Metodologie pedagogickou práci určují cíle a záměry, které si učitel stanoví. Z pohledu I.L. Hlavní cíle Sholpo ve výuce cizího jazyka předškoláků jsou: rozvoj primárních komunikačních dovedností dětí v cizím jazyce; schopnost používat cizí jazyk k dosažení cílů, vyjadřovat myšlenky a pocity v reálných komunikačních situacích; vytváření pozitivního vztahu k dalšímu učení cizím jazykům; probuzení zájmu o život a kulturu jiných zemí; pěstovat aktivně tvořivý a emocionálně-estetický postoj ke slovům; rozvoj jazykových schopností žáků s přihlédnutím věkové charakteristiky jejich struktury u starších předškoláků; decentraci osobnosti, tedy možnost dívat se na svět z různých pozic.

Metody výuky angličtiny u předškoláků

Vlastnosti tréninku Angličtina pro předškoláky to, že to není jen sezení u stolu a listování v knihách a sešitech. Proces by neměl být nudný a děti by se měly samy snažit o poznání. Děti konkrétně myslí, vše chápou doslova, mluví jednoduché věty. Pokud učitel něco vysvětluje, musí používat srozumitelnost a příklad. Angličtina pro předškoláky je proto hrou. Pouze touto formou lze dosáhnout pozitivních výsledků a vytvořit si kladný vztah dítěte k cizímu jazyku.

Formy výuky by neměly směřovat k osvojení co největšího počtu lexikálních jednotek, ale ke kultivaci zájmu o učivo, rozvíjení komunikačních dovedností dítěte a schopnosti vyjadřování. Je důležité dosáhnout určitých kvalit zvládnutí látky, které by dítěti měly umožnit s minimálními prostředky, za předpokladu následného zvýšení jazykových jednotek v kompetenci dítěte, je situačně a smysluplně využívat.

Již od začátku výcviku je potřeba rozvíjet určitý styl práce s dětmi anglický jazyk, zavést jakési rituály odpovídající nejtypičtějším komunikačním situacím. Takové rituály (pozdravy, rozloučení, krátká cvičení, používání vzorců zdvořilosti akceptovaných v angličtině) umožňují dětem připravit se na cizojazyčnou komunikaci, usnadňují přechod do angličtiny, ukazují dětem, že lekce začala, skončila a že určitá fáze lekce bude nyní následovat.

Nejdůležitější podmínkou úspěšného učení je aktivace řečové a myšlenkové aktivity dětí a jejich zapojení do cizojazyčné komunikace. Je nutné neustále měnit pořadí řečových úkonů (pořadí otázek, adres, názvů předmětů atd.), aby děti reagovaly na význam slova, a neukládaly si zvukovou řadu mechanicky nazpaměť. Při opakování her je bezpodmínečně nutné, aby se různé děti staly vedoucími, aktivními účastníky, aby všechny děti alespoň jednou provedly řečový úkon stanovený výchovným úkolem.

Předškolák potřebuje v procesu učení časté změny činností. Při hodině je dítě často rozptýleno, ne proto, že by nemělo zájem, ale jeho mozek je unavený. Nejlepší vydání je tělesné cvičení, samozřejmě související s cizím jazykem, pro relaxaci. Může to být báseň nebo jednoduše následující příkazy. Lekce by neměla přesáhnout 30 minut.

Využití různých zvukových a vizuálních podpor, například: písničky, dětské videoprogramy, tematické karty. Dítě má radost z práce s takovým materiálem a všechny dojmy a znalosti se formují v obrazech, které pak ztělesňuje.

Klasická lekce by měla obsahovat následující kroky:

• 1. Představte zvuky. Nejlepší způsob Tohle je pohádka o jazýčku, jazykolamy, říkankách.
• 2. Představte písmena. Píseň „Funny Alphabet“, tematické obrázky.
• 3. Zadejte slova. Začínáme jednotlivými zařazeními slov, například říkanek, karet.
• 4. Odpočinek. Phys. minutku.
• 5. Fráze. Děti rychle chtějí mluvit „lákavým a nesrozumitelným“ jazykem. Všechny výrazy by měly být jednoduché a snadno zapamatovatelné. Než uvedete frázi, zamyslete se nad okamžikem hry: „Z Anglie k nám přišla panenka, pojďme ji poznat. Ale ona neumí rusky, možná bychom se mohli naučit mluvit anglicky?"

Zkuste vstoupit Anglické fráze do běžné komunikace. Vždy řekněte „děkuji“, „prosím“, „posaďte se“, „Podívejte se“, „Pojďme hrát“.

Mnoho předškolních zařízení používá metodu TPR pro výuku angličtiny předškoláků na základě plné fyzické odezvy. Hlavní myšlenkou je, že se dítě učí cizí jazyk stejně, jako ovládalo svůj rodný. Učitel hraje roli rodiče: říká slova nebo jednoduché fráze, například „skok“ nebo „podívejte se na sešit“ a děti provádějí akce. V první fázi je kladen důraz na správné rozpoznání toho, co slyší, poté si žáci sami začnou říkat povely. Rozvíjejí spontánní řečové dovednosti. Fyzická a emocionální složka lekce zlepšuje zapamatování slov. Tato technika je vhodná pro většinu mladší věky A vstupní úrovně, ale může i starším dětem zpestřit výuku jinými metodami.

Metoda Glena Domana

V Rusku je populární metoda výuky angličtiny předškoláků, jejímž autorem je Glen Doman. Používá se jak ve školkách a různých dětských kroužcích, tak u rodičů doma. Již od 6-7 měsíců se dětem při vyslovování zobrazují karty s obrázky slov cizí slovo nahlas. Dítě si pamatuje obrázek a učí se nová slova pravidelným, ale ne zdlouhavým, opakovaným prohlížením karet. Následně efektivně vést hry s různými kombinacemi karet a předvádět prezentace. Role dítěte při učení metodou Glen Doman je pasivní, ale v této vizuální podobě pro něj není těžké zapamatovat si novou slovní zásobu.

Zajcevova technika.

Další běžnou technikou je technika Nikolaje Zajceva. Vhodné jak pro batolata, tak pro starší předškoláky. Pro trénink mladší děti Učitel (nebo rodiče) jim dá speciálně navržené kostky se slabikami, ze kterých mohou tvořit slova. Tito. memorování probíhá hravou a vizuální formou. Další úroveň také používá kostky. Hlavní myšlenkou je, aby byl algoritmus pro vytváření vět v angličtině jasný a jednoduchý. Pro každý člen věty existuje určitá barva a dítě, které si zapamatovalo pořadí barev, řekněme pro negativní věty, trénuje tvoření slov pod diktátem. Pro děti to není snadný úkol, ale jeho účinnost byla prokázána. Součástí metodiky jsou i různé příručky a tabulky, díky kterým mohou výuku bez problémů vést i samotní rodiče.

Projektová a kombinovaná metodika.

Projektová metoda výuky angličtiny předškoláků je vhodná pro 4-6 let. Učitel vybere téma, které je pro děti zajímavé, sadu nových slovíček, frází a různé úkoly na procvičení. Každé téma má na závěr několik lekcí, studenti se připravují kreativní práce. Výuka angličtiny touto metodou je všestranná, děti se vždy naučí něco nového.

Kombinovaná technika je nejběžnější kvůli největší efektivitě takového tréninku. Učitel kombinuje metody a úkoly různé metody, zavedení rozmanitosti do lekcí a přizpůsobení obecný program podle zájmů a schopností dětí.

Je zřejmé, že je mnohem obtížnější zaujmout děti k učení než dospělé. Pro ně je třeba lekce vést dynamicky, aktivně, aby se jejich pozornost neustále zapínala a směřovala k úkolům. Na těchto principech byla vytvořena a praktikována herní metodika. Hra je nejzábavnější a nejoblíbenější činností pro mladé studenty. Tuto techniku ​​lze přizpůsobit všem jazykovým úrovním, jakémukoli věku a vlastnostem dětí. Jsou mezi hračkami, známými věcmi, s přátelským, aktivním učitelem. Mluvit a rozumět Anglický projev Vyučují hravou a zvukovou formou, pomocí kreslených filmů, písniček, pohádek, her a dalších aktivit. Materiály a nápady lze vyvíjet v Rusku, stejně jako ve Velké Británii a USA.

Dalším, velmi důležitým problémem, který učitele znepokojuje, je problém velikosti skupiny. Z.Ya. Futerman, mluví o výuce cizích jazyků v podmínkách mateřská školka, trvá na práci s celou skupinou (25-30 lidí) s odkazem na skutečnost, že děti jsou na sebe zvyklé, a také na větší efektivitu hromadných her v procesu učení. Učitel provedl experiment, který neprokázal zvýšení efektivity tříd při rozdělení do dvou podskupin. Nicméně I.L. Sholpo tyto závěry zpochybňuje a píše, že snad ve školce je návyk dětí k sobě opravdu tak silný, že se ukazuje rozhodující faktor Pokud se však bavíme o jiných strukturách, kde jsou neznámé děti zařazovány do skupin, pak se třídy se skupinou 25 osob ukazují jako neúčinné a i 15 osob ve skupině je pro učitele vážnou zkouškou. Sholpo I.L. doporučuje vytvářet skupiny nejméně pěti a nejvýše deseti lidí, což vysvětluje tím, že obecná konverzace (jak stanovili psychologové), organizované společné aktivity jsou možné ve skupině nejvýše 8 osob. Ale vzhledem k tomu, že v zimě děti často onemocní a vynechají hodiny, můžete do skupiny přihlásit až 10 lidí.

další kontroverzní téma je délka a frekvence lekcí. Z.Ya. Futerman tvrdí, že hodiny pro pětileté děti by neměly trvat déle než dvacet minut a pro šestileté děti dvacet pět. Toto tvrzení je také založeno na výsledcích experimentu, nicméně I.L. Sholpo se domnívá, že jeho výsledky souvisejí s předchozí podmínkou: při velikosti skupiny 25-30 lidí není učitel ani děti schopni déle studovat. Pracovní zkušenosti E.I. Negnevitskaya ve skupinách od 5 do 15 osob a zkušenosti I.L. Sholpo ve skupinách 7-10 lidí ukazuje, že při takovém počtu dětí délka lekce od 35 do 45 minut (v závislosti na věku) děti neunavuje a zachovávají si neochotu odcházet. dokončit lekci, což, jak je zcela správné, věří Z.Ya. Futerman, nezbytný pro efektivní učení. Důležité je pouze každých pět minut změnit typ aktivity, přejít od venkovní hry ke konverzaci u kulatého stolu; pak - tančit, cvičit; poté zpívat písničky atd.

Obvyklá frekvence lekcí, říká I.L. Sholpo - dvakrát až třikrát týdně. Třídy jednou týdně jsou extrémně neproduktivní;

Způsob, jakým se učí angličtina předškolákům, někdy vyvolává mezi rodiči zmatek – proč tomu tak je, nás učili úplně jinak..? Metodika výuky angličtiny pro předškoláky a mladší školáci(7-8 let) závisí na jejich věkových charakteristikách, o kterých dospělí někdy nepřemýšlejí. Vzpomínají, jak se sami učili cizí jazyk ve vyšším věku. A tohle je úplně jiné věková skupina a další výukové metody.

O tom, zda má cenu učit předškoláky, kdy začít a jak na to, jsem již psala. A dnes si povíme, proč takto učíme předškoláky.

• My neučíme, my si hrajeme

Hlavní rozdíl oproti dospělým je v tom, že děti se anglicky neučí, ale hrají. To znamená, že učí, samozřejmě, ale sami si to nemyslí. V tomto věku je zbytečné nutit lidi, aby se něco učili - u dětí je to převážně nedobrovolné zapamatování , což znamená, že potřebujeme pozitivní emoce. Kde je můžete získat, když ne ve hrách? Přirozeně vzdělávací.

Jednoho dne jsem náhodou zaslechl rozhovor své malé šestileté studentky a její babičky, která ji vyzvedávala ze třídy. Rozhovor probíhal asi takto:

Babička: Ptala se vás dnes učitelka ve třídě na tuto otázku?

Dívka: Ne.

Babička: No, nezeptala se tě: Řekni mi, jak se anglicky řekne „koule“ nebo „vlak“ nebo „letadlo“?

Dívka: Ne…

Babička: No, zeptala se někoho jiného?

Dívka: Neptala jsem se...

Babička: Co jsi dělal ve třídě???

Dívka: Jsme hráli!

Zároveň během lekce dívka pojmenovala všechna slova uvedená její babičkou a mnoho dalších slov a frází, ale to vše bylo v herních momentech. Například když měla pojmenovat obrázek, který zmizel z tabule nebo uhodnout z malého kousku obrázku, o jaké slovo jde, a vůbec ji nenapadlo, že se jí paní učitelka ptá. Ona hrála. Jednou z výhod raného učení je, že se děti učí hrou, snadno a přirozeně..

• Jasné a jasné

U předškoláků převažuje vizuálně-figurativní myšlení . Děti myslí v obrazech a to jim umožňuje maximálně využít anglický jazyk při učení – děti nepotřebují překlad. Stačí uvést slovo do souvislosti s jeho obrázkem - odpovídající obrázek, hračka, předmět, gesto. Proto tak oblíbená (a mimochodem mimořádně účinná) metoda pro výuku předškoláků a dětí základních škol, jako je metoda plné fyzické odezvy. Jedná se o metodu, při které se při učení nových slov nebo frází spolu s každým slovem/fráze vymýšlí a učí se gesto, které je napodobuje. Například u slova jablko děti gesto opakují, jako by kousaly do pomyslného jablka atp.

• Žádná gramatická pravidla

Také osvojování gramatiky u malých dětí probíhá odlišně. Logické myšlení se začíná formovat až blíže ke škole a více či méně se rozvíjí na začátku juniorky dospívání. resp. při výuce cizího jazyka předškoláků a žáků prvního stupně základní školy nespoléhají na vysvětlení pravidel (pravidla jsou abstrakce, pro děti jsou těžká) , ale k procvičování určitých vzorů - gramatické vzory (vzor – vzorek, šablona). Tedy vysvětlit malé dítěže sloveso být znamená „být, objevit se, být“ a v přítomném čase se mění podle osob jako je tato – je to zbytečné. S dětmi v tomto věku prostě vezmou nejčastěji používané vzory a pořádně je natrénují, ideálně až do automatismu. Většina mých malých 7-8 letých studentů proto dokonale používá např. I am/You are/He is... atd., aniž by tušili, že jde o tvary slovesa být. Až vyrostou, budou to vědět.

• Není potřeba žádný překlad!

Vzhledem k tomu, že abstraktní logické myšlení není u předškoláků rozvíjeno a u mladších školáků je stále v procesu formování, není vždy nutné kreslit paralely s jejich rodným jazykem a někdy dokonce škodlivé. Včasný začátek učení vám umožní vytvořit si cizí jazyk odděleně od svého rodného. Dospělí (rodiče žáka, ale i prarodiče) tuto vlastnost metodiky výuky často neznají, a tak občas dochází k úsměvným situacím, kdy se doma dítěte začne ptát: „How to say this in English...? Jak to bude v angličtině...?“ Většina dětí na tuto otázku samozřejmě odpoví. Ale někdy dítě v takové situaci upadne do strnulosti a v reakci mlčí. Přicházejí za učitelem, aby si věci urovnal. Učitel vytáhne kartičky s obrázky nebo hračkami, ukáže je dítěti a zeptá se Co je to? A najednou dítě pojmenovává všechny předměty. To znamená, že v zásadě ví, jak se řekne „jablko“ v ruštině i angličtině, ale tyto dva jazyky existují v jeho hlavě odděleně a zatím mezi nimi nemůže stavět paralely.

Nebo si naopak rodiče občas stěžují, že jejich předškolák či prvňáček umí anglicky popsat obrázek, správně vybírá věty ve cvičení k obrázkům, ale neumí to přeložit. Jak, ptají se, to lze napravit... Co je třeba opravit? Pokud správně popisuje a vybírá, pak rozumí, o čem mluví. A to, že nepřekládá do ruštiny, znamená právě to, že se formuje jeho jazyk přirozeně a v budoucnu, pokud je školení správně strukturováno, dítě nebude překládat z ruštiny do angličtiny, ale okamžitě vytvoří prohlášení v angličtině.

• Časté změny činnosti

U předškoláků a mladších školáků omezený rozsah pozornosti , nemohou dělat totéž po dlouhou dobu. Jednou z podmínek je časté střídání činností úspěšné studium. Výpočet všeho je jednoduchý - přidejte 5 minut k věku dětí - to je maximální čas soustředění dítěte. Tito. děti 5-6 let zvládnou to samé asi 10 minut. Ani to jinak nejde: když děti unaví to, co dělají, bude těžké je uklidnit.

V kurzech pro děti proto děti během lekce zvládají spoustu různých věcí: číst, vybarvovat, zpívat, tančit, hrát si s kartami, dívat se na kreslený film a někdy i dělat řemeslo. A to vše není ztráta času, jak se může zdát zvenčí, ale prvky lekce. Tanec není jen tanec, ale opět používání TPR, pro lepší zapamatování slovíček a gramatických vzorů. Vybarvováním nebo tvorbou řemesel se děti řídí příkazy učitele, což znamená, že si rozvíjejí poslechové dovednosti a opakují naučenou slovní zásobu – barvy, názvy předmětů na obrázku atd. Vzdělávací karikatury také nejsou zbytečné. Jsou krátké (2-5 minut), zopakují si i probíranou slovní zásobu a gramatiku a pomohou uvolnit se, když jsou děti unavené. aktivní hraní nebo těžký úkol.

Doufám, že vám tento článek pomohl. Pokud něco chybí nebo se chcete na něco zeptat, napište do komentářů, pokusím se odpovědět.Hodně štěstí při učení angličtiny!

1. Úvod

Za posledních 5-6 let se počet lidí, kteří se učí angličtinu, dramaticky zvýšil. To, že bez znalosti cizích jazyků modernímu člověku nebylo možné se obejít, bylo to zřejmé téměř každému. Změnil se i věk studentů. Jestliže dosud byla metodika zaměřena především na školáky, nyní se rodiče snaží začít své děti s výukou cizího jazyka co nejdříve. Předškolní věk je navíc psychology považován za nejpříznivější období pro tento typ činnosti.

Změněná situace vytváří ve společnosti stále větší potřebu kvalifikovaných učitelů. Jejich absence vede k poněkud smutným důsledkům. Lidé, kteří sotva znají základy jazyka, se považují za schopné učit předškoláky, protože tyto znalosti jsou údajně pro malé děti dostačující. Tím se nejen plýtvá časem, ale dochází i ke škodám na dalším pokroku dětí v této oblasti: přeučování je přece vždy těžší než výuka a oprava špatné výslovnosti je obtížnější než zavádění zvuků od začátku. Ale i když lidé přijdou za dětmi, je to úžasné kteří znají jazyk, ne vždy se jim podaří dosáhnout kýžený výsledek: Výuka dětí je velmi náročný úkol, který vyžaduje zcela jiný metodický přístup než výuka školáků a dospělých. Tváří v tvář metodicky bezradným lekcím si děti mohou vypěstovat dlouhodobý odpor k cizímu jazyku a ztratit důvěru ve své schopnosti.

Účelem této práce je odhalit hlavní možné směry, obecnou myšlenku organizace výuky cizího jazyka pro děti až do školní věk.

Hlavní cíle studie jsou:

Zjistit schopnosti předškolních dětí v oblasti osvojování cizího jazyka.

Prozraďte hlavní cíle a cíle výuky cizího jazyka u dětí předškolním věku.

Prozraďte hlavní metody výuky cizího jazyka předškoláků.

Předmětem studia je problematika výuky cizího jazyka u předškoláků.

Předmětem studia je hra jako hlavní metoda výuky cizího jazyka předškoláků domácími i zahraničními metodami.

Práce se skládá z teoretické a praktické části. V teoretické části zjišťujeme schopnosti předškoláků v oblasti učení se cizímu jazyku, odhalujeme hlavní cíle a cíle výuky cizího jazyka předškolákům, řešíme problém velikosti skupiny a odhalujeme hlavní metody výuka cizího jazyka pro předškoláky.

Praktická část této práce poskytuje ukázková cvičení ve výuce výslovnosti předškoláků, zvládnutí přepisu, čtení, psaní, cizojazyčná slovní zásoba, a jsou také uvedeny pokyny o organizaci výuky v předškolních zařízeních.

Teoretický význam této práce spočívá v tom, že její výsledky mohou přispět k dalšímu zavádění výuky cizích jazyků v předškolních zařízeních a také k řešení mnoha problémů spojených s výukou cizího jazyka dětí.

Praktická hodnota této práce spočívá v tom, že tato metodická doporučení a mnoho úkolů a cvičení mohou využít učitelé cizích jazyků v předškolních zařízeních, ale i v základní škola.

2. Možnosti předškolního věku při výuce cizího jazyka

2.1 Připravenost předškoláků k učení

Za minulé roky Věková hranice pro to, aby se děti začaly učit cizí jazyk, se stále více snižuje. Čtyřleté dítě je zpravidla považováno za plně připravené na výuku, někteří rodiče však usilují o zapsání tříletých dětí do kroužků anglického jazyka. Jak se v tom cítit a jaký věk je považován za nejvhodnější pro zahájení učení?

Je známo, že možnosti nízký věk ve zvládnutí cizojazyčné řeči jsou skutečně jedinečné. Také K.D. Ushinsky napsal: „Dítě se naučí mluvit cizím jazykem za několik měsíců způsobem, jakým se nemůže naučit mluvit za několik let.

Jedinečná predispozice k řeči (a nejoblíbenější zóna při ovládání cizího jazyka je věkové období od 4 do 8-9 let), plasticita přirozeného mechanismu osvojování řeči, jakož i určitá nezávislost tohoto mechanismu na akci dědičné faktory spojené s příslušností k určité národnosti – to vše dává dítěti možnost za vhodných podmínek úspěšně ovládat cizí jazyk. S věkem se tato schopnost postupně vytrácí. Jakékoli pokusy o výuku druhého cizího jazyka (zejména izolovaně od jazykového prostředí) u starších dětí jsou proto obvykle spojeny s řadou úskalí.

Úspěšné osvojení cizojazyčné řeči dětmi je možné také proto, že děti (zejména předškolního věku) se vyznačují flexibilnějším a rychlejším zapamatováním jazykového materiálu než v dalších věkových fázích; přítomnost globálně působícího modelu a přirozenost komunikačních motivů; absence tzv. jazykové bariéry, tzn. strach z inhibice, který vám brání komunikovat v cizím jazyce, i když máte potřebné dovednosti; relativně malá zkušenost s verbální komunikací v rodném jazyce atd. Navíc hra, která je hlavní činností předškolního dítěte, umožňuje učinit téměř jakékoli jazykové jednotky komunikačně hodnotnými.

To vše umožňuje již v raném věku optimálně kombinovat komunikační potřeby a možnosti jejich vyjádření v cizím jazyce dětmi daného věku a vyhnout se tak jednomu výraznému rozporu, který neustále vzniká při pozdějším zahájení výuky tohoto předmětu mezi komunikativními. potřeby studenta (touha učit se a hodně říkat) a omezené jazykové a řečové zkušenosti (nevědomost, jak hodně vyjádřit s malým množstvím slovní zásoby).

V jakém věku byste se tedy měli začít učit cizí jazyk? Podle autora učební pomůcka""Jak naučit děti mluvit anglicky"", Sholpo I.L., nejlepší je začít se učit cizí jazyk v pěti letech. Učit čtyřleté děti je podle ní jistě možné, ale neproduktivní. Čtyřleté děti se učí látku mnohem pomaleji než pětileté. Jejich reakce jsou spontánní, emoce překypují, pozornost neustále přechází z jednoho tématu na druhé. Děti tohoto věku, které nenavštěvují mateřskou školu, se bez přítomnosti rodičů jen těžko obejdou, navíc ještě nemají správně vyvinutý smysl pro humor – a to je důležité při organizaci výuky cizích jazyků. Čtyřleté děti navíc ještě dostatečně neovládají svůj rodný jazyk: není vyvinuta jejich schopnost komunikace, není formována regulační funkce řeči a vnitřní řeč. Nedosáhl rozvinutých forem a hra na hraní rolí, který má nejvyšší hodnotu při výuce cizího jazyka předškoláků.

Experimentální potvrzení nevhodnosti začít se učit cizí jazyk ve čtyřech letech podle autora knihy získal Z.Ya. Futerman, který porovnával studijní výsledky dvou skupin dětí, z nichž jedna začala studovat ve čtyřech letech a druhá v pěti letech. Čtyřleté děti nejenže zaostávaly za pětiletými v prvním ročníku studia, ale také postupovaly ve druhém ročníku pomaleji než pětileté v prvním, což učiteli umožnilo dojít k závěru, že "nějaký negativní dopad raného učení cizích jazyků na další průběh učení." Optimální věk začít třídy Z.Ya. Futerman počítá pět; Ke stejnému závěru dochází na základě svých praktických zkušeností E.I. Negnevitská.

U tříletých dětí je ještě méně potřeba mluvit o jejich zvládnutí cizího jazyka v procesu více či méně vědomého učení ve skupině. V tomto věku dítě teprve začíná ovládat gramaticky formulovanou řeč v rodném jazyce teprve vzniká dialogická řeč; Lexikon Dítě do tří let obohacuje téměř výhradně hromadění jednotlivých slov a teprve po třech letech začíná díky zvládnutí zákonitostí tvoření slov a tvarů rychle růst. Vzdělávací ani kolektivní herní aktivity jim zatím nejsou dostupné. Jak ukazují zkušenosti z raného vývoje dětí (zejména s výukou plavání), děti do tří let jsou schopny se cokoli naučit pouze v těsném přímém kontaktu se svými rodiči.

Nicméně autor článku z časopisu „Cizí jazyky ve škole“ č. 2, 1997, „Výuka angličtiny pro děti hovorová řeč ve školce"" Shchebedina V.V., sdílí se čtenáři informace o úspěšném dokončení čtyřletého experimentu s výukou angličtiny pro tříleté děti, který se uskutečnil v roce 1994 v mateřské škole č. 14 ve městě Syktyvkar. Autor článku uzavírá, že „nyní můžeme s jistotou říci, že raná výuka cizojazyčné řeči u dětí tohoto věku je legitimní, neboť poskytuje příležitost pro flexibilní přechod k hloubkové výuce cizího jazyka na základní škole. , a umožňuje nám udržovat a prohlubovat pozitivní motivaci ke studiu předmětu Ve škole"". Autor poznamenává, že děti tohoto věku jsou velmi zvídavé, zvídavé, vyznačují se nevyčerpatelnou potřebou nových zkušeností, žízní po bádání a všechny tyto psychofyziologické vlastnosti učitelé využívali při výuce anglické konverzace. Jak přesně však všechny tyto vlastnosti učitelé využívali, nechává autor článku v tajnosti, ale další autor odhaluje, že základem každé lekce byl princip komunikativní výuky, což je samo o sobě zřejmé, protože Článek se jmenuje „Výuka angličtiny pro děti“ hovorová řeč ve školce "". Na jeden bych rád upozornil zajímavý fakt, že každé dva měsíce se ve školce konaly zábavné kroužky: inscenovaly se různé pohádky, děti zpívaly písničky, četly básničky a všechny tyto činnosti byly natáčeny na video. Učitelé podle nás vytvořili pro děti novou zajímavou pobídku k učení se cizímu jazyku, i když autorka vidí ve využití videa hlubší smysl, a to „Video jim umožňuje vidět sebe sama zvenčí, analyzovat chyby a slavit úspěchy. “ A opět autor mlčí o tom, jak budou tříleté děti rozebírat své chyby. Rovněž je nutné pamatovat na to, že právě ve třech letech prožívají děti tzv. „tříletou krizi“, která negativně ovlivňuje učení dítěte cizímu jazyku. Můžeme dojít k závěru, že autorova tvrzení, že věk tří let lze označit za legitimní pro studium cizího jazyka, nejsou absolutně podložena fakty, totiž nepodložená.

Elena Carevová
Raná výuka angličtiny pro předškolní děti. Část 1. Učební cíle

Úvod…2

Kapitola 1. Učení dítěte cizí jazyk.... 4

Kapitola 2. Metody vyučování dětí předškolním věku cizí jazyk....6

Závěr…. 8

Seznam použité literatury...10

Úvod

Relevance je určena potřebami společnosti. Výuka cizího jazyka pro děti předškolní věk vytváří skvělé příležitosti k učení cizí jazyk pro mladší školáky. V souvislosti s tím se zvyšuje touha rodičů děti pokud možno předškolního věku raná výuka cizích jazyků. Dnes cizí jazyk– rozšířená praxe založená na moderních a efektivní technologie výuka cizích jazyků, zdravotně šetřící technologie, zohledňující přístup orientovaný na člověka, věkové charakteristiky děti předškolním věku.

Účel výuka cizího jazyka předškoláků je formování zájmu o učení, o porozumění světu kolem nás, lidem, vztahům a kulturám na základě zvládnutí cizojazyčné řeči.

Jazyk interakce ve vícejazyčném prostoru je jedním z nejdůležitějších aspektů problému mezietnické komunikace. Závažnost tohoto problému narůstá zejména v souvislosti s formováním federálního systému v Rusku, což má za následek zvýšení statusu národní Jazyk do státní hodnosti. V současných podmínkách je tento problém stále složitější, k jehož řešení je nutné hledat nové civilizované přístupy. V odborné literatuře věnované problému bilingvismu se pojem "dvojjazyčnost" nachází nejednoznačný výklad. Tato situace je přímo závislá na kontextu zkoumání problému, neboť „problém bilingvismu a mnohojazyčnosti je obvykle posuzován v několika aspektech – ve správném lingvistickém, pedagogickém, psychologickém, lingvosociologickém atd.“. Profesor Yu D. Desheriev se nestaví úkol charakteristika problému bilingvismu ve všech aspektech, které identifikuje, proto se omezujeme na zvažování tohoto problému z hlediska linguosociologie. (Desheriev Yu. D., str. 327)

Výuka dětí cizímu jazyku, jak mnozí autoři správně poznamenávají, v posledních letech výrazně snížila své věkové hranice. Dnes už to není skoro žádné překvapení výuka cizího jazyka pro děti ve věku 3-4 let a dokonce i pro děti do 3 let. Nicméně otázka nezbytnosti, aktuálnosti, účelnosti takového výcvik, stejně jako jeho bezpečnost pro zdraví a vývoj dítěte zůstává dodnes otevřená.

S přihlédnutím k některým objektivním charakteristikám nízký věk(senzitivní období vývoje řeči, plasticita mozkové kůry, pohyblivost řečového aparátu, práce mechanismů pro osvojení nativní řeči, je třeba zdůraznit význam problematiky výuka cizích jazyků přesně v tomto období. Význam určeného období pro cizojazyčného mluvčího výcvik posílena četnými pozitivními příklady rozvoje řeči děti vychován v podmínkách přirozeného nebo umělého bilingvismu.

Proveditelnost výuka cizího jazyka v raném věku věk se stává zřejmým a výzkum možné způsoby takové organizování výcvik mimo rodinné prostředí je mimořádně relevantní. Zároveň je třeba upozornit na řadu obtíží spojených se zaváděním cizího jazyka výcvik do výchovně vzdělávacího procesu mateřských skupin mateřských škol. Jak, Například: krátké trvání skupinových lekcí nízký věk, zatímco doba trvání "Kontakt" S cizí jazyk výrazně ovlivňuje účinnost; nedostatečný rozvoj řeči dítěte brzy věku používat nativní Jazyk jako podpora při studiu zahraniční, cizí; nedostatek kvalifikovaných učitelů schopných dirigovat výuka cizích jazyků v raném věku, atd. (Wittenberg K. Yu., str. 3)

Většina výzkumníků (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo atd.) považovat předškolní a základní školní věk za fyziologicky i psychologicky nejpříznivější pro zahájení systematického studia cizí jazyky.

Jak v domácí (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten, tak v zahraniční psychologii (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) existuje důkaz, že dítě zvládá cizí jazyk je jednodušší než dospělý. Délku senzitivního období charakterizují různí autoři nestejnoměrně: Penfield a Roberts to definují od 4 do 8 let, Eliot - od 1,5 do 7 let. Fyziologové věří, že „existují Biologické hodiny mozku, stejně jako v průběhu času existují fáze vývoje endokrinních žláz dítěte. Dítě do devíti let je specialistou na zvládnutí řeči. Po tomto období se řečové mechanismy mozku stávají méně flexibilní a nemohou se tak snadno přizpůsobit novým podmínkám. Po 10 letech musíte překonat mnoho překážek. Mozek dítěte má k tomu specializovanou schopnost cizí jazyk ale s věkem se to snižuje“ (Penfield W., Roberts L., str. 217.).

Většina výzkumníků souhlasí s tím, že speciální třídy cizí jazyk lze strávit s dětmi 3 - 10 let, před 3 - je to zbytečné, po 10 - je zbytečné doufat pozitivní výsledek, což je možné jen pro bezvýznamné někteří ze studentů, kteří mají nadprůměrné komunikativní a jazykové schopnosti. Nejlepší je studovat cizí jazyk ve věku 5-8 let když je systém nativní Jazyk dítě to už docela zvládlo a do nového Jazyk zachází s ním vědomě. V tomto věku je stále málo klišé řečové chování, je snadné „zakódovat“ své myšlenky novým způsobem, při navazování kontaktu nejsou žádné velké potíže cizí jazyk. Li metodický systém z lingvodidaktického a psycholingvistického hlediska poměrně kompetentně konstruované, pak úspěch při zvládnutí navrhovaného omezeného lingvistické materiálu a vytvoření nezbytných předpokladů pro další zvládnutí libovol cizí jazyk poskytuje téměř všem dětem ( « Výuka cizího jazyka předškoláků» , S. 38 – 42).

Jedním z nejvýznamnějších bodů je podle většiny výzkumníků zvýšená citlivost na lingvistické jevů v tomto věku, což je důležitým předpokladem pro úspěšné formování cizojazyčných řečových dovedností.

Předkládá následující úkoly:

1. Formování a rozvoj cizojazyčných fonetických dovedností (zatímco řečový aparát je plastický a mechanismy zvládnutí rodné řeči stále fungují, tyto dovednosti se snadno osvojují, proto je důležité neztrácet čas);

2. Rozvoj poslechových dovedností (poslech s porozuměním);

3. Rozvoj řečových dovedností (tj. vytváření představy u dítěte cizí jazyk jako prostředek komunikace);

4. Tvorba a doplňování slovní zásoby.

Pozitivní role rané učení cizích jazyků je další:

významnou měrou přispívá k sebeidentifikaci dítěte;

Vytváří předpoklady pro formování zájmu o jiné, neméně cenné kultury a jazyky;

Výuka cizích jazyků předškoláci přispívají k rozvoji duševní procesy nutné pro formaci lingvistické schopnosti a komunikační dovednosti děti:

Svévole chování

Stabilita pozornosti, paměti, myšlení.

V souvislosti s tím se zdokonalují všechny aspekty rodné řeči, což poskytuje:

Rozšíření slovní zásoby,

Zlepšení slyšení řeči,

Rozvoj dialogického a koherentního monologická řeč dítě.

Dochází k socializaci jedince dítě:

Prostřednictvím komunikace s dospělými, která je zaměřena na dosažení vzájemného porozumění,

Prostřednictvím přijímání vlastností a kvalit vlastní osobnosti od dospělého,

Prostřednictvím schopnosti komunikovat s vrstevníky.

Raná výuka cizích jazyků podporuje rozvoj citově-volní kvality dítě:

Schopnost překonávat překážky při dosahování cíle na základě zájmu dítěte o dosažení tohoto cíle;

Schopnost správně vyhodnotit výsledky svých úspěchů,

Rozvoj tvůrčích schopností děti,

Rozvoj jejich představivosti

Rozvoj emoční reakce na cizojazyčnou řeč.

Úspěšné zvládnutí cizojazyčné řeči u dětí je možné i proto děti předškolní a primární školní věk se vyznačují flexibilnějším a rychlejším zapamatováním než v dalších fázích jazykový materiál; přirozenost komunikačních motivů; nedostatek tzv jazyková bariéra, tedy strach z inhibice, který vám brání vstoupit do komunikace cizí jazyk i když máte potřebné dovednosti; relativně málo zkušeností s verbální komunikací v rodném jazyce Jazyk.

Je také důležité poznamenat, že je to velmi důležité správná organizace výuka cizích jazyků. Optimálně organizované aktivity v dětství(herní, vizuální, konstruktivní, pracovní a také související s implementací režimní momenty) může a měla by být použita při tvarování děti znalost cizích jazyků. Každý typ činnosti zase poskytuje skvělé příležitosti pro zvládnutí specifických skupin slov, což zajišťuje další formování řečových dovedností a poskytuje dětem příležitost komunikovat na elementární úrovni pomocí toho, co studují. Jazyk a nechat je pocítit svůj vlastní úspěch.

To znamená, že významný pozitivní dopad organizované raná příprava cizích jazyků pro intelektuální rozvoj děti se projevuje dosažením úspěchu v výcvik, a to i při zvládnutí nativní jazyk, což je zase způsobeno aktivací základních kognitivních mentálních procesy: vnímání, paměť, myšlení, představivost; ve více vysoká úroveň formování kreativního myšlení. Neméně důležitá je inkluze děti pomocí jazyka kulturu cizího jazyka a jejich povědomí o jejich rodné kultuře, pěstovat interkulturní vizi dítěte; pěstovat v dítěti pocit sebeuvědomění jako jednotlivce (přiměřené sebevědomí a brzy socializace předškolního dítěte); formování zájmu a motivace k dalšímu studiu cizí jazyk v kontextu kontinuálního výcvik a další začleňování dítěte do výchovně vzdělávací činnosti.