan psikolojik ve pedagojik bir deney tarafından işgal edilmiştir.
Kaynakça
1.Maklakov A.G. Genel Psikoloji. St.Petersburg, 2002.
2. Pedagoji. Ed. P.I. Pidkasisty. M., 1996.
3. Pedagojik ve yaşa bağlı psikoloji. M., 1988.
4. Pratik eğitim psikolojisi. Ed. IV. Dubrovina. M., 1997.
5. Psikoloji. Ders kitabı. Ed. A.A. Krylova. M., 1998.
6. Rubinstein S.L. Temel bilgiler Genel Psikoloji. St.Petersburg, 1998.
7. Stolyarenko L.D. Psikoloji. Rostov-na-Donu, 2003.
Allbest.ru'da yayınlandı
Benzer belgeler
Pedagojinin temel kavramları, didaktiğin temel kategorileri. Öğretimin amaç ve hedefleri, öğretimin mantığı ve yapısı. Eğitim, eğitim yöntemleri ve yetiştirme arasındaki ilişki. Dört seviyeli eğitim V.P. Parmaksız. Psikolojinin mantıksal-didaktik yapısı.
sunum, 16.02.2015 eklendi
Pedagoji ve psikolojinin temel görevleri ve konuları. Terimlerin tanımı: eğitim, yetişme, uyumsuzluk, yoksunluk. Ruh, bilinç, davranış, hayal gücü ve irade kavramı. Freud'a göre psikanaliz. Modern Rus eğitiminin sorunları.
test, 12/15/2010 eklendi
Bilim sisteminde psikoloji öğretme yöntemleri, pedagoji ile bağlantısı. Konu, amaç ve hedefler. Psikoloji öğretme yöntemleri. Modern eğilimler eğitimin geliştirilmesi. Öğrenme sürecinin özellikleri ve öğrenmeyle bağlantısı.
eğitim kılavuzu, 14.09.2007 eklendi
Bir disiplin olarak psikolojinin temel amaçları ve psikologların faaliyetleri. Psikoloji öğretmenlerinin eğitimi. Bilgi, beceri, yetenek ve kişisel nitelikleri psikoloji öğretmeni. Bir psikoloji uzmanının mesleki hazırlığı için gereklilikler.
özet, 26.11.2010 eklendi
Modern pedagojik literatürdeki referans notlarının teorik analizi. Psikoloji üzerine bir referans notunun temel özellikleri ve amacı. Psikoloji çalışmasında referans notlarının hazırlanması ve kullanılması için metodolojik gereklilikler.
kurs çalışması, eklendi 24.08.2010
Düşüncenin özelliklerini dikkate alarak yeni ilkeler üzerine eğitim oluşturma ihtiyacı modern adam. Vygotsky'nin öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkiye bakış açısı. Modern eğitimin yönleri, sınıflandırılması. Pedagojik iletişimin anlamı.
makale, 14.08.2013 eklendi
Özet, 02/11/2011 eklendi
Yerli ve yabancı psikolojide kişilik kavramının tanımı, kişilik yapısı. Katılım yöntemleri ve bireysel katılım derecesi farklı şekiller Halkla ilişkiler. Pedagoji konusu olarak eğitimin önemi. Pedagoji kavram ve teorileri sistemi.
test, 25.01.2010 eklendi
Eğitim kurumlarında psikoloji öğretimi sorununun tarihsel analizi. Okul öncesi çocuklarda hayal gücünü geliştirmeye yönelik “Rüya” çemberi programının uygulanmasına yönelik geliştirme ve metodoloji. Okul öncesi çocuklara etkili psikoloji öğretiminin koşulları.
kurs çalışması, eklendi 28.09.2011
Psikoloji öğretiminin özellikleri ortaokul. Kişisel özellikler psikoloji öğretmeni, temel işlevleri ve rolü. Psikoloji derslerinde genel kişilik kültürünün bir parçası olarak okul çocukları arasında psikolojik kültürün oluşumu.
