Úvod

Mateřský jazyk hraje jedinečnou roli ve vývoji osobnosti člověka. V psychologii, filozofii a pedagogice jsou jazyk a řeč považovány za centrum, kde se sbíhají různé linie duševní vývoj: myšlení, představivost, paměť, emoce.. Jazyk je hlavním kanálem pro seznámení člověka s hodnotami duchovní kultury. A nutná podmínka výchova a vzdělávání Dítě v předškolním věku se učí hovorový, dochází k utváření všech aspektů řeči: fonematické, lexikální a gramatické. Znalost mateřského jazyka v předškolním věku je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí. Čím dříve se začne rodný jazyk učit, tím volněji ho bude dítě v budoucnu používat. Jedná se o cílevědomý, systematický a plánovaný proces, při kterém si děti osvojují určitý rozsah řečových dovedností a schopností. Věřím, že systematické školení a metodologický vývojřeč a jazyk by měly tvořit základ celého vzdělávacího systému v mateřské škole. Bez speciálních tréninkových tříd není možné zajistit rozvoj řeči dětí na správné úrovni. Školení ve třídě vám umožní splnit úkoly všech částí programu. Neexistuje jediná sekce programu, kde by nebylo potřeba organizovat celou skupinu. Učitel cíleně vybírá látku, kterou děti obtížně zvládají. Rozvíjí ty dovednosti a schopnosti, které je obtížné rozvíjet v jiných typech činností.

Obohacování slovní zásoby

Práce na porozumění slovům

Techniky rozvoje řeči.

Stažení:

Náhled:

Výuka předškoláků jejich rodnému jazyku.

Úvod

Mateřský jazyk hraje jedinečnou roli ve vývoji osobnosti člověka. V psychologii, filozofii a pedagogice jsou jazyk a řeč považovány za centrum, ve kterém se sbíhají různé linie duševního vývoje: myšlení, představivost, paměť, emoce... Jazyk je hlavním kanálem, jak člověka seznámit s hodnotami duchovní kultury. . A také nezbytnou podmínkou pro výchovu a vzdělávání.

Dítě v předškolním věku se učí mluvené řeči a rozvíjejí se všechny aspekty řeči: fonematické, lexikální i gramatické. Znalost mateřského jazyka v předškolním věku je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí. Čím dříve se začne rodný jazyk učit, tím volněji jej bude dítě v budoucnu používat. Jedná se o cílevědomý, systematický a plánovaný proces, při kterém si děti osvojují určitý rozsah řečových dovedností a schopností. Domnívám se, že systematická výuka a metodický rozvoj řeči a jazyka by měly tvořit základ celého systému vzdělávání v mateřské škole. Bez speciálních tréninkových tříd není možné zajistit rozvoj řeči dětí na správné úrovni. Školení ve třídě vám umožní splnit úkoly všech částí programu. Neexistuje jediná sekce programu, kde by nebylo potřeba organizovat celou skupinu. Učitel cíleně vybírá látku, kterou děti obtížně zvládají. Rozvíjí ty dovednosti a schopnosti, které je obtížné rozvíjet v jiných typech činností.

Třídy pomáhají realizovat příležitosti vývoj řeči v předškolním dětství, nejpříznivějším období pro osvojování jazyka.

Ve třídě, kromě vlivu učitele na řeč dětí, dochází k vzájemné interakci řeči dětí.
Týmové učení se zvyšuje obecná úroveň jejich vývoj.
Integrativní třídy založené na principu kombinace několika typů dětských aktivit a různé prostředky vývoj řeči. Zpravidla využívají různé druhy umění, samostatnou řečovou aktivitu dítěte a integrují je podle tematického principu.

Rozvoj řeči by měl být posuzován nejen v lingvistické sféře, ale také jako zvládnutí komunikačních dovedností. To je důležité nejen jako utváření kultury řeči, ale také jako kultura komunikace. Podle A. A. Leontyeva se v jakémkoli řečovém projevu projevuje řada dovedností: rychlá orientace v komunikačních podmínkách, schopnost plánovat svůj projev a volit obsah, umět poskytnout zpětná vazba. V opačném případě nebude komunikace efektivní a nepřinese očekávané výsledky. Je třeba zdůraznit, že nejdůležitější prostředekřečové dovednosti jsou snadnost převodu jazykových jednotek do nových, dosud nepoznaných kombinací. Zde je vhodné hovořit o „smyslu pro jazyk“, který dává dítěti příležitost uplatnit řečové dovednosti na neznámém jazykovém materiálu, rozlišit správné gramatické tvary od nesprávných.

Problémy a principy výuky. Mnoho lidí věří, že řeč se vyvíjí procesem napodobování. Napodobování u lidí podle fyziologů ano nepodmíněný reflex, instinkt, tzn. vrozená dovednost, která se nenaučí, ale se kterou se již člověk rodí, stejná jako schopnost dýchat, sát, polykat atd. Dítě nevědomě přejímá řeč, kterou slyší ze rtů druhých, řeč si osvojuje intuitivně.

Pokud však oddělíme jazykové učení a rozvoj řeči, pak ve vztahu k předškolákům. Je nejen možné, ale také nutné mluvit jak o vývoji řeči, tak o výuce rodného jazyka, protože vývoj řeči zahrnuje formování elementárního povědomí o určitých jevech jazyka a řeči u dětí.

Toto hledisko je podloženo v dílech ruského psychologa a lingvisty Felixe Alekseeviče Sokhina.

F. A. Sokhin věřil, že směr výzkumu psychologie dětské řeči a metodologie závisí na pochopení hlavních psychologický mechanismus osvojování jazyka: vyvíjí se řeč dítěte pouze na základě napodobování řeči dospělých, nebo zde hrají významnou roli „neimitativní“ prvky?– zobecnění jazykových a řečových jevů a jejich povědomí? Aniž bychom popírali vliv nápodoby jako aktivního činitele ve vývoji řeči. F.A. Sokhin trval na tom, že to nelze považovat za jádro psychologického mechanismu vývoje řeči. Díla F. A. Sokhina přesvědčivě ukazují, že základ rozvoje řeči spočívá v aktivním tvůrčím procesu osvojování jazyka, formování řečová činnost. „Osvojování rodného jazyka dítětem zahrnuje formování praktických řečových dovedností, zdokonalování komunikačních forem a funkcí jazykové reality“

Systém sekvenční výuky rodného jazyka zahrnuje:

Výběr obsahu řeči přístupný předškolákům

Zdůraznění toho hlavního při zvládnutí řeči: slovní zásoba - práce se sémantickou stránkou řeči; gramatika - tvorba jazykových zobecnění; monologická řeč– rozvoj představ o struktuře spojených výroků různých typů.

Objasnění struktury vztahu mezi různými úseky řečové práce a změna této struktury v každé věkové fázi;

Odhalování individuální vlastnosti osvojování jazyka v různých učebních podmínkách

Vztah řeči a výtvarné činnosti v rozvoji tvořivosti u dětí předškolního věku.

Za hlavní pro plné formování osobnosti předškoláka považuji znalost mateřského jazyka a rozvoj jazykových schopností. To poskytuje velké možnosti řešení mnoha problémů v duševní, estetické a mravní výchově dětí.Vztah řeči a duševního vývoje.

Víme, že myšlení předškoláků je vizuálně efektivní a vizuálně obrazné. Poté začnou interagovat s verbálně-logickým myšlením, které se stává vedoucí formou duševní činnosti. Na základě lexikálních, gramatických a dalších řečové prostředky je vykonávána duševní forma činnosti. Zde se rozvíjí intelektuální funkce jazyka.

Tento vztah je uvažován i v opačném směru – z hlediska identifikace role inteligence při osvojování jazyka. Podle N.N. Podyakova lze vztah mezi hlavními formami dětského myšlení považovat ve prospěch logického myšlení, které vzniká brzy a má rozhodující vliv na rozvoj imaginativního a vizuálně efektivního myšlení. Logické myšlení zároveň určuje obecnou strategii kognitivní činnosti dětí.

Vztah mezi řečí a rozumovým vývojem dětí se zřetelně projevuje při utváření souvislé řeči. Abyste mohli o něčem souvisle mluvit, musíte si jasně představit předmět příběhu (předmět, událost), umět analyzovat, vybrat základní vlastnosti a vlastnosti, stanovit příčinu-následek, časové vztahy mezi předměty a jevy. Předškolák se musí naučit vybírat ta nejvhodnější slova k vyjádření dané myšlenky, naučit se konstruovat jednoduché a složité věty, pomocí různých prostředků spojovat nejen věty, ale i části výroků.

Vztah vývoje řeči a estetického vývoje.

Při utváření souvislé řeči je zřetelně patrný i vztah mezi řečí a estetickými aspekty. Souvislá výpověď ukazuje, jak moc dítě ovládá bohatost svého rodného jazyka, jeho gramatickou stavbu a odráží úroveň duševní, estetické, emoční vývoj dítě.

Vývoj řeči u předškoláka úzce souvisí s estetickou výchovou dětí. Učit děti převyprávět folklór a literární práce k vybudování souvislé monologické výpovědi k tomu patří seznamování dětí s vizuálními a výrazovými prostředky literární text(přirovnání, epiteta, synonyma, antonyma, metafory atd.) Zvládnutí těchto prostředků prohlubuje umělecké vnímání literárního díla, což má vliv na vývoj dětské řeči.

Při utváření tvořivého vyprávění je důležité, aby dítě mělo vědomý postoj k jazyku a jeho estetické funkci, což se projevuje ve volbě jazykových obrazných prvků. vyjadřovací prostředky pro realizaci umělecký obraz počatý dítětem.

Rozvoj řeči a mravní výchova

Učením dětí jejich rodnému jazyku je poskytována příležitost k řešení mravních problémů mravní výchovy - především k výchově a lásce k rodnému jazyku, jeho bohatství a kráse. Obsah literárních děl, ústní lidové umění, hračky, obrazy. Použití metody vyprávění ve skupinách („týmech“) vám umožňuje rozvíjet schopnost vyjednávat mezi sebou, v případě potřeby pomoci příteli, v případě potřeby ustoupit atd.

Čtení beletrie, převyprávění a kolektivní vyprávění přispívá k utváření nejen etického poznání a mravního cítění, ale i mravního chování dětí.

Práce se sémantickou stránkou slova, sémantické obohacování slovní zásoby dětí, jejich rozvíjející slovní zásoba zahrnuje do dětské řeči (a do porozumění řeči) skupiny slov označující vlastnosti člověka, jeho emoční stav, hodnocení lidského jednání. Stejně jako estetické kvality a posudky.

Zásady výuky rodného jazyka.

Hlavními úkoly rozvoje řeči jsou výchova ke zvukové kultuře řeči, práce se slovní zásobou, formování gramatické stavby řeči, její soudržnost při konstrukci podrobné výpovědi. Tyto úkoly jsou řešeny v každé věkové fázi, každý úkol se stává složitějším a mění se metody výuky. Učitel potřebuje znát návaznost úkolů rozvoje řeči pro předchozí a následující věkové skupiny.

Obohacování slovní zásoby

Všichni učitelé vědí. že je nutné doplňovat slovní zásobu dětí o nová slova, ale ne každý usiluje o to, aby dítě rozumělo významu slova, jeho významu. Práce se slovní zásobou je v tom, že je neodmyslitelně spjata s obohacováním znalostí a nápadů předškoláků. Provádí se v odlišné typy aktivity: seznamování předškoláků s prostředím, s každodenními předměty a jevy, Každodenní život, s přírodou. Je to nezbytná součást práce se slovní zásobou při rozvoji řeči dětí a výuce jejich rodného jazyka.

Práce na porozumění slovům

Je nutné nejen rozšířit svou slovní zásobu, ale také vytvořit přesné pochopení jejich významu. V praxi víme, že děti neustále čelí slovům různého významu, synonymům a antonymům. Je známo, že u předškoláků je orientace na sémantický obsah velmi rozvinutá a správnost tvrzení závisí na tom, jak přesně je význam zvoleného slova předán. Řeč předškoláka se od řeči dospělého liší významem, který dítě vkládá do slov, která vyslovuje. Častěji se dítě samo snaží porozumět slovům a vkládá do jejich obsahu porozumění charakteristické pro jeho zkušenost. Z toho vyplývá, že při vývoji slovníku by jedním z důležitých směrů měla být práce na správném pochopení významu slov.

Techniky rozvoje řeči.

K rozvoji pozornosti dětí ke slovům a jejich přesnému používání při práci s dětmi využívám: řečová cvičení, slovní hry. Cvičení vytváří u dětí podmínky pro procvičování řeči, pro doplnění a aktivaci slovní zásoby pomocí slov různé části mluvený projev.

Lexikální cvičení rozvíjejí u dětí praktické dovednosti: schopnost rychle vybrat nejpřesnější slovo z jejich slovní zásoby a sestavit větu. Taková cvičení nevyžadují předměty ani hračky. Používají již známá slova.

Ve cvičeních skvělé místo být dané takové technice jako otázka. Otázka by měla vyzvat duševní aktivita děti. Položením otázky dětem učím děti zobecňovat, vyzdvihovat to hlavní, porovnávat a uvažovat. "Jak to mohu říct lépe?", "Je možné to říct?", "Řekni všem, jak tomu rozumíš," "Proč si myslíš, že by se to mělo říkat takto?" atd.

Hra je samostatná dětská činnost, kterou můžeme ovlivnit nepřímo, prostřednictvím chování při hraní rolí, otázek a jednotlivých vět. Hry, které rozvíjejí slovní zásobu, gramatiku a soudržnost řeči, by měly být zajímavé a vzrušující.

Existují didaktické hry, ve kterých se řeší úkoly aktivizace a objasnění konkrétního gramatického tvaru. Například hry, které vám pomohou zvládnout genitiv množný, rozkazovací způsob slovesa, shoda slov v rodu, způsoby tvoření slov (jména zvířátek, lidí různých profesí, slova se stejným kořenem)

Hry zaměřené na výuku vyprávění dětí rozvíjejí u dětí schopnost popisovat předměty na základě jejich základních vlastností (barva, tvar, velikost), jednání; mluvit o zvířatech, o hračce, na základě obrázku (vytvořit zápletku, rozvíjet ji v souladu s plánem).

V kreativní hře na hraní rolí se zlepšuje dialogická řeč. Je potřeba souvislá monologická řeč. Hraní rolí tak přispívá k utváření a rozvoji regulačních a plánovacích funkcí řeči.

Venkovní hry ovlivňují obohacování slovní zásoby a rozvoj zvukové kultury. Hry - dramatizace přispívají k rozvoji řečové činnosti, zájmu o umělecké slovo, expresivity řeči, výtvarné a řečové činnosti.

Didaktický úkol je oděn do herních situací, ve kterých se zřetelně objevují podněty pro souvislou prezentaci myšlenek. Ve hrách „Pojďme najít hračku“, „Hádej, co máš v ruce?“ dítě hledá známý předmět. A pak o něm mluví. Speciální třídy, hry a cvičení v komplexu tak řeší všechny problémy vývoje řeči.

Ve třídě, kromě vlivu učitele na řeč dětí, dochází k vzájemné interakci řeči dětí.
Týmový trénink zvyšuje celkovou úroveň jejich rozvoje.
Integrativní třídy, postavené na principu kombinace více druhů dětských činností a různých prostředků rozvoje řeči, byly v praxi hodnoceny kladně. Zpravidla se používají různé druhy umění, nezávislýřečovou činnost dítěte a integrovat je podle tematického principu.

Bez znalosti cizích jazyků modernímu člověku je nemožné se obejít. Změnil se i věk studentů. Jestliže dosud byla metodika zaměřena především na školáky, nyní se rodiče snaží začít své děti s výukou cizího jazyka co nejdříve. Předškolní věk je navíc psychology považován za nejpříznivější období pro tento typ činnosti. Rané vzdělávání rozvíjí mentální funkce dítěte, uspokojuje jeho kognitivní potřeby, vytváří vynikající příležitosti k probuzení zájmu o jazykovou a kulturní rozmanitost světa, respekt k jazykům a kulturám jiných národů a podporuje rozvoj komunikativního řečového taktu. Mnoho let učím anglický jazyk přípravné skupiny děti mateřská školka. Ve třídách se používají vzrušující hry, videa, zvukové materiály, počítačové výukové programy, názorné pomůcky, písničky, básničky a mini scénky, které se dětem moc líbí. Hlavním cílem hodin angličtiny v mateřské škole je rozvoj poslechových a mluvených dovedností. Ve třídách se využívají venkovní hry („Kočky a myši“, „Semafor“, „Jedlé – nejedlé“ atd.), příběhové hry na hraní rolí („Obchod“, „Cirkus“, „Lesní škola“ atd. ). Program předškolního kurzu je strukturován tak, aby si děti při nástupu do 1. třídy osvojily lexikální materiál na tato témata:

• Zvířata
• Části těla
• Barvy
• Počítejte do 10
• Hračky
• Rodina
• Škola

Výuka dětí je velmi náročný úkol, který vyžaduje zcela jiný metodický přístup než výuka školáků. Hra je přední metodou výuky cizího jazyka předškoláků. Úspěšné zvládnutí cizojazyčné řeči dětmi je možné také proto, že děti (zejména předškolním věku) se vyznačují pružnějším a rychlejším zapamatováním jazykového materiálu než v následujících věkových fázích; přítomnost globálně působícího modelu a přirozenost komunikačních motivů; absence tzv. jazykové bariéry, tzn. strach z inhibice, který vám brání komunikovat v cizím jazyce, i když máte potřebné dovednosti; relativně málo zkušeností s verbální komunikací rodný jazyk atd. Hra, která je hlavní činností předškoláka, navíc umožňuje učinit z téměř jakýchkoli jazykových jednotek komunikativní hodnotu. To vše umožňuje již v raném věku optimálně kombinovat komunikační potřeby a možnosti jejich vyjádření v cizím jazyce dětmi daného věku a vyhnout se tak jednomu výraznému rozporu, který neustále vzniká při pozdějším zahájení výuky tohoto předmětu mezi komunikativními. potřeby studenta (touha učit se a hodně říkat) a omezené jazykové a řečové zkušenosti. Předškoláci mají dobrý řečový sluch a houževnatou jazykovou paměť. Mají také vysoce vyvinuté emocionální a obrazné vnímání jazyka. Forma slova, jeho zvukový obal, soudržnost a rytmus řeči, krása a výraznost zvuku jsou pro děti tohoto věku důležitější než lexikální význam a gramatická harmonie. Předškoláci jsou většinou dosti společenští a postrádají ty četné komplexy a tlaky, které se pro mnohé dospělé stávají psychologickou bariérou při zvládnutí cizího jazyka jako prostředku komunikace (např. dospělý se mnohem více bojí udělat chybu ); jsou zvídaví a usilují o aktivní poznávání světa; Navíc právě v tomto věku je proces přímého smyslového poznání doplněn o poznání verbální. Hlavní cíle výuky cizího jazyka předškoláků jsou:- formace u dětí:
- základní komunikační dovednosti v cizím jazyce,
- schopnost používat cizí jazyk k dosažení svých cílů,
– vyjádření myšlenek a pocitů v reálných komunikačních situacích;
– vytvoření pozitivního přístupu k dalšímu studiu cizích jazyků;
– probuzení zájmu o život a kulturu jiných zemí;
– výchova aktivně-tvůrčího a emocionálně-estetického vztahu ke slovu;
- rozvoj jazykových schopností dětí,
– vývoj každého dítěte, jeho osobní kvality v procesu osvojování cizího jazyka (vzájemná pomoc, vytrvalost při překonávání obtíží). Zásady výuky angličtiny pro předškoláky:– Učení bez nátlaku (třídy mají pozitivní emocionální konotaci).
– Učit se s vášní.
– Učení hrou.
– Vytváření ducha komunikace.
– Od jednoduchých po složité.
– Vytváření pohodlných podmínek pro aktivity.
– Upevňování vazeb s rodinou Výuka cizího jazyka předškoláků přispívá k rozvoji kognitivní a sociální aktivity, řečové a myšlenkové aktivity, samostatnosti předškoláků a sebevědomí. Výuka cizího jazyka pro předškoláky umožňuje dětem rozvíjet:– zájem o studium cizího jazyka;
– kognitivní a jazykové schopnosti;
– tvůrčí samostatnost;
– schopnost pracovat v týmu;
- komunikační dovednosti;
- Pozornost;
- fantazie;
- Paměť;
– adaptace dětí na školní život Velikost skupiny je 10–15 osob. Délka lekce je 25–30 minut. Důležité je pouze každých pět minut změnit typ aktivity, přejít od venkovní hry ke konverzaci u kulatého stolu; pak - tančit, cvičit; poté zpívání písní apod. Obvyklá frekvence výuky je 2x týdně. Hra je přední metodou výuky cizího jazyka předškoláků. Edukační hry se dělí na situační, soutěžní, rytmicko-hudební a výtvarné Situační hry zahrnují hry na hraní rolí, které simulují komunikační situace při určité příležitosti. Ty se zase dělí na hry reprodukčního charakteru, kdy děti reprodukují typický, standardní dialog, aplikují jej na konkrétní situaci, a hry improvizační, které vyžadují použití a úpravu různých modelů slovní zásoby jsou konkurenční. Vyhrává ten, kdo lépe ovládá jazykový materiál. Jedná se o všemožné křížovky, „aukce“, stolní a tištěné hry s lingvistickými úkoly, prováděním povelů atd. Rytmicko-hudební hry jsou všechny druhy tradičních her, jako jsou kruhové tance, písně a tance s výběrem partnerů, které nepřispívají ani tak k osvojení komunikačních dovedností, jak moc ke zlepšení fonetické a rytmické a melodické stránky řeči a ponoření se do ducha jazyka Umělecké, neboli kreativní, hry jsou druhem činnosti, která stojí na pomezí hra a výtvarná tvořivost, k níž vede dítě prostřednictvím hry. Ty lze zase rozdělit na dramatizace (inscenování malých scének v angličtině); vizuální hry jako např grafický diktát, nášivka atd.; a verbálně-kreativní (výběr říkanek, kolektivní psaní titulků ke komiksu, kolektivní psaní malých pohádek Na pomezí situačních improvizačních her a tvůrčí dramatizace je takový typ činnosti, jako je improvizace na téma slavné víly). pohádka, již hraná v ustálené podobě. Například hra „Turnip“ nebo „Teremok“, ve které se v závislosti na počtu hráčů a získání nové slovní zásoby objevují nové postavy a linie. Učitel nemůže být pouze organizátorem hry – musí si hrát společně s dítětem, protože děti si hrají s dospělými s velkým potěšením a protože herní atmosféra je pod pohledem vnějšího pozorovatele ničena. Edukativní hra je hra zaměřená na zónu proximálního vývoje, spojující pedagogický cíl s motivem činnosti, který je pro dítě atraktivní. Metodika vedení výuky je postavena s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám struktury jazykových schopností dětí a je zaměřena na jejich rozvoj.
Výuka cizího jazyka předškoláků má komunikativní charakter, kdy dítě ovládá jazyk jako prostředek komunikace, to znamená, že si nejen osvojuje jednotlivá slova a řečové vzorce, ale učí se konstruovat výpovědi podle jemu známých modelů v souladu se svým vznikajícím komunikační potřeby Komunikace v cizím jazyce je motivovaná a cílevědomá. Je potřeba vytvořit u dítěte pozitivní psychologický vztah k cizojazyčné řeči. Způsob, jak vytvořit takovou pozitivní motivaci, je výslovnost prostřednictvím pohádky. Zvuky je třeba zavádět postupně, od jednodušších ke složitějším. S každým zvukem pracuji ve třech fázích: a) prezentovat zvuk Detailní popisčinnost jazyka, práce řečových orgánů;
b) konsolidace, zvuková praxe, během níž děti samy mluví o práci řečových orgánů a odpovídají na otázky učitele;
c) opakování, kdy se hraje pouze samotná hláska a komentuje se herní situace, ale není zmíněna práce řečových orgánů Zvuk spojuji s herním zdůvodněním jeho výslovnosti, a to jak na základě onomatopoje, tak na základě onomatopoje. podobnost akcí. Učení se slovní zásoby znamená, že každé představené slovo musí být pro dítě komunikativně významné; za druhé, vstupovat do významových a gramatických souvislostí s jinými slovy Výuka cizího jazyka v mateřské škole je zaměřena na výchovu a rozvoj dětí s využitím prostředků předmětu na základě a v procesu praktického osvojování jazyka jako prostředku komunikace. Výuka cizího jazyka klade za úkol humanitní a humanistický rozvoj osobnosti dítěte. To je usnadněno obeznámeností s kulturou zemí studovaného jazyka; výchova ke zdvořilosti a dobré vůli; uvědomění si sebe sama jako člověka určitého pohlaví a věku, jako člověka. Studium cizího jazyka má také určitým způsobem přispět k rozvoji samostatného myšlení, logiky, paměti, představivosti dítěte, k utváření jeho emocí, k rozvoji jeho komunikativních a kognitivních schopností. Dramatizace pohádky „Teremok“ v angličtině Účel:

• podporovat odhalování kreativní potenciál, umělecké schopnosti dítěte;
• naučit se provádět dramatizace zaměřené na dialogickou činnost;
• vytvářet motivy pro výuku angličtiny.

Postavy:Žába je žába, myš je myš, kohout je kohout, vlk je vlk, liška je liška, medvěd je medvěd. Na pódium „vyskočí“ žába. Žába: Jak je fajn chodit. Ano chodit, ano chodit
Jsem malá, malá žába
Jsem žába Jsem žába (vidí domeček, blíží se)
Je to pěkné malý dům. Kdo bydlí v domě? (klepe)
Otevřete prosím dveře (nikdo neotevře, žába vstoupí do domu) Myš chodí, sbírá zrní do dlaně Myš: Je to pěkný malý dům. Kdo bydlí v domě?
Jsem malá myška. Žába: Já jsem žába a kdo jsi ty? Myš: Jsem myš, nech mě žít ve svém domě Žába: Vstupte, prosím! (Na jevišti se objeví kohout a uvidí věž) Kohout: Je to pěkný malý dům. Kdo bydlí v domě? Žába, myš: Jsem žába.
Jsem myš. A kdo jsi ty? Kohout: Jsem kohout.
Jsem malý kluk
Chci trochu radosti. Nech mě bydlet ve tvém domě. Žába, myš: Vstupte, prosím. (Děti zpívají píseň „Ahoj“) Ahoj ahoj ahoj
Jsem žába, jsem kohout, jsem myš
Rádi bydlíme v našem domě(Na jevišti se objeví zajíc) zajíc: Co mohu vidět? Kdo bydlí v domě? Děti: Jsem malá myška
Jsem žába, která ráda chodí
Já jsem kohout a kdo jsi ty? zajíc: Jsem zajíc, kterého si rád hraji. Nech mě zůstat ve svém domě. Děti: Vstupte, prosím. Žába: Nyní je nejvyšší čas vařit, co budeme vařit? Myš: Myslím, že polévka (Při hudbě se připravuje polévka a zpívá se píseň) Umím skákat a umím létat
Můžu běžet a můžu to zkusit
Uvařit velmi chutnou polévku(Na jevišti se objeví vlk) Vlk: Jsem vlk a rád se hýbu (tancuji rap, blíží se k panství, klepe)
Kdo bydlí v domě? Děti: jsem myš,
jsem žába,
Jsem zajíc
Jsem kohout. A kdo jsi ty? Vlk: Jsem hladový vlk. Chci polévku Děti: Vstupte, prosím. (Na jevišti se objeví liška a tančí) Liška: Takový pěkný domeček.
Jsem liška, mám krabici. Otevřete dveře prosím Děti: Pojď v malé lišce. Pojďme si hrát. Můžete zůstat v domě. (Při hudbě se objeví medvěd, vidí věž, klepe) Medvěd: Kdo je v domě?
Jsem medvěd Clouse.
Nech mě vstoupit do tvého domu. Děti: Ne, medvěde Clouse. Jsi příliš velký pro náš dům. (Medvěd se snaží vlézt do domu oknem, ale nedaří se mu a opustí jeviště) Všichni herci jdou na jeviště a zpívají píseň "Kdo jsi?" "Kdo jsi?"
Kdo jsi-jsem liška.
Kdo jsi-já jsem vlk.
Kdo jsi-já jsem žába.
Kdo jsi-já jsem kohout.
Kdo jsi – já jsem zajíc.
Kdo jsi – já jsem medvěd.
Kdo jsi - já jsem myš.
Všichni máme rádi svůj dům.

Metodologie pedagogickou práci určuje cíle a záměry, které si učitel stanoví. Z pohledu I.L. Hlavní cíle Sholpo ve výuce cizího jazyka předškoláků jsou: rozvoj primárních komunikačních dovedností dětí v cizím jazyce; schopnost používat cizí jazyk k dosažení cílů, vyjadřovat myšlenky a pocity v reálných komunikačních situacích; vytváření pozitivního vztahu k dalšímu učení cizím jazykům; probuzení zájmu o život a kulturu jiných zemí; pěstovat aktivní tvůrčí a emocionálně-estetický postoj ke slovům; rozvoj jazykových schopností žáků s přihlédnutím k věkovým charakteristikám jejich struktury u starších předškoláků; decentraci osobnosti, tedy možnost dívat se na svět z různých pozic.

Metody výuky angličtiny u předškoláků

Zvláštností výuky angličtiny předškoláků je, že to není jen sezení u stolu a listování v knihách a sešitech. Proces by neměl být nudný a děti by se měly samy snažit o poznání. Děti konkrétně myslí, vše chápou doslova, mluví jednoduché věty. Pokud učitel něco vysvětluje, musí používat srozumitelnost a příklad. Angličtina pro předškoláky je proto hrou. Pouze prostřednictvím této formy lze dosáhnout pozitivní výsledky a vytvořit u dítěte kladný vztah k cizímu jazyku.

Formy výuky by neměly směřovat k osvojení co největšího počtu lexikálních jednotek, ale ke kultivaci zájmu o učivo, rozvíjení komunikačních dovedností dítěte a schopnosti vyjadřování. Je důležité dosáhnout určitých kvalit zvládnutí látky, které by dítěti měly umožnit s minimálními prostředky, za předpokladu následného zvýšení jazykových jednotek v kompetenci dítěte, je situačně a smysluplně využívat.

Od samého začátku výcviku je nutné rozvíjet určitý styl práce s dětmi v angličtině, zavádět jakési rituály, které odpovídají nejtypičtějším komunikačním situacím. Takové rituály (pozdravy, rozloučení, krátká cvičení, používání vzorců zdvořilosti akceptovaných v angličtině) umožňují dětem připravit se na cizojazyčnou komunikaci, usnadňují přechod do angličtiny, ukazují dětem, že lekce začala, skončila a že určitá fáze lekce bude nyní následovat.

Nejdůležitější podmínkou úspěšného učení je aktivace řečové a myšlenkové aktivity dětí a jejich zapojení do cizojazyčné komunikace. Je nutné neustále měnit pořadí řečových úkonů (pořadí otázek, adres, názvů předmětů atd.), aby děti reagovaly na význam slova, a neukládaly si zvukovou řadu mechanicky nazpaměť. Při opakování her je bezpodmínečně nutné, aby se různé děti staly vedoucími, aktivními účastníky, aby všechny děti alespoň jednou provedly řečový úkon stanovený výchovným úkolem.

Předškolák potřebuje v procesu učení časté změny činností. Během hodiny je dítě často rozptýleno, ne proto, že by nemělo zájem, ale jeho mozek je unavený. Nejlepším uvolněním je fyzické cvičení, samozřejmě související s cizím jazykem, pro relaxaci. Může to být báseň nebo jednoduše následující příkazy. Lekce by neměla přesáhnout 30 minut.

Využití různých zvukových a vizuálních podpor, například: písničky, dětské videoprogramy, tematické karty. Dítě má radost z práce s takovým materiálem a všechny dojmy a znalosti se formují v obrazech, které pak ztělesňuje.

Klasická lekce by měla obsahovat následující kroky:

• 1. Představte zvuky. Nejlepší způsob Tohle je pohádka o jazýčku, jazykolamy, říkankách.
• 2. Představte písmena. Píseň „Funny Alphabet“, tematické obrázky.
• 3. Zadejte slova. Začínáme jednotlivými zařazeními slov, například říkanek, karet.
• 4. Odpočinek. Phys. minutku.
• 5. Fráze. Děti rychle chtějí mluvit „lákavým a nesrozumitelným“ jazykem. Všechny výrazy by měly být jednoduché a snadno zapamatovatelné. Než uvedete větu, zamyslete se nad okamžikem hry: „Z Anglie k nám přišla panenka, pojďme ji poznat. Ale ona neumí rusky, možná bychom se mohli naučit mluvit anglicky?"

Pokuste se zavést anglické fráze do každodenní komunikace. Vždy řekněte „děkuji“, „prosím“, „posaďte se“, „Podívejte se“, „Pojďme hrát“.

Mnoho předškolních zařízení používá metodu TPR výuky angličtiny pro předškoláky na základě plné fyzické odezvy. Hlavní myšlenkou je, že se dítě učí cizí jazyk stejně, jako ovládalo svůj rodný. Učitel hraje roli rodiče: říká slova nebo jednoduché fráze, například „skok“ nebo „podívejte se na sešit“ a děti provádějí akce. V první fázi je kladen důraz na správné rozpoznání toho, co slyší, poté si žáci sami začnou říkat povely. Rozvíjejí spontánní řečové dovednosti. Fyzická a emocionální složka lekce zlepšuje zapamatování slov. Tato technika je vhodná pro většinu mladší věky A vstupní úrovně, ale může i starším dětem zpestřit výuku jinými metodami.

Metoda Glena Domana

V Rusku je populární metoda výuky angličtiny předškoláků, jejímž autorem je Glen Doman. Používá se jak ve školkách a různých dětských kroužcích, tak u rodičů doma. Již od 6-7 měsíců se miminkům ukazují kartičky s obrázky slovíček, přičemž cizí slovo vyslovují nahlas. Dítě si pamatuje obrázek a učí se nová slova pravidelným, ale ne zdlouhavým, opakovaným prohlížením karet. Následně efektivně vést hry s různými kombinacemi karet a předvádět prezentace. Role dítěte při učení metodou Glen Doman je pasivní, ale v této vizuální podobě pro něj není těžké zapamatovat si novou slovní zásobu.

Zajcevova technika.

Další běžnou technikou je technika Nikolaje Zajceva. Vhodné jak pro batolata, tak pro starší předškoláky. Pro trénink mladší děti Učitel (nebo rodiče) jim dá speciálně navržené kostky se slabikami, ze kterých mohou tvořit slova. Tito. memorování probíhá hravou a vizuální formou. Další úroveň také používá kostky. Hlavní myšlenkou je, aby byl algoritmus pro vytváření vět v angličtině jasný a jednoduchý. Pro každý člen věty existuje určitá barva a dítě, které si zapamatovalo pořadí barev, řekněme pro negativní věty, trénuje tvoření slov pod diktátem. Pro děti to není snadný úkol, ale jeho účinnost byla prokázána. Součástí metodiky jsou i různé příručky a tabulky, díky kterým mohou výuku bez problémů vést i samotní rodiče.

Projektová a kombinovaná metodika.

Projektová metoda výuky angličtiny pro předškoláky je vhodná pro 4-6 let. Učitel vybere téma, které je pro děti zajímavé, sadu nových slovíček, frází a různé úkoly na procvičení. Každé téma má na závěr několik lekcí, studenti se připravují kreativní práce. Výuka angličtiny touto metodou je všestranná, děti se vždy naučí něco nového.

Kombinovaná technika je nejběžnější kvůli největší efektivitě takového tréninku. Učitel kombinuje metody a úkoly různé metody, zavedení rozmanitosti do lekcí a přizpůsobení obecný program podle zájmů a schopností dětí.

Je zřejmé, že je mnohem obtížnější zaujmout děti k učení než dospělé. Pro ně je třeba lekce vést dynamicky, aktivně, aby se jejich pozornost neustále zapínala a směřovala k úkolům. Na těchto principech byla vytvořena a praktikována herní metodika. Hra je nejzábavnější a nejoblíbenější činností pro mladé studenty. Tuto techniku ​​lze přizpůsobit všem jazykovým úrovním, jakémukoli věku a vlastnostem dětí. Jsou mezi hračkami, známými věcmi, s přátelským, aktivním učitelem. Mluvit a rozumět Anglický projev Vyučují hravou a zvukovou formou, pomocí kreslených filmů, písniček, pohádek, her a dalších aktivit. Materiály a nápady lze vyvíjet v Rusku, stejně jako ve Velké Británii a USA.

Dalším, velmi důležitým problémem, který učitele znepokojuje, je problém velikosti skupiny. Z.Ya. Futerman, když mluví o výuce cizích jazyků v mateřské škole, trvá na práci s celou skupinou (25-30 lidí), jako důvod uvádí skutečnost, že děti jsou na sebe zvyklé, a také větší efektivitu hromadných her v procesu učení. Učitel provedl experiment, který neprokázal zvýšení efektivity tříd při rozdělení do dvou podskupin. Nicméně I.L. Sholpo tyto závěry zpochybňuje a píše, že snad ve školce je návyk dětí k sobě opravdu tak silný, že se ukazuje rozhodující faktor Pokud se však bavíme o jiných strukturách, kde jsou neznámé děti zařazovány do skupin, pak se třídy se skupinou 25 osob ukazují jako neúčinné a i 15 osob ve skupině je pro učitele vážnou zkouškou. Sholpo I.L. doporučuje vytvářet skupiny nejméně pěti a nejvýše deseti lidí, což vysvětluje tím, že obecná konverzace (jak stanovili psychologové), organizované společné aktivity jsou možné ve skupině nejvýše 8 osob. Ale vzhledem k tomu, že v zimě děti často onemocní a vynechají hodiny, můžete do skupiny přihlásit až 10 lidí.

další kontroverzní téma je délka a frekvence lekcí. Z.Ya. Futerman tvrdí, že hodiny pro pětileté děti by neměly trvat déle než dvacet minut a pro šestileté děti dvacet pět. Toto tvrzení je také založeno na výsledcích experimentu, nicméně I.L. Sholpo se domnívá, že jeho výsledky souvisejí s předchozí podmínkou: při velikosti skupiny 25-30 lidí není učitel ani děti schopni déle studovat. Pracovní zkušenosti E.I. Negnevitskaya ve skupinách od 5 do 15 osob a zkušenosti I.L. Sholpo ve skupinách 7-10 lidí ukazuje, že při takovém počtu dětí délka lekce od 35 do 45 minut (v závislosti na věku) děti neunavuje a zachovávají si neochotu odcházet. dokončit lekci, což, jak je zcela správné, věří Z.Ya. Futerman, nezbytný pro efektivní učení. Důležité je pouze každých pět minut změnit typ aktivity, přejít od venkovní hry ke konverzaci u kulatého stolu; pak - tančit, cvičit; poté zpívat písničky atd.

Obvyklá frekvence lekcí, říká I.L. Sholpo - dvakrát až třikrát týdně. Vyučování jednou týdně je extrémně neproduktivní;

Hry používané v hodinách angličtiny pro předškoláky

Hry používané v hodinách angličtiny pro předškoláky k představení a posílení naučeného materiálu a ke zlepšení procesu učení

1. „Zábavné cvičení“
Pokyny: „Já volám příkazy v angličtině a vy je dodržujete. Ale je tu jedna podmínka: pokud vás zdvořile požádám, abyste udělali příkaz, například „Prosím, běžte“, pak jej vykonáte, a pokud neřeknu slovo „prosím“, neuděláte nic. Buď opatrný!"

2. Hra (pro upevnění struktury „mohu...“
Moderátor počítá do pěti: "Jedna, dva, tři, čtyři, pět!" Pak říká: "Stop!" Při počítání dělají děti dobrovolná hnutí a na „Stop!“ zmrazit. Poté moderátor „revituje“ hráče. Postupně přistupuje ke každému dítěti a ptá se: "Co můžete dělat?" Dítě „umře“, odpovídá: „Můžu běžet“ - zobrazuje požadovanou akci.

3. "Veselý hrabě"
Míč je předán kolem kruhu do počtu: jedna! Dva! Tři! Čtyři! Pět! Ahoj! Ten, kdo má při „Sbohem“ míč v ruce, je vyloučen. Hra trvá, dokud nezůstane pouze jeden hráč. Který bude vítěz.

4. "Kdo jsi?"
Hráči hádají povolání. Hostitel hodí míč každému hráči a zeptá se: "Jste kuchař?" Pokud si hráč zvolil toto povolání, odpoví: „Ano“, pokud ne, pak „Ne“.

5. "Chodba"
Požádejte děti, aby se rozdělily do dvojic, držely se za ruce, postavily se pár po páru a zvedly spojené ruce vysoko nad hlavu, aby vytvořily „chodbu“.
Přednášející musí projít „chodbou“ a vybrat si jednoho z hráčů v libovolné dvojici, zeptat se ho, kdo to je (Kdo jsi?) a jak se jmenuje (Jak se jmenuješ?).
Dítě musí odpovědět: "Jsem dívka/chlapec." Jmenuji se…..). Pak řidič říká: "Pojď sem!" ("Pojď sem!") - a vezme hráče za ruku. Dítě odpovídá: "S radostí!" ("S radostí!"). Poté nový pár prochází „chodbou“ a stojí za zbytkem hráčů. Novým vůdcem se stává ten, kdo zůstal bez partnera.

6. „Malý prsten“
Moderátor schovává minci mezi dlaněmi. Děti stojí v půlkruhu a dávají dlaně k sobě. Moderátor přistoupí ke každému hráči a řekne a roztáhne dlaně od sebe: "Prosím!" Hráč musí odpovědět: "Děkuji!" Poté, co všechny obešel a tiše dal minci jednomu z dětí, se vedoucí zeptá: "Malý prsten!" Pojď sem! Hra pokračuje: nyní bude řidičem ten, kdo vyběhl z půlkruhu s mincí v ruce.

7. "Rozbitý telefon"
Děti sedí v půlkruhu. Tomu, kdo sedí na kraji, říká moderátorka anglické slovo(podle absolvovaného nebo nastudovaného tématu). Slovo se přenese do ucha přítele. Pokud poslední hráč řekl slovo, které si hostitel přál, znamená to „telefon není poškozen“.

8. „Přečtěte mi ze rtů“
Moderátor vyslovuje anglická slova bez hlasu. Hráči musí slovo rozpoznat podle pohybu rtů vůdce.

9. „Jedlé-nejedlé“
Moderátor řekne slovo anglicky a hodí míček dítěti. Dítě musí chytit míč, pokud slovo znamená jedlý předmět. Pokud slovo označuje nepoživatelný předmět, není třeba míč chytat.

10. "Kdo je v tašce?"
Moderátor vloží hračky do tašky. Pak to přinese každému hráči. Dítě vloží ruku do tašky a hmatem hádá, o jaký předmět se jedná. Říká: „To je...“ Pak to vytáhne z tašky a všichni se podívají, jestli to pojmenoval správně.

11. "Co chybí?" ("Co chybí?")
Moderátor uspořádá hračky. Vyzve děti, aby je pojmenovaly a zapamatovaly si je, a na příkaz „Zavři oči!“ zavřít oči. Poté odstraní jednu z hraček a na povel "Otevři oči!" požádá děti, aby otevřely oči a hádaly, která hračka chybí.

12. "Blind Man's Bluff."
Děti stojí v kruhu. Přednášející má zavázané oči. Jeden z hráčů odejde nebo se schová. Moderátorka je odvázaná a ptá se: "Podívejte se na nás a řekněte, kdo utekl?" . Moderátorka odpovídá: "Sveta."

13. RPG „V obchodě“
Děti jsou rozděleny do rolí prodávajícího a kupujícího. Prodejce rozloží produkty a pozdraví zákazníky.
- Co bys rád?
-Rád bych……
-Tady jsi.
-Děkuji.
-Moje potěšení.

14. „Semafory“
Vedoucí a děti stojí naproti sobě v určité vzdálenosti. Přednášející pojmenuje barvu v angličtině.
Děti musí najít barvu označenou moderátorem na svém oblečení, předvést tuto barvu a přejít na stranu moderátora.
Kdo nemá správnou barvu, musí počítat jedna, dvě, tři! Přeběhněte na opačnou stranu. Pokud vedoucí chytí jedno z dětí, pak se chycené stává vedoucím.

15. "Echo"
Učitel se otočí na stranu a vysloví zastřená slova jasným šepotem. Děti jako ozvěna opakují každé slovo po učiteli.

16. "Anglicko-ruština"
Pokud učitel řekne anglické slovo, děti zatleskají.
Pokud je to ruština, netleskají. (Hru je vhodné hrát v počáteční fázi učení angličtiny).

17. Hra „Udělej si zvíře“ („Proměň se ve zvíře“)
Na signál učitele se všechny děti rozptýlí po třídě. Na signál: "Udělej si zvíře!" (tleskat rukama) všichni hráči se zastaví na místě, kde je tým našel, a zaujmou nějakou zvířecí pózu.
Učitel přistupuje k dětem a ptá se: "Kdo jste?" Dítě odpovídá: "Jsem kočka."

18. Hra na upevnění struktur: „Je zima (teplo, horko).“ (studené, teplé, horké)
Přednášející je požádán, aby se odvrátil nebo na chvíli vyšel ze dveří. V tomto okamžiku hráči skryjí předmět v místnosti, když jej předtím ukázali předvádějícímu. Když je předmět skrytý, vůdce vstoupí (otočí se) a začne jej hledat. Hráči anglicky řeknou hostiteli, zda je daleko nebo blízko skrytého předmětu. V tomto případě se používají výrazy „je zima (teplo, horko)“.

19. Hra „Hádej, čí hlas“ (posilování zájmen on/ona)
Moderátor se otočí zády k hráčům. Jeden z hráčů vysloví frázi v angličtině (fráze je vybrána ve vztahu k probíranému tématu) a moderátor uhodne, kdo to řekl: „Ona je Sveta. on je Míša)

20. Hra "Schovávačka"
Děti zavírají oči. Moderátor schovává hračku za zády. Děti otevřou oči a ptají se moderátora na otázky a snaží se uhodnout, koho skryl: „Je to medvěd/žaba/myš?“ A vedoucí odpovídá: "Ano/Ne."

21. „Postavte se ti, kteří...“
Učitel říká větu: „Postav se, kdo.....(má sestru/bratru, je 5/6/7, má rád zmrzlinu/ryby, umí/neumí plavat/létat.“ Studenti vstávají od jejich židle v závislosti na příkazu .

22.Hádej: kdo je on (ona)?
Z dětí je vybrán řidič. Hráči pojmenovávají znaky oblečení, které lze použít k uhádnutí ukrytého dítěte. Má šedý svetr. Řidič se ptá: Je to Sveta?

23. "Co chybí"
Kartičky se slovy se položí na koberec a děti je pojmenují. Učitel dává povel: "Zavři oči!" a odstraní 1-2 karty. Pak dá povel: "Otevři oči!" a ptá se: "Co chybí?" Děti si pamatují chybějící slova.

24. "Předejte kartu"
Děti sedí v půlkruhu, předávají si kartu a pojmenovávají ji. Učitel volá slovo předem. Pro zkomplikování úkolu mohou děti říci: „Mám...“ / „Mám... a...“.

25. "Zakázané pohyby"
Na začátku hry řidič vydá příkaz, který nelze provést (například běh) a vydá pokyn: „Když uslyšíte příkaz běž, musíte zastavit a nehýbat se.“

26. "Slová cesta"
Karty jsou rozloženy na koberec jedna po druhé, s malými rozestupy. Dítě jde po „cestě“ a pojmenovává všechna slova.

27. "Je to pravda nebo ne?"
Hru lze hrát s míčem. Řidič hodí míč kterémukoli z hráčů a pojmenuje frázi a položí otázku: "Je to pravda nebo ne?" Hráč chytí míč a odpoví: „Ano, je to pravda“ nebo „Ne, není to pravda“. Poté se stane řidičem a hodí míč dalšímu hráči.
Například:
Žlutý citron Růžové prase
Oranžový medvěd Hnědá opice
Bílý sníh Červený krokodýl
Fialová myš Zelené hrozny
Šedý slon Fialová okurka
Modré jablko Černé slunce

28. "Zmatek"
Řidič volá povel a zároveň ukazuje další. Hráči se musí řídit příkazem, který řidič zavolá a neukáže. Kdo udělá chybu, opouští hru.

29. "Řekni mi něco začínajícího ..."
Řidič říká: „Řekni mi něco začínajícího na „s“. Hráči musí vyjmenovat co nejvíce slov, která začínají na hlásku „s“.

„Funkce výuky ruštiny pro předškoláky v mateřské škole“

Cílová: stanovení hlavních možných směrů ve výuce ruštiny u dětí předškolního věku.

Úkoly:

Identifikovat schopnosti předškolních dětí učit se ruský jazyk.

Formovat hlavní cíle a cíle výuky ruského jazyka u dětí předškolního věku

Určete hlavní metody výuky ruského jazyka předškoláků.

Je známo, že možnosti nízký věk ve zvládnutí cizojazyčné řeči jsou skutečně jedinečné. Dokonce i K. D. Ushinsky napsal: „Dítě se naučí mluvit cizím jazykem za několik měsíců tak, jak se nemůže naučit mluvit za několik let.“

Výuka ruského jazyka probíhá ve skupinách středních, středních a mateřských škol.

Ruský jazyk v Kazachstánu má ústavně zakotvený status jako jazyk mezietnické komunikace a her důležitá role v rozvoji ekonomiky, kultury a školství. Dobrá znalost ruského jazyka je základem úspěšné školní docházky.

S ohledem na význam ruského jazyka zavedl státní standard povinného vzdělávání Republiky Kazachstán povinnou výuku ruského jazyka pro děti, které jsou vychovávány a studovány ve skupinách s kazašským jazykem výchovy a vzdělávání, počínaje věkem ze tří.

Předškolní věk je důležitý citlivé období pro osvojení a učení se jazyku, doba aktivního rozvoje slovní zásoby. Výuka ruského jazyka pro kazašské děti v předškolním období zajišťuje sílu osvojování znalostí během období vyučování.

Pro předškoláky je hlavní činností hra. Metodika výuky ruského jazyka zahrnuje vedení her, jako jsou hry na hraní rolí, pohybové hry, kulaté tance, prstové tance, deskové hry, divadelní hry, stejně jako zajímavé minutové řeči tělesné výchovy.

Proto je důležité vzít v úvahu individuální vlastnosti dítěte. Nesmíme však zapomínat na takové základní principy, jako je respekt k osobnosti dítěte. Pokud se dítě při komunikaci s učitelem cítí jako individualita, že je respektováno, že se s ním počítá, tak se samozřejmě bude snažit osvědčit, bude aktivní a společenské.

Vzhledem k tomu, že v daný čas děti jsou přesyceny informacemi, je nutné, aby pro ně byl proces učení zajímavý, zábavný a rozvíjející se

Je třeba vzít v úvahu, že pro realizaci velkých pozitivních příležitostí předškoláků ve výuce ruského jazyka musí být práce postavena na základě jasně promyšleného metodického systému, který zohledňuje věkové charakteristiky dětí 4-6 let. let starý. Během procesu učení se děti musí naučit vnímat a rozumět ruské řeči sluchem a mluvit rusky v rozsahu jim dostupných témat, naučených slov, gramatických tvarů, syntaktických struktur a jednoduchých příkladů souvislé řeči.

Hlavní formou výuky ruského jazyka je lekce. Hlavním cílem hodin je stimulovat řečovou aktivitu dětí, stimulovat hovorová řeč, k dosažení správnosti ruského projevu Při plánování práce na výuce ruského jazyka u dětí musí učitel nutně brát v úvahu specifika rusko-kazašského bilingvismu, řečovou situaci ve skupině, v rodinách a úroveň porozumění. ruský jazyk dětmi. Každá lekce obsahuje komplexní řešenířečové úkoly, kde se bez ohledu na téma a konkrétní úkoly současně pracuje na fonetických, lexikálních, gramatických aspektech jazyka a formují se koherentní řečové dovednosti.

Struktura lekce by mohla být následující:

Organizace času;

slovní zásoba - upevňování slovíček naučených v předchozí lekci, úvod nový slovník;

fonetika - artikulace hlásek ruského jazyka, výslovnost hlásek v ruských slovech, hry a cvičení k upevnění hlásek;

Souvislá řeč – zkoumání dějových obrázků, konverzace a skládání příběhů podle předlohy, daný učitelem; psaní popisných příběhů; příběhy o událostech v osobním životě,

převyprávění umělecká díla;

Gramatika - hry a cvičení pro zvládnutí gramatických tvarů (rod, číslo, pád) ruského jazyka;

Hry a cvičení k upevnění tématu; zapamatování básní a říkanek; vyprávění příběhů atd.

Všechny základní výukové metody jsou ve třídě posíleny vhodnými názornými příklady - předvádění předmětů, obrázků, hraček, figurín atd. ruské slovo vstoupilo do paměti dítěte bez překladu do rodného jazyka, je nutné zapojit nejen zrak a sluch (název předmětů, ale i hmat (dotknout se předmětu, čichnout (čich, chuť). Zrakové učení pomáhá dětem vědomě a pevně) ovládat ruský jazyk.

Ukázka předmětů v přírodě nebo jejich vyobrazení na malbě činí lekci živou a zajímavou. Například při studiu tématu „Oblečení“ učitel ve skupině ve vhodných situacích neustále používá výrazy jako:

Obléknout/svléknout/zavěsit/obléknout/složit...červené/modré/zelené tričko/bunda/klobouk...červený/modrý/zelený šátek/svetr/ponožka...červené/modré/zelené kraťasy /ponožky/boty. Je to vaše bunda? To jsou tvoje tenisky? Je to tvoje bota? Kde máš šaty/šátek? Jakou barvu má tvoje pyžamo – modré nebo červené? Atd.

Během individuální lekce S bilingvními dětmi vede učitel ve skupině didaktické hry, které využívají i slovní zásobu na téma „Oblečení“. Mohou to být hry jako „Memory“, „Match a Pair“, „Loto“ nebo „Kdo se může rychleji oblékat“, ve kterých děti nosí podle počtu bodů hozených na kostce. různé oblečení na papíře figurky dvou panenek.

Pozornost učitele by měla být vždy zaměřena na rozvoj a zlepšování dovedností dětí ve správné ruské výslovnosti a odstraňování stávajících nedostatků. Každá lekce by měla obsahovat 2-3minutové fonetické cvičení zaměřené na rozvoj fonematického sluchu dětí a rozvoj výslovnostních dovedností. Takové cvičení lze provést ve formě her „Echo“, „Clock“, „Chain“ atd., které program doporučuje pro posílení nových slov v každé lekci herní cvičení a situacích. (Například hra „Pojďme uspořádat nábytek pro panenku“ (opravování názvů kusů nábytku). Na učitelském stole je panenka, dětský nábytek, auto. Pedagog: „Děti, naše panenka Máša se přestěhovala do nový byt. Koupila si nový nábytek. Nábytek byl přivezen autem. Pomozme Máše vyložit nábytek“ (volá děti jedno po druhém a vyzve je, aby v autě našly tu správnou věc). Účinná metoda pro obohacení slovní zásoby dětí -hry- dramatizace založený na zápletkách básní, ruský lidové pohádky, díla ruských spisovatelů, která přispívají k upevňování nové slovní zásoby, formování schopnosti budovat dialog a koherentní texty. Dokonce i tiché, neaktivní děti se chtějí takových her účastnit. Děti se také snadno učí slovní zásobu a gramatiku dramatizací těchto pohádek v ruštině.

Ve třídách je výuka lexikální stránky řeči založena především na názorných pomůckách: hračkách, obrázcích, obrazech jednání, gestech, mimice. Slovní zásoba obsahuje slovní zásobu na témata, která jsou dětem dobře známá v jejich každodenním životě („Hry a hračky“, „Rodina“, „Domov“, „Zvířata“ atd.) Zvolená slovní zásoba je specifická. Děti se v podstatě učí názvy předmětů v hmotném světě, názvy typických akcí a znaky předmětů, které jsou jim již známé v jejich rodném jazyce. Slovní zásoba je zaváděna postupně ve velkém množství tematické skupiny a zpracovává se v různé hry. Slova nejsou zaváděna izolovaně, ale v kombinaci s jinými slovy nebo ve smysluplné situaci ve hře.

Výuka gramatiky představuje určité potíže. Zvládnutí gramatických dovedností je postaveno na základě řečových vzorů na principu analogie s mateřským jazykem. Dítě si musí uvědomit, že jakýkoli jazyk je postaven podle vlastních zákonitostí, které je nutné dodržovat, aby byla výpověď srozumitelná. K tomu můžete použít speciálně navržené gramatické hry, pohádky, příběhy a básničky. Je důležité dodržovat fáze řečových dovedností a schopností. Dítě vnímá nový jazykový jev, reprodukuje jej pod vedením učitele a tento jazykový jev zařazuje do své řeči při hrách, úkolech a řečových cvičeních. Na výuce ruského jazyka pracujeme i ve volném čase.

Rodina hraje důležitou roli v osvojování ruské řeči dítěte. Vedu konzultace, konverzace, dávám doporučení a rady ohledně jazykového vzdělávání. V budoucnu bych chtěl zapojit rodiče do přípravy folklorních svátků v ruštině, jako jsou „Široká Maslenitsa“, „Ruská setkání“, „Alyonushka's pohádky“. Tyto akce umožňují dosáhnout vysokých výsledků v rozvoji ruské řeči dětí, poskytují příležitost ponořit je do kultury ruského lidu a přispívají k navázání přátelských a produktivních kontaktů s rodiči.

Jazykové prostředí musí mít vývojový charakter. Pojem prostředí pro rozvoj jazyka zahrnuje jak jazykové prostředí samotné, tak prostředí pro rozvoj předmětu dítěte ve třídě. V učebně jazykového vzdělávání je vytvořeno prostředí pro rozvoj předmětů v souladu s věkové charakteristiky, zájmy dětí s přihlédnutím k požadavkům programu. Řečové hry jsou prezentovány ve formě samostatných karet. Pomocí těchto jedinečných cheatů je vždy vhodné si zapamatovat tu či onu hru. Veškerý materiál byl systematizován a byla sestavena kartotéka.

Podle všech učitelek mateřských škol lze v tomto případě hovořit o skutečném bilingvismu dítěte, který vznikl společným úsilím rodičů a učitelů, z nichž každý se pro to snažil udělat vše, co bylo v jejich silách. Nemalou měrou se na tom podílela i koordinace akcí všech specialistů MŠ.

Bibliografie:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Metodická příručka pro učitele předškolních organizací s kazašským jazykem výchovy a vzdělávání pro vzdělávací a metodický komplex „Rusky“

2.Protašová E.Yu., Rodina N.M. Metody rozvoje řeči u bilingvních předškoláků: tutorial pro studenty vysokých škol v oboru „Předškolní pedagogika a psychologie“,

3. Rozvojové aktivity pro děti 5-6 let. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Rozvojové aktivity pro děti 4-5 let. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Shtanko I. V. Projektové aktivity s dětmi staršího předškolního věku. Časopis „Vedení předškolního vzdělávacího zařízení