1.3 Küçük okul çocuklarının kişiliğinin gelişimi
İlkokul çağında bir çocuk, yeni (eğitimsel) bir durumla bağlantılı olarak davranışında yeniden yapılanma meydana geldiğinde 7 yıllık bir kriz yaşar. 3 yıllık kriz, kişinin dünyadaki "ben" inin farkındalığıyla ilişkilendirilirse, 7 yıllık kriz, kişinin toplumdaki "ben" inin farkındalığıyla, çocuğun sosyal "ben" inin doğuşuyla ilişkilendirilir. Bu yaştaki duygusal alan, belirli motivasyonların geliştirilmesiyle ilişkili ihtiyaçların karşılanması için etkinleştirilir. Bunlar; çalışmalarda başarıya ulaşma motivasyonu, prestij motivasyonu, başarısızlıktan kaçınma motivasyonu, telafi edici motivasyondur. 10-12 yaşlarında edinirler öncü değer Oluşumu ancak 20-22 yaşlarında tamamlanan daha yüksek duygular, yani. üst departmanların oluşumu tamamlanana kadar gergin sistem.
Giden aktif oluşum kişilik. Pek çok zihinsel niteliğin temelleri atılır. Karakter bir yetişkinin taklit edilmesine dayalı olarak oluşturulur. Küçük okul çocuğu dürtüseldir ve yalnızca üçüncü sınıfta kısıtlama bir karakter özelliği olarak ortaya çıkar.
Özellikleri: Sınırsız güven, teslimiyet, yüksek hassasiyet, dünyaya karşı saf, şakacı tutum.
Öz farkındalık. Bir okul çocuğu olarak kendine dair bir farkındalık vardır.Yedi ila on bir yaşlarında çocuk, elbette sosyal etkilere tabi olan belirli bir bireyselliği temsil ettiğini anlamaya başlar. Toplumda var olan kolektif işaretleri (konuşma, sayılar, notlar vb.), kolektif kavramları, bilgileri ve fikirleri benimseyerek öğrenmek zorunda olduğunu ve öğrenme sürecinde kendini değiştirmeyi biliyor. Aynı zamanda, diğerlerinden farklı olduğunu biliyor ve yetişkinler ve akranları arasında kendini kabul ettirmeye çabalayarak benzersizliğini, "benliğini" deneyimliyor.
Ahlaki normlar ve kurallar öğrenilir. Küçük okul çocuklarına, öğretmenleri ve yetişkinlerle ilişkilerinde uymaları gereken çok geniş bir dizi norm ve davranış kuralları verilir. farklı durumlar, akranlarıyla iletişim kurarken, halka açık yerlerde ve sokakta. Bu yaştaki bir çocukta şekillenen bu tür ahlaki nitelikler, onun kişiliğinin içsel ve organik bir özelliği haline gelir.
Benlik saygısı yetersiz, sonuçlara bağlı Eğitim faaliyetleri ve öğretmenin onunla ilişkisi. Benlik saygısı bilişsel (kendisi hakkındaki bilgi) ve duygusal bileşen(kendine karşı tutum). Böylece, eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi motivasyonel ihtiyaç alanını yeniden oluşturur. ortaokul öğrencisi, kendine karşı duygusal değer tutumu, yani. yeterli ve yetersiz öz saygının ortaya çıkmasının kaynağıdır.
Ek olarak, öz saygı ve diğer faaliyet türleri, eğitim etkinliklerinin öz değerlendirmesine bağlıdır; öz saygı, kişinin faaliyetleri ve davranışları için baskın güdü olarak hakim olabilir.
Duygusal küre. Çocuk okula başladığı andan itibaren duygusal gelişme eskisinden daha çok ev dışında edindiği deneyime bağlıdır.
Küçük okul çocukları daha dengelidir, dürtüsel reaksiyonların sayısı azalır. Neşeli, neşeli, canlı, neşeli bir ruh hali normdur. Ruh hallerini nasıl yöneteceklerini ve hatta bazen onları nasıl maskeleyeceklerini zaten biliyorlar. Olumsuz duygular daha ölçülü bir şekilde ifade edilir, duyguların ifadesinde daha fazla kısıtlama ve farkındalık olur ve istikrar artar. hissel durumlar, Oto kontrol.
Çocuğun korkuları, kapsamı artık genişleyen, etrafındaki dünyanın algısını yansıtıyor. Geçmiş yılların açıklanamaz ve hayali korkularının yerini daha bilinçli başkaları alır: dersler, enjeksiyonlar, doğal olaylar, akranlar arasındaki ilişkiler. Zaman zaman okul çağındaki çocuklar okula gitme konusunda isteksiz hale gelebilirler. Belirtiler ( baş ağrısı, mide krampları, kusma, baş dönmesi) yaygın olarak bilinmektedir. Bu bir simülasyon değildir ve bu gibi durumlarda sebebin mümkün olduğu kadar çabuk bulunması önemlidir. Bu başarısızlık korkusu, öğretmenlerin eleştiri korkusu, ebeveynler veya akranlar tarafından reddedilme korkusu olabilir. Bu gibi durumlarda ebeveynlerin çocuklarının okula devamına yönelik dostane ve ısrarlı ilgisi yardımcı olur.
Kişilerarası ilişkiler sisteminde kendini sevme, sorumluluk duygusu, güven duygusu, empati, öfke, utanç ve tatminsizlik duygusu oluşur. Kararsız deneyimler ortaya çıkıyor - beklentileri karşılama arzusu.
Motivasyon alanı. Güdü yalnızca eğitim faaliyetlerini değil, aynı zamanda çocuğun öğretmene ve okula karşı tutumunu da etkileyerek onları olumlu veya olumsuz tonlarda renklendirir. Örneğin, bir çocuk otoriter, talepkar ebeveynlerin cezalarından kaçınmak için ders çalışıyorsa, eğitim faaliyeti yoğun, kesintili ve renkli bir şekilde ilerler. olumsuz duygular, endişe. Ve tam tersi, bilgi uğruna öğrenmek onu kolay, neşeli, heyecan verici hale getirir - "tutkuyla öğrenmeyi".
BİR. Leontiev anlaşılan ve fiilen işleyen, bilinçli ve bilinçsiz, yönlendirici ve ikincil güdüleri belirledi. Bunların hepsi bir ilkokul öğrencisinin etkinliklerinde mevcuttur. Ancak, doğrudan öğrenmenin içeriği ve süreci ile ilgili olan eğitim faaliyetinin kendisi tarafından oluşturulan güdüler ile eğitim faaliyetinin dışında kalan güdüler (çocuğun geniş sosyal veya dar kişisel güdüleri) arasında ayrım yapmak gerekir. Eğitim faaliyetinin kendisiyle ilgili motiflerin henüz ilkokul çağında lider olmadığı tespit edilmiştir. Üç baskın güdü grubuna sahiptirler:
geniş sosyal,
dar anlamda kişisel,
eğitimsel ve bilişsel güdüler.
Küçük okul çocuklarının geniş sosyal güdüleri, kendini geliştirme (kültürlü olma, gelişme) ve kendi kaderini tayin etme (okuldan sonra okumaya veya çalışmaya devam etme, meslek seçme) güdülerine benzer. Çocuğun öğrenmenin sosyal öneminin farkında olması, sosyal tutumlar sonucunda okula yönelik kişisel hazırlığı ve olumlu beklentileri yaratır. Bu güdüler anlaşıldığı gibi görünür ve uzak, ertelenmiş hedeflerle ilişkilendirilir. Bunlara, ilk başta çocuklar tarafından fark edilmeyen, ancak aslında öğretmenin görevlerinin vicdanlı bir şekilde yerine getirilmesi, onun tüm gereksinimlerini karşılama arzusu şeklinde hareket eden görev ve sorumluluk güdüleri eşlik eder. Bununla birlikte, bu güdüler tüm çocuklarda doğal değildir ve bu, 1) bu yaştaki yanlış sorumluluk ve sorumsuzluk anlayışı ve 2) kendine karşı eleştirel olmayan bir tutum ve çoğu zaman şişirilmiş özgüven ile ilişkilidir.
Dar güdüler, ne pahasına olursa olsun iyi bir not alma arzusu, öğretmenin övgüsünü veya ebeveynlerin onayını kazanma, cezadan kaçınma, ödül alma (refah güdüsü) veya biçiminde ortaya çıkar. akranları arasında öne çıkma, sınıfta belirli bir konuma sahip olma arzusu (prestijli güdüler).
Eğitimsel ve bilişsel güdüler doğrudan eğitim faaliyetinin içine yerleştirilmiştir ve öğrenmenin içeriği ve süreciyle, her şeyden önce faaliyet yöntemindeki ustalıkla ilişkilidir. Bilişsel ilgilerde, biliş sürecindeki zorlukların üstesinden gelme arzusunda ve entelektüel aktivitede bulunurlar. Bu grubun güdülerinin gelişimi, çocuğun okula geldiği bilişsel ihtiyaç düzeyine ve içerik ve organizasyon düzeyine bağlıdır. Eğitim süreci.
Öğrenmenin içeriği ve süreciyle ilişkili motivasyonun temeli bilişsel bir ihtiyaçtır. Daha erken bir çocuğun dış izlenimlere olan ihtiyacından ve çocuğun yaşamın ilk günlerinden itibaren sahip olduğu aktivite ihtiyacından doğar. Bilişsel ihtiyacın gelişimi çocuktan çocuğa değişir: bazılarında açıkça ifade edilir ve “teorik” bir yöne sahiptir, diğerlerinde pratik yönelim daha güçlü bir şekilde ifade edilir, bazılarında ise genellikle çok zayıftır.
Yaklaşık 10 yaşındayken iletişim motivasyonunun yönü yetişkinden akranına keskin bir şekilde değişir. İletişim doğası gereği homososyal olmaya başlar.
Genel olarak, ilkokul çağındaki motivasyon alanı, yavaş yavaş amorf, tek seviyeli bir teşvik sisteminden, bir motivasyon sisteminin hiyerarşik yapısına doğru hareket eder.
Yetişkinlerle ilişkiler. Öğretmenlere ve ebeveynlere göre farklılaşırlar. Öğretmen en önemli ve otoriter figürdür. Bir öğretmene duyulan güven ve çekicilik, öğretmenin kendi niteliklerine bağlı değildir. 2. sınıfın sonundan 3. sınıfın başına kadar öğretmen figürünün önemi azalıyor.
Aile içi ilişkiler tamamen ikincildir okul hayatı. Ebeveynlerle iletişimin içeriği okul konularına göre belirlenir. Çocuğun ebeveynlere olan duygusal bağımlılığı azalır. Ancak ebeveyn kontrolünün hala bir yeri var. Eğitim değeri. Bir çocuk için ebeveynlerin tepkileri önemlidir. Ve çocuklarının çalışmalarının sonuçlarını değerlendiren ebeveynler, onda bir beceri duygusu oluşturur.
Akranlarla ilişkiler. Altı yaşından itibaren çocuklar, neredeyse her zaman aynı cinsiyetten olan akranlarıyla giderek daha fazla zaman geçirirler. Popüler çocuklar iyi uyum sağlama eğilimindedir, akranları arasında kendilerini rahat hissederler ve genellikle işbirlikçidirler.
Akranlara olan ilgi özellikle 2-3. sınıflarda keskinleşir ve bu her zaman öğretmenin değerlendirmelerinin “ayna” yansımasıdır.
Akranlarla ilişkilerin biçimi dostane ve yoldaşçadır. İlk dost dernekler kuruldu. İlişkiler durumsal olarak ve çoğunlukla bölgesel olarak ortaya çıkar.
Çocuk grupları cinsiyete göre homojendir. Küçük öğrenciler büyük öğrencilere büyük ilgi gösteriyor.
Küçük bir okul çocuğunun ana yeni gelişmeleri:
Keyfilik;
İç eylem planı;
Kişisel yansıma;
Entelektüel yansıma.
Keyfilik. Eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi ancak çocuğun genel olarak zihinsel süreçlerini ve davranışlarını kontrol etmeyi öğrenmesiyle mümkündür. Bu, kişinin acil "isteğinin" öğretmen ve okul disiplininin gerektirdiği "ihtiyaca" tabi kılınmasını mümkün kılar ve zihinsel süreçlerin özel, yeni bir niteliği olarak gönüllülüğün oluşmasına katkıda bulunur. Eylem için bilinçli olarak hedefler belirleme ve bunlara ulaşmanın, zorlukların ve engellerin üstesinden gelmenin yollarını kasıtlı olarak arama ve bulma yeteneğinde kendini gösterir.
İç eylem planı. Kontrol ve öz kontrol ihtiyacı, sözlü rapor ve değerlendirme gereklilikleri, genç okul çocuklarında dahili düzeyde eylemleri sessizce planlama ve gerçekleştirme yeteneğini oluşturur. Akıl yürütme kalıpları ile bunları oluşturmaya yönelik bağımsız girişimler arasında ayrım yapma ihtiyacı, bir ilkokul öğrencisinin kendi düşüncelerini ve eylemlerini dışarıdan inceleme ve değerlendirme yeteneğinin oluşmasını gerektirir. Bu beceri yansımanın temelini oluşturur.
Kişisel yansıma. Her şey hakkında kendi bakış açınıza sahip olma arzusu var. Aynı zamanda kendi toplumsal önemleri (özsaygı) hakkında da yargılar geliştirirler. Kişisel farkındalığın gelişmesiyle gelişir ve geri bildirimçevrelerinde görüşlerine değer verdikleri kişilerle. Ebeveynleri onlara ilgi, sıcaklık ve sevgiyle davranırsa çocuklar genellikle yüksek not alırlar. Jr. okul yaşı– kişisel farkındalığın gelişiminin tamamlanması.
Düşünme entelektüeldir. Bu, düşünme açısından yansımayı ifade eder. Okul yıllarında bilgiyi saklama ve hafızadan geri çağırma yeteneği gelişir ve meta hafıza gelişir. Çocuklar sadece daha iyi hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda bunu nasıl yaptıkları üzerinde de derinlemesine düşünebilirler.
İlkokul çağına çocukluğun zirvesi denir. Çocuk pek çok çocuksu niteliği korur - anlamsızlık, saflık, bir yetişkine hayranlık duymak. Ancak davranışlarındaki çocuksu kendiliğindenliğini şimdiden kaybetmeye başlıyor; farklı bir düşünme mantığı var.
Öğrenme sürecinde öğrencilerin kişisel gelişimi
gösterge olarak
Eğitim kalitesi.
Öğrencilerin kişisel gelişimi geniş bir kavramdır.
Kişisel gelişimin ana göstergeleri: duygusal-
öğrencilerin biliş ve bilgiye yönelik değer tutumu;
başarıya ulaşmak için motivasyon oluşumu;
öğrencilerin kendi kaderini tayin etmeye hazır olmaları. Bence,
öğrenciler arasında bu temel göstergelerin gelişimi
objektif karakterizasyon için yeterli fırsatlar
onların kişisel gelişimi. Bu arada şunu da unutmamalıyız.
en önemli eğitim sonuçları ortaya çıkıyor
Daha sonra,
öğretmenlerin herhangi bir etkisi olduğunda,
eğitimciler kendi çabalarıyla örtüşmeye başlar
Çocuk eğitimine göre.
Öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri
en çok bireyselliği ortaya çıkarmayı amaçlıyor
Öğrencilerin özellikleri ve gelişimleri. “Herhangi bir eylem -
I.S. Yakimanskaya'nın iddiası - yüksek kalite olarak tanınıyor
yalnızca arkasında kişisel bir anlam olduğunda,
hariciyi sağlayan dahili bileşen,
Bu eylemin kalitesi başkaları tarafından tanındı.”
Dünya hızla değişiyor, toplumun yeni gelişimi
Mevcut piyasa koşulları, kendi zorluklarını da beraberinde getiriyor
eğitim. Mezun farklı olmalı. Aynı zamanda
düşüşe işaret eden pek çok gerçek var
Eğitim kalitesi. Eğitimin kalitesi sorunu
sürekli dikkat, analiz ve yeterli
çözümler.
Öğretmenin gelişim sorununa yönelik çalışması
öğrenme sürecindeki öğrencilerin ustalaşmasına yardımcı olur
Öğrencilerin kişiliğini geliştirmek için etkili teknolojiler,
öğrencinin içinde olacağı bir ders tasarlama becerisi
eğitiminin konusu,
ve öğretmen
öğrenci gelişim yönetiminin organizatörü. Koşullarda
farklılaştırılmış öğrenme, temel
Bu tür kişisel gelişimi teşvik eden ilkeler
eğitim düzeyi, bilişsel ilgi gibi nitelikler
öğrenciler konuya.
Farklılaştırılmış öğretim tüm sorunları çözmez
Eğitim sürecinde eğitimin kalitesinin arttırılması
kişisel güvenliğin sağlanmasına vurgu yapılmaz
öğrenci gelişimi. Çıkış sorununu çözmek için
Şöyle
günümüz gereksinimlerine uygun eğitim
Kalite eğitim sürecinin merkezinde olmalıdır
Başarılı sosyalleşmesini teşvik eden öğrenci.
Ders sırasında öğrenciler kendilerini bir seçim durumunun içinde bulurlar.
bağımsız arama ve keşif sürecine dahil olurlar
yeni bilgi, özgüven koşulları ve
eğitim faaliyetlerinin karşılıklı değerlendirilmesi.
Devam etmekte
öğretmen sürekli olarak karşılaştırmalı yöntemler kullanır
teşhis.
Bu süreçte öğretmen için en kabul edilebilir olanı
gelişimi izlemenin ders formu
anket.
Çeşitli şekillendirme yolları
Öğrencilerin başarıya ulaşma motivasyonu sağlar
onları olumsuz ve kayıtsız seviyeden uzaklaştırın
Öğrenmeye yönelik tutum olumlu, sorumlu,
kasten, kasıtlı, planlı.
öğretmene yardım eder
Ders hedefinin profesyonelce düşünülmüş formülasyonu,
derste çalışma yöntemlerinin seçimi, teşhis yöntemleri
Gelişimdeki öğrenci başarıları kişisel nitelikleri.
Derse yönelik sorular izin verecek şekilde sorulur.
Öğrencilerin etkinliklerini kendi becerilerini uygulamaya yönlendirmek
Eksik bilgiyi edinmenin yolları, en fazlasını seçin
rasyonel eylem şekli. Öğrenciler birlikte
öğretmen kendi eylem planını hazırlar
çabalarını motivasyon geliştirmeye odaklamalarına olanak tanır
başarıya ulaşmak. Pedagojik teşhis sürecinde
Öğrencilerden kendilerini analiz etmeleri istenir
aşağıdaki pozisyonlar: durumun üstesinden gelmeye hazır
zorluklar; Derste başarısızlıktan kaçınmaya çalışıyorum; İnanıyorum ki
derste kazanılan bilgiler hayatta faydalı olacaktır; BEN
Görevleri seçmeye çalışıyorum artan zorluk ve benzeri.
Teşhis, öğretmenin izleme yapmasına olanak tanır
Öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutumlarındaki değişimin dinamikleri ve
bir değer olarak bilgi. Öğrenciler başarıya ulaşmak için motive edilir
(%70) başarısızlıktan kaçınmaya (%30) üstün gelir.
Teşhis sonuçlarının analizi şunu da gösteriyor:
Öğretmenin mesleki konumu değişti:
bilgi taşıyıcısı konumundan geçiş, bilgiyi “verme”
bilişsel aktivitenin organizatörünün konumu
öğrenci. Öğretmen güncelleme için koşullar yaratır ve
öğrencinin eğitimdeki öznel konumunun geliştirilmesi
Bilişsel süreç; pratik faaliyetlerinde
baskın teknoloji kişiselleşiyor
yaratılmasını sağlayan odaklı eğitim
Bireysel tezahürü için derslerdeki koşullar
Öğrencilerin yetenekleri ve bağımsızlıkları.
Yıldan yıla olumlu bir eğilim var
akademik performans,
onların
öğrenme sürecine bilişsel ilgi.
Bu tür sonuçlara ulaşmak için aşağıdaki çözümler yardımcı olur:
görevler:
Çalışmanızı çağın bilgisine dayalı olarak oluşturun ve
öğrencilerin bilgisi,
kalite
psikolojik özellikleröğrenciler.
Yapıcı iletişim kurabilmek
öğrenciler: öğrencilerle iletişim sırasında kaçının
çalışmaları ve seviyeleri hakkında olumsuz, düşük değerlendirmeler
gelişim.
Öğrencileri birbirleriyle karşılaştırmayın, değerlendirin
Olumsuz derecelendirmeler vermeden yalnızca eylemler
kişisel nitelikleri.
Profesyonelliğinizde sergileyin
öğrenci merkezli, işbirlikçi
öğrencilerle etkinlikler ve işbirliği.
Her öğrenciyi bir birey olarak görmek, saygı duymak, değer vermek,
kişisel özelliklerine ilgi göstermek
tezahürler.
Akademik alanda sürekli bir başarı durumu yaratmak
etkinlikler yaparak öğrencileri teşvik edin.
Temel kişilik oluşturma süreçlerine güvenin
her öğrencinin ihtiyaçları: yaratıcı
faaliyetler, tanınma, güvenlik,
kendini gerçekleştirme, saygı.
Öğrencilere sürekli neşeli gösterin
ruh hali, aktivite, yaşam sevgisi ve iyimserlik, inanç
onların başarısına.
Pedagojik çalışmanızın sonuçlarını tahmin edin
darbe.
Dostça etkileşime odaklanın
ebeveynlerle, diğer öğretmenlerle ve
Psikologlar ortak bir hedef peşinde koşuyor: gelişim
öğrencinin kişiliği ve bunun üzerinde birlikte çalışılması
başarı.
Kişi merkezli yaklaşımı hayata geçirmek,
özel olarak inşa edilmesi gerekiyor Eğitim süreci, ve bu
özel bir eğitim tasarımı içerir
metin,
metodolojik
kullanımına ilişkin öneriler, eğitimsel diyalog türleri,
didaktik materyal,
özellikler
sırasında öğrencinin kişisel gelişimi üzerinde kontrol biçimleri
bilginin ustalığı.
Örneğin raporlanması gereken bir metinle çalışırken
Derste sunumun niteliğinin yanı sıra öğrenmenin amacını,
Çocukların bununla çalışmaya yönelik kişisel tutumlarını dikkate alıyorum
metin. Metin yardım bilgisi içeriyorsa
karakter, “kişisel değildir”; herkes tarafından asimile edilir.
zorunlu. Ancak sonuçları ifade eden bilgiler var
başkasının deneyimi. Öğrencilerin hafızayı değil, geliştirmelerini hedefliyorum,
ve düşünme bağımsızlığı. "Görünüşe göre adam
düşünmek için yaratıldı: bu onun tüm onuru, tüm onun
liyakat, onun tüm görevi böyle düşünmektir
olmalı,” diye yazdı Blaise Pascal.
Didaktik materyal geliştirirken dikkate alırım
psikolojik ve pedagojik
öğrenciler,
Görevlerin konu içeriğinin nesnel karmaşıklığı ve
bunları çözmenin çeşitli yolları.
Görevlerin içeriğine tekniklerinin bir tanımını ekliyorum
doğrudan belirttiğim infazlar:
Kurallar şeklinde,
talimatlar,
eylem algoritmaları,
Destekleyici notlar,
veya organize ederek
kendi kendine arama:
Farklı şekillerde çözebilir,
Mantıklı bir yol bulmak,
İki yaklaşımı karşılaştırıp değerlendirebilir,
Doğru çözümü seçin.
Kullanılan tüm öğretim teknikleri şartlı olabilir
üç türe ayrılmıştır:
Birinci türdeki teknikler özümsenmiş içerikte yer almaktadır.
bilgi. Kurallar ve düzenlemeler şeklinde tanımlanırlar.
İkinci tür zihinsel aktivite teknikleridir.
eğitim algısını düzenlemeyi amaçlamaktadır.
materyal, gözlem, ezberleme, görüntü oluşturma
Üçüncü türdeki teknikler eğitimle belirlenir ancak bunlarla ilişkilendirilmez.
konu bilgisi içeriği ile. Bu teknikler
Eğitim organizasyonunu sağlamak,
yap
bağımsız, aktif, amaçlı. Onlara
Hedef belirleme tekniklerini içerir,
planlama,
yansıma - bu kendi kendine eğitimin temelini oluşturur,
Öğrenmede öğrencinin kendi kendini organize etmesi.
konuşma,
Aynı eğitim materyali şu yollarla edinilir:
çeşitli duyu sistemlerinin aktif olarak dahil edilmesi: sadece
görme ve işitmenin yanı sıra motor beceriler, dokunsal algı,
çeşitli anlamsal kodlar, destekleyici notlar, ör.
Öğrencilerin kullandığı zihinsel işlemler,
eğitim materyalleriyle çalışmak.
Kişilik odaklı uygulama sürecinde
Öğretim yaklaşımının işlev ve biçimini değiştirmek gerekiyor
ders organizasyonu. Şimdi derse uymamalı
Bilginin raporlanması ve test edilmesi (her ne kadar bu tür dersler gerekli olsa da) ve
Sunulanla ilgili olarak öğrencilerin deneyimlerini belirlemek
içerik.
Konuyu incelerken fizik dersinden bir parça vereceğim
"Elektromanyetik dalgalar".
Ücretsiz bir organizasyon yapacağım
(sezgisel)
öğrencileri teşvik etmek
nasıl yaptıkları konusunda yanılma korkusu olmadan konuşun
Bu terimleri anlamlı bir şekilde tanımlayın.
Öğrencilere sıklıkla şu soruları sorarım:
Onun hakkında ne biliyorsun? Nerede gözlemlendiler?
Hangi özellikler ve işaretler tanımlanabilir?
Bu hayatın neresinde kullanılabilir?
Çocuklara böyle bir konuşma sırasında hiçbir şeyin olmadığını belirtmek isterim.
doğru ve yanlış cevaplar var, sadece farklı olanlar var
konumları, görüşleri, bakış açılarını vurguladıktan sonra başlıyoruz
Konunun perspektifinden çalışın. Seni zorlamıyorum ama
Öğrencileri içeriği kabul etmeye ikna ederim.
bilimsel bilgi konumundan ileri sürülmüştür. İlmi
içerik sahip olmadığım bilgi olarak doğar
Sadece ben öğretmenim ama aynı zamanda öğrenciyim, burada olan şu
bir tür bilgi alışverişi, bilginin kolektif olarak seçilmesi
içerik. Bu koşullar altında edinilen bilgi
“kişisel değildir” ancak kişisel olarak anlamlı hale gelir. Öğrenci
Bu bilginin yaratıcısı, onun neslinin bir katılımcısıdır.
Derslerde Özel dikkat Düşüncenin gelişimine dikkat ediyorum
ve öğrenci konuşması. Tamamlamanız için aşağıdaki görevleri sunuyorum:
öncelikle algoritmaların oluşturulması gerekiyor.
Bu aktivite zihinsel çaba gerektirir,
tartışmalar, grup ve ikili çalışma formları
Yapıcı iletişimi organize edebilen ve
işbirliği.
Kaynakça:
1 Osmolovskaya I.M. Farklılaştırılmış öğrenme nasıl organize edilir/
ONLARA. Osmolovskaya, – M.: Eylül, 2002. – 160 s., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Eğitim
ödenek / G.K. Selevko, - M.: Halk eğitimi, 1998. - 296 s., -
ISBN 879531279
3 Simonova A. Seviye farklılaştırma teknolojisi /
A. Simonova // Öğretmen – 2000. Sayı 6 – s.2023.
4 Stepanov E.N. Öğretmenin çalışmalarında kişilik odaklı yaklaşım:
geliştirme ve kullanım / düzenleyen E.N. Stepanova - M.: Sfera alışveriş merkezi,
2006.128 s.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6http:// [e-posta korumalı]
Bir çocuğun okula başlamasıyla birçok şeyi geliştirme fırsatları artar. kişisel mülkler. Her şeyden önce, aşağıdakilerle ilgili özel kişisel özellikler kompleksi hakkında söylenmelidir: başarıya ulaşmak için motivasyon.
Bilindiği gibi okul öncesi çağda bu güdünün oluşmasının önkoşulları şimdiden şekillenmeye başlıyor. Ancak kişisel bir özellik olarak başarıya ulaşma (başarısızlıktan kaçınma) motivasyonunun nihai oluşumu ve pekişmesi ilkokul çağında gerçekleşir. Bu motivasyonun uygulanmasıyla ilgili komplekste hangi özellikler yer alıyor?
Öncelikle Sınırsız olanın, okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında daha da yoğunlaştığını belirtmek gerekir. yetişkinlere güven, esas olarak öğretmenlere, teslimiyete ve onları taklit etmek. Bu, o kadar ifade edilir ki, genç bir okul çocuğu kendini tanımlarken mutlaka yetişkinlerin onun hakkında söylediklerini tekrarlar.
Yetişkinlerin değerlendirilmesi doğrudan etkiler özgüvenÇocuklar. Ve okul öncesi çocukların aksine, daha genç okul çocukları için, özgüven farklılaşıyor ve yeterli olabilir, fazla tahmin edilebilir, küçümsenebilir. Yetişkinlerin bunu dikkate alması ve ilkokul çağındaki çocukların yetenekleri, nitelikleri, başarıları ve başarısızlıkları konusunda çıkarımlarda dikkatli olmaları gerekir.
ikinci olarak gibi bir özelliğe dikkat etmek gerekir. Başarıya ulaşmak için hedeflerin bilinçli olarak belirlenmesi ve davranışların gönüllü olarak düzenlenmesi Bu da çocuğun bunu başarmasını sağlar. Bu, çocuğun zaten hedeflerin faaliyetin güdülerine tabi kılındığını oluşturduğunu göstermektedir. Böylece bir şeye ilgi duyan çocuklar saatlerce bu aktivitenin büyüsüne kapılabilirler.
Başarıya ulaşma motivasyonu (başarısızlıktan kaçınma) doğrudan öz saygıyla (yukarıda belirtildiği gibi) ve kişinin arzularının düzeyiyle ilgilidir. Bu bağlantı şu şekilde takip edilebilir. Deneysel çalışmalar, başarıya ulaşmak için güçlü bir motivasyona sahip ve başarısızlıktan kaçınmak için düşük motivasyona sahip bireylerin, yeterli, orta derecede şişmiş bir öz saygıya ve aynı zamanda oldukça yüksek düzeyde isteklere sahip olduklarını göstermiştir. Sonuç olarak çocuklarda başarıya ulaşma güdüsünü geliştirme sürecinde hem özgüvene hem de istek düzeyine dikkat etmek gerekir.
Bir çocuğun özlemlerinin düzeyi mutlaka herhangi bir faaliyetteki başarıya bağlı değildir, aynı zamanda akranlarıyla kişilerarası ilişkiler sisteminde işgal ettiği konuma da bağlıdır. Akranları arasında otorite sahibi olan çocuklar, yeterli özgüvene ve istek düzeyine sahiptir.
Nihayet, üçüncü mülk başarı motivasyonunun özellikleri kümesi kişinin yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkında olmasıdır, ikisini birbirinden ayırıp bu temelde başarılarınıza olan inancınızı güçlendirin.
Önemli bir nokta da (kişinin yeteneklerinin yetersizliğinin farkına varması durumunda), yetenek eksikliğinin gösterilen çabayı artırarak telafi edilebileceği veya bunun tersinin de mümkün olduğu düşüncesidir.
Dolayısıyla ilkokul çağı önemli özelliklerin ortaya çıktığı ve pekiştiği dönemdir. Kişisel özellikler istikrarlı hale gelerek çocuğun başarısını belirler. çeşitli türler aktivite, yani başarıya ulaşma motivasyonu (başarısızlığı önlemek). (Nemov, s. 172-174).
Başarıya ulaşma motivasyonu, 2 kişisel özelliğin daha gelişimini teşvik eder: zor iş Ve bağımsızlık.
Zor iş Yeterli çaba gösterildiğinde tekrarlanan başarıların bir sonucu olarak ortaya çıkar ve çocuk bunun için teşvik edilir. Sıkı çalışmanın gelişimi için uygun koşullar, eğitim faaliyetlerinin başlangıçta kendisi için aşılması gereken büyük zorluklar sunması gerçeğiyle yaratılmaktadır. Buna bağlı önemli rol Yetişkinler çocuğu başarıdan dolayı ödüllendirmek için makul bir sistem kullanırlar. Kolay olan başarılara değil, zor olan ve tamamen gösterilen çabalarla belirlenen başarılara odaklanılmalıdır. Yetişkinler, ilk başta pek fark edilmese bile, çocuğun başarılarına olan inancını da desteklemelidir. Bu, benlik saygısını ve arzuların düzeyini etkiler.
Çok çalışmanın gelişimini olumlu yönde etkileyen bir diğer koşul ise işten doyum elde etmektir. Yani başarı ödülleri çocukta olumlu duygular uyandırmalıdır.
Bağımsızlık. Ortaokul çağı bu kişilik niteliğinin oluşmasında bir dönüm noktasıdır. Bir çocukta bu niteliğin geliştirilmesinde “altın ortalamaya” bağlı kalmak önemlidir, çünkü yetişkinlerin aşırı vesayeti çocuğun bağımlılığına ve bağımsızlıktan yoksun olmasına yol açabilir. Öte yandan, yalnızca özerklik ve bağımsızlığa erken bir vurgu, itaatsizliği ve kapalılığı doğurabilir.
Bağımsızlığı geliştirmenin yolları ve araçları:
1) Çocuğa işleri bağımsız olarak yapması konusunda güvenin ve aynı zamanda ona daha çok güvenin.
2) Çocuğun her türlü bağımsızlık arzusunu memnuniyetle karşılamak gerekir.
3) Çocuğunuza okulun ilk günlerinden itibaren ödevlerini mümkün olduğunca bağımsız bir şekilde tamamlaması talimatını vermeniz önemlidir.
4) Çocuğa başkaları için lider olabileceği sorumlu bir görevin verildiği sosyo-psikolojik durumların yaratılması. (Nemov, s. 175-174).
6-7 yaş – fiili katlanma dönemi psikolojik mekanizmalar birlikte oluşan bireyler kişilik birliği, "ben".
Motivasyon ihtiyacı küresi. Yaşın önde gelen ihtiyaçları - insanlarla iletişimde, karşılıklı anlayış ve empati içinde. Güçlü ihtiyaç duymak oyun etkinliği Oyunun içeriği değişse de. Çocuklar oynarken çizer, sayar ve yazar.
Karakteristik ihtiyaç dış gösterimlerde(nesnelerin, olayların, yeni faaliyet türlerinin dış yönlerine olan merak), geliştirdikleri temelde bilişsel ihtiyaçlarİletişim ihtiyaçlarıyla birlikte lider hale gelen. Psikologların çoğu, küçük okul çocuklarında ihtiyaçların gelişiminin, manevi ihtiyaçların maddi ihtiyaçlara (1. sınıf - oyuncaklar, tatlılar; 2. sınıf - kitaplar, filmler, bilgisayar oyunları; 3. sınıf - seyahat, hayvanları koruma vb.) baskın gelmesine doğru gittiğini iddia eder. ve kişiselden ziyade sosyal.
Ayrıca hareket, aktivite vb. ihtiyaçları da karakteristiktir.
1-2. sınıftaki çocuklar, eğitim faaliyetlerine yönelik dış güdülerle (ebeveynleri memnun etmek, vaat edilen bir hediyeyi almak) karakterize edilir ve 3. sınıftan sonra iç güdüler de oluşur (bilgi edinme ilgisi).
Öz farkındalık. Yeni bir kişisel oluşum ortaya çıkıyor - öğrenci pozisyonu. Eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesiyle bağlantılı olarak, benlik algısının yeterliliği. Kişinin kendini öne çıkarma eğilimi vardır bireysellik, belli bir gruba ait.
Benlik saygısı farklı şekiller faaliyetler önemli ölçüde farklılık gösterebilir (daha sıklıkla - değerlendirmede yetişkinlere yönelik yönelim). Genel olarak, genç okul çocukları her türlü öz saygıya sahiptir (sabit düşük öz saygı, yüksek yeterli öz saygı, yetersiz düşük öz saygı, şişirilmiş öz saygı).
Benlik saygısıyla yakından ilişkilidir aspirasyon seviyesiçocuk – çocuğun yapabileceğine inandığı başarı düzeyi.
Benlik saygısı türü ile çocuğun akademik performansı arasında bir ilişki keşfedildi (Sapogova, s. 314-318).
Dönem boyunca gelişir refleks– Kendine başkasının gözleriyle dışarıdan bakma yeteneğinin yanı sıra kendini gözlemleme ve kişinin eylemlerini ve eylemlerini evrensel insan normlarıyla ilişkilendirme yeteneği. Örneğin, 1. sınıfta bir çocuk, çalışmalarındaki başarısızlıkları çevre koşullarında görür ve 3. sınıfta, başarısızlıkların nedeninin kendisinde saklı olabileceğinin farkına varır. dahili özellikler onun kişiliği.
İlkokul çağında mükemmel bir öğrenci olmak çok önemlidir ve bu da özgüveni etkileyerek artırır. Düşük başarılılar genellikle özgüvenlerinde azalma, belirsizlik ve ilişkilerde ihtiyatlılık yaşarlar. Çocuğu başkalarıyla değil kendisiyle karşılaştırırsanız bu düzeltilebilir.
İlkokul çağında, önceki yaşlarda oluşturulan ahlaki davranışlar test edilir, çünkü okulda çocuk ilk kez açık ve ayrıntılı bir ahlaki normlar ve gereksinimler sistemiyle karşılaşır ve bunlara uyulması sürekli ve amaçlı olarak izlenir. Yaşı küçük öğrenciler için normların anlamını açıklamak ve bunların uygulanmasını izlemek önemlidir. Yetişkinler bu kontrolde katı değilse, normlara uymanın yetişkinlerin ruh haline, mevcut koşullara bağlı olduğu, yani bunların uygulanmasının gerekli olmadığı yönünde bir tutum oluşur. Çocuk, kurallara içsel zorunluluktan dolayı değil, dış koşulların etkisiyle (ceza korkusu) uyulması gerektiğini düşünebilir.
İlkokul çağında yoldaşlık duygusu, görev, Anavatan sevgisi, empati kurma yeteneği (empati) gibi ahlaki duyguların oluşumu meydana gelir.
Değişiklikler ve duygusal-istemli alan. Duyguların ve eylemlerin farkındalığı, kısıtlanması ve istikrarı artar. Eğitici faaliyetler yürütmek, oyun faaliyetlerinden daha güçlü duygular uyandırır.
Ancak kişinin kendisinin ve diğer insanların duygularının tam farkındalığı henüz mevcut değildir.
1. sınıfta, duygusal yaşamda, örneğin sınıfta gülmeyi ve disiplin ihlalini açıklayan güçlü bir istemsiz bileşenin kalıcılığı vardır. Ancak 2-3. sınıfa gelindiğinde çocuklar duygu ve hislerini ifade etme konusunda daha kısıtlanmış hale gelirler. Okul öncesi çocukların karakteristik dürtüsel motor reaksiyonlarının yerini konuşma reaksiyonları alır.
Küçük bir okul çocuğunun duygusal yaşamına ilişkin yaş normu, iyimser, neşeli, neşeli bir ruh hali olarak kabul edilir. Duyguların ifadesinde bireysellik artar: Çocuklar sakin ve huzursuz (etkilenen) arasında ayrım yapar.
Duygusal yaşam daha karmaşık ve farklılaşır. karmaşık yüksek duygular ortaya çıkıyor: ahlaki, entelektüel, estetik (güzellik ve çirkinlik duyguları), pratik duygular (dans dersleri sırasında, beden eğitimi; el sanatları yaparken) (Sapogova, s. 318-320).
Duygular ortaokul öğrencisi iradeyle yakın bağlantılı olarak gelişmek: Genellikle iradeyi harekete geçirirler ve kendileri davranışın nedeni haline gelirler. İrade, dış ve iç engellerin üstesinden gelerek eylemleri gerçekleştirme veya bunları dizginleme yeteneğidir.
Aşağıdaki durumlarda istemli eylem gelişir:
1) Faaliyetin amaçları açık ve bilinçlidir;
2) hedefler çocuk için “görünürdür” (gecikmez);
3) gerçekleştirilen faaliyet çocuğun yetenekleriyle orantılıdır (görevler ne zor ne de kolay olmalıdır);
4) çocuk, eylem ve etkinlikleri gerçekleştirme yöntemini bilir ve anlar;
5) Çocuğun eylemleri üzerindeki dış kontrol yavaş yavaş iç kontrole dönüşür.
3. sınıfa gelindiğinde hedeflere ulaşmada azim ve azim oluşur.
Karşılaştırıldığında okul öncesi yaş okul çocuğu zaten genç sınıfları toplum onun davranışlarına ve kişisel niteliklerine daha katı taleplerde bulunurken, daha geniş bir sosyal iletişim çemberine girer. Gereksinimler öğretmen, ebeveynler, eğitim faaliyetlerinin doğası, akranlar - tüm sosyal çevre tarafından ifade edilir. Buna göre davranış kalıpları okul, aile, arkadaşlar ve özel olarak seçilmiş edebiyat tarafından belirlenir.
Bu faktörler kümesinde eğitim faaliyetleri öncü rol oynuyor. Çocuğun konsantrasyonunu, istemli çabalarını ve davranışlarını kendi kendine düzenlemesini gerektiren temeli sağlayan öğretimdir. Yeterince gelişmiş eğitim motivasyonuna sahip, okulda okumak isteyenler, sorumluluklarıyla kolayca başa çıkabilen çocuklar, sorumluluk, çalışkanlık, iradeli yönelim gibi kişisel nitelikler davranışlarında ortaya çıkar. Bu genellikle öğretmene duyulan büyük sevgi ve onun övgüsünü kazanma arzusuyla ilişkilendirilir. Zayıf ile eğitici motivasyon talepler dışsal, zor olarak algılanır, çocuk beladan kaçınmanın yollarını arar. Cezalandırılıyor ve bazen oldukça acımasızca.
Okulda işler yolunda gidiyor yeni sistem gerçeklikle ilişkisi. Öğretmen sadece bir yetişkin gibi değil, toplumun yetkili bir temsilcisi olarak da hareket eder. Otoritesi tartışılmaz. Tek tip değerlendirme kriterlerine göre hareket ediyor, notları çocukları sıralıyor: bu “5”, bu “3” alıyor. Ve öğrencinin gözünde not, yalnızca belirli bilgiler için değil, aynı zamanda tüm kişisel nitelikler için de bir standart görevi görür.
Bir arkadaşa karşı tutum, aldığı notlara bağlıdır. Sokakta bile zayıf bir öğrenciye “başarısız öğrenci” denilebilir! Mükemmel bir öğrenci, tüm değerli niteliklerin bir örneği olarak kabul edilir. O, en naziktir, en mütevazıdır, en duyarlıdır..." çünkü düz A alıyor" Kızağa ilk binen o olacak ve onu taklit etmeye çalışıyorlar. Başarıya bağlı olarak öğretmenin değerlendirmesine göre duygusal ilişkiler dolaylı hale gelir.
Benlik saygısı aynı zamanda notlara da bağlıdır. Çocuk okula başladığında başarısına dair umutla dolar ve kendisini biraz fazla abarttığını düşünür. Ancak C ve D notları almak onun tüm niteliklerini küçümsemesine neden olur. Deneyde birinci sınıf öğrencilerine kendilerini mütevazı (hassas, dürüst) olarak görüp görmediklerini sorduk ve genellikle şunu duyduk:
“Hayır, bazen C alıyorum.” “Neyi iyi yapabilirsin?” 3. sınıf öğrencileri bile sadece akademik becerilerden bahsetti: “İyi okuyorum ama görevlerim zayıf.”
Pek çok öğrenci için 3.-4. sınıfa gelindiğinde özgüven azalır ve bu da başarıya ulaşma motivasyonunu azaltır.
Ancak özel çalışmalar, çocukların nesnel ve yeterli özgüven geliştirme konusunda büyük potansiyele sahip olduğunu göstermektedir. Bu amaçla öğrencilerden ödevlerini öğretmen önünde değerlendirmeleri ve daha sonra onun değerlendirmesiyle karşılaştırmaları istenmiştir. Kısa bir süre sonra bu değerlendirmeler örtüşmeye başladı, çocuklar çalışmalarına öğretmenin gözüyle bakmaya başladılar, bu da hem akademik performansın artmasına hem de özeleştiri ve özgüvenin gelişmesine yol açtı.
Akademik başarılara ve notlara odaklanmak da olumsuz etki yaratabilir. kişisel Gelişim okul çocuğu. “Okul egoizmi”, çocuğun ailevi kaygıların merkezi haline gelmesi ve başkalarına hiçbir şey vermeden herkesin dikkatinin kendisine verilmesini talep etmesiyle ortaya çıkar. Olayların bu gelişimine karşı bir tür denge, okul çocuklarının ev işlerine katılımıdır. Ebeveynler elbette çocuklarına belirli talimatlar verirler, ancak buna çoğu zaman tekrarlanan hatırlatmalar ve sitemler de eşlik eder. Sevdiklerinize duyulan ilginin ve onlara karşı sorumluluğun neden olduğu inisiyatif çalışmasının derin bir kişisel etkisi vardır.
İlkokul çocuklarının çalışma faaliyetlerine ilişkin (Ch. T. Osmonova ile birlikte) çalışmamızda, çocuklardan mümkün olan tüm çalışma türlerinin listelendiği bir öz kontrol defteri tutmaları ve tamamlanan görevlere ilişkin kendi günlük notlarını tutmaları istendi. . Üstelik kendi isteğiyle, yetişkinlerin isteği üzerine ya da tekrarlanan hatırlatmalardan sonra yapılan şeyleri farklı şekilde işaretleme konusunda anlaştık. İşin yetişkinler tarafından övülmesi, teşekkür edilmesi ve bilinçli bir şekilde yapılması durumunda özel bir işaret - bir kalite işareti - verildi. Çocuklar sınıfta her hafta ev işleri hakkında konuşuyorlardı ve bunlar arasında proaktif ders dışı okumalar, işle ilgili atasözlerinin seçimi ve atanmamış şiirlerin öğrenilmesi yer alıyordu; yani zihinsel çalışma, fiziksel çalışmayla eşit temelde teşvik ediliyordu.
Ve bu çalışmaya herhangi bir not verilmemesine ve çocukların kendileri bunu verilen inisiyatif kriterlerine göre değerlendirmesine rağmen, öğretmenin akademik olmayan faaliyetlere olan ilgisi ve ilgisi çocukları aktif ve başarıya ulaşmak için motive etti. Bu servis edildi önemli faktör davranışın öz-düzenlenmesi, sevdiklerine özen gösterilmesi, başarıya ulaşma konusunda güven, öz saygının yeterliliği gibi kişisel niteliklerin geliştirilmesinde.
Kişisel gelişimin ahlaki fikirler ve ahlaki duygular gibi bir yönünü not etmemek imkansızdır. Bunlar aynı zamanda öğretmenin kişiliği ve öğretme faaliyetleriyle de ilgilidir. Öğretmenin görüş ve talepleri ahlaki standartların temeli olarak kabul edilir. Çalışmamızda ilkokul çağındaki çocukların tanımladığı ahlaki kavramlar: “Alçakgönüllülük, eğer V.G. övünmemeyi söylediyse, o zaman kimseye söylemeye gerek yoktur”; "Hassasiyet, eğer V.G. bir arkadaşına yardım et derse, o zaman onun kırılmaması için onunla çalışmalısın" vb. Tüm ahlaki yargılar sevgili öğretmenimizin görüşünden başladı.
Ancak kurgu eserlere aşinalık, okul çocuklarını bunun ötesine taşır. kişisel deneyim. Hem fedakar hem de vatandaşlık duyguları onlar için mevcut hale geliyor, tarihin vatansever sayfalarını, halklarının kahramanlığını deneyimliyorlar ve ardından öğretmenin kişiliği "perde arkasında" kalıyor. Her ne kadar bu durumda pek çok şey onun onayına bağlı.
Sırasında ilköğretimÖğrencinin arkadaşlarıyla iletişimi gelişir. İlk başta yan masada oturduğunuz ya da yan yana yaşadığınız kişiyle arkadaşlıktır. Ancak akademik çalışma alışkanlık haline gelir ve diğer faaliyetler ve ilgi alanları ortaya çıkar, arkadaşlarla ilişkiler daha seçici hale gelir. Akranlarla ilgili fikirler aldıkları notların ötesine geçer. Ortak deneyim birikiyor müfredat dışı etkinlikler kişisel değerlendirmelerin temeli olarak: “Kirill'le birlikte olmak ilginç değil. Biz ona geleceğiz, her şeyi kendisi üstlenecek, her şeyi kendisi yapacak ve sen de orada durup izleyeceksin." A artık Kirill'i kınanmaktan kurtarmıyor. 3-4. sınıfa gelindiğinde yoldaşların görüşleri kişisel gelişimde düzenleyici bir faktör haline gelir.
İyi öğretmenler sınıfta kamuoyunu kasıtlı olarak şekillendirir. Teneffüs sırasında karışıklık, çöp atma veya açılmayan pencere için görevliden suçlunun cezalandırılmasını talep ederler. Derslerin sonunda görevlilerden kısa raporlar dinleyerek onların talepkarlığını ve itaat edenleri cesaretlendiriyorlar. Bu, ortaokula geçerken çok gerekli olan ahlaki normların ve davranış kurallarının genelleştirilmesine yol açar.
Gelişim duygusal küre ilkokul çağındaki bir çocuğun yaşam tarzının değişmesi ve sosyal çevresinin genişlemesi, yani okula başlamasıyla doğrudan ilişkilidir. Kural olarak, sağlıklı çocuk 7 – 10 yaş arası, olumlu duygular hakimdir, neşeli, neşeli, neşeli bir ruh hali; ilkokul çağındaki bir çocuğun duyguları bir yandan deneyimin gücü ve parlaklığıyla, diğer yandan ise deneyimin gücü ve parlaklığıyla karakterize edilir. kırılganlık nedeniyle. Daha genç bir okul çocuğunun karakteristik bir özelliği de deneyimlerini yönetme, onları dizginleme veya göstermeme konusundaki yetersiz yeteneğidir; bu yaştaki bir çocuğun tüm duyguları genellikle açıkça ortaya çıkar.
Bu yaştaki çocukların duygusal yaşamlarının gelişiminde okullaşmanın büyük etkisi vardır. Bir çocuk okula geldiğinde kendisinde çeşitli duygular uyandıran birçok yeni izlenim alır.
Okula vardığınızda, maksimum duygusal tepkiler oyun ve iletişimde değil, eğitim faaliyetlerinin sürecinde ve sonucunda, değerlendirme ihtiyaçlarının karşılanmasında ve başkalarının iyi tutumunda ortaya çıkar. İlkokul çağında, öğrenmeye karşı kayıtsız bir tutum oldukça nadirdir; çoğu çocuk, öğretmenin notlarına ve görüşlerine çok duygusal tepki verir.
I. Sınıfta duygusal yaşamdaki güçlü istemsiz bileşenin korunduğuna dikkat çekilebilir. Bu istemsizlik, çocuğun bazı dürtüsel tepkilerinde (sınıfta gülme, disiplin ihlalleri) ortaya çıkar. Ancak 2-3. sınıfa gelindiğinde çocuklar duygu ve hislerini ifade etmede daha kısıtlı hale gelir, onları kontrol eder ve gerekirse istenilen duyguyu “oynayabilir”. Okul öncesi çocukların duygularını ifade ettiği motor dürtüsel reaksiyonların yerini yavaş yavaş konuşma reaksiyonları alır.
İlkokul çağında duygusal yaşam daha karmaşık ve farklılaşır - karmaşık yüksek duygular ortaya çıkar: ahlaki, entelektüel, estetik, pratik duygular.
Bilişsel motivasyonun oluşması bu dönemdeki gelişimin en önemli aşamalarından biridir. Hemen hemen tüm çocuklar okul yaşamının ilk birkaç haftasında okula ilgi duymaya başlar. Bu motivasyon bir dereceye kadar yeniliğe, yeni yaşam koşullarına, yeni insanlara verilen tepkiye dayanıyor. Ancak eğitim şekline olan ilgi, yeni defterler, kitaplar vb. Oldukça hızlı bir şekilde doyuma ulaşır, bu nedenle çalışmanın ilk günlerinde, bilginin içeriğiyle ilgili, materyalin kendisine olan ilgiyle yeni bir motivasyon oluşturmak önemlidir.
Alt sınıflarda bilişsel motivasyonun ortaya çıkmaması durumunda, çocukların okuldaki faaliyetlerini belirleyen ana sebep, öğrenmenin sonucuna olan ilgidir - not, bir yetişkinden övgü veya maddi ödül. Bu dönemde, zaten oldukça belirgin bir güdülerin tabi kılınması sistemi vardır, bu nedenle her durumda, motivasyon kompleksinde çocuğun okuldaki davranışını belirleyen tek şey bilişsel motivasyon değildir. Hem oyun motifleri (özellikle birinci sınıfta) hem de akranlarla iletişim kurmaya odaklanma vardır. Sorun esas olarak bu hiyerarşide hangi güdünün baskın olduğudur. Küçük okul çocuklarında güdü hiyerarşisinin yapısı ve farkındalık derecesi üzerine yapılan çalışmalar, çoğu durumda, yansımanın ortaya çıkmasına ve çocukların öz farkındalığının gelişmesine rağmen, çoğunlukla eylemlerinin motivasyonlarından habersiz olduklarını göstermiştir. Kişinin isteklerinin ve bireyselliğinin net bir şekilde anlaşılması bu dönemin sonuna doğru gelir ve ergenlik döneminde aktif olarak gelişir.
Eğitim faaliyetlerinin sonucu ve öğretmenle olan ilişki çocuğa kayıtsız kalamayacağı için notlandırma ve değerlendirme sorunu bu sorunun başında gelir. yaş dönemi. Pek çok bilim insanının belirttiği, çocukların öğretmenin aktivitelerini, kişiliklerini değerlendirip değerlendirmediğini veya belirli bir eylem için, örneğin bir cevap veya test için not verip vermediğini çok hassas bir şekilde ayırt ettiği gerçeğinden bahsediyoruz. Birçok öğretmen ve veli, notu (hem olumlu hem de yetersiz) öğrencinin genel başarısızlığını veya tam tersine kişisel önemini gösteren bir özellik olarak görür. Aynı zamanda iyi bir not bile çocuğun kişisel olgunluğunun ve özgüveninin yeterliliğinin göstergesi olamaz. Ayrıca bu durum, yetersiz notlarla veya çocuğun okul başarısızlığıyla ilgili olamaz; çeşitli nedenlerden dolayı ve mutlaka bilişsel bozukluğun bir sonucu değildir.
Çok sayıda çalışma, çocukların okuldaki başarısızlığının köklerinin yalnızca zihinsel bozukluklarda (gecikme, gecikme) değil, aynı zamanda çocukların bazı bireysel özelliklerinde de yattığını göstermiştir - dürtüsellik (her şeyden önce, bir görevde yönelim eksikliği ile ilişkili) , faaliyetlerini konsantre edememe ve organize edememe, kaygı ve kendinden şüphe duyma. Doğrudan düşünme düzeyiyle ilgili olmayan bu nitelikler, yine de çocukların öğrenmesini, öğretmeni dinlemesini ve görevlerini tamamlamasını engellemektedir. Bu nedenle, eğitim faaliyetlerinde herhangi bir zorluk veya aksaklık olması durumunda, çocuğa dikkatli ilgi gösterilmesi, sapmaların nedenlerinin nitelikli teşhisi ve entelektüel gelişimin araştırılması gerekmektedir. İlkokul çağında öncelikle sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini, zihinsel işlemlerin içselleşme derecesini teşhis etmek gerekir, ancak gelişimsel özellikleri analiz eden testlerden de yararlanılmalıdır. mantıksal işlemler(genellemeler, sınıflandırmalar vb.), belirli bir çocuğun düşünme özelliğinin eksikliklerini veya hatalarını ortaya çıkarır.
İÇİNDE ilkokul Akademik başarısızlığın nedenleri genellikle yetersiz konsantrasyon ve düşük düzeydeki gönüllü hafıza ile ilişkilidir. Bu sorunlar, özellikle dürtüsel ve hiperaktif çocukların yanı sıra, yakın hafızası zayıf olan ve eksiklikleri düşünme ve istemli düzenleme ile telafi edilmeyen çocuklar için tipiktir. Ancak bellek, özellikle önemli olan zihinsel süreçlerin başında gelir. önemli edinilen bilgilerin kalıcılığının başarılı öğrenme etkinlikleri için temel olduğu alt sınıflarda. Bu durumda sadece ezberlenen bilginin hacmi ve ezberleme hızı değil, aynı zamanda ezberlemenin doğruluğu ve bilginin saklanma süresi de önemlidir. Doğal olarak, anlık hafıza ne kadar iyi olursa, çocuk materyali o kadar doğru ve kesin bir şekilde hatırlar.
Ancak doğrudan hafızanın yanı sıra dolaylı hafıza da vardır ve yaş ilerledikçe rolü artar. Bu tür hafıza, çocuğun önerilen materyali daha iyi hatırlamasına yardımcı olan belirli nesnelerin veya işaretlerin ezberleme için kullanılmasıyla karakterize edilir. Bu nedenle, bir telefon numarasını hatırlamak için, nötr sayıların bizim için elde ettiği bu sayılar sayesinde genellikle bu sayıları doğum günleri veya hayatımızdaki diğer unutulmaz tarihlerle ilişkilendiririz. ek anlam ve daha iyi hatırlanırlar. Bu tür hafızanın değeri aynı zamanda mekanik hafızanın eksikliklerini telafi eden, sadece materyali hatırlamaya değil, aynı zamanda onu mantıksal olarak kavramaya ve mevcut bilgi sistemine dahil etmeye de yardımcı olan düşünme ile doğrudan bağlantısında yatmaktadır.
Bu nedenle, bir ilkokul öğrencisinin zihinsel gelişimini teşhis etmek, başarısız çocukları seçmekten çok, başarısızlıklarının nedenlerini analiz etmeyi ve bir ıslah dersleri programı hazırlamayı amaçlamaktadır. Bu dönemde çocuğun eğitim faaliyetindeki ana eksiklikler zaten görünür durumdadır ve bunların düzeltilmesi hala oldukça basittir ve nispeten hızlı bir şekilde gerçekleştirilebilir. Düzeltici faaliyetler için bir plan teşhis ederken ve hazırlarken, bazı gecikme türlerinin (örneğin, uyumlu çocukçuluk) yalnızca çocuk okula başladığında açıkça teşhis edildiğini hatırlamak önemlidir.
Bu çağda zihinsel gelişimin öncü çizgisinin entelektüel gelişim olduğu vurgulanmalıdır. Freud'un bu aşamayı gizli olarak adlandırması, burada bir kişinin motivasyonel gelişiminde bir duraklama olduğunu söylemesi boşuna değildir ve Piaget, çalışmalarında belirli geri dönüşümlü işlemlerden bu yaşta meydana gelen resmi işlemlere geçişe büyük önem vermiştir. . Dolayısıyla ilkokul çağı entelektüel gelişimin yoğun olduğu çağdır. Zekâ diğer tüm işlevlerin gelişimine aracılık eder, tüm zihinsel süreçlerin entelektüelleştirilmesi gerçekleşir ve düşünme soyut, genelleştirilmiş bir karakter kazanır.
Yetişkinler, sınıfların örgütlenme biçimi ve sosyokültürel durum, zeka gelişiminin dinamiklerinde önemli bir rol oynamaktadır. Bu açıdan bakıldığında eğitimin içeriği ilkokul, V. Davydov ve D. Elkonin, gelişimsel eğitimin öğrencilerin mevcut bilgi alanının dışında olması, onların acil gelişim alanına girmesi gerektiğini, yani özelden genele, gündelik kavramlardan yükselme ilkesi üzerine inşa edilmemesi gerektiğini vurguladı. bilimsel olanlara. Aksine, bu dönemde mantıksal düşünmenin gelişiminin gerçekleştiği göz önüne alındığında, öğrenmenin genellemeye, bilimsel kavramlara dayanması ve bunların daha sonra derslerde ve öğrencilerin kendi etkinliklerinde somutlaştırılması gerekir.
Büyük bir değer Bu yaşta çocukların sadece bilişsel gelişimi için değil aynı zamanda kişiliğinin oluşması, oluşumu için de yaratıcılık.Çeşitli sorunları çözmek için yeni, alışılmadık yollar bulma yeteneği her zaman bir kişinin genel entelektüel yetenekleriyle ilişkili değildir. Aynı zamanda bireyin yaratıcı yetenekleri, gerçekleştirilen faaliyetin düzeyine, diğer insanlarla iletişim yoluna, kendi niteliklerinin, güçlü ve zayıf yönlerinin farkındalığına da iz bırakır.
Araştırma M. Wertheimer, W. Koehler, D.P. Guilford ve diğer bilim insanları ilkokul çocuklarında yaratıcılığın geliştirilmesi ve belirlenmesinde bazı zorlukların olduğunu ortaya koymuşlardır. Bu zorluklar büyük ölçüde, yetişkinlere verilen görevleri yaratıcı bir şekilde değiştirmek değil, yeniden üretmek için tasarlanmış geleneksel öğretim sistemiyle ilişkilidir.
Yüksek seviye Yaratıcılığın yanı sıra hafıza da üstün yetenekliliğin parametrelerinden biri olarak kabul edilmektedir. Üstün zekalılığın yapısı ve doğası konusunda bilim insanları henüz bir fikir birliğine varamamış olsa da neredeyse tamamı bu yapının kesinlikle yaratıcılık ve hafızayı içerdiğine inanıyor. Ancak yaratıcılığı teşhis ederken hafıza, yaratıcılık ve üstün zekalılık arasındaki bağlantının iki yönlü değil tek yönlü olduğunu ve zayıf hafızanın (veya düşük seviye yaratıcılık) büyük miktarda bilgiyi hatırlamanın zorluğu dışında kişinin yetenekleri hakkında hiçbir şey söylemez.
İstihbaratın öncü rolü zihinsel gelişim Bu dönem aynı zamanda küçük okul çocuklarının akranlarıyla iletişimini de etkiler. Bu dönemde kişilerarası iletişime okuldaki öğrenme başarısı, öğretmen tutumu ve notlar aracılık eder. Yeni sosyal durum ve yeni davranış kuralları, eğitimin ilk yılında çocukların uyum düzeyinin artmasına neden olmakta ve bu da eğitime girmenin doğal bir sonucudur. yeni Grup. Yavaş yavaş, yeni koşullara uyum ve grup farklılaşması, statü yerleri başlangıçta öğretmen tarafından düzenlenen ancak yavaş yavaş pekiştirilen liderlerin ve "dışlanmışların" ortaya çıkmasına yol açar.
Ancak bu yaşta akranlarla iletişim önemli bir rol oynar. Benlik saygısını daha yeterli hale getirip çocukların yeni koşullarda sosyalleşmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda çalışmalarını da teşvik eder. Araştırmada G. Zuckerman Eşit iletişim durumunun çocuğa kontrol ve değerlendirici eylem ve ifadeler deneyimi kazandırdığı gösterilmiştir. İşi bir yetişkinin organize ettiği ve çocukların bağımsız çalıştığı durumlarda partnerin konumunun ve bakış açısının dikkate alınmasını sağlamak daha iyidir. Bu, refleksif eylemleri geliştirir. Bu tür ortak faaliyetler sırasında çocukların sadece sonuca değil, aynı zamanda hem kendilerinin hem de partnerlerinin eylem yöntemine de dikkat etmeleri aynı derecede önemlidir.
Bu yaşta bireyin motivasyon-ihtiyaç alanının gelişimi önde gelenler arasında olmasa da bu konuda belli dinamikler oluşur. Düşüncenin gelişimi ve çevremizdeki dünyayı anlama yeteneği kendisine aktarılır. Kendi başarılarını ve notlarını sınıf arkadaşlarının başarılarıyla karşılaştırmak, çocukların özsaygılarının daha farklı ve yeterli olmasını sağlar. Genç bir öğrencinin kendini tanımlamasında okul, öğretmenler ve sınıf arkadaşları baskın bir rol oynamaktadır. Kişiliğinin olumlu gelişimi, çocuğun ders çalışmaya ne kadar başarılı başladığına, öğretmenleriyle ilişkilerini nasıl geliştirdiğine ve akademik başarısının nasıl değerlendirildiğine bağlıdır. Bu dönemdeki düşük performans ve öğretmenle yaşanan çatışmalar sadece bilişsel sapmalara değil aynı zamanda bu tür bozuklukların ortaya çıkmasına da yol açabilmektedir. negatif belirtiler kaygı, saldırganlık, yetersizlik gibi. Özenli tutumöğretmenler ve okul psikologları bu belirtilerin düzeltilmesine yardımcı olur, ancak bu belirtiler stabil hale gelir ve zamanla ortadan kaybolmazsa Gençlik bunların üstesinden gelmek önemli ölçüde daha zor hale gelir.
1. Özellikleri Tanımlayın sosyal durum ilkokul çağındaki çocukların gelişimi.
2. İlkokul çağındaki yetişkin figürünün özellikleri.
3. İlkokul çağındaki çocukların motivasyon gelişimi.
4. Bilişsel gelişim ortaokul öğrencisi.
