Efektivita interakce s dětmi v rámci vzdělávacího procesu závisí nejen na obsahu, ale také na úrovni organizace. Ten je určen plánovacím rámcem. Učitel proto musí jasně porozumět typům plánů, rysům jejich přípravy, aby harmonicky naplnil každou fázi jejich vývoje užitečnými a důležitými materiály a také byl schopen organizovat svou práci podle schématu. Uvažujme o metodických jemnostech psaní kalendářně-tematického plánu pro druhou nejmladší skupinu (děti 3–4 roky).
Proč potřebujete plánování ve školce?
Pracovní program strukturující činnost předškolního vzdělávacího zařízení (DOU) je realizován po částech, které určuje plán práce, ve kterém je obsah vzdělávací proces rozděleno po hodinách (den, týden). Úroveň detailu plánu je ztělesněna v jeho různých typech:
- za účelem získání je sestaven dlouhodobý plán hlavní myšlenka o počtu hodin určených na seznámení s tématy a jejich rozvíjení v různých oblastech vzdělávání (kognitivní, herní atd.);
- kalendářní plán je navržen tak, aby seskupoval témata podle hodin týdně přidělených na jednotlivé typy aktivit pro předškoláky;
- kalendářně-tematický plán je ve srovnání s předchozím podrobnější, protože v něm jsou typy interakce v rámci témat předepsány pro všechny typy tříd (seznámení s vnějším světem, tělesná výchova atd.);
- blokový plán seskupuje témata z různých vzdělávacích oblastí a popisuje typy činností při jejich studiu (např. skupina témat „Jsem člověk“ obsahuje témata „Části těla“, „Představ si sebe“ atd. );
- je sepsán komplexní tematický plán, který při studiu konkrétního tématu uvádí podstatu každého typu činnosti;
- denní plán je nutný pro detailní popis činností, jejich cílů s postupem realizace v kontextu konkrétního tématu na všech úrovních osvojení látky - seznámení s novými informacemi, její praktické pochopení.
Jakýkoli typ plánování je zaměřen na organizaci práce s dětmi ve všech typech činností
Podstata kalendářně-tematického plánu
Většina podrobné pokyny Pro vedení tříd je pro každý den vypracován plán, ale k jeho vytvoření se učitel musí pečlivě seznámit s typy práce, jejich cíli při studiu jednoho tématu, to znamená analyzovat kalendářní tematický plán.
To je zajímavé. Vypracování plánu a jeho dodržování v práci je povinností učitele. A kontrola praktického provádění předepsaného schématu zůstává na vedoucím učiteli, metodikovi a řediteli předškolního vzdělávacího zařízení.
Tabulka: kalendář misí-tematický plán
| Cílové komponenty | Jaké konkrétní vzdělávací problémy pomáhá řešit? |
|
|
Kalendář-tematický plán vám pomůže vybrat metody interakce s dětmi na základě jejich osobních vlastností.
Co jsou kalendářně-tematické plánovací objekty
Protože účelem kalendářně-tematického plánu je přímo regulovat sled seznamování s tématy různých typů vzdělávací aktivity, pak objekty tohoto typu plánování budou třídy na:
- vytváření holistického obrazu světa;
- vývoj řeči;
- seznámení s okolním světem;
- výtvarné umění (kresba, plastika aplikací);
- tělesná výchova;
- hudba;
- čtení beletrie.
Metodické techniky potřebné pro kalendářně-tematický plán
V plánu je pro každé téma vybrána specifická kombinace technik, která dospělému umožňuje efektivní interakci s dětmi při všech typech aktivit. Proto se učitel liší techniky čtyř bloky:
- slovní;
- vizuální;
- praktický;
- hraní her
Podívejme se na konkrétní příklady jejich implementace.
Při sestavování plánu bere učitel v úvahu verbální, vizuální, praktické a hravé způsoby interakce se studenty.
Blok verbálních technik
Slovo dospělých, které děti ve věku 3–4 let vnímají sluchem, je pro ně zásadní vývoj řeči. Pomáhá dětem doplňovat slovní zásobu, převádět ji z pasivní do aktivní pomocí pokusů o vytvoření vlastních monologových výpovědí a také získávat představy o kombinacích slov ve frázích a větách (nejen jednoduchých, jako loni, ale i složitých). . To vše dělá ze skupiny řečových technik povinný prvek, který doprovází jakýkoli (!) typ interakce mezi dětmi.
Vysvětlení
Děti ve věku 3–4 let mají příliš málo osobních zkušeností v jakékoli oblasti na to, aby se obešly bez vysvětlení od dospělého, jak vyřešit ten či onen problém: naučit se skákat přes švihadlo, držet tužku nebo hrát fotbal. Vysvětlování navíc plní i kázeňskou funkci: děti se učí nejprve naslouchat, přemýšlet a teprve potom jednat.
Ve druhém mladší skupina vysvětlivky by měly být vypracovány na úrovni srozumitelné dětem (známá slova, věty s jednoduchou syntaktickou strukturou atd.). Pokud mluvíme o vysvětlování instrukcí, např. pravidel hry, pak jim učitel musí vždy před zahájením herní činnosti připomenout jejich podstatu a pokud možno použít stejný soubor slov a vět.
Vysvětlivky doprovázejí další typy technik, včetně názorných, kdy např. učitel vysvětluje dětem, co je na obrázku
Konverzace
Tato technika řeči u dětí ve věku 3–4 let se může zdát irelevantní, ale není to tak úplně pravda. Každý, kdo se setkal s učením se cizímu jazyku, ví, že k jeho osvojení dochází rychleji a lépe, je-li student „v prostředí“, tedy řeč si osvojuje v běžné komunikaci, která v 90 % případů probíhá dialogickou formou. Zvažování tohoto stavu v kontextu dětí druhé mladší skupiny, které se aktivně učí slovní zásobu rodný jazyk a jeho gramatiky, docházíme k závěru: pokud jsou děti zapojeny do konverzace a dialogu, pak osvojení dovednosti správné řeči půjde rychleji.
Ve své praxi začínám techniku konverzace zavádět postupně, nejprve požádám děti, aby na otázky odpovídaly jedním nebo dvěma slovy a postupem času je vedu ke skládání odpovědí o 1-2 větách. Například když na začátku začneme studovat téma „Zelenina“. školní rok, aktualizaci dosavadních znalostí, tedy úvodní fázi lekce o poznávání světa kolem nás, vedu formou rozhovoru na tyto otázky:
- "Jakou barvu má okurka?"
- "Jak vypadá rajče?"
- "Jak chutná meloun?"
Při zvažování tématu „Doma“ po Novém roce, kdy se děti již plně přizpůsobily požadavkům a podmínkám mateřská školka, odpovědi mohou být podrobnější:
- "Jak říkáme domov?"
- „Který pokoj ve vašem domě máte nejraději? Proč?"
- "Co byste měli dělat, aby byl váš domov vždy šťastný?"
Připravené otázky může pokládat nejen sám učitel, ale i dítě, které dobře mluví a umí myslet
Rýmy
Metodici tradičně doporučují hádanky a básničky, aby děti motivovaly, aby je „zařadily“ do práce a zároveň je „přehodily“ z jiného typu činnosti. Rýmované repliky vzbuzují v dětech zvědavost, a pokud vyžadují i řešení, probouzejí nefalšovanou vášeň odpovídat rychleji než jejich soudruzi.
Při studiu tématu „Moje ruce“ začínám lekci kreslení diskusí o tom, co naše ruce dokážou. Zároveň se věnuji stínovému divadlu, které předvádím rukama, a každou postavu ilustruji hádankou:
- Malý skokan:
Krátký ocas,
Oči s copánkem,
Uši podél zad
Oblečení ve dvou barvách -
Na zimu, na léto (zajíc). - Keř na mé hlavě, jaký zázrak,
Vyrostl jsem a nejsem líný to nosit.
Štíhlá, hrdá a krásná
Je ušlechtilý... (jelen). - Přátelí se jen s liškou,
Tahle bestie je naštvaná, naštvaná.
Cvaká a cvaká zuby,
Velmi děsivá šedá... (vlk).
Básně mohou být také použity v plánu v počáteční fázi seznamování se s tématem a v konečné fázi mohou sloužit jako zpevnění materiálu. V procesu zvažování tématu „Přátelství“ v lekci Utváření holistického obrazu světa (FCCM) se děti a já navzájem poznáváme a učíme se Yu. Entinovu báseň „Přátelství“:
- Vánek je kamarád se sluncem,
A rosa je s trávou.
Květina je kamarádka s motýlem,
Jsme s vámi přátelé.
Vše s přáteli napůl
Rádi se podělíme!
Jen přátelé se hádají
Nikdy!
Hádanky a básničky organizují dětskou pozornost
Tématické pohádky
Téma pohádek jako techniky při sestavování kalendáře a tematického plánování pro děti ve věku 3–4 let je obzvláště důležité. Takové příběhy mohou sloužit jako základ celé lekce a mohou být také nezapomenutelným motivátorem při provádění prvků každodenní rutiny. Z vlastní zkušenosti jsem přesvědčen, že pohádky vybrané nebo vymyšlené na dané téma:
- zapojit děti do práce;
- jsou dobře zapamatovatelné, což znamená, že pomáhají asimilovat materiál;
- jsou vynikající platformou pro integraci technik různé skupiny(například vizuální, verbální a herní).
Na hodině FCCM seznamuji své studenty s pojmy „delší - kratší“ pomocí pohádky „Dlouhý a krátký“. Kdysi dávno se v lese potkalo Koťátko a zajíček. Kotě se podívalo na toho s dlouhýma ušima a řeklo: "Fuj, jaké máš ošklivé, velké uši!" A Zajíc odpovídá: „Ne velký, ale dlouhý. A moje matka říká, že jsou tak dlouhé, že všichni v lese závidí. V lese slyším jakýkoli šelest, a když se náhle objeví nebezpečí, dokážu velmi rychle utéct.“ Kotě se podívalo a podívalo se na zajíce a znovu řeklo: „A ten ocas, ten ocas! Tak malý, že ho ani nevidíš!" Malý zajíc odpovídá: "Ne malý, ale krátký!" Dlouhý ocas vůbec nepotřebuji: překáží při běhu." Pak Veverka odpověděla z větve: "A já mám dlouhý ocas, pomáhá mi skákat z větve na větev." Malý králíček se také chtěl předvést - řekl: "A mám dlouhé nohy, běžím rychleji než kdokoli jiný v lese!" Kotě bylo velmi překvapeno: "Zdá se, že pořád před někým utíkáš!" "Proč," odpovídá Zajíc, "mám v lese spoustu nepřátel!" Pak k nim přijde Ježek a říká: "Mám krátké nohy, když cítím nebezpečí, stisknu je a stočím se do ostnatého klubíčka." Kotě poslouchalo své nové známé a uvědomilo si, že uši malého zajíčka nejsou velké, ale dlouhé, jeho ocásek není malý, ale krátký, a že jsou od přírody dány v této podobě z nějakého důvodu. Kotě se rozhodlo zeptat se doma své matky, jak vzhled pomáhá zvířatům v lese a na farmě.
Poslech pohádky zakončíme rozhovorem na následující otázky:
- "Jak se kotěti zdály králíčkovy uši?"
- "Proč má králíček dlouhé nohy a proč má veverka dlouhý ocas?"
- "Proč má Ježek krátké nohy?"
- "Co kotě pochopilo po rozhovoru s malým zajíčkem, veverkou a ježkem?"
To je zajímavé. Povídky na téma by neměl být přesycen dějovými zvraty a množstvím postav. Jinak budou kluci odvedeni od tématu a podstaty materiálu.
Příběh lze vyprávět v první osobě, tedy z pohledu hračky
Blok typů vizualizací
Děti chápou svět kolem sebe prostřednictvím vizuálního kanálu vnímání a hmatového kontaktu s předměty v okolním světě. Bez přehlednosti ve třídě tedy kalendářně-tematický plán nebude účinný. Do všech plánovaných aktivit s dětmi musí učitel zahrnout:
- obrázky s ilustracemi zápletek, schémata pořadí provádění cvičení, pohybů, hygienické postupy;
- demonstrace, to znamená, že učitel ukazuje, jak provést konkrétní úkol (obvykle je tato technika relevantní pro kreativní činnosti - vytváření kreseb, řemesel z plastových materiálů, jakož i pro představování a opakování herních akcí);
- demonstrační materiály (prezentace, výuková videa) k danému tématu (například ve třídách FCCM může seznamování se zařízeními, které nás obklopují v každodenním životě, začít výukovým videem).
Video: vzdělávací video o domácích spotřebičích
https://youtube.com/watch?v=ZXupnetHfaM Video nelze načíst: Domácí spotřebiče pro děti. Vzdělávací kreslený film (https://youtube.com/watch?v=ZXupnetHfaM)
Blok praktických způsobů interakce
Děti si nejlépe pamatují, co se prakticky naučily. Tato skupina technik obvykle zahrnuje:
- kresby;
- řemesla;
- aplikací.
Tedy kreativní způsoby chápání informací. Neméně důležité jsou však experimentální aktivity, které lze v plánování nazvat „experimentačními hrami“. Tyto experimenty ve druhé juniorské skupině jsou věnovány seznámení s vlastnostmi vody, písku, vzduchu a světla.
Experimentování s mýdlem lze přidat k experimentům s vodou.
Tabulka: příklady pokusů pro druhou mladší skupinu
| název | Cíle | Vůně |
| "Co je sníh" | Seznamte děti s jiný stav voda (tekutá a ledová) | Z procházky děti přinesou sníh v kyblíku a po chvíli zaznamenají jeho tání a přeměnu ve vodu. |
| "Magické otisky prstů v písku" |
|
Děti dělají otisky rukou a formičky na mokrém písku a poté s pomocí učitele doplňují obrázky oblázky a větvičkami, aby vytvořily rozpoznatelné obrázky (listy, květiny atd.) |
| "Chyť zajíčka!" | Poznejte přirozený zdroj světla – slunce | Používáním malé zrcátko Učitel pošle sluneční paprsek podél zdi a vyzve děti, aby ho zachytily. Potom dětem vysvětlí, že zajíček je odrazem slunečního paprsku |
Herní blok
Herní techniky v kalendáři a tematickém plánu slouží jako organizační princip pro všechny typy aktivit. K poznávání, rozvoji a vzdělávání dochází prostřednictvím hravých metod rozvíjení témat. V tomto ohledu jsou v plánu pod tématem a cíli lekce zařazeny čtyři typy her. Protože téměř každý z těchto typů má několik dalších poddruhů, podívejme se na obecnou sadu her.
Techniky didaktické hry
Vzdělávací hry jsou vetkány do struktury plánu s cílem:
- seznamovat děti s novým materiálem;
- zautomatizovat, upevnit naučené (nebo procvičit dovednost).
Hry tohoto druhu mohou:
Tabulka: příklady vzdělávacích her pro děti 3–4 roky
| Typ hry | název | Jaké jsou cíle | Podstata jednání účastníků |
| Hry řízené obsahem | |||
| Pro rozvoj logického myšlení | "Skryjte postavu v domě" |
|
Děti dostávají malé geometrické tvary (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník) a rámečky s tvary vystřiženými pro ně. Úkolem dětí je poslat figurky „domů“ a každou pojmenovat |
| Slovní | "Zavolej mámě" |
|
Všechny děti dostanou obrázek znázorňujícího malého obyvatele farmy, dvora nebo lesa (kotě, štěně, kuře atd.). Děti se „představují“ napodobováním zvuků, které tato zvířata vydávají. Poté učitel ukáže obrázek dospělý, a dítě s vhodným mládětem reaguje |
| Smyslové | "Hádej, jak to zní" |
|
Učitel ukazuje různé předměty (pískací hračku, zvonek, vařečky atd.) a předvádí zvuky, které vydávají. Poté předměty schová za plátno a odtamtud je ozvučí a děti hádají, co to je |
| Hudební | "Jak zvířata běhají" |
|
Učitel pěstmi vyťuká rytmus (jako chodí medvěd, zajíc, kočka atd.), děti se střídají v opakování tohoto rytmického vzoru |
| Hry, které jsou inspirovány použitým materiálem | |||
| Stolní tisk | Loterie |
|
Děti dostávají kartičky s obrázky, které zobrazují skupiny předmětů (misky, krávy, domy atd.). Učitel ukáže obrázek s jedním předmětem, dítětem, které má množný na kartě musím říct: „Mám... (misky, domy, psy).“ Vyhrává ten, kdo nejrychleji zakryje všechny obrázky na kartě. |
| Hraní si s předměty | V juniorce předškolním věku Jde o hry s hračkami a přírodními materiály. Například na kaštanech mohou děti ve věku 3–4 roky procvičovat počítání do 5 | ||
| Interaktivní | Hry založené na počítačové technologii. Děti spolu s virtuální postavičkou například třídí zeleninu, ovoce a bobule do tří krabic. Tento typ práce je zařazen do plánu práce s dětmi ve věku 3–4 let pouze v případě, že program předškolního výchovného zařízení předpokládá znalost počítače od prvních let vzdělávání v mateřské škole. | ||
Blok venkovních her
Motorická energie dítěte musí mít vývod. Proto jsou venkovní hry zahrnuty do kalendářního a tematického plánování bez ohledu (!) na charakter GCD.
Venkovní hry se neprovádějí pouze během procházky, jsou prvkem přepínání charakteru činnosti ve všech třídách
Tabulka: typy venkovních her pro druhou mladší skupinu
| Na čem pracujeme | Název hry | Jaké jsou cíle | Obsah akcí hráče |
| Běh, skákání | "Raz, dva, tři - utíkej!" |
|
Děti stojí poblíž učitele. Když dospělý řekne: „Raz, dva, tři – běž na lavičku!“, děti běží na lavičku. Učitel pojmenovává různé předměty: strom, dveře, plot atd. |
| Orientace v prostoru | "Žralok a ryby" |
|
Děti - ryby se rozptýlí po hřišti. Na signál "Žralok!" rychle míří k „domu“: za linii vymezenou napnutým lanem |
| Formování pocitu rovnováhy | "Dělal kulatý tanec" |
|
Děti vedou kruhový tanec a na signál dospělého si dřepnou, aniž by otevřely ruce. |
| Schopnost napodobovat | "Vrány a psi" |
|
Děti – „vrány“ „létají“ kolem místa (létají rukama – „křídla“) a kvákají. Na slova: „Psi vycházejí“, „vrány“ odlétají a „psi“ běží a štěkají za nimi |
| Trénink pozornosti | "Taxi" |
|
Děti stojí ve dvojicích na hula hoop. Jeden účastník je „řidič“, druhý je „cestující“. Na signál se taxi začne pohybovat v uvedeném směru. Poznámka. Když je tato verze hry dobře zvládnuta, lze ji zpestřit přidáním označení směru jízdy „taxi“ |
| Trénink dovednosti plazit se | "Myši ve spíži" |
|
Děti – „myši“ jsou ve svých „norkách“ na jedné straně místnosti. Na druhé je lano, za kterým je „úložný prostor“. Podle konvenčního znamení „myši“ běží do „spíže“ a plazí se pod bariérou ve formě lana. Když učitel řekne: "Kočka běží!", "myši", které se znovu plazí pod provazem, se vrátí na své území. |
| Trénink agility | "Najdi svou barvu" |
|
Jedna kuželka určité barvy je umístěna v obručích rozmístěných kolem kurtu. Děti stojí v týmech u každé z obručí. Na signál děti utíkají. Na slova "Najdi svou barvu!" účastníci se musí vrátit a najít „svou“ obruč |
Blok divadelních her
Hry, které vám umožní ukázat vaši kreativitu, jsou oblíbené zejména u mladších předškoláků. Ostatně svým způsobem řeči, povahou pohybů, používáním mimiky a gest mohou demonstrovat nasbírané zkušenosti s pozorováním dospělých kolem sebe.
Výroba her na hraní rolí je založena na osobní zkušenost děti
Tabulka: typy divadelních her používaných při plánování
| Hraní rolí | Dramatizace | Režisérské hry | Cvičení na prstech | |
| Vůně | Předvádění každodenních situací | Provádění herních akcí na pokyn „ředitele“ | Herní akce si určuje dítě samo. „Herci“ - hračky, přírodní materiál | Hry, které pomáhají trénovat jemné motorické dovednosti, což zase stimuluje rozvoj řečových center |
| Příklad | U lékaře, v kině, v autobuse | Matiné, dramatizace pohádek, scénky z výtvarných děl | Zobrazování příběhů s flanelgraphovými postavami |
|
Zásady psaní plánu lekce
Postup při vypracování jakékoli dokumentace v předškolní vzdělávací instituci upravuje federální státní vzdělávací standard. Pokud jde o psaní kalendářně-tematického plánu, požadavky standardu jsou následující:
- povinná přítomnost prvního listu, na kterém je uveden název zařízení, věková kategorie dětí, vzdělávací program praktikovaný v předškolním vzdělávacím zařízení, celé jméno učitele a také datum zahájení a ukončení školy. pracovat podle plánu;
- sestavení seznamu žáků v abecedním pořadí s poznámkami k datům narození;
- sepsání seznamu běžných činností ve skupině (podle druhu činnosti - cvičení, stravování atd. - s uvedením časového úseku);
- aplikace rozvrhu denních lekcí na týden;
- plánování vzdělávacích aktivit s určením termínu, tématu, seznamu druhů dětských aktivit, cílů a vybavení pro každý typ práce, očekávaných výsledků, tedy úspěšnosti v kognitivních a emoční sféry rozvoj osobnosti dítěte;
- přidělení samostatného listu pro poznámky inspektorů (například vedoucího učitele).
To je zajímavé. Údaj o očekávaných výsledcích je součástí plánování od okamžiku, kdy předškolní vzdělávací instituce začnou pracovat podle federálního státního vzdělávacího standardu.
Kalendář a tematický plán musí být před rozborem otevřené lekce zkontrolován metodikem
Tabulka: ukázka sestavení plánu rozvoje řeči pro skupinu dětí 3–4 roky, autor O.V. Černěnko (fragment)
| datum | Téma lekce | Cíle lekce | Komplex prstové gymnastiky | Lexikální téma |
| září | ||||
| 3 | Kdo je s námi dobrý, kdo je s námi hezký. Četba básně S. Cherny „Pstavalka“ |
|
Déšť vyšel na procházku | Podzim |
| 10 | Čtení v ruštině lidová pohádka„Kočka, kohout a liška“ | Seznamte děti s pohádkou „Kočka, kohout a liška“ (uspořádala M. Bogolyubskaya) | Veselé kapičky | Podzim |
| 17 | Zvuková kultura řeči: zvuky a, u. Didaktická hra „Udělej chybu“ |
|
Podzimní listí | Podzim |
| 24 | Zvuková kultura řeči: zvuková u |
|
Podzimní kytice | Podzim |
Tabulka: příklad sestavení kalendářně-tematického plánu FCCM pro děti 3–4 roky, autor N.B. Ivanova (fragment)
| datum | Předmět | OD téma | Cíle | Plán lekce | Integrace oblastí |
| leden | |||||
| 6 | Zimní prázdniny | Dřevěný blok | cíle:
|
|
|
| 13 | Zima dovolená |
V lednu, v lednu, je na dvoře spousta sněhu | cíle:
|
|
|
| 20 | Týden zdvořilosti | Dobrodružství v místnosti | Cíl: nadále seznamovat děti s prací maminky v domácnosti (úklid, mytí nádobí, čištění koberců, koberců, péče o pokojové rostliny, utírání prachu, praní a žehlení prádla) |
|
|
| 27 | Silný a obratný | Rádio | cíle:
|
|
|
Strukturování vzdělávací práce v předškolních vzdělávacích institucích vám umožňuje organizovat vzdělávací proces, systematizovat způsoby interakce s dětmi, což je zase důležitou podmínkouúspěšná realizace programu předškolní vzdělávání. Fáze implementace posledně jmenovaného lze vidět v procesu vytváření kalendářně-tematického plánu, který je vypracován s ohledem na požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro psaní tohoto druhu dokumentace a odráží zásadu kontinuity v práci. s různými věkovými skupinami.
Sdílej se svými přáteli!Vyučovací a vzdělávací činnost ve vzdělávacích institucích se neobejde bez předběžného odborného plánování práce učitele. Správná organizace práce vám umožňuje zvýraznit cíle a záměry, poznamenat si výsledky a úspěchy studentů za určité období. O tom, jak metodicky správně sestavit tématiku vzdělávací proces v předškolním věku vzdělávací instituce, promluvime si V tomto článku.
Co je plánování a proč je potřeba?
Plánování v pedagogice je konstrukce vzdělávacího procesu tak, aby cíle učiva v konkrétní dětské skupině byly řešeny maximálně efektivně. Proč je nutné plánovat vzdělávací aktivity v mateřské škole? V následujících situacích:
Typy plánování
V předškolní vzdělávací instituci jsou podle federálního státního standardu povinné dokumenty následující typy plánů:
- perspektivní;
- kalendář a tematický plán skupiny.
První typ zahrnuje roční plán předškolního vzdělávacího zařízení, který sestavuje a schvaluje správa, druhý typ je blíže popsán v další části článku.
Kalendář-tematický plán
Jaký je kalendářně-tematický plán předškolního vzdělávacího zařízení? Jedná se o pedagogickou činnost, která podrobně popisuje každodenní práci učitele s dětmi. Tento dokument sestavuje učitel pro každý pracovní den s uvedením termínů a témat na základě ročního a dlouhodobého plánu předškolního zařízení. Hlavním dokumentem, který slouží jako základ pro plánování, je zase vzdělávací program.
Důležité je také zohlednit zaměření mateřské školy (například s hloubkovým studiem cizích jazyků) a dostupnost materiálně-technické základny instituce. Tzn., že ty úkoly, které učitel zobrazí v kalendářově-tematickém plánování, musí být realizovány v praktických činnostech v rámci jednoho vzdělávacího procesu v konkrétní mateřské škole.
Tematický kalendářový plán je povinným dokumentem i v předškolním vzdělávacím zařízení.
Typy tematického kalendářového plánu
Podle federálního vzdělávacího standardu neexistují jasné pokyny týkající se formy vedení takové dokumentace. Správa předškolní instituce nebo samotný učitel má právo vybrat si nejvhodnější způsob zobrazení každodenní práce s dětmi. Státní norma Doporučují se následující typy kalendářně-tematických plánů:
- Text. Podrobně popisuje každodenní vzdělávací činnost učitele v pracovní době. Tento typ dokumentu je často nabízen mladým, nezkušeným odborníkům.
- Schéma - sestaveno ve formě tabulky, jejíž sloupce jsou různé druhy pedagogickou práci během dne (herní, vzdělávací, kognitivní, komunikativní, pracovní, samostatné hry dětí, fyzická aktivita, práce s rodiči).
Státní dokument o vzdělávání uvádí, že každý pedagog má právo samostatně si vybrat pro něj nejvhodnější formu dokumentace. Ale pro efektivní organizaci vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci je praktičtější stanovit jednotný standard pro plánování. Takové rozhodnutí může učinit pedagogická rada.
Aby bylo možné správně vypracovat kalendářní tematický plán pro federální státní vzdělávací standard, měl by učitel dodržovat určitá pedagogická doporučení:
- obsah musí odpovídat vzdělávacímu programu;
- je nutné zohlednit věkové, psychické a individuální možnosti skupiny dětí;
- práce by měla být plánována ve všech hlavních oblastech pedagogické činnosti (vzdělávací, herní, kognitivní atd.);
- je důležité dodržovat zásady důslednosti, systematičnosti a komplexnosti materiálu;
- vzdělávací, rozvojová a výchovná funkce vzdělávacího procesu by měla být v tematickém obsahu plánu harmonicky spojena;
- vzít v úvahu roční období, klima, tradice oblasti;
- integrovat témata do odlišné typy aktivity (například téma „Lesní zvířata“ se probírá v lekci o rozvoji řeči, poté jsou děti požádány, aby během vzdělávací aktivity nakreslily zajíčka a poté jej vyrobily z plastelíny pomocí modelování).
Plánování práce kroužku
Manažer, stejně jako učitelé, potřebuje sestavit kalendář a tematický plán. Jedná se o samostatný dokument, který se skládá z následujících částí:
- vysvětlující poznámka s uvedením obecná informace o směru kruhové práce;
- relevantnost;
- stanovit cíle a cíle;
- tematické sekce;
- formy práce;
- počet vyučovacích hodin, rozvrh;
- popis průběhu lekce s uvedením tématu, termínu, účelu, vybavení, literatury;
- sledování práce prospěchu žáků za určité období.
Kalendářně-tematický plán kruhu má tedy objemnější obsah a větší počet oddílů.
Přibližný kalendář a tematický plán pro mladší skupinu předškolních výchovných zařízení
Před sestavením kalendářně-tematického plánu pro mladší skupinu mateřské školy byste si měli pečlivě přečíst obsah učebního plánu pro tuto věkovou kategorii žáků a také metodickou dokumentaci předškolní instituce. Po vyplnění a zadání informací o rodičích a dětech můžete začít vytvářet rozvrh třídy. Obvykle tuto činnost provádí metodik nebo vedoucí pedagog.
Na základě rozvrhu schváleného správou předškolní vzdělávací instituce si můžete promyslet rozvrh tříd s uvedením termínů a témat. Jako příklad doporučujeme, abyste se seznámili s fragmentem takového dokumentu pro juniorskou skupinu za prosinec:
Poté by měly být do tematického kalendáře zahrnuty plánované aktivity s rodiči, gymnastické komplexy a práce na ochranu života.
Plánování není jen o udržování dokumentace, která může být předložena regulačním orgánům. Tematický kalendářový plán je velkým pomocníkem při organizaci praktické každodenní práce učitele v předškolním vzdělávacím zařízení, účinná metoda systemizace různých forem pedagogické činnosti.
1 týden
Téma: Ptáci na jaře
Obsah programu: Rozšíření představ o jaru (slunce jasně svítí, deště, země a voda se ohřívají sluncem a ohřívají se; sníh a rampouchy tají; na stromech a keřích se objevují poupata, rostliny rostou a kvetou, děti jsou lehce oblečené) , o ptácích na jaře (ptáci přilétají, začínají si stavět hnízda a líhnou se mláďata) Pěstování pečlivého přístupu k ptákům (zkoumat je, aniž byste jim ublížili, krmte je pouze se svolením dospělých, neplašte je, neničte hnízda).
RÁNO
1.Příběh učitel o ptačích budkách a krmítkách. Cíl: pokračovat ve formě opatrný postoj k přírodě své rodné země.
2.Zobrazit vzdělávací prezentace "Ptáci". Cíl: Rozšířit u dětí porozumění chování ptáků na jaře.
3.Cvičení"Kdo je na obrázku?" Cíl: zapamatovat si jména ptáků, rozšířit slovní zásobu dětí.
4.Cvičení"Dej toho ptáka ven." Cíl: Rozvinout schopnost rozmístit předměty z geometrických tvarů jejich aplikací na vzorek.
5. Tělesná příprava"Vlaštovka" lidová píseň. Cíl: posílit svalová soustava tělo.
6. Kladení hádanek:
Sněhová koule taje, louka ožívá,
Blíží se den. Kdy se to stane? (Jaro)
Dobře, dobře, dívá se na lidi, ale neříká lidem, aby se dívali na sebe.
(Slunce) Cíl: rozvíjet paměť, inteligenci
1. Umělecký a estetický vývoj. Hudba.
2. Sociální a komunikační rozvoj.. Konverzace "Přišlo jaro, pojďme se setkat s ptáky." Udělejte si představu o předjaří a o tom, jaké změny se v přírodě udály. Upozorněte děti na to, že se na obloze začalo častěji objevovat sluníčko. Jeho paprsky září jasněji. Slunce se usmívá a vše kolem jiskří. Sníh se třpytí vícebarevnými světly a začíná tát. Slunce je čím dál tím teplejší sluneční paprsky vyhřívají se lavičky, rukávy kožichů, kmeny stromů. Slunce pracuje, hřeje, volá po jaru. Přichází jaro, přináší teplo, a když je teplo, přilétají k nám ptáci od jihu. Při pohledu na ilustrace s ptáky, kteří ptáci k nám přiletěli z jihu.
PROCHÁZKA
.1.Pozorování za bobtnáním pupenů na stromech
Cíle: upevnit schopnost porozumět závislostem objektů a jevů v přírodě; vyvolat radostné pocity. Průběh pozorování
Sledujte, jak pupeny bobtnají na stromech. Přivoňte si k nim, opatrně se jich dotýkejte rukama.
Pupeny otékají
Listí se prolamuje,
Mravenci začínají
Opravte své paláce. G. Ladonščikov.
2. Venkovní hry
"Pasti."
Cíl: trénovat rychlý běh a uhýbání.
3. Pracovní činnost
Odstranění poškozených a suchých větví.
Cíl: pěstovat lásku a starostlivý vztah k přírodě.
Vzdálený materiál
Nosítka, hrábě, kbelíky, naběračky, .
4.Cvičení"Dej mi slovo." Cíl: aktivovat názvy nábytku v řeči.
5. Venkovní hry"Obři jsou trpaslíci." Cíl: zlepšit techniku chůze, dosáhnout čistého, širokého kroku.
6. Venkovní hry"Migrace ptáků" Účel: trénovat děti v lezení.
2 PŮL DEN
1.Postupný vzestup, gymnastika po spánku.
2. Dramatizační hry Teremok"
Cíl: Naučit děti zahrát dramatizaci podle obsahu známé pohádky. Zapojte děti do hry.
3. Čtení tenké. Literatura„Vrabec a liška“ Cíl: pěstovat lásku k beletrie, schopnost pozorně naslouchat, odpovídat na otázky na základě toho, co čtete.
4. „Práce s míčky“; naučit se házet míč a chytat ho, rozvíjet koordinaci pohybů, rychlost reakce
5.herní cvičení"Proč je to potřeba?" rozvíjet pozornost, představivost a koordinaci pohybů.
6.Vytvořte podmínky Pro didaktická hra s panenkou „Uspat panenku Mášu“ Účel: představit účel ukolébavek a některé rysy obsahu a formy (Náš domov je Donbass)
7.Interakce s rodiči. číst a diskutovat o doporučených dílech současného a zahraniční literaturu; obohacení „čtenářské zkušenosti“ dítěte;
RÁNO
1.Ráno gymnastika
2.Konverzace: "Řekni mi, proč bys neměl plašit ptáky." Cíl: ovládnout a zapamatovat si pravidla chování v přírodě.
3.Ohleduplnost ilustrace o jaru. Cíl: rozvinout zájem o prohlížení ilustrací, naučit se skládat příběh podle obrázků.
4.D/i „Setkání s ptáky“» Cíl: rozšířit představy o vzhledu ptáků, procvičit si sestavování krátký příběh.
5. Individuální práce s Dima, Sonya, Alisa D/i „Porovnejte panenky“
Cíl: naučit děti spojovat předměty s různé vlastnosti.
6. Hra s prsty
"Pojďte, bratři, dáme se do práce."
Pojďte, bratři, dáme se do práce!
Ukažte svůj lov.
Pro toho velkého - štípat dřevo,
Všechna kamna jsou na to, abyste topíli,
A měl bys nosit vodu,
A abys uvařil večeři,
A aby ten malý zpíval písničky,
Zpívej písničky a tancuj,
Pro pobavení sourozenců.
7.Uveďte ilustraci informace o jaru
Cíl: rozšíření představ o jarních změnách v přírodě.
8.Vytvořte podmínky pro s/r hry" Rodina. Na jaře půjdeme na procházku.“ Cíl: rozvíjet schopnost vybrat si roli a hrát spolu.
1.Fyzický vývoj.
2. Umělecký a estetický vývoj. Kresba "Ptačí dům"
Obsah programu podle T.S. Komarova: Naučte se nakreslit předmět skládající se z obdélníkového tvaru, kruhu, rovné střechy a správně vyjádřit relativní velikost částí předmětu. Posílit techniky malování.
PROCHÁZKA
1.Pozorování pozorování ptactva na jaře
Cíle: představit život ptáků na jaře;
pěstovat lásku a starostlivý přístup k ptákům.
věnovat pozornost ptákům v bezprostředním okolí, aby se obohatily představy dětí o vzhledu. zvyky;
Čtení popěvků, ve kterých děti volají po jaru („Jdi, jaro, jdi, červená...“), žádají slunce, aby vyšlo („Slunce je kbelík“).
2.Mobilní hra "Migrace ptáků". Účel: nácvik lezení.
"Kdo odešel?" Cíl: rozvinout pozornost.
3. Pracovní činnost
Úklid odpadků na místě.
Cíle: naučit se používat hrábě; pěstovat starostlivý přístup k přírodě; posílit schopnost pracovat v týmu. Vzdálený materiál
Hrábě, kbelíky, nosítka, košťata, míče.
Vytvořit podmínky pro hru „Pomozme domovníkovi“ Cíl: povzbudit děti, aby pomáhaly dospělému.
2 PŮL DEN
1.Postupný vzestup, gymnastika po spánku.
2. Chůze po masážních plochách cesty.
3. Čtení V. Dahla „Vrána“ Cíl: rozvíjet schopnost naslouchat příběhům a sledovat vývoj událostí.
4.Konkurz hudební díla „Sounds of Spring“ Účel: rozvíjet sluch pro hudbu, vyvolat emocionální odezvu.
5.D/i „Jaro“ Cíl: rozvíjet schopnost mluvit o změnách v přírodě.
6.Individuální práce a s Makarem, Seryozhou, Polinou D/i „Co budu sdílet s přítelem“ Cíl: upevnit znalosti o osobních hygienických potřebách.
7.Vytvořte podmínky pro S/r hra "Poliklinika". Rozvíjejte schopnost vybrat si roli a provádět několik vzájemně souvisejících akcí s hračkami. Rozvíjejte schopnost interakce v příběhu ve dvou herci(sestra-pacient).
8. Vztah s rodiči. přitahovat ke kresbě na základě dojmů přečtených děl, pozorovaných jevů.
STŘEDA
RÁNO
1. Ranní cvičení.
2.Ruský lid zábavná hra „Palms-Palms“ Účel: vyvolat pozitivní emoce, pobavit se, pobavit
3. Konverzace:„Kdo žije v domě“ Účel: povzbudit děti, aby napsaly příběh o domácích mazlíčcích.
4.Imitační hra odrážející rysy objektů živé přírody, vyjadřující je hlasem a pohyby
5.d/i „Pamatuj na pohyb“ Cíl: procvičit schopnost realizovat, zapamatovat si a reprodukovat zobrazené pohyby, rozvíjet zrakově-motorickou paměť a pozornost.
6.Individuální práce s Yaroslavem, Karinou, Stasikem D/i „Cuckoo Pipe“ Cíl: rozvíjet u dětí fonematický sluch, řečovou pozornost.
7. Báseň
Vonné mýdlo, bílé, mýdlové,
Mýdlo se na špinavou dívku s úsměvem dívá:
Ty špinavý bastarde, měl by sis vzpomenout na mýdlo,
Mýdlo by vás konečně smylo!
Cílem je povzbudit děti, aby se myly mýdlem.
(Já a moje zdraví Tarasova)
8.D.i. "Zabouchnout - dupnout." Cíl: naučit se reprodukovat daný počet zvuků podle modelu.
2. Kognitivní vývoj. FEMP. "Srovnání"Účel: konsolidovat způsoby srovnání dvou objektů na délku, šířku, výšku. Rozvíjet schopnost rozlišovat počet zvuků sluchem (mnoho a jeden) Posilovat schopnost rozlišovat a nacházet geometrické tvary: kruh, čtverec, trojúhelník.
PROCHÁZKA
1. Pozorování za rozmrzlými skvrnami a zelenou trávou
Cíl: upevnit schopnost porozumět závislostem jevů v přírodě.
2. Pracovní činnost
Sbírání zlomených větví na místě.
Cíle: - pěstovat pracovitost a touhu pomáhat dospělým; rozvíjet dovednosti týmové práce; zvyklý samostatně plnit úkoly.
3.Mobilní hra "Zajíček bez domova".
Cíl: trénovat běh.
4. p/i „Věže a auto“ Cíl: rozvíjet prostorovou orientaci.
5. Lidové hry„Zajíček chodil, chodil, chodil, našel mrkev, posadil se, najedl se a pokračoval v cestě. Zajíček šel, šel, šel, našel zelí, posadil se, najedl se a pokračoval v cestě. Zajíček šel, šel, šel, našel bramboru, posadil se, najedl se a pokračoval v cestě.
Cíl: vzbudit u dětí zájem o hru, vyvolat pozitivní emocionální odezvu
2POL DEN
1.Postupný
2.Čtení A. Maykov „Vlaštovka“ Cíl: rozšířit chápání ptáků.
3.Di„Pojďme krmit kuřátka“ Cíl: rozvoj řečového aparátu.
4.Di"Opravte chybu"
Cíl: naučit vidět rozpor mezi znaky známých předmětů zobrazených na obrázku a pojmenovat je.
5.Konverzace"Řekni mi, proč bys neměl strašit ptáky nebo ničit jejich hnízda?" Cíl: pěstovat pečlivý přístup k ptákům.
6.Vytvořit podmínky pro Hra na hraní rolí„Řidiči“, zvou děti k hraní různých situací, podporují rozvoj vzorců chování v různé situace. Pomozte obohatit známou hru o nová řešení.
7 Interakce Uspořádejte procházku s rodiči do jarního parku nebo na náměstí a přitáhněte pozornost dítěte k ptákům v bezprostředním okolí;
ČTVRTEK
RÁNO
1.Konverzace"Jak pomoci ptákům na jaře." Cíl: podporovat šetrný přístup k přírodě.
2.Ohleduplnost holub a špaček (ilustrace). Cíl: Rozvinout schopnost rozlišovat ptáky podle vzhled.
3.Sestavení popisné příběhy o ptácích. Cíl: pokračovat ve výuce, jak se při psaní popisného příběhu spolehnout na diagram.
4.Sluch taneční melodie. Cíl: nadále se učit, jak se rytmicky pohybovat na hudbu.
5.Cvičení"Chůze na gymnastické lavici." Účel: procvičit udržení rovnováhy.
6.Individuální práce s Albinou, Seryozhou, Karinou. Di“Náš veselý, náš oblíbený kapesník”
Cíl: používat kapesník, udržovat svůj nos v pořádku (Já a moje zdraví Tarasova)
7.D/i„Úžasná taška“ Obohaťte smyslový zážitek dětí a schopnost zaznamenat je v řeči. Zlepšete vnímání dětí aktivním zapojením všech smyslů. Rozvíjejte obrazné představy
1.Fyzický vývoj.
2.Vývoj řeči. Psaní povídky Účel: naučit psát krátký příběh podle obrázku. Naučte děti jasně a zřetelně vyslovovat hlásku ts, zvýrazňujte tuto hlásku ve slovech sluchem, upevněte správnou výslovnost hlásek s a z, naučte je regulovat rychlost řeči
PROCHÁZKA
1.Pozorování pro rostliny a keře
Cíle: posílit myšlenku, že každý strom a keř je živá bytost;
pěstovat ohleduplný vztah k přírodě.
Průběh pozorování
Zkontrolujte, jak stromy přezimovaly. Učitel klade dětem otázky.
Jaký je stav koruny stromů na místě?
Jaké další změny nastaly?
Jak stromy trpí znečištěným ovzduším? (Větve na okrajích koruny odumírají.)
2.Pohyblivý hra "Můj oblíbený strom"
Cíl: rozvíjejte paměť zapamatováním charakteristických detailů vašeho oblíbeného stromu, abyste jej mohli nakreslit a mluvit o něm.
3.Práce. Stříhání a vázání větví stromů a keřů.
Cíl: vzbudit úctu k přírodě.
4.Nezávislý aktivity dětí při procházce, hry dle vlastního výběru. Všímejte si vztahů mezi dětmi, jak z toho ven konfliktní situace.
5. Experimentování s větrem (spinner)
6.P.i. "Tramvaj". Cíl: naučit děti pohybovat se ve dvojicích a koordinovat své akce.
7. P.i. „Kdo se dostane k vlajce rychleji?Účel: naučit překonávat překážky v běhu.
2 PŮL DEN
1.Postupný vstávání, gymnastika po spánku.
2.Čtení Pleshcheev „jaro“ Cíl: vštípit lásku k fikci a rozšířit myšlenku jara.
3.Di„Zábavně-smutné“, „Zjistit náladu“ Vytvořte dětem podmínky, aby otevřeně a upřímně vyjádřily své pocity.
4.Individuální práce s Vadimem, Sonyou, Seryozhou, Yasya d/i Umyjte panenku
Cíl: upevnit znalosti o osobních hygienických pomůckách pro mytí a mytí, sled akcí, podporovat vytváření návyku úhlednosti.
5.D/i "Ptačí hodiny" Cíl: rozvíjet řečovou pozornost.
6.Pozorování a péče o pokojové rostliny v koutě přírody. Upoutejte pozornost dětí pokojové rostliny a rostliny přesazené z květinové zahrady. Naučte se, jak se o rostliny správně starat – zalévat, utírat velké listy. Vytvořte podmínky pro 7. Konstrukce hry "Brány pro různá auta." Naučte se stavět budovu podle modelu s použitím dalších materiálů podle vašeho plánu. Naučte se hrát si s budovami, sdílejte díly a hračky.
8.Pohyblivý hra "Krutá cesta".
Cíl: naučit se pohybovat v koloně za vůdcem a opakovat jeho pohyby.
9.Interakce s rodiči. zapojit dítě do krmení ptáků a pozorovat jejich chování;
PÁTEK
RÁNO
1.Ranní cvičení
2.Čtení básně
Ráno si beru na ruku ručník
A běžet se bosý umýt do řeky.
V něm voda je studená,
Na útesu je bazén.
Ponořím se, utřu se -
A rychle do domu
A pak bos obratně přeskočím
Do zahrady, kde roste sladká mrkev.
G.Ladonshchikov Cíl: vštípit lásku k fikci, upevnit KGN
3.Hra"Hra na schovávanou"
Cíl: procvičit porozumění a používání prostorových předložek: in, on, for, under, about.
4.Hádanky
Nosím je už mnoho let, ale nevím kolik jich mají. (Vlasy.)
Na temeno mé hlavy
Les zhoustl.
Zapletu to, les se stane šikmým. (Vlasy.)
Nezasévají, nesedí,
A oni sami rostou. (Vlasy). (Já a moje zdraví Tarasova)
5.Rozložení ptáci z geometrických tvarů. Cíl: rozvíjet prostorové vnímání .
6. Di. "Kdo je vepředu, kdo je vzadu." Cíl: rozvíjet schopnost určovat ze sebe prostorové směry. Rozložení ptáků z geometrických tvarů. Cíl: rozvíjet prostorové vnímání.
7. Ohleduplnost obrázky ze série "Jsme ve službě". Cíl: upevnit schopnost řádně se připravit na službu.
1. Umělecký a estetický vývoj. Modelování „ptáků v hnízdech“ Účel: vzbudit zájem o vytvoření kompozice. Naučte děti, jak si vyrobit hnízdo plastickým způsobem. Vytvarujte mláďata podle velikosti hnízda. Rozvíjejte smysl pro barvu a kompozici. Četba básně V. Šipunové „Hnízdo“, ukázka a vysvětlení sochařských metod.
2. Tělesná příprava při chůzi.
PROCHÁZKA
1.Pozorování pro hmyz
Cíl: vytvořit realistické představy o přírodě.
2.Kolektivní práce na vyčištění oblasti.
Cíl: upevnit schopnost soustředit pozornost na určité předměty, spojit sílu a rychlost.
3.P/n„Letadla“ Účel: procvičit běh v různých směrech, aniž by do sebe narážely.
4.Pohyblivý hry „Kdo je rychlejší?“, „Stream“.
Cíl: naučit se volně běhat, bez narážení do sebe, reagovat na signál návratem na místo.
5. Kladení hádanky
S chobotem, ne se slonem. Není to pták, ale létá. Nikdo neučí, ale sedí na nose. (Létat.)
Rozhovor o mouše: Jak vypadá moucha? Jak chodí mouchy po stropě? Jaké škody způsobují mouchy?
2 PŮL DEN
1.Wellness gymnastika po spánku, chůze po masážních cestách
2.D/i: „Udělej obrázek" - Naučte děti sbírat jednoduché obrázky, vybírat detaily podle tvaru a obrázku; rozvíjet pozornost, pozorování, vizuálně-imaginativní myšlení, vytrvalost a jemnou motoriku prstů.
3.d/i „Pojmenujte to správně“
Cíl: objasnit znalosti dětí o ptácích, jejich zvycích, upevnit schopnost rozpoznat je z obrázku a dát Stručný popis.
4. Konverzace Osobní hygiena"
Cíl: rozvíjet dovednosti při provádění hygienických postupů; upevnit pochopení důležitosti a nutnosti hygienických postupů.
5.D/i „Panenka Katya se probudila“ výchova duševní aktivita, upevnění znalostí o odívání a pořadí oblékání.
6.Vytvořit podmínky pro stavbu od konstruktéra. Pokračujte v rozvoji schopnosti rozlišovat části podle barvy a tvaru. Rozvíjet schopnost analyzovat.
7.Pohyblivý hry „Zajíci a vlk“ Cíle: nácvik skákání; rozvíjet motorická aktivita.
8.Pohyblivý hra „U medvěda v lese“ Cíl: nácvik běhu a uhýbání.
Práce učitele zahrnuje nejen proces interakce se žáky, jejich rodiči, kolegy a vedením školy, navíc každý učitel, bez ohledu na to, zda je či není třídním učitelem, je povinen zpracovávat dokumentaci související s jeho prací, jeho objem je významný a téměř všechny dokumenty podepsané ředitelem.
Kalendář tématické plánování je dokument, který vede učitele při přípravě plánů hodin, tematické testy, semestrální a roční testy. Každé tématické plánování kalendáře je pracovní dokument, který obsahuje všechny typy studentských aktivit v lekci, téma a název lekce, základní znalosti a dovednosti, Domácí práce. Zpravidla si každý učitel sestavuje svůj vlastní plán práce na semestr nebo celý akademický rok, dříve se práce plánovala na čtvrtletí, ale nyní taková praxe chybí, protože je časově náročná a vyžaduje častou aktualizaci materiálů.
Kalendář tematického plánování je také dokument, který může učitel předložit rodičům, aby mohli adekvátně zhodnotit výkon vlastního dítěte. Často v kontroverzních situacích, které se někdy vyskytují ve vzdělávací sféře mezi rodiči a učiteli, mohou učitelé ukázat plánování, ve kterém povinné jsou uvedeny dovednosti a schopnosti, které se formují v aktuální fázi výcviku. V plánovací složce kalendáře by navíc nebyl na místě tištěný list s hodnotícími kritérii. Učitelé, zejména mladí, mají tendenci navyšovat známky, protože ne vždy vědí, jak práci žáků ve třídě adekvátně ohodnotit. Důležitá je především schopnost rozlišovat znalosti při studiu humanitních předmětů, protože student může dostat známku nikoli za vyřešení konkrétní rovnice nebo převyprávění odstavce, ale za komplexní práci v hodině.
Při plánování se učitel řídí obecná ustanovení a koncepce, školský zákon a učební osnovy specifické pro jednotlivé předměty. Vzdělávací programy jsou zpravidla jednotné pro celý region, popisují témata ke studiu, komunikační situace (při studiu cizích jazyků), dovednosti, které by měl student mít na konci školního roku. Program každého předmětu je rozdělen do tříd nebo ročníků, pokud obor není zaveden od 1. ročníku, navíc se programy mírně liší pro všeobecně vzdělávací a specializované školy. Mladí učitelé, kteří se poprvé potýkají s potřebou sestavit kalendář-tematické plánování, by si měli pamatovat, že programy se téměř každý rok mění, takže před sestavením pracovního plánu by nebylo zbytečné konzultovat se zkušenými učiteli, nebo ještě lépe s metodik z odboru školství města.
Učitelův kalendář-tematické plánování je složka se soubory, kde se shromažďují všechny plány hodin ve všech třídách; někdy vedení školy vyžaduje, aby pro každou třídu byla samostatná plánovací složka. To není příliš výhodné, protože učitel používá dokument každý den a úvodní stránky budou jednoduše zkopírovány v několika kopiích, což není příliš ekonomické - náklady na papír, inkoust a psaní se učiteli neplatí, je to jeho zodpovědnost. První strana plánování je titulní strana, uvádí příjmení, jméno a patronymii učitele, předmět, který vyučuje, název vzdělávací instituce, datum metodického jednání, na kterém byl schválen a podmínky jeho platnosti. Každá škola má většinou svou šablonu, která se léta nemění, ale někdy může metodická kancelář nabídnout jednotný standard pro její vyrovnání, změny se mohou týkat rozložení textu, písma, řádkování a obecný pohled dokument.
Na druhé stránce kalendářně-tematického plánování je seznam aktuálních programů, které se používají při přípravě na hodiny, názvy učebnic a doplňkové referenční materiály. Je třeba vzít v úvahu, že nejen učebnice, ale také všechny referenční knihy, sbírky cvičení, pravidel a testů musí být certifikovány ministerstvem školství, necertifikované vzdělávací materiály je zakázáno používat ve škole. Seznamy schválených učebnic a příruček jsou každoročně zveřejňovány na webových stránkách MŠMT v sekci metodické vybavení nebo v jeho publikaci na konci srpna, v období
když učitelé připravují kalendářní tematické plánování.
Na to přímo navazují pracovní plány pro jednotlivé třídy na aktuální semestr nebo rok, které popisují témata hodin, domácí úkoly, oblasti komunikace, kompetence, experimenty, laboratorní a samostatné práce a testy. Plánování je obvykle tabulka orientovaná jako list na šířku, který je rozdělen na nadpisy a obsahy, přičemž první označuje typy práce v lekci a obsah označuje konkrétní cvičení, gramatické struktury a vzorce pro každou lekci. První sloupec dokumentu je vyhrazen pro datum lekce, v souladu s kalendářní plán Učitel vyplňuje třídní matriku, takže práce v hodině musí odpovídat poznámkám v plánování. Při stanovování termínů je důležité pamatovat na to, že existují státní svátky, které jsou dny volna, a také prázdniny, které nejsou zahrnuty do plánování. Lekce, které připadají na prázdniny, jsou vedeny metodou intenzifikace s navazujícími, do kalendáře-tematického plánování a deníku se obvykle zaznamenávají dvě témata a svazek domácí práce zvyšuje.
Hotový kalendář a tematické plánování, které ve fázi přípravy nebude zbytečné ukázat vedoucímu školy metodického sdružení učitelů předmětů, podepisuje vedoucí vzdělávací částškoly, stejně jako ředitel, pečeť vzdělávací instituce, zpravidla není stanoveno, ale existují výjimky. Teprve po potvrzení plánování má učitel právo na jeho základě vyplnit třídní rejstřík, i když až do podpisu lze známky udělovat na levé straně bez vyplňování sloupce „obsah lekce“. S tímto dokumentem se vyplatí zacházet opatrně, protože v případě jeho ztráty budete muset znovu navštívit ředitelnu a vysvětlit důvody, proč potřebuje znovu certifikovat plánování kalendáře, což může negativně ovlivnit pověst učitele.
Kalendář-tematické plánování je založeno výhradně na normativní akty a programy MŠMT, ale kreativní přístup učitele se může projevit při plánování hodin, zajímavé jsou poznámky dodatečné informace S ohledem na probírané téma jsou pro studenty nabízeny hry a kvízy.
ukázkový program
Pracovní program je důležitým školním dokumentem, který zajišťuje systematické vyplňování učiva a realizaci jeho praktické části.
Pracovní program je předmětový program, komponent vzdělávací program. Tento program musí splňovat logiku a hlavní cíle a záměry vzdělávacího programu. To je první věc, na kterou by měl učitel myslet při navrhování svého pracovního programu.
Struktura a obsah pracovní program musí zajistit jednotu všech interagujících stran vzdělávacího procesu. Proto jsou nezbytné prvky každého pracovního programu akademická disciplína musí být:
Titulní strana;
Vysvětlivka;
Kalendářně-tematický plán včetně sekcí a témat programu, plánované výsledky vzdělávání, metody a formy hodnocení dosahování těchto výsledků, formy výuky ( teoretické hodiny, praktické lekce), výukové techniky a metody, druhy studentských aktivit;
Seznam vzdělávací a metodické podpory vzdělávacího procesu včetně seznamu základní a doplňkové literatury, internetových zdrojů, elektronických aplikací a testovacích materiálů.
Postup při vytváření a schvalování programů pracovního výcviku
Na základě přijatého vzdělávacího programu a rozvojového programu, osnov všeobecně vzdělávací organizace a vzorových vzdělávacích programů doporučených Ministerstvem školství a vědy Ruská Federace, vyučující samostatně sestavuje pracovní program včetně titulní strany, vysvětlivky, kalendáře a tematického plánu na aktuální akademický rok, obsah vzdělávací materiál, seznam povinných laboratorních, praktických, zkušebních a jiných druhů prací, výsledky vzdělávání, metody a formy posuzování dosažení těchto výsledků, vzdělávací, metodická a informační podpora předmětu, seznam referencí pro učitele a studenty. Součástí pracovních programů mohou být i další dokumenty, které jsou nezbytné k tomu, aby učitel mohl plně a efektivně provádět vzdělávací proces.
V titulní strana uvedeno:
celé jméno zřizovatele a vzdělávací organizace v souladu se zřizovací listinou;
kde, kdy a kým byl pracovní program schválen;
název akademického předmětu;
náznaky, že pracovní program patří do úrovně obecné vzdělání;
období provádění tohoto programu;
CELÉ JMÉNO. učitel, který sestavil tento pracovní program.
V vysvětlující poznámka, zpravidla obsahuje cíle a záměry studia předmětu, koncepci zakotvenou v obsahu vzdělávacího materiálu s přihlédnutím k typu obecně vzdělávací organizace a studentské populaci, charakteristické rysy pracovní program ve srovnání s přibližný program, načasování realizace pracovního programu, formy a metody, školicí technologie, používané formy, metody a prostředky kontroly a hodnocení výsledků učení pro tento pracovní program, zdůvodnění volby vzdělávací a metodické sady pro realizaci pracovního programu, reflexe národně-regionální složky.
Pracovní programy vypracované učitelem jsou projednávány na jednání metodického sdružení učitelů všeobecně vzdělávací organizace. Po přezkoušení vydá metodické sdružení učitelů závěr o schválení nebo upřesnění pracovních programů. Rozhodnutí metodického sdružení je doloženo protokolem. Poté, pokud je rozhodnutí kladné, jsou pracovní programy předloženy správě vzdělávací organizace.
Ředitel školy vydává nařízení, kterým schvaluje pracovní programy pro každý předmět. Na všech pracovních programech je uvedeno datum jejich přijetí na schůzi metodického sdružení, dohoda se zástupcem ředitele pro vědecko-výzkumnou činnost, podpis ředitele vzdělávací organizace o jejich schválení s uvedením data a čísla objednávky. Schvalování pracovních programů pro akademické předměty se provádí před zahájením akademického roku, nejpozději však do 31. srpna běžného akademického roku.
Jedno vyhotovení schválených pracovních programů je uloženo v dokumentaci všeobecně vzdělávací organizace v souladu s nomenklaturou případů, druhé vyhotovení se předá vyučujícímu k realizaci výchovně vzdělávacího procesu.
Správa vzdělávací organizace pravidelně monitoruje realizaci a realizaci pracovních programů.
Kalendář - tématické plánování upravuje činnost učitele při realizaci učiva do předmětu, vypracovaného učitelem pro každý ročník studia v souladu s osnovy a požadavky federálních státních vzdělávacích standardů.
Cíle sestavení kalendáře a tematického plánování jsou:
Určení místa každého tématu v ročním kurzu a místa každé lekce v tématu;
Stanovení vztahu mezi jednotlivými lekcemi a tématy ročního kurzu;
Vytvoření racionálního systému práce pro generování plánovaných výsledků.
Kalendář a tematické plánování nutně zahrnuje: běžné jméno témata, počet hodin vyhrazených na studium daného tématu, název tématu každé lekce nebo obsah vzdělávacího materiálu, plánované výsledky, formy organizace kognitivní činnost studenti, formy kontroly. Sloupec „Poznámka“ může obsahovat informace vytvořené učitelem v procesu práce na této záležitosti tématické plánování, - např. použitá doplňková literatura, obsah jednotlivých úkolů pro slabě prospívající či nadané děti atp.
Důležité!
Zlepšení všeobecného vzdělávacího systému v Rusku v souvislosti se zavedením federálních státních vzdělávacích standardů je zaměřeno na řešení nejdůležitější úkoly ve výchově a vzdělávání školáků. Myšlenky rozvojové pedagogiky: systémově-činný přístup (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov), osobnostně orientované rozvojové vzdělávání (V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov), sémantická proměnná. rozvojové vzdělávání (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) byly vtěleny do změny obsahu a organizace vzdělávacího procesu základního, základního a středního vzdělávání v Rusku. Tyto změny směřují k vytvoření společné kultury žáků, jejich duchovnímu, mravnímu, sociálnímu, osobnostnímu a intelektuálnímu rozvoji, k vytvoření základny pro samostatnou realizaci vzdělávacích aktivit zajišťujících sociální úspěch, rozvoj tvůrčích schopností, seberozvoj a sebevzdělávání. zlepšení, zachování a posílení zdraví žáků.
Zásadním rozdílem mezi novou generací školních standardů je jejich zaměření na formování osobnosti žáků, kteří jsou schopni se v průběhu života samostatně učit a mnohokrát přeučit, připraveni na nezávislé akce a rozhodování.
Měřítkem schopnosti člověka aktivně se zapojit do činností je soubor kompetencí. Velké možnosti pro jejich utváření poskytuje rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA), které určují motivační orientaci žáků, zajišťují sociální kompetenci, schopnost organizovat vlastní aktivity, umožňující formování všeobecného vzdělání univerzální akce, logické, související s řešením problémů.
Proto se v kolonce „Plánované výsledky“ kalendářně-tematického plánování neurčují pouze předmětové (znalosti a dovednosti), ale metapředmětové a osobní výsledky učení.
Drazí kolegové! Pochopení toho, že struktura CTP závisí také na specifikách předmětu, nám umožnilo nabídnout vám několik možností, jak navrhnout kalendář a tématické plánování. Doporučujeme však dodržovat jednotnou strukturu CTP v rámci jednotlivých škol metodická sdružení nebo příbuzných oborů.
Příloha 1.
| № p/p | Téma lekce | Hlavní obsah | Informační a metodická podpora / vybavení | Cílové úkoly | Zobrazit (typ) lekce | Datum (plán / skutečnost) | Poznámka |
||||||
| předmět | meta-subjekt | osobní |
|||||||||||
Dodatek 2
KALENDÁŘ A TEMATICKÝ PLÁN PRACOVNÍHO PROGRAMU
| Téma lekce | datum | Počet hodin | Plánované výsledky | Forma organizace kognitivní činnosti | Formy kontroly | Organizace samostatná práce | Viditelnost, ICT | Poznámka |
|||||||||||||||
| předmět | metasubjekt (UDD) | Osobní |
|||||||||||||||||||||
| vědět | být schopný | ||||||||||||||||||||||
Dodatek 3.
| № p/p | Název sekce, téma | Počet hodin | Charakteristika hlavních typů studentských aktivit | Plánované výsledky (PUR) | Formy kontroly | datum | |||||||||
| předmět | meta-subjekt | osobní | plán | skutečnost | |||||||||||
Dodatek 4.
| № lekce | Sekce, téma | Počet hodin | datum | Zařízení | Formy práce | Činnosti | Studijní dovednosti, které se mají naučit | Zvládnuté metapředměty dovednosti | Poznámka |
|
