Научното мислене: същност, основни характеристики и място в съвременния свят. Мислене

ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ
В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС
Мисленето е обобщено отражение на действителността от човека в нейните съществени връзки и отношения. Той има индиректен характер, т.е. се осъществява с помощта на цяла система от средства, които обикновено отсъстват на сетивното ниво на познание или по-точно се представят като проявления на мисленето на сетивното ниво на познание.
Осъществяването на мисленето чрез мисловни операции характеризира мисленето като косвено отражение на реалността.
162
Освен това мисленето винаги и задължително се изгражда на базата на сетивно отражение на света, тоест образите на сетивното знание са материалът, с помощта на който може да се реализира само отражение на ниво мислене. Отражението на действителността на ниво мислене също е опосредствано от думите.
За да се определи едно явление, обект или събитие, обикновено не е достатъчно еднократното му възприятие. Следователно се оказва важно да натрупате известен опит, да запазите в паметта си цяла поредица от подобни идеи. Но това не е достатъчно. За определяне на някои нов продукт, трябва да имате опит в идентифицирането на други обекти. Идеите, налични в нашата памет, речникът, необходим за формулиране на дефиниции, съставляват фонда от знания, чрез който се осъществява процесът на мислене.
Мисленето е косвено отражение на реалността, защото винаги се основава на знанията, които човек притежава.
Отражението на действителността на ниво мислене е обобщено. Когато подчертаваме общото, ние обикновено разчитаме не само на тези обекти, които възприемаме този момент, но и върху тези идеи, които са в нашия минал опит. Колкото по-широк и по-богат е миналият опит, толкова по-широко и по-дълбоко се оказва обобщението на човека.
Опосредстваният и обобщен характер на мисленето осигурява познаване на човек както на явленията, така и на тяхната същност. Благодарение на мисленето човек отразява не само това, което може да бъде пряко възприето с помощта на сетивата, но и това, което е скрито от възприятието и може да бъде познато само в резултат на анализ, сравнение и обобщение. Мисленето ви позволява да установявате различни връзки и взаимоотношения. От особено значение е установяването на причинно-следствени връзки в мисленето, чието разкриване, от една страна, дава възможност да се разбере как и защо възникват определени явления, а от друга, създава възможност за прогнозиране на бъдещето .
Мисленето осигурява установяването на цялото разнообразие от връзки между явленията на реалността, благодарение на което става възможно разкриването на същността на явлението. Именно разкриването на същността на едно явление чрез включването му в различни системи от връзки и отношения е третото отличителна чертамислене.
Ширината на обобщението и дълбочината на разкриване на същността на явленията също не се определят само от индивидуалните възможности на човек, но винаги са резултат от познаване на реалността, постигнато на дадено ниво историческо развитиечовешкото общество. Така мисленето има и социално-историческа природа.
163
Съдържателните компоненти на мисленето се оформят логически в различни понятия, съждения и заключения. Процесът на мислене позволява на човек да проникне в дълбините на пространството и времето и да излезе извън рамките на собственото си съществуване чрез придобиване на социокултурен опит под формата на система от знания.
Знанието, получено в резултат на логическо знание, съществува под формата на понятия. Концептуалното знание е резултат от косвено отражение на реалността и включва общо и съществено знание за определено явление, клас явления. Разликата между концепция и репрезентация е, че последната винаги е образ, а концепцията е мисъл, изразена с дума; представянето включва както съществени, така и несъществени признаци, докато понятието запазва само съществени признаци.
Понятието е и по-обобщено отражение на действителността, тъй като включва общи признацине произволни, индивидуални обекти, а това, което е общо за всички обекти от даден клас. Понятието е обобщено отражение и защото обикновено е резултат от познавателна дейност не на отделна личност, а на много хора. Поради последното обстоятелство понятието има и характер на универсалност. Наистина дори общи идеипри различни хораса различни, но понятията на всички хора са еднакви (с изключение на понятията, които отразяват позициите на хора от различни социални класи).
Оперативните компоненти на мисленето са мисловни операции на анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, класификация, систематизация.
Всяка от тези операции изпълнява определена функция в процеса на познание и е в сложна връзка с други операции.
Функцията на анализа е да раздели цялото на части, подчертавайки отделни характеристики и аспекти на цялото.
Синтезът служи като средство за комбиниране на отделни елементи, които са изолирани в резултат на анализ.
С помощта на сравнението се установяват приликите и разликите на отделните обекти.
Абстракцията осигурява избор на едни характеристики и абстракция от други.
Обобщението е средство за обединяване на предмети или явления според техните съществени признаци и свойства.
Класификацията е насочена към разделяне и последващо комбиниране на обекти по някаква причина.
Систематизацията осигурява отделянето и последващото обединяване, но не на отделни обекти, както се случва при класификацията, а на техните групи, класове.
164
IN съвременни изследваниясе откроява специална операция - анализ чрез синтез, т.е. умственото включване на обекта на познание в нови връзки и отношения.
Всички тези операции не могат да се извършват изолирано, без комуникация помежду си. За да може нещо да бъде подчертано чрез анализ, е необходимо да имате цялостен поглед върху обекта. Това първоначално представянеза обект е резултат от първичен, недиференциран синтез, т.е. още в самия начален акт на познанието анализът се оказва невъзможен без синтез.
В развитието на операцията за обобщение при децата местните психолози идентифицират три нива: 1) сензорно, практически ефективно обобщение; 2) образно-понятиен; 3) понятийно-образен, научен.
Всяка от умствените операции може да се разглежда като съответно умствено действие. Това подчертава ефектния характер умствено отражение, т.е. активността на човешкото мислене, възможността за активно, творческо преобразуване на реалността.
Действително, умствената дейност на човека може да бъде насочена към разпознаване на определени обекти, трансформирането им и наблюдение на хода на тази трансформация. Във всеки от тези случаи проблемът се решава по различен начин. Например, в случай на разпознаване, анализ, синтез, сравнение, както и други умствени операции, ще послужат за успешно извършване на действия за идентифициране на определен обект или клас обекти, за установяване на онези характеристики, по които могат да се разграничат явленията.
За формиране на различни умствени действия е необходимо да се знае тяхната структура, т.е. определят какво трябва да направи човек, за да направи достатъчно пълно сравнение или класификация. Например, за да извършите класификация, трябва:
1. Определете защо трябва да се извърши, каква е целта му.
2. Дефинирайте различни знациобекти, които трябва да бъдат класифицирани. 3. Сравнете обектите помежду си според техните общи и специални характеристики (извършването на тази операция включва система от операции на умственото действие за сравнение) в съответствие с целта. 4. Идентифицирайте линии или основания за класификация в съответствие с предназначението и откритите общи и специални характеристики и ги наименувайте. 5. Разделете обектите по определени линии или основи. 6. Наименувайте всяка избрана група обекти. 7. Формулирайте заключение, че разделянето на обектите на предвидената основа и комбинирането им в групи е извършено в съответствие с целта.
Единството на съдържателните и операционните компоненти на мисленето има дълбока основа. Всяко знание, което сте усвоили
165
човек знае, може да бъде овладян от него само ако е завършена цялата система от умствени операции. В същото време човек не може да овладее никоя от умствените операции без процеса на усвояване на някои знания. Не можете да се научите да анализирате без съдържание. Многобройни експерименти са показали това умствено развитиеучениците зависи съществено от това какво е съдържанието на обучението и колко внимание се обръща на формирането на умствените действия.
В зависимост от съдържанието на проблема, който се решава в психологията, е обичайно да се разграничават три вида мислене: практическо-ефективно, визуално-образно и вербално-логическо.
Практическо-ефективното мислене се характеризира с факта, че умственият проблем се решава непосредствено в процеса на дейност. Този тип мислене е както исторически, така и онтогенетично най-ранният. Той се оказва необходим и незаменим, когато изглежда най-целесъобразно да се реши умствен проблем директно в процеса на практическа дейност.
Нагледно-образното мислене се характеризира с това, че съдържанието на умствената задача се основава на образен материал. Следователно можем да говорим за този тип мислене в случаите, когато човек, решавайки проблем, анализира, сравнява и се стреми да обобщи различни образи на обекти, явления и събития.
Значението на визуално-образното мислене е, че позволява на човек да отразява обективната реалност по-многостранно и разнообразно. Развитието на визуално-фигуративното мислене в процеса на обучение трябва да включва задачи, които изискват работа с изображения различни степениобобщеност, директно изобразяване на обекти, тяхното схематично представяне и символни обозначения.
Характеристика на вербално-логическото мислене е, че проблемът се решава в словесна форма. Използвайки словесната форма, човек оперира с най-абстрактните понятия, понякога такива, които изобщо нямат пряк фигуративен израз (напр. икономически концепции: цена, количество, себестойност, печалба; социално-исторически: държава, класи, социални отношения; морал: честност, почтеност, патриотизъм и др.). Именно този тип мислене позволява да се установят най-общите закономерности, които определят развитието на природата и обществото, на самия човек и да се решат най-общо психичните проблеми.
С помощта на дума човек не само обозначава, но и обобщава различни образни материали, практически действия, като в същото време думата никога не може да изчерпи цялото богатство на образа, да предаде в неговата цялост практическите действия на човек .
166
ка. По време на учебния процес учителят постоянно е изправен пред задачата да развие напълно вербалното и логическото мислене на учениците, тъй като само в този случай те ще могат да овладеят концепции, техните системи и да разберат законите на определена наука. Но в същото време е не по-малко важно да се помни, че абстрактното познание в словесна форма не изчерпва цялото богатство на обективната реалност.
Взаимовръзката на видовете мислене намира израз в постоянни взаимни преходи от един тип към друг. Достатъчно е да си припомним казаното по-горе. Трудно е, а понякога и невъзможно, да се направи границата между визуално-фигуративното и вербално-логическото мислене в случаите, когато съдържанието на задачата се състои от различни диаграми, графики и символни обозначения. По време на учебния процес е важно да разнообразите учебните задачи, предлагани на учениците, доколкото е възможно.
Развитие на мисленето в процеса образователни дейностие най-важната задача училищно обучение. Сегашното ниво на развитие на обществото и информационни процесиизисква формиране на стабилни интелектуални способности и умения за интензивна умствена дейност, бърза ориентация и самоопределение в динамичен информационен свят.
Днес, в резултат на редица изследвания, стана ясно, че умствените възможности на детето са по-широки, отколкото се смяташе досега, и когато се създадат условия, т.е. със специална методическа организация на обучение, младши ученик, напр. , може да асимилира абстрактен, теоретичен материал.
Както показват изследванията на В. В. Давидов, децата в начална училищна възраст са напълно способни да овладеят елементите на алгебрата, например установяване на връзки между количествата. За да се идентифицират връзките между количествата, се оказа необходимо да се моделират тези връзки - да се изразят в друга материална форма, в която те се появяват, така да се каже, в пречистен вид и стават ориентировъчна основа за действия.
В тази връзка един от текущи проблемисъвременната дидактика поставя въпроса за връзката между развитието на теоретичното и емпиричното мислене в начално училище. През последните години психолози, работещи под ръководството на В. В. Давидов, показаха предимствата на развитието на теоретичното мислене, което се характеризира с редица взаимосвързани компоненти, като например:
размисъл, т.е. разбиране от детето на собствените си действия и тяхното съответствие с условията на задачата;
анализ на съдържанието на даден проблем, за да се идентифицира принцип или общ метод за решаването му, който след това, сякаш „от място“, се прехвърля към цял клас подобни проблеми;
вътрешен план за действие, който гарантира тяхното планиране и изпълнение „в ума“.
167
Голямо значениеУроците по граматика помагат за развитието на абстрактната страна на мисленето. Преподаването на граматика изисква абстрахиране от специфичната семантична страна на думата и подчертаване на характеристиките на различни думи.
Като цяло, развитието на мисленето на ученика не представлява равномерно движениенапред, еднакъв за цялата умствена дейност, за действията в различни условияи с различни материали. Днес интелектуалните потребности на учениците и техните познавателни интереси се променят значително. Наред с характерния за по-младите ученици интерес към фактите, към живите, ярки събития и конкретни теми, интересът към връзките и отношенията на явленията от реалността, възникнали по-рано, но съществуващи в елементарна форма, и в тяхното теоретично разбиране, се развива. аз
Тези характеристики на умствената дейност се развиват постепенно при учениците и са по-забележимо изразени едва в гимназията. Развитието им е свързано със значителни трудности, толкова по-значими, колкото по-малки са ученикът и ученикът по-трудна зонареалност, която е предмет на познание. Както и младши ученици, учениците от средното и средното училище често показват значителни недостатъци в умствената дейност и използват техники и методи за решаване на проблеми, характерни за по-ранните етапи на развитие, ако трябва да се справят с нов, по-сложен и особено по-абстрактен материал. Издигане на по-високо ниво на мислене при работа с познато и по-малко сложен материал, те често изглежда се връщат към повече ниско нивослед това, когато материалът стане по-сложен, той се оказва нов, непознат, абстрактен. Всичко това изисква от учителя систематично да ръководи умствената дейност на учениците дори в гимназията, особено внимателна помощ на учениците в процеса на изпълнение на по-сложни и трудни задачи.

Приемайки информация от заобикалящия ни свят, именно с участието на мисленето можем да я осъзнаем и трансформираме. За това ни помагат и техните характеристики. Таблица с тези данни е представена по-долу.

Какво е мисленето

Това е най-висшият процес на познание на заобикалящата действителност, субективното възприятие.Неговата уникалност се състои във възприемането на външна информация и нейното преобразуване в съзнанието. Мисленето помага на човек да придобие нови знания, опит и творчески да трансформира идеи, които вече са били формирани. Помага за разширяване на границите на знанието, като помага за промяна на съществуващите условия за решаване на поставените проблеми.

Този процес е двигател на човешкото развитие. В психологията няма отделно действащ процес - мисленето. Със сигурност ще присъства във всички останали познавателни дейностичовек. Следователно, за да се структурира донякъде тази трансформация на реалността, в психологията бяха идентифицирани видове мислене и техните характеристики. Таблица с тези данни помага за по-доброто усвояване на информация за дейностите на този процес в нашата психика.

Характеристики на този процес

Този процес има свои собствени характеристики, които го отличават от другите психични

1. Посредственост. Това означава, че човек може индиректно да разпознае обект чрез свойствата на друг. Тук са включени и видовете мислене и техните характеристики. Описвайки накратко това свойство, можем да кажем, че познанието се осъществява чрез свойствата на друг обект: можем да прехвърлим някои придобити знания на подобен непознат обект.
2. Общност. Комбинация от няколко свойства на обект. Способността за обобщение помага на човек да научи нови неща в заобикалящата го реалност.

Тези две свойства и процеси на тази човешка когнитивна функция съдържат основни характеристикимислене. Характеристика на видовете мислене - отделна област обща психология. Тъй като видовете мислене са характерни за различни възрастови категории и се формират според техните собствени правила.

Видове мислене и техните характеристики, табл

Човек възприема структурираната информация по-добре, така че част от информацията за видовете когнитивен процес на познание на реалността и тяхното описание ще бъдат представени систематично.

Най-добрият начин да разберете какви са видовете мислене и техните характеристики е таблицата.

Визуално-ефективно мислене, описание

В психологията много внимание се обръща на изучаването на мисленето като основен процес на познание на реалността. В края на краищата, този процес се развива по различен начин за всеки човек, протича индивидуално и понякога видовете мислене и техните характеристики не отговарят на възрастовите стандарти.

За децата в предучилищна възраст визуалното и ефективно мислене е на първо място. Започва своето развитие в ранна детска възраст. Описанията по възраст са представени в таблицата.

Възрастов период	Характеристики на мисленето
Детска възраст	През втората половина на периода (от 6 месеца) се развиват възприятието и действието, които формират основата за развитието на този тип мислене. В края на ранна детска възраст детето може да решава основни проблеми, базирани на манипулиране на предмети	Възрастен крие играчка дясна ръка. Бебето първо отваря лявата, а след неуспех посяга към дясната. След като намери играчка, той се радва на преживяването. Той научава за света по визуално ефективен начин.
Ранна възраст	Манипулирайки нещата, детето бързо научава важни връзки между тях. Това възрастов период- ярко представяне на формирането и развитието на визуално и ефективно мислене. Бебето извършва външни ориентиращи действия, като по този начин активно изследва света.	Докато събираше пълна кофа с вода, детето забеляза, че стига до пясъчника с почти празна кофа. След това, докато манипулира кофата, той случайно затваря дупката и водата остава на същото ниво. Объркано, бебето експериментира, докато разбере, че за да се поддържа нивото на водата е необходимо да се затвори дупката.
Предучилищна възраст	През този период този тип мислене постепенно преминава в следващия и вече в края на възрастовия етап детето овладява словесното мислене.	Първо, за да измери дължината, детето в предучилищна възраст взема хартиена лента, като я нанася върху всичко, което е интересно. След това това действие се трансформира в образи и концепции.

Визуално-образно мислене

Видовете мислене в психологията и техните характеристики заемат важно място, тъй като от тяхното развитие зависи свързаното с възрастта формиране на други когнитивни процеси. С всеки възрастов етап все повече психични функции участват в развитието на процеса на познание на реалността. Във визуално-образното мислене въображението и възприятието играят почти ключова роля.

Характеристика	Комбинации	Трансформации
Този тип мислене е представен от определени операции с образи. Дори и да не виждаме нещо, можем да го пресъздадем в съзнанието си чрез този тип мислене. Детето започва да мисли по този начин в средата на предучилищна възраст (4-6 години). Възрастен също активно използва този тип.	Можем да получим нов образ чрез комбинации от обекти в ума: една жена, избирайки дрехи за излизане, си представя в ума си как ще изглежда в определена блуза и пола или рокля и шал. Това е действието на визуално-образното мислене.	Също нова картинкасе получава чрез трансформации: когато гледате цветна леха с едно растение, можете да си представите как ще изглежда с декоративен камък или много различни растения.

Вербално и логическо мислене

Извършва се чрез логически манипулации с понятия. Подобни операции са предназначени да намерят нещо общо между различни обекти и явления в обществото и околната среда около нас. Тук изображенията заемат второстепенно място. При децата началото на този тип мислене възниква в края на предучилищния период. Но основното развитие на този тип мислене започва в детството. училищна възраст.

Възраст	Характеристика
Младша училищна възраст	Когато детето влезе в училище, то вече се учи да оперира с елементарни понятия. Основната основа за функционирането им са: ежедневни понятия - елементарни представиза предмети и явления въз основа на собствен опит извън стените на училището; научните концепции са най-висшето съзнателно и произволно концептуално ниво. На този етап настъпва интелектуализация на умствените процеси.
Юношеството	През този период мисленето придобива качествено различна окраска – рефлексия. Теоретичните концепции вече се оценяват от тийнейджъра. В допълнение, такова дете може да бъде разсеяно от визуален материал, разсъждавайки логично в словесни термини. Появяват се хипотези.
Юношеството	Мисленето, основано на абстракция, концепции и логика, става системно, създавайки вътрешен субективен модел на света. На този възрастов етап вербалното и логическото мислене стават основа на мирогледа на младия човек.

Емпирично мислене

Характеристиките на основните видове мислене включват не само трите описани по-горе типа. Този процес също се разделя на емпиричен или теоретичен и практически.

Теоретичното мислене представлява познаването на правила, различни знаци и теоретичната основа на основните понятия. Тук можете да изграждате хипотези, но да ги тествате на практика.

Практическо мислене

Практическото мислене включва трансформиране на реалността, приспособяването й към вашите цели и планове. Той е ограничен във времето, няма възможност да се проучат много варианти за проверка на различни хипотези. Следователно за човек това отваря нови възможности за разбиране на света.

Видове мислене и техните характеристики в зависимост от решаваните задачи и свойствата на този процес

Те също така разделят видовете мислене в зависимост от задачите и субектите на задачите. Процесът на познание на реалността се случва:

• интуитивен;
• аналитичен;
• реалистичен;
• аутист;
• егоцентричен;
• продуктивни и репродуктивни.

Всеки човек има всички тези типове в по-голяма или по-малка степен.

Първата характеристика на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да знае пряко, той познава косвено: едни свойства чрез други. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания. Непрякото познание е опосредствано познание.

Втората характеристика на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява отделно, конкретно.

Мисленето е невъзможно без „език“ и с развитието на речта се развива и човешкото мислене (Павлов И.П.). "И. П. Павлов пише, че речевите сигнали „представляват отвличане на вниманието от реалността и позволяват обобщения, което представлява излишното, конкретно човешкото висше мислене“ (25, 239 с.).

Така хората изразяват обобщения чрез речта и езика. Словесното обозначение се отнася не само до един обект, но и до цяла група подобни обекти. Обобщението е присъщо и на образите (представите и дори възприятията). Но там винаги е ограничено от яснота. Думата позволява да се обобщава неограничено.

Обективната материална форма на мисленето е езикът. Една мисъл става мисъл и за себе си, и за другите само чрез словото – устно и писмено. Благодарение на езика мислите на хората не се губят, а се предават като система от знания от поколение на поколение. Съществуват обаче допълнителни средства за предаване на резултатите от мисленето: светлинни и звукови сигнали, електрически импулси, жестове и др.

Мисленето е най-високото ниво на човешкото познание за реалността. (9). Сетивната основа на мисленето са усещанията, възприятията и представите. Чрез сетивата – това са единствените канали за комуникация между тялото и външния свят – информацията постъпва в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-сложната (логическа) форма на обработка на информацията е дейността на мисленето. Решавайки умствените проблеми, които животът поставя пред човек, той разсъждава, прави изводи и по този начин научава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това преобразува света на тази основа.

Мисленето не само е тясно свързано с усещанията и възприятията, но и се формира въз основа на тях. Преходът от усещане към мисъл е сложен процес, който се състои преди всичко в изолиране и изолиране на обект или негов знак, в абстрахиране от конкретното, индивидуалното и установяване на същественото, общо за много обекти.

Мисленето действа главно като решение на задачи, въпроси, проблеми, които животът постоянно поставя пред хората. Решаването на проблеми винаги трябва да дава на човека нещо ново, нови знания. Намирането на решения понякога може да бъде много трудно, така че умствената дейност, като правило, е активна дейност, която изисква фокусирано внимание и търпение. Истинският мисловен процес винаги е процес не само познавателен, но и емоционално-волев.

Мисленето е неразривно свързано с речевите механизми, особено речево-слуховите и речево-моторните механизми. (5).

Мисленето също е неразривно свързано с практическата дейност на хората. Всеки вид дейност включва мислене, отчитане на условията на действие, планиране и наблюдение. В процеса на действие човек решава някои проблеми. Практическата дейност е основното условие за възникване и развитие на мисленето, както и критерий за истинността на мисленето.

Мисленето е функция на мозъка, резултат от неговата аналитична и синтетична дейност. Осигурява се от работата на двете сигнални системи с водеща роля на втората сигнална система. При решаването на психични проблеми в кората на главния мозък протича процес на трансформация на системи от временни нервни връзки. Намирането на нова мисъл физиологично означава затваряне на невронни връзки в нова комбинация (24).

Така можем да разграничим функцията и задачата на мисленето.

Функцията на мисленето е да разширява границите на знанието, като излиза отвъд границите на сетивното възприятие. Мисленето позволява с помощта на извода да се разкрие това, което не е дадено директно във възприятието.

Задачата на мисленето е да разкрива връзките между обектите, да идентифицира връзките и да ги отделя от случайни съвпадения. Мисленето оперира с понятия и поема функциите на обобщаване и планиране.

Естеството на мисленето и психологията на неговото развитие се обясняват по различен начин от различни школи, както в чужбина, така и в Русия.

Психологията на мисленето като посока се появява едва през 20 век. Преди това доминираше асоциативната теория, която свеждаше съдържанието на мисълта до сетивните елементи на усещанията, а моделите на потока на мислене - до асоциативните закони.

Проблемите на мисленето започват да се признават от 17 век. Концепцията за сензационализма се състои в разбирането на знанието като съзерцание. Сенсуалистите излагат принципа: „Няма нищо в ума, което да не е в усещанията“ (22). На тази основа се развиват концепции в сенсуалистичната асоциативна теория (предложена от психолозите А. Бен, Д. Хартли), според които всичко мисловни процесисе основават на възпроизвеждане на сетивни данни, т.е. натрупан сетивен опит. Това възпроизвеждане става на принципа на асоциацията.

За да се обясни насоченият характер на мисленето, се появи концепцията за персеверация - тенденцията идеите да бъдат задържани. Една крайна форма на постоянство е мания. Така G. Ebbinghaus определя мисленето като „нещо между скок на идеи и натрапчиви идеи“ (25). Така той се опита да обясни мисленето като комбинация от две патологични състояния.

Противниците на тази теория бяха Вюрцбургската школа (О. Кюлпе, Н. Ах), за разлика от сензационизма, те изложиха позицията, че мисленето има свое специфично съдържание, което не може да бъде сведено до визуално-фигуративното. Тази концепция обаче съдържа друга крайност - "чистата" чувственост се противопоставя на "чистото" мислене.

Вюрцбургската школа изложи позицията на обективната ориентация на мисленето и, за разлика от механизма на асоциативната теория, подчерта насочения характер на мисленето. Представители на Вюрцбургската школа излагат концепцията за „определящи тенденции“, които насочват асоциативните процеси към решаване на проблем. Така на задачата неволно се приписва способността за самореализация.

О. Зелц в своето изследване на мисленето донякъде промени концепцията, като каза, че мисленето е верига от специфични операции, които служат като методи, насочени към решаване на проблем. Така О. Селц представи мисленето като "система от рефлексоидни връзки". (46). Тази концепция беше колкото механистична, толкова и асоциативна.

К. Кофка, който представлява школата на гещалтпсихологията, за разлика от школата на Вюрцбург, отново се връща към идеята за сетивно съзерцание, но от различна гледна точка. В гещалтпсихологията има такова понятие като „прозрение“, което означава вероятността да се намери решение. Те видяха това като „дискретност“ на самата същност на проблема и неговото решение на тази основа. „Появата на състояние на „прозрение“ се обяснява с такива фактори като преструктурирането на условията на задачата (в резултат на което се разкрива ново свойство на обекта - W. Köhler), промяна във функционалните стойности ( M. Wertheimer, K. Duncker), разкриването на латентни свойства на обекта (L. Székely) " (46, 240 стр.). К. Кофка вярва, че мисленето не е манипулиране на отношенията, а трансформация на структурата на визуалните ситуации. „Напрежението на проблемна ситуация“ причинява прехода на една нестабилна ситуация в друга. С помощта на поредица от такива преходи се извършва трансформация на структурата, което в крайна сметка води до решаването на проблема. (46).

Добавете вашата цена към базата данни

Коментар

Мисленето е умствен процес на моделиране на законите на околния свят въз основа на аксиоматични разпоредби. В психологията обаче има много други определения.

Информацията, получена от човек от околния свят, позволява на човек да си представи не само външно, но и вътрешна странаобект, да си представяме обекти в тяхно отсъствие, да предвиждаме промените им във времето, да се втурваме с мисъл в необятните далечини и микрокосмоси. Всичко това е възможно благодарение на мисловния процес.

Характеристики на процеса

Първата характеристика на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да знае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания. Непрякото познание е опосредствано познание.

Втората характеристика на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в отделното, в конкретното.

Хората изразяват обобщения чрез речта и езика. Словесното обозначение се отнася не само до един обект, но и до цяла група подобни обекти. Обобщението е присъщо и на образите (представите и дори възприятията). Но там винаги е ограничено от яснота. Думата позволява да се обобщава неограничено. Философски понятия за материя, движение, закон, същност, явление, качество, количество и др. - най-широките обобщения, изразени с думи.

Основни понятия

Резултатите от познавателната дейност на хората се записват под формата на концепции. Концепция– е отражение на съществените признаци на предмета. Понятието за обект възниква на базата на множество съждения и заключения за него. Концепцията, в резултат на обобщаване на опита на хората, е най-висшият продукт на мозъка, най-високото ниво на познание за света.

Човешкото мислене се осъществява под формата на преценки и заключения. присъдае форма на мислене, която отразява обектите на действителността в техните връзки и отношения. Всяка преценка е отделна мисъл за нещо. Последователната логическа връзка на няколко съждения, необходима за решаване на всеки умствен проблем, разбиране на нещо, намиране на отговор на въпрос, се нарича разсъждение. Разсъждението има практическо значение само когато води до определено заключение, заключение. Заключението ще бъде отговорът на въпроса, резултатът от търсенето на мисълта.

Извод- това е извод от няколко съждения, даващи ни нови знания за обектите и явленията от обективния свят. Изводите могат да бъдат индуктивни, дедуктивни или по аналогия.

Мислене и други умствени процеси

Мисленето е най-високото ниво на човешкото познание за реалността. Сетивната основа на мисленето са усещанията, възприятията и представите. Чрез сетивата – това са единствените канали за комуникация между тялото и външния свят – информацията постъпва в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-сложната (логическа) форма на обработка на информацията е дейността на мисленето. Решавайки умствените проблеми, които животът поставя пред човек, той разсъждава, прави изводи и по този начин научава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това на тази основа преобразува света.

Мисленето не само е тясно свързано с усещанията и възприятията, но и се формира въз основа на тях. Преходът от усещане към мисъл е сложен процес, който се състои преди всичко в изолиране и изолиране на обект или негов знак, в абстрахиране от конкретното, индивидуалното и установяване на същественото, общо за много обекти.

За човешкото мислене по-важна е връзката не със сетивното познание, а с речта и езика. В по-строг смисъл речта е процес на общуване, опосредстван от езика. Ако езикът е обективна, исторически установена система от кодове и предмет на специална наука - лингвистика, то речта е психологически процесформулиране и предаване на мисли чрез езика. Съвременна психологияне вярва, че вътрешната реч има същата структура и същите функции като разширената външна реч. Под вътрешна реч психологията означава значителен преходен етап между плана и развитата външна реч. Механизъм, който ви позволява да прекодирате общото значение в речево изказване, т.е. вътрешната реч е преди всичко не подробно речево изказване, а само подготвителен етап.

Неразривната връзка между мислене и реч обаче не означава, че мисленето може да се сведе до реч. Мисленето и речта не са едно и също нещо. Да мислиш не означава да си говориш сам. Доказателство за това може да бъде възможността да изразим една и съща мисъл с различни думи, както и фактът, че не винаги намираме точните думида изразите мислите си.

Видове мислене

• Мисленето без образи (англ. imageless think) е мислене, „свободно“ от сетивни елементи (образи на възприятие и представяне): разбирането на значението на словесния материал често се случва без появата на каквито и да е образи в съзнанието.
• Мисленето е визуално. Метод за решаване на интелектуални проблеми въз основа на вътрешни визуални образи.
• Дискурсивното мислене (discursus – разсъждение) е вербалното мислене на човек, опосредствано от минал опит. Словесно-логическо, или словесно-логическо, или абстрактно-понятийно мислене. Действа като процес на последователно логическо разсъждение, при което всяка следваща мисъл е обусловена от предишната. Разновидностите и правилата (нормите) на дискурсивното мислене се изучават най-подробно в логиката.
• Комплексното мислене е мисленето на дете и възрастен, осъществявано в процеса на уникални емпирични обобщения, в основата на които са връзките между нещата, разкрити във възприятието.
• Нагледно-ефективното мислене е един от видовете мислене, отличаващ се не от вида на проблема, а от процеса и метода на решение; решение нестандартна задачасе търси чрез наблюдение на реални обекти, техните взаимодействия и осъществяване на материални трансформации, в които участва самият субект на мисленето. Развитието на интелигентността започва с него както във фило-, така и в онтогенезата.
• Визуално-фигуративното мислене е вид мислене, което се осъществява въз основа на трансформации на образи на възприятие в образи-репрезентации, по-нататъшни промени, трансформации и обобщаване на предметното съдържание на идеи, които формират отражение на реалността във въображаемо-концептуално форма.
• Фигуративното мислене е процес на познавателна дейност, насочен към отразяване на основните свойства на обектите (техните части, процеси, явления) и същността на тяхната структурна връзка.
• Практическото мислене е мисловен процес, който възниква в хода на практическата дейност, за разлика от теоретичното мислене, насочено към решаване на абстрактни теоретични проблеми.
• Продуктивното мислене е синоним на „творческо мислене“, свързано с решаване на проблеми: нови, нестандартни интелектуални задачи за субекта. Най-трудната задача пред човешката мисъл е задачата да опознае себе си.
• Теоретично мислене – основните компоненти са смислени абстракции, обобщения, анализ, планиране и рефлексия. Интензивното му развитие по предметите се улеснява от образователни дейности.

Основни мисловни процеси

Човешката умствена дейност е решаването на различни умствени проблеми, насочени към разкриване на същността на нещо. Мисловната операция е един от методите на умствена дейност, чрез който човек решава умствени проблеми. Умствените операции са разнообразни. Това е анализ и синтез, сравнение, абстракция, спецификация, обобщение, класификация. Кои логически операции ще използва човек зависи от задачата и от естеството на информацията, която е подложена на умствена обработка.

Анализ и синтез

Анализът е умственото разлагане на едно цяло на части или умственото изолиране на неговите страни, действия и взаимоотношения от цялото. Синтезът е процес на мислене, противоположен на анализа; това е комбинацията от части, свойства, действия, отношения в едно цяло. Анализът и синтезът са две взаимосвързани неща логически операции. Синтезът, подобно на анализа, може да бъде както практически, така и умствен. Анализът и синтезът са формирани в практическата дейност на човека. IN трудова дейностхората постоянно взаимодействат с предмети и явления. Тяхното практическо овладяване доведе до формирането на мисловни операции за анализ и синтез.

Сравнение

Сравнението е установяване на прилики и разлики между обекти и явления. Сравнението се основава на анализ. Преди да се сравнят обекти, е необходимо да се идентифицират една или повече от техните характеристики, по които ще се направи сравнението. Сравнението може да бъде едностранно, или непълно, и многостранно, или по-пълно. Сравнението, подобно на анализа и синтеза, може да бъде различни нива– повърхностни и по-дълбоки. В този случай мисълта на човек идва от външни признациприлики и разлики с вътрешни, от видимо към скрито, от привидно към същност.

Абстракция

Абстракцията е процесът на мислено абстрахиране от определени характеристики, аспекти на конкретно нещо, за да се разбере по-добре. Човек психически идентифицира някаква характеристика на обект и я изследва изолирано от всички други характеристики, временно отвличайки вниманието от тях. Изолираното изучаване на отделни характеристики на даден обект, като същевременно се абстрахира от всички останали, помага на човек да разбере по-добре същността на нещата и явленията. Благодарение на абстракцията човек успя да се откъсне от индивидуалното, конкретното и да се издигне до най-високото ниво на познание - научното теоретично мислене.

Спецификация

Конкретизацията е процес, който е противоположен на абстракцията и е неразривно свързан с нея. Конкретизацията е връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието. Умствената дейност винаги е насочена към получаване на някакъв резултат. Човек анализира обекти, сравнява ги, абстрахира отделни свойства, за да идентифицира общото между тях, за да разкрие моделите, които управляват тяхното развитие, за да ги овладее. Следователно обобщението е идентифициране на общото в предметите и явленията, което се изразява под формата на понятие, закон, правило, формула и др.

Етапи на развитие на мисленето

Способността за мислене, като отражение на връзките и отношенията, съществуващи между нещата, се проявява в човек в елементарна форма още през първите месеци от живота. По-нататъшното развитие и усъвършенстване на тази способност се осъществява във връзка с: а) житейския опит на детето, б) неговата практическа дейност, в) овладяването на речта, г) образователното влияние на училището. Този процес на развитие на мисленето се характеризира със следните характеристики:

• В ранните детствоМисленето на детето има нагледен и ефективен характер, свързано е с прякото възприемане на обекти и манипулиране с тях. Връзките между нещата, отразени в този процес, първоначално имат обобщен характер, а по-късно се заменят с по-точна диференциация под влияние на житейския опит. Така още през първата година от живота си дете, след като се е изгорило върху лъскав чайник, отдръпва ръката си от други лъскави предмети. Това действие се основава на образуването на условна рефлекторна връзка между усещането на кожата за изгаряне и зрителното усещане за лъскавата повърхност на предмета, върху който детето е изгорено. Но по-късно, когато докосването на лъскави предмети в някои случаи не е придружено от усещане за изгаряне, детето започва да свързва това усещане по-точно с температурните характеристики на предметите.
• На този етап детето все още не е способно на абстрактно мислене: то развива концепции (все още много елементарни) за нещата и връзките, които съществуват между тях, само в процеса на пряка работа с нещата, всъщност свързвайки и разделяйки нещата и техните елементи. Дете на тази възраст мисли само за това, което е предмет на дейност; неговото мислене за тези неща престава заедно с прекратяването на дейността. Нито миналото, нито дори бъдещето са все още съдържанието на неговото мислене; той все още не е в състояние да планира дейността си, да предвиди нейните резултати и целенасочено да се стреми към тях.
• Овладяването на речта на детето до края на втората година от живота значително разширява способността му да обобщава нещата и техните свойства. Това се улеснява чрез назоваване на различни предмети с една и съща дума (думата „маса“ означава еднакво маси за хранене, кухня и бюро, като по този начин помага на детето да формира обща концепцияза масата), както и обозначаване на един обект с различни думи с по-широко и по-тясно значение.
• Концепциите за нещата, формирани от детето, все още са много силно свързани с техните специфични образи: постепенно тези образи, благодарение на участието на речта, стават все по-обобщени. Понятията, с които детето оперира на този етап от развитието на мисленето, първоначално са просто от обективен характер: в съзнанието на детето се появява недиференциран образ на обекта, за който мисли. Впоследствие този образ става по-диференциран като съдържание. Съответно се развива речта на детето: първо в неговия речник се отбелязват само съществителни, след това прилагателни и накрая се появяват глаголи.
• При децата в предучилищна възраст се наблюдава значително преструктуриране на мисловния процес. Общуването с възрастните, от които децата получават словесни описания и обяснения на явленията, разширява и задълбочава познанията на децата за света около тях. В тази връзка мисленето на детето получава възможност да се съсредоточи върху явления, които само се мислят и вече не са обект на неговата пряка дейност. Съдържанието на понятията започва да се обогатява поради възможни връзки и отношения, въпреки че разчитането на конкретен, визуален материал остава дълго време, чак до началната училищна възраст. Детето започва да се интересува от причинно-следствените връзки и връзки на нещата. В тази връзка той започва да сравнява и противопоставя явления, по-точно да подчертава техните съществени характеристики и да оперира с най-простите абстрактни понятия (материал, тегло, брой и др.). При всичко това мисленето на децата в предучилищна възраст се характеризира с несъвършенства, изпълнено с множество грешки и неточности, което се дължи на липсата на необходимите знания и недостатъчен житейски опит.
• В начална училищна възраст децата започват да развиват способност за целенасочена умствена дейност. Това се улеснява от програма и методи на обучение, насочени към съобщаване на децата на определена система от знания, усвояване чрез упражнения под ръководството на учител на определени техники на мислене (по време на обяснително четене, при решаване на проблеми по определени правила и др.), обогатяване и развитие в процеса на обучение по правилна реч . Детето все повече започва да използва абстрактни понятия в процеса на мислене, но като цяло мисленето му продължава да се основава на конкретни възприятия и представи.
• Способността за абстрактно логическо мислене се развива и подобрява в прогимназиалната и особено в гимназиалната възраст. Това се улеснява от овладяването на основите на науката. В тази връзка мисленето на гимназистите се основава на научни понятия, които отразяват най-съществените характеристики и взаимовръзки на явленията. Учениците са свикнали с точна логическа дефиниция на понятията, тяхното мислене в процеса на обучение придобива планиран, съзнателен характер. Това се изразява в целенасочено мислене, в способността да се изграждат доказателства за изложените или анализирани твърдения, да се анализират, да се откриват и коригират грешки, допуснати в разсъжденията. Речта - способността на ученика точно и ясно да изразява мислите си с думи - става от голямо значение.

Стратегии за мислене

Когато решаваме всеки проблем, ние използваме една от трите стратегии на мислене.

• Случайно търсене. Тази стратегия следва проба-грешка. Тоест, формулира се предположение (или се прави избор), след което се оценява неговата валидност. Така че се правят предположения, докато се намери правилното решение.
• Рационално прекаляване. С тази стратегия човек изследва определено централно, най-малко рисково предположение и след това, променяйки един елемент всеки път, прекъсва грешните посоки на търсенето. Между другото, изкуственият интелект работи на този принцип.
• Систематично търсене. С тази стратегия на мислене човек обхваща с ума си целия набор от възможни хипотези и систематично ги анализира една по една. Систематичното търсене се използва в Ежедневиеторядко, но именно тази стратегия ви позволява най-пълно да разработите планове за дългосрочни или сложни действия.

Психологът Карол Двек е прекарала кариерата си в изучаване на представянето и начина на мислене и нейните най-нови изследвания показват, че вашето предразположение към успех зависи повече от вашето отношение, отколкото от вашето IQ. Дуек откри, че има два вида мислене: фиксирано мислене и мислене за растеж.

Ако имате фиксирано мислене, вие вярвате, че сте това, което сте и не можете да го промените. Това създава проблеми, когато животът ви изправи пред предизвикателства: ако чувствате, че трябва да направите повече, отколкото можете да понесете, се чувствате безнадеждни. Хората с мислене за растеж вярват, че могат да станат по-добри, ако положат усилия. Те превъзхождат хората с фиксирано мислене, дори ако имат по-нисък интелект. Хората с мислене за растеж подхождат към предизвикателствата като към възможности да научат нещо ново.

Без значение какъв тип мислене имате в момента, можете да развиете мислене за растеж.

• Не оставайте безпомощни. Всеки от нас попада в ситуации, в които се чувства безпомощен. Въпросът е как реагираме на това чувство. Можем или да си вземем поука и да продължим напред, или да се отчаяме. Много успешни хора не биха станали такива, ако се бяха поддали на чувството на безпомощност.

Уолт Дисни беше уволнен от Kansas City Star, защото му „липсваше въображение и добри идеи“, Опра Уинфри беше уволнена от работата си като телевизионен водещ в Балтимор, защото беше „твърде емоционално въвлечена в своите истории“, Хенри Форд имаше две фалирали автомобилни компании, преди да създаде Ford, а Стивън Спилбърг) беше изключен няколко пъти от Училището по Кинематографични изкуства в Университета на Южна Калифорния.

• Отдайте се на страстта. Вдъхновените хора неуморно преследват своите страсти. Винаги може да има някой по-талантлив от вас, но това, което ви липсва като талант, можете да компенсирате със страст. Страстта поддържа желанието за съвършенство във вдъхновените хора неотслабено.

Уорън Бъфет препоръчва да намерите своята страст с помощта на техниката 5/25. Направете списък от 25 неща, които са важни за вас. След това зачеркнете 20, като започнете отдолу. Останалите 5 са ​​вашите истински страсти. Всичко останало е просто забавление.

• Поемам инициатива. Разликата между хората с мислене за растеж не е, че са по-смели от другите и са в състояние да преодолеят страховете си, а че разбират, че страхът и безпокойството са парализиращи и най-добрият начин да се справите с парализата е да направите нещо. Хората с мислене за растеж имат вътрешно ядро ​​и осъзнават, че не е нужно да чакат перфектния момент, за да продължат напред. Предприемайки действие, ние трансформираме безпокойството и безпокойството в положителна, насочена енергия.
• Изминете още един-два километра. Силните хора дават всичко от себе си дори в най-лошите си дни. Те винаги се натискат да отидат малко по-далеч.
• Очаквайте резултати. Хората с мислене за растеж разбират, че ще се провалят от време на време, но това не им пречи да очакват резултати. Очакването на резултати ви държи мотивирани и ви тласка да се подобрявате.
• Бъдете гъвкави. Всеки се сблъсква с неочаквани трудности. Вдъхновените хора с мислене за растеж виждат това като възможност да станат по-добри, а не причина да се откажат от дадена цел. Когато животът те предизвика силни хораще търсят варианти, докато получат резултата.

• Изследванията показват, че дъвката помага за подобряване на мисловните умения. Дъвката увеличава притока на кръв към мозъка. Такива хора имат по-добра способност за концентрация и запомняне на информация. Добър за използване дъвка, които не съдържат захар, за да се избегнат всякакви странични ефекти.
• Когато учите, опитайте се да активирате всичките си сетива. Различните части на мозъка запомнят различни сензорни данни. Например една част от мозъка отговаря за разпознаването и запомнянето на картини, а друга за звуците.
• Както споменахме, пъзелите всъщност могат да бъдат много полезни. Те ви карат да мислите дълбоко за нещо. Те стимулират мозъка и събуждат способността на човек да разбира. Опитайте да си купите списание за пъзели, за да упражнявате повече.
• След здрав сънще ти е по-лесно да мислиш.
• Медиацията помага за подобряване на мисленето. Всеки ден отделяйте 5 минути на такива дейности сутрин и същото време преди лягане.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ:Мисленето е интелектуалната фаза на обработка на информация от мозъка, за да се получи преценка за обект или явление.

От определението следва, че мисленето трябва да се разглежда във верига от елементи

Особеностите на мисленето се крият в неговия косвен характер и обобщаваща същност.

Непряк характер

мисленето е, че човек не може да мисли извън образи и концепции. Той научава индиректно, косвено: едни свойства чрез други, непознатото чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представителство- и по-нататък върху предварително придобити теоретични знания. Непрякото познание е опосредствано познание.

следователно мисленето никога не носи нови знания. Това е, което отличава мисленето от прозрението, което е достъпно само за интуицията.

Обобщаващо образувание

мисленето произтича от първото свойство - да се схваща чрез връзка с познатото. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува в индивидуалното, в конкретното и се проявява само в частното.

Хората изразяват получените обобщения чрез. Словесното обозначение се отнася не само до един обект, но и до цяла група подобни обекти. Обобщението е присъщо и на образите (представите и дори възприятията). Но там винаги е ограничено от яснота. Думата позволява да се обобщава неограничено. Философски понятия за материя, движение, закон, същност, явление, качество, количество и др. - най-широките обобщения, изразени с думи.

Резултатите от познавателната дейност на хората се записват под формата на концепции.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Концепцията е отражение на основните характеристики на даден обект.Понятието за обект възниква на базата на множество съждения и заключения за него. Концепцията, в резултат на обобщаване на опита на хората, е най-висшият продукт на мозъка, най-високото ниво на познание за света.

Форми на мислене:

Човешкото мислене се осъществява под формата на преценки и заключения.

присъда- това е форма на мислене, която отразява обектите на действителността в техните връзки и отношения. Всяка преценка е отделна мисъл за нещо. Последователната логическа връзка на няколко съждения, необходима за решаване на всеки умствен проблем, разбиране на нещо, намиране на отговор на въпрос, се нарича разсъждение.

Извод- това е извод от няколко съждения, даващи ни нови знания за обектите и явленията от обективния свят. Разсъждението има практическо значение само когато води до определено заключение, заключение. Заключението ще бъде отговорът на въпроса, резултатът от търсенето на мисълта.

КОМЕНТИРАЙТЕ

Важно е да се подчертае, че една мисъл възниква интуитивно или асоциативно под формата на инсайт (инсайт) и след това се формализира чрез вътрешна и след това външна реч. Всяко кодиране на мисълта обеднява нейната първична дълбочина, защото езикът, като всяко кодиране на информация, носи в себе си модели на възприятие. Лишава възприятието от новост. Не напразно има афоризъм: „ Мисъл, изразена на глас, е лъжа».

Видове мислене:

Има три вида мислене: конкретно-ефективно или практическо; конкретно-фигурално и абстрактно. Тези видове мислене се разграничават и въз основа на характеристиките на задачите - практически или теоретични.

Абстрактно мислене(Вербално-логически) - вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия.

Това мислене е насочено главно към намиране на общи закономерности в природата и човешкото общество. Абстрактното, теоретично мислене отразява общите връзки и отношения. Той работи главно с концепции, широки категории, а образите и идеите играят поддържаща роля в него.

И трите вида мислене са тясно свързани помежду си. Много хора имат еднакво развито конкретно-действено, конкретно-образно и теоретично мислене, но в зависимост от характера на проблемите, които човек решава, на преден план излиза първо един, после друг, след това трети тип мислене.

Умствени операции

разнообразен. Това е анализ и синтез, сравнение, абстракция, спецификация, обобщение, класификация. Кои логически операции ще използва човек зависи от задачата и от естеството на информацията, която е подложена на умствена обработка.

Анализ и синтез- две взаимосвързани логически операции. Анализът е умственото разлагане на едно цяло на части или умственото изолиране на неговите страни, действия и взаимоотношения от цялото. Синтезът е противоположен на анализа процес на мислене; това е обединяването на части, свойства, действия, отношения в едно цяло.

Синтезът, подобно на анализа, може да бъде както практически, така и умствен. И двете операции са се формирали в практическата дейност на човека. IN трудова дейностхората постоянно взаимодействат с предмети и явления. Тяхното практическо овладяване доведе до формирането на мисловни операции за анализ и синтез.

Сравнение- това е установяване на прилики и разлики между обекти и явления.

Сравнението се основава на анализ. Преди да се сравнят обекти, е необходимо да се идентифицират една или повече от техните характеристики, по които ще се направи сравнението. Сравнението може да бъде едностранно, или непълно, и многостранно, или по-пълно. Сравнението, подобно на анализа и синтеза, може да бъде на различни нива – повърхностно и по-дълбоко. В този случай мисълта на човека преминава от външни признаци на сходство и различие към вътрешни, от видими към скрити, от външен вид към същност.

Абстракция- това е процесът на умствено абстрахиране от определени характеристики, аспекти на конкретно нещо, за да се разбере по-добре.

Човек психически идентифицира някаква характеристика на обект и я изследва изолирано от всички други характеристики, временно отвличайки вниманието от тях. Изолираното изучаване на отделни характеристики на даден обект, като същевременно се абстрахира от всички останали, помага на човек да разбере по-добре същността на нещата и явленията. Благодарение на абстракцията човек успя да се откъсне от индивидуалното, конкретното и да се издигне до най-високото ниво на познание - научното теоретично мислене.

Спецификация- процес, който е противоположен на абстракцията и е неразривно свързан с нея.

Конкретизацията е връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието.

Класификация— процесът на структуриране на натрупаната информация. Той помага да се идентифицират общи характеристики и да се разграничат обектите на познание според избраните свойства. Обикновено класификацията предшества обобщението по същия начин, по който анализът предшества синтеза.

Обобщение -процесът на формиране на цялостна преценка въз основа на идентифицирането на общото в обекти и явления, което се изразява под формата на концепция, закон, правило, формула и т.н. Като правило, обобщението се появява под формата на резултат от умствена дейност.

Теории на мисленето

Асоциативна теория на мисленето. Според О.К. Тихомиров (1984), мисленето в асоциативната психология винаги е въображаемо мислене и неговият процес е неволна промяна на образи и натрупване на асоциации. IN домашна психология Л.С. Виготскипризна, че принципът на асоциациите може да се приложи към прости форми на обобщение (комплекси).

Теория на мисленето в бихейвиоризма . изучава мисленето въз основа на общоприетата формула „стимул-реакция“. Според