Pedagojik proje ve yapısı

Eğitim kurumlarının yönetim ve öğretim elemanlarının sertifikalandırılmasına yönelik yeni model, yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Çalışanların mesleki yeterlilik yapısında önde gelen yetkinliklerden biri, modern yenilikçi yöntemlere, özellikle de tasarım teknolojisine hakim olmaktır.
Proje faaliyetlerinin başarısı, öğretmenin eğitim sistemindeki modern değişiklikler alanında hareket etme ve pedagojik gerçekliği dönüştürme becerisine tanıklık etmektedir.
Savunmaya yönelik pedagojik bir projeyi yetkin bir şekilde hazırlamak için, bir proje taslağı hazırlamanın belirli gerekliliklerine uymak gerekir.

Lat'tan "Proje". “projectus”, “öne atılmış”, “çıkıntılı”, “göze çarpan” anlamına gelir. Proje henüz var olmayan bir şey yaratıyor; her zaman farklı bir nitelik gerektirir veya onu elde etmenin yolunu gösterir.

Pedagojik bir proje, geleneksel uygulamada geleneksel olanın dışında geliştirilen ve uygulanan bir projedir:

Eğitimin içeriğini, yöntemlerini ve teknolojilerini oluşturmaya yönelik kavramsal ve pedagojik fikirler;

Öğrencilerin, öğretmenlerin, ebeveynlerle etkileşimin faaliyetlerini organize etmenin yeni biçimleri;

Öğrencilerin öğretilmesi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesine felsefi-pedagojik, psikolojik-pedagojik yaklaşımlar.

Pedagojik bir proje, belirli bir pedagojik görevin uygulanması için, her bir eylemin rolünü ve yerini, bu eylemlerin uygulanma zamanını, katılımcılarını ve tüm eylemin etkinliği için gerekli koşulları belirten, geliştirilmiş bir öğretmen eylemleri sistemi ve yapısıdır. Mevcut (çekilen) kaynakların koşullarında eylemler sistemi.

Proje türleri

Araştırma. Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, deneysel ve deneysel çalışmalar da dahil olmak üzere düşünceli yöntemler, sonuçların işlenmesi için yöntemler gerektirir. Örnek: makaleler, araştırma makaleleri.

B) yaratıcı. Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir; yalnızca proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına bağlı olarak ana hatları çizilir ve daha da geliştirilir. Örnek: gazete, video filmi, spor oyunu, sergi hazırlanması.

B) oyun oynamak. Bu tür projelerde yapının da sadece ana hatları çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Bu tür projelerin sonuçları, projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Buradaki yaratıcılık derecesi çok yüksek ancak baskın aktivite türü hala rol yapma ve maceradır. Örnek: tatil senaryosu, bir dersin parçası, etkinlik programı, pedagojik bir olayın parçası.

D) bilgi projeleri. Bu tür bir proje başlangıçta belirli bir nesne hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilere alıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlamaktadır. Örnek: mesajlar, raporlar, pedagojik web sitesi sayfası, medya projeleri, pedagojik bloglar.

D) uygulamaya yönelik. Bu projeler, proje katılımcılarının faaliyetlerinden en başından itibaren açıkça tanımlanmış önemli sonuçlarla ayırt edilir. Üstelik bu sonuç zorunlu olarak katılımcıların kendi çıkarlarına odaklanmaktadır. Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapıyı, hatta katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryoyu, her birinin işlevlerini tanımlayan, net sonuçları ve nihai ürünün tasarımına herkesin katılımını gerektirir. Koordinasyon çalışmasının iyi organize edilmesi burada özellikle önemlidir. Örnek: yasa taslağı, referans materyali, eylem programı, ortak sefer, görsel yardım, metodolojik gelişmeler, öğretim yardımcılarıİle müfredat dışı etkinlikler, elektronik versiyon Eğitim programı

PEDAGOJİK PROJENİN YAPISI

1. Baş sayfa

2. Projenin kısa özeti (en fazla 0,5 sayfa)

3. Projeye olan ihtiyacın gerekçelendirilmesi (mevcut uygulamadaki çelişkilerin belirlenmesi yoluyla problem durumunun analizi; projenin öğretmen, eğitim kurumu ile ilgisi; pedagojik projenin modern hedeflere, hedeflere, eğitim geliştirme mantığına uygunluk derecesi ).

4. Projenin amaçları ve hedefleri (sorunu çözmek için belirlenen belirli hedeflerin yanı sıra hedefe ulaşmak için çözülecek görevlerin tanımı).

5. Projenin ana içeriği (belirlenen hedeflere ulaşmanın yol ve yöntemlerinin tanımı, projenin uygulanmasına yönelik bir mekanizmanın geliştirilmesi, projeyle ilgili bilgilerin nasıl dağıtılacağı vb.).

6. Kaynaklar (geçiciSe, bilgilendirici, entelektüel (uzman), insan (personel), organizasyonel (“idari” kaynak), maddi ve teknik, finansal).

7. Ortaklar.

8. Hedef kitle (seçim ilkeleri, katılımcıların seçimi; hedef kitle projenin tasarlandığı yer, beklenen proje katılımcı sayısı, yaşları ve sosyal statüleri).

9. Proje uygulama planı (planlanan faaliyetler, tarihler ve her faaliyetten sorumlu olanlar ile birlikte projenin uygulanması için hazırlık programı, aşamaları ve son tarihleri).

10. Beklenen sonuçlar ve sosyal etki (sonuçlar-ürünleryani Kural olarak, projenin uygulanması sırasında ortaya çıkacak yeni maddi nesneler (kitap, film, metodolojik geliştirme, sergi, yeni eğitim programı vb.) ve/veyasonuçlar-etkileryani Projenin uygulanması sonucunda oluşacak sosyal, kültürel, psikolojik değişimler. Hem sonuç-ürün hem de sonuç-etkiler aynı olmalıdır.ölçülebilir. Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşma derecesi - sonuçların niceliksel ve niteliksel değerlendirmesi. Etkinliği değerlendirme kriterleri. Proje uygulamasının olası sonuçları).

11. Projenin daha da geliştirilmesine yönelik beklentiler (projenin daha da sürdürülmesi olasılığı, bölgenin genişletilmesi, katılımcı sayısı, organizatörler, içerik geliştirme olasılığı vb. Projenin daha da sürdürülmesi için kaynakların belirtilmesi.

12. Edebiyat.

13. Projenin eklerinde şunları sunabilirsiniz:

eğitimsel ve tematik planlar;

bildirilerin yapısı;

konu/yaklaşık yapısı/dolaşımı/yayınların/basılı materyallerin hacmi;

oluşturulan İnternet kaynaklarının bölümlerinin yapısı/listesi;

yaklaşık yapı/hacim/metodoloji/araçlar/araştırma;

ders/ örnek program/ konferans izleyicileri / yuvarlak masa toplantıları

istişarelerin konusu/hacmi

Bir proje fikri genellikle öğretmenden gelir. Ama öyle sorunlu bir durum yaratıyor ki, öğrenci bu problemle daha az ilgileniyormuş gibi görünüyor ve nasıl yapacağını bilmese de uzun süredir çözmeye çalışıyor.
Proje faaliyetlerinin sonuçları bir yarışmada sunulabilir: sınıfta, okulda ve daha yüksek seviyelerde. Yarışmada avantajlı görünen ve alabilecek projeler var. en iyi yerler. Öğretmene tasarım yarışmalarına katılma sezgisi ve deneyimi ile hangi projenin kesinlikle kazanacağı anlatılır. Projenin parlak ve büyük ölçekli olması gerekmiyor, asıl önemli olan konunun öğrenciye yakın ve ilgi çekici olmasıdır. Bu nedenle öğretmen ne istediğine kendisi karar verir: çocuğa bir proje üzerinde çalışmayı öğretmek veya bir yarışmayı kazanmak (ancak bu, çalışmanın değerini azaltmaz, tam tersine öğrencinin benliğini artırır) -saygı).
Örneğin, iç mekan bitkilerinin bir öğrencinin fiziksel ve psiko-duygusal durumunu nasıl etkilediğini öğrenebilir, bir deney yapabilir ve ardından bir kişinin duyguları ve fiziksel sağlığı üzerinde olumlu etkisi olan iç mekan bitkilerini ofise ekebilirsiniz. Proje faaliyetleri aracılığıyla tiyatroda çalışabilirsiniz. Sonuç, birinci sınıf öğrencileri için (projenin yaratıcı tarafı) bazı teknolojiler kullanılarak oluşturulan kuklalar, senaryolar ve performanslar olacaktır. Böyle bir projenin pedagoji açısından önemi göz ardı edilemez.

Proje faaliyetleri yetkin bir şekilde nasıl organize edilir?

Herhangi bir faaliyetin başarısı (proje faaliyetleri dahil) onun doğru organizasyonuna bağlıdır. Buradaki önemli kural “üçlü”dür; öğretmen, öğrenci ve veli arasındaki işbirliği. Öğretmen, ekibin yol gösterici, düzeltici, danışman üyesi ve en önemlisi ilham veren ve stratejist işlevini yerine getirir. Öğrenci ve ebeveyn birlikte hareket eder; çocuk ideolojik uygulayıcıdır ve ebeveyn gerekli bilgiyi bulmaya ve bazen fikirleri hayata geçirmeye yardımcı olur.
Bir proje üzerinde çalışırken en doğru yönün çeşitli kombinatoryal grupların oluşması olduğunu düşünüyoruz: öğretmen + çocuklar, öğretmen + ebeveynler, öğretmen + çocuklar + ebeveynler.
Diyelim ki, haftada iki kez bir öğretmen çocuklarla çocuk düzeyinde bir proje geliştirme, çocuklara planlamayı, bilgi toplamayı, araştırma yöntemlerini tanıtmayı vb. öğretme konusunda dersler veriyor ve haftada bir (örneğin Cuma akşamı) - buna göre şemaya : öğretmen + veli + öğrenci, projenin temel ilkelerinin, kurallarının, yapısının ve her birinin eylemlerinin belirtildiği yer.
Bu durumda proje çocuk düzeyinde değerlendirilir, ancak çifte destekle değerlendirilir: öğretmenden ve ebeveynlerden.
Bu organizasyon aynı zamanda iyidir çünkü ebeveynler çocuklarının hayatına aktif olarak katılırlar, ortak yaratıcı ilgi alanları olağan ev iletişimi çemberinin ötesine geçer.

Proje yapısı nedir?

Makalenin sponsoru: AMERICHIP, Rusya dahil tüm dünyada şubeleri bulunan, yenilikçi reklam teknolojilerinin geliştirilmesinde ve üretiminde uluslararası lider olan bir Amerikan şirketidir.

Okuldaki proje faaliyetleri

Americhip şirketinin yenilikçi teknolojileri temelinde yapılan reklamlar, alışılagelmiş formatların ötesine geçerek herhangi bir markayı, ürünü veya hizmeti parlak ve orijinal bir şekilde sunmanıza olanak tanır. Basında video reklamcılığının harika olduğunu düşünüyor musunuz? Bu gerçeklik! Yenilikçi Baskıda Video teknolojisini kullanarak videoları doğrudan dergi sayfalarından görüntüleyebilirsiniz. Ve hepsi bu değil! Sesli ve video reklamcılığı, kağıt mimarisini, hafif ve hatta duyusal reklamcılığı yetkin bir şekilde birleştirerek, herhangi bir ürünü veya markayı tanıtmak için gerçekten büyüleyici bir kampanya oluşturabilirsiniz. Americhip Corporation'ın modern reklam teknolojileri hakkında daha fazla bilgiyi americhip.ru web sitesinde bulabilirsiniz. İşletmenizi bir sonraki aşamaya taşıma şansını kaçırmayın!

Gelin tüm bunlara daha yakından bakalım aşamalar.

1. Sorunun beyanı

Sorun çocuktan gelebilir (örneğin sınıfta bir anket yaparak öğrencileri ilgilendiren tüm sorunları öğrenebilirsiniz) veya öğretmen tarafından yönlendirilebilir, yani öğretmenin onu rahatsız edecek bir durum yaratması mümkündür. çocukların bu soruna ilgisini veya ilgisizliğini gösterin. Durum kabul edilirse, sorunun kişiselleştiğini ve zaten çocuğun kendisinden kaynaklandığını bir kez daha belirtiyoruz.

2. Proje teması

Konu (proje adı) ana fikrini yansıtmalıdır. Örneğin projenin adı “Bir Milyon Kırmızı Gül”. Çocuklar, ismin A. Pugacheva'nın ünlü şarkısından alındığını söylüyor. Bu, projenin adını seçmenin meşruiyetini açıklıyor. Projenin gelişmesini tetikleyen sorun, sevilen kadınlara, annelere ve arkadaşlara sunulan en güzel çiçeklerden birinin neredeyse anında ölmesidir.
Bir proje geliştirirken öncelikle bir sorunun ortaya çıkması, ardından projenin konusunun belirlenmesi önemlidir. Sunum farklı yapılandırılmıştır: Önce konu duyurulur, ardından projenin adını belirleyen sorun duyurulur.

3. Proje hedefi

Ortaya çıkan bir dizi sorunlu konu arasından en önemli olanı seçildikten sonra projenin hedefi belirlenir.
Örneğin, dünyanın harikalarından oluşan kendi koleksiyonunuzu sınıfta toplamak istiyorsanız, bir takım sorunlu konular ortaya çıkabilir:

– Okul ortamında hangi mimari yapılar yeniden yaratılabilir?
– Belirli bir yapı için hangi malzemeyi kullanmak en iyisidir?
– Modelleme için en uygun malzeme hangisidir? - vesaire.

Sizin için en önemli olanı seçerek projenin amacını belirleyebilirsiniz: örneğin mimari yapıların modellenmesi için hangi malzemenin en uygun olduğu.

4. Proje hedefleri

Çoğu zaman görevler şu şekilde değerlendirilir: teoriyle ilgili görevler (teorik görevler: çalışma, bulma, bilgi toplama); modelleme veya araştırma ile ilgili görevler (incelenen nesneyi modellemek veya bir araştırma deneyi yürütmek); sunumla ilgili görevler (projenin yetkin bir savunmasının yapılması).
Bir proje geliştirirken, öğretmen sadece görevleri belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bunları çocuklarla (daha da iyisi ebeveynlerin katılımıyla) tartışır. Bir projeyi savunurken hedeflerin belirtilmesi gerekir.

5. Hipotez

Hedefe dayalı olarak bir hipotez ileri sürülür. Mimari yapıların modellenmesine dönersek, şu hipotezi öne sürebiliriz: Hamurun okul ortamında kullanılabilecek en uygun malzeme olduğunu varsayalım.

Malzemenin özellikleri incelenerek bu hipotez doğrulanabilir veya çürütülebilir.

6. Çalışma planı

Projenin pratik gelişimine başlamadan önce (yani amaç ve hedeflere karar vermiş ancak henüz harekete geçmeye başlamamışken), çocuklara proje üzerinde çalışırken kullanacakları araştırma yöntemlerini tanıtmalıyız:

kendin için düşün;

kitaplara bakın;

yetişkinlere sorun;

bilgisayara erişim;

gözlemlemek;

bir uzmana danışın;

bir deney yapmak için;

Savunmada araştırma yöntemleri ile verilen görevler arasındaki ilişkiyi dile getiriyoruz. Bu eylem planıdır (yani görevlerin yöntemler aracılığıyla pratik olarak uygulanması).
Örneğin projeyi savunurken çocuklar şunları söylüyor: “Bilgi toplamak için (bu teorik bir görevdir) yetişkinlere sorduk: annelere, büyükannelere, komşulara; kitap ve ansiklopedi okuruz; internete döndük; bir uzmana danıştık” vb. Çocuklar aynı zamanda bilgi arayışıyla ilgili teorik problemi çözmek için kullandıkları yöntemleri de adlandırırlar.
İkinci problem olan keşfetme veya modelleme sorununu çözmek için çocuklar hangi araştırmayı yaptıklarını veya neyi modellediklerini anlatırlar.
Burada deneyin sonuçlarını açıkça belirtmek veya malzeme seçiminin yasallığını açıklayarak modelleme ihtiyacını açıklamak önemlidir.

örnek 1. “Milyon Kırmızı Gül” projesinde çocuklar iki deney gerçekleştirdiler: Suyun güllerin durumuna etkisini inceledikleri “Gül – Su” ve kimyasal katkı maddelerinin güllerin durumuna etkisini inceledikleri “Güller – Kimyasal Katkı Maddeleri”. kesme güllerin ömrü. Çalışmanın sonuçları açıkça belirtilmiş ve deney sonuçlarına dayalı tablo ve grafikler kanıt olarak sunulmuştur.

Örnek 2.“İspanya Eğitim Programı” projesinin savunmasında araştırma yerine modelleme yapıldı. Çocuklar, İspanyol kültürünün en çarpıcı görsellerini sunan “İspanyol Görselleri Merdiveni”ni topladılar. Konuşmacıların her biri (ve savunmaya en fazla üç kişi katılamaz) işin kendi bölümünden bahsetti ve imajlarını sunmak için neden tam olarak bu tür malzemeleri (kumaş, hamuru, belirli bir teknik vb.) kullandıklarını açıkladı.

Projeye birden fazla kişinin dahil olması durumunda, bu aşamada her konuşmacının genel projenin gelişimine kişisel katkısından bahsetmesi, başka bir deyişle "alt projesini" kısaca tanıtması gerektiğine dikkat edilmelidir.
İki sorunu çözmek için bir çalışma planının uygulanmasını inceledik: teorik bir sorun ve modelleme veya araştırmayla ilgili bir sorun. Hatırlarsanız üçüncü görev projenin sunumunu yapmaktı. Bu görevin uygulanması projenin tüm savunması boyunca devam eder.

7. Proje ürünü

Herhangi bir projenin mantıksal sonucu, proje ürününün sunumu olmalıdır - önemli ve faydalı olması gereken belirli bir maddi (her zaman olmasa da) madde. Proje fikri, amaç ve hedefleri çözme çalışması, tüm çalışma boyunca size eşlik eden ilham - tüm bunlar proje ürününe yansıtılmalıdır.
Bu, en önemlilerini topladığınız bir kitap olabilir ve kullanışlı bilgi projenin konusuna gelince; belirli bir işlemi gerçekleştirmek için bir algoritmanın sunulduğu bir albüm; projenin önemli bir aşamasının kaydını veya gösterimini içeren bir disk; tarafınızca geliştirilen bir etkinliğin senaryosu, katalog, film vb. Ancak her durumda, projenin bir ürünü olarak sunulacak her şey yalnızca sizin için (projenin yaratıcıları ve geliştiricileri için) değil, aynı zamanda ilgisi bir şekilde konuyla temasa geçecek diğer kişiler için de önemli olmalıdır. projenizin.
Örneğin “Milyon Kırmızı Gül” projesinin ürünü sadece ilginç bilgi güller hakkında, ama aynı zamanda faydalı: gül bakımına ilişkin ipuçları ve güllerin ömrünü etkileyen su ve kimyasal katkı maddeleri üzerine yapılan araştırmaların sonuçları. Bu broşür birkaç kopya halinde basıldı ve çocuklar onu arkadaşlarına, jüri üyelerine ve öğretmenlerine verdi.
“İspanya Eğitim Programı” projesinin ürünü, İspanya'yı “baştan sona” çalışabileceğiniz büyük, resimli, katlanabilir bir kitaptı. İçinde sunulan “İspanyol görselleri merdiveni” yalnızca İspanya ile ilgilenenler için değil, aynı zamanda başka herhangi bir ülkenin ana görsellerini (devlet sembolleri, mimari, edebiyat, sanat, sanat, sanat, kültür) doğru bir şekilde nasıl tanımlayacağını öğrenmek isteyenler için de faydalıdır. dans, mutfak, tatiller vb.).
Böylece projenin ürünü, tüm çalışmalarınızın somutlaşmış sonucudur ve bu da projenin modern yaşamdaki önemini doğrulamaktadır.

8. Projenin sonuçları (sonucu)

Proje üzerinde çalışma bir özet ile sona ermektedir: Hedefinize ulaşıp ulaşamadığınız, hipotezin doğrulanıp doğrulanmadığı, işinizden memnun olup olmadığınız. Geleceğe yönelik planlarınızı dile getirebilirsiniz.
Proje koruma aşamalarının, geliştirme aşamalarıyla tamamen örtüştüğünü, yalnızca özlülük, doğruluk ve özlülük açısından farklılık gösterdiğini belirtmek önemlidir.

Yayın Evi — "Eğitim işbirliği panoraması»

Yayın Evi"Eğitimde yenilik ve deney"
www.in-exp.ru
“Eğitimde Yenilikçi Proje ve Programlar” Dergisi Yayın Kurulu
“Okulda Deney ve Yenilik” dergisinin yayın kurulu
“Belediye Eğitimi: İnovasyon ve Deney” Dergisi Yayın Kurulu
LLC "Eğitimde Yenilikler ve Deneyler"
Moskova, Sergei Yesenin'in adını taşıyan 641 No'lu Eğitim Merkezi
Nastava i vaspitane dergisinin yayın kurulu (Belgrad, Sırbistan)

2012 yılında gerçekleştirilen:

Tüm Rusya yarışması - 2012
"Eğitim işbirliği panoraması"
Tarih:
16 Mart 2012 – 10 Nisan 2012 arası

Bir öğrenci ve öğretmenin, öğretmen ve öğrencinin, eğitimci ve öğrencinin, bir eğitim kurumunun öğretim personelinin eğitim ve eğitim sistemleri, teknolojileri, yaklaşımları, yöntemleri, teknikleri ve üretken çalışma yöntemleri panoraması

Yarışma yazışma olduğundan, değerlendirilen öğretim faaliyetinin sonucu değil, kişinin deneyimini veya projesini sunma yeteneğidir.

Yarışmaya katılmak için başvuruda bulunan gerçek ve tüzel kişilerin katılımına izin verilir.

• Öğretmenler, eğitimciler, eğitimciler, eğitimciler, eğitmenler, metodologlar, departman bağlılığı ve organizasyonel ve yasal formlara bakılmaksızın her tür ve türden eğitim kurumu başkanları
• Bölge metodoloji merkezlerinin metodolojistleri, belediye metodoloji merkezlerinin metodolojistleri, bölge metodolojik birliklerinin metodolojistleri
• Gelişim süreçlerini yürüten her tür ve türdeki eğitim kurumlarının yöneticileri.
• Gelişim süreçlerini yürüten her tür ve türdeki eğitim kurumları

Yarışmaya katılım materyalleri http://in-exp.ru web sitesinde “YARIŞMALAR” bölümünden indirilebilir.

Uluslararası bilimsel ve pratik konferans
“Modern eğitim: deneyim, sorunlar, gelişme beklentileri”
Moskova, Rusya, 2012, 1 Nisan. Format yazışmadır, elektroniktir.

Konferans materyalleri, konferansın bilimsel ve pratik çalışmalarından oluşan bir koleksiyonda yayınlanacak ve Yayınevi'nin “Eğitimde Yenilikler ve Deneyler” www.in-exp.ru web sitesinde yayınlanacaktır.
Konferansın sonunda katılımcıya bir eser koleksiyonu ve ek ücret karşılığında katılım sertifikası verilir. Uluslararası konferans, (incelemeden sonra) diploma " En iyi iş uluslararası konferans - 2012".

• Eğitimin yeni hedefleri ve değerleri
• Modern eğitimde yenilikçi süreçler
• Öğretmenlerin hazırbulunuşluk düzeyinin artırılması yenilik faaliyeti
• Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerini kullanmanın sorunları
• Uzaktan Eğitim
• Modern bir dersin geliştirilmesi için yenilikçi bir kaynak
• Eğitimde proje faaliyetleri
• Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım
• Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim: deneyim, sorunlar, gelişme beklentileri
• Kapsayıcı eğitim

(Kendi kategorinizi de önerebilirsiniz)

Konferans materyalleri konferans katılımcılarına E-posta yoluyla gönderilmelidir: [e-posta korumalı] 1 Nisan 2012'ye kadar .
Konferansa katılım materyalleri http://in-exp.ru web sitesinde “KONFERANSLAR” bölümünden indirilebilir.

KONFERANS Düzenleme Komitesi:
Yönetici Sekreteri -
Denisova Lyudmila Stepanovna [e-posta korumalı]
tel. 8 903 119 55 97
Yayınevi Müdürü, profesör -
Sidenko Alla Stepanovna [e-posta korumalı] Tel. 8 903 138 39 96 web sitesi http://in-exp.ru

Sizi katılmaya davet ediyoruz!

Yayınevi üç dergi yayınlıyor: “ Belediye eğitimi: yenilik ve deney"(Rospechat 72415'teki indeks), "Okulda Deney ve Yenilik"(71940), “Eğitimde yenilikçi proje ve programlar”(71941).

Dergilerimiz Rusya Federasyonu Basın, Televizyon ve Kitle İletişim Bakanlığı tarafından tescillidir (1 Haziran 2007 tarihli Kitle İletişim Tescil Belgesi); dergiler 2008 yılından bu yana yayınlanmaktadır.

Dergiler, var olduğu yıllar boyunca çok sayıda araştırmacı ve uygulayıcıyı bir araya getirmiştir. Rusya Federasyonu Pedagoji ve eğitimin çeşitli sorunları üzerinde çalışmak. Pek çok yetkili Rus bilim insanı - Rusya'nın farklı bölgelerinden akademisyenler ve Rusya Eğitim Akademisi'nin mesleki ilgi alanları eğitim alanıyla ilgili olan ilgili üyeleri - yazar olarak dergiyle işbirliği yapıyor: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Proje nasıl hazırlanır?

Ve bircok digerleri. Scientific ile yapılan anlaşmaya dayanarak elektronik kütüphane(2009'dan itibaren) tam metin dergi materyalleri RSCI veritabanına yerleştirilir, işlenir ve İnternet üzerinden abonelerin kullanımına sunulur. Ocak 2009'dan bu yana Yayınevi'nin web sitesinde yayınlanıyorlar. www.in-exp.ru.

Derginin sayfaları, çeşitli tür ve türdeki eğitim kurumlarının yenilikçi faaliyetlerinin içeriğiyle ilgili çok çeşitli konuları kapsamaktadır.
Yayınlar doğası gereği uygulamaya yöneliktir. Pek çok sorunun cevabını içlerinde bulabilirsiniz:

1. Eğitim kurumunda gelişim süreçlerini sağlayan yerel düzeydeki düzenleyici ve yasal çerçeve ne olabilir?
2. Bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesi etkin bir şekilde nasıl yönetilir?
3. Yenilikçi proje nedir, yaratılışının özellikleri ve mekanizması nelerdir?
4. Bir öğretmenin yaratıcı atölyesi nasıl olabilir?
5. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun özellikleri ve mekanizmaları nelerdir?
6. Bir öğretmenin, bir öğrencinin evrensel eğitim faaliyeti yöntemleri olarak temel yeterliliklerde uzmanlaşması için ne bilmesi gerekir?
7. Öğrencilerin, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının başarılarından oluşan bir portföy nasıl oluşturulur? Ve bircok digerleri

Dergiler şunları kapsar: yenilikçi ve deneysel faaliyetler teorisinin konuları; pratik psikoloji sorunları, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarını tanıtma deneyimi, çeşitli tür ve türdeki eğitim kurumlarındaki yenilikler; pedagojik atölye; deneysel alanlar; genç bir bilim adamı-uygulayıcı için yazışma okulu vb.

Sitede http://in-exp.ru Dergilerde yayınlanma koşulları “Ana Sayfa”da yayınlanmaktadır.

1 Golovina E.O. 1

1 Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Şubesi

1. Bespalko V.P. Pedagoji ve ilerici öğretim teknolojileri. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Bağlamda eğitim çağdaş eğitim. – Pedagoji, No. 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. – St.Petersburg: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. ve diğerleri Pedagoji: Ders Kitabı.

Yenilikler veya yenilikler, herhangi bir profesyonel insan faaliyetinin karakteristiğidir ve bu nedenle doğal olarak çalışmanın, analizin ve uygulamanın konusu haline gelir. Yenilikler kendiliğinden ortaya çıkmaz; bilimsel araştırmaların, bireysel öğretmenlerin ve tüm ekiplerin ileri düzey pedagojik deneyiminin sonucudur. Bu süreç kendiliğinden olamaz, yönetilmesi gerekir. Bütünsel pedagojik sürecin yenilikçi stratejisi bağlamında, okul müdürünün, öğretmenlerin ve eğitimcilerin yenilikçi süreçlerin doğrudan taşıyıcıları olarak rolü önemli ölçüde artmaktadır. Tüm öğretim teknolojileriyle (didaktik, bilgisayar, probleme dayalı, modüler ve diğerleri), önde gelen pedagojik işlevlerin uygulanması öğretmene kalır. Modern teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesiyle birlikte, öğretmenler ve eğitimciler danışman, danışman ve eğitimcinin işlevlerine giderek daha fazla hakim oluyorlar. Bu, onlardan özel psikolojik ve pedagojik eğitim gerektirir, çünkü bir öğretmenin mesleki faaliyetinde sadece özel konu bilgisi gerçekleşmez, aynı zamanda modern bilgi pedagoji ve psikoloji alanında, eğitim ve öğretim teknolojisi. Bu temelde pedagojik yenilikleri algılamaya, değerlendirmeye ve uygulamaya hazır olma oluşur.

“İnovasyon” kavramı yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir; Bir araç ve süreç olarak yenilik, yeni bir şeyin tanıtılmasını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak yenilik, öğretme ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesi ve öğretmen ile öğrenci arasında ortak faaliyetlerin düzenlenmesi anlamına gelir.

Eğitimde yenilikçi süreçlerin özünü anlamada, pedagojinin en önemli iki sorunu vardır - ileri pedagojik deneyimi inceleme, genelleme ve yayma sorunu ve psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarını uygulamaya geçirme sorunu. Sonuç olarak, inovasyon konusu, inovasyon süreçlerinin içeriği ve mekanizmaları, şimdiye kadar ayrı ayrı ele alınan birbirine bağlı iki sürecin birleştirilmesi düzleminde yer almalıdır; Yenilik süreçlerinin sonucu, hem teorik hem de pratik yeniliklerin yanı sıra teori ve pratiğin kesişiminde oluşan yeniliklerin kullanılması olmalıdır. Bütün bunlar pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılmasında yönetim faaliyetlerinin önemini vurgulamaktadır. Bu nedenle önemli olan, bir öğretmenin yeni pedagojik teknolojilerin, teorilerin ve kavramların yazarı, geliştiricisi, araştırmacısı, kullanıcısı ve destekçisi olarak hareket edebilmesidir. Bu süreci yönetmek, meslektaşların deneyimlerinin veya bilimin önerdiği yeni fikir ve tekniklerin hedefe yönelik seçilmesini, değerlendirilmesini ve kişinin faaliyetlerinde uygulanmasını sağlar.

Toplumun, kültürün ve eğitimin modern gelişim koşullarında pedagojik faaliyete yenilikçi bir odaklanma ihtiyacı bir dizi koşul tarafından belirlenir.

İlk olarak, devam eden sosyo-ekonomik dönüşümler, çeşitli türdeki eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmek için eğitim sisteminin, metodolojinin ve teknolojinin radikal bir şekilde yenilenmesini gerektirmiştir. Pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılması da dahil olmak üzere öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinin yenilikçi odağı, eğitim politikasını güncellemenin bir yoludur.

İkincisi, eğitim içeriğinin insancıllaştırılmasının güçlendirilmesi, akademik disiplinlerin hacminde ve bileşiminde sürekli değişiklikler ve yeni akademik konuların tanıtılması, sürekli arama yeni organizasyon biçimleri, eğitim teknolojileri. Bu durumda pedagojik bilginin öğretim ortamındaki rolü ve otoritesi önemli ölçüde artmaktadır.

Üçüncüsü, öğretmenlerin pedagojik yeniliklere hakim olma ve uygulama gerçeğine yönelik tutumunun doğasında bir değişiklik. Eğitim sürecinin içeriğinin sıkı bir şekilde düzenlenmesi koşulları altında, öğretmen yalnızca yeni programların ve ders kitaplarının bağımsız seçiminde değil, aynı zamanda yeni teknik ve öğretim yöntemlerinin kullanımında da sınırlıydı. Daha önceki yenilikçi faaliyet esas olarak yukarıdan önerilen yeniliklerin kullanımına indirgenmişse, şimdi giderek daha seçici bir araştırma niteliği kazanıyor. Bu nedenle okul liderlerinin ve eğitim yetkililerinin çalışmalarında önemli bir yön, öğretmenler tarafından sunulan pedagojik yeniliklerin analizi ve değerlendirilmesi, bunların başarılı bir şekilde geliştirilmesi ve uygulanması için koşullar yaratılmasıdır.

Dördüncüsü, genel eğitimin dahil edilmesi Eğitim Kurumları piyasa ilişkilerine, devlet dışı olanlar da dahil olmak üzere yeni tür eğitim kurumlarının yaratılması, rekabet edebilirliklerinin gerçek bir durumunu yaratır.

Bu koşullar, 20. yüzyılın başında, malzeme üretimi alanındaki teknik yenilik kalıplarının incelenmeye başlandığı çerçevede yeni bir bilgi alanının, inovasyonun - inovasyon biliminin geliştirilmesine hizmet etti. Rusya'daki yükseköğretim sisteminin reformu, yurt içi yükseköğretimdeki yerleşik gelenekler ile küresel eğitim alanına girmeyle ilgili yeni eğilimler arasında en uygun uyumu bulma arayışıyla karakterize edilir. Burada gözlemlenen bir takım eğilimler var.

Yani, üniversite eğitimindeki yenilikçi eğilimler:

1. Birçok Rus üniversitesinde çok seviyeli bir sistemin geliştirilmesi. Bu sistemin avantajları, öğrenme hızında ve gelecekteki bir uzmanlık seçiminde daha fazla hareketlilik sağlamasıdır. Mezunların üniversite eğitimlerine dayanarak yeni uzmanlıklara hakim olma yeteneğini oluşturur.

2. Üniversitelerin modern bilgi teknolojileriyle güçlü bir şekilde zenginleştirilmesi, İnternet sistemine yaygın olarak dahil edilmesi ve öğrenciler için uzaktan eğitimin yoğun bir şekilde geliştirilmesi.

3. Rusya'da yükseköğretimin üniversiteleşmesi ve tüm yükseköğretim kurumlarının ülkedeki ve dünyadaki önde gelen üniversitelerle bütünleşmesi süreci, bu da üniversite komplekslerinin ortaya çıkmasına yol açmaktadır.

4. Rusya'da yüksek öğrenimin kendi kendini finanse etmeye aktarılması.

5. Rus üniversitelerinin yüksek öğrenimin yenilenmesine dahil edilmesi mesleki Eğitim Dünya standartlarının gereklerini dikkate alarak. Bu nedenle, Rus üniversitesinde yeni testlerin yapılması için deneysel çalışma moduna geçiş söz konusudur. müfredat, eğitim standartları, yeni eğitim teknolojileri ve yönetim yapıları.

Bu nedenle, eğitimdeki yenilikçi süreçler, eğitim sürecinin organizasyonuna yaratıcı, yenilikçi bir yaklaşımın geliştirilmesiyle karakterize edilen yeni bir eğitim paradigmasının gelişiminin bir tezahürüdür. Günümüzde küresel eğitim alanının gelişimindeki eğilimler tahmin edilmekte, eğitim sistemlerinin etkileşimi ve entegrasyon süreçlerine verdikleri yanıtlar temel alınarak bölge türleri belirlenmektedir.

Okul araştırma projeleri için konuları nasıl buldum?

Bütün ülkeler, modern eğitimin uluslararası hale gelmesi gerektiği anlayışında birleşmiştir. Onlar. Üniversite eğitimi çok kültürlü eğitimin özelliklerini kazanmaktadır. Olguları başka bir kişinin bakış açısından değerlendirme yeteneğini geliştirir, farklı kültürler farklı bir sosyo-ekonomik oluşum.

Bibliyografik bağlantı

Golovina E.O. Modern eğitimde yenilikler // Modern bilimdeki gelişmeler. – 2013. – Sayı. 10. – S. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (erişim tarihi: 21.10.2018).

Pedagojik yenilik kavramı

“İnovasyon” teriminin tanımları oldukça çeşitlidir. Buna göre İngilizce-Rusça sözlük, “yenilik” yeniliktir, yeniliktir, değişimdir. Kısa Sözlükte “inovasyon” teriminin kısa ve öz bir açıklaması verilmiştir. modern kavramlar ve V. A. Makarenko'nun genel editörlüğündeki terimler: “İnovasyon (İngiliz inovasyonundan - inovasyon, yenilik, Latin inovasyonundan - yenileme, yenileme): 1) ekonomiye yatırım yapmak, ekipman ve teknoloji nesillerinde değişiklik sağlamak; 2) yeni teknoloji bilimsel ve teknolojik ilerlemenin sonucu olan teknoloji; 3) yeni fikirlerin geliştirilmesi, sentezi, yeni teori ve modellerin oluşturulması, bunların uygulanması; 4) kural olarak bireysel, benzersiz bir karaktere sahip olan siyasi programlar; 5) dilbilimde - yeni bir oluşum, nispeten yeni bir fenomen, özellikle morfolojide.

İnovasyon sürecinin ilk aşamasında tüm yenilikler maddi, teknik ve sosyal olmak üzere iki gruba ayrılabilir. Eğitimsel yenilikler sosyal yeniliklerdir. Sosyal yeniliğin bir işareti, teknik yeniliklerden daha geniş bir uygulama kapsamına sahip olmasıdır. kişisel nitelikleri Değişimin konusu ise kişinin kendisidir, konumu, statüsü, alışkanlıkları, ilişkileridir.

Eğitim projeleri: konular, gelişmeler, örnekler

Slastenin ve L. S. Podymova, mutlak yeniliği, göreceli yeniliği, sözde yeniliği ve yaratıcı önemsizlikleri birbirinden ayırıyor. Eğitim faaliyetlerinde en yaygın olanı göreceli yeniliktir.

Yenilik hareketidir önemli faktör eğitim sistemini güncellemek. “İnovasyon” kavramının kendisi yeni oluşum anlamına gelir. Yenilikler, kural olarak, çeşitli sorunların kesişiminde ortaya çıkar ve temelde yeni sorunları çözerek eğitim sürecinin sürekli yenilenmesine yol açar.

Pedagojik yenilik, eğitimdeki sinerjik süreçlerin temel yönünü yansıtan ve pedagojinin temel bileşenlerini sistematik olarak etkileyen, bunların mevcut ve gelecekteki anlamlarını - paradigma, kavram, teori, sistem, teknoloji vb. - kökten dönüştüren yeni bilgi olarak anlaşılmaktadır. Yenilikler, öğretmenleri ve öğrencileri yeni bir düşünme ve davranış biçimine yönlendirir.

Yenilikçi pedagojinin temel anlamı, öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine dayalı olarak geleceğe odaklanmasıdır. Yenilikçi pedagojinin önemli bir özelliği, öznel aidiyetten yeninin nesneleştirilmesine doğru sürekli bir geçiş süreci içinde, eğitimsel ve bilimsel çalışmalar sırasında üretilen yeni fikir ve bilgiler biçimindeki "pedagojik yeniliğin üretilmesi" aşamasıdır. yenilikçi öğretmenin faaliyetleri. Yeninin nesneleştirilmesi, yenilikçi bir fikrin hayata geçirilmesi, geliştirilmesi ve diğer bireyler tarafından kopyalanma, algılanma ve asimilasyon aşamasına geçişi olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim kurumlarını modernleştirmenin genel kabul gören yöntemi yeniliktir. Eğitimde yenilik, bireylerin ve toplumun sürekli değişen ihtiyaçlarına uygun olarak gelişmesinin doğal ve gerekli bir koşuludur. Bir yandan korumaya katkıda bulunuyoruz kalıcı değerlerÖte yandan yenilikler, modası geçmiş ve modası geçmiş her şeyin reddedilmesini gerektirir ve toplumsal dönüşümlerin temellerini kendileri atarlar.

Günümüzde yenilikçi eğitim, hem birey hem de bir bütün olarak toplum için yeni bir faaliyet türünü teşvik eden ve tasarlayan bu tür eğitimsel ve sosyal-eğitimsel faaliyetlerin süreci ve sonucudur.

Yenilikçi eğitimin içeriği insancıllaştırılmış, kişilik odaklı, eğitim alanlarına göre yapılandırılmış, öğretim ve sosyal eğitimde yeni ve geleneksel akademik konulara entegre edilmiş, bireyin kendini geliştirmesini, kendini gerçekleştirmesini, kendini gerçekleştirmesini amaçlamaktadır. Öğretmenin bir organizatör, eğitim sürecinde bir suç ortağı olarak rolünün arttırılmasına dayanan, öğrenciler arasında diyalog olarak yapılandırılmış, öğrencinin kişiliğinin aktif öznel konumu ile eğitim teknolojileri.

Yenilikçi bir eğitim ortamı, kişisel gelişim üzerinde kapsamlı bir etkiye sahip olan, pedagojik yaratıcılığı teşvik eden ve öğrenciler arasında geleneksel olmayan düşüncenin oluşmasını sağlayan, kurumsal bir kültürle birleşen bir eğitim kurumunun eğitim alanıdır.

Yenilikçi bir eğitim ortamının ayırt edici temel özelliği, kişisel gelişimin temel faktörlerinin - her öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmeyi amaçlayan yaşam ortamı, eğitim, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin tek bir formatta sentezidir. Yenilikçi eğitim ortamı, hem bireysel derslerde hem de kurumsal öğretim topluluklarında yaratıcı düşüncenin oluşmasında öncü bir faktör haline geliyor. Bu düşünce, okulun yenilikçi eğitim ortamı, konuların kişisel, mesleki ve sosyal motivasyonları tarafından teşvik edilen bilinçli ve bilinçdışının (L. S. Vygotsky) sentezine, bilinç ve aktivitenin birliğine (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev) dayanmaktadır. Nesneler eğitim süreci. Yaratıcılığın en yüksek türü olan yenilikçi düşüncenin temel özelliklerinden biri, taşıyıcılarının sorunlara geleneksel çözümlerden bağımsız olması ve fikir ve projelerini geleceğe odaklamasıdır.

Eğitimde yenilikçi süreçler

Yenilik kavramı, yenilik süreci

Yenilik — Piyasada satılan yeni veya geliştirilmiş bir ürün şeklinde gerçekleştirilen inovasyon faaliyetinin nihai sonucu; bir uygulamada kullanılan yeni veya geliştirilmiş bir süreçtir.

Yenilik - bunlar ayrılmaz bir bütünlük içinde ele alınan pedagojik sistemi iyileştirmenin fikirleri, süreçleri, araçları ve sonuçlarıdır.

"İnovasyon" kavramı yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir; Bir araç ve süreç olarak yenilik, yeni bir şeyin tanıtılmasını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak yenilik, öğretme ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesi ve öğretmen ile öğrenci arasında ortak faaliyetlerin düzenlenmesi anlamına gelir.

Yenilik zorunlu olarak uygulamayı ileriye taşıyan ilerici bir yeniliktir.

İnovasyon süreci – bilimsel bilgiyi yeniliğe dönüştürme süreci; yeniliğin bir fikirden belirli bir ürüne, teknolojiye (fikri ürün) veya hizmete dönüştüğü ve pratik kullanım yoluyla yayıldığı sıralı bir olaylar zinciri.

Eğitimde yenilikçi faaliyetin yönleri.

Bazı yenilik süreçleri öncelikle pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılmasıyla ilişkilendirilirken, diğerleri pedagojik yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanması sorununu tercih eder.

Pedagojik sistemdeki yenilikçi dönüşümlerin ana yönleri: teori, teknoloji(içerik, formlar, yöntemler, araçlar), kontrol(hedefler ve sonuçlar), Eğitim kurumları.

İnovasyon faaliyetinin yönleri

Çeşitli türdeki eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenlemek için eğitim sistemini, metodolojiyi ve teknolojiyi güncellemek (pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılması da dahil olmak üzere öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinin yenilikçi odağı);

Yeni organizasyonel formları, eğitim teknolojilerini arayın;

Öğretmenler tarafından tanıtılan pedagojik yeniliklerin analizi ve değerlendirilmesi, bunların başarılı bir şekilde geliştirilmesi ve uygulanması için koşullar yaratılması;

Genel eğitim kurumlarının piyasa ilişkilerine girişi, devlet dışı olanlar da dahil olmak üzere yeni tür eğitim kurumlarının oluşturulması; Çok sayıda genel ve özel yenilik projesinin analizi, aşağıdakilerin genel pedagojik yenilikler olarak sınıflandırılmasını mümkün kılmıştır:

Yeni değil, ancak sürekli alakalı ve tükenmekten uzak, pedagojik bilim ve pedagojik uygulama sistemini kapsayan, eğitim sürecini optimize etmeye yönelik genel fikir ve pratik teknoloji;

Teorik ilkeleri ve pratik teknolojilerinin tamamıyla hümanist pedagoji;

Yeni fikirlere dayalı pedagojik süreçleri düzenleme ve yönetme yaklaşımları;

Yeni fikir ve bilgi ve kitle iletişim araçlarının kullanımına dayanan teknolojiler.

Yeniliklerin sınıflandırılması

Faaliyet türüne göre:

Pedagojik (pedagojik süreci sağlamak);

Yönetsel (eğitim kurumlarının yönetimini sağlamak).

Geçerlilik süresine göre:

Kısa vadeli;

Uzun vadeli;

Değişikliklerin doğası gereği:

Radikal (temel olarak yeni fikir ve yaklaşımlara dayalı);

Kombine (bilinen elemanların yeni bir kombinasyonuna dayanarak);

Değiştirildi (mevcut örneklerin ve formların iyileştirilmesine ve tamamlanmasına dayanarak);

Değişiklik ölçeğine göre:

Yerel (bireysel katılımcıların veya bileşenlerin birbirinden bağımsız değişiklikleri);

Modüler (çeşitli yerel yeniliklerden oluşan birbirine bağlı grupların tanıtılması);

Sistem (sistemin bir bütün olarak yeniden yapılandırılması);

Kullanım ölçeğine göre:

Sole (bir kez gerçekleştirildi);

Yaygın (tekrarlayan);

Kökenine göre:

Dış (eğitim sistemi dışındaki kaynak);

Dahili (eğitim sistemi içindeki kaynak);

Liberal;

Yönetim;

Girişim;

İşlevselliğe bağlı olarak:

§ yenilikler - etkili olmasını sağlayan koşullar Eğitim süreci(eğitimin yeni içeriği, yenilikçi eğitim ortamları, sosyokültürel koşullar vb.);

§ yenilikler-ürünler (pedagojik araçlar, teknolojik eğitim projeleri, vb.);

§ organizasyonel ve yönetimsel yenilikler (eğitim sistemlerinin yapısında ve bunların işleyişini sağlayan yönetim prosedürlerinde niteliksel olarak yeni çözümler).

Uygulama veya uygulama alanına bağlı olarak yenilikler şunlar olabilir:

§ eğitim teknolojilerinde, eğitim sisteminin eğitimsel işlevleri alanında;

§ pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki etkileşimin yapısında, pedagojik araçlar sisteminde vb.

Okul projeleri

Ölçek ve sosyo-pedagojik önem açısından yenilikler ayırt edilebilir:

§ Federal

§ Bölgesel

§ alt bölgesel veya yerel, belirli türdeki eğitim kurumlarına ve belirli mesleki ve tipolojik öğretmen gruplarına yöneliktir

Yenilikleri değerlendirme kriterleri

Pedagojik yenilikler için bir dizi kriter:

§ yenilik(birkaç yenilik düzeyi vardır: mutlak, yerel olarak mutlak, koşullu, öznel, popülerlik derecesi ve uygulama kapsamı açısından farklılık gösteren);

§ optimallik(öğretmenlerin ve öğrencilerin sonuçlara ulaşmak için çaba ve kaynak harcaması anlamına gelir. Pedagojik yeniliğin eğitim sürecine dahil edilmesi ve en az fiziksel, zihinsel ve zaman maliyetiyle yüksek sonuçların elde edilmesi, bunun optimalliğini gösterir);

§ yüksek performans(öğretmenlerin faaliyetlerinde olumlu sonuçların belirli bir istikrarı anlamına gelir. Ölçmede üretilebilirlik, sonuçların gözlemlenebilirliği ve sabitlenebilirliği, anlama ve sunumdaki belirsizlik, yeni tekniklerin, öğretim ve eğitim yöntemlerinin öneminin değerlendirilmesinde bu kriteri gerekli kılar);

§ yaratıcı uygulama imkanı kitle deneyimindeki yenilikler (eğer değerli bir pedagojik fikir veya teknoloji dar, sınırlı bir uygulama çerçevesinde kalırsa, o zaman bu pek mümkün değildir) bu durumda pedagojik inovasyondan bahsedebiliriz).

İlgili bilgi:

1. V2: Bilişsel süreçler
2. VII. “TUTKULUK”: BİYOLOJİ VE KARŞILIKLI YATIRILAN DİĞER SÜREÇLER
3. A) RF "EĞİTİM HAKKINDA" YASASI, EĞİTİM ALANINDA DEVLET POLİTİKASI İLKELERİ. RF'NİN “EĞİTİM HAKKINDA” YASA TASLAĞI
4. Okul öncesi eğitimde yönetim ve öğretim personelinin sertifikalandırılması
5. B) Zihinsel süreçler ve zihinsel oluşumlar
6. Bilet 20. Karst süreçleri, gelişim koşulları, ana formlar. Psödokarst
7. YETİŞKİN EĞİTİMİNDE BİYOGRAFİK YAKLAŞIM
8. Kısmi atık su arıtımında hızlı prosesler kullanılır. En
9. Mühendislik psikolojisinde emeğin ana konusu “operatör”dür - bilgi süreçleri aracılığıyla karmaşık ekipmanlarla etkileşime giren kişi
10. Rusya'da ihtiyaç var hukuk eğitimi Teorik veya bilimsel içtihat temeline dayanan
11. Hedefe yönelik davranışın bir vektörü olarak baskın yaratımında, hem koşulsuz (eşlenik) engelleme süreçleri hem de
12. Kütle olgusunun değişimi ve ortalama değerler. Daha önce belirtildiği gibi, istatistiklerin incelediği kitlesel toplumsal olgular ve süreçler tüm nüfus için ortaktır.

Çevre eğitiminin biçimlerinden biri ekoturizmdir. ana özellik Doğa ve onun zenginlikleri hakkında aktif bilgi sahibi olmak, doğanın ve yerel sosyo-kültürel çevrenin korunmasını teşvik etmek. Eko-turizm eğitim, öğretim, gelişim, sağlığı iyileştirme işlevleri, manevi ve manevi birliğin farkına varılması yoluyla birey üzerinde kapsamlı bir etki sağlar. fiziksel sağlık kişi. Turizmde zorlukların üstesinden gelme yeteneği geliştirilir, çocuklar kolektivizmi öğrenir, bilinçli disiplin, azim ve sorumluluk gelişir. Turizmin büyük rolü, “Eğitim Kanunu” uyarınca büyük önem taşıyan görevler olarak tanımlanan ergenlerin ahlaki ve manevi eğitiminde, sosyalleşmesinde ve iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesinde yatmaktadır. Ekolojik turizmin çeşitli biçimleri, belirli sosyal deneyimleri, bilgileri, becerileri ve pratik becerileri özümsemeye ve bunları kişinin kendi sosyal davranış normlarına, oluşturulmuş karakter özelliklerine, aktif yaratıcılığa, kendini tanıma arzusuna, kendini gerçekleştirme arzusuna dönüştürmeye yardımcı olur. öz gelişim. Bir Rus vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramına dayanarak, okul çocuklarının sağlığını, eşsiz sosyo-doğal ortamı ve yaratılan "Yeni Okulumuz" girişiminin yönünü dikkate alarak Okulun eğitim ortamının koşulları göz önüne alındığında, bu yenilikçi “Bir Durum Olarak Okul Ekoturizmi” projesi geliştirildi. sosyal Gelişim kişilikler"

Amaçlar ve hedefler.

Amaç: Bireyi çevre turizmi faaliyetlerine dahil ederek sosyalleşmesi için koşullar yaratmak.

Görevler:

1. Çevre eğitiminin içeriğinin genişletilmesi
2. Oluşumlar sağlıklı görüntü yaşam, vatanseverlik eğitimi, dikkatli tutum doğaya
3. Bölgesel çevre ve yerel tarih derneği Globus ile işbirliği
4. Öğrencilerin eko-turizme dahil edilmesi

Proje geliştirmenin önkoşulları

1. Doğanın güzelliği, eşsiz arkeolojik anıtlar ve tarihi gelenekler, bölgenin ekolojik ve turizm potansiyelinin geliştirilmesi için birçok ön koşul oluşturmaktadır.
2. MKOU "Mikhailovskaya Ortaokulu" temelinde yaya turizmi

Ana yol tarifleri

• eğitici
• Spor Dalları
• İlmi

Proje uygulama mekanizmaları

1. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve bölgesel çevre ve yerel tarih hareketi “Globus”un üyelerinin ekoturizme dahil edilmesi
2. Yeni pedagojik teknolojilerin eğitim uygulamalarına tanıtılması.
3. Yaz turist mitinginin organizasyonu ve düzenlenmesi, yürüyüş yarışmaları, bir günlük ve çok günlük yürüyüşler.

Projenin bilimsel ve metodolojik desteği

1. Bu proje
2. Okul Şartı
3. “Gezi rotaları” çalışma kılavuzu
4. Kitap ""
5. Ekolojik parkurların pasaportları No. 1 - No. 10

Proje uygulama zaman dilimi

Hazırlık Aşaması – Nisan – Mayıs 2014

Eylem planının oluşturulması ve projenin uygulanmasına yönelik talimatların belirlenmesi

Düzenleyici çerçevenin tamamlanması

“Gezi rotaları” eğitim kursunun geliştirilmesi

Deney aşaması – Haziran – Eylül 2014

“Gezi rotaları” eğitim kursu programlarının onaylanması

Proje kapsamındaki faaliyetlerin planlara uygun olarak yürütülmesi

Son aşama – Ekim – Mart 2015

Elde edilen sonuçların analizi ve iş deneyiminin yaygınlaştırılmasının daha da geliştirilmesine yönelik beklentilerin belirlenmesi

Proje uygulamasının beklenen sonuçları

Çalışma sırasında:

1. Öğrencilerin çevre okuryazarlığı düzeyinin ve ruhsal ve ahlaki potansiyellerinin arttırılması, sağlıklı bir yaşam tarzı;
2. Turizmde bilgi ve becerilerin oluşturulması, turizm becerilerinin geliştirilmesi ve kazanılması;
3. Okulun sosyal statüsünün iyileştirilmesi;
4. Pek çok olumlu duygu ve izlenim.

Basılı ve dijital ürünler:

1. Eğitim projesi “Sosyal kalkınmanın koşulu olarak ekolojik turizm”
2. Ekolojik yollar rehberi
3. Öğrencilerin yaratıcı ve araştırma çalışmalarının toplanması
4. Multimedya sunumları, fotoğraflar, videolar

Düzenleyici ve yasal destek

Ek No.1.

Gezi rotaları

No.1 – Gilevskoye Rezervuarı (Ek No.2)

No.2 – Sharp Hill (Ek No.3)

No.3 – Livlyandsky Doğa Koruma Alanı (Ek No.4)

No.4 – Mavi Göl (Ek No.5)

Ek No.2

No.1 “Gilev Rezervuarı”

1. Ekolojik yolun açıklaması

Kullanılabilirlik: 1 No'lu ekolojik parkur okulumuzun 38 km kuzeyinde bulunmaktadır. Çocuklar okul otobüsüyle taşınıyor. Gilevsky Rezervuarı topraklarında arkeolojik anıtlar vardır - MÖ 2. binyılın ortalarına, MÖ VI-VII yüzyıllarına ve MS VIII-XI yüzyıllarına ait mezar kompleksleri. Doğal anıtların incelenmesine yönelik bilimsel araştırma çalışmaları için mükemmel koşullar vardır.

Burada çok çeşitli doğal anıtlar var. Yüzlerce insan rezervuarın güzel kıyılarında dinlenmek için buraya geliyor. Bu yerlerin tarihle bağlantısı var.

Bilgi kapasitesi:1 No'lu eko-yolda, MÖ 2. binyılın ortalarına, MÖ VI-VII yüzyıllarına ve MS VIII-XI yüzyıllarına ait doğal anıtlar - arkeolojik alanlar - mezar kompleksleri hakkında bilgi edinme fırsatına sahibiz; Berezovka Nehri bölgesinde plaj ve yelken tatilleri ile; yıl boyu balıkçılık turizmi ile; tüplü dalış, yelkencilik, Korbolikha köyünün müzesine geziler ile.

Ek No.3

No:2 “Keskin Tepe”

Ekolojik yolun açıklaması

Bir yol seçmek için belirleyici koşullar:ziyaret için erişilebilirlik, çevredeki peyzajın çekiciliği ve estetik ifadesi, rotanın bilgi kapasitesi.

Kullanılabilirlik: 2 numaralı ekolojik parkur 23 km uzaklıkta yer almaktadır. okulumuzun güneybatı yönünde. Çocuklar okul otobüsüyle taşınıyor. Tretyakov bölgesinin doğal anıtlarının incelenmesine yönelik araştırma çalışmaları için mükemmel koşullar var.

Çekicilik ve estetik ifade:.Burası çok güzel bir tabiat anıtı, herkes burada durup dinlenebilir; dağa tırmanırken yakındaki köy ve kasabalar çok net bir şekilde görülmekte ve doğal manzaranın tüm güzelliği görülebilmektedir.

Bilgi kapasitesi:Özel olarak korunan doğal alanlar Ostraya Tepesi (“Postzmeinogorsk kompleksi”) doğal anıtlarını içerir. Sopka Ostraya köyün 5 km kuzeybatısında yer almaktadır. Ekaterininskoe. Bu tepenin ilk açıklaması, 1770 yılında Sibirya'yı, özellikle Tretyakov bölgesini gezen P. S. Pallas'ın “Rus devletinin farklı illerinde seyahat” kitabında bulunur: “... uğruna bir dağ üzerinde yetişen ağaçlar ve çalılar ile konik tipi için keskin tüylü tepe olarak adlandırılır. Bu dağ üst üste uzanan çıplak granit domuzlardan oluşuyor. Bunların kalıntılarından çam, huş ve saz ağaçları tek tek büyüyor, ancak dağın tamamı sürünen Kazak ardıçlarıyla kaplı. Ayrıca bu dağların hepsinde genellikle küçük, çok tatlı ve kırmızımsı bir tür diken yetişir...”

Eskilerin hikayelerine göre tepe, bitki örtüsü ve pınarlar açısından zengin olduğundan özellikle savaş yıllarında herkesi besleyebilir ve sulayabilirdi. Burada ahududu, böğürtlen, bektaşi üzümü, kartopu ve çeşitli soğan türleri yetişiyordu. Artık bu bitkilerden çok daha azı var, sadece en iddiasız olanlar kaldı. Yayların sayısı büyük ölçüde azaldı.

Tepe onlarca kilometre uzaktan görülebiliyor. Şekli ve güzelliğiyle yoldan geçen birçok kişinin dikkatini çekerek onları zirveye çıkmaya ve çevreyi kuşbakışı keşfetmeye teşvik ediyor. Şekli nedeniyle “Ostrya” (veya “Ostrukha”) takma adı verilmiştir. Tepesinden bakıldığında bölgenin hemen hemen tüm köylerini, onlara giden dolambaçlı yol şeritlerini ve tüm tarla ve köy yollarıyla birlikte bir ağ oluşturan yolları görebilirsiniz. Ve tepeler, tepeler, tepeler... Ve uzakta bir yerlerde gerçek dağların ana hatları beyazdır. Bu tepeyi ziyaret eden ve hatta tepesine tırmananların çoğu, elbette kabul edilemez bir imza bırakmaya çalışıyor.

Ek No.4

No.3 “Livlyandsky Koruma Alanı”

1. Ekolojik yolun açıklaması

Bir yol seçmek için belirleyici koşullar: ziyaret için erişilebilirlik, çevredeki peyzajın çekiciliği ve estetik ifadesi, rotanın bilgi kapasitesi.

Kullanılabilirlik: 3 numaralı ekolojik parkur 33 km uzaklıktadır. okulumuzdan güney yönünde. Çocuklar okul otobüsüyle taşınıyor.

Çekicilik ve estetik ifade:3 No'lu Ekolojik Yol, koru seslerinin keyfini çıkarabileceğiniz, bozkırın güzelliğine hayran kalabileceğiniz, doğanın en taze havasını içinize çekebileceğiniz, yılın her zamanında güzel olan muhteşem ve eşsiz bir doğal köşedir.

Bilgi kapasitesi:Livlyandsky rezervi (2007'ye kadar - Gilevsky), Alei Nehri vadisinin doğal sistemini korumak ve restore etmek, sulak alan ve bozkır komplekslerindeki kuşların, hayvanların ve bitkilerin doğal yaşam alanlarını ve bunların üremesini korumak amacıyla düzenlendi. Livlyandsky Doğa Koruma Alanı'nın oluşturulması, yalnızca nadir hayvan türlerini ve bunların yaşam alanlarını korumayı amaçlayan bir önlem değil, aynı zamanda güneybatıdaki biyolojik çeşitliliği de koruyor. Altay Bölgesi. Rezervin alanı 11.552 hektardır, Gilevsky rezervuarının nehir ağzı kısmını ve bitişik araziyi içerir.

Rezervin özel koruma rejimi, doğal kaynakların kullanımına ilişkin bir takım kısıtlamalar getirmektedir. Koşulsuz kurallar şunlardır: ormansızlaşmanın yasaklanması; içinde otlatma su koruma bölgeleri; Mayıs-Haziran aylarında saman yapımı; saman ve kuru otların yakılması; Temmuz ayına kadar kitle turizmi ve diğer organize rekreasyon biçimleri; sulama ve drenaj işlerinin yapılması; kar motosikleti ve motorlu tekne kullanmak; mekanik yolculuk Araçlar halka açık yolların dışında; avcılık ve yaban hayatının diğer türleri; endüstriyel ve evsel atıkların bertarafı.

Aynı zamanda, sorumsuz tavırları nedeniyle sıklıkla "insan varlığının izleri" ortaya çıkan tatilcilerin burada bulunmasına da izin veriliyor. Ne yazık ki, doğal bozkır bitki örtüsü rezervin yalnızca belirli alanlarında korunmuştur, ancak aynı zamanda insan ekonomik faaliyetlerinden kaynaklanan çeşitli olumsuz etkilere de maruz kalmaktadır. Bu süreç durdurulması en zor olanıdır.

Ek No. 5

No:4 “Mavi Göl”

No. 4 Ekolojik yolun açıklaması

Bir yol seçmek için belirleyici koşullar:ziyaret için erişilebilirlik, çevredeki peyzajın çekiciliği ve estetik ifadesi, rotanın bilgi kapasitesi.

Kullanılabilirlik: 4 No'lu ekolojik parkur okulumuza 50 km uzaklıkta batı yönünde bulunmaktadır. Çocuklar okul otobüsüyle taşınıyor.

Çekicilik ve estetik ifade:4 No'lu Ekolojik Parkur, koru seslerinin keyfini çıkarabileceğiniz, bozkırın güzelliğine hayran kalabileceğiniz, doğanın en taze havasını içinize çekebileceğiniz, yılın herhangi bir zamanında güzel olan muhteşem ve eşsiz bir doğal köşedir.

Bilgi kapasitesi:Mavi Göl sular altında kalmış bir madendir. Bakır içeriği nedeniyle göldeki su gök mavisi rengine sahiptir. Altay'ın eteklerinde yer alan bu bölge, eşsiz, bozulmamış güzelliğiyle öne çıkıyor. Gölün etrafındaki şirin köşe, tüm bölge sakinlerinin ve misafirlerinin gözde tatil mekanı haline geldi. Bu gölü ziyaret eden V. Dobrynin, “Mavi Göl” şarkısını yazdı.

HATIRLATMA

eğitim projeleri ve sunumları oluşturma konusunda

Proje yöntemiöğrencinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesine, entelektüel niteliklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan, eğitim sürecini organize etmenin esnek bir modeli olan bir öğrenme sistemidir.

yaklaşan eylemlerin amacı formüle edilmiştir;

ana aşamalar özetlenmiştir;

her aşamanın sonuçları görevler şeklinde belirlenir;

proje son tarihleri ​​belirlendi;

icracılar belirlendi ve her birinin işlevleri belirlendi;

hedefe ulaşmak için fon kaynakları belirlenir;

proje sonuçlarına ilişkin raporlama şekli belirlenmiş;

Proje aktiviteleri– bu eğitsel-bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinliği ortak bir hedefe sahip olmak, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemler, faaliyet yöntemleri, faaliyetin ortak bir sonucuna ulaşmayı amaçlamaktadır.

Eğitim projesi türleri

1. Araştırma. Bir araştırma projesi, yazarın yaratıcı bir araştırma problemini (görevi) önceden çözmeyi amaçlayan faaliyeti anlamına gelir. bilinmeyen çözüm ve karakteristik ana aşamaların varlığını varsayarsak bilimsel araştırma.

2. Yaratıcı. Bu tür bir proje, nihai sonuçların ve bunların sunum biçiminin net bir şekilde planlanmasını gerektirir. Projenin yapısı, nihai sonucun türüne ve katılımcıların ilgi alanlarına bağlı olarak yalnızca çalışma sırasında özetlenir ve daha da geliştirilir, ancak projenin ne olacağı zaten en başında belirtilmiştir. Bu ortak bir gazete, makale, video vb. olabilir.

3. Giriş ve yönlendirme (bilgilendirici). Bu tür bir proje, bir nesne veya olgu hakkındaki bilgilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Proje katılımcılarının belirli bilgilere aşina olması, daha geniş bir kitle için analiz edilmesi ve özetlenmesi beklenmektedir. Araştırma projeleri gibi bu tür projeler de iyi düşünülmüş bir yapı ve iş ilerledikçe bunu ayarlama yeteneği gerektirir.

4.Pratik odaklı (uygulamalı). Bu projeler, katılımcılarının faaliyetlerinin gelecekteki sonuçlarının en başından itibaren açıkça tanımlanmış olmasıyla diğerlerinden ayrılır. Örneğin araştırma bulgularına dayanarak oluşturulan bir belge; eylem programı, öneriler.

Proje aşağıdaki bölümleri içermelidir:

Giriş sayfası

kısa özet

• Ana bölüm

  sonuç (sonuç)

  kaynakça

1. Aşama

Konunun ifadesinin seçilmesi– Bu, herhangi bir araştırmanın ilk ve çok ciddi aşamasıdır. Konu alakalı olmalıdır, yani. pratik olarak yararlı ve bilimsel açıdan ilgi çekicidir. Bir araştırma konusu seçerken yazara çeşitli kurallar rehberlik etmelidir:

Konu ilginç, sürükleyici ve yazarın eğilimleriyle tutarlı olmalı,

Konu uygulanabilir olmalı, çözümü gerçek faydalar sağlamalı,

Konu özgün olmalı,

Konunun uygulanabilir olması, literatür kaynaklarının ulaşılabilir ve anlaşılır olması gerekmektedir.

1. İlk aşama Herhangi bir proje seçilen konunun alaka düzeyini haklı çıkarmalıdır. İlgililiğin açıklaması kısa olmalıdır. Önemli olan sorunlu durumun özünü göstermek ve araştırmanın neden yapıldığını açıklamaktır.

2. Amaç beyanı yani cevabının alınması gereken bir soru sormak. Aynı zamanda ileri sürülen hedefin spesifik ve erişilebilir olması gerekir. Çalışma gerekli olmalıdır. Sonuçları yalnızca yazarın kendisini değil aynı zamanda diğer bazı insan çevrelerini de ilgilendirmelidir.

3. Hedefi vurguladıktan sonra işaret etmelisiniz özel görevlerçözülmesi gerekenler (çalışmak, tanımlamak, oluşturmak, bulmak, formül çıkarmak vb.).

4. Proje çalışması için gerekli bir koşul, onun belirlenmesidir. nesne ve konu. Nesnenin araştırmaya konu olan kısmı vurgulanır.

Çalışmanın amacı– bir sorun durumuna yol açan ve çalışma için seçilen bir süreç veya olgu.

Çalışma konusu- belirli bir açıdan inceleme konusunun sınırları dahilinde olan her şey.

5. Bir hipotez önermek– herhangi bir araştırmanın gerekli bir özelliği.

Hipotez bazı olguları açıklamak için ortaya atılan bilimsel bir varsayımdır. Bir problemin olası çözümü olarak bir hipotez ortaya çıkar.

2 aşamalı

Tasarım çalışmalarının yürütülmesi:

Deneysel verilerin toplanması, bunları literatür verileri ve teorik tahminlerle karşılaştırmak.

Bir konu seçildikten sonra cevaplanması gereken sorular formüle edilir; çalışmanın konusu hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi toplamaya çalışmanız gerekir.

Çalışma planı bir araştırma metodolojisi seçme, gerekli gözlem hacminin veya deney sayısının ne olması gerektiğini hesaplama, işin hangi bölümünü, ne kadar zaman alacağını tahmin etme ihtiyacını ima eder.

Bir çalışma yöntemi seçmeçalışmanın amacına ve konusuna bağlıdır: gözlem, karşılaştırma, deney, analiz, sentez vb.

3 aşamalı

Elde edilen çalışma sonuçlarının kaydedilmesi

Araştırma konusuyla ilgili tüm bilimsel literatürün ayrıntılı bir incelemesinden ve kendi araştırmasının sonuçlarının son tartışmasından sonra, eserin edebi tasarım aşaması - yazılması - başlar.

Çalışma yapısı:

Baş sayfa,

Giriiş,

Ana bölüm,

Çözüm,

Kaynakça,

Uygulamalar.

Baş sayfa– eserin ilk sayfası (numaralandırılmamış). İçindekiler tablosu iş öğelerini sayfa numaralarıyla listeler. Giriş, seçilen konunun, amaçların ve hedeflerin uygunluğunun kısa bir gerekçesidir. Araştırmanın amacı, hedefleri ve yöntemleri belirtilir. Bu konuyla ilgili literatür taraması yapılmaktadır. Ana bölüm elde edilen sonuçları sunar ve analiz eder. Eserin metnindeki referans numarası aynı olmalıdır. seri numarası referanslar listesinde. Ekte diyagramlar, grafikler, tablolar ve şekiller yer almaktadır.

Tasarım çalışma planı:

Giriş (ilginin gerekçesi, amacın tanımı, görev, nesne, konu, araştırma hipotezi).

Ana bölüm (literatür taraması, araştırma metodolojisi, çalışmanın tanımı).

Sonuç (sonuçlar ve sonuçlar).

Kaynakça.

1. Giriş, sorunun bir açıklamasını içermeli, konunun uygunluğunu yansıtmalı, işin uygulayıcısı için belirlenen amaç ve hedeflerin bir tanımını, nesnenin, konunun, araştırma hipotezinin bir tanımını ve araştırmanın bir tanımını içermelidir. Çalışmanın yazarının seçilen problemin çözümüne kişisel katkısı.

giriiş- işin çok önemli bir parçası. Giriş bölümünde aşağıdaki sorulara net bir şekilde yanıt verilmelidir:

Bu problem bilim açısından veya pratik uygulaması açısından neden ilginç? Bu çalışmanın sonuçları sorunun genel çözümünde nasıl bir yer tutuyor? Çalışma neden yapıldı, amacı neydi ve ne ölçüde başarıldı?

2. Ana bölüm Yazarın sonuçlarıyla birlikte kullanılan literatüre ve kaynaklara kısa bir genel bakış, bu konunun çalışma derecesi, dikkate alınan ana gerçeklerin bir açıklaması, sorunu çözme yöntemlerinin özellikleri, bilinen eski ve önerilen çözüm yöntemlerinin bir karşılaştırması bulunmalıdır. yazara, seçilen çözüm seçeneğinin gerekçesi (verimlilik, doğruluk, basitlik, açıklık, pratik önem vb.). Ana kısım bölümlere (paragraflara) ayrılmıştır. Her bölümün (paragrafın) sonunda sonuçlar bulunmalıdır. Sonuçlar esas olarak önceki bölümde söylenenleri tekrarlıyor, ancak ayrıntılı kanıtlar olmaksızın kısa ve öz bir şekilde formüle edilmiş.

3. Çözüm yazar tarafından elde edilen sonuçları ve sonuçları kısa bir biçimde içermelidir (mümkünse daha fazla araştırma için talimatlar ve araştırma sonuçlarının olası pratik kullanımına ilişkin öneriler belirtilerek).

4. Kaynakça yazar tarafından kullanılan yayınların, baskıların ve kaynakların alfabetik bir listesini içerir; yayıncıyı, şehri ve toplam sayfa sayısını gösterir.

Tasarım çalışmaları için genel kabul görmüş standartlar

Yazı tipi: TimesNewRoman, 14, kalın değil (bölümlerin, alt bölümlerin vb. adlarının vurgulanması dışında).

Satır aralığı: bir buçuk.

Alanlar:üst – 2 cm, alt – 2 cm, sol – 3 cm, sağ – 1,5 cm.

Sayfalandırma– ikinciden (plan veya içeriğin bulunduğu sayfa).

Paragraflar– ana metnin sol kenarından 1,5 cm girinti.

Metin hizalama enine.

Sayfanın en az %40'ı dolu.

Her bölüm şununla başlar: yeni sayfa(ancak bir alt bölüm değil). Bölüm başlığından sonra nokta koymayın.

Çalışma kapsamına uygulamalar dahil değildir.

Gelişimin temel ilkeleri eğitici sunumlar

1. Optimum hacim. En etkili görsel seri 8 – 20 slayttan fazla olmamalıdır. Daha fazla slayttan oluşan bir sunum yorgunluğa neden olur ve dikkatin incelenen olgunun özünden uzaklaşmasına neden olur.

2. Kullanılabilirlik.Öğrencilerin yaş özellikleri ve eğitim düzeylerinin dikkate alınması zorunludur. Her kelimenin, cümlenin, kavramın anlamının anlaşılmasını sağlamak, öğrencilerin bilgi ve deneyimlerine dayanarak ortaya çıkarmak, mecazi karşılaştırmalar kullanmak gerekir.

3. Çeşitli şekiller. Uygulama bireysel yaklaşımönerileni algılama yeteneği dikkate alınarak öğrenciye Eğitim materyali karmaşıklık, hacim ve içerik açısından.

4. Ekrandan bilgi algılamanın özelliklerini dikkate alarak. Kavramlar ve soyut önermeler belirli olgular, örnekler ve görsellerle desteklendiğinde öğrencilerin bilincine daha kolay ulaşır; bu nedenle kullanılması gereklidir Farklı türde görünürlük.

Statik görüntüleri, animasyonları ve video klipleri değiştirmek gerekir.

5. Eğlenceli. Komik öykülerin ve çizgi film karakterlerinin sunumlarına (bilimsel içerikten ödün vermeden) yer verilmesi dersi canlandırır, olumlu bir tutum yaratır, bu da materyalin özümsenmesine ve ezberlemenin güçlenmesine katkıda bulunur.

6. Güzellik ve estetik. Bayağı çok önemli rol Slayt tasarımında ve müzik eşliğinde renk kombinasyonları ve stil tutarlılığı rol oynamaktadır. Görsel öğrenme, soyut kavramlara ve kelimelere değil, izleyiciler tarafından doğrudan algılanan belirli görüntülere dayanmaktadır.

7. Dinamizm. Algılama için slaytları ve animasyon efektlerini değiştirmek için en uygun tempoyu seçmek gerekir.

Sunum oluşturmak üç aşamadan oluşur:

BEN. Sunumunuzu planlama – bu, hedeflerin tanımlanması, izleyicinin incelenmesi, materyalin sunumunun yapısının ve mantığının oluşturulması dahil olmak üzere çok adımlı bir prosedürdür.

II. Sunum geliştirme – dikey ve yatay mantık, içerik ve metin ve grafik bilgilerinin korelasyonu dahil olmak üzere sunum slaytlarının hazırlanmasının metodolojik özellikleri.

III. Sunum provası– bu, oluşturulan sunumu kontrol etmek ve hata ayıklamaktır.

Sunumlar için gereksinimler

Slayt tasarımı

Tutarlı bir tasarım stilini koruyun.

Sunumun kendisinden dikkati dağıtacak stillerden kaçının.

Yardımcı bilgiler (kontrol düğmeleri), ana bilgilerin (metin, resimler) önüne geçmemelidir.

Arka planda soğuk renkler tercih edildi.

Renk kullanımı

Animasyon efektleri

Slaytta bilgi sunmak için bilgisayar animasyonunu kullanın. Çeşitli animasyon efektlerini aşırı kullanmamalısınız; bunlar dikkati slayttaki bilgilerin içeriğinden uzaklaştırmamalıdır.

Kısa kelimeler ve cümleler kullanın.

Başlıklar izleyicinin dikkatini çekmelidir.

Sayfadaki bilgilerin konumu

Bilgilerin yatay düzeni tercih edilir.

En önemli bilgi ekranın ortasında bulunmalıdır.

Slaytta resim varsa altyazı onun altında yer almalıdır.

Katı metinlerden kaçının. Madde işaretli ve numaralı listeleri kullanmak daha iyidir.

Yazı tipleri

Başlıklar için – en az 24. Bilgi için – en az 18.

karıştırılamıyor farklı şekiller yazı tipleri tek bir sunumda.

Bilgileri vurgulamak için kalın, italik veya altı çizili yazı kullanın.

Suistimal edilemez büyük harflerle(küçük harflere göre daha az okunabilirdirler).

Bilgileri vurgulamanın yolları

Çerçeveler kullanılmalı; kenarlıklar, dolgu, tarama, oklar; En önemli gerçekleri gösteren çizimler, diyagramlar, diyagramlar.

Bilgi miktarı

Bir slaydı çok fazla bilgiyle doldurmamalısınız: İnsanlar aynı anda en fazla üç olguyu, sonucu ve tanımı hatırlayabilir. Eksik bir slayt aşırı kalabalık olandan daha iyidir.

En büyük verimlilik, her bir slaytta kilit noktaların birer tane görüntülenmesiyle elde edilir.

Slaydı daha basit hale getirin. Seyircinin bunu özümsemesi için sadece bir dakikası var.

Pedagojik teknolojiler aktif olarak geliştirilmekte ve gelişimsel öğretim yöntemleri son derece popüler hale gelmektedir. “Eğitim projesi” terimi, öğretim yöntemlerinin tanımlarında giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bunlar, süreçteki tüm katılımcılar için önemli rol oynayan belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrencilerdir.

Böyle bir proje, bir oyun veya yaratıcı aktivitenin yanı sıra bir dizi eğitimsel ve bilişsel görev de olabilir. Öğretmenlere göre, öğrenme sürecine geliştirme yöntemlerini dahil etmenin en kolay yolu onların yardımıyla olur. yeni bilgiÖğrencilerin daha önce öğrendikleri esas alınır.

Proje nedir ve ne içindir?

Herhangi bir öğretmene sorarsanız, bir eğitim projesinin bir dizi sorunu birlikte çözen çok sayıda aktiviteden oluştuğunu söyleyecektir. Öncelikle öğrencilerin tamamen yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanmalarından bahsediyoruz. Projeler yalnızca eğitimle ilgili olamaz; her şey yaratıcıların kendileri için belirledikleri hedefe bağlı olacaktır. Örneğin, amaç çocuklarda nezaket ve şefkat geliştirmekse, bu faaliyetler barınaklara, yetimhanelere, bakım evlerine gezileri ve bu kuruluşların sakinleriyle iletişimi içerebilir.

Bazı durumlarda böyle bir proje, bir model, sistem ve hatta bir nesnenin tamamını oluşturmayı amaçlayan bir dizi faaliyet olarak anlaşılır. Kural olarak, bu yorum, öğrencilerin çok sayıda pratik beceri ve yeteneğe sahip olmasını gerektiren sınıflarda - kimya, fizik, bilgisayar bilimi, teknoloji vb. Derslerde kullanılır. Bazı durumlarda, bu aktivite dizisini oluştururken ebeveynler Genellikle her şeyden haberdar olan öğrencilerin de işin içinde olması, Her projenin kendi amacı olması gerekir, aksi takdirde hiçbir anlamı olmayacaktır.

Bir hedef nasıl tanımlanır?

Eğitim projesinin amacı doğrudan öğretmenin öğrencilerine ne öğretmek istediğine bağlı olacaktır. Öğretmenin geliştirdiği etkinlik setinin sadece öğrencilere değil, kendisine de fayda sağlaması arzu edilir. Modern pedagojide, araştırmaları eğitim faaliyetlerine dahil etme eğilimi vardır ve giderek artan sayıda öğretmen bu alanda kendini denemektedir.

Görevleri olağan iş yapma biçimini değiştirme fırsatı olarak düşünürsek, projedeki tüm katılımcılar yeni deneyimler ve duygular kazanır. Çocuklar dersin ilginç olmasından memnunlar ve öğretmen yeni bir teknik kullanarak kendi dünya görüşlerinin yanı sıra öğrencilerinin duygu ve duygularını da kaydetmeye çalışıyor. Öğretmen, elde edilen verilere dayanarak bir analiz yapar ve gelecekte benzer etkinlikler gerçekleştirmeye değip değmeyeceğine karar verir.

Tasarım

Okul projenizin amacının ne olacağına karar verdikten sonra, onu hazırlamaya başlamanın zamanı geldi. Öncelikle öğrencilerin kendilerine belirlenen hedefe ulaşabilmeleri için geçmeleri gereken aşamaların oluşumundan bahsediyoruz. Öğretmen, kural olarak, özellikle öğrencilerin kendi bilimsel deneyimlerine dayanarak istenen sonuca bağımsız olarak vardıkları gelişimsel öğretim yöntemleriyle ilgiliyse bu aşamaları dile getirmez.

Aşamalar oluştuğunda her şeyi hazırlamanız gerekir gerekli koşullar Verilen görevlerin tamamlanabilmesi için. Kaynakların ve araçların hazırlanmasından bahsediyoruz; ayrıca öğretmen, planlanan faaliyetler dizisinin uygulanmasına başlamadan önce bile, kendisi ve süreçteki tüm katılımcılar için çalışmanın etkililiğini belirleyecek kriterleri belirlemelidir. Tamamlandı.

Yapı: nereden başlamalı?

Proje, uygulamasının tüm avantajlarını ve risklerini dikkate alması gereken, mantıksal olarak yapılandırılmış bir yapıya sahip olmalıdır. Her zaman güncel olayların analiziyle başlamalısınız; alacağınız önlemlerle çözeceğiniz sorunu belirlemelisiniz. Kural olarak, durumun ön incelemesi sırasında, acil çözüm gerektiren çeşitli çelişkiler tespit edilir.

Bir sonraki aşama, icat edilen bir dizi faaliyet çerçevesinde uygulanması gereken fikirlerin oluşmasıdır. Daha sonra projenizin genel anlamının ve hedeflerinin ne olduğuna karar vermelisiniz, bunun için şu soruyu cevaplamanız gerekir: neden uygulanmalı? Bu sorunun cevabının hem öğretmen hem de tüm katılımcılar için oldukça açık ve anlaşılır olması önemlidir.

Yapı: önemli noktalar

Bir proje planı hazırlamanın bir sonraki aşaması, kendi çerçevesinde tamamlanması gereken görevlerin bir listesinin yanı sıra bunun için gerekli kaynakların bir kaydını oluşturmaktır. Daha sonra, bir dizi planlı faaliyetin uygulanmasından ne tür sonuçlar beklediğinize ve tamamlanma veya başarısızlık gerçeğini tam olarak nasıl değerlendireceğinize karar vermeniz gerekir. Planlanan sonuçlar tek bir resim haline getirildikten sonra, hem projenin başarıyla tamamlanması hem de başarısız olması durumunda ortaya çıkabilecek sonuçları düşünmek gerekir.

Bu sonuçlar hem eğitimsel hem de sosyo-kültürel olabilir. Örneğin, bir öğretmen sınıfıyla birlikte bir cam fabrikasını ziyaret ettiyse ve çalışanları gezi sırasında kelimeleri eksik etmediyse, çocukların bunları kelime dağarcığına alma şansı vardır. Dolayısıyla eğitimsel açıdan proje tamamlanmıştır ancak sosyo-kültürel sonuçları öğrencilerin davranışlarını olumsuz etkileyebilir. Bir sonraki aşama, aktivite dizinizin başlangıç ​​ve bitiş zamanına kadar uygulanması için net bir planlamadır.

Gelişiminizin sunumuna nasıl hazırlanılır?

Öğretmenlere yönelik eğitim projeleri, yalnızca öğrencilerle birlikte deneyler yapmak için değil, aynı zamanda deneyim alışverişinde bulunmak için de oluşturulmaktadır. Bir sunuma hazırlanmak birçok açıdan diploma veya ders çalışması oluşturmaya benzer ve bir giriş, teorik ve pratik bölümlerin yanı sıra sonuçtan oluşur. Projenin yazılı taslağına bir referans listesi ve gerekli ekler eşlik etmelidir.

Giriş bölümünde, ilk analiz sırasında bulunan çelişkileri tanımlamanız, bunlara dayanarak bir problem formüle etmeniz, bir hipotez ortaya koymanız ve onu çözmenin yollarını belirtmeniz gerekiyor. Bu şekilde gelecekte neye bağlı kalacağınızı formüle edebilirsiniz.

Gelişimin sunulması: teori ve pratik

Uygulamalı kısım, öğretmenin öğrencileriyle birlikte gerçekleştireceği etkinliklerin anlatılması şeklinde biçimlendirilebilir. Çalışmayı gerçekleştireceğiniz koşulları bağımsız olarak belirleyebilirsiniz; bu aynı zamanda projenin yapılandırılmasını ve çalışmada kullanılacak yöntemlerin açıklamasını da içerebilir. Burada işin hedeflerini, planlanan sonucu ve bunlara nasıl ulaşacağınızı belirlemeniz gerekiyor.

Sonuç kısmına ne yazmalı?

Proje planı, sonucun, projenin uygulanmasıyla ilgili materyalleri göstereceğini varsaymaktadır. Burada ayrıca projenin tamamlanmasından sonra yapılan analizin sonuçlarını belirtmeli ve etkinliğini önceden seçilen kriterlere göre değerlendirmelisiniz. Kriter olarak öğrencilerde yaratıcılık isteği, motivasyon ve ihtiyaçların gelişimi, projenin yönetilebilirliği vb. kullanabilirsiniz.

Tasarım doğru bir şekilde yürütülürse öğretmen sosyo-mesleki ve konu alanındaki yeterliliğini çalışmalarında ortaya koyabilir. Sonuç olarak öğretmenin projenin uygulanması sırasında gerçekleştirilen tüm faaliyetlerin ayrıntılı bir açıklamasına sahip olması gerekir.

Böyle bir projenin sunumunu nasıl değerlendiriyorsunuz?

Bir eğitim projesi çeşitli etkinliklere katılmak için mükemmel bir fırsattır. pedagojik yarışmalar. Mümkün olan en iyi şekilde hazırlanmak için bu işlerin değerlendirme kriterlerini bilmeniz gerekir. Bunlardan en önemlisi, modern eğitimin gelişimi için mevcut konunun incelenmesi ihtiyacını ima eden alaka düzeyidir. Bu bölümde maksimum puanı almak için sorunu açıkça formüle etmeniz, fikirlerinizi gerekçelendirmeniz ve projenizin alaka düzeyini ve sosyal önemini gerekçelendirmeniz gerekir.

Bir diğer kriter ise inovasyondur. Buna uymak için kullandığınız teknolojilerin yeniliğini belirtmelisiniz. Projede gösterdiğiniz tüm fikirlerin orijinal olması ve daha fazla yayılım için erişilebilir olması tavsiye edilir. Çalışma aynı zamanda öğretmenin kendi projesini uygularken gördüğü riskleri ve sonuçları da belirtmelidir.

Bir diğer kriter gerçekçiliktir. Burada tamamladığınız projenizin sonuçlarının eğitim süreci üzerindeki etkisini açıklamanız gerekir. Tahmin edilen sonucu tanımlamak, kaynakların sağlanmasına ilişkin verileri belirtmek ve çalışmanızda gelişimsel öğretim yöntemlerinin kullanılıp kullanılmadığını netleştirmek yeterlidir. Ayrıca, onlara periyodik olarak yönlendirici sorular sorarsanız, öğrencilerin soruna kendilerinin bir çözüm bulup bulamayacağı konusunda da bilgi vermeniz gerekecektir.

Bir konu nasıl seçilir?

Eğitim projelerinin konuları bir takım ilkelere göre seçilmelidir. Bu, özellikle böyle bir etkinliğe ilk kez katılan öğrenciler için önemlidir. Öğrencileriniz için ayrı konular seçmeye çalışın, her öğrenciye belirli bir zaman ayırın ve onunla ilgi alanlarını, isteklerini ve arzularını tartışın. Önerilen proje fikrinin çocuk için anlamlı ve modern olması, yaptığı işten gurur duyabilmesi önemlidir.

Eğer fırsatlarınız genişse öğrencilerinizin çalışılan alandaki uzmanlarla çalışmasına izin vermek iyi bir fikir olabilir. Aynı zamanda çocukların istek ve ihtiyaçlarını kıdemli meslektaşlarının gereksiz zamanını almayacak şekilde formüle etmelerine yardımcı olmak gerekir. Ayrıca öğrencinin çalışmayı zamanında tamamlamasını engelleyebilecek kaynakların varlığını veya yokluğunu da göz önünde bulundurun.

Konulardan bahsetmişken, çocukları modern teknik araçların yardımıyla yeni keşifler yapmaya davet edebilirsiniz. Örneğin, çocuklar farklı çocukların davranışlarını takip edebilirler. biyolojik organizmalar mikroskop altında inceleyin ve işlemi videoya kaydedin. Diğer bir seçenek ise disiplinlerarası bir yaklaşım yani iki veya daha fazla disiplinin kesişiminde araştırma yapmaktır. Örneğin, Eski Kilise Slavonik ve Eski Rus alfabesini kullanarak Rus yöneticilerin harflerini inceleyebilirsiniz.

Kiminle çalışmalı?

Bir eğitim projesi üzerinde çalışmak çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir. Bir öğretmen sadece kendi öğrencileriyle çalışabilir, onların velileriyle de etkileşime girebilir ve bu konuyla ilgilenen üçüncü taraf branş öğretmenlerini projelerine dahil edebilir. Çalışma seçenekleri çok sayıda ve çeşitlidir; asıl önemli olan doğru olanı seçmektir.

Bir diğer önemli faktör- Herhangi bir eğitim projesinde öğretmen arkadaşlarınızla birlikte çalışmaya karar verdiyseniz, katılımcılar arasında rolleri derhal bölmeniz gerekir. Her biri faaliyetlerin kendi payına düşen kısmından sorumlu olmalı ve kontrol şekli oldukça sıkı bir şekilde oluşturulmalıdır. Anne-babanızla ortak bir proje yapıyorsanız durum daha da karmaşık hale gelir çünkü onlar yalnızca sizin çalışmalarınızla ilgilenirler. boş zaman ve ciddi şekilde özlenmiş olabilir. Çocuklarla proje yapmak en kolayı, sadece olayın önemini zamanında onlara aktarmak ve kontrol noktaları oluşturmak önemli.

Bir ders biçimi olarak proje

Bir bakıma eğitim projesi alışılmadık bir şekilde yeni bilgi edinmenin bir yoludur. Proje faaliyetleri otomatik olarak yuvarlak masa toplantıları, sunumlar, bağımsız olarak yapılan savunmaları içeren geleneksel olmayan ders biçimlerinin varlığını ima eder. bilimsel çalışmalar, rol yapma oyunları, beyin fırtınası vb. Bu durumda her şey öğretmene ve onun, çocukların yaşına ve materyalin karmaşıklığına bağlı olarak en uygun ders öğretme biçimini doğru bir şekilde seçme yeteneğine bağlıdır.

Modern pedagojide, en popülerleri birleştirilmiş olan çeşitli sınıf türleri vardır. Bu dersler test Ev ödevi Daha önce çalışılan materyalle birlikte yeni bir konu analiz edilir ve ardından pekiştirilir. Bir eğitim projesi için yalnızca yeni materyallerin öğrenildiği sınıf türü en uygunudur. Normalde ayrı derslerde ele alınacak yeni beceri ve bilgilerin kullanımına odaklanan bileşenler de ekleyebilirsiniz.

Tuzaklar (proje uygulaması)

Eğitim projelerini uygulamaya karar verirseniz, yol boyunca ortaya çıkabilecek çok sayıda zorluğu unutmamalısınız. Her şeyden önce, bu bir kontrol eksikliği ve bazı durumlarda aşırılığıdır. Öğrencileri bir projeye katılmaya zorlayamazsınız, aksi takdirde projenin fikrini anlayamayacaklar ve sonuçta tüm taraflar kaybedecektir. Projeyi birlikte oluşturduğunuz meslektaşlarınıza da özellikle dikkat etmelisiniz, eğer ilgilerini kaybederlerse, en uygunsuz anda oldukça büyük bir iş üzerinize düşecektir.

Çocuklarla çalışırken dikkate alınması gereken temel husus onların istekleri, ilgileri ve ihtiyaçlarıdır. Bir öğretmen öğrencilerinin ne hayal ettiğini bilmiyorsa, bu onlarla yeterli iletişiminin olmadığı anlamına gelir ve bu sadece projenin değil aynı zamanda standart öğretim faaliyetlerinin yürütülmesine de yardımcı olacaktır. Gerekli bilgileri elde etmek için kullanabilirsiniz iş oyunları, sorgulama, test etme ve çocukların okul sınıfı dışında karşılaşabilecekleri durumları modelleme.

Çözüm

Modern eğitim projeleri sadece okullarda değil aynı zamanda kolejlerde, teknik okullarda ve üniversitelerde de kullanılmaktadır. Öğretmen, beyin çocuğunun uygulanmasına oldukça fazla zaman harcamak zorunda kalacağı gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Bir öğretmenin kendi etkinlikleri üzerinde çalışırken karşılaşabileceği en zor şey başarısızlıktır. Böyle bir durumda, durumu zamanında analiz etmek ve başarısızlığın nedenlerini belirlemek önemlidir. Ve tabii ki olumsuz bir sonucun gelişmenize ve daha profesyonel olmanıza yardımcı olduğunu da unutmamalısınız.

Bir eğitim projesinin yalnızca öğretme hedeflerini gerçekleştirmenin bir yolu olmadığı anlaşılmalıdır; bazı öğretmenler, özellikle de gerçekten başarılı olduğu durumlarda bunu tamamen unutmaktadır. Bir öğretmenin başarılı bir şekilde kullandığı bir dizi aktivite diğerinde işe yaramayabilir ve bu normal bir olgudur, çünkü projenin hedef kitlesi kökten farklı olabilir ve kendine has özelliklere sahip olabilir.