Rozšiřovat znalosti o NGN, komunikačních prostředcích v NGN, rozvíjet schopnost nacházet hlavní a vedlejší věty a vytvářet sémantické vztahy mezi nimi pomocí otázky, identifikovat komunikační prostředky. Rozvinout schopnost najít IPP v textu, zjistit jejich roli a správně umístit interpunkční znaménka do IPP. Pěstujte touhu zlepšit kompetentní ústní a písemný projev.
A) Nikdo neznal ani jeho majetek, ani jeho příjmy a nikdo se ho na to neodvážil zeptat. b) Okamžitě vyletěl z kamen, přeběhl jim přes cestu a začal ze všech stran trhat hromady zmrzlého sněhu. c) Na zahradě bylo ticho a odněkud z daleka byl slyšet jen zvuk kol. d) Vesele si povídali a snažili se mě zapojit do rozhovoru. Odpověď: a, c.
A) Zelené stěny lesa se oddělily a před námi se rozprostřelo pšeničné pole. b) Na jaře se gopherův domov zahřeje a majitel vyjde ze zimního vězení. c) Lekníny kvetly a rákosí bylo hodně. d) Stavaři se přiblíží k řece a začne přejezd na druhý břeh. Odpověď: b.
A) Jaro přišlo, ale byla ještě zima. (Kontrast.) b) Tma byla stále hustší a předměty ztrácely své obrysy. (Střídání.) c) Sklizený klas se ohne a pšenice se postaví jako zeď. (Posloupnost.) d) V místnosti bylo dusno a my jsme vyšli na balkón. (Vztahy příčiny a následku.) Odpověď: b.
Složité věty jsou... věty... jejichž části jsou spojeny... spojením, takže se skládá z... a... částí.... část je připojena k... pomocí..., ... slova a intonace . Spojky a... slova jsou zahrnuta v... části. Vedlejší věta může stát...,... a... ve větě hlavní.
Svaz: - servisní část projevy; - neodpovídá na otázku; - spojku lze v některých případech vynechat; - může být nahrazen jiným svazkem; - není členem věty. Spojovací slova: - spojovací slovo nelze vynechat; - jsou členy návrhu; - logický důraz klade na spojovací slovo; - vedlejší větu se spojovacím slovem lze přeměnit ve větu tázací.
Fyzika je základem přírodních věd. Pronikání fyziky do chemie, astronomie, biologie a geologie je tak velké, že v mnoha případech není možné stanovit hranici mezi těmito vědami a fyzikou. Na rozhraní těchto věd vznikly v posledních letech nové samostatné sekce: fyzikální chemie a chemická fyzika, astrofyzika, biofyzika, geofyzika. Sama tato jména naznačují, že fyzika je hlavním nástrojem mnoha chemických, astronomických, biologických a geologických výzkumů.
1. Spisovatel musí psát hodně, ale musí si pospíšit. 2. Ve vlaku neprobíhaly žádné nouzové práce a část personálu se rozprchla. 3. Všichni jen mluvili o tom, co se včera ve městě stalo. 4. Celý život jsem strávil na břehu jezera a umím postavit sítě. 5. Z okresu zavál větřík a hned se zpoza mraků objevilo slunce. 6. Od východu do západu slunce se ozývalo šplouchání a vrzání provazů. 7. Je zima, takže se musíte teple obléknout. 8. Petr Petrovič byl ponořen do práce a úplně zapomněl na návštěvníka. 9. Když můj bratr přišel ze školy, rodina zasedla k večeři. 10. Velké sovy se tiše vznesly ze silnice a koně, chrápouce, odbíhali na stranu.
Podřízený vztah je vyjádřen v určitých formálních ukazatelích - podřadicí spojky a vztažná (konjunktivní) slova.
Rozdíl mezi spojkami a příbuznými slovy je ten, že spojka je funkční slovo, které se v tomto případě používá pouze pro komunikaci predikativní části souvětí, přičemž souvětí je význačné slovo, které k tomuto účelu také slouží, ale současně plní funkce větného člena (vedlejší věty): Rozuměli jiným_ug__other_ha__by_ ShRmu. zoufalství, které si navzájem četli ve slovech (A. Kuprin). Místo spojovacího slova můžete vložit další významné slovo, které se často nachází v hlavní části, například: „které si navzájem čteme v očích“ - „čteme si zoufalství v očích toho druhého“.
V ruštině, co, jak, kdy může působit jako spojka i jako spojkové slovo:
| Unie slovo | svaz | |
| Co |
To, co se stalo Něchljudovovi, se často stává lidem žijícím duchovním životem (L. Tolstoj); Předseda se zeptal Mityi, o čem by mohl říci daný údaj(F. Dostojevskij). | V jiných případech: Housle sebou trhaly, prosily a najednou se rozplakaly tak dětsky, lt;Dtf buben to nevydržel (V. Majakovskij); A na této ponuré zemi jsem šťastný, protože jsem dýchal a žil (S. Yesenin); Nic, holubičko Eurydice,lt;DtOgt; Máme chladnou zimu (O. Mandelstam); Ale cítím, že naše múzy se přátelí s bezstarostným a strhujícím přátelstvím (A. Achmatova). |
| Když |
|
|
| Unie slovo | svaz | |
| odstín stavu: Matka usnula a neslyšela, když Rybin odešel (M. Gorkij); Slovo za slovem jsem mu musel říct, kdy a proč jsem utekl ze sirotčince (V. Kaverin); Lékař chtěl vědět, kdy chlapec skončil v oceánu, ale rozhovor s pacientem se ukázal jako absolutně nemožný (K. Stanyukovich). | kdyby jen z melancholie, lt;krVa) kdyby se jí aspoň trochu podobala (I. Krylov); Jaký je přínos takového učení (když) v člověku není strach (A. Kuprin). 3. Ve vysvětlujících větách, pokud mají konotaci podmínky (když = pokud)". Náhrada, Omgda) máte přítele, ale je to naprosto skvělé (pokud) přítel a jeho žena jsou přijímáni jako příbuzní ve vaší rodině (Yu Nagibin). |
|
| Jak |
(Yu. Levitansky). | V jiných případech: Břidlice na střeše se žárem rozpadla a vystřelila s těmito drobky, (jako) ořechy vystřelí a poskakují na rozpálené pánvi (V. Rasputin); Můj verš, díky práci mnoha let, prorazí a objeví se těžce, hrubě, viditelně, (jak) v našich dnech vstoupil do našich dnů vodovodní systém, vybudovaný otroky Říma (V. Majakovskij); A budeš žít na zemi, $sakgt; Slepí červi žijí (M. Gorkij). |
Části složité věty jsou v sémantickém a strukturálním vztahu. Nezávislost hlavní části je relativní: často hlavní část potřebuje s ní vedlejší větu.
Podle toho, zda vedlejší část odkazuje na celou hlavní část nebo vysvětluje pouze slovo či slovní spojení v ní, se rozlišují dva typy souvětí: souvětí členité struktury (bivokál); složité věty nedělené stavby (monomické).
V prvním typu je vazba mezi větnými částmi zcela volná, protože hlavní část dvoučlenné věty vyjadřuje relativně ucelenou myšlenku, může existovat bez vedlejší věty a strukturálně nevyžaduje její rozdělení obecně a rozdělení zejména určité podřízené části. Například ve větě Doktor neměl rád naši domácnost, protože nám bránila v hádce (A. Čechov), hlavní část vyjadřuje relativně ucelenou myšlenku a může existovat i bez vedlejší věty, použití vedlejší věty s významem důvod závisí na konkrétním účelu prohlášení. Stejná hlavní část volně připojuje další druhy vedlejších vět (srov.: Doktor neměl rád naše hospodářství, ač ho shledal celkem snesitelným; Doktor neměl rád naše hospodářství, čímž se vůbec netajil). Vztahy mezi částmi jsou utvářeny jako syntaktické, protože podřízená část nezávisí na morfologickém složení části hlavní. Komunikačním prostředkem dvojčlenné věty jsou sémantické spojky: přechodná, příčinná, podmiňovací atd. Pod dvojčlenné souvětí se řadí souvětí souvětí s vedlejšími větami časovými, místy spojovacími, příčinnými, následkovými, srovnávacími, podmínkovými, ústupkovými, účelovými: Když Elizaveta Sergejevna mluvil, tvář se mu blýskla rozkoší (M. Gorkij); Byla nadšená, jako by právě obdržela tu nejradostnější zprávu ve svém životě (V. Soloukhin).
Ve složitých větách nedělené struktury (jednočlenné) se k jednomu slovu nebo slovnímu spojení v hlavní části připojuje vedlejší část, která toto slovo nebo slovní spojení doplňuje nebo upřesňuje. Vazba mezi částmi složené věty je velmi úzká, protože podřazená část je nezbytnou součástí hlavní části, která nemůže existovat izolovaně: je zahrnuta ve struktuře hlavní části. Například ve větě Chata, kde bydlí Nakolka, stojí na rokli nad Donem (M. Sholokhov), rozšiřuje vedlejší věta podstatné jméno chata (srov.: Chata s nocležníkem Nakolkou...; Chata s Nakolkou v ní ubytovaná ...). Obzvláště těsně svařené jsou struktury, jejichž hlavní část obsahuje slovo, které nutně potřebuje rozšířit nebo upřesnit význam: Nejprve se cítil za své pomačkané sako a zatuchlou čepici trochu rozpačitě, ale pak se rozhodl, že voják v první linii, snad se neměl za co stydět. vzhled (M. Sholokhov) (vedlejší věta, že se frontový voják snad nemá za co stydět za svůj vzhled, je konstrukčně nutná, protože sloveso rozhodnuté, na které se vedlejší věta vztahuje vyžaduje objasnění); Lichotilo mi to a předstíral jsem, že jsem nezapomněl žádné z těchto podivných jmen (A. Kuprin) (vedlejší část odkazuje na nerozložitelnou frázi předstírala): Uplynuly tři roky, co jsem ho viděl (M. Gorkij) (část vedlejší věty odkazuje na na kombinaci té doby, která je bez definice nemyslitelná, protože nemá žádný konkrétní obsah); Kdo zažil lehké závrať z prvního nádechu slaného a teplého vzduchu mořských pobřeží, okamžitě pocítí autenticitu Grinovovy krajiny (K. Paustovský) (ukazovací zájmeno, které v hlavní části vyžaduje upřesnění, které se provádí podřízenou částí, která se k němu vztahuje); Když jsme procházeli městem, Nadya si najednou začala všímat buď starého domu, kterému předtím nevěnovala pozornost, nebo neobvyklých platbandů... (V. Soloukhin) (příslovečné věty se používají pro účely dodatečné charakterizace).
Vztahy mezi členy věty jednočlenné jsou tvaroslovné a syntaktické, neboť funkce vedlejší věty závisí na slovu, ke kterému slovnímu druhu se váže; prostředkem spojování částí jednočlenné věty jsou příbuzná slova a funkční spojky, které hrají čistě syntaktickou roli, aniž by určovaly sémantický charakter vztahů mezi částmi. Monomiální věty zahrnují souvětí souvětí s vedlejšími větami vysvětlovacími, přívlastkovými, způsobem jednání, mírou a mírou.
Z hlediska své funkce se vedlejší věty liší tím, že některé z nich doplňují chybějící člen hlavní části:
A zdálo se mu, že step žije (M. Sholokhov); jiné odhalují význam zájmenného slova nebo fráze se zájmenným slovem v hlavní části: Babička nerozuměla tomu, co řekl (A. Fadějev); další rozšiřují hlavní část jako celek nebo její predikát: Vzal [Zhenya] větev a hrabal oheň, aby hořel veseleji (V. Panova).
Prostředkem spojování částí souvětí mohou být nejen spojky a slova příbuzná, ale i slova souvztažná.
Korelační slova jsou přívlastková a ukazovací zájmena a zájmenná příslovce, která jsou v hlavní části souvětí a připojují k sobě vedlejší část, která upřesňuje jejich význam. Zájmenná slova se obvykle objevují ve vztahu k příbuzným slovům ve vedlejší větě a tvoří s nimi souvztažné dvojice: ten... kdo, ten... který, ten... čí, tam... kde, tam... kde, pak ... kdy: Ten, kdo vynalezl psaní, byl chytrý (M. Lermontov); Jaký je mistr, takové je dílo (Přísloví).
Vedlejší větu lze připojit k souvztažnému slovu (nebo sousloví se souvztažným slovem) v hlavním a pomocí spojky: Přístavby byly zchátralé a vypadaly, jako by se jich mnoho let nedotkli starostliví lidé. lidské ruce(M. Sholokhov); Byl překvapený svou sestrou; nezdála se tak krásná, aby v mladém muži vzbuzovala takovou lásku (M. Gorkij).
Role souvztažných slov je strukturálně odlišná. Jsou buď konstruktivně nezbytné, protože se podílejí na organizaci struktury věty, nebo nejsou nutné, a pak se používají pouze jako zdůrazňovací slova. St: Miluji a jsem zvyklý tě vidět tak svatě čistého, že i skvrna hlíny na tvých šatech vrhá černý stín na mou duši (M. Gorkij). - ... Lopatin si všiml, že komisař pluku je o jeden běh za nimi (K. Simonov). V první větě je souvztažné slovo takový konstruktivně nutné, bez něj je následující vedlejší věta (s touto strukturou a touto sémantikou) nemožná; ve druhém je zájmeno snadno vynecháno, aniž by to poškodilo celkový význam věty, a je zachován i hlavní strukturní znak věty (monomiál).
Je tedy nutné korelační slovo:
- je-li v hlavní části částice (jen, jen, sudá, ani atd.), zvýrazňující význam vedlejší části: Člověk stárne, když se uznává starým (V. Povoljajev);
- je-li vedlejší věta zařazena do řady homogenní členové při výpisu: "Možná je to moje poslední jaro," pomyslel si Lermontov, ale okamžitě začal spěšně přemýšlet o něčem jiném - o Shcherbatové, o tom, že trajekt už musel být opraven a za pár hodin se s ní rozloučí ( K. Paustovský);
- pokud podřízená část vysvětluje slovo, se kterým se nedá přímo spojit: Jednou byl Zakhar Stepanovič vyloučen z páté třídy semináře, protože inspektor našel na stole v jeho bytě několik Darwinových knih (A. Serafimovich).
1 Čím se liší souvětí a souvětí? 2 Jaké znáš dorozumívací prostředky ve souvětí? Co mají společného a čím se liší? 3 Jaká je role ukazovacích slov ve souvětí? 4 Jaké místo umí vedlejší věty obsadit ve vztahu k hlavní větě ve souvětí 5 Jaké jsou významové vztahy? lze vyjádřit ve souvětí souvětí umí převzít vedlejší věty 6 Řekni nám o typech souvětí, uveď příklady
1 Jaký je rozdíl mezi souvětím a souvětím
2 Jaké znáš komunikační prostředky ve souvětí, co mají společného a v čem se liší?
3 Jaká je role ukazovacích slov ve souvětí
4 Jaké místo ve vztahu k hlavní větě ve souvětí mohou zaujímat vedlejší věty?
5 Jaké významové vztahy lze vyjádřit ve souvětí Mohou zaujímat vedlejší věty
6 Řekněte nám o typech složitých vět, uveďte příklady
- Složená věta je těžká věta se spojkami.Části této věty jsou spojeny souřadicími spojkami
Složitá věta je souvětí, ale jedna část věty závisí na druhé.
Rozdíly v CPP.
========================================================
Komunikačními prostředky VSPP jsou podřadicí spojky a příbuzná slova. Oba typy vět mají společné to, že jsou prostředkem komunikace,
Rozdíl je v tom, že spojky nejsou členy vedlejší věty, když spojovací slova naopak jsou.
Ukazovací slova pomáhají spojovat věty, mohou to být ukazovací příslovce nebo zájmena, vždy se vyskytují v hlavní větě.
==========================================================
Jakékoli místo ve větě může být před nebo za hlavním slovem.
==========================================================
Příslovečné věty: místo, způsob jednání a stupeň, účel, podmínka, následek, ústupek, čas, přirovnání, důvod.
=========================================================
Vysvětlující: Máma věděla, že doma není žádné jídlo.
Definitivní: Alesey koupil produkt, který mu prodejce doporučil.
Okolnosti, které se dělí na:
Místa: Dorazili jsme tam, kde tento krásný vodopád začínal.
Čas: stalo se to, když přišel do naší školy.
Podmínky: Když to začne dělat on, tak začnu i já.
Důvody: Andrey měl zpoždění, protože nejel autobus.
Cíle: Máša běžela domů vyzvednout si věci.
Důsledky: Už se ochladilo, takže jsem měl na sobě teplou kurtu.
Ústupky: Přestože je dnes volný den, rozhodli jsme se vstát brzy.
Srovnání: Pracoval tak rychle, jak ho kdysi učil jeho otec.
Míry a stupně: Je vinen stejnou měrou jako my ostatní.
Způsob působení: Byla už tma, jak má být večer.
==========================================================
Přepis
1 Nástroje a metody vědecký výzkum Nástroje a metody jsou nejdůležitějšími složkami logické struktury organizace činností. Proto tvoří velkou část metodologie jako doktríny organizace činnosti. Prostředky vědeckého výzkumu (prostředky poznání). V průběhu rozvoje vědy se vyvíjejí a zdokonalují prostředky poznání: materiální, matematické, logické, jazykové. Kromě toho v Nedávno k nim je samozřejmě nutné přidat informační média jako speciální třídu. Všechny prostředky poznání jsou speciálně vytvořené prostředky. V tomto smyslu mají materiální, informační, matematické, logické, jazykové prostředky poznání společnou vlastnost: jsou navrženy, vytvořeny, vyvinuty, zdůvodněny pro určité kognitivní účely. Materiální prostředky poznání jsou především nástroje vědeckého bádání. V historii je vznik hmotných prostředků poznání spojen s formováním empirických výzkumných metod – pozorování, měření, experiment. Tyto prostředky jsou přímo zaměřeny na studované předměty, které vlastní hlavní roli v empirickém testování hypotéz a dalších výsledků vědeckého bádání, v objevování nových předmětů a skutečností. Využití materiálních prostředků poznání ve vědě obecně - mikroskop, dalekohled, synchrofasotron, družice Země atd. - má hluboký vliv na utváření pojmového aparátu věd, na způsoby popisu studovaných předmětů, na způsoby uvažování a představ, na zobecnění, idealizace a používané argumenty. Informační prostředky poznání. masové zavádění výpočetní techniky, informační technologie, telekomunikace radikálně proměňují výzkumné aktivity v mnoha vědních oborech a dělají z nich prostředky vědeckého poznání. Včetně posledních
2 desetiletí Počítačové inženýrství se široce používá k automatizaci experimentů ve fyzice, biologii, technických vědách atd., což umožňuje stokrát a tisíckrát zjednodušit výzkumné postupy a zkrátit dobu zpracování dat. Informační nástroje navíc mohou výrazně zjednodušit zpracování statistických dat téměř ve všech vědních oborech. A použití družicových navigačních systémů značně zvyšuje přesnost měření v geodézii, kartografii atd. Matematické prostředky poznání. Rozvoj matematických prostředků poznání má stále větší vliv na rozvoj moderní vědy, pronikají i do humanitních a společenských věd. Matematika, jako věda o kvantitativních vztazích a prostorových formách, abstrahovaných od jejich konkrétního obsahu, vyvinula a aplikovala specifické prostředky abstrahování formy od obsahu a formulovala pravidla pro uvažování formy jako samostatného objektu ve formě čísel, množin atd. který zjednodušuje, usnadňuje a urychluje proces poznání, umožňuje hlouběji identifikovat souvislosti mezi předměty, z nichž je forma abstrahována, izolovat východiska a zajistit přesnost a přísnost úsudků. Matematické nástroje umožňují uvažovat nejen přímo abstrahované kvantitativní vztahy a prostorové formy, ale i logicky možné, tedy takové, které jsou odvozeny podle logických pravidel z dříve známých vztahů a forem. Pod vlivem matematických prostředků poznání prochází teoretický aparát deskriptivních věd výraznými změnami. Matematické nástroje umožňují systematizovat empirická data, identifikovat a formulovat kvantitativní závislosti a vzorce. Používají se také matematické nástroje jako speciální formuláře idealizace a analogie ( matematické modelování). Logické prostředky poznání. V každém výzkumu musí vědec řešit logické problémy:
3 - jaké logické požadavky musí splňovat uvažování, které umožňuje činit objektivně pravdivé závěry; jak ovládat povahu těchto úvah? - jaké logické požadavky by měl splňovat popis empiricky pozorovaných charakteristik? - jak logicky analyzovat výchozí systémy vědeckého poznání, jak koordinovat některé znalostní systémy s jinými znalostními systémy (např. v sociologii a blízce příbuzné psychologii)? - jak vybudovat vědeckou teorii, která vám umožní dávat vědecká vysvětlení, předpovědi atd.? Použití logických prostředků v procesu konstruování úvah a důkazů umožňuje výzkumníkovi oddělit kontrolované argumenty od intuitivně či nekriticky přijímaných, nepravdivé od pravdivých, zmatek od rozporů. Jazykové prostředky poznání. Důležitým jazykovým prostředkem poznání jsou mimo jiné pravidla pro konstrukci definic pojmů. Při jakémkoli vědeckém výzkumu musí vědec objasnit zavedené pojmy, symboly a znaky a používat nové pojmy a znaky. Definice jsou vždy spojeny s jazykem jako prostředkem k poznání a vyjádření znalostí. Pravidla používání jazyků, přirozených i umělých, s jejichž pomocí badatel buduje své úvahy a důkazy, formuluje hypotézy, vyvozuje závěry atd., jsou výchozím bodem kognitivních akcí. Jejich znalost má velký vliv na efektivitu využívání jazykových prostředků poznání ve vědeckém výzkumu. Metody vědeckého výzkumu. Významnou, někdy rozhodující roli při stavbě jakéhokoli vědecká práce roli hrají použité výzkumné metody. Výzkumné metody se dělí na empirické (empirické – doslova – vnímané smysly) a teoretické. Je-li metodologie studiem organizace činnosti, pak je vědecký výzkum cyklem činnosti, jeho konstrukční jednotky provést
4 řízené akce. Jak víte, akce je jednotka činnosti, jejíž charakteristickým rysem je přítomnost konkrétního cíle. Strukturální jednotky jednání jsou operace korelované s cílem a objektivními podmínkami pro dosažení cíle. Stejného cíle, korelovaného s akcí, lze dosáhnout v různé podmínky; ta či ona akce může být realizována různými operacemi. Současně lze stejnou operaci zahrnout do různých akcí (A.N. Leontyev). Na základě toho rozlišujeme (viz tabulka 3): metody-operace; akční metody. Tabulka 3. Metody vědeckého výzkumu TEORETICKÁ EMPIRIKA metody - operace metody-akce metody-operace metody-akce analýza dialektika (jako metoda) studium metody sledování literatury, objektu: průzkum, dokumenty a sledování, studium a výsledky zobecnění zkušeností syntézy činnosti konstrukce hypotéz pozorovací metody transformace objektu: experimentální práce, experiment srovnání vědeckých teorií, anketa (ústní i písemná) abstrakce testovaná praxí měření testování specifikace důkaz znalecké posudky analogie metoda analýzy zobecnění znalostních systémů formalizace deduktivní (axiomatická) metoda modelování identifikace a řešení rozporů indukce řešení problémů dedukce induktivní idealizace deduktivní metoda myšlenkový experiment představivost .
5 Tento přístup není v rozporu s definicí metody uvedenou v Encyklopedickém slovníku: - za prvé, metoda jako způsob dosažení cíle, řešení konkrétního problému - metoda-akce; - za druhé metoda jako soubor technik nebo operací pro praktický nebo teoretický rozvoj reality - metoda-operace. Proto budeme v budoucnu uvažovat o výzkumných metodách v následujícím seskupení: Teoretické metody: - metody - kognitivní akce: identifikace a řešení rozporů, nastolení problému, sestavení hypotézy atd.; - metody-operace: analýza, syntéza, komparace, abstrakce a konkretizace atd. Empirické metody: - metody - kognitivní akce: průzkum, sledování, experiment atd.; - provozní metody: pozorování, měření, průzkum, testování atd. Teoretické metody (metody-operace). Teoretické metody-operace mají široké pole uplatnění, jak ve vědeckém výzkumu, tak v praktické činnosti. Teoretické metody - operace jsou definovány (uvažovány) hlavními mentálními operacemi, kterými jsou: analýza a syntéza, komparace, abstrakce a konkretizace, zobecnění, formalizace, indukce a dedukce, idealizace, analogie, modelování, myšlenkový experiment. Analýza je dekompozice zkoumaného celku na části, identifikace jednotlivých znaků a kvalit jevu, procesu nebo vztahů jevů, procesů. Analytické postupy jsou organickou součástí každého vědeckého výzkumu a obvykle tvoří jeho první fázi, kdy badatel přechází od nediferencovaného popisu studovaného objektu k identifikaci jeho struktury, složení, jeho vlastností a charakteristik.
6 Stejný jev, proces lze analyzovat v mnoha aspektech. Komplexní analýza jevu nám umožňuje prozkoumat jej hlouběji. Syntéza je spojení různých prvků, aspektů objektu do jediného celku (systému). Syntéza není jednoduchá sumace, ale sémantické spojení. Pokud jevy prostě spojíte, nevznikne mezi nimi žádný systém souvislostí, vznikne jen chaotické hromadění jednotlivých faktů. Syntéza je opakem analýzy, se kterou je nerozlučně spjata. Syntéza jako kognitivní operace se objevuje v různých funkcích teoretického výzkumu. Jakýkoli proces utváření konceptu je založen na jednotě procesů analýzy a syntézy. Empirická data získaná v konkrétní studii jsou syntetizována při jejich teoretickém zobecnění. V teoretickém vědeckém poznání působí syntéza jednak jako funkce propojení teorií vztahujících se k jedné předmětové oblasti, jednak jako funkce slučování konkurenčních teorií (např. syntéza korpuskulárních a vlnových pojmů ve fyzice). Důležitou roli hraje také syntéza empirický výzkum. Analýza a syntéza spolu úzce souvisí. Pokud má výzkumník rozvinutější schopnost analýzy, může hrozit nebezpečí, že nebude schopen najít místo pro detaily v jevu jako celku. Relativní převaha syntézy vede k povrchnosti, k tomu, že nebudou postřehnuty podstatné detaily pro studium, což může mít velký význam pro pochopení jevu jako celku. Srovnání je kognitivní operace, která je základem úsudků o podobnosti nebo rozdílnosti objektů. Pomocí srovnání se zjišťují kvantitativní a kvalitativní charakteristiky objektů, provádí se jejich klasifikace, řazení a hodnocení. Srovnání je srovnávání jedné věci s druhou. V čem důležitá role hřiště nebo znaky srovnání, které určují možný vztah mezi objekty. Srovnání má smysl pouze v množině homogenních objektů, které tvoří třídu. Porovnání objektů v konkrétní třídě se provádí podle zásad, které jsou pro tuto úvahu zásadní. V tomto případě se objekty porovnávaly
7 na základě jedné charakteristiky nemusí být srovnatelné s jinými charakteristikami. Čím přesněji jsou charakteristiky posuzovány, tím důkladněji je možné jevy porovnávat. Nedílnou součástí srovnání je vždy analýza, protože pro jakékoli srovnání jevů je nutné izolovat odpovídající charakteristiky srovnání. Vzhledem k tomu, že komparace je navázáním určitých vztahů mezi jevy, pak se přirozeně při komparaci používá i syntéza. Abstrakce je jednou z hlavních mentálních operací, která umožňuje mentálně izolovat a proměnit v samostatný předmět úvahy jednotlivé aspekty, vlastnosti nebo stavy objektu v čistá forma. Abstrakce je základem procesů zobecňování a utváření pojmů. Abstrakce spočívá v izolaci takových vlastností předmětu, které samy o sobě a nezávisle na něm neexistují. Taková izolace je možná pouze v mentální rovině – v abstrakci. Geometrický obrazec tělesa sám o sobě tedy ve skutečnosti neexistuje a nelze jej od tělesa oddělit. Ale díky abstrakci je duševně izolovaný, fixovaný např. pomocí kresby a samostatně uvažovaný ve svých speciálních vlastnostech. Jednou z hlavních funkcí abstrakce je vyzdvihnout společné vlastnosti určité množiny objektů a tyto vlastnosti zafixovat například prostřednictvím pojmů. Konkretizace je proces opačný k abstrakci, tedy hledání celistvého, propojeného, mnohostranného a komplexního. Badatel zpočátku tvoří různé abstrakce a na jejich základě pak konkretizací tuto celistvost (mentální konkrétnost), ale na kvalitativně jiné úrovni poznání konkrétního, reprodukuje. Proto dialektika rozlišuje dva procesy vzestupu v procesu poznání v souřadnicích „abstrakce – konkretizace“: vzestup od konkrétního k abstraktnímu a poté proces vzestupu od abstraktního k novému konkrétnímu (G. Hegel). Dialektika teoretického myšlení spočívá v jednotě abstrakce, vytváření různých abstrakcí a konkretizací, pohybu ke konkrétnímu a jeho reprodukci.
8 Generalizace je jednou z hlavních kognitivních mentálních operací, spočívající v izolování a fixaci relativně stabilních, neměnných vlastností objektů a jejich vztahů. Generalizace umožňuje zobrazit vlastnosti a vztahy objektů bez ohledu na konkrétní a náhodné podmínky jejich pozorování. Porovnáváním předmětů určité skupiny z určitého úhlu pohledu člověk nachází, identifikuje a označuje slovem jejich shodné, společné vlastnosti, které se mohou stát obsahem pojmu této skupiny, třídy předmětů. Oddělení obecných vlastností od soukromých a jejich označení slovem umožňuje pokrýt celou řadu objektů ve zkrácené, zhuštěné podobě, redukovat je do určitých tříd a pak pomocí abstrakcí operovat s pojmy, aniž by se přímo odkazovalo na jednotlivé objekty. Tentýž reálný objekt lze zařadit do úzkých i širokých tříd, pro které jsou na principu rodově-druhových vztahů postaveny škály obecnosti vlastností. Funkcí zobecnění je organizovat rozmanitost objektů a jejich klasifikaci. Formalizace – zobrazování výsledků myšlení v přesných pojmech nebo prohlášeních. Je to jakoby mentální operace „druhého řádu“. Formalizace je v protikladu k intuitivnímu myšlení. V matematice a formální logice je formalizace chápána jako zobrazení smysluplných znalostí v symbolické podobě nebo ve formalizovaném jazyce. Formalizace, tedy abstrakce pojmů od jejich obsahu, zajišťuje systematizaci znalostí, v nichž se jejich jednotlivé prvky vzájemně koordinují. Formalizace hraje významnou roli ve vývoji vědeckého poznání, protože intuitivní pojmy, i když se z pohledu běžného vědomí zdají jasnější, jsou pro vědu málo užitečné: ve vědeckém poznání je často nemožné nejen vyřešit, ale dokonce formulovat a klást problémy, dokud nebude vyjasněna struktura pojmů s nimi souvisejících. Skutečná věda je možná pouze na základě abstraktní myšlení, důsledné uvažování badatele, postupuje v logické lingvistické formě přes pojmy, soudy a závěry.
9 Ve vědeckých úsudcích se vytvářejí souvislosti mezi předměty, jevy nebo mezi jejich určitými vlastnostmi. Ve vědeckých závěrech vychází jeden úsudek od druhého a nový je učiněn na základě existujících závěrů. Existují dva hlavní typy inferencí: induktivní (indukce) a deduktivní (dedukce). Indukce je odvození od konkrétních objektů, jevů k obecnému závěru, od jednotlivých faktů k zobecnění. Dedukce je odvození od obecného ke konkrétnímu, od obecných soudů ke konkrétním závěrům. Idealizace je mentální konstrukce představ o předmětech, které neexistují nebo nejsou realizovatelné ve skutečnosti, ale pro které existují prototypy v reálném světě. Proces idealizace se vyznačuje abstrakcí od vlastností a vztahů vlastních objektům reality a vnášením do obsahu formovaných pojmů takových rysů, které v zásadě nemohou patřit k jejich skutečným prototypům. Příkladem pojmů, které jsou výsledkem idealizace, mohou být matematické pojmy „bod“, „přímka“; ve fyzice - „hmotný bod“, „absolutně černé tělo“, „ideální plyn“ atd. Pojmy, které jsou výsledkem idealizace, prý představují idealizované (neboli ideální) objekty. Když si idealizací vytvoříme koncepty tohoto druhu o objektech, lze s nimi následně pracovat v uvažování jako s reálně existujícími objekty a budovat abstraktní diagramy reálných procesů, které slouží k jejich hlubšímu pochopení. V tomto smyslu idealizace úzce souvisí s modelováním. Analogie, modelování. Analogie je mentální operace, kdy se znalosti získané z uvažování o jednom objektu (modelu) přenášejí na jiný, méně prozkoumaný nebo méně dostupný pro studium, méně vizuální objekt, nazývaný prototyp, originál. To otevírá možnost analogického přenosu informací z modelu do prototypu. To je podstatou jedné ze speciálních metod teoretické roviny - modelování (konstrukce a výzkum modelů). Rozdíl mezi analogií a modelováním je
10 je, že pokud je analogie jednou z mentálních operací, pak lze uvažovat o modelování různé případy jak jako mentální operace, tak jako nezávislá metoda- metoda-akce. Model - pomocný objekt, vybraný nebo transformovaný pro kognitivní účely, dávání nová informace o hlavním objektu. Formy modelování jsou různé a závisí na použitých modelech a rozsahu jejich aplikace. Podle charakteru modelů se rozlišuje předmětové a znakové (informační) modelování. Předmětové modelování se provádí na modelu, který reprodukuje určité geometrické, fyzikální, dynamické, popř funkční charakteristiky modelovací objekt - originál; v konkrétním případě analogového modelování, kdy chování originálu a modelu je popsáno společnými matematickými vztahy, např. diferenciální rovnice. V symbolickém modelování jsou modely diagramy, výkresy, vzorce atd. Nejdůležitějším typem takového modelování je matematické modelování (podrobněji viz níže). Modelování se vždy používá společně s dalšími výzkumnými metodami, zvláště úzce souvisí s experimentem. Studium jevu pomocí jeho modelu je speciálním typem experimentu – modelového experimentu, který se od běžného experimentu liší tím, že v procesu poznávání je zahrnut „mezičlánek“ – model, který je zároveň prostředkem i prostředkem. objekt experimentálního výzkumu, nahrazující originál. Zvláštním typem modelování je myšlenkový experiment. V takovém experimentu výzkumník mentálně vytváří ideální objekty, vzájemně je koreluje v rámci určitého dynamického modelu, mentálně simuluje pohyb a situace, které by mohly nastat v reálném experimentu. Ideální modely a předměty zároveň pomáhají identifikovat „v jejich nejčistší podobě“ nejdůležitější, nejpodstatnější souvislosti a vztahy, mentálně rozehrávat možné situace a vyřazovat zbytečné možnosti.
11 Modelování také slouží jako způsob, jak konstruovat něco nového, co dříve v praxi neexistovalo. Výzkumník studoval charakterové rysy reálné procesy a jejich trendy, hledá jejich nové kombinace na základě vůdčí myšlenky, provádí jejich mentální rekonstrukci, tedy modeluje požadovaný stav studovaného systému (stejně jako každý člověk a dokonce i zvíře staví svou činnost na základě původně tvořený „modelem požadované budoucnosti“ – podle N.A. Bernsteina). V tomto případě jsou vytvářeny hypotetické modely, které odhalují mechanismy propojení mezi komponentami zkoumaného, které jsou následně testovány v praxi. V tomto chápání se modelování v poslední době rozšířilo ve společenských a humanitních vědách – v ekonomii, pedagogice atd., kdy různí autoři navrhují různé modely firmy, produkce, vzdělávací systémy atd. Spolu s operacemi logické myšlení teoretické metody operací mohou také zahrnovat (možná podmíněně) představivost jako proces myšlení vytvářet nové představy a obrazy se svými specifickými formami fantazie (vytváření nepravděpodobných, paradoxních obrazů a konceptů) a snů (jako vytváření obrazů toho, co je žádoucí). Teoretické metody (metody - kognitivní akce). Obecnou filozofickou, obecně vědeckou metodou poznání je dialektika – skutečná logika smysluplného tvůrčího myšlení, odrážející objektivní dialektiku samotné reality. Základem dialektiky jako metody vědeckého poznání je vzestup od abstraktního ke konkrétnímu (G. Hegel) – od obecných a obsahově chudých forem k rozpitvaným a obsahově bohatším, k systému pojmů, který umožňuje porozumět objekt v jeho základních vlastnostech. V dialektice všechny problémy nabývají historického charakteru, studium vývoje objektu je strategickou platformou pro poznání. A konečně, dialektika je ve vědění orientována na odhalování a způsoby řešení rozporů.
12 Zákony dialektiky: přechod kvantitativních změn v kvalitativní, jednota a boj protikladů atd.; analýza párových dialektických kategorií: historické a logické, jev a podstata, obecný (univerzální) a individuální atd. jsou nedílnou součástí každého dobře konstruovaného vědeckého výzkumu. Vědecké teorie prověřené praxí: každá taková teorie v podstatě funguje jako metoda při konstruování nových teorií v této nebo dokonce v jiných oblastech vědeckého poznání a také jako metoda, která určuje obsah a posloupnost výzkumných experimentálních aktivit. Rozdíl mezi vědeckou teorií jako formou vědeckého poznání a v tomto případě jako metodou poznávání je proto funkční povahy: metoda, která je formována jako teoretický výsledek minulého výzkumu, funguje jako výchozí bod a podmínka pro další výzkum. Důkaz - metoda - teoretická (logická) akce, při které se pravdivost myšlenky ospravedlňuje pomocí jiných myšlenek. Jakýkoli důkaz se skládá ze tří částí: teze, argumenty (argumenty) a demonstrace. Podle způsobu provádění důkazů existují přímé a nepřímé a podle formy inference - induktivní a deduktivní. Pravidla dokazování: 1. Teze a argumenty musí být jasné a přesně definované. 2. Práce musí zůstat po celou dobu korektury totožná. 3. Práce by neměla obsahovat logický rozpor. 4. Argumenty uvedené na podporu teze musí být samy o sobě pravdivé, nade vší pochybnost, nesmí si odporovat a být dostatečným základem pro tuto tezi. 5. Důkaz musí být úplný. V souhrnu metod vědeckého poznání má významné místo metoda analýzy znalostních systémů (viz např.). Každý vědecký znalostní systém má určitou nezávislost ve vztahu k reflektované tematické oblasti. Kromě toho se znalosti v takových systémech vyjadřují pomocí jazyka, jehož vlastnosti ovlivňují vztah znalostních systémů k
13 studovaných objektů - například pokud bude jakýkoli dostatečně rozvinutý psychologický, sociologický, pedagogický koncept přeložen řekněme do angličtiny, němčiny, francouzštiny - bude v Anglii, Německu a Francii jednoznačně vnímán a chápán? Dále použití jazyka jako nositele pojmů v takových systémech předpokládá tu či onu logickou systematizaci a logicky organizované používání jazykových jednotek k vyjádření znalostí. A konečně, žádný systém znalostí nevyčerpává celý obsah studovaného předmětu. Popis a vysvětlení v něm vždy dostává jen určitá, historicky specifická část takového obsahu. Metoda analýzy vědeckých znalostních systémů hraje důležitou roli v empirických a teoretických výzkumných problémech: při volbě výchozí teorie, hypotéza pro řešení vybraného problému; při rozlišování mezi empirickým a teoretickým poznáním, semiempirickým a teoretickým řešením vědeckého problému; při zdůvodňování ekvivalence nebo priority použití určitých matematických nástrojů v různých teoriích vztahujících se ke stejné předmětové oblasti; při zkoumání možností šíření dříve formulovaných teorií, konceptů, principů atp. do nových oborů; zdůvodnění nových možností praktické aplikace znalostních systémů; při zjednodušování a objasňování znalostních systémů pro školení a popularizaci; pro koordinaci s jinými znalostními systémy atd. Dále budou teoretické metody-akce zahrnovat dvě metody pro konstrukci vědeckých teorií: - deduktivní metoda (synonymní s axiomatickou metodou) - metoda pro konstrukci vědecké teorie, ve které je založena na nějakém výchozí ustanovení axiomy (synonymum - postuláty), ze kterých se čistě logicky prostřednictvím důkazu odvozují všechna ostatní ustanovení dané teorie (teorém). Konstrukce teorie založené na axiomatické metodě se obvykle nazývá deduktivní. Všechny koncepty deduktivní teorie, kromě pevného počtu počátečních (např originální koncepty v geometrii jsou například: bod, přímka, rovina) jsou zavedeny prostřednictvím definic,
14 jejich vyjádření prostřednictvím dříve zavedených nebo odvozených pojmů. Klasickým příkladem deduktivní teorie je euklidovská geometrie. Deduktivní metoda se používá k budování teorií v matematice, matematické logice a teoretické fyzice; - druhá metoda nedostala v literatuře jméno, ale určitě existuje, protože ve všech ostatních vědách, kromě těch, které jsou uvedeny výše, se teorie budují pomocí metody, kterou nazveme induktivně-deduktivní: za prvé se shromažďuje empirický základ , na jejichž základě se budují teoretická zobecnění (indukce), která lze zabudovat do více úrovní - například empirické zákony a teoretické zákony - a následně tato výsledná zobecnění rozšířit na všechny objekty a jevy, které daná teorie pokrývá ( srážka) - viz Obr. 6 a Obr. 10. Indukčně-deduktivní metodou se konstruuje většina teorií ve věd o přírodě, společnosti a člověku: fyzika, chemie, biologie, geologie, geografie, psychologie, pedagogika atd. Další teoretické výzkumné metody (ve smyslu metod - kognitivní akce): identifikace a řešení rozporů, kladení problémů, konstruování hypotéz atd. až po plánování vědeckého bádání, budeme dále uvažovat ve specifikách časové struktury výzkumné činnosti - výstavbě fází, etap a etap vědeckého bádání.
Přednáška 1 Úvod. Vzájemný vztah a jednota přírodních a humanitních věd. Metodologie poznání v přírodních vědách. Vědecký obraz světa. Kultura je vše, co vytvořila lidská práce v průběhu dějin,
Testy v disciplíně „METODIKA VĚDECKÉ A TECHNICKÉ TVOŘIVOSTI“ 1. tvorba kulturních nebo materiálních hodnot, které jsou v designu nové, činnost, která generuje něco kvalitativně nového, nikdy předtím
GBOU SPO SK "Stavropol Basic Medical College" METODICKÁ DOPORUČENÍ PRO ORGANIZACI VÝZKUMNÝCH PRÁCÍ Stavropol 2012 Metodické doporučení o organizaci vědeckého výzkumu
Vzdělávací a metodické materiály pro obor „Výzkum socioekonomických a politické procesy» Obecné vědecké metody pro studium socioekonomických a politických procesů Metoda soc
Metodologie vědeckého výzkumu Je důležité rozlišovat mezi pojmy jako metodologie a metoda. Metodologie je studium struktury, logické organizace, metod a prostředků činnosti. Metoda je sbírka
Soroka Oksana Gennadievna metodička Minského státního oblastního institutu pro vyšší odbornou přípravu a rekvalifikaci personálu (MGOIPK a PK) Magistr pedagogických věd Prvky logické gramotnosti
Lekce 1. ÚVOD. ZÁKLADNÍ POJMY TEORIE SYSTÉMOVÉHO MODELOVÁNÍ MODELOVÁNÍ JAKO METODA VĚDECKÉHO POZNÁNÍ Metodický základ modelování. Vše, k čemu lidská činnost směřuje, se nazývá
Jedná se o proces učení se novému fenoménu a odhalování vzorců změn studovaného objektu v závislosti na vlivu různé faktory pro následné praktické využití těchto vzorů.
Jednota metod empirické a teoretické roviny poznání ÚVOD V dnešní době je relevance tohoto tématu dána tím, že lidstvo vždy usilovalo a usiluje o získávání nových
Abstrakt k pracovnímu programu pro 7. ročník algebry 1. Cíle a cíle studia předmětu. Studium matematiky na základní škole je zaměřeno na dosažení těchto cílů: ve směru osobního rozvoje, rozvoje
1-2006 09.00.00 filozofické vědy MDT 008:122/129 ZÁKLADNÍ FILOZOFICKÉ KATEGORIE SYSTÉMOVÉ ANALÝZY V.P. Teplov Novosibirsk pobočka Ruské státní obchodní a ekonomické univerzity (Novosibirsk)
Organizace vědeckého výzkumu Teoretické základy. Zadání pro samostatná práce. 1 Vědecký výzkum: podstata a rysy Vědecký výzkum je cílevědomé poznání, výsledky
Seznam testových otázek pro test z disciplíny „Metodika vědeckého výzkumu“ Pro studenty učebního oboru 08.04.01 „Stavba“, zaměření profilu školení 08.04.01.0002 „Odbornost“
„ORGANIZACE A PROVÁDĚNÍ VĚDECKÉHO VÝZKUMU ABSOLVENTY“ Modul I. Základy RECEPČNÍ TELEFON: 20-23 OTÁZEK: 3. Metoda 1. PODSTATA POJMU „VĚDECKÝ VÝZKUM“. 2. VĚDECKÁ METODIKA
Přednáška 3 Metody vědeckého poznání 1. Pojem „metoda“ a její hlavní funkce. 2. Známky vědecká metoda. 3. Klasifikace metod vědeckého poznání. 1 Pojem „metoda“ a její hlavní funkce. Aktivita
Sekce 1 Člověk a společnost Téma 1.1. Lidská přirozenost, vrozené a získané vlastnosti. Přednáška 1.1.6. Vědecké znalosti. Plán 1. Definice a předmět vědeckého poznání. 2. Formy a metody vědy
Koncept modelu. Typy modelů. Koncept adekvátního modelu. Jedním z nejstarších způsobů chápání složitosti je abstrakce, tzn. zvýraznění nejobecnějších a nejdůležitějších rysů složitého procesu popř
MYŠLENÍ Myšlení je proces zobecněné a zprostředkované reflexe předmětů a jevů v jejich souvislostech a vztazích. Myslet znamená učit se něčemu novému, neznámému, nacházet souvislosti a vztahy mezi
Ministerstvo kultury Ruská Federace Federální státní rozpočet vzdělávací instituce vyšší odborné vzdělání"Samara státní akademie kultury a umění"
Abstrakt k pracovnímu programu „Matematika“ v 5.–11. ročníku Matematické vzdělávání je povinnou a nedílnou součástí všeobecného vzdělávání na všech stupních škol. Výuka matematiky v zákl
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉHO FEDERÁLNÍHO STÁTNÍHO ROZPOČTU VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ „SAMARA STÁTNÍ LETECKÁ UNIVERZITA NÁZEV PO AKADEMIKA S. P. KOROLEVA
VII. MATERIÁLY K SYSTÉMU PRŮBĚŽNÉHO A ZÁVĚREČNÉHO TESTOVÁNÍ Testové úlohy pro průběžnou a závěrečnou kontrolu stupně zvládnutí disciplíny 1. Systém zásad a metod organizace, konstrukce
MINISTERSTVO ZDRAVÍ RUSKÉ FEDERACE VOLGOGRAD STÁTNÍ LÉKAŘSKÁ UNIVERZITA ODDĚLENÍ BIOTECHNICKÝCH SYSTÉMŮ A TECHNIKY ZKUŠEBNÍ ÚKOLY NA ORGANIZACI VĚDECKÉHO VÝZKUMU VZDĚLÁVACÍ A METODICKÉ
Soroka Oksana Gennadievna metodička Minského státního oblastního institutu pro vyšší odbornou přípravu a rekvalifikaci personálu (MGOIPK a PK) Magistr pedagogických věd Systémotvorné faktory logické
Obsahová charakteristika studie Hlavní charakteristika studie Hlavní charakteristika relevance studie; objekt a předmět zkoumání; cílová; hypotéza; výzkumné cíle; metodologické
B.1.B.2 Metody poznávání Fond hodnotících nástrojů pro provádění průběžné certifikace studentů v oboru (modul): Obecné informace 1. Katedra filozofie, politologie a práva 03/51/06 Knihovna a informace
MDT 316.6/.47:159.923.2 Popovich I.S. PSYCHOLOGICKÁ ANALÝZA STRUKTURÁLNĚ-FUNKČNÍHO MODELU SOCIÁLNÍCH OČEKÁVÁNÍ JEDNOTLIVCŮ V PROCESU ADAPTACE Relevance vědeckého problému. Výchozí bod ve vývoji
Vědecký metodický seminář „Metody pedagogického výzkumu“ Metoda (z řeckého metohos cesta výzkumu, teorie, vyučování) způsob dosažení cíle, řešení konkrétního problému, soubor technik.
1 Modelování systémů Klasifikace typů modelování systémů. Modelování je založeno na teorii podobnosti, která říká, že k absolutní podobnosti může dojít pouze tehdy, když je objekt nahrazen jiným přesně
RUSKÁ EKONOMICKÁ UNIVERZITA pojmenovaná po G. V. PLEKHANOVI Výzkumná práce v semestru TÉMA: Metody vědeckého výzkumu v ekonomii
Datum: 20. února 2019 Skupina: DO-17 Předmět: Základy projekční a výzkumné činnosti. Praktická práce 2 Úkol 1. Pomocí teoretického materiálu vytvořte strukturní a logické schéma (shluk)
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce pro vysokoškolské vzdělávání "Saratov National Research State University"
Téma 6. Vývoj koncepce a hypotézy pro systémový výzkum 6.1. Hypotéza a její role ve studii. 6.2. Vývoj hypotéz. 6.3. Koncepce výzkumu. 6.1. Hypotéza a její role ve studii. Ve studiu
NUREJEV R.M. HOSPODÁŘSKÁ HISTORIE Úvod. PŘEDMĚT A METODA EKONOMICKÝCH DĚJIN Přednáška 1. Předmět a metoda 2. část. Metoda 1. Vztah teorie a metody 2. Formální logika 3. Dialektika 4. Ekonomické
KURZ „ZÁKLADY VĚDECKÉHO VÝZKUMU“ (Babich E.N.) Věda a základní formy organizace vědeckého poznání Člověk potřebuje znalosti pro orientaci ve světě kolem sebe, pro vysvětlování a předpovídání událostí, pro plánování
Fedorov B.I. Prognostická funkce filozofie výchovy I. Kant poznamenal, že filozofie zůstává jedinou vědou, která „jaksi uzavírá vědecký kruh a vědy díky ní poprvé pouze dostávají
Filosofie vědění Vědecké vědění 1. Osvědčené, ověřitelné a systematizované informace o různých fenoménech světa tvoří oblast vědění A. Mimovědecké B. Předvědecké C. Vědecké D. Každodenní 2.
Proces osvojování znalostí POZNÁVACÍ GNOSEOLOGIE Přístupy k řešení problému poznatelnosti světa Agnosticismus (I. Kant) Empirismus (F. Bacon) Racionalismus (R. Descartes) Senzualismus (J. Locke) Většina Poznat svět
Přednáška 3. Téma: Využití metod vědeckého poznání Základní pojmy: metodologie, znaky vědecké metody, pozorování, experiment, indukce, dedukce, analýza, syntéza, analogie, srovnání, měření,
Učitel logiky Viktor Viktorovič Granevskij Logika je velmi starobylá disciplína, první prvky logiky se objevily v 6. století př. n. l., objevil se zakladatel logiky jako disciplíny v rámci filozofie
Přednáška 3 Teorie smysluplného zobecnění V.V. Davydová 1 1.1. Koncepce vzdělávacího a specifického praktického úkolu (podle V.V. Davydova) Vzdělávací úkol je úkol ke zvládnutí obecného (zobecněného) způsobu řešení.
METODY VĚDECKÉHO VÝZKUMU Vývojář: Malikova I.V., učitel fyziky MBOU Střední škola č. 1, Mončegorsk, Murmanská oblast Ach, kolik úžasných objevů nám připravuje duch osvícení, A zkušenost, synu těžkých omylů,
Datum: 25. února 2019 Skupina: DO-17 Předmět: Základy projekční a výzkumné činnosti. Praktická práce 4 Úkol 1. S využitím teoretického materiálu sestavte, pojmenujte a naformátujte shrnutí
Obecní rozpočet vzdělávací instituce"Střední škola 9" Pracovní program v geometrii pro 9. ročník Sestavil: učitel matematiky MBOU Střední škola č. 9 Lobnya Vasilyeva Elena
1997 A.A. UDODENKO O LOGICE VĚDECKÉHO ZÁVĚRU V SOCIOLOGII UDODENKO Anatoly Andreevich Doktor sociologických věd, profesor, vedoucí katedry teoretické a aplikované sociologie státu Altaj
Rysy myšlení žáků 5.-6. Problémy myšlení studovali zástupci různých psychologických směrů jako L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, J. Piaget, V.V. Davydov
„Práce s matematickými výroky v hodinách geometrie v 7.–11. ročníku jako nástroj rozvoje kritického myšlení u školáků“, materiál připravila učitelka matematiky MAOU „SŠ 56 UIM“ Alfimová
IMPLEMENTACE PRINCIPŮ ROZVOJOVÉHO TRÉNINKU V PŘÍSTUPU SYSTÉMOVÁ ČINNOST A.L. Maleev (Nizhny Tagil) V moderní vzdělávací standard jako metodický základ vzdělávací proces
Městská autonomní vzdělávací instituce "Střední škola 2" Souhlas. Doporučeno pro použití. Schválený. Protokol PMO Protokol Řádu Pedagogické rady
UDC 001 M.A. Kolesnikov, Shadrinsk Role extrapolace v kognici Článek zkoumá protichůdné charakteristiky role extrapolace v kognici, její souvislost s jinými metodami. Extrapolace, metody
Metodologické základy psychologického a pedagogického výzkumu Plán: 1. Podstata metodologie a techniky. 2. Tři úrovně metodologie. 3. Metody organizace výzkumu. 4. Metodický základ pro identifikaci
Obsah Úvod 1. Výsledky plánovaného rozvoje akademický předmět 2. Obsah akademického předmětu 3. Tematické plánování s uvedením počtu hodin na zvládnutí jednotlivých témat Úvod
Vysvětlivka Pracovní program je vypracován v souladu s regulační dokumenty: federální zákon ze dne 29. prosince 2012 federální zákon č. 273 „O vzdělávání v Ruské federaci“, vyhláška ministerstva školství
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Rus VŠE název
T. V. Shershneva, docentka katedry psychologie a pedagogiky Běloruské státní univerzity státní univerzita kultura a umění, kandidát psychologické vědy PSYCHOLOGICKÉ MECHANISMY POROZUMĚNÍ VERBÁLNÍCH INFORMACÍ
7. TESTOVÉ ÚKOLY PRO STŘEDNÍ A KONEČNOU CERTIFIKACI 1. Metodika je: 1.1 soubor kognitivních nástrojů, metod, technik používaných v jakékoli vědě; 1.2 oblast studia znalostí
Cognition Abstract of the “Universal Reference Book” on social Studies od O. V. Kišenkové a N. N. Semky, nakladatelství EKSMO 2010 3.1. Poznání světa Poznání je zvláštní činnost, v jejímž důsledku si lidé osvojují
Fond hodnotících nástrojů pro provádění střední certifikace studentů v oboru Obecné informace 1. Katedra matematiky, fyziky a informačních technologií 2. Směr výuky 44.03.01 Pedagog.
Pracovní program pro základní všeobecné vzdělávání v matematice (algebra) na MBOU Střední škola č. 30 v Penze (8. ročník) Vysvětlivka Stav dokumentu Pracovní program pro základní všeobecné vzdělávání v matematice (algebra)
