У дома хигиена Упражнения за развитие на абстрактното мислене при децата. Развитие на мисленето

хигиена

Упражнения за развитие на абстрактното мислене при децата. Развитие на мисленето

Какво е абстрактно мислене и защо е необходимо?

IN научна концепцияабстракцията е умственото отделяне на някои свойства и характеристики на обект от самия обект, както е написано в обяснителния речник на руския език” (под редакцията на Д. Н. Ушаков). Спомнете си филма "Чапаев": къде трябва да бъде командирът по време на атака? Картофите, поставени на масата, символизират местоположението на войските. Те са напълно различни от командир, който тръгва на атака или армия, но въпреки това успешно се справят със задачата си - те символизират свойствата и характеристиките на определени обекти.

Абстрактното мислене е неотделимо от математиците и физиците, поетите и писателите, музикантите и композиторите. Всяко творчество изисква абстрактно мислене, тоест манипулиране на символи. И ако искате да развиете творческите способности на детето си, тогава трябва да започнете с развитието на абстрактното мислене.

В крайни случаи постоянните упражнения за развитие на абстрактното мислене могат да дадат временни резултати, но щом ги спрете, всичко веднага се връща към нормалното.

Но ето какво: оказва се, че всички деца се раждат с отлично ухо за музика. И ако се установи липса на петгодишно дете, тогава не мечка е стъпила на ухото му при раждането, а през петте години от живота му музикалното развитие е протичало в обратна посока: от отлично музикално ухо до „подобен на мечка“. И ако се концентрирате почти веднага след раждането на детето върху развитието на неговите музикални способности, тогава на петгодишна възраст той ще бъде потенциален Шаляпин или Карузо.

Така че абстрактното мислене може да се развие; всяко дете има своите зародиши и те са абсолютно жизнеспособни. Но те са като растенията. Без подходяща грижа те просто ще изчезнат. Но всеки знае, че ако растението е напълно сухо, тогава никакво поливане или грижи няма да дадат резултат.

Най-простата игра за развиване на абстрактно мислене е да си представите как изглежда облак. Облаците, за щастие, са абсолютно достъпни и безплатни. И те предлагат много различни снимки, без да изискват никакви усилия (е, освен може би да повдигнете глава). Един облак може да изглежда като дракон, рицар, замък, облаци дим, парче захарен памук, цвете... Има безкрайно много форми. Разглеждайки облаците от гледна точка на символи и тяхното манипулиране, а не от гледна точка на метеорологията (изглежда ще вали!), детето развива абстрактно мислене.

Между другото, диалогът между Мечо Пух и Прасчо от съветския анимационен филм също е такъв ярък примерабстрактно мислене. На пчелите беше предложено великолепно логическа веригаот символите: „облак“ в лицето на Мечо Пух, чадърът на Прасчо и дори съответните твърдения („Аз съм облак, облак, облак, а не мечка...“, „Изглежда сякаш ще вали!”). Единственият проблем е, че пчелите отказаха да мислят със символи и предпочетоха конкретика. Но това е друга история.

Има една игра, която почти никога не омръзва на децата и в същото време перфектно развива абстрактното мислене: театър на сенките. Какво е сянка, ако не истинска абстракция? Тя не е обект, а само негов символ. Но можете да играете с този символ, за разлика от облаците - можете само да ги гледате.

Всичко, от което се нуждаете за тази игра: лампа, лист и набор от картонени фигури. Можете сами да направите фигурите, не е много трудно.

Играят се различни пиеси на сенки. Всяка детска приказка е готов сценарий, изискващи само "актьори". Освен това „актьорите“ могат да бъдат многостранни. Мечката от приказката за Маша и трите мечки ще се справи перфектно с ролята в приказката за Теремка. Самата кула перфектно ще изобрази хижа във всяка друга приказка. Вълкът е Червената шапчица, седемте козлета и кучето в „Ряпа“.

Друго интересно упражнение са сенките на стената. Символът и какво символизира. Сянката, хвърлена от ръцете, придобива формата на напълно различни предмети. Детето вече не вижда ръце, а летяща птица, лаещо куче, заек и така нататък.

Този „театър” на сенките може да продължи и на улицата. Каква сянка ще получите, ако вдигнете ръцете си над главата си? Как да си направим сянка-заек? Дърво в сянка? китайска пагода?

Предложете на детето си абстракции, поканете го сам да създаде абстракции. Играйте с облаци и сенки. Може би вашият бъдещ Пушкин расте. Или Лобачевски. Помогнете му да порасне.

Това е нещо неразбираемо на пръв поглед. Гледаш, например, една снимка и не разбираш какво означават тези фигури, линии, точки... Някак си са разпръснати навсякъде. Но след като се вгледате по-отблизо, започвате във въображението си да свързвате кръгове, триъгълници, щрихи в отделни области... и забелязвате, че една област е човешко лицеприлича донякъде, друг е като слънцето, а трети е като крава... Това е пример за абстрактна живопис. Образи от нашето ежедневие са нарисувани в отделни детайли.
Терминът "абстракция" не се отнася само за изображения. Думите (понятията) могат да бъдат и абстрактни – това са думи, които означават нещо, което не може да се види, чуе, пипне, помириса, т.е. Именно от тези думи се състои основно нашата енциклопедия.
Дори понятието цвят е абстрактно понятие. Виждаме не цвят, а обект с определен цвят. Цветът сам по себе си не съществува - той е свойство на обект.

Какво е абстрактно мислене и защо е необходимо? " РечникРуски език“ (под редакцията на Д. Н. Ушаков) се посочва, че в научната концепция абстракцията е умственото отделяне на някои свойства и характеристики на обект от самия обект. Спомнете си филма "Чапаев": къде трябва да бъде командирът по време на атака? Картофите, поставени на масата, символизират местоположението на войските. Те са напълно различни от командир, който тръгва на атака или армия, но въпреки това успешно се справят със задачата си - те символизират свойствата и характеристиките на определени обекти.

Предметът и символите, които го обозначават или дефинират, са различни неща, но когато чуете думата „крава“, си представяте голямо, рогато, чифтокопитно „млеконосно“ животно, а не сиво раирано , мяукащо животно с нокти. Абстрактното мислене е неотделимо от математиците и физиците, поетите и писателите, музикантите и композиторите. Всяко творчество изисква абстрактно мислене, тоест манипулация със символи. И ако искате развиват в едно дететворчески способности, тогава трябва да започнете с развитието на абстрактното мислене.

Някои са склонни да вярват, че абстрактното мислене е като музикално ухо: или го има, или го няма. Вродена дарба. И неговото развитие е практически невъзможно, както е невъзможно човек, който няма музикален слух, да стане композитор. В крайни случаи постоянните упражнения за развитие на абстрактното мислене могат да дадат временни резултати, но щом ги спрете, всичко веднага се връща към нормалното.

Но ето какво: оказва се, че всички деца се раждат с отлично ухо за музика. И ако се установи липса на петгодишно дете, значи не мечка е стъпила ухото му при раждането, а всичките пет години от живота му музикално развитиесе случи в обратната посока: от отлично музикално ухо до „мечи“. И ако се концентрирате почти веднага след раждането на детето върху развитието на неговите музикални способности, тогава на петгодишна възраст той ще бъде потенциален Шаляпин или Карузо.

Най-простата игра, която развива абстрактното мислене, е как изглежда облак. Облаците, за щастие, са абсолютно достъпни и безплатни. И те предлагат много различни снимки, без да изискват никакви усилия (е, освен може би да повдигнете глава). Един облак може да изглежда като дракон, рицар, замък, облаци дим, парче захарен памук, цвете... Има безкрайно много форми. Разглеждайки облаците от гледна точка на символи и тяхното манипулиране, а не от гледна точка на метеорологията (изглежда, че ще вали!), детето развива абстрактно мислене.

Между другото, диалогът между Мечо Пух и Прасчо от съветския анимационен филм също е ярък пример за абстрактно мислене. На пчелите беше предложена отлична логическа верига от символи: „облак“ в лицето на Мечо Пух, чадърът на Прасчо и дори съответни изявления („Аз съм облак, облак, облак и изобщо не съм мечка. ..”, „Изглежда, че ще вали!” Единственият проблем е, че пчелите отказаха да мислят със символи и предпочетоха конкретика. Но това е друга история.

Играят се различни пиеси на сенки. Всяка детска приказка е готов сценарий, който изисква само „актьори“. Освен това „актьорите“ могат да бъдат многостранни. Мечката от приказката за Маша и трите мечки ще се справи перфектно с ролята в приказката за Теремка. Самата кула перфектно ще изобрази хижа във всяка друга приказка. Вълкът е Червената шапчица, седемте козлета и кучето в „Ряпа“.

Самото понятие образно мислене предполага работа с образи, осъществяване различни операции(психически) въз основа на идеи. Следователно усилията тук трябва да бъдат насочени към развиване у децата на способността да създават различни образи в главите си, т.е. визуализирам. Упражненията за развиване на такова умение са описани достатъчно подробно в раздела за развитие на паметта. Тук ще ги допълним с още няколко задачи за онагледяване.

Упражнения за визуализация.

Задание: трябва да измислите възможно най-много асоциации за всяка снимка. Оценява се количеството и качеството (оригиналността) на изображенията. Упражнението е добре да се прави с група деца под формата на състезание.

Упражнение No2. Задача тип "Попълни празното".

Допълнителни задачиза развитието на визуализацията и визуално-образното мислене можете да намерите в раздела "Диагностика на развитието на мисленето".

След като процесът на визуализация е достатъчно добре усвоен от децата, те могат да преминат към директно опериране с изображения, т.е. за решаване на най-простите умствени проблеми въз основа на идеи.

Упражнение No3. Игра "Кубчета".

Материалът се състои от 27 обикновени кубчета, слепени така, че да се получат 7 елемента:

Тази игра се овладява стъпка по стъпка.

Първият етап е изследване на елементите на играта и намиране на приликите им с предмети и форми. Например елемент 1 е буквата T, 2 е буквата G, елемент 3 е ъгъл, 4 е зигзагообразна мълния, 5 е кула със стъпала, 6 и 7 е веранда. Колкото повече асоциации се открият, толкова по-добре и по-ефективно.

Вторият етап е усвояване на начини за свързване на една част с друга.

Третият етап е сгъването на триизмерни фигури от всички части според образци, показващи съставните елементи. Препоръчително е да извършите работата в следната последователност: поканете децата първо да разгледат пробата, след това да я разчленят на съставните й елементи и да сглобят същата фигура.

Четвъртият етап е сгъване на триизмерни фигури според идеята. Показвате на детето проба, то внимателно я разглежда и анализира. След това пробата се изважда и детето трябва да направи формата, която е видяло от кубчетата. Резултатът от работата се сравнява с пробата.

Пръчките за броене могат да се използват и като материал за решаване на умствени задачи, базирани на въображаемо мислене.

Упражнение No4. "Задачи за съставяне на дадена фигура от определен брой пръчки."

Проблеми, включващи смяна на фигури, за решаването на които трябва да премахнете определен брой клечки. Дадена е фигура от 6 квадрата. Трябва да премахнете 2 пръчки, така че да останат 4 квадрата."

„Дадена е фигура, която прилича на стрела, трябва да пренаредите 4 пръчки, така че да получите 4 триъгълника.“

"Направете два различни квадрата от 7 пръчици."

Задачи, чието решение включва пренареждане на пръчици, за да се промени фигура.

„На фигурата пренаредете 3 пръчици, така че да получите 4 равни триъгълника.“

„Във фигура, състояща се от 4 квадрата, пренаредете 3 пръчици, така че да получите 3 еднакви квадрата.“

„Направете къща от 6 пръчки и след това пренаредете 2 пръчки, така че да получите знаме.“

„Подредете 6 пръчки, така че корабът да се превърне в резервоар.“

„Преместете 2 пръчки, така че фигурата с формата на крава да гледа на другата страна.“

„Какъв е най-малкият брой пръчици, които трябва да се преместят, за да се премахнат остатъците от кофата за боклук?“

Упражнения, насочени към развитие на визуално-образно мислене.

Упражнение No5. „Продължете модела.“

Упражнението се състои от задача за възпроизвеждане на чертеж спрямо симетрична ос. Трудността при изпълнението често се крие в неспособността на детето да анализира пробата ( лява страна) и осъзнайте, че втората му част трябва да има огледален образ. Ето защо, ако детето се затруднява, в първите етапи можете да използвате огледало (поставете го на оста и вижте каква трябва да бъде дясната страна).

След като такива задачи вече не създават трудности при възпроизвеждането, упражнението се усложнява от въвеждането на абстрактни модели и цветни символи. Инструкциите остават същите:

„Художникът е нарисувал част от картината, но не е имал време да довърши рисунката вместо него.“

Упражнение No6. „Носна кърпичка“.

Това упражнение е подобно на предишното, но е по-сложна негова версия, т.к включва възпроизвеждане на модел спрямо две оси - вертикална и хоризонтална.

„Погледнете внимателно рисунката. Тя показва сгъната наполовина (ако има една ос на симетрия) или на четири (ако има две оси на симетрия). Какво мислите, ако кърпичката е разгъната? изглежда? Завършете носната кърпичка, така че да изглежда разгъната.“

Можете сами да измислите модели и опции за задачи.

Упражнение No7. „Направи фигура“.

Това упражнение, както и предишното, е насочено към развиване на въображаемо мислене, геометрични понятия и практически конструктивни пространствени способности.

Предлагаме няколко варианта на това упражнение (от най-лесните до по-сложните).

а) „На всяка лента отбележете с кръст (x) две такива части, от които можете да направите кръг.“

Този тип задачи могат да бъдат разработени за всякакви форми - триъгълници, правоъгълници, шестоъгълници и др.

Ако за детето е трудно да се съсредоточи върху схематично представяне на фигура и нейните части, тогава можете да направите модел от хартия и да работите с детето по визуално ефективен начин, т.е. когато той ще може да манипулира частите на фигурата и така да композира цялото.

б) „Погледнете внимателно рисунката, в първия ред има цели фигури, а във втория ред същите фигури, но разбити на няколко части Мислено свържете частите на фигурите във втория ред и фигурата, която имате. Това ще работи, намерете в първия ред фигурите от първия и втория ред, които пасват една на друга, свържете ги с линия.“

в) „Разгледайте внимателно картинките и изберете къде са разположени частите, от които можете да съставите фигурите, изобразени на черните правоъгълници.“

Упражнение No8. „Сгънете фигурите“.

Упражнението е насочено към развиване на способността за анализиране и синтезиране на връзката на фигурите една към друга по цвят, форма и размер.

Инструкции: „Какъв мислите ще бъде резултатът, когато фигурите се наложат последователно една върху друга от лявата страна на картината Изберете отговора от фигурите, разположени вдясно.“

Според трудност (прикрити връзки по форма) задачите се разпределят по следния начин: когато по-голяма фигура се наслагва върху по-малка фигура, което провокира детето да не предполага, че по-голяма фигура ще бъде покрита от по-малка и избира резултата смесване на по-малките и по-големите фигури. Наистина, ако детето се затруднява да определи отношенията, по-добре е обектите да се наслагват един върху друг не по визуално-фигуративен начин (умствено наслагване), а по визуално-ефективен начин, т.е. директно наслагване на геометрични фигури.

Упражнение No9. „Намерете модел“.

а) Упражнението е насочено към развиване на способността за разбиране и установяване на модели в линейни серии.

Инструкции: „Разгледайте внимателно снимките и попълнете празната клетка, без да нарушавате шаблона.“

б) Вторият вариант на задачата е насочен към развиване на способността за установяване на закономерности в таблицата. Инструкции: „Погледнете снежинките, така че всички видове снежинки да са представени във всеки ред.“

Можете сами да измислите подобни задачи.

Упражнение No10. "Светофар".

„Начертайте червени, жълти и зелени кръгове в полетата, така че да няма еднакви кръгове във всеки ред и колона.“

Упражнение No11. "Играем с кубчета."

Упражнението е насочено към развиване на способността не само да оперирате с пространствени образи, но и да обобщавате техните взаимоотношения. Задачата се състои от картинки на пет различни кубчета на първия ред. Кубчетата са подредени така, че от шестте лица на всеки от тях се виждат само три.

Във втория ред са нарисувани същите пет кубчета, но завъртени по нов начин. Необходимо е да се определи кое от петте кубчета от втория ред отговаря на кубчето от първия ред. Ясно е, че в обърнатите кубове могат да се появят нови икони върху лицата, които не са били видими преди завъртането. Всяко кубче от горния ред трябва да бъде свързано с линия със завъртяното си изображение в долния ред.

Това упражнение е много ефективно от гледна точка на развитието на визуално и образно мислене. Ако работата с изображения създава голяма трудност за детето, препоръчваме да залепите такива кубчета заедно и да правите упражнения с тях, като започнете с най-простото - „намерете съответствие между изобразената картина и същата позиция на куба“.

Упражнение No12. "Игра с обръчи"

Упражнението е насочено към развиване на умение за класифициране на обекти по едно или повече свойства. Преди да започнете упражнението, за детето се установява правило: например подредете предмети (или фигури), така че всички закръглени фигури (и само те) да са вътре в обръча.

След като подредите фигурите, трябва да попитате детето: „Кои фигури са извън обръча?“ Какво общо имат предметите извън кръга? Много е важно да научите детето да обозначава свойствата на класифицираните фигури.

Играта с един обръч трябва да се повтори 3-5 пъти, преди да се премине към играта с два или три обръча.

Правила за класифициране: „Подредете предметите (фигурите) така, че всички защриховани (червени, зелени) и само те да са вътре в обръча.“ „Подредете обектите (картинките) така, че всички обозначаващи одушевени обекти и само те да са вътре в обръча“ и т.н.

"Игра с два обръча."

Формиране логическа операциякласификация по две свойства.

Преди започване на упражнението се установяват четири зони, определени на листа от два обръча, а именно: вътре в двата обръча (пресечната точка); вътре в обръча с черна линия, но извън обръча с прекъсната линия; вътре в обръча с прекъсната линия, но извън обръча с черна линия; извън двата обръча. Всяка от зоните може да бъде очертана с молив.

След това се дава правилото за класификация: „Необходимо е да подредите фигурите така, че всички защриховани фигури да са вътре в кръга на черната линия, а всички въглища да са вътре в кръга на прекъснатата линия.“

Трудностите, които срещат при изпълнението на тази задача, са, че някои деца, започвайки да запълват вътрешната част на кръга от прекъснатата линия, поставят защрихованите фигури с въглен извън кръга от черната линия. И след това всички други защриховани форми извън обръча от прекъснатата линия. В резултат общата част (кръстовището) остава празна. Важно е да накарате детето да разбере, че има фигури, които имат и двете свойства едновременно. За тази цел се задават въпроси: „Какви фигури лежат вътре в обръча с начупена линия?“ и т.н.

Препоръчително е да изпълнявате това упражнение много пъти, като променяте правилата на играта: например класификация по форма и цвят, цвят и размер, форма и размер.

За играта могат да се използват не само фигури, но и предметни картинки. В този случай вариантът на играта може да бъде следният: „Подредете картинките така, че в кръг от черна линия да има картинки с изображения на диви животни, а в обръч от начупена линия да има всички малки. животни и др.”

„Игра с три обръча“ (класификация по три свойства).

Работата е структурирана подобно на предишната. Първо трябва да разберете на кои области са разделени обръчите на листа. Коя е тази област, където обръчите от черни и прекъснати линии се пресичат; прекъсващ и вълнообразен; вълнообразен и черен; зоната на пресичане на трите обръча и т.н.

Установено е правило относно подреждането на фигурите: например всички кръгли фигури трябва да са вътре в кръг от черна линия; вътре в обръч, направен от начупени линии - всички малки, вътре в кръг, направен от вълнообразни линии - всички защриховани.

Комплект фигурки.

Ако детето се затруднява да присвои фигура към желания обръч в определен клас, е необходимо да разберете какви свойства има фигурата и къде трябва да бъде разположена в съответствие с правилата на играта.

Играта с три обръча може да се повтаря многократно, като се променят правилата. Интерес представляват и условията, при които отделни райони се оказват празни; например, ако подредите фигурите така, че вътре в обръч, направен от черна линия, да има всички кръгли, вътре в обръч, направен от начупена линия - всички триъгълници, вътре в обръч, направен от вълнообразна линия - всички защриховани и т.н. . В тези версии на задачата е важно да се отговори на въпроса: защо определени области бяха празни?

Упражнение No13. "Класификация".

Точно както предишното упражнение, това е насочено към развиване на способността за класифициране по определен критерий. Разликата е, че при изпълнение на тази задача не се дава правило. Детето трябва самостоятелно да избере как да раздели предложените фигури на групи.

Инструкции: „Пред вас има няколко фигури (обекти), как би могло да се направи това?“

Комплект фигурки.

Важно е детето, когато изпълнява тази задача, да намери възможно най-много основания за класификация. Например, това може да бъде класификация по форма, цвят, размер; разделяне на 3 групи: кръгли, триъгълници, четириъгълници или 2 групи: бели и небели и т.н.

Упражнение No14. "Пътешествия с животни"

Основната цел на това упражнение е да се използва за развиване на способността да се обмислят различни начини или варианти за постигане на цел. Опериране с предмети мислено, въображение различни вариантивъзможните им промени, можете бързо да намерите по-добро решение.

Като основа за упражнението има игрално поле от 9 (най-малко), а за предпочитане 16 или 25 квадрата. Всеки квадрат изобразява някаква схематична рисунка, която е разбираема за детето и му позволява да идентифицира този квадрат.

„Днес ще играем много интересна игра. Това е игра за катерица, която може да скача от един квадрат на друг. Нека да видим какви малки квадратчета за къщи сме начертали: този квадрат със звезда, този с гъба, този със стрелка и т.н.

Като знаем как се наричат квадратите, можем да различим кои са един до друг и кои са един от друг. Кажете ми кои квадратчета са до коледната елха и кои са на крачка от нея? Как стоят квадратите с цветето и слънцето, къщата и камбаната, един до друг или един след друг?”

След като детето усвои игралното поле, се въвежда правило: как катерицата може да се премести от една къща в друга.

„Катерицата скача през полето по определено правило. Тя не може да скача в съседни квадратчета, защото може да скача само през едно поле във всяка посока. Например от клетка с коледно дърво катеричката може да скочи в клетка със звънец, клетка с листо и никъде другаде катерица, ако е в клетка с дърво, кажи ми как да стигнеш от клетка със звезда до клетка с прозорец? Докато работим върху задачата, веднага учим детето на следните бележки:

„В празната клетка попълваме същия модел като на клетката, през която скача катерицата.“ Например, за да стигне от клетка със звезда до клетка с прозорец, катерицата трябва първо да скочи в клетката със стрелка, сочеща надясно, която рисуваме в празен квадрат. Но катерицата може да скочи по друг начин: първо в клетка с дърво, а след това в клетка с прозорец, след това в празна клетка е необходимо да нарисувате дърво.

След това възрастният предлага на детето различни опциизадачи, в които трябва да познаете как катерица може да влезе в правилната клетка, като скача според собственото си правило. В този случай задачите могат да се състоят от два, три или повече хода.

Варианти на задачите.

Можете сами да измислите варианти на задачи, като очертаете първата и крайната дестинация на пътуването, при която е възможно да се съобразите с правилото. Много е важно, когато мисли чрез ходове, детето да може да намери няколко пътя от едно поле до друго.

Упражнение "Animal Travels", като използвате това игрищеподлежи на промяна различни начини. За друга дейност възрастен предлага игра с друго животно (това е зайче, скакалец, кът и т.н.) и по различно правило, например:

1. Бръмбарът може да се движи само по диагонал.
2. Зайчето може да скача само право.
3. Скакалецът може да скача само направо и само през една клетка.
4. Водно конче може да лети само до несъседна къща и т.н.
(Напомняме ви, че броят на клетките на игралното поле може да бъде увеличен.)

И още една версия на упражнението, на различно игрално поле.

Буквено-цифровото поле работи по същия начин като полето за картина. Можете да тренирате по него по същите правила или по други, които сами измислите. В допълнение, това могат да бъдат следните правила:

1. Гъската може да ходи само по съседни клетки и само права.
2. Калинката може да лети само до съседна клетка и само със същата буква или същата цифра.
3. Рибата може да плува само до съседната клетка с несъвпадащи буква и цифра и т.н.

Ако детето се справя добре с решаването на проблеми, можете да го поканите да измисли задача за пътуването на животно или задача от противоположния тип: „От коя клетка трябва да изпълзи бръмбар, така че да пълзи според своето правило (назовете правилото), завършва в клетката, например, GZ или с гъба (за игрално поле за картина).

Вербално и логическо мислене.

Вербално-логическото мислене е извършването на всякакви логически действия (анализ, обобщение, подчертаване на основното при правене на заключения) и операции с думи.

Упражнение No15. „Систематизация“.

Упражнението е насочено към развиване на умение за систематизиране на думите по определен признак.

„Кажи ми, какви плодове знаеш? Сега ще назова думите, ако сред тях чуеш дума, която означава зрънце, тогава пляскайте с ръце.“

Думи за представяне - зеле, ягода, ябълка, круша, касис, малина, морков, ягода, картоф, копър, боровинка, червена боровинка, слива, червена боровинка, кайсия, тиквичка, портокал.

„Сега ще назова думите, ако чуете дума, свързана с горски плодове, пляскайте веднъж, ако е свързана с плодове, пляскайте два пъти.“ (Можете да използвате същите думи, можете да измислите други.)

Основа за систематизиране може да бъде тема – инструменти, мебели, дрехи, цветя и др.

„Кажи ми, как си приличат по цвят?
лимон и круша
малини и ягоди
ябълка и слива
касис и цариградско грозде
Как се различават по вкус? цвят? размер?"

Упражнение No16. „Разделете се на групи“.

„Според вас на какви групи могат да бъдат разделени тези думи: Саша, Коля, Лена, Оля, Игор, Наташа. Какви групи могат да бъдат съставени от тези думи: гълъб, врабче, шаран, синигер, щука, щука.“

Упражнение No17. — Подбирай си думите.

1) „Изберете възможно най-много думи, които могат да бъдат класифицирани като диви животни (домашни любимци, риби, цветя, метеорологични условия, сезони, инструменти и т.н.)".

2) Друг вариант на същата задача. Пишем две колони с думи, които могат да бъдат приписани на няколко групи понятия. Задание: свържете със стрелки думи, които отговарят на значението.

Такива задачи развиват способността на детето да идентифицира общи и специфични понятия и да формира индуктивно вербално мислене.

Упражнение No18. „Намерете обща дума.“

Тази задача съдържа думи с общо значение. Трябва да се опитаме да предадем това общо значение с една дума. Упражнението е насочено към развиване на функция като обобщение, както и способността за абстрахиране.

"Какво в общи линииМогат да се споменат следните думи:

1. Вяра, Надежда, Любов, Елена
2. а, б, в, в, н
3. маса, диван, фотьойл, стол
4. Понеделник, неделя, сряда, четвъртък
5. Януари, март, юли, септември."

Думите за намиране на обобщаваща концепция могат да бъдат избрани от всякакви групи, повече или по-малко специфични. Например, общата дума може да бъде „пролетни месеци“ или може да бъде „месеци от годината“ и т.н.

По-сложна версия на упражнението съдържа само две думи, за които трябва да намерите обща концепция.

„Открийте какво е общото между следните думи:
а) хляб и масло (храна)
б) нос и очи (части от лицето, сетивни органи)
в) ябълка и ягода (плодове)
г) часовник и термометър (измервателни уреди)
д) кит и лъв (животни)
д) ехо и огледало (отражение)"

Такива упражнения стимулират мисленето на детето да търси обобщаваща основа. Колкото по-високо е нивото на обобщение, толкова по-добре е развита способността на детето да се абстрахира.

Следното упражнение е много ефективно от гледна точка на развитието на обобщаващата функция.

Упражнение No19. "Необичайно домино"

Това упражнение има за цел постепенно (ниво по ниво) да научи детето да търси знаци, чрез които може да се извърши обобщение.

Емпирично се разграничават три области на такива признаци.

Първата сфера е обобщение според атрибутивното свойство (най-много ниско ниво). Това включва: формата на предмета, неговия размер, частите, от които е направен, или материал, цвят, т.е. всичко, което е някакви външни качества или атрибути на обект. Например „котка и мишка си пасват, защото имат четири лапи“ или „ябълка и ягода, общото им е, че са червени...“. Освен това може да бъде използването на името на предмета, например „... чиния и мивка, общото е, че и двата предмета започват с буквата „т“.

Втората област е обобщение на ситуационна основа (още високо ниво). Преходът към тази област е обобщаването на обектите според атрибута „свойство - действие“, т.е. Детето идентифицира действието, произведено от обектите, като общо свойство.

Например „жабата се доближава до катеричката, защото те могат да скачат“. В допълнение, обобщения по отношение на ситуацията на използване „круша и морков, защото и двете се ядат...“; ситуации на място и време на престой - „котка и мишка, защото живеят в една къща“; ситуации на общуване, игри - „кученце и таралеж, защото играят заедно...”.

Третата сфера е обобщението на категориален принцип (най-високата). Това е обобщение, базирано на класа, към който принадлежат обектите. Например топката и мечката са играчки; паяк и пеперуда, общото между тях е, че са насекоми.

Упражнението „домино“ позволява на детето да избере основата за обобщение (по този начин възрастният може да получи представа за нивото на развитие на тази функция при детето), както и да насочва и помага на детето да търси по-значими, знаци от по-високо ниво за обобщение.

В играта могат да участват две или повече деца. В допълнение, самият възрастен може да бъде участник в играта.

Играта се състои от 32 карти, всяка от които показва две картинки.

1. трактор - елен
2. кофа - зебра
3. кученце - мишка
4. котка - кукла
5. момиче - мечка
6. слон - коледна елха
7. гъбички - моркови
8. круша - охлюв
9. паяк - патенце
10. риба - месец
11. маймуна - цвете
12. пеперуда - прасе
13. катерица - пирамида
14. топка - мак
15. птица - ваза
16. прасец - самолет
17. хеликоптер - пиле
18. таралеж - воденица
19. къща - ябълка
20. петел - ягода
21. заек - череша
22. ягода - щъркел
23. пингвин - жаба
24. слънце - гъсеница
25. лист - мухоморка
26. сливи - лъв
27. лъвче - лодка
28. количка - чаша
29. чайник - молив
30. куче - бреза
31. коте - оранжево
32. развъдник - бръмбар

На всеки участник в играта се раздават еднакъв брой карти. След това се играе правото на първи ход.

Този, който върви, поставя всяка карта. След това организаторът на играта казва: „Пред вас лежи карта със снимка.... За да направите ход, е необходимо да вземете някои от картите си, но при условие, че избраната от вас снимка има нещо общо с този, на който си я прибрал."

(За да избегнете детето да изпълнява задачата само по един начин, е необходимо да му обясните как може да се направи изборът. Освен това по време на играта е необходимо постоянно да стимулирате детето с въпроси като „Какво друго може да бъде общо между избраните картини?”, за да изберете различни бази за обобщение) .

„В същото време трябва да обясните защо е направен такъв избор, да кажете какво е общото между избраните снимки, което отново ще свърже снимката с една от двете на линията, обяснявайки избора си.“

Така в резултат на играта се изгражда верига от картинки, които са логически свързани една с друга. Напомняме, че както при обикновеното домино, двустранността на картинките осигурява възможност за движение както в едната, така и в другата посока.

Точките се дават за всеки ход. Ако обобщението е направено на признаков принцип - 0 точки, на ситуационен принцип - 1 точка, на категориален принцип - 2 точки. Печели този, който събере най-много точки.

Момчетата не показват картите, които играчите получават по време на раздаването един на друг.

Логически проблеми.

Логическите задачи са специален раздел за развитие на словесното и логическо мислене, който включва редица различни упражнения.

Логическите задачи включват изпълнение мисловен процессвързани с използването на понятия и логически конструкции, които съществуват на базата на езикови средства.

В хода на такова мислене се извършва преход от едно съждение към друго, връзката им чрез посредничеството на съдържанието на едни съждения със съдържанието на други и в резултат на това се формулира заключение.

Както отбеляза С. Л. Рубинщайн, „в извода... знанието се получава косвено чрез знание без каквото и да е заимстване във всеки отделен случай от пряк опит“.

Когато се развива вербално-логическото мислене чрез решаване на логически проблеми, е необходимо да се подберат задачи, които изискват индуктивни (от индивидуално към общо), дедуктивно (от общо към индивидуално) и традуктивно (от индивидуално към индивидуално или от общо към общо, когато предпоставките и заключението са съждения от една и съща общност) изводи.

Традуктивното умозаключение може да се използва като първи етап от усвояването на способността за решаване на логически проблеми. Това са задачи, в които поради отсъствието или наличието на едно от две възможни знациза единия от двата разглеждани обекта следва извод съответно за наличието или отсъствието на този признак в другия обект. Например, „Кучето на Наташа е малко и пухкаво, това на Ира е голямо и пухкаво?“ Какво е същото при тези кучета?

Проблеми за решаване.

1. Саша изяде голяма и кисела ябълка. Коля изяде голяма и сладка ябълка. Какво е същото за тези ябълки? разни?

2. Маша и Нина разгледаха снимките. Едно момиче гледаше снимки в списание, а друго момиче гледаше снимки в книга. Къде Нина гледаше снимките, ако Маша не гледаше снимките в списанието?

3. Толя и Игор рисуваха. Едното момче нарисува къща, а другото клон с листа. Какво нарисува Толя, ако Игор не нарисува къщата?

4. Алик, Боря и Вова живееха в различни къщи. Две къщи бяха на три етажа, една къща беше на два етажа. Алик и Боря живееха в различни къщи, Боря и Вова също живееха в различни къщи. Къде живее всяко момче?

5. Коля, Ваня и Серьожа четяха книги. Едно момче четеше за пътувания, друго за война, трето за спорт. Кой какво чете, ако Коля не чете за война и спорт, а Ваня не чете за спорт?

6. Зина, Лиза и Лариса бродираха. Едно момиче бродира листа, друго - птици, третото - цветя. Кой избродира какво, ако Лиза не бродира листа и птици, а Зина не бродира листа?

7. Момчетата Слава, Дима, Петя и Женя засадиха овощни дървета. Някои засадиха ябълки, други круши, други сливи, трети череши. Какво засади всяко момче, ако Дима не засади сливи, ябълки и круши, Петя не засади круши и ябълки, а Слава не засади ябълкови дървета?

8. Момичетата Ася, Таня, Ира и Лариса се занимаваха със спорт. Някои от тях играха волейбол, други плуваха, трети бягаха, трети играха шах. От какви спортове се интересува всяко момиче, ако Ася не играе волейбол, шах или бяга, Ира не бяга или играе шах, а Таня не бяга?

Тези осем проблема имат три нива на трудност. Задачи 1-3 са най-прости, достатъчно е да оперирате с една преценка. Задачи 4-6 са от втора степен на трудност, тъй като решаването им изисква сравняване на две съждения. Задачи 7 и 8 са най-трудни, т.к За да ги разрешите, трябва да се свържат три съждения.

Обикновено трудностите, които възникват при решаването на задачи от 4 до 8, са свързани с невъзможността да се запазят във вътрешен план, в ума, всички обстоятелства, посочени в текста, и се объркват, защото не се опитват да разсъждават, а стремете се да видите и представите верния отговор. Ефективна техника в този случай е, когато детето има възможност да разчита на визуални представи, които му помагат да запази всички текстови обстоятелства.

Например възрастен може да направи снимки на къщи (задача № 4). И след това направете разсъждения от следния тип: „Ако Алик и Боря са живели в различни къщи, тогава в коя от нарисуваните биха могли да живеят?

По-удобно е да се направи таблица за задачи 7 и 8, които ще се попълват в хода на разсъжденията.

„Известно е, че Дима не е засадил сливови дървета, ябълки и круши, затова можем да поставим тире до тези дървета. Тогава какво е посадил Дима, остана само една свободна клетка, т.е. Дима засади череши, нека поставим в тази клетка знак "+" и т.н."

Графичното отразяване на структурата на хода на разсъжденията помага на детето да разбере общ принципконструиране и решаване на проблеми от този тип, което впоследствие прави умствената дейност на детето успешна, което му позволява да се справя с проблеми с по-сложна структура.

Следващата версия на проблемите съдържа следната отправна точка: ако са дадени три обекта и две характеристики, едната от които се притежава от два обекта, а другата от един, тогава, знаейки кои два обекта се различават от третия според зададеното характеристики, лесно може да се определи коя характеристика имат първите две. При решаване на задачи от този тип детето се научава да извършва следните умствени операции:

Направете заключение за идентичността на два обекта от три въз основа на посочения критерий. Например, ако условието казва, че Ира и Наташа и Наташа и Оля са бродирали различни картини, тогава е ясно, че Ира и Оля са бродирали една и съща;

Направете заключение коя е характеристиката, по която тези два обекта са идентични. Например, ако проблемът казва, че Оля е бродирала цвете, следователно Ира също е бродирала цвете;

Направете окончателно заключение, т.е. Въз основа на факта, че вече са известни два от четири обекта, които са идентични според една от двете данни в задачата за характеристика, става ясно, че другите два обекта са идентични според другата от двете известни характеристики. Така че, ако Ира и Оля бродираха цвете, тогава другите две момичета, Наташа и Оксана, бродираха къща.

Проблеми за решаване.

1. Две момичета засадиха дървета, а едно - цветя. Какво посади Таня, ако Света и Лариса и Лариса и Таня посадиха различни растения?

2. Три момичета нарисуваха две котки и един заек, всяко с по едно животно. Какво е нарисувала Ася, ако Катя и Ася и Лена и Ася са нарисували различни животни?

3. Две момчета купиха марки, едно купи значка и едно купи картичка. Какво купи Толя, ако Женя и Толя, Толя и Юра купиха различни артикули, а Миша купи значка?

4. Две момчета живеели на една улица, а две на друга. Къде живееха Петя и Коля, ако Олег и Петя и Андрей и Петя живееха на различни улици?

5. Две момичета си играеха с кукли, а две с топка. Какво е играла Катя, ако играят Алена и Маша и Маша и Света различни игри, а Маша игра на топка?

6. Ира, Наташа, Оля и Оксана бродираха различни картини. Две момичета бродираха цвете, две момичета бродираха къща. Какво бродира Наташа, ако Ира и Наташа, Наташа и Оля бродират различни картини, а Оксана бродира къща?

7. Момчетата четат различни книги: едната - приказки, другата - поезия, другите две - разкази. Какво прочете Витя, ако Леша и Витя и Леша и Ваня четат различни книги, Дима чете поезия, а Ваня и Дима също четат различни книги?

8. Две момичета свиреха на пиано, едно на цигулка и едно на китара. Какво свири Саша, ако Юлия свири на китара, Саша и Аня и Марина и Саша свирят на различни инструменти, а Аня и Юлия и Марина и Юлия също свирят на различни инструменти?

9. Две момичета плуваха бързо и две бавно. Как е плувала Таня, ако Ира и Катя и Ира и Таня плуват с различни скорости, Света плува бавно, а Катя и Света също плуват с различни скорости?

10. Две момчета засадиха моркови и две момчета засадиха картофи. Какво засади Серьожа, ако Володя засади картофи, Валера и Саша и Саша и Володя засадиха различни зеленчуци, а Валера и Серьожа също засадиха различни зеленчуци?

Проблеми със сравнението.

Този тип проблеми се основават на такова свойство на връзката между количествата на обектите като транзитивност, което се състои във факта, че ако първият член на връзката е сравним с втория, а вторият с третия, тогава първият е сравнима с третата.

Можете да започнете да се учите да решавате такива задачи с най-простите, които изискват отговор на един въпрос и се основават на визуални представяния.

1. „Галя е по-забавна от Оля, а Оля е по-забавна от Ира. Нарисувай устата на най-смешното момиче с червен молив.

Кое момиче е най-тъжното?

2. Косата на Ина е по-тъмна от тази на Аня. Отговорете на въпроса коя е най-светлата.

3. „Толя е по-висок от Игор, Игор е по-висок от Коля?“ Покажете височината на всяко момче.

Графичното представяне на преходна връзка на количествата значително опростява разбирането на логическата структура на проблема. Ето защо, когато детето се затруднява, съветваме да използвате техниката за изобразяване на съотношението на количествата върху линеен сегмент. Например, дадена задача: „Катя е по-бърза от Ира, Ира е по-бърза от Лена Коя е най-бързата?“ В този случай обяснението може да бъде структурирано по следния начин: „Погледнете внимателно този ред.

От едната страна са най-бързите деца, от другата – най-бавните. Ако Катя е по-бърза от Ира, тогава къде да поставим Катя и къде да поставим Ира? Точно така, Катя ще бъде отдясно, където са бързите деца, а Ира ще бъде отляво, защото... тя е по-бавна. Сега нека сравним Ира и Лена.

Знаем, че Ира е по-бърза от Лена. Къде тогава поставяме Лена спрямо Ира? Точно така, още по-наляво, защото... тя е по-бавна от Ира.

Разгледайте внимателно рисунката. Кой е най-бързият? и по-бавно?"

По-долу представяме варианти за логически задачи, които са разделени на три групи според степента на сложност:
1) задачи 1-12, които изискват отговор на един въпрос;
2) задачи 12-14, в които трябва да отговорите на два въпроса;
3) задачи 15 и 16, чието решение включва отговор на три въпроса.

Условията на задачите се различават не само по количеството информация, която трябва да бъде сортирана, но и по нейните наблюдаеми характеристики: видове връзки, различни имена, въпрос, поставен по различен начин. Особено важни са „приказните“ задачи, в които връзките между количествата са изградени по начин, който не се случва в живота. Важно е детето да може да избяга от житейския опит и да използва условията, дадени в задачата.

Варианти на задачите.

1. Саша е по-тъжен от Толик. Толик е по-тъжен от Алик. Кой е най-забавният?

2. Ира е по-внимателна от Лиза. Лиза е по-внимателна от Наташа. Кой е най-спретнатият?

3. Миша е по-силен от Олег. Миша е по-слаб от Вова. Кой е най-силният?

4. Катя е по-стара от Серьожа. Катя е по-млада от Таня. Кой е най-малкият?

5. Лисицата е по-бавна от костенурката. Лисицата е по-бърза от елена. Кой е най-бързият?

6. Заекът е по-слаб от водното конче. Заекът е по-силен от мечката. Кой е най-слабият?

7. Саша е с 10 години по-млад от Игор. Игор е с 2 години по-голям от Леша. Кой е най-малкият?

8. Ира е с 3 см по-ниска от Клава. Клава е с 12 см по-висока от Люба. Кой е най-висок?

9. Толик е много по-лек от Серьожа. Толик е малко по-тежък от Валера. Кой е най-лекият?

10. Вера е малко по-мургава от Луда. Вера е много по-ярка от Катя. Кой е най-яркият?

11. Леша е по-слаб от Саша. Андрей е по-силен от Леша. Кой е по-силен?

12. Наташа е по-забавна от Лариса. Надя е по-тъжна от Наташа. Кой е най-тъжен?

13. Света е по-възрастна от Ира и по-ниска от Марина. Света е по-млада от Марина и по-висока от Ира. Кой е най-младият и кой най-ниският?

14. Костя е по-силен от Едик и по-бавен от Алик. Костя е по-слаб от Алик и по-бърз от Едик. Кой е най-силният и кой най-бавният?

15. Оля е по-мургава от Тоня. Тоня е по ниска от Ася. Ася е по-голяма от Оля. Оля е по-висока от Ася. Ася е по-лека от Тоня. Тоня е по-млада от Оля. Кой е най-мургавият, най-ниският и най-старият?

16. Коля е по-тежък от Петя. Петя е по-тъжна от Паша. Паша е по-слаб от Коля. Коля е по-забавен от Паша. Паша е по-лек от Петя. Петя е по-силна от Коля. Кой е най-лекият, кой е най-забавният, кой е най-силният?

Всички варианти на логически задачи, които разгледахме, са насочени към създаване на условия, при които има или би имало възможност за развитие на способността за идентифициране на значими връзки между обекти и количества.

В допълнение към изброените по-горе задачи е препоръчително да предлагате на детето задачи, в които липсват някои от необходимите данни или, обратно, съдържат ненужни данни. Можете също да използвате техниката за самостоятелно съставяне на задачи по аналогия с тази, но с други имена и различен атрибут (ако проблемът има атрибут „възраст“, тогава може да е проблем за „височина“ и т.н.), както и проблеми с липсващи и излишни данни. Има смисъл преките задачи да се трансформират в обратни и обратно. Например директна задача: „Ира е по-висока от Маша, Маша е по-висока от Оля, кой е по-висок от всички?“; в обратната задача въпросът е: „Кой е най-ниският?“

Ако детето успешно се справя с всички видове задачи, които му се предлагат, препоръчително е да се предлагат задачи, свързани с творчески подход:
- измислете задача, която е възможно най-различна от примерната задача, но е изградена на същия принцип като нея;
- измислете задача, която би била по-трудна, например ще съдържа повече данни от извадката;
- измислете задача, която би била по-проста от примерната задача и т.н.

Упражнение No20. "Анаграма".

Това упражнение се основава на следните проблеми: комбинативен тип, т.е. тези, при които решението се получава в резултат на създаване на определени комбинации. Пример за такива комбинаторни задачи са анаграмите - съчетания от букви, от които е необходимо да се образуват смислени думи.

Поканете детето си да състави дума от определен набор от букви. Започнете с 3 букви, като постепенно увеличавате броя до 6-7, а може и 8 или дори 9 букви.

След като детето усвои принципа на съставяне на думи от комбинации от букви, усложнете задачата. За тази цел въведете ново условие: „Дешифрирайте какви думи са скрити тук и ми кажете коя дума от данните е странната.“

Задачата може да бъде от друг тип: „Дешифрирай думите и ми кажи с коя обща дума могат да се комбинират.“

Друга версия на задачата с анаграми: „Дешифрирайте думите и ми кажете на какви групи могат да бъдат разделени.“

Това упражнение е много подобно на пъзелите, с които сме свикнали.

Разбира се, ребусът е същата комбинаторна задача, която може ефективно да се използва за развитие на вербално и логическо мислене: кръстословиците учат детето да се съсредоточи върху дефинирането на концепция въз основа на описаните характеристики, задачи с числа - за установяване на модели, задачи с букви - за анализиране и синтезиране на различни комбинации. Нека дадем още едно подобно упражнение.

Упражнение No21. "Думи близнаци"

Това упражнение е свързано с такова явление на руския език като омонимия, т.е. когато думите имат различен смисъл, но еднакви по правопис. „Коя дума означава същото като думите:

1) пружина и това, което отваря вратата;
2) прическа на момиче и инструмент за косене на трева;
3) гроздова клонка и инструмент за рисуване.

Измислете сами думи, които звучат еднакво, но имат различно значение."

Допълнителни задачи към упражнението:
4) зеленчук, който кара хората да плачат и оръжие за стрелба със стрели (горящ зеленчук и леко оръжие);
5) част от пушка и част от дърво;
6) какво рисуват и зеленина по клоните;
7) повдигащ механизъм за изграждане и механизъм, който трябва да се отвори, за да тече вода.

Абстрактно логическо мислене.

Функционирането на този тип мислене се извършва въз основа на концепции. Понятията отразяват същността на предметите и се изразяват с думи или други знаци. Обикновено този тип мислене започва да се развива едва в детството училищна възраст, но програмата вече включва задачи, които изискват решения в абстрактно-логическата сфера. Това определя трудностите, които децата имат в процеса на усвояване учебен материал. Предлагаме следните упражнения, които не само развиват абстрактното логическо мислене, но и по своето съдържание отговарят на основните характеристики на този тип мислене.

Упражнение No22. "Формиране на понятия на базата на абстракция и идентифициране на съществени свойства на конкретни обекти."

„Една кола работи на бензин или друго гориво, а трамвай, тролейбус или електрическо влакче, всичко това заедно може да се класифицира като „транспорт“. Те питат : какво е това?

Подобни упражнения се изпълняват и с други понятия: инструменти, съдове, растения, животни, мебели и др.

Упражнение No23. „Развиване на способността за отделяне на формата на концепцията от нейното съдържание.“

„Сега аз ще ти кажа думи, а ти ще ми отговориш кое е повече, кое е по-малко, кое е по-дълго, кое е по-късо.
- Молив или молив? Кое е по-късо? Защо?
- Котка или кит? Коя е по-голяма? Защо?
- Боа или червей? Кое е по-дълго? Защо?
- Опашка или конска опашка? Кое е по-късо? Защо?"

Учителят може да измисли свои собствени въпроси въз основа на тези по-горе.

Упражнение No24. „Развиване на способността за установяване на връзки между понятията.“

Упражнението по-долу включва идентифициране на връзките, в които се намират тези думи. Приблизителна двойка думи служи като ключ за идентифициране на тези връзки. Познавайки ги, можете да съпоставите контролната дума. Работата с това упражнение се извършва съвместно от възрастен и дете. Задачата на възрастния е да доведе детето до логичен избор на връзки между понятията, способността за последователно идентифициране на съществени характеристики за установяване на аналогии. Всяка задача се анализира задълбочено: намира се логическа връзка, пренася се върху посочената до нея дума, проверява се правилността на избора и се дават примери за подобни аналогии. Едва когато децата са развили стабилна и последователна способност за установяване на логически асоциации, те могат да преминат към задачи за самостоятелна работа.

Упражнение No25. „Формиране на способността за идентифициране на съществени характеристики за поддържане на логически преценки при решаване на дълга поредица от подобни проблеми.“

Възрастният казва на децата: „Сега ще ви прочета поредица от думи, които трябва да изберете само две, които обозначават основните характеристики на основната дума, т.е. нещо, без което този предмет не може да съществува.

Други думи също са свързани с основната дума, но те не са главните. Трябва да намерите най-важните думи. Например градина... Кои от тези думи според вас са основните: растения, градинар, куче, ограда, земя, т.е. нещо, без което една градина не може да съществува? Може ли да има градина без растения? Защо?.. Без градинар... куче... ограда... земя?.. Защо?"

Всяка от предложените думи се анализира подробно. Основното нещо е децата да разберат защо тази или онази дума е основната, съществена характеристика на дадено понятие.

Примерни задачи:

а) Ботуши (дантели, подметка, пета, цип, вал)
б) река (бряг, риба, рибар, кал, вода)
в) Град (кола, сграда, тълпа, улица, велосипед)
г) Обор (сенник, коне, покрив, добитък, стени)
д) Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво)
е) Деление (клас, дивидент, молив, разделител, хартия)
g) Игра (карти, играчи, глоби, наказания, правила)
з) Четене (очи, книга, картина, печат, дума)
i) Война (самолет, оръдия, битки, оръдия, войници)

Това упражнение ви позволява да съсредоточите търсенето си на решение, да активирате мисленето си и да създадете определено ниво на абстракция.

Работата по развитието на способността на децата да идентифицират съществените характеристики на понятията и да установяват различни връзки подготвя благоприятна почва за развитието на способността за формиране на преценки като по-висок етап в развитието на абстрактното логическо мислене. Целенасочеността на преценките и степента на тяхната дълбочина зависят от способността на детето да работи със смисъл и да разбира преносното значение. За тази работа можете да използвате различни литературни материали, пословици, поговорки, които съдържат възможност за вербализация и трансформация на текста.

Упражнение No26. "Формиране на способността за работа със смисъл."

„Сега ще ви прочета една поговорка, а вие се опитайте да намерите подходяща фраза за нея, която отразява общото значение на поговорката, например:

Седем измерете го веднъж ирежете веднъж

а) Ако го отрежете неправилно, не бива да обвинявате ножицата

б) Преди да го направите, трябва да помислите внимателно

в) Продавачът измери седем метра плат и го сряза

Правилен избортук - „Преди да го направите, трябва да помислите внимателно“, а ножиците или продавачът са само подробности и не отразяват основното значение.“

Примерни задачи:

1. По-малкото е повече.
единствен добра книгачетенето е по-полезно от седем лоши.
б) Един вкусен пай струва десет лоши.
в) Не е важно количеството, а качеството.

2. Ако бързате, ще разсмеете хората.
а) Клоунът кара хората да се смеят.
б) За да свършите една работа по-добре, трябва внимателно да я обмислите.
в) Прибързаността може да доведе до абсурдни резултати.

3. Удряйте, докато ютията е гореща.
а) Ковач кове горещо желязо.
б) Ако има благоприятни възможности за бизнес, трябва незабавно да се възползвате от тях.
в) Ковач, който работи бавно, често свърши повече от този, който бърза.

4. Няма смисъл да обвинявате огледалото, ако лицето ви е изкривено.
а) Не бива да обвинявате обстоятелствата за причината за провала, ако става дума за вас.
б) Добро качествоКрасотата на огледалото зависи не от рамката, а от самото стъкло.
в) Огледалото виси накриво.

5. Хижата не е червена в ъглите, а червена в пайовете.
а) Не можете да ядете пайове сами; трябва да ядете и ръжен хляб.
6) Случаят се преценява според резултатите.
в) Един вкусен пай струва десет лоши.

Учителите трябва да се справят на различни ниваинтелектуално развитие на децата. Някои от тях са „заседнали“ на етапа на нагледно-ефективното мислене. Следователно в обучението те могат да използват само запаметяване и относително точно възпроизвеждане на информацията, получена от учителя. Това до голяма степен е по вина на родителите, които не искат да бъдат образовани по въпросите на детското развитие. Ние не можем да се примирим с тази ситуация и затова предоставяме своите преценки за КОГНИЦИЯТА на читателите.

Изтегли:

Преглед:

Абстрактно мислене - изтъкване на някои характеристики и абстрахиране от други, които са несъществени в този моментили за този човек. Без развитието на този тип мислене е невъзможно да станете успешен човек.

Под успех тук се разбира личното усещане, че човек успява да изгради живота си според собствените си цели и със собствените си сили в полза на себе си и на другите. Успехът не трябва да се бърка с престижа. Престижът е социално определена идея за достоен живот. Може да противоречи на духовните нужди на човека. Правото на избор е на самия човек.

Абстрактното мислене в творчеството включва излизане отвъд реалните данни, намиране на нови връзки и отношения между обекти и широко, но целенасочено мобилизиране на знания и опит.

Етапи на развитие на мисленето на детето:

Визуално ефективен (до 3 години),
- визуално-образно (до 9 години),
- словесно-логически (абстрактни) (до 14-годишна възраст).

Развитието на мисленето на детето започва с информация, представена под формата на въпрос или задача. Родителите ще намерят много причини да общуват с детето си в това отношение, ако осъзнаят значението на абстрактното мислене за съдбата на детето.

До деветгодишна възраст децата живеят в магически свят, те не могат да бъдат прибързани да разберат реалността; всичко си има своето време. И този период е необходим за развитието на въображението, фантазията - основата творческа дейностчовек. За детето е много интересно да „бере гъби на асфалта“, представяйки си, че е в гората; „да нахрани майка си, според нейната заповед, с различни храни от речен пясък“, неговите идеи ще потекат, ако родителите му го подкрепят в игрови дейности.

Между другото, дете под 9 години все още не е готово за свободата да избира действията си и отговорността за своя избор. Действията му често са импулсивни или продиктувани от страх от наказание. Ако възрастните създават такива трудни обстоятелства на избор за детето, то изпитва психологическа тревожност и несигурност.

Нуждата от защита е най-силна в тази възраст, така че детето има нужда от „силни“ родители, които да го насочват.

За да развие мисленето на детето, възрастен не трябва да бърза да отговори на някои „защо?“ дете, но попитайте „Какво мислиш?“ и насочете неговото „мислене“. В резултат на това децата предучилищна възрастОтрано проявяват интерес към игрите, които развиват интелигентността; обичат да решават гатанки, да отговарят на трудни въпроси и да ги пишат сами.

Няма нужда да претоварвате детето с различна информация, по-добре е да го научите да мисли за това, което е на разположение на неговата възраст. В тази възраст абстрактното мислене трябва да се основава на визуално-образното мислене, на придобития житейски опит на детето.

Започвайки от деветгодишна възраст, можете директно да попитате за неговите настроения, желания, да го научите да свързва нуждите с възможностите и последиците от тяхното изпълнение - така се придобива опитът за свобода на избора.

Тийнейджъри от 12 до 14 години, време е да попитаме какво мислят за всеки проблем и какви начини виждат за разрешаването му. На тази възраст вече е възможно да вземате решения сами. Просто трябва да изясните на тийнейджъра, че допускането на грешки е нормално. Коригирайки ги, човек поумнява. Това е норма умствено развитиеличност.

Идеален в знанието -МЪДРОСТ , а не ерудиция, която се основава по-скоро на паметта като свойство на естествения ум. Мъдростта съчетава всички духовни качества на човек (понякога при липса на официално свидетелство за образование).