Kişisel Gelişimöğrenme sürecinde öğrenciler
gösterge olarak
Eğitim kalitesi.
Öğrencilerin kişisel gelişimi geniş bir kavramdır.
Kişisel gelişimin ana göstergeleri: duygusal-
öğrencilerin biliş ve bilgiye yönelik değer tutumu;
başarıya ulaşmak için motivasyon oluşumu;
öğrencilerin kendi kaderini tayin etmeye hazır olmaları. Bence,
öğrenciler arasında bu temel göstergelerin gelişimi
objektif karakterizasyon için yeterli fırsatlar
onların kişisel gelişimi. Bu arada şunu da unutmamalıyız.
en önemli eğitim çıktıları ortaya çıkıyor
Daha sonra,
öğretmenlerin herhangi bir etkisi olduğunda,
eğitimciler kendi çabalarıyla örtüşmeye başlar
Çocuk eğitimine göre.
Öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri
en çok bireyselliği ortaya çıkarmayı amaçlıyor
Öğrencilerin özellikleri ve gelişimleri. “Herhangi bir eylem -
I.S.'nin iddiası - yüksek kalite olarak tanınıyor
yalnızca arkasında kişisel bir anlam olduğunda,
hariciyi sağlayan dahili bileşen,
Bu eylemin kalitesi başkaları tarafından tanındı.”
Dünya hızla değişiyor, toplumun yeni gelişimi
Mevcut piyasa koşulları, kendi zorluklarını da beraberinde getiriyor
eğitim. Mezun farklı olmalı. Aynı zamanda
düşüşe işaret eden pek çok gerçek var
Eğitim kalitesi. Eğitimin kalitesi sorunu
sürekli dikkat, analiz ve yeterli
çözümler.
Öğretmenin gelişim sorununa yönelik çalışması
öğrenme sürecindeki öğrencilerin ustalaşmasına yardımcı olur
Öğrencilerin kişiliğini geliştirmek için etkili teknolojiler,
öğrencinin içinde olacağı bir ders tasarlama becerisi
eğitiminin konusu,
ve öğretmen
öğrenci gelişim yönetiminin organizatörü. Koşullarda
farklılaştırılmış öğrenme, temel
Bu tür kişisel gelişimi teşvik eden ilkeler
eğitim düzeyi, bilişsel ilgi gibi nitelikler
öğrenciler konuya.
Farklılaştırılmış öğretim tüm sorunları çözmez
Eğitim sürecinde eğitimin kalitesinin arttırılması
kişisel güvenliğin sağlanmasına vurgu yapılmaz
öğrenci gelişimi. Çıkış sorununu çözmek için
Şöyle
günümüz gereksinimlerine uygun eğitim
Kalite eğitim sürecinin merkezinde olmalıdır
Başarılı sosyalleşmesini teşvik eden öğrenci.
Ders sırasında öğrenciler kendilerini bir seçim durumunun içinde bulurlar.
bağımsız arama ve keşif sürecine dahil olurlar
yeni bilgi, özgüven koşulları ve
karşılıklı değerlendirmeler Eğitim faaliyetleri.
Devam etmekte
öğretmen sürekli olarak karşılaştırmalı yöntemler kullanır
teşhis.
Bu süreçte öğretmen için en kabul edilebilir olanı
gelişimi izlemenin ders formu
anket.
Çeşitli yollar oluşumu
Öğrencilerin başarıya ulaşma motivasyonu sağlar
onları olumsuz ve kayıtsız seviyeden uzaklaştırın
Öğrenmeye yönelik tutum olumlu, sorumlu,
kasten, kasıtlı, planlı.
öğretmene yardım eder
Ders hedefinin profesyonelce düşünülmüş formülasyonu,
derste çalışma yöntemlerinin seçimi, teşhis yöntemleri
Öğrencilerin kişisel niteliklerin geliştirilmesindeki başarıları.
Derse yönelik sorular izin verecek şekilde sorulur.
Öğrencilerin etkinliklerini kendi becerilerini uygulamaya yönlendirmek
Eksik bilgiyi edinmenin yolları, en fazlasını seçin
rasyonel eylem şekli. Öğrenciler birlikte
öğretmen kendi eylem planını hazırlar
çabalarını motivasyon geliştirmeye odaklamalarına olanak tanır
başarıya ulaşmak. Pedagojik teşhis sürecinde
Öğrencilerden kendilerini analiz etmeleri istenir
aşağıdaki pozisyonlar: durumun üstesinden gelmeye hazır
zorluklar; Derste başarısızlıktan kaçınmaya çalışıyorum; İnanıyorum ki
derste kazanılan bilgiler hayatta faydalı olacaktır; BEN
Görevleri seçmeye çalışıyorum artan zorluk ve benzeri.
Teşhis, öğretmenin izleme yapmasına olanak tanır
Öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutumlarındaki değişimin dinamikleri ve
bir değer olarak bilgi. Öğrenciler başarıya ulaşmak için motive edilir
(%70) başarısızlıktan kaçınmaya (%30) üstün gelir.
Teşhis sonuçlarının analizi şunu da gösteriyor:
Öğretmenin mesleki konumu değişti:
bilgi taşıyıcısı konumundan geçiş, bilgiyi “verme”
bilişsel aktivitenin organizatörünün konumu
öğrenci. Öğretmen güncelleme için koşullar yaratır ve
öğrencinin eğitimdeki öznel konumunun geliştirilmesi
Bilişsel süreç; pratik faaliyetlerinde
baskın teknoloji kişiselleşiyor
yaratılmasını sağlayan odaklı eğitim
Bireysel tezahürü için derslerdeki koşullar
Öğrencilerin yetenekleri ve bağımsızlıkları.
Yıldan yıla olumlu bir eğilim var
akademik performans,
onların
öğrenme sürecine bilişsel ilgi.
Bu tür sonuçlara ulaşmak için aşağıdaki çözümler yardımcı olur:
görevler:
Çalışmanızı çağın bilgisine dayalı olarak oluşturun ve
öğrencilerin bilgisi,
kalite
Öğrencilerin psikolojik özellikleri.
Yapıcı iletişim kurabilmek
öğrenciler: öğrencilerle iletişim sırasında kaçının
çalışmaları ve seviyeleri hakkında olumsuz, düşük değerlendirmeler
gelişim.
Öğrencileri birbirleriyle karşılaştırmayın, değerlendirin
Olumsuz derecelendirmeler vermeden yalnızca eylemler
kişisel nitelikleri.
Profesyonelliğinizde sergileyin
öğrenci merkezli, işbirlikçi
öğrencilerle etkinlikler ve işbirliği.
Her öğrenciyi bir birey olarak görmek, saygı duymak, değer vermek,
kişisel özelliklerine ilgi göstermek
tezahürler.
Akademik alanda sürekli bir başarı durumu yaratmak
etkinlikler yaparak öğrencileri teşvik edin.
Temel kişilik oluşturma süreçlerine güvenin
her öğrencinin ihtiyaçları: yaratıcı
faaliyetler, tanınma, güvenlik,
kendini gerçekleştirme, saygı.
Öğrencilere sürekli neşeli gösterin
ruh hali, aktivite, yaşam sevgisi ve iyimserlik, inanç
onların başarısına.
Pedagojik çalışmanızın sonuçlarını tahmin edin
darbe.
Dostça etkileşime odaklanın
ebeveynlerle, diğer öğretmenlerle ve
Psikologlar ortak bir hedef peşinde koşuyor: gelişim
öğrencinin kişiliği ve bunun üzerinde birlikte çalışılması
başarı.
Kişi merkezli yaklaşımı hayata geçirmek,
özel olarak inşa edilmesi gerekiyor Eğitim süreci, ve bu
özel eğitim tasarımı içerir
metin,
metodolojik
kullanımına ilişkin öneriler, eğitimsel diyalog türleri,
didaktik materyal,
özellikler
sırasında öğrencinin kişisel gelişimi üzerinde kontrol biçimleri
bilginin ustalığı.
Örneğin raporlanması gereken bir metinle çalışırken
Derste sunumun niteliğinin yanı sıra öğrenmenin amacını,
Çocukların bununla çalışmaya yönelik kişisel tutumlarını dikkate alıyorum
metin. Metin yardım bilgisi içeriyorsa
karakter, “kişisel değildir”; herkes tarafından asimile edilir.
zorunlu. Ama sonuçları ifade eden bilgiler var
başkasının deneyimi. Öğrencilerin hafızayı değil, geliştirmelerini hedefliyorum,
ve düşünme bağımsızlığı. "Görünüşe göre adam
düşünmek için yaratıldı: bu onun tüm onuru, tüm onun
liyakat, onun tüm görevi böyle düşünmektir
olmalı,” diye yazdı Blaise Pascal.
Didaktik materyal geliştirirken dikkate alırım
psikolojik ve pedagojik
öğrenciler,
Görevlerin konu içeriğinin nesnel karmaşıklığı ve
bunları çözmenin çeşitli yolları.
Görevlerin içeriğine tekniklerinin bir tanımını ekliyorum
doğrudan belirttiğim infazlar:
Kurallar şeklinde,
talimatlar,
eylem algoritmaları,
Destekleyici notlar,
veya organize ederek
kendi kendine arama:
karar vermek Farklı yollar,
Mantıklı bir yol bulmak,
İki yaklaşımı karşılaştırıp değerlendirebilir,
Doğru çözümü seçin.
Kullanılan tüm öğretim teknikleri şartlı olabilir
üç türe ayrılmıştır:
Birinci türdeki teknikler özümsenmiş içerikte yer almaktadır.
bilgi. Kurallar ve düzenlemeler şeklinde tanımlanırlar.
İkinci tür zihinsel aktivite teknikleridir.
eğitim algısını düzenlemeyi amaçlamaktadır.
materyal, gözlem, ezberleme, görüntü oluşturma
Üçüncü türdeki teknikler eğitimle belirlenir ancak bunlarla ilişkilendirilmez.
konu bilgisi içeriği ile. Bu teknikler
Eğitim organizasyonunu sağlamak,
yap
bağımsız, aktif, amaçlı. Onlara
Hedef belirleme tekniklerini içerir,
planlama,
yansıma - bu kendi kendine eğitimin temelini oluşturur,
Öğrenmede öğrencinin kendi kendini organize etmesi.
konuşma,
Aynısı Eğitim materyali yoluyla emilir
çeşitli aktif katılımı duyusal sistemler: Sadece değil
görme ve işitmenin yanı sıra motor beceriler, dokunsal algı,
çeşitli anlamsal kodlar, destekleyici notlar, ör.
Öğrencilerin kullandığı zihinsel işlemler,
eğitim materyalleriyle çalışmak.
Kişilik odaklı uygulama sürecinde
Öğretim yaklaşımının işlev ve biçimini değiştirmek gerekiyor
ders organizasyonu. Şimdi derse uymamalı
Bilginin raporlanması ve test edilmesi (her ne kadar bu tür dersler gerekli olsa da) ve
Sunulanla ilgili olarak öğrencilerin deneyimlerini belirlemek
içerik.
Konuyu incelerken fizik dersinden bir parça vereceğim
"Elektromanyetik dalgalar".
Ücretsiz bir organizasyon yapacağım
(sezgisel)
öğrencileri teşvik etmek
nasıl yaptıkları konusunda yanılma korkusu olmadan konuşun
Bu terimleri anlamlı bir şekilde tanımlayın.
Öğrencilere sıklıkla şu soruları sorarım:
Onun hakkında ne biliyorsun? Nerede gözlemlendiler?
Hangi özellikler ve işaretler tanımlanabilir?
Bu hayatın neresinde kullanılabilir?
Çocuklara böyle bir konuşma sırasında hiçbir şey olmadığını belirtmek isterim.
doğru ve yanlış cevaplar var, sadece farklı olanlar var
pozisyonlar, görüşler, bakış açıları, hangilerini vurguladıktan sonra başlıyoruz
konunun perspektifinden çalışın. Seni zorlamıyorum ama
Öğrencileri içeriği kabul etmeye ikna ederim.
bilimsel bilgi konumundan ileri sürülmüştür. İlmi
içerik sahip olmadığım bilgi olarak doğar
Sadece ben öğretmenim ama aynı zamanda öğrenciyim, burada olan şu
bir tür bilgi alışverişi, bilginin kolektif olarak seçilmesi
içerik. Bu koşullar altında edinilen bilgi
“kişisel değildir” ancak kişisel olarak anlamlı hale gelir. Öğrenci
Bu bilginin yaratıcısı, onun neslinin bir katılımcısıdır.
Derslerde Özel dikkat Düşüncenin gelişimine dikkat ediyorum
ve öğrenci konuşması. Tamamlamanız için aşağıdaki görevleri sunuyorum:
bunun için öncelikle algoritmaların derlenmesi gerekir.
Bu aktivite zihinsel çaba gerektirir,
tartışmalar, grup ve ikili çalışma formları
Yapıcı iletişimi organize edebilen ve
işbirliği.
Kaynakça:
1 Osmolovskaya I.M. Farklılaştırılmış öğrenme nasıl organize edilir/
ONLARA. Osmolovskaya, – M.: Eylül, 2002. – 160 s., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Eğitim
ödenek / G.K. Selevko, – M.: Halk eğitimi, 1998. – 296 s., –
ISBN 879531279
3 Simonova A. Seviye farklılaştırma teknolojisi /
A. Simonova // Öğretmen – 2000. Sayı 6 – s.
4 Stepanov E.N. Öğretmenin çalışmalarında kişilik odaklı yaklaşım:
geliştirme ve kullanım / düzenleyen E.N. Stepanova - M.: Sfera alışveriş merkezi,
2006.128 s.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6http:// [e-posta korumalı]
Bireysel psikolojik özellikler. Bir artış var bireysel farklılıklarÇocuklar arasında mizaç farklılıkları faaliyetlerde ve davranışlarda kendini gösterir. Koşullar ve öncü faaliyetler, sıkı çalışma, bağımsızlık ve kendi kendini düzenleme yeteneği gibi kişisel niteliklerin geliştirilmesi için elverişlidir.
Yeteneklerin gelişimi, belirli bir faaliyet türüne istikrarlı bir ilgi ve uygun bir bilişsel güdünün oluşmasıyla kanıtlanır. Eski güdüler ve ilgiler motive edici gücünü kaybeder, eğitim faaliyetleriyle ilgili yeni güdüler gelir. Okula gelen bir çocuk için en önemli sosyal güdüler kendini geliştirme (kültürlü olmak ve gelişmek) ve kendi kaderini tayin etmektir (okuldan sonra okumaya devam etmek, iyi çalışmak). Eğitim faaliyeti bir güdüyle motive edilebilir: yüksek not alma güdüsü; öğretimin sosyal nedenleri; eğitimsel ve bilişsel güdüler; başarıya ulaşma motivasyonları; kaçınma güdüsü; prestijli motivasyon. Hiyerarşik motivasyon sisteminde yeniden yapılanma yaşanıyor ve başarı motivasyonu hakim oluyor.
Öğrenme motivasyonunun geliştirilmesinde ortaokul öğrencisiöğrenme süreciyle ilişkili güdülerin kullanılması gerekir. İçerik açısından bu ilgi hem belirli gerçeklere hem de bilginin teorik içeriğine yönlendirilebilir. Çocuğa, şeyleri ve bunların kökenlerini analiz etme sürecinden doyum yaşamayı öğretmek önemlidir.
| Motif türleri | Motiflerin özellikleri |
| Görev ve sorumluluk güdüsü. | Kural olarak öğretmenin tüm gereklilikleri ve görevleri yerine getirilmiş olmasına rağmen, başlangıçta öğrenci bunun farkında değildir. |
| Refah için motivasyonlar (dar yetenekli). | Ne pahasına olursa olsun iyi bir not alma arzusu ve arzusu, öğretmenin, ebeveynlerin övgüsü. |
| Prestijli motifler | Yoldaşlarınız arasında öne çıkın, sınıfta belli bir pozisyon alın. |
| Eğitimsel ve bilişsel güdüler. | Bunlar eğitim faaliyetinin içine yerleştirilmiştir ve eğitim faaliyeti yöntemlerine hakimiyet ile öğrenmenin içeriği ve süreci ile ilişkilidir. Güdünün gelişimi, bilişsel ihtiyaçların düzeyine bağlıdır (dış izlenimlere duyulan ihtiyaç ve aktivite ihtiyacı). İçsel motivasyon bilişsel süreçler– zorlukların üstesinden gelme arzusu, entelektüel faaliyetin tezahürü. |
| Geniş sosyal güdüler (kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme). | Akıllı olun, kültürlü olun, gelişmiş olun. Okuldan sonra çalışmalarınıza devam edin ve iyi çalışın. Sonuç olarak: “Kabul edilen” uzak güdüler, öğrenme faaliyetlerine karşı olumlu bir tutumu belirler ve öğrenmeye başlamak için uygun koşullar yaratır. Ama... ilkokul çocuğu esas olarak bugün için yaşıyor. |
Kişisel Gelişim. Okula başladığınızda tüm kişiliğiniz değişir. Bir kişinin yönelimi ihtiyaçları ve güdüleriyle ifade edilir.
Öğrenmeye geçiş, birikim, bilginin sistematik birikimine geçiş, ufukların genişlemesi, düşüncenin gelişmesi, zihinsel süreçlerin bilinçli ve kontrol edilebilir hale gelmesi anlamına gelir. Ve en önemlisi temelleri oluşturur dünya görüşü.
Başkalarıyla yeni ilişkiler ortaya çıkıyor, yeni sorumluluklar ve haklar ortaya çıkıyor. Yeni bir pozisyona geçiş, kişiliğin oluşumunun ön koşullarını yaratır.
Eğitim faaliyetleriçocukların sorumluluk almasını gerektirir ve bunun bir kişilik özelliği olarak oluşmasını teşvik eder.
Yoğun formasyon yaşanıyor ahlaki duygularçocuk, bu aynı zamanda kişiliğinin ahlaki yönünün oluşması anlamına da gelir. Yeni bir iç konum güçlendiriliyor. Yoğun bir şekilde gelişen öz farkındalık. Kişisel farkındalıktaki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesine yol açar; önemli olan şey ikincil hale gelir. Benlik saygısının oluşması akademik performansa ve öğretmenin sınıfla iletişiminin özelliklerine bağlıdır.
7-11 yaşlarında motivasyonel ihtiyaç alanının aktif gelişimi meydana gelir. Güdüler genelleştirilmiş niyetlerin karakterini kazanır ve gerçekleşmeye başlar.
Kendini tanıma ve düşünme, içsel bir eylem planı, keyfilik ve öz kontrol gelişir.
Benlik saygısıÇocuğun kendisi tarafından yapılan faaliyetlerin değerlendirilmesinde, başkalarıyla iletişim halinde, eğitim çalışmalarını değerlendirme kriterleri temelinde geliştirilmiştir.
Dış görünüş öz saygı, bunun öğrenme yeteneklerine duyulan güvenle çok ilgisi var.
Duygusal gelişme. Duyguların ifadesinde kısıtlama ve farkındalıkta artış olur. Değişiklikler genel karakter duygular - içerik yönleri, istikrarları. Duygular daha karmaşık şeylerle ilişkilendirilir sosyal hayat kişiliğinin daha net bir şekilde ifade edilen sosyal yönelimine sahip bir çocuk. Yeni duygular ortaya çıkıyor, ancak okul öncesi çocuklukta yaşanan duyguların da karakteri ve içeriği değişiyor.
Duygular daha uzun ömürlü, daha istikrarlı ve derin hale gelir. Öğrenci, bu ortak, zaten oldukça güçlü ilgi alanlarına dayanarak kalıcı ilgi alanları ve uzun vadeli arkadaşlıklar geliştirir. Bir duygu mantığının ortaya çıkması nedeniyle deneyimlerin bir genellemesi meydana gelir.
Genel olarak, ilkokul çağındaki bir çocuğun genel ruh hali genellikle neşeli, neşeli ve parlaktır. Öğrenmeye yönelik olumlu tutumda duygusal istikrar gözlenir; kaygı, idrar kaçırma, artan hassasiyet olarak ifade edildi olumsuz tutumöğretmen ve okul faaliyetlerine. Bunun sonucunda mümkün duygusal durumlar, kabalık, öfke, duygusal dengesizlik ile kendini gösterir.
Neoplazmalar. Herkesin keyfiliği ve farkındalığı zihinsel süreçler ve edinilen bilimsel kavramlar sistemi sayesinde bunların entelektüelleştirilmesi, içsel dolayımlanması. Eğitim faaliyetlerinin gelişmesinin bir sonucu olarak kişinin kendi değişikliklerinin farkındalığı olarak yansıması. E. Erikson, yeterlilik duygusunu çağın yeni oluşumunun merkezi olarak görüyordu.
Eğitim faaliyetleri sonucunda zihinsel yeni oluşumlar ortaya çıkar: keyfilik ve zihinsel süreçlerin farkındalığı, yansıma (kişisel, entelektüel), iç eylem planı (zihinsel planlama, analiz etme yeteneği)
Şunun için görevler: bağımsız iş
1. Tanışın modern araştırma sorun hakkında. İlkokul çağındaki çocukların çalışmasında ana yönler hakkında sonuçlar çıkarın:
1. Mamyukhina M.V. Genç okul çocukları için öğrenme motivasyonunun özellikleri // Psikoloji soruları. – 1985. - No. 1 - S. 43.
2. Ponaryadov G.M. Küçük okul çocuklarının dikkatine // Psikoloji soruları. – 1982.‑ Sayı 2. - S.51.
3. Zak A.Z. Amerikan psikolojisinde genç okul çocuklarının düşünceleri üzerine araştırma. // Psikolojinin soruları. – 1980. - No. 1. - S.156.
4. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde benlik saygısının araştırılması // Psikolojinin soruları. - 1980. - Sayı 4. - S.90-100.
5. Ivanova I.P. 1. sınıf öğrencilerinin öğrenme yeteneği ve hafızası // Psikoloji soruları. – 1980. - No. 3. - s. 90-100.
6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Akranlarla işbirliğinin rolü zihinsel gelişim genç okul çocuğu // Psikoloji soruları. – 1980. - No. 6.‑ S. 109-114.
7. Ryakina S.V. Küçük okul çocuklarında içerik analizinin psikolojik özellikleri // Psikolojinin soruları. – 1986. – Sayı 6. - S.87.
8. Sapogova E.E. 6-7 yaş arası çocuklarda geçiş döneminin özelliği yaz çağı// Psikolojinin soruları. – 1986. – No. 4. - S.36.
9. Ovchinnikova T.N. 6 yaşındaki çocuklarda öz farkındalığın özellikleri // Psikoloji soruları. – 1986. - Sayı. 4 - S. 43.
10. Fillipova E.V. Formasyon mantıksal işlemler 6 yaşındaki çocuklarda // Psikoloji soruları. – 1986. – No. 2. – S.43.
11. Telegina E.D., Gagai V.V. Eğitim eylemlerinin türleri ve genç bir okul çocuğunun düşüncesinin gelişimindeki rolleri // Psikoloji Soruları. – 1986. - Hayır. 1.‑ S. 47
12. Shiyanova E.B. Okul çocuklarında zihinsel operasyonların oluşumu // Psikoloji soruları. – 1986.‑ No.1. - S.64.
13. Rivina I.V. Küçük okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel eylemlerinin gelişiminin kolektif faaliyet türüne bağımlılığı // Psikoloji soruları. – 1987. – Sayı 5. - S.62.
14. Volovikova M.I. Küçük bir okul çocuğunun entelektüel gelişimi ve ahlaki yargıları // Psikoloji soruları. – 1987. - No. 2. - S.40.
15. Kondratyeva I.I. Faaliyetlerinizi küçük bir okul çocuğu olarak planlamak // Psikoloji soruları. – 1990. - No. 4. - S.47.
16. Sapozhnikova L.S. Küçük bir okul çocuğunun davranışının ahlaki düzenlemesinin bazı özellikleri // Psikoloji Soruları. – 1990. - No. 4. - S.56.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Küçük bir okul çocuğunun öğrenme yeteneği ve önerilebilirliği // Psikoloji soruları. – 1991. – Sayı 5. - S.42.
18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Eğitim faaliyetinin konusu olarak genç okul çocuğu // Psikoloji soruları. – 1992. - No. 3-4. - S.14.
19. Tsukerman G.A. İlkokul çocuklarında eğitimsel aktivite ne gelişir ve ne gelişmez // Psikoloji Soruları. – 1998. – Sayı 5.
20.Klimin S.V. İlkokula geçiş ve ergenlik döneminde çocukların değer yönelimlerinin gelişiminin bazı özellikleri // Psikoloji Dünyası. – 1995. - Hayır. 3. - S. 36 – 43.
21. Kaygorodov B.V., Nasyrova O.A. Küçük yaşlardaki hiperaktif çocukların öz farkındalığının bazı özellikleri okul yaşı// Psikoloji Dünyası. – 1998. - No. 3. - S. 211 – 214.
22. Vasilyeva N.L., Afanasyeva E.I. Bir araç olarak eğitici oyunlar psikolojik yardımÖğrenme güçlüğü yaşayan genç okul çocukları // Psikoloji Dünyası. – 1998. - Sayı. 4. - S. 82 – 95.
23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Dinamik aktivite Düşünme süreci ile küçük okul çocukları farklı şekiller serebral hemisferlerin fonksiyonel asimetrisi // Psikoloji Dünyası. – 2001. - Hayır. 1. - S. 156 – 165.
24. Zanchenko N. U. Kişilerarası ilişkilerin çatışma özellikleri ve çocuklar ile yetişkinler arasındaki çatışma // Psikoloji Dünyası. – 2001. - Hayır. 3. - S. 197 – 209.
25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Küçük okul çocukları için satranç oyununu entelektüel gelişim aracı olarak öğretmek // Psikoloji Dergisi. – 2004. – Sayı 6. - S.77.
26. Şestitko I.V. İlkokul çağında oluşum koşullarında yansıma kavramı üzerine // Adukatsiya i vyakhavanne. – 2003. – No. 5. - S.67.
27. Kavetskaya M.I. Küçük bir okul çocuğunun yaratıcı aktivitesinin gelişimi // Adukatsiya i vyhavanne. – 2003. - Sayı. 12. - S. 68.
28.Vygovskaya L.P. Aile dışında büyüyen genç okul çocuklarının empatik ilişkileri // Psikoloji Dergisi. – 1996. – Sayı 4. - s. 55-64.
2. Aşağıdaki soruları cevaplayın.
1. Bir ilkokul öğrencisi için yüksek not alma güdüsü neden öğrenmenin genel toplumsal güdülerinden (görev, sorumluluk, eğitim alma ihtiyacı vb.) daha önemlidir?
2. Ne bireysel özellikleröğretmen dikkate almalı genç sınıfları?
3. Bir çocuğun sosyalliğini geliştirmek için kendisinden biraz daha büyük bir akranıyla iletişim kurması neden daha iyidir?
1. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. Seçilmiş psikolojik eserler / Ed. D. I. Feldshtein. - Moskova - Voronej, 1997.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. " Yaşa bağlı psikoloji. Tam dolu yaşam döngüsü gelişim". – M., 2001.
3. Derviş O.B. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 2003.
4. Obukhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi: Ders kitabı. - M., Rusya Pedagoji Ajansı, 1996.
5. Shapavalenko I. V. Yaş psikolojisi. - M., 2004.
6.Volkov B.S. Küçük okul çocuklarının psikolojisi. – M., 2002.
Çocuk gelişimi başlı başına çok emek yoğun ve oldukça karmaşık bir süreçtir ve öğrencinin kişisel gelişimi dikkate alınarak yaş özellikleri– elde etmek için maksimum incelik gerektirir arzulanan sonuçlar. Dikkate alınması gerekir duygusal durum Kişisel gelişimine yardımcı olmaya çalışırken yaşı nedeniyle düşmanlıkla karşılaşabilir. Çocuklar çok hassas yaratıklardır ancak bu onların gelişmek istemedikleri ve istenilen sonuçları elde etmek istemedikleri anlamına gelmez, bu nedenle bizden istenen tek şey, çocuğu istenen sonuca ulaşması için doğru şekilde motive etmektir.
Bilmek önemlidir! Görme azalması körlüğe yol açıyor!
Görmeyi ameliyat olmadan düzeltmek ve eski haline getirmek için okuyucularımız giderek daha popüler olan yöntemi kullanıyor İSRAİL OPSİYONU
- en iyi çare, şimdi yalnızca 99 RUR karşılığında mevcut!
Dikkatlice inceledikten sonra dikkatinize sunmaya karar verdik...
Okul çağında çocuk gelişiminin temelleri
Çocukluğundan beri her insana, gelecekte hem iyiye hem de kötüye doğru değişebilecek belirli bir dizi karakter özelliği bahşedilmiştir. Bu aşamadaki ebeveynlerin asıl görevi, çocuğun karakterini bastırmaya çalışmak, onu doğuştan gelen bireyselliğinden mahrum bırakmak değil, daha ziyade onları yetiştirmek, incelikli ve incelikli bir şekilde doğru yöne yönlendirmektir.
Çocuğunuzun asla sizin fikirlerinizin tam bir kopyası olmayacağını kabul etmelisiniz. ideal kişi Dolayısıyla onun “yanlış” kişiliğine karşı aktif bir mücadele başlatmaya gerek yoktur. Tekrar ediyorum, ebeveynler sadece öğrenciyi teşvik etmeli ve öğrencinin kendi başına doğru kararları almasına yardımcı olmalıdır! ama hiçbir durumda onun yerine.
Ona eylemlerinde biraz özgürlük tanıyın. Evet, bazıları yanılıyor olacak, ancak çocuklukta birkaç kez "yanmış" olan kişi, gelecekte bilinçaltında yetişkinlikte benzer durumlardan kaçınabilecektir. Çocuğun, hareket özgürlüğünün ciddi şekilde sınırlı olması, zamanını bağımsız olarak yönetmesine izin verilmemesi nedeniyle gelecekte sizi suçlamak için hiçbir nedeni olmayacak. Öncelikle ona tavsiyelerde bulunarak yardımcı olmalısınız, ancak onun yerine doğru cevabı seçmemelisiniz.
Çocuğu motive etmenin kuralları
Adı “öğrencinin kişisel gelişimi” olan bir göreve başlamak için uygun anı belirlemeden önce, öncelikle çocuğun motivasyon sistemine karar vermelisiniz, çünkü ilgisiz bir çocuk, eğer varsa bir sonuca ulaşmak için çabalamayacaktır. böyle bir motivasyon yok. İlk önce uyulması gereken dört kırılmaz kural vardır:
1. İstikrar bir yanılsamadır. Her zaman aynı gelişim hızına bağlı kalmak imkansızdır - sonuç, harcanan çabayı ve zamanı haklı çıkarmasa bile çocuğu cesaretlendirmeye çalışın, ulaşılması gereken asıl şey, çocuğun sonucun farkında olmasıdır. şüphesiz önemli ama aynı zamanda kendini geliştirme arzusu da yolunu tamamlamış.
2. Olumlu iletişim, olumsuz iletişimden çok daha etkilidir - herhangi bir nedenle kendisine verilen işle baş edemiyorsa, çocuğu hiçbir durumda azarlamayın veya kınamayın. Ebeveynler, siz ve çocuğunuz, tüm olumsuzlukları ona yansıtmak yerine, nedenlerini bulmalı ve düzeltmelisiniz. Sonuçta siz çocuğun vasisi değil, desteğisiniz. Öğrenciye nerede hata yaptığını ve bundan kaçınmak için ne yapılması gerektiğini nazikçe ve net bir şekilde açıklamaya çalışın;
3. Sadece yapılan işin sonucu için değil, aynı zamanda inisiyatifin tezahürü için de teşvik - çocuğa inisiyatifi kendi eline almayı öğretin, bu şekilde sadece çocuğun kişisel gelişimini şekillendirmekle kalmaz, aynı zamanda ona geleceğin kişisel ve ruhsal gelişim için iyi bir başlangıç olarak hizmet edeceği yetişkinlikte kişisel gelişim ve öz analiz için sağlam bir temel;
4. Dinlenmek için zaman bulun - kendiniz üzerinde çalışmak ve bilgi edinmek elbette harikadır, ancak çocuğun dinlenmeye ve öğrenmeden dikkatini değiştirmeye ihtiyacı olduğunu unutmayın. Öncelikle ona, anıları hayatı boyunca ruhunu ısıtacak, mutlu ve neşeli bir çocukluk yaşatmalısınız. Sadece antrenman sırasında değil, oyun sırasında da ona zaman tanıyın. Kişisel alanına tecavüz etmeden ona yakın olun. Çocuğun sizi kendisi davet etmesi gerekir - bu, onun açısından size olan güvenin en yüksek tezahürüdür.
Kişilik gelişiminin teşhisi
Öğrenmeye Hazırlık Çalışması, Tanım etkili yöntemler motivasyon - bu aşamayı teşhis etmenin ana amacıdır psikolojik gelişim, öğrencinin bulunduğu yer. Bir gencin hayatının tüm yönleriyle ilişkisini anlamak çeşitli testler ve yöntemler sayesinde mümkündür: aile, toplum, çalışma, çevre ve içsel “Ben”.
Bir öğrencinin kişisel gelişimini teşhis etmenin en etkili yöntemi hala en etkili yöntemdir. O ana özellik, çocuğu kabul edilen genel standartlarla karşılaştırmaması, öğrencinin kişisel gelişimini, davranış modelinin özelliklerini (uygulamadan önce ne olduğunu) izlemeye çalışmasıdır. çeşitli teknikler ve daha sonra ne hale geldikleri) ve yakın çevresi gibi faktörlerin varlığını hesaba katarak.
Bu tekniğin yadsınamaz üç avantajı vardır: birincisi, motivasyon araçlarından bağımsız olarak ebeveynlerin ve öğretmenlerin öğrencinin hedeflerine ulaşmasına yardımcı olma arzusunun objektif bir değerlendirmesini sağlar. İkincisi, en zor öğrenciyle bile çalışmadaki ilerlemeyi, biraz daha iyi olma arzusunu görmenizi sağlar ve üçüncüsü, bu teknik aynı zamanda hayatlarını çocuklara öğretmeye adayan insanlar için de faydalıdır - onun yardımıyla tanımlayabileceğiniz Çocuklara karşı davranış taktiklerinizde bir boşluk.
Ancak bir gencin ve bir çocuğun kişiliğinin gelişimi doğası gereği dinamik bir olgu olduğundan, olası ilerlemeyi belirlemek ve daha ileri öğretim yöntemleri oluşturmak için bu tür testlerin belirli aralıklarla yapılması gerekir. Böylece öğretmenler daha fazla seçme şansına sahip olacak. bireysel program dünya görüşünün özellikleri de dahil olmak üzere ergenin psikotipine dayalı gelişim.
Pedagojik teşhis
Performansı ve başarıyı amaçlayan pedagojik teşhislerin kullanılması ve bu sonuçları etkileyen nedenlerin araştırılması da çok etkilidir. Ana işlevleri şunlardır: eğitici - teşvik edici (pratikte zorlama kullanmadan öğrencinin sonucu bağımsız olarak kabul etmesine yardımcı olma yeteneği); iletişimsel (kişinin yaş kategorisinin temsilcileriyle uyumlu bir arada yaşama); işlev geri bildirim(“sen bana ver - ben sana veriyorum” prensibi üzerinde çalışın, çocuk yetişkinlerle iletişime açıktır ve onlara güvenir); prognostik (elde edilen sonuçlara göre oluşturmanıza olanak tanır) ileri tahminler tekniğin sonucuna göre).
Bir öğrencinin kişisel gelişimini etkileyen faktörler
Var büyük miktarÇocuğu aktif bir öğrenme arayışına itebilecek veya onu bunlardan uzaklaştırabilecek faktörler. En genel olumsuz nedenler iletişim kurmayı ve bilgiyi algılamayı reddetmek korku ve komplekslerdir.
Korkuların varlığı Kişinin kendi fikrini ifade etmesi nedeniyle olası cezayla ilişkilendirilen şeyler iyi bir şeye yol açmayacaktır. Çoğunlukla bu korkular, ebeveynleri kendi bakış açılarını ve davranış modellerini neredeyse zorla empoze etmeye çalışan çocuklarda ortaya çıkar. Çocuğun da bir insan olduğunun ve onun fikrinin dikkate alınmasının hayati önem taşıdığının farkında değiller.
Bu korkuların bir örneğini, öğrencilere karakterleri karakterize etmeleri gereken bir makale yazma görevi verildiğinde görebiliriz. Ama şunu görüyoruz ki eğer öğrencinin görüşü öğretmenin görüşüyle örtüşmüyorsa olumsuz değerlendirme alıyor. Sonuç olarak, gelecekte bunun için cezalandırılacağından emin olarak kendi fikrini ifade etmekten kaçınacaktır;
Başka bir engel daha değerlendiriliyor kişisel kompleksler. Örneğin, aşağılık kompleksi - bir çocuk, kendisini ilgilendiren faaliyet alanlarında başarıya ulaşsa bile, kendisini yine de başkalarıyla karşılaştıracaktır. Kendini hiçbir şeyden aciz sayacak.
Bu durumda sorunun en iyi çözümü çocuğu benzersizliğine ve özgünlüğüne ikna etmektir. Başkalarını ona örnek vermeyin: "Petrik Pyatochkin'e bakın, neler başardı, ama siz bunu bile yapamıyorsunuz." Çocuk sevildiğinden, olduğu gibi kabul edildiğinden emin olmalıdır;
Karakterin histerik bileşeni, öğrencinin kişisel gelişimini büyük ölçüde engelleyebilecek bir diğer önemli faktördür. Çevrenizdeki dünyanın yeterli algılanmasına ve toplumla gerekli ilişkilerin kurulmasının değerlendirilmesine müdahale edin. Bu durumun tek çözümü son derece uzman bir uzmandan yardım almaktır. Sık görülen histeri salgınlarıyla mücadele yöntemlerini teşhis edip seçtikten sonra çocuğunuza yardımcı olabilirsiniz. Psikolog ya da psikiyatristlerden yardım almaktan çekinmeyin, önemli olan çocuğunuzun sağlıklı ve mutlu olmasıdır.
Yukarıdaki faktörlerin tümü doğuştan değildir, yalnızca sonuç olarak edinilirler. uygunsuz yetiştirme ve çocuğun büyümesi için olumsuz koşullar.
Kişisel gelişim planı hazırlamak
Ebeveynlerin ilk görevi, öğrencinin ilgi alanları konusunda karar vermesine yardımcı olmak olacaktır. Aynı zamanda ebeveynlerin etkisi ve görüşleri de sıfıra indirilmelidir. Bu, çocuğun her zaman yetişkinleri memnun etmeye çalışacağı gerçeğiyle açıklanmaktadır. Özellikle sevdiklerinize (ebeveynleriniz, büyükanne ve büyükbabalarınız), yalnızca "beni övme" arzusunun rehberliğinde. Sonuç olarak, annesi ve babası için daha iyi olduğu için çıkarlarını feda etmeye hazırdır. Bir öğrencinin tam teşekküllü kişisel gelişimi ancak yaşam yapısı üzerinde belirli bir etkiye sahip olan kararları kendisi vermesi durumunda mümkündür. Çocuğu sadece dinleyebilmek değil, onun kendini ifade etme hakkını tanımak da gerekiyor.
İlginizi çeken gelişim dalı seçildikten sonra, kişisel gelişim derslerine katılmak için bir program geliştirmek gerekir. Gelecekte sorumluluklarından kaçma eğilimine kapılmaması için çocuğun zamanı sınırlı olmalıdır. Görevi zaten üstlenmişse, o zaman sonuna kadar getirmesi gerektiğinin farkına varmalıdır. Ancak süreçte tam bir ilgi kaybı meydana gelirse, aktivite seçiminin yanlış yapılmış olması ve değiştirilmesinin gerekli olması ihtimali yüksektir.
Kapsamlı kişisel gelişim aynı zamanda dinlenme yeteneğini ve dinlenme sırasında işten soyutlanma yeteneğini de içerir. Mola geldiğinde çocuğun tavrını tamamen değiştirmesine izin verin. çevre. Çocuğunuzu yürüyüşe çıkmaya ve yaşıtlarıyla oynamaya davet edin. Bu ihtiyaç, sürekli stres ve aşırı yorgunluk riskinin azaltılmasından kaynaklanmaktadır. Bir yetişkinin yapabileceği iş miktarının çocukların yeteneklerinden önemli ölçüde farklı olduğunu unutmayın.
Sorumluluklar, sorumluluklar ve daha fazla sorumluluk
Bir çocuğun kişisel gelişimi için bir plan hazırlarken son tavsiyemiz şu olacaktır: Çocuğunuzun çok fazla sorumluluk almasına izin vermeyin. Gelişme ihtiyacından dolayı 2 çevreden fazlasına verilmesine gerek yoktur. Çocuğunuz hayatı boyunca hedeflerinizi gerçekleştirmeyi seçtiğiniz için size hiçbir şekilde teşekkür etmeyecektir.
"Neden sana söylemiyor?" - sen sor. Evet çünkü öncelikle ilginizi çekmeyen bir aktiviteyle uğraşmak size yorgunluk ve öfkeden başka bir şey vermez. Çocuk memnuniyetsizliğini giderek daha fazla gösterecek ve eğitim kurumlarına gitmeyi reddedecektir. Sonuç olarak, çocuk için onu duymayan bir tür "testere" olacaksınız. İkincisi ise kendisi için faydalı bir şekilde harcayabileceği zamanı kaçıracaktır.
Bir okul çocuğu sadece sürekli gelişim beceriler ve becerilerin geliştirilmesi, aynı zamanda eğitim ve deneyim aktarımı. Akıllı bir akıl hocası olun çünkü "iş için zaman var, ama eğlence için de zaman var." Çocuğunuza daha fazla sabır ve çevreye karşı sevgi aşılayın. Onunla vakit geçirin, ona gülümseyin, hikayeler anlatın ve birlikte hayal kurmaktan korkmayın!
Çözüm
Bu makaleyi özetlemek gerekirse, temel tavsiyeyi sadece ebeveynlere değil, çocuklarla çalışan öğretmenlere de vermek istiyorum. Hata yapmaktan korkmayın; hepimiz insanız ve bu nedenle her birimizin hata yapma hakkı vardır. Önemli olan yanlışınızda ısrar etmemek. Çalışma yöntemlerinizdeki hataları kabul etme gücüne sahip olun çünkü öğrencinin kişisel gelişimi mesleki eylemlerinize bağlıdır. Çocuğunuza ışık olmalı, yargılanma korkusu olmadan başvurabileceği kişi olmalısınız. Tüm çocuklar, uygun şekilde yetiştirilmeden toplumda yaşayamayacak olan geleceğin yetişkinleridir. Yetiştirilmedeki bu eksiklikler onların tam potansiyellerine ulaşmalarına ve gerçekten mutlu insanlar olmalarına izin vermeyecektir.
Biz sadece kendinizi tanımanıza yardımcı olabiliriz.Galileo GalileiGünümüzün hızla değişen dünyasında, insanların geniş bir bakış açısına, yüksek bir kültüre ve hızlı bir şekilde yeniliğe geçiş yeteneğine sahip olmaları gerekmektedir. farklı şekiller faaliyetleri gerçekleştirmek ve kritik durumlarda en uygun kararları almak için Eğitim Kurumları Zorluklar özellikle zordur. Bu durumda en önemlisi “Çocuk Haklarına Dair Sözleşme”nin 29. maddesinin 1. fıkrasında formüle edilendir. Şöyle diyor: “Bir çocuğun eğitimi, çocuğun kişiliğini, yeteneklerini, zihinsel becerilerini ve fiziksel yeteneklerini tam anlamıyla geliştirmeyi amaçlamalıdır.” Modern toplum Yaratıcı, ruhsal ve fiziksel olarak sağlıklı bir kişiliğe ihtiyacımız var - bu toplumun sosyal düzenidir. Ve bu emrin yerine getirilip getirilmeyeceği büyük ölçüde size ve bana bağlı.
Elbette ders dışı faaliyetler de dahil olmak üzere okuldaki tüm faaliyetlerin hümanist tipte bir eğitim sistemi yaratmayı amaçladığına şüphe yoktur. Bunun asıl amacıÖğrencinin kişiliğinin maksimum gelişimi ve aşağıdaki bütünsel yönergelere dayanarak yaşamda kendini gerçekleştirmeye hazırlanması: sağlık, aile, vatan,kültür
3 numara
Bir öğrencinin Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak kişisel gelişimi, her şeyden önce, evrensel insan deneyiminin, davranış biçimlerinin ve faaliyet biçimlerinin özerk bir taşıyıcısı olarak bir kişinin oluşumunu ima eder:
modern kültürde var olan sosyal olarak kabul edilen işaret ve semboller sistemini anlar; evrensel eğitim faaliyetleri (bundan sonra - UUD olarak anılacaktır));
hileleri biliyor istemli öz düzenleme, hedef belirleme ve planlama (düzenleyici UUD);
Nasıl işbirliği yapılacağını, bir ortağın veya grubun davranışını nasıl etkileyeceğini bilir (iletişimsel UUD).
Bu, tüm UUD gruplarının öğrencinin kişisel gelişimiyle alakalı olduğu anlamına gelir.
Seviye 4
Öğrencilerin herhangi bir etkinliğin içeriğinde (müfredat dışı etkinlikler dahil) UUD konusundaki ustalığının bir göstergesi olan en önemli kriter, ilgili eylemlerin aktarılması sürecidir. dış faaliyetler zihinsel, içselkişisel plan
.
Bana göre tüm bu hedefler, yaratıcı nitelikteki ders dışı etkinliklerle karşılanmaktadır.
Yaratıcı faaliyetler, çocuğun biliş sürecine karşı tutumunu değiştirmeye, ilgi ve merak genişliğini geliştirmeye yardımcı olur; bunlar “federal kuralların temel kurallarıdır”. eğitim standartları" programı müfredat dışı etkinlikler 3-4. Sınıflar için “Kukla Hikayeleri” Federal gerekliliklere uygun olarak geliştirilmiştir. devlet standardı ilköğretim genel eğitim.
SL No.5
Ders dışı çalışmalarda, sınıfta olduğundan çok daha fazla, öğrencilerin bireysel eğilimlerinin, ilgi alanlarının ve eğilimlerinin geliştirilmesi için koşullar yaratılır ve öğrencinin kişisel ihtiyaçlarını dikkate almak üzere tasarlanan ders dışı çalışmanın kendisi onları tatmin etmeye çalışır ve Öğrenmeye farklı ve bireysel bir yaklaşım gerektirir.
3-4. sınıflar için ders dışı etkinlik programı “Kukla Hikayeleri”ni geliştirerek aşağıdaki hedefleri belirledim:
Sanat ve el sanatları yaratma örneğini kullanarak halk kültürüne aşinalık yoluyla çocukların sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesi.
Sanat, tarih, kültür ve gelenekleri öğrenme sürecinde öğrencilerde kendini geliştirme, kendini geliştirme ve kendi kaderini tayin etme konusunda istikrarlı sistematik ihtiyaçların oluşması.
6 numara
Program materyalinin oluşturulmasının temeli, değerleri ve ahlaki ilkeleriyle Rus ailesinin gelenekleridir.
Yüzyıllar boyunca bir Rus insanının hayatının en yüksek anlamı bir ailenin yaratılması, çocukların doğumu ve yetiştirilmesiydi. Bunun uğruna servet toplandı, kariyer yapıldı.
Aile sadece çocuk yetiştirmek ve ortak bir evi yönetmekle kalmıyordu, aynı zamanda derin geleneklerin taşıyıcısıydı, kişiyi dış dünyayla bağlıyordu ve kolektif deneyimin koruyucusuydu.
Sl.7
Derslere kız çocukları katıldığı için annelik kavramına özellikle önem veriyorum.
Annelik, her kadının temel, yaşam amacı, önemli bir durumu, önemli bir sosyo-pedagojik işlevidir ve her şeyden önce annenin davranışında ifade edilir. Bu nedenle anne kültürünün yeniden canlanması toplum için bir sorundur.
Günümüzde annelik artık kadının asıl amacı olarak algılanmıyor; modern kızlar Politikada, iş dünyasında ve bilimde başarıya ulaşmak çoğu zaman diğer tüm arzuları bastırır.
Annelik, toplum bilincinde her zaman en önemli insani değerlerden birini temsil etmiştir. Sonuçta aile soyunu devam ettiren ve kolektif olarak sağlıklı ve tam teşekküllü bir ulusun temelini oluşturan kişi annedir.
Bugün yerel kültürel, tarihi ve manevi geleneklere yönelmeye ihtiyacımız olduğuna inanıyorum. Gelenek, manevi önceliklerin aktarılması ve miras alınması sistemi olarak, ahlaki idealler, davranış normları. Bu bağlamda, insan eğitimi ve gelişiminin tükenmez bir kaynağı olarak folklora yönelmek bence en uygunudur.
8 numara
Ders yapısı:
Dersin konusuna giriş
Çalışma kurallarının tekrarı.
Verim yaratıcı iş(basitten karmaşığa).
Refleks. Yeteneklerinizin öz değerlendirmesi, neyin işe yaradığı, neyin işe yaramadığı.
SL No.9,10,11
Konuya giriş (bir dizi oyuncak bebek videosu, sorunlu konulara dayalı konuşma) Kızıl çok katmanlı matryoshka ve hüzünlü-sert fındıkkıran, alaycı Maydanoz ve göz alıcı Barbie - ne farklı huylar, görünüm, yaşam öyküsü. Ancak hepsi oyuncak bebek olduğundan hepsi birbiriyle uzaktan akrabadır.
Sl.12.
Peki bu rengarenk ailenin atası kimdi?
Ortak ataları çocukların oyunu için yaratılmamıştı. Tam tersine, ilk oyuncak bebekler aile ve toplum yaşamında ciddi ve etkili katılımcılardı. Bazı tarihçiler, eski insanların birbirini feda ettiği zamanın sisli zamanlarında, bir gün bir bebeğin yerini bir bebeğin aldığına inanıyor.
Bu tür teslimatçı bebeklerin en ünlü temsilcisi, uzun soğuk algınlığına, hastalıklara ve monoton kış hayatına veda eden figürü yakılan Maslenitsa'dır. Bebekler totem görevi görüyordu, doğanın güçlerini simgeliyordu, hastalıklardan ve talihsizliklerden korunuyordu ve iyi bir hasat ve sağlık umuduyla onların desteğine başvurulabilirdi.
Sl.13-22
Oyuncak bebek türlerinin anlaşılması, “Muska” kavramının tanıtılması, aile için anlamı, önemi ve işlevselliği.
Örnekler: Takılar (bebek bezi, krupenichka vb.)
Sl.23
Çalışma kurallarının tekrarı.Yerli bebekler genellikle eski paçavralardan "dönüştürülüyordu", bunun nedeni sadece tutumluluk değil, aynı zamanda aşınmış malzemenin ataların gücünü koruması ve bir tılsım olmasıydı. Ailelerdeki bazı şeylerin miras yoluyla, anneden kıza vb. aktarıldığı göz önüne alındığında, bu tür kırıntıların kendi içlerinde ne kadar enerji barındırdığını hayal etmek zor değil...
Oyuncak bebek kırmızı iplik ve düğüm kullanılarak bıçaklanmaz veya kesilmez.
24,25 numara
Yaratıcı çalışmalar yapmak. Adım adım talimatlar, bireysel çalışmaçocuklarla
Refleks. Eserlerin fotoğrafları
Böyle bir çalışma sonucunda
Öğrenciler şunları bilmelidir:
Muska - kültür ve tarihin bir konusu olarak. Geleneksel Oyuncak Bebek muskaları yaygındır aktörler sanat eserleri, masallar, hikayeler, karikatürler. Tasarımcı bebek - modern uygulamalı yaratıcılığın, türlerinin, bebek türlerinin ve amaçlarının özel bir yönü olarak.
Öğrenciler şunları yapabilmelidir:
insan yapımı dünyadaki nesnelere yansıyan kültürel gelenekleri anlamak ve geçmişin ustalarından öğrenmek; halk yaşamında şeylerin yalnızca pratik değil, aynı zamanda büyülü bir anlamı olduğunu ve bu nedenle kesinlikle kurallara göre yapıldığını anlamak;
halk sanatı eserlerindeki resim ve desenlerin sembolik anlamını dikkate almak
cihazların ve araçların işlevsel amacını adlandırın;
Cihazları kullanarak parçaları ve basit ürünleri markalamak için teknikler uygulamak
El aletleriyle rahat ve güvenli çalışma tekniklerini uygulamak
çözülen pratik soruna uygun araçları seçin
kullanılan malzemelerin özelliklerini gözlemleyin ve tanımlayın;
gerekli bilgileri edinin
26 numara
Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının değerlendirilmesi
SistemSonuçların izlenmesi ve değerlendirilmesi Çocukların öğrenimi sergilere ve halka açık etkinliklere katılım yoluyla gerçekleşir. Sergi etkinlikleri derslerin önemli bir son aşamasıdır
Sergiler:
bir gün - her ödevin sonunda tartışma amacıyla yapılır;
kalıcı - çocukların çalıştığı tesislerde gerçekleştirilir;
final - yıl sonunda festival sırasında öğrencilerin pratik çalışmalarının yer aldığı bir sergi düzenlenir, öğretmenlerin, velilerin ve misafirlerin katılımıyla sergi hakkında bir tartışma düzenlenir.
Şimdi bebek yapma sanatında kendinizi denemenin zamanı geldi.
Zaten anladığımız gibi bebeklerin anlamı harikaydı. Elle yapılan her şey, insanın el işçiliği sırasında yaşadığı düşünce ve duyguların izini ve potansiyelini taşır. İlk düğümden itibaren oyuncak bebek, kendi güçleri ve misyonu olan, neredeyse hareketli bir yaratık haline gelmelidir. Örneğin, koruyun, destekleyin Zor zaman... Bazen de nişanlıya işaret etmek, çocuğun hastalığını iyileştirmek, kaderi anlatmak.
Diğer şeylerin yanı sıra, oyuncak bebek yapmanın güçlü anti-stres özellikleri vardır: Oyuncak bebek terapisi uzun zamandır modern psikologlar tarafından bilinmektedir ve hem yurtiçinde hem de yurtdışında yaygın olarak kullanılmaktadır. Bir oyuncak bebekle çalışmak bir kadının açılmasına, kadınlığını hissetmesine ve en sevdiği insanlara sevgi ve ilgi göstermesine yardımcı olur.
SL. 27
İlkokul çağında çocuğun hayatında önemli bir değişiklik meydana gelir: İç dünyasında yönlendirme becerilerinde ustalaşır. Okulda, uyumu sürekli izlenen, çok açık ve ayrıntılı bir ahlaki gereksinimler sistemiyle karşılaşır. İlkokul çocukları, oldukça geniş bir yelpazedeki norm ve davranış kurallarına hakim olma göreviyle karşı karşıyadır; bunların uygulanması, öğretmenleri, ebeveynleri ve akranlarıyla ilişkilerini doğru şekilde organize etmelerine olanak tanıyacaktır. 7-8 yaşına gelindiğinde çocuklar zaten psikolojik olarak bu norm ve kuralların anlamını net bir şekilde anlamaya hazırdırlar. Çocukların normları ve davranış kurallarını gerçek ve organik olarak özümsemesi, her şeyden önce öğretmenin iyi gelişmiş bir teknikler sistemine ve bunların uygulanmasını denetleme araçlarına sahip olmasını gerektirir. Bu norm ve kuralların açık bir şekilde formüle edilmesi ve bunlara uymanın zorunlu olarak teşvik edilmesi, genç okul çocuklarına disiplin ve organizasyon aşılamanın önemli koşullarıdır. Bu yaştaki bir çocukta şekillenen bu tür ahlaki nitelikler, bireyin içsel ve organik bir özelliği haline gelir.
Okulun ilk sınıflarında çocuklar gelişir Kişiliğin motivasyon alanı.Çalışmaya yönelik çeşitli sosyal güdüler arasında asıl yer, yüksek not alma güdüsüdür. Çocuğu okula gitmeye ve derslere katılmaya teşvik eden içsel nedenler şunlardır:
1)bilişsel güdüler- bunlar, eğitim faaliyetinin içeriği veya yapısal özellikleriyle ilişkili olan güdülerdir (bilgi edinme arzusu, bağımsız olarak bilgi edinme yollarına hakim olma arzusu);
2)sosyal motifler- öğrenmenin güdülerini etkileyen faktörlerle ilişkili, ancak eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan güdüler (okuryazar bir kişi olma arzusu, topluma faydalı olma arzusu, kıdemli yoldaşların onayını alma arzusu, başarıya ulaşma arzusu, prestij, çevrelerindeki insanlarla, sınıf arkadaşlarıyla etkileşim kurmanın yollarını öğrenme arzusu) .
Eğitim faaliyeti koşullarında genel karakter değişir duygularçocuklar. Eğitim faaliyeti, bilinçli disiplin, gönüllü dikkat ve hafıza ile ortak eylemler için katı gerekliliklerden oluşan bir sistemle ilişkilidir. Bütün bunlar çocuğun duygusal dünyasını etkiler.
Eğitim faaliyetleri sırasında oluşum meydana gelir özgüven.Çalışmalarının öğretmen tarafından nasıl değerlendirildiğine odaklanan çocuklar, kendilerini ve akranlarını "mükemmel" veya "düşük" öğrenciler, iyi ve ortalama öğrenciler olarak görürler ve her grubun temsilcilerine bir dizi karşılık gelen nitelik kazandırırlar.
8. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin duygusal alanı.
Eğitim faaliyeti, genç bir okul çocuğunun duygularının içeriğini değiştirir ve buna göre, onların gelişiminin genel eğilimini belirler - artan farkındalık ve kısıtlama. Duygusal alandaki değişim, bir çocuğun okula geldiğinde üzüntülerinin ve sevinçlerinin oyun ve oyun etkinlikleri sırasında çocuklarla iletişim yoluyla, bir masal karakteri veya olay örgüsüyle değil, belirlenmesinden kaynaklanmaktadır. Okunan bir peri masalı, ancak eğitim faaliyetinin süreci ve sonucu, onu tatmin ettiği ihtiyaç ve her şeyden önce öğretmenin başarı ve başarısızlıklarına ilişkin değerlendirmesi, verdiği not ve başkalarının bununla ilgili tutumu.
Okul öncesi bir çocukla karşılaştırıldığında, daha genç bir okul çocuğu, duygular yönünde daha büyük bir farklılaşma sergiler. Ahlaki, entelektüel ve estetik duygular gelişir. İLE III sınıfı Dostluk, dostluk ve kolektivizm duyguları yoğun bir şekilde oluşuyor. Bir grup akran ve tüm okuldaki yaşamın etkisi altında, çocukların iletişim ihtiyaçlarının karşılanması ve ortak eğitim faaliyetlerinin bir sonucu olarak gelişirler. Eğitimin başlangıcında, yukarıdaki faktörlerin tümü, esas olarak birinci sınıf öğrencisi için otorite olan öğretmenin kişiliği aracılığıyla etkilenir; daha sonra öğretmenin ve ortak eğitim faaliyetlerinin etkisi altında, akranlarla dostane ve dostça ilişkiler ortaya çıkar ( sempati, sevinç, dayanışma duygusu). Öğrenciler arasındaki bu ilişkiler, her birinin sınıf arkadaşlarının değerlendirmesine kayıtsız kalmamasıyla kendini gösteren kolektivizm duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.
Küçük okul çocukları yoğun bir şekilde gelişmeye başlar entelektüel duygular. Eğitim faaliyeti sürecindeki aktif biliş, zorlukların, başarıların ve başarısızlıkların üstesinden gelmekle ilişkilidir, bu nedenle çok çeşitli duygular ortaya çıkar: şaşkınlık, şüphe, öğrenme sevinci ve bunlarla bağlantılı olarak eğitim faaliyetlerinde başarıya yol açan entelektüel duygular, merak, yeniyi anlama duygusu gibi. Entelektüel duyguların ortaya çıkışı, bilişsel ilgi doğrultusunda yeni şeyler öğrenme ihtiyacıyla ilişkilidir.
Estetik Küçük bir okul çocuğunun duyguları, okul öncesi bir çocuğunki gibi, edebi eserleri algılama sürecinde gelişir ve onların gelişimi için en verimli malzeme her şeyden önce şiirdir. Bir dizi yerli psikolog tarafından yapılan araştırmalar, bu tür edebi çalışmalar (ritim, müzikalite, ifade gücü) sayesinde çocukların şiire karşı duygusal bir tutum geliştirdiklerini vurgulamaktadır.
